Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России

.

План:

1. милосердие и благотворительность как культурно-исторические традиции
2. этапы развития благотворительности в России
3. введение профессии социальной педагогики в России

теория и практика социальной педагогики связанна с историей и культурой, с традициями и особенностями народа, а так же с социально-экономическим развитием государства, религиозными особенностями и нравственно-эстетическими представлениями человека. Если говорить о социальной педагогике, как о практической сфере деятельности, то следует разграничивать СПД как официально признанную разновидность профессиональной деятельности и как конкретную реальную деятельность организаций, учреждений, отдельных граждан по оказанию помощи нуждающимся людям. СПД как профессиональная деятельность предполагает специальную подготовку людей, способных оказать квалифицированную помощь. СПД как реальная деятельность предполагает конкретное оказание помощи.

На протяжении всего развития человечества, любое общество сталкивалось с проблемой отношения к людям, которые не могут самостоятельно обеспечить полноценное существование:

• дети
• люди, страдающие заболеванием
• престарелые
• сироты
• малоимущие

Оказание помощи в России имеет глубокие исторические корни. История русского народа показывает, что еще в период родоплеменных отношений стали закладываться традиции гуманного, сострадательного отношения к немощным и обездоленны, особенно к детям. Закрепились эти отношения с принятием христианства.

Милосердие – (Даль) готовность помочь к.л. из человеколюбия, сострадания; любовь на деле, готовность помочь всякому.

Благотворительность – одна из форм милосердия; оказание частными лицами или организациями безвозмездной и как правило регулярной помощи нуждающимся.

Этапы развития благотворительности в России.

1 этап -9-16 века.

В 7-9 веках – переход к «малой» семье. В этот период благотворительности деятельность осуществляется отдельными лицами и церковью. В обязанности государства она не входила, хотя заметную роль в социальной защите детства сыграли русские князья. Великий князь Владимир издал «Устав», в котором возложил общественное презрение сирых и убогих на духовенство и учредил училища для детей разных сословий. Князь Ярослав учредил сиротские училища, где содержались около 300 юношей. С 9 века наблюдается путь от нищелюбия к государственной заботе о детях. Существенно дошедший до наших времен составленный князем Ярославом «Русская правда», где определялись условия опекунства, права детей при разделе семейного имущества, а так же положение детей после смерти родителей. Владимир Мономах автор наказа об обучении и воспитании детей «Поучение»:

• не затворничествовать, не уходить в монашество, не голодать
• похвалите Бога
• не убивать и не желать смерти людям
• чтить старых и молодых, говорить ему добрые слова
• не полагайтесь на воевод
• чтить гостя
• жену свою любите, но не давайте ей власти над собой

К началу 16 века, наряду с личным участием человека в благотворительности наметились новые тенденции, связанные с благотворительной деятельностью государства. В 1558г на Стоглавом соборе Иван 4 высказал идею о том, что в каждом городе необходимо выявлять всех нуждающихся в помощи – убогих и нищих, строить и специальные богадельные больницы, где им был бы устроен приют и уход. Памятник литературы 16 века, своеобразная энциклопедия семейной жизни – «Домострой».

Сложившиеся традиции заботы о ребенке родительской общиной преобразовываются в заботу о брошенных детях при скудельницах.

Церковь создает систему монастырей, где находился приют нищих и страждущих. В отличие от западной церкви, русская выполняла 3 важные функции:

1. обучение
2. лечение
3. призрение

Среди священников известны: Серафим Соровский, Сергей Радонежский, старец Амбросин и др.

2 этап 17 век – 1861г.

Происхождение зарождения государственных форм призрения, открываются первые социальные учреждения. Историю призрения детства связывают с именем царя Федора Алексеевича.

Петр 1 издал ряд указов, по которым были созданы в 1715 и 1712:

• госпитали для незаконнорожденных детей, куда было приказано брать с соблюдением анонимности происхождения. За погубление «зазорных» младенцев была неминуемая казнь.
• Передача таких детей на воспитание в крестьянские семьи, помещичьи, крестьянские общины, монастыри и т.д.

Петр 1 создал государственную систему призрения нуждающихся, выделил категории нуждающимся, ввел превентивные меры борьбы, урегулирование частной благотворительности, закрепил законодательные свои нововведения.

Екатерина 2: в государственном масштабе была сделана попытка воспитать «новую породу людей» - утвердить систему сословного воспитания, т. Е он ратовал за создание специальных закрытых учреждений для детей дворян – институт благородных девиц и сухопутно-кадетский корпус, где обучались богобоязни, пристойному поведению, учтивости. Принимали с 2-5 лет до 18-21 года. Задача такого образования дать не узкоспециальное образование, а готовить всесторонне развитых людей. Разработаны методы воспитания. Вецкой предлагал учитывать возраст, его способности и задатки.

В 1763г Вецкой разработал «генеральный план Императорского воспитательного дома»; открыв 1-ый воспитательный дом в 1772г в Санкт-петербурге. Детей распределили на отделения: малолетние (до 2-х лет). От 2 до 7 лет, 7-11 лет, 12-16 лет, 17-18 до 20. получали вольные паспорта, 1 рубль. Обучались: основе веры, русской грамоте, арифметике, географии, истории, ремеслу. Кроме возраста, происходило деление по даровитости:

• Которые отличались в науках и художествах
• Ремесло рукоделие
• Простые работники

Воспитание: физическое, нравственное, умственное. Вецкой разработал рекомендации по физическому воспитанию, где подробно останавливался на разных возрастах. Так же описал какую носить одежду, принимать пищу, гигиенические правила соблюдать. В основе нравственного воспитания – православная вера.

Умственное: 1 науки и иностранные языки далее в МГУ. Очень важно давать образование девушкам. Так же было трудовое воспитание.

Мария Федоровна в 1797г пишет доклад императору о работе воспитательных домов и приютов, в котором предложила отдавать младенцев и сирот в государевы деревни крестьянским семьям. На свои средства открыла 1-ые педагогические классы в воспитательных домах. 1798г – основала попечительство о глухо-немых детях. Все это ведомство учреждений императрицы Марии.

Александр 1 обращал внимание к слепым. Пригласил француза, который разработал методику обучения слепых детей. 1807г. – 1-ый институт для слепых.

В этот период в России зарождается определенная социальная практика и законодательство. Складывается система призрения в частности детей. Церковь постепенно отходит от призрения, выполняя другие функции. А государство создает специальные институты, выполняющие социальную политику, в деле оказывают социальную помощь и поддержку.

3 этап 60гг 19 века – начало 20 века.

Переход от государственной к частной благотворительности, зарождение первых общественных организаций.

«Императорское человеколюбивое общество» в котором были сосредоточенны денежные средства, в том числе и от императорской семьи. Развивается сеть таких учреждений, занимающихся конкретно проблемами детей:

• Болезнь или дефект развития
• Сиротство
• Бродяжничество
• Алкоголизм
• Проституция
• …

Распространяются учреждения для людей с физическими недостатками.

Во 2-ой половине 19 века приходская благотворительность была направлена не только на поддержание престарелых, но и на содержание детских приютов. В таких приютах дети получали питание, уход и обучение в школе. Помимо этого еще изучали ремесло. Распространяются ясли – приюты, которые были городские и сельские (некоторые платные).

1861-1891гг усиливается роль благотворительного движения среди дворян, разночинной интеллигенции в сфере образования. Увеличилось число не только больниц, богодельн, воспитательных домов, но и земельных школ. В начале 20 века создаются летние колонии для отдыха детей и воспитательные дома для творчества детей.

Одним из бедствий в начале 20 века является детская смертность. В 1904 году создается союз по борьбе с детской смертностью. В этот период благотворительность принимает светский характер. Черта этого периода – зарождение профессиональной помощи и появление профессиональных специалистов. Начинают организовываться различные курсы, ставшие началом профессионального обучения кадров социальной службы. Социальная школа была образованна на юридическом отделении психоневрологического института, где одной из кафедр была Общественное призрение.

1910 и 1914 гг состоялись 1 и 2 съезды деятелей социальной сферы, где одним из важных направлений было оказание помощи и построение системы исправительно-воспитательных учреждений.

Вопросам исправления малолетних преступников путем психологического воздействия на основе любви к ближнему были посвящены съезды русских представителей исправительных учреждений для малолетних. Широкие масштабы принимала просветительская работа с гражданами.

4 этап 1917 – середина 80-х гг.

Переломный момент в развитии благотворительности в России связан с Октябрьской революцией. Большевики осудили благотворительность как буржуазный пережиток, поэтому благотворительность была запрещена. Ликвидация частной собственности закрыла всевозможные источники частной благотворительности. Отделение церкви от государства закрепило путь церковной благотворительности.

В 1917 году все приюты и сиротские дома правительство определяет в ведение народного комиссариата социального обеспечения, а в 1918 году они были переданы наркомпрос. В январе 1919 года создается государственный совет защиты детей. Члены совета занимались организацией общественного питания бездомных, снабжением продовольствием детских домов. 1924 год создается фонд им В.И. Ленина для оказания помощи беспризорным детям. В 1926 году правительство приняло постановление «О мерах по борьбе с детской беспризорностью». В 1926 голу принято постановление о передачи воспитанников из детских домов в семьи.

2-ой переломный момент – ВОВ, к обездоленным как к жертвам войны. Количество детских домов резко увеличивается.

Январь 1942 принято постановление «Об устройстве детей, ставшихся без родителей». К 45 году уже 120 детских домов. 1942г – постановление «О мерах комсомольских организаций о мерах борьбы с детской беспризорностью и по ее предупреждению».

После войны огромное количество школ – интернатов и детских домов. 37 % детей воспитывающихся в детских домах с младенчества не смотря на уход и питание погибают до 2-х лет. Остальные дети имеют хронические невротические заболевания.

60-70 гг в педагогической практике и науке наметился поворот в сторону социальной педагогики. Создаются и развиваются ее организации формы и институтов, возобновляются теоретические исследования.

Социальная педагогика как сфера практической деятельности.

План:

1. объект и субъект исследования социальной педагогики. Специфика, задач и функции социальной педагогики.

2. история развития социальной педагогики в России и зарубежье

3. социальная педагогика и другие отрасли человекознания и обществознания

Социальная педагогика выделяет в образовании те аспекты и явления, которые связаны с включением человека в совместную жизнь в обществе.

Социальная педагогика – теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации и ресоциализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентации и эталона поведения.

Термин социализация предложил Т. Парсонс для обозначения того процесса, который проходит человек в течении всей жизни, приобретение знаний об обществе и самом себе, развитие социальных навыков и умений, интерполизация всей его культуры.

Социальный институт – исторически сложившаяся форма реализации и регуляции общественной жизни людей.

Религия

Ребенок образование общество

Семья

Культура

В исследовании объектом является к.л. процесс или явление, в практике – конкретное лицо.

Функции:

1. теоретически – познавательная; накапливание знаний, их систематизация, стремление создать полную картину изучающих его процессов и явлений в современном обществе, их описание и объяснение, раскрытие ее глубины, основания.
2. прикладная; (поиск путей и способов, выявление условий эффективного совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации.
3. гуманистическая; разработка целей совершения социально-педагогических процессов, создание благоприятных условий для развития личности и ее самореализации
4. социальная; диагностика изучения ребенка, оказание помощи, анализ состояния социальное воспитание, координация и объединение различных специалистов.
5. воспитательная; включение ребенка в окружающую его среду, в процессе социализации и адаптации в процессе воспитания и обучения.
6. социально-правовая; забота государства о детях, их правовая защита
7. социально-реабилитационная; воспитание, образовательная работа с детьми и нуждающимися в помощи.

Задачи:

1. прикладная; воспитание в сознание ребенка понятия добра, любви справедливости, научить самостоятельно выходить из кризиса, научить общению с окружающими людьми, развивать чувство собственного достоинства, самостоятельности уверенности в себе.
2. социальное воспитание; исследование проблем социального воспитания личности, изучение опыта социального воспитания, исследование содержания и способов обеспечения оптимального социального воспитания различных социальных групп, изучение зарубежного опыта социального воспитания, его адаптация к отечественным условиям.

История развития социальной педагогики в России и за рубежом.

20-30гг 20 столетия.

Разрыв между советской и дореволюционной педагогикой => эволюция социальной педагогики не произошло.

С 30-х гг.: тенденция замалчивать социальные проблемы, которые стали рассматривать как отдельные, легко искореняемые «пережитки прошлого».

В 1990г – социальная педагогика введена «сверху», научная и практическая сферы социальной педагогики начали развиваться одновременно в отрыве друг от друга.

За рубежом: 1 период начальный до 17 века (становление)

2 период: 17-19 века (буржуазно-демократических революций). Конец 19 века становление социальной педагогики как самостоятельной науки.

3 период: с начала 20 века развитие социальной педагогики. Термин введен в 1844г. было 2 трактовки:

1. нечто общее с социальной стороной воспитания
2. педагогическая помощь в определенных социальных условиях, ситуациях.

П. Напорн рассматривал социальную педагогику как часть общей педагогики.

3 функции социальной педагогики:

1. половое воспитание
2. формирование воли
3. разум

Е. Борнеманн: социально-педагогические принципы воспитания.

Г. Ноль: экстренная помощь, когда семья и школа не может выполнять свои функции.

Социальная педагогика и другие отрасли человекознания и обществознания.

Философия: философия выработала обобщенную систему взглядов на мир и место в нем человека; социальная педагогика – исходит из определенных взглядов на человека и его воспитание (имеют сходство).

Этика: социальная педагогика использует и учитывает сформулированные этикой принципы нравственности, определенные цели и разрабатывает методы воспитания.

Социология : социальная педагогика разрабатывает теории и методики социального воспитания, принимаются во внимание данные социологии.

Этнография, этнопсихология: разрабатывает теорию социального воспитания, необходимо учитывать данные этнографии этнопсихологии, определяют конкретные цели и содержания воспитания, учитывая этнические особенности при построении системы и особенно в конструировании форм и методов социального воспитания.

Социальная и возрастная психология: социальная педагогика использует данные социальной и возрастной психологии, исследуются проблемы социализации и виктимологии, разрабатывают психологию и основные методики социального воспитания.

Принципы и категории социальной педагогики.

План:

Принципы социальной педагогики

Категории социальной педагогики

Принципы социальной педагогики.

Принцип – начало, основа.

Каждый принцип включает ряд правил, требований, от выполнения которых зависит реализация принципа.

Принцип природосообразности.

«Великая дидактика» была взята в основу и педагогической и социально-педагогической теорий воспитания. Жан Жак Руссо считал, что воспитание должно проходить сообразно природе. Пестолоци создавший приюты и ОУ для беспризорных детей считал, что нужно развивать природные силы. По Дистервегу – принцип природосообразности – важнейший. В отечественной педагогике – Ушинский, Толстой, Макаренко, Кащенко, Сухомлинский, Шацкий, Ильина, Крупская.

Правила : учет возрастных, половых, индивидуальных особенностей детей, опора на положительное в ребенке, развитие инициативы, самостоятельности в ребенке.

Принцип культуросообразности.

Личность формируется через приспособление к культуре, а главное в каждой культуре – человек. Ушинский упоминал о важности воспитания на разном языке.

Правила : учет отклонения ребенка от нормы, развитие творчества детей.

Принцип гуманизма.

Гуманизм – система взглядов, признающих ценность человека как личность, его право на свободу, счастье, развитие и проявление способностей.

Правила : достойное отношение общества ко всем детям, признание права ребенка быть самим собой + уважительное отношение к нему, понимание милосердия как 1-ой ступеньки к гуманизму, помощь ребенку в формировании «Я».

Принцип индивидуальной обусловленности.

Принятие человека со всеми его возможностями, достоинствами и недостатками.

Правила: перед началом работы необходимо хорошо изучить объект (первичная диагностика), предусмотреть особенности начального этапа работы, при работе необходимо учитывать состояние объекта и динамику его изменения во время работы, создать комфортные условия.

Принцип личностной обусловленности.

Правила: учет особенностей личности, определение прогноза.

Принцип взаимосвязи эффективности СПД и профессионализма социального педагога.

Правила: изучение опыта, учет особенностей объекта, дифференцированный подход.

Принцип социальной обусловленности.

Влияние государственного устройства, политики и деятельности социальных институтов государства.

Правила : организация СПД, социально-педагогическая экспертиза учреждений, реализация социально-педагогических технологий, социально-педагогическая оценка деятельности специалиста.

Принцип средовой обусловленности.

Зависимость индивидуального и социального развития.

Правила : создание благоприятной среды в любом направлении, изучение данной среды.

Категории социальной педагогики.

Каждая наука имеет свою систему знаний, которая отражается в ее понятиях и категориях.

Понятие – одна из форм выражения реального мира в процессе его познания. Чтобы определить понятие, выделяют его признаки.

В процессе развития науки понятия объединяются, укрепляются и преобразуются в категории – наиболее общие, фундаментальные родовые понятия. Бывают заимствованными и собственными.

Вид профессиональной деятельности:

Педагогическая.

Определение:

Вид педагогической деятельности, направленный на передачу социокультурного опыта посредствам обучения и воспитания, на создание условий для личностного развития обучаемых.

Деятельность осуществляется:

Педагогами: воспитателями, учителями, преподавателями.

Характер деятельности:

Нормативная, планомерная, непрерывная.

Объект деятельности:

Дети, взрослые.

Учреждения:

ОУ различных типов.

Вид профессиональной деятельности:

Социально-педагогическая.

Определение:

Разновидность профессиональной деятельности направленная на оказание помощи в процессе социализации, освоение социокультурного опыта, создание условий для самореализации в обществе.

Деятельность осуществляется:

Социальными педагогами.

Характер деятельности:

Адресная, локальная.

Объект деятельности:

Ребенок с проблемами социализации.

Учреждения:

ОУ различных типов, учреждения социальной защиты.

Социальное воспитание в 19-начале 20 веков.

На протяжении всего 19 века в странах западной Европы происходит процесс закрепления государственного руководства образованием. Особый вклад в развитие педагогики данного периода внесли представители классической немецкой философии. Их идеи развивали Маркс и Энгельс.

К 19 веку относят оформление социальной педагогики как науки. В конце 19 века в рамках реформаторской педагогики возникло педагогическое течение «новое воспитание» (отражение потребностей общества в подготовке людей, способных к активной деятельности в различных сферах жизни общества).

Возросла социальная функция школы и воспитания, педагоги выступают за создание государственной системы школьного образования. Отстаивали право на образование всех общественных классов. К концу 19 века социальная педагогика сформировалась как часть педагогики, изучается социальное воспитание всех возрастов и социальных категорий людей.

В 1802 г создается министерство народного просвещения в России. 1860-е годы появляются государственные женские училища 1и 2 разрядов, дававшие среднее образование. В 1870 году в женских гимназиях дополнительные 8-ые педагогические классы. Продолжает развиваться общественное воспитание.

Активную воспитательную и благотворительную деятельность осуществляло петербургское общество попечения о бесприютных детях. Активнее действовали мещанские училища. Совет детских приютов, создают приюты во всех регионах Москвы. Общество попечения и неимущих и нуждающихся в защите детей создаются ясли, приюты, начальные школы, ремесленные и другие профессиональные училища.

Призрением детей занимаются детские приюты, профессиональные школы и мастерские, ясли и лечебные детские заведения.

Большой вклад в развитее воспитательных домов и детских приютов внес Одоевский. На рубеже веков получило развитее свободное воспитание.

Возникло общественно-педагогическое движение (широкое обсуждение коренных вопросов воспитания).

Во 2-ой половине 19 века в социальной педагогике продолжается формирование понятийного аппарата. К концу века выявили основные факторы социального развития.

В начале 19 века идет дальнейший процесс активного развития социальной педагогики. Так же ощущается недовольство сложившийся системой воспитания и обучения. Настаивали на необходимости следовать за природой детей, лучше организовывать среду.

В начале 20 века социальная педагогика получает дальнейшее развитие в работах Наторпа, Буржуа и Дюркгейма.

Возникает скаутская система общественного воспитания, где возможно участие родителей и других взрослых. В России бурный рост буржуазных отношений. Развитие педагогических знаний является социокультурной предпосылкой становления социальной педагогики. Появляются детские суды. Дальнейшее развитие получает внешкольное образование детей и взрослых. Появляются новые формы социального воспитания. Особую роль в пропаганде ценностных аспектов теории и практики этих форм выполняют педагогические и детские журналы.

Получают распространение скаутские отряды.

Предпосылки, обуславливающие дифференциацию социально-педагогических знаний:

1. естественно-историческая
2. социально-экономическое развитие России в начале 20 века
3. социально-политическое развитие России
4. развитие государственно-общественного самоуправления

Развитие теории и практики социального воспитания в России (1917-50е гг 20 века).

Переломным моментом в развитии социально-педагогического процесса стала октябрьская революция. В 1917-1918 гг было принято около 30 декретов и постановлений по народному просвещению и культурному строительству. 9 ноября 1917 года учреждается государственная комиссия по просвещению. Первые документы о школе декларировали демократические подходы, развитие коллективизма, природных способностей человека и его всестороннее развитие.

Многие дореволюционные педагоги выступали с позиции идеи независимости воспитания и школы от политики, «свободного воспитания».

Одновременно с перестройкой прежней школьной системы начался процесс марксистской теории воспитания. Одной из насущных социально-педагогических проблем была проблема формирования нового человека; социально-педагогическая задача: гармоничное развитие детей, подростков, молодежи. Важной задачей воспитания является формирование у детей общественной активности самостоятельной деятельности.

Произошел раскол в детских общественных движениях, которые играли важную роль в социализации подростков. Были созданы отряды юных коммунистов, они использовали методы скаутинга, новые пролетариатские детские объединения.

Новые идеи и принципы социалистической педагогики проводились и совершенствовались в опытно-показательных школах. Получали развитие школы – коммуны и школы клубы, школы рабочей молодежи.

Сложилась единая государственная система внешкольного образования под эгидой Наркомпроса. Важной частью педагогического образования становится подготовка специалистов к активной общественной деятельности с детьми и взрослыми.

1919год – создается совет защиты детей при Наркомпросе, 1920 год – создается комиссия при ВЦИК РСФСР по улучшению жизни детей под руководством Дзержинского.

«Схема ГУСа» Крупской – новая классификация образовательного материала. Реформирование системы воспитания и образования требовало подготовки новых педагогических кадров => основана академия социального воспитания, переименовывается в академию коммунистического воспитания, в 24 году в академию им. Крупской.

К концу 2-х годов система детских учреждений в целом устоялась. Были трудовые колонии и трудовые колонии для трудновоспитуемых детей.

Важным средством улучшения жизни детей в 20-е годы стало привлечение к этой работе общественности. Воспитанию социальной активности способствовало пионерское движение, в 20-е годы деятельность школьного комсомола. Используется зарубежный опыт обучения и воспитания, перерабатывается с учетом условий советской России.

В 30-е годы акцент воспитания перенесли на профилактику безнадзорности, предупреждение6 педагогической запущенности.

В военное время требуется серьезная перестройка воспитательной работы школ и внешних учреждений. Создаются суворовские военные училища. Создается общественный фонд помощи детям. Развивается тимуровское движение.

В послевоенные годы – всеобщее обязательное 7-летнее образование. Возрождаются демократические основы жизни детских коллективов. С 1945 года по инициативе пионеров развернули патриотическое движение. Разрабатывают теоретические проблемы нравственного воспитания.

В начале 50-х годов переход от 7-летнего образования к всеобщему среднему образованию. Создание группы продленного дня. Продолжает развиваться внешкольная работа с детьми. Возникли зоны пионерского действия, важной частью которых стали тимуровские отряды. Появляются городские пионерские лагеря.

Возрождение социальной педагогики в России (вторая половина 20 века – начало 21 века).

Важные задачи развития образования и воспитания в 60-е годы – всеобщее среднее образование и профессиональная подготовка школьников. В 60-80 года заметное развитие получает дошкольное общественное воспитание.

Большую роль в социально-педагогической работе отводят нравственному воспитанию. Социально-педагогической проблемой считалось взаимодействие школы с детскими и подростковыми общественными организациями.

Продолжает развиваться коммунарское движение.

В конце 60-х годов – создание школ – интернатов; появляются специальные учебные учреждения для несовершеннолетних; специальные профтехнические училища.

В педагогической науке 70-х годов – патриотическое воспитание и интернациональное формирование социалистического гуманизма, переход к комплексному переходу в воспитании.

В 60-80-х годах расширяется представление о детском коллективе и его взаимодействии с личностью, уточняются функции коллектива.

В конце 70- начале 80-х: возрождение понятия «педагогика среды», развитие отрасли научного значения, построение по междисциплинарным принципам педагогики, социологии воспитания и социологии образования. Происходит формирование понятийного аппарата возрождающейся социальной педагогики.

Современная система социального воспитания строится на определенной нормативно-правовой базе.

Важные задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правовой самостоятельности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда.

В середине 90-х годов появляются подростковые и молодежные клубы, учреждения социального обслуживания молодежи.

Возникло т.н. «скрытое» социальное сиротство. В России начала складываться сеть специальных учреждений, рассчитанных на детей сирот.

Формируется современная концепция детских движений.

Важная проблема – подготовка специалистов, готовый профессионал осуществлял СПД. Одновременно осуществляется научное обоснование опыта подготовки специалистов по социальной педагогике.

На современном этапе развитие социальной педагогики в России продолжается. Происходит процесс становления социальной педагогики как учебной дисциплины, разрабатываются проблемы социальной педагогики.

В середине 80-х годов возрастает интерес исследований к проблеме взаимодействия школы и детских движений.

В целом складывается довольно стройная социально-педагогическая система деятельности: проведение социально экономических мероприятий, правовая защита, создание сети учебно-воспитательных учреждений, разработка целостной государственной программы, организация нормативно-законодательных мер, направленных на профилактику детской беспризорности.

Социальное воспитание.

Изначально в основе социального воспитания лежала христианская мораль. 70-80 года 19 века в России действует единое министерство просвещения и духовных дел, закон божий является одним из основных предметов в ОУ.

Изменение целей и задач произошло после октябрьской революции (разрыв с христианством). В начале 20 века особый интерес вызвало изучение взаимосвязи общества и школы, роль школы в воспитании подросткового поколения, влияние школы на социальную среду. Прочно утвердился термин социальное воспитание (соцвос). В 1917-1930-х годах термин употребляют в 2-х значениях:

1. государственный орган, функцией которого является управление детскими воспитательными и образовательными учреждениями.
2. передача общественного опыта от одного поколения другому.

Однако термин просуществовал не долго. Крупская критиковала его как нечто неопределенное. После ВКП (б) 1936г «О педагогических извращениях в системе Наркомпрса» социальное воспитание прекратило свое существование.

В советский период вместо социального воспитания пришел термин коммунистическое воспитание.

В 90-е года этот термин получает второе рождение. Определение социального воспитания такие ученые как Мудрик и Бочаров по-разному определяют сущность социального воспитания:

• воспитание подросткового поколения в социуме
• высококачественное образование и воспитание детей
• воспитание всех возрастных групп и социальных категорий

т.е. социальное воспитание рассматривают как социальный институт.

Социальное воспитание – целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности, необходимых ему для успешной социализации.

Социальное обучение.

Социальное развитие ребенка, формирование его социальных умений и навыков происходит во взаимодействии с окружающей средой и людьми, одним из важных видов деятельности является игра.

Социальное обучение – целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирование социальных умений и навыков, способствующий социализации ребенка.

Социальное образование.

Термин появился в России в первой половине 90-х годов, различают 2 случая употребления этого термина:

• профессиональная подготовка специалистов для работы в социальной сфере, включающая все виды профессионального образования: начальное, среднее, высшее, послевузовское, курсовая подготовка и переподготовка специалистов.
• Процесс обучения, основным правилам жизнедеятельности человека в обществе, освоение социальной культуры, социального мышления и действия, культуры социальных чувств и культуры социальных организаций.

Социально-педагогическое исследование.

План:

научное исследование – процесс выработки научных знаний, один из видов познавательной деятельности ученого.

2 вида, которые тесно связанны:

эмпирический:

• осуществляется практическими работниками, занятых профессиональной деятельностью
• познавательная деятельность не носит систематического, целенаправленного характера
• методы познания: наблюдение, описание, эксперимент и др.
• полученные знания фиксируются в правила, утверждения, рекомендации

теоретический:

• учеными проводятся специальные подготовления к этому
• носит систематический, целенаправленный характер
• специальные методы познания: абстрагирование, идеализация, формализация и др.
• полученные знания – научная концепция, законы, изобретения, открытия.

Задачи научного исследования в педагогике.

Задачи можно разделить на 3 большие группы:

1. теоретические проблемы социальной педагогики (уточнение предмета и объекта исследования, понятийно-категориальной системы, концепций социальной педагогики).
2. разработка теорий (содержание, методы, средства, разработка технологий).
3. профессиональная подготовка (разработка концепции подготовки, уточнение стандартов, разработка комплекса учебных пособий).

Этапы и методы социально-педагогического исследования

Различают 3 этапа:

1. выбор области исследования (опреде6ление проблемы – нечто неизвестное в науке «мост» от неизвестного к известному; объект, предмет, некоторые ограничения в исследовании (возраст, год…) формирование темы, определение гипотезы, постановка задач – уточнение плана исследования)
2. исследовательский (выбор метода, изучение литературных источников, анализ данных, источников, построение картины изучаемого объекта с использованием системного подхода и метода моделирования)
3. оформление результатов (патент, монография, учет пособия, методические рекомендации)

Норма и отклонение: понятие и характеристика.

План:

1. понятие нормы, отклонения, социальная норма, социальное отклонение
2. типы отклонений
3. теория отклонений

Понятие нормы, отклонения, социальная норма, социальное отклонение.

Под нормой понимают правило, точное представление, установленную меру.

Оно широко используется в социологии, педагогике, медицине и других науках. Сложность определения этого понятия не только в терминологии, но и в содержательной части.

Норма – некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характерный реальной действительности, но не существующий в ней.

В социальной педагогике выделяют понятие социальная норма.

Клейберг: социальная норма – есть обусловленный социальной практикой социокультурный инструмент регулирования отношений в конкретных исторических условиях жизни общества.

Ручка: социальная норма – совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность к своим членам с целью осуществления деятельности.

Бубнева: социальная норма – средство социальной регуляции поведение индивидов и групп.

Социальная норма – официально установленная или сложившаяся под воздействием социальной практики, правило общественного поведения и проявления человека в конкретно исторических условиях жизни общества.

Свойства социальных норм:

• объективность, отражение действительности
• однозначность
• историчность
• динамичность
• обязательность воспроизводства
• оптимальность
• относительная устойчивость
• превентивность
• коррекционно-воспитательная способность
• организующая и регулятивная способность

Функции социальных норм:

• воспитательная
• регулятивная
• коррекционно-реабилитационная
• санкционирующая
• информационная
• ориентирующая

Все что не соответствует норме – отклонение. Они могут носить не только негативный, но и положительный характер.

Признаки социальных отклонений:

• негативные последствия
• массовость
• распространенность
• устойчивость

Характеристики социальных отклонений:

1. уровень (коэффициент)

2. структура

3. динамика

Типы отклонений:

1. физические (связанны со здоровьем и определенными медицинскими показаниями: вес, рост, пол, возраст…) на начало 90-х годов в России каждый 5-ый ребенок рождается нездоровым, в т.ч. около 8% с наследственными патологиями и 2% с врожденными аномалиями развития. ВОЗ в 1980-м приняла британский вариант 3-х-звенной школы ограничения возможностей:

- недуг – любая утрата/аномалия психических/физиологических функций, элементов анатомической структуры, затрудняющей к.л. деятельность.

- Ограниченная возможность – любое ограничение/потеря способности выполнять к.л. деятельность в пределах того, что считается нормой для человека

- Недееспособность (инвалидность) – любое следствие дефекта/ограничения возможность конкретного человека, ограничение выполнения им к.л. нормативной роли исходя из возраста, пола, социальных факторов.

Отклонения могут быть вызваны наследственностью или к.л. внешними обстоятельствами.

Относ: повреждение в установленном порядке временный ли постоянный недостатки развития и/или функционирования органов человека, либо хроническое, соматическое, инфекционное заболевание.

Психический недостаток – утвержденный в установленном порядке временный/постоянный недостаток в психическом развитии человека, включающий нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в т.ч. повреждение мозга, а так же нарушение умственного развития, ЗПР, создающие трудности в обучении.

Сложный недостаток – сочетание физического и психического недостатка.

Тяжелый недостаток – физический/психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование недоступно.

Физическое отклонение – болезнь, нарушение зрения, слуха, ОДА.

2. психические (связанно с умственным развитием и психическими недостатками)

относ: ЗПР, умственная отсталость (олигофрения)

нарушение эмоционально-волевой сферы (крайняя форма аутизм – состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, попытки суицида, суицид) нарушение речи, одаренность.

3. педагогические (связанно с получением/не получением образования). Норма – государственный стандарт.

Виды:

- не получение общего образования

- не получение профессионального образования.

4. социальные (тесно связанны с социальной нормой)

2 вида социальных норм:

- универсальная (на каждого человека)

- частная (на определенных людей)

социальные нормы бывают: нравственные, морально-этические, правовые, политические, организационно-профессиональные, индивидуальные.

Относ: все проявления отклоняющегося поведения:

- алкоголизм, токсикомания, наркомания, беспризорность, проституция, бродяжничество, правонарушения, преступность, безнадзорность.

- Сиротство

ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» введено понятие дети находящиеся в трудной жизненной ситуации:

- Без попечения родителей

- Инвалиды

- С недостатками физического/психического развития

- Дети – вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий

- Оказавшиеся в экстремальных ситуациях

- Жертвы насилия

- Отбывающее наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях.

- В спец УВО

- В малоимущих семьях

- С отклоняющимся поведением

- Жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи

Очень важное значение имеет пограничная зона между нормой и отклонением.

Теория отклонений.

Явление отклонения исследуют многие науки: социология, психология, социальная педагогика, медицина и др.

Медицина: отклонение – отражение внутренних болезненных процессов

Социология, развитию которой послужила теория психоанализа: отклонение – результат взаимосвязи человека и социума (дискриминация лиц в обществе) взаимосвязи человека с процессами семейного воспитания и межличностного взаимодействия.

Теории социальных отклонений, не связанны с физическими и психическими нарушениями в характеристике девиаций.

Развитие ребенка в социуме.

План:

1. понятие о развитии

2. факторы развития

3. влияние среды на развитие ребенка

Понятие о развитии.

Развитие человека – сложный процесс и многоплановый, непрерывный. Оно происходит под влиянием внешних и внутренних последствий. Внешний – окружающая среда, ближайшее окружение, деятельность целенаправленная и т.д. Внутренние – факторы развития.

В процессе развития ребенок увлекается в различных видах деятельности и вступает в общение.

Факторы развития.

1. биологический: наследственность – передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенная в их генетическую программу. Она так же предполагает формирование определенных способностей, на основе природных задатков. Врожденным у человека считаются потенциальные возможности для развития способностей. Кроме того существуют болезни и патологии, передающие наследственность. Таким образом наследственность – внутренний фактор. Внешние: загрязненная вода, атмосфера, катаклизм.
2. социальные:

- окружающая среда

- социум (факторы социализации)

Влияние среды на развитие ребенка.

Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе. Они бывают врожденными и приобретенными. В зависимости от статуса – различные социальные роли.

Процесс приспособления индивида к условиям среды – социальная адаптация.

Индивидуализация – те или иные социально-значимые качества и свойства личности, проявляющиеся в индивидуальности, присущей именно этому человеку форме.

Социальное развитие

Социальное направление индивидуализация

Овладение приобретение самостоятельности,

социокультурным опытом относительной автономности

Интеграция ребенка в социуме

Если вхождение регулируется – воспитание. По мере взросления ребенка, доля воспитания уменьшается и возрастает степень самостоятельности ребенка в выборе и предпочтении тех или иных социальных ценностей и ориентиров, его собственное влияние на свое развитие.

Самовоспитание – высшая форма развития личности, которая предопределяет ведущими личностными качествами, обеспечивает позицию субъекта социализации.

Социальная дезадаптация – препятствие успешной адаптации, зависит от степени утраты/не сформированности социально-значимых качеств.

Социальная реабилитация – применение специальной системы мер, направленной на восстановление утраченных общественных связей и отношений, социальных статусов, обеспечение социальной адаптации ребенка.

Таким образом, в процессе развития ребенка в социуме должна осуществляться его социализация, которая включает в себя социальную адаптацию. В противном случае – дезадаптация, тогда возникает необходимость в социальной реабилитации ребенка.

Социализация как проблема социальной педагогики.

План:

Сущность социализации, ее составляющие. Социализация как объект исследования в науках о человеке и обществе.

Интенсивно вопрос изучения человека как члена общества изучают социология и социальная психология в последней трети 19 века. Социализация трансформируется к середине 20 века.

Социализация – развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Культура – специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представлений в продуктах материального и духовного труда в системе социальных взаимоотношений людей к природе, между собой и самим к себе.

Культура формируется опытом многих поколений группы и личностей, составляется общество, образуя системы создания, распространения, хранения и использования материальных, социальных, духовных ценностей.

Сущность социализации в том, что в ее процессе человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Процесс социализации можно представить как совокупность 4-х ее составляющих:

1. стихийная
2. относительно направления
3. относительно социального контролирования
4. более/менее сознательное самоизменение человека, имеющего про- , а- или антисоциальный вектор, в соответствии с индивидуальными ресурсами и объективными условиями жизни.

Человек как объект, субъект и жертва социализации.

Человек как объект социализации – пассивный участник, ему помогают проходить социализацию агенты, институты.

2 подхода в процессе взаимодействия:

Субъект –> объект

Субъект <=> субъект

Человека как жертву изучает виктимология; существует социально-педагогическая виктимология, которая рассматривает человека как жертву неблагоприятных условий социализации.

Социально педагогическая виктимология – отрасль знания, входящая как составная часть в соц. педагогику, изучающая различные категории людей – реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации. В социально-педагогической виктимологии изучается развитие людей с физическими, психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а так же тех, чей статус в условиях конкретного общества предопределяет или создает предпосылки для неравенства, для дефицита возможностей для «жизненного старта», развития и самореализации; разрабатываются общие и социальные принципы цели содержание формы и методы профилактики минимизации компенсации коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становиться жертвой неблагоприятных условий социализации.

Виды жертв неблагоприятных условий социализации можно условно обозначить как реальные потенциальные и латентные.

Реальные: инвалиды, люди с психосоматическими отклонениями

Потенциальные: пограничное психологическое состояние и с акцентуацией характера, мигранты дети в семьях с различными низкими уровнями, метисы и представители инонациональных групп в местах компактного проживания другого этноса.

Латентные: высокоодаренные люди

Человек с одними и теми же характеристиками в одной культуре рассматривается как жертва, а в другой нет.

Виктимогенность обозначает наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характеристик черт опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств.

Виктимизация процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации.

Виктимность характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств.

Глобальные катастрофы, которые стали причиной виктимизации, делают своими жертвами не только тех на кого оказывают прямое влияние, но и на несколько следующих поколений.

Специфические виктимогенные факторы образуются в обществах, переживающих период не стабильности в своем развитии. Факторами виктимизации человека и целых групп населения могут стать специфические особенности тех поселений, в которых они живут. Объективным фактором может стать группа сверстников особенно в подростковом и юношеском возрасте, если она имеет асоциальный и тем более антисоциальный характер, так же фактором может стать семья для человека в любом возрасте.

Неблагоприятные условия социализации:

Внутриутробное развитие : пьянство, нездоровье родителей, плохое питание, беспорядочный образ жизни, мед. ошибки, плохое эмоциональное состояние матери.

0-6 лет: болезни и физические травмы игнорирование ребенка его заброшенность нищета антигуманность видеосмотрение

6-10 лет: аморальность или пьянство родителей отчим или мачеха нищета угнетение травмы потеря родителей изнасилование растление

11-14 лет: пьянство алкоголизм курение наркомания одиночество травмы развод родителей частые переезды семьи

15-17 лет: проституция ранняя беременность изнасилование вовлечение в преступные группы навязчивый бред дисморфофобии романтические неудачи суицидальные устремления

18-23 лет: безработица секс - неудачи стрессы служба в армии невозможность продолжить образование

23-33 года: отсутствие жилья семейные неурядицы конфликты на работе развод профессиональная нереализованность

34-50 лет: потеря жизненных перспектив болезни материальные трудности смерть близких уход детей из семьи

50-60 лет: болезни нищета заброшенность суицид выход на пенсию смерть сверстников и близких

60-70 лет: нищета заброшенность болезни суицид.

Субъективными предпосылками является индивидуальные особенности человека, а так же отношением ближайшего окружения (референтная группа).

Стадии, агенты, средства.

Агенты :

первичные (родители)

вторичные (соседи, педагоги)

Стадии:

1. с точки зрения социологии и социальной педагогики Андреева выделяет 3 стадии:
1. до трудовая (до школьник – старшеклассник)
2. трудовая (20-50 лет)
3. пост трудовая (после 50)
2. с точки зрения возрастной психологии

----рождение

0-10 дней – новорожденный

До 1 месяца – младенчество

------ 1 года

1-3 – раннее детство

------ Я – сам

3-6 – дошкольник

------школьный

6-10 – младший школьник

10-14 ------- 13 лет – школьный

15-16 – юность (переход)

16-17 – ранняя юность

17-23 – юность

23-30 (33) – молодость

30 (33)-40 – зрелость

40-55 (60) – пожилой

55 (60)-70 – старость

70-… - долгожительство

Для каждого возраста/этапа социализации выделяют свои задачи;

Существует 3 группы:

1. естественно-культурные:
1. физические
2. сексуальные
2. социально-культурные:
1. познавательные
2. морально-нравственные
3. ценностно-смысловые
3. социально-психологические:
1. самосознание – достижение в каждом возрасте определенной меры самопознания, наличие целостной системы Я – концепции, определение уровня самоуважения и самопринятия.
2. Самоопределение – нахождение определенной позиции в различных сферах жизнедеятельности и выработки планов на различных отрезках будущей жизни.
3. Самореализация – удовлетворение человека реализацию активности в значимых для него сферах жизнедеятельности (взаимоотношения)
4. Самоутверждение – достижение субъективной удовлетворенности результатов и/или процессом самореализации.

Средства бывают письменные и устные; технические; вербальные и невербальные.

К средствам социализации относят:

• Вскармливание, уход
• Формирование бытовых и гигиенических умений
• Стиль, содержание общения
• Методы поощрения, наказания
• Приобщение человека к различным видам и типам отношений
• Элементы духовной культуры
• Окружение человека продуктами материальной культуры

Механизм социализации. Понятие Социальность.

Существуют различные подходы к рассмотрению механизмов социализации.

Французский социальный психолог Тард считает основным механизмом – подражание.

Американский ученный Бронфенбреннер – прогресс взаимной акколюдации между растущим человеком и изменениями условий жизни.

Мухина и Петровский – индификация и обособление.

С точки зрения педагогики есть 5 механизмов социализации:

Социальность – результат социализации, сформированность черт, задаваемые статусом и требуемые обществом.

Бут отметил мобильный характер социальности.

Факторы социализации.

Мегафакторы.

Космос.

На протяжении истории постоянно возникали учения и теории, авторы и последователи, которые видели в космосе источник влияния на жизнь человеческого общества и отдельного человека. По сей день большая часть ученых скептически относятся к таким идеям, хотя в перспективе возможна более подробная характеристика космоса как мегафактора социализации.

Планета и мир.

Мир возник и развивается в природно-климатических условиях планеты Земля, любое явление на планете так или иначе влияют на население. Прямое осознание мировой угрозы, опосредованное влияние – хозяйственная деятельность, влияющая на состояние окружающей среды.

Макрофакторы.

Страна

– территория, выделенная по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные границы. Она обладает государственным суверенитетом, а может находиться под властью другой страны. На территории страны может существовать несколько государств. Природно-климатические условия различны у разных стран и оказывают прямое и опосредованное влияние на жителей. Различные условия влияют на рождаемость и плотность населения, на состояние здоровья людей, распространение определенных болезней.

Этнос

– исторически сложившаяся, устойчивая совокупность людей, обладающая общим менталитетом, национальным самосознанием и характером, стабильными особенностями культуры, а так же осознанием своего единства и отличием от других подобных образований. Особенности поведения связанные с этической принадлежностью людей складываются из 2-х факторов: биологической и социо-культурной. Таким образом, этнос – явление историко-социо-культурное. Социализация в различных этносах имеет особенности, которые можно объединить в 2 группы: витальные и ментальные. Менталитет – глубинный духовный склад, совокупность коллективных представлений на неосознанном уровне, присущий этносу как большой группе людей, сформированной в определенных природно-климатических и историко-культурных условиях. В целом он характеризует оригинальность культуры этноса. Средства усвоения:

велико влияние менталитета этноса на семейную социализацию, в процессе половой социализации, в сфере межличностного общения.

Общество

– совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми, структуру которой составляет семья, социальный возраст, государство. Это целостный организм со своими половозрастными и социальными структурами, экономикой, идеологией и культурой, которая обладает определенными способами социальной регуляции жизнедеятельности людей. Общество – политико-социологическое понятие. В каждом обществе складываются специфические условия социализации на каждом возрастном этапе. Поло-ролевая структура общества отличается количественными и качественными показателями. Маргарет Мид выделяет 3 типа общества в зависимости от уровня их развития и модернизированности:

социальная структура – более/менее устойчивый набор и соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющий специфический интерес и мотивацию экономического и социального поведения. Различают:

- верх (политическая и экономическая элита)

- верхний сред (менеджеры, собственники крупных фирм)

- сред (мелкие предприниматели)

- базовый (массовая интеллигенция)

- низший (неквалифицированные работники, пенсионеры)

- социальное дно

экономика в социализации – уровень жизни – степень удовлетворенности материальных и духовных потребностей людей. Идеология общества имеет свою направленность.

Государство

– звено политической системы общества, которое обладает властными функциями , представляет собой совокупность взаимосвязей учреждений и организаций, осуществляет управление обществом. Государство как фактор социализации в 3-х аспектах:

государственная политика в сфере воспитания – определение задач воспитания и стратеги их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать достаточные и благоприятные условия для развития и духовно-ценностной ориентации в процессе его социализации.

Государственная система воспитания – совокупность социальных организаций, деятельность которых направлена на реализацию воспитательной политики государства. Включает в себя 3 уровня: федеральный, региональный, муниципальный.

Мезофакторы.

Тип поселения:

a. сельские – 26% населения (относительно небольшое количество жителей, малая плотность населения, стабильность его состава, малая степень разнообразия трудовой деятельности, плохо развитое общественное обслуживание, почти полное отсутствие организаций культуры и проведения досуга). Современные деревни и села сохраняют многие черты сельский образ жизни, ритм размеренный, сохраняются элементы природосообразности. Они являются эффективным фактором социализации т.к. силен социальный контроль со стороны окружения, сохраняются элементы традиционной соседской общины, тесные родственные и соседские связи, жизнь публична, характерна открытость общения, отсутствие анонимности. Особую роль в социализации сельских жителей играет постоянно растущее влияние города на село.

b. город. В России именно город воспринимается основной массой населения как символ прогресса. Город – вид поселения, для которого характерна концепция большого количества жителей и высокая плотность населения на ограниченной территории. Для города характерно высокая степень разнообразия человеческой жизнедеятельности, дифференциация социально-профессиональной и этнической структуры населения. Современный город можно рассматривать как сосредоточение культуры: материальной, духовной. В зависимости от географического положения, размера города, характера занятости населения характеристики города отличаются. В малых городах – обстановка социализации сходна с сельской. Города различают по типовым особенностям. Признаки большого города:

1. Преобладание анонимных деловых кратковременных частных и поверхностных контактов в межличностном общении, но высокая мера избирательности в эмоциональных привязанностях

2. Небольшая значимость территориальных общностей жителей, в основном слабо развитые избирательные соседские связи

3. Высокая значимость семьи, но распространенность интенсивного вне семейного общения

4. Многообразие стилей жизни, ценностных ориентаций, культурных стереотипов

5. Неустойчивость социального статуса горожанина, большая социальная мобильность

6. Слабый социальный контроль поведения человека и значительная рольсамоконтроля.

Признаки малого города:

1. Кол-во жителей (до 50 тыс.)

2. Наличие исторического прошлого превышает столетний минимум

3. Занятость населения вне сельскохозяйственных сферах

4. Специфический социально-психологический климат

c. Поселок - абсолютно или относительно территориально ограниченная концентрированная форма расселения людей.

Особенности:

1. Эмансипация от сельского образа жизни

2. Неукоренненый городской образ жизни

3. Отсутствие опоры на исторические традиции

Муниципальная система социального воспитания

муниципальная система воспитания - совокупность планомерно создаваемых муниципальным образованием условий для позитивного развития и духовно ценностной ориентации его жителей.

в основе – государственная и региональная политика в сфере воспитания.

Характеристика:

- Открытость системы

- Доступность

- Многообразность

Изучение позитивных или негативных социализирующих потенций и воспитательных возможностей города, региона предполагает первоначальную диагностику и последующее наблюдение:

1. количественное соотношение половозрелых, этнических, социально-профессиональных и культурно-образовательных слоев общества, миграция, трудовая занятость.

2. жилищно-бытовые условия различных слоев населения, состояние здоровья и отношение к нему

3. досуговое времяпрепровождение, досуговые возможности города или района

4. состав и типология семей

5. наличие местных средств массовой коммуникации, СМИ

6. возможность получения образования различного вида и уровня

7. социально-психологический климат

8. социально незащищенные, неблагополучные, и перспективный контингент

9. противоречий между различными группами населения

Из этого следует основа для адекватного социально-педагогического целеполагания в управлении муниципальной системы воспитания, ее развития. Учитывая задачи федеральной и региональной политики в сфере воспитания, муниципальные органы власти определяют задачи и формируют цели, необходимые для решения этих задач:

А) по использованию и интенсификации воспитательных возможностей города Илии района

Б) по минимизации, нивелированию и корректированию негативных социализирующих особенностей, выявляются в процессе изучения и мониторинга

В) по компенсации не достающих возможностей

Для решения задач необходимо: создание организационно-педагогических условий и овладение органами управления инновационными управленческими средствами.

Принцип вариативности: создает условия для:

1. формирование готовности и способности человека решать многообразные задачи

2. расширение возможностей комплекса выбора человеком стратегии собственного развития

условия:

1. создание многообразных видов и типов ВО

2. дифференциация содержания и методов социального воспитания применительно к видам и типам ВО, особенностям и возможностям воспитуемых

3. построение региональной и муниципальной системы социального воспитания.

4. создание локальной воспитательной системы

Локальная воспитательная система.

Характеристика:

- наличие сформулированных педагогических целей, исходящих из задач социального воспитания

- совокупность идей и программ работы по реализации целей воспитательной системы

- упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и интеграции социально-психологических процессов в соответствии с ее целями

- гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отношений и руководства

- управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями, запросами и целями ее членов.

Этапы развития воспитательной системы:

1. становление (идея, образ будущего)

2. стабильное функционирование (элементы быта, содержания и системообразования связи относительно неизменны)

3. кризис (сбои в традиционных ситуациях быта и жизнедеятельности; у коллектива апатия, раздражение и т.д.) 3 выхода из кризиса:

a. смена или видоизменение ведущей сферы жизнедеятельности

b. возникновение новой, на основе прежней, системы воспитания

c. распад системообразования связей, смерть воспитательной системы.

Главный критерий эффективности развития – становление личности.

Принцип центрации социального воспитания на развитие личности:

Необходимость решения естественно-культурных задач:

- физическая

- сексуальная

создание условий: решение задач:

Принципы диалогичностей социального воспитания:

Реализуется в процессе обмена между воспитателем и воспитанниками:

- ценностями, вырабатывается в культурах мира и конкретного общества

- ценностями, свойствами субъектом социального воспитания как представителей различных поколений и субкультур

- индивидуальными ценностями конкретных членов ВО

обмен становится эффективным если:

1. воспитатели стремятся придать диалогичный характер своему взаимодействию с воспитателями

2. в содержание жизнедеятельности заложен диалог идей, норм, ценностей различного характера

3. содержание и формы организации жизнедеятельности, а так же элементы быта создают условия и стимулируют вступление членов организации в диалоги различного типа.

Регион

–часть страны, представляющая собой целостную социально-экономическую систему, обладающая общностью экономической политической и духовной жизни, общим историческим прошлым в культурном и социального своеобразии. В России термином регион принято обозначать административные единицы образующие целостную - республики край область.

Особенности:

· Географическое расположение

· Природно-климатические

· Социально- экономические

· Социально демографические

Характеристики региона рассматривают как предпосылки относительно направляемой социализации.

СМИ

– технические средства (печать радио кинематограф телевидение)с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний дух ценностей моральных норм) на количественно больше рассредоточенные аудитории.

Медиа (средства) образование – изучение закономерности массовой коммуникации.

Задачи:

1. Подготовка подрастающего поколения к жизни в современных условиях

2. Научение воспринимать информацию и понимать ее

3. Осознавать последствий на психику

4. Овладение способами общения на основе не вербальных форм

Значение:

1. Рекреативная роль

2. Релаксационная роль

3. Развитие

СМИ относительно направляемая социализация, а так же контролируемая.

Субкультура

– совокупность специфических социализация психологических норм влияющих на стиль мышление определенных номинальных и реальных групп и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы» отличного от «они»

Признаки:

- Ценностные ориентации носителей той или иной субкультуры определяются практикой той или иной общества интерпретированными в соответствии с хор-ром субкультуры, возрастными и иными специфическими потребностями, стремлениями и проблемами ее носителей

- Норма поведения по содержанию сферам и мере их влияния

- Источники информации, которые обычно по своей значимости имеют свою иерархию

- Эстетические пристрастия увлечения вкусы способы свободного время препровождения, которые определяются так же возрастными и социо-культурными особенностями

- Мода форма соц регуляции отражающая периодическую смену массового поведения дающая более или менее адекватное внешнее оформление постоянно меняющегося содержанию жизни, наиболее явно проявляется в костюмах , в оформлении внешности танцах речи бытовых изделиях музыкальных и иных эстетических пристрастий.

- Жаргон (сленг)- своеобразный диалект отличающий носителя определенной субкультуры, явление многослойное включающее несколько групп слов и выражений:

1. Общеупотребительные слова и выражения, получившие иное содержательное значение в речи

2. Общеупотребительные слова и выражения, в котором в жаргоне придается многозначная экспрессивная окраска, что позволяет употреблять чаще.

3. Слова, бытующие только в жаргоне

4. Слова и выражения употребляемы лишь в отдельных регионах

- Музыка. Фольклор – комплекс словесных музыкальных и игровых.

Микрофакторы.

Семья и домашний очаг.

Семья – основана на браке л кровном родстве малая группа, члены которой связанны общностью быта, взаимной моральной ответственностью взаимопомощью.

Она обладает совокупностью норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения супругов, родителей и детей.

Семья это персональная среда жизни и развития человека от рождения до смерти, обладающая следующими параметрами:

• Социокультурная (культурный и образовательный уровень всех членов семьи)
• Социально-экономическая (имущество, занятость, ведение семейного бюджета)
• Технико-гигиеническая (особенности образа жизни, условия проживания)
• Демографическая (структура семьи)

Социализация в семье осуществляется благодаря действию традиционного механизма.

Функции семьи в процессе социализации:

1. физическая и эмоциональная
2. формирование психологического пола человека (психосексуальность)
3. умственное развитие
4. овладение социальными нормами
5. формирование ценностных ориентаций
6. социально-психологическая поддержка

эффективность реализации вышеназванных функций зависит от того, удалось ли создать домашний очаг, семейное жилище, что зависит от организации быта семьи:

- распределение домашних обязанностей

- совместное выполнение работы по дому

- питание в домашних условиях

- совместная досуговая деятельность

Соседство и микросоциум.

Соседство – не6кая близко территориально проживающая группа людей, которую характеризуют межличностные связи различной степени интенсивности, определенное отношение к месту своего проживания, некоторые общие цели и совместная деятельность.

Различают соседские отношения в селе и в городе. В сельской местности эти отношения более интенсивны и непосредственно влияют на социализацию ребенка, соседство и микросоциум практически совпадают. Соседство играет разную роль в процессе социализации, все зависит от возраста человека.

Характер соседских отношений тесно связан с микросоциумом, определить границы микросоциума не всегда просто, т.к. в сельских поселениях и малых городах они совпадают с границами этих поселений. В средних и крупных городах пространство микросоциума ограничивается кварталом, двором, микрорайоном. Влияние микросоциума зависит от возраста и индивидуальных особенностей человека.

Характеристики микросоциума:

1. пространственность
2. архитектурно-планированное
3. функциональная структура пространства
4. благоустройство и развитость коммунального хозяйства
5. культурно-рекреационные возможности
6. демографическая
7. социально-психологический климат

микросоциум влияет на социализацию человека преимущественно через традиционный механизм, а так же через стилизованный.

Группа сверстников.

Группа сверстников – объединение, необязательно одногодок, в которую входят люди, объединенные системой отношений, обладающие определенными общими ценностями и отдельно от других определенным принципом обособления.

Характеристика состава групп:

• возраст
• пол
• социальный состав

группы классифицируются по различным составам:

1. по юридическому статусу и месту в социальной системе:
1. официальная
2. неофициальная
2. по социально-психологическому статусу: на группы принадлежности, в которой человек:
1. реально состоит
2. референтная группа
3. по степени стабильности, длительность существования групп:
1. постоянная
2. временная
3. ситуативная
4. по пространственной локализации:
1. дворовая
2. квартальная
3. в рамках учреждения
4. рассеянная
5. по типу лидерства:
1. авторитарное
2. демократическое
6. по ценностной направленности:
1. просоциальная
2. асоциальная
3. антисоциальная

механизмы: формализованный – институциональный, межличностные; неформальный – межличностные, стилизованные.

Воспитательная организация.

Организация – целевая, формализованная группа людей, созданная для решения определенных задач и реализации определенных целей, организационным образом в котором есть фиксированное членство, система власти, социальной роли и формальная санкция.

К воспитательным организациям относят специально созданные обществом и государством организации, основной функцией которых является целенаправленное, планомерное создание условий для развития людей определенного возраста и/или определенного социально-профессионального слоя.

Типы:

• общественные
• государственные
• религиозные и частные учебно-воспитательные
• детские, юношеские, общественные и клубные организации
• занимающиеся социокультурным и другими видами оздоровления
• занимающиеся индивидуально-трудовой опекой и попечительством
• для детей с отклонением и/или дефектами
• занимающиеся профилактикой отклоняющегося поведения

воспитательные организации играют 2 роль: в них осуществляется социальное воспитание, с другой стороны они влияют на человека стихийно.

Ведущий механизм – институциональный.

Религиозные организации.

Социализирующее влияние религиозной организации испытывают на себе как верующие, так и члены их семей. В процессе социализации религиозная организация выполняет ряд функций:

1. ценностно-ориентированные (предлагают своим членам и стремятся сформировать у них определенную систему мировоззрения, позитивное отношение к религиозным ценностям)
2. регулятивная (предлагают своим членам соответствовать религиозным нормам)
3. коммуникативная (создание условий для общения, культивирование нормального общения)
4. милосердная (многообразные формы милосердия и благотворительности в рамках самих РО и за ее пределами)
5. компенсаторная (гармонизация духовного мира)
6. воспитательная (религиозное нравственное воспитание)

Социализация в РО осуществляется под воздействием практически всех механизмов.

Общественные государственные или частные организации.

Такие организации влияют на социализацию граждан как прямо, так и опосредованно. Социализация в этих О имеет неоднозначный характер, а именно может проходить как формализованных группах, так и не в официальных. Данные О можно сгруппировать в соответствии с их целями:

Социализация членов любой О происходит благодаря действии институциональных, межличностных и стилизованных механизмов.

О выполняют определенные функции в процессе социализации как свойственные им (нормативно-регулятивные и смыслообразующие), так и специфические – цели той или иной организации: профессиональная социализация, гражданская социализация, коммуникация, компенсация, релаксация и др.

Элементарные понятия философии социального воспитания

1. Представление о философии воспитания
2. Человек в контексте ф.с.в.
3. Воспитание и его виды
4. Принципы соц воспитания
5. Ценности и воспитания; социальное воспитание с позиции соц институтов и самого человека
6. Методы соц воспитания

Однозначного ответа на вопрос что такое философия воспитания не существует, это связано с:

1. Представители различных философских и педагогических направлений дают свой ответ
2. Многие философы и педагоги считают, что нужно говорить о философии воспитания как о специальном разделе философии или педагогике или же о том, что философия должна стать общим основанием философии воспитания, т.е. говорить нужно не о философии воспитания а о философии и воспитании

Философия воспитания сформировалась как отрасль, в англоязычных странах начиная с 40-х годов в России работы появились лишь в конце 20 века. Наиболее общим подходом было признано предположение Д.Дьюи он трактовал философию как общую теорию воспитания цель, которой реконструкция или реорганизация опыта. В последствии появились более узкие определения философии и воспитания. С точки зрения М. Петерсона философия воспитания опираясь на знания о человеке должна помочь ему понять новые условия. Еще более конкретное определение дает отечественный педагог О. Н. Крутова философия воспитания это теория, которая должна изучать закономерности воспитательной деятельности и их философские основания, она предполагает решение отдельных проблем, которые передаются в философском осмыслении: обоснование идеалов и нормативного образца поведения. На западе проанализировала Шварцман и применила к воспитательной практике идеи различных философских систем.

Человек в контексте философии социального воспитания.

Человек – био - социальное существо генетически связанный с другими формами жизни обладающий членораздельной речью мышлением сознанием и самосознанием нравственно этическими качествами.

Индивид – природное существо представителя вида homo sapiens; специфические особенности реальной жизнедеятельности конкретного человека в содержании данного понятия не входят.

Личность - субъект жизнедеятельности индивид или конкретное лицо в единстве его социальных свойств и его соц. ролей с другой стороны личность понимается как социальное свойство индивида как совокупность интегрированных в нем социальных значимых черт

Индивидуальность термин многозначный, который обозначает то особенное специфическое, что отличает конкретного человека как индивида и как личность.

Современные отечественные психологи ищут новые подходы для понимания человека и его сущности: разрабатывается антропологическая теория, для нее характерны:

1. Универсальности - единство человеческого рода приоритет нравственности и духовности
2. Субстанциальности – неотчуждаемость, незыблемость прав человека
3. Принцип свободы, т.е. свобода творчества

Воспитания и его виды

Определения воспитания

Основные виды воспитания:

1 семейное – составная часть относительно социально-контролируемой социализации человека в процессе которой старшие члены семьи предпринимают более или менее осознанные усилия направленные на то чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том каким должен стать человек. В любой семье человек проходит стихийную социализацию, результаты которой определяются, а объективными характерами семьи:

-состав

-социальный статус

-уровень образования и культуры

-материальное обеспечение

-жилищные условия

И т.п.

Ценностными установками:

-просоциальные

-антисоциальные

-асоциальные

Стиль жизни и взаимоотношение членов семьи:

-авторитарный

-демократический

Цели семейного воспитания:

- привитие генетических навыков

-бытовых умений

-культура общения

-личностное развитие

-интеллектуальное развитие

-экспрессивное развитие

-развитие способностей

-подготовка к определенной профессии или сферы деятельности

2 религиозное составная часть верующих в процессе которой индивидам и группам целенаправленно и планомерно внушаются мировоззрение мироощущение нормы отношения и поведения соответствующие догмам и вероучительным принципам конфессии. Осуществляется религиозное воспитание священнослужителями, педагогами конфессиональных учреждений, различными объединениями, средствами массовой информации, верующими агентами социализации.

В основе лежит феномен сокральности от лат священное – наделение явления окружающей действительности священным содержанием придание божественного смысла. Выделяют 2 уровня: 1 рациональный (информационный – передача знаний по истории церкви богословию, нравственный – научение требованиям христианской морали, деятельностный – участие в богослужение, т.е. сам процесс)2 мистический. Используются различные формы (лекции проповедь урок)

3 социальное – планомерное создание условий для относительно целенаправленных развития и духовно ценностной ориентации человека в процессе его соц-ции.

Эти условия в процессе взаимодействия соц групповых и индивид субъектов в трех сферах 1 образование :

-систематическое обучение

- просвещение

2 организация соц опыта осуществляется :

-организации жизнедеятельности формализованных групп

- стимулирование самодеятельности

- влияние на неформальные группы

Социальный опыт – единство различного рода ЗУН способов мышления ценностных ориентации соц установок и запечатленных впечатлении и переживаний.

3 индивид помощь человеку – сознательная попытка помочь человеку:

-приобрести ЗУН

-осознание своих ценностей и установок

-развитие самосознания

-помощь в самоопределении самореализации самоутверждении

-развитие чувства причастности к социуму

- развитие понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к соц проблемам

Между видами воспитания существуют свои различия и сходства.

Различия видов воспитания:

1В религиозном лежит феномен сокральности

В семейном – эмоциональная составляющая

В соц воспитании – рациональная составляющая

2 Различаются цели и задачи этих методов воспитания

3 разный характер доминирующей взаимосвязи субъектов воспитания.( семейный –кровно – родственный характер, религиозно- конфессионально-общинный характер, социальное воспитание – осуществляется обществом и государством в организациях созданных для этой цели.)

Принципы социального воспитания

1 принцип природосообразности

Содержание формы и методы соц. Воспитания стиль взаимодействия воспитателей и воспитуемых учитывают необходимость половой и возрастной дифференциации, в зависимости от пола и возраста необходимо формировать у человека установку на сохранение здоровья, ЗОЖ, а так же навыки выживания в экстремальных ситуациях.

2 культуросообразности

Социальное воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться в соответствии с ценностями и нормами в конкретных национальных и региональных культур не противоречащих общечеловеческим ценностям.

3 принцип центрации на личности.

Приоритет личности, и личность должна стать основой философии воспитания. Процесс социального воспитания может рассматриваться как средство

4Принцип дополнительности

Подход к развитию человека как к совокупности взаимодополняющих процессов, трактовку воспитания как 1 из факторов развития

5 принцип гуманизма

Последовательное отношение педагога к воспитанникам как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного воспитания и развития, характер отношений между личностями коллектива будет субъект-субъект

6 принцип вариативности

Условия для развития и духовно- ценностных планомерно создается на федеральном, региональном, муниципальном уровнях.

7 принцип коллективности

Социальное воспитание часть социально контролируемой социализации, поэтому она происходит в группах, а с другой стороны она происходит стихийно. Коллектив как средство воспитания.

8 принцип диалогичности

Субъект-субъектный подход

9 принцип незавершенности

На каждом этапе развития имеется, что-то не завершенное.

Ценности – коллективные представления о положительной или отрицательной значимости для человека и общества явлений предметов реальной действительности их свойств, а так же абстрактных идей.

Виды ценности:

1. Ценность в виде произведения материальной и духовной культур общества
2. Ценность как общественный идеал
3. Личностные ценности каждого человека

Ценности, провозглашаемые социальным воспитанием, могут совпадать между собой в той или иной степени, степень их совпадения зависит, прежде всего, от соотношения идеологии и социальной практики в том или ином обществе, что связано с устройствами государства тоталитаризм и демократизм.

Методы соц воспитания -

способов целенаправленных действий в конкретных ситуациях взаимодействия с личность и ее культурно образовательной средой, обеспечивающие формирование соц значимых отношений и качеств личности.

Групповые и индивидуальные.

Классификация методов:

1. В зависимости от того на что они направлены выделяют:
1. Формирование сознания
2. Формирования эмоциональных чувств и стремлений
3. Самосознания личности
4. Формирование социально-приемлемого поведения
2. В зависимости от характера отношений между воспитателем и воспитуемым
1. Общение
2. Мнение
3. Приучение
4. Тренировка
5. Организация деятельности
6. Переучивание
3. В зависимости от влияния среды
1. Методы изменения поведения
2. Методы изменения ситуаций
3. Изменения среды

Социальные методы можно разделить на три группы:

1. Социально-экономические = методы работы социального педагога
2. Организационный метод направлен на организацию коллектива, отношений и организацию помощи
3. Психолого-педагогические методы (наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, интервьюирование, тренинг, беседа, методы поддержки личности, методы преодоления конфликта, лечебной педагогики, перевоспитания, переубеждения, коррекции развития, делового общения, экологическое воспитание, биографический метод, терапии различные, метод генерации настроения)

Основные понятия в теории социального воспитания.

Объект и субъект социального воспитания.

План:

1. О теории соц. воспитания понятия объект и субъект
2. Объект соц. воспитания
3. Индивидуальный субъект
4. Групповой субъект
5. Социальный субъект

Теория – комплекс взглядов представлений идей направленных на описание объяснение и предсказание функционирования совокупности объектов составляющих тот или иной фрагмент действительности.

Развития соц. знания есть взаимодействие между теорией и фактами в этом взаимодействии теория выполняет различные функции:

1. Теория служит ориентацией в выборе факторов
2. Теория создает понятийную систему
3. Теория объединяет факты
4. Т указывает на пробелы в имеющихся знаниях

Роль фактов в развитии теории:

1. Факты побуждают теорию к дальнейшему обогащению
2. Факты ведут к пересмотру теории
3. Факты разъясняют, иллюстрируют теорию

На сегодняшний день разработанной и общепринятой теории соц. воспитания не существует. Это объясняется слабо развитой социальной педагогикой как отрасли знания.

Субъект – носитель, источник активности и направленной на познание и сохранение окружающего мира на совершенствование себя и социальной практики

Объект – существующий в не нас отдельный мир являющийся предметом познания субъекта. Предмет явление, на который направлена к.л. активность субъекта.

Объектом соц. воспитания является развитие. Субъектом являются люди.

Существует 3 вида субъектов:

1. Индивидуальный - личность
2. Групповой – коллектив
3. Социальный – организации

Объект соц. воспитания

Развитие – реализация имманентных задатков св-в человека. Развитие процесс многоплановый: это и развитие отдельных систем организма, психических ф-ций человека и личностных характеристик. Развитие можно рассматривать как процесс и результат решение человеком 3 групп задач 1естественно-культурные задачи (физическое воспитание, сексуальное развитие) 2социо-културные (интеллектуальное экспрессивное и социальное развития) 3соц-психологические задачи (личностное развитие).

Индивидуальный субъект.

Выделяют 5 групп потребностей человека, потребности более высокого уровня могут мотивировать поведение тогда, когда удовлетворенны потребности низкого уровня.

Выделяют 4 вида отношений человека:

1. К миру обобщенная система взглядов на природную соц среду от которой зависит то каким человек видит планету в целом, общество, родину,
2. С миром проявляются в самореализации человека – стремление раскрыть свои возможности в контакте с миром и утвердиться в процессе успешной реализации себя.
3. К себе определяется тем, каким видит человек себя, т.е. какой его образ я
4. С самим собой мера самоприятия человека и уровень самоуважения.

Отношение с миром определяет отношение к себе и с самим собой, а оно определяет отношение к миру.

Креативность – установка личности, проявляющаяся в творческом подходе к жизни в социуме, в стремлении реализовать себя в различных сферах жизнедеятельность, в нестандартном подходе к жизненным явлениям и процессам.

Уровни развития креативности:

1. Перенос известных зун в условия новой ситуации
2. Нахождение нового решения в стандартной ситуации
3. Нахождение решения в нестандартной ситуации
4. Создание новых способов и порождение новых идей
5. Порождение новых идей революционизирующих ту или иную сферу практики

Групповой субъект.

Коллектив – формализованная соц- психологическая контактная группа людей функционирующая в рамках той или иной организации.

Жизнедеятельность коллектива можно рассматривать как открытую и автономную систему. Как автономная система коллектив обладает комплексом ценностей:

1. Ценности одобряемые, культивируемые обществом, которая целенаправленно вноситься руководителем.
2. Ценности специфические для той или иной группы
3. Ц носителями которых являются участниками коллектива

В любом коллективе складываются 2 структуры отношений официальные и не официальные, жизнедеятельность коллектива можно рассматривать как проигрывание их соц ролей. Различают 2 аспекта проигрывания роли соц аспект, включающий ролевые предписания и ожидания. Психологические субъективная трактовка.

Социальные субъекты

Воспитательные организации и органы управления

Функции воспитательных организации:

1. Сотрудничество
2. Организация жизнедеятельности
3. Определения содержания процесса соц воспитания

Органы управления – органы, создаваемые государством на различных уровнях.

Взаимодействие индивидуальных субъектов.

Взаимодействие – организация совместной деятельности индивидов, групп позволяющая им организовать им к.л. общую работу.

Взаимодействие индивидуальных субъектов соц воспитания это взаимодействие педагогов воспитателей и т.д. как между собой, так и с другими членами коллектива. По мнению Вебера, взаимодействие возникает тогда, когда возникает необходимость, желание сделать что-то вместе помочь кому-либо. Взаимодействие состоит из 3 компонентов: когнитивного, аффективный, конативный.

Определяют два вида взаимодействия:

1. функционально ролевое возникает в сферах жизнедеятельности (познание, деятельность, общение, игра, спорт)
2. эмоционально-межличностное возникает в сфере общения.

Взаимодействие обоих видов предполагает использование различных средств основным является речь. Речь как средство обладает функциями:

1. Информационная
2. Выразительная
3. Аппеляционная
4. Изобразительная

Речь дополняют паралингвистические элементы – качество голоса, диапазон тона, резонанс, темп речи, плачь, пауза, вздохи, зевание, паразитические звуки и слова.

Еще одним важным средством являются кинесический, жесты, мимика, движения, язык взглядов. Средствами функционально-ролевого воздействия так же являются документы и предметы.

Функции взаимодействий индивидуальных субъектов:

1. Адаптивная проявляется в том, что нормы принятые участниками взаимодействия приобщают их к определенному порядку и способу решения стоящих пред ним задач.
2. Регулятивная проявляется в том, что известные и принятые нормы организуют взаимодействие и определяет его продуктивность.

Жизнедеятельность.

План:

1 вопрос о жизнедеятельности

2-6 отдельные сферы жизнедеятельности.

Жизнедеятельность – характеристика социального способа существования человека, реализация им своей активности в индивидуальном групповом и социальном бытии.

Активность человека побуждается рядом потребностей разного уровня, потребность побуждает человека действовать определенным образом в определенной ситуации. На всех возрастных этапах жизнедеятельность человека складывается из ряда сфер:

1. Общение, где активность направлена на взаимодействия людей.
2. Деятельность, в которой происходит реализация активности, направленная на доступные человеку сохранения и преобразования условий его жизни
3. Познание, где активность направлена на познание окружающего мира
4. Игра, где реализуется гедонистическая активность
5. Спорт, где реализуется функционально-органическая активность

В каждой сфере имеются, более ли менее благоприятные условия для удовлетворения человеком тех или иных потребностей выделение этих сфер считаются условным т.к. они взаимосвязаны и переплетены.

Каждая из сфер может быть компонентом и фоном основной деятельности.

Общение

– Обмен духовными и эмоциональными деятельностями общепризнанными и специфическими для половозрастных и половых ориентаций, который происходит в форме диалога и в процессе взаимодействия.

Существует 2 основных вида общения: 1ролевое (товарищество и партнерство) 2межличностное (знакомство приятельство дружба и любовь).

Типы диалогов: фактический(обмен репликами), информационный диалог, дискуссионный, исповедный.

Потребность важная одна потребность в эмоциональном контакте переживаемая нужда человека в двусторонних или многосторонних в которых он чувствует себя предметом заинтересованности и симпатии со стороны других людей, свое созвучие с окружающими. Общение может выступать как основа или как фон жизнедеятельности.

Деятельность

- специфически - человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное сохранение или изменение. 2 вида деятельности: 1 предметно-практическая деятельность 2 духовно-практическая деятельность. Потребность в сотрудничестве стремление человека к реализации своей активности совместно с партнерами по деятельности и потребность в достижении это присущее людям стремление к успеху в деятельности при ориентации на определенное качество достигаемых результатов. Деятельность может выступать как основа, как компонент и как фон жизнедеятельности.

Познание

–В процессе познания человек узнает окружающую действительность через систему образования, в процессе общения, в процессе самообразования.

В процессе познания у человека образуется 2 слоя знаний 1 наличное 2 криптогноза. 2 потребности: 1 в информации 2 в поисковой активности. Может выступать как основа и как фон.

Игра

– Способ свободного импровизированного выражения человека в условных ситуациях, а так же занятия обусловленное совокупностью определенных правил приемов и служащие для заполнения досуга и для развлечения. Потребности 1 в эмоциональном контакте 2 фантазирование. Игра может быть основой компонентом и фоном.

Спорт

– Многочисленное и многообразное комплексы физических упражнений, направленных на физическое развитие человека заполнение досуга достижение физического совершенство, отражающее определенное представление о телесной красоте, пластической свободе и здоровье человека. Потребности 1 в соревновании, 2 в активности. Спорт может быть основой и компонентом и фоном.

Основы методики социального воспитания

1. методики соц воспитания
2. Условия эффективности организации взаимодействия в жизнедеятельности воспитательных организаций (жво)
3. Формы организации взаимодействия в жво
4. Обучение взаимодействию в жво
5. Об индивидуальной помощи жво

Термин методика воспитания употребляется в 2 значениях:

1методика как совокупность способов целесообразной организации воспитания .

2методика как отрасль педагогического знания, в которой изучаются и создаются способы целесообразной организации и воспитания.

Говоря о методике воспитания принято употреблять техника метод прием средство технология и тд . самое масштабное метод.

Метод – способ достижения цели и решения задач.

Технология – может рассматриваться, как часть методики, а может быть как самостоятельная единица совокупность операций для достижения цели с заранее прогнозируемым результатом.

Подготовительный, основной, завершающий.

В каждом этапе есть свои под этапы, если один из них не выполняется, то необходимо вернутся назад.

Прием – элемент технологии.

Техника – применяется для описания педагогического общения.

Средства – то с помощью чего достигается цель и поставленная задача.

Методика социального воспитания – отрасль педагогического знания, в которой отбираются из практики и конструируются новые способы целесообразной организации процесса социального воспитания.

Условия эффективности организации взаимодействия в жизнедеятельности воспитательных организаций.

Базовым условием является, личностный подход в социальном воспитании.

Личностный подход – последовательное отношение к воспитуемому как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития. Идея личностного подхода заключается в превращении процесса воспитания в Субъект-субъектный процесс, основой взаимодействия является сотрудничество. Важную роль играет стиль руководства – характерная для руководителя система приемов и манера взаимодействия с воспитуемым. Одним из элементов процесса взаимодействия является процесс управления и самоуправления.

Управление – сознательное использование руководителем имеющихся возможностей научных знаний для создания в воспитательной организации условий благоприятных для получения необходимых результатов. имеет циклический характер и включает следующие стадии:

1. Сбор информации
2. Прогнозирование
3. Проецирование
4. Планирование
5. Организация
6. Регулирование
7. Анализ процессов происходящих организаций

Управление, осуществляющееся руководителем а) предшествует б) сопровождает в) следует за жизнедеятельностью.

Самоуправление – решение вопросов жизнедеятельности организации и первичных коллективов в рамках полномочий делегированных руководителей.

Форма организации самоуправления.

1 групповое взаимодействие организуется в жизнедеятельности первичных коллективов между всеми его членами и между микро-группами групповое взаимодействие носит функционально – ролевой.

Организация предполагает:

1. выдвижение цели
2. определение задач
3. планирование путей достижения цели
4. организация намеченного
5. анализ проделанной работы который происходит, как правило на собрании входе которого все должны прийти к консенсусу.

2 межгрупповое взаимодействие организуется между первичными коллективами:

1. Прямое взаимодействие, когда группы выполняют работу одинакового содержания в одном месте в одно время производя общий продукт.
2. Совместно – параллельное взаимодействие, когда группы объединены общей задачей, но цели различны
3. Совместно- последовательное решение которых предполагает выработку группового продукта

Организации может, осуществляется 3 способами:

1. Прямой
2. Косвенный
3. Инициатива и организация от самоуправления

3 массовая предполагает работу с толпой – относительно кратковременное скопление людей, объеденных непосредственным пространственным контактом, к.л. внешним стимулом и имеющих сходное эмоциональное состояние.

Виды толпы:

1. Окказиональная Образовавшаяся в связи с любопытством к неожиданно – возникшему объекту внимания.
2. Агрессивная
3. Паническая
4. Конвенциональная; интерес к зрелищу

Толпа может менять вид. Топа не терпима и авторитарна легковерна искажает информацию и событие.

Организация массовых зрелищ:

Подготовительный этап

1. Форма зрелища
2. Учет предполагаемого состава
3. Вид воздействия
4. Жанр предполагаемых воздействий
5. Разработка композиций
6. Привлечение внимания
7. Подготовка места проведения
8. Оформление

Основной этап проведение

Взаимодействие любой формы всегда осуществляется в опр. пространственных условиях пространство принято распределять на категории: первичная территория вторичная территория публичная территория общественное место.

Обучение взаимодействию в жво.

Обучение:

1. развитие перцептивных способностей
2. развитие коммуникативных умений
3. формирование социальных установок
4. развитие мышления
5. развитие вербальных и невербальных средств взаимодействия

успешность обучения зависит от ряда условий:

• необходимо целенаправленно исполнить различные формы организации взаимодействия
• необходимо использовать разных форм
• умение строить взаимодействия

Индивидуальная помощь в жво.

Индивидуальная помощь оказывается при возникновении конкретных проблем в решении возрастных задач и при столкновении с опасностями, характерного для конкретного возраста:

1. естественно-культурных задач
1. укрепление задач
2. развитие физических задатков
3. познание своего тела
4. осознание норм маскулинности и феминности
5. усвоение поло-ролевого поведения
6. овладение нормами, этикетом, символикой
2. социально-культурные задачи:
1. осознание и развитие способностей, умений, установок, ценностей
2. овладение способами взаимодействия с людьми
3. понимание и восприимчивость к проблемам семьи и социума
3. социально-психологические задачи:
1. развитие сознания и самосознания
2. развитие самовосприятия и самопознания
3. адаптация
4. установление позитивных просоциальных взаимоотношений
5. определение себя в жизни
4. опасности
1. семья
2. сверстники
3. воспитательные организации

Подходы:

• Дифференцированный – один из способов реализации гуманистического педагогического мировоззрения, решение педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей воспитанников.
• Возрастной – целенаправленное создание условий для развития человека с учетом использования особенностей и возможностей каждой возрастной группы
• Индивидуальный – учет индивидуальных особенностей, как на индивидуальном уровне, так и на личностном.

Инфраструктура социально-педагогической деятельности.

Социальная инфраструктура – совокупность органов и учреждений, материальная и нормативно-законодательная база, обеспечение удовлетворения социальных потребностей граждан и защиту их прав.

Доминируют 2 принципа: институциональный и территориальный.

(Далее см. лекции введение в специальность).

Методика и технология социально-педагогической деятельности.

План:

1. СПД: понятие, сущность, содержание
2. сущность методов СПД
3. социально-педагогические технологии
4. общая классификация технологий и методов в социальной работе с детьми, подростками и молодежью.

СПД: понятие, сущность, содержание.

Процесс – прохождение, продвижение. В научной литературе: процесс – последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представленные единым непрерывным движением.

Педагогический процесс введен П.Ф. Каптиревым, автор труда «Педагогический процесс» 1904г.

Педагогический процесс – всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил, сообразно социальному идеалу.

Выделят внешний и внутренний социально-педагогический процесс.

Внутренний – саморазвитие, внешний – передача ЗУН старшими младшим.

Социально-педагогический процесс – взаимодействие социального педагога и воспитанников, направленный на решение социальных проблем ребенка педагогическими средствами в специальных или естественных условиях.

Социально-педагогический процесс включает в себя этапы развития/изменения: они определяются в зависимости от объекта, времени и условий изучения.

По своей сущности социально-педагогический процесс целенаправленная последовательность действий социального педагога, обеспечивающая наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии, воспитании, овладениями умениями и навыкам в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке ребенка.

Таблица №1-2.

Структура социально-педагогического процесса: субъект, объект, этапы, подэтапы педагогической деятельности.

I. подготовительный этап:

1. диагностика и выявление индивидуальности объекта:
1. индивидуальные отклонения
2. индивидуальные особенности и возможности
3. особенности жизненной позиции
4. условия среды
2. формулирование социально-педагогической проблемы
3. социально-педагогическое прогнозирование:
1. направленность интенсивность индивидуального развития
2. возможности человека в развитии в целом или в определенном направлении
3. способность обеспечить оптимальное развитие, обучение, воспитание
4. способность обеспечить достижение социально-педагогической цели
5. соответствие условий, возможностей, направление в развитии
4. определение цели и задач педагогической деятельности
5. моделирование – эмпирическое создание образа, целенаправленная педагогическая деятельность по реализации конкретных педагогических технологий, обеспечение достижения поставленной цели с учетом возможности реализации.
6. планирование СПД:
1. разработка графика реализации
2. материальная подготовка

таблица №3.

II. Основной этап:

1. апробация социально-педагогических технологий
адаптация в СПД субъекта и объекта
2. включение объекта в процесс саморазвития и самовоспитания
3. индивидуальный корректив для реализации выбранных педагогических технологий

* каждый подэтап включает в себя достижение планируемых результатов, которые реализуются качественно-количественными показателями.

Таблица №4.

III. итоговый этап.

1. предварительная оценка действительности социально-педагогических технологий:
адаптационный процесс (закрепленный результат примененной технологии, позволят увидеть ее достоинства и недостатки, обусловленность ее выбора)
2. анализ проделанной работы и ее результатов:
выявление позитивных или негативных аспектов выбранной технологии, варианты ее реализации, собственной деятельности клиента.

Таблица №5.

Сущность методов СПД.

Метод – способ взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, который способствует накоплению позитивного социального опыта, содействует социализации и реабилитации ребенка.

Прием – частное выражение метода, его конкретизация. Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как взаимодействие родового и видового понятия.

Средства СПД – совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые использует социальные педагог для достижения поставленных целей.

Методы применяются с учетом возрастных, личностных, индивидуальных особенностей.

Различают:

• упражнения
• убеждение
• рассказ
• беседа
• диспут
• требования
• лекция
• поощрение и наказание

Таблица №6-7.

Социально педагогические технологии.

Педагогические технологии появились в США и изначально термин звучал как «технологии в образовании», который видоизменился «технологии образования» и лишь после в «педагогические технологии». Появляется в 40-х гг в связи с использованием технических оснащений.

В середине 50-х гг в образовании реализуется идея программирования образования связанная с разработкой специальных аудио-визуальных средств.

В середине 70-х под педагогическими технологиями понимают изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе современных достижений науки. С середины 80-х внедряются компьютерные лаборатории и дисплейные классы.

Педагогическая технология – область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических, потенциально-воспроизводимых педагогических результатов.

В отечественном опыте некоторые подходы, которые предшествовали появлению педагогических технологий, можно найти в работах Макаренко.

Дискуссия о сущности педагогических технологий закончилась в 80-х гг.

Сейчас под педагогическими технологиями в широком смысле слова понимают систему мер планирования, применения и оценивания всех процессов обучения, воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения.

Они предполагают систематический анализ, отбор, конструирование и контроль всех управленческих компонентов педагогического процесса в их взаимосвязи с целью достижения педагогических результатов.

Социальная технология появляется в социологии и связанна с решением различных социальных проблем или развитием социальных процессов. Разновидность – технологии социальной работы, которые очень близки к социально-педагогическим технологиям.

Технологии социальной работы – практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использованием различных методов и средств с целью достижения определенных результатов.

Социально-педагогические технологии – интегративная разновидность социальной и педагогической технологий, которой обусловлена деятельность социального педагога.

Любая технология обладает структурой, позволяющей ей реализации.

Цель СПД

Определяется специалистом

Задачи СПД

к

о Содержание Методы взаимосвязано т.к. взаимно

р Формы влияют друг на друга и могут р корректировать друг друга

е

к Результат СПД

ц

и

я

Этапы СПТ:

1. диагностика (сбор, анализ, систематизация информации –> заключение)
2. постановка диагноза
3. прогноз
4. выбор техники
1. выбор из существующих
2. разработка новых
5. реализация
6. оценка и анализ результатов

Классификация основных социально-педагогических методов.

Социально-педагогические методы.

Классификация социальных технологий.

Государственная семейная политика.

Государственная семейная политика - Комплексная система направленная на семью как социальный институт с целью укрепления развития защиты прав и интересов семьи на основе правового регулирования отношений с государством.

После выхода указа президента РФ «Об основных направлениях государственной семейной политики» от 14 мая 1996г за номером 712 семейная политика получила государственный статус. Цель и принципы государственной социальной политики направлены на приоритет общечеловеческих ценностей, построение социально-правового государства на демократических основах, как это установлено конституцией РФ.

Основные задачи социальной защиты:

1. реализация установленных законов социальных прав и минимальных социальных гарантий
2. адаптация системы соц защиты к изменившимся социально-экономическим условиям
3. дифференцированный подход к различным категориям населения

принципы семейной политики:

1. автономность и суверенность семьи самостоятельное принятие решений относительно своего развития, предоставление возможности выбора форм поддержки только на добровольных началах
2. приоритет интересов ребенка не зависимо от его пола возраста типа семьи, обеспечение его выживания, защиту физического, психического и интеллектуального развития
3. равные права всех типов семей на поддержку государства не зависимо от социального положения национальности местожительства и религиозных убеждений. Равноправие между мужчиной и женщиной в справедливом распределении семейных обязанностей и возможностей в занятости
4. партнерство государственных общественных институтов, всех граждан в семейной политике с определяющей ролью государственных органов
5. доступность адресность дифференцированость социальной помощи семье предоставление всем нуждающимся соц гарантий для приемлемого уровня жизни, создание условий экономически активным членам семьи
6. комплексность соц помощь охватывает все стороны жизнедеятельности семьи, все её функции
7. профилактическая направленность и научная обоснованность социальная помощь проводится на основе анализа, прогноза развития ситуации, участие науки в определении содержания семейной политики.

Структура управления государственной семейной политикой.

Государственную власть в РФ осуществляют:

1. глава государств – президент РФ
2. парламент РФ – федеральное собрание (2 палаты: Совет федерации и государственная дума) представительная и законодательная власть
3. правительство РФ исполнительная власть

В первые в нашей стране Указом президента от 15 ноября 1993г №1908 была образована комиссия по вопросам женщин семьи и демографии при президенте РФ. В государственной думе существует Комитет по делам женщин семьи и молодежи. На федеральном уровне исполнение законов осуществляется через Министерство труда и социального развития РФ, где есть департамент по проблемам семьи женщин и детей. К структуре управления государственной семейной политикой относится: 1 министерство труда 2 министерство образования 3 министерство здравоохранения 4 МВД 5 ФМС 6 российский комитет молодежи, а так же различные общественные организации

Основные понятия:

Государственная социальная помощь – предоставление малоимущим семьям и малоимущим одиноко проживающим гражданам социальных пособий, субсидий, компенсаций, жизненно важных товаров. Бывает прямая натуральная (бесплатное детское питание, лекарства, одежда, обувь, предметы ухода и санитарии, специальные технические и транспортные средства для реабилитации инвалидов) финансовая (денежные выплаты на детей – пособии пенсии трудовые налоговые жилищные кредитные и мед льготы, адресная соц помощь семьям в тех случаях, когда семья не может обеспечить прожиточный минимум своего существования) социальная поддержка (формы помощи, стимулирующие активность семьи, ставящая её в ситуацию повышенной ответственности за свои действия, когда денежная или другая экономическая помощь имеет временный характер, расширяющая возможности само обеспечения семьи) социальное курирование семей с более высоким уровнем само обеспеченности предполагает специальных социальных технологий и преодоление различных семейных проблем как правило в форме консультирования.

Социальное пособие – безвозмездное предоставление гражданам определенной денежной суммы за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ

Субсидия – имеющая целевое назначение оплата предоставляемых гражданам материальных благ или оказываемых услуг.

Компенсация – возмещение гражданам произведенных ими расходов установленных законом.

Социальное обслуживание семьи – деятельность соц служб по социальной поддержке по оказанию соц бытовых и соц медицинских психолого-педагогических и правовых услуг для социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Виды соц обслуживания:

1. соц патронаж детей и семей, которые нуждаются в постоянном не стационарном обслуживании в виде соц бытовых услуг, содействия в получении мед и иной помощи.
2. соц обслуживание в стационарных условиях граждан нуждающихся в постоянном постороннем уходе
3. предоставление временного приюта гражданам бомж безнадзорным детям
4. организация дневного пребывания в учреждениях соц обслуживания с предоставлением соц бытового мед и иного обслуживания.
5. консультативная помощь гражданам и семьям в соц экономическом, медико-социальном обеспечении жизнедеятельности, а так же психолого-педагогической помощи и правовой защиты
6. реабилитационные услуги проф соц психологической реабилитации инвалидов, несовершеннолетних, граждан с общественно опасным поведением и др.

типы социальной службы для семьи и детей:

1. служба соц помощи населению
2. служба планирования семьи
3. служба медико-социальной помощи
4. служба соц реабилитации
5. служба психолого-педагогической помощи
6. служба социально-правовой и юридической помощи
7. служба социальной профилактики отклоняющегося поведения
8. служба семейного досуга
9. служба социально-бытовой помощи

Семья как первичный институт социализации.

План:

1семья как соц. институт и представление о семье

2 функции семьи, структура и состав

3 типология семей типология неблагополучных семей

4 соц. статус семьи

Семья – малая соц. группа, основанная на кровном родстве и (или) брачном союзе, объединенная бытом и ведением хозяйства, а так же рождением и воспитанием детей.

Переход к малой семье произошел в 8-9 веках. Платон в 4 в. до н.э. выразил мысль, что семья прообраз государства семья это малое государство. Все изменения, происходящие в обществе, отражаются на семье.

Семья как соц институт проходит ряд этапов:

1. вступление в брак

2. рождение ребенка

3. окончание деторождения

4. «пустое гнездо»

5. прекращение семьи со смертью одного из супругов

Брак – исторически сложившиеся формы отношений, между мужчиной и женщиной которые упорядочивают половые отношения, устанавливает их супружеские родственные права и обязанности с целью создания семьи и рождения и воспитания детей.

Проблемы современной семьи:

1. социально-экономические (безработица, жилищные условия)

2. неготовность молодежи к браку, родительству

3. преобладание неблагополучных семей над благополучными

4. увеличение кол-ва разводов

5. маленький процент рождаемости

6. недостаточное просвещение молодежи

7. сиротство (90% соц сироты)

8. бродяжничество беспризорность безнадзорность

9. насилие в семье

10. изменение традиционных ролей членов семьи

11. гомосексуальные браки

семьи по составу простые или нуклеарные или супружеская (супруги и дети) и сложные или родственная или расширенная (супруги дети и родственники)

функции семьи:

1. репродуктивная (функция продолжения рода)

2. воспитательная (передача ценностей опыта и т.д. от одного поколения другому)

3. социализирующая (передача соц установок норм эталонов поведения)

· соц контроль привитие норм эталонов

· первичная социализация

· социально статусная

4. хозяйственно – бытовая

5. экономическая

6. психотерапевтическая (эмоциональная) или рекреационная

7. сексуальная

8. досуговая - рациональное проведение свободного времени (учет интересов)

9. духовная

10. экзистенциальная функция самореализации в семье

(схема функции семьи)

Таблица №8.

Структура семьи:

1. семья из 1 поколения: супруги
2. семья из 2 поколений: супруги и дети
3. семья из 3 и более поколений: супруги дети и прародители
4. однодетные
5. многодетные
6. бездетные
7. неполные: разведенные, вдовьи, одиночки
8. семья с проживанием близких и дальних родственников
9. внебрачная
10. молодая семья
11. повторный брак

Виды соц аксеологической направленности семьи

аксиология – философское учение о материальных культурных нравственных духовных ценностей личности.

1. общественно прогрессивная (поддержка ценностей социума, единство взглядов, хорошие межличностные отношения)
2. противоречивая (отсутствие единства взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими)
3. антиобщественная (противоречит ценностям идеалам)

различают активность и дееспособность.

дееспособность может быть:

содержание   ..  110  111  112   ..