Значение развития наглядно-образного мышления в старшем дошкольном
возрасте
В настоящее время особую актуальность приобретает проблема умственного
воспитания детей дошкольного возраста.
На протяжении ряда лет основные усилия советских учёных, исследовавших
познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредоточены
на изучение двух проблем. Одна из них - это проблема развития процессов
восприятия. Вторая проблема - это проблема формирования понятийного
мышления. Вместе с тем значительно меньше разработана проблема развития
наглядно-образного мышления дошкольников. Важные материалы по этому
вопросу содержатся в работах А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, Г.И.
Минской и др. Однако ещё недостаточно изучены основные особенности
формирования и функционирования наглядно-образного мышления.
В настоящее время бесспорно, что в умственном развитии дошкольников
важное значение имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Развитие этих форм мышления в значительной мере определяет успешность
перехода к более сложным, понятийным формам мышления. В связи с этим в
современных психологических исследованиях существенное место занимает
изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их
роли в общем процессе умственного развития ребёнка. В ряде исследований
показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и пока
используются далеко не полностью.
С возрастом существенно изменяется содержание мышления дошкольников,
усложняются их отношения с окружающими людьми, развивается игровая
деятельность, возникают различные формы продуктивной деятельности,
осуществление которых требует познания новых сторон и свойств предметов.
Такое изменение содержания мышления требует и более совершенных его
форм, обеспечивающих возможность преобразовывать ситуацию не только в
плане внешней материальной деятельности, но и в плане представляемой.
В ряде исследований (Б.Г. Ананьев, О.И. Галкина, Л.Л. Гурова, А.А.
Люблинская, И.С. Якиманская и др.) убедительно показана важная роль
образного мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как
практических, так и познавательных задач. Были выделены различные типы
образов и исследована их функция в осуществлении мыслительных процессов.
Проблема образного мышления интенсивно разрабатывалась рядом зарубежных
учёных (Р. Арнхейм, Д. Браун, Д. Хебб, Г. Хейн, Р. Хольд и др.)
В ряде отечественных исследований раскрывается структура
наглядно-образного мышления и даётся характеристика некоторых
особенностей его функционирования (Б.Г. Ананьев, Л.Л. Гурова, В.П.
Зинченко, Т.В. Кудрявцев, Ф.Н. Лимякин, И.С. Якиманская и др.).
Многие авторы (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Ж. Пиаже и др.)
рассматривают возникновение наглядно-образного мышления как узловой
момент в умственном развитии ребенка. Однако условия формирования
наглядного мышления у дошкольников, механизмы его осуществления изучены
далеко не полностью.
Следует отметить, что способность к оперированию представлениями не
является непосредственным результатом усвоения ребенком знаний и умений.
Анализ ряда психологических исследований дает основание полагать, что
данная способность возникает в процессе взаимодействия различных линий
психологического развития ребенка - развития предметных и орудийных
действий, речи, подражания, игровой деятельности и т.д.
Анализ как отечественных, так и зарубежных исследований показывает, что
развитие наглядно-образного мышления - это сложный и длительный процесс,
всесторонне и полное изучение которого требует проведения цикла
экспериментальных и теоретических работ.
Цель исследования - изучить особенности развития наглядно-образного
мышления у детей дошкольного возраста.
Объект исследования - дети дошкольного возраста.
Предмет исследования - развитие наглядно-образного мышления у детей
дошкольного возраста.
Задачи исследования:
На основе анализа психолого-педагогической литературы дать
характеристику мышлению как психическому познавательному процессу.
Рассмотреть развитие мышления в дошкольном возрасте.
Изучить развитие наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте.
В исследовании мы использовали теоретические и экспериментальные методы:
анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, наблюдение.