Искусство (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2021-2010 год) - часть 205

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 8 

класс

 

6 

КАДР

 

ИЗ

 

ФИЛЬМА

 «

ИВАН

 

ГРОЗНЫЙ

» 

 

Историческая

 

справка

: 

В

 1564 

году

 

Иван

 

Грозный

 

покинул

 

Москву

 

и

 

переехал

 

в

 

Александрову

 

слободу

, 

которая

 

стала

 

царской

 

резиденцией

 

и

 

центром

 

опричнины

. 

В

 

кадре

 

Вы

 

видите

 

профиль

 

Ивана

 

Грозного

 

и

 

вереницу

 

людей

, 

пришедших

 

просить

 

царя

 

вернуться

 

в

 

Москву

.  

 

ЯПОНСКИЕ

 

ГРАВЮРЫ

 

ХУДОЖНИКА

 

АНДО

 

ХИРОСИГЭ

 (1797–1858) 

 

1 2 

 

 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 8 

класс

 

7 

 

3 4 

 

 

 

Выпишите

 

номер

 

гравюры

, 

которая

 

могла

 

оказать

 

влияние

 

на

 

композицию

 

кадра

 

в

 

фильме

 

Сергея

 

Эйзенштейна

. 

 

Ответ

: 

№

 3. 

 

Напишите

 

короткое

 

связное

 

рассуждение

, 

в

 

котором

 

аргументируйте

 

свой

 

ответ

, 

основываясь

 

на

 

сравнении

 

гравюры

 

и

 

кадра

 

из

 

фильма

.  

В

 

рассуждении

 

можно

 (

но

 

не

 

обязательно

) 

опираться

 

на

 

следующие

 

вопросы

.  

Подумайте

, 

как

 

можно

 

объяснить

 

такой

 

выбор

 

композиции

? 

Каким

 

образом

 

выстроено

 

пространство

 

кадра

? 

Как

 

выглядит

 

царь

? 

Как

 

изображены

 

люди

 

и

 

процессия

 

в

 

целом

? 

Взаимодействует

 

ли

 

царь

 

с

 

людьми

, 

пришедшими

 

к

 

нему

 

с

 

просьбой

 

о

 

возвращении

? 

Обратите

 

внимание

 

на

 

использование

 

цвета

. 

Как

 

соотносятся

 

крупный

 

и

 

общий

 

план

? 

Как

 

характеристики

 

героя

/

героев

 

выбранной

 

вами

 

гравюры

 

ассоциативно

 

соотносятся

 

с

 

образом

 

царя

 

Ивана

 

Грозного

? 

Что

 

это

 

художественное

 

решение

 

добавляет

 

к

 

образу

 

царя

? 

Дополнительные

 

материалы

 

к

 

заданию

: 

стоп

-

кадры

 

из

 

фильма

 

«

Иван

 

Грозный

». 

 

 

Молодой

 

Иван

. 

Эпизод

 – 

венчание

 

на

 

царство

 

Иван

 

склонился

 

над

 

небесным

 

глобусом

 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 8 

класс

 

8 

Иван

 

и

 

процессия

 

просителей

 

в

 

Александровой

 

слободе

 

 
 

За

 

правильное

 

указание

 

номера

 

гравюры

 – 2 

балла

 

Наличие

 

тонких

 

наблюдений

, 

выявляющих

 

существенные

 

смыслы

 

– 20 

баллов

.

 

 

Всего

 

за

 

задание

 2

Б

 – 22 

балла

. 

 

За

 

задание

 2 (2

А

, 2

Б

) – 24 

балла

. 

Максимально

 

за

 

часть

 2 – 32 

балла

. 

 

Часть

 3 (

максимально

 – 50 

баллов

)

 

Задание

 1 

Выберите

 

один

 

из

 

предложенных

 

вариантов

. 

Вариант

 I 

МУЛЬТФИЛЬМ

 «

ЗИМНИЙ

 

ДЕНЬ

» 2003

–

2004 

«

Зимние

 

дни

» 

–

 

цикл

 

стихотворений

, 

написанный

 

в

 XVII 

веке

 

поэтом

 

Мацуо

 

Басё

 (1644

–

1694) 

и

 

его

 

учениками

.  

В

 2003

–

2004 

в

 

Японии

 

был

 

снят

 

анимационный

 

фильм

 

по

 

мотивам

 

этого

 

цикла

, 

в

 

создании

 

фильма

 

участвовали

 

художники

-

аниматоры

 

из

 

разных

 

стран

. 

Первый

 

блок

 – 

экранизацию

 

трёхстишия

 – 

в

 

этом

 

интернациональном

 

фильме

 

снял

 

российский

 

режиссер

 

Юрий

 

Норштейн

.  

 

Внимательно

 

прочитайте

 

строки

 

поэта

 

Басё

, 

тексты

 

Ю

. 

Норштейна

  

о

 

героях

 

фильма

, 

посмотрите

 

фильм

, 

стоп

-

кадры

 

и

 

эскизы

 

к

 

нему

.  

 



 

Отличается

 

ли

 

сюжетный

 

строй

 

фильма

 

от

 

сюжетного

 

строя

 

поэтического

 

текста

?  



 

В

 

хокку

 

поэт

 

сравнивает

 

себя

 

с

 

Тикусаем

, 

а

 

в

 

фильме

 

они

 

встречаются

. 

Чем

 

похожи

 

и

 

чем

 

отличаются

 

герои

 

фильма

 

Тикусай

 

и

 

Басё

?  



 

Как

 

герои

 

общаются

 

друг

 

с

 

другом

?  



 

Посмотрите

, 

как

 

герои

 

взаимодействуют

 

с

 

природой

?  



 

Какими

 

художественными

 

средствами

 

изображается

 

пейзаж

? 

(

Обратите

 

внимание

 

на

 

цвет

, 

движение

 

в

 

кадре

, 

пространство

, 

целостность

 

или

 

фрагментарность

 

композиции

…).  



 

Как

 

в

 

фильме

 

участвуют

 

музыка

 

и

 

звуки

 – 

отражают

 

происходящее

 

в

 

кадре

 

или

, 

наоборот

, 

контрастируют

 

с

 

происходящим

?  

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 8 

класс

 

9 



 

Когда

 

общее

 

настроение

 

фильма

 

меняется

, 

как

 

ведут

 

себя

 

герои

 

в

 

изменившейся

 

ситуации

? 

 

Опираясь

 

на

 

эти

 

вопросы

 

и

 

свои

 

наблюдения

, 

напишите

 

небольшое

 

рассуждение

 (100

–

120 

слов

) 

на

 

тему

  «

Герои

 

японского

 

хокку

 

в

 

мультфильме

 

Ю

. 

Норштейна

». 

 

Видеоотрывок

 

из

 

мультфильма

. 

 

Трёхстишие

 

Мацуо

 

Басё

, 

которое

 

легло

 

в

 

основу

 

мультфильма

 

Ю

. 

Норштейна

. 

 

«

Безумные

 

стихи

»… 

Осенний

 

вихрь

… 

О

, 

как

 

же

 

я

 

теперь

 

в

 

своих

 

лохмотьях

 

На

 

Тикусая

 

нищего

 

похож

!

 

(

перевод

 

В

. 

Марковой

) 

 

Ю

. 

Норштейн

 

о

 

героях

 

своего

 

фильма

1

: «

Тикусай

 – 

нарицательный

, 

вымышленный

 

персонаж

. 

Он

 

существует

 

в

 

воображении

 

японцев

 

настолько

 

реально

, 

что

 

они

 

поселили

 

его

 

в

 

каком

-

то

 

городке

, 

у

 

него

 

даже

 

есть

 

своя

 

аптекарская

 

лавка

. 

Но

 

он

 

не

 

лечит

, 

он

 

лекарь

-

шарлатан

, 

и

 

все

 

прекрасно

 

понимают

, 

что

 

он

 

не

 

способен

 

врачевать

. 

Он

 

одновременно

 

и

 

шут

, 

и

 

юродивый

, 

который

 

валяет

 

дурака

, 

как

 

наш

 

Иванушка

-

дурачок

. 

Он

 

блаженный

 

такой

 

дурачок

, 

не

 

тронутый

 

умом

, 

не

 

недотёпа

, 

а

 

остро

 

и

 

тонко

 

мыслящий

, 

который

 

играет

 

в

 

дурость

, 

тем

 

самым

 

освобождая

 

себя

 

от

 

некоторых

 

условностей

, 

задаваемых

 

ему

 

самой

 

жизнью

». 

<…> «

Басё

 

нельзя

 

было

 

приманить

 

ни

 

богатством

, 

ни

 

хорошими

 

условиями

, 

ни

 

сказать

 

ему

: “

Что

 

ты

 

ходишь

 

в

 

тряпье

 

по

 

дорогам

 

под

 

дождем

  

и

 

снегом

?” 

Слава

 

его

 

катилась

 

по

 

дорогам

, 

его

 

стихи

 

были

 

его

 

глашатаем

, 

сам

 

он

 

ходил

 

пешком

. 

Никто

 

не

 

мог

 

его

 

заставить

 

где

-

то

 

осесть

, 

обрести

 

дом

 

и

, 

сидя

 

в

 

тепле

, 

писать

 

стихи

. 

Нет

. 

Он

 

всё

 

шёл

 

и

 

шёл

 

по

 

дорогам

 

и

 

тропам

. 

Иногда

 

его

 

сопровождал

 

помощник

, 

делил

 

поклажу

. 

Чаще

 

Басё

 

ходил

 

один

, 

когда

 

все

 

тяготы

 

дороги

 

отдавались

 

в

 

опухших

 

ступнях

, 

руки

 

мерзли

. 

Ведь

 

тяготы

 

твоей

 

жизни

 

никто

 

за

 

тебя

 

испытать

 

не

 

может

, 

кроме

 

тебя

 

самого

. 

Нельзя

 

испытывать

 

удовольствие

 

от

 

прогулки

, 

послав

 

на

 

улицу

 

вместо

 

себя

 

своего

 

слугу

». 

<…> «

Вот

 

идёт

 

Тикусай

, 

слушает

 

деревья

 

и

 

подбрасывает

 

ногой

 

палую

 

листву

, 

вдруг

 

видит

 

незнакомца

, 

который

 

занимается

 

каким

-

то

 

очень

 

важным

 

для

 

него

 

делом

. 

Тикусай

 

подходит

 

к

 

нему

. 

Басё

 

не

 

Басё

 – 

что

 

ему

? 

Можно

 

предположить

, 

что

 

никакого

 

Басё

 

он

 

не

 

знает

, 

да

 

и

, 

кроме

 

того

, 

в

 

реальной

 

жизни

 

они

 

не

 

могли

 

встретиться

 

не

 

только

 

потому

, 

что

 

один

 

из

 

них

 – 

вымышленный

 

персонаж

, 

но

 

и

 

по

 

датам

 

жизни

 

того

 

и

 

другого

. 

Я

 

уже

 

говорил

, 

что

 

японцы

 

удивились

 

их

 

встрече

. 

Они

 

сказали

, 

что

 

такая

 

простая

 

мысль

 

им

 

никому

 

в

 

голову

 

не

 

приходила

». 

 

                                                 

1

 

Цит

. 

по

 

Юрий

 

Норштейн

. «

Зимний

 

день

» // 

Юрий

 

Норштейн

, 

Франческа

 

Ярбусова

. «

Сказка

 

Сказок

». 

М

., 2005 – 

с

. 209– 223.

 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 8 

класс

 

10 

СТОП

-

КАДРЫ

 

ИЗ

 

ФИЛЬМА

 

 

 

 

ЭСКИЗЫ

 

К

 

ФИЛЬМУ

 

 

 

 

 

Вариант

 II.  

 

ОБРАЗ

 

ПРИРОДЫ

 

 

Этот

 

вариант

 

предполагает

 

последовательное

 

выполнение

 

двух

 

этапов

 

задания

. 

 

Этап

 1. 

Для

 

японской

 

культуры

 

во

 

все

 

времена

 

было

 

очень

 

существенно

 

созерцание

 

природы

. 

Существует

 

множество

 

памятников

 – 

ширм

 

и

 

свитков

, 

на

 

которых

 

изображены

 

пейзажи

. 

А

 

в

 

Европе

 

жанр

 

пейзажа

 

появился

 

только

  

в

 

эпоху

 

Ренессанса

. 

Альбрехт

 

Дюрер

 

был

 

одним

 

из

 

первых

 

художников

, 

начавших

 

создавать

 

пейзажи

-

натюрморты

 

на

 

отдельных

 

листах

.  

Перед

 

Вами

 

два

 

произведения

 XVI 

века

. 

Одно

 – 

художника

 

Хасэгавы

 

Тохаку

, 

а

 

другое

 – 

Альбрехта

 

Дюрера

. 

Кратко

 

сравните

 

два

 

этих

 

произведения

, 

заполнив

 

таблицу

. 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 8 

класс

 

11 

 

Ширма

 

Хасэгавы

 

Тохаку

. «

Сосновый

 

лес

» (1590) 

Альбрехт

 

Дюрер

. «

Большой

 

кусок

 

луга

» (1503) 

 

Этап

 2

. 

А

 

теперь

 

обратитесь

 

к

 

двум

 

листам

 

из

  «

Книги

 

трав

» 

художника

 

Дмитрия

 

Плавинского

. 

Д

. 

Плавинский

 

был

 

одним

 

из

 

крупных

 

представителей

 

неофициального

 

искусства

 

советского

 

времени

 (1960–1980-

е

 

годы

). 

По

 

свидетельству

 

самого

 

мастера

 

на

 

создание

 «

Книги

 

трав

» (1963 

г

.) 

его

 

вдохновили

 

«

акварели

 

Дюрера

, 

французские

 

и

 

русские

 

травники

 

и

, 

конечно

, 

японцы

». 

Внимательно

 

рассмотрите

 

листы

 

Дмитрия

 

Плавинского

. 

Соотнесите

 

их

 

с

 

работами

 

Тохаку

 

и

 

Дюрера

, 

помещёнными

 

выше

. 

Сравните

 

произведения

 XVI 

века

 

и

 XX 

века

.  

Напишите

 

небольшое

 

рассуждение

 (100–120 

слов

) 

на

 

тему

  «

Как

 

переосмысляются

 

и

 

соединяются

 

традиции

 

японского

 

и

 

европейского

 

видения

 

природы

 

в

 

работах

 

Д

. 

Плавинского

?».  

Обратите

 

внимание

 

на

 

построение

 

пространства

, 

на

 

точку

 

зрения

 

автора

, 

на

 

масштаб

 

выбранного

 

художником

 

объекта

 

изображения

, 

на

 

построение

 

форм

 

и

 

характер

 

линий

, 

на

 

работу

 

художника

 

с

 

цветом

, 

на

 

взаимодействие

 

объекта

 

изображения

 

с

 

пространством

. 

Как

 

строится

 

движение

 

в

 

работах

 

Д

. 

Плавинского

? 

 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 8 

класс

 

12 

Д

. 

Плавинский

 «

Книга

 

трав

» 

 

Критерии

 

оценки

 

письменного

 

рассуждения

 

 

Критерии

 

оценивания

 

письменного

 

рассуждения

 

выстроены

 

таким

 

образом

, 

чтобы

 

в

 

работах

 

участников

 

максимально

 

высоко

 

ценилось

 

умение

 

раскрыть

 

и

 

описать

 

смысл

 

художественного

 

произведения

 

через

 

анализ

 

средств

 

выразительности

.  

При

 

оценивании

 

работ

 

следует

 

руководствоваться

 

следующими

 

критериями

: 

 

А

. 

Интерпретация

 

и

 

понимание

 

Работа

 

демонстрирует

 

способность

 

участника

 

последовательно

 

и

 

обоснованно

: 



 

сравнивать

 

разнородные

 

тексты

; 



 

видеть

 

глубокие

 

смыслы

; 



 

делать

 

тонкие

 

наблюдения

 

для

 

их

 

выявления

; 



 

привлекать

 

для

 

выявления

 

смыслов

 

широкий

 

круг

 

ассоциаций

. 

Максимальный

 

балл

 – 25. 

Шкала

 

оценок

: 0-8-16-25. 

Всероссийская

 

олимпиада

 

школьников

 

по

 

искусству

 (

МХК

) 2016–2017 

уч

. 

г

. 

Муниципальный

 

этап

. 8 

класс

 

13 

 
B. 

Создание

 

текста

 

В

 

работе

 

присутствуют

: 



 

постоянная

 

опора

 

на

 

анализируемое

 

произведение

  (

цитаты

, 

описание

 

деталей

, 

примеры

 

и

 

т

. 

п

.); 



 

композиционная

 

стройность

, 

логичность

 

повествования

; 



 

стилистическая

 

однородность

.

 

Максимальный

 

балл

 – 20. 

Шкала

 

оценок

: 0-7-14-20.

 

 
C. 

Грамотность

 

В

 

работе

 

отсутствуют

 

языковые

, 

речевые

 

и

 

грамматические

 

ошибки

.  

Максимальный

 

балл

 – 5. 

Шкала

 

оценок

: 0-1-3-5.

 

 

Примечание

. 

Сплошная

 

проверка

 

работы

 

по

 

привычным

 

школьным

 

критериям

 

грамотности

 

с

 

полным

 

подсчётом

 

ошибок

 

не

 

предусмотрена

. 

При

 

наличии

 

в

 

работе

 

языковых

, 

речевых

 

и

 

грамматических

 

ошибок

, 

серьёзно

 

затрудняющих

 

чтение

 

и

 

понимание

 

текста

 (

в

 

среднем

 

более

 

пяти

 

грубых

 

ошибок

 

на

 100 

слов

), 

работа

 

по

 

этому

 

критерию

 

получает

 

0 

баллов

. 

 

Итого

 

максимальный

 

балл

 

за

 

часть

 3 – 50 

баллов

. 

 

Пояснение

 

к

 

шкале

 

оценок

 

 

С

 

целью

 

снижения

 

субъективности

 

при

 

оценивании

 

работ

 

предлагается

 

ориентироваться

 

на

 

ту

 

шкалу

 

оценок

, 

которая

 

прилагается

 

к

 

каждому

 

критерию

. 

Она

 

соответствует

 

привычной

 

для

 

российского

 

учителя

 

четырёх

-

балльной

 

системе

: 

первая

 

оценка

 – 

условная

 

двойка

, 

вторая

 – 

условная

 

тройка

, 

третья

 – 

условная

 

четвёрка

, 

четвёртая

 – 

условная

 

пятёрка

. 

Баллы

, 

находящиеся

 

между

 

оценками

, 

соответствуют

 

условным

 

плюсам

 

и

 

минусам

 

в

 

традиционной

 

школьной

 

системе

. 

Оценка

 

за

 

работу

 

выставляется

 

сначала

 

в

 

виде

 

последовательности

 

оценок

 

по

 

каждому

 

критерию

  (

ученик

 

должен

 

видеть

, 

сколько

 

баллов

 

по

 

каждому

 

критерию

 

он

 

набрал

), 

а

 

затем

 

в

 

виде

 

итоговой

 

суммы

 

баллов

. 

Это

 

позволит

 

на

 

этапе

 

показа

 

работ

 

и

 

апелляции

 

сфокусироваться

 

на

 

обсуждении

 

реальных

 

плюсов

 

и

 

минусов

 

работы

.  

 
 
 

Максимум

 

за

 

работу

 

– 

90 

баллов

.