Литература (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2020-2009 год)

сосновые дрова. - Не надо

первосвященнее огня...

В крови - вечерняя отрада

на воле прожитого дня,

дня свежевыпавшего снега,

морозно-дымного ствола...

В окне темнеет. Льдисто Вега

над чёрным ельником взошла.

Тепло в дому. В усталом теле

есть лёгкость поздней правоты.

Мы лишь на четверть поседели.

А о душе и о метели

молчать умеем - я и ты...

Задание №2

На российском телевидении есть программы, помогающие изучать иностранные языки

(«Полиглот» с Дмитрием Петровым) или русский язык («Живое слово» с Владимиром

Аннушкиным, «Мы грамотеи» с Александром Пряниковым), однако до сих пор нет

телепередачи, которая помогала бы изучать литературу.

Подайте заявку на телеканал

«Культура» на создание учебной программы по

литературе.

Структура заявки:

1. Дайте краткий анализ имеющегося опыта создания учебных телепередач: для

этого посмотрите фрагмент программы «Живое слово» и охарактеризуйте ее сильные и

уязвимые стороны; что для вашей телепрограммы может быть полезным, а что не

вписывается в её концепцию?

2. Целевая аудитория программы: на какого зрителя она рассчитана и чем его может

заинтересовать?

3. Какие просветительские

/ научные

/ учебные цели представляются вам

приоритетными для вашей телепередачи? Сформулируйте их.

4. Возможный состав участников съемок, требования к ведущему.

5. Содержание телепрограммы: основные рубрики, формат подачи материала и

взаимодействия ведущего с аудиторией в студии и телезрителями, тематика

2-3-х

программ, примерная продолжительность выпуска.

6. Напишите небольшой фрагмент сценария (200-250 слов) для одного из выпусков

телепередачи (это может быть одна рубрика; по фрагменту сценария должно быть понятно,

что происходит на телепередаче).

Максимальный балл - 25.

Внимание! Указанное количество слов в обоих заданиях - ориентировочное. Не нужно

их подсчитывать и подгонять свой ответ под их количество.

Устный тур

Рассмотрите предложенные вам изображения. С каким/и литературным/и

сюжетом/ами (эпизодами, сценами, ситуациями, произведениями) вы могли бы соотнести

эти изображения? Почему?

Подготовьте связный устный подкрепленный примерами рассказ по ОДНОМУ из

изображений о том, что соединяет выбранные вами литературные произведения (одно-

два) и это изображение. Продолжительность рассказа - 3 минуты. Приготовьтесь

отвечать на вопросы жюри.

При оценивании выступления будут учитываться:

1. Соответствие выступления поставленной задаче, уместность и убедительность

предложенного выступающим сопоставления.

2. Обоснованное привлечение и детальное знание литературного материала,

отсутствие фактических ошибок в его использовании.

3. Логичность, последовательность, композиционная стройность устного

высказывания, речевое единство выступления, образность и грамотность речи.

4. Качество и аргументированность развернутых ответов на вопросы членов жюри.

Максимальный балл - 20.

Критерии оценки (это уже для документации):

1. Соответствие выступления поставленной задаче, уместность и убедительность

предложенного выступающим сопоставления.

Максимальный балл - 7.

2. Обоснованное привлечение и детальное знание литературного материала,

отсутствие фактических ошибок в его использовании.

Максимальный балл - 5.

3. Логичность, последовательность, композиционная стройность устного

высказывания, речевое единство выступления, образность и грамотность речи.

Максимальный балл - 3.

4. Качество и аргументированность развернутых ответов на вопросы членов жюри..

Максимальный балл - 5.

Итого: суммарный максимальный балл - 20.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе.

2017 - 2018 учебный год. Заключительный этап

Первый тур

10 класс

Проведите целостный анализ текста (прозаического ИЛИ стихотворного - НА ВЫБОР)

Антон Чехов

Шуточка

Ясный, зимний полдень... Мороз крепок, трещит, и у Наденьки, которая держит меня под

руку, покрываются серебристым инеем кудри на висках и пушок над верхней губой. Мы стоим

на высокой горе. От наших ног до самой земли тянется покатая плоскость, в которую солнце

глядится, как в зеркало. Возле нас маленькие санки, обитые ярко-красным сукном.

— Съедемте вниз, Надежда Петровна! — умоляю я. — Один только раз! Уверяю вас, мы

останемся целы и невредимы.

Но Наденька боится. Всё пространство от её маленьких калош до конца ледяной горы

кажется ей страшной, неизмеримо глубокой пропастью. У неё замирает дух и прерывается ды-

хание, когда она глядит вниз, когда я только предлагаю сесть в санки, но что же будет, если

она рискнёт полететь в пропасть! Она умрёт, сойдёт с ума.

— Умоляю вас! — говорю я. — Не надо бояться! Поймите же, это малодушие, трусость!

Наденька наконец уступает, и я по лицу вижу, что она уступает с опасностью для жизни.

Я сажаю её, бледную, дрожащую, в санки, обхватываю рукой и вместе с нею низвергаюсь в

бездну.

Санки летят как пуля. Рассекаемый воздух бьёт в лицо, ревёт, свистит в ушах, рвёт,

больно щиплет от злости, хочет сорвать с плеч голову. От напора ветра нет сил дышать. Ка-

жется, сам дьявол обхватил нас лапами и с рёвом тащит в ад. Окружающие предметы слива-

ются в одну длинную, стремительно бегущую полосу... Вот-вот ещё мгновение, и кажется —

мы погибнем!

— Я люблю вас, Надя! — говорю я вполголоса.

Санки начинают бежать всё тише и тише, рёв ветра и жужжанье полозьев не так уже

страшны, дыхание перестаёт замирать, и мы наконец внизу. Наденька ни жива ни мертва. Она

бледна, едва дышит... Я помогаю ей подняться.

— Ни за что в другой раз не поеду, — говорит она, глядя на меня широкими, полными

ужаса глазами. — Ни за что на свете! Я едва не умерла!

Немного погодя она приходит в себя и уже вопросительно заглядывает мне в глаза: я ли

сказал те четыре слова, или же они только послышались ей в шуме вихря? А я стою возле неё,

курю и внимательно рассматриваю свою перчатку.

Она берёт меня под руку, и мы долго гуляем около горы. Загадка, видимо, не даёт ей

покою. Были сказаны те слова или нет? Да или нет? Да или нет? Это вопрос самолюбия, чести,

жизни, счастья, вопрос очень важный, самый важный на свете. Наденька нетерпеливо, грустно,

проникающим взором заглядывает мне в лицо, отвечает невпопад, ждёт, не заговорю ли я. О,

какая игра на этом милом лице, какая игра! Я вижу, она борется с собой, ей нужно что-то ска-

зать, о чём-то спросить, но она не находит слов, ей неловко, страшно, мешает радость...

— Знаете что? — говорит она, не глядя на меня.

— Что? — спрашиваю я.

— Давайте ещё раз... прокатим.

Мы взбираемся по лестнице на гору. Опять я сажаю бледную, дрожащую Наденьку в

санки, опять мы летим в страшную пропасть, опять ревёт ветер и жужжат полозья, и опять при

самом сильном и шумном разлёте санок я говорю вполголоса.

— Я люблю вас, Наденька!

Когда санки останавливаются, Наденька окидывает взглядом гору, по которой мы только

что катили, потом долго всматривается в моё лицо, вслушивается в мой голос, равнодушный и

бесстрастный, и вся, вся, даже муфта и башлык её, вся её фигурка выражают крайнее недоуме-

ние. И на лице у неё написано:

«В чём же дело? Кто произнёс те слова? Он, или мне только послышалось?ª

Эта неизвестность беспокоит её, выводит из терпения. Бедная девочка не отвечает на во-

просы, хмурится, готова заплакать.

— Не пойти ли нам домой? — спрашиваю я.

— А мне... мне нравится это катанье, — говорит она, краснея. — Не проехаться ли нам

ещё раз?

Ей «нравитсяª это катанье, а между тем, садясь в санки, она, как и в те разы, бледна, еле

дышит от страха, дрожит.

Мы спускаемся в третий раз, и я вижу, как она смотрит мне в лицо, следит за моими

губами. Но я прикладываю к губам платок, кашляю и, когда достигаем середины горы, успеваю

вымолвить:

— Я люблю вас, Надя!

И загадка остаётся загадкой! Наденька молчит, о чём-то думает... Я провожаю её с катка

домой, она старается идти тише, замедляет шаги и всё ждет, не скажу ли я ей тех слов. И я

вижу, как страдает её душа, как она делает усилия над собой, чтобы не сказать:

— Не может же быть, чтоб их говорил ветер! И я не хочу, чтобы это говорил ветер!

На другой день утром я получаю записочку: «Если пойдёте сегодня на каток, то заходите

за мной. Н.ª И с этого дня я с Наденькой начинаю каждый день ходить на каток и, слетая вниз

на санках, я всякий раз произношу вполголоса одни и те же слова:

— Я люблю вас, Надя!

Скоро Наденька привыкает к этой фразе, как к вину или морфию. Она жить без неё не

может. Правда, лететь с горы по-прежнему страшно, но теперь уже страх и опасность придают

особое очарование словам о любви, словам, которые по-прежнему составляют загадку и томят

душу. Подозреваются всё те же двое: я и ветер... Кто из двух признаётся ей в любви, она не

знает, но ей по-видимому, уже всё равно; из какого сосуда ни пить — всё равно, лишь бы быть

пьяным.

Как-то в полдень я отправился на каток один; смешавшись с толпой, я вижу, как к горе

подходит Наденька, как ищет глазами меня... Затем она робко идёт вверх по лесенке... Страшно

ехать одной, о, как страшно! Она бледна, как снег, дрожит, она идёт точно на казнь, но идёт,

идёт без оглядки, решительно. Она, очевидно, решила, наконец, попробовать: будут ли

слышны те изумительные сладкие слова, когда меня нет? Я вижу, как она, бледная, с раскры-

тым от ужаса ртом, садится в санки, закрывает глаза и, простившись навеки с землёй, трогается

с места... «Жжжж...ª — жужжат полозья. Слышит ли Наденька те слова, я не знаю... Я вижу

только, как она поднимается из саней изнеможённая, слабая. И видно по её лицу, она и сама не

знает, слышала она что-нибудь или нет. Страх, пока она катила вниз, отнял у неё способность

слышать, различать звуки, понимать...

Но вот наступает весенний месяц март... Солнце становится ласковее. Наша ледяная гора

темнеет, теряет свой блеск и тает наконец. Мы перестаём кататься. Бедной Наденьке больше

уж негде слышать тех слов, да и некому произносить их, так как ветра не слышно, а я собира-

юсь в Петербург — надолго, должно быть, навсегда.

Как-то перед отъездом, дня за два, в сумерки сижу я в садике, а от двора, в котором живёт

Наденька, садик этот отделён высоким забором с гвоздями... Ещё достаточно холодно, под

навозом ещё снег, деревья мертвы, но уже пахнет весной и, укладываясь на ночлег, шумно

кричат грачи. Я подхожу к забору и долго смотрю в щель. Я вижу, как Наденька выходит на

крылечко и устремляет печальный, тоскующий взор на небо... Весенний ветер дует ей прямо в

бледное, унылое лицо... Он напоминает ей о том ветре, который ревел нам тогда на горе, когда

она слышала те четыре слова, и лицо у неё становится грустным, грустным, по щеке ползёт

слеза... И бедная девочка протягивает обе руки, как бы прося этот ветер принести ей ещё раз

те слова. И я, дождавшись ветра, говорю вполголоса:

— Я люблю вас, Надя!

Боже мой, что делается с Наденькой! Она вскрикивает, улыбается во всё лицо и протяги-

вает навстречу ветру руки, радостная, счастливая, такая красивая.

А я иду укладываться...

Это было уже давно. Теперь Наденька уже замужем; её выдали, или она сама вышла —

это всё равно, за секретаря дворянской опеки, и теперь у неё уже трое детей. То, как мы вместе

когда-то ходили на каток и как ветер доносил до неё слова «Я вас люблю, Наденькаª, не за-

быто; для неё теперь это самое счастливое, самое трогательное и прекрасное воспоминание в

жизни...

А мне теперь, когда я стал старше, уже непонятно, зачем я говорил те слова, для чего

шутил...

1886, 1889

Антон Павлович Чехов (1860-1904) - классик русской и мировой литературы, прозаик, автор

более 300 рассказов и пьес, один из самых известных драматургов мира. По профессии врач.

Рассказ «Шуточкаª впервые был опубликован в юмористическом журнале «Сверчокª в марте

1886 года. При подготовке А.П. Чеховым собрания сочинений в 1889 году рассказ был под-

вергнут существенной авторской правке.

Дворянская опека - орган дворянского общества губернии, занимался опекой вдов и сирот,

личных и потомственных дворян, в частности, управлял их имуществом.

Евгений Лукин

Давняя

Что ты, княже, говоpил, когда солнце меpкло?

Ты сказал, что лучше смеpть, нежели полон.

И стоим, окpужены, у pечушки мелкой,

и поганые идут с четыpёх стоpон.

Веют стpелами ветpа, жаждой pты спаяло,

тесно сдвинуты щиты, отвоpён колчан.

Нам отсюда не уйти, с беpега Каялы, -

пеpеpезал все пути половец Кончак.

Что ты, княже, говоpил в час, когда затменье

пало на твои полки воpоным кpылом?

Ты сказал, что только смеpд веpует в знаменья,

и ещё сказал, что смеpть - лучше, чем полон.

Так гоpи, сгоpай, тpава, под последней битвой!

Всероссийская олимпиада школьников по литературе.

2017 - 2018 учебный год. Заключительный этап

Второй тур

10 класс

Задание №1

На рубеже ХХ-XXI вв. в России появилось множество литературных премий: «Русский

Букер»,

«Национальный бестселлер»,

«Большая книга»,

«Поэт»,

«НОС»

(расшифровывается как

«Новая социальность» или

«Новая словесность»). У каждой

литературной премии - свои условия присуждения: например, «Поэт» - это «награда за

наивысшие достижения в современной русской поэзии», а «Большая книга» вручается за

«существенный вклад в художественную культуру».

Какую литературную премию для современных поэтов, на ваш взгляд, стоило бы

добавить к уже имеющимся? Придумайте для неё название (если это будет аббревиатура -

дайте её расшифровку). Сформулируйте, за что именно такая премия может быть вручена

поэту (предложите 3-4 критерия отбора произведений).

Из предложенной подборки стихотворений разных поэтов выберите одно или два,

которые вы могли бы номинировать на новую премию. Напишите экспертную записку /

текст выступления на дебатах по премии, обоснуйте выбор стихотворения (-ий), опираясь

на его (их) художественные особенности. Объясните, по каким причинам вы отвергли

оставшиеся тексты из подборки.

Ориентировочный объем - 300-350 слов.

Максимальный балл - 35.

Текст №1

Чириканье и теньканье сквозь сон.

Сквозь шторы луч, почти горизонтальный.

Какой он? Золотой? Пушистый? Он

так убедителен! Хотя сюжет банальный,

но — просыпаюсь я от счастья и, пока

не вспомнил ничего, я вечен.

В этом счастье

лежу, тону, тянусь — и вот моя рука

твоё сжимает спящее запястье.

Поток частиц пылающих пересекает нас.

Ты улыбаешься, не открывая глаз.

Текст №2

В один чудесный день проснусь

(читай, в гробу перевернусь),

небесный гром, сигнальный выстрел

услышав, песенку спою

о щастии в родном краю,

об извивающейся Истре

среди побитых молью дач

и заливных лугов. Не плачь:

печальна, но не интересна

смерть. Время, древний душегуб,

играет в кости, варит суп,

не возвращается на место

былых злодейств — но в этот день

воскреснут кегли, дребедень

мальчишеская, руки-крюки

расправятся. Отставив грусть,

сердитым соколом взовьюсь

к зениту, по иной науке

существовать (да, не такой,

что бардов старческой тоской«) —

и пронесусь по невесомым

проёмам в тверди (утро, хмель) —

как вербой пахнущий апрель,

что никому не адресован.

Текст №3

утрата симметрии

приснилось зеркало но сам я в нём не сплю

мне даже невдомёк что вот лежу и вижу

себя во сне глаза распахнуты вовсю

с той стороны стекла сквозь жир его и жижу

добро бы зависть в нём мерещилась к тому

кто глупым первенством предпочитал кичиться

но отраженному не втолковать уму

чем подлинней в стекле ребро или ключица

и что за фишка явь когда чугунным сном

объят оригинал от копии отлично

а зеркало во сне и призрак бдящий в нём

к моей реальности не пригнан симметрично

уже всерьёз боюсь что встану и уйду

не тот который сплю а тот который видит

меня в стеклянный лес попавшего в бреду

откуда из двоих один на волю выйдет

открыл бы кажется уже глаза но свет

скребет пустой зрачок и огибает тело

а наяву нигде оригинала нет

там смерклось зеркало и время опустело

Текст №4

День отгорел

День отгорел, отклокотал

И канул в сумерки без вести.

Соборной церкви вертикаль

Пронзила насквозь свод небесный,

Набрякший влагой дождевой.

В закатном угасавшем свете

Шли тучи долгой чередой,

Гонимые холодным ветром.

Мгла, окружив со всех сторон

Кварталы усмиренных зданий,

Накрыла их своим плащом

Из плотной, в крупных звездах, ткани.

И наступила тишина.

Плыл час неверный, час граничный,

Которым ночь отделена

От сонма дел дневных, привычных

Нас разрушающих забот,

Чтоб совершить в одно мгновенье

Необходимый переход

Совсем в другое измеренье.

Задание №2

На российском телевидении есть программы, помогающие изучать иностранные языки

(«Полиглот» с Дмитрием Петровым) или русский язык («Живое слово» с Владимиром

Аннушкиным, «Мы грамотеи» с Александром Пряниковым), однако до сих пор нет

телепередачи, которая помогала бы изучать литературу.

Подайте заявку на телеканал

«Культура» на создание учебной программы по

литературе.

Структура заявки:

1. Дайте краткий анализ имеющегося опыта создания учебных телепередач: для

этого посмотрите фрагмент программы «Живое слово» и охарактеризуйте ее сильные и

уязвимые стороны; что для вашей телепрограммы может быть полезным, а что не

вписывается в её концепцию?

2. Целевая аудитория программы: на какого зрителя она рассчитана и чем его может

заинтересовать?

3. Какие просветительские

/ научные

/ учебные цели представляются вам

приоритетными для вашей телепередачи? Сформулируйте их.

4. Возможный состав участников съемок, требования к ведущему.

5. Содержание телепрограммы: основные рубрики, формат подачи материала и

взаимодействия ведущего с аудиторией в студии и телезрителями, тематика

2-3-х

программ, примерная продолжительность выпуска.

6. Напишите небольшой фрагмент сценария (200-250 слов) для одного из выпусков

телепередачи (это может быть одна рубрика; по фрагменту сценария должно быть понятно,

что происходит на телепередаче).

Максимальный балл - 25.

Внимание! Указанное количество слов в обоих заданиях - ориентировочное. Не нужно

их подсчитывать и подгонять свой ответ под их количество.

Устный тур

Рассмотрите предложенные вам изображения. С каким/и литературным/и

сюжетом/ами (эпизодами, сценами, ситуациями, произведениями) вы могли бы соотнести

эти изображения? Почему?

Подготовьте связный устный подкрепленный примерами рассказ по ОДНОМУ из

изображений о том, что соединяет выбранные вами литературные произведения (одно-

два) и это изображение. Продолжительность рассказа - 3 минуты. Приготовьтесь

отвечать на вопросы жюри.

При оценивании выступления будут учитываться:

1. Соответствие выступления поставленной задаче, уместность и убедительность

предложенного выступающим сопоставления.

2. Обоснованное привлечение и детальное знание литературного материала,

отсутствие фактических ошибок в его использовании.

3. Логичность, последовательность, композиционная стройность устного

высказывания, речевое единство выступления, образность и грамотность речи.

4. Качество и аргументированность развернутых ответов на вопросы членов жюри.

Максимальный балл - 20.

Критерии оценки (это уже для документации):

1. Соответствие выступления поставленной задаче, уместность и убедительность

предложенного выступающим сопоставления.

Максимальный балл - 7.

2. Обоснованное привлечение и детальное знание литературного материала,

отсутствие фактических ошибок в его использовании.

Максимальный балл - 5.

3. Логичность, последовательность, композиционная стройность устного

высказывания, речевое единство выступления, образность и грамотность речи.

Максимальный балл - 3.

4. Качество и аргументированность развернутых ответов на вопросы членов жюри..

Максимальный балл - 5.

Итого: суммарный максимальный балл - 20.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе.

2017 - 2018 учебный год. Заключительный этап

Первый тур

11 класс

Проведите целостный анализ текста (прозаического ИЛИ стихотворного - НА ВЫБОР)

Марина Вишневецкая

Т. И. Н.

(опыт сада)

Соседи моей двоюродной сестры, пока не новые русские, но люди, к этому явно пред-

расположенные, много и трудно для этого работающие, хочется сказать старомодно: «по-

просили меня посидеть»« но нет, наняли на три летних месяца няней и немного гувернант-

кой - за хорошие, по моим представлениям, деньги. В институте к этому времени мне оста-

вили уже только заочников, так что лето, всё целиком, стало моим.

В нашем с Дашей распоряжении оказалась половина одноэтажного дома: три комнаты

с кухней и чудной, обитой вагонкой верандой. Вход у нас был отдельный, перед крыльцом

цветник, вокруг дома сад.

В этом саду я впервые увидела, как раскрывается мак. Происходит это ровно за два-

дцать минут. Лопается бутон, причём лопается внизу, под ним оказывается ком как будто

смятой папиросной бумаги. И этот ком на твоих глазах неспешно приподнимается, расправ-

ляется, чтобы в конце концов сбросить зелёную, шершавую, мешающую пришлёпку. Но-

ворождённый мак ещё влажен - всего только мак, а стоит и покачивается, как однодневный

телёнок. Он родился. Если ты это видел, его уже невозможно сорвать.

А чтобы увидеть закат - во всю ширь, иногда во всю его многоярусную и многоцвет-

ную глубину, - нам с Дашей было достаточно выйти на огород. А уж если девочка моя не

ленилась, не капризничала, не сводила со мной счёты за какое-нибудь дневное «нельзя»,

мы отправлялись на наш косогор: внизу, словно в чьей-то мозолистой ладони, лежала дере-

венька, а за ней вверх по склону, к самому небу карабкался густой, смешанный, в эти ми-

нуты уже, как смола, чёрный лес и впечатывал свои ели в самые облака. В августе на эту

натруженную ладонь, как будто другой, свободной рукой, были небрежно брошены хлопья

тумана. И похожая дымка то там, то тут тянулась над лесом. В моём детстве мы украшали

ёлку просто кусочками ваты. А получалось вот так же таинственно.

Когда солнце соскальзывало, а иногда казалось, стекало за растопыренные, будто вы-

резанные ножницами ели, и утягивало, - а он медлил, не хотел, не утягивался, - последний

лучик, Даша сердилась, сердилась искренне, а хмурилась деланно, яростно топала ногой:

«Ну всё, его нет! Всё, всё, пошли отсюдова!» - как будто и ей могло быть по-настоящему

грустно. Грустно, в какой-то миг безысходно, потом отстранённо, спустя мгновение - от-

решённо... и вдруг почему-то светло. Невыразимо. Стареющая женщина и девочка четырёх

с небольшим лет, друг другу случайные, можно сказать, чужие, стояли, в этой невыразимо-

сти увязнув, - если правда, что птицы во время заката на миг умолкают, я думаю, ровно по

той же причине, - а потом и мне, и ей как-то сразу делалось зябко. Она хныкала, просила

жакетик, хотела, чтобы домой я несла её на руках. И часто засыпала, прилипнув кудряш-

ками к моей взмокшей шее, укаченная на ходу моим немного вразвалочку шагом. В саду

было уже по-настоящему сумеречно. И только синицы дозванивали не высказанное друг

другу за день.

Ночью яблоки буквально шагали по саду - большими размеренными шагами. И от

Даши, на соседней кровати неслышной, беспомощной, кроткой, себя уже было не отличить.

По саду расхаживал кто-то огромный, надёжный, правильный. Казалось, вдохнёт, дунет и

раскачает твою колыбель. Ночью ведь спишь в положении эмбриона... и, видимо, потому

все твои возрасты проваливаются куда-то в подпол. Лежишь и слушаешь, как мыши их пе-

ремалывают в труху.

Или - как безумствует дождь.

Ливень по саду метался, в нём неистовствовал. Листья, земля, цветы, крыша над го-

ловой дрожали, звенели, кричали в ответ. Потом ветер стихал, а дождь всё только усили-

вался - это была неостановимо работающая гильотина, то и дело вспыхивающая своим за-

несённым острием. Она рубила все нити, связывающие нас с большой землёй. Плащ, са-

поги, зонт, набитый продуктами холодильник, мобильник, оставленный Дашиными роди-

телями, - не утешало ничто. Потому что переживание было каким-то мистическим. В го-

роде, в блочной многоэтажке, когда ночью льёт дождь, думаешь о тех, кто в земле, каково

им там, бедным, - мужу, маме... Или, если отец допоздна засиделся на лавочке, смотришь,

как тяжело он переставляет ноги, как, промокнув уже насквозь, в облепивших его худобу

штанах и рубахе, медленно шкандыбает к подъезду. Или как случайный прохожий мечется

между потоками, низвергающимися с крыши, и неотвратимым прибоем, несущимся на него

из-под колёс...

На даче всё по-другому. Ты - младенец, предсказания были ужасны, родители в них

поверили, и вот ты уже брошен в корзину, корзина - в бурную, пенящуюся реку, - ты всё

уже понимаешь, но не в твоих слабых силах что бы то ни было изменить.

Если же гром стучал кулаком прямо по нашей крыше - однажды спросонья мне пока-

залось: это неспелый арбуз свалился мне на голову, и вот уж в разные стороны полетели

белые ломти-ошмётки! - Дашка в ужасе забиралась в мою кровать, дрожала, прижималась

к моему и сквозь ночную рубашку теплу, может быть, даже жару своим холодным, дрожа-

щим тельцем, - дом становился ковчегом, а голубь, отправленный наугад, наудачу, дважды

уже возвратился. Кто знает, он мог вернуться и в третий раз - книга книг ещё не была напи-

сана. И слова, которые я шептала всхлипывающему в меня комочку, - про долгожданную

воду, которую пьют сейчас под землёй гномики, эльфы, и червячки, и кроты, и мышки, и

корни деревьев, а домовята сейчас запасают воду для баньки, а добрые кикиморы (слы-

шишь, как плещутся?) отмывают на болоте своих маленьких деток, - были не из меня, я не

знаю, откуда, - из детства? не моего - ещё прапрабабкиного, должно быть.

Утром я снова просыпалась во взрослость, вернее сказать, в престарелость... Горсть

таблеток запивала родниковой водой. Здоровалась с паучком, высевшим перед дверью ве-

ранды - всегда на уровне моих глаз. Он был очень похож на краба и так затейливо полосат,

а может быть, даже и конопат, что мне бы для полноты знакомства десятикратную лупу, а

я опять забыла её в Москве!.. Боднув паучка ногтём, - отчего он стремительно, точно кисть

виртуозной арфистки, уносился ввысь, - я открывала дверь. Я точно знала, что сейчас

увижу... А увиденное опять заставало врасплох. Трава от густой росы стояла вся белая,

солнце ещё не поднялось, а яблоки лежали в траве и светились. Даже в самое хмурое утро.

Свет был у них внутри. Наш с Дашкой белый налив - с обязательной тёмной отметиной на

ударившемся боку. Яблоки я собирала в корзину. Рыхлость отметин вырезала. И делала

яблочное пюре.

Я застала Дашу в тот миг её жизни, когда маленькая девочка таинственным образом

уживалась в ней с маленькой женщиной, манерной, капризной, подчас дрянной. «Ты не

любишь меня, ты никого не любишь! У тебя поэтому нет детей! Моя мамочка дорогая, род-

ная приедет и выгонит тебя отсюдова на кулички!» - вдруг кричала она на самый пустяко-

вый запрет. И валялась в траве, на полу, однажды даже в грязи - там, где застала её ярость.

Она знала, как я люблю этот мак, он раскрылся на моих глазах, когда Даша ещё спала, но

всё увиденное я ей рассказала, и она несколько раз в день подбегала к нему, ручки смешно

заводила за спину и нежно вдыхала... А потом вырвала его - где только силы взяла? - прямо

с корнем, стоило мне не включить ей в сорок пятый раз её любимый фильм «Лабиринт» -

из-за долгой прогулки мы не успели с ней позаниматься французским. «У тебя тоже не

останется в жизни больше никакой, никакой, никакой радости!» - и топтала его ногами.

И это же самое дитя, спустя всего час, могло положить мне головку на руку, на колени,

руку поцеловать - без притворства, с нежностью, которая возможна разве что между шме-

лём и цветком: «Таточка, ты мне совсем ещё не надоела. Ты будешь жить с нами всегда-

всегда?» Её влажно набухшие от полноты чувств глаза смотрели прямо в меня, минуя

зрачки, в мою испуганно сжавшуюся, а потом вдруг рванувшуюся к ней душу.

Синицы появились в нашем саду в середине июля. Стояла жара. Две мелкие птички

обнаружили под козырьком крыльца небольшой прямоугольный провал и стали пытаться в

него влететь. Перечёркивали воздух, в нём изворачивались, метались, старались... Но с лёг-

костью у них это стало получаться не сразу. Только к вечеру первого дня. Чтобы их возле

нас удержать, мы стали подкармливать их семечками. Сыпали щедро - на перила крыльца.

И через несколько дней у нас столовалось уже шесть «летучих яблочек». Это Дашка их так

окрестила.

Спустя пару недель, совсем к нам привыкнув, они хватали гостинец почти что из рук.

Если же мы вдруг про них забывали, принимались метаться перед самыми глазами, доводя

Дашу до иступлённого, восторженного визга.

Схватив семечку, птица неслась на яблоню. Семечку придерживала лапами и долбила

клювом. Вдруг слышался лёгкий хруст - точно такой же, когда лузгу разгрызаешь зубами.

И ровно на этот миг делалось что-то понятней - про себя, про синицу... может быть, про то,

что бездна, нас разделяющая, не так и огромна.

А потом они начинали звенеть. Пока они пощёлкивали или потенькивали, они всё-

таки были птицами. Но их металлический перезвон, а в иные мгновения он становился и

вовсе хрустальным, делал их существами иной природы - механической, ангельской, я не

знаю какой, - неземной. Плачу я легко, слёзы мои стоят недорого. Но чтобы вдруг просле-

зиться от звона синиц, чтобы слушать его с перехваченным горлом?.. Потому ли, что всякий

сад - это Сад?

Когда над ним повисало облако, - монументальное, затейливое, изощрённо вылеплен-

ное ещё и светом, ещё и тенью, во всей необозримости времён и судеб - такое одно, на

твоих глазах едва уловимо меняющееся, только в это мгновение и существующее, стоящее

и плывущее, не соразмерное ни тебе, ни божьей коровке, ни дереву, а всё-таки позволяющее

себя охватить целиком и уже только этим всех уравнивая со всеми, - сад тоже делался ост-

ровом, облаком, астероидом, обещанием встречи с теми, с кем никогда уже не увидеться на

земле. Сад, такой живой и сиюминутный, каждый миг изумлявший то снежно-белой запо-

рошенностью жасмина, то торжественно бордовым свечением барбариса, то вдруг огненно

полыхнувшими возле изгороди настурциями или малиной, которую, сколько ни собирай,

всякий день её делается больше и больше, - в конце августа, как бывает только перед раз-

лукой, сад во мне словно бы замер, потом как будто окаменел... Он стал казаться мне ка-

менной скрижалью, истёртой миллионами прикосновений, но, если закрыть глаза и отпра-

вить в путешествие зрячие пальцы, под ними вдруг проступали разрозненные, случайные

буквы. Они не складывались в слова. Я думаю, у меня просто не хватало воображения. А

может быть, памяти.

Память таилась в непредсказуемых Дашиных реакциях. Вот она выметает с веранды

добрую дюжину скукожившихся насекомых. Пальчиками выхватывает из кучки пчелу, кла-

дёт на ладонь и слёзно бормочет: «Пчёлочка, ну пчёлочка! Ну лети же!» - и подбрасывает

её с истовой верой в то, что смерти нет. А вот моя девочка маленькими осторожными ша-

гами подходит к парнику - хозяйка впервые нас сюда позвала - полюбоваться. От всего

увиденного Даша сутулится и крадётся, на лице почти испуг, в глазах - изумление: оказы-

вается, перцы, огурцы и помидоры растут фактически на деревьях, оказывается, помидоры

бывают и жёлтого, и тёмно-бурого, и даже чёрного цвета, а помидор «бычье сердце» - по

форме точно такой, как сердечко на заколке в её волосах, только уж слишком огромный -

на её глазах сорванный и подаренный ей помидор. Она, как цыпленка, бережно прижимает

его к груди. Мы выходим на воздух из влажного, целлофанового тепла. Мне кажется, Даша

сейчас заплачет, иначе с увиденным не совладать. Молчит. Посапывая, идёт по тропинке.

На нашем крыльце наконец настороженно говорит: «Я его съем и что? Моё сердце станет

таким же? Пребольшим-пребольшим и небьющимся?» - «Нет, не бойся! Не станет!» - «Нет,

станет! Сейчас как съем его! И ты тоже, Таточка, чтобы ела!» - «Я не хочу, чтобы моё

сердце стало небьющимся!» - «А я хочу! Я для тебя же хочу! Раз оно опять у тебя вдре-

безги!» - ноздри ширит, как мама, а в глазах, больших, папиных, влажно-матовых, будто

только что вынутый из колючей шкурки каштан, насмешка, потом вдруг растерянность,

нежность. Она кладет помидор на крыльцо, прижимается, обнимает мои колени. Август

кончается. Скоро разлука.

Дашина мама, регулярно приезжавшая к нам на полтора выходных, - что давало мне

маленький роздых, а главное - возможность метнуться в город, к отцу, - к этой разлуке

Дашу готовила, видимо, исподволь. Я-то долгое время считала, что и в Москве хотя бы

один раз в неделю мы продолжим наши занятия французским, чтением, счётом. Ведь мы на

удивление много успели за лето. Но Дашина мама, женщина молодая, решительная, прак-

тичная, рассудила иначе. Ей не хотелось, чтобы Даша привязывалась к кому бы то ни было.

Она не отваживалась делить с чужими людьми девочкину любовь.

А всё-таки этот сад у нас с Дашкой был. Я думаю, только стареющие женщины и со-

всем маленькие девочки в слове «был» могут расслышать «есть». Для всех остальных жизнь

- это бурная, порожистая река, берега всё время меняются, слева и справа то и дело явля-

ются новые виды... А то, что вытекает эта река из сада и возвращается в тот же сад, люди

не понимают, вернее сказать, не помнят. Да и я, не случись в моей жизни этого лета, почти

наверняка об этом не вспомнила бы.

Деньги за август Дашин отец привез только в начале октября. Стоя в дверях, ском-

канно извинился, беглым взглядом прошелся по унылости нашей прихожей, в прошлом

году залитой соседями и до сих пор так и не отремонтированной... Протянул конверт и стал

уже было прощаться. Вдруг сказал: «А знаете, что она вчера про вас изрекла? Уже в кро-

ватке!» Я пожала плечами. «Папочка! Почему так получилось, что у Таты такое красивое

лицо? Я хочу увидеть её голову и глаза!» - а потом, как будто бы о сказанном пожалел,

отмахнулся рукой... или это он так со мной попрощался и бросился к лифту.

2001

Марина Артуровна Вишневецкая (род. в 1955 г.) - российский писатель, сценарист.

Автор сценариев анимационных фильмов, искусствоведческих и исторических докумен-

тальных лент. Автор юмористических текстов, стихотворений для детей, повестей и рас-

сказов, регулярно печатается в толстых литературных журналах. Лауреат Премии журнала

«Знамя» (1997, 2002), Премии Ивана Петровича Белкина (2002), Большой премии Аполлона

Григорьева (2002).

Рассказ «Т. И. Н. (опыт сада)ª вышел в 2001 году в журнале «Знамя», вместе с про-

изведениями «В. Д. А. (опыт неучастия)», «М. М. Ч. (опыт возвращения)», «А.К.С. (опыт

любви)» и рядом других составил сборник «Опыты» (2002).

Иван Жданов

* * *

Мороз в конце зимы трясёт сухой гербарий

и гонит по стеклу безмолвный шум травы,

и млечные стволы хрипят в его пожаре,

на прорези пустот накладывая швы.

Мороз в конце зимы берёт немую спицу

и чертит на стекле окошка моего:

то выведет перо, но не покажет птицу,

то нарисует мех и больше ничего.

Что делать нам в стране, лишённой суесловья?

По нескольку веков там длится взмах ветвей.

Мы смотрим сквозь себя, дыша его любовью,

и кормим с рук своих его немых зверей.

Мы входим в этот мир, не прогибая воду,

горящие огни, как стебли, разводя.

Там звёзды, как ручьи, текут по небосводу

и тянется сквозь лёд голодный гул дождя.

Пока слова и смех в беспечном разговоре -

лишь повод для него, пока мы учим снег

паденью с облаков, пока в древесном хоре,

как лёд, звенят шмели, пока вся жизнь навек

вдруг входит в этот миг неведомой тоскою,

и некуда идти, - что делать нам в плену

морозной тишины и в том глухом покое

безветренных лесов, клонящихся ко сну?

1974

Иван Фɺдорович Жданов (род. в 1948 г.) - современный поэт, эссеист. Лауреат Премии Ан-

дрея Белого (1988), Премии Аполлона Григорьева Академии русской современной словес-

ности (1997), Новой Пушкинской премии в номинации «За совокупный творческий вклад в

отечественную культуру» (2017). С конца 1990-х годов активно занимается фотографией.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе.

2017 - 2018 учебный год. Заключительный этап

Второй тур

11 класс

Задание №1

На рубеже ХХ-XXI вв. в России появилось множество литературных премий: «Русский

Букер»,

«Национальный бестселлер»,

«Большая книга»,

«Поэт»,

«НОС»

(расшифровывается как

«Новая социальность» или

«Новая словесность»). У каждой

литературной премии - свои условия присуждения: например, «Поэт» - это «награда за

наивысшие достижения в современной русской поэзии», а «Большая книга» вручается за

«существенный вклад в художественную культуру».

Какую литературную премию для современных поэтов, на ваш взгляд, стоило бы

добавить к уже имеющимся? Придумайте для неё название (если это будет аббревиатура -

дайте её расшифровку). Сформулируйте, за что именно такая премия может быть вручена

поэту (предложите 3-4 критерия отбора произведений).

Из предложенной подборки стихотворений разных поэтов выберите одно или два,

которые вы могли бы номинировать на новую премию. Напишите экспертную записку /

текст выступления на дебатах по премии, обоснуйте выбор стихотворения (-ий), опираясь

на его (их) художественные особенности. Объясните, по каким причинам вы отвергли

оставшиеся тексты из подборки.

Ориентировочный объем - 300-350 слов.

Максимальный балл - 35.

Текст №1

березняк особняк сквозняк

перебранка дверей и рам

бельэтаж выкликает числа

(тени сели играть в лото?)

кто здесь? — кричит неизвестно кто

день иссяк

тишина провисла

и по траектории винтовой

раздвигая сумерки головой

как дрейфующая эскадра

гость уходит за рамку кадра

там по крайности что-то есть

тихий ужас

благая весть

неделимый остаток смысла.

Текст №2

Над огромною рекою в неподкупную весну

Книгу ветхую закрою, молча веки разомкну,

Различая в бездне чудной проплывающий ледок —

Сине-серый, изумрудный, нежный, гиблый холодок.

Дай пожить еще минутку в этой медленной игре

шумной крови и рассудку, будто брату и сестре,

лёд прозрачнее алмаза тихо тает там и тут,

из расширенного глаза слезы тёплые бегут.

Я ли стал сентиментален? Или время надо мной

в синем отлито металле, словно колокол ночной?

Время с трещиною мятной в пересохшем языке

низким звуком невозвратным расцветает вдалеке.

Нота чистая, что иней, мерно тянется, легка —

так на всякую гордыню есть великая река,

так на кровь твою и сердце ляжет тощая земля

тамады и отщепенца, правдолюбца и враля.

И насмешливая дева, темный спрятав камертон,

начинает петь с припева непослушным смерти ртом,

и тамбовским волком воя, кто-то долго вторит ей,

словно лист перед травою в небе родины моей.

Текст №3

Я села на несчастный табурет -

Закрой мне рот, пока я не запела!

Я чую разделение планет,

И, кажется, процессу нет предела!

Налей с графина талый самогон,

Кольцо стащи с безыменного пальца!

Ты слышишь, как за дверью телефон

Пытается до уха достучаться?

Сухое — «да!» И скрылся в кабинет!

Уйду и я! Кому теперь есть дело?

Я чую разделение планет,

И, Боже мой, процессу нет предела!

Текст №4

Спит поэт в часу десятом: допоздна читал опять,

а прозаик встал до света — в ловких пальцах глину мять.

Стайку глиняных героев он качает на руке,

а один, упрямый самый, затаился в уголке.

Встал поэт, напился чаю, уши крупные напряг —

не подаст ли мирозданье звук на бедность или знак?

Не напишет ли заданье на пятнистом потолке?

Но, похоже, мирозданье спит, свернувшись в уголке.

А прозаик вяжет петли, жить героям не даёт,

он сплетает-расплетает, рассердившись, нитку рвёт...

А поэт посуду моет и не слышит ни черта,

сам себе петля и нитка, пальцы, глина, глухота.

Задание №2

На российском телевидении есть программы, помогающие изучать иностранные языки

(«Полиглот» с Дмитрием Петровым) или русский язык («Живое слово» с Владимиром

Аннушкиным, «Мы грамотеи» с Александром Пряниковым), однако до сих пор нет

телепередачи, которая помогала бы изучать литературу.

Подайте заявку на телеканал

«Культура» на создание учебной программы по

литературе.

Структура заявки:

1. Дайте краткий анализ имеющегося опыта создания учебных телепередач: для

этого посмотрите фрагмент программы «Живое слово» и охарактеризуйте ее сильные и

уязвимые стороны; что для вашей телепрограммы может быть полезным, а что не

вписывается в её концепцию?

2. Целевая аудитория программы: на какого зрителя она рассчитана и чем его может

заинтересовать?

3. Какие просветительские

/ научные

/ учебные цели представляются вам

приоритетными для вашей телепередачи? Сформулируйте их.

4. Возможный состав участников съемок, требования к ведущему.

5. Содержание телепрограммы: основные рубрики, формат подачи материала и

взаимодействия ведущего с аудиторией в студии и телезрителями, тематика

2-3-х

программ, примерная продолжительность выпуска.

6. Напишите небольшой фрагмент сценария (200-250 слов) для одного из выпусков

телепередачи (это может быть одна рубрика; по фрагменту сценария должно быть понятно,

что происходит на телепередаче).

Максимальный балл - 25.

Внимание! Указанное количество слов в обоих заданиях - ориентировочное. Не нужно

их подсчитывать и подгонять свой ответ под их количество.

Устный тур

Рассмотрите предложенные вам изображения. С каким/и литературным/и

сюжетом/ами (эпизодами, сценами, ситуациями, произведениями) вы могли бы соотнести

эти изображения? Почему?

Подготовьте связный устный подкрепленный примерами рассказ по ОДНОМУ из

изображений о том, что соединяет выбранные вами литературные произведения (одно-

два) и это изображение. Продолжительность рассказа - 3 минуты. Приготовьтесь

отвечать на вопросы жюри.

При оценивании выступления будут учитываться:

1. Соответствие выступления поставленной задаче, уместность и убедительность

предложенного выступающим сопоставления.

2. Обоснованное привлечение и детальное знание литературного материала,

отсутствие фактических ошибок в его использовании.

3. Логичность, последовательность, композиционная стройность устного

высказывания, речевое единство выступления, образность и грамотность речи.

4. Качество и аргументированность развернутых ответов на вопросы членов жюри.

Максимальный балл - 20.

Критерии оценки (это уже для документации):

1. Соответствие выступления поставленной задаче, уместность и убедительность

предложенного выступающим сопоставления.

Максимальный балл - 7.

2. Обоснованное привлечение и детальное знание литературного материала,

отсутствие фактических ошибок в его использовании.

Максимальный балл - 5.

3. Логичность, последовательность, композиционная стройность устного

высказывания, речевое единство выступления, образность и грамотность речи.

Максимальный балл - 3.

4. Качество и аргументированность развернутых ответов на вопросы членов жюри..

Максимальный балл - 5.

Итого: суммарный максимальный балл - 20.

Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий заключительного

этапа Всероссийской олимпиады школьников

по литературе

(2017—2018 учебный год)

Общая характеристика олимпиадных заданий

заключительного этапа

Заключительный этап олимпиады проводится в три тура. Первый и второй туры -

письменные, третий - устный.

Первый тур - аналитический (целостный анализ прозаического или поэтического

текста на выбор участника олимпиады). Максимальный балл - 70. Продолжительность тура

- 5 астрономических часов.

Второй тур - творческий, состоит из двух заданий, первое - 35 баллов, второе - 25

баллов, итого - 60 баллов. Продолжительность тура - 5 астрономических часов.

Третий тур - устный (выступление на предложенную тему). Максимальный балл - 20.

Продолжительность тура - подготовка 30 минут, время ответа - 5 минут.

Максимальный итоговый балл - 150.

Первый тур: общая характеристика

Во время первого тура участнику олимпиады предлагается провести целостный анализ

текста - прозаического ИЛИ стихотворного. Выбор типа текста - исключительное

право ученика.

Анализируя текст, ученик должен показать степень сформированности

аналитических филологических навыков - именно они и станут предметом оценки. Ученик

сам определяет методы и приёмы анализа, структуру и последовательность изложения

своих мыслей. Важно, чтобы анализ текста приводил ученика-читателя к главному - к

пониманию автора, смысла его высказывания, его позиции, способов, которыми он эту

позицию выразил. Анализ текста проводится учеником для того, чтобы уточнить, углубить,

развить первичное восприятие, увидеть произведение как сложно организованное единство

элементов, несущее в себе смысл.

Под «целостным анализом текстаª мы понимаем не обязательный учет и

скрупулезное описание всех его структурных уровней - от фонетической и ритмико-

метрической стороны до интертекста. Мы рекомендуем сосредоточиться на тех аспектах

текста, которые актуализированы в нём и в наибольшей степени «работаютª на раскрытие

заложенных в нём смыслов. Слово «целостныйª в задании относится скорее к впечатлению,

которое должна производить написанная работа. Специально оговариваем также: анализ

текста - это не повод демонстрировать знание филологической терминологии; обилие

терминов в работе ещё не означает научности. Гораздо важнее сказать о своём понимании

ясно и точно, а термины использовать к месту и дозированно.

Критерии оценки аналитического задания

Критерии оценки аналитического задания распространяются как на работы, в которых

анализируется прозаическое произведение, так и на работы, посвящённые анализу поэзии.

С целью снижения субъективности при оценивании работ предлагается

ориентироваться на ту шкалу оценок, которая сопровождает каждый критерий. Она

соответствует привычной для российского учителя четырехбалльной системе: первая

оценка

- условная

«двойкаª

(«неудовлетворительноª), вторая

- условная

«тройкаª

(«удовлетворительноª), третья

- условная

«четвёркаª

(«хорошоª), пятая

- условная

«пятёркаª («отличноª). Баллы, находящиеся между оценками, соответствуют условным

«плюсамª и «минусамª в традиционной школьной системе («тройке с минусомª, «тройке с

плюсомª, «четвёрке с минусомª, «четвёрке с плюсомª, «пятёрке с минусомª).

Пример использования шкалы. При оценивании работы по первому критерию

ученик в целом понимает текст, толкует его адекватно, делает верные наблюдения, но часть

смыслов упускает, не все яркие моменты подчёркивает. Работа по этому критерию в целом

выглядит как

«четвёрка с минусомª. В системе оценок по критерию

«четвёркеª

соответствует

20 баллов,

«тройкеª - 10 баллов. Соответственно, оценка выбирается

проверяющим по шкале из 16-19 баллов. Подобное «сужениеª зоны выбора и введение

пограничных оценок-«зарубокª, ориентированных на привычную модель оценивания,

поможет избежать излишних расхождений в таком субъективном процессе, как оценивание

письменных текстов.

Оценка за работу выставляется сначала в виде последовательности цифр - оценок по

каждому критерию (ученик должен видеть, сколько баллов по каждому критерию он

набрал), а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит на этапе показа работ и

апелляции сфокусироваться на обсуждении реальных плюсов и минусов работы.

Критерии:

1. Понимание произведения как

«сложно построенного смыслаª

(Ю.М. Лотман),

последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в

«лабиринте

сцепленийª, через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

Максимально 30 баллов. Шкала оценок: 0 - 10 - 20 - 30

2. Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность. Точность

формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту произведения.

Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 - 5 - 10 - 15

3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать

термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без

искусственного усложнения текста работы.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 - 3 - 7- 10

4. Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок, логичность и

уместность использования фонового материала из области культуры и литературы.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 - 3 - 7 - 10

5. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие орфографических, пунктуационных,

речевых, грамматических ошибок). Примечание

1: сплошная проверка работы по

привычным школьным критериям грамотности с полным подсчётом ошибок не

предусматривается. Примечание 2: при наличии в работе речевых, грамматических, а также

орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание текста,

обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем более трёх ошибок на

страницу текста), работа по этому критерию получает ноль баллов.

Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 - 1 - 3 - 5

Итого: максимальный балл - 70 баллов

Второй тур: общая характеристика

Второй тур заключительного этапа - творческий. Он должен выявить творческие

способности школьника, умение создавать разные по жанру и стилю тексты, готовность

решать нестандартные (с точки зрения школьного обучения) филологические задачи,

выступать в разных ролях - редактора, журналиста, писателя, рецензента, ведущего блога,

комментатора, учёного и др.

требующих филологической подготовки, широкого

литературного и культурного кругозора, языкового чутья и художественного вкуса.

Критерии оценивания

Задание №1.

1. Новизна, нешаблонность предложенной идеи поэтической премии, четкость и

обоснованность критериев, согласно которым происходит отбор произведений,

выдвигаемых на премию.

Максимальный балл - 7 баллов.

2. Уместность заголовка, его соответствие духу и задачам премии, обоснованность

расшифровки.

Максимальный балл - 3 балла.

3. Аргументированность отбора текстов для выдвижения на премию / отказа в

выдвижении, опора в аргументации на художественные особенности, значимые черты

поэтики произведения/ий.

Максимальный балл - 15 баллов.

4. Логичность, композиционная стройность текста, обосновывающего выбор

стихотворений.

Максимальный балл - 5 баллов.

5. Речевая грамотность, точность и выразительность речи.

Максимальный балл - 5 баллов.

Итого: суммарный максимальный балл - 35.

Задание №2.

1. Анализ фрагмента телепередачи

«Живое словоª: аргументированность,

многоаспектность характеристики сильных и уязвимых сторон программы.

Максимальный балл - 5.

2. Предлагаемая в заявке концепция телепередачи: актуальность, соответствие

Третий тур: общая характеристика

Третий тур представляет собой устное выступление (высказывание, монолог) на

предложенную тему в заданных временных рамках (3-5 минут), а также короткий диалог с

членами жюри (ответы на их вопросы).

Время подготовки публичного выступления - 30 минут.

Апелляции по устному туру не предусмотрено.

При оценивании выступления учитываются:

1. Соответствие выступления поставленной задаче, уместность и убедительность

предложенного выступающим сопоставления.

Максимальный балл - 7.

2. Обоснованное привлечение и детальное знание литературного материала,

отсутствие фактических ошибок в его использовании.

Максимальный балл - 5.

3. Логичность, последовательность, композиционная стройность устного

высказывания, речевое единство выступления, образность и грамотность речи.

Максимальный балл - 3.

4. Качество и аргументированность развернутых ответов на вопросы членов жюри..

Максимальный балл - 5.

Итого: суммарный максимальный балл - 20.

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2016-2017 уч. г.

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 5 КЛАСС

Задания, ответы и критерии оценивания

[15 баллов] БИБЛИОТЕКАРЬ

Отберите из представленных произведений только те пять, которые подходят

под определение

«народная волшебная сказка». Выпишите названия.

Добавьте к ним два своих примера. Укажите авторов литературных сказок, если

такие есть среди перечисленных.

«Чёрная курица, или Подземные жители»

«Семь Симеонов»

«Солдат и чёрт»

«Сказка о молодце-удальце, молодильных яблоках и живой воде»

«Каша из топора»

«Иван-царевич и белый полянин»

«Марья Моревна»

«Руслан и Людмила»

«Лиса и журавль»

10.

«Старый уличный фонарь»

11.

«Конёк-горбунок»

12.

«Гуси-лебеди»

13.

«Вазуза и Волга»

14.

«Серебряное копытце»

15.

«Терем мухи»

Ответ

Народные волшебные сказки: № 2, 4, 6, 7, 12.

«Семь Симеонов»

«Сказка о молодце-удальце, молодильных яблоках и живой воде»

«Иван-царевич и белый полянин»

«Гуси-лебеди»

«Марья Моревна»

Авторские произведения:

«Руслан и Людмила» (А.С. Пушкин)

«Серебряное копытце» (П.П. Бажов)

«Старый уличный фонарь» (Г.Х. Андерсен)

«Чёрная курица, или Подземные жители» (Антоний Погорельский)

«Конёк-горбунок» (П.П. Ершов)

Остальное - либо бытовые сказки, либо сказки о животных.

За верный отбор - по 1 баллу за каждое произведение (всего 5 баллов).

За добавление своих примеров - по 2,5 балла за каждый (всего 5 баллов).

За верное указание авторов - по 1 баллу (всего 5 баллов).

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 5 класс

Всего 15 баллов.

[15 баллов] ПЕРЕПУТАННЫЕ СТРОКИ

В стихотворении перепутаны строки.

а) Восстановите стихотворение: перепишите строки в правильном порядке.

Подсказка 1: знаки препинания в концах строк.

Подсказка 2: рифмовка в стихотворении парная.

В эту дверь влетают вести,

Не для вешнего жильца,

Синий домик у ворот.

Не для белки, не для мыши,

Говорливого скворца.

Дверца узкая под крышей -

Во все стороны летят!

Полчаса проводят вместе.

Вести долго не гостят -

Угадай, кто в нем живёт.

б) Обозначьте жанр стихотворения, которое Вы восстановили. Как называется

этот жанр?

в) О каком предмете идёт речь в стихотворении?

Ответ

а)

Синий домик у ворот.

Угадай, кто в нем живёт.

Дверца узкая под крышей -

Не для белки, не для мыши,

Не для вешнего жильца,

Говорливого скворца.

В эту дверь влетают вести,

Полчаса проводят вместе.

Вести долго не гостят -

Во все стороны летят!

С.Я. Маршак

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 5 класс

Критерии оценивания

Баллы

Текст восстановлен верно

Текст восстановлен верно, но имеются ошибки при переписывании

Имеются разночтения с оригиналом, не влияющие на смысл текста

6-8

Имеются 1-2 разночтения с оригиналом, затемняющие смысл текста

3-5

Имеются 3-4 разночтения с оригиналом, затемняющие смысл текста

1-2

Текст существенно искажён

Максимальный балл

б) Обозначьте жанр стихотворения, которое Вы восстановили. Как называется

этот жанр?

Загадка (авторская стихотворная загадка).

2 балла за верный ответ.

в) О каком предмете идёт речь в стихотворении?

Почтовый ящик (3 балла за верный ответ).

[40 баллов] РАБОТА С ТЕКСТОМ

Прочитайте. Напишите сочинение об этом рассказе, отвечая на поставленные

вопросы. Пишите связным текстом, свободно, понятно, доказательно и

грамотно. Рекомендуемый объём - 100-150 слов.

Сергей Григорьевич Козлов (1939-2010)

ЁЖИКИНА ГОРА

Давно уже Ёжик не видел такого большого неба. Давно уже не было

такого, чтобы он вот так останавливался и замирал. И если кто у него

спрашивал, зачем он останавливается, отчего замирает. Ёжик все равно бы ни

за что не смог ответить.

- Ты куда глядишь, Ёжик? - спросила Белка.

- А, - сказал Ёжик. И махнул лапой.

- Ты что там увидел? - спросил Муравей.

- Молчит, - сказала Белка.

- Задумался, - проворчал Муравей и побежал по своим делам.

А Ежику вдруг показалось, что он впервые увидел этот лес, этот холм, эту

поляну.

Что никогда-никогда до этого ничего подобного он не видал.

«Как же так? - думал Ёжик. - Ведь я столько раз бежал по этой тропинке,

столько раз стоял на этом холме».

И деревья были такие необыкновенные

- лёгкие, сквозящие, будто

сиреневые, и полны такой внутренней тишиной и покоем, что Ёжик не узнавал

знакомые с детства места.

- Что же это? - бормотал Ёжик. - Раньше не видел всего?

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 5 класс

И птицы, те немногие птицы, что остались в лесу, казались теперь Ежику

необыкновенными.

«Это не Ворона, это какой-то Орёл кружит над лесом, - думал Ёжик. -

Никогда не видел такой огромной птицы».

- Всё стоишь? - спросил Муравей. - Я уже вон какую соломину оттащил,

а он всё стоит.

- Не мешай ему, - сказала Белка. - Он думает.

- Думает, думает, - проворчал Муравей. - Что бы стало в лесу, если б все

думали.

- Подумает, и всё, - сказала Белка. - Не мешай.

- Все вы бездельники, - сказал Муравей. - Все вы друг за дружку горой. -

И убежал.

А Ёжик про себя поблагодарил Белку, потому что он слышал разговор

где-то далеко-далеко, будто говорили на облаках, а он - на дне моря.

«Какая она добрая, - подумал о Белке Ёжик. - Почему я раньше никогда её

не встречал?»

Пришёл Медвежонок.

- Ну что? - сказал он. - Что делать будем?

Ёжик смотрел на лес, на холм, на Ворону, кружащую за рекой, и вдруг

понял, что ему так не хочется отвечать, так не хочется спускаться со своей

горы... И он стал благодарно думать о том, по чьей доброте на этой горе

оказался.

<1980-е>

Почему этот текст можно назвать художественным?

Черты какого жанра отразились в этом тексте? Как можно это

обосновать?

С помощью каких слов, словосочетаний, предложений обрисован облик

персонажей? Зачем автор использует художественные приёмы?

Как можно охарактеризовать главного героя? Каков его внутренний

мир? О чём он думает, что он чувствует?

Можете ли Вы объяснить название рассказа?

Как можно сформулировать основную мысль рассказа?

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 5 класс

Критерии оценивания

Баллы

Наличие/отсутствие прямых связных ответов на вопросы и

наличие/отсутствие ошибок в понимании текста.

Шкала оценок: 0 - 5 - 10 - 15

Общая логика текста и логичность доказательств.

Шкала оценок: 0 - 3 - 7 - 10

Обращение к тексту для доказательств.

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Наличие/отсутствие стилистических, речевых и грамматических

ошибок.

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Наличие/отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок

(в пределах изученного по русскому языку материала).

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Максимальный балл

Для удобства оценивания предлагаем ориентироваться на школьную четырёх-

балльную систему. Так, при оценке по первому критерию

0 баллов

соответствуют

«двойке»,

5 баллов - «тройке»,

10 баллов -

«четвёрке» и

15 баллов

«пятёрке». Безусловно, возможны промежуточные варианты

(например, 8 баллов соответствуют «четвёрке с минусом»).

Максимальный балл за все выполненные задания - 70.

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2016-2017 уч. г.

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 6 КЛАСС

Задания, ответы и критерии оценивания

[15 баллов] БИБЛИОТЕКАРЬ

Отберите из представленных произведений только те пять повестей и романов,

которые можно назвать фантастическими. Выпишите их номера, укажите

авторов. Затем по возможности укажите авторов остальных произведений.

«Илиада»

«Девочка с Земли»

«Метель»

«Пятнадцатилетний капитан»

«Серебряное кресло»

«Три мушкетёра»

«Человек-амфибия»

«451 по Фаренгейту»

«Кусака»

10.

«Кавказский пленник»

11.

«Кладовая солнца»

12.

«Толстый и тонкий»

13.

«Кондуит и Швамбрания»

14.

«Белое безмолвие»

15.

«Война миров»

Ответ

Фантастические романы и повести: № 2, 5, 7, 8, 15.

«Девочка с Земли» (Кир Булычёв)

«Серебряное кресло» (К.С. Льюис)

«Человек-амфибия» (А.Р. Беляев)

«451 по Фаренгейту» (Рэй Бредбери)

«Война миров» (Г.Дж. Уэллс)

За верный отбор (верно определённые номера) - по 1 баллу (всего 5 баллов).

За верно определённых авторов произведений - по 1 баллу (всего 5 баллов).

Если произведение не отнесено или неверно отнесено к жанру фантастики, но

автор указан верно - 0,5 балла за позицию.

Остальные произведения и авторы:

«Илиада» (Гомер)

«Метель» (А.С. Пушкин)

«Пятнадцатилетний капитан» (Жюль Верн)

«Три мушкетёра» (А. Дюма)

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 6 класс

«Кладовая солнца» (М.М. Пришвин)

«Кусака» (Л.Н. Андреев)

«Толстый и тонкий» (А.П. Чехов)

«Кавказский пленник» (Л.Н. Толстой/А.С. Пушкин)

«Кондуит и Швамбрания» (Л.А. Кассиль)

«Белое безмолвие» (Джек Лондон)

За верно определённые имена авторов (инициалы не обязательны) - по 0,5 балла

(всего 5 баллов).

[15 баллов] ПЕРЕПУТАННЫЕ СТРОКИ

В стихотворении перепутаны строки.

а) Восстановите стихотворение: перепишите строки

правильном

порядке.

Подсказка 1: знаки препинания в концах строк.

Подсказка 2: первая строка стоит на своём месте.

ВОЛК И ЖУРАВЛЬ

Что волки жадны, всякий знает;

«Ты шутишь! - зверь вскричал коварный, -

Волк, евши, никогда

И просит горю пособить.

За то на одного из них пришла беда:

Не может Волк ни охнуть, ни вздохнуть;

Костей не разбирает,

Засунул к Волку в пасть и с трудностью большею

Вот кой-как знаками стал Волк его манить

По счастью, близко тут Журавль случился.

Журавль свой нос по шею

Кость вытащил и стал за труд просить.

И с глупой головой из горла цел унёс!

Тебе за труд? Ах ты, неблагодарный!

Да берегись: вперёд ты мне не попадайся».

А это ничего, что свой ты долгий нос

Он костью чуть не подавился.

Поди ж, приятель, убирайся,

Пришло хоть ноги протянуть!

б) Определите жанр восстановленного текста.

в) Приведите 2-3 примера произведений такого же жанра. Укажите их автора и

название.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 6 класс

Ответ

а) Восстановленный текст:

ВОЛК И ЖУРАВЛЬ

Что волки жадны, всякий знает;

Волк, евши, никогда

Костей не разбирает,

За то на одного из них пришла беда:

Он костью чуть не подавился.

Не может Волк ни охнуть, ни вздохнуть;

Пришло хоть ноги протянуть!

По счастью, близко тут Журавль случился.

Вот кой-как знаками стал Волк его манить

И просит горю пособить.

Журавль свой нос по шею

Засунул к Волку в пасть и с трудностью большею

Кость вытащил и стал за труд просить.

«Ты шутишь! - зверь вскричал коварный, -

Тебе за труд? Ах ты, неблагодарный!

А это ничего, что свой ты долгий нос

И с глупой головой из горла цел унёс!

Поди ж, приятель, убирайся,

Да берегись: вперёд ты мне не попадайся».

(И.А. Крылов)

Критерии оценивания

Баллы

Текст восстановлен верно

Текст восстановлен верно, но имеются ошибки при переписывании

Имеются разночтения с оригиналом, не влияющие на смысл текста

6-8

Имеются 1-2 разночтения с оригиналом, затемняющие смысл текста

3-5

Имеются 3-4 разночтения с оригиналом, затемняющие смысл текста

1-2

Текст существенно искажён

Максимальный балл

б) Определите жанр восстановленного текста.

Басня. 2 балла.

в) Приведите 2-3 примера произведений такого же жанра. Укажите их автора и

название.

До 3 баллов за верно приведённые примеры.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 6 класс

[40 баллов] РАБОТА С ТЕКСТОМ. Прочитайте. Напишите сочинение

об этом рассказе, отвечая на поставленные вопросы. Пишите связным текстом,

свободно, понятно, доказательно и грамотно. Рекомендуемый объём - 150-

200 слов.

Сергей Алексеевич Баруздин (1926-1991)

ПРОСТУЖЕННЫЙ ЁЖИК

Было это поздней осенью в последний год войны. Шли бои на польской

земле.

Однажды ночью мы обосновались в лесу. Разожгли костер, согрели чай.

Все улеглись спать, а я остался дежурить. Через два часа меня должен был

сменить на посту другой солдат.

Сидел я с автоматом у догоравшего костра, на угольки посматривал,

к шорохам лесным прислушивался. Ветер шелестит сухой листвой да в голых

ветвях посвистывает.

Вдруг слышу - шорох. Будто кто-то по земле ползет. Я встал. Автомат

наготове держу. Слушаю - шорох смолк. Опять сел. Снова шуршит. Где-то

совсем рядом со мной.

Что за оказия! Глянул я под ноги. Вижу - кучка сухой листвы, да будто

живая: сама собой движется. А внутри, в листьях, что-то фыркает, чихает.

Здорово чихает!

Присмотрелся получше: ёжик. Мордочка с маленькими чёрными глазками,

уши торчком, на грязно-жёлтых иглах листья наколоты. Подтащил ёжик листья

поближе к тёплому местечку, где костер был, поводил носом по земле, чихнул

несколько раз. Видно, простудился от холода.

Тут время моей смены настало. Заступил на пост солдат - казах Ахмет-

валиев. Увидел он ежа, услыхал, как тот чихает, и ну меня ругать:

- Ай, нехорошо! Ай, нехорошо! Сидишь и смотришь спокойно. А у него,

может, грипп или воспаление. Смотри, весь дрожит. И температура, наверное,

очень большая. В машину его надо взять, лечить его надо, а потом на волю

выпускать...

Так мы и сделали. Положили ёжика вместе с охапкой листьев в наш

походный «газик». А Ахметвалиев на следующий день тёплого молока где-то

раздобыл. Ёжик напился молока, согрелся и опять уснул. За всю дорогу

несколько раз чихнул и перестал - поправился. Так всю зиму у нас в машине и

прожил!

А когда весна настала, мы его на волю выпустили. На свежую травку.

И какой день тогда выдался! Яркий, солнечный! Настоящий весенний день!

Только было это уже в Чехословакии. Ведь и весну, и победу мы там

встречали.

(1961)

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 6 класс

Почему этот текст можно назвать художественным?

Как описан ёжик? С помощью каких художественных средств автор

создаёт его образ?

О чём говорит поступок Ахметвалиева?

Почему действие рассказа начинается ночью и осенью, а в финале гово-

рится о весне и победе?

Что Вы можете сказать о языке этого произведения?

Критерии оценивания

Баллы

Наличие/отсутствие прямых связных ответов на вопросы и

наличие/отсутствие ошибок в понимании текста.

Шкала оценок: 0 - 5 - 10 - 15

Общая логика текста и логичность доказательств.

Шкала оценок: 0 - 3 - 7 - 10

Обращение к тексту для доказательств.

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Наличие/отсутствие стилистических, речевых и грамматических

ошибок.

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Наличие/отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок

(в пределах изученного по русскому языку материала).

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Максимальный балл

Для удобства оценивания предлагаем ориентироваться на школьную четырёх-

балльную систему. Так, при оценке по первому критерию 0 баллов соответст-

вуют «двойке», 5 баллов - «тройке», 10 баллов - «четвёрке» и 15 баллов -

«пятёрке». Безусловно, возможны промежуточные варианты

(например,

8 баллов соответствуют «четвёрке с минусом»).

Максимальный балл за все выполненные задания - 70.

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2016-2017 уч. г.

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 7 КЛАСС

Задания, ответы и критерии оценивания

[10 баллов] БИБЛИОТЕКАРЬ

Отберите из представленных произведений только те пять, которые подходят

под определение «приключенческий роман». Выпишите их номера, укажите

авторов. Затем по возможности укажите авторов остальных произведений.

«Дети капитана Гранта»

«В дурном обществе» («Дети подземелья»)

«Детские годы Багрова-внука»

«Детство»

«Граф Монте-Кристо»

«Тарас Бульба»

«Чучело»

«Два капитана»

«Белый клык»

10.

«Над пропастью во ржи»

11.

«Алые паруса»

12.

«Айвенго»

13.

«Выстрел»

14.

«Золотой жук»

15.

«Одиссея капитана Блада»

Ответ

Приключенческие романы: № 1, 5, 8, 12, 15.

«Дети капитана Гранта» (Жюль Верн)

«Граф Монте-Кристо» (Александр Дюма)

«Два капитана» (В.А. Каверин)

«Айвенго» (Вальтер Скотт)

«Одиссея капитана Блада» (Рафаэль Сабатини)

За верно определённые номера - по 0,5 балла (всего 2,5 балла).

За верно определённых авторов произведений - по 0,5 балла (всего 2,5 балла).

Если произведение не отнесено или неверно отнесено к жанру приключен-

ческого романа, но автор указан верно - 0,5 балла за позицию.

Остальные произведения и авторы:

«Детские годы Багрова-внука» (С.Т. Аксаков)

«Дети подземелья» («В дурном обществе») (В.Г. Короленко)

«Тарас Бульба» (Н.В. Гоголь)

«Алые паруса» (А.С. Грин)

«Чучело» (В.К. Железников)

«Белый клык» (Джек Лондон)

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 7 класс

«Золотой жук» (Эдгар По)

«Выстрел» (А.С. Пушкин)

«Над пропастью во ржи» (Джером Сэлинджер)

«Детство» (Л.Н. Толстой или Максим Горький)

За верно определённых авторов - по 0,5 балла (всего 5 баллов).

[20 баллов] ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Перед Вами фрагмент художественного произведения, содержащий описание

некоего места. Представьте себе людей, населяющих это пространство

(комнату, квартиру, дом и т. д.). Напишите очерк об обитателях этого места.

Дайте героям имена, опишите их внешность и характер. Опирайтесь на

художественные детали в предложенном фрагменте. Пишите грамотно, связно,

свободно. Рекомендуемый объём - 150-200 слов. Подражать стилю автора не

обязательно.

На ящике горела керосиновая лампа. На стенах висели обручи, обтянутые

папиросной бумагой, белой и розовой, длинные полосатые бичи с блестящими

металлическими ручками, костюмы, осыпанные золотыми кружочками, расши-

тые цветами, звёздами, разноцветными лоскутами. Со стен глядели маски.

У некоторых торчали рога; у других нос напоминал турецкую туфлю; у третьих

рот был от уха до уха. Одна маска отличалась огромными ушами. Самое

смешное было то, что уши были человеческие, только очень большие.

В углу, в клетке, сидел какой-то маленький непонятный зверь.

У одной из стен стоял длинный деревянный стол. Над ним висели

зеркальца. Десять штук. Возле каждого зеркальца торчала свеча, приклеенная

к столу собственным соком - стеарином. Свечи не горели.

(Ю.К. Олеша. «Три толстяка»)

От школьников не требуется узнавать данный фрагмент и восстанавливать

имена героев. Важно, чтобы они могли описать возможных персонажей,

которые могут населять это пространство, через детали интерьера или пейзажа

создать образ человека (людей).

Критерии оценивания

Баллы

Соответствие текста художественному фрагменту: имена, внешность,

0-10

характер героев не противоречат описанию места

Описание внешности и характера героев следует из подмеченных

0-5

в художественном тексте деталей

Логичность и связность; единство стиля

0-3

Грамотность (наличие/отсутствие речевых, грамматических, орфогра-

0-2

фических, пунктуационных ошибок)

(в пределах изученного по

русскому языку материала)

Максимальный балл

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 7 класс

РАБОТА С ТЕКСТОМ. Прочитайте. Напишите сочинение об этом

рассказе, отвечая на поставленные вопросы. Пишите связным текстом, свобод-

но, понятно, доказательно и грамотно. Рекомендуемый объём - 200-250 слов.

Виктор Петрович Астафьев (1924-2001)

ЗЕЛЁНЫЕ ЗВЁЗДЫ

Шагаем с приятелем по берегу Койвы - притока Чусовой. Леса ещё

в зелени, ещё по берегам щетинится густая осока, на прибрежных озерах не

закрылись зелёные ладошки кувшинок, ещё вчера тянулась длинными нитями

в воздухе паутина - и на тебе - снег!

Сквозь тихую, снежную завесь мир кажется оробевшим, и мелькают,

мелькают блики зелени. А вон впереди, в неподвижном белом царстве

заполыхали огоньки. Подходим ближе и видим запламеневшую рябину.

Пугливое дерево - рябина, оно раньше других почувствовало приближение

снега и поспешило окраситься осенним цветом. С грустным шорохом опадают

багровые розетки с рябин и одиноко, печально светятся на белом, но ещё не

ослепительном снегу. Холода-то настоящего ещё нет, и снег не серебрится.

Но вот поредел снег. Больше зелени перед глазами, и наконец мы видим

лес, небо, хмурое небо в мохнатых тучах, меж которыми лишь кое-где видна

бледная просинь. На берегах бело, и оттого река кажется тёмной,

неприветливой. Тени скал в ней не отражаются, как летом.

Утки тронулись в путь. Летят низко над рекой, большими стаями. Садятся

на голые обмыски, прячут головы под крыло.

Снег быстро тает, на глазах оголяются бугорки, с зелёных листьев Бер`з и

мягких лап пихтача падает густая громкая капель. Весь лес заполнен шорохом,

щёлком и треском.

Но что это? Перед нами огромные зелёные звёзды. Такие звёзды возможно

увидеть только в лесу и только после ранней выпадки снега. И ещё такие

звёзды можно увидеть в мороз на окне, сказочные звёзды папоротника, только

звёзды те меньше и белые они.

А здесь они раскидистые, зелёные.

Рос папоротник развалистым пучком. Пал на резные листья тяжёлый снег,

приклеил их к земле. Распростёрлись зубчатые, огромные звёзды таинственного,

сказочного папоротника. Я как-то слышал, ещё в детстве: если найти цвет

папоротника и взять в руку - станешь невидимкой. Сейчас, глядя на волшебные

звёзды, я верю этому. Я верю всему, что связано с лесом.

<1982>

Почему этот текст можно назвать художественным?

С помощью каких художественных средств создан образ леса?

Какую роль играет в рисуемой картине леса зелёный цвет?

Почему папоротник назван «сказочным» и «волшебным»?

Что Вы можете сказать о характере рассказчика?

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 7 класс

Критерии оценивания

Баллы

Наличие/отсутствие прямых связных ответов на вопросы и

наличие/отсутствие ошибок в понимании текста.

Шкала оценок: 0 - 5 - 10 - 15

Общая логика текста и логичность доказательств.

Шкала оценок: 0 - 3 - 7 - 10

Обращение к тексту для доказательств.

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Наличие/отсутствие стилистических, речевых и грамматических

ошибок.

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Наличие/отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок

(в пределах изученного по русскому языку материала).

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Максимальный балл

Для удобства оценивания предлагаем ориентироваться на школьную четырёх-

балльную систему. Так, при оценке по первому критерию 0 баллов соответст-

вуют «двойке», 5 баллов - «тройке», 10 баллов - «четвёрке» и 15 баллов -

«пятёрке». Безусловно, возможны промежуточные варианты

(например,

8 баллов соответствуют «четвёрке с минусом»).

Максимальный балл за все выполненные задания - 70.

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2016-2017 уч. г.

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 8 КЛАСС

Задания, ответы и критерии оценивания

[10 баллов] БИБЛИОТЕКАРЬ

Отберите из представленных произведений только те пять, которые подходят

под жанровое определение «поэма». Выпишите их номера, укажите авторов.

Затем по возможности укажите авторов остальных произведений.

«Борис Годунов»

«Домик в Коломне»

«Ромео и Джульетта»

«Вольга и Микула Селянинович»

«Снежная королева»

«Василий Тёркин»

«Светлана»

«Песня… про купца Калашникова»

«Майская ночь, или Утопленница»

10.

«Левша»

11.

«Перчатка»

12.

«Медный всадник»

13.

«Моцарт и Сальери»

14.

«Уроки французского»

15.

«Мороз, Красный нос»

Ответ

Поэмы: № 2, 6, 8, 12, 15.

«Домик в Коломне» (А.С. Пушкин)

«Василий Тёркин» (А.Т. Твардовский)

«Медный всадник» (А.С. Пушкин)

«Песня… про купца Калашникова» (М.Ю. Лермонтов)

«Мороз, Красный нос» (Н.А. Некрасов)

За верно определённые номера - по 0,5 балла (всего 2,5 балла).

За верно определённых авторов произведений - по 0,5 балла (всего 2,5 балла).

Если произведение не отнесено или неверно отнесено к жанру поэмы, но автор

указан верно - 0,5 балла за позицию.

Остальные произведения:

«Борис Годунов» (А.С. Пушкин)

«Ромео и Джульетта» (В. Шекспир)

«Вольга и Микула Селянинович» (народная былина)

«Снежная королева» (Г.Х. Андерсен)

«Светлана» (В.А. Жуковский)

«Моцарт и Сальери» (А.С. Пушкин)

«Майская ночь, или Утопленница» (Н.В. Гоголь)

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 8 класс

«Левша» (Н.С. Лесков)

«Перчатка» (Ф. Шиллер, перевод В.А. Жуковского/М.Ю. Лермонтова)

«Уроки французского» (В.Г. Распутин)

За верно определённых авторов - по 0,5 балла (всего 5 баллов).

[20 баллов] ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Перед Вами фрагмент художественного произведения, содержащий описание

некоего места. Представьте себе людей, населяющих хату. Напишите очерк об

обитателях этого места. Опирайтесь на художественные детали в предло-

женном фрагменте. Дайте героям имена, опишите их внешность и характер.

Пишите грамотно, связно, свободно. Рекомендуемый объём - 150-200 слов.

Подражать стилю автора не обязательно.

Наконец я перебрался через это болото, взобрался на маленький пригорок

и теперь мог хорошо рассмотреть хату. Это даже была не хата, а именно

сказочная избушка на курьих ножках. Она не касалась полом земли, а была

построена на сваях, вероятно, ввиду половодья, затопляющего весною весь

Ириновский лес. Но одна сторона её от времени осела, и это придавало избушке

хромой и печальный вид. В окнах недоставало нескольких стёкол; их заменили

какие-то грязные ветошки, выпиравшиеся горбом наружу. Я нажал на клямку и

отворил дверь. В хате было очень темно, а у меня, после того как я долго глядел

на снег, ходили перед глазами фиолетовые круги; поэтому я долго не мог

разобрать, есть ли кто-нибудь в хате.

(А.И. Куприн. «Олеся»)

От школьников не требуется узнавать данные фрагменты и восстанавливать

имена героев. Важно, чтобы они могли описать возможных персонажей,

которые могут населять это пространство, через детали интерьера или пейзажа

создать образ человека.

Критерии оценивания

Баллы

Соответствие текста художественному фрагменту: имена, внешность,

0-10

характер героев не противоречат описанию места

Описание внешности и характера героев следует из подмеченных

0-5

в художественном тексте деталей

Логичность и связность; единство стиля

0-3

Грамотность (наличие/отсутствие речевых, грамматических, орфогра-

0-2

фических, пунктуационных ошибок) (в пределах от изученного по

русскому языку материала)

Максимальный балл

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 8 класс

[40 баллов] РАБОТА С ТЕКСТОМ

Прочитайте. Напишите сочинение об этом рассказе, отвечая на поставленные

вопросы. Пишите связным текстом, свободно, понятно, доказательно и

грамотно. Рекомендуемый объём - 250-300 слов.

Владимир Осипович Богомолов (1924-2003)

КРУГОМ ЛЮДИ

Она дремлет в электричке, лёжа на лавке и подложив руку под голову.

Одета бедно, в порыжелое кургузое пальтишко и тёплые не по сезону коты; на

голове - серый обтёрханный платок. Неожиданно подхватывается: «Это ещё не

Рамень?» - садится и, увидев, что за окном - дождь, огорчённо, с сердитой

озабоченностью восклицает:

- Вот враг!.. Ну надо же!

- Грибной дождик - чем он вам помешал?

Она смотрит недоумённо и, сообразив, что перед ней

- горожане,

поясняет:

- Для хлебов он теперь не нужон. Совсем не нужон. - И с мягкой

укоризной, весело:

- Чай, хлебом кормимся-то, а не грибами!..

Невысокая, загорелая, морщинистая. Старенькая-старенькая

- лет

восьмидесяти, но ещё довольно живая. И руки заскорузлые, крепкие. Во рту

спереди торчат два жёлтых зуба, тонкие и длинные.

Поправляет платок и, приветливо улыбаясь, охотно разговаривает и

рассказывает о себе.

Сама из-под Иркутска. Сын погиб, а дочь умерла, и родных - никого.

Ездила в Москву насчет «пензии», причём, как выясняется, и туда и

обратно - без билета.

И ни багажа, ни хотя бы крохотного узелка...

- Как же так, без билета? И не ссадили?..

- удивляются вокруг.

А контроль?.. Контроль-то был?

- Два раза приходил. А что контроль?.. - слабо улыбается она. - Контроль

тоже ведь люди. Кругом люди!.. - убеждённо и радостно сообщает она и,

словно оправдываясь, добавляет: - Я ведь не так, я по делу...

В этом её «Кругом люди!» столько веры в человека и оптимизма, что всем

становится как-то лучше, светлее...

Проехать без билета и без денег половину России, более пяти тысяч

километров, и точно так же возвращаться - уму непостижимо. Но ей верят.

Есть в ней что-то очень хорошее, душевное, мудрое; лицо, глаза и улыбка так и

светятся приветливостью, и столь чистосердечна - вся наружу, - ей просто

нельзя не верить.

Всероссийская олимпиада школьников по литературе 2016-2017 уч. г.

Школьный этап. 8 класс

Кто-то из пассажиров угостил её пирожком, она взяла, с достоинством

поблагодарив, и охотно сосёт и жамкает, легонько жамкает своими двумя

зубами.

Меж тем за окном после дождя проглянуло солнышко и сверкает

ослепительно миллионами росинок на траве, на листьях и на крышах.

И, оставив пирожок, она, радостная, сияющая, щуря блёклые старческие

глаза, смотрит как заворожённая в окно и восторженно произносит:

- Батюшки, красота-то какая!.. Нет, вы поглядите...

(1963)

С помощью каких средств создан портрет героини?

Что можно сказать о внутреннем мире героини? В каких

словах он

отражён?

Каково авторское отношение к героине?

Можете ли Вы объяснить название рассказа?

Критерии оценивания

Баллы

Наличие/отсутствие прямых связных ответов на вопросы и

наличие/отсутствие ошибок в понимании текста.

Шкала оценок: 0 - 5 - 10 - 15

Общая логика текста и логичность доказательств.

Шкала оценок: 0 - 3 - 7 - 10

Обращение к тексту для доказательств.

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Наличие/отсутствие стилистических, речевых и грамматических

ошибок.

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Наличие/отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок

(в пределах изученного по русскому языку материала).

Шкала оценок: 0 - 2 - 3 - 5

Максимальный балл

Для удобства оценивания предлагаем ориентироваться на школьную четырёх-

балльную систему. Так, при оценке по первому критерию 0 баллов соответст-

вуют «двойке», 5 баллов - «тройке», 10 баллов - «четвёрке» и 15 баллов -

«пятёрке». Безусловно, возможны промежуточные варианты

(например,

8 баллов соответствуют «четвёрке с минусом»).

Максимальный балл за все выполненные задания - 70.

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2016-2017 уч. г.

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 9 КЛАСС

Задания, ответы и критерии оценивания

[30 баллов] ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Прочитайте три высказывания знаменитых писателей о поэзии (словесном

искусстве) и живописи, а также три предложения, теоретически объясняющие

различие этих двух видов искусства. Ниже представлена картина русского

художника

- как некое остановившееся мгновение, как пространство,

застывшее во времени. Ваша задача - оживить картину с помощью слов, то есть

дать описание событий

(или процессов, душевных переживаний),

происходивших с героем (героями) картины до начала запечатлённого на

картине мгновения и после него. Вы можете, кроме описания, при

необходимости сочинить диалог (монолог) героев (героя). Обращайте внимание

на детали картины. Включите в Ваше повествование также и момент,

изображённый на картине.

Дополнительное задание

Найдите и укажите эпизоды

(или персонажей) из произведений русской

литературы, сходные с изображёнными на картине. Назовите произведение,

автора и героев.

Остановись, мгновенье! (И.-В. Гёте)

Живопись изображает тела и опосредованно при помощи тел движения…

(Г.Э. Лессинг)

Мне кажется, что описать человека собственно нельзя; но можно описать,

как он на меня подействовал. (Л.Н. Толстой)

Живопись есть молчащая поэзия, а поэзия - говорящая живопись.

В поэзии - действие как процесс, как развёртывающееся во времени и

пространстве событие или лирическое переживание - вот что составляет основу

поэтического мира.

Живопись противоположна поэзии, потому что в живописи доминирует не

время, а пространство, не действие, а статуарность.

Литература (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2020-2009 год) - часть 9