О выполнении Комплексной программы «интеграция образования и культуры» за 2007 год Научный - реферат

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Утверждено на заседании

Ученого совета

«20» ноября 2007 г.

Протокол № 10

К Р А Т К И Й О Т Ч Е Т

о выполнении Комплексной программы

«ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ»

за 2007 год

Научный руководитель:

Академик РАО Л.В. Школяр

Головная организация:

Институт художественного образования РАО

Москва – 2007 год

РЕФЕРАТ

Фундаментальные и прикладные исследования 2007 года были направлены на разработку актуальных теоретико-методологических проблем современного образования как формы существования культуры и особой системы трансляции гуманитарных ценностей. Осуществлены фундаментальные исследования в области закономерностей, сущности и особенностей интеграционных процессов культуры и образования, обобщающие на содержательном уровне разнообразные исторически выработанные формы деятельности человека и меру его развития.

Систематизированы и обобщены теоретико-методологические подходы к изучению культуры личности: антропологический, основанный на признании «абсолютной ценности человека»; диалектический, включающий представления о процессе «саморазвития, самодвижения и самотворения человека»; «со-бытийный», определяющий культуру личности как процесс самоопределения в мультикультурном пространстве и др. Выявлена сущность и особенности влияния интеграционных процессов культуры и образования на развитие человека. Фундаментальными базовыми характеристиками интеграционных процессов выступают универсальность и антропологизм в соответствии с пониманием «мира как целого» и научной концепцией о человеке как основной мировоззренческой категории при исследовании общества и природы. Позитивное влияние данных процессов на развитие человека обусловлено рассмотрением совокупности сведений об эволюции общества в культурно-историческом контексте, целостным познанием мира через исследование явлений культуры и художественных фактов, проникновение в природу человеческого знания, объективный взгляд на закономерности и динамику социокультурного прогресса человечества (Бутов А.Ю., Кабкова Е.П.).

Создана теоретико-методологическая база для проектирования стратегии художественного образования и эстетического воспитания детей и молодежи в современной России. Разработаны концептуальные основы воспитания искусством, которые опираются на взаимодействие фундаментальных положений общей теории развивающего обучения, культуросообразной модели образования с методологией искусствоведческих исследований (музыковедения, искусствоведения, театроведения и др.). Информационно-описательная модель образования переориентируется на проектную модель, обеспечивающую перемещение акцента с предметного содержания на способы его освоения в процессе приобщения к разным видам искусства. Показано воспитательное воздействие кино- и театрального образования на основе разработанных механизмов взаимодействия базового и дополнительного образования: опоры на имеющийся уровень знаний в области искусства и культурный контекст; эмоционального наполнения полученных знаний (представление знакомых образов или событий в произведениях экранного и театрального искусства), тематической близости произведений и др. (Максимович В.Ф., Баженова Л.М., Некрасова Л.М.).

Определен предмет педагогики искусства и методологические основы ее изучения как области научного знания. Педагогика искусства, ядром которой является художественная дидактика, представляется одной из теоретических составляющих общей педагогики. Под «педагогикой искусства» понимается творчески развивающая педагогика, охватывающая теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования. Как самостоятельная область гуманитарного знания педагогика искусства определялась на протяжении ХХ века в деятельности ученых и художников, выдвигавших такие гуманистические идеи, как «воспитание через искусство», «формирование культуры творческой личности», «пробуждение человека в человеке», «приобщение к искусству, как культуре духовной» (Фомина Н.Н., Савенкова Л.Г.).

Осуществлено теоретико-методологическое обоснование универсальности эстетического принципа в дошкольном образовании. Его универсальность обусловлена, с одной стороны, интенсивным развитием творческого воображения - центрального психического новообразования дошкольного детства. С другой стороны, развитие воображения протекает в рамках художественно-эстетической деятельности, которая выступает для дошкольника своего рода «деятельностью деятельностей», поскольку содержит в себе общую модель построения любой формы преобразовательного отношения к миру у ребенка этого возраста (для младших школьников данную функцию выполняет учебная деятельность). Это диктует необходимость разработки целостного содержания дошкольного образования на основе эстетического принципа, который совпадает с принципом развития творческого воображения в разных видах деятельности (Кудрявцев В.Т., Школяр Л.В.).

Разработаны методологические основы современного литературного образования в контексте традиций гуманитарного знания. Аксиологический принцип как исходный по отношению к содержанию, формам и методам, а также характеру взаимодействия в художественно-педагогическом процессе, определяет изучение и формирование у растущего человека устойчивых представлений о социокультурной среде, художественных явлениях действительности, национальных идеалах, литературном творчестве как историческом наследии и всемирной ценности. Культурологический принцип с одной стороны предполагает применение в литературном образовании разнообразных средств преподавания и обучения из смежных областей гуманитарного знания (истории, различных видов искусств и др.), с другой – подразумевает организацию самостоятельной, литературно-творческой деятельности, направленной на художественное познание классической и современной литературы, реальной действительности и общественной жизни человека (Поль Д.В.).

Разработаны концептуальные подходы к содержанию современного художественно-эстетического образования в профильной школе. В основе содержания лежит идея эстетизации образования как социально-исторического феномена во всей совокупности его составляющих, осуществляемая на трех уровнях. Первый - категориальный , где содержание образования (своеобразие мира в различных областях общественного бытия и общественного сознания, формы предметной деятельности человека и др.) раскрывается в контексте основных эстетических категорий (прекрасного, возвышенного, комического, трагического и т.д.). Второй - функциональный, связанный с реализацией на старшей ступени школы целого ряда специфических функций художественно-эстетического образования (познавательной, коммуникативной, воспитательной, эвристической, преобразующей и др.). Третий - методологический, предполагающий определенные принципы, формы и конкретные способы организации целостного художественно-педагогического процесса, через искусство влияющего на духовное начало Человека (Алексеева Л.Л.).

Выявлены теоретические предпосылки проектирования содержания образовательной области «Искусство» на основе единства федерального, регионального и школьного компонентов: адекватность отбора исторического материала художественных культур различных народов современному уровню развития искусства в разнообразии жанров и форм народного профессионального творчества; общность концептуальных подходов к изучению искусства своего и других народов; единство и целостность методики преподавания национального, регионального и федерального компонентов, направленной на освоение искусства как многонациональной художественной картины мира. Всё это обуславливает необходимость учёта при проектировании содержания образовательной области «Искусство» специфики и уровня развития национального искусства, свойств социального функционирования отечественной художественной культуры, особенностей концептуальных и методических подходов программ по музыке, изобразительному искусству, мировой художественной культуре (Критская Е.Д., Красильникова М.С.).

Раскрыты основные направления и принципы организации культурного досуга детей в семье и в образовательных учреждениях разного типа. Выявлены тенденции свертывания интеллектуально-духовных видов досуга в семье, увеличения удельного веса рекреативных видов досуга (туризм, путешествия). Показано, что в крупных городах лишь 40% родителей организуют интеллектуально-духовный досуг своих детей; в средних городах – 30%; в сельской местности – 25%. В процессе исследования установлены основные направления организации культурного досуга детей и подростков в современных условиях: развитие позитивных молодежных объединений, движений и инициатив; методическое и информативное обеспечение развития системы досуговых учреждений, реализующих интересы детей и подростков и др. В ряду ведущих принципов организации культурного досуга детей и подростков выделены общедоступность и личностная ориентированность, создание условий для формирования благоприятной среды, стимулирующей увеличение участия в физкультурной, спортивной и др. видах деятельности, а также для творческой самореализации личности в современной культуре (Фохт-Бабушкин Ю.У., Бережная М.С.).

Новизна проведенных фундаментальных исследований: разработаны теоретические основы развития образования как культурно-исторического процесса и универсального интегративного механизма прогресса человечества; описана новая ветвь гуманитарного знания – педагогика искусства как целостная система; обоснованы приоритетные стратегические направления развития художественного образования и эстетического воспитания детей и юношества в современной России.

Значимым результатом прикладных исследований является создание нового поколения учебно-методических комплектов по искусству и электронных образовательных ресурсов. Учебник «Музыкальное искусство» раскрывает ключевые понятия музыкального образа и музыкальной драматургии в широком смысле, как культурологическую основу мировоззрения, творческого почерка, стилистики композиторов разных эпох. Содержание конкретизируется через учебные темы, выстроенные в следующей логике: от жизненного предназначения музыки, диалектику жизненных и музыкальных впечатлений как источника творческого состояния композитора, исполнителя, слушателя, - к пониманию единства мира в его сложности и многозначности восприятия. В основе учебника по изобразительному искусству лежит современный интегрированный полихудожественный подход. В содержании значительно усилена познавательная и творческая сторона обучения искусством. В учебнике впервые четко представлены учебные задачи, направленные на освоение языка искусства: формы, цвета, композиции, пространства, которые выстраиваются в зависимости от проблематики содержания и степени усложнения художественных умений (Школяр Л.В., Савенкова Л.Г.). Специфика создания учебников по мировой художественной культуре заключается в гармоничном сочетании традиционного историко-хронологического принципа изложения материала с современным поликультурным подходом и развернутым мультимедийным сопровождением, включающим в себя широкий визуальный ряд, текстовую хрестоматию и фрагменты редко исполняемых музыкальных произведений. Это обеспечивает восприятие и осмысление школьниками не только отдельных памятников культуры, но и широкий охват самого движения Мировой художественной культуры в сложном комплексном единстве и взаимосвязи (Кабкова Е.П.). Разработано электронное учебное пособие «Интернет-парк», структурированное и адаптированное для целей активного творческого освоения с помощью проектных методов работы. Методический инструментарий позволяет преподавателю осуществлять самостоятельный творческий конструктивный подход для организации учебного процесса (Селиванова Т.В.).

Результаты фундаментальных и прикладных исследований могут быть использованы на всех уровнях системы гуманитарного, и в частности художественного образования, включая эстетическое воспитание, общее и профессиональное художественное образование, и во всех типах и видах образовательных учреждений (детские сады, общеобразовательные школы, учреждения среднего профессионального, высшего и послевузовского образования, учреждения дополнительного образования, в том числе детские школы искусств, а также учреждения культуры).

Экспериментальные исследования 2007 года были связаны с поиском оптимальных механизмов формирования культуры личности в динамично развивающемся российском обществе, выявлением структуры, содержания и методического обеспечения художественного образования и эстетического воспитания в системе детский сад – школа – колледж – вуз, определением гражданских и эстетических приоритетов детей и молодежи и педагогических возможностей их становления. Выявлены параметры и составляющие культуры личности современного школьника: способность к художественному обобщению культурно значимой информации; эстетическое восприятие окружающей действительности, открытость в отношении художественно-творческой самореализации. В ряду составляющих культуры личности современных детей и подростков выделены: высокий уровень развития эстетического опыта и сознания; равновесие интеллектуального и эмоционального начала при общении с культурными ценностями; коммуникативная адаптация в современном мультикультурном обществе; высокий уровень ценностных ориентаций (Кабкова Е.П.).

В разных видах искусства дифференцированы методы приобщения современных подростков и молодежи к русской классике. В содержании учебных программ русская культура является предметом изучения на уроках литературы, истории, музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры. Несмотря на большой объем информации о русской культуре, заложенный в учебных программах по разным предметам гуманитарного цикла, учащиеся не получают целостного представления о ней как части мирового культурно-исторического пространства. Другой слабой стороной приобщения к русской культуре является преобладание репродуктивных методов изучения, ограничивающих процесс приобщения к культуре задачей запоминания и пересказа изучаемых фактов. Проведенный эксперимент подтвердил целесообразность внедрения творческих методов приобщения современных подростков и молодежи к русской культуре. Среди них наиболее продуктивными являются методы, дающие возможность учащимся в результате знакомства с произведениями русской литературы, музыки, изобразительного искусства, архитектуры, декоративно-прикладного искусства выявить индивидуальные эстетические предпочтения и гражданские идеалы, сделав свой личный выбор. Условиями успешности их применения является профессиональная компетентность учителя; понимание круга интересов, культурного пространства учащихся; умения руководствоваться при обучении методами «своего» искусства, раскрывая художественно-образную природу художественной культуры (Фомина Н.Н., Поль Д.В., Критская Е.Д.).

Апробирована система интегрированных заданий по художественно-эстетическому развитию личности, основанная на интерактивных, проблемных и проектных технологиях. Логика построения процесса обучения тесно связана с физиологическими и психологическими особенностями конкретного возраста. Было определено, что уровень развития воображения отражается на общей культуре личности: при стереотипном и репродуктивном воображении чаще всего восприятие культурных ценностей происходит только через рационально-логическое сознание, при развитом воображении задействованы эмоционально-чувственные структуры, поэтому эстетические ценности естественным образом переходят в этические. Таким образом, художественно-эстетическое развитие личности, с одной стороны необходимо для повышения общей культуры личности, с другой стороны формируется только на основе развитого воображения (Олесина Е.П.).

Апробировано содержание художественного образования и эстетического воспитания в системе детский сад – школа – колледж. В процессе исследования установлена прямая зависимость между художественно-эстетической (а шире, гуманитарной) составляющей образования на всех уровнях системы и формированием духовного мира растущего человека, успешным включением его в систему общественных отношений. При этом выявлено, что интеллектуально-творческий потенциал и разнообразные художественные проявления детей дошкольного возраста (в рисунке, движении, звучании инструмента или голоса), лишь на 48% востребованы в младшем школьном возрасте, и в большинстве случаев (76%) не находят применения к началу подросткового периода. В старшей школе и при получении среднего специального образования наблюдается та же негативная тенденция в отношении развития культуротворческого потенциала юношей и девушек. Экспериментальное исследование показало, что устранение диспропорции содержания в плане уравновешивания культурообразующего, художественно-эстетического и иных компонентов отечественной системы образования возможно на двух уровнях: количественном и качественном. В первом случае за счет увеличения учебного времени предметов художественно-эстетического (а шире гуманитарного) цикла как в базовом, так и в дополнительном образовании. Во втором – за счет изменений в сторону «культуроемкости» образования, трансляции через содержание образования культурно-исторических традиций, разработки учебных предметов в контексте истории культуры (на основе культуросообразной модели образования), и смещении акцентов в преподавании предметов гуманитарного цикла, в том числе и художественно-эстетического, от констатации знания к пониманию смысла изучаемых явлений (Школяр Л.В., Лыкова И.А., Баженова Л.М., Некрасова Л.М.).

Разработана педагогическая система оптимизации творческого воображения в учреждениях высшего профессионального образования. Наиболее значимыми педагогическими аспектами развития творческого воображения выступают: самостоятельное создание нового творческого продукта; активное использование в процессе художественной деятельности накопленного эстетического и культурного опыта; имманентное развитие творческой активности учащихся. Система оптимизации творческого воображения представляет собой взаимопроникающее объединение нескольких направлений педагогической работы, а именно: организация педагогом творческих заданий, обеспечивающих активизацию сенсорного мышления в обучении; развитие фантазии и обогащение эстетического опыта; поддержка творческой самостоятельности учащихся и развитие творческой интуиции; использование в образовательном процессе интегративных программ, позволяющих создавать на занятиях творческий созидательный процесс, когда воображение действительно становится образотворчеством, а «мыслеобразы» облекаются в те или иные художественные формы (Стукалова О.В.).

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Проведен системный анализ образования как механизма и формы культурной преемственности. Как показало исследование, существует фундаментальная гуманитарная традиция западноевропейской и отечественной культуры развития образования в контексте общего процесса культурно-исторического развития. В рамках данной традиции сущность развития культуры предстает в ее глубинных основаниях: через измерение «жизнесмыслов» «универсалий» культуры (человек, природа, общество, ценности и идеалы и т.д.). Образование в этой связи трактуется как социокультурный феномен, в структуре которого интерпретируются общекультурные установки, идеалы и ценности. Объективно между образованием и культурой существует взаимосвязь, которая носит гуманитарный характер, так как рассматривает в качестве ведущей идею совершенствования и самосовершенствования человека. Теоретический анализ понятия «исторический тип культуры» позволяет выработать оригинальную методологическую позицию, основанную на отношении к типу культуры с аксиологических оснований. Такая типология исходит из признания универсальных тенденций в развитии аксиологических доминант культуры, влияющих на развитие всех социальных систем, в том числе, и системы образования. Исследование взаимосвязи модели образования и конкретно-исторического типа культуры выявило существование определенных методологических подходов к данной проблеме. Проблему взаимосвязи модели образования и конкретно-исторического типа культуры целесообразно рассматривать через призму универсальных ценностей, присущих определенному типу культуры, детерминирующих принципиальные особенности образовательной модели и влияющих на процесс ее развития и трансформации (Запесоцкий А.С.).

Выявлена сущность и особенности влияния интеграционных процессов культуры и образования на развитие человека. Общий характер и результативность интеграционных процессов сферы культуры и образования в целом определяется свойственными им особенностями и спецификой конкретной культуры, в рамках и условиях которой осуществляется собственно интеграция как содержательно-целостное обобщение разнообразных исторически выработанных форм деятельности человека. Фундаментальными базовыми характеристиками интеграционных процессов выступают универсальность и антропологизм в соответствии с пониманием «мира как целого» и научной концепцией о человеке как основной мировоззренческой категории при исследовании общества и природы. Позитивное влияние данных процессов на развитие человека обусловлено рассмотрением совокупности сведений об эволюции общества в культурно-историческом контексте, целостным познанием мира через исследование явлений культуры и художественных фактов, проникновение в природу человеческого знания, объективный взгляд на закономерности и динамику социокультурного прогресса человечества (Кабкова Е.П., Бутов А.Ю.).

Выявлены основные проблемы профессионального художественного образования в России и за рубежом в условиях общеевропейских реформ. Подписание в Болонье Совместной декларации (1999) о создании европейского образовательного пространства положило начало процессу реформирования общей системы высшего профессионального образования. Перед странами, подписавшими Болонскую конвенцию, встал ряд проблем, касающихся главным образом открытости образовательных структур и учебных программ, осуществления равных прав граждан разной региональной и национальной принадлежности в получении образования, достижения определенного социального статуса профессии, свободы в передвижении разного рода специалистов с учетом их востребованности на европейском рынке труда. Специфика отечественного профессионального художественного образования требует разработки принципиально иных подходов к решению проблем в этой области. Одной из главных задач развития отечественной системы художественного образования является сохранение собственных культурных традиций в этой сфере и одновременно внедрение инновационных технологий обучения, разработка общих критериев оценки содержания и уровня профессиональной подготовки художников разного профиля с ориентацией на общеевропейские стандарты (Дружкова Н.И.).

Разработаны концептуальные основы воспитания искусством детей и юношества, которые опираются на взаимодействие фундаментальных положений общей теории развивающего обучения, культуросообразной модели образования с методологией искусствоведческих исследований (музыковедения, искусствоведения, театроведения и др.). Информационно-описательная модель образования переориентируется на проектную модель, обеспечивающую перемещение акцента с предметного содержания на способы его освоения в процессе приобщения к разным видам искусства. В результате воспитательного воздействия искусства формируется творческий слушатель, зритель, читатель, способный в процессе целостных интерпретаций феноменов искусства создавать (проектировать) личностные культуротворческие траектории развития человека в новых социокультурных условиях.

Большое значение приобретает динамика развития системы современного отечественного художественного образования в новой социокультурной ситуации, где особую роль имеет исторический опыт творческой деятельности в разных видах традиционного народного декоративно-прикладного искусства. В системе организации учебно-воспитательного процесса выделяются инновационные интерактивные формы обучения, позволяющие сохранять характерные черты народного искусства и развивающие преемственность традиций и ценностей искусства как такового. В результате исследования определены организационно-педагогические условия развития учебных заведений нового типа, включающие допрофессиональный процесс подготовки детей в начальном, среднем и высшем специальном образовании (Максимович В.Ф.).

Создана концепция «Воспитание искусством детей и молодежи в системе «музей - учреждения образования», в которой цель определяется как формирование культуры творческой личности (А.В.Бакушинский), способной воспринимать произведения искусства, ценить их и активно участвовать в деятельности по сохранению и созданию культурных ценностей. Выявлены принципы, способствующие повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса в системе взаимодействия музея и учреждений образования: комплексный подход к разработке содержания, форм и методов работы с подрастающим поколением; преемственность на уровне освоения художественной культуры мира и содержания образовательно-воспитательного процесса на разных возрастных этапах; взаимообусловленность восприятия произведений искусства и продуктивной художественно-творческой деятельности (Столяров Б.А., Протопопов Ю.Н.).

Охарактеризована специфика культуроцентричности как базового критерия современного высшего социального образования. Показано, что культуроцентричность развивается с одной стороны, в контексте продолжающегося взаимозависимого противостояния социологического реализма и социологического номинализма, определяющего общность и характерные особенности знания в целом. С другой стороны, в противоречивом единстве культуры глобального (универсального), регионального, национально-этнического, а также коллективного, общественного и личностно-индивидуального, технологического и феноменологического характера. Осуществлена систематизация фактов и условий, определяющих приоритет культуроцентричности как базового критерия оценки качества современного социального образования (Григорьев С.И.).

Выявлены закономерности формирования культуры межнационального общения у современной молодежи. Разработан методологический подход к исследованию межкультурной коммуникации как диалога культур. Обоснована идея о значимости этнокультурного диалога для поликультурного пространства России. Проведен культурфилософский анализ категории «диалог», подчеркнута ценность аксиологического и герменевтического его аспектов, даны атрибутивные характеристики и разновидности культурного диалога и установлены причины диалоговых противоречий. В процессе исследования проведен комплексный анализ этнического фактора в межкультурных процессах, выявлена его внутренняя структура и основные конструкты, что позволило сформулировать модели межэтнического взаимодействия, определить доминирующие принципы исследования этого сложного явления (Давыдов Ю.С., Волова Л.А.).

Определен предмет «педагогики искусства» и методологические основы его изучения как области научного знания. Проведенное исследование основополагающих трудов в этой области показало, что область педагогики искусства, как научного знания, следует ограничить теорией художественного образования. Педагогика искусства, ядром которой является художественная дидактика, представляется одной из теоретических составляющих общей педагогики. Под «педагогикой искусства» понимается творчески развивающая педагогика, охватывающая теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования. Педагогика искусства определялась как самостоятельная область педагогики на протяжении ХХ века в деятельности ученых и художников, выдвигавших такие гуманистические идеи, как «воспитание через искусство», «формирование культуры творческой личности», «пробуждение человека в человеке», «приобщение к искусству, как культуре духовной» (Фомина Н.Н., Савенкова Л.Г.).

Выявлены концептуальные основы изучения художественно-творческого развития детей и подростков, определившиеся в первой половине XX века. В трудах С.Т. Шацкого и В.Н. Шацкой, А.В. Бакушинского, Г.В. Лабунской, в дальнейшем – А.И. Бурова, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, Ю.И. Рубиной, Б.П. Юсова, Ю.Н. Усова оформилась научная традиция отношения к ребенку как личности, способной на творческую деятельность в художественных образах на основе эстетического восприятия окружающей действительности. А.В. Бакушинским на рубеже 1910-20-х гг. было определено и научно обосновано значение искусства в духовном, интеллектуальном и эстетическом развитии ребенка, приоритетные виды художественной деятельности для каждого возраста, взаимосвязь процессов эстетического восприятия и разнообразных форм творчества в становлении личности. «Художественная культура» была определена им как концептуальная основа системы художественного воспитания и образования, объединяющая общеобразовательную школу, среднюю и высшую школу, обязательное и внешкольное воспитание (в студиях и в музеях), художественно-педагогическое образование.

После Октябрьской революции сложилась система координации усилий ученых, педагогов и представителей всех видов искусства в области «эстетического образования», под которым понималось «не преподавание какого-то упрощенного детского искусства, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможность наслаждаться красотой и создавать ее». В документах Единой трудовой школы было отмечено также, что «трудовое и научное образование, лишенное этого элемента, было бы обездушенным, ибо радость жизни в любовании и творчестве есть конечная цель и труда и науки». Созданная А.В. Бакушинским и его последователями методология изучения художественного творчества дает основание для осмысления природы детского творчества, особенностей эстетического воспитания и художественного образования в контексте культурных традиций (Фомина Н.Н.).

Раскрыта особая роль эстетического принципа в образовании детей старшего дошкольного возраста. Эстетическая природа любого вида деятельности дошкольников, определяемая его психологическим ядром – творческим воображением, а также особенности специфических форм детского художественного творчества, создают оптимальную базу для формирования личностной готовности ребенка к школе. Творческий – художественно-эстетический опыт ребенка содержит в себе ключевые составляющие этой готовности: способность занять (в плане воображения) позицию другого человека, с которой можно оценить и проблематизировать свою; придавать исполнительным действиям осмысленную, а их результатам – выразительную, «адресную» форму; первоначально управлять своими переживаниями и объективировать их в обобщенном виде (на рисунке, в поделке, танце, музыке и т.д.) и др. Кроме того, на собственно предшкольном этапе развития возникает уникальная возможность организованного приобщения основной массы детей к художественно-эстетической культуре в ее универсальной (а не специализированной) форме (Кудрявцев В.Т., Школяр Л.В.).

Разработаны методологические основы современного литературного образования в контексте традиций гуманитарного знания. Современное литературное образование как процесс и результат формирования целостной личности через присвоение отечественной и мировой классической литературы базируется на совокупности теоретических положений, которые и являются его важнейшими методологическими принципами. Аксиологический принцип как исходный по отношению к содержанию, формам и методам, а также характеру взаимодействия в художественно-педагогическом процессе, определяет изучение и формирование у растущего человека устойчивых представлений о социокультурной среде, художественных явлениях действительности, национальных идеалах, литературном творчестве как историческом наследии и всемирной ценности. Культурологический принцип с одной стороны предполагает применение в литературном образовании разнообразных средств преподавания и обучения из смежных областей гуманитарного знания (истории, различных видов искусств и др.), с другой – подразумевает организацию самостоятельной, литературно-творческой деятельности, направленной на художественное познание классической и современной литературы, реальной действительности и общественной жизни человека. Традиции гуманитарного знания, определяющие отношение к человеческой природе, образованности и духовной культуре, в данном контексте выступают в качестве первоосновы, ключевой теоретической предпосылки для всестороннего и свободного развития личности, формирования ее целостного мировоззрения, а в итоге – реализации цели литературного образования школьников на современном этапе (Поль Д.В.).

Разработаны концептуальные подходы к содержанию современного художественно-эстетического образования в профильной школе. В основе содержания лежит идея эстетизации образования как социально-исторического феномена во всей совокупности его составляющих, осуществляемая на трех уровнях. Первый - категориальный , где содержание образования (своеобразие мира в различных областях общественного бытия и общественного сознания, формы предметной деятельности человека и др.) раскрывается в контексте основных эстетических категорий (прекрасного, возвышенного, комического, трагического и т.д.). Второй - функциональный, связанный с реализацией на старшей ступени школы целого ряда специфических функций художественно-эстетического образования (познавательной, коммуникативной, воспитательной, эвристической, преобразующей, гедонистической и др.). Третий - методологический, предполагающий определенные принципы, формы и конкретные способы организации целостного художественно-педагогического процесса, через искусство влияющего на духовное начало Человека.

В опоре на сложившиеся отечественные традиции эстетического воспитания и художественного образования выделены ведущие позиции относительно содержательного наполнения современного образования в профильной школе: всеобъемлемость и общечеловеческая значимость, где имеют место «вопросы веков», «интересы мира», «судьбы человечества» (В.Г. Белинский); отражение процессов культурно-исторического развития и способов отношения человека к миру и самому себе в настоящем, («осуществление в изящных образах … современной думы о значении и цели в жизни», В.Г. Белинский); представление об искусстве как о книге жизни человечества (высокое назначение искусства – «быть для человека учебником жизни», Н.Г. Чернышевский) (Алексеева Л.Л.).

Разработана модель эстетической компетентности современных детей разных возрастных групп. Эстетическая компетентность в целом – это способность к гармоничной самореализации личности, которая стимулируется балансом образно-эмоционального и интеллектуального присвоения любой информации, обеспечивающим позитивное приятие мира, интерес, толерантность и ценностную равнозначность отношения к его разнообразию. В результате прикладных тестовых исследований эстетической компетентности детей разных возрастных групп выявлена следующая последовательность развития ее компонентов: от развития чувства образной формы у дошкольников, через включение установок образного восприятия у младших школьников, к присвоению культурных знаний и ценностных шкал развитого вкуса в средней и старшей школе. Новым подходом к общему образованию можно считать введение содержания эстетической компетентности в структуру ключевых компетенций и разработку возрастной концепции присвоения ее учащимися общеобразовательной школы. Спецификой эстетической компетентности, входящей в группу социокультурных компетенций, мы считаем приоритет способностей над знаниями. Основным выводом исследования можно считать педагогическую актуальность включения в цели образования эстетической компетентности как аспекта общего развития каждого ребенка, синтеза способностей и знаний, а не только компонента общей эрудиции (Торшилова Е.М.).

Разработаны принципы моделирования образовательного и информационного пространства школы и педвуза средствами искусства, что позволяет компенсировать культурологические, психологические, коммуникативные и др. проблемы современного образования. Выделен основополагающий организационно-педагогический принцип культуроцентричности, понимаемый как средоточие, концентр духовно и содержательно значимого, с которым взаимосвязаны конкретизирующие его принципы: диалогичности, эмоционального насыщения, креативности, вариативности и свободы выбора. Согласно этим принципам корректируется содержание и формы образования, организация деятельности субъектов образования, обеспечиваются культуросообразные условия самоопределения и самореализации ребенка в сфере образования. Выявлено, что интегративное использование принципов обеспечивает эффективную реализацию целей, задач, содержания, форм, методов, технологий и составляют основу закономерностей учебного процесса образовательного учреждения. Установлено, что особенно эффективно принципы работают в их отношении с искусством, т.к. в произведении искусства субъективно воплощаются искания и идеалы исторической эпохи; общение с искусством - это диалог зрителя, читателя, слушателя с художественным гением; создание и восприятие произведений искусства – творческие процессы. Субъективный характер взаимоотношений с искусством обеспечивает вариативность и свободу выбора в поиске своего культурного пространства школьниками и студентами (Кашекова И.Э.).

Разработано содержание образовательной области «Искусство» на основе единства федерального, регионального и школьного компонентов, реализующихся, во-первых, в адекватности отбора музыкального материала художественных культур различных народов современному уровню развития музыкального искусства в разнообразии жанров и форм народного профессионального творчества; во-вторых, в общности концептуальных подходов к изучению музыкального искусства своего и других народов; в-третьих, в единстве и целостности методики преподавания национального, регионального и федерального компонентов, направленной на освоение музыкального искусства как многонациональной музыкальной картины мира. Всё это обуславливает необходимость учёта при проектировании содержания образовательной области «Искусство»: специфики и уровня развития национального музыкального искусства, особенностей социального функционирования национальной музыкальной культуры, особенностей концептуальных и методических подходов программы по музыке, реализующей федеральный компонент государственного стандарта образования (Критская Е.Д., Красильникова М.С.).

Определены механизмы взаимодействия базового и дополнительного художественного образования в школах полного дня, где в качестве основных выделены: творческая активность в организации общего поля педагогической деятельности, применение инновационных педагогических технологий, сотворчество в планировании учебно-воспитательного процесса, расширение сферы педагогической коммуникации. В процессе исследовательской работы были установлены механизмы взаимодействия в условиях кино- и театрального образования. Для кинообразования таковыми являются: опора на имеющийся уровень знаний в области искусства и культурный контекст, присущий школьникам данного возраста; дополнение и углубление полученных учащимися знаний, расширение представлений детей о том или ином культурном явлении; тематическая близость произведений, изучаемых в кино- и базовом образовании; эмоциональное наполнение полученных знаний (представление знакомых образов или событий в произведении экранного искусства); перенос знаний, умений и навыков, полученных на занятиях дополнительного образования на учебные предметы базового образования (навык восприятия, анализа и оценки художественного произведения, коммуникабельность, творческая активность и т.д.).

В театральном образовании в качестве эффективных механизмов взаимодействия выступают: поддержка и развитие театрально-творческой среды в образовательном пространстве школы через игровые основы обучения и смещение акцента от «школы памяти» (репродуцирования) к «школе действия» с приоритетом продуктивности, целесообразности и художественности результата; организация двуединого процесса обучения школьников и повышения квалификации педагогического коллектива на основе театральных технологий в логике развития современной педагогической науки; применение драматизации в общеобразовательном процессе с использованием ролевых функций, «актерского проживания» и т.п. для более эффективного усвоения учебного материала; создание дидактического театра в классе с целью постановки программного школьного материала по литературе для его наглядного изучения; функционирование в школе самодеятельного театра, возглавляемого учителями общеобразовательных предметов как способ изучения художественной культуры и действенный инструмент формирования навыков творческой деятельности в коллективе (Баженова Л.М., Некрасова Л.М.).

Выявлены формы и виды моделей интеграции предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа. В ряду форм выделены такие как классно-урочная, внеурочная и внеклассная с набором определенных качественных характеристик: 1) временная, учитывающая учебное время интеграции между отдельными образовательными дисциплинами (блок уроков, объединенных единой учебной задачей, тематикой, историческим периодом, личностью, образовательными и мировоззренческими задачами; работа в структуре взаимодействия на протяжении полугодия, направленная на развитие мировоззрения и целостного художественного сознания; совместная творческая деятельность в течение учебного года); 2) предметная, рассчитанная на взаимодействие определенных учебных дисциплин. Поскольку в основе интеграции лежит способность педагога к пространственному видению своего предмета в единой структуре образовательных дисциплин, за счет выхода за рамки одного предмета происходит расширение учебного пространства в целом. Это стимулирует педагогическое творчество учителя и служит основой для построения разных видов моделей: доминирование одного из предметов искусства как условия и основы для интеграции и взаимодействия других образовательных дисциплин; работа в мобильных блоках учебных дисциплин в процессе реализации единой образовательной задачи; взаимодействие нескольких дисциплин на единой основе с последующим локальным подключением других предметов для рассмотрения специфики учебного материала (Ермолинская Е.А., Савенкова Л.Г.).

Выявлена преемственность дополнительного художественного образования на разных ступенях развития человека, где направленность на творческое развитие детей является общей тенденцией. Различные подходы к творческому развитию проявляются в гармоничном сочетании многообразных видов художественной деятельности, в предоставлении разной степени свободы на занятиях, поступенности художественного развития ребенка с учетом динамики его взросления, в методах побуждения творческой активности. Показано, что использование детских музыкально-сценических произведений позволяет раскрыть огромный творческий потенциал растущего человека, поскольку здесь органично сочетается вокал, поэзия, инструментальная музыка, пластика, танец и изобразительное искусство. В процессе освоения и создания музыкально-сценических произведений повышается уровень активности детей, возрастает гибкость творческих проявлений, свобода переключения с одного вида деятельности на другой. Ребёнок приобретает опыт межличностного общения, умение взаимодействовать в коллективе, выполнять различные социальные роли.

В ходе исследования выявлены основные принципы преемственности дополнительного художественного образования: целостность всех компонентов воспитательного процесса, что означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания; оптимальное соотношение педагогического руководства и самостоятельной деятельности школьников, где предусмотрена организация различных видов деятельности на основе сохранения творческой свободы детей; адаптивная социализация, сепарация и инициация, что предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через механизмы адаптации к социуму; гуманизм по отношению к растущему человеку, независимо от возраста и других факторов социального здоровья. Установлено, что в процессе преемственности дополнительного художественного образования наибольшую сложность представляет решение проблемы «комплексной социализации», координирования разнонаправленных факторов и институтов общества для оптимизирующего педагогического влияния на занятиях искусством (Демин В.П., Стукалова О.В.).

Раскрыта методология проектирования художественного образования в рамках информационно-коммуникационных технологий. В процессе исследования установлено: 1) результативность современного художественного образования может пониматься как освоение учащимися методов и средств для творческой самореализации личности в информационном обществе; 2) достижение этих результатов возможно лишь при самостоятельном творческом проектировании как ключевом условии вхождения ребенка в мир культуры и освоения им культурного наследия; 3) сфера информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), доминирующая в современном мире, по сути, является одним из языков моделирования, и составляет инструментарий проектной культуры и эквивалентна языкам науки и гуманитарного знания. Следовательно, для преодоления кризиса, выраженного в постоянно увеличивающемся разрыве между гуманитарным и инженерно-техническим содержанием обучения, между традиционной образовательной моделью обучения по образцам и современным запросом на инициативную креативную личность, необходимо акцентировать важность художественного образования, базирующегося на проектных методах обучения и включающего ИКТ как средство для самообразования и творческой деятельности.

Анализ отечественных и зарубежных практик использования проектных методов в художественном образовании позволил определить м етодологию проектирования, которая включает в себя: построение системы последовательной творческой деятельности, направленной на достижение цели и реализацию проекта - создание самостоятельного художественного произведения; активное включение общегуманитарных знаний в образовательный цикл; расширение диапазона художественных средств, вовлеченных в процесс образования; освоение новых электронных технологий; использование интеллектуально-проблемной тематики в творческих заданиях; учет внутренних творческих мотиваций учащихся в процессе постановки учебных задач; возможность формирования многосоставных и многоуровневых проектов, включающих в себя разные уровни сложности, в зависимости от возрастных особенностей учащихся и использования разнообразных художественных средств выражения (Селиванова Т.В.).

В русле решения методологических проблем проектирования музыкального образования в рамках информационно-коммуникационных технологий разработана концепция электронного музыкального творчества как нового вида учебно-художественной деятельности. Выдвигаемая автором исследования концепция реализуется через систему следующих положений. Электронное музыкальное творчество как явление современной музыкальной культуры характеризуется интеграцией исторически сложивших коммуникативных построений, связанных с автокоммуникацией, импровизацией, композицией, звуковой режиссурой (включая звуковой синтез) и программированием. Данный вид музыкального творчества строится на основе интерактивности – диалогичного взаимодействия с компьютерной программой. При этом соотношение между ролями пользователя электронного инструмента и музыкально-компьютерной программой в создании музыкального целого колеблется в широких пределах. Электронное музыкальное творчество как учебно-художественная деятельность нового вида представляет собой интонационную деятельность, направленную на развитие музыкальности, включает такие составляющие как композиторская, исполнительская, звукорежиссерская, и предусматривает создание музыки стереофонического склада (Красильников И.М.).

Разработана структура и содержание учебно-методических комплектов по искусству с мультимедийным приложением. Учебник «Музыкальное искусство» раскрывает ключевые понятия музыкального образа и музыкальной драматургии в широком смысле, как культурологическую основу мировоззрения, творческого почерка, стилистики композиторов разных эпох. Содержание конкретизируется через учебные темы, выстроенные в следующей логике: от жизненного предназначения музыки, диалектику жизненных и музыкальных впечатлений как источника творческого состояния композитора, исполнителя, слушателя, - к пониманию единства мира в его сложности и многозначности восприятия. В основе учебника по изобразительному искусству лежит современный интегрированный полихудожественный подход. В содержании значительно усилена познавательная и творческая сторона обучения искусством. В учебнике впервые четко представлены учебные задачи, направленные на освоение языка искусства: формы, цвета, композиции, пространства, которые выстраиваются в зависимости от проблематики содержания и степени усложнения художественных умений (Школяр Л.В., Савенкова Л.Г.). Специфика создания учебников по мировой художественной культуре заключается в гармоничном сочетании традиционного историко-хронологического принципа изложения материала с современным поликультурным подходом и развернутым мультимедийным сопровождением, включающим в себя широкий визуальный ряд, текстовую хрестоматию и фрагменты редко исполняемых музыкальных произведений. Это обеспечивает восприятие и осмысление школьниками не только отдельных памятников культуры, но и широкий охват самого движения Мировой художественной культуры в сложном комплексном единстве и взаимосвязи (Кабкова Е.П.). Разработано электронное учебное пособие «Интернет-парк». Историко-культурное содержание пособия, структурированное и адаптированное для целей активного творческого освоения с помощью проектных методов работы, базируется на актуальных для современного общества темах множественности способов видения мира. Методический инструментарий позволяет преподавателю осуществлять самостоятельный творческий конструктивный подход для организации учебного процесса (Селиванова Т.В.).

Раскрыты приоритетные направления реализации здоровьесберегающей функции образования, среди которых: пропаганда здорового образа жизни, выявление факторов риска в появлении различных заболеваний через средства массовой информации в школах, колледжах и ВУЗах; создание системы нестрессового информирования о рисках, а также специального обучения, направленного на развитие личностной активности, способности самостоятельного решения и самореализации учащихся; разработка технологий поддержания здоровья в соответствии с возможностями и способностями учащихся; ведение мониторинга состояния здоровья (Бальсевич В.К., Матыцин О.В., Блеер А.Н.). Охарактеризовано состояние культуры здоровья современных школьников и социально-педагогические условия ее формирования. Выявлено, что существует корреляция между степенью ориентации на здоровый образ жизни (сбалансированное питание, отсутствие вредных привычек, регулярные занятия спортом и т.д.) и показателями, характеризующими физическое, социальное и психологическое благополучие учащихся, тенденции их творческой самореализации. Эти показатели определяются уровнем самочувствия, активности, тревожности, характеристиками социальной, культурной, эмоционально-личностной и психологической сферы. Установлено, что большинство показателей, характеризующих здоровый образ жизни, коррелирует с показателями возраста, пола, состояния здоровья, субъективного самочувствия, эмоциональной и социальной сферы учащихся (Лубышева Л.И.).

Раскрыты основные направления и принципы организации культурного досуга детей в семье, дошкольных и образовательных учреждениях. Анализ состояния проблем культуры досуга и здорового стиля жизни выявил тенденции свертывания интеллектуально-духовных видов досуга в семье, увеличения удельного веса рекреативных видов досуга (туризм, путешествия), увеличения количества школьников, исповедующих бездеятельный отдых (причем удельный вес школьников в данном случае больше даже по сравнению с людьми пенсионного возраста) и показал, что в крупных городах лишь 40% родителей организуют интеллектуально-духовный досуг своих детей; в средних городах – 30%; в сельской местности – 25%.

В процессе исследования установлено, что основными направлениями организации культурного досуга детей и подростков в современных условиях являются: развитие позитивных молодежных объединений, движений и инициатив; методическое и информативное обеспечение развития системы досуговых учреждений, реализующих интересы детей и подростков; формирование условий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей и подростков; обеспечение адресной помощи в организации культурного досуга детям и подросткам с ограниченными возможностями и нуждающимся в социальной защите; поддержка форм досуговой деятельности, связанной с реализацией программ для одаренных детей и подростков; совершенствование педагогической работы и повышение профессионального мастерства руководителей культурных центров, учреждений дополнительного образования и др. учреждений, входящих в систему организации культурного досуга. Выделены ведущие принципы организации культурного досуга детей и подростков: общедоступность и личностная ориентированность, расширение социокультурных возможностей для самоопределения и самореализации подростков, создание условий для формирования благоприятной среды, стимулирующей увеличение участия в физкультурной, спортивной и других видах деятельности (Фохт-Бабушкин Ю.У.).

Проведен анализ ресурсов конкурентных возможностей вузов в сфере физической культуры, спорта и туризма. Установлено, что в данной образовательной системе повышение конкурентоспособности связано с формированием новой аксиологической парадигмы, рассматривающей здоровье как ценность на уровне индивидуального и общественного сознания, а также как объект, обеспечивающий благополучие учащихся на разных уровнях (физическом, психологическом, социальном и духовном) (Портнов Ю.М., Неверкович С.Д., Блеер А.Н., Баймурзин А.Р.).

Выявлены формы и способы творческой самореализации личности в современной культуре. Высшей формой творческой самореализации на индивидуально-личностном уровне выступает жизнетворчество, как возможность расширения и обогащения внутреннего мира личности путем создания и интеграции образа прошлого, настоящего и будущего. На социокультурном уровне творческая самореализация личности осуществляется в формах художественно-творческой (театральное, визуальное, изобразительное, музыкальное, пластическое и т.д. искусство) и научно-технической (творческие проекты, изобретения, открытия) деятельности, а также в социальном творчестве (артпедагогика, социокультурное проектирование). Это направлено на расширение сферы ролевого репертуара личности, координацию уровня ожиданий личности с потенциальными возможностями среды, актуализацию природных способностей человека, их развертывание, закрепление в активной структуре личности, а также реализацию в социуме; получение нового индивидуально-личностного восприятия социокультурной среды. В ряду методов творческой самореализации личности выделены такие как индивидуализация, самовыражение, расширение сферы ролевого репертуара личности путем освоения новых форм творческой самореализации (Бережная М.С.). Определены механизмы формирования культуры досуга и здорового образа жизни у детей и молодежи, предполагающие на уровне общественного сознания – формирование комплексного представления о здоровье, на уровне мировоззренческой культуры – развитие представления о рисках разного рода. Это позволит оптимизировать ситуацию в сторону снижения риска и сформировать у детей и молодежи представление о здоровье как одной из высших культурных ценностей (Булгакова Н.Ж., Матыцин О.В.).

По итогам фундаментальных и прикладных исследований сделаны следующие выводы:

1. Разработаны теоретико-методологические основы непрерывного развития современного образования в культурно-историческом контексте, предопределяющие содержательно-целостное обобщение разнообразных исторически выработанных форм деятельности человека и формирование у детей и молодежи объективных воззрений на закономерности и динамику социокультурного прогресса человечества;

2. В рамках комплексной программы РАО «Интеграция образования и культуры» впервые проведены исследования в области системного анализа современного образования как механизма и формы культурной преемственности, влияния интеграционных процессов культуры и образования на развитие человека, разработки концептуальных основ воспитания искусством детей и юношества, выявления закономерностей формирования культуры межнационального общения у детей и молодежи;

3. Принципиальная новизна полученных результатов состоит в теоретическом обосновании интеграционных процессов культуры и образования, описании новой ветви гуманитарного знания – педагогики искусства как целостной системы и определении ее категориального аппарата, систематизации научных подходов и механизмов формирования у подрастающего поколения культуры здоровья и здорового образа жизни;

4. Обоснованы приоритетные стратегические направления развития художественного образования и эстетического воспитания детей и юношества в современной России, созданы концептуальные теории построения учебников нового поколения по музыке, изобразительному искусству и мировой художественной культуре и электронных образовательных ресурсов, раскрыты приоритетные направления реализации здоровьесберегающей функции образования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Определены параметры и составляющие культуры личности современного школьника: способность к художественному обобщению культурно значимой информации; эстетическое восприятие окружающей действительности, открытость в отношении художественно-творческой самореализации. В ряду составляющих культуры личности современных детей и подростков выделены: высокий уровень развития эстетического опыта и сознания; равновесие интеллектуального и эмоционального начала при общении с культурными ценностями; коммуникативная адаптация в современном мультикультурном обществе; высокий уровень ценностных ориентаций (Кабкова Е.П.).

Выявлены уровни готовности к взаимодействию с искусством у школьников и студентов на основе разработанных проектных и творческих заданий. Исследование показало эклектичное состояние изучаемого качества у большинства опрашиваемых школьников (78 %). Это проявилось в неустойчивости отношения к искусству, внехудожественной направленности общения с ним при восприятии, дефиците эстетического опыта в сферах образования и досуга. Особо было отмечено, что искусство в представлении школьников не рассматривается как явление культуры, художественно-образное воспроизведение действительности. Аналогичное исследование в отношении будущих учителей мировой художественной культуры, музыки и литературы показало невысокую степень их готовности к взаимодействию с искусством в профессиональном плане. Только 37 % студентов продемонстрировали достаточный уровень подготовки в плане осмысления целей и задач художественного образования и эстетического воспитания детей, понимания и сформированного умения через искусство влиять на эмоциональное развитие другого человека, решения проблем художественно-педагогической деятельности в целом. Таким образом, в содержании художественного образования и эстетического воспитания как школьников, так и студентов необходима переориентация с сугубо информационного уровня на проблемно-ориентированный, позволяющий понять ценностные основы искусства и его разнообразные проявления в окружающем мире (Печко Л.П.).

Выявлено содержание музыкально-художественного опыта учащихся начальной и основной школы. Проведенное исследование показало, что на формирование музыкально-художественного опыта детей все большее влияние оказывает информационное пространство, отличающееся повышенной агрессивностью, тем более что в целостном образовательном пространстве страны явственно наблюдается тенденция к вытеснению образовательной области «Искусство» (в том числе и музыки). Анализ опыта ребенка свидетельствует, что массовая культура воспринимается им как синоним культуры вообще. Это проявляется, во-первых, в изменении ценностных ориентиров, постоянно нарастающей востребованности продуктов массовой культуры в жизни ребенка и его семьи; во-вторых – в примитивизации восприятия искусства, которое выражается в «смотрении» (не созерцании) между дел, слушании («не слышании»), в движении-пританцовывании по инерции, в желании слиться с «толпой» в массовых действах. Все это снижает уровень представлений об уникальности, ценности музыкального искусства в жизни людей, о его значимости для духовного становления человека.

Основные музыкальные интересы детей (как и их родителей) связаны с эстрадной музыкой (98 %). Упрощенность в производстве продуктов массовой культуры вызвала волну интереса к эстрадному вокалу. Об этом свидетельствуют ответы детей и подростков (более 80%). Положительным фактором здесь является стремление все большего числа учащихся к творческому самовыражению в области вокального, инструментального (электронного) музицирования. Негативное же в этом процессе – отсутствие должного внимания ко всему разнообразию жанров и форм музыкального искусства (прежде всего наиболее содержательных и развитых), что в результате приводит к снижению духовно-нравственного (воспитательного) потенциала искусства (Критская Е.Д.).

Апробирована методика театральных занятий для учащихся 7-8-х классов и студентов. В ходе экспериментального исследования установлено, что воспитание навыков анализа пьесы и спектакля проходит в специально педагогически организованном общении на занятиях факультатива в школе и при посещении театра. При этом приобретение учащимися и студентами базовых знаний о художественно-образной природе театрального искусства осуществляется в процессе театрально-творческих проявлений и опирается на накопленный опыт общения с театральным искусством (Некрасова Л.М.).

В разных видах искусства дифференцированы методы приобщения современных подростков и молодежи к русской классике. В рамках учебной программы русская культура является предметом изучения на уроках литературы, истории, музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры. Несмотря на большой объем информации о русской культуре, заложенный в учебных программах, в силу ее дифференциации по разным предметам гуманитарного цикла, учащиеся не получают целостного представления о ней, как части мирового культурно-исторического пространства. Другой слабой стороной приобщения к русской культуре является преобладание репродуктивных методов изучения, ограничивающих процесс приобщения к культуре задачей запоминания и пересказа изучаемых фактов. В большинстве учебных заведений наиболее творческой формой усвоения знаний остается форма сочинения.

Проведенный эксперимент подтвердил целесообразность внедрения творческих методов приобщения современных подростков и молодежи к русской культуре. Среди них наиболее продуктивными являются методы, дающие возможность учащимся в результате знакомства с произведениями русской литературы, музыки, изобразительного искусства, архитектуры, декоративно-прикладного искусства выявить индивидуальные эстетические предпочтения и гражданские идеалы, сделав свой личный выбор. Условиями успешности их применения является профессиональная компетентность учителя каждой из дисциплин гуманитарного цикла; понимание круга интересов, культурного пространства учащихся; умения руководствоваться методами «своего» искусства при преподавании, раскрывая художественно-образную природу художественной культуры.

Продуктивными методами, объединяющими разные виды искусства при изучении русской культуры, являются экскурсии в художественные, литературные, исторические, краеведческие и мемориальные музеи, проведение «художественных событий» и экскурсий по проектам учащихся; обмен эстетическим опытом, художественными впечатлениями, представлениями о формирующихся идеалах между учащимися разного возраста – подросткового и юношеского. Одним из эффективных методов является интеграция знаний в области выдающегося явления русской культуры на занятиях изобразительным искусством, дающая возможность в творческой художественно-образной форме выразить свои гражданские и эстетические приоритеты, сложившиеся в результате изучения конкретного явления культуры, пройдя путь от замысла к воплощению (Фомина Н.Н.).

Экспериментально проверены методические приемы работы с поэзией в 8-х классах общеобразовательной школы. В основе творческо-аналитического метода лежат проблемные задания, помогающие ученикам создавать вторичные образы, анализировать структуру стихотворения, приходить к умозаключениям относительно его основных свойств. Если в начальных классах предлагаемая методика литературно-художественного развития подразумевает постижение наиболее существенных свойств произведения через его вторичный образ и структуру, то в старшем возрасте основным принципом работы становится переход от вторичного образа стихотворений и анализа его структуры к системе понятий о лирическом творчестве, которой ученик сможет пользоваться, интерпретируя конкретное произведение. В этом ключе были выделены следующие содержательные позиции, определяющие работу с поэзией в 8-м классе: использование вторичных образов и результатов освоения структуры стихотворения в качестве материала для теоретического осмысления родовых особенностей лирики; «выведение» учениками основных родовых понятий лирики (амбивалентной ценностно-значимой эмоции как предмета лирического творчества, ритма как способа эстетического преображения этой эмоции, лирического героя, «музыки» стихотворения; его «картины», лирического сюжета и др.) (Гуткина Э.И.).

Экспериментально проверены методические приемы работы с синтетическими видами фольклора. В ходе исследования подтвердилась гипотеза о необходимости целостного анализа фольклорного текста на уроках литературы в широком историко-культурном контексте, целесообразности более активного использования произведений устного народного творчества в содержании элективных курсов. Так, рассмотрение только одной эстетической функции обрядового свадебного фольклора в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон» на уроках литературы в старшей школе позволяет увидеть великое произведение в широчайшем историко-литературном контексте, во всём многообразии ассоциативных рядов, в том числе и через системы вторичных образов (Балашова О.Б.).

Экспериментально проверена методика освоения интертекстуальных связей классических произведений. Показаны важнейшие особенности использования интертекстуального подхода при преподавании литературы в старших классах (интегративность, диалог культур через реализацию идей В.Г. Маранцмана, личностно-ориентированное обучение). При этом преподавание литературы в общеобразовательной школе необходимо концентрировать на анализе пространства художественного текста как важнейшей категории искусства в целом. Акцентуация внимания учащихся на категории пространства положительно сказывается на глубине прочтения школьниками художественного текста, осмыслении судеб и характеров героев, осознании образной сферы и эволюции стилевых процессов литературных произведений. Разработаны и апробированы элективные курсы «Русская историческая проза XX века», «Основы российской цивилизации», «Древнеиндийская культура и литература» для учащихся гуманитарных классов. Апробация показала эффективность аксиологической составляющей разработанных курсов и необходимость пересмотра линейного принципа их построения (Поль Д.В.).

Апробирован стимульный материал тестовых заданий для учащихся 3-х классов общеобразовательной школы. В процессе апробации проведена проверка доступности содержания экспериментального учебного предмета «Введение в Мировую художественную культуру» в начальной школе и эффективности методики обучения по образцам живописи разных стилей и настроений (стимульному материалу), развивающим образно-формальное видение искусства детьми 9-10 лет. К результатам можно отнести относительную успешность «чтения» детьми настроения живописных произведений и, как правило, культурную неразвитость художественного вкуса, базирующегося только на естественных вкусовых предпочтениях. Очевидным выводом из проведенного учебного тестирования является необходимость разработки педагогических технологий и методик сохранения баланса между жизненными и художественными ориентациями детей этого возраста в социокультурных условиях несомненного роста прагматизма и утилитарного восприятия жизни. Общий опыт социально-психологических исследований свидетельствует о гораздо более раннем (по возрасту) присвоении детьми современных жизненных ориентаций успешной адаптации и общей карьеры (Торшилова Е.М.).

Разработано содержание занятий по разным видам изобразительного искусства (рисованию, лепке, аппликации) в дошкольных образовательных учреждениях, где предусмотрена реализация комплекса взаимосвязанных задач: знакомство с произведениями живописи, графики, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру; воспитание у детей умения видеть в окружающем мире прекрасное; инициация самостоятельного выбора дошкольниками художественных образов, сюжетов, композиций, а также материалов, инструментов, технических способов и приёмов реализации замысла; создание условий для самостоятельной художественно-творческой деятельности детей вне занятий (Лыкова И.А.).

Выявлены условия подготовки педагогического коллектива к построению интеграционного образовательного пространства в учебных заведениях, ключевыми среди которых являются: комплекс координационных мероприятий по подготовке коллектива и согласованию действий учителей; формирование коммуникативной междисциплинарной культуры и творческой активности учителя; творческая свобода участников образовательного процесса. Важным условием преобразования обычного образовательного пространства в интеграционное является наличие творческого, сплоченного педагогического коллектива, устремленного на реализацию общей цели путем совместных действий (Кашекова И.Э.).

Определены механизмы содержательного взаимодействия базового и дополнительного образования в школе полного дня. В процессе экспериментальной работы установлено, что универсальным механизмом такого взаимодействия является единый концептуальный подход к обучению и воспитанию как способам организации целостного художественно-педагогического процесса и деятельности всего педагогического коллектива по достижению целей образования в целом. Содержательной основой данного подхода выступает культурно-ориентированное образование, где воспитание чувства уважения к культурным традициям, ответственности за сохранение классического искусства, обогащение духовного опыта школьников, является ведущей идеей (Школяр Л.В.).

Выявлены возможности включения кинообразования в школе полного дня: в форме развивающих занятий во время досуговой деятельности учащихся, через введение элементов кинообразования в урок при изучении предметов гуманитарного цикла (литературы, изобразительного искусства, музыки, истории, обществознания и др.), при помощи активного использования искусства кино в проектной деятельности учащихся и организации дискуссионного киноклуба для старшеклассников. Экспериментальная работа по данной проблематике показала ее перспективность, поскольку в школе существует потребность включения кино- и медиаобразования в работу с учащимися. При этом одним из актуальных направлений является подготовка педагогов к использованию возможностей киноискусства в классных и внеклассных занятиях с детьми, а также использования кино как самостоятельного средства художественно-эстетического и творческого развития учащихся (Баженова Л.М.).

Разработаны оптимальные модели системной работы по взаимодействию базового и дополнительного образования, рассматриваемые как продуктивные: традиционная (базовое и дополнительное образование в структуре кружковой и внешкольной работы); соединение базового и начального профессионального образования (в структуре общеобразовательной школы соединены базовые предметы среднего образования и начального профессионального образования); соединение базового образования и предметов художественного цикла в структуре общего расписания (Савенкова Л.Г.).

Разработаны модели художественно-эстетического воспитания детей в условиях взаимодействия начальной и средней школы. В основе создания разноуровневых моделей лежат педагогические подходы, базирующиеся на интеграции предметов гуманитарного и художественного циклов. Установлено, что разнообразие разработанных моделей определяется спецификой педагогического состава школы; направленностью образовательного процесса на развитие художественного мышления и творческой инициативы, формирование эстетического, художественного и духовного потенциала личности; уровнем социализации результатов творческой деятельности учащихся; преемственностью в обучении, реализуемой на основе усложнения учебно-образовательных задач (Ермолинская Е.А.).

Апробирована программа 1-го года обучения по актерскому мастерству. Исследование показало, что важнейшим условием работы студентов в группе является обязательное освоение навыков коллективной работы на начальном этапе обучения. При этом в качестве материала актерского искусства выступает образ-чувство, которое обнаруживается через сценическое действие; этюды «я в предлагаемых обстоятельствах» представляют собой основной этап присвоения студентами игровой ситуации и порождения образа-чувства; детская игра является «ключом» мастерства актера при наличии правил, выигрыша, ролевых позиций и др. (Гребенкин А.В.).

Выявлены возможности применения принципов искусства клоунады в создании спектакля уличного театра. Установлено, специфика поэтико-романтического мировосприятия в искусстве клоунады, выраженная через творчество клоуна, дает возможность актерам уличного театра и зрителям создавать и воспринимать визуальные поэтико-романтические парадоксальные образы как синтез возвышенного, трагического, комического и прекрасного. Маска как способ создания парадоксального образа в искусстве клоунады, перенесенная в пространство уличного спектакля из пространства сценографических объектов, дает возможность зрителю активно включаться в процесс ассоциирования и осмысления, получая карнавальные, невероятные образы бытия. Показано, что парадоксальность искусства клоунады, используемого в уличном спектакле, близка детскому карнавальному мировосприятию (Некрасова Л.М., Семенова Е.А.).

Апробирована педагогическая технология воспитания педагогов по театру в системе дополнительного художественного образования. Обучение педагогов основам актерской грамоты непосредственно в процессе работы над спектаклем является эффективной технологией, которая позволяет использовать ее в постановке спектаклей со школьниками. Базисные блоки репетиции (вводно-разминочный, основной, рефлексии и завершающий), структурно совпадающие с этапами классического урока, функционально коррелируют с процессом органичного освоения и закрепления новых элементов актерского мастерства. Апробация показала действенность предлагаемой технологии и ее эффективность в плане понимания значимости театрального искусства в системе образования, постижения и воплощения идеи самого спектакля, творческой самореализации педагогов по театру (Некрасова Л.М.).

Экспериментально проверены методические приемы работы с литературными произведениями в подготовительных классах школы. Специфика работы по изучению произведений литературы с дошкольниками заключается в создании определенных условий для детского самовыражения, своеобразном «вызове», востребовании непосредственного эмоционального отклика на конкретное сочинение. В ряду эффективных методических приемов особо выделена театрализация как процесс «вхождения» ребенка в жизнь литературного персонажа. В результате исследования выстроена методика использования приёмов театральной деятельности дошкольников по освоению литературного произведения, основанная на активизации детского мировосприятия через знакомство с текстом и спонтанное выражение ребенком мыслей и чувств (Поль Д.В.).

Разработаны и апробированы образовательные программы по изучению визуального языка мировой культуры на основе междисциплинарного методологического подхода. Определены предмет, методы, сформулированы цели и задачи программы «Искусство времени в формах пространства» («Кино - художественная метафора познания») как самостоятельного интегрированного направления медиаобразования. Практическая работа (отбор, утверждение тематики, проблемных областей) велась по трем направлениям: познавательно-мотивационному, коммуникационному и эмоционально-оценочному (акцент сделан на первой составляющей), и определялась понятиями когнитивного стиля и эстетической установки. Апробация показала, что структура и содержание программ отвечает поставленным задачам и способствует развитию у молодежи осознанной творческой активности и познавательных мотивов, повышению эффективности коммуникации, углублению представлений о культурных архетипах, расширению области интересов, стимулированию к общению с искусством и самостоятельному визуальному творчеству (Баженова Л.М.).

Выявлены особенности музыкально-творческого развития учащихся общеобразовательных школ в процессе приобщения к электронному музыкальному творчеству в условиях групповых занятий. В процессе наблюдения установлено: если на начальных занятиях ученики могут повторять за учителем или импровизировать ритмический рисунок, воспроизводить или создавать небольшие одноголосные мелодии, то к концу экспериментального обучения они осваивают принципы музицирования на основе гомофонно-гармонического склада. Отмечены также случаи целенаправленного обращения учеников к звукорежиссерским эффектам и ориентировки их в стереофоническом звуковом пространстве. Это позволяет считать, что фундамент электронного музыкального творчества в условиях групповых занятий заложить удается и данная деятельность может быть широко внедрена в учебный процесс общеобразовательных школ России (Красильников И.М.).

Определена эффективность применения инновационных технологий в художественном образовании и эстетическом воспитании детей и молодежи. В процессе исследования установлена прямая зависимость между художественно-эстетической (а шире, гуманитарной) составляющей образования на всех уровнях системы и формированием духовного мира растущего человека, успешным включением его в систему общественных отношений. При этом выявлено, что интеллектуально-творческий потенциал и разнообразные художественные проявления детей дошкольного возраста (в рисунке, движении, звучании инструмента или голоса), лишь на 48% востребованы в младшем школьном возрасте, и в большинстве случаев (76%) не находят применения к началу подросткового периода. В старшей школе и при получении среднего специального образования наблюдается та же негативная тенденция в отношении развития культуротворческого потенциала юношей и девушек.

Экспериментальная работа доказала высокую результативность инновационных технологий, базирующихся на исследовании механизмов возникновения и развития основных закономерностей, форм, функций, средств искусства. При этом исследуются не застывшие «выкристаллизовавшиеся» явления, к примеру, музыки во взаимосвязи с другими искусствами, а прослеживается путь рождения явлений во всей полноте внутренних противоречий, происходит погружение в проблемное поле культуры, изучается процесс происхождения художественного творчества. Именно проблематизация определяет важнейшую особенность подхода к эстетическому воспитанию подрастающего поколения и художественному образованию, которое представляет собой культуросообразное и развивающее (Школяр Л.В.).

Апробировано содержание учебно-методических комплектов нового поколения по мировой художественной культуре, нацеленных на формирование эмоционально-чувственного восприятия в процессе приобщения учащихся к общечеловеческим и национальным ценностям прошлого и настоящего. В качестве методологической базы выступают дидактические принципы историзма, как наиболее близкого и доступного обучающимся, и интеграции, формирующей единство и целостность восприятия закономерностей мира искусства и создающей широкие возможности мобилизации разносторонних связей с предметами гуманитарного и эстетического циклов. Внедрение материала в практику художественного образования позволило выявить компоненты, составляющие содержательно-образовательный минимум инновационной комплексной разработки: художественный – ведущий среди компонентов: развивает духовно-нравственный и интеллектуальный кругозор читателя, зрителя, слушателя; решает важную задачу предмета, связанную с организацией живого общения учащихся с произведениями мировой художественной культуры и воспитанием интереса и любви к искусству как нравственной опоре; аналитически-познавательный, формирует активный деятельно-творческий подход к образовательному уровню учащихся, воспитывает способность к логическому осмыслению художественной информации; эстетико-культурологический, реализует направленность программы на художественную форму целостного восприятия окружающего мира (Мун Л.Н.).

Разработана педагогическая система оптимизации творческого воображения в учреждениях высшего профессионального образования. На основе анализа теоретических работ было определено, что творческое воображение неразрывно связано с одаренностью. Наиболее значимыми педагогическими аспектами развития творческого воображения выступают: самостоятельное создание нового творческого продукта; активное использование в процессе художественной деятельности накопленного эстетического и культурного опыта; имманентное развитие творческой активности учащихся. Показано, что система оптимизации творческого воображения представляет собой взаимопроникающее объединение нескольких направлений педагогической работы, а именно: организация педагогом творческих заданий, обеспечивающих активизацию сенсорного мышления в обучении; развитие фантазии и обогащение эстетического опыта; поддержка творческой самостоятельности учащихся и развитие творческой интуиции; использование в образовательном процессе интегративных программ, позволяющих создавать на занятиях творческий созидательный процесс, когда воображение действительно становится образотворчеством, а «мыслеобразы» облекаются в те или иные художественные формы (Стукалова О.В.).

Апробированы технологии творческого моделирования ситуации межличностного взаимодействия, способствующие активной ассимиляции жизненного опыта личности учащихся. В ходе апробации как особо эффективные выделены игровые художественно-образные технологии драматического искусства, направленные на работу с ролевыми позициями личности с учетом ее базовых потребностей. Раскрыты широкие возможности исследования художественно-творческих ресурсов учащихся при работе с рисунком. Проведенные исследования доказали: технологии творческого самовыражения способствуют активному усвоению жизненного опыта, успешному поиску альтернативных вариантов поведения с опорой на внутренние ресурсы личности, творческой самореализации учащихся в современном социуме (Бережная М.С.).

По итогам экспериментальных исследований 2007 года сделаны следующие выводы:

1. Подтверждена концептуальная обоснованность идей в отношении оптимальных механизмов формирования культуры личности в динамично развивающемся российском обществе, а также структуры, содержания и методического обеспечения художественного образования и эстетического воспитания в системе детский сад-школа-колледж-вуз;

2. Доказана эффективность педагогической системы развития творческого воображения и художественного восприятия подрастающего поколения, правомерность разработанных подходов в плане приобщения школьников и студентов к искусству и мировой художественной культуре;

3. В ходе апробации установлена высокая результативность учебно-методических комплектов нового поколения по музыкальному и изобразительному искусству, мировой художественной культуре с развернутым мультимедийным сопровождением для средней и старшей общеобразовательной школы.

Все экспериментальные исследования, выполненные в рамках Комплексной программы «Интеграция образования и культуры», подтвердили свою актуальность и соответствие текущим и перспективным задачам научно-исследовательской работы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВНЕДРЕНИЮ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК

В 2007 году внедрение научных разработок в социальную практику проходило в рамках следующих тем: Вариативные модели художественного образования детей и юношества, Научно- педагогические условия развития художественного образования в школах полного дня, Психолого- дидактические основы создания нового поколения учебно-методических комплектов по искусству и электронных образовательных ресурсов, Творческая самореализация личности на современном этапе социокультурного развития (в системе высшего педагогического образования), Образовательные программы формирования культуры и здорового образа жизни в образовательных учреждениях разного типа.

Результаты внедрения показали:

-эффективность разработанных вариативных моделей на основе принципов культуроцентричности, диалогичности, креативности и свободы выбора и др., свидетельством чего является качественно иной уровень художественного образования детей и юношества;

-действенность механизмов взаимодействия базового и дополнительного художественного образования в школах полного дня, где в качестве приоритетных определены такие как творческая активность в организации общего поля педагогической деятельности, расширение сферы педагогической коммуникации и др.;

-возросший уровень понимания школьниками музыкального искусства как художественно-образного отражения реальной действительности, что проявилось в осмыслении творческого почерка, стилистики композиторов разных эпох и целостном восприятии мира в его сложности и многозначности;

-адекватность предложенных форм и способов самореализации личности в современной культуре, базирующихся на игровых художественно-образных технологиях драматического искусства и работе с ролевыми позициями личности на основе учета ее базовых потребностей;

- позитивные изменения у школьников и студентов в отношении формирования культуры и здорового образа жизни в результате обучения по разработанным программам для образовательных учреждений разного типа.

По результатам внедрения сделаны следующие выводы:

1. Доказана правомерность избранных концептуальных подходов к созданию теоретических основ развития образования в культурно-историческом контексте и разработке научно-методического обеспечения системы художественного образования и эстетического воспитания детей и юношества;

2. Показано исключительное значение художественного образования как важнейшей составной части гуманитарного образования для интеллектуально-творческого развития подрастающего поколения, формирования у детей и юношества этических принципов и эстетических идеалов, приобщения школьников и студентов к ценностям отечественной и мировой культуры.

Это свидетельствует о высоком уровне проведенных научных и экспериментальных исследований в рамках Комплексной программы «Интеграция образования и культуры».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фундаментальные, прикладные и экспериментальные исследования, предусмотренные Комплексной программой РАО «Интеграция образования и культуры», выполнены в полном объеме. Все представленные результаты прошли предварительную экспертизу на заседаниях Ученого совета Института и получили оценку «Одобрить». Итоги научно-исследовательской работы отражают ключевые положения Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральной программы развития образования и имеют перспективу внедрения в массовую практику.

Результаты экспертизы, выполненной в рамках отраслевого Отделения РАО, свидетельствуют о высоком уровне проведенных фундаментальных и прикладных исследований, их несомненной значимости в свете решения задач отечественного гуманитарного образования на современном этапе, принципиальной новизне в отношении разработанных методологических подходов и прогностических теорий развития художественного образования и эстетического воспитания детей и юношества в России.

Проведенные научные исследования характеризуются общей направленностью на целостный анализ интеграционных процессов образования и культуры, изучение проблем духовного развития растущего человека, выявление закономерностей художественного восприятия и эстетического освоения детьми окружающей действительности, рассмотрение специфики культуротворческой деятельности ребенка на различных возрастных этапах. В целом выполненные исследования в области интеграции образования и культуры отличает системный подход, обобщающий на содержательном уровне изучаемые процессы и явления в их взаимосвязи, развитии и движении. Это подтверждается разработанным в отчетном году теоретико-методологическим обоснованием современного образования как формы существования культуры и системы трансляции гуманитарных ценностей.

Завершены научные исследования в области изучения процессов творческой самореализации личности на современном этапе социокультурного развития (в системе высшего педагогического образования), разработки вариативных моделей художественного образования детей и юношества и создания научно-педагогические условий развития художественного образования в школах полного дня. Это обусловлено как прикладным характером исследований, так и своевременным решением конкретных задач и полной реализацией намеченных целей.

На основании экспертизы научных результатов переориентирован ряд тем фундаментального и прикладного характера: в плане выявления интегративных системных свойств и качественных характеристик («Научные школы в педагогике искусства» и «Развитие педагогики искусства в контексте художественной культуры России XX-XXI вв.»); с целью выведения проблемы на уровень общенаучной методологии («Эстетический принцип построения развивающего дошкольного образования» и «Эстетическая доминанта в системе современного культуросообразного образования детей разных возрастных групп»); для комплексного решения современных задач личностной ориентации содержания образования («Традиции гуманитарного знания в современном литературном образовании школьников»); в соответствии со взаимосвязанными аспектами культурологического подхода («Стратегия реализации здоровьесберегающей функции образования», «Социально-педагогические условия формирования у детей культуры здоровья в процессе модернизации образования», «Организация культурного досуга школьников разных возрастных групп (в системе дошкольных учреждений – школы - семьи)», «Модернизация образовательной политики в области высшего профессионального образования: организационные модели и управление стратегиями вузов сферы физической культуры, спорта, туризма», «Образовательные программы формирования культуры и здорового образа жизни в образовательных учреждениях разного типа»). Переориентация научных исследований обеспечит разработку актуальных методологических и теоретических задач образования в контексте общих проблем современной культуры и социума.

В отчетном году опубликованы: 2 монографии для научных работников и преподавателей системы среднего и высшего педагогического образования; 1 сборник научных трудов для учителей общеобразовательных школ и преподавателей системы среднего и высшего педагогического образования; 1 учебно-методический комплект для средней школы; 3 научно-методических пособия, включая книгу для учителя старших классов общеобразовательной школы; 1 научный доклад для преподавателей высшей школы; 1 научный каталог для специалистов и научных сотрудников музеев, студентов и преподавателей системы высшего профессионального художественного образования.

В отчетном году подготовлены: 11 глав в монографии для исследователей в области педагогики, психологии, культурологии, искусствоведения и социологии; 6 концепций для научных работников и преподавателей высшей школы; аналитические доклады и записки для профессорско-преподавательского состава гуманитарных вузов – 2; сборники (в том числе, разделы) научных трудов и статей – 3; учебники и учебно-методические комплекты для начальных и средних классов общеобразовательной школы – 2; научно-методические и учебные пособия для учителей и педагогов дополнительного образования, студентов педагогических вузов – 6; научные доклады и статьи для преподавателей высших учебных заведений – 3; образовательные программы для образовательных учреждений разного типа – 2.

В отчетном году внедрены: 2 монографии для работников системы образования, учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования, преподавателей средней и высшей школы; 2 научно-методических пособия для учителей, педагогов дополнительного образования, студентов педагогических вузов; теоретические основы, представленные в научном докладе для научных работников и преподавателей высшей школы – 1; комплект программ для образовательных учреждений разного типа – 1.

В отчетном году подготовлены к внедрению: теоретические основы, концепции для научных работников и преподавателей высшей школы – 7; учебники с цифровым образовательным ресурсом и учебно-методические комплекты для учащихся общеобразовательной школы – 3; теоретические модели образования для учителей, студентов и аспирантов педагогических вузов – 1; комплект программ элективных курсов для профильной школы - 1(всего 10 программ); комплект полихудожественных интерактивных программ для общеобразовательных учреждений – 1(всего 15); технологии и методики для общеобразовательной и профильной школы – 1.

Общий объем опубликованных работ составляет 65 п.л., в том числе: монографии – 15 п.л.; сборники научных трудов и статей – 10 п.л.; учебно-методические комплекты – 10 п.л.; научно-методические пособия и книги для учителя – 22 п.л.; научные доклады – 3 п.л.; научные каталоги – 5 п.л.

Общий объем подготовленных работ составляет 136 п.л., в том числе: главы в монографии – 48 п.л.; концепции – 12 п.л.; аналитические доклады и записки – 5 п.л.; сборники научных трудов и статей – 16 п.л.; учебники и учебно-методические комплекты – 20 п.л.; научно-методические и учебные пособия (в том числе разделы и главы) – 19 п.л.; научные доклады и статьи - 6 п.л.; 2 комплекта образовательных программ для образовательных учреждений разного типа – 10 п.л.