Методические материалы в Сети 138 3 Математика 143 - реферат

Практически все развитые страны активно разрабатывают и поддерживают компьютерные технологии обучения. Это вызвано, во-первых, тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека и обучение без применения компьютеров и компьютерных технологий не прогрессивно, во-вторых, резко возрос объем необходимых знаний и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов.

Одной из компьютерных технологий, активно применяемых в преподавании, обучении, самообразовании и повышении профессионального уровня специалиста является использование электронных обучающих средств (программных средств учебного назначения). Эта технология появилась уже давно и прошла много этапов развития и совершенствования. С появлением персональных компьютеров произошел бум в разработке и создании программ учебного назначения и можно считать, что только сейчас эта технология начала активно использоваться в процессе обучения. В связи с этим вопросам осмысления, что такое программы учебного назначения (обучающие программы, электронные учебники и т.д.) как с точек зрения дидактики, психологии, педагогики в целом, так и с чисто технической, программный продукт со своими, присущими только ему свойствами, посвящены многие исследования как у нас в стране, так и за рубежом. Разработкой этой проблемы занимаются как специалисты системы образования в целом, так и специалисты системы высшей школы и Академии наук России.

Необходимость активного использования обучающих программ сегодня диктуется не только тем, что персональный компьютер стал уже не экзотической технической новинкой, но инструментом в технологической образовательной цепочке в виде средства обучения, а также тем, что без его активного использования невозможно повысить ИНТЕНСИВНОСТЬ процесса получения знаний, закрепления навыков и умений. Это станет еще более очевидно, если посмотреть на содержание новых государственных образовательных стандартов образования, в которых заложены весьма солидные объемы информации и знаний даже по обязательному минимуму содержания образовательной программы.

Однако в них не предусматривается применение компьютерных технологий, хотя во многих ведущих образовательных учреждениях компьютеры используются практически во всех видах учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные практикумы, самостоятельная работа). Поэтому высококвалифицированные специалисты по компьютерным технологиям, должны предоставлять и тиражировать свой опыт заинтересованным специалистам в образовании, как наиболее эффективно применить компьютер для целей учения и обучения.

После объявления и проведения конкурса "Электронный учебник" можно говорить о завершении первого этапа конкурса, цель которого, в основном, сводилась к выявлению и поддержке творческих коллективов, активно включившихся в разработку электронных обучающих средств и имеющих определенный задел в этом направлении. Сейчас в системе образования накоплен определенный опыт по созданию и применению обучающих программ и развитие конкурса видится в переходе к УПРАВЛЯЕМОМУ процессу по созданию программных средств учебного назначения по "госзаказу".

Для перехода к следующему этапу развития данного направления и определение целей конкурса по данной тематике на сегодняшний день не решены следующие основные проблемы, связанные с созданием, внедрением и сопровождением обсуждаемого вида информационных технологий.

1. Разработка технологии обучения с использованием компьютерной поддержки курсов дисциплин. Данная проблема связана с тем, что традиционная методика преподавания резко отличается от методики преподавания с применением компьютера. При создании программ учебного назначения наиважнейшим является методический (идеологический) аспект, который требует от авторов ответы на следующие вопросы:

· какова необходимость компьютерной поддержки данного предмета или, другими словами, какие новые возможности предоставит применение этого нового средства в приобретении навыков, знаний и умений при изучении конкретного предмета?;

· разработана ли методика, адекватная целям использования компьютера при изучении данного предмета?;

· будет ли разрабатываемое программное обучающее средство использоваться другими преподавателями?;

· нужна ли разрабатываемая обучающая программа обучаемому?

2. Распространение методик использования обучающих программ на дистанционное образование и средства телекоммуникаций. Здесь предстоит решить задачи, связанные не только с использованием традиционных форм методической поддержки в виде видеокассет, методических пособий, раздаточных материалов, но и с созданием специальных обучающих программ, распространяемых традиционным способом, а также распространяемых по сети. Здесь шансы на "выживание" могут иметь программы, в которых заложены возможности модификации и переноса на другие платформы.

3. Создание нормативно-правовой базы для использования и модифицирования пользователями "чужого" программного средства учебного назначения без разрешения авторов и разработчиков. Процесс сопровождения, "авторской" модификации программы и просто ее настройка на конкретный учебный процесс производится, как правило, без разработчиков.

4. Применение стандартных инструментальных средств для разработки обучающих программ, сокращающих время на разработку и облегчающих сопровождение, модификацию и развитие электронных обучающих средств, а также обеспечивающих создание однотипного интерфейса в соответствии с санитарно-гигиеническими и психологическими требованиями.

5. Разработка и развитие системы показателей качества программных средств учебного назначения для создания системы управления качеством и сертификации в отрасли. В этом вопросе имеются определенные достижения. В 1993 году создана лаборатория сертификации, а в ноябре 1995 г. проведен первый научно - практический семинар по проблемам качества программных средств учебного назначения.

6. Установление и поддержка обратных связей из регионов об опыте использования электронных обучающих средств. Это дало бы возможность более эффективно, через корректировку показателей и требований, управлять процессом разработки обучающих программных средств с наперед заданными потребительскими свойствами и нужных не только разработчику, но и системе образования в целом.

7. Выход в международную систему образования и включение в международные проекты. Для решения этой проблемы в качестве первых шагов предприняты попытки адаптации отечественных обучающих программ не только в методическом и языковом плане, но и по разработке и сопровождению технологии, позволяющей выставлять данный программный продукт на WWW- серверы сети Интернет. В частности, заключено соглашение о создании инфраструктуры для развития и распространения программных продуктов учебного назначения через сеть Интернет с применением средств Hyper-G и инструментальной гипермедиа системы HМ-Card. В настоящее время это стандарт де-факто для создания подобного рода программного обеспечения.

Взаимодействие с регионами по данной тематике, распространению опыта работ и обучающих средств ведется через региональные центры информатизации, а где их нет - через методические кабинеты, создаваемые в университетах, школах и других учебных заведениях, в частности в Москве, Саратове, Иванове, Томске, Самаре, С-Петербурге, Уфе, Тамбове.

Для распространения информации и обсуждения вопросов используется электронная почта; в сети RUN - net, выставлены электронные каталоги обучающих средств разработанных в рамках конкурсов.

В качестве еще более далекой перспективы (на несколько лет вперед) необходимо, по всей видимости, следовать направлению, определенному в Европейской программе развития инфоструктуры образования. Оно связано с созданием обучающих систем и сред. Создаваемые обучающие системы должны иметь своих потребителей, чтобы большие расходы на их создание окупались широким применением в системе образования различного уровня. Кроме того, уже на стадии проектирования и их программной реализации необходимо предусмотреть возможность интегрирования обучающих средств в персональные рабочие станции, либо локальные, либо в сетевом варианте в качестве "штатного" программного обеспечения - для ситуационного профессионального обучения. Особое внимание необходимо уделять методам и инструментальным средствам для создания интерактивных обучающих сред на основе опыта, накопленного при создании компьютерных обучающих программ сегодняшнего дня. Учащемуся такие среды должны предоставлять обучение высокой степени интерактивности и возможность следовать индивидуальной программе обучения.

1. Критерии оценки образовательных порталов и педагогических программных средств

1.1. Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий

Несмотря на то, что технические средства обучения (ТСО) активно используются в учебном процессе, они являются вспомогательным дидактическим средством. Определяющая роль в традиционном обучении принадлежит преподавателю - интерпретатору знаний. Общение преподавателя с учеником составляет основу передачи информации, важной особенностью которой является наличие оперативной обратной связи. Однако уже с самых ранних этапов развития коммуникационных средств в межличностных отношениях используется опосредованное общение с разделенной во времени обратной связью. Именно оно является основой обучения на расстоянии. Очевидно, что психологическая и информационная насыщенность опосредованного общения зависит от уровня технических средств, используемых при этом. Но даже при самых совершенных средствах коммуникаций использование традиционных методов обучения, основанных на диалоге преподавателя с учащимся, не будет давать эффекта непосредственного общения, не говоря уже о многократно возрастающей стоимости такой технологии.

Иная ситуация возникает с использованием компьютера в учебном процессе. Главной особенностью, отличающей компьютер от обычных ТСО, является возможность организации диалога человека с компьютером посредством интерактивных программ. При наличии телекоммуникационного канала компьютер может, как выступать посредником между преподавателем и учеником, так и брать на себя часть учебного процесса. Для этого компьютер обладает возможностями хранения и оперативной обработки информации, представленной в мультимедиа виде. К этому следует добавить возможность доступа к удаленным базам данных (электронным библиотекам) посредством сети Интернет, возможность общения с любыми партнерами посредством электронных конференций, возможность передачи информации в любом виде и любого объема. Таким образом, компьютер можно не только использовать как дидактическое средство в традиционном процессе обучения, но и реализовать с его помощью возможность обучения на расстоянии, по качеству не уступающего технологиям очного обучения.

Конечно, содержание образования и его цели не зависят от формы обучения. Однако применение компьютерных средств требует иной формы представления знаний, организации познавательной деятельности учеников и выбора методов обучения.

Прежде всего, это связано с появлением возможности оптимизации учебного процесса путем переноса его центра тяжести на самостоятельную работу учеников, активизации этой деятельности и повышения ее эффективности и качества. Использование компьютерных средств позволяет получать первичную информацию не только от преподавателя, но и с помощью интерактивных обучающих программ, которые помогают ученику при определенной степени компетентности освоить ту или иную дисциплину. Имея неограниченные пространственные и временные рамки получения информации, ученик в процессе самостоятельной работы может находиться в режиме постоянной консультации с различными источниками информации. Кроме того, компьютер позволяет постоянно осуществлять различные формы самоконтроля, что повышает мотивацию познавательной деятельности и творческий характер обучения.

Следующим важным следствием применения компьютерных средств является использование инновационных методов обучения, которые носят коллективный исследовательский характер. Эти методы принимают активную форму, направленную на поиск и принятие решений в результате самостоятельной творческой деятельности.

Обучение с применением компьютерных средств относится к классу интенсивных методов, однако использование гипертекстовых структур учебного материала позволяет создать открытую систему интенсивного обучения, когда ученику предоставляется возможность выбора подходящей ему программы и технологии обучения, т.е. система адаптируется под индивидуальные возможности учащегося. Обучение становится гибким, не связанным жестким учебным планом и обязательными аудиторными мероприятиями.

Роль преподавателя по мере совершенствования технологий все более и более сводится к управлению учебным процессом, однако это не принижает его влияния в познавательной деятельности и не вытесняет его из учебного процесса.

Таким образом, форма обучения с применением компьютерных средств отличается от существующих как по организации учебного процесса, так и по методам обучения. В основе этой формы обучения лежит определенная дидактическая концепция, основные положения которой можно сформулировать следующим образом:

1. Процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности ученика.

Этот принцип определяет отношение субъектов процесса обучения и роль преподавателя в учебном процессе. Несомненно, личностное общение преподавателя и учащегося есть неоценимое качество очной формы обучения и его никогда не заменит общение ученика с любой, даже самой умной машиной.

Однако в такой педагогической ситуации определяющим является талант педагога, который в условиях массового обучения не имеет такого эффекта, как при индивидуализированном обучении.

Если же ставить целью максимальное раскрытие творческих способностей ученика, то необходимо создать такую образовательную среду, которая в максимальной степени способствовала бы этому. И здесь, прежде всего, необходимо обеспечить максимальный доступ учащегося к учебной информации. Современные средства и технологии позволяют это сделать. Сейчас практически все образовательные учреждения высшего профессионального образования имеют информационные ресурсы, обеспеченные средствами удаленного доступа посредством Интернет. В этом случае основным техническим средством обучения является компьютер. Обучающие функции компьютера реализуются через компьютерные обучающие программы (КОП). Имея различное назначение (теоретический материал, тренажеры, контролирующие программы), эти обучающие программы обладают таким важным общим свойством как интерактивность. Именно это свойство программы помогает воспроизвести эффект общения преподавателя с учениками. Разработка КОП - достаточно сложная процедура, но главным элементом в ней является участие преподавателя. Это позволяет передать компьютерной программе педагогическую индивидуальность преподавателя, то есть то, что в традиционной педагогике является основой педагогической школы.

Создание компьютерных обучающих программ требует от преподавателя определенных специфических знаний в области информационных технологий, но самое важное здесь - понять, что КОП требует иной организации (структурирования) учебного материала.

Итак, какова же роль преподавателя в этой учебной среде, представляющей собой море информации, средства доступа к ней и обучающие программы.

Первое - руководство учебным процессом, которое включает в себя консультирование учащихся на всех этапах учебной программы и контроль качества знаний учеников. При этом функция интерпретатора знаний, которая в традиционной дисциплинарной модели обучения принадлежит преподавателю, переходит в данной (информационной) модели к самому ученику.

Второе, и не менее важное - воспитательная функция преподавателя. Образование - сложный и многогранный процесс развития профессиональных и личностных качеств, а "живое" общение в процессе воспитания личности - основа существования человеческого общества. В дистанционном обучении вовсе не отменятся непосредственное общение преподавателя и студента. Просто то, насколько оно должно быть интенсивным, зависит от многих факторов.

Есть две возможности частичной компенсации отсутствия или недостатка в непосредственном (физическом) общении преподавателя и ученика.

Первая - это организация их общения посредствам сетевых технологий (почтовых технологий, видео и звуковых конференций), среди которых наиболее эффективной и максимально приближенной к очной является видеоконференция. Но ее проведению препятствуют технические факторы.

Другой возможностью организации общения преподавателя и учащегося является тьюториал как система поддержки и сопровождения учебного процесса посредствам тьюторов (преподавателей - консультантов).

Регламентация функций тьюторов достаточно условна и в действительности определяется их профессиональными качествами.

2. Познавательная деятельность ученика должна носить активный характер.

Активный характер обучения, основанного на компьютерных технологиях, тесно связан с принципом самообразования. Самообразование невозможно без активного участия ученика в учебном процессе. Активное участие определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться. В дистанционном обучении необходима активная познавательная самостоятельная мыслительная деятельность. Поэтому, при дистанционном обучении необходимо использовать такие методы и технологии, которые способствуют умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и способы их рационального решения, критически анализировать полученные знания и применять их на практике и для получения новых знаний.

Согласно Лернеру и Скаткину, существует пять общедидактических методов, определяемых характером деятельности обучаемых: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично поисковый, исследовательский. Эти методы эффективно используется в традиционной педагогике.

Среди них особое место занимают продуктивные методы, основанные на активном участии ученика в учебном процессе. Активные методы обучения по типу коммуникаций между преподавателем и учеником относятся к группе "многие многим" и подразделяется на: ролевые игры, дискуссионные группы, форум, проектные группы и т.п. Не останавливаясь на характеристике этих методов, отметим, что в дистанционном обучении они могут эффективно применяться даже в так называемых виртуальных классах, когда ученики разделены во времени и пространстве.

Основой реализации этих методов являются телекоммуникационные сети и информационные технологии сетевого обучения.

3. Обучение должно быть личностно-ориентированным.

Понятие "личностно-ориентированное обучение" предполагает дифференциацию и индивидуализацию обучения в зависимости от психолого-педагогических свойств обучаемого.

Повышение эффективности учебного процесса возможно только на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоких технологий обучения, построенных на компьютерных средствах и технологиях.

Очевидно, что новая компьютерная форма обучения может применяться как в стенах среднего учебного заведения, так и за его пределами. Совершенно ясно, что обучение с применением компьютерных технологий приводит, в конечном счете, к изменению парадигмы образования, ядром которой является индивидуализированное обучение в распределенной образовательной и коммуникативной среде. И в этом отношении понятие расстояния и времени теряет первичный смысл: становится не важным, где находится источник информации - в соседней комнате или за океаном.

1.2. Принципы создания электронных учебных средств

Обучение, основанное на компьютерных технологиях, в значительной степени базируется на технической инфраструктуре: компьютере (как инструменте для размещения и представления учебной информации) и компьютерных сетях (как средстве доступа к ней). Поэтому в качестве одного из принципов, которые необходимо учитывать при создании электронных курсов, является принцип распределенности учебного материала .

Информационные учебные ресурсы могут быть разделены на две группы: находящиеся непосредственно у обучаемого (локальные компоненты) и размещаемые на компьютерах учебного центра (сетевые компоненты). Способ размещения информации накладывает определенные требования на технологии создания ресурсов и доступа к ним.

Локальные компоненты включают в себя печатную продукцию, аудио- и видеозаписи на магнитной ленте и информацию на компьютерно- читаемых носителях (дискетах, жестких и лазерных дисках).

Компьютерные технологии подготовки печатной продукции в настоящее время широко распространены. Они позволяют автору самостоятельно подготовить и напечатать свой текст.

Технологии записи на магнитную ленту видео- и аудиоматериалов хорошо отработаны. Разработаны и методики их использования в учебном процессе.

Компьютерные обучающие программы используются в образовании как дополнительные учебные средства также достаточно давно. Однако при обучении компьютер становится основным дидактическим инструментом и вместо разрозненных обучающих программ нужен цельный интерактивный курс, с достаточной полнотой представляющий всю учебную информацию. Принцип интерактивности учебного материала - второй важный принцип, который следует учитывать при разработке учебно-методического обеспечения образования.

Большой объем информации требует использования соответствующего носителя. Хорошо отработанная и широко распространенная технология CD-ROM вполне подходит для мультимедиа курсов. Интерактивный мультимедиа курс дает возможность интегрировать различные среды представления информации - текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио записи в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на соответствующие его действия. Использование мультимедиа позволяет в максимальной степени учесть индивидуальные особенности восприятия информации, что чрезвычайно важно при опосредованной компьютером передаче учебной информации от преподавателя учащемуся. Таким образом, третий принцип, который следует учитывать при создании электронного курса - принцип мультимедийного представления учебной информации .

Для создания мультимедиа курсов используются инструментальные средства специализированного (авторские среды) или универсального (системы программирования) характера. Первые рассчитаны на "программирование без программирования", т.е. программа создается автоматически авторской средой. Для работы со вторыми необходимо знание языка программирования.

Появление современных систем визуального проектирования, таких как Visual Basic или Delphi, в значительной степени снимает различия между этими средствами, поскольку они позволяют разрабатывать интерфейс в интерактивном режиме. В то же время они не ограничивают свободу готовыми решениями.

Основой сетевых курсов являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Телекоммуникационные технологии используются для доставки учебных материалов или организации контролируемого доступа к ним.

Для создания учебных материалов, предоставляемых в виде интернет-ресурсов, широко используются различные HTML-редакторы. Использование скриптовых языков позволяет сделать HTML-документ интерактивным и обеспечить передачу информации на сервер. Однако следует учесть, что наиболее распространенные браузеры Internet Explorer и Netscape Communicator используют разные версии языка HTML, поэтому при подготовке материалов не следует использовать команды разметки, не входящие во множество команд, поддерживаемых как тем, так и другим браузером. Следует также учесть, что язык HTML достаточно динамично развивается, так что документы, удовлетворяющие новому стандарту языка, могут некорректно воспроизводиться старыми версиями браузеров.

Принимая решение о предоставлении учебных материалов через Интернет, необходимо учитывать, что долгое ожидание реакции сервера, разрыв соединения и тому подобные ситуации, связанные с использованием on-line технологий при плохом качестве телекоммуникационных каналов, нарушают нормальный ход учебного процесса и негативно влияют на отношение учащегося к сетевому доступу. Кроме того, использование браузеров для просмотра накладывает дополнительные ограничения на характер представления учебной информации.

Следует заметить, что системы программирования, используемые для создания локальных компонент, позволяют включать в мультимедиа курс и обращение к интернет-ресурсам, интегрируя сетевые и локальные ресурсы.

Любая новая форма обучения требует создания психолого-педагогической основы, без которой невозможно говорить об успешности и качестве учебного процесса. Поэтому следует выделить также ряд психологических принципов, влияющих на успешность и качество обучения.

Особое место занимает проблема технологической реализации учета психо-физиологических особенностей человека при разработке курса.

Успешность обучения главным образом связана с особенностями сенсорно-перцептивных процессов, определяющих восприятие информации и составляющих процессы, создающие возможность удерживать информацию в памяти и воспроизводить ее.

Современные технологии обучения, базирующиеся на повсеместном использовании вычислительной техники, потенциально обладают колоссальными возможностями. Однако полноценное применение компьютеризированных технологий требует серьезной проработки проблемы взаимодействия человека и технических средств. По сути дела, речь идет о формировании биотехнической системы, в которой некоторым образом распределены управляемые информационные потоки. Сложность такого комплекса при неоптимальном использовании психофизиологических возможностей обучающегося может быть чрезмерной. Это приводит, как показывает практика, к малой эффективности процесса обучения. Именно эта причина во многих случаях служит основанием для отказа от автоматизированных технологий в образовании.

Объем информации, предлагаемый обучающимся за определенный промежуток времени, сильно варьируется в зависимости от их индивидуальных особенностей. Существует целый ряд формальных приемов, позволяющих выяснить имеющийся уровень знаний, однако опытные преподаватели "интуитивно" чувствуют настроение аудитории, ее контактность, готовность к восприятию материала и соответственно корректируют ход занятия. В этом одна из проблем автоматизированных обучающих систем - нет обратной связи, компьютер не может чувствовать эмоциональное состояние человека. Ситуация обостряется еще и тем, что восприятие новой информации имеет несколько фаз. Доза информации, перерабатываемая организмом за фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку. Положительное или отрицательное воздействие на организм данной ему нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных реакций. Информационная нагрузка считается положительной, если, вызывая ориентировочные реакции, она в минимальной степени затрагивает оборонительный рефлекс. Очевидно, что достичь высокой эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не возникает информационной перегрузки.

Основная проблема на пути оптимизации обучения с точки зрения сохранности и развития адаптационных резервов - оценка и коррекция состояния человека в процессе получения новых знаний. Отсюда следует четвертый принцип, который следует учитывать при разработке электронного курса - принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого.

Несмотря на определяющую роль самостоятельной работы в обучении с применением компьютерных технологий, основными субъектами учебного процесса являются ученик и преподаватель. Соучастие ученика в познавательной деятельности наравне с преподавателем есть одно из условий качественного образования в традиционной системе обучения. Использование сформулированных выше принципов при разработке учебно-методического обеспечения позволяет в максимальной степени удовлетворить этим требованиям.

1.3. Классификация электронных средств учебного назначения

Содержание всех учебных изданий в комплексе отражает необходимый и достаточный уровень знаний и навыков, которыми должен овладеть учащийся.

Содержание электронных средств учебного назначения должно быть адекватно современным технологиям обучения, учитывать необходимость активного использования компьютерной техники в учебном процессе. Учебный материал должен быть структурирован в ней таким образом, чтобы сформировать у обучаемого личный тезаурус научно-предметных знаний, развить навыки владения профессиональными приемами, методами и способами их применения.

1.3.1. Принципы классификации электронных средств учебного назначения

Электронные средства учебного назначения имеют многослойный характер. С одной стороны, по выполняемым функциям, их можно отнести к учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий. С третьей стороны, по технологии создания, они являются программным продуктом и к ним может быть применен Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93.

Поэтому в основу классификации электронных средств учебного назначения положены общепринятые способы классификации как учебных, так и электронных изданий, и программных средств.

Исходя из описанных в современной литературе и общероссийских стандартах критериев, электронные средства учебного назначения следует различать:

- по функциональному признаку, определяющему значение и место образовательных электронных средств в учебном процессе;

- по структуре;

- по организации текста;

- по характеру представляемой информации;

- по форме изложения;

- по целевому назначению;

- по наличию печатного эквивалента;

- по природе основной информации;

- по технологии распространения;

- по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания.

В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель системы учебных изданий, которая включает четыре группы изданий, дифференцированных по функциональному признаку , определяющему их значение и место в учебном процессе:

- программно-методические (учебные планы и учебные программы);

- учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения предмета);

- обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);

- вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения).

Информационные технологии позволяют выделить по этому критерию пятую группу:

- контролирующие (тестирующие программы, базы данных)

Электронные издания по структуре подразделяются на:

- однотомное электронное издание - электронное издание, выпущенное на одном машиночитаемом носителе;

- многотомное электронное издание - электронное издание, состоящее из двух или более пронумерованных частей, каждая из которых представлена на самостоятельном машиночитаемом носителе, представляющее собой единое целое по содержанию и оформлению;

- электронная серия - серийное электронное издание, включающее совокупность томов, объединенных общностью замысла, тематики, целевым назначением, выходящих в однотипном оформлении.

Учебные электронные издания по организации текста подразделяются на моноиздания и сборники. Моноиздание включает одно произведение, а сборник - несколько произведений учебной литературы. Учебник, учебное пособие, курс и конспект лекций могут выходить в свет только в виде моноизданий, а практикум, хрестоматия, книга для чтения - в виде сборников. Что касается учебных планов, учебных программ, методических указаний и руководств, заданий для практических занятий, то их выпускают преимущественно в виде моноизданий. Подобные издания усиливают активность учащегося, обеспечивают комплексность процесса овладения информацией.

По характеру представляемой информации можно выделить следующие устоявшиеся виды учебных изданий: учебный план, учебная программа, методические указания, методические руководства, программы практик, задания для практических занятий, учебник, учебное пособие, конспект лекций, курс лекций, практикум, хрестоматия, книга для чтения.

По форме изложения материала учебные издания могут быть разделены на следующие группы:

- конвекционные учебные издания, которые реализует информационную функцию обучения;

- программированные учебные издания, которые, по существу, и представляют собой в этой классификации электронные издания;

- проблемные учебные издания, которые базируются на теории проблемного обучения и направлено на развитие логического мышления;

- комбинированные, или универсальные учебные издания, которые содержат отдельные элементы перечисленных моделей.

По целевому назначению электронных средств учебного назначения могут быть разделены на следующие группы:

- для школьников;

- для бакалавров;

- для дипломированных специалистов;

- для магистров;

- для взрослых.

Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного уровня.

По наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных средств учебного назначения:

- электронный аналог печатного учебного издания - электронное средство учебного назначения, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.);

- самостоятельное электронное средство учебного назначения - электронное издание, не имеющее печатных аналогов.

По природе основной информации выделяются:

- текстовое (символьное) электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольное обработку;

- изобразительное электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки;

- звуковое электронное издание - электронное издание, содержащее цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения;

- программный продукт - самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода;

- мультимедийное электронное издание - электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами.

По технологии распространения можно выделить:

- локальное электронное средство учебного назначения - электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;

- сетевое электронное издание - электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;

- электронное издание комбинированного распространения - электронное издание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого.

По характеру взаимодействия пользователя и электронного издания можно выделить две группы:

- детерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем;

- недетерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем.

Используя классификацию программных средств , представленную в общероссийском классификаторе продукции ОК 005-93 имеется отдельный подкласс 50 7000 - Прикладные программные средства учебного назначения. Он включает в себя педагогические, обучающие, контролирующие, демонстрационные, досуговые, вспомогательные программные средства, а также программные средства для тренажеров, для моделирования, для управления учебным процессом, для создания программ учебного назначения, для профориентации и профотбора, для коррекционного обучения детей с нарушениями развития.

Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может. По этой причине компьютерный курс должен быть не конгломератом разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой, отражающей научные и методические взгляды автора.

1.3.2. Структура мультимедиа курса

В ряду электронных средств учебного назначения особое значение имеют учебно-методические комплекты (УМК). Каждый УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы как в предметной области, так и в системе дистанционного образования или в традиционной образовательной системе с использованием информационных технологий. УМК содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля, и т.п. Создание УМК имеет особое значение, так как позволяет комплексно подходить к решению основных дидактических задач.

Учебно-методические комплекты могут быть представлены как мультимедиа курсы, каждый из которых представляет собой комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса.

Современный учебный мультимедиа курс - это не просто интерактивный текстовый (или даже гипертекстовый) материал, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо, чтобы учебная информация была представлена в различных формах и на различных носителях. В комплект курса рекомендуется включать видео- и аудиокассеты, а также печатные материалы. Это обусловлено не только техническими и экономическими соображениями (оцифрованное "живое" видео требует весьма больших объемов памяти, видеомагнитофон существенно доступнее по цене, чем мультимедиа-компьютер, работа с печатным материалом более привычна для учащихся), но и соображениями психологического характера. Наличие у учащегося ведущей сенсорной модальности (основного канала восприятия информации) приводит к тому, что одни легче усваивают видеоинформацию (визуалы), для других важную роль играет звук (аудиалы), третьим для закрепления информации необходима мышечная активность (кинестетики).

Мультимедиа курс является средством комплексного воздействия на обучающегося путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей. Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны обеспечить эффективную помощь при изучении материала.

Определяя таким образом мультимедиа курс, мы определяем и структуру учебно-методических комплектов, подготовка которых является наиболее важной для преподавателя задачей в системе открытого и дистанционного образования.

Основой УМК (мультимедиа курса) является его интерактивная часть, которая может быть реализована только на компьютере.

В нее входят:

- электронный учебник,

- электронный справочник,

- тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы и тренажеры),

- задачник,

- электронный лабораторный практикум,

- компьютерная тестирующая система.

Данная структура может быть скорректирована с учетом специфики гуманитарных, естественнонаучных и физико-математических дисциплин.

Рассмотрим кратко назначение, состав и технологию создания интерактивных компонент.

Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и построен на гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной образовательной траектории.

Компьютерный учебник содержит тщательно структурированный учебный материал, предоставляемый обучаемому в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только текст, но и мультимедийные приложения. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы и способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. В электронном учебнике может быть предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем.

Нелинейная организация учебного материала, многослойность и интерактивность каждого кадра, а также возможность протоколирования информации о выборе учащимся траектории обучения определяют специфику электронного учебника.

Электронный справочник позволяет обучаемому в любое время оперативно получить необходимую справочную информацию в компактной форме.

В электронный справочник включается информация как дублирующая, так и дополняющая материал учебника.

Обычно электронный справочник представляет собой электронный список терминов, или используемых в курсе слов изучаемого иностранного языка, или имен цитируемых авторов и т.д. Каждая единица списка гиперактивна - ее активизация позволяет обратиться к гиперссылке, содержащей толкование термина, перевод и грамматические характеристики иностранного слова, энциклопедическое описание и т.д.

В электронный справочник обычно можно войти из любого раздела курса с помощью специальной кнопки в главном меню. Собственное меню справочника, как правило, представляет собой алфавит, оформленный в разных дизайнерских решениях. Активизация кнопки-буквы обеспечивает доступ к соответствующему фрагменту справочника.

В настоящее время наличие справочной системы является обязательным для любого УМК. При этом электронный справочник может быть представлен как самостоятельный элемент УМК или встроен в электронный учебник.

Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить знания и получить навыки их практического применения в ситуациях, моделирующих реальные.

В отличие от вышеописанных компонент, компьютерные модели , как правило, не являются универсальными. Каждая из них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений. Основанные на математических моделях (которые содержат в себе управляющие параметры), компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в диалоговом режиме) влияния тех или иных параметров на изучаемые процессы и явления. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами.

Компьютерные технологии позволяют не только работать с готовыми моделями объектов, но и производить их конструирование из отдельных элементов.

К тренажерам могут быть отнесены также и компьютерные задачники . Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Электронный лабораторный практикум позволяет имитировать процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами.

В качестве тренажера может использоваться и компьютерная тестирующая система, которая обеспечивает, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимает на себя рутинную часть текущего или итогового контроля.

Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку, наполнение которой возлагается на преподавателя. В последнем случае в нее включается система подготовки тестов, облегчающая процесс их создания и модификацию (в простейшем случае это может быть текстовый редактор). Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования. Тестирующая система может быть встроена в оболочку электронного учебника, но может существовать и как самостоятельный элемент УМК. В этом случае тестирующие программы по различным дисциплинам целесообразно объединять в единой базе данных.

Представленные компоненты мультимедиа курса сами по себе не решают педагогических задач. Обучающая функция реализуется в мультимедиа курсе через педагогический сценарий, с помощью которого преподаватель выстраивает образовательные траектории.

1.4. Технология создания мультимедиа курса

Процесс создания электронного курса можно разделить на четыре этапа:

1. проектирование курса;

2. подготовка материалов для курса;

3. компоновка материалов в единый программный комплекс.

1.4.1. Проектирование курса

Проектирование электронного курса является основополагающим этапом. Именно на этой стадии, на основании соотнесения имеющихся средств и ресурсов с затратами на издание курса делается вывод о реальности проекта.

Начальным этапом проектирования мультимедиа курса является разработка педагогического сценария.

Педагогический сценарий - это целенаправленная, личностно-ориентированная, методически выстроенная последовательность педагогических методов и технологий для достижения педагогических целей и приемов.

Педагогический сценарий курса дает представление о содержании и структуре учебного материала, о педагогических и информационных технологиях, используемых для организации учебного диалога, о методических принципах и приемах, на которых построен как учебный материал, так и система его сопровождения.

При этом под педагогическими технологиями дистанционного обучения понимаются технологии педагогического общения, способы организации познавательной деятельности учащихся. Под информационными технологиями обучения понимаются технологии создания, передачи и хранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса обучения.

Педагогический сценарий отражает авторское представление о содержательной стороне курса, о структуре мультимедиа курса, необходимого для его изучения.

Планирование педагогического сценария предполагает четкое видение автором образовательного пространства учебной дисциплины, его умение определить педагогические технологии в соответствии с особенностями целевых учебных групп, тщательное проектирование содержания учебной деятельности. Для решения этих задач на этапе проектирования преподаватель должен подготовить развернутую программу учебной дисциплины, подобрать учебный материал, составить электронный текст, который станет основой построения мультимедиа курса, и разработать методическое пособие по изучению курса.

Подготовив все необходимые компоненты педагогического сценария, преподаватель должен определить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала, в зависимости от образовательного уровня учащихся, наличия или отсутствия базовых знаний в предметной области.

Педагогический сценарий может быть представлен графически, что значительно облегчает организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

На схеме представлен пример графической реализации педагогического сценария. Структурная схема деятельности учащихся здесь предполагает возможность выбора как минимум пяти образовательных траекторий, что позволяет преподавателю решать различные педагогические задачи, а учащимся - максимально эффективно построить самостоятельную работу над курсом с учетом имеющихся знаний по отдельным проблемам курса.

Как правило, при разработке педагогического сценария для консультаций привлекаются специалисты: методисты, психологи, программисты. После разработки сценария определяются типы носителей, на которых будет размещаться курс: компакт-диски, видео- и аудиокассеты, книги. При этом следует учитывать и возможности потенциальных потребителей: каким техническим и программным обеспечением они располагают.

Затем определяется набор технологий и инструментальных средств, необходимых для создания курса.

Технологический сценарий - это описание информационных технологий, используемых для реализации педагогического сценария. В технологическом сценарии, как и в педагогическом, также реализуется авторский взгляд на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы его организации. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс - визуальное представление материала и приемы организации доступа к информации разного уровня.

В сценарии необходимо выстроить материал по уровням, а также указать:

- какие компоненты мультимедиа курса будут разработаны для наиболее эффективного обучения;

- характер доступа к ним;

- авторские пожелания по дизайну;

- ключевые слова и средства навигации по материалу;

- необходимые мультимедиа приложения.

Участие преподавателя в составлении технологического сценария обеспечивает качественное решение педагогических задач, соединение в едином мультимедиа курсе педагогических и информационных образовательных технологий.

В соответствии со сценарием технологических решений определяется фирма-разработчик (подготовка материалов для мультимедиа курса требует широкого спектра дорогостоящего оборудования, приобретать которое для однократного использования невыгодно, и участия специалистов по звуко- и видеозаписи, актеров, дизайнера, программистов) и выясняется общая стоимость проекта.

После оценки затрат и принятия положительного решения о реализации проекта необходимо составить полный перечень задач и подробный график выполнения работ, начиная от подбора материалов и заканчивая прощальным вечером по случаю успешного завершения проекта.

1.4.2. Подготовка материалов для курса

Различные компоненты курса, независимо от способа доступа и назначения, содержат в себе информацию различной природы: символьную (тексты, числа, таблицы), графическую (рисунки, чертежи, фотографии), мультимедиа (анимация, аудио- и видеозаписи). Подготовка различных компонент имеет как общие черты, связанные с характером информации, так и специфические, связанные с ее назначением.

Однако, в отличие от традиционного учебного курса, исходный материал для которого находится на "бумажном носителе", т.е. в рукописном, машинописном или полиграфическом виде, материал для мультимедиа курса должен быть представлен в форме, которая делает возможной его обработку с помощью компьютера. Поскольку процессор компьютера может работать только с двоичными числами, то и вся информация должна быть переведена в цифровую форму (такой процесс называется двоичным кодированием или оцифровкой). В зависимости от вида информации (текст, графика, мультимедиа) меняется и технология оцифровки.

1.4.2.1. Подготовка текстов

Подобранная автором первичная учебная информация, предоставленная в электронном виде, при подготовке мультимедиа курса должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой стороны - процесс обучения оставался управляемым. Этот этап - построение детального технологического сценария курса - является наиболее ответственным, т.к. именно он позволяет найти оптимальное соединение педагогических задач и наиболее целесообразных для них технологических решений.

Приступая к созданию технологического сценария мультимедиа курса, основанного на принципах гиперактивности и мультимедийности, следует учитывать, что в мультимедиа курсе вся учебная информация, благодаря гипертекстам, распределяется на нескольких содержательных уровнях.

Смысловые отношения между уровнями могут быть выстроены различными способами.

Наиболее распространенный способ структурирования линейного учебного текста при переводе его на гипертекстовую основу предполагает размещение на 1-ом уровне - основной информации, на 2-ом уровне - дополнительной информации, содержащей разъяснения и дополнения, на 3-ем уровне - иллюстративного материала, на 4-ом уровне - справочного материала (при этом 4-ый уровень может отсутствовать, а справочный материал - быть переведен в структуру мультимедиа курса отдельным элементом).

Более эффективным представляется такой способ структурирования линейного учебного текста, который ориентирован на различные способы учебно-познавательной деятельности. В этом случае 1-ый уровень может определить как иллюстративно-описательный, 2-ой уровень - репродуктивный, 3-ий уровень - творческий.

Единицей представления материала становится кадр, который может содержать несколько гиперссылок, может быть дополнен графикой, анимацией и другими мультимедиа приложениями. Информация, размещенная на 1 кадре, должна быть цельной и представлять собой некоторый завершенный смысл. Исходя из смысловой ценности кадра, следует определять его внутреннюю структуру, ограничивать количество гиперссылок 2-го и 3-его уровней.

Несколько кадров, составляющих 1 модуль (раздел) курса, организуются по принципу линейного текста с помощью специальных навигационных кнопок. Такой материал можно листать, подобно страницам книги.

Наиболее эффективным является создание максимально подробной структуры курса, что дает возможность размесить материал каждого раздела на отдельном кадре. Однако на практике подобное структурирование учебного материала практически невозможно.

Созданию покадровой структуры способствует реорганизация линейного текста в схемы, таблицы, графики, диаграммы, состоящие из гиперактивных элементов.

При покадровом структурировании линейного учебного текста следует учитывать эргономические требования, позволяющие повысить эффективность учебной деятельности. Эти требования касаются всего объема информации, пространственных характеристик, оптимальных условий восприятия электронного текста.

Требования к общей визуальной среде на экране монитора определяются необходимостью создания благоприятной визуальной среды. Степень ее комфортности определяется цветовыми характеристиками, пространственным размещением информации на экране монитора.

Эргономические требования способствуют усилению эффективности обучения, активизации процессов восприятия информации и должны обязательно учитываться преподавателем при подготовке текстов для электронных учебников.

1.4.2.2. Подготовка статических иллюстраций

Необходимость включения в электронные средства учебного назначения статических иллюстраций связана, прежде всего, с их методической ценностью. Использование наглядных материалов в процессе обучения способствует повышению уровня восприятия, формированию устойчивых ассоциативных зрительных образов, развитию творческих способностей обучаемых.

Статические иллюстрации - рисунки, схемы, карты, репродукции, фотографии и т.п., сопровождающие текстовый материал, даже в их "классическом" понимании могут существенно облегчить восприятие учебной информации. Компьютерные технологии позволяют усилить эффекты использования наглядных материалов в учебном процессе. Так, в отличие от книги, где иллюстрации должны присутствовать всегда одновременно с текстом, в компьютерной версии они могут вызываться по мере необходимости с помощью соответствующих элементов пользовательского интерфейса. Следует заметить, что качество электронных иллюстраций во много раз превосходит качество книжных иллюстраций. Кроме того, компьютерная иллюстрация, как и компьютерный текст, может быть сделана интерактивной. Поэтому автор электронного курса испытывает гораздо меньше ограничений в изобразительных средствах.

При подборе иллюстративного материала важно соблюдать стилевое единство видеоряда (особенно если используются материалы из разнородных источников) и избегать раздражающей пестроты. Не менее важно обеспечить и высокое качество иллюстраций. Компьютерные технологии обработки изображений позволяют существенно улучшить качество исходного материала.

1.4.2.3. Создание мультимедиа

Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений. Мультимедиа - это объединение нескольких средств представления информации в одной системе. Обычно под мультимедиа подразумевается объединение в компьютерной системе таких средств представления информации, как текст, звук, графика, мультипликация, видеоизображения и пространственное моделирование. Такое объединение средств обеспечивает качественно новый уровень восприятия информации: человек не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем. Программы с использованием средств мультимедиа многомодальны, т.е. они одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и внимание у аудитории.

Содержание мультимедиа приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария. Если текст и статическая графика - традиционные средства представления учебной информации, имеющие многовековую историю, то опыт использования мультимедиа исчисляется годами, что усложняет для преподавателя подготовку материалов к электронному изданию.

При подготовке мультимедиа курсов могут быть использованы следующие типы мультимедиа приложений.

Анимация - динамичная графика, основанная на применении различных динамических визуальных эффектов (движущиеся картинки, выделение цветом, шрифтом отдельных элементов схем/таблиц и т.п.). Анимацию удобно использовать для моделирования опытов, для демонстрации работы органов речи при произнесении звуков изучаемого иностранного языка, для иллюстрации движения финансовых потоков на предприятии, при изучении различных динамических процессов.

Аудиоприложение - аудиозапись, чаще всего представляющая собой небольшие монологические комментарии преподавателя к некоторым схемам, таблицам, иллюстрациям и т.д. При этом схемы и таблицы могут быть снабжены эффектом анимации (элемент схемы/таблицы, о котором говорит преподаватель, выделяется во время прослушивания текста). Аудиоприложения также могут использоваться для введения в курс иностранного языка элементов аудирования, представлять обучающемуся образцы произношения, давать возможность прослушивать учебные диалоги и тексты. Авторские аудиокомментарии позволяют придать материалу эмоциональную окраску, а иногда (если это педагогически обоснованно) и продублировать текст, подчеркивая его важность. Эффективным средством представления учебной информации может служить и слайд-шоу - видеоряд с синхронным звуковым сопровождением.

Видеолекция - видеозапись лекции, читаемой автором курса. Методически целесообразным считается запись небольшой по объему лекции (не более 20 минут), тематика которой позволяет обучающимся познакомиться с курсом и его автором (вводная видеолекция), с наиболее сложными проблемами курса (тематическая видеолекция). Видеолекция активизирует "личностный" фактор в обучении, вводя образ преподавателя в арсенал учебных средств.

1.4.3. Компоновка материалов в единый программный комплекс

Подобранная автором и переведенная в электронную форму первичная учебная информация (текст, графика и мультимедиа) должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой стороны - процесс обучения оставался управляемым. Этот этап - построение технологического сценария курса - является наиболее ответственным.

Компьютерный учебник можно рассматривать как сложный граф, узлами которого являются отдельные блоки учебной информации, а связи между блоками определяют возможные учебные траектории. Схематическое представление курса в виде графа может облегчить его кодирование и впоследствии изучение курса студентом. Как уже отмечалось выше, в сценарии реализуется взгляд автора на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс - визуальное представление материала и организацию доступа к информации разного уровня.

В результате кодирования педагогического сценария, т.е. объединения предметного материала и пользовательского интерфейса с помощью соответствующего инструментального средства программирования, порождаются соответствующие программные модули, с которыми и предстоит работать обучаемому. В зависимости от педагогических задач, на них возлагаемых, эти модули могут быть размещены либо непосредственно на компьютере ученика или сервере локальной сети периферийного центра (локальные компоненты). Место размещения и способ доступа к материалу в значительной степени определяют выбор инструментария кодирования.

1.4.3.1. Пользовательский интерфейс электронного учебника

Продуманный интерфейс существенно облегчает работу с программой, а использование определенных стандартов избавляет пользователя от необходимости тратить дополнительное время на его освоение. Современные программы для компьютеров, работающих на платформе Intel, используют, как правило, интерфейсные решения Windows 95. Появление новых версий Windows (98, Me, XP) не привело к существенному изменению интерфейса.

Согласно этому стандарту, каждой программе выделяется окно, занимающее весь экран или его часть. В верхней части окна расположена строка заголовка окна, ниже нее - строка меню. Еще ниже располагается панель инструментов, представляющая строку из кнопок с пиктограммами, поясняющими их назначение, при этом родственные по функциям кнопки объединяются визуально в группы (при большом количестве инструментов панель может содержать несколько строк или разбиваться на несколько отдельных панелей, расположенных сбоку или внизу). Далее следует рабочее поле программы (в случае, когда размеры рабочего поля недостаточны для вывода всей информации, появляются линейки прокрутки). Снизу окно замыкает строка состояния, которая может и отсутствовать. Выбор пункта меню или инструмента производится с помощью манипулятора "мышь", клавиш или их комбинации.

Использование стандарта при построении пользовательского интерфейса гарантирует, что его основные элементы не изменятся кардинальным образом при переходе от программы к программе и пользователю не придется осваивать интерфейс нового приложения "с нуля". Если сравнить, например, интерфейсы текстового процессора Microsoft Word 97 и системы программирования Visual Basic 5.0, то можно убедиться, что, несмотря на существенное различие в функциях текстового процессора и системы программирования, их интерфейсы имеют много общего.

Заметим, что, в отличие от программных пакетов, ориентированных на создание новых объектов (документов, программ и т.п.), электронный курс предназначен для изучения уже созданных объектов (учебных кадров), поэтому его интерфейс будет иметь свои особенности. Дополнительные особенности интерфейса могут порождать и особенности изучаемой предметной области. Тем не менее, при разработке интерфейса не следует использовать слишком "оригинальные" решения. Кроме традиционного для справочных гипертекстовых систем интерфейса ключевых слов, активация которых вызывает либо переход к другому документу, либо вывод краткого "всплывающего" текста-комментария, инструментальные средства позволяют создавать и другие активные элементы - командные кнопки, снабженные надписями или пиктограммами, надписи и изображения, реагирующие на щелчок или перемещение мыши, кнопки-переключатели и многое другое. Знание автором возможных интерфейсных решений позволяет ему при написании педагогического и технологического сценариев наиболее эффективно структурировать учебную информацию и максимально задействовать все каналы восприятия информации. В любом случае необходимо, чтобы пользовательский интерфейс был интуитивно понятен ученику и не требовал специальных инструкций по работе.

1.4.3.2. Создание локальных компонент мультимедиа курса

При выборе инструментальных средств для создания локальных модулей электронного курса возможны два подхода:

1) использование средств автоматизации программирования (САП);

2) непосредственное программирование на языках высокого уровня.

Основная задача САП - предоставить автору готовый набор элементов интерфейса, так что его работа сводится к выбору наиболее подходящего, по его мнению, способу организации кадра, указанию источников (или непосредственный ввод) текстовой, графической и мультимедиа информации и установление взаимосвязей между различными кадрами.

К числу наиболее мощных авторских средств мультимедиа относятся продукты фирмы Macromedia: Director, Toolbook II Instructor, Authorware. Все они позволяют создавать интерактивные приложения в среде Windows, не прибегая к использованию традиционного программирования, выбирая необходимые объекты из набора инструментов, размещая их на рабочей поверхности и указывая реакцию этих объектов на те или иные действия пользователя. К сожалению, все эти программы весьма дороги и рассчитаны только на англоязычного пользователя. Среди российских разработок следует отметить HyperMethod фирмы Prog.Systems AI Lab, используемую рядом российских фирм для создания мультимедийных CD.

Одни САП позволяют генерировать программу в виде ехе-модуля, в то время как другие создают наборы данных, для работы с которыми нужен специальный "проигрыватель". Некоторые САП позволяют создавать как локальные, так и сетевые версии курсов.

В качестве авторского средства можно рассматривать и входящую в Microsoft Office программу для подготовки презентаций PowerPoint.

Хотя большинство САП ориентировано на "программирование без программирования", многие из них имеют свои собственные встроенные языки программирования (языки сценариев). Их использование существенно расширяет возможности системы, однако в то же время противоречит самой идеологии авторской системы.

В некоторых случаях возможностей САП оказывается недостаточно для реализации замысла автора. Использование непосредственного программирования на языках высокого уровня дает большую свободу и позволяет более эффективно использовать ресурсы компьютера (в частности, за счет доступа к ресурсам операционной системы), однако требует привлечения к работе профессиональных программистов (или освоения автором языка программирования).

Существует множество языков высокого уровня, как универсальных, так и специализированных. С определенными оговорками в качестве языков высокого уровня можно рассматривать и внутренние языки авторских систем.

До появления систем, использующих методику визуального проектирования, а также событийного и объектно-ориентированного программирования., создание Windows-приложений было доступно только высококвалифицированным программистам, владеющим языками С и С++. В настоящее время средствами визуального проектирования интерфейса снабжены практически все наиболее распространенные языки высокого уровня. И все они могут быть с успехом использованы для создания электронных курсов.

При использовании технологии визуального проектирования процесс разработки разбивается на два этапа:

1) создание пользовательского интерфейса;

2) программирование событийных и вспомогательных процедур.

Таким образом, работа с современной системой программирования на первом этапе практически не отличается от работы с САП и вполне посильна для непрофессионала.

Хотя языки программирования, как правило, создаются без ориентации на конкретную компьютерную платформу или операционную систему, их реализации учитывают особенности конкретной рабочей среды, из-за чего один язык может иметь несколько диалектов. Это затрудняет межплатформенный перенос даже текстов программ (не говоря об исполняемых модулях, использующих непосредственно команды процессора).

Следует заметить, что последние версии языков высокого уровня, так же, как и авторские инструменты, включают в себя поддержку работы в Интернет.

1.4.3.3. Создание сетевых компонент

Объединение в Интернет сетей, основанных на различных платформах, потребовало создания средств, способных учитывать этот фактор. Для представления информации в Интернет был предложен язык гипертекстовой разметки HTML (Hyper Text Markup Language). HTML-документ представляет собой ASCII-текст (содержащий команды разметки, указывающие, где находится и в каком виде должна быть представлена информация), а, следовательно, должен одинаково восприниматься независимо от платформы. Учет специфики при этом возлагается на специальную программу Web-браузер, управляющую визуализацией документа на экране. Первые версии HTML (в настоящее время создана 4-я версия стандарта языка) обладали довольно ограниченными изобразительными средствами, однако в настоящее время ситуация существенно изменилась.

Богатые возможности HTML по представлению текстовой и графической информации, включение в него поддержки мультимедиа, возможность разграниченного и авторизованного доступа к документам делают его весьма привлекательным для предоставления удаленного доступа к образовательной информации средствами WWW. Определенным недостатком HTML с дидактической точки зрения являлась его слабая интерактивность. Однако современный стандарт HTML позволяют включать в текст HTML-документа программы-скрипты, написанные на языках Perl, VB Script, Java Script, обеспечивающие реакцию на действия пользователя.

При создании учебных материалов, предоставляемых в виде интернет-ресурсов, следует учитывать, что наиболее распространенные браузеры Microsoft Internet Explorer и Netscape Communicator поддерживают не полностью совпадающие наборы HTML-команд, поэтому не следует использовать команды разметки, не входящие в общее множество команд. Следует также учесть, что язык HTML достаточно динамично развивается, так что документы, удовлетворяющие последнему стандарту языка, могут некорректно воспроизводится старыми версиями браузеров.

Web-технология предполагает, что информация в форме HTML-документов и связанных с ними мультимедиа файлов находится на сервере; по запросу соответствующие файлы передаются на машину-клиент, где с помощью браузера (Internet Explorer и Communicator имеют версии для различных платформ) происходит интерпретация. Передача информации от клиента на сервер (для обеспечения интерактивности) обеспечивается скриптами.

Создание HTML-документов существенно упрощается при использовании средств визуального проектирования, автоматизирующих написание HTML-кода (т.е. реализующих те же принципы, что и авторские системы). Такие средства существуют как в виде отдельные приложений, так и в качестве компонент (в последних версиях) браузеров.

Как отмечалось выше, языки высокого уровня позволяют разрабатывать приложения, работающие на конкретной платформе. Появление языка Java существенно изменило ситуацию. Концепция Java предполагает (вместо создания для каждой платформы своих компиляторов), создание виртуальных Java-машин, выполняющей независимый от платформы программный код. Таким образом, обеспечивается межплатформенная переносимость приложений.

1.4.3.4. Реализация технологии клиент-сервер

Говоря о локальных компонентах, мы подразумевали, что они могут находиться как на локальном компьютере, так и на сервере локальной сети. При этом сервер используется для предоставления необходимых файлов локальным компьютерам средствами сетевой операционной системы. Таким образом, сеть используется как среда для передачи файлов, что приводит к увеличению нагрузки на сеть и снижению производительности. Это наиболее ярко проявляется при работе с базами данных (БД). Для обеспечения множественного доступа к БД была предложена технология клиент-сервер. В этой модели обработка данных разделена между сравнительно слабым компьютером-клиентом и мощным сервером. Все файловые операции выполняются непосредственно на сервере.

Среду клиент-сервер образуют две основных компоненты: интерфейсная часть (клиент) и прикладная часть (сервер). Функции клиента - обеспечение интерфейса пользователя, формирование запросов к серверу и отображение полученных с сервера данных. Функции сервера - хранение и управление данными. Обработка данных на сервере включает их сортировку, извлечение затребованной информации и отправку ее пользователю.

Для решения различных задач на основе общей базы данных необходимы различные интерфейсные части. Для их разработки могут быть использованы те же инструментальные средства, что и для создания локальных приложений - Visual Basic и Delphi. Использования средств визуального проектирования существенно ускоряет разработку.

В случае, когда нагрузка на сервер слишком высока, выход может дать создание географически распределенной системы серверов и соответствующая группировка пользователей. Обеспечение тождественности данных на всех серверах при этом обеспечивается с помощью механизма репликации, благодаря которому изменения, происшедшие с данными на одном сервере, автоматически производятся и на других.

Использование технологии клиент-сервер весьма перспективно для организации управления учебным процессом в системе дистанционного образования. В частности, используя документоориентированную корпоративную среду LotusNotes, можно реализовать значительную часть сетевых компонент мультимедиа курса, а также организовать мониторинг учебной деятельности учащихся. Существенно, что после появления сервера LotusNotes/Domino в качестве клиента можно использовать стандартный браузер.

Технология клиент-сервер может быть применена и для предоставления учебного материала. При этом, в отличие от авторского мультимедиа курса, где учебная информация структурирована и выстроена преподавателем, обучаемому предоставляется хранилище данных и средства поиска в нем. Ясно, что методика обучения должна быть принципиально иной, поскольку учащийся становится уже не интерпретатором отобранной автором мультимедиа курса информации, но в его задачу включается поиск и отбор информации, установление внутренних связей.

Реализацией технологий клиент-сервер можно в определенном смысле считать и поисковые машины Интернет.

1.5. Использование мультимедиа курсов в учебном процессе

Учебно-познавательная деятельность осуществляется посредством следующих технологий:

- педагогического общения преподавателя с учащимся в аудитории или с использованием электронных средств связи;

- педагогического общения тьютора с учащимися в аудитории или с использованием электронных средств связи;

- самостоятельной работы ученика с учебными материалами.

Как правило, обучение осуществляется по индивидуальному календарному графику, составленному на основе индивидуального учебного плана при условии соблюдения образовательного стандарта.

При обучении на основе мультимедиа курсов используются различные организационные формы и технологии, для осуществления которых необходимо организовать работу учащихся (включая самостоятельную работу) в учебных аудиториях, в компьютерном классе, в классе ТСО, в библиотеке, в методическом кабинете и др.

1.5.1. Особенности мультимедиа курсов по образовательным отраслям

Все мультимедиа курсы должны быть адаптированы к изучаемому предмету. Специфика мультимедиа курсов, например, по физико-математическим дисциплинам связана с формализованным представлением содержания знаний и большой долей учебного практикума, имеющего целью не только развитие навыков решения задач и выполнение лабораторных работ, но и формирование комплекса профессиональных знаний, умений и навыков.

Теоретический материал по физико-математическим дисциплинам изобилует математическими формулами и системами доказательств, сложными для самостоятельного усвоения. Этим определяется необходимость создания интерактивных мультимедиа лекций и использования демонстрационного материала, дополняющего электронные учебники, составленные на основании традиционных печатных изданий.

Интерактивная мультимедиа лекция позволяет интегрировать различные среды представления информации - текст, статическую и динамическую графику, видео- и аудиозаписи в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на соответствующие его действия.

Применение компьютерных технологий позволяет создавать качественные видеозаписи лекционных демонстраций, компьютерные лабораторные работы и практикумы, имитационные анимационные модели физических явлений и процессов, необходимые для понимания их сущности. Более того, современные компьютерные средства позволяют создавать тренажеры, модели и лабораторные работы, неосуществимые в реальных условиях. Особенно важно их применение в тех случаях, когда нельзя осуществить прямой эксперимент. Примером может служить демонстрация с помощью компьютера кинетических процессов в газах, молекулярных явлений в жидкостях, квантовых явлений в микромире и т.п.

При разработке мультимедиа курсов по физико-математическим и естественнонаучным дисциплинам особое значение приобретает решение одной из основных дидактических задач в этой предметной области - обучение моделированию и наиболее общим методам воздействия на объект познания. Моделирование с применением компьютеров позволяет продемонстрировать и исследовать основные свойства физических объектов, выяснить границы применимости той или иной теории.

Особую сложность в изучении физико-математических и естественнонаучных дисциплин представляет лабораторный практикум. При его организации следует использовать специально разработанные компьютерные лабораторные тренажеры, которые позволяют эффективно отследить важные закономерности, смоделировав физические процессы. При этом компьютер выполняет роль экспериментальной установки, которая особенно важна:

- для предварительного знакомства ученика с экспериментом, который ему предстоит выполнить впоследствии на реальной установке, если эксперимент сложен и работа на лабораторной установке требует предварительной подготовки и тренировки;

- в тех случаях, когда реальный эксперимент затруднён, например, тем, что физические параметры имеют экстремальные значения (слишком большое или, напротив, слишком малое давление или температура и тому подобное);

- для реализации модельных, идеальных экспериментов, которые вообще невозможно осуществить в реальной жизни, но которые можно себе представить мысленно;

- для моделирования знаменитых опытов, вошедших в историю (тем самым, знакомя студентов с историей данной науки);

- для наглядной демонстрации не наблюдаемых в обычном эксперименте, но реально протекающих процессов (например, движение электронов или других микрочастиц).

Специфика мультимедиа курсов по естественнонаучным дисциплинам определяется особенностями изучения этих дисциплин, требующих наличия большого количества наглядного материала, без которого нельзя полно показать разнообразие живого мира, особенности его строения, развития, механизмы протекания и целостность биологических, химических и других процессов.

Проблема обеспечения естественнонаучных дисциплин наглядным материалом может быть частично решена с помощью мультимедиа. В мультимедиа курсах наглядный материал может быть представлен как в виде отдельных иллюстративных таблиц, графических схем, дополняющих учебный текст, так и с помощью слайдов, видеофильмов, иллюстрирующих теоретический материал. Весьма эффективными при изучении естественнонаучных дисциплин являются видеолекции, анимационные модели, компьютерные лабораторные практикумы, которые позволяют частично или полностью компенсировать недостаток натурных объектов и наглядного материала.

Мультимедиа курсы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам имеют специфику, связанную с особенностями гуманитарного знания и местом гуманитарных и социально-экономических дисциплин в структуре образовательных программ.

Основным учебно-методического обеспечения при изучении гуманитарных и социально-экономических дисциплин становится мультимедийный учебник, основанный на использовании гипертекста, видео и аудиоприложений, анимации, большого количества иллюстративного материала.

Мультимедиа курсы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам являются полифункциональными, так как ориентированы на различные категории обучающихся. Этим определяется многоуровневый модульный характер их структуры. Гипертекстовая структура электронных изданий позволяет дополнить базовый инвариантный учебный материал специализированными учебными блоками, связанными с различными предметными областями, в которых работают обучающиеся, и составляющими вариативную часть учебных дисциплин. Так, например, курс отечественной истории может включать в себя раздел по истории науки и техники, а также расширенный материал по истории культуры и т.д.

При создании мультимедиа курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам широкие возможности открывает сеть Интернет. Специфика электронных изданий позволяет делать прямые ссылки на размещенные во всемирной сети ресурсы, расширяя тем самым доступ учащихся к информации и формируя основания поисковой учебной деятельности.

Мультимедиа курсы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в обязательном порядке должны создаваться как учебно-методические комплексы, включающие не только учебник, но и хрестоматию, практикум, словарь, тестирующую программу или банк контрольных вопросов и заданий. При этом важно, чтобы такие комплексы создавались одним коллективом авторов, т.к. разрозненность изданий, противоречивость их содержания затрудняют процесс овладения гуманитарными знаниями.

1.5.2. Особенности мультимедиа курсов по видам учебной деятельности

Методы и средства обучения раскрываются в формах организации учебного процесса, в основных видах учебной деятельности.

Основным видом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция . Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность.

Специалисты выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.

Применение информационных технологий позволяет изменить способы доставки учебного материала, традиционно осуществляемого во время лекций, с помощью специально разработанных мультимедиа курсов. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций, может быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе.

Для организации изучения теоретического материала могут быть использованы следующие виды мультимедиа курсов.

- Видеолекция . Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для учащихся. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам.

- Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.

- Традиционные аналоговые обучающие издания : электронные тексты лекций, опорные конспекты, методические пособия для изучения теоретического материала и т.д.

Следующим видом учебной деятельности являются практические занятия - форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя. Использование информационных технологий требует изменения характера организации практических занятий и усиления их методической обеспеченности.

Практические занятия по решению задач могут быть проведены с помощью электронного задачника или базы данных, в которых собраны типовые и уникальные задачи по всем основным темам учебного курса. При этом электронный задачник может одновременно выполнять функции тренажера, т.к. с его помощью можно сформировать навыки решения типовых задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности. Лабораторная работа - форма организации учебного процесса, направленная на получение навыков практической деятельности путем работы с материальными объектами или моделями предметной области курса.

Мультимедиа курсы позволяют организовать работу с тренажерами, имитирующими реальные установки, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. При этом значительно увеличивается доля самостоятельной работы учащихся с учебно-методическими материалами: с электронными тренажерами, с компьютерным лабораторным практикумом, с экспериментами удаленного доступа.

Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия , которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Теоретический характер семинарских занятий определяет специфику применяемых мультимедиа курсов, которые должны быть представлены, главным образов, в текстовом виде. К числу электронных дидактических средств, применяемых на семинарских занятиях, можно отнести следующие: хрестоматия, сборник документов и материалов, опорные конспекты лекций, электронный учебник, учебное пособие и т.д.

Внедрение в учебный процесс информационных технологий сопровождается увеличением объемов самостоятельной работы учащихся . Это, в свою очередь, требует организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые теперь усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.).

Это требует разработки специальных учебно-методических изданий вспомогательного (справочного) характера, с помощью которых учащиеся могли бы получать консультативную помощь. К их числу следует отнести мультимедийные издания: энциклопедии, словари, хрестоматии, справочники и т.п.

Самостоятельная работа учащихся относится к информационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. Самостоятельная работа включает собственно самостоятельную работу учащихся и научно-исследовательскую работу, осуществляемую под руководством преподавателя.

В традиционной педагогике при очном обучении самостоятельная работа включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. С использованием НИТ возможности организации самостоятельной работы расширяются. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено самостоятельной работы в целом, но ее основу теперь составляет самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных. По существу, все известные виды электронных изданий могут служить основой для организации самостоятельной работы, но наиболее эффективными являются мультимедийные издания.

Расширение объема самостоятельной работы учащихся с использованием НИТ сопровождается расширением информативного поля, в котором работает ученик.

Информационные технологии позволяют использовать как основу для самостоятельной работы не только печатную продукцию учебного или исследовательского характера, но и мультимедиа курсы, ресурсы сети Интернет - электронные базы данных, каталоги и фонды библиотек, архивов и т.д.

Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы.

Практически все возможные виды контроля могут быть реализованы с помощью электронных изданий, на основе специально разработанных компьютерных программ, позволяющих снять часть нагрузки с преподавателя и усилить эффективность и своевременность контроля. Таким образом, применение НИТ расширяет возможности контроля учебного процесса.

Особенно эффективно использование компьютерных программ в системе текущего и промежуточного контроля. Специально разработанные тестирующие программы или базы данных, содержащие тестовые задания, обеспечивают, с одной стороны, возможность самоконтроля для обучаемого, а с другой - принимают на себя рутинную часть текущего или итогового контроля.

1.5.3. Анализ эффективности использования мультимедиа в учебном процессе

Изменение форм учебной и педагогической деятельности обусловлено применением мультимедиа средств и приводит к перераспределению нагрузки преподавателей и учеников.

Использование мультимедиа в учебном процессе позволяет изменить характер учебно-познавательной деятельности учащихся, активизировать самостоятельную работу учеников с различными электронными средствами учебного назначения. Наиболее эффективно применение мультимедиа в процессе овладения учениками первичными знаниями (в условиях отсутствия преподавателей, читающих лекции), а также отработки навыков и умений, необходимых для профессиональной подготовки.

Применение в учебном процессе мультимедиа приводит к сокращению объемов и одновременному усложнению деятельности преподавателя по сопровождению учебного процесса. Так, например, для усвоения теоретического лекционного материала при дистанционном обучении используются не только аудиторные занятия, но и созданная система педагогической поддержки, включающая сетевое консультирование, осуществление текущего контроля, проведение компьютерного тестирования, работу с мультимедиа курсами и другими учебно-методическими материалами. Для проведения практических занятий применяются не только традиционные аудиторные занятия, проводимые обычно под руководством тьютора, но и сетевые консультации, работа с тренажерами, осуществление контроля и самоконтроля. Усложняется структура и таких форм учебной деятельности, как контроль, консультации и самостоятельная работа учеников. При этом изменяются цели консультаций: они теперь более предметно ориентированы на то, чтобы помочь ученикам усвоить теоретический материал курса, приобрести практические навыки, осуществить лабораторный практикум и т.д.

1.6. Критерии оценки образовательных порталов сети Интернет

1. Посещаемость портала

2. Продолжительность деятельности портала (жизненный цикл)

3. Аксиологическая направленность (концептуальность, цель, задачи)

4. Разнообразие видов педагогической деятельности:

· научно-исследовательская;

· методическая;

· экспертно-аналитическая;

· консультативная;

· учебная;

· повышение квалификации;

· олимпиадная и проектная деятельность.

5. Совместная методическая деятельность:

· разработка учебных программ;

· разработка уроков;

· дидактических материалов;

· подготовка методических публикаций.

6. Праксеологическая направленность портала (организация и поддержка сотрудничества, сетевого взаимодействия педагогов для выявления эффективного и инновационного педагогического опыта; совместная выработка критериев и показателей эффективной педагогической практики; разработка норм и правил эффективного сетевого сотрудничества в области создания методических продуктов):

· публикация методических разработок;

· взаимодействие педагогов в целях разработки образовательных ресурсов;

· библиотека цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), структурированность базы знаний общественная;

· экспертиза профессиональная адаптация педагогов, самоутверждение, самореализация и саморазвитие.

7. Информативность, контентная насыщенность и проективность портала (разнообразие web-ресурсов, динамизм интерфейсной среды, стимулирование пользователей на совместную деятельность по формированию структуры, общесистемных сервисов и развитию портала):

· разнообразие содержания и ресурсов, предлагаемых педагогам для освоения и использования;

· поиск, новости, общая рассылка;

· интерактивная деятельность пользователей сайта;

· публичность;

· сервисы интерфейса;

· web-оформление.

8. Коммуникативная направленность портала (обсуждение педагогической информации: форум, чат, сервисы для организации групповых тренингов):

· форум, семинары ;

· аудио-, видеоконференции;

· чат;

· листы групповой рассылки.

2. Экспертная оценка образовательных порталов сети Интернет

В ходе проведения экспертизы были проанализированы
10 образовательных порталов:

- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

- Федеральный портал "Российское образование" www.edu.ru

- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru

- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru

- Федеральный портал "Инженерное образование www.techno.edu.ru

- Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru

- Российский портал открытого образования www.openet.edu.ru

- Федеральный портал "Социально-гуманитарное и политологическое образование" www.humanities.edu.ru

- Федеральный портал "Непрерывная подготовка преподавателей" www.neo.edu.ru

- Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» http://www.ecsocman.edu.ru

В качестве одного из критериев использовался показатель посещаемости портала. Наиболее посещаемые порталы являются:

- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru

- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru

- Федеральный портал "Инженерное образование www.techno.edu.ru

- Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru

- Российский портал открытого образования www.openet.edu.ru

По критерию «Продолжительность деятельности портала» (жизненный цикл) можно отметить, что все анализируемые образовательные порталы созданы не ранее 2002 года, а в промежутке времени от 2002 до 2006 годов.

Анализируя концептуальность, т.е. цель и задачи, которые решают образовательные порталы, можно отметить, что все они вполне отвечают поставленным задачам, однако как нам кажется, в наибольшей степени этому критерию отвечают:

- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru

- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru

Разнообразие видов педагогической деятельности изучалось по следующим направлениям: научно-исследовательская работа, методическая работа, экспериментально-аналитическая, пользовательская, учебная, повышение квалификации, олимпиадная и проектная деятельность.

Проанализировав 10 образовательный порталов, можно отметить, что хорошо методическая работа отражена на следующих порталах:

- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru

- Российский портал открытого образования www.openet.edu.ru

Учебная работа в достаточном объеме представлена на Естественно-научном образовательном портале.

Научно-исследовательская работа на порталах не отображена в должной мере за исключением, может быть на порталах:

- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru

- Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» http://www.ecsocman.edu.ru

Совместная методическая деятельность, т.е. разработка учебных программ, разработка уроков и практических материалов, а также подготовка методических публикаций в полной мере отражена на порталах:

- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru

Праксеологическая направленность порталов, связанная с организацией и поддержкой сотрудничества, сетевого взаимодействия педагогов для выявления эффективного и инновационного педагогического опыта, разработки норм и правил эффективного сетевого сотрудничества в области создания методических продуктов, анализировалась по таким критериям как публикация методических разработок, взаимодействие педагогов в целях разработки образовательных ресурсов, наличие библиотек цифровых образовательных ресурсов, структурированность базы знаний, проведение общественной экспертизы, профессиональной адаптации педагогов, самоутверждения, самореализации и саморазвития педагогов. Наибольшие успехи в решении данного круга задач, по нашему мнению, были достигнуты в следующих образовательных порталах:

- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

- Естественно-научный образовательный портал www.en.edu.ru

По вопросам, связанным с информативностью, контентной насыщенностью и проективностью можно выделить:

- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

- Федеральный портал "Российское образование" www.edu.ru

- Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru

По разнообразию содержания и ресурсов, предлагаемых педагогам для освоения и использования лучшее web-оформление, как нам кажется, имеют:

- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru

Касаясь вопроса коммуникативной направленности порталов можно отметить, что на всех их присутствуют форумы и семинары, например, на таких порталах как:

- Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru

- Портал информационной поддержки единого государственного экзамена http://ege.edu.ru

- Федеральный портал "Инженерное образование www.techno.edu.ru

- Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" www.ict.edu.ru

- Федеральный портал "Социально-гуманитарное и политологическое образование" www.humanities.edu.ru

Что касается аудио, видеоконференций, чатов, то эти виды деятельности в рассматриваемых порталах отсутствуют.

3. Аннотированный каталог образовательных порталов и педагогических программных средств учебного назначения

3.1. Федеральные образовательные ресурсы

3.1.1. Федеральные органы управления образованием, программы, проекты

Ресурсы подраздела предназначены для администрации, методистов и учителей образовательных учреждений.

Министерство образования и науки Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)

http://www.obrnadzor.gov.ru

Федеральное агентство по образованию (Рособразование)

http://www.ed.gov.ru

Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука)

http://www.fasi.gov.ru

Приоритетные национальные проекты: сайт Совета при Президенте Россиийской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике http://www.rost.ru

Федеральная целевая программа развития образования (2006–2010) — ФЦПРО http://www.fcpro.ru

Национальный фонд подготовки кадров. Приоритетный национальный проект «Образование» и проект «Информатизация системы образования» - http://portal.ntf.ru

Статистика российского образования http://stat.edu.ru

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ http://www.apkppro.ru

Государственый научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций (ГНИИ ИТТ «Информика») http://www.informika.ru

Национальное аккредитационное агентство в сфере образования http://www.nica.ru

Федеральный институт педагогических измерений http://www.fipi.ru

Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ http://fsu.mto.ru

Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru

Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru

3.1.2. Федеральные информационные образовательные порталы

Ресурсы подраздела предназначены для администрации, методистов и учителей образовательных учреждений, а также для учащихся и их родителей.

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru

Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://ege.edu.ru

Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru

Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» http :// www . ecsocman . edu . ru

Федеральный портал «Инженерное образование» http://www.techno.edu.ru

Федеральный портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование» http://www.humanities.edu.ru/

Федеральный правовой портал «Юридическая Россия» http://www.law.edu.ru

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru

Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru

Образовательный портал по поддержке процессов обучения в странах СНГ http://www.sng.edu.ru

Федеральный портал «Дополнительное образование детей» http://www.vidod.edu.ru

Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей» http://www.neo.edu.ru

Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная образовательная политика» http://comparative.edu.ru

3.2. Региональные образовательные ресурсы

Рязанский портал – www.ryazancity.ru/ .

Городской сайт Рязани на Народ.Ру – ryazan 2. narod . ru . Сайт имеет подзаголовок “Вся Рязань на одной странице” и разделы: Власть, Казачество, Политика, Погода, Периодика, Образование. Имеются ссылки на другие Рязанские сайты: сайт болельщиков Спартака – spartac 2004. narod . ru , Рязанские новости – newsryazan . narod . ru .

Рязань. Жёлтые страницы. Телефонный справочник – www.rznyp.ru/ . Это Интернет-версия одноимённого справочника. На сайте размещены доступные через систему поиска адреса и телефоны предприятий и организаций, адреса электронной почты, расписание движения транспорта на железнодорожных и автобусных вокзалах.

Рязань. Жёлтые страницы на Народ.Ру – yellow - ryazan . narod . ru . Более ранняя (2001 г.), но более подробная версия одноимённого справочника.

Работа в Рязани – www . job . ru / goroda / ryasn . html .

Историко-архитектурный музей-заповедник “Рязанский Кремль” – www . ryazankreml . ru , www . museum . ru / museum / ryazan / kremlin . htm .

Культура Рязанского края – www . culture . rzn . ru . Сайт Рязанского историко-архитектурного музея-заповедника, создан в 2003 г. Разделы сайта: История рязанской литературы; Новости, события, культура; Рязанское узорочье; Детское и юношеское творчество; Библиотека; Художественная галерея; Эстрадные коллективы; Народные промыслы и ремёсла; Земля Рязанская; Наши меценаты.

Фотоклуб "Ока" – photo . ryazan . net – информация о клубе, избранные подборки фотографий членов клуба.

Евгений Славгородский – es - music . narod . ru . Личный сайт рязанского композитора и аранжировщика. Имеется подборка его произведений в формате mp3.

Молодёжный любительский театр-студия “Нюанс” (ДК “Приокский”) – mlts . narod . ru .

Рязанская библиотека литературы народов Мира – www . xolopov . narod . ru / nac - lib / .

Рязанский информационно-развлекательный портал – www.kuperru.chat.ru/ .

Санаторий “Сосновый Бор” – www . sosnabor . ru .

Футбольная команда Рязань-Агрокомплект – www . ryazan - agro . ru .

Содействие развитию спорта в Рязанской области – soras . ryazan . ru . Региональная общественная организация РОО СОРАС с 2001 г. публикует на своём сайте новости и достижения спорта Рязанской области. На нём размещены страницы некоторых спортивных клубов: Баскетбольный клуб “Витязь” – soras . ryazan . ru / vityaz / ; Центральный спортивный парашютный клуб – soras . ryazan . ru / parachute / .

Пейнтбольный клуб “Экстрим” - www.xtremeclub.ru/ .

Спорткомплекс “Локомотив” – www . lokomotiv . vir . ru .

МУП “Спортивный комплекс “ Локомотив” – www . sclokomotiv . ru . Есть страница новостей “Спорт в Рязани”, расписание соревнований.

Сайт Рязанского отделения общества "Мемориал" – www . ngo . ryazan . ru / . Представлена информация о деятельности правозащитного движения.

Рязанская Государственный радиотехнический университет - www . rgrta . ryazan . ru . Указ о создании подписан И.В. Сталиным 28.12.1951 г. 50-летие РГРТА официально отмечалось в мае 2002 г.

Рязанский Государственный университет им. С. Есенина – www . ttc . ryazan . ru . Разделы сайта: Об институте; Для поступающих; Научная работа; Библиотека (электронный каталог); Студенческий досуг; Персональные страницы преподавателей и студентов.

Рязанский Государственный медицинский университет – www . rgmu . ryazan . ru .

Рязанская Государственная сельскохозяйственная академия – www.selhoz.boom.ru/ .

Рязанский филиал Московского Государственного университета культуры – www . rfmguk . ryazan . su .

Академия права и управления Минюста РФ – www . aca . dem . ru .

Московский институт экономики, менеджмента и права – www . miemp . ru / info / license . shtml - сведения о Рязанском филиале.

Рязанский центр международного образования – www . au - link . ru / rc /? rc _ centre _ id =63 - филиал Международного института менеджмента ЛИНК. Сеть ЛИНК это 100 учебных центров в России (Москва, Саратов, Тюмень, Самара, Санкт-Петербург) и ближнем зарубежье. Обучение ведётся по технологии и программам, разработанным Открытым Университетом Великобритании. Обучение ведётся дистанционно.

Рязанский Государственный технологический колледж – www . rgtc . ryazan . net .

Управление образования, науки и молодёжи администрации г. Рязани – www.rznyp.ru

Рязанский региональный центр дистанционного образования – www.mesi.ru/joe/st041.html. Обеспечивает обучение по экономическим специальностям. Тьюторы проходят подготовку в МЭСИ.

Рязанская ассоциация творческого воспитания – www . krot . narod . ru / DELA . html - объединяет образовательные туристские лагеря (экологические, правозащитные, юных журналистов) и Рязанский свободный лицей.

Рязанский свободный лицей – www . ryazanlicey . narod . ru .

Гимназия No 2 им. И.П. Павлова – www . gimn 2. ryazan . ru .

Лицей No 4 на Соборной – www . sch -4. ryazan . ru .

Школа No 37 – www . school 37. narod . ru .

Школа No 53 г. Рязани – ryazsch 53. narod . ru .

Школа No 51 г. Рязани – school051.narod.ru

Школа No 69 г. Рязани – dream-school.narod.ru . Неофициальный сайт, подготовлен учащимися.

Компания “Рельеф-Центр” – www . relef . ru . Профиль – канцтовары и офисная техника.

Рязанский Центр научно-технической информации (ЦНТИ) – www . cnti . ryazan . ru . Основан в 1958 г. Профиль: патентные, информационные, полиграфические услуги, семинары, выставки, образовательные курсы.

Интернет-магазин Спаркс – www . sparcs . ru .

Рязанский маркетинговый центр ММЦ “Рязань - Москва” – ryazan . marketcenter . ru .

Консультационно-кадровый центр “Профессионал” – job - agency . narod . ru . Центр создан в 2002 г. Рязань, Павлова, 32; тел. (0912) 289-223; E-mail: prof@skat.ryazan.ru.

Мобильная связь в Рязани – www . mobile . ryazan . info - информационный сайт.

ООО “ТК Промснаб” – www . promsnab . nm . ru / .

Правовая коллегия – www . pravo . ryazan . ru . Сайт о юридической помощи.

Рязанский Областной Фонд обязательного медицинского страхования – www . rofoms . ryazan . ru .

Бесплатные частные объявления для жителей Рязани и Рязанской области – ryazan - adv . h 1. ru .

Города и населённые пункты Рязанской области

Касимов и Касимовский район. Касимов представлен тремя сайтами:

Kasimov-city.narod.ru , kasimov.h10.ru , www.kasimov850.narod.ru/ . Первый из них – официальный сайт г. Касимова. Второй – туристический проспект Касимова, выпущен фирмой “АБВ”. Третий создан к 850-летию города в 2002 г. учащимися и учителями средней школы № 4 г. Касимова под руководством учителя информатики В.А. Панова. Этот сайт – призёр одного из международных конкурсов. В.А. Панов – победитель областного этапа конкурса "Учитель года 2002". На Российском этапе в октябре 2002 г. он занял 16-е место из 78 участников. Исторические сведения о Касимовских татарах приведены на сайте www.geocities.com/Athens/Oracle/3289 . Вся Касимовская фотография – www . kasimov - foto . narod . ru .

Михайлов и Михайловский район. Городские сайты г. Михайлова: www . mikhailov . ryazan . org , mikhailov . h 1. ru .

Михайловский исторический музей – www . museum . ru / M 598 .

Михайловский узел электросвязи - vitekf.narod.ru/mikhailov.

СХПК Пушкари Михайловского района - www.pushkari.ryazan.ru/.

Михайловский экономический колледж-интернат - meki.narod.ru/mikhailov.

Печерниковские выселки Михайловского района - pv220.narod.ru .

Новомичуринск. Информационный портал города – novomich . nm . ru . Сведения о Новомичуринске есть также на следующих сайтах: РАО ЕЭС Россия – www . rao - ees . ru / ru / ; Рязанская ГРЭС – www . ryazgres . ru / ru / .

Рыбновский район. Государственный музей-заповедник С.А. Есенина в с. Константиново – www . museum . ru / M 1644/ .

Сапожок – sapojok . chat . ru – сайт средней школы No 1 посёлка Сапожок. Создан под руководством директора школы В.В. Аксёнова. Сайт содержит три раздела: о посёлке Сапожок (история, известные люди, ресурсы, герб); о школе (история, учащиеся, учебный процесс. отдых, управление, мемориал); странички проекта “Моя школа в третьем тысячелетии”.

Город Скопин. Неофициальный сайт г. Скопина – www.shopin.by.ru/ . Виды Скопина, фотографии народного костюма приведены на сайте писателя и поэта (родился в г. Скопине) М. В. Телкова – telkov - mv . narod . ru / skopin . html . На других страницах того же сайта приведены рассказы автора о Рязани 30-х годов XX века.

Шацк. Сайт Шацка – schatsk . narod . ru .

Рязанские ведомости – rv . ryazan . ru .

Новая газета – www . newspaper . ryazan . ru .

Автомобильная газета “За рулём - Регион” – www.za.ru/ , издаётся с 2001 г. На конец 2003 г. с ней сотрудничали с 25 регионов России, включая Рязанскую область. Часть полос отводится под автомобильные новости конкретного региона.

Из рук в руки. Рязань – www . izrukvruki . ru / RZN / .

Мещерская сторона – www . sobkor . ru / newspapers / gazeta /13/ .

Рязанская старина – rstarina . chat . ru .

Ярмарка – www . yarmarka - ryazan . ru .

Издательский дом “Экстра-шанс” – www . extrachance . ru .

Радио “Шансон-Рязань” (Алфа-Плюс) – radiochanson . narod . ru – официальный сайт, atlas . internews . ru / company / radio /141989/ .

Эхо - Радио ( Прио - Эхо ) – atlas.internews.ru/company/radio/443/ .

Общественное Российское радио –

www.guzei.com/radio/station/anketa.php?id=1571 .

Биографические и генеалогические сайты. Сведения об известных личностях Рязани и области можно найти на различных исторических сайтах, содержащих биографические и генеалогические данные. Раздел Биографии есть на историческом сервере Хронос – www . hrono . ru / biograf . Сайт имеет три зеркала. На сервере сети Рин.Ру есть сайт Персоналии - persona . rin . ru . Биографический раздел есть на сайте Праздники.Ру – www . prazdniki . ru .

Всероссийское генеалогическое древо – www . vgd . ru . На сайте представлены материалы по истории через персоналии, сведения об известных Российских фамилиях. Поисковая система обеспечивает поиск по алфавиту, по городам, фотографиям. Имеются ссылки на кольцо генеалогических личных сайтов.

3.3. Образовательные ресурсы по предметам

3.3.1. Астрономия

Астрономия как самостоятельная школьная дисциплина в базисном учебном плане 1998 г. отсутствует. Чаще всего она преподаётся как раздел курса физики. В специализированных школах часы на неё могут выделяться за счёт вариативной части учебных планов. Тем не менее астрономия — одна из немногих школьных дисциплин, где учащиеся могут выполнять самостоятельные наблюдения за звёздами, планетами, спутниками, другими космическими объектами и систематизировать их результаты, участвовать в совместных исследовательских проектах с серьёзными "взрослыми" организациями. Перечисленные ниже адреса астрономических ресурсов взяты без комментариев с сайта rating . fio . ru .

Лучшие ресурсы

Астрономическая страничка - starx.web.ur.ru.

Астрономические новости - astronews.prao.psn.ru/ .

Остальные ресурсы

Астрономия для любителей - astro-all.narod.ru/.

Далекая Галактика – популярно об астрономии - fargalaxy.al.ru/.

НЛО. Инопланетные корабли или ошибки наблюдателей? - vadim - andreev . narod . ru / ufo / .

Естествоиспытатель. Электронный журнал - naturalist2.tripod.com/.

NASA Astronomy Picture of the Day (Астрономическая картина дня) - antwrp . gsfc . nasa . gov / apod / astropix . html .

Астропорт - astroport . narod . ru / .

Астрохакер - www . samara . ru /~ astrohacker / .

История российской/советской космонавтики - www.space.hobby.ru/.

3D ландшафты планеты Марс - www.geocities.com/nep96sam/.

Астрономия и космонавтика - www.m31.spb.ru/.

АстроТомск – Парад планет - www.astro.tomsk.ru/index.shtml.

Буран - www.buran.ru/.

Марсианское общество - www.mars.spb.ru/.

Электронный планетарий - www.uic.rsu.ru/astro/.

Планеты Солнечной системы и их спутники - www.chat.ru/~ggreen/.

Астрономия для школьников - bspu.secna.ru/astronomy/.

Звездочет - www.astronomy.ru/.

Astronomica - astronomica.virtualave.net.

Имитатор солнечной системы - space.jpl.nasa.gov/.

История освоения космоса - www.machaon.ru/dcosmos/hist/.

Сын земли и звезд - apr12.chat.ru/.

Тайны вселенной - kiw.kuban.ru/books/BOOKS/DEMIN/tajnws.txt.htm.

Вега. Межшкольный астрономический центр, обсерватория - infra.sai.msu.ru/vega/.

Астероиды - asteroids.chat.ru/.

Земля и Луна - www.fourmilab.ch/earthview/vplanet.html.

Астрономическая картина дня - apod.da.ru.

Луна. Образовательный сайт - hea.iki.rssi.ru/~svr/Moon/Moon.html.

Планета Марс - www.df.ru/~alexpolt/ .

3.3.2. Биология

Электронные учебники, учебные пособия и обучающие программы

Известные производители учебного программного обеспечения — издательство “Кирилл и Мефодий” www.km.ru/ и фирма “1С” www.1c.ru/ — представляют проспекты программ-репетиторов по биологии. Фирма “7 Волк” - www.7wolf.net/ - предлагает электронный учебник по биологии. Серия электронных учебников на CD-дисках этой фирмы обладает интересной особенностью - любой из них, в том числе «Школьный курс биологии», можно подключить как сетевой диск и сделать доступным для всех пользователей локальной сети. Это позволяет работать с учебным материалом этого диска одновременно всем учащимся. Причём, на каждом рабочем месте в своём темпе.

Электронный учебник по биологии на сервере “Открытый колледж”. Содержание учебника, который входит в состав учебного компакт-диска «Открытая Биология», приведено на сайте Биология сервера «Открытый Колледж» - www.college.ru/biology/ . Содержание учебника в разделе Учебник дополняется интерактивными моделями в виде Java – апплетов (программных вставок на Web-странице, запускаемых по нажатию кнопок) и анимаций по биологии в разделе Модели. Раздел Биология в Интернет содержит обзор некоторых полезных ресурсов Сети по биологии. В Системе Дистанционного Обучения (СДО) генерируются тесты для самопроверки с учетом темы и желаемого уровня сложности.

Виртуальная лягушка на сайте школы Кури университета штата Вирджиния (США). Эта оригинальная моделирующая программа разработана в 1994 г. группой сотрудников Curry School - R. Strauss, J. Foss и M. Kinzie. В 1997 г. B. Looney, J. Mitchell и M. Kinzie разработали вариант программы для Web-сайта. Программа позволяет препарировать на экране виртуальную лягушку на компьютерном уроке биологии. Основное меню программы размещено адресу curry . edschool . Virginia . EDU / go / frog / menu . html . Меню содержит пункты: введение (Introduction); подготовка (Preparation); препарирование кожи (Skin Incisitions); препарирование мышц (Muscle Incisitions); препарирование внутренних органов (Internal Organs). На сайте установлен счётчик посещений. За 5 лет программой воспользовались почти 1500000 студентов и школьников из США и других стран.

Биология на Экзамен.Ру. В разделе Биология базы данных сервера www . examen . ru приведены материалы по следующим направлениям: Происхождение и развитие жизни на земле; Учение о клетке; Теории эволюции живой природы; Главные теории, законы и закономерности биологии; вирусы, грибы, лишайники; Размножение и развитие организмов; История биологии; Выдающиеся биологи; Словарь биологических терминов; Статьи и ссылки на другие ресурсы. Имеется специальный тест «Животный мир Земли».

Тестирование и экзамены по биологии на сайте EduNews – www . edunews . ru .

Электронные газеты и журналы по биологии

Газета «Биология», электронная версия, размещена на сайте - www.1september.ru/ru/bio.htm . Доступны выпуски текущего года и архивные версии выпусков, начиная с 1997 г. Газета рассчитана на учителей и учащихся, на родителей и просто любителей домашних животных и растений, на всех тех кому небезразличны окружающая природа, экзотические, редкие и исчезающие виды, животные, растения и микроорганизмы с необычными свойствами. Для учителя полезны материалы рубрик “Я иду на урок”, “Книжная полка”. Любители животных и растений найдут много интересного в рубрике “Живой уголок”. Для всех будет интересна рубрика “История науки” об отечественных учёных-биологах, в том числе и незаслуженно забытых.

Biochemistry ( Moscow ) On - Line - электронная версия российского научного журнала, Биохимия на английском языке. Готовится международной редакцией журнала и является его официальной версией - www.protein.bio.msu.su/biokhimiya/index.htm . Тематика журнала: биохимия; биохимические аспекты молекулярной биологии; био-органическая химия; микробиология; иммунология; физиология; биомедицинские науки. В специальных тематических выпусках все статьи публикуются без сокращений. Электронная версия - ежемесячная, издаётся с 1996 г. Сайт журнала размещён на сервере биологической сети BioProt Network , объединяющей несколько подразделений биологического факультета МГУ - www.protein.bio.msu.su/ .

Кактусы и не только . По адресу www.kinto.ru/Rus.html представлена титульная страница (русская) электронной версии популярного журнала «Кактусы и не только». Электронные выпуски представлены с 1997 г. Для каждого номера приведены: обложка с изображением какой-нибудь редкой новинки; рефераты статей; сведения о новых книгах. Имеется фотогалерея растений и ссылка на Интернет-магазин для кактусоводов. На титульной странице сайта есть список Интернет-ресурсов для любителей кактусов. В их числе «Библия кактусов» - members . fortunecity . com / peyote _ bible / - с алфавитным списком литературы о кактусах на всех языках Мира.

Учебное пособие «Интернет для биологов» приведено на сайте Новосибирского Государственного университета - src . nsu . ru / icen / grants / i 4 biol /.

Лучшие ресурсы по биологии по рейтингу МЦИО 2001 и 2002 гг ( rating . fio . ru ) : Редкие и исчезающие животные - nature . ok . ru / ; Возникновение жизни на земле - news .1 september . ru / bio /1999/ no 36. htm ; Биологическая картина мира nrc . edu . ru / est / r 4/ ;

Биология www . chat . ru /~ dronisimo / homepage 1/ anatom 1. htm ; Иллюстрированная энциклопедия животных filin . km . ru / index . html .

Биологические базы данных и справочники в сети

BioProt Network . Уже упоминавшаяся сеть BioProt Network - www.protein.bio.msu.su/ - объединяет несколько отделений биологического факультета МГУ и поддерживает ряд некоммерческих Web-проектов в области биоинформатики. На сервере кроме журнала Биохимия есть сайт отделения Нейробиологии (на русском языке), сайты отделений Микробиологии, Молекулярной биологии. Доступен сайт базы данных по структурам протеинов (на английском языке) – Intentegrated Structure-Sequence Database (ISSD). ISSD создана и поддерживается с 1997 г. совместно отделением Молекулярной биологии Биологического факультета МГУ и Лондонским Институтом исследования рака (Institute of Cancer Research). Проект поддерживается Cancer Research Campaign (Великобритания) и Российским Фондом фундаментальных исследований.

Базы данных NCBI . Национальный центр биотехнологической информации США - National Center for Biotechnology Information (NCBI) - организован в 1988 г. - www.ncbi.nlm.nih.gov/ . Направления его разработок: создание баз данных общего доступа в области молекулярной биологии; биоинформатика; разработка программного обеспечения для анализа геномов. То есть NCBI разрабатывает средства анализа молекулярных процессов, влияющих на здоровье и болезни человека. Среди разработок NCBI: банк данных геномов (Genbank) -www.ncbi.nlm.nih.gov/Genbank/index.html ; база данных «Нуклеотиды» (Nucleotides); база данных «Протеины» (Proteins); база данных «Пространственные структуры» (3D-structures); база данных «Геномы» (Genoms) и другие - всего 11 баз данных. Банк данных Genbank содержит встроенные программные пакеты анализа структур геномов. В настоящее время Genbank содержит все известные последовательности ДНК. В банке хранятся описания более 11 миллиардов генов от более чем 100000 объектов. Объём информации Genbank удваивается каждые 14 месяцев. NCBI ежедневно обменивается информацией по геномам с ведущими научными центрами Мира - с Банком данных ДНК Японии (DDBJ), с Европейской лабораторией молекулярной биологии (EMBL). Эти три организации образуют Международную ассоциацию баз данных последовательностей нуклеотидов (International Nucleotide Sequence Collaboration) - www.ncbi.nlm.nih.gov/collab/ . Один из последних проектов NCBI - анатомия генома рака. Вся информация на английском языке.

Государственный Дарвинский музей – www . darwin . museum . ru - организован в 1907 г. на основе частной коллекции, собранной профессором МГУ А.Ф. Котсом. Сайт создан в 1996 г. Музей ведёт обширные учебные и научные программы. Специальные экскурсии разработаны для малышей и младших школьников. На сайте представлены: программы экскурсий; описания экологических праздников ("Международный день земли", "Всемирный день птиц" и др.), программы циклов научно-популярных лекций ("Тайны живой природы", "Жизнь леса" и др.); виртуальные игры для детей ("Собери картинку" – изображение жука, динозавра и др.). Для специалистов представлены программы научной работы музея, сведения о публикациях, конференциях и других мероприятиях.

Каталоги ресурсов по биологии

Неплохой список ресурсов сети по биологии приведён в разделе Биология на сервере «Наука и образование России» - sciedu . city . ru / s / biology . shtml . Но список датирован 6.09.98 г., и многие адреса в нём устарели - документы перенесены на новые серверы. Несколько полезных ссылок есть в разделе Биология сервера «Открытый Колледж» - www.college.ru/biology/bio_interhet.html . Обширный список ресурсов для биологов - студентов, аспирантов и научных работников - приведён на уже упоминавшемся сайте Новосибирского государственного университета - src . nsu . ru / icen / grants / i 4 biol / . Разделы этого списка: Банки и базы данных; Обработка биологических данных; Список списков по ресурсам Интернет для биологов. В последнем приведены адреса электронных библиотек по биологии университетов США, Италии и других стран Мира.

Ресурсы участники рейтинг-опросов ФИО

Лучшие ресурсы

Редкие и исчезающие животные России - nature.ok.ru/.

Биология - www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/anatom1.htm.

Иллюстрированная энциклопедия животных - filin.km.ru/index.html.

Возникновение жизни на земле - news.1september.ru/bio/1999/no36.htm.
Биологическая картина мира - nrc.edu.ru/est/r4/ .

Остальные ресурсы

Акулы. Тени в море - potior.boom.ru/.

Биология 2.0 - www.informika.ru/text/database/biology/.

Herba. Ботанический сервер МГУ - herba.msu.ru/russian/index.html.

Зооклуб - www.zooclub.farpost.ru/.

Pets Inform – Любимые животные - www.pets.kiev.ua/.

Клонирование - www.clone.ru/.

Динозавры в Сети - Dinosauria On - Line - www . dinosauria . com / .

Морские млекопитающие - mammuthus . chat . ru / frame . htm .

Рычалкин клуб. Всё о кошачьих - richalki . msk . ru / .

Кембрийский парадокс

- vivovoco . nns . ru / VV / PAPERS / NATURE / KEMBR . HTM .

Entomology Info (Энтомология на Народ.Ру) - www . entomology . narod . ru / .

Мамонт - mammuthus . chat . ru / frame . htm .

Биология, обучающая энциклопедия -

www.informika.ru/text/database/biology/ .

Биология - www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/anatom1.htm.

История жизни на Земле - www.user.cityline.ru/~hronos/istgeo/.

Урок биологии - www.biologi.da.ru/.

Киты и дельфины - www.chat.ru/~gekla/.

Энциклопедия домашних животных - mega.km.ru/animals/.

Виpтуальный зоологический музей - www.chat.ru/~zoology/.

Мои членистоногие - kenunen.boom.ru/.

Галерея насекомых и паукообразных - www.chat.ru/~gwij99/.

Лужок - luzhok.ru.

Морские млекопитающие - 2mn.org/.

Кенгуру - www.krug.ural.ru/keng/ .

3.3.3. География

Ресурсы Интернет по географии, можно условно разделить на следующие группы: справочные базы данных по странам Мира; статистические данные по странам и континентам; картографические базы данных по странам и регионам; геоинформационные системы (активные карты различного типа с управляемым разрешением для городов, регионов, стран); образовательные ресурсы сети (карты, публикации, фотографии участков земной поверхности); информационно-справочные данные о городах и регионах России.

Географические базы данных и методические материалы

В справочных базах приводятся данные о площади, населении, динамике населения, о распределении населения по возрастам, о продолжительности жизни, о промышленной и сельскохозяйственной продукции, о полезных ископаемых и энергоресурсах, об общем состоянии экономики и военном потенциале. Постоянно обновляемой базой данных этого типа является “Книга фактов”. Она основывается на данных аналитиков ЦРУ по всем странам Мира, полученных из периодической печати и других источников и размещается на сайте www.odci.gov/cia/publications/factbook на одном из официальных серверов правительства США (на английском языке). Вообще по географии русскоязычных ресурсов мало, и они часто бывают недоступны. В США, наоборот, издаётся очень много справочников на CD-дисках и на Web-сайтах. Федеральная система географических данных США info.er.usgs.gov/fgdc ~ catalog/title.html - это справочник правительственной программы Federal Geografic Data Products. Он предназначен для руководящих работников всех уровней. Топографический атлас США fermi.jhuaple.edu/state/state.html позволяет вывести и распечатать цветную карту любого штата США с высоким разрешением. Данные по многим вопросам приведены на сайте Центра статистической информации университета штата Мичиган www.lib.umich.edu/libhome/Documents.center/stats.html . Эти данные доступны любому студенту с компьютера университетской библиотеки и используются в учебном процессе ряда факультетов. Много справочной информации (карты данные и другая информация) можно найти на справочных географических Web-узлах www.delorme.com/links, www.geog.le.ac.uk/home/giswww.html. Источниками интересной информации для географов и студентов географических факультетов являются сайты ряда университетов (образовательные ресурсы сети, публикации, карты, изображения участков Земной поверхности, ссылки на другие источники информации и сайты): www.utexas.edu/depts/grg/virtdept/resources/contents.html - университет штата Техас; www.geog.buffalo.edu/GIAL/ - лаборатория географической информации и анализа университета в Буффало.

Материалы по географии на серверах Великобритании . Материалы предназначены учителям, учащимся, студентам университетов и колледжей. Они включают методические материалы, коллекции фотографий, в том числе со спутников, коллекции ссылок, данные о погоде и многое другое. Наиболее интересны следующие адреса: Географическая Ассоциация (Великобритании) – www . geography . org . uk ; Географическая биржа (Geography Exchange) – www . zephryus . demon . co . uk / geography / ; Географические ресурсы – www . georesources . co . uk .

National Geographic . Национальное Географическое общество США (National Geographic Society – NGS) - www . nationalgeographic . com - основано в 1888 г. В том же году основан его журнал National Geographic Magazine. Его целью было распространение знаний о геогрфических исследованиях. NGS за время его существования организовало тысячи экспедиций и исследовательских проектов. Большинство из них освещалось на страницах журнала. В сентябре 2003 г. началось издание Российской версии журнала National Geographic Россия – www . national - geographic . ru . Удивительные животные, где самое сухое место на Земле, исследования подводного мира – эти и другие темы найдёт учитель географии на сайте, чтобы оживить материал на уроках.

На сервере издательства “7 Волк” www.7wolf.ru/ есть сведения об обучающих программах по географии на CD-дисках. В частности, издан электронный учебник “Школьный курс географии”, предназначенный для подготовки школьников и абитуриентов к экзаменам. Издательство Media Publishing тоже выпустило CD-версию электронного тренажёра по географии со встроенным справочником, системой тестирования, развитой системой помощи - “География. Пособие для школьников и поступающих в вузы”. Свободно распространяемые версии обучающих программ по географии размещаются на уже упоминавшемся сервере www.history.ru .

ВМОУГ – schools . techno . ru / szo / vmoug / - Виртуальное методическое объединение учителей географии. Это профессиональное сообщество учителей географии, созданное для обмена опытом, повышения профессионального уровня, обеспечения возможности учителям и учащимся принять участие в телекоммуникационных проектах по географии. В разделе Копилка представлены следующие методические материалы: Урок "Реки России" (8 класс); Интернет для школьнойй географии (материалы Комиссии по Интернету Московского Центра русского Географического общества); Материалы секции учителей географии на Российском августовском педсовете текущего года; Проектирование курса географии и др. Учитель географии может стать участником ВМОУГ, заполнив специальную форму, пересылаемую по электронной почте.

Геоинформационные системы

В Интернет довольно широко представлено одно из относительно новых направлений применения компьютерных технологий в географии - геоинформационные системы (ГИС). Обычно в основе ГИС лежит интерактивная карта. В простейшем случае это может быть карта города или региона, даже страны. Такая карта допускает представление выбранного микрорайона города, части страны, участка земной поверхности в различных масштабах и с различной степенью подробности. Из отечественных разработок этого типа можно привести карты Рязани, Москвы, Санкт-Петербурга, Зеленограда. Три последних имеют режимы работы, допускающие отображение на картах отдельных домов. ГИС может содержать отображение распределения растительности на земной поверхности, отображение характера почв, размещение полезных ископаемых. Многие ГИС строятся на основе анализа массивов спутниковых фотографий земной поверхности и другой информации, получаемой со спутников. Сведения о ГИС, представленных в зарубежной части Интернет, приведены на сайтах: www.geo.ed.ac.uk/home/giswww.html - справочник по ГИС в сети; edcwww.cr.usgs.gov/glis/glis.html, edcwww.cr.usgs.gov/webglis - глобальная информационная система землепользования, разработана компанией U.S. Geological Survey и содержит информацию о земной поверхности всей планеты.

У Института Географии РАН (входит в состав Иркутского центра Сибирского отделения РАН) собственный сервер или сайт отсутствуют. Но упоминания о направлениях работы института есть в нескольких сотнях документов на различных сайтах, в том числе на сайте Иркутского научного центра СО РАН www.icc.ru/fed/acad_rus.html .

Для знакомства с геоинформационными системами отечественной разработки можно обратиться на следующие серверы и сайты. Информация об отечественных ГИС - www-gis.sscc.ru . ГИС в Западной Сибири - www . gis . cctpu . ru . Сервер ГИС-Ассоциации - 193.233.5.209 - содержит информацию о геоинформационных системах, градостроительном кадастре, земельном кадастре, программном обеспечении для поддержки ГИС. Российская ГИС-ассоциация - www.ru/gisa . ГИС-сервер “Карелия” - giserv.karelia.ru . Система автоматизации картографирования Геокад - www-geocad.nstu.nsk.su . ГИС на сервере ”Солвер” - www.solver-net.com/1251/gishp.htm . Сервер аналитической группы “Меркатор”: региональный анализ, исследование социальных проблем в регионах России, прогноз погоды на TV, телевизионная картография и картография для СМИ - gisa2.gubkin.ru .

Институт геоинформационных технологий. В составе Института геоинформационных технологий при Ивановском государственном энергетическом университете лаборатории геоинформационных систем, мультимедиа-технологий и системной интеграции. На сервере приведена характеристика разработанной в институте инструментальной ГИС WinPlan www.ispu.ivanovo.su .

Центр геоинфоpмационных исследований Института географии РАН ведет разработку геоинформационных систем: создание программного обеспечения; разработку технологий ввода и обработки данных; подготовку интеграционных решений; ввод баз цифровых карт, консультации. Даны описания разработанных программных продуктов (векторный редактор GeoDraw, геоинформационная система конечного пользователя GeoGraph, средство разработки ГИС приложений GeoConstructor) - www.aha.ru/~geocnt/iindex.htm .

Центр прикладной геоинформатики "Терра-спейс" – www . terraspace . ru - выполняет разработки в следующих областях: геоинформатика; цифровая картография; цифровая обработка данных дистанционного зондирования (аэрокосмических изображений); автоматизированная геодезия и смежные области, в том числе разработка и поставка специального программного обеспечения.

ГИС-ассоциация при Московском Государственном Университете Леса (г. Мытищи Московской области) – gisa 2. gubkin . ru . Это новый сайт. Он содержит новости в области ГИС, программы конференций и форумов, материалы по ГИС-Иркутск и ГИС-Нефть 2002 и другие материалы по почти 400 разделам. Доступ к некоторым разделам открыт только для членов ассоциации.

Географические факультеты университетов

Данные о географических факультетах университетов по всему миру, представленных в Интернет, можно получить с помощью поисковой системы на узле geowww.uibk.ac.at/links/geo-search.html. Конечно, это в наибольшей степени касается зарубежных университетов. Очень немногие Российские университеты дают подробную информацию на своих сайтах о географических факультетах. В Российском Интернет отсутствует даже собственный сайт Географического факультета МГУ. Но подробные сведения о факультете (кафедры, лаборатории, кадры, специальности, направления исследований, межуниверситетские и международные проекты и организации) приведены на сайте Московского CD-ROM клуба is.cdromclub.ru/msu/msutoday/facultet/geograf.struct.htm. Аналогичная информация о Географическом факультете Ставропольского университета представлена на сайте этого университета www.stavsu.ru/ . Краткая информация о Географическом факультете Рязанского государственного Педагогического Университета есть на сайте института http://www.ttc.ryazan.ru/RSPU/ . Географический факультет Московского Педагогического Государственного Университета представлен на сайте www . mpgu . ru / fac / geograph / . На портале Народ.Ру создан студенческий сайт того же факультета – geofac - mpsu . narod . ru . Из материалов этих сайтов можно узнать, что на географических факультетах университетов появились новые кафедры и специальности, прямо связанные с компьютерными технологиями: кафедра картографии и геоинформатики в МГУ (профиль специалистов - картографирование, обработка аэрокосмической информации); на Географическом факультете Саратовского университета есть специальности и специализации “Геоинформатика”, “Геоэкология”, “Менеджмент в туризме”. Более подробные данные можно найти на ГИС МО РФ "Вузы России" - db.informika.ru/VR/MAPS/maps.htm и в базе данных по вузам России - db.informika.ru/VR/ .

Тестирование по географии по тестам централизованного тестирования разных лет и по экзаменационным тестам можно пройти на следующих серверах и сайтах: www . ege . ru ; www . edunews . ru .

Города и регионы России

Практически каждый крупный город Росии имеет свой сервер в Интернет. Крупные города имеют по несколько узлов. На таких узлах размещена информация об администрации города и области (если город - областной центр), сведения о достопримечательностях, гостиницах, музеях для туристов, сведения об основных предприятиях города для бизнесменов, новости политики, экономики и культуры. В ежегодном справочнике “Интернет. Жёлтые страницы. Русские ресурсы” есть специальный раздел “Города и регионы” [1].

Порталы регионов и городов. Информация о регионах (Экономика региона, Промышленность, Сельское хозяйство, Образование, Наука, История региона) в первую очередь сосредоточена на порталах регионов с адресами вида XX . RU , где XX – автомобильный код региона. Например, сайты 42. ru , 62. ru - региональные порталы Кемеровской и Рязанской областей. Справку по автомобильным кодам регионов можно найти, например, на сайте www . nemka . ru . В областных центрах часто городской портал имеет адрес вида www . XXXX . ru , где XXXX – название города в латинском написании. Например, городские порталы Рязани и Томска имеют адреса: www . ryazan . ru , www . tomsk . ru . Кроме того информация о городах и регионах России помещена на следующих сайтах.

Информационная система Россия – www.infa.ru/russia/ . Приведены ссылки на Интернет-ресурсы регионов. Через список городов доступны Интернет-ресурсы городов каждого региона. Доступ к ресурсам городов возможен через интерактивные карты регионов.

Народная энциклопедия “Мой город” – www.mojgorod.ru/rjazansk_obl/ . В энциклопедии представлены сведения о каждом регионе, его городах и населённых пунктах. Более ранняя версия Народной энциклопедии “Города и регионы России” доступна на сайте rfdata . al . ru . У каждого региона есть своя страница доступа к ресурсам.

Русские города в Интернет – www . city . ru . Сведения о городах России, коллекции ссылок. Фотографии Российских городов и уголков России на сервере университета Торонто (Канада) – www . cs . toronto . edu /~ mes / russia / . Список ссылок на русские города на сервере Yahoo! – dir.yahoo.com/Regional/Countries/Russia/ . Карты, информация о городах России, ссылки на сервере City.Net - www.city.net/countries/russia/ .

Информация о регионах и городах на серверах Интернет-провайдеров. Часто основные провайдеры региона выделяют дисковое пространство для размещения рекламной информации о регионе, городе, сведения по истории, экономике, промышленности, туристических маршрутах, местах отдыха. Например, официальная информация о Рязани и Рязанской области размещена на сервере Рязанского филиала ОАО ”Центртелеком” - основного владельца телефонных линий и крупнейшего Интернет-провайдера области - www.ryazan.ru/ .

Государственный геральдический регистр – heraldicum . narod . ru . Сайт соднржит сведения о гербах городов России.

Проекты официальной символики – Геральдика.Ру (гербы, флаги, эмблемы) – geraldika . ru / region /62/ - список гербов и флагов областей, областных центров, районов и городов областного подчинения. Для каждого символа приведены изображение, описание, дата принятия.

Для географов небезинтересен городской Интернет-узел Геленджика - www.sea.ru/ . На нём среди прочей информации о городе размещены сайты Южного Отделения Института океанологии им. П.П. Ширшова РАН и ГГП НПО Южморгеология. Обе эти организации связаны с исследованием и освоением ресурсов Мирового океана.

Справочные материалы, включая серьёзные научные данные о различных регионах России можно найти, например, на следующих сайтах: www.baical.ru/ - специальный сервер озера Байкал; www.a-z.ru/ - Россия от А до Я; www.fegi.ru/PRIMORYE/ - Приморский край России.

Ресурсы – участники рейтинг-опросов ФИО

Лучшие ресурсы

Дистанционный курс по географии России -scholar.urc.ac.ru:8001/LANG=ru/courses/Geo_rus/index.html.ru.

GeoPort.ru - www.geoport.ru/.

География в мегаэнциклопедии - mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=68 .

Прочие ресурсы

Атлас – фотокаталог мира - atlasphoto.iwarp.com/index-r.html.

Русские города в Internet - www.city.ru/index-r.html.

Вопросы и ответы о Земле - www.vdonsk.ru/~elena.

География городов для самых маленьких - www.yspu.yar.ru/vestnik/uchenue_praktikam/4_4/.

Мир без границ для любителей географии - library.thinkquest.org/27384/index.html.

Программа расширенного изучения географии - www.tl.ru/~gimn13/docs/geograf/geogr.htm.

Содержание и форма интернет-образования учителей географии - www.ioso.iip.net/ts/archive/anenkov.htm/.

CIA – The World Factbook ( Книга фактов ЦРУ ) - www.odci.gov/cia/publications/factbook/indexgeo.html.

Интернет для школьной географии - geofak-mpsu.narod.ru/inetforschool/index.html.

Информационная система мира - www.infa.ru/map/world/index.html

Карта часовых поясов всего мира - www.worldtimezone.com/.

Все флаги - www.fbit.ru/free/flags/.

Чудеса природы - nature.synnegoria.com/.

DataGraf.Net. Построение карт России и стран мира по статистическим показателям www.sci.aha.ru/map.htm.

Научная сеть. География - www.nature.ru/db/section_page.html?s=121200000.

Всемирная география - wwg.lgg.ru/.

Использование Internet на уроках географии - center.fio.ru/vio/Article_5_1_1.htm.

Карты погоды - mapmak.mecom.ru/rindex.htm.

Виртуальное Методическое Объединение Учителей Географии -schools.techno.ru/szo/vmoug/.

Живая карта. Конкурс для школьников - www.mccme.ru/geo/alivemap/.

GeoGlobe. Географические игры - library.thinkquest.org/10157/geoglobe.html.

Земля из космоса. Сайт NASA - www.nasa.gov/.

Использование информационных технологий в преподавании географии www.ioso.iip.net/ts/geo.

География - evilclan.formoza.ru/geo/.

Проект "Глобальное мышление" - www.education.spb.ru/gtp/gtp.htm .

3.3.4. Дошкольное образование

Дошкольники и компьютер. Немного истории

Компьютеры появились в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) США, Канады, Китая, Европейских стран ещё в середине 80-х, а в СССР — в конце 80-х годов. Уже в 1989 г. была проведена первая Всесоюзная конференция по применению компьютерных технологий в ДОУ. В середине 90-х годов компьютер был непременным инструментом педагогов специализированных ДОУ для детей с различными нарушениями, например, для слабо слышащих. Появились компьютерные варианты азбуки, программы для обучения чтению и письму, развивающие компьютерные игры. Появились термины учиться писать и читать на компьютере . В общем, возраст пользователей компьютеров снизился до 4 – 6 лет.

С 1999 г. материалы для педагогов ДОУ появились в Рунет. Сегодня педагог ДОУ найдёт в Интернет следующие материалы: сведения о факультетах дошкольного воспитания и соответствующих специальностях педагогических университетов России; списки дошкольных учреждений на городских сайтах; рекламные материалы о наиболее продвинутых ДОУ, описание их программ и опыта работы; каталоги книг в библиотеках и книжных магазинах; сведения о новых методических изданиях; подборки статей из журналов, в частности, наиболее значимых статей разных лет из журнала "Дошкольное образование".

Просматривать какие-либо материалы непосредственно из Интернет (в режиме on - line ) с малышами 4 – 6 лет нецелесообразно. При этом не удастся выдержать ограничения Санитарных норм по времени работы малышей на компьютере. Работа в Интернет требует обычно длительного времени общения с компьютером – не менее получаса. Так что Интернет – это библиотека для педагогов ДОУ и для родителей малышей. И те, и другие найдут массу методических материалов, текстов сказок, рисунков, сценариев игр, общих и домашних праздников.

Сайты ДОУ

Частный детский сад раннего развития детей "Давайте расти" – diaria . by . ru . Такой детский сад санаторного типа создан в Минске. На сайте приведена реклама сада, перечень услуг, коллекция ссылок на ресурсы по играм, сказкам. загадкам и материалам по дошкольному воспитанию.

Центр развития ребёнка - www.krasota.gatchina.biz/dou9_page2.html - создан на базе Детского сада No 9 г. Гатчины (Ленинградская область). Центр хорошо оборудован (плавательный бассейн, игровые площадки), использует многообразные образовательные программы для малышей: Детство; Детский сад – Дом радости; Радуга; Гармония; Школа 2100. Используются современные методики: ТРИЗ, Школа хороших манер; Оригами; Бумагопластика; Макраме; Фитбол; Экология; театр; Музыкальный детский оркестр; Ритмопластика. Центр постоянно посещеают иностранные делегации. Он является участником конкурса "Лучший детский сад России".

Детский сад Babyland – www . babyland . ru . Этот детский сад с изучением английского языка с 3 – 4 лет создан в Москве. Каждую группу из 15 – 16 детей ведут два воспитателя – русский и английский (из Великобритании, США или Канады). Дети говорят по английски целый день и осваивают его также естественно, как родной русский. Кроме того в программе обучения есть ритмика, танцы, оригами, естествознание, логика и многое другое.

Детский сад 765, Киев – www . dz 765. narod . ru . На сайте представлены материалы по следующим разделам: Через искусство к прекрасному; Детство и игра неразделимы; Готовим детей к школе; Тесты для детей; Схема развития ребёнка.

Школа "Взмах" – www . vzmakh . ru . Частная школа-комплекс "Взмах" в Санкт-Петербурге включает следующие структуры: Детский сад для детей от 1,5 до 6 лет; Начальная школа 1 – 6 классы; Бизнес-школа 7 – 11 классы; Колледж Европейских языков. Школа создана в 1989 г. по инициативе группы молодых преподавателей вначале как учебный центр для самых маленьких "Рикки Тикки тави". В 2003 г. в ней работают 75 преподавателей.

Академическая школа Гелан – school . gelan . ru – создана в Москве в 1996 г. Она является подразделением Гуманитарной академии "Гелан" и базовой школой института управления и образовательных технологий. Реализуются программы сквозной подготовки от дошкольного до профильного и профессионального образования. На сайте есть раздел Дошкольное образование.

Школа Интеграция – www . inschool . ru - представляет собой комплекс, содержащий детский сад, начальную, основную и старшую школы. Школа организована в Москве в 1992 г. Детский сад и начальная школа размещаются в одном здании, остальные классы – в другом.

Творческое объединение "Ключ" – st . karelia . ru /~ key / - это некоммерческая органиязация, школа творческого развития для детей от 3 до 16 лет. Создана в 1996 г. в Петрозаводске при поддержке Министерства образования Карелии. Преподавательский коллектив – единая команда психологов, педагогов, деятелей культуры, медиков. Разработаны методики целостного подхода к развитию личности. Для дошкольников разработаны следующие циклы занятий: Живая буква, Открытый мир, Без 5 минут первоклассник.

Школа реабилитации "Нордис" – info . sandy . ru / socio / public / sluzhenie / nordis / index 1. html - для детей-инвалидов в Нижнем Новгороде создана в 1993 г. Ассоциацией детей-инвалидов по слуху. Школа использует семейно-центрированные методики воспитания и обучения детей дошкольного возраста в семье. Родители получают консультации в школе родительского опыта "Семья может всё". В начальной школе наработана методика совместного обучения здоровых детей и детей с нарушениями слуха, ДЦП, гидроцефалией в малокомплектных классах. Проект поддерживается Министерством международного развития Великобритании.

Мини-школа Знайка-М для детей от 3 до 7 лет - www.znayka-m.narod.ru/ . Школа создана при физико-математической школе-лаборатории No 444 в Москве. В программе школы: развитие речевых навыков; математика, геометрия, логика – всё в игровой форме; шахматы и многое другое.

Московский Центр Монтессори – www . montessori - center . ru . В нём есть группа для детей 3 – 4 лет. Проводится обучение для Монтессори-педагогов, семинары для родителей. По программе методической деятельности Центр курирует несколько десятков детских садов Москвы. Совместно с Издательским домом "Карапуз" реализуется программа издания методических материалов. Центр курируется AMI – Международной Монтессори Ассоциацией, основанной самой М. Монтессори в 1929 г.

Школа "Наследие" – heritageschool . tripod . com – первая в Москве негосударственная школа-детский сад Монтессори. В неё принимаются детиот 2,5 до 9 лет. Основной принцип школы – Помоги мне это сделать самому. Все педагор=ги имеют два высших образования – педагогическое и психологическое.

Праздник Плюс - www . prazdnik - plus . spb . ru . "Праздник +" это частная культурологическая школа-детский сад индивидуального развития. Создана в Санкт-Петербурге в 1998 г. В школу принимаются дети с 4 лет. Учебно-воспитательная работа ведётся по авторским программам по 6 направлениям: Психологическая культура; Нравственная культура; Математическая культура; Физическая культура; Лингвистическая культура; Эстетическая культура.

Частный детский сад "Развитие" – razvitie . h 1. ru создан в Санкт-Петербурге. На нескольких страницах сайта представлен в основном рекламный материал.

Образовательный холдинг "Я сам" – www . yasam . ru - создан в Москве в 1999 г. Он включает сеть центров раннего развития детей от 9 месяцев до 7 лет "Я сам", одноимённые клуб и журнал. Основа концепции: гармоничное сочетание интеллектуального и физического развития; формирование у детей навыков общения, социальные контакты; развитие способностей к совместным действиям в условиях развивающего обучения.

Методические материалы для педагогов ДОУ и родителей

Дошкольное образование на сервере Рин.Ру – edu . rin . ru / preschool / . Раздел создан в 2002 г и содержит материалы по следующим вопросам: Новости ДОУ; Воспитание; Воспитателю; Игры; Тесты; Тайна имени и другие.

Методические материалы на сайте www . cl . ru . Коллекция ссылок на подборку статей из журнала "Дошкольное воспитание" из выпусков 1999 – 2001 гг. в электронной форме доступна через Web-страницу www.cl.ru/education/lib/methods71.htm . Среди них такие как: обзор материалов французской педагогической литературы Уделяйте время своему ребёнку; Дошкольное воспитание в новом веке и другие. Сайт принадлежит Централизованной библиотечной системе "Киевская". Перечисленные статьи отнесены в раздел Электронная библиотека статей по образованию.

Сайт От 1 до 7 - www . rebenok . org - находится в стадии создания. Предполагается разместить на нём материалы по следующим направлениям: Здоровье и физическое развитие; Социально-личностное развитие; Познавательно-речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие. Сведения о новых книгах, подборки статей по названным вопросам будут основным содержанием.

Раздел Дошкольное воспитание и начальная школа на сайте Межрайонного ресурсного центра – www . cross - apk . ru / oneweb / mrc / doshk . html содержит план работы центра, список обучающих программ для самых маленьких и их краткие аннотации.

Лаборатория дошкольного воспитания детей с проблемами развития ИКП РАО (Москва) - ise.iip.net/news/sob04032002.htm . На странице приведены: план мероприятий лаборатории (конференции, семинары, круглые столы), адреса базовых ДОУ (дошкольных образовательных учреждений).

Каталог детских ресурсов Kinder . Ru – www . kinder . ru . В описаниях ресурсов указан возраст, на который рассчитан конкретный ресурс. Есть раздел 100 лучших ресурсов (по отзывам посетителей сайтов). Среди них немало полезных для работников ДОУ – тексты сказок, описания игр и многое другое.

Электронные версии публикаций по дошкольному воспитанию на сайтах Педагогической библиотеки – pedlib . hut . ru или pedlib . by . ru . Пока у педагогической библиотеки 2 адреса – старый и новый соответственно. В разделе Педагогика есть коллекции ссылок на литературу, в том числе в электронной форме. Например, имеются электронные версии некоторых статей из журнала "Дошкольное воспитание", таких как: Концепция дошкольного воспитания; Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребёнка. Имеется коллекция картинок – более 500 – изображения предметов, животных, видов спорта.

Детский портал "Солнышко" – www . solnyshko . ee - создан в 1999 г. в Эстонии, но на русском языке. На сайте приведено много материалов для детей всех возрастов. Они полезны и для педагогов ДОУ, и для родителей малышей.. Один из разделов занимает электронный журнал "Солнышко". Для педагогов ДОУ полезны рубрики: Азбука; Школа этикета; Родителям; Говорят дети. Специальный раздел сайта 28 уроков в школе этикета содержит тексты занятий по таким темам как: Воспитанный пешеход; Как вести себя за столом; Как едят фрукты. Раздел Порисуем? Картинки для раскрашивания содержит тематические подборки рисунков для раскраски: В мире сказок; Животные; Куколки и другие. Много полезного Вы найдёте в разделе Книга сказок. Имеется специальный раздел связи с другими детскими сайтами – членами Ассоциации Web-кольцо "Наши дети". Это добровольное объединение детских сайтов. На каждом таком сайте есть специальный раздел связи с другими участниками кольца – полный список ссылок на всех участников Кольца, условия членства в Кольце. На начало 2003 г. список сайтов-участников Кольца составлял 190. Среди участников Кольца для педагогов ДОУ и родителей могут быть интересны, например, следующие ресурсы: Лукошко сказок – lukoshko . net ; Цветы жизни – www . flower - s . net ; Сайт молодых родителей "Детская кроватка" – detskaja . krovatka . net ; Всё для будущих мам и детей – www . keng . ru ; Зеркалёнок – zerkalenok . ru ; Апрелята 2001, страничка малышей и родителей – april -2001. by . ru ; Ваше Величество сказка – сказки на все времена – www . niworld . ru / index _ skazki . htm ; Клуб молодых мам – mamaclub . virtualave . net и многие другие.

Украинский детский портал www . baby . com . ua . На портале есть интересные разделы: От 3 до 5; Дошкольники; Развивающие игры. Вам понравится страничка Конкурс детских смешных высказываний.

Центр Вальдорфской педагогики, Киев – www . waldorf - kiev . nm . ru . На сайте приведены статьи по основным принципам Вальдорфской педагогики, коллекции ссылок на родственные сайты, сведения о комплексах типа школа-ДОУ

Озвученные детские сказки на childrecords . km . ru . Всем детям нравятся сказки Три поросёнка и другие. Когда росли мои дети, я часто ставил им Стойкого оловянного солдатика и другие пластинки. Теперь проигрыватели не в моде. Но есть в Томске энтузиаст Дмитрий Вилисов. Он проделал колоссальную работу – разыскал записи добрых старых сказок, которые воспитывали наших детей, оцифровал их и создал несколько сайтов. Основной – на сервере издательства Кирилл и Мефодий (адрес в заголовке). Его зеркала (точные копии): childrecords . narod . ru , childrecords . btv . ru , skazki . tomsk . ru . У вас в детском саду есть компьютер и Интернет. Тогда зайдите на один из сайтов, скачайте на свой компьютер нужный файл (звуковые файлы в формате mp3) и используйте на занятиях, праздниках.

Сайт сказок www . skazka . com . ru содержит тексты более 3000 сказок по разделам: Сказки народов Мира; Мифы и легенды народов Мира; Литературные сказки; Сказка на ночь; Малышам и другие. Есть специальный раздел Игры.

Раздел Загадки и головоломки на сайте Лора.Ру – www.lora.ru/puz/ . Дети любят загадки. в разделе есть подборка Детские и классические загадки. Знаете ли Вы ответ на загадку "Стою на крыше всех труб выше…". Если не знаете, то Вам сюда.

Семейный сайт lel . khv . ru содержит разделы: Вяжем детям; Стихи и песни для детей; Наши актёры. Раздел Стихи и песни для детей включён в Web-кольцо детских сайтов.

Сервер Логопед.Ру – www . logoped . ru - содержит методические материалы для педагогов и родителей, имеющих детей с нарушениями речи. Педагогов дошкольного образования адресованы следующие рубрики: Проверьте слух Вашего ребёнка; Нарушения речи; Эти трудные звуки; Готовимся к школе.

Дистанционное обучение педагогов ДОУ с помощью Интернет: перспективные направления развития - www.bitpro.ru/ITO/1999/III/2/255.html . На этой странице представлены тезисы доклада Мироновой Т.Р. из Новоуральского филиала Современного гуманитарного института на конференции "Информационные технологии в образованиии" 1999 г. автор высказывает ряд соображений по организации дистанционного обучения педагогов ДОУ и родителей.

Электронные каталоги, книги, периодические издания
по дошкольной педагогике

Сведения о книгах по дошкольному воспитанию в электронном каталоге Biblus - www.biblus.ru/Default.aspx?class=373.2 . Приведены сведения обо всех изданиях книг России, в том числе по дошкольному воспитанию. Например, для известного специалиста по дошкольному воспитанию и начальному образованию Л.Г. Петерсон приведены сведения о 88 изданиях книг.

www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/doskolnoe_obrazovanie/ - Ярославский педагогический вестник – электронная версия одноимённого издания Ярославского государственного педагогического университета. В разделе Дошкольное воспитание (Дошкольное образование) представлена подборка статей, например: Белкина В.Н. Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы

Детский Интернет-журнал "Санька-бешеный кролик" – www . cildplanet . ru . Здесь можно найти кое-что и для дошкольников – игры, сказки, загадки, интересные истории.

Детские журналы на портале Семья.Ру – www .7 ya . ru . На этом семейном портале размещены следующие электронные журналы для родителей и педагогов ДОУ: Наш малыш; Мой кроха и я; 9 месяцев; За обе щёчки; Игра и дети. Есть страницы детских издательств Два жирафа, Карапуз.

Газета "Дошкольное образование" издательского дома "Первое сентября" – dob .1 september . ru – издаётся с 2000 г., выходит два раза в неделю. Напрямую доступны выпуски текущего года. Номера газет прежних лет доступны из архивов. Воспитатель найдёт здесь интересные сценарии праздников, конкурсов, занятий. Заведующий – материалы по вопросам менеджмента и управления. В газете представлены следующие интересные рубрики: Рабочий стол; Педагогическое ассорти; Школа заведующих; Психолог в детском саду; Детский сад сто лет назад и многие другие.

Развивающие компьютерные игры и их производители

Компания Nikita – www . nikita . ru . Компания работает на рынке компьютерных игр с 1991 г. Среди её разработок – ряд игр для дошкольников и младших школьников: Новый Бармалей, Бармалей возвращается, Новый Робинзон и другие. Современные игры выполнены в виде интерактивных мультфильмов.

Компьютерные игры серии КИД/Малыш для коррекции и развития речи у детей младшего возраста – www . bitpro . ru / ITO /1999/ V / V 45. html . Это тезисы доклада на ежегодной международной конференции "Информационные технологии в образовании" 1999 г. Авторы – Белобородова Е.Г., Горвиц Ю.М., Любимова М.М. из фирмы Ассоциация "Компьютер и Детство" (КиД). Авторы утверждают, что нарушения речи, а также связанные с ними нарушения внимания, памяти, логического мышления можно успешно лечить с помощью методики, основанной на использовании развивающих и обучающих компьютерных игр. Методика апробировалась в логопедических группах детского сада 1556 г. Москвы.

Отдел компьютерных реабилитационных технологий Российского реабилитационного Центра "Детство" – detstvo . tlms . ru / divisons / okrt . aspx . Отдел разрабатывает методики лечения с помощью развивающих компьютерных игр Ассоциации "Компьютер и детство" и других производителей нарушений высших психических функций и двигательной сферы. На сайте приведены сведения о методиках лечения.

gcon . pstu . ac . ru / pedsovet / programm /- section =21_3. htm - Новые информационные технологии в детском саду . Это доклад воспитателя КИК Бобровой В.В., руководителя Медиацентра МДОУ "Центр развития ребёнка Детский сад 411" (Москва) на конференции "Инновационные процессы в ДОУ" в Перми в 2002 г. В образовательном процессе ДОУ используются следующие компьютерные игры: "Климат", "Карнавал", "Счёт", "Морозко" Ассоциации "Компьютер и Детство"; "Азбука", "Собери картинку", "Подбери пару", "Цирк" фирмы "Никита"; "Радуга на компьютере" Центра новых информационных технологий"; "Путешествие в страну Букварию" фирмы КУДИЦ; "Весёлая азбука" фирмы "Кирилл и Мефодий".

3.3.5. Иностранные языки

Английский язык

По английскому языку в Рунет имеются следующие материалы: интерактивные словари; интерактивные переводчики; учебные курсы и разработки уроков по различным темам; серверы и сайты тестирования; дистанционные учебные курсы. Отдельный вопрос – повышение мотивации к изучению языка за счёт переписки со сверстниками из страны – носителя языка. В Сети есть специальные сайты для поиска друзей по переписке. Например, страница поиска друзей по переписке есть на сайте Туристического агентства “Свежий ветер” (Ижевск) – www . sv - agency . udm . ru / ru / penpal . php . Можно найти друзей по переписке в Германии, Франции, Великобритании, США.

Англо-русские и русско-английские словари, программы-переводчики, обучающие программы

Словари представлены на серверах фирм ABBYY, "Кирилл и Мефодий" и ряда других: www . lingvo . ru , mega . km . ru / alphabyte / . Фирма ABBYY – производитель словарей и программ-переводчиков на CD-дисках. Наиболее известна серия ABBYY Lingvo. Последние разработка этой серии – ряд словарей ABBYY Lingvo 8.0. Среди них есть, например, многоязычная версия, позволяющая осуществлять перевод слов и выражений в 8 направлениях: с русского на английский, немецкий, французский, итальянский и обратно. В разделе www . lingvo . ru / lingvo / представлен интерактивный он-лайн словарь, а в разделе www . lingvo . ru / dictionaries / - в виде архивных файлов бесплатные авторские словари, размещённые на сайте другими разработчиками. Среди них интерес представляют: Словарь Аббревиатур, содержащий боле 4300 сокращённых терминов, принятых в технике и медицине; Англо-русский и русско-английский словари бухгалтерских терминов; Биологический словарь и другие (всего около 30 тематических словарей).

Программа Words – популярная программа для изучения иностранных слов (обучающий словарь), отмеченная призами на нескольких конкурсах, разработана на фирме Soft-one - www . soft - one . com / rus / products / words / . На сайте приведены сведения о программе, инструкции по работе, бесплатная версия программы, сведения о других продуктах фирмы.

Он-лайн переводчик на Яндексе. На популярном Российском поисковом сервере Yandex – www . yandex . ru фирмой ABBYY создан сайт с программой интерактивным переводчиком lingvo . yandex . ru (английский – русский и наоборот). Русско-английский переводчик удобен для специалистов, не владеющих английским, при формировании запросов для поисковых машин на поиск в англоязычных документах.

Программа Языковый Мост ( language - bridge ) . На сайте фирмы Language Bridge - www . language - bridge . com / rus / - описывается принципиально новый подход в освоении иностранного языка, базирующийся на анализе психолингвистических особенностей работы мозга. Методика воспроизводит механизм освоения языка у детей – он значительно более эффективен, чем у взрослых. Для реализации методики разработана обучающая программа Language Bridge на CD-диске. Приводятся: описание подхода, учебный план, пример урока, демо-версия программы тестирования.

Обучающий курс Reward InterN @ tive . Фирма "Новый Диск" – www . nd . ru - адаптировала для Российских пользователей версию популярного многоуровневого учебного курса Reward в сочетании с мультимедийной обучающей программой на CD-диске компании YDP Multimedia. По данным доклада представителя фирмы "Новый диск" на конференции "Информационные технологиии в образовании – 2000" курс английского языка Reward используется в 9 странах Мира. Курс немецкого языка Reward с 1992 г. продаётся на рынке Германии. Описание продукта приведено на сайте www . reward . ru , поддерживаемом фирмой "Коминфо". Методика сочетает все современные методы изучения языка: методическое пособие, обучающую программу, дистанционную поддержку процесса обучения через Интернет. Приведённые материалы содержат следующее: методика; содержание и структура курса; упражнения; контрольные работы; описание видеоматериала и средств поддержки из Интернета.

Интернет-справочник Английский язык – www . lang . ru . Фирма "Коминфо" создала в 2000 г. справочный сайт Интернет-ресурсов по английскому языку. Он содержит коллекции ссылок, учебно-методические материалы, тесты, описания обучающих программ на CD-дисках и многие другие материалы. Ланг.Ру проводит специальные конкурсы. За успешное участие в них зарегистрированные пользователи получают бонусы, на которые в Интернет-магазине "Озон" – www . ozon . ru / lang / - можно приобретать учебные пособия по языку.

Образовательные серверы и сайты по английскому языку

Образовательный сервер Study . Ru . Большая подборка методических материалов, каталоги ресурсов, коллекция ссылок на аналогичные сайты, новости образования, база данных по школам иностранных языков, цикл бесплатных уроков, грамматика и тесты по английскому языку, методические материалы к международным профессиональным экзаменам (TOEFL, IELTS, Кембриджские экзамены) языковые игры, материалы семинаров для преподавателей и студентов приведены на специальном образовательном сайте STUDY.RU для изучающих иностранные языки – www . study . ru . Больше всего материалов – для изучающих английский язык.

Раздел Языковые курсы и образование за рубежом оформлен отдельным сайтом abroad . study . ru . На нём приведены списки школ иностранных языков Великобритании, Ирландии, Мальты, США, Канады, Австралии, Германии, Франции, Италии, Испании. На сайте приведены сведения об организации обучения, оформлении виз, оплате обучения. Для детей и молодёжи в школах Англии, Франции, Ирландии организуются летние лагеря отдыха с обучением языкам по специальным программам.

Образовательный центр Лингва.Ру – www . lingua . ru . Центр Лингва.Ру входит в ассоциацию "Иностранные языки Плюс" вместе с сетью школ иностранных языков BKC - www . bkc . ru , школой "Лингвист" - www . linguist . ru и многими другими. Школа Лингва считается образовательным центром английского языка для деловых людей. Отличительные черты: современные методики (учитель – носитель языка плюс самостоятельная работа с новейшими мультимедийными компьютерными программами); лучшие преподаватели из Великобритании и США, имеющие международную квалификацию; дополнительные материалы из библиотеки и видеотеки на английском языке; гибкое расписание с индивидуальным графиком занятий. На сайте приведены: описание системы обучения, Он-лайн тест и другие материалы.

BKC International House ( BKC - IH ) – www . bkc . ru - Российский некоммерческий образовательный центр, основан в 1990 г. Он объединяет сеть школ иностранных языков в Москве, Санкт-Петербурге, Сочи, Калуге, Воронеже и других городах России. С 1996 г. он входит в состав международной корпорации по преподаванию иностранных языков International House World Organization (IH). IH существует с 1953 г. и объединяет более 120 школ в 30 странах Мира. IH – лидер в разработке популярных методик и учебных пособий по изучению иностранных языков для студентов и учителей (Headway, Cutting Edge, Go!, Choice и др.). Эти пособия используются во многих общеобразовательных школах Москвы, Санкт-Петербурга и других городов. На сайте приведены программы подготовки к экзаменам, программы подготовки учителей, тесты, список школ BKC и другие материалы.

Школа Лингвист – www . linguist . ru - основана при содействии BKC. Главное отличие – в организации учебного процесса: раздельное обучение взрослых и подростков; коммуникативный подход – развитие языковых навыков (чтение, письмо, аудирование, грамматика) в процессе общения в группах; занятия проводят русскоязычные преподаватели с международными сертификатами; преподаватели из Англии, Канады, Германии являются координаторами учебного процесса (Director of Studies – DOS). Есть группы подготовки к международным экзаменам. На сайте приведены методика обучения, новости, описание систем обучения, ответы на типичные вопросы.

Сайт www . english . ru на сервере "Открытый Колледж" содержит разделы Обзоры, Новости, Тесты On-Line, списки ресурсов Интернет по изучению иностранных языков, сведения о новых школах, новых методиках и учебных пособиях.

Кафедра иностранных языков Российской академии наук (КИЯ РАН) имеет свой сайт на портале Народ.Ру – dfl - ras . narod . ru . КИЯ РАН основана в 1934 г. для языковой подготовки аспирантов и соискателей институтов академии. С 1998 г. кафедра имет право вести образовательную деятельность в области дополнительного профессионального образования.Ведётся подготовка по английскому, французскому, немецкому и испанскому языкам. Варианты курсов: язык для начинающих; разговорный язык; деловой язык.

English for Everybody – english . agava . ru – cайт по изучению английского языка на сервере фирмы "Агава". Сайт содержит следующие разделы: Топики (более 300 тематических текстов); Страны (сведения об англоязычных странах); Диалоги; Словари; Обучение; Анекдоты; Полезное (список ссылок на бесплатные обучающие программы); Обучение (список курсов по английскому языку в Москве, сведения о сертификационных экзаменах. Можно найти интересные сведения о системе образования Великобритании. Оказывается, она управляется тремя отдельными правительственными учреждениями: Департамент образования и науки школ Англии и Уэлльса, Департамент образования школ Северной Ирландии, Департамент образования школ Шотландии.

Проекты фирмы Language Link (LL) – languagelink.ru . Эта фирма организовала сеть школ по изучению иностранных языков в Москве, Санкт-Петербурге и других городах России. Кроме того фирма организует летние языковые лагеря для детей и молодёжи: международный лагерь для молодёжи и студентов в Сочи; лагерь для детей и родителей в Подмосковье "Гарри Поттер и его друзья"; детский языковый лагерь "Интеллект" в Обнинске. Отделение LL в Санкт-Петербурге организует сеть языковых лагерей "Зелёный город" для детей от 5 до 16 лет. На сайте английского языка www . english . language . ru (languagelink . ru / english / ) приведены списки языковых школ и летних лагерей, сведения о сертификационных экзаменах. Кембриджские экзамены уровней KET, PET, FCE, CAE, CPE разработаны как средство проверки знаний английского у иностранцев, желающих работать или продолжать образование в англоговорящей стране – Великобритании, Австралии, Канаде, Новой Зеландии. Экзамены IELTS – для желающих получить высшее образование или повышать профессиональную квалификацию в университетах тех же стран. TOEFL – тест по английскому как иностранному для студентов, желающих обучаться в университетах США и Канады. Приведены сведения об экзаменах BEC, LCCIB, TELIP. Экзамен TELIP, например, представляет собой фирменный тест LL. Это программа проверки знаний учащихся и студентов по английскому языку и их соответствие международным стандартам. Проверяются все элементы языка: чтение, письмо, восприятие речи на слух, устная речь, владение грамматикой и лексикой. LL предлагает следующие виды обучения: общий английский, бизнес-английский, специальный английский, экзаменационные курсы по перечисленным видам экзаменов. На с айте приведены бесплатные интерактивные уроки английского, тесты, кроссворды, британский и американский слэнг, статьи. На отдельном сайте ComTutor (Компьютерный тьютор) – www . comtutor . ru - создана мультимедийная система дистанционного обучения английскому.

Школа EF English First – www.englishfirst.ru . Рекламный сайт утверждает, что EF English First – самая крупная в Мире сеть школ по изучению английского языка, имеющая свои школы в Москве, Санкт-Петербурге, Владивостоке. Авторы утверждают, что обладают самой быстрой методикой изучения языка.

Список английских образовательных серверов (окло 20) доступен через титульную страницу сайта www . englishtour . com . По ссылке English можно выйти на список образовательных сайтов по изучению английского в Великобритании и США на поисковом сервере searchtheweb.register.com .

Дидактические материалы и электронные периодические издания

Обзор методик изучения иностранных языков – www . langust . ru / method . shtml . На этой странице сайта школы Langust приведён обзор различных методик изучения иностранных языков и соответствующих учебников. Даются ссылки на ресурсы Интернет. Кроме того на сайте школы www . langust . ru приведены материалы по грамматике английского, описание системы занятий. Интересен раздел "Языки и культуры".

Газета Английский язык – www .1 september . ru / ru / eng . htm . Это электронная версия одноимённой газеты Издательского дома "Первое сентября". Содержит методические материалы и описание опыта работы учителей английского языка.

Газета Bilingua Times – www.bilingua.ru/bt/ - издаётся в Институте Международных связей (Institute of International Communications) – www.bilingua.ru . Институт реализует различные программы обучения английскому языку для граждан России и русскому языку для иностранцев – школьников, студентов, учителей, бизнесменов. Издаётся учебная литература. Электронная версия Bilingua Times является сокращённой версией "бумажной" для изучающих английский на курсах Bilingua. Приводятся заголовки и краткое содержание статей. Для 2 – 3 статей приводятся полные тексты. Рубрики газеты: новые книги; новые фильмы; новые методики; обзор театральных постановок и др.

Сайт по экзамену TOEFL – www . toefl . ru . Сайт создан фирмой Коминфо в 2000 г. и содержит следующие разделы: Что такое TOEFL; примеры тестов, в том числе тест On-line; рекомендации и методические материалы для подготовки; списки учебных центров и центров тестирования.

Language College for Businessmen – www.rednet.ru/~lcb/clbvnesh.htm . Высшие Курсы иностранных Языков в Санкт-Петербурге – старейшее (открыто в 1945 г.) учебное заведение Северо-Западного региона для обучения деловому английскому, немецкому и французскому языкам. Полная программа обучения рассчитана на 6 семестров по 200 часов. По английскому языку осуществляется подготовка к экзамену на BEC – Business English Certificate. Приводятся варианты курсов, программы подготовки, сведения о преподавателях и учебных пособиях.

Телекоммуникационные проекты в изучении английского языка в школе № 76 г. Ярославля – school 76. yar . ru . На сайте школы приведены материалы двух телекоммуникационных проектов, ориентированных на повышение мотивации к изучению английского: Мой далёкий друг и NewsLetters. В обоих проектах организована переписка учащихся и учителей Ярославской школы с учащимися и учителями школы в Нью-Йорке. Проект выполняется при поддержке института "Открытое общество".

Изучение английского языка с участием в Международных проектах iEARN – www . iearn . org , iearn . spb . ru . Международная образовательная и ресурсная сеть iEARN подробнее рассмотрена в разделе 3.1. Учитель английского языка может подключиться с классом к одному из проектов. Общение со сверстниками из других стран с использованием телекоммуникаций послужит хорошим стимулом для совершенствования в языке.

Английский клуб на Народ.Ру – englishclub . narod . ru . на страницах клуба представлены методические материалы по изучению английского языка: уроки, тематические тексты.

Звуковые дидактические материалы на английском в Сети . Подборки звуковых дидактических материалов в исполнении английских артистов (Детские рассказы из сборника “The Story of Adventures of Peter Raabbit ”, Произведения Эдгара По, Интервью известных в Великобритании политиков) в популярном формате звуковых файлов mp3 можно найти на следующих сайтах: artists . mp 3 s . com / artists / , music . download . com , reviews . cnet . com / Music / . Более подробная подборка ссылок на звуковые дидактические материалы и рекомендации по их применению приведены в статье М. Филиппова в журнале “Вопросы Интернет-образования” – center . fio . ru / vio / vio _01/ Article _5_2_1. htm .

Сайты – участники рейтинг-опросов ФИО

Лучшие сайты

English for Everybo dy (Английский для всех) –
english - language . euro . ru ;.

The Internet Grammar of English (Грамматика английского в Интернет) – www . ucl . ac . uk / internet - grammar / .

Изучаем английский язык – news . km . ru / education / grammary / .

Тест по английскому языку on-line -english.language.ru/tests/virtualtest/test/index.html .

Английский легко и весело - efmf . ru / .

Интернет-справочник. Английский язык www . lang . ru / .

Первый из них English for Everybody english-language.euro.ru имеет ещё один адрес – www.english.agava.ru . На сайте учитель найдёт: тематические тексты (более 300); материалы об англоязычных странах; новые перспективные методы в изучении английского; бесплатные версии обучающих программ по грамматике; английские анекдоты и многое другое. The Internet Grammar of English содержит следующие разделы: Introduction; Word Classes; Introducing Phrases; Form & Function; Functions in Frases. Сайт доступен ограниченное время для пользователей, не принадлежащих к доменам из области ac . uk . Для учреждений образования Великобритании он доступен без ограничения. Кроме того, используемый браузер должен воспринимать сценарии на Java Script, например, Internet Explorer 5.0 и выше. Сайт "Изучаем английский язык" - www . km . ru / education / grammary / - размещён на портале KM.RU издательства "Кирилл и Мефодий". Он содержит: материалы по грамматике, коллекцию ссылок на рефераты, тематические беседы (топики – от topics); новости обучения за рубежом; гранты и стипендии. Кроме перечисленных в рейтинг-опросе ФИО принимали участие следующий сайты (большинство этих адресов упоминалось втексте раздела).

Остальные сайты

Английский язык: ресурсы Интернет - www.study.ru/.

Cambridge EFL Examinations - www.cambridge-efl.org.uk/exam/index.cfm.

The Internet Grammar of English - www.ucl.ac.uk/internet-grammar/.

История английского языка - www.uk.ru/language.shtml.

Курс английского языка через ситуации -
www.anriintern.com/eng/leseng11_situacion/index.htm.

Еженедельный урок английского языка English-To-Go -
www.english-to-go.com/tolesson.htm.

Английский язык в бесплатных рассылках - eng.boom.ru/.

Английский язык с Би-би-си - news.bbc.co.uk/hi/russian/learn_english/default.

The Word Spy - www.logophilia.com/wordspy/.

Merriam-Webster Online - www.m-w.com/.

English Tests and Quizzes - www.englishlearner.com/tests/test.html.

TOEFL.RU - www.toefl.ru/.

REWARD InterN@tive - www.reward.ru/.

Интенсивное изучение английского языка - www.quickstudy.h1.ru/.

Яндекс.Лингво - lingvo.yandex.ru/.

Забавный английский - f-english.pisem.net/.

Мобильный лингафонный кабинет - instructions.ru/english/.

Учи английский - www.mtu-net.ru/words/.

Словарь Мюллера - www.sw.com.sg/cgi-bin/wwwdic.

Промт - www.translate.ru/.

МультиЛекс - www.medialingua.ru/koi/russian/MultilexOnline/MOLFrames.htm .

Немецкий язык

Немецкий язык On - line – deutsch . net . ru . Это специальный справочный сайт по ресурсам немецкого языка в Интернет. Эта же титульная Web-страница вызывается по адресу deutsch . holm . ru . Он содержит следующие разделы: Книжная витрина; Грамматика; Уроки on-line; Учебная литература; Словари on-line; Курсы немецкого; Ссылки и другие. Интерес представляет Немецкий в анекдотах в разделе deutsch . net . ru / witz / .

Немецкий 2000 – deutsch . holm . ru / d 2000/ d 2000. html . Через эту Web-страницу доступен курс немецкого язык в виде учебного пособия. приведены 18 уроков и 4 теста.

Всё о немецком языке – www . deutsch . h 11. ru . Раздел Немецкий для любого уровня содержит озвученные носителями языка диалоги, грамматические упражнения. Есть разделы Анекдоты со словариком, Идиомы, Ссылки, Литература, Софт.

Коллекция ссылок по немецкому языку на сервере "Информика" – students . informika . ru / links /282/ . Это раздел учебных ресурсов по немецкому языку на специальном сайте для студентов. Приведены сведения: новые обучающие программы по немецкому языку на CD- и DVD-дисках; школы немецкого в России и за рубежом; учебные и методические материалы в Сети, включая тесты. Некоторые из этих ресурсов уже могут быть недоступны – поменяли адреса или ликвидированы.

Школа иностранных языков "Альфа" в Вене – www . alpha . at . В результате обучения на отделении немецкого языка в этой школе можно получить сертификат, позволяющий продолжить обучение в одном из университетов Германии, Австрии и некоторых других Европейских стран. По-немецки говорят более 120 миллионов людей в 8 странах Европы. Подобные курсы предлагает Академия ActiLingua в Вене – www . learn - german . org / russisch / . Курсы длятся от 1 до 11 недель и имеют следующие разновидности: Стандартные курсы; Интенсивные курсы; Экономический немецкий; Курсы для преподавателей; Курсы с сертификатом.

Илья Михайлович Франк – frank . deutschesprache . ru . Персональный сайт посвящён оригинальной авторской методике освоения немецкого языка. Автор предполагает распространить эту методику на многие другие языки и превратить сайт в большой языковый портал. Автор предлагает аналогичные методики для 37 языков, включая английский, латинский, французский, испанский, арабский, китайский, японский, древнегреческий и эсперанто. Есть коллекция ссылок на мультиязыковые сайты.

Немецкий язык – www .1 september . ru / ru / deu . htm - страница доступа к электронной версии одноимённой еженедельной методической газеты Издательского дома "Первое сентября". В электронных версиях каждого выпуска приводятся содержание номера и наиболее интересные статьи. Доступны выпуски текущего года и в виде архивов выпуски прошлых лет.

Коллекция ссылок на образовательные ресурсы Германии на справочных и поисковых серверах. Sharelook Deutschland – www . sharelook . de . Сервер Sharelook это комплекс поисковых машин и списков ресурсов более, чем по 10 странам. В немецкой версии есть списки ресурсов о землях и городах Германии, о других странах и континентах. Fireball – www . fireball . de - немецкий поисковый и справочный сервер. Содержит разделы: Культура, Мода, Земли и штаты, География, Медицина, Наука, Образование и другие. Есть подборка ресурсов по изучению и сдаче экзаменов по немецкому языку.

Русские ресурсы в Германии – www . rusweb . de .

Французский язык

Французкий язык.Ру – www . french . language . ru . Это сайт Международной языковой школы Language Link для изучающих французский язык. На нём приведены: разновидности курсов; сведения о международных экзаменах DELF и DOLF; новости Франции; тест по французскому языку; тесты о Франции.

Французский язык в BKC -1 H – www . bkc . ru / courses / french . html . Изучение французского языка в школах системы BKC организовано в виде 6 уровней F1 – F6 по 72 академических часа на каждом уровне. После изучения курса уровня F6 слушатель может подготовиться к экзамену DELF. На странице www . bkc . ru / coorses / french . html # после предварительной регистрации. можно пройти тестирование по французскому. На странице www . bkc . ru / exams / french . html приведены сведения о международных экзаменах по французскому – DELF и DALF. Сдавший экзамен DALF получает диплом Министерства национального образоывания Франции и может поступать в любой университет во Франции, не сдавая экзамен по языку. Экзамен DELF предшествует DALF. Курс подготовки к DALF – 144 часа после 6 семестров изучения основного курса. Экзаменационные центры по DALF есть в Москве, Санкт-Петербурге, Саратове, Краснодаре, Нижнем Новгороде и Новосибирске. Подробнее о международных экзаменах – на странице сайта Французского культурного центра ambafrance . ru / rus / culture / index . asp .

Французский язык – http://www.1september.ru/ru/fra.htm - страница доступа к электронной версии одноимённой методической газеты для учителей французского языка. Издаётся Издательским "Первое сентября". В электронной версии – содержание выпуска и наиболее значимые с точки зрения редакции статьи. Доступны обычно выпуски текущего года и выпуски прошлых лет в виде архивов.

Учебный сервер Zero - de - Conduite ( ZDC ) – www . zdc - fr . com - многоязычный учебный сервер во Франции. Содержит методические материалы по изучению французского, английского, испанского и итальянского языков. На сервере есть следующие интересные разделы: ESL – Английский как второй язык (English as a Second Language); FFL – Французский как иностранный (French as a Foreign Language); Педагогические проекты; Проектные работы учащихся; Коллекция ссылок на французские образовательные сайты (около 150 ссылок по 10 тематическим разделам); Обновление антивирусных программ; Список опасных и нелегальных Web-сайтов; Новые фильмы; Любимые игры; Электронные почтовые открытки; Интерактивные рассказы.

Сервер Zut для преподавателей и учащихся, изучающих французский язык в Великобритании – www . zut . org . uk . Сервер содержит более 400 упражнений, из них более 100 – со звуковыми фрагментами.

Ресурсы по французскому языку на сервере Министерства образования Франции – www . educasource . education . fr / educa / . На этом сайте представлены более 150 статей по вопросам изучения французского языка по следующим разделам: общие вопросы (более 90 статей), грамматика, словари, фонетика, история и география и другие.

Коллекция ссылок на ресурсы о Франции на сервере Sharelook France – www . sharelook . fr . Это французская версия сервера Sharelook. Он содержит поисковую машину и справочник по ресурсам Франции. Имеются разделы: Наука, Искусство, Педагогические ресурсы и другие.

3.3.6. Информатика

Документы по информатизации образования на серверах МО РФ

и его научно-исследовательских организаций

Новости МО РФ, нормативные документы разных лет, сведения об образовательных проектах, грантах, концепция информатизации образования в редакции 1998 г., приказ о компьютеризации сельских школ и нормативные документы к нему приведены непосредственно в виде гипертекстовых документов или в виде ссылок на другие серверы на основном информационном сервере Министерства www.ed.gov.ru/ . В числе прочих документов в разделе www.ed.gov.ru/goscom/ischool/ можно найти приказ МО РФ "О компьютеризации сельских школ и создании единой информационной среды" №2976 от 29.10.2000 г. Значительная часть документов размещена на сервере Центра информатизации Министерства образования РФ (центра “Информика”) - www.informika.ru/ . Последний является государственным научным учреждением, осуществляющим комплексную поддержку развития и использования новых информационных технологий в образовании. Центр выполняет функции ведущей организации по межвузовским научно-техническим программам “Информатизация высшей школы”, “Развитие информационных ресурсов высшей школы”, “Информационные сети высшей школы” (раздел “Разработка и создание информационных научно-образовательных ресурсов и опережающих информационных сетевых технологий”), федеральной научно-технической программы “Развитие образования в России” (раздел “Информатизация образования”), участвует в выполнении ряда других программ. Сервер Центра “Информика”, являясь одним из официальных сервером МО РФ, содержит большое количество документов и справочных материалов, а также разнообразные информационные системы и базы данных по учреждениям образования. В частности, в одном из его разделов - www.informika.ru/text/goscom/ptzp/ - размещён проект федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001 - 2005 гг.".

РосНИИ ИС. Российский НИИ информационных систем является государственным научно-исследовательским учреждением, входящим в систему Министерства образования Российской Федерации и ведущим широкий спектр работ, связанных с разработкой и использованием информационных технологий в сфере образования. РосНИИ ИС является головной организацией для многих научнотехнических программ в области информатизации образования, выступает координатором разработок и проводит конкурсы грантов. По итогам проведения этих конкурсов в РосНИИ ИС создан обширный Фонд программных продуктов, который включает компьютерные обучающие программы, распространяемые и на коммерческой основе и свободно. С содержанием фонда можно познакомиться с помощью имеющегося на сервере электронного каталога, а свободно распространяемые программы из можно получить непосредственно из архива в режиме on line. На сервере представлено также большое количество справочного материала в области информатизации образования и Интернет-технологий www.riis.ru/ .

РЦ МТО. Республиканский центр мультимедиа и телекоммуникаций в образовании курирует вопросы учебного книгоиздания, разработку и и внедрение новых информационных технологий дошкольного, общего и дополнительного образования, создание банков данных для системы образования. Созданы: банк данных Государственного реестра лицензионной компьютерной продукции для детей; банк данных о правах ребёнка и способах их реализации (по заказу ЮНЕСКО, включает Интернет-версию); банк данных "Мероприятия программы "Дети России". Разработан CD-диск "Правила дорожного движения для младших школьников". Издан справочник периодических изданий для системы образования РФ. РЦ МТО имеет свой сервер - www.mto.ru/ . На нем создан специальный сайт "Компьютеризация сельских школ - 2001" - www.mto.ru/ccs/ .

Интернет-технологии в образовании – www . curator . ru . Сайт поддерживает известный в России специалист по Интернент-технологиям, разработчик одной из версий систем дистанционного обучения через Интернет к.т.н. Канаво В.А. Материалы сайта: новости образования и Интернет; вопросы дистанционного обучения, включая методики создания учебников; обзоры электронных учебных материалов на CD и в Интернет; вопросы Web-программирования и построения сайтов; Интернет-технологии за рубежом.

Региональные образовательные сети

Во многих регионах России созданы свои образовательные сети. Сведения о некоторых из них, краткая характеристика информационного наполнения приводятся в данном разделе. Во многих странах, таких как США и Канада, в каждом штате существуют многочисленные образовательные сети, охватывающие колледжи, университеты, школы. Это позволяет реализовывать многие общие образовательные проекты, сохраняя концептуальное единство и преемственность. В 1995 г. была создана Федеральная университетская компьютерная сеть России RUNNet, управляемая организацией Вузтелекомцентр www . runnet . ru . RUNNet обеспечивает управление каналами связи. Она имеет шлюзы с большинством региональных образовательных сетей, а также с некоторыми зарубежными академическими сетями, например, с объединённой академической сетью Скандинавии NORDUNet – www . nordu . net . Благодаря наличию межсетевых соглашений об обмене траффиком возможен доступ клиентам RUNNet к информационным ресурсам региональных сетей и наоборот. Позднее в 1997 г по аналогии с национальной академической сетью США NSFNet была создана Российская Опорная сеть образования и науки RBNet (Russian Backbone Network – www . rbnet . ru , www . ripn . net ). Последняя управляется РОСНИИРОС (более известен как RIPN). Создана в рамках межведомственного российско-американского проекта NaukaNet. Финансируется Министерством промышленности. В 2002 г. запущен в эксплуатацию новый канал связи RBNet по маршруту Москва – Чикаго (США) с пропускной способностю 155 Мбит/с. RBNet имеет опорные узлы в Москве, Волгограде, Перми, Челябинске, Омске, Ульяновске, Владивостоке – всего более, чем в 50 городах России. RUNNet связана с RBNet шлюзами в нескольких городах. Учебные и научные организации России получают доступ к магистральным каналам Интернет либо через RUNNet, либо через RBNet. Несколько учебных и научных учреждений, такие как МГУ, НИИ Ядерной физики и некоторые другие, имеют прямые каналы связи на Европейские опорные сети. В настоящее время учёными ряда стран, в том числе США и Россиии, ведётся разработка опорной сети нового поколения значительно большей пропускной способности для передачи звуковой, видео информации, поддержки систем виртуальной реальности под названием Интернет-2.

Новосибирская областная образовательная сеть . При её создании были поставлены следующие цели: организация единой региональной информационной инфраструктуры образования; разработка и проведение дистанционных обучающих курсов; информационная поддержка работников образования; учеников, родителей. На сервере размещена информация о сети, описание проектов и услуг, полезные ссылки - www.edu.nsu.ru/

Additional Education Network ( AENet ) . Целью создания сети AENet является предоставление доступа к ресурсам сети Интернет для организаций дополнительного образования Москвы и объединение их в единое информационное пространство. Подключение к Интернету предоставляет сеть RUHEP/Radio-MSU. На сервере приведена информация о структуре сети, ее персонале, участниках проекта и партнерах - www.aenet.ru/ .

ORT- Россия . World ORT Union (Organization for Educational Resources &

Technological Training) — крупнейшая международная образовательная организация, созданная еще в 1880 году в Санкт-Петербурге. На сервере представлена общая информация об организации и ее представительстве в России ORT-Russia, которое имеет отделения в Москве, Санкт-Петербурге, Воронеже, Екатеринбурге, Омске и Красноярске. Вы также узнаете об образовательпых проектах, реализуемых в России, и о ресурсах Интернета, поддерживаемых ORT в разных странах мира www.ort.ru/ .

REDLINE ( Russian EDucational LINE ) . Всероссийская образовательная информационная сеть REDLINE (Российская образовательная линия) начала свою деятельность в 1994 г. Ее учредителями были МО РФ, ЦК профсоюза работников образования и науки, “Учительская газета” и фирма “Иннотек”. Сферой деятельности REDLINE являются сбор, анализ и обработка информации в области образования, разработка баз данных, а также предоставление услуг Интернета образовательным организациям на льготных условиях. На сервере REDLINE размещается ряд баз данных по тематике образования - www.redline.ru/ .

RELARN — Российская ассоциация научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных, оказывающая поддержку при организации доступа к услугам

Интернета и реализующая ряд информационных проектов. На сервере приведена информация о книгах, посвященных Интернет и распространяемых при поддержке RELARN. Ассоциация ведет в рамках иерархии русских телеконференций Relcom две телеконференции, посвященные общим вопросам научно-образовательных сетей и научным публикациям и дискуссиям. На сервере представлены основные документы ассоциации и о ее деятельности. Здесь вы узнаете о логической сети RELARN и сети передачи данных RELARN-IP. Доступна база данных, которая содержит информацию об организациях, входящих в ассоциацию и сеть RELARN. Имеется архив телеконференций - www.relarn.ru/ .

Отдельный сайт отведён для школьного сектора – school - sector . relarn . ru .

Корпорация “Университетские сети знаний” (УНИКОР) образована в 1992 году по инициативе Госкомвуза России рядом ведущих вузов с целью реализации национальной части международного проекта UNICOM, инициированного Европейским центром ЮНЕСКО по высшему образованию. На сервере имеется система поиска по серверам участников “УНИКОР” и ряда других научных и образовательных организаций, созданная на основе системы Harvest. Большой раздел посвящен государственным образовательным стандартам www.unicor.ac.ru/ .

Научно-образовательная сеть Нижнего Поволжья – создана в 2000 г. Курируется Интернет-центром Волгоградского государственного университета – www . ic . volsu . su . Центр является узлом опорной сети науки и образования RBNet для Нижнего Поволжья, осуществляет подключение к Интернет через опорный узел ВолГУ учреждений науки, культуры, образования по выделенным каналам связи и коммутируемым телефонным линиям.

Минская сеть Education Conference Network. В 1994 году в Минске несколько инициативных молодых людей создали компьютерную сеть для обмена образовательной информацией. Сеть Education Conference Network быстро стала весьма популярной. Одной из целей создания сети является налаживание и поддержание связей коллег из разных учебных заведений, координация усилий по информационному обмену www.nsys.minsk.by/ecn .

Учебная сеть Великобритании TeacherNet – www . teahernet . gov . uk - объединяет учебные ресурсы серверов и сайтов различных организаций с делением на предметы и ступени обучения. Много полезных материалов для учителей, учащихся, родителей, студентов. Часть ресурсов имеет свободный доступ. Другая часть требует предварительной регистрации на основном сервере сети.

Уже около 10 лет существуют образовательные сети в Алтайском крае, в Пермской области. К 2003 г. появились новые образовательные сети в ряде регионов. В Ростовской области образовательная сеть курируется Донским институтом информатизации образования при Ростовском государственном университете – www.doninfo.aaanet.ru/ . Ведутся аналогичные работы в Иркутской, Архангельской областях и в других регионах. В Чурапчинском районе республики Саха (Якутия) реализуется проект по созданию районной образовательной сети.

Учебные и сертификационные центры по компьютерным технологиям

Ввиду популярности компьютеров и компьютерных технологий среди молодых и не очень молодых людей, при службах занятости, вузах, школах, колледжах и дворцах творчества молодёжи появилось много учебных центров. У них очень разный уровень преподавания. Все они выдают какие-то документы. Большинство из таких документов не имеют юридической силы документа о дополнительном образовании и не признаются работодателями, в лучшем случае принимаются к сведению. Большинство фирм-проиводителей компьютеров и программного обеспечения, таких как IBM, Microsoft, Oracle, Cisco, Novell и другие создали сеть сертифицированных учебных центров. Только в Москве их несколько десятков. Есть такие центры и в регионах. В каждом центре обязательно работают несколько специалистов, которые прошли подготовку по различным направлениям непосредственно на упомянутых фирмах и получили сертификаты специалистов Microsoft, Novell и других аналогичных фирм. Далее учебный центр должен пройти сертификацию на соответствующей фирме и получить статус сертифицированного партнёра. Скажем, сертифицированный партнёр Microsoft может иметь право на дистрибуцию программного обеспечения, на разработку проектов с использованием этого программного обеспечения и на проведение обучения по программам для специалистов Microsoft по различным, как правило, узким направлениям деятельности, на ряд льгот при приобретении новых версий программных продуктов.

Центры могут осуществлять очное и дистанционное обучение. По окончание обучения необходимо сдать сертификационные экзамены по специальным тестам. Успешно сдавшие экзамены получают сертификат учебного центра Microsoft или другой фирмы на соответствующий вид деятельности. Большинство фирм-разработчиков программного обеспечения требуют такие сертификаты при приёме на работу или рекомендуют своим специалистам сдать сертификационные экзамены и получить соответствующие сертификаты. За рубежом существуют специальные серверы дистанционного профессионального тестирования. Некоторые из них могут быть даже бесплатными.

Российская сеть серверов дистанционного профессионального тестирования пока только развивается. Подавляющее большинство сертификационных тестов сдаётся на английском языке. На некоторых серверах появилось небольшое пока число сертификационных тестов на русском языке. Ниже приводится список серверов наиболее известных учебных и сертификационных центров.

Брэйнбенч ( Brainbench Test Center ) . Брэйнбенч (www.brainbench.com/ ) - один из самых известных зарубежных серверов дистанционного профессионального тестирования по различным направлениям деятельности. Сертификаты Брэйнбенч признаются при приёме на работу такими фирмами, как IBM, Dell, Shell и многими другими во всём мире. Специалист, получивший сертификат Брэйнбенч, попадает в международную базу данных и может получать предложения о работе от фирм, находящихся в Германии, Австралии, США и в любой другой стране. На титульной странице сервера предлагается выбрать категорию теста (напрвление деятельности). Например, категория "Программное обеспечение компьютера" (Computer Software) включает тесты по программным продуктам Excel, Netscape, Photoshop, PowerPoint, Windows 2000, Word и ряду других. Категория Information Technology включает тесты по технологиям программирования ASP (Active Server Pages), C/C++, Cisco, HTML, Java, Oracle, TCP/IP, Windows NT… Всего категорий 9. В каждой категории несколько специализаций. Специалисты, успешно сдавшие тестирование по программированию на Delphy, C/C++ получают сертификаты программистов в соответствующих средах. Последний на жаргоне программистов получил название "сертификат наСИльника". После тестирования сервер присылает по электронной почте подтверждение результата тестирования. Через пару недель специалист получает по почте сам сертификат (бумажный документ). На сервере зарегистрированы данные более, чем на 2,5 миллиона специалистов, прошедших тестирование, в том числе по нескольким специализациям. С 19.01.2001 г. тестирование на Brainbench стало платным.

Академия АйТи. Аналогичное тестирование специалистов в Росии, но на коммерческой основе, проводит ряд сертифицированных учебных центров. Такие учебные центры имеют сертификаты и соглашения о партнёрстве с ведущими фирмами в соответствующих отраслях. Один из известных учебных центров с уникальными технологиями обучения создан при Академии АйТи (Information Technology Academy - www.it.ru/academy/ ) совместно с Virtual University Enterprise (VUE). Проводится сертификация специалистов по технологиям компаний Microsoft, Novell, Oracle, Lotus, IBM, Santa Cruz Operation (SCO), Cisco Systems, Project Management Institute, Avaya Communications (Lucent). У АйТи есть собственная технология обучения и собственные АйТи-сертификаты. Стоимость одного сертификационного экзамена лежит в пределах от $30 для Microsoft до $100 у АйТи.

Virtual University Enterprise - VUE (www.vue.com/ ) и Sylvan Prometric (www.sylvanprometric.com/ ) - две компании, которые доминируют в России (и не только) в области сертификационного тестирования по информационным технологиям. VUE в свою очередь является подразделением компании NCS (National Computer Systems). Условия и организация тестирования приведены на странице www.ncs.com/ncscorp/internet/test.htm . Некоторые учебные центры заключают соглашения об авторизованном партнёрстве с обеими компаниями. Каждая из компаний имеет соглашения с ведущими мировыми производителями программного обеспечения. У каждой из них разработаны оригинальные технологии тестирования и реализующие их программные продукты. По данным 1999 г. оборот центров тестирования в Москве - до 200 тестов в месяц, в региональных центрах - до 50. Большинство тестов VUE пока на английском и немецком языках (компания находится в Германии). Обычное правило для таких центров - при обновлении продуктов, по которым получен сертификат, его действие приостанавливается. Специалист должен пройти новое тестирование и при необходимости обучение.

Центр обучения и тестирования "САМАН-МАТИ" (www.education.ru/testing/ ) - исторически первый (существует с 1993 г.) в России авторизованный центр тестирования в области информационных технологий. Он является партнёром Sylvan Prometric. С 1998 г. он также имеет соглашение и с VUE. По приведённым данным в центре сдано более 26000 сертификационных экзаменов - это более половины всех сертифицированных специалистов России. Обучение в учебном центре можно пройти в очной или дистанционной форме. Последняя реализована на сайте distance . education . ru . Представление об условиях тестирования дают следующие цифры. Тест 076-206 Deploing And Managing Microsoft Office 2000 включает 45 вопросов. На ответы отводится 90 минут. При Центре организован клуб сертифицированных специалистов - www.sertification.ru/ .

Центр компьютерного обучения при МГТУ им. Н.Э. Баумана www.specialist.ru/ реализует иную технологию обучения и сертификации, под названием A + Certification . Технологии обучения и тестирования разработаны ассоциацией CompTIA (Computing Technology Industry Association). Центр стал первым в России членом ассоциации. C апреля 2001 г. по соглашению с фирмой "1С" центр организует сертификацию по программным продуктам этой фирмы. С начала 2001 г. в России компанией NIVO INTERNATIONAL начата международная программа сертификации пользователей персональных компьютеров MOUS (Microsoft Office User Specialist). Это признанная в мире программа сертификации квалифицированных пользователей. Она включает экзамены по продуктам из пакетов Micosoft Office 2000, MS Office 97, MS Office 95. Пользователь может сдать один из тестов уровней, например, Microsoft Word 2000 или Microsoft Word 2000 Expert и получить сертификат уровня Пользователя (Proficient Certification) или Эксперта (Expert Certification). Если он сдаст успешно 5 тестов (MS Word 2000 Expert, MS Excel 2000 Expert, MS PowerPoint 2000, MS Access 2000, MS Outlook 2000), то получит сертификат Мастера (Master Certification). В конце 2000 г. центр запустил первый и пока единственный в России проект бесплатной ON LINE сертификации пользователей и специалистов на сервере tests . specialist . ru .

Первый сертификационный тест - Пользователь Интернет, по мнению автора представляет интерес и для учителй информатики, и для учащихся. Он содержит 40 вопросов. Для получения сертификата нужно успешно ответить на 35 из них. На сервере имеется ряд тестов класса пробных. Авторы прокта обещают увеличить число сертификационных тестов с градациями Пользователь, Продвинутый пользователь. По данным на начало марта 2001 г. статус Пользователя Интернет уже получили более 3000 человек. В папке www.specialist.ru/programs/ интерес представляют программы учебных курсов Центра, такие как "Базовая компьютерная подготовка с изучением Windows 95/98", "Пользователь-эксперт Word 2000", "Пользователь-эксперт Excel 2000" и другие. Ниже приведены краткие сведения о некоторых других сертифицированных учебных центрах.

Учебный центр IBM в Москве на сервере компании “IBM Восточная Европа/Азия” www.ibm.ru/educ .

Учебный центр “Микротест” . Авторизованный учебный центр Oracle и Microsoft. Основные направления: Oracle, Microsoft, Borland, оборудование Cisco, сетевые технологии, Интернет/intranet - www.microtest.ru/education .

Учебный центр “НТ-Центр” . Единственный в России и СНГ авторизованный учебный центр Bay Networks и Checkpoint Software Technologies. Партнер Sylvan Prometrics - www . ntc . ru / .

Центр информационных технологий МГУ - (ЦИТ МГУ) занимается различными формами обучения и повышения квалификации, проводит учебные курсы, специальные семинары, конференции, а также подготавливает аналитические обзоры. На сервере представлены информация об учебных курсах, семинарах и конференциях ЦИТ; расписание, цены, подробные программы. Предоставлен свободный доступ к материалам ежегодных конференций, в числе которых “Корпоративные базы данных”, “Internet-Россия”, “Индустрия программирования”, “Офисные информационные системы”, “Автоматизированные технологии финансовых рынков” www.citmgu.ru/ .

Дистанционное тестирование по тестам централизованного тестирования выпускников средних школ по информатике и другим предметам организовано на нескольких серверах. Например, на сервере Центра Новых Информационных Технологий Саратовского университета (ЦНИТ СГУ) размещена подборка тестов по математике, физике, информатике, биологии и другим предметам за 1997 - 99 гг. Тесты использовались СГУ как альтернативная форма выпускных и вступительных экзаменов. Тесты 1997 и 1998 г интерактивные. То есть, каждому такому тесту на сервере соответствует программа проверки, выполненная по технологии ASP (Active Server Pages). Все вопросы теста предоставляются одновременно. После ответа на вопросы (обычные выборочные ответы с 4 - 5 альтернативами) можно отправить результат на проверку (кнопка "Проверить тест"). Результат получается примерно в следующем виде: "Вы ответилиправильно на 27 вопросов из 60 и набрали 9 баллов из 20. Результат оценивается по 20-балльной шкале, принятой на вступительных экзаменах в форме дистанционного тестирования во многих Европейских университетах. Список тестов - prcnit.ssu.runnet.ru/abiturient/win/testing/names.htm . Интерактивные тесты по информатике за 1997 и 1998 гг. размещены в той же папке в файлах informika . htm и informika _1. htm . Система дистанционного тестирования составляет часть более мощной подсистемы "Абитуриент", содержащей программные и методические материалы для поддержки поступающих в вузы Саратовской области. Автор неоднократно использовал интерактивные тесты сервера ЦНИТ СГУ при проведении занятий по разделу "Компьютерные технологии" для учителей различных предметов. При проведении занятий с учителями информатики автор их использует при изложении раздела "Основы дистанционного обучения".

Единственный недостаток интерактивных тестов ЦНИТ СГУ - результат тестирования не содержит информации о неверных ответах. Этот недостаток устранён на сервере Образовательного центра тестирования Ростест (поддерживается МГУ) - rostest . runnet . ru . На июнь 2002 г. на сервере были размещены интерактивные тесты централизованного тестирования для выпускников средних школ по 7 предметам: информатике, математике, физике, химии, биологии, истории, русскому языку. Тесты использовались в Московских вузах в 1999 г. Особенность тестирования: вопросы каждого теста представляются по одному. После ответа на каждый вопрос обучаемый получает результат - верно или неверно. Для работы с тестами требуется регистрация (при первом посещении) с указанием координат обучаемого вплоть до IP-адреса компьютера. После регистрации обучаемому присваивается условное имя и пароль. При последующих посещениях сервера регистрация не требуется. Тесты сервера Ростест удобно использовать как тренажёр для обучения. Тесты подсистемы "Абитуриент" сервера ЦНИТ СГУ пригодны для работы в режиме экзамена. Здесь учитываются ограничения по времени, имеющие место при реальном тестировании.

Учебно-методические материалы в Сети для учителя и учащихся

Библиотека методиста образовательной сети размещена на сервере Алтайского технического университета (Барнаул) и содержит научные материалы и учебно-методические пособия: "Введение в компьютерные сети", "Учебные телекоммуникационные проекты в классе". Здесь же есть "Настольная книга декана" (нормативные материалы о высшем образовании) - www.bspu.altai.su/public/educ.doc/home.html Перечисленные пособия обобщают опыт создания и эксплуатации РОСА - Региональной Образовательной Сети Алтая.

Виртуальное методическое объединение учителей информатики (ВМОУИ) – vmoui . narod . ru

Новости компьютеров и компьютерных технологий – www . cmpulenta . ru .

Проблемы преподавания школьной информатики - www.gimn13.tl.ru/default.html. На этой странице размещены ссылки на архивы материалов секции Информатики Всероссийского педсовета 2000 на сайте Гимназии № 13 г. Пензы. Они доступны также с предыдущего сайта ВМОУИ.

Олимпиады по информатике для школьников и студентов. В Рунет материалы по олимпиадам представлены на многих сайтах. Подборка ссылок по материалам международных олимпиад по физике, математике, информатике приведена на странице www . walley . ru /~ mna / olimprus . htm . На сайте www . olimp 2002. perm . ru приведены задачи Пермских областных олимпиад. Задачи районных олимпиад школьников г. Тулы и области 1999 г. приведены на сайте klax . tula . ru /~ informat / . Там же планируется разместить задачи и решения по физике, математике.

Олимпиады по информатике. Материалы Российских олимпиад 1986 – 2002 г., а также материалы региональных школьных олимпиад Санкт-Петербурга приведены в разделе schools на сайте neerc . ifmo . ru . Сайт в целом принадлежит Институту точной механики и оптики (Санкт-Петербург) и содержит информационные материалы о Международных олимпиадах студентов по программированию стран Северо-восточной Европы (NEERC – Northeastern European Regional Programming Contest). Эта олимпиада проводится ежегодно осенью в октябре – декабре. Команды-победители региональных международных олимпиад в марте-апреле следующего года участвуют в финале Международной олимпиады по программированию – ACM ICPC, спонсируемой фирмой IBM. Основной сайт ACM ICPC (International Collegiate Programming Contest) – acm . baylor . edu / acmicpc / - размещён на сервере международной студенческой Ассоциации ACM – www . acm . org .

Материалы Российской олимпиады школьников по информатике 2003 г. (апрель 2003 г., Санкт-Петербург) приведены на сайте olimp . anichkov . ru : задачи, списки участников, результаты. На сайте scholimp . narod . ru можно подписаться на рассылку “Олимпиадные задачи по информатике” с сервера подписки Subscribe . ru , поддерживаемую В. Мединским. Возможен поиск в архиве рассылки. Обширная подборка архивов задач международных и Российских олимпиад, студенческих и школьных олимпиад Санкт-Петербурга за 1989 – 1996 гг. приведена на сайте Санкт-Петербургские олимпиады по информатике, поддерживаемом Антоном Лапуновым – antosha . com / archive / . Электронная версия книги “Особенности национальных задач по информатике” того же автора с другими организаторами олимпиад приведена на сайтах onzi . narod . ru , antosha . com / onzi / .

Всеукраинский Центр олимпиад школьников в Интернете – www . olimp . vinnica . ua . На сайте приведены задачи Украинских олимпиад школьников по информатике с 2001 г. Имеются решения, тесты, проверяющие программы.

Подборка авторских материалов О.В. Трушина – www .