Методическая служба моу сош №1 новой школе - реферат

Содержание

1. Введение……………………………………………………………………3

2. Методическая служба МОУ СОШ № 1 – новой школе…………………5

3. Модель методической службы МОУ СОШ № 4…………………..........14

4. Организация работы методической службы МОУ СОШ № 9..…..........29

5. Описание инновационной модели методической службы в МОУ СОШ № 10………………………………………………………………………..46

6. Модель методической службы МОУ СОШ №15……………………….54

7. Методическая служба МОУ СОШ № 23 – новой школе………………72

8. Модель методической службы МОУ СОШ № 24………………...........89

9. Методическая служба МОУ ДОД СЮТ…………………………….....101

10. Заключение………………………………………………………………116

Введение

«Это долг мой, труд или забава –

Мудрости учителя учить?

Мне дала судьба простое право –

Каждому учителю служить».

Из гимна методистов

Уважаемые коллеги!

Перестройка современного содержания образования вносит достаточно серьезные изменения в обу­чение и воспитание школьников, что в свою очередь требует изменений педагогической деятельности самого учителя. Исходя из требований современности, методическая служба города претерпевает кардинальные изменения.

В условиях современного педагогического инновационного движения выявление, анализ, обобщение, распространение результативного опыта лучших учителей, коллективов школ является одним из основных направлений в работе методических служб общеобразовательных учреждений города.

Для обеспечения современного методического сопровождения процесса непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, распространения позитивных результатов инновационной деятельности в методическом кабинете сформированы и постоянно пополняются банки данных (на бумажных и электронных носителях):

- материалы городских постоянно действующих семинаров;

- инновационный опыт работы педагогических и руководящих кадров;

-информационно-методические материалы об образовательных учреждениях, реализующих инновационные образовательные программы;

-информационно-методические материалы деятельности областных экспериментальных площадок;

- аналитические материалы о системе работы методических служб образовательных учреждений города;

- конкурсные материалы конкурса педагогического мастерства;

- опыт работы с одаренными и талантливыми детьми;

- банк одаренных детей города;

- результаты диагностических исследований.

Ежегодно материалы опыта работы учителей города передаются в ИПК и ПРО. В 2010 году система образования города плодотворно сотрудничает с кафедрой педагогики и методик начального образования ПИ ЮФУ, где представляется опыт работы для публикации в сборнике научных статей и методических материалов ПИ ЮФУ. Все публикуемые научно-методические материалы проходят предварительную экспертизу научными специалистами ПИ ЮФУ.

Реализация основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», организация целенаправленной работы по развитию Российского образования требуют коренного улучшения работы с педагогическими и руководящими кадрами образовательных учреждений, в связи с чем в городе сформирована модель консалтинговой деятельности методической службы, которая представлена на регионального этапа Всероссийского конкурса инновационных моделей ММС – 2009 и вошла в тройку победителей. Обучение действием (городские методические семинары) вошло в традицию при повышении профессионального уровня учителя. Это определяет интенсивность поиска новых форм деятельности методической службы как муниципальной, так и школьной.

В представленных материалах освещен опыт работы методических служб общеобразовательных учреждений – победителей и призеров городского конкурса «Лучшая методическая служба». Данный сборник призван способствовать дальнейшему совершенствованию деятельности методической службы, которая направлена на реализацию идей новой школы.

Авторы данного сборника надеются, что их методический опыт найдет доброжелательные отзывы и окажет помощь в решении педагогических проблем современной школы во имя прошлого, настоящего и будущего образования России.

Методическая служба МОУ СОШ № 1 – новой школе

Знания законов жизни несравненно

важнее многих других знаний, а знание,

ведущее нас к самосовершенствованию,

есть знание первейшей важности.

Г. Спенсер

Приоритетный национальный проект «Образование» предполагает реализацию нескольких целей, в том числе и продвижение ориентиров государственной образовательной политики. Поэтому наибольшую актуальность приобретает проблема совершенствования профессионализма педагогических кадров, повышения эффективности их деятельности, что позволит обеспечить современное содержание образовательного процесса и использовать перспективные образовательные технологии.

Декларация пятой международной конференции «Постдипломное образование в системе непрерывного образования» гласит, что непрерывное образование педагогов, нацеленное на повышение их профессиональной компетентности, личностное развитие являются важнейшими ресурсами и непременным условием успешной реализации необходимых преобразований в системе школьного образования.

В современных условиях нарастает сложность образовательной системы учреждения как объекта управления:

- увеличивается число связей системы с другими системами (культура, медицина, спорт и др.), они становятся более интенсивными;

- система приобретает ряд новых социально-образовательных функций (образовательно-профессиональная, образовательно-культурная, самореализация личности в условиях динамичного рынка труда и т.п.);

- возрастает необходимость максимально учитывать образовательные запросы местного сообщества;

- продолжаются новационные процессы в содержании и технологиях образования;

- появляются новые функции в связи с введением федеральных и региональных стандартов (аттестация, аккредитация).

Мы считаем, что управление развитием системы образования школы призвано обеспечить наращивание потенциалов системы:

- за счет увеличения ассоциативных, координационных связей внутри самой системы;

- за счет привлечения финансовых, кадровых, материально-технических, информационных потенциалов;

- за счет инновационных процессов в системе образования (новые образовательные программы, технологии и т. п.).

При этом должны одновременно работать два взаимосвязанных процесса:

- сохранить все лучшее, дающее устойчивые положительные результаты;

- проектировать развитие системы образования.

В связи с последним требованием возрастает роль метода проектов в управлении образованием.

Нормативно – правовая база методической работы школы

1. Положение о методическом совете школы.

2. Положение о предметном методическом объединении учителей.

3. Положение о Творческом МО педагогов.

Методическая служба ОУ решает множество задач. Вот некоторые из них:

· анализ состояния педагогической деятельности в ОУ;

· удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей учителей;

· освоение и применение современных педагогических технологий в образовательном процессе;

· создание условий для организации и реализации повышения квалификации педагогических и руководящих кадров ОУ.

К основным направлениям деятельности методической службы ОУ относятся: аналитическая, информационная, организационно-методическая, консультационная.

Аналитическая деятельность и комплексная диагностика являются основополагающими в методической работе в частности и в образовательном учреждении в целом. Именно они способствуют выявлению и оценке возникающих проблем, эффективности применения тех или иных способов и средств достижения целей деятельности, повышения качества образования. Диагностика необходима для изучения индивидуальных особенностей профессионального роста, выявления характера продвижения в развитии мастерства учителя. Уровень профессиональной компетентности рассматривается как содержательная характеристика деятельности учителя, а процесс самосовершенствования – как развитие, смена своеобразных этапов деятельности.

Организационно-методическая деятельность включает в себя планирование, организацию и координацию методической работы коллектива.

Основу информационной деятельности составляют:

· нормативно-правовая и рекомендательная документация;

· сведения о новинках педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы как ориентирах совершенствования деятельности ОУ, оформленные в виде банка инновационных идей, технологий;

· аналитические материалы на основе диагностики, общих и отдельных срезов деятельности педагогического, ученического и родительского коллективов.

Новации в методической работе.

Создавая модель методической работы школы, мы старались соблюсти следующие принципы:

- перспективное и текущее планирование коллективной, групповой и индивидуальной форм методической работы;

- тематику всех форм деятельности, соответствующую определенной на этот период времени единой методической теме работы школы;

- наличие действующего методического совета для решения проблем согласования, определения промежуточных и конечных результатов, анализа и коррекции работы;

- организацию теоретико-методологического семинара для повышения уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива школы и практикума по различным аспектам деятельности в соответствии с единой методической темой;

- презентацию позитивных результатов методической работы в разнообразных формах;

- рефлексию.

Методическая работа – это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на повышение профессионального мастерства.

Важнейшая цель управления методической работой это:

• обучение кадров;
• создание условий для самообразования, саморазвития.

Во главу угла при организации методической работы мы ставим реальные запросы и интересы педагогов, и позитивный стиль управления:

• у нас поощряется участие коллектива в управлении школой;
• сложилась культура требовательного уважения;
• планирование и выработка решений осуществляется коллективно;
• школа поддерживает оптимальные связи с внешней средой;
• контроль носит диагностический, аналитический, обучающий и поддерживающий характер;
• администрация школы постоянно видит успехи педагогов и поощряет каждого сотрудника школы за его собственные достижения и достижения его учеников.

Повышение квалификации всего педагогического коллектива является одним из условий развития образовательного учреждения. Поэтому мы решили взять за основу коллективную форму методической работы – работу над проектом. Работа всего коллектива над одним или нескольким проектам помогает повысить как познавательный, так и деятельностный уровни профессиональной компетентности учителя, организовать сообщество педагогов для обсуждения возникающих проблем в процессе овладения запланированной педагогической темой, что способствует развитию педагогической культуры учителя в целом.

Поэтому в центре модели организации методической службы нашей школы - учитель. Она включает в себя постоянно действующий проблемно-методологический семинар для всего коллектива и методический практикум работы над проектом, а далее – индивидуальную методическую работу, предметные методические объединения, творческие проблемные группы.

Любая новая идея в процессе внедрения проходит несколько последовательных этапов: от овладения теорией и методикой проблемы (I этап) через использование на уровне каждодневного рабочего инструмента II этап) к развитию творчества педагога и выходу на конечный результат – развитие творческой личности ученика (III этап).

Учиться быть учителем – значит овладевать самоанализом своей деятельности. Деятельность учителя обычно называют преподаванием, и ее основной формой является урок. Урок как форму, содержание и результат можно сравнить с природным алмазом. Чем большей обработке подвергается алмаз, тем ценнее он становится. Огромное число педагогов-технологов и мастеровых шлифовали этот алмаз, подвигая его к совершенству, называя новые грани алмаза инновационными педагогическими находками.

Проблема урока остается острой, она требует от учителя глубокого осмысления уровня своей профессиональной компетентности, собственного опыта на основе знаний теории и практики урока в отечественной педагогике, понимания сущности урока, как технологии обучения.

Поэтому темой проекта коллективной и индивидуальной стала «Создание на уроке среды взаимодействия – залог успешного развития ученика», «Современные технологии обучения – в практику работы учителя».

Программа работы педагогического коллектива по теме проекта «Современные технологии обучения – в практику работы учителя».

Цель проекта: повысить профессиональную компетентность педагогического коллектива школы в области теории и практики педагогических технологий, продолжить работу по совершенствованию урока.

Задачи:

1. Ознакомиться с классификацией технологий, их характеристиками и критериями выбора.

2. Разобраться в сущности технологий «личностно-ориентированное обучение», «проектное обучение», «здоровьесберегающие педагогические технологии».

3. Помочь творческим группам овладевать личностно-ориентированным, здоровьесберегающим и проектным видами обучения, проанализировать промежуточные результаты и вынести их на обсуждение коллектива.

Ожидаемые результаты от реализации проекта:

1) повышение уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива по вышеназванным проблемам;

2) внедрение в практику работы коллектива личностно-ориентированного, здоровьесберегающего и проектного обучения;

3) накопление приемов и методов развития познавательной активности обучающихся.

Этапы реализации проекта:

I. Теоретическое изучение и осмысление проблемы.

1. Лекции, дискуссии.

2. Практические занятия.

3. Практическое применение:

- освоение членами педагогического коллектива технологий;

- предъявление результатов работы методическим объединениям, коллективу через открытые уроки.

II. Деятельность педагогического коллектива по совершенствованию урока.

1. Групповая работа с учителями, желающими освоить новые технологии;

2. Подготовка, проведение, видеосъемка и анализ уроков.

III. Итоги работы над проектом.

1. Обсуждение промежуточных результатов работы педагогического коллектива над проектом на заседаниях школьных методических объединений, методсовета.

2. Проведение методической недели.

3. Анализ работы коллектива за учебный год по теме проекта и определение новой темы.

Уровень организации методической работы является важным фактором обеспечения продуктивного и развивающего обучения, повышения квалификации и профессионального роста педагогических кадров. От профессионального творческого потенциала личности педагога, его способности воспринимать и реализовывать идеи современной философии образования зависит судьба проводимых реформ в сфере образования. В этой связи значимыми аспектами методической деятельности на уровне образовательного учреждения становятся следующие:

- изучение, исследование, анализ инновационной педагогической практики в ОУ;

- проектирование и планирование профессионально-методического образования учителя на основе анализа информационных педагогических потребностей педагогов с учетом новых тенденций в развитии науки и практики;

- разработка и применение методических рекомендаций, пособий и дидактических материалов, ориентированных на развитие аналитических и методических способностей учителя;

- организация и проведение методических мероприятий, опытно-экспериментальной и исследовательской работы.

При организации методической работы учитывается уровень профессионального мастерства, с тем, чтобы проектировать и планировать методическую деятельность с учетом индивидуальных запросов и уровня подготовленности учителя к решению педагогической задачи. Поэтому диагностика уровня профессионализма педколлектива проводится в качестве стартового начала для дальнейшего определения методов, содержания методической работы с конкретным педагогом или группой учителей.

Диагностика проводится по следующим направлениям:

- знание содержания программ обучения;

- владение технологиями и методами обучения;

- состояние организационно-коммуникативной деятельности (способы общения учителя с детьми);

- состояние методической деятельности педагога (наличие обобщенного опыта работы, разработок по предмету, участие в методической работе школы, города);

- мотивация к инновационной деятельности.

Целью моделирования методической деятельности в современной школе является: создание условий для самореализации творческого потенциала педагога, повышения уровня его профессиональной компетентности и развития способности к внедрению инновационных изменений в образовательный и воспитательный процессы. Необходимо реализовывать функции методической деятельности во взаимосвязи всех их проявлений: информационно-аналитической и проектно-прогностической, моделирования и планирования, организационной, коррекционной.

Формы методической работы : теоретические и практико-ориентированные.

Теоретические формы работы :

- курсовая переподготовка на базе ИПК и ПРО г. Ростова-на-Дону (очные, дистанционные, проблемные, тематические);

- модульная система обучения;

- лекции, семинары;

- временные творческие проблемные группы.

Практико-ориентированные формы работы :

- защита проектов;

- семинары-практикумы;

- авторские встречи;

- научно-методические конференции;

- конкурс «Учитель года»;

- мастер-классы;

- экспериментальные площадки, экспериментальные группы;

- деловые игры;

- круглые столы;

- педагогические советы;

- школа молодого специалиста;

- школа передового опыта.

Образовательные технологии и их результативность.

Участие педагогов школы в приоритетном национальном проекте «Образование» на получение денежного поощрения.

2006 г. – Гаркушенко Валентина Алексеевна победитель

2007 г. – Истомина Валентина Акимовна участник проекта

2008, 2009 г. – Щербакова Ольга Федоровна участник проекта

Участие в конкурсе профессионального мастерства.

Награждены

премиями Президента РФ и Губернатора Ростовской области.

Распределение призовых мест.

Конкурс электронных разработок и УМК урока.

1. Щербакова Ольга Федоровна – 1 место в городе, участие в областном конкурсе.

2. Виноградова Лилия Юрьевна – 2 место в городе.

3. Бутова Марина Владимировна – участник конкурса.

Обобщение опыта.

Модель методической службы МОУ СОШ № 4

«Чтобы выжить, надо быстро изменяться»
(Правило Черной Королевы)

Современные условия, нормативные документы в сфере образования, в частности «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», Закон РФ «Об образовании», предъявляют новые требования к качеству образования, к повышению квалификации педагогических работников. Это вызывает необходимость постановки перед методической службой задач, решение которых предполагает изменение содержания, средств, способов организации методической работы на всех уровнях.

Методическая работа в школе - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития потенциала и возможностей каждого обучающегося.

Роль методической работы в обеспечении возможностей для получения качественного образования в условиях модернизации образования приобретает все большее значение. Главная задача методической работы – создание таких условий, в которых бы учитель и педагогический коллектив в целом просто не мог бы работать некачественно.

1. Назначение и структура методической службы школы на современном этапе

Плохой хозяин растит сорняк,

хо­роший выращивает рис.

Умный культивирует почву,

дальновид­ный воспитывает работников.

Японская мудрость

Основное назначение методической службы нашей школы на современном этапе связано с созданием условий для адаптации, становления, развития и саморазвития педагогических работников на основе выявления их индивидуальных особенностей и состоит в следующем:

· обеспечение реализации Программы развития школы;

· удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников;

· выявление, оформление и сопровождение педагогического опыта.

Отсюда следуют задачи методической работы:

1. Формирование инновационной направленности в деятельности педколлектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки.

2. Повышение уровня теоретической (предметной), психолого-педагогической подготовки учителей.

3. Организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в государственных образовательных стандартах.

4. Обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания.

5. Организация работы по изучению нормативных документов.

6. Оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуальной и дифференцируемой основе.

7. Оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования.

8. Повышение общей педагогической культуры учителя.

9. Обеспечение социальной защиты учителя через меха­низм аттестации педагогических кадров.

Учитель живёт до тех пор, пока он учится.

Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель.

(К.Д. Ушинский)

За последние годы в МОУ СОШ №4 сложился стабильный педагогический коллектив.

Педагогический коллектив школы находится в постоянном поиске новых идей. Его возможности изучаются заместителем директора по УВР Ятиной А.Ф., профессиональные качества учителей диагностируются психологом школы Скумс А.С.

В результате чего были выявлены следующие особенности нашего коллектива: хорошее знание предмета, творческое отношение к работе, стремление к новому в методике и психологии обучения; но вместе с тем и неудовлетворённость результатами обучения: с одной стороны, учителя озабочены тем, как дать обязательный минимум знаний всем учащимся; с другой стороны, дать глубокие знания, которые позволили бы учащимся занимать призовые места на олимпиадах разных уровней. Решение данной проблемы возможно при овладении учителями школы новыми, современными технологиями. Этому уделяется особенное внимание в работе методической службы нашей школы уже на протяжении нескольких лет.

Деятельность методической службы школы регламентируется нормативно-правовыми (локальными) актами:

- Положением о педагогическом совете МОУ СОШ № 4.

- Положением о методическом совете МОУ СОШ № 4.

- Положением о методическом объединении МОУ СОШ № 4.

Опыт последних лет показал, что в школе сложилась устойчивая, работоспособная система методической работы, имеющая следующие структурные элементы:

2. Характеристика компонентов системы методической работы с педагогическими кадрами в школе

Тематический педсовет

Тематический педсовет находится на вершине системы методической работы школы, что представляется вполне закономерным, если учесть его роль в жизни школы.

Вопросы методической работы постоянно выносятся на педагогический совет СОШ 4, где принимаются решения, связанные, в том числе, и с организацией работы над единой методической темой, внедрением в практику достижений психолого-педагогической науки и передового опыта. На заседаниях педсоветов рассматриваются и решаются проблемы повышения профессионального мастерства учителей в тесной связи с результатами учебно-воспитательного процесса, заслушиваются выступления учителей с материалами из опыта работы.

В нашей школе сложилась система отбора проблем для изучения и подготовки педсоветов, учитывающая приоритетные направления деятельности педагогического коллектива и социального заказа.

Приведу примеры тематических педсоветов за период 2007 – 2009 годы:

- Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика (2007 год).

- Организация учебно-воспитательной работы школы по формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья учащихся (2007 год).

- Реализация экологического направления в работе педагогов и учащихся (2008 год)

- Использование инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе как средство развития познавательной активности и самостоятельности мышления обучаемых (2008 год)

- Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в рамках реализации программы «Школа здоровья» (2009 год)

- Проектирование информационно-образовательной среды как условие повышения качества знаний (2009 год)

Цель проведения таких педсоветов – коллективно выработать управленческое решение по поэтапной реализации общешкольной проблемы. Я убеждена, что наши педсоветы во многом помогают решению задач всестороннего повышения компетентности и профессионального мастерства каждого учителя, формирования творческого потенциала педагогического коллектива в целом. Они выявляют причины низкой результативности работы отдельных учителей. Ведь каждый педсовет – это творчество всего коллектива. А источники творчества – это анализ своей работы, выявление «узких» мест и «западающих» проблем, чтение научной, педагогической, методической, психологической литературы, изучение передового педагогического опыта, как отечественного, так и зарубежного.

Школьный методический кабинет

Центром методической работы в нашей школе является школьный методический кабинет, перед которым стоят следующие задачи:

1. Организация систематической профессиональной подготовки педагогических кадров.

2. Анализ эффективности работы школы, определение проблем, цели, задач на ближайший период и на перспективу.

3. Создание необходимых условий для обеспечения внедрения педагогических технологий, реализации Программы развития школы.

4. Обобщение передового педагогического опыта учителей.

В школьном методическом кабинете МОУ СОШ № 4 имеются следующие материалы:

- план работы школы на учебный год;

- образовательная программа школы;

- Программа развития школы;

- планы работы методических объединений;

- методические материалы, разработанные учителями школы (разработки уроков, внеклассных мероприятий);

- материалы по аттестации учителей;

- материалы по экзаменам и итоговым проверочным работам;

- портфолио и рабочие программы учителей;

- материалы олимпиад по предметам;

- учебно-методическая литература в помощь учителю.

Методический совет

Методический совет руководит деятельностью нашего школьного методического кабинета. Цель деятельности методического совета – организация и координация методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, методической учёбы педагогических кадров. В его состав входят руководители школьных методических объединений Безсонова Н.Ф., Мазурова Т.А., Кошмякова Е.А., Савилова А.А. и заместитель директора по УВР Ятина А.Ф.

Методический совет осуществляет руководство методической, экспериментальной и практической деятельностью педагогического коллектива и реализует поставленные задачи. Методсовет аккумулирует банк данных о передовом педагогическом опыте, новых исследованиях в области актуальных проблем педагогики, психологии, дидактики. Совместно с педагогическим советом он определяет цели по развитию научно-методической деятельности коллектива и отдельных учителей; организует выполнение плана методической деятельности, работу по единой методической теме, обобщение передового педагогического опыта, осуществляет повышение квалификации учителей через проведение предметных недель, проблемных семинаров, научно-практических конференций, инструктивно-методических совещаний, индивидуальных консультаций.

Методический совет, ориентируясь на проблему школы, разрабатывает проблему «Обеспечение условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя с учетом основных направлений работы школы».

Методический совет определил для работы направления :

1. Информационно - методическая работа по изучению новых методов, технологий, способов учебной, деятельности.

2. Ознакомление педагогических работников с нововведениями и новшествами в образовательном пространстве.

3. Развитие и активизация разностороннего педагогического мышления.

4. Содействие повышению профессионального мастерства на курсах
повышения квалификации.

5. Содействие повышению качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых педагогических технологий.

6. Обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.

7. Создание банка об учителях, занимающихся инновационной деятельностью.

8. Оказание методической и практической помощи молодым специалистам.

9. Диагностика педагогического мастерства учителя.

10. Содействие повышению качества образования.

Методический совет МОУ СОШ № 4 видит свою работу в следующем:

1) создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей;

2) включение в экспериментальную, инновационную деятельность отдельных учителей и всего коллектива;

3) информатизация образовательного процесса;

4) сохранение здоровья всех участников образовательного процесса.

Результаты работы методического совета в вопросе повышения квалификации педагогов можно представить в виде диаграммы:

Немаловажное место в работе методсовета занимает работа, направленная на сохранение здоровья учащихся и развития их творческих способностей. Для введения в постоянную практику использования методик по профилактике учебной утомляемости учащихся проводится обмен опытом по применению здоровьесберегающих технологий:

«Применение элементов здоровьесберегающих технологий на уроках математики» (Никитина Т.С., 2007 год)

«Развитие у учащихся туристических навыков, как один из способов здоровьсбережения» (Ефанов Г.И., 2007 год)

«Физминутки – как элемент здоровьесберегающих технологий в начальной школе» (Шаульская Е.В., 2008 год)

«Экологизация образовательного процесса» (Кошмякова Е.А., 2009 год)

«Проблемы организации обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы» (Ятина А.Ф., 2009 год)

Большое значение в своей работе методсовет уделяет работе с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебной деятельности, а также творчески одаренными учащимися. Опытом работы по работе с одаренными детьми делилась Ломейко М.А. с сообщением «Развитие одаренности на уроках ИЗО» . По этому предмету учащиеся нашей школы ежегодно занимают призовые места на олимпиадах и конкурсах разных уровней.

Как председатель методического совета, я занимаюсь организацией и проведением школьного тура олимпиад, по результатам которого формирую команду учащихся участия в городских предметных олимпиадах.

Неотъемлемой частью методической работы, по моему мнению, является участие в конкурсе педагогического мастерства «Учитель года».

На одном из заседаний методического совета ежегодно изучаются нормативные документы, регламентирующие проведение конкурсов «Учитель года» и «Самый классный Классный». Эта информация доводится до сведения учителей, рекомендованных для участия в профессиональном конкурсе «Учитель года». Члены методического совета оказывают консультативную помощь участникам конкурсов.

Результаты участия педагогов школы

в городском конкурсе «Учитель года»:

Школьные методические объединения

Главной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников и классных руководителей, являются методические объединения (МО), способствующие повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала.

В нашей школе работают цикловые МО, которые строят свою работу в контексте общей методической темы:

Задачи МО:

- направить деятельность учителей на овладение технологиями, которые стимулируют активность учащихся, раскрывают творческий потенциал личности ребенка, сохраняют его здоровье в соответствии с методической темой школы и МО;

- выявлять, обобщать и распространять опыт творчески работающих учителей, анализировать, апробировать и внедрять новые формы методического обеспечения образовательного процесса (учитывается передовой опыт коллег, пропагандируется имеющийся);

- учиться глубоко и с пониманием использовать самоанализ педагогического процесса и формировать умение обобщать свой опыт для выявления возможного профессионального роста педагога как пути самообразования;

- начать осуществление перехода от эпизодической творческой деятельности к системе инновационной работы на личностно-ориентированной основе, от инновационной деятельности к исследовательской, экспериментальной.

На заседаниях МО обсуждались следующие вопросы :

- обязательный минимум содержания образовательных программ, работа с образовательными стандартами;

- аттестация членов М/О;

- организация мониторинга результативности образовательного процесса в школе;

- здоровьесберегающие педагогические технологии;

- анализ урока с позиций здоровьесбережения;

- информационная технология обучения – как одна из здоровьесберегающих педагогических технологий;

- вопросы рациональной организации урока;

- использование потенциальных возможностей своего предмета в здоровьесберегающей педагогике;

- анализа личностно- ориентированного урока;

- адаптация учащихся 1, 5, 10 классов к новым условиям обучения;

- интеграция предметов в системе экологического образования;

- урок - основная форма учебной деятельности. Современные подходы к методике подготовки и проведения различных типов уроков;

- методика работы с одаренными детьми и детьми, требующими педагогической поддержки;

- участие школьников в олимпиадах, интеллектуальном марафоне, конкурсах и исследовательской деятельности;

- методики создания и систематизация дидактического материала уровневого контроля (тесты);

- формы и методы итогового контроля (тестирование, собеседование, творческие отчеты, проекты).

Руководители школьных методических объединений создают портфолио МО, которые находятся в нашем школьном методическом кабинете и используются в работе каждого учителя.

Члены методических объединений организовали взаимопосещение уроков, на которых изучаются и апробируются инновационные технологии преподавания, анализируются уроки.

Так, в течение последних трех лет были показаны открытые уроки:

- Плесова Н.С. – урок чтения «Барсучий нос» К.Г. Паустовский;

- Старкова Н.И. - урок физики «Физика за чайным столом»;

- Мазурова Т.А. – урок истории «Аграрная реформа Столыпина»;

- Ломейко М.А. — урок ИЗО «Архитектурный образ» и т.д.

Работа ШМО не ограничивается проведением уроков и заседаний: учителя получают «домашние задания»:

- моделирование урока (целиком или фрагментарно);

- разработка системы уроков по теме или курсу;

- разработка спецкурса, программы исследования по определённой теме;

- подбор литературы по определённой теме, курсу, проблеме;

- составление контрольных материалов, тестов;

- составление и защита опорных схем, памяток, дидактического материала;

- разработка планов кружков, сценариев внеклассных мероприятий по предмету, курсов по выбору;

- посещение уроков, внеклассных мероприятий с последующим анализом;

- представление собственного опыта работы по теме, проблеме;

- работа над темой по самообразованию;

- подготовка докладов по определённой проблеме;

- подготовка презентаций по изученной теме, проблеме;

- защита собственных достижений в рамках собственного исследования;

- творческий отчёт по определённой теме или в рамках единой методической темы;

- демонстрация материалов по подготовке к обобщению ППО.

Работа методических объединений показала определенные результаты. Одним из показателей является уровень обученности учащихся:

В рамках ШМО организуется самообразование учителей. Этот компонент занимает особое место в нашей системе методической работы и в обеспечении её целостности. Психологи установили: только те знания становятся убеждением человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, и осуществляться она должна в тех объёме и темпе, которые необходимы каждой личности. А это возможно только в условиях самостоятельной образовательной деятельности. Организовать же её эффективнее всего можно в рамках ШМО: на заседаниях ШМО учитель отчитывается о проделанной работе по самообразованию, представляя итоги в различной форме: доклады, открытые уроки, творческие отчёты. Всё это планируется заранее и контролируется руководителем ШМО.

Самообразование учителей пронизывает все компоненты системы методической работы, обеспечивая более высокий уровень их функционирования, поэтому оно является системообразующим компонентом.

Творческие группы учителей

Творческие группы, в отличие от методических объединений, занимаются систематизацией, обобщением и распространением передового опыта, разрабатывают и внедряют в практику приемы и методы работы по какой-то определенной, актуальной на данный момент проблеме. В творческую группу объединяются учителя разных предметных областей, изучающих данную проблему. При этом состав группы может изменяться.

Начинается работа группы с изучения литературы по этой проблеме, посещения уроков различных учителей, выработки определенных гипотез, предложений, которые затем проверяются на практике и принимают приемлемую форму.

На базе нашей школы с сентября 2008 года работает городская творческая группа «Школа здоровья», а в декабре 2008 года нам присвоен статус экспериментальной площадки, цель работы которой «Содействие администрации и трудовому коллективу образовательного учреждения в создании условий, гарантирующих укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся и работников школы».

Работая над данной проблемой, мы пришли к выводу, что применение элементов здоровьесберегающих технологий может заключаться в следующем:

создание условий для развития двигательной активности ребенка и укрепления иммунной системы: зарядка до уроков, физминутки, экскурсии;

создание условий для развития познавательных процессов учащихся: применение коррекционных упражнений для развития памяти, внимания, логического мышления, воображения, организация поисково-исследовательской деятельности;

развитие мелкой моторики ведущей кисти руки (для учащихся начальной школы): оригами, лепка, аппликация, вырезание, вышивание, вязание, рисование, работа с конструктором, мозаика, пальчиковые гимнастики, самомассаж кисти;

построение урока с учетом динамики работоспособности: смена видов деятельности на уроке, снятие поздно-тонического напряжения, соблюдение основных санитарно-гигиенических норм, применение релаксационных упражнений;

дифференциация обучения: учет индивидуальных возможностей детей, использование разноуровневых заданий, многообразие раздаточного материала;

создание эмоционального фона урока: использование невербальных средств общения, доброжелательный, спокойный голос, эстетическое оформление кабинета.

содержание уроков физкультуры и эмоциональная атмосфе­ра на них.

От установки учителя — формировать физическое здоро­вье, воспитывать потребность регулярно и с удовольствием зани­маться физическим развитием и спортом или только готовить уча­щихся к сдаче нормативов — зависит, будет ли реализован огром­ный потенциал уроков физкультуры на благо здоровья учащихся или эти 45 минут 3 раза в неделю будут такой же учебной эмоцио­нально-психологической нагрузкой на ребенка, как и другие уроки.

Немаловажное значение имеет создание благоприятного нравственно-психологического климата в целом коллективе. Педагог-психолог, классные руководители, учителя-предметники обучают учащихся способам делать правильный выбор в пользу здорового образа жизни, приемам самореализации, самоуправления, самовоспитания. Эти методы снижают тревожность и психическое напряжение учащихся. Что в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма и воздействия внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.

Результаты работы в данном направлении представлены на городских семинарах:

- для заместителей директора по УВР и руководителей ГМО по теме «Организационно-управленческие условия создания здоровьесберегающей среды» 21 декабря 2006 года;

- для заместителей директора по ВР «Создание воспитательного пространства школы с целью реализации на практике идей и принципов здоровьесберегающей среды» 2 марта 2007 года;

- для директоров образовательных учреждений «Здоровьесберегающие технологии в образовании – отчет о работе творческой группы» 20 февраля 2009 года.

В декабре 2009 года МОУ СОШ № 4 приняла участие в областной научно-практической конференции «Педагогические здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающая среда в условиях школы», где был представлен и распространен наш опыт работы в данном направлении.

Таким образом, деятельность творческих групп при глубокой заинтересованности руководства и общественных организаций школы способствует созданию в коллективе творческой атмосферы, что, в свою очередь, привлекает в них новых учителей.

Использование инновационных технологий в учебном процессе

Успешность методической работы во многом зависит от используемых в учебно-воспитательном процессе образовательных технологий. Приоритетными направлениями в методической работе МОУ СОШ № 4 являются рассмотрение традиционных и инновационных педагогических технологий, изучение актуальных психолого-педагогических концепций, формирование методической культуры педагога. Если характеризовать методическую работу в школе с точки зрения уровней организации, то можно назвать поисковый метод (опытная методическая работа) и, как преобладающий метод – творческий, предусматривающий опытно-экспериментальную и научно-методическую работу. При постановке целей и задач методической работы администрация изучает важнейшие источники целеполагания, прогнозирует промежуточные и конечные результаты, моделирует планы и программы развития школы на ближайшую и среднюю перспективу.

В МОУ СОШ № 4 на протяжении ряда лет внедряются инновационные идеи. Педагоги активно используют на уроках современные образовательные технологии. Осуществляется введение информационно-коммуникационных технологий. Школьные МО учителей разрабатывают темы, формы и виды работы по предметам с использованием компьютерной техники.

Большинство учителей стремятся продемонстрировать свои собственные, авторские разработки, которые в отличие от готовых информационных ресурсов, в большей степени соответствуют логике учебных программ, этапам конкретного учебного процесса, учитывают специфику условий класса, школы, региона.

Заслуживает довольно высокой оценки качество изготовления большинства компьютерных материалов – красочность и эстетичность оформления содержательной информации, ее оригинальность и проблемность, вызывающие у учащихся интерес, сосредоточенность внимания; разнообразие изобразительных средств (иллюстрации, таблицы, логические схемы, графики и диаграммы) и способов их презентации (кроме статичных текстов, алгоритмов и схем, позволяющих учащимся выполнять учебную работу в течение длительного времени, – слайды, анимации, ролики, обеспечивающие восприятие и понимание динамических процессов и явлений). Логика, оформление и содержание компьютерных материалов предназначаются для рациональной организации учебного процесса – исключения непроизводительных затрат учебного времени на демонстрацию наглядности, опытов, на проведение контроля и самоконтроля, а также на рационализацию учебной и интенсификацию познавательной деятельности учащихся.

Наблюдается также явно возросшая активность учителей в расширении сферы использования в процессе обучения таких электронных ресурсов как Интернет и интерактивная доска.

Показателем успешной деятельности педагогов школы в процессе внедрения инновационных технологий, несомненно, является успешная адаптация выпускников школы в социуме: ежегодно подавляющее большинство выпускников находят применение полученным в школе знаниям, продолжая обучение в вузах и ссузах. Выпускники 9 и 11 классов успешно осваивают программы соответствующего уровня обучения.

9 класс:

11 класс:

За последние годы в среднем 83% выпускников средней школы продолжают обучение в высших и средних специальных учебных заведениях, в том числе 53% в вузах. Достижения в реализации педагогическим коллективом МОУ СОШ № 4 социального заказа в образовании способствовали созданию достойного имиджа, повысили признание школы в социуме.

Публикации и обобщение передового педагогического опыта.

Педагоги школы пропагандируют свой педагогический опыт через публикации в сборниках различных уровней:

Сборник «Учитель года» ГОМК отдела образования Администрации г. Гуково:

- «Создание личностно-ориентированной развивающей среды с целью повышения эффективности урока иностранного языка» - учитель английского языка Романенко Г.А. (2007 год);

- «Коллективная творческая деятельность через игру – универсальный путь развития личности» - учитель немецкого языка Юдичева В.С. (2007 год);

- «Взаимодействие классного руководителя и семьи» - учитель биологии Пацека Е.Н. (2008 год);

- «Формирование познавательного интереса на уроках истории в условиях личностно-ориентированного обучения» - учитель истории и обществознания Мазурова Т.А. (2009 год);

- «Нравственное воспитание как важнейший фактор формирования и развития полноценной личности» - учитель английского языка Романенко Г.А. (2009 год).

Сборник статей «Эффективный педагогический опыт» ГОМК отдела образования Администрации г. Гуково:

- «Использование современных педагогических технологий при обучении иностранному языку» - учитель немецкого языка Юдичева В.С. (2007 год);

- «Использование исторических и историографических источников на уроках истории в классах среднего звена» - учитель истории Петрик Н.И. (2007 год);

- «Формирование системы методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности школы» - директор Борщева Е.А., заместитель директора по УВР Ятина А.Ф., заместитель директора по ВР Петрик Н. И., учитель изобразительного искусства Ломейко М. А. (2009 год).

Областной уровень:

- «Музей в едином образовательном и культурном пространстве. Музейная педагогика» - учитель истории Петрик Н.И., - научно-практическая конференция (2007 год);

- «Создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении» - заместитель директора по УВР Ятина А.Ф. , - журнал «Практические советы учителю» (2008 год);

- «Развитие одаренности посредством изобразительного искусства» - учитель изобразительного искусства Ломейко М.А. , научно-практическая конференция (2008 год);

- «Формирование системы методического сопровождения здоровьесберегающей деятельности школы» - директор Борщева Е.А., заместитель директора по УВР Ятина А.Ф., заместитель директора по ВР Петрик Н. И., учитель изобразительного искусства Ломейко М. А. – научно-методический журнал «Региональная школа управления» (2009 год).

Материалы обобщения находятся в методическом кабинете школы и доступны для изучения и использования всем желающим. Обобщение и распространение передового педагогического опыта осуществляется через взаимопосещение уроков, совместную работу по подготовке и проведению предметных недель, семинаров, через выступления педагогов на заседаниях педагогического совета, методических объединений различного уровня, методического совета, научно-практических конференциях, разработку методических рекомендаций по различным вопросам преподавания и воспитания.

3. Взаимосвязь структурных компонентов методической системы

Чёткое разграничение целей и задач компонентов методической системы школы, а также их функций, делает разработанную систему дееспособной. На схеме стрелками обозначены направления выработки и принятия решения:

- на педсовете определяются стратегия и тактика развития школы;

- ШМК через методсовет разрабатывает конкретные направления работы, которые доводятся до ШМО;

- на заседаниях ШМО реализуется принимаемое решение на практике, разрабатывается учителями;

- итоги работы ШМО подводятся на методических семинарах.

Но есть у данных компонентов и обратная связь:

- ШМО самостоятельно принимают решения, выходят с предложение на методсовет;

- методсовет анализирует данное предложение и ставит перед администрацией поднятую проблему;

- администрация выносит на педсовет.

При планировании работы педколлектива школы на учебный год по реализации Программы развития школы учитываются все звенья методической службы школы в соответствии с их назначением и функциями.

Важнейшую роль в организации работы по её реализации играет методическая служба школы. В основу системы методической службы положены формы её организации. Эта система складывалась в течение нескольких лет, и в данный момент она представляется нам наиболее эффективной и работоспособной. Однако это не делает её застывшей. При изменениях, которые будут происходить в школе, будут вноситься изменения и в данную систему. Только в этом случае она будет жизнеспособной, отвечать насущным проблемам школы.

Организация работы методической службы

МОУ СОШ № 9

Учителя, как местные светочи науки,

должны стоять на полной высоте

собственных знаний в своей специальности.

(Д.И. Менделеев)

Миссия методической службы школы:

Создание условий для смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «способностной» (креативной) – успешная работа педагогического коллектива в режиме развития.

Ключевая цель методической работы:

Создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая служба. Роль методической службы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

Вступив в процесс модернизации образовательного пространства, мы придерживаемся следующего определения методической работы: это «целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и конкретном анализе УВП, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального потенциала каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития школьников» (М.М. Поташник), а также «особый вид педагогической и исследовательской деятельности как самих учителей, так и руководителей школ» (Н.В. Немова).

Тема работы методической службы: Пути повышения эффективности образовательного процесса через внедрение инновационных форм, средств и методов педагогического воздействия.

В условиях модернизации образования методической службы МОУ СОШ №9 ставит перед собой следующие цели:

• Обеспечение современного качества образования, его доступности и

эффективности;

• Формирование условий для непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических работников, их уровня конкурентоспособности на рынке образовательных услуг;

• Формирование мотивации к обмену, обобщению, распространению и

диссимиляции актуального педагогического опыта и интеллектуального продукта посредством сетевого взаимодействия.

Цели и задачи обновления школы, анализ существующей передовой практики позволяют выделить следующие направления в деятельности школьной методической службы, которые необходимо реализовать совместно с органами муниципальной методической службы.

1. Информационная деятельность:

-создание банка данных педагогической информации о достижениях науки и практики, в т.ч. из опыта работы педагогического коллектива школы.

2. Диагностико - прогностическая деятельность:

-диагностика потребностей кадров в повышении квалификации;

-диагностика информационных запросов; создание репутации (имиджа) школы, способствующей формированию положительной учебной мотивации учащихся и благоприятного общественного мнения, а также сохранению контингента.

3. В области содержания образования:

-подготовка кадров к освоению учебного плана предпрофильного и профильного обучения (освоение вариативного обучения, изучение и освоение образовательных стандартов, учебников нового поколения, новых педагогических технологий, разработка и освоение школьного компонента и др.).

4. Инновационная, опытно-экспериментальная работа:

-управление опытно-экспериментальной работой;

-овладение навыками экспертизы инновационных программ, учебников, пособий, технологий.

5. В области аттестации педагогических кадров:

-подготовка педагогов к самооценке профессиональной деятельности, самоаттестации.

Содержание методической работы обусловлено:

-Законом РФ, нормативными документами, инструкциями, приказами МО РФ, рекомендациями МО Ростовской области, программой развития ОУ;

-результатами состояния образовательного процесса, уровнем обученности, воспитанности и развития учащихся ОУ;

-Областным базисным учебным планом, образовательными стандартами, наличием вариативных учебников и учебных пособий; Знаниями по психологии, педагогике, методике, управлению;

-Освоением инноваций, внедрением ИКТ в учебную деятельность;

-Наличием профессиональных интересов и запросов педагогов.

Задачи методической службы школы по сопровождению педагогических кадров:

• Описание и обобщение педагогического опыта, экспертиза

интеллектуального продукта педагога, описание алгоритма

деятельности педагога с целью трансляции ПО;

• Индивидуальное сопровождение начинающих педагогов,

педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах, аттестуемых, сопровождение деятельности МО предметников, творческих (мобильных) групп, разнообразных форм распространения педагогического опыта;

• Участие в разработке программы развития, проектов, модели сетевого

взаимодействия, аналитическая и прогностическая деятельность на основе диагностики и мониторинга;

• Организация непрерывного повышения квалификации педагогов,

посредством индивидуальных планов самообразования, организации

педагогических чтений, конференций, семинаров, обеспечение нормативной документацией, создание и обеспечение доступа к информационным банкам данных.

Осуществление данных направлений, поставленных целей и задач возможно в школе на качественно высоком уровне во многом благодаря высококвалифицированному кадровому составу:

• 86 % педагогических работников имеют квалификационные категории;

• 11 учителей школы имеют высшую категорию;

• 1 Отличник народного просвещения (Степнова Л.П., учитель начальных классов);

• 2 Почетных работника общего образования РФ (Осипова И.И., директор школы, Агаларова В.И., учитель математики);

• 4 учителя являются руководителями городских МО (Босова И.Н., Гусева Т.И., Ковбаса Т.Г., Романова Е.Д.);

• 2 победителя городских конкурсов профессионального мастерства «Учитель года»;

• 3 победителя конкурса «Лучшие учителя России» в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (Маньшин А.В., Сидоренко Т.И., Панферова М.П.);

· 1 участник 11 Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года 2009» (Босова И.Н.).

Профессиональный уровень коллектива позволят осуществлять в школе активную инновационную работу в содержании образования, в организации учебного процесса, в педагогических технологиях.

При планировании методической работы мы стремимся отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.

Мы используем:

-тематические педагогические советы (4 раза в год);

-методические совещания;

-школьное методическое объединение (1 раз в четверть);

-работа учителей по самообразованию;

-предметные недели;

-творческие группы по внедрению инновационных технологий;

-“круглые столы”;

-творческие отчеты школьных методических объединений (1 раз в год);

-открытые заседания методических объединений;

-теоретические семинары, семинары-практикумы;

-“Школа молодого учителя” (руководитель Беседина В.А.. – 1 раз в четверть);

-методические выставки (1 раз в четверть в библиотеке школы или на школьном стенде);

-разработка методических рекомендаций в помощь учителю (1раз в год – заместители директора по УВР, ВР);

-конкурс “Учитель года”, «Самый классный Классный»;

-научное общество учащихся, научно-практическая конференция;

-аттестация учителей;

-курсовая подготовка;

-педагогический мониторинг.

Основные направления методической работы школы разработаны на основе предложений, поступивших от педагогов, системного анализа деятельности школы, отчетов о работе, ШМО, материалов педсоветов, конференций, выступлений учителей на различных заседаниях, совещаниях, методоперативках.

Формы методической работы школы:

I. Индивидуальные:

Индивидуальные консультации. Наставничество. Самообразование. Работа над личной методической (творческой) темой.

II. Коллективные

Коллектив школы продолжил инновационную деятельность по изучению и внедрению в практику информационных технологий обучения, образовательного мониторинга.

Во главе методической службы стоит методический совет школы. Он выполняет координацию методической работы и отслеживание выполнения программы развития. В состав методического совета входят руководители МО и представители администрации, психологическая служба школы. Заседания методического совета проводятся один раз в месяц.

Методический совет ведет свою работу по следующим направлениям:

· создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей;

· координация работы методических объединений учителей-предметников;

· организация психолого-педагогических семинаров;

· реализация задач методической работы, поставленных на конкретный учебный год;

· анализ качества обученности учащихся, определение пути коррекции;

· определение деятельности педагогического коллектива по повышению квалификации и аттестации педагогических кадров;

· проведение внутришкольных семинаров, педагогических чтений, конкурсов, творческих отчетов;

· утверждение адаптированных программ спецкурсов, факультативов;

Приоритетные вопросы, решаемые на заседаниях МС:

-изучение образовательных стандартов по предметам;

-новые подходы к методической службе школы;

-изучение особенностей базисного учебного плана с учетом пятидневной недели обучения;

-организация подготовки к экзаменам;

-организация работы в рамках эксперимента.

В структуру методической службы входит педагогический совет, который является высшей формой коллективной методической работы и осуществляет руководство методической и практической деятельностью педагогического коллектива, реализуя поставленные задачи. Его целью является совершенствование форм, методов и содержания образования. Педагогический совет организуют директор школы, заместители директора по УВР и ВР, руководители ШМО, опытные учителя школы. Ежегодно проводятся по 4 заседания с различной тематикой. На заседаниях педсовета были рассмотрены вопросы:

-роль приоритетного национального проекта образования;

-повышение качественных характеристик учебно-воспитательного процесса;

-детская агрессия;

-профильное образование как один из способов дифференциации и индивидуализации образования.

На совещаниях при заместителе директора ОУ обсуждались и принимались решения по следующим вопросам:

-результаты качества и обученности учащихся;

-понятие педагогической технологии;

-модульное обучение. Новые педагогические технологии;

-о преемственности начальной и основной школы;

-соблюдение техники безопасности на уроках и практических занятиях.

Мониторинг качества знаний (по результатам ЕГЭ):

2007 2008 2009

Динамика численности медалистов

Работа над методической темой четко просматривалась как в деятельности педагогического совета, так и в работе методического совета. Методический совет осуществляет свои функции через работу школьных методических объединений, которых в школе шесть. Руководство ШМО осуществляют опытные, высококвалифицированные учителя:

· МО учителей русского языка и литературы - учитель высшей квалификационной категории Колесниченко С.В.;

· МО учителей иностранного языка - учитель высшей

квалификационной категории Сидоренко Т.И.;

· МО учителей общественных дисциплин - учитель I квалификационной категории Загоскина Г.А.;

· МО учителей естественно-научного - учитель высшей цикла квалификационной категории Романова Е.Д.;

· МО учителей математики - учитель II квалификационной категории Князева В.А.;

· МО учителей начальных классов - учитель II квалификационной категории Иванова Е.В.

Развитие образовательного учреждения требует иного подхода к планированию, организации и контролю всей методической службы как сложной динамической системы управления. Потому особое значение приобретает содержание деятельности методического объединения (МО).

Методическое объединение в школе является главной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников.

Методические объединения вносят весомый вклад в дело изучения и внедрения в практику инновационных технологий обучения. Структура их в школе традиционна:

-объединение по преподаванию одного предмета;

-объединение по преподаванию смежных предметов.

Работая над методической проблемой школы, ШМО осуществляли деятельность по методическим темам:

· «Исследовательский поиск на уроках русского языка и литературы как одно из условий раскрытия творческой одаренности ребенка»;

· «Коммуникативная компетентность учащихся как средство развития креативных способностей школьников на уроках иностранного языка»;

· «Использование различных форм и методов организации учебной деятельности на уроках математики и информатики, развивающих творческую одаренность учащихся»;

· «Новые информационные технологии как способ развития творческого потенциала школьников на уроках естественного цикла»;

· «Использование современных педагогических технологий учителями общественных дисциплин как средство развития творческих способностей учащихся»;

· «Создание оптимальных условий на первой ступени обучения для творческого развития личности каждого учащегося в различных видах деятельности сообразно с его способностями, интересами и возможностями».

Происходят качественные изменения в содержании работы методических объединений

Задачи МО:

-направить деятельность учителей на овладение ИКТ-технологиями, которые стимулируют активность учащихся, раскрывают творческий потенциал личности ребенка;

-выявлять, обобщать и распространять опыт творчески работающих учителей, анализировать, апробировать и внедрять новые формы методического обеспечения образовательного процесса; (учитывается передовой опыт коллег, пропагандируется имеющийся);

-учиться глубоко и с пониманием использовать самоанализ педагогического процесса и формировать умение обобщать свой опыт для выявления возможного профессионального роста педагога как пути самообразования;

-начать осуществление перехода от эпизодической творческой деятельности к системе инновационной работы на личностно-ориентированной основе, от инновационной деятельности к исследовательской, экспериментальной.

На заседаниях МО учителей обсуждались следующие вопросы:

- обязательный минимум содержания образовательных программ; работа с образовательными стандартами;

- аттестация членов МО;

- организация мониторинга результативности образовательного процесса в школе;

- вопросы рациональной организации урока;

- деятельность учителя по созданию ситуации успеха для каждого ученика;

- соблюдение норм педагогического требования;

- анализ урока с позиций здоровьесбережения;

- психолого-педагогический анализ урока в системе мониторинга;

- ИКТ-технологии обучения;

- адаптация учащихся 5,10 класса к новым условиям обучения;

- современный урок и здоровьесберегающие технологии (по итогам ВШК и из опыта работы педагогов);

- третья ступень школы: наши проблемы и варианты решения;

- урок – основная форма учебной деятельности. Современные подходы к методике подготовки и проведения различных типов уроков;

- организация учебно – методического обеспечения перехода к предпрофильному и профильному обучению;

- методика работы с одаренными детьми;

- «У кого чему поучиться?»;

- методики создания и систематизации дидактического материала уровневого контроля (тесты);

- формы и методы итогового контроля;

- новые технологии и проблемы их внедрения в практику;

- участие школьников в олимпиадах, конкурсах и исследовательской деятельности.

Следует отметить высокий уровень проведения методический заседаний, где тщательному анализу подвергалась работа учителей по достижению базового уровня знаний учащихся по предметам. Заседания, проведенные в нетрадиционной форме: (деятельностные игры, работа в группах.) не оставили учителей равнодушными, стимулировали развитие их творческого потенциала. Для эффективного проведения заседаний методических объединений широко использовались возможности ИКТ.

Основное внимание в методической работе уделяется оказанию действенной помощи каждому учителю. Для того чтобы эта помощь была реальной, работа строится на диагностической основе с учетом результатов ее анализа за прошедшие годы и выявленных недостатков.

Диагностика систематизирует методическую работу. Каждый учитель в течение 5 лет самостоятельно работает над своей проблемной темой, которая созвучна теме МО и школы, оформляет все материалы в папке по самообразованию, где сосредотачивается теоретический и практический материал по теме, разработки уроков и внеклассных мероприятий, творческие работы учащихся.

Результаты работы учителя периодически заслушиваются на заседаниях МО, семинарах-практикумах, педагогических советах. Итог этой работы — это творческие отчеты учителей, обобщение ППО во время аттестации.

Практиковались различные подходы к работе с учителями по повышению их теоретического и методического уровня:

- весь коллектив принимал участие в проведении теоретических семинаров и практикумов (их готовили зам. директора по УВР);

- семинары по проблемным темам МО (руководители ШМО);

- творческие отчеты МО;

- открытые заседания МО.

При этом коллектив разбивался на 3 группы:

1. Группа высокого педагогического мастерства;

2. Группа совершенствования мастерства;

3. Группа становления педагогического мастерства.

Учителя, входящие в группу высокого педагогического мастерства, работают на доверии и самоконтроле. Это учителя высшей и первой квалификационной категорий. Они главные помощники зам. директора в организации методической работы в школе. Педагоги этого уровня — главные проводники новых методик, технологий. Они дают “мастер-классы” для учителей школы (Панферова М.П., Колесниченко С.В., Маньшин А.В., Денисова Л.Н., Сабирова И.С., Романова Е.Д., Сидоренко Т.И.).

Группу совершенствования педагогического мастерства составляют педагоги, на которых школа возлагает большие надежды. Это преемники старшего поколения, учителя первой, второй квалификационных категорий (Дрижак Л.А., Зорина Т.М., Курочкина Л.И.).

Особое внимание уделяется группе становления педагогического мастерства, молодым педагогам. Для них каждый год работает “Школа молодого учителя” (Колонтаенко В.В., Гаджиева Э.К., Журбина Т.В.)

Последний подход нам представляется более эффективным, т.к. в данном случае осуществляется адресная помощь каждому учителю.

В течение учебного года продолжают свою работу творческие группы по внедрению здоровьесберегающих технологий, по информатизации образовательного процесса, по подготовке и проведению ЕГЭ, по разработке и внедрению программ курсов по выбору в рамках профильной и предпрофильной подготовки учащихся.

С целью совершенствования структуры, форм и методов работы методической службы в школе была организована работа информационно- методического центра, целью деятельности которого является:

· создание условий для обучения всех участников педагогического процесса новым технологиям обучения и воспитания учащихся;

· изучение профессионального потенциала педагогов и способность его к развитию и совершенствованию;

· диагностирование запросов и корректировка методических затруднений педагогов;

· оказание методической помощи педагогам в случае профессиональных затруднений;

· развитие и поддержка инициативы педагогов, стремления к творческому росту, проявления своей педагогической индивидуальности.

Основные направления деятельности информационно-методического центра:

- просветительская деятельность;

- консультативная.

В информационно-методическом центре педагоги работали над своими проектами, разрабатывали авторские программы спецкурсов, пособия, уроки. Продуктивная работа учителей обеспечивалась хорошей технической оснащенностью информационно- методического центра. В нем есть аудио- и видеосредства, доступ в Интернет, все необходимые основополагающие и регламентирующие документы государственной политики, документы школы.

В ходе анализа проведенных внутри школы исследований были сделаны следующие выводы:

-100% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях;

-84% учителей используют в своей работе инновационные технологии.

Проблемное обучение используют в своей работе учителя истории, иностранного языка, русского языка и литературы.

Развивающее обучение – учителя истории, начальных классов.

Опорные конспекты – учителя истории, химии.

Модульно-блочные технологии – учителя химии, истории.

Проектная методика – учителя истории, иностранного языка, технологии.

Интегральная технология – учителя истории, начальных классов.

КСО – учителя истории, русского языка и литературы, учителя иностранных языков.

Деятельностный подход – учителя истории, начальных классов,

Информационные технологии – все учителя.

Достичь успехов в организации методической службы школы помогла организация ее на диагностической основе. Начиная эту работу с создания диагностических карт, сегодня мы имеем мониторинг всего учебно-воспитательного процесса, стопроцентный опрос всех учащихся и учителей, который дает возможность управлять качеством образования. Администрация имеет банк данных - рейтинг учителя, предмета, получает информацию от родителей и имеет возможность выполнять социальный заказ и создавать локальный социум в школе. В результате подобной работы методическая служба школы выходит на новый профессиональный уровень в системе “учитель-ученик-родитель”.

Педагогический коллектив активно включён в экспериментальную работу по модернизации образовательного процесса. Огромный творческий потенциал педагогического коллектива позволил организовать экспериментальную работу по направлениям: безотметочное обучение в начальной школе и создание новой модели обучения на третьей ступени за счет введения элективных курсов. Успешно велись разработанные элективные курсы для учащихся 10-11 классов:

-«Трудные вопросы русской орфографии и пунктуации»

-«Задачи повышенной сложности»

-«Информационные технологии в дизайне»

-«Создание WEB-сайтов»

-«Создание WEB-страниц»

-«Пользователь справочной правовой системы «Консультант Плюс»

-«Лингвистика в помощь учащимся 10-х классов при совершенствовании орфографических, пунктуационных навыков»

-«История мирового хозяйства»

-«Второй иностранный язык»

-« Русское правописание: теория и практика»

-«Избранные вопросы математики»

-«Глобальные проблемы человечества»

Кроме того проводились практикумы по математике в 10-х классах, по физике в 11-м классе.

Для учащихся 9-х классов были организованы курсы по выбору:

-«Экспериментальные задания по математике»

-«Избранные вопросы математики»

-«Основы делопроизводства»

-«Школьная риторика»,

а также курс «Уроки выбора профессии», который проводился психологом школы в качестве психологического сопровождения в рамках предпрофильной подготовки.

Особое место в методической работе школы отводится развитию Олимпиадного движения. В 2008-2009 учебном году в I (школьном) туре Всероссийской олимпиады школьников приняли участие 38 % учащихся школы, во П (городском) – 15,4% (99 уч-ся) , в результате чего 52 учащихся (8%) заняли 74 призовых места. Шесть учащихся стали призерами III (регионального) тура: Хопрячков Игорь (11А класс) - по немецкому языку и истории, Хиврич Михаил (9 «А» класс) - по физической культуре, Скоробогатов Вадим (10 «А» класс), Иваненко Андрей (10А класс) и Черябкин Константин (9А класс) – по технологии. Учащаяся 9А класса Япринцева Анастасия стала победителем регионального этапа ВОШ по русскому языку и представляла область на Всероссийской олимпиаде в г.Брянске.

Кроме того, четверо учащихся: Андрусенко Александр, Скоропис Иван, Кошелев Никита и Фетисов Кирилл стали победителями муниципального тура областной олимпиады по информационным технологиям и получили сертификаты на обучение в институте управления бизнеса и права г.Ростова-на-Дону. Двое учащихся – Хопрячков Игорь и Сидоренко Дмитрий – призеры дистанционной эвристической олимпиады «Эйдос» по немецкому языку.

Стабильный рост количества призовых мест четко прослеживается на протяжении 5-ти лет.

Для повышения профессионального роста учителей в школе созданы необходимые условия. Одно из них – предоставление возможности для своевременного повышения квалификации педработников, которое осуществляется планомерно, с учетом потребностей учителей и школы. Основными формами повышения квалификации являются курсы РО ИПК и ПРО и РРЦИО. В течение последних 3 лет курсы повышения квалификации прошли почти все учителя (95%). Кроме того, 25 педагогов прошли дистанционное обучение в ООО «Компьютер Инжиниринг» по программе «КонсультантПлюс: Технология 3000».

Результативность развития педагогического творчества

Обобщение и распространение передового педагогического опыта учителей МОУ СОШ №9 в этом учебном году велось как на муниципальном, так и на региональном уровнях:

· Чекунова А.В., учитель английского языка, «Использование телекоммуникационных технологий в преподавании английского языка»;

· Романова Е.Д., учитель физики, «Использование возможностей SMART NOTEBOOK на уроках физики»;

· «Создание цифровых ресурсов для доски SMART Board как результат творческой деятельности учащихся при изучении физики»;

· Курочкина Л.И., учитель математики, «Информационно-коммуникационные технологии на уроках математики»

· Беседина В.А., заместитель директора по УВР, «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как составляющие концепции модернизации структуры и содержания образования»

(Сборник отдела образования администрации г.Гуково «Эффективный педагогический опыт», 2008 г)

· Чекунова А.В. учитель английского языка «Использование ИКТ-технологий на уроках английского языка как способ повышения ЗУНов и мотивации учащихся »

· Ковбаса Т.Г., учитель физической культуры, «Развитие общей выносливости как важного компонента физического здоровья учащегося на уроках физической культуры и внеурочных занятиях»

· Вдовина Т.М., классный руководитель 5Б класса « Особенности работы классного руководителя с подростками, требующими дополнительного педагогического внимания» (в рамках конкурса «Учитель года - 2009»)

· Панферова М.П., учитель изобразительного искусства, «Применение ИКТ-технологий в предметной области «Искусство»;

· Сидоренко Т.И., учитель немецкого языка, «Применение ИКТ_технологий на уроках немецкого языка как условие формирования виртуальной коммуникативности учащихся»;

· Босова И.Н., учитель информатики, «Развитие ИКТ-компетентности учащихся с помощью элективных курсов «Компьютерное делопроизводство»

(Сборник научных трудов участников VIII научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании», г.Ростов-на-Дону, 2008 г.)

· Сидоренко Т.И., учитель немецкого языка, «Дистанционные эвристические олимпиады как один из способов организации личностно-деятельностного обучения иностранному языку»;

· Босова И.И., учитель информатики, «Разработка образовательных программ по информатике на вариативной основе и индивидуальных планов»;

(Сборник научных трудов участников IX научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании», г.Ростов-на-Дону, 2009 г.)

· Осипова И.И., директор МОУ СОШ №9, «Развитие одаренности детей в условиях образовательного учреждения посредством ИКТ-технологий»;

· Панферова М.П., учитель изобразительного искусства, «Применение современных образовательных технологий в работе с одаренными детьми в предметной области «Искусство»;

· Сидоренко Т.И., учитель немецкого языка, «Использование современных образовательных технологий на уроках немецкого языка как условие развития одарённости школьников»

(Материалы X ежегодной областной научно-практической конференции «Современные инновации и образовательные технологии в работе с одарёнными детьми Ростовской области», Ростов-на-Дону, 2008 г.)

- Беседина В.А., зам. директора по УВР, «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как составляющие концепции модернизации структуры и содержания образования»;

- Осипова И.И., директор школы, «Создание инновационной среды образовательного учреждения в условиях реализации ПНПО;

- Сидоренко Т.И., учитель немецкого языка, «Работа с одаренными детьми учителей иностранного языка»;

- Романова Е.Д., учитель физики, «Использование возможностей SMFRT Notebook на уроках физики»

(Научно – методический журнал Министерства общего и профессионального образования Ростовской области «Региональная школа управления» 2009г., №4)

· Беседина В.А., учитель русского языка и литературы, «Основные направления модернизации системы педагогического образования»,

· Курочкина Л.И., учитель математики, «Индивидуализация обучения математике»;

· Гаджиева Э.К., учитель истории, «Индивидуализация обучения на уроках истории в системе личностно-ориентированного образования»;

· Загоскина Г.А., учитель географии, «Индивидуальный подход в обучении на уроках географии».

(Материалы международной научно-практической Интернет-конференции «Модели индивидуализации обучения в инновационном развитии регионального образования: опыт, проблемы, перспективы», издательство ИПК и ПРО, 2009г.)

Основными формами взаимодействия внутри модели методической службы школы являются сетевые события, которые помогают создать горизонталь взаимодействия в городской образовательной среде.

Значимым событием для педагогов школы стал семинар-практикум «Эффективность системы методического сопровождения инновационной педагогической деятельности в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование», проводимый Государственным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования РО ИПКиПРО в рамках краткосрочных курсов повышения квалификации (2009г.), на котором делились опытом работы педагоги школы

Осипова И.И. – «Создание инновационной среды посредством ИКТ-ресурсов», (фрагмент городского постоянно действующего семинара для руководителей ОУ);

Босова И.Н. – «Повышение квалификации педагогов как условие совершенствования профессионально-личностных компетенций в контексте реализации ПНПО», (мастер-класс);

Сидоренко Т.И. - «Использование информационных технологий в учебном процессе», (мастер-класс, немецкий язык);

Панферова М.П.- «Использование информационных технологий в учебном процессе» (мастер-класс, изобразительное искусство);

Маньшин А.В., Ковбаса Т.Г. – «Реализация спортивно-рекреативной модели личностно-ориентированного обучения школьников по физической культуре» (педагогическая мастерская);

Иванова Е.В., Беляева Г.Ф. – «Обучение навыкам учебного сотрудничества будущих первоклассников с целью их успешной адаптации в школе», (педагогическая студия)

На базе МОУ СОШ №9 за последние 3 года были проведены семинары для зам.директоров по УВР, а также заседания ГМО учителей-предметников.

При традиционной организации методической работы учителя приоритетной формой является методическое объединение учителей. Однако оно образовано по формальному признаку и лишает педагога возможности свободного самоопределения в пространстве школы и педагогического коллектива. Не отрицая значимости методических объединений на современном этапе развития образования, следует все же преодолевать их ограниченность. В связи с относительной неизменностью содержания образования спектр интересов методических объединений составляли в основном вопросы методического совершенствования. Современная образовательная ситуация определяется обновлением содержания образования, поэтому учителю любого предмета необходимо постоянное общение с учителями других дисциплин, учеными, психологами, социологами и др. Взаимодействие предметных и межпредметных форм методической деятельности обусловлено интегративными процессами, характерными для нынешнего этапа развития образования.

В связи с этим возникла необходимость обновления методической деятельности в школе. Методическая работа в образовательном учреждении наполняется более широким функционалом.

Мы считаем, что необходимо создать такое методическое пространство, которое будет отвечать современным интегративным процессам в социуме и образовании, сохранять преемственность по отношению к традиционным методическим формам, обеспечивать организацию свободного профессионального саморазвития педагога. Поэтому ведущими субъектами нашего методического пространства должны стать проблемные педагогические лаборатории (состоящие из преподавателей разных дисциплин). Пока в нашей школе функционирует одна педагогическая лаборатория, объединяющая учителей-предметников, работающих над темой «Система работы с одаренными детьми через интеграцию урочной и внеурочной деятельности» (Руководитель Сидоренко Т.И.).

Методическое пространство в школе призвано обеспечить выполнение двух задач, значимых в контексте современной педагогической культуры:

- свободный и осознанный выбор учителем собственных методических маршрутов;

- коллективное творческое взаимодействие учителей, преподающих разные предметы, обеспечивающее их личностно-профессиональное развитие.

Модель управления подобным методическим пространством основывается на системном, деятельностном, демократическом, вариативном подходах к управлению, предполагает превращение всех членов педагогического коллектива в субъектов управления. Обновление традиционного содержания управленческой деятельности школы обеспечивает режим стабильного развития учебного заведения. Инновационное методическое пространство помогает решить ряд профессиональных проблем педагогов: психологическая усталость, однообразие труда, ослабление интереса к профессии и как следствие снижение качества образовательного процесса. Интегральное методическое пространство представляет собой форму практической реализации современных научных концепций педагогической культуры учителя.

В связи с социально-экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, меняется позиция школы, усложняются задачи, которые приходится решать учителю.

Методическая работа в современной школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, а в конечном счёте – на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитание и развитие конкретных школьников.

Описание инновационной модели методической службы в муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №10

Учителя, как местные светочи науки,

должны стоять на полной высоте

собственных знаний в своей специальности.

Д.И. Менделеев

Методическая служба в школе - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Роль методической службы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

В 2007-2008 учебном году структура методической службы МОУ СОШ №10 с традиционными методическими объединениями была преобразована на ШМО с творческими группами и лабораториями.

В современных условиях, когда в образовании реализуются идеи свободы выбора содержания, форм обучения, особенно актуальны теоретические и практические проблемы образования, позволяющие проектировать педагогическую деятельность с широким использованием научных исследований. При этом особое значение приобретают научно-исследовательская и научно-инновационная деятельность. "Пока потребность в системном научном анализе и проектировании педагогической деятельности, необходимости связи науки и образовательной практики выражена недостаточно, поэтому медленно происходит рост научной и педагогической компетенции учителя, его творческой активности и умения адекватно оценивать результаты собственной деятельности". Разрабатывая вопрос совершенствования системы методической работы в школе, изучая литературу по данному вопросу, опыт коллег других образовательных учреждений повышенного уровня образования города и области, пришли к выводу о возможном пути развития методической службы школы через образование межпредметных объединений. Было разработано "Положение о методическом объединении". Считаем, что для небольшого коллектива учителей данная направленность позволит творчески развиваться.

Поэтому, выстраивая методическую деятельность, мы, в первую очередь, определяем ее сущность и задачи. От этого зависит содержание методической работы, которое включает в себя следующие направления:

• демократизация учебно-воспитательного процесса на основе педагогики сотрудничества;

• изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов - новаторов и творчески работающих учителей;

• изучение нормативных документов руководящих органов народного образования, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса;

• изучение психолого-педагогических проблем обучения и воспитания учащихся, а также проблем управления образовательным процессом;

• внедрение в учебный процесс информационной технологии личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании;

• введение диагностики, мониторинга в учебно-воспитательный процесс, выстраивание работы на основе диагностических данных как с учителями, так и с учащимися.

Эти направления затрагивают всех участников образовательного процесса и позволяют решать проблемы на всех уровнях управления, которые включены в организационную структуру методической службы в школе. Звенья данной структуры взаимосвязаны между собой и в то же время обладают некоторой самостоятельностью.

В течение трёх лет в школе сложилась оптимальная в данных условиях развития структура методической службы МОУ СОШ №10, включающая

компоненты, обеспечивающие реализацию цели и задач методической службы. В МС входят структуры, деятельность которых направлена на принятие управленческих и организационных решений (педсовет, НМС, аттестационная комиссия), внутреннюю экспертизу результатов деятельности педагогов (экспертный совет) и творческие объединения учителей: с постоянным составом – предметные методические объединения, временные коллективы педагогов - творческие группы по освоению педагогами образовательных технологий, лаборатории.

При построении адаптивной системы управления методической службой мы используем ряд методологических подходов:

- системно - деятельностный;

- мотивационный;

- рефлексивный;

- личностно ориентированный;

- культурологический,

опираясь в своей работе на публикации П. И. Третьякова и М. М. Поташника.

Технологии формирования адаптивной системы управления методической службой школы - это, прежде всего, построение ее на диагностическо - прогностической основе. Проведение диагностики педагогической деятельности и ее оценка - неотъемлемая часть управления. Школу оценивают многие: ученики и их родители, администрация, отдел образования. Но главная задача не в том, чтобы дать учителю экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать его к самостоятельному осмыслению и решению своих проблем.

Создается такой диагностический блок, который позволяет каждому педагогу отрефлексировать собственную деятельность, определить особенности деятельности и личностные ориентиры:

- выявить методы, формы и средства достижения результата;

- наметить пути и перспективы развития инновационного опыта.

Темы педагогических советов, конференций, темы индивидуальных работ, планирование занятий школы, «Как стать хорошим учителем», «открытые уроки» планируются именно из заявок учителей.

Анализ анкетирования позволяет выявить, с одной стороны, опыт учителя и его умения, с другой стороны - его проблемы. Составляется диагностическая карта школы. И очень легко разделить вопросы, требующие изучения на разных уровнях методической работы школы:

- педсовет;

- школьные творческие М/О;

- самообразование учителя;

- тематика занятий школы «Как стать хорошим учителем»;

- открытые уроки;

- аттестационные испытания учителя.

Учителя школы осознают необходимость постоянного самоанализа своей педагогической деятельности, самосовершенствования, а это - основа творчества.

Следующим этапом качественного обновления управления методической службы школы стала организация этой работы на основе программно - целевого подхода.

На учебный год составляется программно - целевой план, включающий следующие периоды:

1) диагностический;

2) прогностический;

3) организационный;

4) практический.

Такой подход к планированию научно - методической работы разрабатывается для разрешения наиболее важных проблем педагогической практики. Применение программно - целевого подхода к управлению методической службой делает ее работу целенаправленной, конкретной, адресной, мобильной, направленной на популяризацию исследовательской и проектной работы учителей и учащихся.

Возглавляет методическую службу школы методический совет. Методический совет школы - совещательный орган педагогического коллектива, координирующий и контролирующий работу всех подразделений методической службы школы.

Задача МС - создание условий для совершенствования профессионального мастерства учителя, роста его творческого потенциала, направленного на формирование и развитие учащихся.

Состав: администрация школы, руководители подразделений методической службы (руководители ШМО, ТГ), актив учителей.

Функции МС определены локальным актом "Положение о Методическом Совете".

Деятельность Совета направлена на:

 формирование целей, задач методического обеспечения УВП и методической учебы кадров;

 определение содержания, форм, методов, повышение квалификации;

 планирование и организация, регулирование методической учебы педагогических кадров, ее анализ.

 решение педагогических проблем, связанных с УВП;

 разработка системы мер по изучению педагогической практики.

В структуру методической службы школы входят предметные и творческие методические объединения.

Предметные методические объединения – создание условий для внедрения инновационных методических разработок по преподаванию предмета в педагогическую практику; оказание влияния на результативность методической работы и самообразование учителей; стимулирование развития передового педагогического опыта, творчества и инициативы учителей; обеспечение развития педагогического сотрудничества; приобщение учителей к поисковой опытно-экспериментальной деятельности по своему предмету.

В нашей школе сформировано четыре МО:

1. МО начальных классов и здоровьесберегающих технологий.

2. МО гуманитарно-эстетического направления.

3. МО естественно-математического направления.

4. МО классных руководителей.

В практику работы методической службы школы входит создание временных проблемных групп учителей, работающих над определенной проблемой.

Методическое объединение создается в таком составе и при таком упоре предметов, которые с точки зрения педагогики необходимы и достаточны для успешной работы. Педагоги выбирают руководителя и секретаря ШМО. Руководитель ШМО в течение года организует и проводит 4-5 заседаний. Каждое предметное ШМО работает над своей темой, которая связана с единой методической темой школы.

Таблица №1

Деятельность предметных МО разнообразна: проведение открытых уроков, их самоанализ и анализ, конструирование и защита конспектов уроков, деловые игры, общественные смотры и отчеты учителей, обзоры литературы, презентации идей, методические консультации руководителей по определенной теме, разработка и защита программы собственной деятельности по какому-либо вопросу и другие виды работ. Планы работы МО составляются с учетом ситуации, которая сложилась в школе: опыта учителей, итогов успеваемости учащихся по предмету, интересов учителей и задач преподавания данного предмета.

Следует отметить высокий уровень проведения всех методический заседаний, где тщательному анализу подвергалась работа учителей по достижению базового уровня знаний учащихся по предметам. Заседания, проведенные в нетрадиционной форме: (деятельностные игры, работа в группах.) не оставили учителей равнодушными, стимулировали развитие их творческого потенциала. Для эффективного проведения заседаний методических объединений широко использовались возможности ИКТ.

Высшей формой коллективной методической работы является педсовет . В 2007-2010 учебных годах были рассмотрены вопросы:

- Роль приоритетного национального проекта образования, повышение качественных характеристик учебно-воспитательного процесса;

- Детская агрессия;

- Профильное образование как один из способов дифференциации и индивидуализации образования;

- Реализация программы развития школы в части внедрения проектно-исследовательской деятельности;

- Ученик и учитель: взаимопонимание – взаимодействие- сотрудничество;

- Обучение и воспитание успехом. Социализация учащихся;

- Результаты анкетирования членов педколлектива по оценке социально-коммуникативной компетенции педагогов и умению бороться со стрессами;

- О подготовке публичного доклада МОУ СОШ №10 за 2007-2008, 2008-2009 учебные годы;

- О платных дополнительных услугах и пакете документов по дополнительным услугам для учащихся МОУ СОШ №10.

Методический кабинет - информационно-методическое обеспечение педагогических работников школы, повышение мотивации учителя к росту квалификации через самообразовательную деятельность. Цель: создание условий для совершенствования мастерства педагогов.

Методический кабинет предназначен для обеспечения творческой работы учителей по своему предмету, самообразованию и совершенствованию педагогического мастерства, а также для анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в образовательном учреждении. С помощью методического кабинета методическая служба школы решает следующие задачи:

- нормативно - организационную;

- дидактико - практическую;

- информационно - проблемную;

- практическую;

- технологическую.

Аттестационная комиссия – осуществление аттестации учителей и руководителей на предмет установления соответствующих квалификационных категорий. Члены комиссии не только выявляют уровень квалификационной категории, но и оказывают помощь при подготовке к аттестации педагога. Разрабатывают Положение о повышении квалификации

Экспертный совет – оценка показателей уровня знаний, умений и продуктивной деятельности педагогических и руководящих работников по специальности, проблеме, экспериментальной и инновационной деятельности.

Творческие группы - всестороннее изучение образовательной технологии и апробирование её в практике преподавания предмета, разработка рекомендации по ее наиболее эффективному внедрению в учебно-воспитательный процесс школы с целью реализации личностно-ориентированного и развивающего образования школьников.

В школе создано три творческих группы:

1. Работа с одарёнными детьми.

2. Проектное обучение.

3. Информационные технологии.

В дальнейшем планируем провести реорганизацию ТГ по работе с одарёнными детьми, так как она должна получить широкий спектр распространения своей деятельности.

Творческие группы позволяют нам вести плодотворную работу по вовлечению учащихся и педагогов в участие в различных конкурсах разных уровней.

Лаборатории – объединение педагогов-исследователей для научно-практического поиска; координация научно-практических и методических исследований по психолого-педагогической тематике.

1. Детский сад - школа.

2. Психолого-педагогическое сопровождение.

3. Школа молодого педагога.

Данная модель методической службы находится на стадии внедрения. В перспективе будет совершенствоваться работа структурных подразделений методической службы, что позволит через повышение профессионализма учителя обеспечить качество образования.

Каковы же результаты работы методической службы в школе?

1. Диагностика учителей показывает, что повысился профессиональный уровень в вопросах, которые ранее вызывали затруднение: образовательные технологии, нестандартные формы урока, личностно ориентированный подход в обучении и воспитании, использование диагностики в работе с учащимися и т.д.

2. В школе имеется хороший творческий потенциал педагогов, о чем свидетельствуют банк данных передового педагогического опыта, представленный в методических папках. Адреса передового опыта постоянно пополняются и реализуются через открытые уроки.

3. Самосовершенствование, развитие профессионализма учителей опирается на их самообразование. В основном темы по самообразованию выбираются на 2-3 года. В рамках МО ведется мониторинг за самообразованием педагогов. Методический совет систематизирует эти данные и отслеживает в процессе обучения.

4. В школе постоянно анализируются результаты профессионального мастерства преподавателей, выраженные в итогах аттестации. Экспертная оценка деятельности аттестуемых учителей подтверждает творческий рост педагогов. Уровень их профессионализма обобщается в методических папках - копилках.

5. Анализ результатов профессионального мастерства свидетельствует о том, что основная категория учителей, работающих в школе, имеет большой педагогический опыт, в основном это учителя, имеющие стаж работы свыше 10 лет. Качественный состав педагогов по уровню образования тоже меняется: в школе преподают учителя, имеющие высшее образование, сокращается число учителей, имеющих среднее специальное образование. За последние три года наблюдается рост профессионального уровня педагогов: возросло число учителей, имеющих высшую категорию на 6%, первая категорию - 4%. Уменьшилось число учителей, имеющих вторую категорию. Профессиональный уровень педагогов повышается в результате прохождения курсовой переподготовки. Таким образом, показатели результативности профессионального мастерства свидетельствуют о довольно высоком уровне профессиональной компетенции педагогического коллектива, его творческом росте, который обеспечивается организацией работы педагогов по овладению достижениями психолого-педагогической науки, постоянным стимулирование их самообразования.

Качественный состав (по категориям) педколлектива школы

Таблица №2

Таблица №3

6. Благодаря росту профессионального мастерства педагогов, качественный потенциал учащихся также изменился:

• растет качество знаний: за 3 года на 4,6%;

• не снижается число призеров городских олимпиад;

• увеличивается поступление учащихся согласно выбранному профилю;

• растет процент поступающих в вузы: по сравнению с предыдущим годом на 10%.

7. Реализуется программа «Одаренные дети» через построение индивидуальных трасс ребенка, дифференциацию обучения, работу творческой группы, олимпиады, смотры знаний.

8. Инновационная деятельность коллектива тесно связана с методической темой и вытекающими из нее проблемами. Она направлена на:

• апробацию новых программ и содержания обучения;

• введение предпрофильного обучения и внедрение элективных курсов;

• изучение различных факультативных курсов;

• апробации дистанционного профильного обучения.

9. Анализ работы над перспективной программой за 3 года позволяет сделать вывод о том, что методическая тема реализована. 2010 год является последним годом работы над ней. Итоги данной работы будут обобщены в методической папке: «Система работы над программой «Личностно ориентированное обучение и воспитание».

На совещаниях при заместителе директора ОУ обсуждались и принимались решения по следующим вопросам:

- Понятие педагогической технологии;

- Модульное обучение. Новые педагогические технологии;

- О преемственности начальной и основной школы;

- Работа в классах 7 вида;

- Соблюдение техники безопасности на уроках и практических занятиях;

- Работа со школьной документацией.

Один из основных вопросов учебно-воспитательного процесса в школе «Причины неуспеваемости и организационная работа учителя с учащимися, имеющим низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности». На методических неделях серьёзно обсуждались такие вопросы:

-«Причины неуспеваемости младших школьников» (из опыта работы Коломиец Т.И.),

-«Личностно-ориентированный подход на уроках к учащимся, имеющим низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности» (из опыта работы Логишевой Л.М.),

-«Формы и методы работы с учащимися, имеющим низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности» (из опыта работы Горбуновой Р.Д.).

Модель методической службы

МОУ СОШ №15

В условиях инновационного преобразования системы образования одним из ключевых направлений преобразований названо развитие учительского потенциала, в том числе внедрение системы моральных и материальных стимулов, постоянное повышение квалификации педагогов.

Управление методической работой является одним из приоритетных направлений деятельности администрации школы.

Модель методической службы МОУ СОШ№15 разработана в рамках подготовки новой программы развития на период 2010- 2013гг.

Построение модели преследует целью создание оптимальной системы общешкольной методической работы, способствующей достижению качественно новых результатов при наименьших затратах.

В управлении методической работой применяем следующие инновационные подходы:

· системный – т.к. МОУ СОШ №15 как любое образовательное учреждение является целостной педагогической системой, то и управление системой методической работы требует системного подхода;

· программно-целевой – является стратегической основой разработки системы методической работы;

· дифференцированный – обеспечивает эффективное обучение различных групп педагогов;

· личностно-ориентированный – позволяет проектировать траектории собственного саморазвития каждого педагога;

· диагностический – обеспечивает научный подход в работе с кадрами, их профессиональное развитие и саморазвитие, активное саморегулирование и самокоррекцию;

· технологический – повышает эффективность реализации методической работы за счет освоения важнейших технологий педагогического управления: анализа, целеполагания, проектирования, планирования, организации, диагностирования, контроля, коррекции и другие;

· компетентностный – обеспечивает адекватное построение образовательной деятельности в соответствии с государственным заказом, обеспечивает общественно-государственное управление с целью реализации запросов потребителей образовательных услуг и возрастанием ответственности за результаты образовательной деятельности;

· ресурсный - позволяет не только декларировать необходимость и возможность создания развивающей среды, но и реально обеспечить достижимость поставленных целей;

· рефлексивный – побуждает собственную активность и самостоятельность управляемых, влияет на процессы самоуправления и тем самым обеспечивает их субъектную позицию;

· оптимизационный – позволяет сконструировать систему управления, способствующую достижению максимально возможных конечных результатов при рациональных затратах.

Разработка модели началась с анализа педагогического коллектива школы.

В школе сложился стабильный педагогический коллектив. Процесс обучения осуществляют 33 педагога. Из них

- высшей квалификационной категории – 8 человек (23%), в том числе директор школы Т.П.Сычева по должности «руководитель», заместитель директора по УВР Лютова С.Н. по должности «руководитель»;

- первой квалификационной категории – 15 человек (43%);

- второй квалификационной категории - 12 человек (34%)

Показатель квалификационного уровня - учителей высшей и первой категории – составляет 66%. Социально-психологическую службу представляют педагог-психолог, школьный психолого - медико-педагогический консилиум.

Возрастной состав педагогов:

20-30 лет – 4 человека (12,1%)

31-40 лет – 5 человек (15,2%)

41-50 лет – 16 человек (48,5%)

51-60 лет – 7 человек (21,1%)

Свыше 60 лет – 1 человек (3,1%)

Средний возраст учителей–43 года, педагогов пенсионного возраста – 6.

Высшее образование имеют 30 человек (91%), среднее специальное – 2 человека (6%), незаконченное высшее – 1 человек (3%).

Таблица 1. Развитие кадрового потенциала МОУ СОШ № 15.

На протяжении последних лет шли поиски оптимальной структуры методической службы. Наряду с сохранением школьных методических объединений учителей-предметников (учителей русского языка, математики, начальных классов, иностранных языков) создавались цикловые методические объединения учителей естественнонаучной направленности, общественных дисциплин. В 2005 – 2006 уч. году было создано творческой объединение, которое объединило учителей музыки, технологии, физкультуры, ОБЖ, ИЗО и МХК.

Главными звеньями в ее структуре на сегодняшний день являются школьные методические объединения. Их всего 8: ШМО учителей начальных классов, ШМО учителей русского языка и литературы, ШМО учителей математики, ШМО учителей иностранных языков, ШМО классных руководителей 5-8 классов, ШМО классных руководителей 9-11 классов. Цикловое методобъединение обществоведческой и естественнонаучной направленности, творческое объединение учителей физкультуры, музыки, ИЗО и технологии.

Наряду с предметными методическими объединениями одним из элементов структуры методической службы являются творческие группы педагогов, которые создавались с целью разработки наиболее актуальных проблем МОУ СОШ№15:

- экологическое образование и воспитание;

- информатизация образовательного процесса;

- преемственность между начальной и основной школой;

- работа с одаренными детьми;

- предпрофильная подготовка и профильное обучение;

- внедрение метода проектов;

- внедрение БУП- 2004 и ГОС;

- эстетическое образование и воспитание;

- апробация ГОС второго поколения и другие.

Координацию методической работы осуществляет научно-методический совет школы.

В числе вопросов, рассматриваемых на заседаниях методического совета: обсуждение и утверждение графика и тематики ВШК, анализ мониторинга уровня обученности и качества знаний, организация научно-исследовательской деятельности обучаемых, организация работы над единой методической темой, промежуточные результаты экспериментальной работы, подготовка и проведение научно-практической конференции старшеклассников и другие.

Все структурные подразделения действуют на основании локальных актов, определяющих их функциональные обязанности.

Непременным условием успешности педагогической деятельности является непрерывное повышение квалификации педагогических кадров.

Непрерывное образование – актуальная задача сегодняшнего дня. Она предполагает образование на продолжении всей жизни. В последнее время выделяют такие его виды, как формальное, неформальное и информальное.

Причем последние два вида приобретают все большее значение. В условиях общеобразовательной школы формальное образование педагогов представлено курсами повышения квалификации, проводимыми на базе РОИПК и ПРО, по программам «Интел. Обучение ради будущего», специальными семинарами и другими формами дистанционного обучения. Ежегодно учителя нашей школы проходят обучение на подобных курсах.

Таблица 2. Сведения о повышении квалификации педагогических кадров.

На сегодняшний день все педагоги школы (100%) прошли обучение по программам использования информационно-коммуникационных технологий.

Результатом и показателем успешной деятельности по повышению профессиональной компетентности работников является участие их в профессиональных творческих конкурсах:

Таблица №3 «Участие в конкурсах профессионального мастерства»

Ежегодно учебные кабинеты МОУ СОШ №15 признаются победителями муниципального конкурса «Лучший учебный кабинет»: в разные годы ими становились кабинет математики, биологии, ОБЖ, слесарная и токарная мастерские, кабинет обслуживающего труда, кабинет русского языка и литературы, кабинет физики.

Педагоги и обучающиеся активно участвуют в реализации областных программ:

1. Программа профилактики правонарушений в Ростовской области на 2007-2010гг. (участники - 22 педагога и 382 ребенка).

2. Областная целевая программа повышения безопасности дорожного движения на территории Ростовской области на период 2007-2012гг. (22 педагога и 123 ребенка).

3. Областная программа развития физкультуры и спорта в Ростовской области на 2008-2010гг. (39 педагогов, 469 обучающихся).

4. Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту (22 педагога, 285 обучающихся).

5. Целевая программа патриотического воспитания граждан на 2006-2010гг. (39 педагогов, 469 обучающихся, 29 призовых мест).

В течение года в среднем коллектив школы принимает участие более чем в 50 конкурсах различного уровня, так в 2009 году завоевано 83 призовых места в различных номинациях в 41 конкурсе.

Опыт работы лучших педагогов школы обобщается и транслируется в педагогическом сообществе через публикации в брошюрах и журналах муниципального, регионального и федерального уровня, через размещение на сайте школы, сайтах учителей в сети Интернет, распространяется через участие в научно-практических конференциях и семинарах.

Учитель английского языка высшей категории Коваль Светлана Александровна, учитель экономики Емельяненко Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы Ерофеева О.В., учитель французского языка Колесникова Наталья Павловна являются руководителями городских методических объединений учителей названных предметов.

На базе школы регулярно проходят семинары для педагогов города. Заместитель директора школы Лютова С.Н. представляла опыт работы по кадровому обеспечению программы «Одаренные дети» во время работы областной стажерской площадки в городе Гуково в апреле 2009 года.

Из числа педагогов школы Знаком «Почетный работник общего образования России» награждены – 2 человека: Сычева Татьяна Петровна, Панова Лариса Михайловна. Медалью «За трудовую доблесть» награждена Липанова Римма Сергеевна, Почетной грамотой МО РФ награждены Лютова Светлана Николаевна, Паршина Евгения Петровна.

Расстановка кадров осуществляется с учетом уровня подготовки и опыта работы.

Анализируя статистические данные о результатах деятельности педагогического коллектива, протоколы ШМО, ЦМО, ТО можно сделать вывод, что

· учителя постоянно работают над повышением своего педагогического мастерства (см. табл.2),

· участвуют в городских и областных конкурсах,

· принимают активное участие в работе школьных и городских предметных методических объединений,

· повышают уровень своего профессионального мастерства (см. табл. 1 и 2),

· кадровый потенциал стабилен.

Планирование работы с кадрами строится на диагностической основе.

Психолог школы организует и осуществляет исследования:

1. Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива (анкета №1, анкета №2)

2. Самооценка методологической культуры учителя (тест).

3. Оценка уровня творческого потенциала личности (тест)

4. Оценка развития творческой активности педагога (тест)

5. Выявление резервных возможностей и качества обучения (анкета)

6. Изучение и оценка личностных особенностей профессиональных проявлений учителя:

- «Моя информационная культура» (тест)

- «Ваш творческий потенциал» (тест)

7. Использование следующих методик в оценке готовности педагогов к исследовательской деятельности:

Методика №1. Изучение трудностей в работе учителя.

Методика №2. Оценка сформированности конструктивно-содержательных и конструктивно-оперативных умений учителя.

Методика №3. Владение исследовательскими умениями.

Методика №4. Отношение к исследовательской деятельности.

Методика №5. Мотивация исследовательской деятельности.

Методика №6. Изучение профессиональной готовности учителей к экспериментально-исследовательской работе (по В.И.Зверевой)

Методика №7. Определение переориентации специалиста на новое педагогическое мышление.

Методика №8. Владение научными основами изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта.

Так, например, ежегодно диагностируются профессиональные затруднения педагогов. По результатам диагностики в 2009 году можно сделать выводы о том,что педагоги МОУ СОШ №15:

- не испытывают затруднений при создании тематического планирования, поурочного планирования, изложении нового в доступной форме, в индивидуальной работе со слабоуспевающими;

- есть небольшие затруднения при планировании работы по самообразованию, осуществлении индивидуального подхода к обучаемым, использовании межпредметных связей, организации внеклассной работы по предмету;

- педагоги испытывают некоторые затруднения при использовании новых педагогических технологий; при осуществлении инновационных методов оценивания достижений обучаемых;

- необходима методическая помощь по следующим направлениям: преемственность между начальным и средним звеном, инновационные формы оценивания достижений уч-ся; составление программ элективных курсов, работа с необучаемыми учащимися, использование интерактивных технологий.

- наибольшую степень затруднения вызывает обобщение своего опыта работы.

В результате анализа анкет установлено, что здоровьесберегающими технологиями владеют все педагоги (100%), ведущими они являются у 11 человек (37%). Информационные технологии используют 100% учителей, ведущими их назвали 19 (65%).

Таблица 4. Сведения об использовании ИКТ в УВП.

Столь же освоенными являются технологии сотрудничества (100%), моделирующие или игровые технологии (86%). Развивающими технологиями коммуникативного обучения овладели 62% учителей, исследовательскими – 41%, проблемного обучения – 48%, модульные технологии используют 17%, учебной деловой игры – 35%, проектного обучения – 28,5%.

На основании проведенной диагностики, по результатам контроля можно сделать выводы о том, что педагоги МОУ СОШ №15 владеют методами и приемами современного урока, используют развивающие, индивидуально-ориентированные, здоровьесберегающие технологии, нетрадиционные формы урока, разнообразные приемы и методы, владеют методикой структурирования урока, разнообразными типами урока.

Готовность к саморазвитию и инновациям демонстрируют 19 (59%) педагогов, 32% активно участвуют в инновационной деятельности школы, работают над индивидуальными темами педагогических исследований.

Направления инновационной деятельности МОУ СОШ №15:

1. раннее обучение иностранному языку,

2. введение пропедевтического курса информатики в начальной школе,

3. экологизация образовательного процесса,

4. внедрение ИКТ в образовательный процесс,

5. эстетическое образование и воспитание,

6. экспериментальная работа.

С 2007 по 2009 год школа являлась областной экспериментальной площадкой, коллектив занимался разработкой проекта по теме «Формирование компетентностного взаимодействия субъектов образования в условиях безопасной развивающей среды».

С 2008 года работает муниципальная пилотная площадка по апробированию государственных образовательных стандартов второго поколения в начальной школе. В рамках инновационной деятельности по этому направлению была осуществлена апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир». Педагогами школы Липановой Р.С. и Бобко Ю.А. была разработана программа внеурочной деятельности первоклассников. В июне 2009 года педагогами школа была осуществлена экспертиза проекта ФГОС.

В 2009 году в школе начат эксперимент по введению должности уполномоченного по правам ребенка. Подготовлены нормативно-правовые акты, регулирующие данную деятельность, разработан план работы. 21 апреля в школе прошли выборы, на которых дети избрали из числа наиболее любимых педагогов Емельяненко О.М. на должность уполномоченного по правам ребенка.

В центре внимания педагогического коллектива работа с одаренными детьми. Ежегодно учащиеся школы принимают участие в городских олимпиадах и творческих конкурсах, занимают призовые места (см. табл. 5).

Таблица 5. Сведения о призерах предметных олимпиад.

Сопоставляя результаты олимпиад за последние пять лет, можно сделать выводы, что показатели стабильны, а в сравнении с 2006 годом наблюдается значительный рост.

В 2009 году призерами регионального тура олимпиад по истории и обществознанию в 11 классе стали Дубровская Наталья и Сенокос Евгений. В 2010 году ученица 9 класса нашей школы Калашникова Александра стала победительницей регионального тура олимпиады по обществознанию.

Следует также отметить, что учащиеся нашей школы были отмечены грамотами и дипломами на региональном уровне за участие в конкурсах «Овеянные славою флаг наш и герб», «Русский медвежонок», конкурс водных проектов старшеклассников, конкурс творческих работ «Меня беспокоит…» к 20-летию Конвенции о правах ребенка и др.

Рост профессионального мастерства педагогов школы подтверждается стабильными положительными результатами образовательной деятельности, прежде всего независимой оценкой в ходе ЕГЭ:

Так в 2009 году достигнуто превышение средних показателей по городу, области и РФ по всем предметам:

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

· должным образом ведется работа по развитию инновационной деятельности и использованию ИКТ в учебном процессе всеми членами коллектива,

· целенаправленно ведётся работа по обобщению опыта педагогов,

· достаточно активно педагоги и учащиеся школы принимают участие в городских и областных мероприятиях.

Система контроля научно-методической работы строится с учетом принципов дифференциации и индивидуализации, включает разнообразные формы и методы контроля, учитывает психологические особенности личности педагога.

В школе организована работа с молодыми специалистами, с вновь прибывшими учителями. Так с молодым специалистом Орловой С.И., учителем математики, осуществляет наставничество Весельева Л.Л., со стороны администрации работа ведется по плану работы с молодыми специалистами, рассчитанному на два года. Первый год в коллективе работала Локтионова О.Г. Благодаря помощи коллег, ей удалось быстро включиться в творческую деятельность.

На основании проведенного анализа сформулированы цели и задачи, обусловленные потребностями общества, социума, проблемами школы, а также запросами педагогов и обучаемых.

Цель – создание оптимальной образовательно-методической среды, способствующей профессиональному саморазвитию и творческой самореализации каждого педагога, а в конечном итоге росту уровня развития обучающихся.

Задачи :

1. создать условия для развития мотивации к профессиональному росту;

2. привлечь педагогов к инновационной деятельности, к осуществлению педагогических исследований;

3. обеспечить индивидуальный личностный подход к педагогам на основе диагностики;

4. обеспечить технологический подход в построении системы методической работы, оптимизировать педагогическую деятельность;

5. разработать систему стимулирования инновационной деятельности педагогов;

6. осуществлять образовательный консалтинг;

7. формировать открытое профессиональное сообщество, обеспечить сетевое сотрудничество.

Организация методической работы на основе дифференцированного подхода предполагает несколько уровней.

По уровню профессионального развития можно выделить следующие группы педагогов:

1 группа – педагоги, вырабатывающие индивидуальный профессиональный почерк, стиль педагогической деятельности (репродуктивный уровень).

В работе с этой группой педагогов реализуются задачи: проведение экспертизы и анализа педагогического опыта, выявление затруднений, консультирование, мотивация к самореализации, участию в инновационной деятельности.

2 группа – педагоги, свободно владеющие профессией, педагогическим мастерством (частично-поисковый уровень).

Задача: оказать помощь в технологизации и диссеминации собственного опыта.

3 группа – педагоги, профессионалы, способные к проектированию авторских программ, технологий (творческий уровень, исследовательский)

Задачи: проектирование, моделирование новых педагогических практик, диссеминация педагогического опыта в открытом профессиональном сообществе.

Сложившаяся в нашей школе модель методической службы включает 5 уровней организации:

1. Коллективная общешкольная работа (педсоветы, семинары, практикумы)

Педсовет (цель) – коллективно выработать управленческое решение по созданию условий для эффективного сотрудничества членов школьного коллектива по той или иной методической проблеме.

Содержание деятельности: заслушивание творческих отчетов учителей, их теоретических сообщений по конкретной методической проблеме, изложение результатов проделанной работы, принятие управленческого решения по проблеме. В качестве методов используется рассказ, показ, мозговой штурм, демонстрация, подготовка рекомендаций и т.д.

Функции:

- выработка системы основных понятий, единства подходов, действий в учебной, инновационной, поисково-исследовательской деятельности;

- психолого-педагогический, методический и методологический всеобуч- формирование научных основ грамотного профессионального педагогического новаторства и поиска;

- активное межпредметное общение и обмен педагогическим опытом;

- коллективное обсуждение проектов и результатов инновационной деятельности.

2. Научно-методический совет – главный консультативный орган:

Цель: непрерывное совершенствование квалификации педагога, непрерывное содействие его эрудиции и компетентности в области определенной науки.

Содержание деятельности: экспертиза и оценка авторских программ, учебных, методических пособий и разработок коллектива.

Функции:

- координация работы различных служб школы, обеспечение взаимосвязи педагогической науки с практикой;

- стимулирование взаимодействия между процессом развития и саморазвития школы с опорой на развитие инновационного опыта учителя и опыта работы школы;

- создание условий для самореализации личности педагога на основе непрерывного повышения квалификации, организуемого внутри школы.

3. Психолого-медико-педагогический консилиум, малый педсовет, аттестационная комиссия:

Решают конкретные задачи, выполняют функции, предусмотренные нормативно-правовыми актами. Так, ПМПк периодически обсуждает и оценивает, например, обученность, обучаемость и реальные учебные возможности каждого школьника в зоне его ближайшего развития, определяет набор параметров результата для прогнозируемой оценки, причины неуспеваемости, разрабатывает программу педагогической поддержки детей.

Методы работы – обсуждение и экспертная оценка.

4. Школьное методическое объединение, творческая группа.

Цель: осуществление образовательного консалтинга.

Содержание деятельности: содействие созданию благоприятных условий для непрерывного образования педагогов, повышения их профессионального мастерства, обогащение и развитие творческого потенциала каждого педагога.

Функции:

- оказание практической и интеллектуальной помощи педагогам;

- поддержка педагогической инициативы инновационных процессов;

- оценка состояния происходящих процессов, явлений и опыта;

- налаживание и установление контактов, связей.

5. Индивидуальная работа с педагогами.

Цель: оказание помощи в построении индивидуальной траектории профессионально-личностного развития каждого педагога.

Этапы:

- диагностический – оказание помощи учителю в выявлении собственных затруднений, профессиональных потребностей, определении «зон ближайшего развития», выявление уровня самопознания;

- проведение индивидуальных консультаций;

- работа в группах (ШМО, творческой, проблемной) с целью удовлетворения запросов, выявление новых возможностей, пробуждение активности, приобретение практических навыков, психологической компетентности;

- разработка определенных педагогических ситуаций, технологий, реализуя восхождение от личных изменений к новым способам существования в профессиональной деятельности;

- участие в опытно-экспериментальной работе.

Таким образом, цели определяют содержание и формы методической работы.

При выборе содержания и форм организации методической работы мы опираемся на следующие основные идеи, лежащие в основе современной системы повышения профессиональной компетентности учителя:

1. Реализация принципа «обучение действием» на базе усвоения опыта лучших учителей, ОУ, реализующих инновационные образовательные программы и имеющие положительные результаты.

2. Развитие профессиональной компетентности педагога более эффективно в условиях приобретения им личного опыта, реализации собственных потребностей в соответствии с его индивидуальными склонностями и возможностями. Выстраиваемая педагогом индивидуальная образовательная траектория должна быть основанной на осознании им смыслов российского образования и открытии в них собственных личностных смыслов. Методическая помощь должна быть адресной.

3. Профессиональное образование и повышение квалификации учителей должны, в соответствии с требованиями времени, иметь непрерывный характер и быть адекватными новым целям школьного образования.

Развитие идей непрерывного образования явилось побудительным мотивом повышения внимания к оценке эффективности различных видов образования: формального, неформального и информального.

Сегодня наряду с сохранением институтов повышения квалификации предполагается превращать передовые школы в центры непрерывного повышения квалификации, создавать организованные сообщества учителей (клубы, ассоциации, объединения). Сетевое сотрудничество дает определенные преимущества: уменьшение изолированности, профессиональное развитие через сотрудничество, нахождение совместных решений для схожих проблем, обмен опытом, ускорение обмена знаниями.

В содержании методической работы выделяем:

1. Содержание технологическое – изучение и применение ИКТ, современных образовательных технологий.

2. Содержание психологическое – изучение актуальных психологических концепций. Например, в связи с ожидаемым внедрением инклюзивного образования считаем необходимым изучение коррекционной педагогики. Дальнейшее изучение теоретических разработок по проблемам детской одаренности, развития креативности, исследования факторов достижения успеха.

3. Содержание культурологическое – формирование методологической, психологической, технологической, информационной, методической культуры педагога, включающее:

- развитие способностей (коммуникативных),

- формирование гуманистической направленности личности,

- освоение приемов диагностики, в том числе самодиагностики (самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самокоррекция)

- овладение методами прогнозирования, проектирования, моделирования и т.д.

Что в свою очередь обеспечивает развитие профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности педагога.

При выборе оптимальных форм работы считаем необходимым сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм работы.

Наряду с традиционными формами работы, такими как, открытые уроки, семинары, практикумы, наставничество, педагогические чтения, педсоветы, методические объединения, круглые столы, выставки, творческие отчеты и т.д., предполагаем активнее использовать совместные тренинги, мастер-классы, учебно-деловые, имитационные и организационно-деятельностные игры, научно-практические конференции, погружения, пресс-конференции, консультации, аукционы педагогических идей, методические фестивали и другие интерактивные формы работы с кадрами.

Условия эффективности организации методической работы в школе:

- четкое и конкретное планирование методической работы (разработка и определение критериев, показателей, индикаторов достижения результатов);

- полный охват методической работой всех членов коллектива;

- постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества отдельных педагогов, действующая система стимулов;

- создание и постоянная поддержка благоприятного психологического климата, творческой атмосферы в коллективе;

- оптимизация деятельности педагогов;

- формирование банка передового опыта;

- изучение и учет в методической работе критериев передового педагогического опыта (новизна, высокая результативность, соответствие современным достижениям педагогики и методики, стабильность достижения положительных результатов на протяжении ряда лет, возможность творческого применения опыта другими)

- систематическая целенаправленная популяризация достижений и научных рекомендаций.

В управлении методической деятельностью опираемся на идеи П.И.Третьякова, М.М.Поташника. Используем технологию сотрудничества, которая предусматривает партнерство на всех этапах управления:

· совместный анализ деятельности;

· актуализация проблемы;

· постановка единой цели;

· определение форм работы;

· разработка плана и определение ожидаемого результата;

· анализ проделанной работы на этапах (мониторинг).

Технология сотрудничества основана на принципах равноправия, взаимодополняемости, доверия и согласованности, общей ответственности за результат.

В нашей школе сложилась пятиуровневая структура управления.

Ее модель характеризует место каждого в иерархии школьного управления, понимание принципов и механизмов действия, связи и отношения между ее элементами.

Структура управления методической работой

Функциональная структура управления

Ожидаемый результат - реализация следующей модели педагога:

Личность с объективным самовосприятием, позитивной Я-концепцией, способная к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию, адекватному взаимодействию с социумом.

Обладающая характеристиками:

Профессионализм

- готовность к инновационным преобразованиям и творческой деятельности.

- владение современными подходами к детям, к учебно-воспитательному процессу.

- культура познавательной деятельности.

- создание психологически комфортной обстановки для самоактуализации и творчества школьников.

- объективный анализ педагогического процесса и результатов собственного труда.

- способность к прогнозированию, планированию, диагностике, мониторингу.

- индивидуальный стиль педагогической деятельности.

- развитие исследовательских навыков.

Личностные качества.

- высокая гражданская активность и социальная ответственность.

- гуманистическая направленность, духовные потребности, эрудиция.

- честность, искренность, сочувствие в отношении детей и взрослых.

- способность видеть и утверждать личность в ученике, вера в его силы, готовность и умение прийти на помощь.

- доброжелательность в сочетании с разумной требовательностью к себе и другим.

- интеллигентность

- инициативность, оптимизм, жизнерадостность.

- искусство общения, коммуникативность, культура речи.

- педагогическая интуиция, чувство нового.

- эмоциональная уравновешенность.

- добросовестность, трудолюбие.

Компетентность.

- высокий уровень психолого-педагогических, теоретических знаний преподаваемого предмета и смежных дисциплин.

- способность постижения науки, искусства, потребность в непрерывном самообразовании.

- готовность к разноуровневому и многовариантному преподаванию.

- владение совокупностью технологических знаний и умений.

- умение оптимально решать педагогические задачи.

- творчество, мастерство.

Продуктивность.

- достижение запланированного результата в отношении всех или подавляющего большинства обучающихся за отведенное время с помощью системы и последовательности педагогически целесообразных действий.

- умение разрабатывать и использовать систему критериально-оценочных показателей, развития познавательных интересов и интеллектуальных умений школьников.

- высокий уровень педагогической культуры.

Методическая служба МОУ СОШ № 23 – новой школе

Перед человеком к разуму три пути:

путь размышления —

это самый благородный;

путь подражания —

это самый легкий;

путь личного опыта —

самый тяжелый путь.

Конфуций

Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

В последние годы происходят существенные изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Одним из центральных факторов, который может содействовать продолжению инновационных процессов и модернизации образования, является профессионализм учителя. При этом в понятие "профессионализм" включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, профессиональные ценности, убеждения, установки.

Сегодня востребованы как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников педагоги, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы.

Обеспечить активность педагога как субъекта процесса совершенствования позволяет системный подход к содержанию и формам научно-методической работы в образовательном учреждении.

Для современного образования характерны процессы дифференциации профессионально-педагогических ролей: усложнение требований к педагогу и руководителю, появление новых функций в их деятельности. Изменение характера взаимодействия образовательного учреждения и социума вызвало необходимость введения новых должностей в практику работы учреждения. Все это делает актуальной проблему выбора основных направлений методической деятельности.

В орбиту методической деятельности на современном этапе развития системы образования как наиболее значимые включаются:

- образовательные профессиональные потребности различных категорий педагогического персонала;

- проблемы эффективности взаимодействия разных профессиональных групп;

- координация деятельности профессиональных объединений педагогов;

- объединение ресурсных возможностей в процессе решения образовательных задач.

Различают функции методической работы по отношению:

­ к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому опыту;

­ к педагогическому коллективу школы;

­ к конкретному педагогу.

К первой группе функций методической работы относятся:

­ осмысление социального заказа, важнейших требований общества и государства к школе, конкретных программно-методических требований, приказов, инструкций вышестоящих органов образования, их своевременное и правильное доведение до каждого работника;

­ внедрение достижений передового педагогического опыта, опыта педагогов-новаторов;

­ внедрение и использование достижений и рекомендаций психо­лого-педагогической науки;

­ распространение за рамки школы лучшего опыта, созданного внутри данной школы.

Ко второй группе функций методической работы относятся:

­ сплочение педагогического коллектива, превращение его в кол­лектив единомышленников;

­ выработка единых педагогических правил, общих ценностей, традиций, ритуалов и т.п.;

­ анализ конкретного учебно-воспитательного процесса и его результатов на уровне изменений знаний, умений, навыков, воспи­танности школьников;

­ предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в деятельности педагогов, выявление, обобщение и распространение внутришкольного передового опыта, обмен ценными педагогически­ми находками;

­ предупреждение и преодоление формализма и перегрузки в педагогической деятельности;

­ стимулирование массового педагогического творчества и ини­циативы педагогов;

­ приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам школы, к уча­стию в целенаправленном создании нового опыта деятельности.

К третьей группе функций методической работы относятся:

­ совершенствование, обогащение знаний педагогов, развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентации, убеждений, соответствующих задачам перестройки общества и школы в условиях модернизации;

­ развитие мотивов творческой деятельности;

­ развитие устойчивых нравственных качеств личности;

­ развитие современного, диалектического стиля педагогического мышления, таких его черт, как системность, конкретность, гибкость, экономичность, чувство меры и т.д.;

­ развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства;

­ развитие культуры эмоций и волевых проявлений педагога, саморегуляции в профессиональной деятельности (управление собст­венными психологическими и физиологическими состояниями);

­ формирование готовности к профессиональному самообразо­ванию, самосовершенствованию.

Все эти функции-задачи учитываются при проектировании методической работы в нашем образовательном учреждении.

Содержание методической работы в МОУ СОШ № 23 формируется на основе различных источников, среди них:

­ законы РФ, нормативные документы, инструкции, приказы Мини­стерства науки и образования РФ, Министерства образования РО, определяющих цели и задачи всей методической работы;

­ программа развития школы, стандарты и базисный учеб­ный план, рабочие и авторские программы, учебники и учебные пособия, позволяющие расширить, обновить традиционное содержание методической работы;

­ новые психолого-педагогические, психолого-физиологические и методические исследования, повышающие научный уровень методической работы;

­ инновации, нововведения, новшества, по-новому раскрывающие содержание методической работы;

­ диагностика и прогнозирование состояния учебно-воспитатель­ного процесса, уровня обученности, воспитанности и развития учащихся;

­ максимально творческий подход к выбору содержания и организации методической работы.

Преобразование педагогической деятельности, профессионального поведения нуждается в постоянной методической поддержке. В развивающейся школе методическая работа — методическое сопровождение учителя — приобретает ряд особенностей:

­ методическая работа строится на основе сочетания науки и практики;

­ методическая работа носит перспективный характер, рассчитана на ряд лет и ведется по общешкольной тематике;

­ сочетание коллективной и индивидуальной самообразовательной деятельности педагогов с учетом их затруднений, потребностей, возможностей и необходимости для работы в данном образовательном учреждении;

­ своевременная и целенаправленная помощь педагогам в профессиональном росте.

Научно-методическая работа МОУ СОШ № 23 представляет собой целостную, основанную на достижениях науки, педагогического опыта и конкретном анализе учебно-воспитательного процесса систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие творческого потенциала педагогов, а в конечном итоге на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся. Самым главным и существенным в методической работе школы является оказание реальной действенной помощи учителям, классным руководителям в развитии их мастерства, необходимого для современного педагога.

Целью методической работы является организация условий для повышения квалификации и наращивания кадрового педагогического потенциала школы, подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации.

В целях наиболее полной реализации задач Программы развития школы на период до мая 2010 г. приказом директора утверждена модель методической службы, которая представляет собой многокомпонентную структуру:

В этой структуре сохранена ведущая роль педагогического совета , вторым рабочим органом является методический совет , который руководит работой психологической службы школы, а также работой предметных методических объединений и творческих групп.

Для организации методической работы, направленной на прогрессивные изменения в качестве деятельности учителей, образованы и работают 9 объединений: МО учителей русского языка и литературы, МО учителей математики, МО учителей иностранных языков, МО учителей общественных дисциплин, МО учителей, преподающих предметы естественнонаучного цикла, МО учителей художественно-эстетического цикла, МО учителей, преподающих предметы физкультурно-оздоровительного цикла, МО учителей начальных классов, МО классных руководителей.

Все ШМО работают над созданием системы обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Целенаправленно ведется работа по освоению учителями современных методик и технологий обучения. Большое внимание уделяется формированию у учащихся навыков творческой научно-исследовательской деятельности; сохранению и поддержанию здоровьесберегающей образовательной среды. В методических объединениях успешно проводится стартовый, рубежный и итоговый контроль по всем предметам. Индивидуальные занятия по школьным дисциплинам нацелены на обработку базовых знаний, а так же расширение и углубление знаний учащихся за счет внедрения материала повышенной сложности.

Поставленные перед ШМО задачи решаются через совершенствование методики проведения урока, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развитие способностей и природных задатков учащихся, повышение мотивации к обучению у учащихся, а также ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой.

В методических объединениях каждый учитель работает над своей темой самообразования, с обобщенными результатами которой он знакомит своих коллег на заседаниях методических объединений.

В методических объединениях успешно решаются проблемы преемственности между разными ступенями обучения и между разными классами в рамках одной ступени путем своевременной координации программно-методического обеспечения, взаимопосещений уроков, обмена информацией на заседаниях методических объединений, проведения совместных общешкольных мероприятий и административных совещаний.

Результаты профессионального самообразования педагогического коллектива МОУ СОШ № 23 находят своё отражение в ежегодном научно-методическом журнале «Раздумья». Содержание журнала, его структура существенно обновились в последние годы, что позволяет читателю уже с первых страниц увидеть отражение реальной жизни школы в рамках конкретных направлении. Кроме того, опыт педагогов школы обобщается на страницах сборника ГОМК отдела образования г. Гуково, в который включены множество статей, иллюстрирующих инновационную деятельность учителей.

В зависимости от актуальных потребностей деятельности МОУ СОШ № 23, происходит образование временных групп педагогов различной проблематики. Данные объединения учителей-предметников и творческие группы наиболее полно соответствуют образовательным и воспитательным задачам школы.

Чтобы соответствовать духу времени, методическая служба должна определять и реализовывать стратегию развития образовательного учреждения, производить отбор наиболее эффективных средств и методов педагогического и административного воздействия на участников образовательного процесса, оказывать им помощи и поддержку. Именно поэтому в состав методической службы включен административный совет и библиотечно-информационная служба .

Таким образом, модель методической службы МОУ СОШ № 23 представляет собой систему подразделений, которые находятся во взаимодействии и подчинении методическому совету, работой которого руководит заведующий методическим кабинетом – заместитель директора по УВР.

Эти структурные подразделения работают в соответствии с комплексным планом , утвержденным методическим советом, поэтому они находятся в тесном единстве, решая вопросы, связанные с реализацией общей методической темы, проводят анализ своей деятельности, определяют наиболее благоприятные формы профессиональной переподготовки, отрабатывают систему оценки действенности и эффективности деятельности по реализации задач, стоящих перед методической службой.

Как уже было отмечено, для решения организационных задач методическая служба школы объединяет в своем составе, как традиционные структуры, так и новые . Именно для решения проблемных вопросов создаются временные творческие коллективы, которые могут функционировать в течение короткого или более продолжительного времени в зависимости от актуальности и трудности поставленной проблемы. Количественный состав коллектива может быть небольшим, руководитель избирается самим коллективом или назначается администрацией. Основой работы этих коллективов является поисковый метод, формы заседаний могут быть различными: практикумы, теоретические семинары, "открытые уроки", диспуты, "круглые столы" и т.д.

Предполагается, что готовность педагога-практика к организации образовательного процесса должна быть основана не только на специальной подготовке, но и на глубоких психологических, социально-педагогических знаниях, широкой профессиональной и общей культуре. Эти знания могут обогащаться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса, способствующего повышению квалификации педагогов. В реальной практике школы это возможно средствами модернизации методической деятельности.

Изменения в структуре методической службы, ее содержании и формах организации деятельности продиктованы необходимостью решения следующих задач:

­ создание новой модели внутришкольного управления, предполагающей диагностику эффективности образовательного процесса;

­ определение ведущего способа организации обучения;

­ своевременное отслеживание результативности деятельности педагогов и учащихся, работающих в режиме субъект - субъектных отношений,

­ определение и необходимая корректировка характера межличностных отношений;

­ создание условий для повышения мотивации учебной деятельности школьников, снижения уровня тревожности, формирования новой интеллектуальной среды, изменения отношений учащихся к учебному труду, роста престижа знаний;

­ стимулирование инициативы и творчества членов педколлектива и активизация его деятельности в научно-исследовательской и поисковой работе, в создании проектов по различным направлениям деятельности.

Для решения задач деятельности школы как экспериментальной площадки требуются новые формы методической работы: деловые, ролевые и ситуативные игры, организация тематических семинаров, педагогических советов, различные виды индивидуально-групповой работы с педагогами, консультации с привлечением специалистов, знакомство с опытом других школ, совместные заседания учителей разных методических объединений, подготовка и обучающий анализ урока, разработка методических рекомендаций, разработка единых педагогических требований. Большая роль в работе подразделений отводится изучению личности педагога через анкетирование, самоанализ, участие в тренингах и т.д. Методическая работа в новых условиях не может отказаться и от традиционных ее областей, связанных с анализом и устранением причин педагогических затруднений учителя и допускаемых им ошибок.

Основной идеей работы по осуществлению инновационного подхода к управлению методической службой школы явилось:

­ создание организационно-методических условий повышения профессиональной компетентности педагогов;

­ формирование команды единомышленников.

В процессе обновления содержания деятельности МС видоизменились и функции методической службы:

­ маркетинговая – диагностика профессиональных потребностей педагогов и образовательных потребностей города, на этой основе реклама и пропаганда образовательных возможностей школы;

­ мотивационно-целевая – определение целей научно-методической и научно-исследовательской деятельности на основе работы с педагогическими кадрами, мотивация коллектива к достижению новых целей;

­ адаптационного развития – совершенствование коммуникативной, организация профилактической функции в работе с учащимися;

­ инновационного развития – организация исследовательской, внедренческой деятельности, моделирования и проектирования образовательного процесса;

­ регулятивно-коррекционная – анализ, установление логико-корреляционных связей между подсистемами управления школы.

Качественно новый уровень научно-методического сопровождения инновационных процессов достигается путем тесной интеграции в работе научно-методической службы с ее подразделениями, а также с родителями учащихся и с другими учреждениями города.

Приоритетным направлением деятельности научно-методической службы школы на протяжении последних трех лет можно назвать рациональное и оперативное использование новых методик, приемов и форм обучения, обобщение опыта по решению образовательных и воспитательных проблем, ориентацию на самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагогического коллектива.

Научно-методическая работа МОУ СОШ № 23 в соответствии с Программой развития школы на период до 2010 года направлена на реализацию единой методической темы: «Формирование ключевых, предметных и надпредметных компетенций в системе становления и реализации индивидуальности учителя и учащихся в ходе развития школы правовой культуры ».

Характерной особенностью современной методической службы является использование богатого арсенала новых информационных технологий, открывающих новые горизонты на пути инноваций в обучении.

Предшествующая работа, проводившаяся в МОУ СОШ № 23, по оснащению рабочих мест учителей компьютерной техникой, обучению педагогов умениям ею пользоваться, не решило всех проблем профессиональной ИТ- компетентности.

Использование информационных технологий в методическом совершенстве в учебном процессе сможет привести к решению острых проблем современного образования только в том случае, если развитие технологической подсистемы образования будет сопровождаться радикальными изменениями во всех других подсистемах (дидактической, организационной, экономической, теоретико-методологической) образовательной системы. А это возможно только в том случае, если мы будем стремиться к системной интеграции информационных технологий в образовательный процесс средней школы. Приоритет в планировании этой деятельности должен оставаться за целями образования, а характер деятельности – системным.

Новая модель методической службы призвана решить явное противоречие между констатацией адаптивной функции школы как социального института, призванного подготовить человека к жизни, максимально содействовать самовыражению личности, способствовать становлению социальной мобильности своих выпускников, адекватности их возможностей требованиям окружающей действительности, с одной стороны, и реальной образовательной ситуацией , с другой стороны. Существующий уровень ИТ компетентности педагогов школы остается недостаточным, а это в большинстве случаев, не дает возможности реализовать социальные потребности молодых представителей современного общества – общества новых информационных технологий.

Это несоответствие порождает проблему включения школы в интенсивно развивающийся процесс информатизации общества, с сохранением при этом избранных направлений гуманизации, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Решению поставленной проблемы, на наш взгляд, будет способствовать построение личностно ориентированной педагогической системы в школьной информационной среде, специально сформированной в соответствии с образовательной парадигмой информационного общества, на основе интегративной концепции использования информационных технологий в образовательном процессе современной средней школы.

Сущность этой концепции заключается в реализации потенциала ИТ для личностно ориентированного развития всех участников педагогического процесса: учащихся, преподавателей, администрации. Это становится возможным только при условии комплексного воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы, то есть при условии создания информационной среды образовательного процесса. Образовательная среда школы, находящаяся не в отрыве, а в гуще событий сегодняшней жизни, жизни современного информационного общества, должна быть, на наш взгляд, сформирована, прежде всего, как информсреда - среда, использующая во всей полноте новые информационные технологии для развития личности. С этих позиций информационная среда будет рассматриваться нами как эффективное средство построения личностно-ориентированной педагогической системы.

Решить перечисленные проблемы позволяет организация обучения учителей-предметников в рамках системы смешанного и корпоративного (внутришкольного) повышения квалификации. В условиях организации такого обучения ставятся новые задачи: не просто обеспечить повышение квалификации учителей, а стимулировать учителей повышать свою квалификацию в соответствии с запросами конкретного образовательного учреждения. Реализация этого способа повышения квалификации достигается в нашей школе в процессе организации курсов повышения компьютерной компетентности учителей-предметников. Важнейшим принципом образования взрослых становится индивидуализация, преодолевающая традиционный, фронтальный подход к обучению: развитие творческого потенциала человека. В основе корпоративного обучения лежат такие идеи, как: «выбор», «инициатива», «сотрудничество» и «успех». Учителю и администратору предоставляется возможность выбора программы повышения квалификации, формы предъявления результатов, способов работы над проблемой. Программа повышения квалификации строится исходя из конкретных проблем, как отдельных учителей, так и школы в целом, с опорой на инициативу педагогов и администраторов. Обязательным условием повышения квалификации на рабочем месте является взаимодействие с коллегами, сотрудничество при выполнении совместных проектов.

Таким образом, в орбиту методической деятельности на современном этапе развития системы образования как наиболее значимые включаются:

­ образовательные профессиональные потребности различных категорий педагогического персонала;

­ проблемы эффективности взаимодействия разных профессиональных групп;

­ координация деятельности профессиональных объединений педагогов;

­ объединение ресурсных возможностей в процессе решения образовательных задач.

Среди многообразия существующих в сфере образования форм организации методической деятельности, продуктивными в последнее время, по мнению исследователей, являются интракуррентные формы, то есть «формы, возникающие внутри уже функционирующих организаций». Правильное определение целей и задач обучения помогает выбрать оптимальные содержание и формы организации работы с педколлективом. Выбор их зависит от количественного состава этих подразделений, от квалификации входящих в них педагогов, от их заинтересованности, уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания и т.д.

К наиболее востребованным услугам нашей методической службы относятся индивидуальные и коллективные формы работы, которые оптимально сочетаются: консультации и тренинги по перспективным технологиям обучения и развития учащихся, социологические и психолого-педагогические исследования, экспертиза инноваций, разработка соответствующего диагностического инструментария, предоставление тестовых пакетов и методик тестировании, проектирование программ, консультирование по юридическим вопросам, формирование информационных баз данных по запросам учреждения или педагогов, изучение образовательных запросов и обеспечение разнообразия образовательных услуг, информирование об изменениях в нормативно- правовой базе, программном обеспечении, консультирование по вопросам самообразования и обобщения опыта.

В целях обеспечения выбора направлений методической работы внутри методических объединений было осуществлено прогнозирование потребностей педагогов в методическом обеспечении образовательного процесса. На основе диагностики составлен план работы методической службы, уточнён план повышения квалификации учителей, перспективный план аттестации работников школы, подбор тем по самообразованию педагогов. Наиболее востребованной формой работы являются семинары-практикумы, индивидуальные и групповые тематические консультации на следующие темы: «Структура рабочей программы по предмету», «Использование современных педагогических технологий», «Анализ современного урока», «Портфолио учителя», «Методический паспорт учителя»; заседания методического и педагогического советов «Взаимосвязь роста профессионализма педагогов и успешность работы в школе», «Дифференцированный подход к пониманию профессиональной компетенции педагогов в инновационной школе», «Инновационная деятельность как условие эффективности образовательного процесса», «Самообразование и самовоспитание как основа успешности педагога и учащегося школы», «Методология использования педагогических технологий» и др.

Наиболее эффективными, как следует из опыта работы МС, являются следующие формы занятий:

­ теоретические семинары (доклады, сообщения)

­ семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях)

­ диспуты, дискуссии

­ "деловые игры", ролевые игры

­ обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;

­ обсуждение отдельных открытых, взаимопосещённых уроков, мероприятий или их цикла;

­ обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

­ обсуждение "срезов знаний", вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;

­ разнообразные выставки, отчеты по самообразованию (доклады, рефераты, разработки уроков, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших тетрадей учащихся, продуктов их творчества (сочинений, поделок, рисунков и т.д.);

­ обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;

­ фестивали открытых уроков;

­ педчтения, научно-практические конференции;

­ педагогические советы и др.

Если выбор форм и методов научно обоснован, имеет практическую значимость для школы, если он сориентирован на повышение творческого потенциала учителя, интенсификацию учебно-воспитательного процесса и мотивацию учения школьников, то успех работы образовательного учреждения обеспечен: будут реализованы цели и задачи, поставленные педколлективом.

Перед методической работой сегодня стоит задача помочь учителю произвести переоценку своей деятельности, создать условия для совершенствования его профессиональных качеств. Главным результатом методработы как способа непрерывного дополнительного профессионального образования кадров, в том числе следует считать формирование индивидуальной, высокоэффективной системы педагогической деятельности учителя. В достижении результата большую роль играет обучение на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки на базе ИПК и ПРО РО. Ежегодно свыше 15 педагогов проходят обучение по различным программам, что позитивно влияет на процесс повышения квалификационной категории в ходе аттестации.

Поскольку методическая работа предполагает определенную свободу учителя в достижении образовательных результатов, то на первый план выходит внутришкольный контроль, осуществляемый административным советом . Цель внутришкольного контроля – дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям.

В целях оптимизации процесса управления методической деятельностью педагогических кадров внутришкольный контроль осуществляется в течение всего учебного года и органично соединяется с практикой работы педагога.

Цели внутришкольного контроля выступают и как способ развития кадрового потенциала:

­ оценка повышения квалификации кадров,

­ контроль над осуществлением связи внутришкольного взаимодействия.

Основные направления внутришкольного контроля, направленного на обучение персонала:

­ информационно-аналитическое,

­ консультационное,

­ диагностико-аналитическое.

Основные принципы внутришкольного контроля, выявляющего возможности обучения кадров:

­ проблемность,

­ цикличность,

­ системность.

Объектами такого контроля являются:

­ учебно-методическое обеспечение,

­ результативность работы с различными категориями кадров,

­ влияние результативности повышения квалификации на уровень успешности обучающихся,

­ компетентностный аспект.

В числе форм и методов контроля как способа выявления профессиональных проблем педагога и их разрешения будут

­ административный контроль,

­ взаимоконтроль субъектов педагогической практики,

­ самоконтроль учителя,

­ экспертная оценка коллег и независимых экспертов,

­ аудит и самоаудит,

­ итоговый контроль деятельности педагога по результатам.

Создание гибкой и адресной методической службы МОУ СОШ № 23 в соответствии с предложенной моделью строится на проблемно-диагностической основе, коллективном и индивидуальном планировании, системном подходе, отслеживании и непрерывном анализе результатов, стимулировании и создании условий для методического совершенствования.

Источником развития системы методической работы предполагается рост потребностей педагогов в профессиональном развитии, многообразие форм повышения квалификации, наличие альтернативных способов повышения квалификации, одним из которых становится корпоративное обучение кадров.

Задачу развития кадрового потенциала мы видим и в том, чтобы старые, хорошо известные формы наполнить новым содержанием. А также ввести современные формы методической деятельности, необходимые для повышения уровня квалификации кадров, и, следовательно, для решения вновь выдвинутых задач воспитания и образования детей, поэтому наибольший интерес, с нашей точки зрения, может представлять организация корпоративного и смешанного обучения, как средства саморазвития и самосовершенствования педагогов школы.

Конструирование оптимальной модели корпоративного обучения, на наш взгляд, должно учитывать

­ задачи, поставленные перед учителем в документах об образовании;

­ результаты изучения профессиональных затруднений педагогов и задачи школы;

­ количественный и качественный состав педагогического коллектива;

­ материальные, психологические условия.

Проанализировав работу методической службы МОУ СОШ № 23 за последние три года, можно сделать вывод о том, что избранная модель позволяет оперативно и адекватно решать актуальные проблемы педагогического процесса. Созданные методические структуры призваны помочь педагогам сформировать свой потребительский заказ. Проведение диагностики, самодиагностики, анализа и самоанализа педагогической деятельности позволяет выйти на оказание адресной методической помощи в соответствии с заявленными потребностями, соотнести профессиональные потребности педагогов с задачами работы школы.

Идеи и принципы, положенные в основу модели методической службы, определили переход системы методической работы в школе в новое интегративное состояние. Учитель стал восприниматься как потребитель методических услуг, которому оказывается адресная методическая помощь. Различные категории кадров получают поддержку на разных этапах их профессионально - личностного развития, поэтому каждый из обучающихся имеет свой индивидуальный план повышения педагогического уровня и деловой квалификации, в ходе освоения которого происходит повышение уровня учебного мастерства учителя, освоение нового учебно-методического, технологического оснащения урока.

Сегодня МС действует как по плану, так и по запросу педагогов. Состав педагогического коллектива характеризуется относительным постоянством количественно и качественно. В школе работает высокопрофессиональный педагогический коллектив с большим творческим и инновационным потенциалом: 39 человек (72%) имеют высшее образование, 15 человек (28%) – среднее специальное образование, 2 педагогических работника продолжают образование в ВУЗах. Наблюдаются рост заинтересованности педагогов в повышении квалификационной категории: из 54 педагогов школы – 9 человек имеют высшую квалификационную категорию, 19 – первую и 21 – вторую. В школе работает 5 молодых специалистов, стаж профессиональной деятельности которых менее двух лет.

Учителя школы награждены государственными и отраслевыми наградами: 4 учителя имеют нагрудный знак «Отличник народного просвещения» - Лушкина А.М., Кучеренко В.И., Гордиенко Е.А., Дьякова Л.И.; 10 – Почетной грамотой МО РФ; 17 – Почетной грамотой МО РО.

Педагоги школы принимают активное участие в профессиональных конкурсах: «Учитель года», «Самый классный «классный!», «Учитель профильной школы», конкурсе методических разработок с использованием ИКТ, конкурсе лучших учителей в рамках ПНПО и др. Подгайко Е.Н. – лауреат губернаторской премии 2008 г., победитель конкурса Лучших учителей в рамках ПНПО в 2009 г.

В МОУ СОШ № 23 созданы условия, вызывающие у педагогов постоянную потребность в самообразовании. Доказано, что через каждые три года сотруднику требуется перемещение, иначе наступает консервация личности. Формирование мотивационной стратегии через систему методической работы предполагает не только вертикальное восхождение в профессиональной иерархии, но и перемещение по горизонтальной плоскости. Энергию для своего личностного и профессионального роста и самосовершенствования педагог может черпать из своих успехов. Ведь продвижение по службе даёт людям моральное удовлетворение, является оценкой его достоинств и мотивационным фактором. Из этих соображений в МОУ СОШ № 23 создана и действует Школа кадрового резерва, основной функцией которой является включение перспективных педагогов, обладающих высоким уровнем профессиональной квалификации и качествами лидера, в осуществление административных функций, работу школьной аттестационной комиссии, проведение профессиональной экспертизы.

Методическая поддержка образовательного процесса в МОУ СОШ № 23 обеспечивает стабильно высокие результаты обучения.

Активная самообразовательная деятельность педагогов школы, система корпоративного обучения, продуктивного межличностного взаимодействия в рамках реализации программы «Одаренные дети» позволили МОУ СОШ № 23 добиться высоких результатов в предметных олимпиадах различного уровня.

МОУ СОШ № 23 – школа правовой культуры, главная цель: стремление к индивидуализированному, функциональному и эффективному правовому образованию учащихся. Результатом реализации программы «Правовое образование школьников» является тот факт, что МОУ СОШ № 23 – ежегодный лидер среди школ города по количеству призовых мест в олимпиадах по граждановедческим дисциплинам и избирательному праву различного уровня: 9 – победителей, 25 призеров в 2008-2010 гг.

В рамках реализации городской целевой комплексной программы «Одаренные дети» обучающиеся МОУ СОШ № 23 традиционно занимают призовые места во Всероссийских олимпиадах школьников: 60 – в 2008, 61 – в 2009 г. на муниципальном уровне.

Аксенова Юлия – призер регионального этапа всероссийской олимпиады по обществознанию, 2008 г., Вандрашик Анастасия – призер регионального этапа всероссийской олимпиады по биологии 2009 г., Фокина Наталья – призер регионального и участник всероссийского этапа олимпиады по математике и физике 2008, 2009, 2010 гг., Кушнарев Дмитрий – победитель регионального этапа всероссийской олимпиады по математике 2010 г., Лев Анна - призер регионального этапа всероссийской олимпиады по физической культуре 2010 г., Байгерова Светлана – призер регионального этапа всероссийской олимпиады по английскому языку в 2010г.

Опыт работы наших педагогов Удовкиной Е.Н., Вчерашнева Ю.Л., Подгайко Е.Н., Аникиной Э.Ю., Кульковой Л.В., Савельевой О.Б. заслужил одобрение коллег на ежегодной областной научно-практической конференции «Современные инновации и образовательные технологии в работе с одаренными детьми Ростовской области» в 2007-2009 гг. Тезисы докладов были опубликованы в сборниках «Опыт работы с одаренными детьми в образовательном пространстве Ростовской области».

МОУ СОШ № 23 является региональной экспериментальной площадкой по внедрению профильного обучения с 2005 г., региональной пилотной площадкой по апробации УМК «Жизнетворчество» с 2008 г., региональной экспериментальной площадкой по апробации ФГОС II поколения. Деятельность школы как экспериментальной площадки широко освещается в местных СМИ, в изданиях городского методического кабинета, сборниках областных научно-практических конференций и семинаров, научно-методических журналах МО РО.

Гордостью школы является краеведческий музей, которому более 40 лет, дипломант муниципальных и региональных конкурсов.

Система воспитательной работы реализуется посредством разносторонних программ дополнительного образования. Сотрудничество с Домом детского творчества, спортивными организациями, музыкальными и художественными учреждениями города позволяет школе в полной мере удовлетворять запросы участников образовательного процесса. Обучающиеся МОУ СОШ № 23 традиционно побеждают в конкурсах «Виват – Россия!», «Очей очарованье!», конкурсах детского рисунка, агитбригад по ПДД - юные инспектора приняли участие в Зональном этапе областного конкурса социальных роликов по безопасности дорожного движения отрядов ЮИД «ЮИД ЮАШ в одной семье. Все изучают ПДД» в 2009 г. и заняли I место на муниципальном уровне, II - на зональном. Смоляченко Александр – победитель регионального конкурса «Овеянные славой герб наш и флаг» в 2009 г. В IV областном этнографическом конкурсе «Славен Дон» участницы Каменева Алина и Наумова Ирина получили грамоту за лучшую исследовательскую работу в номинации «Эколого-краеведческий путеводитель»; члены школьных клубов «Прометей Дона», «Планета» принимали участие в городской интеллектуальной игре «Знатоки Донской истории», в Общероссийском конкурсе «Эрмитаж – Главный штаб. Музей XXI века» и получили Диплом участника регионального тура Общероссийского конкурса в номинациях Сказка «Как царь Егор Петрушку в Эрмитаж отправил» и «Рассказ об Эрмитаже». Воспитанники клуба «Патриот» приняли участие в городских мероприятиях: в военизированной игре ассорти – плац «В ружье» - I место, в военизированной игре «Отвага» - I место, в военно- спортивной игре «Орленок» - II место, в конкурсе «Юноша – 2009» - II место. В 2010 году МОУ СОШ № 23 – бесспорный лидер по итогам городских конкурсов в рамках месячника героико-патриотического воспитания.

В 2008 году школа выступила с инициативой создания городского отделения общественного движения «Добрые Дети Мира». Все это время школа активно сотрудничает с Международным общественным движением «Добрые дети мира», которое является благотворительной программой Регионального благотворительного общественного движения «Добрые люди мира». Директор МОУСОШ № 23 Лушкина А.М. назначена Федеральным Советом Движения на должность Председателя как школьного, так и Гуковского Городского Отделения МОД «Добрые Дети Мира».

Коллектив МОУ СОШ № 23 сохранил традиции и былой авторитет школы имени В. А. Шеболдаева и преумножает его. Подтверждением этому служат награды МОУ СОШ № 23: Диплом победителя конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, 2006 г., Диплом лауреата Регионального этапа Конкурса инновационных социальных технологий «Созидая во имя России» в номинации «Образование» 2008 г. и др. В 2009 г. МОУ СОШ № 23 стала победителем городского конкурса в номинации «Учреждение 21 века».

Таким образом, модель методической службы МОУ СОШ № 23 эффективно влияет на профессиональную компетентность педагогического коллектива, так как:

­ реализован комплексный подход к методической работе (традиции в сочетании с инновациями);

­ в программу методической работы включены инновационные формы и методы;

­ развивается исследовательская деятельность педагогов и учащихся.

Методическая работа, синхронно проводимая в двух направлениях – традиционно-учебной и научно-исследовательской, соответствует направлению деятельности школы и органически объединяет эти два вида деятельности. Кроме того, методическая служба ориентирована на интенсивное развитие, и это предполагает множество положительных частных изменений. Все эти изменения скоординированы, и составляют единое целое. Реализация такого подхода к развитию методической службы требует системного управления и соблюдения организационно-методических условий, способствующих положительной динамике в становлении профессиональной компетентности учителя.

В процессе методической работы в МОУ СОШ № 23 используются разные методы исследования: анкетирование, собеседования с учителями, учениками, родителями; диагностика психологических особенностей педагогов и учащихся; педагогические наблюдения за деятельностью объектов и субъектов методической работы. Наиболее значимыми достижениями систематической деятельности МС МОУ СОШ № 23 стали

­ повышение качества руководства и контроля, четкость, упорядоченность и скоординированность действий методической, психологической и административной служб;

­ повышение профессиональной компетентности педагогов школы;

­ повышение познавательного интереса, совершенствование личностных качеств, формирование эмоциональной стабильности и повышение уровня самооценки, уверенности в своих силах, в показателях здоровья педагога и ученика.

­ положительные приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся.

Модель методической службы МОУ СОШ № 24

Во всяком произведении искусства,

великом и малом, вплоть до самого малого,

все сводится к концепции.

И.В.Гете

Современная школа – большой и сложный организм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в них педагогических работников, каждый из которых по-разному несёт свою ответственность перед обществом за то, какое образование даёт данное учебное заведение.

Современный подход к стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребёнка, человека.

В федеральной программе развития образования в России отмечается, что главными задачами, которые сегодня должны решаться в системе образования, являются повышение уровня профессионального мастерства педагогов и активизация научно-педагогических исследований. Активизации деятельности педагогов способствует организация методической работы в школе.

Методическая служба – связующее звено между деятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом

В структуре организации процесса управления школы методическая служба занимает одно из важных мест, она доминирует в процессе интенсификации педагогического труда и влияет на результаты деятельности лицея и качество образования. Только учитель-профессионал может воспитать высоконравственную личность, способствовать развитию творческих способностей ребенка.

Методическая служба играет доминирующую роль в процессе интенсификации педагогического труда, что влияет, несомненно, на результаты деятельности школы и качество образования.

Новизна организации методической работы в современной школе должна быть направлена на конечный результат, выражающийся не только и не столько в приобретении новых знаний и умений учителями, но и в уровне знаний, умений, воспитанности, развитости учащихся.

Целями методической службы МОУ СОШ №24 являются:

· реализация государственной образовательной политики в рамках образовательного процесса;

· создание совокупности условий для эффективного развития ОУ;

· совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров.

Задачи методической службы:

· обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки педагогов;

· организация активного участия педагогов в планировании, разработке и реализации программы развития, в инновационных процессах;

· проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития общеобразовательного учреждения и достигнутых результатов.

Принципы, определяющие содержание методической работы:

· комплексность,

· целостность,

· системность,

· целеустремлённость,

· единство научности и доступности,

· поисковая, творческая, исследовательская, практическая направленность,

· выбор ведущей идеи,

· ориентация на развитие, саморазвитие,

помогают активизировать деятельность учителя и педагогического коллектива.

В соответствии с Программой развития МОУ СОШ №24 в минувшем учебном году осуществлялась целенаправленная работа по реализации задач конкретного типа жизнедеятельности школы.

Усилия администрации и педагогического коллектива были направлены на создание условий для развития ребенка как свободной, ответственной и творческой личности на основе гуманизации образования и воспитания, вариативности программ, учебников, учебных курсов, использования инновационных технологий, индивидуализации учебно-воспитательного процесса, формирования здорового образа жизни. Исходя из поставленных целей и задач, педагогическим коллективом продолжена работа по основным направлениям.

Направления методической работы:

- Организационно-педагогическая деятельность (работа с педагогическим коллективом и с каждым педагогом в отдельности);

- Собственно методическая деятельность (подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых предметов и по всем видам педагогической деятельности);

- Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Каждая задача в области реализации основной цели методической работы решается через использование различных форм.

Организационные формы

- Методические объединения.