: Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов в области физической культуры 13. 00. 04. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

На правах рукописи

Лукина Людмила Борисовна

Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов

в области физической культуры

13.00.04. – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Майкоп – 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лукьяненко Виктор Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор

Чермит Казбек Довлетмизович

доктор педагогических наук, профессор

Петьков Валерий Анатольевич

Ведущая организация: Педагогический институт

Южного Федерального университета

Защита состоится «5» июля 2007г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01. в конференц-зале Адыгейского государственного университете по адресу: 385 000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан «5» июня 2007г.

кандидат педагогических наук, доцент М.Х.Коджешау

общая характеристика работы

Актуальность темы исследования . В настоящее время образование во всех его формах признается в качестве важнейшего механизма взращивания человека, способного к жизненной и профессиональной самореализации, проявляющего активность, осуществляющего свободный, осознанный выбор во всём многообразии жизненных ситуаций в современном, бурно развивающемся мире, на основе осознания личностной ответственности. Поэтому становится особенно значимым, что именно усваивает обучающийся, насколько интенсивно он развивается, реализуя имеющийся у него потенциал, как и в какой степени, он берет ответственность за свою жизнь, насколько он сам становится способен к самосовершенствованию, к процессам самопостроения собственной жизнедеятельности (Бальсевич В.К., Визитей Н.Н., Виленский М.Я., Лубышева Л.И., Лотоненко А.В., Столяров В.И.).

Для полноты представлений о современном состоянии проблемы общего образования в сфере физической культуры и перспективах совершенствования этого процесса необходимо обратить внимание на ряд важных обстоятельств. Одно из самых серьёзных из них заключается в том, что на фоне слабой реализации образовательной направленности учебного процесса по физической культуре, очень ярко проявляется и другая крайность – переоценка возможностей по другим направлениям.

Современная система физического воспитания, детерминированная задачами двигательной подготовки в ущерб комплексному подходу к реализации всех ценностей физической культуры, не обеспечивает их использование для успешной адаптации человека к современным условиям профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом (Курысь В.Н., Лубышева Л.И., Минбулатов В.М., Соловьев Г.М., Столяров В.И. и др.).

Данное обстоятельство находит своё выражение в попытках учителей и многих учёных (в том числе и разработчиков концепций) представить дело так, что ведущее положение предмета «Физическая культура» в системе организации физического воспитания учащейся молодёжи обусловлено, главным образом, возможностью решения всего комплекса задач физического воспитания в органическом единстве, а также «...полнотой и научной обоснованностью содержания учебного материала, освоение которого способно обеспечить требуемый уровень здоровья, физического развития и образования» (Лях В.И., Кофман Л.Б., 1993, С.11-23.).

Поэтому многие специалисты считают более полезным, а главное реалистичным, сосредоточить внимание на обосновании того, как следует решать все основные задачи физического воспитания в рамках двух занятий в неделю (Баранков О.Н., 1991; Гордиенко В.Г., 1997; Матвеев Л.П., 1998; Сергеев В., 1998, 2000).

По их мнению, «в концепцию должно быть включено только то, что действительно приведёт к результату в условиях двух занятий в неделю». При этом ставится под сомнение необходимость обязательного выполнения раздела программы, предполагающего преподавание теоретического материала. «Во всяком случае, заниматься теорией в ущерб физическому воспитанию нельзя» и главным образом потому, чтобы «Не растрачивать время на проекты, которые не сулят успеха» (Баранков О.Н., 1991; Гордиенко В.Г., 1997; Матвеев Л.П., 1998; Сергеев В., 1998, 2000).

Вместе с тем, общеизвестно, (Визитей Н.Н., Виленский М.Я., Курысь В.Н., Лубышева Л.И., Понамарчук В.А., Соловьёв Г.М., Хакунов Н.Х.) что уровень физической культуры человека определяется, прежде всего, степенью образованности в данной сфере и, сформированной на его основе, осознанной потребностью в использовании физических упражнений с целью укрепления своего здоровья и всестороннего физического самосовершенствования.

Результаты анализа проблемы (Лукьяненко В.П., 2002, 2005, 2006), свидетельствуют, что реальный путь к решению этой действительно стратегической проблемы существует, и он давно известен – это вооружение учащихся и студентов необходимыми знаниями и способами их рационального использования в процессе физического самосовершенствования, а также формирование на базе этих знаний убеждений, мотивационно-ценностных ориентации, то есть подлинной физической культуры личности. Такой подход находится в полном соответствии не только с задачами образования в сфере физической культуры, но и системы общего образования, всей образовательно-воспитательной системы общества (Виленский М.Я., Сатиров Г.Н., Шаулин В.Н. и др.).

Из этого следует, что знания, практико-методические умения должны представлять собой ведущий компонент содержания общего образования в сфере физической культуры на всех его этапах. Без освоения теоретического материала невозможно решить задачу образования, составляющего сущность учебного предмета «Физическая культура» (Курысь В.Н., Лубышева Л.И., Грузных Г.М., Шаулин В.Н.).

Вместе с тем, специальные исследования показывают, что преподаванию теоретического и практико-методического разделов, их активному и целенаправленному освоению, в настоящее время ещё не уделяется должного внимания. Одной из главных причин такого положения является недостаточное учебно-методическое обеспечение преподавания и усвоения его содержания.

Практика также показывает, что отсутствие теоретических знаний по физической культуре снижает эффективность обучения и воспитания, уменьшает интерес к занятиям физическими упражнениями, мешает привитию студентам положительного отношения и потребности в систематических самостоятельных занятиях физическими упражнениями, не способствует перерастанию учебного процесса в процесс самообразования и самосовершенствования (Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Николаев Ю.М., Петьков В.А., Соловьёв Г.М., Хакунов Н.Х., Шаулин В.Н. и др.).

В этой связи уровень актуальности приобретает проблема повышения образования в области физической культуры, как фактора, обусловливающего сознательное отношение к собственному здоровью, физической подготовленности, формирование привычек здорового образа жизни, внедрения в повседневную жизнь людей систематических самостоятельных занятий физическими упражнениями. Решение этой проблемы должно быть актуализировано на всех возрастных этапах развития личности. Особое значение это приобретает в практике физического воспитания студенческой молодёжи, где её успешное решение должно рассматриваться в качестве важнейшего условия, обеспечивающего перерастание учебной работы по физической культуре в процесс самообразования и самосовершенствования в области физической культуры, то есть, достижения главной цели образования в области физической культуры.

Решение этой важной и социально значимой проблемы, должно осуществляться на основе инновационных подходов к организации системы физического воспитания студенческой молодёжи, а так же более эффективной реализации его мощнейшего потенциала, заключённого в интеллектуальном компоненте физической культуры, реализация которого может быть осуществлена только путём постановки на новый качественный уровень преподавания теоретического и практико-методического разделов учебной программы физического воспитания студенческой молодёжи.

Только признание необходимости фундаментализации физического воспитания, повышения его культурологической направленности, успешное освоение студентами интеллектуальных, коммуникативных, информационных, эмоциональных, мобилизационных и других ценностей физкультурной деятельности, может создать условия для разрешения противоречия между уровнем накопленных знаний по проблемам становления физической культуры личности, с одной стороны, и современной практикой физического воспитания – с другой.

Проведенные в этом направлении исследования Бальсевича В.К.; Виленского М.Я.; Лубышевой Л.И.; Петькова В.А.; Соловьева Г.М. и др. позволяют с оптимизмом смотреть на перспективы решения данного противоречия, свидетельствуют о наличии существенных резервов реорганизации современной системы физического воспитания студентов, позволяющих выйти на качественно новый уровень её функционирования. На содействие решению этой важнейшей проблемы направлено и настоящее исследование.

Становится все более очевидным, что современная ситуация в области общего физкультурного образования характеризуется рядом противоречий :

– между количеством накопленных теоретических знаний, позволяющих успешно решать задачи формирования необходимого уровня образованности в области физической культуры и господством на практике утилитарного подхода к организации учебных занятий по физической культуре в вузах, не обеспечивающего решения данной проблемы

– усиливающимися тенденциями гуманизации, фундаментализации, культурологической направленности образовательных систем в области физической культуры, и недостаточностью научного обоснования организационно-методического обеспечения их реализации на основе самообразования и самосовершенствования в области физической культуры.

– наличие инновационных, теоретически обоснованных представлений об эффективных путях формирования физической культуры личности и общества, открывающих широкие возможности для решения социально значимых проблем, связанных с укрепление здоровья, повышением уровня физической подготовленности, необходимостью внедрения физической культуры в повседневную жизнь людей, и фактическим отсутствием педагогических моделей, обеспечивающих их успешное решение.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования , связанная с необходимостью разработки и обоснования педагогической модели, обеспечивающей создание необходимых условий для успешного преобразования учебного процесса по физической культуре в высшей школе, в процесс самообразования и самосовершенствования молодёжи в современном обществе.

Цель исследования разработать и обосновать педагогическую модель физического воспитания в вузе, обеспечивающую успешное перерастание учебного процесса по физической культуре в процесс самообразования и самосовершенствования в области физической культуры студенческой молодёжи.

Объект исследования – процесс физического воспитания студентов.

Предмет исследования – модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры.

Гипотеза исследования предполагалось, что реализация задач физического воспитания студентов будет происходить эффективно при применении модели физического воспитания: содержательная организационная практико-методическая и диагностируемая компоненты которой, реализуют цель подготовки занимающихся к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи :

1. Обосновать педагогические условия подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры.

2. Разработать содержательную, организационную практико-методическую и диагностическую составляющие модели подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры.

3. Экспериментально обосновать эффективность модели подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры для реализации целей физического воспитания.

Решение поставленных задач определило выбор следующих методов исследования : теоретический анализ и обобщение специальной литературы, моделирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, врачебно-педагогические обследования, педагогическое тестирование, социолого-педагогическое исследование, математические методы обработки статистической информации.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи: философской антропологии человека и его воспитания, о единстве духовного, психического и телесного в структуре личности; о фундаментальных основах развития образования и модернизации отечественной образовательной системы (Быховская И.М., Кузин В.В., Никитюк Б.А., 2000; и др.).

Методологическими ориентирами исследования выступают: классические основы познания и методологические принципы системности (Ф.Бэкон, Г.В.Гегель, И.Кант, Б.Спиноза); идеи оптимизации и системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Бабанский Ю.К., Столяров В.И., Ильин В.С., Сергеев Н.К. и др.); идеи личностно ориентированного, культурологического и здоровьесберегающего образования (Бондаревская В., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.П., Соловьев Г.М., Трушкин Г.и др.)

Теоретический фундамент исследования представляют работы, посвященные проблемам развития физической культуры (Бальсевич В.К., Виленский М.Я., Выдрин В.М., Матвеев Л.П., Наталов Г.Г., Николаев Ю.М., Новиков А.Д., Понамарёв Н.И., Столяров В.И. и др.), социологии физической культуры и спорта (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Лотоненко А.В. и др.), теоретико-методологических основ формирования учебного предмета «Физическая культура» (Курысь В.Н. Лукьяненко В.П., Лях В.И., Минбулатов В.М., Матвеев Л.П. и др.), процесса физического воспитания в условиях высшего профессионального образования (Виленский М.Я., Выдрин В.М., Лубышева Л.И., Лотоненко А.В., Соловьев Г.М. и др.), теории и модели познавательной активности (Вербицкий А.А., Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. и др.), методологии формирования информационного пространства процесса физического воспитания (Виноградов П.А., Жбанков О.В. и др.).

Опора на представленные выше теоретико-методологические основания позволяет, сделать вывод о том, что в настоящее время одной из наиболее актуальных и сложных задач, стоящих перед ученными, занимающихся проблемами образования в области физической культуры, является разработка и теоретическое обоснование структуры и содержания общего образования в области физической культуры.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет. В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошло 146 студентов первого курса медико-биолого-химического факультета и физико-математического факультета. Эксперимент проводился в течение двух лет, исследование поэтапно.

На подготовительном этапе исследования, в период с 2004 по 2005 год, нами был произведен теоретический анализ состояния образования студентов в области физической культуры, выявлены его основные проблемы и перспективы развития, определён предмет актуальности настоящего исследования.

Пе рвый этап исследования (с сентября 2005 по май 2006)- был проведен констатирующий педагогический эксперимент. Задача первого этапа состояла в подборе методов диагностики образованности студентов в области физической культуры и внедрения экспериментальной педагогической модели.

Экспериментальная модель была составлена с учетом особенностей содержания и организации учебного процесса в Ставропольском государственном университете, что позволяет реализовать требования государственного образовательного стандарта, рекомендованного программой: «Физическая культура студентов. Программно-методическое обеспечение» (Соловьев Г.М., 2004). Реализация модели осуществлялась на основе разработанной экспериментальной программы.

На втором основном этапе исследования (май-сентябрь 2006г.) было дано теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение повышения эффективности образования студентов в области физической культуры на основе использования элементов самообразования.

В формирующем педагогическом эксперименте приняли участие 146 студентов, которые были соответственно разделены на две группы: контрольную (20 юношей и 52 девушки) и экспериментальную (24 юноши и 50 девушек). Экспериментальная группа занималась в течение 2005-2006 учебного года по разработанной нами программе, направленной на самообразование и самосовершенствование, контрольная по традиционной программе.

Контрольные педагогические исследования и врачебно-педагогические наблюдения, по результатам которых определилось влияние применяемых учебных программ на динамику уровня образованности студентов в области физической культуры контрольной и экспериментальной групп, проводились в начале и конце учебного года в период с сентября 2005 по май 2006 гг.

Задачами этого этапа эксперимента явилось теоретическое обоснование содержания, особенности планирования организации и диагностика образования студентов в области физической культуры как фундаментальной основы для внедрения самообразования и самосовершенствования студенческой молодёжи; экспериментальное подтверждение эффективности учебной программы по физической культуре с целью его перерастания в процесс самообразования и самосовершенствования в рамках системы учебной работы по физической культуре в вузе; внедрение модели подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в процессе внеучебной физкультурно-спортивной и повседневной жизнедеятельности.

На третьем , заключительном этапе исследования (сентябрь-декабрь 2006г.), производилась обработка и интерпретация экспериментальных данных, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана эффективная модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры. Элементами научной новизны являются:

– обоснование содержательного, организационного, практико-методического и диагностического компонентов физического воспитания студентов;

– авторская программа физического воспитания студентов, направленная на подготовку к самообразованию и физическому самосовершенствованию;

– методика диагностирования и самодиагностирования компонентов личностной физической культуры студента.

Практическая значимость исследования.

Определяется тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы, дидактические единицы, практико-методический материал, организационно-педагогические и методические условия создают реальные возможности повышения уровня компетентности студентов в области физической культуры на основе внедрения самообразования.

Полученные результаты дают возможность разрабатывать новые технологические подходы совершенствования системы общего образования в области физической культуры в высшей школе, на основе фундаментализации его содержания, повышения качества преподавания теоретического и практико-методического разделов учебной программы с целевой установкой на стимулирование процессов самообразования и физического самосовершенствования учащейся молодёжи.

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогическими условиями подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию являются:

– разработка содержания теоретического и практико-методического материала и методики их преподавания, направленного на активизацию самостоятельной деятельности;

– обеспечение соответствия форм и методов сообщения и усвоения учебного материала целям и задачам базового и профессионально-прикладного физического воспитания студентов;

– использование средств и методов, обеспечивающих сопряженное усвоение знаний и повышение двигательной активности;

– создание условий, стимулирующих самопознание относительно уровня физической подготовленности, возможностей её повышения.

– формирование у студентов навыков оперативного и текущего самоконтроля;

– формирование у студентов методических знаний, навыков и умений по организации самостоятельных занятий физическими упражнениями;

– реализация межпредметных связей при обучении студентов.

2. Модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры должна включать в себя: содержательный, организационный, практико-методический и диагностический блоки, в комплексе построенные для направленной реализации цели активизации двигательной деятельности.

3. Реализация модели образования в области физической культуры, направленного на формирование готовности занимающихся к самообразованию и самосовершенствованию, позволяет эффективно реализовывать задачи физического воспитания студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей, выступлений, которые получили одобрение на конференциях различного уровня: международных (Иркутск, 2006; Ставрополь, 2004); всероссийских (Ставрополь, 2005; 2006); межрегиональной (Ставрополь, 2005).

Внедрение результатов обеспечивалось в процессе практических занятий по физической культуре в Ставропольском государственном университете.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 220 страницах, состоит из введения, пяти глав, заключений, выводов, списка литературы, включающего 242 источника, 5 приложений. Работа содержит 32 таблицы и 13 рисунков.

основное содержание работы

В о введении отражена социальная и научная значимость диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния проблемы и детерминирующих ее противоречий, поставлена цель, объект и предмет исследования, раскрыты его гипотеза и задачи, методологическая и теоретическая основа, перечислены использованные методы и этапы экспериментальной работы, отражены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а так же положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ состояния проблемы образования студентов высшей школы в области физической культуры» рассматриваются: образование в системе физического воспитания; проблемы технологического обеспечения процесса общего образования в сфере физической культуры; подходы к модернизации общего образования студентов в области физической культуры.

Современный научно-технический прогресс, тенденции развития общества все больше актуализируют роль и значение учебного предмета «Физическая культура» в структуре общего образования.

В этой связи дальнейшему уточнению и конкретизации подвергаются, вопросы о содержании и функциях образования в области физической культуры, что нашло отражение в работах В.Н. Курысь, 1998; В.П. Лукьяненко, 1997, 1999, 2001, 2002, 2005; В.И. Ляха, 1991, 1993, 1997, 1998; Л.П. Матвеева, 1983, 1995, 1997, 2000; В.М.Минбулатова, 1993, 2000; В.Н.Шаулина, 1995; и других.

Постепенно формирующиеся личностные качества, потребности, интересы, активная жизненная позиция, помогают осуществлять собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий. В результате чего появляются возможности и способности ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования, осуществлять самовоспитание, самообразование, и самокоррекцию своей деятельности (Г.М. Соловьёв, 2004).

Целью деятельности кафедр должно стать создание условий и формирование у студентов навыков самосовершенствования на фоне воспитания мотивации, интереса к физической культуре и состоянию собственного здоровья (Л.И. Лубышева, 1992).

Совершенствование учебного процесса по предмету «физическая культура» в вузе, по мнению большинства авторов (Бальсевич В.К, Виленский М.Я., Ильинич В.И., Матвеев Л.П., Новиков А.Д. и др.), должно предполагать планомерный переход от обязательных форм к процессу физического самосовершенствования студентов.

Между тем, образовательная направленность будет оправдана в случае тесного взаимодействия процессов: теоретического освоения знаний и их практического использования в самоорганизации здорового образа жизни. (Железняк Ю.Д., Петров П.К.; Каган В.И., Сыченков И.А.).

Учитывая специфику учебной работы студентов в высшей школе, повышение требований к их самостоятельности и активности, а так же необходимость индивидуализации процесса обучения, мы считаем, что главным в образовании должно быть не усвоение готовых знаний и навыков, а овладение способами самообразования и самопознания (В.П.Лукьяненко 2002).

Во второй главе «Методы и организация исследования» рассматриваются методы исследования; организация работы по внедрению экспериментальной программы, сориентированной на формирование целостного представления, понимания множества методических частностей, целенаправленного самостоятельного поиска на вопросы, возникающие в процессе самосовершенствования и самообразования студентов в области физической культуры.

Анализ научно-методической литературы позволил констатировать, что на сегодняшний день отсутствует четкая нормативная база для определения образованности студентов в области физической культуры.

В третьей главе «Результаты исследования исходного уровня образованности студентов в области физической культуры» представлены методики диагностирования исходных данных образованности. Под образованностью в области физической культуры, мы понимаем взаимообусловленность, и выраженность компонентов личной физической культуры студентов: уровень грамотности, теоретической и практико-методической подготовленности, влияние её на сформированность потребностно-мотивационной сферы, двигательной активности и индивидуальной физкультурно-спортивной деятельности, а так же уровня физического развития и физической подготовленности.

Результаты показали, что теоретическая подготовленность студентов как контрольной, так и экспериментальной групп соответствовала низкому уровню при отсутствии достоверных различий; в плане методико-практической подготовленности юноши контрольной группы оказались несколько осведомленнее своих однокурсников.

В четвертой главе « Экспериментальная модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры» отражена модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры, экспериментальная программа формирования интеллектуального компонента по физической культуре. Приоритет отдан образовательной направленности, фундаментализации содержания, раскрытию и эффективному использованию общеобразовательного потенциала учебного предмета «Физическая культура». При её разработке учтены основные положения программы «Физическая культура студентов. Программно-методическое обеспечение» под редакцией Г.М. Соловьева (2004) рекомендованная Министерством образования РФ.

При определении организационно-методического обеспечения реализации инновационной программы за основу взята разработанная нами педагогическая модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры (рисунок 1),

практико-методических умений студентов, основанная на фундаментализации и интеграции учебного материала, системности реализации учебной программы в условиях организационных, практико-методических и практических занятий.

В качестве методологического и теоретического основания разработки альтернативной программы нами использованы следующие взгляды и подходы: системно структурный подход, деятельностный подход, единства интеллектуального и двигательного компонентов физической культуры личности студентов, личностно-ориентированный подход, идеи непрерывного образования и др.

Кроме этого, одними из основополагающих принципов организации учебного процесса по физической культуре, нами были избраны принципы гуманизации, интегративности, фундаментализации, оптимизации и демократизации системы общего образования в сфере физической культуры.

На сегодняшний день в педагогической теории одним из перспективных направлений считается крупноблочное структурирование учебного материала с выделением в каждом блоке необходимых и достаточных дидактических единиц, предназначенных для освоения учащимися (Глухов В.И., Гужаловский А.А., Лубышева Л.И.).

В базовой части программы нами выделены два блока учебного материала и соответствующие им дидактические единицы (рисунок 2).