Пособие для учителей и логопедов. Спб.: Каро, 2004 - реферат

Коррекционная логопедическая работа со школьниками

с задержкой психического развития:

Пособие для учителей и логопедов.

СПб.: КАРО, 2004.

В пособии обобщен опыт практической работы по коррекции недостатков устной и письменной речи детей, в том числе с отклонениями в интеллектуальном развитии. В нем рассмотрены такие актуальные темы логопедических занятий, как дифференцирование твердых и мягких согласных, обозначение твердости / мягкости согласных на письме, звукобуквенный анализ слов, выделение ударного гласного в корне и т.д. Для иллюстрации даются конспекты уроков в 1, 2 и 3 классах. В книге приводятся программы занятий в 1—3 классах, дидактический материал к теме «Правописание безударной гласной в корне», описывается дидактическое пособие «Буквенный конструктор "Развитие"». Представленная система коррекционной логопедической работы позволяет учащимся овладеть школьной программой по русскому языку.

Пособие предназначено для учителей, логопедов различных коррекционно-логопедических учреждений и студентов факультетов коррекционной педагогики.

Содержание

Введение..................................................................................................................................................... 4

Глава 1. Коррекционная логопедическая работа с учащимися 1-го класса,

страдающими фонематическим недоразвитием речи...................................................................... 9

Конструктор «Развитие».................................................................................................................... 10

Задания и игры по таблицам............................................................................................................. 15

Глава 2. Коррекционная логопедическая работа с учащимися 2-го класса............................. 23

2.1. Устранение артикуляторно-акустической и акустической дисграфии,

проявляющейся в смешении твердых и мягких согласных....................................................... 23

2.2. Коррекция артикуляторно-акустической и акустической дисграфии, проявляющейся в отсутствии слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в случаях, когда мягкость согласных обозначается буквой мягкий знак (ь) ........................... 40

Глава 3. Коррекционная работа с учащимися 3-го класса по обогащению лексики, формированию навыка грамотного письма на основе словообразования................................ 51

Заключение.............................................................................................................................................. 73

Приложения............................................................................................................................................. 76

Введение

Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития в настоящее время приобретает особую значимость. По данным, приводимым в средствах массовой информации, 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом развитии, 30—35% детей, поступающих в школу, уже имеют органические заболевания. Среди них более половины составляют дети с задержкой психического развития.

Настоящее пособие представляет собой обобщение опыта практической работы и посвящено коррекции недостатков устной и письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР).

Состав учащихся с ЗПР в 1-м классе очень неоднороден. Дети приходят в школу с различным уровнем подготовленности и различной структурой отклонений психического развития.

«В структуре задержки психического развития церебрально-органического генеза почти всегда имеется набор энцефалопатических расстройств (церебрастенических, неврозоподобных, психопатоподобных, эпилептиморфных, апатико-адинамических), свидетельствующих о повреждении нервной системы.

Это подтверждают данные неврологического и нейрофизиологического исследования. В неврологическом состоянии часто встречаются признаки гидроцефалии, нарушения черепно-мозговой иннервации, явления стертого гемисиндрома, выраженной вегетососудистой дистонии. Стойкая неврологическая симптоматика остаточного характера констатируется у 50-92% таких детей»[1] .

У матерей многих первоклассников в анамнезе отмечается тяжелая патология беременности и родов, а в результате — неблагополучное протекание у детей периода новорожденности, тяжелые заболевания на первом году жизни, задержка психомоторного развития. Позднее речевое развитие отмечается у 70% детей.

При логопедическом обследовании этих школьников часто выявляется анемичность лицевой мускулатуры, такие нарушения подвижности органов артикуляционного аппарата, как неточность, недостаточный объем речевых движений, замены, вялость мышечного тонуса, повышенная истощаемость.

Тонкая моторика у них характеризуется неточностью и неполным объемом, трудностями переключения с одного движения на другое.

Обследование пространственного восприятия у этих детей показывает нарушение восприятия схемы тела, зеркальное конструирование, недифференцированное восприятие сходных изображений.

В звукопроизношении отмечаются замены одного звука другим, обусловленные нарушением фонематического восприятия. Помимо этого очень часто у детей встречается искаженное произношение фонем, причиной которого является дизартрия различной степени выраженности.

Большинство учащихся с ЗПР в 1-м классе не умеют выделять гласные звуки из начала слова, не могут вспомнить слова на заданный звук, с некоторыми детьми необходима кропотливая работа по дифференциации таких гласных звуков, как [а], [о], [у], [ы], не говоря уже об артикуляторносходных фонемах. Кроме того, у них недоразвит лексико-грамматический строй речи.

По данным В.В. Лебединского, исследования при помощи детского варианта теста Векслера младших школьников с органическим поражением центральной нервной системы выявили низкие показатели по вербальным субтестам. По результатам субтеста «Словарь» у половины детей выявлена умственная отсталость.

Трудности в усвоении программы[2] по русскому языку в значительной степени обусловлены нарушением у детей с ЗПР лексико-грамматического строя речи.

Для усвоения программы первоклассникам необходимо следующее:

• достаточный речевой опыт и словарный запас;

• развернутая фразовая речь;

• понимание зависимостей, выраженных в соответствующих грамматических структурах;

• умение держать в уме определенный алгоритм действий и руководствоваться им в соответствующих ситуациях.

По всем этим позициям у учащихся с ЗПР имеются серьезные проблемы.

Некоторые аспекты коррекции недостатков устной и письменной речи изложены в данном пособии.

В главе 1 даны методические установки для коррекционной логопедической работы с учащимися 1-го класса страдающими фонематическим недоразвитием речи; представлен разработанный автором буквенный конструктор.

Буквенный конструктор развивает моторику рук, зрительное внимание и память, пространственные представления. Следует отметить, что работа над каждой звукобуквой в 1-м классе включает задания, связанные с конструктором. Программы коррекционной логопедической работы в 1-м и во 2-м классах представлены в табл. 1, 2 в конце пособия.

Глава 2 включает два параграфа. В первом предлагается система коррекционной логопедической работы с учащимися 2-го класса по устранению артикуляторно-акустической дисграфии, которая проявляется в смешении твердых и мягких согласных. Здесь же представлены конспекты занятий с второклассниками.

Система коррекции артикуляторно-акустической дисграфии включает в себя следующие элементы:

• артикуляторно-акустические дифференцировки;

• работу со слоговыми таблицами;

• слоговые диктанты;

• слоговой и звукобуквенный анализ слов;

• работу над составом слова;

• работу над словами со сходным звучанием и написанием;

• работу над предложениями.

Кроме того, в первом параграфе приводятся авторские слоговые таблицы и описывается работа с ними, даются примеры возможных развивающих игровых заданий.

Во втором параграфе предлагается система работы по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся 2-го класса, страдающих артикуляторно-акустической дисграфией, проявляющейся в отсутствии слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в тех случаях, когда мягкость согласных обозначается мягким знаком (ь). Названная система работы также проиллюстрирована конспектами занятий с детьми.

В главе 3 представлена программа коррекционной работы с учащимися 3-го класса по коррекции дисграфии, вызванной нарушением лексико-грамматического строя речи.

Проблема эта очень актуальна, и одно из проявлений ее в том, что при обучении русскому языку ученики не усваивают правописание слов с безударными гласными в корне слова, так как неправильно подбирают проверочные слова.

Коррекционная работа со школьниками с ЗПР ведется по следующим направлениям:

1) увеличение словаря учащихся путем обучения их способам словообразования;

2) использование усвоенных детьми навыков словообразования для формирования умения подбирать к данному слову родственные слова;

3) развитие навыка находить проверочные слова в ряде однокоренных по специально разработанному алгоритму.

Программа представляет собой подробно разработанный алгоритм коррекционной работы и систему занятий с учащимися с ЗПР, испытывающими проблемы в правописании слов с безударными гласными. К программе прилагаются примеры конспектов занятий.

В приложении 4 дается дидактический материал — карточки, которые могут использоваться как для индивидуальной, так и групповой работы с детьми.

Таким образом, пособие представляет собой обобщение опыта практической работы на основе лицензированных авторских программ по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся с ЗПР.

Пособие предназначено для логопедов, работающих в школах для детей с ЗПР, может быть полезно учителям начальных классов массовых и специальных школ, родителям, логопедам поликлиник.

Глава 1.
Коррекционная логопедическая работа с учащимися 1-го класса, страдающими фонематическим недоразвитием речи

Процесс коррекционной работы в 1-м классе теснейшим образом связан с обучением детей, страдающих различными речевыми нарушениями, грамоте. При этом необходимо уделять больше внимания детям, страдающим дизартрией, тяжелым речевым нарушением, обусловленным органическим поражением коры головного мозга и центральной нервной системы.

В процессе коррекционной работы основные усилия логопеду следует направлять на развитие у детей фонематического восприятия. Вследствие того, что у школьников поражены речевые зоны в коре головного мозга, педагогу приходится опираться на сохранные анализаторы: зрительный, кинестетический, тактильный. Ребенок должен «увидеть» звук, т.е. увидеть характерные особенности положения губ, языка при его произношении. Это очень существенно на первом этапе коррекции.

В программу включена работа над всеми звукобуквами, так как первоклассники с ЗПР пользуются фонемами недифференцированно. Неточность фонематического восприятия дизартриков тесно связана с тем, что у них нечеткое, смазанное произношение всех звуков. Поэтому уточнение и коррекция звукопроизношения у таких детей — существенная часть работы логопеда, которая проводится со всеми звукобуквами, причем так, чтобы проблемный звук был поставлен и дифференцирован от акустически и артикуляторно сходных фонем не позднее чем за две недели до того, как соответствующая звукобуква будет изучаться в классе. Следующий этап коррекционной работы — формирование артикуляторно-акустических дифференцировок.

Таким образом, для развития у школьников фонематического восприятия необходимо дифференцировать каждый звук от других звуков, начиная с гласных (см. табл. 1 в приложении 3). Обучение детей правильному звукопроизношению происходит в игровой форме. (Например, «Сказка о Веселом Язычке».) Первоклассники сопоставляют изучаемый звук с неречевыми звуками. К примеру, звук [р] — с рычанием собаки, звуком работающего мотора и т.д. В процессе занятий школьники наблюдают, как работают органы речи (губы, язык) и осознают особенности артикуляции при произношении звука. А после серьезной подготовительной работы органов артикуляции происходит уточнение и коррекция звукопроизношения. При этом коррекция трудных в произношении звуков должна вестись с опережением.

Например, работа над звукобуквой т может идти по следующему плану:

• уточнение артикуляции звукобуквы, дифференцировка ее от согласных звуков [к], [с], [н], [п];

• подготовительные упражнения к коррекции звукобуквы ц;

• конструирование и переконструирование:

т — п — н — т; т — п — н — ы —р — т — п — н — т; ка — на — ты; ка — нат;

• анализ звукового состава слов кот — коты, карта — парта, топор — утро;

• анализ и чтение слогов та, то, ты, ту, ти, слов кот, котик.

Для анализа слогов и слов используются условные обозначения звуков из букваря под редакцией В.В. Репкина.

Здесь уместно будет привести описание буквенного конструктора «Развитие», разработанного для коррекционной логопедической работы, а также для решения различных задач развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (см. приложение 1).

Конструктор применяется свыше десяти лет и показал свою эффективность на практике. Дидактическое пособие представляет собой авторскую разработку, лицензированную Решением экспертного совета Комитета по образованию мэрии Санкт-Петербурга 15 ноября 1994 г., пр.2.

Конструктор «Развитие»

Буквенный конструктор «Развитие» — дидактическое пособие-игра. Он включает в себя 23 элемента печатных букв русского алфавита в достаточном количестве. Размер шрифта 12 см.

Конструктор способствует освоению детьми дошкольного и младшего школьного возраста букв русского алфавита и цифр (от 0 до 22 без исключения из ряда). Из элементов конструктора ребенок может сложить арифметические примеры (равенства или неравенства) целиком или по частям. С помощью конструктора малыш учится строить изображения предметов, окружающих его, букв и цифр, в составе которых имеются углы, параллельные, пересекающиеся, соединяющиеся прямые, дуги, окружности, овалы и т.д. В ходе конструирования дети осваивают названия (термины) простых геометрических образов и фигур; учатся различать фигуры по форме, размеру, положению на плоскости; получают представление о симметрии и т.д.

В ходе занятий с конструктором дошкольники и младшие школьники осваивают следующие умения:

• правильно произносить звуки и называть буквы, обозначающие эти звуки: звук [л] — буква эль; звук [м] — буква эм; звук [н ] — буква эн и т.д.;

• не смешивать буквы друг с другом;

• выделять из слова гласный звук, составляющий слог: а[у]; [у]ра, [о]ля и т.д.;

• выделять из слова согласный звук: а[х]; у[с]; [м]а[м]а и т.д.;

• обозначать звуки буквами.

Конструктор способствует развитию речевого слуха у детей. Необходимо отметить, чем тоньше будет развит у детей речевой слух, тем меньше они будут допускать ошибок, заключающихся в пропуске, смешении и искажении букв.

Конструктор развивает у малышей моторику рук, зрительные внимание и память, пространственные восприятие и представления, усидчивость и целеустремленность. Пособие-игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, активизирует психические процессы: внимание, память, наблюдательность, мышление и вызывает у них живой интерес к самому процессу познания и развития.

Занятия с использованием конструктора может проводить воспитатель детского сада, педагог, логопед, родитель. Рекомендуется заготовить для каждого знака по два образца-карточки на полуформате А4. На одной карточке помещается контур буквы с обозначениями границ элементов, на другой — без. (Сначала собирается буква и накладывается на карточку, а затем она обводится по контуру.) В наборе есть ряд элементов, которые могут быть построены из более мелких, поэтому длина цепочек переконструирования может быть различной и зависит от выбора элементов.

Занятия могут проводиться и с одним ребенком, и с несколькими детьми. Сначала рекомендуется ознакомить малышей с результатами построений из конструктора. Затем приступают к конструированию букв. На данном этапе полезно использовать азбуку с картинками. Ребенок вспоминает слова, начинающиеся с определенного звука, например: [а] — аист, азбука, Алла, астра и т.д. Во время конструирования буквы взрослый следит за речью детей, добивается, чтобы они подробно рассказывали о всех этапах своей работы, исправляет допущенные ими ошибки в произношении звуков и построении фраз.

Конструирование может быть произведено:

• путем наложения элементов буквы на образец-карточку с указанными границами элементов — самый простой вариант;

• по образцу без границ: после предварительного анализа подходящих элементов, их геометрии, соединений;

• по памяти. После рассматривания и анализа образец убирается, и ребенок конструирует букву по памяти. При этом вполне возможны несколько вариантов состава элементов знака, в том числе и отличающиеся от образца, но обязательно должны быть сохранены, усвоены отличительные признаки этого знака. Например:

1) «Угадай, какая буква сломалась?» — изданных элементов составить букву;

2) «Угадай, какие буквы сломались?» — из данных элементов составить две-три буквы;

3) переконструирование букв: как из буквы п сделать букву н , из буквы н — букву п, из буквы п — букву ы, из буквы ы — букву н, из буквы н — букву п, т.е. ряд п®н®п®ы®н®п. Цепочки букв могут быть самыми разнообразными (это зависит от состава элементов начальной буквы), длинными и короткими, например:

и®н®п®н®р®н®и;

з®р®з®в®р®б®з;

х®ж®х®к®ж®х;

й®и®й®п®и®й;

я®р®ы®я; о®с®з® о;

ц®щ®ш®ц; ю®о®ю;

ч®я®ч; ф®в®з®в®р®ф;

э®с®э; л®д®ц®д®л.

При этом можно переходить от буквы к цифре и обратно:

0®с®0®э®0;

и®1®4®р®я®в®б®е®ё®п®л®д®л;

р®3®2;

7®и®у®и®р и т.п.;

4) замена знака действия или числа в арифметических примерах: «Что изменилось?», «Как исправить?» и т.д. При освоении цифр и чисел, построении примеров с числами полезно иметь под рукой счетный материал. Возможности построений захватывают ребенка, становятся интересными, он охотно играет конструктором самостоятельно.

С помощью конструктора можно работать с большим количеством слогов, составлять короткие слова целиком, заранее их представив, более длинные могут быть собраны по слогам или по буквам с оставлением «следа» обводок на карточках уже собранных этапов.

В игре с пособием одновременно решаются и логопедические задачи: развитие фонематического восприятия, уточнение и коррекция звукопроизношения, дифференциация акустически и артикуляторно сходных фонем, формирование умения производить звукобуквенный и слоговой анализ состава слова, дифференциация оптически сходных фонем.

Цепочки конструирования-переконструирования могут быть выбраны педагогом или родителем в зависимости от цели занятия.

Игра делает материал занятий увлекательным, вызывает у детей удовлетворение результатами каждого этапа, звена цепочки, создает рабочее настроение, облегчает процесс усвоения большого объема разнообразного материала, прочно закрепляемого в ощущениях при разностороннем манипулировании удобными по размеру элементами.

Постепенно при конструировании сокращается опора ребенка на действия с предметами, а подробный рассказ вслух о своих действиях с элементами заменяется мысленным проговариванием.

Таким образом, в процессе занятий с конструктором совершенствуются различные стороны мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Часто у детей с речевыми нарушениями бывают нарушения пространственных представлений: они путают буквы, сходные в изображении. Работа с буквенным конструктором помогает развивать пространственные представления, дифференцировать буквы, сходные в изображении. Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов различной структуры с использованием условно-графических схем способствуют становлению навыков грамотного письма.

Следует еще раз отметить, что логопедическая работа органически связана с процессом обучения грамоте, направлена на устранение у детей дефектов фонематического восприятия, звукопроизношения, нарушений слогового и звукобуквенного анализа и синтеза. Эта работа обеспечивает закрепление и автоматизацию поставленных звуков и успешное обучение грамоте младших школьников.

Для закрепления и автоматизации у детей звукопроизносительных дифференцировок звукосочетаний используются слоговые таблицы (см. приложение 2). Дифференциация начинается с наиболее простых, открытых слогов, состоящих из согласных букв, с гласными а или я, далее следуют слоги со стечением двух согласных.

Прежде чем работать со слоговой таблицей, дети должны подобрать слова со слогами, представленными в ней. Например:

ПРА ПРЯ

правда пряник

правило пряжа

справа прятки

Принцип построения слоговых таблиц ясен из приведенных ниже примеров.

Во время занятий логопеду необходимо следить за точностью произношения ребенком мягких и глухих согласных. Каждая слоговая таблица может существовать в двух форматах (большом и маленьком — раздаточные карточки).

Задания и игры по таблицам

1. Чтение слогов по горизонтали или по вертикали.

2. Выборочное чтение слогов с твердыми или мягкими согласными.

3. Игра на развитие внимания и пространственных представлений детей. Могут играть один или несколько человек. Пример:

Первый вариант игры. (Слоговая табличка у каждого ребенка.) Ведущий диктует команды, а играющие водят указкой по таблице и читают слоги по очереди. Ведущий:

— Найдите слог лё .

— Лена, прочитай слог в третьей клеточке справа от слога лё. (но)

— Вика, вторая клеточка вверх, (бё)

Игра продолжается до тех пор, пока кто-то по невнимательности не ошибется и не оборвет цепочку.

Второй вариант игры. Ведущий диктует команды, а играющие читают слоги, отслеживая направление только глазами по большой таблице на доске.

Третий вариант игры. Дети не только выполняют задание второго варианта, но и быстро называют слово с прочитанным слогом.

4. Игра «Лягушка». (Для игры нужна пластмассовая фигурка лягушки.)

Первый ведущий («лягушка») берет в руку пластмассовую фигурку лягушки и перемещает ее («прыгает») по клеточкам таблицы четыре раза (например, сна, сня, сля, сла). Тот из играющих, кто сумеет точно назвать эти слоги по памяти, становится «лягушкой». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает «лягушкой».

Итак, система логопедической работы с учащимися с ЗПР в 1-м классе направлена на решение следующих задач:

• развитие у детей фонематического восприятия;

• уточнение и коррекция их звукопроизношения;

• дифференциация у школьников акустически и артикуляторно сходных фонем;

• формирование у учеников навыка звукобуквенного и слогового анализа состава слова;

• развитие у них пространственных представлений, дифференциация оптически сходных фонем с помощью конструирования и переконструирования букв;

• обучение детей грамоте и письму.

Примеры уроков

УРОК 1

Тема: звук [н] и буква н.

Цели: развитие подвижности артикуляционного аппарата и коррекция звука [с], уточнение произношения звука [н], дифференцирование согласного звука [н] от гласных; анализ слогов на, но, ну, ны.

Ход урока

1 . Организационный момент.

2 . Логопед рассказывает сказку о Веселом Язычке:

— Жил-был Язычок. Был у него домик — рот. Домик открывался и закрывался. Дети, покажите, как открывался домик. Ответьте, чем закрывался домик? (Зубами) Улыбнитесь, покажите зубы. Держите улыбку, ребята, под счет от «одного» до «десяти». Верхние зубы — дверь, а нижние — крылечко. Покажите, пока я считаю от «одного» до «десяти», как «широкий» Язычок отдыхал на крылечке. Ответьте, какие песенки уже знает наш Язычок? (Дети угадывают по беззвучной артикуляции логопеда звуки [а], [о], [у], [ы].)

3 . Коррекция произношения звука [с]:

— Покажите, ребята, как кричит жеребенок, (И-и-и-и!) Подставьте ладошку и пустите ветерок: и ® с.

Логопед проверяет произношение звука [с], не произнося самого звука:

— Какой у тебя, Маша, хороший ветерок. Скажи, где находится твой язычок. (Внизу.) Теплый ветерок дует на ладошку сверху вниз. Обозначим его стрелочкой, направленной вниз. (Рисует на доске стрелочку ¯.)

4 . Игра «Лошадь». Один из школьников «лошадка», а остальные — ездоки. Дети погоняют «лошадку» (Но! Но! Но!)

5 . Уточнение с учащимися артикуляции звука [н]. Логопед задает вопросы учащимся:

— В каком положении находятся губы при произнесении звука [н]? (Губы в спокойном положении и слегка приоткрыты.)

— А в каком положении язык? (Язык поднят кверху горбиком и плотно прижат к верхним деснам.)

— Куда идет воздух? (В нос.)

— Почему воздух идет в нос? (Воздух не может спокойно проходить через рот, поэтому идет через нос.)

Звук [н] — согласный и в звуковой схеме обозначается синим цветом.

6 . Дифференциация согласного звука [н] от гласных.

а) Логопед произносит звуки [а], [н], [о], [у], [ы], [и], [н]. Ученики поднимают руку, когда слышат звук [н].

б) Педагог произносит звуки [у], [н], [о], [ы], [ы], [и], [н], [а], [у], [н]. Дети приседают, когда слышат согласный звук.

7 . Работа со словами.

Педагог дает задание подобрать слова, начинающиеся со звука [н]. (Нос, ножницы, нож, нора и т.д.)

8. Работа с буквой н.

Логопед говорит детям, что звук [н] обозначается буквой н, спрашивает их о том, на что похожа буква.

9 . Работа с конструктором. Конструирование буквы н .

10 . Переконструирование букв: н®и®ы®ы.

11 . Анализ слогов: на, но, ну, ны с использованием схем.

Логопед говорит:

— Таня, подойди к доске. На указку.— Какое слово со звуком [н] я сейчас сказала? (Слово на .)

— Какие два звука произносятся слитно? (Звуки [н], [а].)

— Покажи на схеме. ( )

— Дети, скажите, какие два звука произносятся слитно?

Аналогичная работа проводится со слогами ну, ны.

12 . Подведение итогов урока.

УРОК 2

Тема: звук [н] и буква н.

Цели: развитие подвижности артикуляционного аппарата и коррекция произношения звука [с], дифференциация звука [н] от гласных, звуковой анализ слов он, она, оно.

Ход урока

1 . Организационный момент.

2 . Использование сказки о Веселом Язычке для знакомства школьников с работой органов речи. По артикуляции логопеда дети узнают звуки.

3 . Продолжение работы над коррекцией у учащихся произношения звука [с]. (См. урок 1.)

4 . Повторение материала предыдущего урока. (Звук [н] и буква н .)

Педагог спрашивает детей:

— С каким звуком мы познакомились на предыдущем уроке? (Со звуком [н].)

— Какой это звук — гласный или согласный? (Это согласный звук.) Какой буквой обозначается звук [н]? (Буквой н .)

5 . Работа с буквенным конструктором. Конструирование буквы я, переконструирование: н®и®ы®н.

6 . Использование буквенной кассы для преобразования слогов но, на, ну, ны. Логопед предлагает детям вспомнить, как они играли в «лошадку» на предыдущем уроке, как «погоняли» ее: «Но! Но! Но!»

— Как мы говорим о девочке? Он или она? (Она.) А о мальчике? (Он.) О мужчине? (Он.) О женщине? (Она.)

— Сейчас я буду показывать картинки с изображениями предметов, а вы будете называть их словами он, она, оно. Например: вот картинка с изображением зеркала. Зеркало — оно. А тут картинка с изображением карандаша. Карандаш — он и т.д.

Логопед показывает картинки с изображениями куклы, ведра, книги, пенала, стола и т.д.

7 . Звуковой анализ слова она.

Логопед задает вопросы и предлагает задания:

— Сколько слогов в слове она ? Какой в нем первый слог? (о). Какой в нем второй слог? (на)

Назовите слияние звуков. ([на]) Какие два звука сливаются в слоге? ([н], [а].)

— Найдите и покажите схему ( ) .

— Составьте слог на из букв. — Прочитайте все слово. (Она.)

8 . Педагог задает вопрос детям:

— Как можно сказать об окне, о ведре, о солнце? (Об окне, о ведре, о солнце можно сказать оно.)

Анализ слова оно проводится аналогично анализу слова она.

9 . Преобразование слова оно в слово он.

— Какую букву надо убрать, чтобы из слова оно получилось слово он.

10 . Проводится игра.

Педагог предлагает поставить соответствующие картинки под словами он, она, оно.

Ученик берет картинку, называет предмет, изображенный на ней, затем располагает ее под соответствующим словом, предварительно прочитав его вслух.

11 . Подведение итогов урока.

УРОК 3

Тема: дифференциация согласных звуков — твердого [н] и мягкого [н'].

Цели: развитие подвижности артикуляционного аппарата, коррекция звука [с]. Звуковой анализ слова они, дифференциация звуков [н] и [н'] в слогах.

Ход урока

1 . Организационный момент.

2 . Использование сказки о Веселом Язычке для знакомства учащихся с работой органов речи. По артикуляции логопеда дети узнают звуки.

3 . Продолжение работы над коррекцией произношения звука [с]. (См. урок 1.)

4 . Игра с мячом.

Педагог бросает мяч и говорит: он. Ученик ловит мяч и подбирает соответствующее слово: дом. Логопед: она. Учащийся: парта.

5 . Звуковой анализ слова.

Детям предлагается картинка с изображением девочки и мальчика и задаются вопросы:

— Кто здесь? (Мальчик.) Это он или она? (Он.)

— Кто это? (Девочка. Она.) А вместе это кто? (Они.)

Далее анализируется звуковой состав слова они.

— Назовите первый слог в слове (о).

— Назовите в нем второй слог (ни).

— Какие звуки сливаются в слоге ни? ([н'], [и]).

— Найдите схему слияния этих звуков ( )

— Каким цветом на схеме обозначается мягкий согласный звук [н']? (Зеленым цветом.) А гласный звук [и]? (Красным цветом.)

6 . Составление слова они при помощи буквенной кассы. Логопед:

— Назовите первый слог (о), найдите букву о.

— Назовите второй слог (ни), составьте его из букв н, и.

— Прочитайте слово. (Они.)

— Какой звук в слове произносится мягко? (Звук [н'].)

7 . Звуковой анализ слова Нина.

Преподаватель ведет беседу со школьниками:

— У нас в гостях кукла. Ее зовут Нина.

— Назовите первый слог в ее имени, (ни)

— Сливаются звуки или нет? (Сливаются.)

— Какой первый звук в слоге? (Первый звук в слоге [н'].)

— Какой второй звук в слоге? ([и])

— Найдите схему этого слияния. ( )

— Покажите на схеме звук [н']. (Этот звук на схеме обозначен зеленым цветом.)

— Какой звук с ним сливается? (Звук [и], на схеме он обозначен красным цветом.)

— Ребята, а теперь назовите второй слог, (на)

— Слияние это звуков или нет? (Да, это слияние звуков.)

— Назовите первый звук в этом слоге. ([н])

— С каким звуком сливается звук [н]? (Со звуком [а].)

— Составьте этот слог из букв, прочитайте все слово. (Нина.)

— Прочитайте слог с мягким согласным [н'].

— Прочитайте слог с твердым согласным [н].

8 . Логопед может провести игру с целью проверки у детей навыка различения твердости/мягкости согласного [н]. Игра заключается в том, что школьники, услышав слог с мягким согласным [н'], должны присесть. Педагог произносит слоги, например: на, но, ни, ны, он, ан, но, ни, на и т.д.

9 . Подведение итогов урока.

Глава 2.
Коррекционная логопедическая работа
с учащимися 2-го класса

2.1. Устранение артикуляторно-акустической и акустической дисграфии, проявляющейся в смешении твердых и мягких согласных

Ко второму году обучения дети с ЗПР в значительной степени осваивают звукопроизношение и начинают дифференцировать свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные. У большинства из них тем не менее остаются трудности в дифференциации твердых и мягких согласных и в обозначении мягкости согласных.

Школьникам с ЗПР трудно усвоить алгоритм распознавания твердости/мягкости согласных, включающий в себя следующие умения:

1) дифференцировать йотированные гласные я, е, ё, ю;

2) дифференцировать на слух твердые и мягкие согласные не только в изолированном звучании, но и в слоге;

3) правильно обозначать твердость и мягкость согласных с помощью последующих гласных.

Важно отметить, что у многих учащихся с дизартрией вызывает трудность дифференцированное произношение слогов с твердыми и мягкими согласными, особенно при стечении согласных.

Развитие у школьников артикуляторно-акустических дифференцировок начинается с работы со слоговыми комплексами. Повторяя за логопедом слоговые «дорожки», дети тренируют умение переключаться с одного артикуляционного уклада на другой, у них формируются слогопроизносительные дифференцировки твердых и мягких согласных.

Эта работа продолжается при чтении слоговых таблиц. Таблицы включают в себя типичные, частотные звукосочетания мягких согласных с гласными е, ё, ю, я, с которыми дети могут подобрать соответствующие слова. Например, слоги лю, клю, плю, блю присутствуют в словах, используемых:

• для слогового и звукобуквенного анализа:

Люда, Люба, салют, ключ, клюшка, плюшка, клюква;

• для сопоставления значения, например:

лук — люк;

• для сопоставления морфологического состава:

Оля — Олюшка, Коля — Колюшка.

В процессе чтения слоговых таблиц внимание учащихся обращается на артикуляцию и сравнение звучания слогов с твердыми и мягкими согласными, а также на то, какие гласные стоят после твердых и мягких согласных. В программу включена графа «Работа со слогом».

Эффективность работы со слоговыми таблицами повышают специальные задания и игры, которые постепенно усложняются:

1) чтение слоговой таблицы по горизонтали и вертикали;

2) выборочное чтение слогов с твердыми и мягкими согласными;

3) игра на развитие внимания и пространственных представлений. Могут играть один или несколько человек. Например:

а) первый вариант (слоговая табличка у каждого ребенка). Ведущий диктует команды, а играющие водят указкой по таблице и читают слоги по очереди. Например:

— Найдите слог рю, — Толя, одна клеточка вверх. (бру) — Вика, слог в клеточке справа, (крю) — Катя, клеточка вверх, (кру) — Лена, клеточка справа (хру) и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь по невнимательности не оборвет цепочку;

б) второй вариант. Ведущий диктует команды, а играющие читают слоги, отслеживая глазами направление по большой таблице на доске;

в) третий вариант. Выполнять задания второго варианта и быстро подобрать слово с прочитанным слогом;

4) игра «Лягушка». Ведущий — «лягушка» — берет в руку пластмассовую фигурку лягушки и перемещает ее («прыгает») по таблице четыре раза (например: брю, тру, хрю, тру). Тот из играющих, кто сумеет точно назвать эти слоги по памяти, становится «лягушкой». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает «лягушкой».

Работа по дифференцированию твердости/мягкости согласных продолжается на письме. Учащиеся записывают в два столбика под соответствующими гласными открытые слоги, слоги со стечением согласных, а затем слова для слогового и звукобуквенного анализа.

Условные обозначения звуков взяты из букваря под редакцией В.В. Репкина. Учащиеся должны иметь достаточное количество фишек с этими обозначениями:

— гласный;

— глухой твердый согласный;

— глухой мягкий согласный;

— звонкий твердый согласный;

— звонкий мягкий согласный.

Для звукобуквенного анализа слогов и слов учащимся предлагается использовать следующую таблицу.

При анализе слова следует обращать внимание учащихся на изменение лексического значения в зависимости от морфологического состава слова.

Проанализированные слова необходимо включать в предложения, которые составляются школьниками с помощью логопеда или самостоятельно.

Таким образом работа с детьми по дифференциации твердых и мягких согласных включает в себя анализ слога, слова и составление предложения, т.е. работа ведется со всеми компонентами речевой системы.

Планирование коррекционной логопедической работы с учащимися 2-го класса приводится в конце пособия (см. приложение 3.)

Примеры уроков

УРОК 1

Тема: а) фонематическая: дифференциация твердых и мягких согласных на слух, обозначение твердости/мягкости согласных при помощи гласных букв ы, и;

б) морфологическая: единственное и множественное число существительных; согласование в числе формы 3-го лица глагола настоящего времени с существительным;

в) синтаксическая: распространенное предложение.

Цели: развитие фонематического восприятия навыков, слухопроизносительных дифференцировок, тренировка навыка обозначения мягкости согласных на письме при помощи гласной и, твердости согласных при помощи гласной ы, обучение построению простого предложения с использованием существительного в именительном или винительном падеже множественного числа.

Оборудование: магнитная доска, слоговые таблицы, предметные и сюжетные картинки, фишки для звукобуквенного анализа слов.

Ход урока

1 . Организационный момент и сообщение темы урока.

2 . Чтение слогов:

ми — ми — мы ли — ли — лы

ды — ды — ди ны — ны — ни

зы — зи — зы ры — ри — ры

ты — ты — ти вы — вы — ви

3. Чтение слоговой таблицы, а затем проведение игры «Кто внимательней»:

Педагог проводит игру следующим образом:

— Ребята, найдите слог ни.

— Витя, прочитай слог в клеточке над слогом ни. (ны)

— Саша, клеточка слева. (ли)

— Таня, две клеточки вверх. (мы)

— Коля, две клеточки вправо. (ры)

Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь по невнимательности не оборвет цепочку.

4 . Выполняется упражнение с целью развития фонематического слуха учащихся. Они слушают слова, которые произносит педагог и поднимают карточку с соответствующей буквой — ы или и: мир, бить, мыть, ты, спи, мы, вы, сыр, писк, пыль, визг.

5 . Сопоставление лексического значения слов, различающихся твердостью/мягкостью согласного:

выл — вил;

был — бил;

мыл — мил;

ныть — нить;

выли — вили.

6 . Сравнительный звукобуквенный анализ слов выли — вили.

Логопед задает вопросы учащимся:

— Сколько слогов в слове выли? (Два слога.)

— Назовите первый слог слова. (вы)

— Назовите первый звук в слоге вы. ([в] — это звонкий, твердый согласный.)

— Какой фишкой мы его обозначим? (Фишкой .)

— Какой звук мы слышим после звука [в]? ([ы])

— Какую букву мы напишем? (Букву ы .)

— Какой фишкой мы обозначим этот звук? (Фишкой )

— Почему мы напишем букву ы? (Буква ы показывает, что звук [в] произносится твердо.)

— Назовите второй слог слова. (ли)

— Какой первый звук в слоге ли? ([л'] — мягкий звонкий согласный.)

— Какой фишкой мы обозначим звук [л']? (Фишкой .)

— Какой звук слышим после звука [л']? ([и])

— Какую букву напишем? (и) Почему? (Буква и показывает, что звук [л] произносится мягко.)

— Какой фишкой обозначим букву и? (Фишкой .)

Аналогичная работа проводится со словом вили. Затем сравниваются составленные слова и их схемы:

выли —

вили —

В ходе беседы с педагогом школьники уясняют разницу в словах и их схемах.

— Чем похожи схемы слов выли и вили? (И в первом, и во втором случае по два гласных звука, а также имеются одинаковые слоги ли .)

— А чем отличаются схемы этих слов? (Во втором слове первый согласный мягкий.)

— Что напишем после буквы в в первом слове? (Букву ы .)

— А что напишем после буквы в, которая обозначает звук [в'], во втором слове? (Букву и .)

— Почему? (Буква и показывает, что звук [в'] произносится мягко, а буква ы — сигнал твердости произношения звука [в].)

Далее с помощью вопросов логопеда дети выявляют лексическое значение слов выли — вили.

— О ком можно сказать «выли»? (Волки выли)

— О ком скажем «вили»? (Птицы вили гнезда.)

7 . Затем уместно провести с учащимися игру «Один — много». Педагог бросает мяч и называет существительное в единственном числе, ребенок кидает мяч обратно и произносит существительное во множественном числе, при этом он выделяет конечный гласный звук.

Ряд предлагаемых для игры слов может быть длиннее или короче в зависимости от времени, которое педагог выделяет на этот вид деятельности на уроке.

8 . Логопед дает задание детям разложить картинки под буквами ы, и. На картинках могут быть изображены мишка (игрушка), мышка, рыба, значки, марки, розы, чашки, ягоды, грибы и т.д.

9 . Учащимся раздаются карточки, они должны прочитать и записать слова, вставляя буквы и, ы. Возможный вариант: сл...в ..., р...б..., в..лк..., пт...ц..., к...т..., в...шн..., н...тк..., л...п... и т.д.

10 . Педагог предлагает школьникам дополнить предложения существительными во множественном числе, которые заканчиваются на букву и. Например:

Мила моет (чашки, вилки, руки).

Витя собирает (значки, марки).

У дома растут (ромашки, лютики).

11 . Работа с чистоговорками: У Люси синие бусы. У зайки Бубы заболели зубы.

12 . Подведение итогов урока.

УРОК 2

Тема:

а) фонематическая: дифференциация твердых и мягких согласных при произношении и на слух, обозначение твердости/мягкости согласных посредством гласных букв а, я;

б) морфологическая: существительные собственные;

в) синтаксическая: распространенное предложение.

Цели: формирование слухопроизносительных дифференцировок, обучение различению твердых и мягких согласных при произношении и на слух, тренировка навыка обозначения твердых и мягких согласных на письме посредством гласных букв а, я.

Оборудование: магнитная доска, слоговые таблицы, фишки для обозначения звуков, кукла.

Ход урока

1 . Организационный момент и сообщение темы урока.

2 . Игра с мячом. В ходе игры учащиеся употребляют имена мальчиков со слогом са; Саша (Саня); со слогом ся: Вася; имена девочек со слогом -ся: Ася, Тася, Тося, Люся.

3 . Предложение угадать, как зовут куклу, если последний слог в ее имени ня. (Таня.)

4 . Звуковой анализ слова Таня.

Логопед задает детям вопросы:

— Назовите первый слог в слове, затем второй слог (Первый слог — та , второй слог ня ).

— Какой первый звук в слоге та? Какой фишкой его обозначим? (Первый звук в слоге та — глухой твердый согласный [т], обозначим его фишкой .)

— Какой звук слышим после звука [т]? Какую букву пишем? (После звука [т] — звук [а]. Звук [а] на письме обозначим буквой а .)

— Почему? (Потому что буква а показывает, что звук [т] произносится твердо.)

— Какой первый звук в слоге ня? (Звонкий мягкий согласный [н'].)

— Какой фишкой обозначим звонкий мягкий согласный [н']? (Фишкой .)

— Какой звук мы слышим после звука [н']? (Гласный звук [а].)

— А какой буквой мы обозначим этот звук? (Буквой я .)

— Почему? (Потому что буква я — сигнал мягкости согласного звука [н'].)

5 . Преобразование слов. Учащимся предлагается в слове Таня заменить первую гласную на о. (Тоня.) Цепочка преобразований имен может быть следующей: Тоня ® Соня ® Саня ® Аня ® Ваня ® Маня и т.д.

6 . Читается слоговая таблица, а затем школьникам предлагаются задания:

— Наташа, прочитай первый столбик слогов.

— Коля — второй столбик, Вова — третий.

— Саша, прочитай слоги с твердыми согласными.

— Маша — с мягкими согласными. — Ребята, ответьте, что показывает гласная а? (Что звук [н] произносится твердо.) — А что показывает гласная я? (Что звук [н'] произносится мягко.)

7 . Игра «Лягушка».

Ведущий — «лягушка» — берет в руку пластмассовую фигурку лягушки и перемещает ее («прыгает») по таблице четыре раза (например, ня — сна — сня — на). Тот из играющих, кто сумеет точно назвать эти слоги по памяти, становится «лягушкой». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает «лягушкой».

8 . Логопед предлагает детям отгадать задуманное имя мальчика, если последний слог имени ня. (Ваня.)

9 . Далее учащиеся составляют предложения по демонстрации действия и по вопросам педагога:

— Что сделал Ваня? (Ваня снял шапку.)

10 . Звуковой анализ слова снял.

Логопед проводит беседу с учениками.

— Сколько слогов в слове снял? (Один слог.)

— Почему один слог? (Потому что в этом слове один гласный звук.)

— Какой первый звук в слове? (Звук [с] — глухой твердый согласный.)

— Какой фишкой обозначим этот звук? (Обозначим фишкой .)

— Какой второй звук в слове? ([н'] — звонкий мягкий согласный.)

— Какой фишкой его обозначим? (Фишкой .)

— Какой звук мы слышим после звука [н']? (Звук [а].)

— Какую букву мы напишем в слове после буквы н? (Букву я .)

— Почему? (Потому что буква я — сигнал мягкости согласного звука [н'].)

— Какой четвертый звук в слове? ([л] — звонкий, твердый, согласный)

Какой фишкой обозначим этот звук? (Фишкой .)

11 . Школьники записывают предложение Ваня снял шапку.

12 . Подведение итогов урока.

УРОК 3

Тема:

а) фонематическая: дифференциация твердых и мягких согласных на слух и при произношении, обозначение твердости/мягкости согласных посредством букв о, ё.

б) лексическая: увеличение словаря учащихся по теме «Домашние животные и их детеныши».

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыка различения твердых и мягких согласных при произношении и на слух, обучение обозначению мягкости согласных на письме посредством гласной буквы ё, твердости согласных при помощи гласной буквы о.

Оборудование: магнитная доска, слоговые таблицы, фишки для звукобуквенного анализа, картинки домашних животных и их детенышей.

Ход урока

1 . Организационный момент и сообщение темы урока.

2 . Игра с мячом. В ходе игры дети вспоминают йотированные гласные я, ё, ю, е. Педагог бросает мяч и называет гласную а, ребенок, возвращая мяч, произносит я и т.д.

Логопед: Ученик:

а я

о ё

у ю

ы и

э е

3 . Формирование у учащихся артикуляторно-акустических дифференцировок.

Школьники повторяют за логопедом слоги со — сё, ло — лё, но — нё и т.д.

4 . Работа со слоговой таблицей. Учащиеся читают сначала первый столбик слогов, затем — второй, далее — третий. Педагог задает детям вопросы и предлагает задания:

— Кто из вас может прочитать все слоги с твердыми согласными?

— А кто из вас выделит и прочитает по таблице все слоги с мягкими согласными?

— На что указывает гласная о ?

— А сигналом чего является гласная ё ?

Далее по слоговой таблице проводится игра «Лягушка».

Ведущий — «лягушка» — берет в руку пластмассовую фигурку лягушки и перемещает («прыгает») по таблице четыре раза (например, тё — сё — со — лё — ло). Тот из играющих, кто сумеет точно назвать эти слоги по памяти, становится «лягушкой». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает «лягушкой».

5 . Под диктовку педагога запись слогов под буквами о, ё. В тетрадях учеников она должна выглядеть так:

6 . Отгадывание загадки: Мягкие лапки, на лапках — цап-царапки, а затем ученикам предъявляется картинка кошки с котенком. Далее логопед спрашивает детей:

— Кто у кошки? (У кошки котенок.) Педагог просит назвать третье слово в предложении. (Котенок.)

7 . Звуковой анализ слова котёнок.

Логопед проводит беседу с целью выявления звукового состава слова:

— Ребята, сколько гласных в слове котёнок? (Три гласных.)

— А сколько в нем слогов? (Три слога.)

— Назовите первый слог. (ко)

— Какой в этом слоге первый звук? (Звук [к] — согласный, твердый, глухой.)

— Какой фишкой его обозначим? (Фишкой .)

— Какой в слоге ко второй звук? ([о], гласный.) Какой фишкой его обозначим? (Фишкой .)

— Какую букву напишем в этом слоге? (Букву о .)

— Почему? (Потому что гласная о указывает на твердость согласного звука [к].)

— Назовите второй слог в слове котёнок (тё).

— Назовите первый звук в этом слоге ([т'] — согласный, мягкий, глухой.)

— Какой фишкой его обозначим? (Фишкой .)

— Назовите второй звук ([о] — гласный).

— Какой фишкой мы его обозначим? (Фишкой .)

— Какую букву напишем? (Букву ё .)

— Почему? (Потому что буква ё указывает на мягкость согласного [т'].)

— Назовите третий слог. (нок)

— Какой первый звук в нем? ([н] — согласный, звонкий, твердый)

— Какой фишкой его обозначим? (Фишкой .)

— Какой второй звук? ([о] — гласный.)

— Какой фишкой мы его обозначим? (Фишкой .)

— Какую букву напишем и почему? (Букву о, потому что она показывает, что звук [н] — твердый.)

— Какой последний звук в слове? ([к] — согласный, глухой, твердый.)

— Какой фишкой его обозначим? (Фишкой .)

8 . Запись в тетрадь предложения: У кошки котёнок.

9 . Физкультурная пауза. Логопед бросает мяч ученику и называет слово с твердой согласной вол, а тот, возвращая мяч, произносит слово с мягкой согласной вёл.

10 . Далее с детьми отрабатывается чистоговорка: Сеня вёз сена воз.

11 . Учащимся предлагается загадка: Хвостик крючком, носик пятачком.

12 . Игра «Найди маму».

Школьникам предъявляются картинки с изображениями домашних животных (свинья, лошадь, корова, овца) и их детёнышей (поросенок, жеребенок, теленок, ягненок). Учащимся предлагается найти маму каждому детёнышу. Затем педагог спрашивает учеников:

— Кто догадается, в названии какого детеныша есть слог бё (жеребёнок), слог сё (поросёнок), слог лё (телёнок), слог не (ягнёнок)?

13 . Дети дополняют предложения:

У лошади ... .

У коровы ... .

У овцы ... .

У свиньи ... .

14 . Проводится небольшая беседа о домашних животных и их детёнышах. Логопед спрашивает школьников:

— Кто запомнил всех детёнышей? (Козлёнок, телёнок, жеребёнок и т.д.)

— Как их назвать одним словом? (Детёныши.)

— Это детёныши каких животных? (Детёныши домашних животных.)

— Скажите, ребята, какой слог с буквой ё есть в слове детёныши? (Слог тё .)

15 . Подведение итогов урока.

УРОК 4

Тема:

а) фонематическая: дифференциация [р], [р'] на слух и при произношении, обозначение твердости/мягкости согласных посредством гласных о, ё;

б) морфологическая: префиксальный способ образования глаголов;

в) синтаксическая: распространенное предложение.

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыка различения твердых и мягких согласных при произношении и на слух, обучение обозначению мягкости согласных на письме посредством гласной буквы ё, твердости — посредством гласной о.

Оборудование: слоговые таблицы, предметные и сюжетные картинки, фишки для звукобуквенного анализа.

Ход урока

1. Организационный момент и сообщение темы урока.

2 . Развитие у учащихся слухопроизносительных дифференцировок. Дети повторяют за логопедом:

ро — ро — тро

рё — рё — трё

трё — трё — трё

3. Игра «Кто внимательней?» на развитие у школьников внимания и пространственных представлений с использованием слоговой таблицы:

Логопед говорит:

— Дети, найдите внизу справа слог, прочитайте. (тё)

— Наташа, один слог вверху. (тро)

— Вова, через клеточку влево. (рё)

— Саша, один слог вправо. (то)

— Маша, одна клеточка вниз. (тро)

Игра продолжается до тех пор, пока кто-нибудь не оборвет цепочку.

Педагог спрашивает учеников:

— Что обозначает гласная буква ё? (Предыдущая согласная произносится мягко)

— Что обозначает гласная о? (Предыдущая согласная произносится твердо.)

4 . Работа с условными обозначениями звуков. Педагог просит показать условные обозначения звуков: гласного ( ). глухого твердого согласного ( ), глухого мягкого согласного ( ), звонкого твердого согласного ( ). звонкого мягкого согласного ().

5 . Детям дается задание составить схему слога тро.

( )

— Какие слова вы знаете со слогом тро? (Тросы, матросы, патроны, метро и др.)

— Измените схему. Обозначьте в ней мягкость согласного звука [р']. ( )

— Какой получился слог? (трё)

— Какой гласный звук слышим в этом слоге? (Гласный [о].)

— Какую букву напишем? (Букву ё .)

— Почему? (Потому что мягкость согласного [р'] обозначается гласной буквой ё .)

6 . Школьникам демонстрируется картинка с изображением мальчика, который трет пол. Логопед спрашивает: Что делает мальчик (Коля)? (Мальчик (Коля) трёт пол.) Педагог уточняет у них:

— Какой звук прибавился к слогу трё в слове трёт? (Глухой твердый согласный [т].)

7 . Работа над лексическим значением слова трёт:

— Что делает Наташа?

— Наташа трёт морковку.

— Что делает Саша?

— Саша трёт доску.

— Что делает Коля?

— Коля трёт пол.

8 . Запись слогов под диктовку.

9 . Словообразование.

Логопед предлагает учащимся выполнить задания:

— Ребята, составьте из букв слово трёт.

— Назовите приставки, которые вы знаете. (со-, по-, на-, про-, пере- и др.)

— Используйте названные приставки для образования новых слов:

со- + трёт ® сотрёт

по- + трёт ® потрёт

на- + трёт ® натрёт

про- + трёт ® протрёт

пере- + трёт ® перетрёт.

Лексическое значение родственных слов уточняется с помощью демонстрации действий, выполняемых учащимися. Затем слова записываются детьми самостоятельно.

10 . Составление и запись предложений со словами трёт, сотрёт, потрёт, натрёт, перетрёт. (Наташа трёт морковку. Витя сотрёт пыль. Коля натрёт пол. Катя перетрёт посуду.)

11 . Подведение итогов урока.

2.2. Коррекция артикуляторно-акустической и акустической дисграфии, проявляющейся в отсутствии слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в случаях, когда мягкость согласных обозначается буквой мягкий знак (ь) .

Данная работа является продолжением программы коррекционной работы для детей с ЗПР, страдающих артикуляторно-акустической дисграфией, проявляющейся в нарушении дифференцировки твердых и мягких согласных в устной и письменной речи при обозначении мягкости гласными е, ё, ю, я.

Программа дана в виде таблицы, состоящей из следующих разделов:

а) работа со слогом: артикуляторно-акустические дифференцировки, работа со слоговыми таблицами;

б) работа со словом: слоговой и звукобуквенный анализ и синтез слов, словообразование, работа со словами;

в) работа с предложением.

Коррекционная работа начинается с формирования у школьников слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в слогах. Дети учатся различать твердые и мягкие согласные на слух, и у них развивается навык переключения с одного артикуляционного уклада на другой при повторении за логопедом слогов, в работе со слоговыми таблицами. Слоговые таблицы приводятся в приложении 1. Дифференцировка твердых/мягких согласных продолжается на письме при записи слогов под диктовку, при сравнительном звукобуквенном анализе слогов в словах, например: угол — уголь. При составлении предложений с этими словами уточняется не только звукобуквенный состав слова, но и уделяется большое внимание работе над лексическим значением слова.

Обогащение словарного запаса учащихся происходит в том числе и за счет освоения способов словообразования (суффиксального и префиксального). (В программе эта работа представлена графой «Словообразование».)

Вся коррекционная работа тесно связана с ключевыми вопросами обучения русскому языку во 2-3-м классах. Это, например, следующие темы: правописание проверяемых согласных на конце слова (лошадь, лебедь, медведь и др.); правописание мягкого знака у существительных женского рода на конце слова после шипящих (тишь, вещь, дочь и др.). Дифференциация способов обозначения мягкости согласных (при помощи мягкого знака или гласных и, е, ё, ю, я) при изменении существительных по числам (гусь — гуси, ель — ели, конь — кони, зверь — звери и др.). Особенную сложность у детей с артикуляторно-акустической дисграфией вызывает правописание разделительного мягкого знака, потому что они не слышат паузу между мягким согласным и гласными е, ё, ю, я, и; им трудно произносить слоги типа съя, лья и дифференцировать их со слогами типа ся, ля. Поэтому необходима коррекционная работа с учащимися, в процессе которой они учатся обозначать раздельное произношение мягкого согласного и гласных е, ё, ю, я, и.

Таким образом, коррекционная работа с учащимися включает в себя три последовательных этапа:

1) дифференциацию твердости/мягкости согласных на конце слова и обучение детей обозначению их мягким знаком (ь ) на письме;

2) дифференциацию твердости/мягкости согласных в середине слова и обучение школьников обозначению их мягким знаком (ь ) на письме;

3) формирование у учеников навыков произношения и написания слов с разделительным мягким знаком.

Программа занятий во 2-м классе приводится в табл. 2 приложения 3.

Примеры уроков

УРОК 1

Тема: дифференциация твердости/мягкости согласных [л], [л'] в середине слова.

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыков произношения согласных [л], [л'] в слогах и в словах, формирование умений определять местонахождение согласного звука [л'] в слове и обозначать звук [л'] в середине слова буквой ь .

Ход урока

1 . Организационный момент и сообщение темы.

2 . Повторение за логопедом слогов:

ал — ель — аль

оль — оль — оль

яль — ял —ял и др.

3 . Чтение слоговой таблицы:

Проведение игры «Лягушка» по слоговой таблице.

Ведущий — «лягушка» — перемещает пластмассовую фигурку лягушки по таблице четыре раза и читает слоги. Ребенок, повторивший без ошибки слоги, становится ведущим.

4 . Как превратить уголки в угольки?

5. Звукобуквенный анализ:

(6 звуков) — уголки

(6 букв)

(6 звуков) — угольки

(7 букв)

Педагог спрашивает детей:

— Сколько звуков в слове уголки?

— Сколько букв в этом слове?

— Назовите четвертый звук. (Это звук [л].)

— Сколько звуков в слове угольки?

— Сколько букв в этом слове?

— Назовите четвертый звук. (Это звук [л'].)

— Какую букву напишем после буквы л в слове угольки? (Букву мягкий знак.)

6 . Аналогичная работа проводится со словами полка, полька, булка, Булька.

7 . Учащимся дается задание вставить в слова мягкий знак.

Угол...ки в угол...нике.

Угол...ки в печке.

Во дворе лает Бул...ка.

На столе бул...ка.

Пол...ка — веселый танец.

На стене висит пол...ка.

8 . Подведение итогов урока.

УРОК 2

Тема: дифференциация твердости/мягкости согласных звуков [л], [л'] в середине слов.

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыка произношения согласных [л], [л'] в слогах и в середине слов, обучение образованию новых слов при помощи суффиксов -иц, -ниц, -ник.

Ход урока

1 . Организационный момент и сообщение темы.

2 . Повторение за логопедом слогов:

ал — аль — ал

оль — ол — оль

уль — ул — уль

ыль — ыл — ыль

3 . Чтение слоговой таблицы (см. материал предыдущего урока).

4 . Отгадывание загадки: Нос стальной, а хвост льняной. (Игла.)

5 . Образование существительных с помощью суффиксов -иц, -ниц.

— Где лежат иголки? (В игольнице.)

6 . Слоговой и звукобуквенный анализ слова игольница.

Выясняется звуковой состав слогов по очереди, используются звуковые схемы (фишки).

Первый слог — ? ( )

Второй слог — ? ( )

Третий слог — ? ( )

Четвертый слог — ? ( )

Затем детям задаются вопросы:

— Какой по счету звук [л']? Что напишем после буквы л?

7 . Образование с помощью суффиксов -иц, -ниц, -ник новых слов и записывание:

игла — игольница, мыло — мыльница, школа — школьница, учитель — учительница, боль — больница, учение — ученик.

8 . Составление и запись предложений по картинке: Вот больница. В больнице мальчик. Он порезал пальчик. А тут школа. В школе учительница и школьницы.

9 . Подведение итогов урока.

УРОК З

Тема: дифференциация твердости/мягкости согласных [л], [л'] в середине слова.

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыка дифференциации твердости/мягкости согласных [л], [л'] на слух и при произношении, обучение образованию от существительных с -ль на конце (боль) прилагательных с -ль в середине слова (больной), формирование умения согласовывать эти прилагательные с существительными в роде и числе.

Ход урока

1 . Организационный момент и сообщение темы.

2 . Повторение за логопедом слогов с согласными [л], [л']:

ул — ул — уль

ыль — ыл — ыль

ол — оль — ол

ал — аль — ал

3 . Чтение слоговой таблицы (см. материал предыдущих уроков).

4 . Вспоминание загадки про иглу. (Нос стальной, хвост льняной)

5 . Согласование в роде и числе прилагательного стальной с существительными:

нос (какой?) ... (стальной);

игла (какая?) ... (стальная);

колесо (какое?) ... (стальное);

ножи (какие?) ... (стальные).

6 . Образование от существительных с -л ь на конце слова прилагательных с -ль- в середине слова:

что? какой?

уголь угольный;

мебель мебельный;

картофель картофельный;

автомобиль автомобильный;

пыль пыльный;

боль больной.

7 . Образование прилагательных от существительных, затем запись предложений:

Маша варит (картофель) суп.

У Саши ... (боль) ухо.

В нашем городе есть ... (мебель) фабрика.

В магазине продаются ... (автомобиль) шины.

8 . Подведение итогов урока.

УРОК 4

Тема: дифференциация твердости/мягкости [л], [л'] в середине слова.

Цели: развитие фонематического восприятия, тренировка навыков дифференциации твердости/мягкости согласных [л], [л'] на слух и при произношении, формирование умения употреблять слово больше с существительными в форме родительного падежа при сравнении предметов по величине.

Ход урока

1. Организационный момент и сообщение темы.

2 . Игра «Кто больше?»

Логопед строит учащихся по росту и просит запомнить, кто за кем стоял.

Затем педагог спрашивает детей:

— Кто больше Вити? (Таня больше Вити.)

— В каком слове [л'] в середине слова? (В слове больше.)

— Какую букву напишем после л ? (Мягкий знак.)

— Кто больше Тани? (Оля больше Тани.)

— Кто больше Оли? (Саша больше Оли.)

Игра «Кто больше?» может проводиться по картинкам или фотографиям.

3 . Запись предложений.

4 . Игра с перекидыванием мяча на тему «Зоопарк»:

Логопед: Ученик:

волк Волк больше лисы.

медведь Медведь больше волка,

лиса Лиса больше зайца,

слон Слон больше медведя.

5 . Запись предложения по выбору учащихся.

6 . Сравнение чисел.

Учащиеся берут карточку с напечатанной на ней цифрой и составляют предложения со словом больше: Пять больше четырех. Семь больше шести.

7 . Запись одного предложения по выбору учащихся.

8 . Подведение итогов урока.

УРОК 5

Тема: дифференциация произношения слогов с мягким разделительным знаком после согласного перед буквами е, ё, ю, я, и (типа сье, сья и др.) и слогов без мягкого разделительного знака (типа се, ся и др.)

Цели: развитие фонематического восприятия и закрепление навыков артикуляторно-акустических дифференцировок, формирование умения обозначать при помощи мягкого разделительного знака раздельное произношение мягких согласных и гласных е, ё, ю, я, и; обучение согласованию в роде и числе прилагательных с существительными; обогащение словаря учащихся.

Ход урока

1 . Проведение игры «Слитно — раздельно».

Логопед произносит слоги, учащиеся соединяют кисти рук, если согласный и гласный произносятся «слитно», т.е. между ними нет мягкого разделительного знака, например: ля, ся; а если согласный и гласный произносятся «раздельно», т.е. между ними имеется мягкий разделительный знак, например: нья, сья — учащиеся разводят руки в стороны.

2 . Чтение слоговой таблицы по вертикали и по горизонтали. Логопед следит за тем, чтобы дети четко произносили слоги:

3 . Работа с загадкой.

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет.

4 . Образование притяжательных прилагательных с корнем -лис- и согласование их в роде и числе с существительными. Эта работа проходит следующим образом.

Учащиеся рассматривают картинку с изображением лисы. На доске написаны вопросы чья?, чьё?, чьи? и слова. Дети читают вопросы и слова, записанные в столбик. К каждому слову подбирают и записывают вопрос (чья?, чьё?, ч ь и ?) и рядом с ним записывают притяжательное прилагательное, подчеркивая слоги сья, сье, сьи:

5 . Работа с предложением:

а) составление предложений с любыми из записанных словосочетаний;

б) запись на доске и в тетрадях наиболее удачных предложений.

6 . Подведение итогов урока.

Примечание. Если учащиеся испытывают большие трудности в образовании притяжательных прилагательных и согласовании их с существительными, то необходимо разбить этот материал на три урока. На первом — отрабатывается согласование притяжательных прилагательных с существительными женского рода, на втором — с существительными среднего рода и на третьем — с существительными множественного числа.

УРОК 6

Тема: дифференциация произношения слогов с мягким разделительным знаком после согласной перед буквами е, ё, ю, я, и (типа чье, чья и др.) и слогов без мягкого разделительного знака типа че, чя и др.).

Цели: (см. урок 5).

Ход урока

1 . Формирование навыков артикуляторно-акустических дифференцировок:

а) проведение игры «Слитно — раздельно».

Логопед называет слоги: ся — сья, си — сьи, чи, — чьи — чье, не — нье, ня — нья, вя — вья — вье.

Учащиеся показывают руками, слитно или раздельно звучат согласный и гласный второго ряда;

б) проведение игры на развитие внимания.

Дети повторяют за педагогом слоги: ся — сья — си — сьи — сье; чи — чьи — чья и т.п.

2 . Чтение слоговой таблицы по вертикали:

Логопед следит за четким произношением слогов.

3 . Работа с загадкой.

Что за зверь лесной?

Встал, как столбик, под сосной,

И стоит среди травы,

Уши больше головы.

4 . Чтение рассказа А.А. Колоскова «Зайцы».

5 . Чтение ряда слов и выбор тех, к которым можно поставить вопрос чья? (голова, туловище, шерсть, лапа, лапы, ухо, уши, зубы, тело, спина, зрение, ловкость, трусость, повадки), подбор слов-ответов (заячья, лисья, волчья);

— Голова чья?

— Заячья.

— Шерсть чья?

— Волчья.

Аналогичная работа проводится со словами, отвечающими на вопросы чьё?, чьи?.

Логопед следит за тем, чтобы учащиеся четко произносили звукосочетания в конце слов: -чья, -чье, -чьи. Необходимо обратить внимание школьников на то, что при согласовании притяжательных прилагательных с существительными среднего рода буква ё в вопросе чьё? заменяется буквой е, тогда как в других случаях окончания вопроса и прилагательного совпадают.

6 . Запись в три столбика словосочетаний под вопросами чья? чьё? чьи?(самостоятельно):голова (ч ь я ?) — заячья; ухо (чьё?) — волчье; уши (чьи?) — лисьи; спина (чья?) — заячья; туловище (чьё?) — волчье; зубы (чьи?) — лисьи; лапа (чья?) — заячья; тело (чьё?) — волчье; лапы (чьи?) — лисьи; шерсть (чья?) — заячья; зрение (чьё?) — лисье, повадки (чьи?) — волчьи; ловкость (чья?) — лисья; трусость (чья?) — заячья.

Задание. Подчеркнуть в словах заячья, заячьи, заячье слоги чья, чьи, чье.

7 . Работа с предложением. Школьники вписывают слова (заячья, лисья, волчья; заячьи, лисьи, волчьи; заячье, лисье, волчье) в предложения.

... жизнь полна тревог.

... сердце сильно бьется.

... лапы очень сильные.

8 . Подведение итогов урока.

Примечание. Необходимо достаточно времени уделить формированию у учащихся навыка образования притяжательных прилагательных от следующих существительных: кошка, собака, кролик, волк, белка, заяц, сорока, птица. Эти существительные можно объединить в одну группу, так как притяжательные прилагательные женского и среднего рода единственного числа и прилагательные множественного числа, образованные от них, заканчиваются слогами чья, чьи, чье. Отдельные уроки необходимо посвятить формированию у учащихся навыка образования притяжательных прилагательных от существительных медведь и черепаха, так как в этих прилагательных разделительный мягкий знак стоит после твердых согласных. Необходимо провести достаточное количество упражнений по образованию притяжательных прилагательных от слова обезьяна, так как в этих прилагательных два разделительных мягких знака.

Определенные трудности возникают у учащихся при образовании притяжательных прилагательных от существительных, обозначающих названия детенышей, таких как поросёнок, телёнок, щенок, цыплёнок.

Глава 3. Коррекционная работа с учащимися 3-го класса по обогащению лексики, формированию навыка грамотного письма
на основе словообразования

К третьему году обучения у школьников с ЗПР в основном уже устранены нарушения звукопроизношения, сформированы навыки слогового и звукобуквенного анализа и синтеза. Но овладение лексикой происходит с большими отклонениями от нормы, имеются серьезные нарушения в письме и чтении.

Особенно большие трудности вызывает у учеников овладение навыками словообразования, так как они не умеют использовать приставки и суффиксы для образования новых слов, не осознают сходства однокоренных слов. В результате у них возникают большие проблемы в овладении морфологическим составом слова и морфологическим принципом русской орфографии, сущность которого состоит в том, что каждая морфема пишется независимо от произношения одинаково. Коррекционная работа с учащимися с ЗПР на данном этапе строится по следующим направлениям:

• обогащение лексики путем усвоения ими словообразовательных моделей;

• использование усвоенных навыков словообразования для обучения подбору однокоренных слов;

• формирование умения в ряду родственных слов находить проверочные слова к данному слову по специально разработанному алгоритму.

Решению поставленных задач способствует коррекционная работа с учениками по следующим темам.

1. Гласные звуки. Их роль в слогообразовании.

2. Ударная гласная. Ударный слог.

3. Безударная гласная в корне слова. Безударный слог.

4. Словообразование.

5. Поиск проверочного слова в ряду родственных слов.

Далее приводится программа коррекционной работы по формированию навыка грамотного письма, в которую включены задания и упражнения, выполнение которых способствует освоению программы.

Программа коррекционной работы с учащимися 3-го класса

I. Гласные звуки. Образование гласных и согласных (повторение).

Упражнения на различение гласных а, о, у, ы, э и согласных звуков:

• Поднимите красный кружок, если в ряду звуков услышите гласный звук: а-м-у-т-о; т-с-ы-а-р; э-а-м-т-у; о-п-у; а-о-ы-н; к-э-о-у-п-ы-н.

• Из ряда букв выберите гласные и назовите их: р, у, ы, о, с, а, ш, к, э, п, л, н.

• Поднимите синий кружок, если услышите согласный звук: м, о, п, у, с, к, р, ы, т, ф.

• Из ряда следующих букв выберите согласные, назовите их: а, п, в, о, с, ф, к, ш, ы, р, л, э, ж, х.

• Положите синие кружочки под следующие согласные буквы: р, а, т, к, у.

• Положите букву под соответствующий кружок.

• Запишите буквы в две строчки.

II. Выделение гласных а , о, у, ы, э из слогов.

Упражнения на выделение гласных а, о, ,ы, э:

а) из обратных слогов: ам, ум, ым, ус, оп, ыр, ал, ыс, ак, от;

— определите общий звук в слогах ам, ах, ас, ат; ум, ул, ур, ун;

б) из прямых: ма, му, мы, су, по, ры, ла, сы, ка, то;

— определите общий звук в слогах па, ка, на, ма; со, ло, мо, по; ту, бу, ру, зу.

III. Выделение гласных а, о, у, ы, э из слов.

Упражнения на выделение этих гласных:

• Выпишите букву, соответствующую начальной гласной в словах Аня, Оля, утка, Эля, осы, Ася, осень, астры, уши, это, ужин, эхо, окна, уж, улица;

• Выпишите букву, соответствующую гласному звуку, из середины слов лак, дым, суп, рот, сок, пар, луг, бык, сам, мак.

• Назовите предмет, изображенный на картинке; напишите букву, соответствующую гласному звуку, в следующих словах:

а) жук, мох, зуб, сук, сыр, рак;

б) кран, стул, волк, гусь, хвост, клык, слон, мост, глаз, бровь, стол, крот, куст.

IV. Образование гласных звуков второго ряда.

Этапы работы:

а) знакомство с «буквами-сестричками» и, й;

б) «й в гостях у гласных первого ряда».

Упражнения и вопросы:

• Какие звуки обозначают буквы я, ё, ю, е?

• Прослушайте слова, выделите голосом начальную гласную, покажите букву; запишите ее в тетрадь:

а) яма, Яша, якорь, ясно, ястреб;

б) ёж, ёлка, ёрш, ёлочка, ёжится;

в) Юра, Юля, юг, юркий, южный, юрта;

г) ель, ем, ели, едут, ехать;

д) Ира, Илья, Инна, игры, искры;

е) якорь, ёжик, юрта, ели, иглы.

• Напишите последнюю букву в следующих словах:

а) моя, твоя, Зоя, Рая;

б) пою, мою, рою, свою, твою;

в) моё, твоё, бельё, своё, старьё;

г) мне, тебе, себе, везде;

д) пою, мои, спи, твоё, бельё.

— Назовите предметы, изображенные на картинках, выделяя голосом гласные е, ё, ю, я и выпишите буквы:

ёжик, яблоко, ёлка, юрта, искры.

V. Слоговой состав слова.

Упражнения.

1. Знакомство со слогом. (Слог — часть слова. У слога нет значения.) Деление на слоги двусложных слов (например: ры -ба );

• с помощью хлопков;

• с помощью графического изображения (подчеркивание слогов);

• деление на слоги трехсложных слов:

• при помощи хлопков;

• графического изображения;

запись гласных над каждой чертой, обозначающей слог, например: лопата, сорока, домики.

2. Слогообразующая роль гласных:

деление слов на слоги и выделение голосом гласных в двусложных, в односложных и в трехсложных словах.

3. Графический диктант с выделением гласных. (Логопед произносит слова так, как они пишутся.) Ученики графически изображают слова и пишут гласные над соответствующим слогом. Например:

двухсложные слова: мыло, ноты, мука, сода, жало, зубы, куры, карта, кошка, ручка, рыбка, душно, пышно, пышка, рожки, крыло и т.д.;

односложные слова: сом, сам, мыл, лук, мир, мяч, зал, жар, куст, стал, мост, брат, друг, стул, клин, кнут, штык и т.д.;

трехсложные слова: лопата, сорока, домики, рыбаки, лебеди, бумага, сапоги, берега и т.д.

VI. Ударение в слове.

Упражнения.

1. Практическое определение ударного слога в двусложных словах с ударением на первом слоге:

• выделение голосом первого ударного слога, сначала подражая логопеду, а затем самостоятельно;

• воспроизведение ритма слова (отхлопывание, отстукивание), сначала подражая логопеду, а затем самостоятельно;

• изображение ударного слога на графической схеме: ' – (р у ки);

• надписывание ударной гласной на графической схеме: у – (р у ки).

Словарь: губы, зубы, руки, ноги, уши, рыба, сахар, ветер, заяц, белка, повар, море, мишка, сумка, палка, школа, туча, груша, слева, фрукты, чашка, миска, шуба, шапка, брюки, кофта.

2. Практическое определение ударного слога в двусложных словах с ударением на втором слоге:

• выделение голосом второго ударного слога, сначала подражая логопеду, а затем самостоятельно;

• воспроизведение ритма слова (отхлопывание, отстукивание), сначала подражая логопеду, а затем самостоятельно;

• изображение ударного слога на графической схеме (графический диктант). Например:

–

–' – (ур о к);

• надписывание ударной гласной на графической схеме (графический диктант). Например:

_ о (ур о к).

Словарь: чулки, носки, язык, глаза, урок, вода, орех, отец, топор, коньки, пальто, мороз, Москва, пенал, стакан, тетрадь, морковь, гроза.

3. Практическое определение ударного слога и ударной гласной в двусложных словах с ударением на первом и втором слоге (дифференциация):

• раскладывание картинок под схемами с предварительным проговариванием и выделением голосом ударного слога;

• то же самое самостоятельно;

• подбор схемы к картинке;

• графический диктант. Например: _ а , и , _ (глаза, слива);

• изменение односложных слов так, чтобы в них было два слога; составление схем, надписывание гласных и обозначение ударения. Например: сом — сом ы .

Словарь: сом, мак, рак, ночь, сад, сыр, сок, крот, куст, мост, нож.

• выяснение смыслоразличительной роли ударения в словах:

з а мок — зам о к, П о ля — пол я , кр у жки — кружк и .

VII. Практическое определение ударного слога и ударной гласной в трехсложных словах.

Упражнения.

1. С ударением на первом слоге:

• выделение голосом первого ударного слога, сначала подражая логопеду, а затем самостоятельно;

• воспроизведение ритма слова (отхлопывание, отстукивание), сначала подражая логопеду, а затем самостоятельно;

• изображение ударного слога и выписывание ударной гласной (графический диктант). Например: у _ _( у лица);

Словарь: музыка, улица, озеро, овощи, яблоко, веточка, дерево, ножницы, комната, голуби, варежки, волосы, ниточка, кружечка;

2. С ударением на втором слоге:

• выделение голосом второго ударного слога, сначала подражая логопеду, а затем самостоятельно;

• воспроизведение ритма слова (отхлопывание, отстукивание) сначала подражая логопеду, а затем самостоятельно;

• подбор картинки к схеме;

• изображение ударного слога и выписывание ударной гласной (графический диктант). Например:

_ о _ (вор о на).

Словарь: работа, бумага, корова, дежурный, капуста, крыжовник, игрушка, медведи, кроватка, тарелка, лягушка, подушка, квакушка, ватрушка, петрушка.

3. С ударением на третьем слоге:

• выделение голосом третьего ударного слога, сначала подражая логопеду, а затем самостоятельно;

• воспроизведение ритма слова (отхлопывание, отстукивание), сначала подражая логопеду, а затем самостоятельно;

• подбор картинки к схеме;

• Изображение ударного слога и выписывание ударной гласной (графический диктант). Например:

_ _ е (огур е ц).

Словарь: барабан, молоко, карандаш, молоток, огурец, помидор, голова, ученик, топоры, моторы.

4. С ударением на первом, втором или третьем слоге (дифференциация):

• подбор картинок с изображениями предметов к соответствующим схемам слов с предварительным проговариванием и выделением ударного слога;

• то же самое самостоятельно;

• подбор соответствующей схемы слова к картинке с изображением предмета;

• графический диктант из слов с ударением на первом, на втором и на третьем слоге;

• графический диктант из односложных, двусложных и трехсложных слов;

• преобразование односложного слова таким образом, чтобы оно состояло сначала из двух, затем из трех слогов; составление их схем, выделение гласных, например: дом — дома — домики. – о , о а , о и и

Словарь: гриб, крот, куст, стол, блин, нож, лист.

• Выяснение смыслоразличительной роли ударения в следующих словах: кр у жки — кружк и , з а мок — зам о к, п о лки — полк и , а тлас — атл а с, пл а чу — плачу, и рис — ир и с (конфета);

• чтение слов, выделение ударного гласного, подбор картинки с изображением предмета;

• вписывание в предложение соответствующего слова, выделение ударного слога в омографах при чтении предложений:

Мама вымыла ... .

Брат вырезает ... .

Я ... деньги в кассу.

Я никогда не ... .

Туристы посетили ... .

На двери висит ... .

На клумбе расцвел ... .

Витя жует ... .

VIII. Словообразование.

Упражнения.

1) образование от данного слова однокоренных;

2) составление с новым словом словосочетаний, предложений (устно) для уточнения лексического значения нового слова;

3) обозначение корня, ударной гласной при помощи знака ударения, безударной гласной;

4) подчеркивание корня с ударной гласной (как проверочного);

5) подбор проверочных слов, начиная с односложных, например к слову посадить: с а д, пос а дка, с а дик, расс а да и т.д.

Словарь: посадка, выход, пробег, звонок, столик, голоса, колоски, дорогой, тяжелый, перевал, рассвет, цветок, следить, вредитель, подарок, цепочка, налет, далеко, ночлег, знакомство, поглядеть и др.

При образовании слов с помощью приставок можно использовать пиктографические рисунки[3] . Они наглядно демонстрируют учащимся изменения значения слова при подборе родственных слов, например, глаголов движения. Так, на рис. 1, 2, 3 показаны действия, обозначаемые глаголами с корнями -ход-, -бег-, -лез-.

Примечание. Необходимо разъяснить школьникам, что бывают слова с корнями-омонимами и корнями-омофонами. Например:

-нос-: нос ик, нос ище, перенос ица, нос овой, нос атый;

-нос-: нос ильщик, нос илки, занос ы, перенос , поднос , унос ить, понос ить, перенос ить, поднос ить, вынос ить, снос ить, относ ить;

-вод-: вод ичка, вод ица, вод ный, подвод ный, вод янистый;

-вод-: завод ить, увод ить, отвод ить, перевод ить, повод ить, навод ить, провод ить, провод ник, завод ной, завод (механизм);

-лес-: лес ок, ле сочек, подлес ок, перелес ок, лес ник, ле совод, лес оруб, лес овичок, лес ной, лес истый;

-лис-: лис онька, лис ица, лис ята, лис ёнок, лис ий.

IX. Безударные гласные в словах с корнями-омофонами.

Упражнения.

а) подбор родственных слов с корнями -сед-, -сид-(посед ела, посид ела);

б) подбор проверочных слов в ряду однокоренных;

в) придумывание словосочетаний и предложений (устно) со словами, имеющими корни-омофоны;

г) написание предупредительных и проверочных диктантов. Например:

-пев - – -пив- (запев ать — запив ать),

-вил - – -вел- (свил а — свел а),

-лез - – -лиз- (слез ать — слиз ать),

-пеш - – -пиш- (спеш и — спиш и),

-вар - – -вор- (отвар ить — отвор ить),

-мер - – -мир- (пример ять — примир ять),

-лоск - – -ласк- (полоск ать — поласк ать).

Примеры уроков

УРОК 1

Тема: правописание слов с корнем -вод-.

Цели : обогащение лексики учащихся, формирование умений подбирать родственные слова с заданным корнем, определять безударную гласную в корне родственного слова, выделять родственные слова с ударным гласным в корне.

Ход урока

1 . Организационный момент.

2 . Беседа со школьниками по картинке «Лесное озеро».

3 . Выполнение заданий логопеда:

— Назовите ласково воду. (Водичка, водица.)

— Обозначьте в словах вода, водичка, водица корень, ударную и безударную гласные.

Измените слово вода, поставив его во множественное число (воды). Обозначьте в нем корень и ударную гласную (в о ды). Чем выделяется слово воды среди других родственных слов?

4 . Логопед спрашивает детей:

— Какие лилии растут на озере? (Водяные.)

Учитель записывает слово. Ученики отмечают корень, ставят ударение, подчеркивают ударную гласную одной чертой, безударную гласную в корне двумя чертами.

— Как называется транспорт, который осуществляет перевозки по воде? (Водный.) Обозначьте в нем корень, подчеркните ударную гласную.

— Где в этом слове находится ударная гласная? Назовите все родственные слова. Назовите слова, которые могут быть проверочными.

Педагог предлагает учащимся запомнить правило:

— Проверочными для слова с безударной гласной в корне могут быть родственные слова, в которых ударная гласная находится в корне слова.

5 . Подведение итогов урока.

УРОК 2

Тема: правописание слов с корнем -вод-.

Цели: обогащение лексики учащихся, формирование умений определять безударную гласную в корне родственных слов, подбирать проверочные слова к данному слову, обучение алгоритму проверки безударной гласной в корне.

Ход урока

1 . Прослушивание записей шумов природы (шелест листвы, плеск воды, пение птиц).

— Какой звук напомнил вам о теме предыдущего урока?

2 . Запись и чтение слов с корнем -вод-: вода, водичка, водяной, водный, подводный, наводнение, водоем.

3 . Логопед сообщает учащимся алгоритм проверки безударной гласной в корне слова:

• обозначить корень;

• произнести слово с выделением ударного слога и обозначить ударение при помощи знака ударения;

• подчеркнуть безударную гласную в корне;

• подчеркнуть двумя чертами все слово, если ударная гласная находится в корне.

Образец записи: вод а , вод и чка, водян о й, водоём, в о ды , в о дный , подв о дный , наводн е ние.

Работа по алгоритму проверки безударной гласной в корне слова продолжается следующим образом. Слово с безударной гласной включается в словосочетание, например: теплая в...дичка (...).

Затем логопед сообщает алгоритм проверки:

• прочитать словосочетание;

• обозначить корень в слове водичка;

• выделить голосом при чтении ударную гласную, обозначить ударение при помощи знака ударения;

• подчеркнуть безударную гласную в корне слова;

• подобрать проверочное слово и записать его в скобках;

• обозначить корень слова;

• выделить голосом при чтении ударную гласную, обозначить ударение при помощи знака ударения;

• выяснить местонахождение ударной гласной (является ли слово проверочным);

• провести стрелочки от гласной ударной в проверочном слове к безударной гласной в проверяемом слове. (Это необходимо, так как дети по невнимательности или из-за недостаточного понимания взаимосвязи всех этапов работы, зачастую правильно подобрав проверочное слово, в проверяемом делают ошибку.)

Запись должна выглядеть так:

Далее учащимся предлагается работа над различными словосочетаниями до тех пор, пока они не усвоят алгоритм.

Например:

в... дяные (...) лилии, большой в...доем (...), сильное наводнение (...), спасаться от наводнения (...), подойти к в... де (...), гулять у в...ды (...).

Работа с предложением ведется по тому же алгоритму, что и работа над словосочетанием.

Учащимся предлагаются, такие предложения:

В ручейке журчит в...дица (...). В прозрачной в... де (...) видны мальки. Сильное наводнение (...) принесло вред городу.

4 . Подведение итогов урока.

УРОК З

Тема: правописание слов с корнем -лес-.

Цели: обогащение лексики учащихся, формирование умений подбирать родственные слова с заданным корнем, определять безударную гласную в корне родственных слов, выделять родственные слова с ударным гласным в корне.

Ход урока

1 . Организационный момент.

2 . Прослушивание аудиозаписи «Голоса леса».

3 . Логопед проводит беседу:

— Где можно услышать эти голоса? Какие это голоса? (Лесные.)

— Как ласково назовем лес? (Лесок, лесочек.)

— Как называется профессия человека, работающего в лесу? (Лесник.)

— Кто разводит леса? (Лесовод.)

— Дополните предложение:

За городом раскинулись большие... . (леса)

4 . Учитель спрашивает учащихся:

— Что общего в словах: лес, лесной, лесник, лесок, лесочек, леса?

— Как можно назвать эти слова? (Однокоренные.)

5 . Складывание на магнитной доске слов с корнем -лес-.

Задание для учащихся:

Из частей составить слово, обозначить корень, произнести его так, чтобы было слышно ударение, поставить знак ударения, подчеркнуть безударную гласную в корне слова. Определить проверочное слово для всех родственных:

6 . Работа со словосочетаниями. При этом используется алгоритм проверки безударной гласной в корне слова (см. урок 2):

зеленые л...са (...), молоденький л…сок (...), маленький л...сочек (...), л...сные (...) голоса, старый л...сник (...).

7 . Работа с предложением. При этом используется алгоритм проверки безударной гласной в корне слова (см. урок 2):

Шумят зеленые л...са (...). За городом подрастает молоденький л...сочек (...). На поляне стояла избушка л...сника (...). Я люблю слушать л…сные (...) голоса.

8 . Подведение итогов урока.

УРОК 4

Тема: правописание слов с корнем -лис-.

Цели: обогащение лексики учащихся, формирование умений подбирать родственные слова с заданным корнем, определять безударную гласную в корне родственных слов, выделять родственные слова с ударным гласным в корне.

Ход урока

1 . Организационный момент.

2 . Беседа:

— Вспомните, о чем мы говорили на прошлом уроке. О каких лесных зверях русский народ сочинил больше всего сказок? Как ласково называют лису в этих сказках? (Лисонька, лисичка.)

3. Записывание родственных слов, обозначение в них корня, выделение ударного слога при чтении, обозначение ударной гласной при помощи знака ударения, подчеркивание одной чертой безударной гласной, двумя чертами — проверочного слова:

4 . Работа со словосочетаниями. Используется алгоритм проверки безударной гласной в корне слова (см. урок 2):

Рыжая л...са (…), хитрая л...сица (...), забавные л...сята (...), плутоватая л...сичка (...).

5 . Работа с предложениями. Используется алгоритм урока 2:

Умная л...сичка (...) перехитрила волка. Забавные л...сята (...) играли на поляне. Плутоватая л...сица (...) притворилась мертвой.

6 . Подведение итогов урока.

УРОК 5

Тема: правописание слов с корнями-омофонами -лес-, -лис-.

Цели: закрепление умений подбирать родственные слова с заданным корнем, определять безударную гласную в корне слова, выделять родственные слова с ударным гласным в корне слова, формирование навыка дифференциации значений слов с корнями-омофонами.

Ход урока

1 . Организационный момент.

3 . Работа со словосочетаниями (см. алгоритм приведенный в уроке 2):

Зелёные л...са (...), рыжая л...са (...).

Учитель спрашивает:

— Есть ли одинаковые слова в этих словосочетаниях? (Нет, лиса — животное, а лес (леса) — тип растительности.)

— Как вы догадались, что вторые слова в этих словосочетаниях разные? (По их значению.)

— На что нужно обращать внимание при написании таких слов? (На их значение.)

Логопед подчеркивает, что для правильного понимания слов-омофонов важно понять смысл словосочетания или предложения.

4 . Подбор соответствующих определений к словам лиса, леса:

хитрая лиса, рыжая лиса, забавная лиса, дремучие леса, весенние леса, густые леса.

5 . Работа с предложениями:

В густом л...су (...) было тихо. В норе л...сы (...) было тепло.

Затем учитель предлагает учащимся выделить из предложения слова с безударной гласной, определить его значение, подобрать проверочное слово: в густом лесу (лес), в норе лисы (лисы).

Далее проводится работа с более сложными предложениями, требующая четкой дифференциации слов-омофонов:

Л...сник (...) выследил л...су (...). В густом л...су (...) резвились л...сята (...). В л...су (...) мы видели л...су (...).

6 . Подведение итогов урока

Примечание. Наибольшие трудности вызывает у учащихся правописание слов-омофонов с безударной гласной в корне. Поэтому целесообразно проводить с ними работу по дифференциации значений следующих слов с корнями-омофонами:

-сед - – -сид- (посед еть — посид еть),

-пе - – -пи- (запев ать — запив ать),

-ви - – -ве- (свил а — свел а),

-лез - – -лиз- (слез ать — слиз ать),

-пеш - – -пиш- (спеш и — спиш и),

-вар - – -вор- (отвар ить — отвор ить,

-лоск - – -ласк- (полоск ать — поласк ать),

-жив - – -жев- (прожив ать — прожев ать),

-мер - – -мир- (пример ять — примир ять).

УРОК 6

Тема: правописание слов с корнями-омофонами -мер-, -мир-.

Цели: закрепление умений подбирать родственные слова с заданным корнем, определять безударную гласную в корне слова, выделять родственные слова с ударной гласной в корне, обогащение словаря учащихся за счет усвоения новых слов, формирование навыка дифференциации значений слов с корнями-омофонами.

Ход урока

1 . Сообщение цели и темы урока:

— Сегодня мы будем работать со словами с безударными гласными в корне. Слова эти особенные — они произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

2 . Демонстрация сценки «Примерка». Перед показом сценки логопед дает задание детям:

— Вам нужно услышать однокоренные слова к слову примерка.

Содержание сценки.

Девочка держит сантиметр в руках, подходит к мальчику и говорит:

— Будем шить тебе курточку, только сначала надо тебя измерить, снять мерки. Измерим объем твоей груди — это первая мерка. А теперь измерим длину твоего плеча — это вторая мерка (и т.д.). Ну вот мы и сняли мерки. Теперь можно кроить и шить.

Девочка предлагает мальчику:

— Курточку мы сшили. Теперь надо ее примерить. Ты готов ее примерять?

3 . После демонстрации сценки дети называют родственные слова:

измерить, мерки, мерка, примерить, примерять, измерять, отмерять, измерим и т.д.

4 . Складывание на магнитной доске слов с корнем -мер-: примерка, мерка, примерять, измерять, отмерять.

Учащиеся по очереди называют слово, конструируют его из морфем, отмечают корень, произносят слово, выделяя голосом ударную гласную, подчеркивают безударную гласную в корне слова.

Слова, в которых ударная гласная находится в корне (примерка, мерка), подчеркиваются, так как они могут быть проверочными.

5 . Работа над семантикой слова мера. Логопед пишет на доске: 1 см, 1 м, 1 км.

— Как назвать то, что записано на доске? (Меры длины.) Меры — это множественное число. Измените это слово, поставьте его в единственном числе. (Мера.) Какие вы знаете меры? (Меры веса: 1 кг, 1 г и т.д.)

6 . Работа над составом слова мера.

Отмечается корень слова, выделяется в нем ударная гласная, подчеркивается все слово двумя чертами как проверочное.

7 . Работа с предложением и словосочетанием.

а) Игра с мячом. Логопед, бросая мяч, спрашивает ученика:

— Что ты будешь примерять? Ученик, возвращая мяч отвечает:

— Я буду примерять рубашку.

Так по очереди отвечают все учащиеся.

б) Анализ словосочетания прим...рять (...) одежду. При этом используется алгоритм проверки безударной гласной в корне:

• прочитать словосочетание;

• обозначить корень в слове с безударной гласной;

• выделить голосом при чтении ударную гласную, обозначить ударение при помощи знака ударения;

• подчеркнуть безударную гласную в корне слова;

• прочитать слова, сконструированные на магнитной доске, выделить среди них проверочные, объяснить причины выбора;

• записать проверочные слова в скобках, провести стрелку от ударной гласной в проверочном слове к безударной в проверяемом;

8 . Разыгрывание сценки учащимися: «Драчунов надо примирять».

Педагог предлагает по ходу сценки выделять однокоренные слова.

Два мальчика наскакивают друг на друга, размахивают руками, готовы пустить в ход кулаки:

— А вот я тебе дам!

— А я тебе тоже как дам! Я сильнее!

К ним подходит третий и говорит:

— Ребята, давайте жить мирно. Я хочу вас помирить.

Учитель:

— Молодец! Драчунов надо примирять. После демонстрации сценки дети называют родственные слова: мирно, помирить, примирить, примирять.

9 . Конструирование слов на магнитной доске из данных морфем.

Учащиеся по очереди называют слово, конструируют его из морфем, отмечают корень, произносят слово, выделяя голосом ударную гласную, подчеркивают безударную гласную в корне слова, выделяют проверочное слово мир.

10 . Работа со словосочетанием.

а) Игра с мячом.

Учитель бросает мяч и спрашивает:

— Кого можно примирять?

Ученики, возвращая мяч, отвечают:

— Примирять можно малышей, драчунов, девочек, мальчиков, шалунов и т.д.

б) Анализ словосочетания прим...рять (...) драчунов. Он проводится по алгоритму, который применялся при работе со словосочетанием примерять одежду.

11 . Сравнение словосочетаний прим...рять (...) драчунов, прим...рять (...) одежду.

Чтение словосочетаний. Подбор проверочных слов к словам с безударными гласными. Учитель спрашивает:

— Почему проверочные слова разные? (У них разные корни.)

— На что нужно обращать внимание, чтобы правильно подобрать проверочные слова? (На смысл всего словосочетания.)

12 . Самостоятельное составление словосочетаний учащимися. На каждой парте имеется конверт с карточками, на которых написаны слова: примерять, примирять, одежду, шалунов, малышей, шляпу, ботинки, мальчиков.

Взаимопроверка получившихся словосочетаний в парах.

13 . Самостоятельный подбор проверочных слов (мир, мера) к словам с безударной гласной: прим...рять (...) платье, прим...рять (...) подруг, прим...рять (...) шалунов, прим...рять (...) одежду.

14 . Работа с предложением.

Учащиеся самостоятельно работают по карточкам, на которых приведены предложения такого типа: Таня любит прим...рять (...) наряды. Ванюша будет прим...рять (...) Сашу и Петю.

Над предложениями школьники работают по алгоритму и запись должна выглядеть таким образом:

Ванюша будет приме р я ть (м е ра) новую куртку.

15 . Подведение итогов урока.

Рис. 1. Действия, обозначаемые глаголами движения с корнем -ход-:

1 — обходить; 2 — входить; 3 — заходить; 4 — выходить; 5 — переходить.

Рис. 2. Действия, обозначаемые глаголами движения с корнем -бег-:

1 — пробегать; 2 — забегать; 3 — отбегать; 4 — выбегать; 5 — перебегать.

Рис. 3. Действия, обозначаемые глаголами движения с корнем -лез-:

1, 6 — залезать; 2 — влезать; 3 — вылезать; 4 — слезать; 5 — перелезать; 7 — подлезать.

Заключение

Подводя итоги, необходимо отметить, что коррекционная логопедическая работа с учащимися с ЗПР дает результат при соблюдении следующих условий:

• Коррекция основного дефекта школьника осуществляется в ходе логопедической работы над всеми уровнями языковой системы: звуком, морфемой, словом, предложением. При этом у учащегося формируются навыки правильной устной речи, беглого чтения, грамотного письма.

• Постепенность и последовательность коррекционной работы. Так, например, чтобы научить детей с ЗПР правильно подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной в корне слова, необходимо:

— закрепить навык выделения гласных в слове;

— научить выделять голосом ударный гласный звук и отображать структуру слова в соответствующих схемах;

— сформировать умения подбирать родственные слова к данному, различать слова с корнями-омонимами (рисунок, рис, зарисовка, рисовать), с корнями-омофонами (примирять — примерять) по лексическому значению;

— научить в ряду родственных слов определять те, в которых ударение падает на корень слова;

— сформировать навык подбора родственного слова к данному слову с безударной гласной в корне на основе выявления его лексического значения в словосочетании или в предложении, с тем чтобы дифференцировать слова с корнями-омофонами (рыжая лиса — зеленые леса).

• Интеграция коррекционной логопедической работы со школьной программой по русскому языку и чтению для того, чтобы максимально помочь ребенку в учебе и показать успешность его занятий.

• Обогащение лексики учащихся, развитие связной речи и коррекция психических процессов, связанных с письмом и чтением.

• Использование игровых и занимательных заданий, эмоциональной стимуляции в ходе работы с детьми с ЗПР, которым свойственна импульсивность и эмоционально-волевая инфантильность.

• Достаточное количество упражнений различной степени сложности в зависимости от этапа коррекционной работы, которое необходимо обеспечить, учитывая стойкость специфических нарушений устной и письменной речи, слабость мотивов в учебной деятельности, а также истощаемость учащихся с ЗПР, их отставание по качеству и темпу при формировании знаний и умений. Дидактический материал, который можно использовать для формирования у школьников навыка правописания безударных гласных в корне слова (в том числе в корнях-омофонах), представлен в приложении 4. Предполагается индивидуальная и групповая работа учащихся по карточкам с заданиями, составленными на основе данного материала. Инструкция для детей по выполнению заданий может быть следующей:

• прочитать предложение;

• переписать его так, как оно дано в карточке, т.е. с точками, скобками, например: Рыжая л...са (...) живет в л...су (...);

• произнести слово с пропущенной гласной так, чтобы было слышно ударную гласную;

• обозначить в нем корень;

• подобрать проверочное слово, помня правило: проверочными словами могут быть родственные слова, в которых ударными являются гласные корня;

• записать проверочное слово в скобках, обозначить корень, подчеркнуть ударную гласную, поставить знак ударения;

• провести стрелочку от ударной гласной в проверочном слове к безударной гласной в проверяемом слове. Важно отметить, что дети с ЗПР не всегда узнают уже проработанные слова с безударными гласными в корне, особенно если они встречают эти слова в форме какого-либо косвенного падежа и в окружении непривычных слов.

Поэтому детальная проработка каждого этапа выполнения задания необходима для того, чтобы учащиеся с ЗПР научились правильно определять безударную гласную в корне и не ошибались в подборе проверочного слова.

Желаем творческих успехов!

Приложения

Слоговые таблицы

1) ы — и