Искусство (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2021-2010 год) - часть 209

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 10 

класс

 

8 

 

Б

) 

В

 

этом

 

же

 

задании

 

представлены

 

три

 

картины

, 

изображающие

 

павлинов

, 

их

 

автор

 

– 

художник

 

Михаил

 

Ларионов

, 

который

 

был

 

младшим

 

современником

 

Рене

 

Лалика

 

и

 

работал

 

уже

 

в

 

иной

 

манере

.  

 

1.

 

Как

 

изменился

 

главный

 

герой

 (

павлин

), 

и

 

что

 

в

 

его

 

образе

 

выявляет

 

новая

 

живописная

 

манера

 

Михаила

 

Ларионова

?  

2.

 

Как

 

с

 

идеями

 

стилей

, 

в

 

которых

 

мастера

 

представляют

 

своих

 

героев

, 

соотносятся

 

выбранные

 

ими

 

виды

 

искусства

 – 

ювелирное

 

украшение

 

и

 

живописное

 

панно

 

большого

 

формата

? 

Запишите

 

ответ

 

на

 

вопросы

 

в

 

форме

 

связного

 

высказывания

  (

рекомендуемый

 

объём

 – 50

–

70 

слов

).  

 

 

«

Павлины

». 1910 

«

Павлин

». 1907 

«

Павлины

». 1904 

 

КРИТЕРИИ

 

РАССУЖДЕНИЯ

  

Наличие

 

внятных

 

ответов

 

на

 

поставленные

 

вопросы

 

1 

балл

 

Наличие

 

тонких

 

наблюдений

, 

выявляющих

 

существенные

 

смыслы

 

7 

баллов

 

Наличие

 

культурных

 

параллелей

, 

ассоциаций

, 

обоснованных

 

и

 

доказанных

  

4 

балла

 

 

Всего

 

за

 

задание

 2 

Б

 – 12 

баллов

. 

ВСЕГО

 

ЗА

 

ЧАСТЬ

 2 – 

максимум

 32 

балла

. 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 10 

класс

 

9 

Часть

 3 (

максимально

 – 48 

баллов

)

 

Задание

 1 

Выберите

 

один

 

из

 

предложенных

 

вариантов

. 

Вариант

 I 

Образ

 

сада

 

в

 

пространстве

 

сцены

 

Пространство

 

сцены

 

всегда

 

условно

. 

Бывают

 

пространства

, 

которые

 

сложно

, 

но

 

одновременно

 

и

 

интересно

 

воплотить

 

в

 

театре

. 

К

 

таким

 

непростым

 

задачам

 

можно

 

отнести

 

задачу

 

создать

 

сад

 

на

 

сцене

.  

Прежде

 

всего

 

эта

 

проблема

 

возникает

 

при

 

постановке

 

пьесы

 

А

. 

П

. 

Чехова

 

«

Вишневый

 

сад

» (1903 

г

.), 

но

 

не

 

только

. 

В

 1999 

году

 

в

 

Московском

 

театре

 

юного

 

зрителя

 

режиссер

 

Кама

 

Гинкас

 

и

 

художник

 

Сергей

 

Бархин

 

поставили

 

повесть

 

А

. 

П

. 

Чехова

  «

Чёрный

 

монах

» (1893). 

Повесть

 

начинается

 

с

 

приезда

 

героя

 – 

Андрея

 

Коврина

 – 

в

 

усадьбу

  «

к

 

своему

 

бывшему

 

опекуну

 

и

 

воспитателю

 

Песоцкому

, 

известному

 

в

 

России

 

садоводу

» 

и

 

к

 

его

 

дочери

 

Тане

. 

И

 

в

 

тексте

 

сразу

 

начинается

 

описание

 

сада

. 

Перед

 

Вами

 

фрагмент

 

повести

  «

Чёрный

 

монах

», 

фотографии

, 

эскиз

 

и

 

фрагмент

 

спектакля

. 

Опираясь

 

на

 

текст

, 

анализ

 

изображений

 

и

 

следующие

 

вопросы

, 

напишите

 

небольшой

 

текст

-

рассуждение

 

(220–250 

слов

1

)

: «

Образ

 

сада

 

в

 

спектакле

 «

Чёрный

 

монах

»». 



 

Как

 

Чехов

 

описывает

 

пространство

 

парка

, 

а

 

как

 – 

пространство

 

сада

? 

На

 

что

 

автор

 

обращает

 

особое

 

внимание

? 



 

Какие

 

эпитеты

 

создают

 

образ

 

парка

, 

а

 

какие

 – 

образ

 

сада

?  



 

Какое

 

эмоциональное

 

впечатление

 

производит

 

сад

 

на

 

героя

 

повести

 

Коврина

? 



 

Обратите

 

внимание

 

на

 

то

, 

как

 

герой

 

повести

 

ощущает

 

и

 

описывает

 

время

, 

находясь

 

в

 

саду

? 



 

Какое

 

сценическое

 

решение

 

сада

 

находит

 

художник

 

спектакля

 

Сергей

 

Бархин

?  



 

Внимательно

 

посмотрите

 

на

 

объекты

, 

которые

 

формируют

 

сад

: 

на

 

их

 

фактуру

, 

цвет

, 

композиционное

 

расположение

. 

Почему

 

выбраны

 

именно

 

эти

 

объекты

? 

Какими

 

символическими

 

значениями

 

они

 

нагружены

? 



 

Какое

 

эстетическое

 

и

 

эмоциональное

 

впечатление

 

создаёт

 

сад

 

театрального

 

художника

? 

Как

 

на

 

это

 

впечатление

 

влияет

 

музыка

 

из

 

оперы

 

Дж

. 

Верди

 «

Риголетто

», 

которая

 

включена

 

в

 

диалог

 

героев

? 



 

Какой

 

образ

 

сада

 

возникает

 

на

 

сцене

? 

 

                                                 

1

 

Здесь

 

указан

 

минимальный

 

оцениваемый

 

объем

 

рассуждения

, 

максимальный

 

объем

 

не

 

ограничен

. 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 10 

класс

 

10 

Фрагмент

 

повести

 

А

.

П

. 

Чехова

 «

Чёрный

 

монах

» (1893). 

 

«…

Дом

 

у

 

Песоцкого

 

был

 

громадный

, 

с

 

колоннами

, 

со

 

львами

, 

на

 

которых

 

облупилась

 

штукатурка

, 

и

 

с

 

фрачным

 

лакеем

 

у

 

подъезда

. 

Старинный

 

парк

, 

угрюмый

 

и

 

строгий

, 

разбитый

 

на

 

английский

 

манер

, 

тянулся

 

чуть

 

ли

 

не

 

на

 

целую

 

версту

 

от

 

дома

 

до

 

реки

 

и

 

здесь

 

оканчивался

 

обрывистым

, 

крутым

 

глинистым

 

берегом

, 

на

 

котором

 

росли

 

сосны

 

с

 

обнажившимися

 

корнями

, 

похожими

 

на

 

мохнатые

 

лапы

; 

внизу

 

нелюдимо

 

блестела

 

вода

, 

носились

 

с

 

жалобным

 

писком

 

кулики

, 

и

 

всегда

 

тут

 

было

 

такое

 

настроение

, 

что

 

хоть

 

садись

 

и

 

балладу

 

пиши

. 

Зато

 

около

 

самого

 

дома

, 

во

 

дворе

 

и

 

в

 

фруктовом

 

саду

, 

который

 

вместе

 

с

 

питомниками

 

занимал

 

десятин

 

тридцать

, 

было

 

весело

 

и

 

жизнерадостно

 

даже

 

в

 

дурную

 

погоду

. 

Таких

 

удивительных

 

роз

, 

лилий

, 

камелий

, 

таких

 

тюльпанов

 

всевозможных

 

цветов

, 

начиная

 

с

 

ярко

-

белого

 

и

 

кончая

 

чёрным

, 

как

 

сажа

, 

вообще

 

такого

 

богатства

 

цветов

, 

как

 

у

 

Песоцкого

, 

Коврину

 

не

 

случалось

 

видеть

 

нигде

 

в

 

другом

 

месте

. 

Весна

 

была

 

ещё

 

только

 

в

 

начале

, 

и

 

самая

 

настоящая

 

роскошь

 

цветников

 

пряталась

 

ещё

 

в

 

теплицах

, 

но

 

уж

 

и

 

того

, 

что

 

цвело

 

вдоль

 

аллей

 

и

 

там

 

и

 

сям

 

на

 

клумбах

, 

было

 

достаточно

, 

чтобы

, 

гуляя

 

по

 

саду

, 

почувствовать

 

себя

 

в

 

царстве

 

нежных

 

красок

, 

особенно

 

в

 

ранние

 

часы

, 

когда

 

на

 

каждом

 

лепестке

 

сверкала

 

роса

. 

То

, 

что

 

было

 

декоративною

 

частью

 

сада

 

и

 

что

 

сам

 

Песоцкий

 

презрительно

 

обзывал

 

пустяками

, 

производило

 

на

 

Коврина

 

когда

-

то

 

в

 

детстве

 

сказочное

 

впечатление

. 

Каких

 

только

 

тут

 

не

 

было

 

причуд

, 

изысканных

 

уродств

 

и

 

издевательств

 

над

 

природой

! 

Тут

 

были

 

шпалеры

 

из

 

фруктовых

 

деревьев

, 

груша

, 

имевшая

 

форму

 

пирамидального

 

тополя

, 

шаровидные

 

дубы

 

и

 

липы

, 

зонт

 

из

 

яблони

, 

арки

, 

вензеля

, 

канделябры

 

и

 

даже

 1862 

из

 

слив

 – 

цифра

, 

означавшая

 

год

, 

когда

 

Песоцкий

 

впервые

 

занялся

 

садоводством

. 

Попадались

 

тут

 

и

 

красивые

 

стройные

 

деревца

 

с

 

прямыми

 

и

 

крепкими

, 

как

 

у

 

пальм

, 

стволами

, 

и

, 

только

 

пристально

 

всмотревшись

, 

можно

 

было

 

узнать

 

в

 

этих

 

деревцах

 

крыжовник

 

или

 

смородину

. 

Но

 

что

 

больше

 

всего

 

веселило

 

в

 

саду

 

и

 

придавало

 

ему

 

оживлённый

 

вид

, 

так

 

это

 

постоянное

 

движение

. 

От

 

раннего

 

утра

 

до

 

вечера

 

около

 

деревьев

, 

кустов

, 

на

 

аллеях

 

и

 

клумбах

, 

как

 

муравьи

, 

копошились

 

люди

 

с

 

тачками

, 

мотыгами

, 

лейками

… 

<…> 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 10 

класс

 

11 

Коврин

 

просидел

 

с

 

Таней

 

весь

 

вечер

 

и

 

после

 

полуночи

 

отправился

 

с

 

ней

 

в

 

сад

. 

Было

 

холодно

. 

Во

 

дворе

 

уже

 

сильно

 

пахло

 

гарью

. 

В

 

большом

 

фруктовом

 

саду

, 

который

 

назывался

 

коммерческим

 

и

 

приносил

 

Егору

 

Семёнычу

 

ежегодно

 

несколько

 

тысяч

 

чистого

 

дохода

, 

стлался

 

по

 

земле

 

чёрный

, 

густой

, 

едкий

 

дым

 

и

, 

обволакивая

 

деревья

, 

спасал

 

от

 

мороза

 

эти

 

тысячи

. 

Деревья

 

тут

 

стояли

 

в

 

шашечном

 

порядке

, 

ряды

 

их

 

были

 

прямы

 

и

 

правильны

, 

точно

 

шеренги

 

солдат

, 

и

 

эта

 

строгая

 

педантическая

 

правильность

 

и

 

то

, 

что

 

все

 

деревья

 

были

 

одного

 

роста

 

и

 

имели

 

совершенно

 

одинаковые

 

кроны

 

и

 

стволы

, 

делали

 

картину

 

однообразной

 

и

 

даже

 

скучной

. 

Коврин

 

и

 

Таня

 

прошли

 

по

 

рядам

, 

где

 

тлели

 

костры

 

из

 

навоза

, 

соломы

 

и

 

всяких

 

отбросов

, 

и

 

изредка

 

им

 

встречались

 

работники

, 

которые

 

бродили

 

в

 

дыму

, 

как

 

тени

. 

Цвели

 

только

 

вишни

, 

сливы

 

и

 

некоторые

 

сорта

 

яблонь

, 

но

 

весь

 

сад

 

утопал

 

в

 

дыму

, 

и

 

только

 

около

 

питомников

 

Коврин

 

вздохнул

 

полной

 

грудью

. 

<…> 

Взошло

 

солнце

 

и

 

ярко

 

осветило

 

сад

. 

Стало

 

тепло

. 

Предчувствуя

 

ясный

, 

весёлый

, 

длинный

 

день

, 

Коврин

 

вспомнил

, 

что

 

ведь

 

это

 

ещё

 

только

 

начало

 

мая

 

и

 

что

 

ещё

 

впереди

 

целое

 

лето

, 

такое

 

же

 

ясное

, 

весёлое

, 

длинное

, 

и

 

вдруг

 

в

 

груди

 

его

 

шевельнулось

 

радостное

 

молодое

 

чувство

, 

какое

 

он

 

испытывал

 

в

 

детстве

, 

когда

 

бегал

 

по

 

этому

 

саду

. <…> 

Прекрасное

 

настоящее

 

и

 

просыпавшиеся

 

в

 

нём

 

впечатления

 

прошлого

 

сливались

 

вместе

; 

от

 

них

 

в

 

душе

 

было

 

тесно

, 

но

 

хорошо

….» 

 

Фотографии

 

и

 

эскиз

 

спектакля

 «

Чёрный

 

монах

» (

реж

. 

Кама

 

Гинкас

, 

худ

. 

С

.

 

Бархин

, 1999) 

 

 

 

Эскиз

 

декораций

 

к

 

спектаклю

 

 

 

 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 10 

класс

 

12 

Вариант

 II 

Образ

 

павлина

 

в

 

декоративном

 

искусстве

 

 

Часы

  «

Павлин

»

 

были

 

созданы

 

в

 

Лондоне

 

в

 1770-

е

 

годы

 

мастерами

 

Джеймсом

 

Коксом

 

и

 

Фридрихом

 

Юри

. 

В

 

качестве

 

материала

 

для

 

них

 

были

 

использованы

 

медь

, 

бронза

 

и

 

серебро

, 

а

 

для

 

отделки

 

разноцветная

 

позолота

 

и

 

стразы

. 

Этот

 

большой

 

автомат

 

включает

 

в

 

себя

 

четыре

 

механизма

: 

один

 

заведует

 

часами

, 

а

 

три

 

других

 

приводят

 

в

 

движение

 

фигуры

. 

Вся

 

композиция

 

представляет

 

собой

 

фантастическую

 

поляну

, 

в

 

центре

 

которой

 

помещён

 

пень

. 

На

 

нём

, 

как

 

на

 

своеобразном

 

троне

, 

сидит

 

павлин

. 

Рядом

 

с

 

пнём

 

растут

 

грибы

, 

лежат

 

листья

 

и

 

даже

 

сидят

 

насекомые

, 

как

, 

например

, 

стрекоза

, 

являющаяся

 

секундной

 

стрелкой

. 

Рядом

 

расположились

 

лягушки

, 

ящерицы

, 

змеи

, 

улитки

 

и

 

даже

 

белки

. 

Опишем

 

видимый

 

зрителю

 

порядок

 

оживания

 

фигур

. 

На

 

клетке

 

совы

 

звенят

 

колокольчики

, 

а

 

сама

 

она

 

поворачивает

 

голову

, 

двигает

 

лапой

 

и

 

вращает

 

глазами

. 

Потом

 

павлин

 

кланяется

, 

распускает

 

свой

 

золотой

 

хвост

 

и

 

демонстрирует

 

его

 

оборотную

, 

посеребрённую

 

сторону

. 

Последним

 

оживает

 

петух

. 

Часы

 

были

 

приобретены

 

Г

.

А

. 

Потёмкиным

 

и

 

подарены

 

императрице

 

Екатерине

 II. 

В

 

России

 

их

 

собирал

 

мастер

 

Иван

 

Кулибин

. 

 

«

Павлинья

 

комната

» (

столовая

)

 

была

 

создана

 

англо

-

американским

 

художником

 

Уистлером

 

для

 

судовладельца

 

и

 

мецената

 

Фредерика

 

Ричардса

 

Лейлэнда

 

в

 1870-

х

 

годах

. 

Сразу

 

предполагалось

, 

что

 

в

 

этой

 

комнате

 

будет

 

экспонироваться

 

картина

 

Уистлера

  «

Принцесса

 

фарфора

», 

купленная

 

Лейлэндом

 

за

 

два

 

года

 

до

 

оформления

 

интерьера

.  

Но

 

главное

 

назначение

 

интерьера

 

состояло

 

в

 

том

, 

чтобы

 

хранить

 

большую

 

коллекцию

 

японского

 

фарфора

, 

собранную

 

заказчиком

, 

хорошо

 

разбиравшимся

 

в

 

этом

 

виде

 

искусства

. 

Для

 

отделки

 

комнаты

 

Уистлер

 

использовал

 

кожу

 

и

 

позолоту

, 

а

 

получившийся

 

цветовой

 

ансамбль

 

называл

  «

гармонией

 

в

 

синем

 

и

 

золотом

». 

С

 

одним

 

из

 

панно

 

с

 

изображением

 

двух

 

павлинов

 

связана

 

характерная

 

для

 

эпохи

 

модерна

 

легенда

 

о

 

ссоре

 

художника

 

с

 

заказчиком

, 

каждый

 

из

 

которых

 

считал

 

себя

 

полноправным

 

творцом

 

ансамбля

. 

 

Напишите

 

рассуждение

 

(220–250 

слов

2

)

 

на

 

тему

  «

Часы

  “

Павлин

” 

и

 

“

Павлинья

 

комната

” 

Уистлера

 

как

 

два

 

целостных

 

ансамбля

, 

построенных

 

на

 

разной

 

интерпретации

 

образа

 

павлина

».  

Подумайте

 

о

 

том

, 

как

 

формируется

 

пространство

 

в

 

часах

  «

Павлин

» 

и

 

в

 

интерьере

 

Уистлера

, 

учитывая

, 

что

 

его

 

картина

 

и

 

панно

 

соединялись

 

с

 

коллекцией

 

японского

 

фарфора

.  



 

Какие

 

традиционно

 

присущие

 

образам

 

этих

 

птиц

 

смыслы

 

открываются

 

в

 

представленных

 

ансамблях

?  



 

Какие

 

новые

 

оттенки

 

образа

 

павлина

 

появляются

 

в

 

этих

 

композициях

?  

                                                 

2

 

Здесь

 

указан

 

минимальный

 

оцениваемый

 

объем

 

рассуждения

, 

максимальный

 

объем

 

не

 

ограничен

. 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 10 

класс

 

13 



 

Как

 

влияет

 

на

 

образ

 

павлина

 

назначение

 

каждого

 

из

 

ансамблей

?  



 

Как

 

эти

 

символические

 

значения

 

связаны

 

с

 

контекстом

, 

в

 

который

 

помещён

 

главный

 

герой

?  

(

Обращаем

 

Ваше

 

внимание

 

на

 

то

, 

что

 

коллекция

 

фарфора

, 

экспонируемая

 

в

 «

Павлиньей

 

комнате

» 

в

 

настоящий

 

момент

, 

не

 

является

 

первоначальной

). 

 

Часы

 «

Павлин

» 

 

 

 

 

 

 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 10 

класс

 

14 

«

Павлинья

 

комната

» 

 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 10 

класс

 

15 

Критерии

 

оценки

 

письменного

 

рассуждения

 

 

Критерии

 

оценивания

 

письменного

 

рассуждения

 

выстроены

 

таким

 

образом

, 

чтобы

 

в

 

работах

 

участников

 

максимально

 

высоко

 

ценилось

 

умение

 

раскрыть

 

и

 

описать

 

смысл

 

художественного

 

произведения

 

через

 

анализ

 

средств

 

выразительности

.  

При

 

оценивании

 

работ

 

следует

 

руководствоваться

 

следующими

 

критериями

: 

 

А

. 

Интерпретация

 

и

 

понимание

 

Работа

 

демонстрирует

 

способность

 

участника

 

последовательно

 

и

 

обоснованно

: 



 

сравнивать

 

разнородные

 

тексты

; 



 

видеть

 

глубокие

 

смыслы

; 



 

делать

 

тонкие

 

наблюдения

 

для

 

их

 

выявления

; 



 

привлекать

 

для

 

выявления

 

смыслов

 

широкий

 

круг

 

ассоциаций

. 

Максимальный

 

балл

 – 24. 

Шкала

 

оценок

: 0-8-16-24. 

 

В

. 

Культурная

 

эрудиция

 

и

 

знание

 

терминологии

 

Работа

 

демонстрирует

 

умение

 

участника

: 



 

корректно

 

использовать

 

понятийный

 

аппарат

 

без

 

искусственного

 

усложнения

 

текста

 

работы

; 



 

избегать

 

фактических

 

ошибок

; 



 

уместно

 

демонстрировать

 

знания

 

из

 

области

 

истории

 

культуры

. 

Максимальный

 

балл

: 10 . 

Шкала

 

оценок

: 0-3-7-10 

 

С

. 

Создание

 

текста

 

В

 

работе

 

присутствуют

: 



 

постоянная

 

опора

 

на

 

анализируемое

 

произведение

  (

цитаты

, 

описание

 

деталей

, 

примеры

 

и

 

т

. 

п

.); 



 

композиционная

 

стройность

, 

логичность

 

повествования

; 



 

стилистическая

 

однородность

.

 

Максимальный

 

балл

 – 10. 

Шкала

 

оценок

: 0-3-7-10.

 

 

D. 

Грамотность

 

В

 

работе

 

отсутствуют

 

языковые

, 

речевые

 

и

 

грамматические

 

ошибки

.  

Максимальный

 

балл

 – 4. 

Шкала

 

оценок

: 0-1-3-4.

 

 

Примечание

. 

Сплошная

 

проверка

 

работы

 

по

 

привычным

 

школьным

 

критериям

 

грамотности

 

с

 

полным

 

подсчётом

 

ошибок

 

не

 

предусмотрена

. 

При

 

наличии

 

в

 

работе

 

языковых

, 

речевых

 

и

 

грамматических

 

ошибок

, 

серьёзно

 

затрудняющих

 

чтение

 

и

 

понимание

 

текста

 (

в

 

среднем

 

более

 

пяти

 

грубых

 

ошибок

 

на

 100 

слов

), 

работа

 

по

 

этому

 

критерию

 

получает

 

0 

баллов

. 

 

Итого

 

максимальный

 

балл

 

за

 

задание

 3 – 48.