Методические рекомендации Новосибирск - реферат

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования Новосибирской области

«Новосибирский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Центр научно-методической поддержки

федеральных и областных экспериментальных проектов и программ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №148 Купинского района

Новосибирской области

МОДЕЛЬ ИНТЕГРАЦИИ

ДОШКОЛЬНОГО, ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

(из опыта экспериментальной деятельности)

Методические рекомендации

Новосибирск

НИПКиПРО

2008

Авторы:

Константин Алексеевич Кипа, методист Центра научно-методической поддержки федеральных и областных экспериментальных проектов и программ НИПКиПРО

Надежда Ильиничн Шабанова, директор МОУСОШ №148 Купинского района Новосибирской области

Н.М Иванова , руководитель Центра эстетического воспитания МОУСОШ №148, руководитель экспериментального проекта

Участники инициативной группы по осуществлению данного проекта:

Людмила Васильевна Амельченко , заместитель директора по УВР

Валентина Витальевна Савостьянова , учитель информатики,

Евгения Ивановна Маняшина, педагог дополнительного образования

Рецензенты:

Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования как средство повышения нового качества образования (из опыта экспериментальной деятельности): Методические рекомендации [Текст] / К. А. Кипа, Н.М. Иванова. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008. — 78 с. – Авт. указаны на обороте тит. л.

В брошюре представлены результаты исследований проблемы интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей в процессе экспериментальной деятельности. Пособие предназначено руководителям ОУ, учителям — экспериментаторам, педагогам дополнительного образования. Особое внимание уделено методическим положениям организации процесса интеграции общего и дополнительного образования детей в общеобразовательной школе. Представлена Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования как средство повышения нового качества образования.

© ГБОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения

квалификации и переподготовки работников

образования», 2008

© МОУ СОШ №148 Купинского района Новосибирской области, 2008

СОДЕРЖАНИЕ

Программа экспериментального проекта..................................................... 4

Основные идеи развития школы в рамках интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей............................................................ 12

Ступени интеграции общего и дополнительного образования в условиях ОУ........................................................................................................................... 21

Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей........................................................................................................................... 24

Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении.............................................................. 25

Инновационный подход к управлению методической службой школы в условиях интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей 35

Технологии интеграции общего и дополнительного образования.......... 36

Воспитательная система школы................................................................... 71

Список литературы........................................................................................ 76

1.Программа экспериментального проекта

1.1 Актуальность исследования.

В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начала строить принципиально новую функциональную модель своей деятельности, базирующейся на принципе полноты образования. Это означает, что в общеобразовательной школе основное и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального) развития каждого ребёнка.

В этих условиях школа, наконец – то, смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии и учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена, прежде всего, новыми требованиями к образованности человека. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными знаниями (знаниями учебного предмета) сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации, к самообразованию и к самосовершенствованию.

Одним из основных противоречий , тормозящим развитие общеобразовательной школы в области воспитания и обучения является предоставление учащимся в основном унифицированных программ и методик преподавания, зажимающих детей, подростков в тиски запрета. Для преодоления этого противоречия в школе должны произойти коренные стратегические изменения, направленные для развития самобытной личности ребёнка.

В общеобразовательной школе так же имеет место ещё одно ярко выраженное основное противоречие, кроющееся в содержании учебно-воспитательного процесса: это, с одной стороны обязательное освоение государственного образовательного стандарта, ориентирующего педагогический коллектив на достижение школьниками обязательных результатов обучения, и, с другой стороны, свободное творческое развитие личности ребёнка.

К сожалению, на сегодняшний день педагогическая наука не может предоставить педагогическим работникам унифицированную теоретическую основу интеграционных процессов, имеющих место в образовательной практике общеобразовательных учреждений. Проблема интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей и проблема обобщения педагогического опыта в организации дополнительного образования детей в общеобразовательной школе, разработки нормативно-правовой основы, образовательной программы и научно-методического сопровождения данного вида деятельности по-прежнему является открытой проблемой, заслуживающей пристального внимания.

До тех пор, пока школьная система образования будет ориентирована на трансляцию знаний без учёта разностороннего развития личности ребёнка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашённым лозунгом, а реализация личностно-ориентированного подхода – недостижимой задачей. Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование всё больше нуждается в дополнительном неформальном образовании, которое было и остаётся одним из определённых факторов развития склонностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

Именно поэтому, по нашему мнению, в общеобразовательных школах необходимо внедрение модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования. Структура данной модели может быть представлена школой раннего развития, основанной на принципах предшкольного образования, общим образованием, основанным на выполнении государственного стандарта и дополнительным образованием, представленного целостной системой ДОД в школе.

По большому счёту основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, т. к. по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребёнок во всём многообразии его потребностей и способностей, так и образование должно быть комплексным, обеспечивающим развитие ребёнка во всём богатстве его запросов и интересов.

В условиях интеграции общего и дополнительного образования развитие школьного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно работает методическая служба школы. Эффективность методической службы и её развитие предполагает совершенствование всей деятельности школы. Низкий уровень информационного обеспечения педагогического коллектива обозначает тенденции к преобладанию устаревших технологий и методик преподавания.

Необходимость создания системы дополнительного образования при МОУСОШ №148 г. Купина определялась рядом важнейших обстоятельств. Это:

— возрастание значимости дополнительного образования детей;

— постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей;

— невозможность посещения учреждений дополнительного образования большинством учащихся школы из-за удалённости микрорайона от всех учреждений ДОД.

Система дополнительного образования в МОУ СОШ №148 представлена группой предшкольной подготовки детей 5-6-летнего возраста и Центра эстетического воспитания, предоставляющего дополнительные образовательные услуги разных образовательных направленностей.

Объект исследования : образовательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей.

Гипотеза эксперимента: разработанные программа и модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей, основанные на принципах:

— гуманизации образовательного процесса, предполагающей совместную творческую деятельность педагогов, учителей, обучающихся и их родителей;

— принципе научной организации, основанной на современных научных исследованиях в области общего и дополнительного образования;

— принципе вариативности, предусматривающий учёт интересов детей и подростков, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их освоение;

— принципе межведомственности;

— принципах природосообразности и культуросообразности

позволят повысить как качество учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении через вовлечение детей в активную поисковую и досуговую деятельность, так и уровень профессионального мастерства учителя, педагога дополнительного образования, методиста.

Эффективность внедряемой модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования и её развитие предполагает совершенствование всей деятельности школы. И нужно это ни педагогам, ни министерству образования. Это нужно, прежде всего, самим детям. У ребёнка много свободного времени от школьных занятий. Но он никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждёт от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишить ребёнка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где теряется разум, а деятельность теряет смысл.

Цель проекта: разработать и внедрить модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей, обладающую разветвлённой сетью внеклассных занятий в системе дополнительного образования различной направленности, а так же материальной базой, позволяющей использовать в процессе обучения и воспитания современные образовательные технологии.

Задачи проекта:

— разработать нормативно-правовую базу образовательного учреждения с интеграцией дошкольного, общего и дополнительного образования;

— разработать и апробировать систему подготовки учителей и педагогов дополнительного образования, работающих в рамках данной модели школы;

— разработать и апробировать образовательные программы блока дополнительного и предшкольного образования;

— сохранить накопленный педагогический и методический опыт коллектива в создании интеграционного образовательного пространства школы посредством реализации дополнительных образовательных программ по различным образовательным направлениям;

— создать систему нравственно-эстетического и социокультурного образования детей, подростков и молодёжи в интеграционном поле дошкольного, общего и дополнительного образования детей;

— создать благоприятные условия для самореализации и самоадаптации личности обучающегося в школе;

— оказывать социально-педагогическую поддержку детям, подросткам и молодёжи в развитие их творческого потенциала;

— обеспечить поддержку и развитие творческого потенциала педагогического коллектива школы;

— разработать программно-методическое обеспечение учебного процесса в условиях интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей;

— проводить мониторинг соответствия образовательных услуг уровню запросов детей и их родителей;

— развивать систему профессиональной подготовки педагогических кадров школы на учрежденческом, районном и областном уровнях;

— укреплять связи школы с научными и культурно-образовательными организациями района и области.

Методы исследования:

— изучение литературы, опыта других образовательных учреждений по проблеме исследования;

— сравнительно-сопоставительный анализ различных образовательных систем;

— моделирование школы как единого интегративного образовательного пространства, апробация и коррекция модели;

— изучение результатов деятельности участников эксперимента (тестирование и анкетирование учителей, педагогов дополнительного образования, обучающихся, родителей);

— мониторинг личностного развития учащегося в процессе обучения в данной модели школы.

1.2.Этапы реализации проекта.

1 этап – подготовительный ( 2004—2006 годы)

Таблица 1

2 этап — практический ( 2007—2009 годы)

Таблица 2

3 этап – обобщающий ( 2010год)

Таблица 3

1.3. Критерии оценки экспериментальной деятельности:

1) показатели индивидуального развития обучающихся на основе индивидуальной карточки или педагогического дневника;

2) результаты психологической диагностики учащихся;

3) результаты изучения социального заказа родителей школе;

4) отслеживание уровня успешности и достижений ученика (портфолио);

5) степень включённости педагогического коллектива в исследовательскую деятельность.

Предполагаемые результаты экспериментального проекта:

1) программа интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей;

2) модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей;

3) система рекомендаций по внедрению программы и модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей;

4) учебно-методические разработки уроков, классных часов, мероприятий и т. д.;

5) система мониторинга эффективности реализации программы интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей.

Основные формы представления предполагаемых результатов и их внедрения:

1) представление текущих результатов эксперимента на сайте школы и в СМИ;

2) печатные работы: статьи в журнале «Сибирский учитель», или в сборниках научно-практических конференций (февраль — май 2008 г.) и брошюра по теме эксперимента (сентябрь 2010 г.).

3) проведение районного (март 2008 г.) и областного (апрель 2008 г.) семи наров по теме эксперимента.

4) участие в семинарах областных экспериментальных площадок, конференциях, выставках (УчСиб, 2008 г. и пр.)

1.4.Организационно-функциональная структура управления экспериментальной деятельностью:

Рисунок 1.

2.Основные идеи развития школы в рамках интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей

Процесс развития школы должен способствовать повышению конкурентоспособности школы, обретению ею своего собственного «лица», неповторимого и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Традиционная модель учебного процесса была ориентирована на формирование репродуктивного типа деятельности, то есть готовила людей к жизни в определенных условиях. В настоящее время строится такая модель учебного процесса, которая позволяет субъектам учебного процесса раскрывать и развивать свой творческий потенциал, то есть готовит к жизни в условиях, которые можно только прогнозировать.

2.1. Инновационные идеи развития школы.

Приоритетными идеями, которые позволяют раскрыть сущность основных направлений развития школы, являются следующие:

­ идея интеграции в общеобразовательном пространстве дошкольного, общего и ДОД в нашей школе выступает как ведущая тенденция обновления содержания образования и воспитания.

­ идея личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

­ идея обновления образовательного процесса посредством модернизации основных компонентов образовательной практики.

­ идея построения школы как открытого информационного пространства и участия в экспериментальной деятельности по созданию Модели интеграции дошкольного, общего и ДОД как средства повышения нового качества образования;

­ идея осуществления неморализующего воспитания – включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения, эмоциональной сферы школьников;

3.Обоснование необходимости внедрения модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей как средства повышения нового качества образования.

3.1. В общеобразовательных школах назрела необходимость внедрения модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования. Структура данной модели представлена школой раннего развития , основанной на принципах предшкольного образования, общим образованием , основанным на выполнении государственного стандарта и дополнительным образованием , представленного целостной системой ДОД в школе.

Проанализировав социальную ситуацию в микрорайоне, пришли к таким выводам. Наш микрорайон имеет ряд специфических особенностей:

- низкий социальный уровень населения;

- неразвитость производственной сферы деятельности населения;

- отсутствие культурно-образовательных учреждений;

- распад и деградация семейных отношений;

- увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей;

- возрастает число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции и помощи.

Необходимость создания системы дополнительного образования при МОУСОШ №148 г. Купина определялась рядом важнейших обстоятельств.

Это:

- возрастание значимости дополнительного образования детей;

- постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей;

- невозможность посещения учреждений дополнительного образования большинством учащихся школы из-за удалённости микрорайона от всех учреждений ДОД.

Существенным фактором, определяющим деятельность ДОД в школе, является создание программы развития , которая рассматривается как документ, представляющий модель совместной деятельности всего коллектива (о программе). Программа выражает индивидуальный характер учреждения, его ресурсы, преимущества, внутренний потенциал сообщества, традиции, проблемы и возможные пути их решения.

3.2.. Миссия школы.

Определяя миссию школы, мы исходили из двух позиций: необходимости реализации стратегии модернизации школьного образования и важности удовлетворения запросов со стороны основных участников образовательного процесса.

Процесс развития школы должен способствовать повышению конкурентоспособности школы, обретению ею своего собственного «лица», неповторимого и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Превращение школы из массовой, общеобразовательной в Модель интеграции дошкольного, общего и ДОД, как средство повышения нового качества образования . Следовательно, мы стремимся к созданию такого образовательного пространства школы, которое позволит обеспечить личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях современного общества.

Такая трактовка миссии школы способна удовлетворить образовательные потребности всех субъектов образовательного процесса.

В определении перспектив развития школы коллектив исходит из того, что развитие, как таковое, не должно заменять функционирование, которое позволяет добиваться достаточно стабильных результатов. Развитие школы, на наш взгляд, должно не ломать то, что устоялось, а органически входить в систему ценностей, традиций и всего того, что составляет уклад школы. В нашей школе система дополнительного образования детей может и должна сыграть существенную роль в реализации новых целей образования, т. к. позволяет расширить содержание общего образования за счет изучения тех областей культуры, которые не представлены или представлены в слабой степени в школьных программах, – различные области искусства, техники и технологии.

Важно то обстоятельство, что система дополнительного образования детей заметно расширяет спектр видов деятельности, освоения которых и рассматривается как цель общего образования. Речь идет о различных видах творческой, исследовательской, эстетической, досуговой, коммуникативной деятельности. Опыт, полученный учащимися в этих видах деятельности, имеет исключительно важное значение для развития названных выше качеств личности: конструктивности, коммуникативности, толерантности, мобильности, обучаемости.

Но, может быть, самое главное состоит в том, что вовлечение детей в систему дополнительного образования меняет уклад их жизни, обогащает жизнь детей новыми социальными связями, интересами, ценностями, жизненными ориентирами. Поэтому есть все основания утверждать, что дополнительное образование детей является необходимым компонентом полноценного общего образования.

3.3. Какие задачи школы решает интеграция в ней дополнительного и общего образования?

Интеграция основного и дополнительного образования в практике школы предполагает решение следующих задач:

- нормативно-управленческих – издание соответствующих приказов и распоряжений, в которых назначаются ответственные за реализацию конкретных планов и мероприятий, определяются их права и обязанности, расширяются и уточняются функциональные обязанности тех или иных педагогов;

- организационно – педагогических – решение проблем, связанных с проведением тех или иных мероприятий, разработка направлений деятельности. в реализации которых должны принять участие как педагоги дополнительного образования, так и учителя общеобразовательных дисциплин;

- программно-методических – разработка образовательных программ педагогами, ведущие занятия в системе дополнительного образования; создание методического обеспечения интегрированных занятий и различного рода уроков-путешествий, уроков-спектаклей силами учителей- предметников и их коллегами из системы дополнительного образования; подготовка необходимых материалов, сценариев для проведения праздников, в которых могут принимать участие не только учащиеся — члены различных творческих объединений, но и все желающие.

Рассмотрим возможности реализации этих направлений с учётом потребностей школьного дополнительного образования.

Решение организационных задач начинали с создания системы дополнительного образования. С этой целью проанализировали социокультурную ситуацию, в которой работает учреждение, выяснили интересы и потребности детей и их родителей в дополнительных образовательных услугах. Важно было учесть особенности школы: её профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а так же сложившие традиции, материально-технические и кадровые возможности.

4. Система дополнительного образования в школе.

4.1. Для более полного развития творческих способностей учащихся, организации досуга, реализации эстетического, патриотического, нравственного воспитания в школе в январе 2003 года был открыт Центр эстетического воспитания (ЦЭВ) «Закаменка». Из года в год число учащихся, занимающихся, в объединениях Центра эстетического воспитания увеличивается. Основной идеей жизнедеятельности Центра является педагогически целесообразная организация внеучебной деятельности обучающихся в творческих объединениях, стимулирующая самопознание и самореализацию личности.

Система дополнительного образования в МОУ СОШ №148 представлена группой предшкольной подготовки детей 5-6-летнего возраста и Центра эстетического воспитания, предоставляющего дополнительные образовательные услуги разных образовательных направленностей.

Дополнительное образование в нашей школе довольно быстро приобрело статус самостоятельного подразделения, поскольку его структурирование началось с выделения системообразующего элемента: Центра эстетического воспитания, проводящего многоплановую и разнопрофильную работу, деятельность которого носит комплексный характер.

В структуру ЦЭВ входят творческие объединения четырёх образовательных направлений: художественно-эстетическое, эколого-биологическое, физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое.

Самое большое количество творческих объединений включает в себя художественно-эстетическое направление.

Так ЦЭВ объединяет музыкальные и художественные коллективы группы детей, увлекающихся краеведением, сбором материалов по истории родного края, экологией, спортом и т. д.

Получение всех образовательных услуг в школе для учащихся предоставляется бесплатно на основе свободного выбора образовательного направления.

Чем многогранней и не стандартней подобные объединения (как говорят «физиков и лириков»), тем более сложные задачи им под силу и тем прочнее связи с внеурочной деятельностью и общим образованием.

К творческим объединениям детей, работа в которых в наибольшей степени содействует сотрудничеству педагогов дополнительного образования и школьных учителей, относятся объединения, комплексные по своей сути: школьный музей, театральный коллектив, музыкальные коллективы, поисковые коллективы и др. Занятия в таких объединениях позволяют сотрудничать на содержательном уровне учителям-предметникам, классным руководителям, воспитателям, социальны педагогам, вожатым со специалистами дополнительного образования.

Реализация на практике сложных процессов интеграции дошкольного, общего и ДОД в школе привела к созданию единой методической структуры деятельности по методическому обеспечению интеграции дошкольного, общего и ДОД.

Системой дополнительного образования детей на базе школы охвачены 62% учащихся.

В ЦЭВ реализуются образовательные программы по всем четырем образовательным направленностям, оборудованы и эстетически оформлены кабинеты для занятий: художественная мастерская, танцевальный класс, музыкальный класс, класс для занятий драматического объединения, настольного тенниса, зимний сад, историко-краеведческий музей.

В режиме дня учащихся между уроками и занятиями в творческих объединениях предусмотрен один час на обед и отдых , что соответствует нормативам СанПина.

Воспитанники ЦЭВ постоянные участники и призёры всевозможных конкурсов различных уровней.

В целом такой подход к организации внеклассной работы позволит каждому ребёнку развиваться в соответствии с его запросами, потребностями и интересами.

Дополнительное образование органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, решает проблему занятости детей. Нашу школу можно условно назвать учебно-воспитательным комплексом, работающим по единому плану, где кроме школьных учителей работают специалисты по дополнительному образованию

В целом, анализируя информацию о развития детского творчества в школе, можно сделать вывод о том, что наметился профессиональный рост участников всевозможных конкурсов, фестивалей, выставок, как на городском, районном так и на областном уровнях. О чем свидетельствуют многочисленные дипломы и грамоты.

4.2. Участие в творческих конкурсах

Таблица 4

4.3. Программа и руководство деятельности группы по предшкольной подготовке для детей 5-6 лет, не охваченных общественным дошкольным образованием

На базе средней общеобразовательной школы №148 г. Купино Новосибирской области в 2007 году организована группа по предшкольной подготовке для детей 5-7 лет, не охваченных общественным дошкольным образованием.

Программа деятельности группы содержит вариативные подходы к организации работы по подготовке детей к школе в условиях средней общеобразовательной школы. Дошкольные курсы в программе представлены системой занятий на один год, содержание которых направлено на общее психическое и физическое развитие ребенка, охрану и укрепление его здоровья, развитие творческого воображения, активности и инициативы, самостоятельности в решении задач, умения наблюдать и сравнивать, делать выводы.

Программа предназначена для работы с детьми пяти — шести лет. Строится на основе современных подходов к организации преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями системы непрерывного образования. Создает условия для обеспечения единого старта обучения для детей, поступающих в школу из детского сада и семьи. Назначение программы — оказание помощи родителям и педагогам во всестороннем развитии и подготовке к школе детей, не посещающие дошкольные образовательные учреждения.

Основными принципами организации жизнедеятельности группы являются:

— интеграция образовательно-воспитательного процесса, предполагающая: отбор содержания образовательного материала, интегрирование различных курсов, программ предметов, формирующих у ребёнка целостное представление об окружающей действительности, художественно- образное восприятие мира;

— практико-ориентированная деятельность, направленная на творческое развитие каждого ребёнка в соответствии его интересами и способностями.

На основе данных принципов определены цель и задачи группы.

Цель организации группы: адаптация детей к жизнедеятельности в детском коллективе, подготовка к обучению в школе развитие мотивации у детей к познанию и творчеству.

Задачи группы:

создание благоприятных условий для:

— диагностики и развития природных способностей и задатков детей;

— развития творческих способностей детей в различных видах

образовательной деятельности;

— формирования у детей элементарных навыков культуры поведения;

— обучения детей навыкам культуры самообслуживания;

— развития у детей художественно-эстетического вкуса;

— формирования внешней и внутренней культуры;

— привития коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми людьми.

При организации группы мы, прежде всего, учитываем:

— задачи развития и воспитания;

— возраст детей;

— интересы, потребности и возможности самих детей;

— специфику учреждения (материально-техническую оснащенность, наличие специально оборудованных для разных видов деятельности помещений и т. п.),

— установки и пожелания родителей.

Основополагающие принципы работы с детьми 5-6 лет:

— учет возрастных и индивидуальных особенностей,

— практическая направленность,

— занимательность, наглядность.

Обязательными условиями работы с детьми дошкольного возраста являются:

— доброжелательный микроклимат,

— недопустимость менторской позиции и порицания,

— положительная оценка любого достижения ребенка,

— проведение занятий с учетом специфики старшего дошкольного возраста.

Занятия с детьми строятся на интегрированной основе с широким использованием игровых методов, что создаст более комфортные условия для детей и снимет всякого рода перегрузки.

Ведущей деятельностью при подготовке к школе является игра. В игре ребенок очень быстро постигает возможности замены реального предмета игрушкой или схематическим изображением.

Символическая игра — употребление ребенком символов, является одной из ступеней в развитии его мышления. Благодаря использованию символов у ребенка формируется классифицирующее восприятие, развивается содержательная сторона интеллекта. Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка в игре к целенаправленному, сосредоточенному запоминанию. Игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в нее, определенной способности к коммуникации. В игре ребенок учится использовать обобщенные значения слов, впервые открывает для себя отношения, существующие между людьми, начинает постигать определенные правила поведения, принятые в обществе.

Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста играют продуктивные виды деятельности — рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование. Эти виды деятельности характеризуются направленностью на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами. От ребенка требуется умение добиваться нужного ре­зультата даже в том случае, если сам процесс его мало привлекает.

В группе реализуются следующие виды занятий, носящих интегрированный характер:

— занятия естественно-научного цикла (математика), предполагающих развитие у детей элементарных математических представлений и познавательных процессов;

— занятия по развитию родной речи, предполагающих развитие речи путём игровых методик;

— занятия художественно эстетической направленности — музыкальная и хореографическая деятельность, изобразительная деятельность, декоративно-прикладная.

Помимо воспитателей с детьми группы предшкольной подготовки работают педагоги дополнительного образования и педагог-психолог.

Режим работы подготовительной группы:

— пять дней в неделю,

— по 2-3 занятия в день, в первую половину дня

— дополнительное занятие: 1 занятие в день в центре эстетического воспитания

— 1 занятие в неделю — работа с психологом.

Продолжительность занятий: 25 – 30 минут с 10-минутным перерывом («подвижная переменка»).

Виды занятий и количество их в неделю:

1. Математика – 2.

2. Обучение грамоте – 2.

3. Развитие речи – 1.

4. Мир природы – 1.

5. Ознакомление с художественной литературой – 1.

6. Конструирование/ручной труд – 1.

7. Лепка/ аппликация – 1.

8. Физическая культура – 3.

Занятия в центре эстетического воспитания ( количество часов в неделю):

1. Рисование – 1.

2. Флористика – 1.

3. Музыка – 1.

4. Хореография – 1.

5. Настольный теннис – 2.

5. Ступени интеграции общего и дополнительного образования в условиях ОУ

5.1. Согласно исследованиям последних лет, интеграционные процессы формируют определенные пространства (учреждения, района, города), усиливая взаимодействие составляющих это пространство элементов. Поэтому все чаще, вместо традиционного понимания системы, образования как сети разного вида учреждений образования, реализующих соответствующие их статусу образовательные программы, используются понятия единое образовательное пространство и целостное образовательное пространство. Такой подход определяется стремлением наиболее полно и системно реализовать задачу развития личности, обеспечив ей «образование без границ».

Таким образом, интеграция означает восстановление целостности, восполнение чего-то недостающего, процесс сближения и взаимосвязи. Интеграция — это всегда движение навстречу друг другу, стремление помочь и принять помощь, восполнить недостатки другой стороны и обогатиться за счет достоинств этой стороны. Это взаимообусловленный процесс, в результате которого выигрывают обе стороны.

Подняться до степени интеграции, в частности в условиях общеобразовательного учреждения, удается не сразу. В связи с этим мы выделили несколько ступеней-уровней.

5.2. Первый уровень — информационный. На этой ступени приходит осознание необходимости взаимосвязи общего и дополнительного образования, выяснение достоинств и недостатков друг друга, определение возможных направлений сотрудничества между представителями разных сфер образования (тем более, если в школе начинает формироваться собственный блок дополнительного образования).

5.3. Второй уровень — координационный . Состоит в согласовании планов, определении сфер совместной деятельности учителей-предметников, классных руководителей и руководителей различных творческих объединений, секций, кружков. На этой ступени проводятся отдельные общешкольные мероприятия при равном участии представителей основного и дополнительного образования. Накапливается опыт проведения совместных педагогических и методических советов, посвященных наиболее значимым для всех темам образования и воспитания школьников.

5.4. Третий уровень — уровень сотрудничества . Характеризуется более тесной координацией и совместной деятельностью, построенной на основе долгосрочной программы, перспективного плана работы. Этот достаточно высокий уровень взаимодействия предполагает: постоянную совместную деятельность педагогов дополнительного образования с учителями-предметниками и классными руководителями при реализации собственных образовательных программ; сотрудничество заместителя директора, курирующего дополнительное образование, с другими заместителями, с руководителями методических объединений.

5.5. Четвертый уровень — уровень интеграции. Достигается тогда, когда происходит создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства, т. е. восполнение целостности двух сфер образования. Уникальность каждой сферы сохраняется при равенстве той и другой.

Число ступеней для восхождения к интеграции может быть больше или меньше в каждом образовательном учреждении, как и скорость перехода от одной ступени к другой. Все зависит от возможностей и профессионализма педагогического коллектива, от степени понимания актуальности проблемы и желания преодолеть «предметный эгоизм»

5.6. Управление процессом интеграции потребовало создание базы интеграции:

­ накопление банка педагогических технологий, научной концептуальной базы, учебно-методического обеспечения;

­ накопление банка интегрированных образовательных программ;

­ научно-методическую базу для организации и управления процессами интеграции;

­ разработку механизмов включения инновационных педагогических технологий в реальный педагогический процесс;

­ оказание методической помощи зам. директора по воспитательной работе, классным руководителям в подготовке массовых мероприятий;

­ системы мониторинга педагогически проблем и возможностей педагогов школы;

­ формирование творческих групп педагогов на основе их творческих возможностей;

­ выявление лидера творческой группы;

­ постановка цели творческой группы;

­ составление плана реализации поставленной цели;

­ оценки эффективности работы творческих групп;

­ реализация плана действий группы по повышению качества образования.

Педагоги, активно участвующие в разработке программ дополнительного образования и использующие в своей работе инновационные технологии получают материальные вознаграждения из фонда поощрения.

Повышение квалификации педагогов для блока дополнительного образования осуществляется через работу в МО, семинары по дополнительному образованию, курсы повышения квалификации на базе НИПКиПРО.

6. Как осуществляется внутришкольная интеграция общего и дополнительного образования?

Наименее разработанной сегодня является проблема внутришкольной интеграции двух сфер образования детей. При всей важности сотрудничества школы и УДО наименее разработанной сегодня является проблема внутришкольной интеграции двух сфер образования детей.

6.1.Модель интеграции общего и дополнительного образования?

Выделим линии пересечения пространств взаимодействия.

Пространство взаимодействия общего и дополнительного образования включает интегрированные уроки (уроки — концерты, уроки-спектакли и т. п.), элективные курсы, предпрофильную подготовку. Общим для этих форм занятий является то, что все они, хотя и проводятся в учебное время, обладают элементом вариативности. В них привнесен дух неформального образования, предоставлено значительно большее пространство для самодеятельности школьников и учителей, обогащено содержание занятий внепрограммным материалом учтены интересы и потребности учащихся в новых знаниях и образовательных направлениях.

Пространство взаимодействия общего образования и внеурочной работы включает предметные кружки, факультативы, школьные научные общества. Все они проводятся во внеурочное время, как правило, силами учителей-предметников. Содержание таких занятий чаще всего является продолжением учебной деятельности и направлено на расширение знаний основных школьных дисциплин.

В пространство взаимодействия ДОД и внеурочной работы входят концерты, выставки, фестивали, смотры, соревнования и другие массовые мероприятия, которые проводятся во внеурочное время и в которых принимают участие не только члены творческих объединений и их руководители, но и все желающие. К их организации непосредственное отношение имеют классные руководители, педагоги – организаторы, преподаватели художественных дисциплин, физической культуры. Зачастую такие мероприятия приурочиваются к праздничным датам, к особым школьным событиям.

В зависимости от целей и задач, решаемых внеурочной работой и ДОД, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере учебно-воспитательного процесса. Определяющими являются степень привязанности к обязательному учебному материалу, ориентации на знания, умения и навыки или личностное развитие.

Наиболее вместительным по своей сути является пространство праздника, объединяющее общее ДОД и внеурочную деятельность. Сам процесс подготовки и проведения праздника позволяет включиться всем педагогам и учащимся, желающим продемонстрировать свои таланты (организационные, исполнительские), которые получили развитие на уроках, занятиях творческих объединений, в самостоятельной деятельности. Эффективный объединяющий элемент в этом случае – содержание праздника, позволяющее использовать культурологический компонент учебных дисциплин.

Урок — наиболее важное и наименее разработанное пространство взаимодействия общего и дополнительного образования. Если общее образование обеспечивает последовательность, системность, преемственность знаний, то дополнительное образование способствует их интегрированному восприятию, обобщению и переживанию. Абстрактные знания в системе дополнительного образования могут стать личностно значимыми, получить мощное эмоциональное подкрепление и тем самым мобилизовать творческие способности ребенка. Гуманитарный и гуманистический эффект дополнительного образования очевиден. В зависимости от той программы, на которую ориентируется учитель, и его собственных возможностей и интересов предполагаются разные уровни включения дополнительного образовательного материала.

6.2. Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного

образования детей

Рисунок 2.

7 . Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении

7.1.Положение о функционировании системы дополнительного образования детей в МОУ СОШ №148.

Общие положения.

Система дополнительного образования детей представляет собой специфическую часть отечественного образования, и в тоже время, органическую часть непрерывного образования.

Её основной задачей является максимальное удовлетворение потребностей семьи в дополнительных образовательных услугах, исходя из индивидуальных особенностей, способностей, личностных интересов ребёнка.

Дополнительное образование детей представляет собой целенаправленный процесс воспитания, развития и обучения личности посредством реализации дополнительных образовательных программ по различным образовательным направленностям, а также оказания информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ. Благодаря системе дополнительного образования детей, происходит социальная адаптация школьников, которые, включаясь в работу различных творческих объединений, детских и молодежных общественных организаций, приобретают навыки разновозрастного общения, развивают собственную инициативу.

Таким образом, школьный государственный образовательный стандарт не может обеспечить культурное саморазвитие личности ребенка без широкого развертывания в образовательном учреждении системы дополнительного образования детей.

Для осуществления своей главной задачи система дополнительного образования детей обеспечивает в школе:

- тесную связь педагогов дополнительного образования с классными руководителями, воспитателями, старшим вожатым, заместителями директора по УВР и ВР. систему бесплатных дополнительных образовательных услуг, основывающуюся на концепции дополнительного образования детей школы;

- создание широкого общекультурного и эмоционального фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и успешного его освоения;

- ориентацию школьников, проявляющих интерес к разнообразным видам деятельности: художественно-эстетической, эколого-биологической, туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной, естественнонаучной, культурологической и др.;

- компенсацию отсутствия в основном образовании учебных курсов гуманитарной направленности;

- ориентацию на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира.

Общеобразовательная школа несет ответственность за организацию и результаты деятельности системы дополнительного образования детей внутри нее. Деятельность системы дополнительного образования детей в школе должна осуществляться в соответствии с концепцией и программой развития школы, воспитательной системой школы, а также в соответствии с программой развития школы.

Решая внутришкольные организационные проблемы, руководителю Центра дополнительного образования детей в школе необходимо иметь данные социологического опроса школьников по вопросам вариативной направленности творческих объединений, учитывающие широкий спектр интересов не только детей младшего, среднего школьного возраста, но и интересы старшеклассников и их родителей.

Создание самостоятельной структуры в школе для развития системы дополнительного образования детей, (Центра эстетического воспитания) приводит к процессу к интеграции общего и дополнительного образования детей.

Деятельность структурных единиц системы дополнительного образования детей должна строиться на основе конкуренции, высокого профессионализма педагогических кадров, обеспечивая право выбора любой образовательной направленности учащимися и их родителями.

Дополнительное образование детей в общеобразовательной школе способствует расширению воспитательного и социокультурного пространства школы, тем самым, развивая эмоциональную сферу жизнедеятельности школьников, и формируя нравственные, художественно-эстетические и др. качества подрастающего поколения.

7.2. Положение о «Центре эстетического воспитания при МОУ СОШ № 148.

7.2.1. Настоящее положение регулирует деятельность ЦЭВ при МОУ СОШ №148

7.2.2. Центр дополнительного образования при СОШ № 148 предназначается для развития мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программа, услуг в интересах личности, общества, государства.

7.2.3. Основные задачи ЦЭВ:

— обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте от 7 до 17 лет;

— адаптация их к жизни в обществе;

— формирование общей культуры;

— организация содержательного досуга.

7.2.4. ЦЭВ имеет право устанавливать прямые связи с другими учреждениями дополнительного образования, образовательными учреждениями, организациям

7.2.5. В ЦЭВ не допускается создание и деятельность организационных структур политических движений и организаций.

7.2.6.ЦЭВ осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, настоящим Типовым положением и Уставом базовой школы.

7.2.7.ЦЭВ несет ответственность в установленном законодательством РФ порядке ответственность за:

— невыполнение функций, определенных Уставом;

— реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с утвержденными учебными планами;

— качество реализуемых программ;

— соответствие форм, методов и средств организации образовательного процесса возрасту, интересам и потребностям детей;

— жизнь и здоровье детей и работников во время образовательного процесса;

— нарушение прав и свобод обучающихся и работников.

7.2.8.Основы деятельности:

­ ЦЭВ самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учётом запросов детей, потребностью семьи, образовательного учреждения, национально-культурных традиций региона.

­ ЦЭВ организует работу с детьми в течение всего календарного года.

­ ЦЭВ организует и проводит массовые мероприятия, создает необходимые условия для совместного труда, отдыха детей и родителей.

­ Деятельность детей ЦЭВ осуществляется в одновозрастных, разновозрастных объединениях по интересам.

­ Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендуемых органами управления образования. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утвержденные педагогическим советом Учреждения.

­ Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным интегрированным программам.

­ Численный состав объединений, продолжительность занятий в нём определяется Уставом Учреждения.

­ Занятия проводятся по группам или всем составом объединения.

­ Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.

­ Расписание занятий объединений составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей руководством ЦЭВ совместно с администрацией школы по представлению педагогических работников с учетом пожелания родителей, возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм.

­ В работе объединений могут участвовать совместно с детьми их родители без включения в основной состав, если кружок не платный, при наличии условий и согласия руководителя объединения.

7.2.9 Участники образовательного процесса

­ Участниками образовательного процесса в ЦЭВ являются дети, педагогические работники, родители.

­ Порядок приема детей в части, не отрегулированной законодательством РФ, определяется Учредителем и закрепляется в его Уставе.

­ При приёме детей в ЦЭВ, руководитель обязан ознакомить их и родителей с Уставом и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

­ Права и обязанности обучающихся, родителей, работников определяются Уставом учреждения и иными предусмотренными актами.

­ Порядок комплектования персонала регламентируется уставом ЦЭВ. Для работников ЦЭВ работодателем является директор МОУСОШ № 148.

­ К педагогической деятельности допускаются лица, имеющие высшее или среднее профессиональное образование.

­ Отношения работника учреждения и администрации регулируются трудовым договором, условия которого не могут противоречить трудовому законодательству РФ.

7.2.10. Педагогические работники ЦЭВ имеют право на:

­ участие в управлении Учреждением;

­ защиту профессиональной чести и достоинства;

­ свободу выбора в использовании методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, методов оценки знаний, умений обучающихся;

­ социальные гарантии и льготы, установленные законодательством РФ и дополнительные льготы, предоставляемые педагогическим работникам в регионе;

­ Ставку заработной платы (должностные оклады) устанавливает руководство МОУ СОШ № 148 на основе Единой тарифной сетки в соответствии с тарификационными требованиями и с учетом рекомендаций аттестационной комиссии, определяет виды и размеры надбавок, доплат и других выплат, стимулирующего характера в пределах имеющихся средств.

7.3. Финансово-хозяйственный механизм, регулирующий деятельность системы дополнительного образования детей в школе.

7.3.1. Система дополнительного образования детей в школе, в основном, функционирует по принципу бюджетного и спонсорского финансирования.

7.3.2. Система дополнительного образования детей в школе имеет право реализовывать дополнительные услуги как образовательные, так и развивающие.

7.3.1.Образовательные:

­ изучение специальных дисциплин сверх часов и сверх программ по данной дисциплине, предусмотренной Учебным планом школы;

­ дошкольная и довузовская подготовка;

­ овладение компьютером;

­ реализация ускоренных программ по хореографии, музыке, фольклорному пению, живописи.

­ реализация интегративных образовательных программ по декоративно-прикладному искусству, специализированных программ по гимнастике, спортивным играм, по проведению походов, туристических слетов, экспедиций;

­ реализация программ по фотографированию, кино-видеорадиолюбительскому делу, кройке, шитью, вязанию, домоводству;

­ создание различных секций, групп по укреплению здоровья;

­ организация социологических исследований, диагностических обследований, изучение общественного мнения, круглых столов, коллективных и индивидуальных консультаций, стажировок;

­ организация лекций, семинаров и других форм подготовки кадров;

­ реализация методических и дидактических разработок, пособий, типографских работ и других видов деятельности, не противоречащая Законам РФ;

­ организация групп адаптации детей к условиям школьной жизни: лечебная физкультура, спортивные секции по отдельным видам спорта, не финансируемые из бюджета школы; услуги детского оздоровительного лагеря; группы раннего эстетического развития для детей дошкольного возраста; курсы домоводства, вязания, моделирования и дизайна одежды, кройки и шитья; технология.

7.3.2.Развивающие:

­ создание различных детских творческих объединений по приобщению детей к ценностям мировой, отечественной и региональной культур, живописи, скульптуры, народных промыслов;

­ проведение праздников, турниров, соревнований.

7.3.3. Дополнительные образовательные и развивающие услуги предоставляются на сугубо добровольной основе. Они не могут быть оказаны взамен и в рамках основной образовательной деятельности.

7.3.4. Основным источником финансирования системы дополнительного образования детей в школе служат средства спонсоров.

7.3.5. Средства системы дополнительного образования детей в школе находятся в полном распоряжении школы, используются самостоятельно и изъятию не подлежат.

7.3.6. Фонд оплаты труда расходуется на оплату труда педагогических работников в зависимости от их трудового вклада и результатов педагогического труда, на выплату вознаграждений, премий или иных форм поощрения за труд.

7.4. Специфика организации образовательного процесса системы ДОД в школе.

7.4.1. Творческая деятельность обучающихся в системе ДОД осуществляется как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях по интересам, в которых могут заниматься дети и подростки в возрасте от 6 до 18 лет.

7.4.2. Образовательный процесс в системе ДОД осуществляется с учетом принципов добровольности, свободного выбора детьми и подростками разнообразных видов деятельности с учетом склонностей, способностей и интересов. Каждый ребенок имеет право заниматься в одном или нескольких объединениях.

7.4.3. Учебный год начинается, как правило, не позднее 10 сентября и заканчивается 31 мая;

7.4.4. С 1-го июня по 31 августа приказом директора школы система ДОД переходит на летний режим функционирования (летняя оздоровительная компания):

­ на летний период составляется отдельное расписание;

­ в летний период организуются для детей и подростков детский лагерь отдыха с дневным пребыванием, а также детские игровые площадки, функционирующие в соответствии со специальными досуговыми развивающими программами;

­ в летний период образовательный процесс может продолжаться в форме проведения экскурсий, экспедиций, учебно-тренировочных сборов, туристических поездок, детского лагеря при школе;

­ режим работы согласовывается с директором школы.

7.4.5. Продолжительность обучения в объединениях определяется в соответствии со сроком реализуемых образовательных программ, согласованных на заседаниях педагогического совета школы.

7.4.6. Ежедневное количество, продолжительность, последовательность занятий, координацию их с базовым образованием определяются школьным расписанием, утверждаемым директором школы.

7.4.7. Занятия в объединениях проводятся в соответствии с дополнительными образовательными программами тематической или интегрированной направленности, разработанными педагогами дополнительного образования, учителями с учетом требований, предъявляемых федеральными и региональными органами образования к составлению образовательных программ системы дополнительного образования детей (Государственные требования и методические рекомендации к составлению образовательных программ в системе ДОД, МО РФ, 1999 год).

7.4.8. Разработанные образовательные программы согласовываются на заседаниях педагогического совета школы, далее утверждаются директором школы, который несет полную ответственность за качество разработанных программ и эффективность их реализации на базе школы.

7.4.9. Количество детей в объединениях определяется по желанию родителей и, исходя из возможностей школы.

7.4.10. Оценочно-аттестационная система в дополнительном образовании детей отсутствует.

7.4.11. Оценка творческого развития обучающихся осуществляется путем проведения творческих выставок, конкурсов, фестивалей, слетов, конкурсов детского мастерства и т. д.

7.4.12. Технология введения системы дополнительного образования детей в школу определяется в специальном документе, утвержденном Советом школы, ежегодно составляемом на основании опроса на дополнительные образовательные и развивающие услуги.

7.5. Права субъектов системы дополнительного образования детей в школе.

7.5.1. Субъектами системы ДОД в школе выступают: администрация, учащиеся, педагоги дополнительного образования, старшие вожатые, методисты, учителя, педагоги — организаторы, родители.

7.5.2.Субъекты образовательного процесса системы дополнительного образования детей в школе (учащиеся) имеют право:

­ бесплатное получение образования на уровне вариативных разноуровневых образовательных программ дополнительного образования детей, реализуемых в школе;

­ выбор формы образования;

­ выбор педагога дополнительного образования;

­ ускоренный курс обучения;

­ уважение человеческого достоинства, свободу совести и информации;

­ гарантию соблюдения своих прав и законных интересов, определенных Конституцией РФ, Федеральным законодательством, Декларацией и Конвенцией ООН о правах ребенка 1989 г. и др.;

­ получение бесплатных дополнительных образовательных услуг;

­ участие в управлении объединения, организации в форме, предусмотренной Уставом школы;

­ создание общественных объединений (организации' обучающихся, за исключением объединений (организаций политической, религиозной направленности);

­ свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом;

­ ходатайство на проведение дисциплинарного расследования деятельности сотрудников школы, сотрудников системы ДОД, нарушающих или ущемляющих их права;

7.5.3. Педагоги дополнительного образования, учителя, заместитель директора по ВР, классные руководители, старшие вожатые и др. имеют право:

­ на разработку нестандартных образовательных программ (авторских, модифицированных и пр.) по различным образовательным направленностям, определяемым Приложением к приказу Министерства образования России от 03. 05. 2000 № 1276 «Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей, и критерии их отнесения к соответствующему типу, виду и категории;'

­ на использование педагогического, научного потенциала школы в научно-методической, экспериментально-исследовательской, информационно-пропагандистской видов деятельности;

­ на профессиональное сотрудничество с организациями и отдельными специалистами из различных культурно-образовательных учреждений;

­ на участие в научно-практических семинарах, педагогических советах по проблемам интеграции общего и дополнительного образования детей, культурологических конференциях по проблемам воспитания подрастающего поколения и пр.;

­ на использование курсов повышения квалификации при ГМЦ, РМК, ИМК, институтах повышения квалификации и др.

7.6. Примерное положение о работе детских объединениях в общеобразовательной школе.

7.6.1. Общие положения.

Развитие и становление системы дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях — процесс эволюционный, опирающийся на многолетний опыт внеурочной воспитательной деятельности с учащимися школ. Это и оправдавшие себя в воспитательном плане, разнообразные клубные формы работы, военно-патриотические школьные музеи, музыкально-эстетическая деятельность и др.

Сложившиеся на практике формы воспитательной деятельности, необходимо сохранять, развивать, создавая в школе современную социокультурную среду для максимально свободной реализации индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося общеобразовательной школы. Этот процесс немыслим без интеграции школьной системы со сложившейся и успешно развивающейся системой дополнительного образования детей.

Система дополнительного образования детей, представленная разнообразными формами добровольных детских объединений, менее регламентирована и более способна к построению и поддержке субъектных отношений, в которых осуществляется взаимное освоение воспитательных, образовательных, профессиональных, культурных, общенациональных и региональных ценностей взрослыми и детьми как равноправными субъектами. В новой образовательной ситуации общеобразовательная школа находит в системе дополнительного образования детей подходы гуманистического обновления, неограниченные возможности для воспитания, развития личности ребенка, его самоопределения и самореализации.

7.6.2. Основные цели и задачи работы детских объединений в общеобразовательной школе.

Цели: опора на содержание основного образования воспитание и развитие творческого потенциала каждой личности, развитие способностей человека к саморегуляции, самоорганизации, повышение гибкости мышления, формирование способности к преодолению стереотипов.

Задачи:

- создание на базе школ условий для эмоциональной насыщенности, расширения культурного пространства школы;

- обеспечение сотворчества и сотрудничества учителей, педагогов дополнительного образования и учащихся;

- демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса;

- личностно-ориентированный тип образования;

- создание условий для организации социально-педагогического реабилитационного комплекса, отличительными чертами которого должны стать:

- реализация дополнительного образования в большем, чем в типовой общеобразовательной школе, объеме;

- развитие адаптационных способностей учащихся на участие в общественно — полезной сфере, соответствующей уровню подготовки детей, в сочетании с непрерывным пополнением образования (в т. ч. самообразования);

- экспериментальный поиск оптимальных для данной категории детей способов сочетания социально-реабилитационной и образовательной деятельности на основе сотрудничества школы и системы дополнительного образования детей, других заинтересованных учреждений и организаций.

7.6.3. Организация детских, творческих объединений на базе школ.

- Общеобразовательная школа самостоятельно разрабатывает перечень детских объединений.

- Субъектами образовательного процесса в детских объединениях являются педагогические работники, обучающиеся, их родители.

- Взаимные права, обязанности и ответственность общеобразовательных учреждений и родителей (законных представителей) обучающихся, возникающие в процессе воспитания и обучения, могут закрепляться в заключенном между ними договоре в соответствии с выполнением общеобразовательной программы и планов, утвержденных директором школы.

- Занятия объединений должны начинаться не позднее 10 сентября и заканчиваться в соответствии с выполнением общеобразовательной программы и планов, утвержденных директором школы.

- Комплектование новых объединений проводится по программе одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам.

- Расписание занятий объединений составляется администрацией школы для наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся, с учетом возрастных особенностей детей, пожеланий родителей и установленных санитарно-гигиенических норм.

- Расписание утверждается директором школы. Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.

- Особое внимание администрацией школы уделяется эстетизации среды комнаты, кабинета, где проходит деятельность обучающихся объединения.

- При приеме в спортивные, туристские, хореографические объединения необходимо иметь медицинское заключение о здоровье обучающихся.

- Численный состав объединения определяется в зависимости от возраста обучающихся, года обучения, специфики деятельности учебной группы, условий работы, и согласовывается на заседании педагогического (методического) совета школы.

- Численный состав обучающихся первого года обучения составляет не менее 10 человек, второго года обучения не менее 8-10 человек, третьего года обучения не менее 6-8 человек.

- Численный состав хоровых, танцевальных коллективов,
составляет не менее 10 человек.

- Учитывая особенности и содержание работы объединений, и, исходя из педагогической целесообразности, педагог может проводить занятия со всем составом объединения, по группам или индивидуально.

- Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от возрастных и психофизиологических особенностей, допустимой нагрузки обучающихся.

- Для детей 6 лет продолжительность одного занятия без перерыва может составлять 35-45 минут, для младших школьников 45-50 минут, для школьников среднего и старшего возраста 1 час 30 мин.

7.6.4. Программное обеспечение образовательного процесса:

- Педагоги системы ДОД могут работать в школе по своим образовательным программам различных образовательных направленностей. Эти программы должны согласовываться с администрацией школы и включаться в Учебный план школы для реализации.

- Педагоги могут разрабатывать авторские программы для занятий с учетом программы общеобразовательной школы, средне-специального и высшего учебного заведения по профилю деятельности объединения, с учетом использования возможностей окружающей природной и социальной среды.

- Для объединений второго, третьего и более лет обучения педагог составляет программу отдельно для каждого года обучения. Программа реализуется педагогом через учебно-тематический план, который составляется на весь учебный год или на учебное полугодие, четверть.

- Авторская программа согласовывается на педагогическом (методическом) совете и утверждается директором учреждения.

- Обучающиеся, показавшие высокий уровень достижений и результатов, могут заниматься по индивидуальным специализированным программам.

7.6.5. При проведении занятий необходимо соблюдать правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования, своевременно проводить с обучающимися инструктаж по технике безопасности.

7.6.6. Обучающиеся и их родители, согласно Уставу школы, несут ответственность за порчу зданий, сооружений, помещений, оборудования, инструментов.

7.6.7.Объединения могут создаваться на весь учебный год или на определенные сроки: месяц, четверть, полугодие. В период школьных каникул учебные группы работают по специальному расписанию, занятия могут быть перенесены на дневное время;

7.6.8.В период летних каникул учебный процесс может продолжаться в форме проведения экспедиций, поездок, пришкольных лагерей. Все вопросы деятельности объединения обсуждаются на собраниях обучающихся, которые проводятся регулярно, но не реже одного раза в четверть.

7.6.9. Объединение может иметь свои внешние отличительные знаки: название, девиз, эмблему, нарукавный шеврон, значок, форму.

7.6.10. Деятельность и достижения обучающихся отражаются в журнале и летописи объединения. В объединении совместно с детьми, подростками проводится коллективное планирование и подведение итогов деятельности.

7.6.11. В детском объединении действуют постоянные и временные органы самоуправления:

- совет группы;

- творческие и инициативные группы по подготовке и проведению КТД, праздников, конкурсов, фестивалей, выставок.

7.6.12. Педагоги должны работать в тесном контакте с родителями обучающихся и проводить совместные мероприятия: родительские собрания; социальные опросы; анкетирование родителей; открытые занятия; совместные семейные творческие концерты и вечера отдыха.

7.5.13. Документация детского творческого объединения

У педагога дополнительного образования должны быть:

- образовательная программа объединения;

- программа воспитательной деятельности на год;

- журнал учета работы объединения и список обучающихся;

- журнал учета творческих работ обучающихся;

- годовой отчет о работе детского объединения.

7.5.14. Данное примерное положение может быть переработано методистами школы в соответствии с Уставом, укладом школы, материально-техническими учебно-методическим обеспечением.

7.5.15. Разработанное положение, должно быть согласовано на педагогическом совете и утверждено директором школы.

Инновационный подход к управлению методической службой школы в условиях интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей

В условиях интеграции общего и дополнительного образования развитие школьного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно работает методическая служба школы. Эффективность методической службы и её развитие предполагает совершенствование всей деятельности школы.

В этих условиях организационно-педагогическая деятельность руководителя школы, прежде всего должная быть сосредоточена на целенаправленном повышении педагогической квалификации умений учителей и ПДО через:

- методическую учебу педагогического коллектива по современным педагогическим технологиям;

- мониторинг педагогических проблем и возможностей педагогов школы;

- формирование проблемных групп учителей на основе их творческих возможностей;

- выявление цели работы группы;

- постановка цели работы группы;

- составление плана реализации поставленной перед группой цели;

- реализация плана действий группы по повышению качества образования

Уникальный потенциал дополнительного образования увеличивает возможности общего образования, способствует его модернизации. В связи с этим развитие системы дополнительного образования детей не может быть изолированным или локальным, содержание дополнительных образовательных программ, не может подменять содержание дошкольного, общего среднего или начального профессионального образования, определенного нормативами. Необходима интеграция общего и дополнительного образования детей, которая является одним из механизмов модернизации общего образования за счет использования потенциала дополнительного образования детей.

Что касается организационных аспектов интеграции общего и дополнительного образования детей, то, прежде всего, подразумеваются её технологии. Они имеют свои специфические черты, связанные с особенностями дополнительного образования и тех сфер, с которыми оно интегрируется. Сформированные проблемные группы выбирают определённую технологию интеграции общего и дополнительного образования детей, разрабатывают её и апробируют на уроках общеобразовательного цикла, занятиях в системе ДОД, общешкольных мероприятиях.

8.Технологии интеграции общего и дополнительного образования

8.1. Дебаты.

Образовательная технология «Дебаты» развивает идею дискуссий, использовавшихся еще в Древней Греции. Свод правил «Дебатов» как обучающей интеллектуальной игры для старшеклассников и студентов впервые составил американский социолог Карл Поппер. В 1998 г. зарегистрирована Международная Образовательная Ассоциация «Дебаты», членом которой является и Россия. Содержание технологии дополняется разработками ведущих экспертов Ассоциации.

Технология универсальна: ее можно применять в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования; учебных заведениях, осуществляющих основное и полное среднее образование. Рекомендуется для работы с учащимися 8-11-х классов и студентами вузов и техникумов.

Использование технологии способствует решению следующих задач: становление у учащейся молодежи гражданского самосознания, развитие у нее критического мышления, толерантности и уважительного отношения к различным мнениям, партнерского общения и умения работать в команде.

Принципы «Дебатов»: обучение, честность, уважение.

- В основе философии технологии лежат следующие концептуальные идеи:

- идея открытого общества, основанного на равенстве прав и ответственности его членов перед законом;

- современное понимание культуры, предполагающее активность его субъектов, т. е. их значимость, право на существование в поликультурном пространстве, неконфликтное принятие разнообразия;

- существование различных мировоззренческих позиций без жестко заданных норм поведения и восприятия;

- идея ценности личности и создания среды, адекватной ее развитию.

Образовательная технология «Дебаты» состоит из двух частей: собственно игра «Дебаты» и ее применение на уроках. В процессе дебатов выдвигается тезис (тема дебатов), требующий доказательства. Две играющие команды — по три человека в каждой — представляют утверждающую и отрицающую данный тезис стороны. Предмет дискуссии конкретизируется с помощью определения ключевых понятий темы.

Для доказательства правильности своей позиции каждая сторона разрабатывает соответствующую систему аргументации. Аргумент считается доказанным, если он подтверждается цитатами, фактами, статистическими данными и т. д. В ходе работы каждая команда стремится наиболее полно обосновать свою точку зрения и опровергнуть доводы соперников. Выигрывает тот, чьи аргументы и способы доказательства судьи считают более убедительными. Критериями оценки дебатов также являются умение структурировать выступление, культура речи, логика изложения, соблюдение регламента, выполнение определенных каждому участнику правил игры, корректность по отношению к оппонентам.

В процессе поиска аргументов игроки знакомятся с новой для себя областью знаний, учатся искать и обрабатывать информацию, выстраивать логику утверждения, определять стратегию спора.

Методы реализации технологии подразделяются на следующие группы:

- сбор информации — социологический опрос, беседа, интервью, работа с текстом «Чтение и письмо для развития критического мышления»;

- обработка информации — анализ, сравнение, синтез, классификация, интерпретация, структурирование и др.;

- анализ результатов дебатов — сравнительный анализ результатов, судейский протокол;

- публичные выступления, самопрезентации.

Для подготовки участников дебатов разработаны базовая, тематическая и смешанная методики обучения.

В качестве методического оснащения технологии используются раздаточный материал мастерских ведущих аспектов программы, видеоматериалы игр и уроков с использованием технологии, творческие работы педагогов, представленные к аттестации на квалификационную категорию технологии «Дебаты».

«Дебаты» предполагают минимальные материальные затраты и техническое оснащение. Для организации игры необходимо небольшое помещение (классная комната), в котором находятся три стола и десять стульев для команд, судей и ведущего.

Критерии и показатели эффективности использования технологии.

­ Развитие критического мышления учащихся. Показатели: умение анализировать, сравнивать, классифицировать, интерпретировать, структурировать, синтезировать информацию, владение навыками рефлексии.

­ Развитие креативности мышления учащихся. Показатели: умение видеть проблему; способность конструировать нестандартные алгоритмы решения; гибкость мышления.

­ Социальная адаптация учащихся. Показатели: способность к самореализации; развитие толерантности; навыки публичного выступления, цивилизованного общения, работы в группе, лидерства; умение делать выбор, отстаивать собственную точку зрения.

8.2.Дидактический т еатр.

Впервые технологию использовал в своей педагогической практике В. Н. Сорока — Росинский в школе им. Ф. М. Достоевского в 20-е гг. прошлого века. Идея дидактического театра получила широкое распространение в отечественной школе в 80-90-е гг. XX в.

Ограничений условий, в которых может быть использована технология, в общем, нет. Эффективность ее применения определяется уровнем творчества педагогов и детей — участников дидактического театра. Сложность спектакля зависит также от наличия у детей опыта участия в театральной деятельности.

Использование технологии позволяет решать следующие задачи:

— развитие творческих способностей детей и педагогов;

— расширение познавательного кругозора учащихся; выход за рамки учебной программы по предмету;

— создание условий для самовыражения, самоутверждения учащихся, развития их индивидуальностей;

— интеграция основного и дополнительного образования в целостный педагогический процесс за счет использования потенциала той и другой сферы деятельности.

Важнейшими теоретическими идеями, лежащими в основе технологии, являются:

­ — концепция Л. С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития, поскольку в разработке спектакля, его подготовке и исполнении самое активное участие принимают дети. Обладая определенными знаниями, полученными в учебном процессе (находясь в зоне ближайшего развития), ребенок, участвуя во внеучебное время в подготовке спектакля и занимая в нем самые разные позиции (сценариста, режиссера, исполнителя роли), переходит в зону актуального развития, продвигаясь, таким образом, в своем творческом и интеллектуальном росте;

­ — идея интеграции общего и дополнительного образования в системе работы образовательного учреждения. С одной стороны, дидактический театр является расширением и углублением учебной программы, с другой — источником новых знаний. Он позволяет детям образно представить то, что они представляли абстрактно, умозрительно;

­ — идея коллективной организации деятельности участни­ков педагогического процесса.

Технология используется по-разному. Детям может быть предложен готовый сценарий, в том числе сочиненный учащимися предыдущих лет обучения. Тогда они лишь в определенной степени интерпретируют его, подстраивают под себя, играют роли. Если спектакль от начала до конца придумывается и готовится учащимися вместе с педагогом, то это авторский вариант дидактического театра, и использование технологии здесь более продуктивно.

В подготовке спектакля выделяется несколько этапов. В начале определяются учебный предмет и его тема, по которой будет сочиняться и готовиться спектакль. Это может быть инициативой педагога или самих учащихся. Сюжет основывается на истории открытия, биографии великого ученого, разгадке тайны, научном исследовании важного исторического события, путешествии в дидактическую сказку и др. Использующий технологию должен помнить, что в ней педагогически более значимым является процесс подготовки сценария, нежели его воплощение на сцене. Будучи дидактическим, он не предъявляет тех высоких сценических требований, которые необходимы в драматических коллективах — к внешности, голосу, выразительности движений, пластике. В связи с этим участие в спектакле доступно каждому ученику.

Основной метод разработки сценария — «мозговая атака». Чем в большей степени учащиеся владеют способами участия в ней, тем большего эффекта в работе следует ожидать. При разработке сценария педагогу заранее следует определиться, в какой степени этот спектакль будет правдоподобен. Сказка и вымысел возможны, но это заранее необходимо оговорить, в том числе для зрителей.

В период подготовки сценария создаются самые благопри­ятные условия для расширения познавательного кругозора учащихся, получения ими новых знаний. Именно в это время им приходится много читать, работать со справочной литературой, консультироваться у специалистов и т. д. Успех разработки сценария в немалой мере зависит от того, насколько учащиеся умеют коллективно работать, слышать других, учитывать мнение сверстника и педагога. Роль учителя как руководителя творческого процесса в этом трудно переоценить.

Следующий этап — репетиционный. Во время его не только распределяются и отрабатываются роли, но и готовятся костюмы, декорации, подбирается музыкальное и световое оформление.

Затем — сам спектакль. Если он протяженный по времени, целесообразно проигрывать его не на самом уроке, а во внеурочное время. На него приглашаются учащиеся параллельных классов, педагоги школы, родители.

После спектакля необходимо провести его коллективный анализ. Как последействие может рассматриваться использование учащимися на уроках материала спектакля.

8.3. Издание рукописных сборников.

Эта технология может быть использована как в общеобразовательной школе, так и в учреждении дополнительного образования; она применима на уроке, в деятельности объединений учащихся по интересам. Использование технологии не имеет возрастных ограничений; в зависимости от возраста детей определяются содержание деятельности, ее объем, корректируются способы ее организации.

Использование технологии решает следующие задачи:

­ развитие творческих способностей детей

­ расширение их общекультурного кругозора;

­ предоставление учащимся возможностей для самовыражения, самореализации через литературное творчество;

­ интеграция основного и дополнительного образования. Концептуальными идеями технологии являются:

­ интеграция содержания образования (основного и дополнительного), способов организации детской деятельности, субъектов, участвующих в ней;

­ организация коллективной творческой деятельности;

­ единство коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

В использовании технологии выделяют несколько этапов.

Вначале определяется тема сборника. Он может иметь исследовательский характер (скажем, в нем отражаются результаты деятельности научного общества школьников), реферативный (дается информация по какой-то проблеме), литературный (публикуются прозаические и поэтические работы участников); это может быть сборник воспоминаний о путешествии, летнем отдыхе и др. Тему сборника предлагает педагог или учащийся; может быть принята групповая заявка. Сборник может быть запрограммирован при изучении темы на уроке или в работе клубного объединения; идея его издания может возникнуть спонтанно.

Затем наступает этап проектирования . В это время класс (объединение по интересам) разрабатывает проект сборника (основные идеи, перечень работ) определяет порядок работы, ее временные рамки, избирает редколлегию (главного редактора, корректора, художника-оформителя и др.). При определении содержания работ можно исходить и из желания детей, наличия у них материала (тогда они становятся авторами работ), и из необходимости сделать сборник целостным содержательно и композиционно (тогда кому-то из учащихся дается поручение подготовить специальный материал). Работа может быть подготовлена одним человеком, совместно двумя-тремя детьми, педагогом, совместно педагогом и учащимся; в отдельных случаях приглашаются авторы «со стороны».

Следующий этап — работа над рукописями . Его нельзя затягивать во времени, надо держать сюжет в жестких временных рамках. Целесообразно организовать консультационную службу со стороны педагогов.

Затем наступает очень важный этап — обсуждение материалов и рекомендации их в печать . Лучше, чтобы это, проходило коллективно, и любой участник обсуждения мог высказать свое мнение. Каждый автор презентует свою рукопись, ему задают вопросы, высказывают предложения, дают советы. Очень важно сохранять индивидуальность авторов, уважительно относиться к их творчеству. На этой же встрече уточняется конструкция сборника, обсуждаются предложения по его оформлению, даются поручения членам редакционной коллегии.

На следующем этапе окончательно дорабатываются и редактируются статьи , сборник оформляется художником, отдается в печать. Целесообразно получить на издание одну — две рецензии.

На заключительном этапе проводится презентация сборника в образовательном учреждении; по сути, этот этап — начало рефлексии, которая отсрочена во времени.

Материалы сборника могут быть использованы в учебном процессе, в организации внеучебной деятельности школьников

8.4. Праздник знаний и творчества (творческий отчет)

Праздник проводится в масштабах или всей школы, или параллели классов, или в одном классе. В нем могут участвовать дети всех возрастов. По времени продолжается один день пли более. Праздник — это творческий отчет коллектива классов и творческих объединений и отдельных учащихся за определенный период времени (чаще — за учебный год). Целесообразно, чтобы праздник стал традиционным (ключевым) делом коллектива.

В процессе использования данной технологии решаются следующие задачи:

­ развитие познавательных интересов и познавательной активности учащихся;

­ выявление и повышение авторитета наиболее любознательных и способных к учебному труду школьников;

­ создание ситуаций, позволяющих каждому ученику проявить себя в одном из видов познавательной деятельности;

­ проверка опорных учебных умений и навыков;

­ интеграция основного и дополнительного образования в условиях школы.

Концептуальными идеями технологии являются идея интеграции педагогических воздействий в целостном педагогическом процессе на уровнях содержания, организации деятельности, субъектов и теория коллективной творческой деятельности И. П. Иванова (основная форма реализации технологии - коллективное творческое дело).

В процессе использования технологии выделяют три этапа: подготовительный, этап проведения праздника знаний и творчества и заключительный - подведение итогов. Подготовительный этап — самый продолжительный по времени и длится, по сути, целый год - от одного праздника до другого.

К празднику учащиеся готовятся в процессе занятий в классе и творческих объединениях. Деятельность учителей-предметников и руководителей клубов, кружков, секций тесно взаимосвязана и направлена на развитие познавательных интересов школьников, их творческих способностей. Этому способствуют разработка и последующая реализация интегрированных программ. В них четко прописываются функциональные обязанности педагогов основного и дополнительного образования.

К празднику коллективы классов, творческих объединений, отдельные учащиеся готовят выставки, художественные выступления, выпускают газеты, рукописные журналы и сборники печатных работ, пишут рефераты и отчеты по научным исследованиям и др. На некоторое время школа (или отдельные ее структурные подразделения) превращается в творческий центр, в котором проводятся выставки, конференции, организуются литературные концерты и дискуссии. На праздник приглашаются друзья школы (класса), известные люди города или района.

Этап проведения праздника может быть организован по-разному, но и здесь стоит поддерживать традиции. Так, целесообразно проводить коллективное дело по возрастным группам: младшие школьники, подростки, старшеклассники. При этом старшие являются организаторами и консультантами в подготовке коллективного творческого дела для младших учащихся. Педагоги выступают в роли не только руководителей, но и рядовых участников. Одно из коллективных творческих дел стоит провести как массовую акцию - театрализованное представление, «Путешествие в Читай - город», «Робинзонада», научно-практическая конференция и др. Школьники покажут, чему они научились на уроках, но сделано это будет в нетрадиционной, а творческой форме, более характерной для системы дополнительного образования.

Другое направление организации деятельности детей — многочисленные творческие конкурсы. Они разнообразны по содержанию и способам организации. Главное — каждый должен иметь возможность выбрать себе дело по душе и суметь проявить себя и самоутвердиться среди сверстников.

Праздник знаний и творчества должен завершиться анализом, важным и для коллектива класса, клубного объединения, школы в целом, и для каждого учащегося в отдельности, прежде всего для определения дальнейшей перспективы своего творческого развития.

8.5. Урок (занятие) — исследование.

Технология может быть использована в старших (9-11-х) классах средней общеобразовательной школы. Применение технологии обеспечивает интеграцию основного и дополнительного образования, организуемого в формах предметных кружков, научных обществ школьников.

Главными задачами, решаемыми в процессе использования технологии, являются ознакомление учащихся с процессом открытия социальных и природных явлений, привитие интереса к научному исследованию, формирование целостного представления об окружающем мире и возможностях его изучения.

Концептуальной идеей технологии является организация коллективной творческой деятельности, ведущий прием которой — «мозговая атака».

Для участия в исследовательской деятельности учащиеся должны иметь определенную базу знаний, которые приобретаются ими в процессе обучения в классе, в ходе занятий объединениях по интересам. Урок-исследование обычно предваряют изучение литературы, специально организованное наблюдение, ознакомление с имеющимся опытом или накопление своего. Могут быть использованы анкетирование, интервьюирование, работа с архивными документами и другие методы.

Важнейшим условием успешности проведения урока-исследования является то, чтобы его участники владели методикой «мозговой атаки», имели опыт ее применения.

На уроке-исследовании целесообразно принять некоторые условности; они могут сохраняться на протяжении длительного времени (скажем, в течение обучения учащихся в 10-11-х классах), и в процессе исследования играть стимулирующую роль. Так, класс может принять статус научно-исследовательского института биологических (физических, исторических и др.) проблем, имеющие свои структурные подразделения (лаборатории), их руководителей (заведующих). Лаборатории могут быть постоянными подразделениями, но могут создаваться и ситуативные структуры — проблемные группы, временные творческие коллективы (ВТК) для решения определенных, иногда неожиданно возникающих проблем. В институте работает выборный орган по принятию разработок, проектов — ученый совет, в который могут входить как педагоги, так и учащиеся. Его состав целесообразно регулярно переизбирать.

Роль педагога на таких занятиях специфична: с одной стороны, он организатор и руководитель «научного поиска», с другой — он должен предоставлять учащимся самостоятельность и достаточную независимость в принятии решений. Ему отводится роль научного консультанта.

В начале урока целесообразно определить исследовательский аппарат (объект, предмет исследования, его цель и задачи, методы), попытаться сформулировать гипотезу. Это не только повышает эффективность проводимой работы, но и придаёт ей стройность, композиционность. Вначале прерогатива в определении исследовательского аппарата принадлежит учителю, но по мере накопления опыта это могут делать и учащиеся. Как правило, формулировка задач - это определение этапов исследования, и по окончании каждого этапа подводится промежуточный итог. Заключением работы обычно становится «научный» доклад, в котором в выводах соотносятся полученные результаты с гипотезой. Доклад защищается на заседании ученого совета. Лаборатории (проблемные группы, ВТК) могут получать одно и то же задание, и каждый решает его своим путем, либо разные задания, решение которых раскрывает различные аспекты общей проблемы.

Урок-исследование — это серьезный творческий поиск, и при его проведении важно не переступить грань, за которой начинается свободное фантазирование, оторванное от жизни — то, что в методике коллективной творческой деятельности известно под названием «Защита фантастических проектов».

Такой урок может проводиться вместе учителем-предметником и руководителем объединения по интересам познавательной направленности.

Урок-исследование — форма учебного занятия, рассчитанная на работу со старшеклассниками, хотя отдельные элементы поисковой деятельности могут использоваться в работе с учащимися среднего звена.

Педагогически целесообразно организованная поисковая деятельность учащихся на уроке стимулирует их к дальнейшему исследованию; и тогда могут возникнуть новые факультативы, предметные кружки, отделения научного общества школьников.

8.6. Портфолио как технология интеграции в процессе предпрофильной подготовки школьников.

В дополнительном образовании ребенок не только и не столько усваивает опыт, накопленный человечеством, сколько проходит путь самоопределения, а значит, пытается реализовать собственную индивидуальность. Выполнение как минимум трех условий сделает возможным индивидуальный подход к каждому ребенку в условиях образовательного учреждения. Детям необходимо предоставить:

1) возможность планировать свою работу;

2) свободу выбора маршрута обучения;

3) возможность работать в собственном темпе.

Учебный портфель (портфолио) — та технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута образования ребенка. Применение портфолио позволяет отслеживать результаты обучения детей (знаний, умений и навыков), воспитания и развития. Это наиболее эффективная технология отслеживания интегрированных результатов дополнительного образования детей.

Портфолио — набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности в полную картину. Это нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся.

Кроме накопительной, портфолио выполняет модельную функцию, отражая динамику развития ребенка, его отношений, результатов его самореализации. Эта форма демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта, помогает ему проводить рефлексию собственной учебной работы. Кроме того, она служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на итоговом занятии, помогает ему самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями. Поэтому портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута.

Выделяют следующие виды портфолио.

1. По целям (для кого собирается портфолио):

­ портфолио-собственность (для себя);

­ портфолио-отчёт (для преподавателя).

2. По содержанию:

­ портфолио достижений, включает результаты работы учащегося по конкретному блоку учебного материала, оформленные всеми возможными (известными, доступными) способами;

­ рефлексивный портфолио, включает материалы и оценки (самооценки) достижения целей, особенностей хода качества результатов своей учебной работы; анализ особенностей работы с различными источниками информации; ощущений, размышлений, впечатлений и т. д.

Содержание портфолио может быть связано с работой ученика по конкретной проблеме:

­ проблемно-ориентированный портфолио: материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы;

­ портфолио для развития навыков высшего мышления: материалы, отражающие процесс обучения школьника работе на уровне анализа синтеза оценивания;

­ тематический портфолио: материалы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы или модуля.

Выделяют следующие функции портфолио:

­ диагностическая - фиксация изменений и роста за определенный период времени;

­ целеполагающая - поддержание учебных целей;

­ мотивационная - поощрение результатов работы обучающихся и преподавателей;

­ содержательная - раскрытие всего спектра выполняемых работ и заданий;

­ рейтинговая - выявление и оценка диапазона знаний, умений и навыков;

­ накопительная - накопление достижений: грамот, сертификатов, поздравлений, отзывов и др.

Портфолио любого вида представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки материалов называются разделы, внутри которых выделяют рубрики. Число разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различными и определяются в каждом отдельном случае.

Общепринятой и чаще всего использующейся является структура, включающая следующие разделы: «Портрет»; «Коллектор»; «Рабочие материалы»; «Мои достижения».

Внутри разделов выделяют рубрики, которые помогают систематизировать материал и формируют структуру раздела. Рубрики бывают обязательными и необязательными. Обязательные рубрики — это тот материал, который является самым важным для данного портфолио и должен быть у каждого ученика. Необязательные, свободно выбираемые учеником рубрики позволяют индивидуализировать содержание, структуру, объем и оформление портфолио.

Число обязательных рубрик должно быть ограниченным — необходимым и достаточным для отражения особенностей изучаемого профиля. Содержание рубрики определяется ее названием, объем — назначением материала, который в нее включается; структура и оформление — индивидуальными особенностями ученика.

В разделе «Портрет» автор портфолио имеет возможность представить себя любым доступным для этого способом.

В состав этого раздела могут входить следующие рубрики:

— «Автобиография» — краткая информация об основных событиях жизни ребенка. В этом разделе он может поместить свою фотографию;

— «Сочинения» — сочинения, эссе на различные темы, такие как «Я как человек», «Мои друзья», «Мои жизненные планы» и др.

«Коллектор» представляет собой раздел, содержащий любую информацию, которую учащийся собирает в соответствии с темой портфолио. Здесь могут быть словарные и энциклопедические статьи, материалы периодических изданий, информационные материалы, полученные от педагога, любой иллюстративный материал и т. д. — все, что связано с тематикой портфолио и не является продуктом деятельности учащегося — автора портфолио. «Коллектор» — это своего рода копилка материалов и информации, часть которых будет использована в работе по изучаемой теме, а часть может перейти в портфолио.

«Коллектор» содержит следующие рубрики:

«Теоретический монолог» - собираются основные теоретические положения по теме портфолио;

«Что бы это значило?» - понятийно-терминологический словарь;

«Статистические данные» — информация в цифрах и фактах;

«Законы, принципы, правила» - теоретические основы рассматриваемого материала;

«Курьезы, анекдоты, ляпы по теме»;

«Параллельные миры» — внутри- и межпредметные связи.

Раздел «Мои достижения» является заключительным и содержит работы, которые, по мнению автора портфолио, демонстрируют его прогресс в обучении. Это могут быть наиболее удачно выполненные контрольные и самостоятельные задания, отзывы педагогов и учащихся о какой-либо работе, рисунки, сертификаты и т. д. Обязательным требованием является наличие рефлексивного комментария к каждому материалу этого раздела, в котором ученик поясняет, почему он считает данную работу своим достижением.

Рубрики для раздела «Мои достижения»:

1. «Неотправленные письма» - неопубликованные размышления на тему;

2. «Стимулы к учебе» - из личного опыта (примеры из жизни);

3. «Стимулы успеха» - что в ходе работы помогало моему прогрессу;

4. «Мои открытия» - информация, которая удивила, закономерности, которые установил самостоятельно;

5. «Размышления о занятии» - рефлексивный анализ учебных занятий;

6. «Награды» - накопление грамот, дипломов, благодарственных писем и т. д.

Механизм оценки портфолио позволяет решить две основные задачи:

1. проследить индивидуальный образовательный маршрут ребенка, достигнутый им в процессе учёбы в школе, вне прямого сравнения с достижениями других детей;

2. оценить его образовательные достижения и дополнить результаты аттестата и других традиционных форм контроля, который применяется в общеобразовательной школе. В этом случае итоговый документ портфолио может быть представлен наряду с аттестатом при поступлении в учебные заведения более высокого уровня.

8.7.Технология интеграции системы ДОД с группами продленного дня общеобразовательной школы.

Технология предназначена для увеличения пространства, в котором младшие школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, социальные навыки, реализовывать свои личностные качества и демонстрировать свои способности в различных направлениях деятельности и в общении.

Предлагаемая технология может быть реализована в условиях взаимодействия системы дополнительного образования детей (ЦЭВ, общеобразовательной школы, в которой есть группа продленного дня для учащихся начальной школы.) Технология рассчитана на два года в процессе освоения младшими школьниками из группы продленного дня дополнительной образовательной программы Центра эстетического воспитания.

Цель дополнительной образовательной программы ЦЭВ — содействовать развитию творческого потенциала ребенка, формированию актуальных для детей данного возраста социальных навыков и творческих способностей с учетом индивидуальной траектории развития ребенка.

Задачи:

­ содействовать развитию способности детей самостоятельно решать познавательно-практические, ценностно-ориентационные и коммуникативные задачи в различных сферах жизнедеятельности;

­ способствовать развитию мотивации достижения успеха на основе работы с ситуациями успеха — неуспеха в учебно-практической деятельности;

­ содействовать развитию у детей интереса и способностей к самопознанию и саморазвитию (сформировать доминанту на самовоспитание);

­ предоставлять детям возможность самовыражения, творческой импровизации.

Концептуальные идеи программы:

­ вариативный личностно-деятельностный подход через формирование у учащихся основ рефлексии (самоанализа, самооценки); педагогика творчества и рефлексии;

­ внедрение эвристического метода обучения;

­ организация педагогического сотрудничества на основе межличностного взаимодействия; демократичность общения;

­ вовлечение воспитанников, педагогов группы продленного дня, педагогов ЦЭВ в социокультурную жизнь ОУ; создание интегративной социокультурной среды общения, максимальная включенность в нее субъектов технологии;

­ интеграция психологической службы ОУ, ЦЭВ и педагогов группы продленного дня в целях обеспечения психологической поддержки и психологической коррекции субъектов образовательного процесса;

­ соблюдение педагогической этики;

­ диалектика воспитания и самовоспитания.

Этапы технологии.

1. Подготовительный этап:

­ педагогический анализ возможностей и угроз образовательной среды; потенциалов дополнительного образования, предлагаемого школьникам; рисков, возникающих в процессе интеграции общего и основного образования; преемственности в изучении предметов школьного цикла и дополнительного образования;

­ выход педагогических работников ЦЭВ в общеобразовательную школу на встречу с администрацией и воспитателями группы продленного дня, обсуждение концепции взаимодействия, знакомство с дополнительной образовательной программой, обсуждение условий взаимодействия;

­ совместное обсуждение субъектами взаимодействия замысла, идей интеграции;

2. Организационный этап:

­ выходы педагогов ЦЭВ в школы на классные часы и родительские собрания с информацией о ЦЭВ, дополнительной образовательной программе;

­ составление предварительных списков;

­ анкетирование детей на предмет выявления их запроса, интересов, мотивации;

­ запись в центр эстетического воспитания;

­ организационный сбор воспитанников, встреча с педагогическими работниками школы.

3. Взаимодействие в процессе освоения детьми дополнительной образовательной программы ЦЭВ :

- совместная корректировка дополнительной образовательной программы с учетом преемственности в освоении содержания различных предметных областей;

- выстраивание и обсуждение интегрированных образовательных маршрутов воспитанников;

- совместная работа с родителями воспитанников: приглашение их на учебные занятия, массовые мероприятия, организация работы родительского комитета, сбор спонсорских средств, индивидуальное консультирование и др.;

- совместная подготовка специалистов ДО и школы к массовым мероприятиям (праздникам, концертам, экскурсиям);

- обсуждение (разработка) сценариев, творческих заданий, проведение репетиций, организация награждения детей;

- совместный контроль за освоением дополнительной образовательной программы: посещение занятий, мониторинг образовательных результатов.

4. Итоговый этап:

- совместный анализ процессов интеграции и образовательной деятельности;

- подготовка и проведение итогового родительского собрания с творческой выставкой изделий детей;

- знакомство родителей, педагогов всех учреждений с результатами итоговой психолого-педагогической диагностики;

- итоговый педагогический консилиум: вручение благодарностей и грамот педагогическим работникам ЦЭВ и воспитателям ГПД (грамота подписывается директором ОУ);

- корректировка дополнительной образовательной программы с учетом предложений всех субъектов образовательного процесса в ЦЭВ;

- совместное определение перспектив дальнейшего сотрудничества.

Способы реализации технологии:

­ совещания по выработке совместных действий, управленческих решений, разработке идей и др.;

­ коллективная мыследеятельность;

­ коллективная творческая деятельность;

­ совместное планирование;

­ оперативное согласование позиций (совещания, переговоры и др.); коллективный анализ совместной деятельности;

­ методы мотивации субъектов и способы стимулирования процессов взаимодействия;

­ мониторинг результатов интеграции учреждений образования.

Кадровое обеспечение, материально-техническое оснащение:

­ кадры: руководитель ЦЭВ, педагоги дополнительного образования по различным направлениям;

­ психолог привлекается для проведения диагностики и индивидуального консультирования родителей и педагогов;

­ аудитории;

­ спортивный зал;

­ библиотека,

­ комплекты бумаги, краски, ножницы, ватман, приобретенные на спон

­ сорские средства.

8.8. Интегрированная дополнительная образовательная программа

детского театра.

Условия реализации программы. Участниками детского театра являются учащиеся младшего и среднего школьного возраста. В процессе реализации технологии необходимо сотрудничество педагогов дополнительного образования со специалистами системы общего образования, сферы культуры, социальной сферы.

Предлагаемая программа детского театра является интегрированной по содержанию, комплексной - по видам деятельности, модульной - по способу организации. Данная программа - это попытка систематизации и обобщения многолетнего опыта совместной работы педагогов дополнительного образования в областях интеграции художественных видов деятельности и интеграции социокультурного пространства.

Задачи программы:

- обогащение духовного опыта подростка через знакомство с театрально-творческой деятельностью на основе интеграции искусств, культур, сообществ.)

- раскрепощение личности, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, ассоциативно-образного мышления, эмоциональной отзывчивости),

- формирование чувства личной ответственности и требовательности к себе и другим;

- воспитание чувства коллективизма (творческие контакты в своем коллективе, умение работать для партнера);

- развитие коммуникативных навыков (творческие контакты с другими театральными коллективами).

Реализуя творческие потребности занимающихся, предлагаемая программа формирует представление о специфике театрального искусства, собственных возможностях в данной области, обеспечивает условия для воспитания и развития художественного вкуса посредством освоения различных компонентов человеческой культуры. Программа не ставит своей задачей подготовку школьников в театральные вузы, а преследует более широкую цель : общее развитие личности, способной к многоплоскостному восприятию мира и обладающей широким диапазоном способностей.

Особенности освоения учебных программ каждого модуля определяются общими целями модульной системы в целом, а также задачами отдельных модулей и конкретными учебными задачами каждого учебного года. Особенности подхода к решаемым педагогическим задачам раскрываются следующими положениями. Во-первых, эмоции — показатель связи обучения с интересами ребенка, опора на радость как на возможность формирования положительной сферы ребенка — главное направление педагогических усилий программы. Во-вторых, воспитание увлеченности искусством невозможно без воспитания самостоятельного творческого мышления, активности в выполнении творческих заданий.

Концепция программы. Интегрированная дополнительная образовательная программа направлена на развитие конкретного ребенка, на его духовное становление как части общества. Следовательно, результатом действия программы должен стать конкретный ребенок как часть творческого коллектива.

Исходной предпосылкой написания программы явилось объединение трех искусств — Драмы, Танца, Пения. Это разные способы сценической выразительности, называемой Театром, так как именно Театр объединил все виды сценических искусств своей действенной основой. В танцевальном искусстве действие делает танец не просто выразительным, но и содержательным. Пение — это существование персонажа в определенных обстоятельствах, значит — действие. Результатом внутренней интеграции специалистов дополнительного образования художественного направления являются интегративные проекты, объединяющие детей и взрослых различных образовательных и культурных учреждений.

Анализ возможностей, а также имеющихся потребностей позволил сформулировать следующие цели модульной обучающей системы детского театра.

Во-первых, через взаимное освоение культурных ценностей детьми и педагогами, найти путь к созданию творческого сообщества созидателей, где каждый значим как личность, способная внести свой вклад в общее дело, повлиять на цели и ценности группы. Общим делом в данной программе является Театр, где одновременно существуют и взаимодействуют три родственные друг другу вида искусства: Драма, Танец, Пение.

Во-вторых, программа детского театра — это лишь один из способов сделать жизнь детей и педагогов духовно богаче. Это возможность попробовать через сценическое искусство укрепить в сознании ребенка мысль о приоритете духовных, познавательных потребностей, над потребностями биологическими, социальными (П. В. Симонов).

Этапы реализации технологии (алгоритм).

Внутренняя интеграция.

1. Проекционный этап:

- создание концепции программы как театральной школы;

- разработка и планирование предметной структуры, исходя из принципов современной театральной русской школы;

- создание дополнительной образовательной программы по предметам — история театра, сценическая речь, сценическая пластика, актерский тренинг;

- включение в состав учебных дисциплин предметов, развивающих мастерство актера - вокал, хореография, психологические тренинги;

- соизмерение содержания программ по предметам нацеленных на конечную форму работы — на спектакль;

- выявление приемлемых организационных форм, способствующих укреплению детского коллектива — театральные встречи, день рождения, благотворительные спек­такли, открытие театрального сезона, закрытие театрального сезона и т. д. Создание сценарных планов мероприятий;

- составление учебно-тематического плана с расчасовкой на теоретические, практические, коллективные, выездные, зачетные формы работ;

- распределение массовых, благотворительных, коллективных, гастрольных мероприятий театрального коллектива на годовой период.

2. Организационный этап :

- подбор кадров, специалистов узкой направленности с театральным образованием; организация учебных групп;

- расчет учебной нагрузки согласно году обучения и возрасту учащегося;

- составление расписания; проведение родительского собрания; поиск спонсоров, финансирующих интегрированную программу;

- привлечение волонтеров к организаторской, рекламной деятельности из числа выпускников.

3. Учебно-производственный этап:

- ведение образовательной деятельности согласно заявленному учебному плану и плану массовой работы;

- отслеживание результата развития учащихся через зачетные формы;

- организация посещения театров, выставок, музеев, встреч с профессиональными актерами, знакомство с театром за кулисами;

- участие в конкурсах и фестивалях районного, городского, регионального уровней;

- изучение производства спектакля, его оформления;

- создание учебных спектаклей, досуговых, развлекательных программ.

Внешняя интеграция

1. Социокультурный этап:

проведение массовых и выездных мероприятий, спектаклей на договорной основе;

проведение благотворительных акций для домов-интернатов, детских домов;

организация творческих встреч с другими детскими коллективами.

2. Проектный этап:

- создание совместных проектов, общих спектаклей театральных коллективов;

- объединение деятельности на уровне педагогов, режиссерской и постановочной работы, на уровне взаимодействия учащихся различных национальностей и языковых культур;

- привлечение к проекту одаренных детей —, художников, музыкальных исполнителей, сценических оформителей и др.;

- поиск спонсорских средств для обеспечения проекта;

- организация гастрольных поездок.

Способы, методы и приемы реализации технологии.

Создание творческого союза педагогических работников.

Только при едином стремлении создать действенную, направленную на результат, интересную для детей программу творческого и духовного развития ребенка, возможно долговременное существование такого союза профессионалов.

Организация индивидуального учебного плана актера.

На каждый месяц составляется сводный график работы всего театра, который есть у каждого актера театра с указанием даты и времени занятий и репетиций, касающихся именно его.

Формы занятий:

- коллективная работа в больших группах;

- тренинги, сценическое движение;

- прогоны спектаклей, в малых группах;

- репетиция отдельных этюдов, сцен спектакля, вокал;

- индивидуальная работа;

- работа по построению роли, развитию действия персонажа;

- Для обучающихся по данной программе проводятся также занятия по художественно-эстетическим дисциплинам, помогающим в обучении театральному искусству: вокал, сценическое движение, аэробика, пластика, бальные танцы, гимнастика. Занятия проводят профессиональные педагоги по собственным программам.

- Создание благоприятного микроклимата и традиций детского театрального коллектива. Межличностное взаимодействие детей и взрослых. Наиболее эффективный метод педагогических, психокорреционных, межличностных взаимодействий: творческий процесс как высший уровень организации отношений и общения между людьми.

Формы деятельности:

- репетиции - основная форма деятельности. Это учеба и работа над спектаклем. Участниками театра она воспринимается как тренинг для поддержания формы, работа, творчество и мастерство высокого пилотажа;

- актерский тренинг — развивающие игры, упражнения;

- диалог как форма общения, состоящая, как правило, из чередующихся реплик участников и опирающаяся на психологическое равенство позиций его участников. Здесь главное - уважать мнение ребенка;

- внушение как эмоционально окрашенное воздействие на психику учащихся для побуждения к определенному поведению. Используется в работе над ролью чаще, чем при различных жизненных ситуациях;

- доверительное общение - это вид общения, в ходе которого создаются условия для передачи наиболее важных интимных сообщений. Детей нужно слушать не формально, иначе лучше не спрашивать. Они очень хорошо чувствуют участие и безучастие взрослого. Нельзя жалеть времени на такие беседы. В них выявляется очень многое: эмоциональный уровень ребят, их интересы, вкусы, уровень культуры, нравственные критерии; устанавливается доверие между педагогом и ребенком. Такие беседы помогают понять сложность и неоднозначность внутреннего мира ребенка;

- мини-лекции, в основе которых лежит познавательная, нравственная функции, используется в работе при определенных обстоятельствах;

- творческие встречи с другими детскими коллективами. Такие встречи дают очень много: радость общения школьников, занимающихся любимым делом; творческую учебу; обмен опытом; налаживание творческих контактов;

- «Огоньки», вечера отдыха, праздники открытия и закрытия очередного театрального сезона.

В добрых делах коллектива рождаются законы сосуществования и взаимоуважения воспитанников коллектива, традиции, что так наполняет повседневную жизнь каждого подрастающего ребенка.

Постановка учебного спектакля как результата образовательной программы.

Для более интенсивного развития творческих способностей детей используется форма спектакля. Спектакль способствует созданию слаженной, дружной театральной команды детей, любящих работать, получающих удовольствие от творчества, воспринимающие мир с позитивной точки зрения, исповедующих принципы добра, любви к людям, умеющих прощать, способных выпускать спектакли, самостоятельных в работе.

Спектакль не самоцель, а лишь средство. Если творческая работа не удается, то главное не показать результат, а уделить внимание процессу, проанализировать причины неудач и, вернувшись к началу поставленной задачи, еще раз, не спеша, методично пройти по учебной программе, уделив особое внимание тем темам, навыкам и знаниям, которые не были усвоены. Театральный коллектив часто выступает со спектаклями на различных площадках для взрослых, школьников и дошкольников. Здесь главное, чтобы дети растратили в себе способность дарить радость зрителям.

Материально-техническое оснащение программы.

Для более эффективной работы театра необходимы:

­ стационарная сцена;

­ техническая база, новое световое и звуковое оборудование;

­ костюмерная;

­ целенаправленное финансирование конкретной постановки согласно смете.

Критерии эффективности технологии.

­ Заинтересованность всех субъектов программы.

­ Системность, выполнение учебного плана и плана массовых мероприятий детского коллектива, методического пла­на педагогического коллектива.

­ Положительные отзывы родителей и инспектирующих органов.

­ Позитивная среда, активизирующая деятельность.

­ Положительная динамика развития субъектов программы.

Ожидаемые результаты и способы, их проверки на уровне ребенка.

Конечный результат по итогам программы – овладения основами театрального искусства, навыками актерского мастерства, техники речи, сценического движения, максимальное раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, воспитание самостоятельной, творческой личности, ориентированной на добро, понимание, желание совершенствоваться.

Выпускник театра — коммуникабельный, общительный человек, умеющий ставить перед собой цели и задачи и достигать их, знающий законы жизни, умеющий объективно оценивать себя и окружающий мир.

Результаты обучения, воспитания и развития представляются на районных, городских, всероссийских и международных театральных фестивалях. Показы спектаклей лучше проводить с последующим обсуждением с экспертами, зрителями, педагогами. После проведения показов эксперты могут составлять индивидуальную характеристику на каждого ребенка. На основе этих характеристик идет наблюдение за ростом творческого потенциала ребенка. В конце каждого сезона происходит подведение итогов. На сборе труппы театра (по возрастным группам) дается объективная оценка индивидуально каждому ребенку и всему коллективу театра. Очень важно, чтобы планку роста брал весь коллектив вместе. Если же по каким-либо причинам не получилось взять эту планку, то ребенок или команда не идет вперед, а еще раз возвращается к тем задачам, которые стояли перед ними в начале сезона. Без этого движение вперед невозможно, а порой и опасно.

9. Мониторинг экспериментальной деятельности

Положение о педагогическом мониторинге процессов интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей

9.1. Общие положения.

9.1.1. Педагогический мониторинг процессов интеграции дошкольного, общего и ДОД в общеобразовательном учреждении представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о целостных технологиях образования; об обобщении опыта учителей и педагогов системы ДОД в школе; об удовлетворении образовательных потребностей детей и их родителей; структуре деятельности информационно – методической службы школы по методическому обеспечению интеграции общего и дополнительного образования детей.

Мониторинг – специально-организованное, целевое наблюдение, систематический контроль и диагностика состояния процессов интеграции на базе систематизации существующих источников информации, измерения, исследования.

Педагогический мониторинг осуществляется в соответствии с нормативными документами, Программой развития школы.

9.2. Цель и задачи педагогического мониторинга.

Целью педагогического мониторинга является создание оснований для обобщений и анализа получаемой информации в сфере общего и дополнительного образования детей.

Для достижения поставленных целей решаются следующие задачи:

­ изучение результативного опыта, наблюдение (естественное, постоянное, самонаблюдение);

­ проведение опросов (анкета, беседа, интервью);

­ тестирование (психолого-педагогическое);

­ систематизация полученной информации, повышение её доступности;

­ разработка и использование единых нормативных материалов и многомерных методик диагностики интеграционного пространства;

­ совершенствования технологии информационно-аналитической деятельности;

­ получение объективных данных, свидетельствующих об определённом уровне развития дополнительного образования детей и его влиянии на образовательную и социокультурную среду школы;

­ своевременное выявление позитивных или негативных изменений в сфере интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей.

9.3. Объекты педагогического мониторинга.

Любые структурные элементы образовательного учреждения (руководители ОУ, учителя, старшая школьная вожатая, педагоги дополнительного образования, обучающиеся, детские творческие объединения, классы).

9.4 Компоненты интеграционного процесса:

­ содержание (цели, интегрированные образовательные программы, воспитательная система);

­ условия (материально-технические, нормативно-правовые, кадровые, учебно-методические, эстетические, финансовые);

­ результаты (интеграционные организационно-воспитательные, досугово-развлекательные мероприятия, уровень освоения единого образовательного и социокультурного пространства, творческая деятельность обучающихся и т. д.).

9.5. Основные направления и виды мониторинга.

К основным направлениям мониторинга относится:

­ соблюдение законодательства в сфере общего и дополнительного образования детей; — определение уровня интеграционных процессов в различных областях: «Управление», «Образование», «Социальная практика», «Творчество», «Досуг», «Научно-методическое обеспечение процессов интеграции», «Новые педагогические технологии»;

­ профессиональное мастерство учителей и педагогов дополнительного образования;

­ эффективность воспитательной системы, реализуемой в интеграционном пространстве;

­ психологический климат в детских и педагогических коллективах школы;

­ реализация Программы развития школы;

­ инновационная деятельность школы.

9.6. Информационно-методический фонд мониторинга:

­ Накопление документационного обеспечения различных уровней по вопросам интеграции в сфере образования результатов обследования, предусмотренных программой развития школы:

­ создание базы данных, обеспечивающих функционирование и развитие системы дополнительного образования детей;

­ изучение влияния системы ДОД на профессиональное самоопределение;

­ создание прогноза на ближайшее развитие системы ДОД в рамках общеобразовательной школы.

9.6. Организация и управление педагогическим мониторингом.

Руководство мониторингом в сфере интеграции общего и дополнительного образования находится в компетенции данного образовательного учреждения, где создаётся временный мониторинговый центр школы для выполнения педагогического мониторинга.

В задачи центра входит комплектацию экспертов, проводящих исследования (куратора школы по вопросам дополнительного образования детей, заместителя директора по УВР, педагога-психолога, педагога дополнительного образования, классного руководителя, социального педагога и др.).

Мониторинговый центр осуществляет следующую деятельность:

­ разрабатывает концептуальные основы мониторинга в интеграционной сфере общего и дополнительного образования детей;

­ организует разработку определённых учрежденческих, нормативных, инструктивных, методических материалов и обеспечивает ими все подразделения школы, вступившие в интеграционные процессы;

­ организует научное обеспечение мониторинговых обследований;

­ организует распространение информации о результатах мониторинга.

­ определяет периодичность, показатели, формы сбора информации и её представление администрацией школы.

Педагогический мониторинг образовательного, социокультурного процесса, является комплексным и опирается на основные принципы педагогического мониторинга:

- системность деятельности педагогического коллектива;

- единство форм, методов, целей и содержания;

- комплексный подход к объекту анализа как к системе;

- целостность.

9.7. Система педагогического мониторинга включает в себя:

- диагностику уровня познавательного интереса и уровня их воспитанности;

- рейтинговую оценку уровня знаний учащихся с учётом уровня их развития;

- методы опроса, анкетирования педагогов дополнительного образования, учителей детей и их родителей. По результатам педагогического мониторинга готовятся аналитические материалы в формах (аналитические и служебные записки; методические сборники интегрированных программы и др.).

По результатам мониторинга проводится цикл учебно-методических и научно-практических семинаров по вопросам интеграции дошкольного, общего и ДОД.

9.8. Методика исследования эффективности процесса интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей по документам общеобразовательного учреждения

Таблица 5.

Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода.

Художественно-эстетическая направленность.

К особенности содержания образовательных программ художественно-эстетической направленности относится их внутренняя подвижность, связанная с личностной ориентацией, учетом творческих способностей детей, выбравших тот или иной вид искусства.

Основными целями программ являются:

- развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства;

- воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты;

- освоение знаний о классическом и современном искусстве; ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры;

- овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;

- формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.

Традиционными направлениями программ дополнительного образования детей в области художественного творчества являются: музыкальное развитие, изобразительное искусство, декоративно-прикладное творчество, искусство танца, театральное искусство, литературное творчество и т. д.

Основными целями программ музыкального развития являются:

- развитие музыкальности, музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;

- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка, музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве композиторов, о воздействии музыки на человека, о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;

- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке, устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира, музыкального вкуса учащихся, потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию, слушательской и исполнительской культуры учащихся.

Основными целями программ по изобразительному искусству являются:

- развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти;

- воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

- освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;

- овладение умениями и навыками художественной деятельности, изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);

- формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности.

Основными целями программ по искусству танца являются:

- развитие творческих способностей учащихся, эмоционально-эстетического восприятия действительности;

- овладение умениями и навыками хореографии, развитие пластической выразительности, физической активности;

- воспитание устойчивого интереса к танцевальному искусству своего народа и других народов мира и т. д.

Основными целями программ по театральному искусству являются:

- развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, эмоционально-эстетического восприятия действительности;

- становление и развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешного взаимодействия в работе над спектаклем;

- воспитание чувства ответственности и понимания собственной роли в творческом процессе и т. д.

Основными целями программ литературного творчества являются:

- воспитание эстетически развитого человека, способного к пониманию позиции автора художественного текста и собственному суждению о произведении и жизненных явлениях, в нем отображенных;

- воспитание эстетического вкуса, любовь к художественному слову, языку;

- овладение практическими умениями и навыками в различных видах литературной творческой деятельности: слушании произведения, создании художественных образов, критической оценке литературного произведения.

В результате освоения образовательных программ художественно-эстетической направленности учащиеся имеют возможность решать следующие познавательные и практические задачи .

Музыкальное искусство:

- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

- выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения): несколько народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);

- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;

- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;

- распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;

- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;

- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;

- музицировать дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;

- размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки;

- продолжать музыкальное самообразование;

- определять свое отношение к музыкальным явлениям действительности.

Изобразительное искусство:

- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных искусств в творческой деятельности;

- анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);

- ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;

- воспринимать и оценивать произведения искусства;

- заниматься самостоятельной творческой деятельностью: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).

Танцевальное искусство:

- применять выразительные средства различных танцевальных стилей в творческой деятельности;

- анализировать содержание, образный язык произведений разных жанров и стилей танцевального искусства и определять средства выразительности;

- ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства;

- исполнять свою партию в ансамбле;

- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных хореографов;

- проявлять устойчивый интерес к танцевальному искусству разных стилей;

- обладать уверенностью в движении, пластике тела.

Театральное искусство:

- преодолевать психологические зажимы;

- органично существовать на сценической площадке, импровизировать;

- продуктивно сотрудничать в реальной жизни;

- участвовать в организации культурного досуга в социальной группе;

- создавать творческие работы;

- уметь конструктивно общаться в группе сверстников и взрослых;

- продолжать самообразование в области театрального искусства: знакомство с литературой о театре, посещения спектаклей и т. д.

Литературное творчество:

- владеть художественными приемами;

- применять выразительные средства различных литературных приемов в творческой деятельности:

- анализировать содержание произведений, определять средства их выразительности;

- размышлять о литературном произведении, понимать его, выбирать свою точку зрения в процессе диалога с автором;

- создавать творческие работы;

- осуществлять конструктивное творческое общение в группе сверстников и взрослых.

Далее в таблицах представлены разработанные критерии, показатели и формы предъявления эффективности реализации образовательных программ художественно-эстетической направленности в контексте компетентностного подхода.

Компетентность в самостоятельной познавательной деятельности

Таблица 6.

Компетентность в коммуникативной сфере

Таблица 7.

Компетентность в культурно-досуговой сфере

Таблица 8.

Эколого-биологическая направленность.

Образовательные программы эколого-биологической направленности, реализуемые в школе, можно условно разделить на четыре направления :

- собственно биологическое (натуралистическое), изучающее зоологию, ботанику, общую биологию, экологию и т. д.;

- агробиологическое (опытническое) — овощеводство, цветоводство, агрохимия и т. д.;

- медицинское, изучающее физиологию, анатомию, основы медицинских знаний и т. д.;

- природа и творчество, включающее программы по зеленой архитектуре, флористике, цветочной аранжировке и т. д.

Основной целью данных программ является развитие навыков изучения, исследования, сохранения живой природы. Они носят теоретический, прикладной практический, опытно-исследовательский характер. В программах учитываются возрастные особенности учащихся, их познавательные и творческие возможности.

Далее в таблицах 8,9 представлены критерии, показатели и формы предъявления эффективности реализации образовательных программ эколого-биологической направленности в контексте компетентностного подхода.

Компетентность в самостоятельной познавательной деятельности

Таблица 9.

Компетентность в коммуникативной сфере

Таблица 10.

10. Воспитательная система школы

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, дополнительное образование, внеурочную жизнь детей, деятельность и общение детей за пределами школы.

Школа является специфическим центром сохранения духовной культуры в микрорайоне, определяющая микроклимат окружающего школу поселения.

Воспитательная система школы не создаётся и не задаётся извне, она результат предельно сложного процесса саморазвития. В механизме саморазвития важную роль играет создание системы дополнительного образования. Замысел и его воплощение ориентированы на конкретные условия, учитывающие интересы и потребности реальных детей и взрослых. Обучение и воспитание органически взаимосвязаны. Одно является базой для другого.

В школе создана самостоятельная структура ДОД – ЦЭВ. Это блок дополнительного образования, построенный с учётом основных целей и задач школы, ориентированный на совместное их решение средствами ДОД, создающий взаимодействие с общим образование и внеурочной работой. Воспитательная система школы составляет единый комплекс целей, которые реализуют в процессе учебно-воспитательного процесса. Развитие воспитательной системы школы нашего микрорайона напрямую зависит от окружающей социокультурной среды. Организация жизнедеятельности единого коллектива школы и ЦЭВ естественным образом тяготеет к единому воспитательному пространству, прежде всего в силу замкнутости и стабильности состава населения и удалённости от культурно - досуговых учреждений.

Развитие творческих способностей детей является одной из сложных задач, стоящих перед школой.

Педагогическим коллективом определены следующие виды деятельности:

- познавательной направленности : обогащение представлении учеников об окружающей деятельности, формирование потребностей в образовании способствующих интеллектуальному развитию;

- трудовой направленности : содействие социализации школьников, приобщению к активному преобразованию действительности;

- художественной направленности : развитие чувства мироощущения, потребности в прекрасном, способности к художественному мышлению, реализация индивидуальных задатков, интересов школьников;

- спортивно -оздоровительной направленности : культивирование здорового образа жизни, формирование силы, выносливости и т. д.;

- ценностно -ориентированной направленности : формирование рационального осмысления общечеловеческих и социальных ценностей мира, осознание своего Я.

Во второй половине дня реализуются дополнительные образовательные программы по четырем направлениям:

1) художественно-эстетическое;

2) туристско-краеведческое;

3) эколого-биологическое;

4) физкультурно-спортивное.

Таким образом, интегрированный учебный план по базовым дисциплинам расширяет содержание и ориентирует учащихся на самостоятельную работу, обеспечивает условия для всестороннего развития и самоопределения личности. Личностно ориентированная педагогика созидания творческой, самообеспечивающейся и самореализующейся личности – фундамент педагогической системы школы.

Педагогический процесс в нашей школе строится таким образом, что интеграция всех видов деятельности ведёт к стиранию грани между школой и жизнью, учёбой и творчеством, игрой и работой – одно плавно переходит в другое.

В основу воспитательного процесса положены методические, концептуальные, научные и философские идеи русской педагогики А. В. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, А. С. Макаренко, И. А. Ильина, что позволило определить основные принципы :

— принцип гуманистической направленности;

— принцип доминирования интересов учащихся;

— принцип вариативности;

— принцип сотрудничества;

— принцип индивидуализации воспитания;

— принцип мотивации деятельности учащихся.

Решение проблемы эффективной организации познавательной деятельности начинается с психодиагностического обследования детей дошкольного возраста с целью выявления интересов, способностей, склонностей, а так же определения программы их последующего обучения. С этой целью в школе организована группа дошкольного образования.

Начиная, с 1 класса организуется разнообразная учебная и внеучебная деятельность, позволяющая ребенку попробовать себя в разных сферах, проявить свой талант. По окончании начальной школы учащиеся уже осознанно продолжают заниматься интересующим их делом в объединениях ЦЭВ.

Работа воспитательной системы школы объединена в 6 учебно-воспитательных блоков.

1. Искусство : Изобразительное искусство, Технология, т. о. «Юный художник», «ХОД», «Сударушка».

2. Литературно-художественный блок: Литература, Музыка, т. о. «Вокальное», «Театральное», «Танцевальное».

3. Историко -краеведческий: История, т. о. «Поиск», Музей школы.

4. Естественно -экологический : Химия, География, Биология, т. о. «Экологическое».

5. Спортивный : Физкультура, спортивные секции, т. о. «Настольный теннис», «Спортивные игры».

6. Социальный : Школьные детские организации «Стимул», «Колоски» и ЗОЖ. т.о. «ШИК» (Школьная информационная компания)

Целью воспитательной системы школы являются создание в школе единого воспитательного пространства, включающего:

— систему управления;

— шефскую взаимопомощь между старшеклассниками и учащимися младших классов;

— участие в социальных акциях, проводимых в школе, городе, районе;

— участие в поэтических, театральных, танцевальных конкурсах, творческих выставках прикладного искусства;

— занятия по интересам в т. о. ЦЭВ.

Отношения, как между учениками и учителями, так и в ученической среде, основаны на взаимном уважении, доверии, тесном сотрудничестве. Нормативными документами, определяющими поведение учащихся в школе, являются: «Устав школы», «Правила поведения учащихся», «Права и обязанности учащихся».

Деятельность воспитательной системы школы представлена в интегрированном плане воспитательной работы школы.

Развитие школы в данном направлении позволило получить следующие результаты:

для города:

- наличие в городе Модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей, как средства повышения нового качества образования»;

- более полное обеспечение условий для проявления и реализации потенциальных возможностей школьников города;

- школа – центр социокультурной жизни микрорайона.

для учащихся:

- созданы комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности и самореализации;

- обеспечение уровня образования, соответствующего современным социальным требованиям;

- имеются широкие возможности для организации интересной и разнообразной досуговой деятельности учащихся;

- организована целостная здоровьесберегающая среда, охватывающая все аспекты жизни школьника;

для педагогов:

- создание комфортных психолого-педагогические и материальных условий для профессиональной деятельности;

- обеспечение роста профессиональной компетентности педагогов;

- наличие условий для творческой самореализации;

для родителей:

- обеспечение возможности получения ребенком качественного образования;

- наличие возможности для удовлетворения разнообразных интересов школьников через организацию внеурочной деятельности;

- созданы условия для сохранения и укрепления здоровья детей.

Анализ современного состояния образовательной системы школы позволил определить её основные конкурентные преимущества . В их числе:

- авторитет школы в окружающем социуме и среди образовательных учреждений г. Купина;

- квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу по созданию «Модели интеграции дошкольного, общего и ДОД»;

- значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;

- качественную начальную подготовку, позволяющую школьникам добиваться хороших учебных показателей на второй и третьей ступенях школы;

- преимущественно высокий уровень общеучебных умений и навыков выпускников школы;

- использование в образовательном процессе современных технологий;

- наличие собственной системы воспитательной работы;

- наличие школьной системы дополнительного образования, представленной Центром эстетического воспитания.

В определении перспектив развития школы исходим из того, что развитие, как таковое, не должно заменять функционирование существующей системы в ОУ. Развитие школы, на наш взгляд, должно не ломать то, что устоялось, а органически входить в систему ценностей, традиций и всего того, что составляет уклад школы. В нашей школе система дополнительного образования детей может и должна сыграть существенную роль в реализации новых целей образования, т. к. позволяет расширить содержание общего образования за счет изучения тех областей культуры, которые не представлены или представлены в слабой степени в школьных программах, – различные области искусства, техники и технологии.

В этих условиях школа, наконец – то, сможет преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

По большому счёту основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, т. к. по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребёнок во всём многообразии его потребностей и способностей, так и образование должно быть комплексным, обеспечивающим развитие ребёнка во всём богатстве его запросов и интересов.

Сегодня существует острая потребность в таких образовательных учреждениях, которые способны бережно хранить нравственные ценности, обладать высокими духовными потребностями. Вместе с тем, общество нуждается в школе, которая может подготовить делового человека, отличающегося творчеством и предприимчивостью, который обладает крепкой духовной силой, ответственностью. На удовлетворение этих потребностей и направлена наша работа.

Список литературы

1. Областные экспериментальные площадки: Методические рекомендации/ Сост.: В. Б. Гаргай, Т. И. Горелова, Д. А. Метёлкин, К. А. Кипа; Отв. за вып. Л. А. Сайдакова. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2004. — 48 с.

2. С.В.Кульневич, В.Н. Иванченко Дополнительное образование детей: практическое пособие – М.: «Учитель», 2005 – 336 с.

3. Т.Н Гущина, Е.Б. Евладова, А.В.Золотарёвой Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие/ Е.Б. Евладовой А.В. Золотарёвой – М.: АРКТИ, 2006 – 220 с.

4. Н.И. Дереклеева Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. – М.: 5 за знания, 2008. – 224с.

5. Л.П. Макарова Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении / Л.П. Маакрова. – Волгоград: Учитель, 2008 – 159 с.

6. Н.К. Беспятова Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / сост. Н.К. Беспятова. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 2003. – 176 с.

7. С.В. Адаменко. А.Г. Лазарева Дополнительное образование детей: / С.В. Бобрышев, Е.С. Туренская, Н.Я Тарасова. – М.:Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2004. – 296 с.

8. С.А. Лапковская Интеграция общего и дополнительного образования детей В контексте решения задач разработки в реализации базовой структурно-функциональной модели // Воспитание и дополнительное образование.- НИПК и ПРО - 2007 - №3

9. Е.В. Бондаревская Учителю о личностно-ориентированном образовании. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998. – 187 с.

10. В.П. Голованов Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. – М.: Педагогика, - 1998. – 149с.

11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: Минобразования РФ, 2002. — 28 с.

12. Чечель, И. Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 160 с.

13. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы». — М., 2000. – 84 с.

Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования как средство повышения нового качества образования (из опыта экспериментальной деятельности)

К. А. Кипа, Н.М. Иванова, Н.И. Шабанова.

Печатается в авторской редакции

Оригинал-макет подготовлен Центром научно-методической поддержки

федеральных и областных экспериментальных проектов и программ

НИПКиПРО

Рецензия

В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начала строить принципиально новую функциональную модель своей деятельности, базирующейся на принципе полноты образования.

К сожалению, на сегодняшний день педагогическая наука не может предоставить педагогическим работникам унифицированную теоретическую основу интеграционных процессов, имеющих место в образовательной практике общеобразовательных учреждений.

Отсюда возникла необходимость в создании конкретных методических рекомендаций по данной проблеме. Группа педагогов и администрация школы в составе Ивановой Н.М., Шабановой Н.И., Амельченко Л.В., Савостьяновой В.В., Маняшиной Е.И. и методиста Центра научно-методической поддержки федеральных и областных экспериментальных проектов и программ НИПКиПРО Кипа К.А.разработали методические рекомендации в соответствии с содержанием и результатами экспериментального проекта, прошедшего конкурсный отбор на присвоение статуса областной экспериментальной площадки в 2007 – 2008гг.

В пособии представлены результаты исследований проблемы интеграции общего и дополнительного образования детей в общеобразовательной школе. Особое внимание уделено разработке модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей в условиях небольшой общеобразовательной школы, удалённой от учреждений дополнительного образования. Большое внимание уделено разработке нормативно-правовой базе, методике исследования эффективности процесса интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей по документам общеобразовательного учреждения, описанию технологий интеграции.

Пособие может быть рекомендовано работникам органов управления, образованием, руководителям и методистам общеобразовательных школ, учителям и педагогам дополнительного образования.

Считаю, что в период развития новых требований к образованию, к изменению педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности данные рекомендации являются своевременными и будут востребованы педагогами-практиками, т.к. они представляют опыт коллектива школы по созданию модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования в рамка общеобразовательной школы.

Рекомендую методические рекомендации «Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей как средство повышения нового качества образования» к печати.