| Методическое письмо
«О преподавании иностранных языков
в средней школе в 2006- 2007 учебном году»
Согласно порядку поэтапного введения федерального компонента Государственного Стандарта общего образования в будущем учебном году учащиеся I, V и X классов приступают к его освоению.
Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранному языку впервые гарантирует обязательное изучение иностранного языка на всех ступенях средней школы, вносит существенные изменения в концепцию обучения с ориентацией на развитие коммуникативной культуры средствами иностранного языка.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и на его изучение выделяется:
- 210 учебных часов (2 часа в неделю со второго по четвертый класс) в начальной школе;
- 540 учебных часов в основной школе;
- 210 учебных часов (3 часа в неделю) в старшей школе на базовом уровне;
- 420 учебных часов (6 часов в неделю) на профильном уровне.
Федеральный базисный учебный план вводится в том же порядке, что и федеральный компонент Государственного Стандарта общего образования.
В чем новизна Стандарта и как она просматривается в процессе обучения иностранным языкам?
Новый действующий стандарт — переходный. Он является инструментом перехода от старых к новым принципам образования, от безличностной «знаниевой» к деятельностной и личностно-ориентированной педагогике, от старого к новому содержанию образования.
Так, стандарт предусматривает существенное обновление содержания обучения в соответствии с потребностями времени, страны; большую практическую направленность образования, жизненную востребованность его результатов; активное применение знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
И, наконец, фундаментальная новация — введение профильного обучения на старшей ступени школы, что коренным образом меняет традиционный облик общего среднего образования в соответствии с новым образовательным постулатом XXI века: «Не учить всех всему» — как было заведено от Коменского в XVII веке, а «учить каждого по его способностям и потребностям».
Создаются условия для овладения иностранным языком на функциональном уровне.Личностно-ориентированный подход вносит существенные изменения во все компоненты системы обучения: цели, содержание, технологии обучения и организацию учебно-воспитательного процесса.
Это проявляется в выделении разноуровневых целей на старшей ступени, в деятельностном характере содержания обучения. В качестве наиболее адекватных технологий обучения выступает «обучение в сотрудничестве» и «метод проектов». В учебно- воспитательном процессе происходят существенные изменения:
- на смену авторитарному стилю общения между учителем и учениками приходит учебное сотрудничество/ партнерство;
- парные и групповые работы доминируют над фронтальными формами работы;
-Учащиеся проявляют самостоятельность в выборе дополнительного учебного материала в соответствии с потребностями и интересами.
На основе федерального компонента государственного образовательного стандарта по иностранным языкам созданы примерные федеральные программы
по английскому, немецкому и французскому языкам. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
С примерными программами по иностранным языкам можно познакомиться на сайте Минобрнауки РФ www.edu.ru, в журнале «Вестник образования» под ред. А.Г.Свинаренко, журнале «Иностранные языки в школе» №5,6,7/2005, журнале «Английский язык в школе» № 4/2004.
На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы
, создаются учебники и учебные пособия. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
Основными содержательными линиями программы по иностранному языку являются коммуникативные умения (в области аудирования, чтения, говорения и письма), языковые знания и навыки оперирования ими (лексика и грамматика) и социокультурные знания и умения.
Приказом Минобрнауки РФ от 7.12.05 г. №302 определен Федеральный перечень учебников
, рекомендованных (допущенных) Министерством к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2006/07 учебный год.
5 класс
Обучение иностранному языку в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном языке. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит в 5 классе 105 часов для обязательного изучения учебного предмета из расчета 3-х учебных часов в неделю.
В тех случаях, когда школа не может обеспечить обучение иностранному языку со 2-го класса, обучение может начинаться с 5 класса, при этом достижение запланированного порогового уровня обученности возможно лишь при увеличении количества часов в 5-7 классах как минимум на 1 час в неделю,
чтобы создать всем учащимся (и начинающим изучение иностранного языка со 2-го и с 5-го класса) равные возможности.
В настоящий момент в Федеральный перечень включены как учебники с началом обучения во 2 классе начальной школы, так и учебники с началом обучения с 5 класса.
В соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по иностранным языкам в основной школе должна быть обеспечена преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Однако на сегодняшний день лишь два УМК из представленных в начальной школе линий учебников имеет свое продолжение в основной школе.
УМК по английскому языку «Enjoy English» М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.В. Добрыниной, Е.А. Ленской, Н.Н. Трубаневой
(издательство «Титул»
) представляет собой завершенную линию для основного общего образования при начале обучения со 2 класса. Он включает учебники, книги для учителя, рабочие тетради, аудиокассеты и видеокассеты (для 5—6 и 7—8 классов), а также лицензионные спутники – книги для чтения «Reading Comprehension» (books 1—4) для 5—9 классов. Коллектив также разработал авторскую программу «Enjoy English» для 2–9 кл.
Серия И.Л. Бим
и др. Немецкий язык 5. Кл. Издательство «Просвещение»
Продолжение изучения немецкого языка ( после начальной школы)
Радченко О.А
. и др. Немецкий язык 1-й год обучения. Издательский дом «Дрофа».
Комплект “
Alles
Clar
!”
Аудикассеты, рабочая тетрадь, книга для чтения, программа.
Издательство «Просвещение»
выпускает также законченную линию учебников УМК «Английский язык» (авторы - В.П.Кузовлев и др.)
, предполагающих начало обучения английскому языку с 5 класса основной школы. УМК базируется на концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре, разработанной проф. Е.И. Пассовым. В состав каждого УМК входят учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, книга для учителя, контрольные задания, методические рекомендации к контрольным заданиям, аудиокассеты.
УМК «New Millennium English» («Английский язык нового тысячелетия». 5 класс)
Деревянко Н.Н. и др.
(издательство «Титул»
) является новым курсом по английскому языку. Авторы данного УМК - учителя российских школ – прошли специальный курс подготовки авторов учебников в Великобритании. УМК включает учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь и аудиокассету. УМК «New Millennium English» удачно сочетает приемы западной и традиционной отечественной методик обучения английскому языку, обладает большим развивающим и образовательным потенциалом.
УМК «Cambridge English for Schools in Russia» («Английский язык для российских школ»)
под редакцией О.И.Виноградовой
(издательство «Дрофа»
) является пятиуровневым учебно-методическим комплектом по английскому языку для школьников 5—9 классов. Каждый уровень рассчитан на год обучения. Это первый комплект, разработанный совместно российскими и британскими авторами и издателями специально для школ России. В его основу лег известный международный курс «Cambridge English for Schools» (авторы А. Литтлджон и Д. Хикс), выпущенный издательством Кембриджского университета.
Особенности преподавания
В качестве интегративной цели обучения иностранному языку рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Обучение иностранным языкам в основной школе нацелено на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, деятельностного подходов.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
В 5 классе предполагается усиление значимост принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Обучение иностранному языку также должно способствовать развитию рефлексивных умений у школьников.
10 класс
К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (А2) уровня коммуникативного владения иностранным языком в основных видах речевой деятельности (говорении, письме, чтении и аудировании), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя иностранный язык как инструмент общения и познания. В старшей школе осуществляется дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативных иноязычных умений во всех видах речевой деятельности, а в профильной школе добавляется билингвальный вид речевой деятельности- перевод.
Начиная обучение в 10 классе следует ориентировать и нацелить учащихся на планируемый результат- достижение выпускниками уровня рабочего владения языком или, иными словами, порогового уровня обученности (уровня В1), принятого Советом Европы.
Для повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся учителям необходимо в организации учебного процесса по иностранным обращать более пристальное внимание на:
· применение различных приемов аудирования и чтения в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
· ознакомление учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;
· формирование умений обосновывать, аргументировать свою позицию при речевом взаимодействии;
· совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте;
· развитие таких общеучебных интеллектуальные умений, как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, делать заключения и уметь их аргументировать, принимать решения на основе полученной информации, в том числе и в ходе речевого взаимодействия;
· формирование умения языковой догадки.
Кроме того, в практике работы учителей английского, немецкого и французского языков следует также использовать систему оценивания образовательных достижений учащихся, апробированную в рамках ЕГЭ, для проведения текущего контроля.
А также следует учесть рекомендации по развитию лингвистической компетентности в следующих направлениях:
Аудирование
Учебные материалы
Для аудирования с пониманием основного содержания
: микротексты, короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;
Для аудирования с извлечением необходимой информации:
объявления, рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью;
Для аудирования с полным пониманием:
интервью, беседы, обращения, выступления, имеющие научно-популярную тематику.
Технологические рекомендации
– Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию и извлекать из неё всю полезную информацию.
– Рекомендуется обращать их внимание на то, что внимательное чтение формулировки заданий позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.
– Аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать у учащихся умение понимать ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе.
– Необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.
– Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную.
– Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу.
Чтение
Учебные материалы
В учебном процессе следует учитывать, какие жанры и типы текстов целесообразно использовать при выработке умений
- для чтения с пониманием основного содержания
:
газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители;
- для чтения с извлечением необходимой информации:
газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители;
- для чтения с полным пониманием прочитанного:
отрывки из художественной литературы, газетные/журнальные статьи, научно-популярные тексты.
Технологические рекомендации
1. Внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации.
2. Понимать ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания.
3. Если по заданию требуется понять тему отрывка, читать первый и последний абзацы, где обычно заключена тема.
4. Концентрировать внимание на поиске только необходимой информации, если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию.
При организации учебного процесса по чтению учителю следует
- использовать аутентичные материалы;
- при обучении чтению с извлечением необходимой информации ограничивать время выполнения заданий;
- если в задании даются микротексты и требуется понять их тему, то первое и последнее предложения каждого текста больше всего помогут учащимся понять то, что требуется;
- обращать внимание учащихся на средства логической связи.
Грамматика
Учебные материалы
· Для ознакомления с видо-временными формами глагола и тренировки их употребления использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в них действий и время, к которому эти действия относятся.
· Давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.
· на продвинутом этапе при формировании навыка употребления изученной видо-временной формы для учащихся эффективны и полезны задания в виде текстов, в которых используются и другие глагольные формы, особенно те, с которыми учащиеся часто путают изучаемую форму.
Технологические рекомендации
· При обучении временам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено какое-либо наречие времени, а использование соответствующей видо-временной формы глагола обусловлено контекстом.
· С самого начала формирования навыка употребления форм глагола добиваться от учащихся понимания того, для чего употребляется то или иное время глагола и какие действия оно обозначает.
· Особое внимание уделять формам глаголов to be и to have как вспомогательных глаголов, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов.
· Добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся понимали структуру и смысл предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений в английском языке. Это поможет избежать ошибок, связанных с употреблением не той части речи, которая требуется для заполнения пропуска.
Письмо
Технологические рекомендации
В ходе учебного процесса по развитию умений письменной речи необходимо вырабатывать умения
· выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе;
· определить стиль (официальный, неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания.
· планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с планом;
· отобрать материал, необходимый для письменного высказывания, которое они собираются писать, а при написании работы помнить, что для письменной речи характерно деление текста на абзацы.
Учителю рекомендуется знакомить учащихся с разными видами заданий по письму с тем, чтобы сформировать представление об особенностях каждого вида, а также тренировать учащихся в написании письменных высказывания разного объема.
Говорение
Необходимо объяснять школьникам, что они не должны пересказывать
изученную тему, а использовать устную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.
Технологические рекомендации
· Обращать большее внимание на вып
олнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, пов
ышает ак
тивность, находчивость при ответах.
· Добиваться от учащихся
об
основанно
сти отв
етов, хорошей аргументации.
· Развивать у учащихся умение четко выполнять поставленную задачу, так как в реальной жизни язык используется именно для этой цели, то есть следует учить внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделенные моменты содержания.
· Учить учащихся активно поддерживать и направлять беседу, то есть функционально пользоваться языком при общении с собеседником, а именно:
- задавать нужные вопросы;
- активно обсуждать различные варианты, высказываясь как «за», так и «против»;
- не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова;
- запрашивать мнение собеседника по обсуждаемым вопросам;
- предлагать собеседнику выступать со своими предложениями.
Учебники для старшей школы, включенные в федеральный список
УМК «Английский язык»
для 10—11 классов, созданный группой авторов во главе с В.П. Кузовлевым (издательство «Просвещение»
), заканчивает серию учебников этих авторов, начинающуюся в 5 классе основной школы. Соответствует федеральному компоненту стандарта 2004 года. Базовый уровень. Программа, рабочая тетрадь, книга для чтения, контрольные задания, аудиокурс.
УМК «New Millennium English» («Английский язык нового тысячелетия») О.Л. Грозы и др.
(издательство «Титул»
) является курсом по английскому языку для 10—11 классов. Авторы данного УМК - учителя российских школ – прошли специальный курс подготовки начинающих авторов учебников в Великобритании. Каждый УМК включает: учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь и аудиокассету.
УМК «New Millennium English» удачно сочетает приемы западной и традиционной отечественной методик обучения английскому языку, обладает большим развивающим и образовательным потенциалом. Формат включенных во все компоненты УМК упражнений позволяет успешно подготовиться к сдаче единого государственного экзамена.
УМК «Mit Deutsch in die moderne Welt» В.Б. Царькова и др.
для учащихся 10—11 классов (издательство «Дрофа»
) является курсом обучения немецкому языку для старшеклассников и представляет завершенную предметную линию. Она состоит из учебника, рабочей тетради и книги для учителя. Авторская программа-концепция курса по немецкому языку для общеобразовательных учреждений 5-11 кл.
Курс немецкого языка «Ключевое слово немецкий язык 1, 2» О. Зверловой
(издательство «Март»
) состоит из двух УМК и адресован учащимся 10—11 классов. В курс входят: учебники; рабочие книги (так в этом курсе называются рабочие тетради); грамматические тесты; аудиокассеты; книги для учителя. Курс развивает и углубляет основные методико-дидактические принципы, на которых построены учебники И.Л. Бим и др. для 5—9 классов. Преемственность прослеживается прежде всего в коммуникативной направленности, а также в тематике и приемах обучения.
УМК издательства «Просвещение» «Немецкий язык, контакты»
для 10—11 классов включает программу, учебник с книгой для чтения Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной,
сборник упражнений (авторы - Г.И. Воронина, Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова), две аудиокассеты и книгу для учителя, написанную Г.И. Ворониной. Соответствует федеральному компоненту стандарта 2004 г. Базовый уровень.
Профильная школа
При изучении иностранного языка на профильном уровне осуществляется углубление их гуманитарно-филологической подготовки, которая может быть расширена или видоизменена за счет элективных курсов.
Профиль призван обеспечить базовый уровень уровень овладения иностранным языком для всех учащихся. В рамках гуманитарного профиля можно реализовать лишь незначительное расширение за счет фиксированной сетки часов. Реальное же углубление по предмету обеспечивается за счет разработки и введения набора элективных курсов. При этом данные курсы могут и должны учитывать действительную потребность учащихся разных профильных классов в изучении иностранных языков для своей дальнейшей академической и предполагаемой профессиональной карьеры. Чаще всего, как показывает практика, возникает потребность в интегрированных курсах, где иностранный язык может выступать не и\только как цель, но и как средство обучения. Элективн\ые курсы для профильной школы могут быть:
· чисто коммуникативными, рассчитанными на достижение углубленного уровня владения иностранным языком как средством международного общения;
· курсами иностранного языка для специальных целей, обеспечивающими владение как общими и едиными для всех профессионалов основами делового общения на иностранном языке, так и направленными на овладение спецификой профессионального общения на изучаемом языке;
· интегративными, обеспечивающими реализацию межпредметных связей на уровне повторения ранее изученного материала по нескольким учебным предметам, изучения нового фактического материала, овладения общими мыслительными операциями и учебно-исследовательскими стратегиями.
Учебные пособия для организации профильного обучения
Учебник «The World of Britain»
для 10—11 классов является интегрированным курсом, направленным на дальнейшее совершенствование всех видов речевой деятельности. Материал учебника обеспечивает базу для разработки элективных (по выбору) курсов по страноведению в рамках профильного обучения
(филологический профиль).
Учебно-методические комплекты для X—XI классов авторского коллектива под руководством проф. В.В.
Сафоновой
реализуют профильный уровень
содержания среднего (полного) общего образования и могут также использоваться в старшей школе гуманитарного профиля.
УМК построены с учетом современных принципов обучения иностранному языку. В них предусмотрена, в частности, подготовка учащихся к сдаче международных экзаменов по английскому языку и единого государственного экзамена. В состав УМК входят учебник, пособие по письму на английском языке, пособие по культуроведению, контрольные задания, книга для учителя, аудиокассеты.
Учебные пособия для элективных курсов
«Деловой французский? Это не так трудно!» И.А. Голованова и др. для 10
—11 классов, «Просвещение»
Элективный курс «Гид-переводчик». Соловова Е.Н.
Издательство «Просвещение»
«История и культура США» Сафонова и др. « Просвещение»
«Английская литература».Трусова ВР. «Просвещение».
«
Business
English
for
Schools
» Дворецкая О.Б, Казырбаева Н.Ю.
, Новикова НВ
для экономического профиля, Издательство «Титул»
«
English
for
Science
»
для естественно-математического профиля Рыжкова Т.Н. и др.
издательство «Титул»
УМК по “
Mit
Deutch
in
die
Moderne
Welt
”
ВБ Царьковой и др.
немецкому языку для естественно-научного и технического профилей. Издательство «Дрофа».
Издательский дом «Дрофа»
в 2006 году выпускает учебные пособия в серии «Элективные курсы»
по английскому, немецкому и французскому языку.
Нормативные документы и справочные материалы, необходимые учителю для работы в 2006-2007 учебном году.
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам//Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2-11 классы/ Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.
2. Примерные программы по иностранным языкам//Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2-11 классы/ Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.
3. Методическое письмо «О преподавании иностранных языков в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года» Под ред.Г.С. Ковалевой, к. п. н., заместитель директора ФИПИ.
4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.
5. «Создание авторских элективных программ и курсов: актуальная задача и острая необходимость современного этапа развития языкового образования» Е.Н. Соловова, к.п.н. доцент, АЯШ №1 (5)-2004
6. Методическое письмо «О преподавании иностранногоь языка в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования» ИЯШ №5-2004
7. «Школьный стандарт первого поколения» Эдуард Днепров, академик РАО, руководитель ВНК «Образовательный стандарт» Минобразования РФ УГ 27.01. 2004
8. «Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (ИЯ), И.Л.Бим, ИЯШ №8-2005
9. «Европейский языковой портфель» ИЯШ №1-2004
|