Министерство здравоохранения республики бурятия гоу спо республиканский базовый медицинский колледж им. Э. Р. Раднаева нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в республиканском базовом медицинском колледже (методические рекомендации) - реферат

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОУ СПО Республиканский базовый медицинский колледж

им. Э.Р. Раднаева

НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В РЕСПУБЛИКАНСКОМ БАЗОВОМ

МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)

УЛАН-УДЭ

2004 г.

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОУ СПО Республиканский базовый медицинский колледж

им. Э.Р. Раднаева

НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В республиканском базовом

МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)

УЛАН-УДЭ

2004г.
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Переход к принципиально новому уровню подготовки специалистов со средним профессиональным образованием неразрывно связан с внедрением государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. Внедрение государственных образовательных стандартов по специальностям стимулировало работу по совершенствованию организации и методического обеспечения в средних специальных учебных заведениях.

В современном учебном заведении, независимо от его профиля и ведомственной принадлежности, остро ощущается потребность в сведениях, раскрывающих содержание диверсификации форм организации учебного процесса, технологию подготовки различных видов учебных изданий.

Изменение нормативно-правового пространства деятельности преподавателей средних специальных учебных заведений обуславливает необходимость унификации терминологии в сфере учебной и научно-методической деятельности преподавателя, определяет уровень требований к качеству основных форм организации учебного процесса и их методическому обеспечению.

Целью настоящего сборника является систематизация данных по формам организации учебного процесса, по технологиям оформления и порядку подготовки документации, сопровождающей деятельность преподавателя ССУЗа.

Данный сборник включает два раздела: «Формы организации учебного процесса» и «Учебная документация».

Раздел I «Формы организации учебного процесса» включает две группы нормативных инструкций (положений). В первой группе представлены требования, предъявляемые к основным формам организации учебного процесса с ССУЗах – урокам, лекциям, семинарским, лабораторным, практическим занятиям. Требования определяют цели, задачи, функции нормативного объекта, а также основные виды и формы его реализации. Вторая группа регламентирует самостоятельную деятельность студентов при выполнении дипломных работ. Требования (инструкции) также строятся по единой модели, определяют конкретную разновидность выполняемой студентом самостоятельной работы, ее цели, задачи, функции, характеризуют порядок выполнения и структуру работы, формулируют правила представления и оформления работы, содержат требования, предъявляемые к конечному результату самостоятельной работы студента.

Раздел II «Учебная документация» содержит нормативные документы по представлению содержания, порядку подготовки и оформлению учебно-методических изданий.

Рассмотренная система нормативных положений позволяет более технологично и рационально организовать деятельность преподавателя ССУЗа, повышает качество труда и в конечном итоге влияет на качество подготовки специалистов.

РАЗДЕЛ I

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Настоящие нормативно-методические инструкции определяют термины и определения основных форм организации образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях.

При составлении нормативно-методической документации использованы следующие стандарты и нормативные документы:

- Закон РФ «Об образовании» № 12-ФЗ от 13.01.96 г.

- Приказ Минобразования России от 11.02.02 г. №393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

- Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (Постановление Правительства РФ от 03.03.01 г. №160)

- Положение об экстернате в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования РФ от 31.05.95г. № 2

- Приказ Министерства образования РФ от 14.11.2001 №3654 «Об утверждении порядка реализации сокращенных и ускоренных основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования»

- Письмо министерства общего и профессионального образования РФ от 5.04.99 г. № 16-52-58 ин/16-13 «О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования»

- Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 13.04.99 г. № 974 «Положение об организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования»

- Программа развития среднего профессионального образования на 2000 – 2005 гг. (Утверждена приказом Министерства образования России от 01.02.2000 №305 (с изменениями в соответствии с приказами Министерства образования России от 10.05.01 №2015 и от 09.09.02 №3242)

- Унифицированная документация по практическому обучению в ССУЗах, Москва, ВУМНЦ, 1997 г.

- Жаворонкова Н. Основные правила подготовки и защиты квалификационной (дипломной) работы студентом-выпускником. Методические указания. //Официальные документы в образовании. 2004 г.- №7. – С. 38 - 93.

1.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности индивида в избранной им сфере. Содержание образования задается учебным планом и соответствующими ему программами учебных дисциплин, оно отражается в учебниках, учебных пособиях и в других средствах обучения.

Учебная дисциплина (учебный предмет, учебный курс) - фрагмент содержания образования, самостоятельно обозначенный в учебном плане, представляющий собой дидактически обоснованную систему знаний, умений и навыков, отобранных из соответствующей науки или отрасли деятельности для изучения.

Формы обучения - это организационные особенности обучения. Основные формы обучения в ССУЗах медицинского профиля - очная, очно-заочная (вечерняя), экстернат (допущено в ВСО).

Форма организации учебного процесса (форма организации учебных занятий, форма учебной работы, виды учебной работы) - способ организации, устройства и проведения учебных занятий, в которых реализуются содержание учебной работы, дидактические задачи и методы обучения. Формы организации учебного процесса в вузе имеют следующие признаки: вид взаимосвязи преподавателя и студента; характер деятельности педагога и обучаемого; количественный состав студентов на занятиях; место и условия проведения занятий.

1.2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Основными формами организации учебного процесса в ССУЗе являются урок, лекция, семинарское занятие, лабораторное (практическое) занятие, практика, самостоятельная работа студентов, дипломная работа и др.

Комплексный урок – форма организации учебного процесса, характеризующаяся единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности преподавателя и студентов, определенностью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.

Лекция - метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала.

Семинарское занятие (семинар) - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя.

Лабораторное (практическое) занятие - одна из основных форм организации учебного процесса, заключающаяся в выполнении студентами под руководством преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-теоретических основ учебного предмета, приобретение навыков и опыта творческой деятельности, овладения современными методами практической работы с применением технических средств.

Практика - специальная форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретического материала, получаемого студентами в процессе академического обучения, и приобретение студентами знаний, умений и навыков профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа студентов - особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляемую без прямой помощи преподавателя. Основными видами самостоятельной работы студентов является подготовка контрольных, курсовых и дипломных работ и проектов.

Контрольная работа:

1) один из видов самостоятельной работы студентов в ССУЗе, направленный на выявление уровня усвоения учебного материала по определенной теме конкретной учебной дисциплины за определенный период обучения;

2) документ, представляющий собой форму отчетности по самостоятельной работе студента в процессе изучения конкретной учебной дисциплины.

Дипломная работа:

1) один из основных видов самостоятельной работы студентов, имеющий исследовательский характер и выполняемый на заключительном этапе обучения;

2) документ, представляющий собой итоговую квалификационную работу, содержащую результаты самостоятельного научного исследования по определенной теме.

1.3.УРОК. Виды и требования

Урок одна из основных форм организации учебного процесса, характеризующаяся единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности преподавателя и студентов, определенностью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.

Цель урока (см. ниже Примеры формулировок целей уроков):

· образовательная (дидактическая),

· развивающая (навыки самообразования, логического мышления и пр.),

· воспитательная (реализация содержания предмета и методики преподавания своей личностью).

Цель урока должна быть реальной, достижимой и измеряемой.

Назначение урока:

· освоение студентами основных знаний, умений, навыков по теме учебной программы;

· формирование навыков самообразования, логического мышления;

· формирование у студентов интереса к изучаемой теме учебной дисциплины.

Требования к качеству урока:

· методическая оптимальность,

· научный уровень,

· воспитательная направленность.

Качественные характеристики урока:

Методическая оптимальность:

· создание условий активного восприятия учебного материала;

· целесообразность выбора типа урока;

· последовательность элементов занятия;

· достижение цели в результате проведения занятия, соответствие учебного материала поставленной цели, учебной программе, календарно-тематическому плану занятия;

· доступность, логичность и последовательность изложения учебного материала, связь материала с изучением других предметов, умение создать проблемные ситуации, использование технических средств, программированного обучения, наглядность.

Научный уровень:

· научность, точность фактического материала, строгая доказательность, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе.

Воспитательная направленность:

· связь излагаемого материала с достижениями российских ученых в развитии рассматриваемых вопросов;

· аккуратность и опрятность преподавателя, культура речи;

· педагогический такт.

Формы уроков:

· традиционные;

· нетрадиционные.

Нетрадиционные уроки основаны на совместной деятельности преподавателя и студентов на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Типы уроков:

Традиционные:

· организация восприятия и усвоения новых знаний;

· формирование навыков и умений;

· формирование опыта творческой деятельности (или проблемный урок);

· комбинированный (объединяющий два или три первых типа);

· систематизация знаний (урок обобщения);

· повторение и закрепление знаний;

· контрольный урок.

Нетрадиционные:

· урок-деловая игра

· урок-конференция

· урок-соревнование

· урок-КВН

· урок-бенефис

· урок творчества

· урок-конкурс

· урок-аукцион

· интегрированный урок (межпредметный)

· урок-экскурсия

· урок-путешествие

· урок-«Следствие»

· урок «Поле чудес» и пр.

Структура урока (любого) полностью определяется типом урока, который в свою очередь определен дидактической целью.

Элементы урока

Типичными структурными элементами урока являются:

· Организационный момент

· Восприятие

· Осознание и закрепление в памяти информации

· Овладение навыками (на основе усвоенной информации) и творческим опытом деятельности

· Усвоение системы и норм эмоционального отношения к миру и деятельности в нем

· Контроль и самоконтроль.

Организационный момент включает в себя приветствие преподавателя, формулировку темы занятия, характеристику ее профессиональной значимости, изложение цели занятия.

Для проверки домашнего задания и повторения ранее изученного материала используются:

· контролирующая беседа по ранее изученной теме;

· фронтальная самостоятельная работа;

· опрос нескольких человек у доски с одновременной работой группы над общим заданием;

· комментированное чтение, пересказ, изложение, составление плана, тезисов, устный логический анализ текста, упражнения, решение задач, тестовые задания;

· сообщения студентов, доклады, рефераты.

Для ознакомления студентов с новым учебным материалом могут использоваться следующие формы и методы:

· рассказ, беседа по теме и демонстрация опытов, фрагментов кинофильма, диафильма, дипозитивов, кодокарт, электронных презентаций;

· беседа с применением проблемного обучения, опорой на ранее изученные положения и последующие выводы и обобщения;

· задание для самостоятельной работы студентов и последующая беседа и выводы;

· беседа с включением в нее элементов самостоятельно работы студентов и др.

На этапе закрепления нового материала планируется закрепление новых понятий и способов действия. Однако, надо помнить, что формирование умений и навыков должно проходить на каждом учебном занятии и на всех его этапах.

Для этой цели служат:

· беседа по вопросам составления плана;

· перевод текста, комментированное чтение;

· решение типовых задач, умение формировать вопрос или ответ на вопрос, находить причину по следствию;

· самостоятельная работа: составление схем, таблиц, построение графиков, работа с книгой (первоисточником), работа с нормативно-технической документацией, анализ статистических данных, сравнение рисунков и схем с моделями и макетами, работа с карточками программированного опроса, текстами и т.п.

Задавая домашнее задание, преподаватель должен указать его вид, название учебника (пособия, автора, страницы и т.д.).

Формы внеаудиторной самостоятельной работы студентов включают:

· изучение раздела по учебнику (учебному пособию);

· конспектирование литературы;

· работа с первоисточником;

· решение задач;

· ответ на вопросы;

· повторение изученного ранее материала;

· работа над дополнительной, нормативной, научной литературой;

· написание рефератов.

Основные критерии оценки качества урока

Критерии оценки содержания урока :

· соответствие тематическому плану и рабочей программе курса;

· качество плана (полный, детальный, перегруженный и т.п.);

· отчетливость постановки цели урока;

· обсуждение вопросов по контролю исходного уровня знаний;

· рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники и т.п.;

· раскрытие органического единства теории и практики;

· профессиональная направленность урока, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

· соотношение урока с содержанием учебника;

· реализация в содержании урока внутри и междисциплинарных связей.

Критерии оценки методики проведения урока:

· дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения урока;

· логическая последовательность построения урока;

· использование методов активизации мышления студентов;

· использование приемов закрепления полученной информации;

· использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий урока;

· использование технических средств обучения и наглядных пособий.

Критерии оценки организации урока:

· соответствие урока учебному расписанию;

· соответствие продолжительности (количества часов) урока тематическому плану и рабочей программе;

· наличие плана урока;

· четкость начала урока (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т.п.);

· четкость окончания урока (завершение урока, время окончания, соблюдение установленной продолжительности урока по отношению к звонку и т. п.);

· посещаемость урока студентами;

· дисциплина на уроке;

· подготовка студентов к уроку;

· рациональность распределения времени на уроке;

· наличие необходимого количества сборников планов уроков и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к уроку;

· соответствие аудитории, в которой проводится урок, существующим нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.);

· наличие необходимых средств наглядности и технических средств.

Критерии оценки руководства работой студентов на уроке:

· осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до урока и в ходе его проведения;

· мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;

· побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу урока;

· микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса урока;

· подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;

· согласование рассматриваемого на уроке материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;

· управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);

· постановка задания к следующему уроку.

Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

· знание предмета;

· убеждённость;

· стиль проведения урока (оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);

· характер выступления преподавателя в ходе урока (убедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т.п.);

· умение вызвать и поддержать дискуссию;

· культура речи, дикция;

· внешний вид;

· отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);

· отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.).

Критерии оценки результативности урока :

· степень реализации плана урока (полная, частичная);

· степень полноты и детальности рассмотрения основных вопросов в ходе урока;

· степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;

· степень сформированности у студентов приемов и методов самостоятельной работы с литературой;

· информационно-познавательная ценность урока;

· воспитательное воздействие урока.

Примеры формулировок целей уроков

Образовательные (дидактические) цели:

Выработать умения, навыки (далее в соответствии с видом и темой занятия);

Выявить уровень знаний, умений, навыков...;

Дать практику (в решении задач, выполнении навыков), понятия (о явлении)...;

Закрепить знания, умения, навыки, новый материал...;

Завершить формирование, изучение, исследование...;

Изучить основные этапы творческого пути…;

Исследовать зависимость...;

Мотивировать развитие умений, навыков…;

Научить анализировать, выделять (главное, существенное, основное, основные эпизоды из изучаемых произведений), отличать, пользоваться, применять, проводить, самостоятельно работать…;

Начать изучение, обучение, формирование, обобщение (материала)…;

Обобщить знания, умения, навыки, учебный материал…;

Обучить навыкам, операциям, действиям, пользоваться (справочниками)…;

Объяснить принцип действия, организации, устройства…;

Овладеть знаниями, умениями, навыками…;

Ознакомить, ознакомиться с принципами организации, действия, устройства (прибора, механизма, производства, содержанием произведения, выбора лучшего решения из заданных вариантов)…;

Отработать приемы, навыки, действия...;

Оценить подготовленность (к занятиям), уровень знаний…

Охарактеризовать содержание, основные положения, взгляды…

Приблизить к самостоятельному решению (творческих задач, проблемных задач, ситуаций), выводам…

Приобщить к самостоятельному, оперативному решению, (учебно-производственных творческих задач)...;

Доказать взаимность, роль, значение, преимущества, недостатки, достоинства...;

Приобщить к творческой деятельности...;

Провести контроль (знаний, умений, навыков, подготовленности к учебной практике), анализ (образцов произведения)...;

Проверить степень усвоения знаний...;

Пояснить свойства, физическую сущность, принцип действия...;

Продолжить изучение, отработку, формирование...;

Развить, развивать умения (анализировать полученные данные), профессиональные умения, навыки...;

Рассказать содержание работы, произведения...;

Расширить знания, сферу, область (применения знаний, умений, навыков)...;

Разъяснить взаимосвязь, основные положения, идеи, понятия...;

Систематизировать знания, умения, навыки (но теме, разделу, предмету, в работе с книгой, приборами)...;

Содействовать формированию…

Создать атмосферу эмоционального подъема...;

Способствовать изучению, отработке, развитию (исследовательских навыков), формированию, выработке умений...;

Сформировать, формировать знания, умения, навыки, исследовательские умения, технические умения по конструированию и изготовлению (деталей, приборов), умения по налаживанию (технического устройства),

Установить взаимосвязь, зависимость, уровень знаний...;

Экспериментально подтвердить (изученные теоретические положения, законы, явления), проверить (расчеты, формулы)...;

Воспитательные цели :

Акцентировать внимание...;

Аргументировать положение...;

Вызвать чувство восхищения, гордости, интереса, коллективизма, ответственности, сопереживания, сочувствия, уважения, радости, негодования, ненависти, отвращения, презрения...;

Выработать, вырабатывать умение мыслить, привычки, черты характера...;

Воспитать, воспитывать патриотизм, любовь к Родине, идейность, гуманность, трудолюбие, честность, бесстрашие, бескорыстность, бдительность, взгляды, активность, благоразумие, аккуратность, вежливость, великодушие, верность, внимательность, выносливость, гордость, деликатность, деловитость, дисциплинированность, добродушие, доброжелательность, жизнерадостность, инициативность, интеллигентность, исполнительность, критичность, культуру (музыкальную, театральную, литературную, интеллектуальную, поведения), любознательность, мягкость, наблюдательность, настойчивость, невозмутимость, находчивость, независимость, неприхотливость, общительность, объективность, осторожность, остроумие, отзывчивость, откровенность, педагогическое мастерство, приветливость, принципиальность, проворность, пунктуальность, расчетливость, решительность, самообладание, самоуверенность, сдержанность, скромность, смелость, сообразительность, справедливость, способности (музыкальные, вокальные, артистические, художественные, технические, математические, конструкторские, организаторские, литературные, научные, педагогические, нравственные), старательность, тактичность, уживчивость, усердие, храбрость, целеустремленность, чувства (нового, прогрессивного), шутливость.

Выявить взгляды, склонности, способности...;

Добиться осознанности (цели занятия, необходимости образования)...;

Мотивировать необходимость (знаний)...;

Завершить формирование, изучение, отработку...;

Изучить положения, принципы...;

Объяснить сущность мировоззрения, идей, понятий, принципы...;

Подвести к выводу, пониманию, важности, ценности...;

Оценить работоспособность, способность (к творческому мышлению),

Побудить к подсознательной, научной, творческой, трудовой деятельности, стремление (к знаниям)...;

Развить, развивать познавательные возможности, самостоятельность, трудолюбие, внимание, память, способности...;

Раскрыть роль, идейную сущность, направленность...;

Способствовать развитию (умений преодолевать трудности, закалки, воли, познавательных интересов, убеждений), привитию взглядов, привычек)...;

Способствовать нравственному, эстетическому, физическому, духовному воспитанию...;

Сформировать, способствовать формированию, формировать...; продолжить формирование идей, взглядов, привычек...

1.4.ЛЕКЦИЯ

Лекция - метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала. Предшествует всем другим формам организации учебного процесса; позволяет оперативно актуализировать учебный материал курса.

Цель лекции - организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины.

Задачи лекции:

· обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;

· учить умению аргументирование излагать научный материал;

· формировать профессиональный кругозор и общую культуру;

· отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях, знания;

· оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с по­зиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.

Функции лекции:

· информационная - изложение системы знаний;

· мотивационная - формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста;

· ориентировочная - обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала;

· воспитательная - формирование сознательного отношения к процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов.

Виды лекции. В практике работы принято выделение следующих видов лекций:

По целевому назначению курса :

1. Лекции, составляющие вводные курсы,

2. Лекции, составляющие общий систематический курс:

· Вступительные или вводные лекции,

· Основные лекции,

· Заключительные лекции,

3. Лекции, составляющие обзорные курсы,

4. Лекции, составляющие специальные курсы.

По форме обучения :

· Установочные лекции,

· Эпизодические (разовые) лекции,

· Обзорные лекции.

По форме организации:

· Информационная лекция,

· Проблемная лекция,

· Лекция-визуализация,

· Лекция-вдвоем,

· Лекция с заранее запланированными ошибками,

· Лекция-пресс-конференция,

· Лекция-дискуссия,

· Лекция-беседа,

· Лекция с применением обратной связи,

· Лекция с опорным конспектированием.

· Другие формы.

Структура лекции. К типичным структурным элементам лекции относятся: вступление, основная часть, заключение.

Вступление - часть лекции, цель которой - заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят:

· формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональной значимости, новизны и степени изученности, цели лекции;

· изложение плана лекции, включающего наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;

· характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы студентов;

· ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе других наук.

Основная часть - изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых теоретических положений. Определяется видом лекции.

Заключение - подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов.

Критерии оценки качества лекции

Анализ качества лекции предполагает оценку содержания, методики чтения, организации лекции, руководства работой студентов на лекции, лекторских данных преподавателя, результативности лекции.

Критерии оценки содержания лекции:

· соответствие темы и содержания лекции тематическому плану и учебной программе курса;

· научность, соответствие современному уровню развития науки;

· точность используемой научной терминологии;

· информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретными примерами;

· реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;

· реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей;

· связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;

· соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопросы; дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т.п.),

Критерии оценки методики чтения лекции:

· дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала;

· структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части лекции;

· акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах лекции;

· рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программного, контекстного, деятельностного и др.);

· логичность, доказательность и аргументированность изложения;

· ясность и доступность материала с учетом подготовленности обучаемых;

· соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей студентами;

· использование методов активизации мышления студентов;

· использование приемов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции);

· использование записей на доске, наглядных пособий;

· использование раздаточного материала на лекции;

· использование технических средств обучения.

Критерии оценки организации лекции:

· соответствие лекции учебному расписанию;

· четкость начала лекции (задержка во времени, вход лектора в аудито­рию, приветствие, удачность первых фраз и т.п.);

· четкость окончания лекции (конец речи, прощание со студентами, время окончания лекции по отношению к звонку);

· посещаемость лекции студентами;

· дисциплина на лекции;

· рациональное распределение времени на лекции;

· соответствие аудитории, в которой проводится лекция, современным нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.);

· наличие необходимых средств наглядности и технических средств.

Критерии оценки руководства работой студентов на лекции:

· осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекций;

· оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц, вычерчивания схем и т.п.);

· просмотр конспектов лекций студентов (до, во время, после лекции);

· использование приемов поддержания внимания и снятия усталости студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы, рассказы из жизни замечательных людей, из опыта научно-исследовательской, творческой работы преподавателя и т.п.);

· разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после нее);

· согласование сообщаемого на лекции материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов.

Критерии оценки лекторских данных преподавателя :

· знание предмета;

· убежденность;

· эмоциональность, манера чтения (живая, увлекательная, монотонная, скучная);

· степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту или тексту лекций, свободное владение материалом);

· культура речи;

· речевые данные, дикция;

· внешний вид;

· манера поведения, умение держаться перед аудиторией;

· контакт со студенческой аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует);

· отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);

· отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.).

Критерии оценки результативности лекции:

· степень реализации плана лекции (полная, частичная);

· степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие темы лекции;

· информационно-познавательная ценность лекции;

· воспитательное воздействие лекции.

1.5.СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинарское занятие (семинар) - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя.

Семинарское занятие органично связано со всеми другими формами организации учебного процесса, включая, прежде всего, лекции и самостоятельную работу студентов. На семинарские занятия выносятся узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки студентов.

Особенностью семинарского занятия является возможность равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении рассматриваемых вопросов.

Цель семинарского занятия - развитие самостоятельности мышления и творческой активности студентов.

Задачи семинарского занятия;

· закрепление, углубление и расширение знаний студентов по соответствующей учебной дисциплине;

· формирование умения постановки и решения интеллектуальных задач и проблем;

· совершенствование способностей по аргументации студентами своей точки зрения, а также по доказательству и опровержению других суждений;

· демонстрация студентами достигнутого уровня теоретической подготовки;

· формирование навыков самостоятельной работы с литературой.

Функции семинарского занятия:

· познавательная;

· развивающая;

· воспитательная;

· контрольная.

Виды семинарских занятий:

Просеминар - семинарское занятие, имеющее целью ознакомление студентов первого курса со спецификой самостоятельной работы в учебном заведении, приобретение навыков работы с научной литературой. Характерным элементом работы студента в просеминаре является подготовка рефератов на определенные темы, их чтение и обсуждение с последующим заключением и оценкой руководителя.

Собственно семинар - семинарское занятие, тематически прочно связанное с учебной программой курса и имеющее целью углубленное изучение его отдельных, наиболее важных тем.

Спецсеминар - семинарское занятие исследовательского типа с независимой от лекционного курса тематикой, целью которого является углубленное изучение отдельной проблемы. Организуется на старших курсах и проводится под руководством специалиста в данной области.

Формы проведения семинарских занятий:

· развернутая беседа на основании плана;

· устный опрос студентов по вопросам плана семинара;

· прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов;

· обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами и затем до семинара прочитанных всей группой;

· теоретическая конференция;

· семинар-пресс-конференция;

· семинар-диспут;

· семинар-дискуссия;

· семинар - "круглый стол";

· семинар - "мозговой штурм";

· семинар-коллоквиум;

· семинар-экскурсия;

· семинар на производстве, в организации, учреждении и т.п.;

· семинар-деловая игра;

· комментированное чтение и анализ документов (литературы);

· решение задач на самостоятельность мышления;

· семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством преподавателя;

· смешанная форма, с элементами различных форм проведения.

Выбор вида и формы проведения семинарского занятия определяется спецификой учебной дисциплины, содержанием темы, профилем и уровнем подготовки студентов, характером рекомендованной литературы; призван способствовать обеспечению наиболее полного раскрытия содержания обсуждаемой темы, достижению наибольшей активности студентов.

Элементы семинарского занятия . К типичным структурным элементам семинарского занятия относятся; вступительное слово преподавателя, основная часть, заключительное слово преподавателя.

Вступительное слово преподавателя кратко характеризует место темы семинарского занятия в изучаемом курсе, цели и задачи занятия; мобилизует, организует и активизирует внимание студентов.

Основная часть состоит из выступлений студентов и их обсуждения.

Заключительное слово преподавателя распространяется как на отдельные вопросы, так и семинарское занятие в целом; содержит выводы и оцен­ку деятельности студентов, установку на следующее семинарское занятие.

Основные критерии оценки качества семинарского занятия

Критерии оценки содержания семинарского занятия:

· соответствие тематическому плану и рабочей программе курса;

· качество плана семинарского занятия (полный, детальный, перегруженный и т.п.);

· отчетливость постановки цели семинарского занятия;

· обсуждение дискуссионных вопросов;

· рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники, культуры и искусства;

· раскрытие органического единства теории и практики;

· профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов;

· соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично; материал, изложенный полностью и т.п.);

· реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей.

Критерии оценки методики проведения семинарского занятия:

· дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара;

· логическая последовательность построения семинара;

· использование методов активизации мышления студентов;

· использование приемов закрепления полученной информации;

· использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий семинарского занятия;

· использование технических средств обучения и наглядных пособий.

Критерии оценки организации семинарских занятий:

· соответствие семинарского занятия учебному расписанию;

· соответствие продолжительности (количества часов) семинарского занятия тематическому плану и учебной программе;

· наличие плана семинарского занятия;

· четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т.п.);

· четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т. п.);

· посещаемость семинара студентами;

· дисциплина на семинарском занятии;

· подготовка студентов к семинарскому занятию;

· рациональность распределения времени на семинарском занятии;

· наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару;

· соответствие аудитории, в которой проводится семинарское занятие, существующим нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.);

· наличие необходимых средств наглядности и технических средств.

Критерии оценки руководства работой студентов на семинарском занятии:

· осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;

· мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в хо­де вступительного слова;

· побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;

· микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;

· подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;

· согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;

· управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);

· постановка задания к следующему семинарскому занятию.

Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

· знание предмета;

· убеждённость;

· стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);

· характер выступления преподавателя в ходе семинара (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т. п.);

· умение вызвать и поддержать дискуссию;

· культура речи. дикция;

· внешний вид;

· отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);

· отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.).

Критерии оценки результативности семинарских занятий:

· степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);

· степень полноты и детальности рассмотрения основных вопросов;

· степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;

· степень сформированности у студентов приемов и методов самостоятельной работы с литературой;

· информационно-познавательная ценность семинарского занятия;

· воспитательное воздействие семинарского занятия.

1.6. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практическое занятие – одна из основных форм организации учебного процесса. На практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными знаниями и навыками, приобретают опыт творческой и исследовательской деятельности, овладевают современными методами практической работы с применением технических средств.

Дисциплины, по которым планируются практические занятия и их объем, определяются Государственными образовательными стандартами по специальностям, примерными рабочими учебными программами.

Практические занятия проводятся в специально оборудованных учебных кабинетах на базе учебного заведения и базах лечебно-профилактических учреждений.

При проведении практических занятий учебная группа согласно приказу Министерства образования РФ №1991 от 21.07.99., рекомендациям по организации практического обучения студентов медицинских (фармацевтических) училищ и колледжей (№15-12/93 от 10.04.2000 г.) может делиться на подгруппы численностью не менее 8 человек. Продолжительность рабочей недели студентов при прохождении учебной практики составляет 36 академических часов.

Практические занятия проводятся вслед за лекциями, дающими теоретические основы их выполнения. Допускается проведение практических занятий до прочтения лекций с целью облегчения изучения теоретического материала при наличии описаний практических работ, включающих необходимые теоретические сведения или ссылки на конкретные учебные издания, содержащие эти сведения. По каждому практическому занятию должны быть разработаны методические указания по их проведению.

В ходе практических занятий студенты ведут необходимые промежуточные записи, составляют итоговый письменный отчет в дневниках специальной формы (форма дневника прилагается). Отчеты о выполненной работе представляются в конце занятия преподавателю для проверки.

Цель практического занятия: организация управляемой познавательной деятельности студентов в условиях, приближенных к реальной практической деятельности.

Задачи практических занятий:

· приобретение умений и навыков по конкретно изучаемой теме;

· закрепление, углубление и расширение знаний студентов при решении конкретных практических задач;

· развитие познавательных способностей, самостоятельности мышления, творческой активности студентов;

· выработка способности логического осмысления самостоятельно полученных данных;

· овладение новыми методами и методиками конкретной учебной дисциплины;

· приобретение умений и навыков эксплуатации технических средств и оборудования;

· обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения.

Функции практических занятий:

· познавательная;

· развивающая;

· воспитательная.

Практические занятия по характеру выполняемых студентами заданий подразделяются на:

· ознакомительные, предпринимаемые с целью закрепления и конкретизации изученного теоретического материала;

· аналитические, ставящие своей целью получение новой информации на основе формализованных методов;

· творческие, связанные с получением новой информации путем самостоятельно выбранных подходов решения задач.

Формы организации студентов на практических занятиях:

· фронтальная (при фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одну и ту же работу),

· групповая (при групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется бригадами по 2-5 человек),

· индивидуальная (при индивидуальной форме организации занятий каждый студент выполняет индивидуальное задание).

При данных формах организации работы можно использовать:

· упражнения;

· тренинги;

· решение типовых задач;

· выполнение заданий в тестовой форме;

· занятия с решением ситуационных задач;

· занятия по моделированию реальных задач;

· деловые игры;

· ролевые игры;

· курация больных, работа с пациентом;

· занятия-конкурсы и др.

Для повышения эффективности проведения практических занятий рекомендуется:

· разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями, применительно к конкретным специальностям;

· разработка заданий для тестового контроля за подготовленностью студентов к практическим занятиям;

· подчинение методики проведения практических занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками для студентов;

· использование в практике преподавания работ, построенных на проблемной основе;

· применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;

· проведение практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором студентами условий выполнения работы, конкретизацией цели, самостоятельным отбором необходимого оборудования;

· подбор дополнительных задач и заданий для студентов, работающих в более высоком темпе, для эффективного использования времени, отводимого на практические занятия.

Элементы практического занятия. Типичными структурными элементами практического занятия являются: вводная, основная и заключительная части.

Вводная часть обеспечивает подготовку студентов к выполнению заданий работы. В ее состав входят:

· формулировка темы, цели и задач занятия, обоснование его значимости в профессиональной подготовке студентов;

· рассмотрение связей данной темы с другими темами курса;

· изложение некоторых теоретических основ данной темы;

· характеристика состава и особенностей заданий работы и объяснение подходов (методов, способов, приемов) к их выполнению;

· характеристика требований к результату работы;

· вводный инструктаж по технике безопасности;

· проверка готовности студентов к выполнению заданий работы;

· указания по самоконтролю результатов выполнения заданий студентами.

Основная часть предполагает самостоятельное выполнение заданий студентами. Может сопровождаться:

· дополнительными разъяснениями по ходу работы;

· устранением трудностей при выполнении заданий работы;

· текущим контролем и оценкой результатов работы;

· ответами на вопросы студентов.

Заключительная часть содержит:

· анализ работы студента;

· подведение общих итогов (позитивных, негативных) занятия;

· ответы на вопросы студентов;

· сбор отчетов студентов по выполненной работе для проверки преподавателем;

· задание на дом.

Критерии оценки практического занятия

Критерии оценки содержания практического занятия:

· соответствие темы и содержания занятия календарно-тематическому плану курса, учебной программе;

· четкость и ясность цели и задач занятия;

· раскрытие в ходе занятия органического единства теории и практики при решении конкретных задач;

· целесообразность включения теоретического материала с позиций содержания лекционного курса, наличия учебников, учебных пособий и других источников;

· точность и достоверность приведенной информации;

· отражение современного уровня развития науки и техники, культуры и искусства;

· профессиональная направленность занятия, связь с профилем подготовки студентов;

· реализация внутрипредметных и межпредметных связей.

Критерии оценки методики проведения практического занятия:

· дидактическая обоснованность формы проведения занятия и использования соответствующих ей методов обучения;

· структурированность содержания занятия: наличие вводной, основной и заключительной частей;

· аргументированность состава заданий работы и обоснование методики и последовательности их выполнения;

· ясность и четкость требований к результатам работы;

· логичность, доступность и убедительность изложения теоретических основ работы, методических заданий;

· демонстрация приемов выполнения заданий;

Критерии оценки организации практического занятия:

· соответствие темы и объема часов, отводимых на занятие, календарно-тематическому плану курса, учебному расписанию;

· четкость начала занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию, приветствие, удачность первых фраз и т.п.);

· четкость окончания занятия (наличие заключения, подведение итогов, время окончания занятия, прощание со студентами и т.п.);

· посещаемость занятий студентами;

· подготовленность студентов к занятию;

· дисциплина во время занятия;

· рациональное распределение времени на занятии;

· наличие в необходимом количестве описаний практических работ;

· наличие у каждого студента индивидуального рабочего места;

· использование обратной связи со студентами;

· наличие в необходимом количестве требуемых технических, наглядных и других обеспечивающих средств, комплектов учебных материалов;

· соответствие учебной лаборатории, специализированного кабинета требованиям организации занятия (достаточность площади, оформление, эргономичность оборудования, наличие индивидуальных рабочих мест и т.п.);

· технологичность занятия.

Критерии оценки руководства работой студентов в ходе практического занятия:

· осуществление текущего контроля за выполнением заданий и подготовкой отчетов по результатам их выполнения;

· оказание помощи студентам в выполнении заданий;

· использование приемов активизации внимания и деятельности студентов;

· оценка состояния выполнения заданий и оперативное принятие решений по устранению возникших у студентов трудностей;

· дифференцированная оценка работы студентов по итогам выполнения заданий, выдача рекомендаций по улучшению показателей работы студентов.

Критерии оценки педагогических данных преподавателя:

· знание предмета, профессиональная компетентность;

· убежденность в целесообразности темы работы с позиций профессионального роста студента;

· эмоциональность, увлекательность изложения материала;

· умение мобилизовать внимание аудитории, вызвать интерес к выполнению заданий, создать творческую атмосферу занятия;

· способность устанавливать контакты со студентами;

· уровень взаимодействия со студентами;

· стиль отношения к студентам (внимательное, требовательное, равнодушное, неуважительное и т.п.);

· стиль отношения студентов к преподавателю (уважительное, ироничное, равнодушное и т.п.);

· органичность включения в самостоятельную работу студентов во время занятия;

· внешний вид;

· манера поведения, умение держаться перед аудиторией;

· культура речи, дикция.

Критерии оценки результативности практического занятия:

· степень реализации цели и задач работы;

· степень выполнения заданий работы;

· степень соответствия результатов работы заданным требованиям;

· степень сформированности у студентов необходимых умений и навыков;

· степень воспитательного воздействия на студентов;

· информационно-познавательная ценность.

ДНЕВНИК

учебной практики по предмету

_________________________________________

студента (ки)________________________________

(Ф.И.О.)

группы:___________________________________

Рис.1. Образец дневника учебной практики по предмету

1.7. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (ПРОФЕСИОНАЛЬНАЯ) ПРАКТИКА

Производственная (профессиональная) практика образовательных учреждений среднего профессионального образования медицинского профиля является составной частью учебного процесса и имеет целью закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретение необходимых умений и навыков практической работы по специальности.

Производственная (профессиональная) практика в соответствии с действующим государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности включает:

· практику для получения первичных профессиональных навыков;

· практику по профилю специальности;

· преддипломную (квалификационную или стажировку).

Организация производственной (профессиональной) практики должна обеспечивать:

· выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников;

· связь практики с теоретическим обучением;

· непрерывность и последовательность формирования у студентов профессиональных умений и навыков в соответствии с программой практики, предусматривающую логическую взаимосвязь и сочетание теоретического и практического обучения, преемственность всех этапов практики;

· последовательное расширение круга формируемых у студентов умений, практических навыков и их усложнение по мере перехода от одного этапа практики к другому;

· участие студентов в опытно-экспериментальной, изобретательской и научно-исследовательской работе.

Содержание производственной (профессиональной) практики определяется примерной программой, обеспечивающей дидактически обоснованную последовательность процесса формирования у студентов системы профессиональных умений и навыков в соответствии с профилем деятельности специалиста.

Примерная программа производственной (профессиональной) практики разрабатывается министерством (ведомством) по закрепленным за ним специальностям и рекомендуется учебным заведениям.

Рабочие программы практики разрабатываются преподавателями и утверждаются непосредственно научно-методическим советом учебного заведения.

Форма отчетности студентов по производственной (профессиональной) практике определяется учебным заведением в соответствии со «Сборником унифицированной документации по практическому обучению», изданным Всероссийским учебно-научно-методическим центром по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию МЗ РФ, 1982 г.

Оценка практики приравнивается к оценкам теоретического обучения и учитывается при подведении итогов общей успеваемости.

Студенты, имеющие академическую задолженность, не допускаются к прохождению производственной практики. В случае уважительной причины – допускаются после ликвидации академической задолженности в срок, установленный учебным заведением.

Практика для получения первичных профессиональных навыков, практика по профилю специальности

Задачей практики является приобретение студентами профессиональных умений по специальности, закрепление, расширение и систематизация знаний, полученных при изучении дисциплин, приобретение практического опыта, развитие профессионального мышления.

Согласно государственному образовательному стандарту СПО по специальностям:

Практика по первичным профессиональным навыкам и профилю специальности проводится на базах лечебно-профилактических учреждений, согласно заключенных договоров и приказов органов управления здравоохранением.

Итогом практики является оценка, которая выставляется руководителем практики от учебного заведения совместно с непосредственным руководителем практики на основании наблюдений за самостоятельной работой студента, выполнения индивидуального задания, оценки ведения документации (дневника практики, истории болезни, сестринской карты и др.), аттестации знаний и умений студента.

Студенты, не выполнившие без уважительной причины требования практики по профилю специальности или получившие отрицательную характеристику, отчисляются из учебного заведения (как имеющие академическую задолженность) по усмотрению образовательного учреждения.

В случае уважительной причины студенты направляются на практику вторично. В свободное от учебы время.

Преддипломная (квалификационная) практика

Преддипломная практика (квалификационная или стажировка) является завершающим этапом обучения и проводится после освоения программы теоретического и практического курсов и сдачи студентами всех видов промежуточной аттестации, предусмотренных государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.

Задачами преддипломной практики (квалификационной или стажировки) является обобщение и совершенствование знаний и умений по специальности. проверка возможностей самостоятельной работы будущего специалиста. Подготовки к итоговой государственной аттестации.

Итогом преддипломной практики (квалификационной или стажировки) является дифференцированный зачет. Студенты, не выполнившие программу преддипломной практики, не допускаются к итоговой государственной аттестации, им выдается академическая справка установленного образца.

Общие вопросы организации производственной (профессиональной) практики

Сроки проведения производственной (профессиональной) практики устанавливаются в соответствии с графиком учебного процесса

Студенты, заключившие с лечебно-профилактическим учреждением индивидуальный договор (контракт) о целевой контрактной подготовке, производственную практику, как правило, проходят в данных ЛПУ.

Закрепление баз практик студентов осуществляется администрацией учебного заведения на основе прямых связей, договоров с лечебно-профилактическими учреждениями, организациями, независимо от форм собственности и принадлежности.

На каждую учебную группу, подгруппу студентов, проходящих практику вне учебного заведения, закрепляется преподаватель для руководства практикой.

Руководители практики от учебных заведений:

- устанавливают связь с руководителями практики от лечебно-профилактических учреждений, совместно с ними согласовывают программу практики, графики работы студентов;

- разрабатывают тематику индивидуальных заданий и проверяют их выполнение, оказывают студентам методическую помощь;

- принимают участие в распределении студентов по рабочим местам или перемещении их по видам работ;

- осуществляют контроль за правильностью использования студентов в период практики и выполнением программ практики;

- оказывают методическую помощь студентам при выполнении ими индивидуальных заданий;

- оценивают результаты выполнения практикантами программы практики.

Руководители лечебно-профилактических учреждений приказом по учреждению назначают общих и непосредственных руководителей практики:

Общие руководители практики от лечебно-профилактических учреждений:

- осуществляют подбор непосредственных руководителей практики;

- согласовывают с руководителями практики от учебного заведения графики прохождения практики;

- несут личную ответственность за проведение практики;

- организуют практику студентов в соответствии с настоящими требованиями о производственной (профессиональной) практике;

- предоставляют в соответствии с программой производственной (профессиональной) практики места практики;

- организуют инструктаж и проверку знаний по правилам и нормам охраны труда, технике безопасности и противопожарной защиты;

- непосредственные руководители практики:

- распределяют студентов по рабочим местам в соответствии с графиком прохождения практики;

- проводят инструктаж по охране труда, пожарной безопасности и производственной санитарии на предприятии и на рабочем месте при выполнении конкретных видов работ;

- осуществляют постоянный контроль за работой студентов, обеспечивая выполнение студентами программы практики: оценивают качество работы студентов, составляют производственные характеристики с отражением в них выполнения программы практики, индивидуальных заданий.

Студенты при прохождении производственной (профессиональной) практики на предприятиях, в учреждениях, организациях обязаны:

- полностью выполнять задания, предусмотренные программой производственной (профессиональной) практики;

- подчиняться действующим в учреждениях правилам внутреннего трудового распорядка;

- изучать и строго соблюдать правила и нормы охраны труда, пожарной безопасности и производственной санитарии;

- нести ответственность за выполненную работу и ее результаты.

1.8. ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ

Защита квалификационной (дипломной) работы студентом-выпускником является завершающим этапом его обучения. Приступая к защите квалификационной (дипломной) работы, студент-выпускник должен наглядно представлять все этапы ее подготовки и защиты (сх.1).

Квалификационная (дипломная) работа специалиста должна представлять собой относительно законченное теоретическое или опытно-экспериментальное исследование одной из актуальных экономических, правовых, управленческих, и других проблем; содержать научный анализ действующего законодательства и научно-практической литературы, состояния практики; содержать самостоятельные научно обоснованные выводы и предложения. Научная новизна и практическая значимость квалификационной (дипломной) работы специалиста являются основными критериями качества исследования.

К дипломной работе предъявляются следующие требования:

· дипломная работа должна носить научно-исследовательский характер;

· тема дипломной работы должна быть актуальной, т.е. отражать исследуемую проблему в контексте значимости современных экономических, социальных проблем здравоохранения, соответствовать современному состоянию и перспективам развития управления, экономики, права, новых технологий в отрасли;

· дипломная работа должна отражать наличие умений студента-выпускника самостоятельно собирать, систематизировать материалы практики и анализировать сложившуюся ситуацию (тенденции) в практике или в данной сфере общественных отношений или деятельности;

· тема квалификационной (дипломной) работы, цели и ее задачи должны быть тесно связаны с решением проблем исследования;

· работа должна отражать добросовестное использование студентом-выпускником данных отчетности и опубликованных материалов других авторов как у нас в стране, так и за рубежом;

· дипломная работа должна иметь четкую структуру, завершенность, отвечать требования логичного, последовательного изложения материала, обоснованность сделанных выводов и предложений;

· положения, выводы и рекомендации к дипломной работы должны опираться на новейшие статистические данные и действующие нормативные акты, достижения науки и результаты практики; иметь расчетную аналитическую часть (с соответствующими аналитическими таблицами графиками, диаграммами и т.п.).

Теоретические положения, самостоятельные выводы и рекомендации – это обязательное условие квалификационной (дипломной) работы выпускника.

Требования к квалификационной (дипломной) работе

Требования к квалификационной (дипломной) работе, например фельдшеров по специальности 0401 «Лечебное дело» определяются соответствующими государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования 2002 г.

Квалификационная (дипломная) работа специалиста должна представлять собой некоторую разработку актуальной проблемы и обязательно включать в себя как теоретическую часть, в которой показаны знания основ теории по разрабатываемой проблеме, так и научно-методическую часть.

Этапы подготовки и защиты квалификационной (дипломной) работы представлены на рис.2.

Научный руководитель составляет соответствующий план-график и выдает студенту–выпускнику задание с указанием сроков начала и окончания работы (рис.3, рис.5).

Рис.2. Этапы подготовки и защиты квалификационной (дипломной) работы

Цель квалификационной (дипломной) работы : закрепление, систематизация и расширение теоретических и практических знаний в сфере здравоохранения в процессе исследования и применения полученных знаний при решении конкретного исследования; развитие навыков самостоятельной работы и применение методов исследования при решении задач по проблеме исследования; выявление уровня освоения студентом–выпускником методов исследования профессиональных проблем, умения делать теоретические обобщения и практические выводы, обоснованные предложения и рекомендации по совершенствованию различных аспектов профессиональной деятельности; выявление уровня подготовки студента-выпускника к дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности в практическом здравоохранении.

Рис.3. План-график выполнения дипломной работы

Требования к выполнению и представлению

Структурными элементами дипломной работы являются : титульный лист, оглавление, введение, основная часть (как правило 2-3 главы, в каждой главе должно быть как правило 2-3 параграфа), заключение, список литературы, приложения.

Оглавление должно содержать перечень структурных элементов дипломной работы с указанием номеров страниц, с которых начинается их местоположение в тексте.

Введение характеризует актуальность и социальную значимость темы, степень ее разработанности в отечественной и мировой теории и практике; цели и задачи, объект и предмет, базу научного исследования, методы сбора и обработки информации. Кроме того, должна быть четко определена теоретическая база исследования, т.е. перечислены все наиболее значимые авторы, проводившие научные или научно-практические исследования по данной проблеме; сформулировано и обосновано отношение студента-выпускника к их научным позициям. Далее следует показать научную новизну и практическую значимость работы. В конце Введения необходимо привести краткое содержание последующих глав дипломной работы.

Актуальность может быть определена как значимость, важность, приоритетность среди других тем и событий, злободневность.

Предмет исследования – определенный элемент общественной жизни (реальности), который обладает очевидными границами либо относительной автономностью существования. Объект отражает проблемную ситуацию, рассматривает предмет (аспект) исследования во всех его взаимосвязях. (Если объект – это область деятельности, то предмет – это изучаемый процесс в рамках объекта исследования).

Цель исследования – это мысленное предвосхищение (прогнозирование) результата, определение оптимальных путей решения задач в условиях выбора методов и приемов исследования в процессе подготовки квалификационной (дипломной) работы.

Задачи исследования квалификационной (дипломной) работы определяются поставленной целью и представляют собой конкретные последовательные этапы (пути) решения проблемы исследования по достижению основной цели.

Метод исследования – это способ получения достоверных научных знаний, умений, практических навыков и данных. Метод это совокупность приемов. Например, при исследовании возможно использовать следующие методы: изучение и анализ научной литературы, изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики, моделирование, сравнение, анализ, синтез, интервьюирование и т.п.

Определение научной новизны относится ко всему исследованию в целом. Научная новизна в зависимости от характера и сущности исследования может формулироваться по-разному. Так, для теоретических работ научная новизна определяется тем, что нового внесено в теорию и методику исследуемого предмета. Для работ практической направленности научная новизна определяется результатом, который был получен впервые, возможно подтвержден и обновлен или развивает и уточняет сложившиеся ранее научные представления и практические достижения. Важнейшее значение в определении научной новизны исследования при подготовке дипломной работы имеет также прогнозирование результата (цели исследования).

Основная часть дипломной работы. Изложение материала должно быть последовательным и логичным. Все главы должны быть связаны между собой. Следует обращать особое внимание на логические переходы от одной главы к другой, от параграфа к параграфу, а внутри параграфа – от вопроса к вопросу.

Как правило, первая глава содержит описание проблемы, вводит саму проблему, описывает состояние в теории исследования на эту тему, анализирует исторический опыт. Обязательным структурным элементом этой части работы является обзор литературы по теме, который представляет собой результат аналитико-синтетической переработки совокупности документов по определенной теме, содержащей обобщенные и критически проанализированные сведения об истории, современном состоянии, тенденциях и перспективах развития предмета обзора.

К тексту обзора литературы предъявляются следующие основные требования:

· Полнота и достоверность информации;

· Наличие критической оценки использованной информации;

· Логичность структуры;

· Композиционная целостность;

· Аргументированность выводов;

· Ясность, четкость и лаконичность изложения.

Традиционно во второй главе проводится подробный анализ предмета исследования, описываются его основные параметры и характеристики.

В третьей главе приводятся доказательства ранее выдвинутых положений и строится аргументация, приводятся расчеты, формулируются выводы и предложения.

В заключении раскрывается значимость рассмотренных вопросов для научной теории и практики; приводятся главные выводы, характеризующие в сжатом виде итоги проделанной работы; излагаются предложения и рекомендации по внедрению полученных результатов и дальнейшему развитию темы. В заключении не допускается повторение содержания введения и основной части, в частности выводов, сделанных по главам. Допускается нумерация сделанных выводов (предложений, рекомендаций) с указанием их адресатов.

Список литературы . Список использованной литературы составляется в строго приоритетном порядке, начиная с нормативных правовых актов федерального уровня, регионального уровня, индивидуальных и коллективных монографий, научных статей и т.д. Основные требования, предъявляемые к списку литературы:

· Соответствие теме дипломной работы и полнота отражения всех аспектов ее рассмотрения;

· Наличие опубликованных и неопубликованных отечественных и зарубежных документов;

· Разнообразие видов изданий: официальные, нормативные, справочные, учебные, научные, производственно-практические и др.

· Отсутствие морально устаревших документов.

Библиографические описания документов располагаются в алфавитном порядке их элементов: авторских заголовков (фамилии и инициалы авторов) или основных заглавий.

Упорядоченный список литературы должен быть пронумерован по порядку записей арабскими цифрами с точкой.

Приложения призваны облегчить восприятие содержания работы и могут включать: материалы, дополняющие текст; промежуточные формулы и расчеты; таблицы вспомогательных данных; иллюстрации вспомогательного характера, инструкции, анкеты, методики; алгоритмы задач, решаемых на ЭВМ, описания программных средств; характеристики аппаратуры и приборов, применяемых при выполнении работы; протоколы испытаний, заключения экспертизы, акты внедрения и т.д.

Правила представления Приложений:

· Приложения помещают в конце дипломной работы;

· Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок;

· Приложения нумеруются арабскими цифрами порядковой нумерацией. Номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком приложения после слова «Приложение»;

· Приложения должны иметь общую с остальной частью дипломной работы сквозную нумерацию страниц.

На все приложения в основной части дипломной работы должны быть ссылки.

Требования к оформлению дипломной работы

Содержание текстовой части дипломной работы может быть представлено в виде собственно текста, таблиц, иллюстраций, формул, уравнений и других составляющих.

Все страницы необходимо нумеровать, начиная с титульного листа.

Титульный лист дипломной работы (рис.4) должен содержать следующие сведения:

· Полное наименование вышестоящей организации, ССУЗА, отделения;

· Название темы дипломной работы;

· Название вида документа (дипломная работа);

· Сведения об исполнителе (Ф.И.О. студента-дипломника, номер группы, подпись);

· Сведения о научном руководителе (Ф.И.О., должность, научное звание)

· Сведения о рецензенте (Ф.И.О., должность, научное звание)

· Сведения о допуске дипломной работы к защите (дата допуска)

· Наименование места и год выполнения.

Каждая глава, а также введение и заключение начинаются с новой страницы.

Текст дипломной работы должен отвечать следующим основным формальным требованиям:

· четкость структуры;

· логичность и последовательность;

· точность приведенных сведений;

· ясность и лаконичность изложения материала;

· соответствие изложения материала нормам литературного русского языка.

Таблицы представляют собой форму организации материала, позволяющую систематизировать и сократить текст, обеспечить обозримость и наглядность информации.

Правила обозначения таблиц :

· каждая таблица должна иметь название, точно и кратко отражающее ее содержание. Название таблицы помещают над ней;

· таблицы нумеруются арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего текста;

· слово "Таблица" и порядковый номер таблицы помещают над ней в правом верхнем углу над названием таблицы;

· если в тексте имеется только одна таблица, то ее не нумеруют, слово "Таблица" не пишут.

Таблицы в зависимости от их размера располагают после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, а при необхо­димости - в приложении.

На все таблицы и рисунки в тексте дипломной работы должны быть ссылки.

Рис.4. Образец титульного листа Рис.5.Форма бланка задания на

дипломной работы дипломную работу

Иллюстрации. К иллюстрациям относятся: фотоснимки, репродукции, рисунки, эскизы, чертежи, планы, карты, схемы, графики, диаграммы и др. Использование иллюстраций целесообразно только тогда, когда они заменяют, дополняют, раскрывают или поясняют словесную информацию, содержащуюся в дипломной работе.

Правила оформления иллюстраций :

· иллюстрации обозначают словом "Рис." и нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего текста;

· если в тексте только одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово "Рис." не пишут;

· слово "Рис.", порядковый номер иллюстрации и ее название помещают под иллюстрацией. При необходимости перед этими сведениями помещают поясняющие данные;

· иллюстрации располагаются непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые или на следующей странице.

На все иллюстрации в тексте должны быть ссылки.

Формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Формулы должны нумероваться сквозной нумерацией арабскими цифрами. Пояснения символов, входящих в формулу, должны быть приведены непосредственно под формулой. На все формулы в тексте должны быть ссылки.

Требования к оформлению текстовой части дипломной работы. Текст дипломной работы должен быть выполнен с применением печатающих и графических устройств компьютера машинописным способом, либо от руки в читаемом варианте. Страницы текста дипломной работы, должны соответствовать формату А4 (A3). Текст следует размещать на одной стороне листа бумаги с соблюдением следующих размеров полей: левое не менее 30 мм, правое не менее 10 мм, верхнee не менее 20 мм, нижнее не менее 20 мм.

Объем печатного текста дипломной работы, выполненного через 1,5 интервала, должен составлять не менее 30 страниц.

Страницы текста нумеруют арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц текста. Номер страницы на титульном листе не проставляется.

Иллюстрации, таблицы и распечатки с ЭВМ учитываются как страницы текста.

Разделы, параграфы, пункты, подпункты текста нумеруются арабскими цифрами с точкой, например: 1., 1.1., 1.1.1. и т.д.

Введение, разделы основной части, заключение, список литературы, вспомогательные указатели и приложения должны начинаться с новой страницы и иметь заголовок, напечатанный прописными буквами. Параграфы, пункты и подпункты располагаются по порядку друг за другом.

3аголовки структурных элементов текста следует располагать в середине строки без точки в конце, не подчеркивая. Переносы слов в заголовках не допускаются. Расстояние между заголовками и текстом должно быть не менее 2-3 интервалов.

Подготовленный в соответствии с вышеуказанными требованиями текст дипломной работы оформляется в специальную папку или переплетается.

Требования к оформлению графической части дипломной работы. Графическая часть дипломной работы должна отражать основные результаты дипломирования и наглядно подтверждать изложенный в тексте материал. Может быть представлена в виде схем, рисунков, графиков, диаграмм, гистограмм, таблиц, чертеже карт и др. Выполняется на бумажных носителях стандартного формата. Оформление наглядных графических документов дипломной работы должно соответствовать общим требованиям к выполнению графических документов и обеспечивать их ясность и удобство чтения.

Библиографический аппарат в квалификационной работе – это выражение научной этики и культуры научного труда – предоставляется библиографическим списком и библиографическими ссылками, которые оформляются в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документов» и ГОСТ 7.1-76 «Библиографическое описание произведений печати». Оформление библиографического списка следует озаглавливать как «Список использованной литературы».

Порядок защиты дипломных работ

Выполненная дипломная работа должна последовательно пройти:

· предварительное слушание научного руководителя;

· получение отзыва и рецензии;

· защиту дипломной работы в государственной экзаменационной комиссии.

0тзыв научного руководителя – это упорядоченное перечисление качеств выпускника, выявленных в ходе его работы над заданием. Особое внимание уделяется оценке соответствия студента-выпускника требованиям, указанным в соответствующем государственном стандарте, а также оценке его личностных характеристик, как то: самостоятельность, ответственность, умение организовать свой труд и т.п.

В отзыве научного руководителя отмечается:

· соответствие содержания дипломной работы заданию;

· характеристика проделанной работы по всем ее разделам;

· полнота раскрытия темы;

· теоретический уровень и практическая значимость работы;

· степень самостоятельности и творческой инициативы дипломника, его деловые качества;

· качество оформления работы;

· возможность допуска студента к защите дипломной работы;

· рекомендуемая оценка.

Рецензирование дипломной работы .

Рецензия на дипломную работу является важнейшим документом, определяющим полноту и качество представленных на защиту материалов.

Рецензирование дипломных работ осуществляется ведущими специалистами предприятий и организаций, являющихся их заказчиками или специализирующихся в данной предметной области. В качестве рецензентов могут привлекаться преподаватели данного колледжа или других медучилищ, вузов.

В рецензии должны быть отражены:

• соответствие содержания дипломной работы ее теме;

• актуальность и социальная значимость темы;

• оценка основных результатов работы (новые идеи, оригинальные методы исследования, новые подходы к изучаемому вопросу);

• практическая значимость и возможность внедрения результатов работы в практику, ожидаемый эффект);

• анализ обоснованности выводов и предложений;

• имеющиеся недостатки работы по содержанию, изложению и оформлению материала;

• рекомендуемая оценка.

Студенту предоставляется возможность ознакомления с отзывом научного руководителя и внешней рецензией до защиты дипломной работы для подготовки ответов на приведенные в них замечания.

Допуск студента к защите дипломной работы

Принятие решения о допуске студента к защите дипломной работы, осуществляется зам.директора по учебной либо научно-методической работе, на основе сопоставления завершенной работы с заданием на ее выполнение, требованиями к структуре и оформлению дипломных работ (проектов); наличия отзыва научного руководителя и внешней рецензии. Допуск студента к защите дипломной работы подтверждается подписью зам.директора по учебной работе.

Дипломная работа может быть не допущена к защите при не выполнении существенных разделов задания без замены их равноценными, а также при грубых нарушениях правил оформления работы.

Подписанная студентом, научным руководителем и зам.директора по учебной работе дипломная работа, отзыв научного руководителя и рецензия передаются в государственную комиссию.

К защите допускаются студенты, полностью выполнившие учебный план; представившие в установленные сроки дипломную работу, соответствующую содержанию Задания и требованиям оформления, а также, отзыв научного руководителя и внешнюю рецензию.

Дата защиты дипломной работы определяется учебной частью и утверждается председателем государственной комиссии.

Защита дипломной работы носит публичный характер. Начинается она с доклада студента продолжительность 7-10 мин., сопровождающегося демонстрацией наглядного материала с использованием при необходимости соответствующих технических средств.

В докладе студент освещает актуальность и социальную значимость темы, цель и задачи, объект и предмет работы; раскрывает сущность проблемы и свой вклад в ее решение, характеризует итоги проведенной работы, намечает перспективы работы над данной темой и пути внедрения результатов работы в практическую деятельность.

Порядок обсуждения дипломной работы предусматривает: ответы студента на вопросы членов государственной комиссии и других лиц, присутствующих на защите; выступление научного руководителя и рецензента (в случае их отсутствия отзыв научного руководителя и рецензию оглашает председатель комиссии); ответы дипломника на замечания рецензента ; дискуссию по защищаемой дипломной работе. В заключение студенту вновь предоставляется слово для ответа на замечания.

Решение об оценке дипломной работы принимается на закрытом заседании государственной комиссии путем голосования и оформляется протоколом заседания. Результаты защиты оглашаются публично.

РАЗДЕЛ II

УЧЕБНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

При составлении настоящих рекомендаций по оформлению документации использованы:

ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления» (дата введения 1986-01-01). Включает методические основы составления библиографического описания любых текстовых видов опубликованных и неопубликованных документов.

ГОСТ 7.60-90 «Издания. Основные виды. Термины и определения» (дата введения 1991-01-01). Устанавливает юридически принятые термины и определения для изданий основных типов и видов.

ГОСТ 7.83 – 2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» (дата введения 2001-07-01). Устанавливает основные виды электронных изданий, а также состав и место расположения выходных сведений в электронных изданиях.

ГОСТ 7.9 – 95 «Реферат и аннотация. Общие требования (ИСО 214-76)» (дата введения 1997-07-01). Устанавливает требования к содержанию, построению и оформлению текста реферата и аннотации на документы.

ОСТ 29.115-88. "Оригиналы авторские и текстовые издательс­кие. Общие технические требования" (дата введения 1989-01-01). Предъявляет основные требования к авторским текстовым и изобрази­тельным оригиналам, представляемым автором (коллективом авторов) в издающую организацию для изготовления в соответствии с заключенным договором, а также к издательским текстовым оригиналам, передавае­мым издающими организациями полиграфическим предприятиям. Стан­дарт предназначается для авторов (переводчиков, составителей и т.д.), работников издающих организаций и полиграфических предприятий вне зависимости от ведомственного подчинения.

ОСТ 29.124-94. "Издания книжные. Общие технические условия" (дата введения 1994-10-01). Не распространяется на учебники и учеб­ные пособия.

ОСТ 29.130-97. "Издания. Термины и определения" (дата введе­ния 1997-08-01). Определяет виды изданий, что крайне важно для пра­вильного обозначения издания в каждом конкретном случае.

- Стандарты высшего учебного заведения. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в ВУЗе // Гендина Н.И., Колкова Н.И., Кемерово 1998 г.

- Унифицированная документация по практическому обучению. – Москва, 1997, ВУМНЦ

- Приказ Министерства образования РФ от 14 июля 1999 года № 81 «Об утверждении Положения о порядке присвоения учебным изданиям грифа Министерства образования Российской Федерации».

- Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ

- Инструктивное письмо от 10.08.63г. № Т 13/820 «О календарно-тематическом плане преподавателя».

2.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Учебная информация - информация об объекте изучения, специально отобранная и подготовленная для усвоения с учетом требуемых результатов обучения.

Учебный материал - содержание информации, комплекс задач и упражнений, отобранных в соответствии с учебными программами и осваиваемых учащимися в процессе обучения.

Документ - материальный объект с зафиксированной на нем информацией в виде текста, звукозаписи или изображения, предназначенный для передачи во времени и пространстве в целях хранения и общественного использования.

Издание - документ, предназначенный для распространения содержащейся в нем информации, прошедший редакционно-издательскую обработку, полученный печатанием или тиснением, полиграфически самостоятельно оформленный, имеющий выходные сведения.

Нормативное издание - издание, содержащее нормативные документы, правила, требования, нормы в какой-либо сфере практической деятельности.

Электронное издание – электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения.

Учебное издание - издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения, и рассчитанные на учащихся разного возраста и ступени обучения в условиях определенной системы образования.

Учебный комплект - полный набор всех видов учебных изданий, необходимый для проведения всех видов занятий по определенной дисциплине.

Учебный комплекс - единое издание, представляющее собой целостную совокупность разновидностей учебных изданий, необходимых для проведения всех видов занятий по определенной дисциплине.

2.2. ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

Учебные издания в зависимости от целевого назначения подразделяются на учебно-программные, учебно-теоретические, учебно-практические, учебно-методические, учебно-справочные, учебно-наглядные, учебно-библио- графические.

Учебно-программное издание - учебное издание, регламентирующее состав, объем, порядок, сроки изучения учебных дисциплин, предусмотренных для данного учебного заведения. Основными разновидностями учебно-программных изданий являются учебный план, календарно-тематический план, примерная программа, рабочая программа.

Учебный план - учебно-программное издание, нормативный документ, характеризующий основное содержание подготовки специалистов и их квалификацию; определяет состав изучаемых учебных дисциплин с указанием их объема, последовательности и сроков изучения, устанавливает формы организации учебного процесса и их соотношение, указывает формы и сроки проверки знаний и умений студентов.

Календарно-тематический план - учебно-программное издание, нормативный документ, представляющий собой систематизированный перечень основных частей, разделов и тем учебной дисциплины, с указанием количества часов, отведенных на их изучение, а также планируемых форм организации учебного процесса (лекций, семинарских, практических и других занятий).

Рабочая программа - учебно-программное издание, нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела). Регламентирует как деятельность педагогов, так и учебную работу студентов.

Программа практики - учебно-программное издание, нормативный документ, в котором раскрываются цель и задачи практики, определяется перечень формируемых профессиональных знаний, умений и навыков, устанавливаются виды и содержание заданий, даются методические рекомендации по подготовке и проведению практики.

Учебно-теоретическое издание - учебное издание, содержащее систематизированные научно-теоретические сведения, изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения. Основными разновидностями учебно-теоретических изданий являются учебник и учебное пособие.

Учебник — учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дис­циплины (предмета), соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебное пособие — учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заме­няющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания. К учебным пособиям относятся:

учебно-наглядное пособие — учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изу­чению, преподаванию или воспитанию (картографические пособия, атласы, альбомы и др.);

учебно-методическое пособие — учебное издание, содержащее материалы по методи­ке преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания;

учебная программа — учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее раздела, части);

рабочая тетрадь — учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способ­ствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета;

самоучитель — учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя;

хрестоматия — учебное пособие, содержащее литературно-художественные, историчес­кие и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплины;

практикум — учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, спо­собствующие усвоению пройденного. Основными разновидностями практикумов являются сборники упражнений, сборники задач (задачники), сборники иностранных текстов, сборники описаний лабораторных работ (сборники описаний практических работ, лабораторные практикумы), сборники планов семинарских занятий, сборники контрольных заданий.

Основные разновидности учебных пособий:

· учебные пособия по части курса (частично освещающие курс);

· лекции (отдельная лекция, текст лекций, курс лекций, конспект лекций).

Учебное пособие по части курса (частично освещающее курс) -учебно-теоретическое издание, содержащее подготовительный материал для создания учебника или материал, дополняющий уже имеющийся учебник; включает сведения в объеме, превышающем учебную программу, или, наоборот, отражает часть программы.

0тдельная лекция - учебно-теоретическое издание, содержащее текст одной лекции. Отражает содержание, объем и форму изложения лекции, чи­таемой определенным преподавателем.

Тексты лекций - учебно-теоретическое издание, полностью или частично освещающее содержание учебной дисциплины либо выходящее за рамки учебной программы. Отражает материал, читаемый определенным преподавателем.

Курс лекций - учебно-теоретическое издание (совокупность отдельных лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины. Отражает материал, читаемый определенным преподавателем.

Конспект лекций - учебно-теоретическое издание, в компактной форме отражающее материал всего курса, читаемого определенным преподавателем.

Учебно-практическое издание - учебное издание, содержащее систематизированные сведения научно-практического и прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения. Предназначено для закрепления материала, полученного из учебно-теоретических изданий, и проверки знаний. Основными разновидностями учебно-практических изданий являются практикумы, хрестоматии.

Сборник упражнений - учебно-практическое издание, содержащее упражнения и методические рекомендации по их выполнению в объеме определенного курса, способствующее усвоению и закреплению пройденного материала и проверке знаний.

Сборник задач (задачник) - учебно-практическое издание, содержащее задачи и методические рекомендации по их выполнению в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.

Сборник иностранных текстов - учебно-практическое издание, содержащее иностранные тексты для изучения иностранного языка и методические рекомендации в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.

Сборник описаний лабораторных работ (сборник описаний практических работ, лабораторный практикум) - учебно-практическое издание, содержащее тематику, задания и методические рекомендации по выполнению лабораторных или практических работ в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний,

Сборник планов семинарских занятий - учебно-практическое издание, содержащее тематику семинарских занятий, порядок их подготовки и проведения, рекомендуемую литературу, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.

Сборник контрольных заданий - учебно-практическое издание, практикум, содержащий перечень типовых контрольных заданий, обеспечивающих проверку знаний и умений студентов по конкретной учебной дисциплине или комплексу учебных дисциплин.

Учебно-методическое издание - учебное издание, содержащее систематизированные материалы по методике самостоятельного изучения учебной дисциплины, тематику и методику различных практических форм закрепления знаний (контрольных, курсовых, дипломных работ), изложенных в форме, удобной для изучения и усвоения. Основными разновидностями учебно-методических изданий являются методические рекомендации по изучению курса, методические рекомендации по выполнению контрольных, курсовых, дипломных работ.

Методические рекомендации по изучению курса - учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельного изучения студентами учебной дисциплины и подготовке к проверке знаний,

Методические рекомендации по выполнению контрольных, курсовых, дипломных работ - учебно-методическое издание, включающее тематику работ и методические указания по их выполнению, список рекомендуемой литературы.

Учебно-справочное издание - учебное издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, и предназначенные для обучения. Основными разновидностями учебно-справочных изданий являются учебный толковый словарь, учебный терминологический словарь, учебный справочник.

Учебный толковый словарь - учебно-справочное издание, словарь, разъясняющий значение слов какого-либо языка, дающий их грамматическую и стилистическую характеристики, примеры употребления и другие сведения- Составляется в учебных целях, помогает организовать и направить преподавание и изучение лексического состава языка.

Учебный терминологический словарь - учебно-справочное издание, словарь, содержащий термины какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела), области знания и их определения (разъяснения).

Учебный справочник - учебно-справочное издание, справочник, содержащий сведения по определенной учебной дисциплине (ее части, разделу) или комплексу дисциплин, предусмотренные учебной программой, помогающие изучению и освоению предмета. Включает комплекс сведений, имеющих прикладной практический характер.

Учебно-наглядное издание - учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению или преподаванию определенной дисциплины, содержание которого выражено изобразительно-графическими средствами с кратким поясняющим текстом или без него.

Основными разновидностями учебно-наглядных изданий являются альбомы и атласы.

Альбом - учебно-наглядное издание, книжное или комплектное листовое изоиздание, имеющее обычно пояснительный текст, служащее для учебных целей.

Атлас - учебно-наглядное издание, альбом, содержащий изображения различных объектов (карты, чертежи, рисунки и пр.), служащий для учебных целей.

Учебно-библиографическое издание - учебное издание, содержащее упорядоченную совокупность библиографических записей по определенной теме (проблеме, вопросу), изучаемой в определенном курсе, группе дисциплин, предназначенное для организации самостоятельной работы учащихся по изучению, усвоению и закреплению пройденного материала, дающее возможность дополнить и расширить их знания за счет изучения приведенных источников. Основной разновидностью учебно-библиографических изданий являются учебно-вспомогательные библиографические пособия и биобиблиографические справочники.

Учебно-вспомогательное библиографическое пособие - учебно-библиографическое издание, рекомендательное библиографическое пособие, предназначенное для обеспечения учебной деятельности.

Учебный биобиблиографический справочник - учебно-библиографическое издание, справочник, содержащий биографические сведения о каких-либо лицах, списки их трудов и литературы, освещающей их жизнь и деятельность. Предназначен для расширения и углубления знаний при изучении определенной учебной дисциплины.

Учебное электронное издание – электронное издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения.

Электронные издания различают по наличию печатного эквивалента и по природе основной информации.

По наличию печатного эквивалента:

· Электронный аналог печатного издания : электронное издание, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.).

· Самостоятельное электронное издание : электронное издание, не имеющее печатных аналогов.

По природе основной информации:

· Текстовое (символьное) электронное издание : электронное издание, содержащее преимущественно текстовую информации, представленную форме, допускающей посимвольную обработку;

· Изобразительное электронное издание: электронное издание, содержащее преимущественно электронные образы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленных в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольную обработку;

· Звуковое электронное издание: электронное издание, содержащее цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, не предназначенный для печатного воспроизведения;

· Программный продукт : самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода;

· Мультимедийное электронное издание : электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами.

2.3.ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ПОРЯДКУ ПОДГОТОВКИ К ИЗДАНИЮ

Требования к представлению содержания учебной документации

Содержание учебного издания в зависимости от его вида и особенностей учебной дисциплины может быть представлено в виде текста, таблиц, иллюстраций, списков литературы, приложений и других составляющих.

Текст учебного издания - дидактически и методически обработанный и систематизированный автором словесный учебный материал.

Текст учебного издания должен отвечать следующим основным формальным требованиям:

• точность и достоверность приведенных сведений;

• четкость и ясность изложения материала;

• доступность информации;

• лаконичность;

• логичность и последовательность;

• систематичность и преемственность излагаемого материала;

• четкость структуры;

• соответствие языка изложения материала нормам литературной русской речи.

В состав текста учебного издания могут входить следующие элементы: сокращения, условные обозначения, ссылки, примечания и другие составляющие.

Сокращения. Сведения о принятых сокращениях должны быть приведены в структурном элементе учебного издания "Список сокращений". Если количество сокращений в учебном издании менее трех, список сокращений не составляют.

Правила введения сокращений в текст учебного издания :

· сокращения вводятся только на те термины, наименования, символы и т.п., которые часто встречаются в тексте;

· при первом упоминании в тексте издания слова или словосочетания, подлежащего сокращению, должно быть приведено его полное название с указанием в скобках сокращенного названия или аббревиатуры, а при последующих упоминаниях следует употреблять сокращенное название или аббревиатуру.

Условные обозначения. В учебных изданиях следует использовать условные обозначения, изображения или знаки, принятые в действующих нормативных документах. Использованные условные обозначения поясняют в тексте или в структурном элементе учебного издания "Условные обозначения".

Ссылки.

В тексте учебных изданий используются следующие виды ссылок:

· ссылки на структурные элементы и фрагменты учебного издания (таблицы, иллюстрации, формулы, уравнения, перечисления, приложения и т.п.);

· ссылки на документы - библиографические ссылки.

Оформление ссылок на структурные элементы и фрагменты учебного издания осуществляют по следующим правилам:

- при ссылках в тексте на структурные элементы данного учебного издания или другие формы представления материала в нем необходимо указывать их названия и порядковые номера. Например: "... в разделе 1 были рассмотрены... ", "... согласно 1.1", "... в соответствии с таблицей 1", (таблица 1), "... на рисунке 1", (рисунок 1), "... по формуле (1)", "... в уравнении (1)", "... в перечислении (1)", "... в приложении 1", (приложение 1) и т.п.;

- если в тексте учебного издания приводится только одна иллюстрация, одна таблица, одна формула, одно уравнение, одно приложение, то в ссылке следует указывать; "... на рисунке", "... в таблице", "... по формуле", "... в уравнении", "... в перечислении", "... в приложении";

Ссылки на документы (библиографические ссылки) представляют собой библиографическое описание документа, упоминаемого, рассматриваемого или цитируемого в учебном издании. Библиографические ссылки могут приводиться внутри основного текста, подстрочно или в конце издания (его части). Соответственно месту расположения в издании они подразделяются на внутритекстовые, подстрочные и затекстовые. Выбор вида ссылок осуществляется автором учебного издания.

Подстрочные ссылки располагаются внизу страницы, под строками основного текста, в сноске. С основным текстом подстрочные ссылки связываются цифровым порядковым номером или астериском (*) на верхней линии шрифта.

Если в тексте имеются подстрочные ссылки только на один до­кумент или на одной странице дается подряд несколько подстрочных ссылок на один документ, то при повторных ссылках приводятся слова "Там же" и указываются страницы.

3атекстовые ссылки на упоминаемые, рассматриваемые или ци­тируемые в учебном издании документы, оформляются в виде отсылки к пронумерованному списку литературы. Допускаются следующие формы затекстовых ссылок: на документ в целом, на определенный фрагмент документа, на группу документов.

Ссылки на документ в целом приводятся в виде порядкового номера этого документа в списке литературы, который указывается в скобках без точки. Например; "Анализ структуры и свойств научной информации приведен в монографии (27)".

Ссылки на определенный фрагмент документа отличаются от предыдущих обязательным указанием конкретных страниц рассматриваемого или цитируемого документа. Ссылки на фрагмент документа приводятся в скобках, в виде порядкового номера документа по списку литературы с отделенным от него запятой порядковым номером страницы, содержащей данный фрагмент, перед которым записывается буква "с" с точкой. Если фрагмент в источнике размещается на нескольких страницах, их номера записывают через знак “-”.

Ссылки на мнение, разделяемое рядом авторов либо аргументированное в нескольких работах одного и того же автора, оформляются путем указания в скобках всех порядковых номеров документов в списке литературы, которые разделяются точкой с запятой.

Ссылки на документы могут быть воспроизведены из других изданий с указанием источника заимствования.

Примерный перечень стандартных оборотов речи, с помощью которых ссылки на документы (библиографические ссылки) вводятся в текст учебных изданий, приводится в таблице 3.

Примечания - это краткие дополнения, пояснения и уточнения к основному тексту, таблицам или графическому материалу учебного издания, В отличие от библиографической ссылки, представляющей собой совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом документе, примечания содержат краткое пояснение и уточнение конкретных мест основного текста учебного издания: этимологию термина, объем и содержание понятия, уточнение факта и т.п.

В зависимости от месторасположения примечаний в тексте учебного издания различают следующие их виды:

• внутритекстовые , следующие непосредственно за текстом, иллюстрацией или таблицей, к которым они относятся;

• подстрочные , располагаемые внизу полосы, под строками основного текста. Их вводят, когда они необходимы по ходу чтения и сравнительно невелики по объему. С основным текстом подстрочные примечания связываются цифровым порядковым номером или астериском (*) на верхней линии шрифта;

• затекстовые , располагаемые после всего основного текста учебного издания. Их вводят, когда они велики по объему и рассчитаны на независимое от основного текста использование. С основным текстом такие примечания связаны теми же знаками, что и подстрочные.

Правила оформления примечаний:

· примечания обозначают словом “Примечание”;

· если в тексте учебного издания необходимо сделать несколько примечаний, то их нумеруют по порядку арабскими цифрами;

· если в тексте учебного издания необходимо сделать лишь одно примечание, то вместо номера его отмечают астериском (*);

· слово “Примечание” пишут с прописной буквы с абзацного отступа;

· если примечание одно, после слова “Примечание” ставится знак “-”;

· одно примечание не нумеруют;

· если примечаний несколько, то их нумеруют по порядку арабскими цифрами;

· примечание к таблице помещают в конце таблицы над линией, обозначающей окончание таблицы.

Аппарат организации усвоения знаний (методический аппарат) - совокупность элементов учебного издания, способствующих усвоению учебного предмета, стимулирующих и направляющих самостоятельную познавательную деятельность студентов в процессе обучения. В его состав могут входить следующие элементы: эпиграф, перечень ключевых слов, контрольные вопросы и задания, другие элементы.

Эпиграф - элемент издания, представляющий собой короткий текст (чаще всего какую-либо цитату) и выражающий основную мысль учебного издания его структурной части (раздела, главы, параграфа). Помещается в начале издания или его фрагмента (части, раздела, главы, параграфа) и выделяется графически.

Перечень ключевых слов (основных понятий, ключевых понятий, основных терминов и т.п.), выражающих основное смысловое содержание части раздела, главы или параграфа учебного издания, может размещаться как в начале фрагмента текста (части, раздела, главы, параграфа), так и в конце.

Контрольные вопросы и задания (контрольные вопросы, вопросы для самопроверки, вопросы для самоконтроля) должны обеспечивать решение еле дующих задач:

• проверку понимания понятийного аппарата учебной дисциплины;

• воспроизведение фактического материала;

• раскрытие причинно-следственных, временных и других связей;

• выделение главного, сравнение, доказательство, конкретизацию;

• обобщение и систематизацию знаний;

• демонстрацию освоенных студентами практических умений, навыков.

Таблица 3

Способы введения библиографических ссылок в текст учебного издания

В состав учебного издания должны включаться контрольные вопросы как репродуктивного, так и творческого характера. Примерный перечень стандартных оборотов речи (маркеров), используемых при формулировке контрольных вопросов, приведен в таблице 2.

Контрольные вопросы и задания могут размещаться либо в начале, либо в конце основных структурных элементов учебного издания (частей, разделов, глав, параграфов).

Таблица 2

Примерный перечень стандартных оборотов речи, используемых при формулировке контрольных вопросов

Таблицы представляют собой форму организации материала, позволяющую систематизировать и сократить текст, обеспечить обозримость и наглядность учебного материала; упростить и ускорить анализ того содержания, которое они передают.

Требования, предъявляемые к таблицам: обозримость; доходчивость; выразительность; отсутствие дублирования текстового или графического материала учебного издания.

Правила оформления таблиц в тексте учебного издания:

· каждая таблица должна иметь название, точно и кратко отражающее ее содержание. Название таблицы помещают над ней;

· таблицы нумеруются арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего текста;

· слово "Таблица" и порядковый номер таблицы помещают над ней в правом верхнем углу над названием таблицы;

· если в тексте имеется только одна таблица, то ее не нумеруют, слово "Таблица" над ней не пишут.

Графу "Номер по порядку" в таблицу не включают. При необходимости нумерации данных их порядковые номера следует указывать в первой графе (боковике) таблицы непосредственно перед их наименованием (перед числовыми значениями величин порядковые номера не проставляются).

Нумерация граф таблицы арабскими цифрами допускается в случаях, если в тексте имеются ссылки на них, при делении таблицы на части, а также при переносе части таблицы на следующую страницу.

Таблицы, в зависимости от их размера, располагают после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, а при необходимости - в приложении.

На все таблицы в тексте учебного издания должны быть ссылки.

Иллюстрации представляют собой средство образной наглядности, способствующее формированию у студентов конкретных представлений о предметах, процессах и явлениях объективного мира. К иллюстрациям относятся: фотоснимки, репродукции, рисунки, эскизы, чертежи, планы, карты, схемы, графики, диаграммы и др. Использование иллюстраций целесообразно только тогда, когда они заменяют, дополняют, раскрывают или поясняют словесную информацию, содержащуюся в учебном издании.

Требования, предъявляемые к иллюстрациям;

· методическая целесообразность, возможность яснее, точнее и образнее представить излагаемый учебный материал;

· отсутствие излишних (малозначимых) подробностей, способных отвлечь читателя от основного содержания учебного издания;

· представление иллюстративного материала в пригодном для воспроизведения виде,

· единообразие техники исполнения однотипных иллюстраций.

Правила оформления иллюстраций в тексте учебного издания:

· иллюстрации обозначают словом "Рис." и нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего текста;

· если в тексте только одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово "Рис." не пишут;

· слово "Рис.", порядковый номер иллюстрации и ее название помещают под иллюстрацией. При необходимости перед этими сведениями помещают поясняющие данные.

Иллюстрации располагаются в структуре учебного издания непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице.

На все иллюстрации в тексте учебного издания должны быть ссылки.

Формулы.

Формулы следует выделять из текста в отдельную строку.

Формулы, за исключением формул, помещаемых в приложении, должны нумероваться сквозной нумерацией арабскими цифрами, которые записывают на уровне формулы справа в круглых скобках; если в тексте только одна формула, ее не нумеруют.

В формуле в качестве символов физических величин следует применять обозначения, установленные соответствующими государственными стандартами или другими нормативными документами,

Пояснения символов и числовых коэффициентов, входящих в формулу, если они не пояснены ранее в тексте, должны быть приведены непосредственно под формулой. Пояснения каждого символа следует давать с новой строки в той же последовательности, в которой символы приведены в формуле. Первая строка пояснения должна начинаться со слова "где" без двоеточия.

Формулы, следующие одна за другой и не разделенные текстом, отделяют запятой.

Переносить формулы на следующую строку допускается только на знаках выполняемых операций, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке операции умножения применяют знак "х".

Математические уравнения. Порядок представления математических уравнений такой же, как и формул.

Список литературы (список рекомендуемой литературы) - список библиографических описаний документов, использованных автором при подготовке учебного издания. Как правило, аккумулирует наиболее ценную информацию по теме. Помещается после основного текста.

Основные требования, предъявляемые к списку литературы:

· научная ценность, новизна рекомендуемых к изучению документов;

· доступность, соответствие уровню знаний и подготовленности студентов;

· разнообразие видов документов: официальные, нормативные, справочные, учебные, научные, производственно-практические (с учетом специфики учебной дисциплины);

· оптимальность объема рекомендуемой литературы в соответствии с нормативами, регламентирующими самостоятельную работу студентов.

Список литературы может подразделяться на списки основной и дополнительной литературы. Внутри списка литературы допускается выделение разделов, содержащих документы определенного вида, с соответствующим наименованием (нормативные, справочные, учебные, научные и др.).

Список литературы может быть упорядочен с использованием алфавитного либо иного (систематического, хронологического и др.) принципа расстановки документов. Выбор способа представления списка литературы определяет автор учебного издания. Вместе с тем, библиографический аппарат в работе – это выражение научной этики и культуры научного труда – предоставляется библиографическим списком и библиографическими ссылками, которые оформляются в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документов» и ГОСТ 7.1-76 «Библиографическое описание произведений печати». Оформление библиографического списка следует озаглавливать как «Список литературы».

Приложения - вспомогательные сведения научно-справочного характера, дополняющие содержание обязательных структурных элементов учебных изданий. Приложениями могут быть, например, графический материал, таблицы большого формата, расчеты, описания аппаратуры и приборов, методики, описания алгоритмов и программ и т.д.

Правила оформления приложений в тексте учебного издания;

· приложения помещают в конце учебного издания;

· каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок;

· приложения нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего текста. Номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком приложения после слова "Приложение";

· текст приложения при необходимости может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые следует нумеровать в пределах каждого приложения;

· имеющиеся в тексте приложения иллюстрации, таблицы, формулы и уравнения следует нумеровать в пределах каждого приложения. Перед номерами ставится обозначение этого приложения;

· приложения должны иметь общую с остальной частью издания сквозную нумерацию страниц.

На все приложения в тексте учебного издания должны быть ссылки.

Требования к оформлению учебной документации

Учебные издания, изготавливаемые типографским способом, оформляют в соответствии с требованиями, предъявляемыми к изданиям.

Качество отпечатанного текста и иллюстраций должно удовлетворять требованиям их четкого воспроизведения средствами полиграфии.

Страницы учебного издания следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту издания.

Титульный лист включают в общую нумерацию страниц, но номер страницы на нем не проставляют.

Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц издания.

Каждый структурный элемент учебного издания размещают на отдельном листе. Состав сведений, приводимых на обложке, титульном листе и обороте титульного листа, зависит от вида учебного издания.

Порядок разработки учебной документации

При разработке учебных изданий следует руководствоваться Государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования.

0рганизация разработки учебных изданий предусматривает следующие основные стадии:

1) разработка издания и представление его на утверждение;

2) согласование и утверждение учебного издания;

3) компьютерная подготовка и тиражирование учебного издания,

Разработку учебных изданий осуществляют в соответствии с утвержденными планами учебно-методической работы.

Сроки выполнения работ по разработке учебных изданий устанавливаются в соответствии с планами индивидуальной работы преподавателей.

2.4. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

Настоящие рекомендации распространяются на рабочие программы по гуманитарным, социально-экономическим, математическим, естественно-научным, обещепрофессиональным и специальным дисциплинам, включая дисциплины специализации и курсы по выбору, а также факультативные спецкурсы и спецсеминары.

Рабочая программа - учебно-программное издание, нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела). Предназначен для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки студента по конкретной учебной дисциплине учебного плана.

Цель рабочей программы – планирование и организация учебного процесса по определенной учебной дисциплине,

Задачи рабочей программы - определение содержания, объема и порядка изучения учебной дисциплины.

Функции рабочей программы:

· определение требований к уровню подготовленности студента по учебной дисциплине;

· самообразование;

· координация деятельности преподавателей;

· контроль за результатами обучения и качеством подготовки специалистов.

Требования к разработке рабочей программы:

· четкое определение места, роли и задач учебной дисциплины в подготовке специалистов;

· полнота отражения требований Государственного образовательного стандарта по специальности;

· соответствие современному уровню развития науки, техники;

· реализация принципов системного подхода в отборе программного материала и определении последовательности его изучения студентами;

· учет связей с другими дисциплинами учебного плана;

· единство и логическая преемственность элементов содержания программы;

· конкретность определения совокупности приобретаемых студентом знаний и умений;

· рациональный выбор форм организации учебного процесса с учетом специфики учебной дисциплины;

· мотивированная дозировка разделов и тем программного материала.

· соответствие объема часов, отведенных на практику, учебному плану подготовки специалистов.

Структура рабочей программы

Элементы рабочей программы; обложка, титульный лист, оборот титульного листа, содержание, пояснительная записка, тематический план, содержание учебной дисциплины, перечень лабораторных и практических занятий, перечень курсовых проектов (работ) (при наличии), список литературы и средств обучения, перечень ключевых слов. Порядок расположения названных элементов учебной программы должен соответствовать приведенному перечню.

Обложка рабочей программы должна содержать следующие элементы;

· полное наименование ССУЗа;

· наименование учебной дисциплины;

· наименование вида учебного издания;

· место и год издания (образец оформления обложки приводится в приложении 1).

Титульный лист рабочей программы должен содержать следующие элементы:

· полное наименование ССУЗа, методической комиссии (кафедры);

· наименование учебной дисциплины;

· наименование вида издания;

· сведения о специальности (код и наименование), специализации обучения студентов;

· место и год издания.

Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы:

· сведения об утверждении рабочей программы методической комиссией (с указанием даты и номера протокола);

· сведения о рекомендации рабочей программы к печати методическим советом (с указанием даты и номера протокола);

· библиографическое описание;

· сведения о составителе (лях): Ф.И.О., ученая степень, должность.

Образец оформления титульного листа и оборота титульного листа приводится на рис.6.а,6.б.

Содержание рабочей программы (не является обязательным) включает упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов рабочей программы (кроме обложки, титульного листа и оборотной стороны титульного листа) с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в издании. Содержание размещается после оборотной стороны титульного листа.

Пояснительная записка к рабочей программе содержит общую характеристику учебной дисциплины и раскрывает особенности ее изучения, должно содержать сведения, кратко характеризующие:

· актуальность и причины введения учебной дисциплины;

· роль и место курса в структуре учебного плана;

· взаимосвязь с другими дисциплинами рабочего учебного плана;

· соответствие рабочей программы Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования;

· цель и задачи учебной дисциплины;

· структуру учебной дисциплины;

· особенности изучения учебной дисциплины;

· формы организации учебного процесса по данной дисциплине;

· взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины;

· требования к знаниям и умениям, приобретаемым при изучении курса, в соответствии с квалификационной характеристикой выпускника конкретной спе­циальности и специализации;

· требования к реализации регионального компонента;

· объем и сроки изучения курса;

· виды контроля знаний студентов и их отчетности в соответствии с рабочим учебным планом.

В пояснительной записке могут быть отражены пояснения к каждому из разделов программы, а также краткие методические указания по изложению теоретического материала, выполнению практических занятий.

При построении текста пояснительной записки целесообразно ориентироваться на использование стандартных словесных оборотов речи (маркеров), примерный перечень которых приводится в таблице 4.

Тематический план (таблица 3) дает представление о последовательности изучения разделов и тем программы учебной дисциплины и характеризует структуру распределения учебных часов по разделам и темам дисциплины как из расчета максимальной учебной нагрузки студента, так и аудиторных и внуаудиторных занятий.

Таблица 3

Структура тематического плана

Содержание учебного материала. Текст рабочей программы характеризует содержание частей, разделов и тем курса в последовательности, строго соответствующей структуре тематического плана.

Содержание каждой части, раздела и темы рабочей программы должно начинаться соответственно со слов “Часть”, “Раздел”, “Тема” с указанием присвоенного им в тематическом плане порядкового номера.

Рис.6.а.Образец титульного листа Рис.6.б.Образец оборотной

стороны титульного листа

По каждой учебной теме (разделу) приводятся:

· номер и наименование темы (раздела);

· обобщенные требования к знаниям и умениям студентов;

· содержание учебного материала (дидактические единицы);

· виды самостоятельной работы студента.

При разработке этого раздела необходимо руководствоваться следующим:

· номера разделов и тем, их наименование должны соответствовать тематическому плану;

· требования к знаниям и умениям по темам должны соответствовать основным требованиям к знаниям и умениям, которыми должны овладеть студенты после изучения дисциплины, указанных в пояснительной записке программы;

· в тексте должны использоваться только понятия и термины, относящиеся к конкретной области науки. Обозначения, единицы измерения и т.п. должны отвечать требованиям государственных стандартов;

· при планировании самостоятельной работы студента указываются виды внеаудиторной работы. Студенту могут быть рекомендованы такие виды заданий, как решение упражнений и задач, выполнение расчетно-графических работ, анализ профессиональных ситуаций, решение и составление ситуационных профессиональных задач, подготовка к деловым играм, участие в них, работа на тренажерах, подготовка рефератов, докладов, постановка экспериментов, исследовательская учебная работа и др.

Таблица 4

Примерный перечень стандартных словесных оборотов (маркеров), рекомендуемых к использованию в пояснительной записке

В разделе «Литература и средства обучения » указывается основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, перечень рекомендуемых средств обучения.

2.4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Календарно-тематический план – учебное программное издание, нормативный документ, представляющий собой систематизированный перечень основных частей, разделов и тем учебной дисциплины, с указанием количества часов, отведенных на их изучение, а также планируемых форм организации учебного процесса (лекций, семинарских, практических и других форм занятий).

Календарно-тематический план преподавателя является обязательным документом, способствующим организации учебного процесса по предмету, обеспечивающим методически правильное планирование выполнение учебной программы в строгой последовательности и увязке со смежными дисциплинами.

Календарно-тематический план помогает заблаговременно подготовить к занятиям наглядные пособия, спланировать проведение практических, семинарских занятий. Его наличие дает возможность осуществлять систематический контроль за ходом выполнения учебной программы и равномерной загрузкой студентов.

Цель календарно-тематического плана – планирование, организация учебного процесса по определенной учебной дисциплине.

Задачи календарно-тематического плана – определение логического порядка изучения учебной дисциплины.

Функции календарно-тематического плана:

координация деятельности преподавателя;

контроль за результатами обучения и качеством подготовки специалистов.

Требования к разработке календарно-тематического плана:

- реализация принципов системного подхода в отборе программного материала и определении последовательности его изучения студентами;

- единство и логическая преемственность элементов содержания календарно-тематического плана;

- рациональный выбор форм организации учебного процесса с учетом специфики учебной дисциплины;

- мотивированная дозировка разделов и тем программного материала;

- соответствие объема часов, отведенных, отведенных на изучение учебной дисциплины учебному плану подготовки специалистов;

- конкретность определения совокупности приобретаемых студентом знаний и умений.

Структура календарно-тематического плана

Элементы календарно-тематического плана: титульный лист, графы плана: «Наименование разделов и тем», «Форма занятий», «Оснащение», «ТСО», «Место проведения»

Титульный лист календарно-тематического плана должен содержать следующие элементы (рис .7):

- полное наименование учебного заведения;

- гриф, утверждающий использование календарно-тематического плана для студентов, обучающихся по соответствующей специальности;

- наименование учебной дисциплины;

- сведения о преподавателе: инициалы, фамилия;

- количество часов по учебному плану;

- в соответствии с какой программой составлен план, когда и кем утвержденной;

- сведения о рассмотрении плана на заседании предметной или цикловой комиссии, номер протокола.

Рис.7. Образец титульного листа КТП

При составлении календарно-тематических планов необходимо учесть следующее:

В графе «Наименование разделов и тем» последовательно планируется весь материал программы, распределенной по темам, рассчитанным: по 2 часа – теоретические, 6 часов – практические занятия.

В этой графе планируется также повторение учебного материала по темам, контрольные работы (итоговое занятие).

Заполнение граф производится после тщательного анализа учебной программы.

В графе «Форма занятий» указывается форма организации учебного процесса (лекция, семинарское занятие, практическое занятие, самостоятельная работа студентов и т.д.).

Графа «Оснащение» должна содержать обязательный минимум наглядных пособий, которые необходимо продемонстрировать на занятиях по данной теме.

В графе «ТСО» указываются необходимые технические средства обучения, определяемые типом занятия.

В графе «Место проведения» указывается база для проведения практических занятий, либо тип аудитории необходимый для проведения занятия.

2.5. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСПЕКТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Методический конспект преподавателя – учебно-методическое издание, содержащее сведения по тематике занятия, порядку его подготовки и проведения, рекомендуемую литературу. Способствует систематизации и оптимизации работы преподавателя.

Цель методического конспекта преподавателя – организация работы преподавателя по конкретной теме изучаемого курса.

Задачи методического конспекта преподавателя – определение содержания, формы, объема и порядка проведения учебных занятий по конкретной теме учебной дисциплины.

Требования , предъявляемые к содержанию методического конспекта преподавателя:

· соответствие тематики и объема часов, отведенных на занятие тематическому плану, учебной программе курса;

· соответствие требований к знаниям и умениям студентов, требованиям Государственного образовательного стандарта по специальности;

· соответствие цели и задач изучения темы форме организации учебного процесса.

Структура методического конспекта преподавателя:

Элементы методического конспекта преподавателя: титульный лист, введение, описание занятия, список литературы

Титульный лист (рис. 8) методического конспекта преподавателя должен содержать следующие элементы:

· Полное наименование ССУЗа, методической комиссии (кафедры)

· Наименование учебной дисциплины

· Наименование темы, порядковый номер согласно календарно-тематическому плану

· Сведения о специальности (код и наименование) и специализации обучения студентов

· Место и год издания

Рис.8. Образец оформления титульного листа методического конспекта

Введение должно содержать следующие сведения:

· Особенности методов и форм проведения занятия

· Цели и задачи занятия

· Требования к знаниям и умениям

· План занятия

План - это заранее намеченный порядок последовательного рассмотрения какой-либо темы. Он представляет собой перечень вопросов, подлежащих обсуждению на занятиях. План может быть простым (перечень вопросов) или развернутым (детальный перечень вопросов и подвопросов). План должен соответствовать требованиям логичности, соразмерности, полноты охвата вопросов рассматриваемой темы.

· Материально-техническое обеспечение занятия.

· Описание занятия включает: организационный момент, контроль исходного уровня знаний, в зависимости от формы занятия и его дидактической цели перечень рассматриваемых (изучаемых) вопросов или заданий с указанием примерной продолжительности работы по изучению материала; характеристику средств контроля успешного усвоения знаний. Если занятие проводится не в традиционной форме, то описание занятия заменяется сценарием, программой и т.д.

Список рекомендуемой литературы приводится согласно требованиям из раздела II, п.2.3. «Общие требования к содержанию, оформлению и порядку подготовки к изданию».

Основные компоненты методического конспекта преподавателя

Цель занятия : (дидактическая).

Студент должен ЗНАТЬ: УМЕТЬ: (ПОНИМАТЬ):

Структура занятия :

Методическое оснащение занятия :

Литература (наименование источника, автор, издательство, год выпуска, страницы): основная, дополнительная.

Вопросы для самоподготовки к новой теме занятия (10-12)

Вопросы для самоконтроля по пройденной теме (10-12), если они не входят в контроль исходного уровня знаний.

Проблемные вопросы для обсуждения темы (5-7). Здесь можно указать методику их рассмотрения, или варианты методик.

Вопросы, выносимые на экзамен (если в экзаменационные вопросы входят вопросы указанные ранее, их можно помечать в тексте).

Указывается форма контроля исходного уровня знаний, вопросы к ней, которые обязательно должны учитывать ранее пройденные предметы и темы.

Оптимальное количество вопросов 10-12. Здесь же указываются критерии оценки знаний исходного уровня.

Мотивация темы : (краткое, последовательное, плановое изложение материала, последовательность действий преподавателя при изложении темы). Для практических занятий – план инструктажа, план самостоятельной работы студентов. Для доклинического занятия – план объяснения нового материала, план самостоятельной работы студентов с критериями оценки их практических навыков, приобретенных на занятии и по предыдущим темам.

Задания : для закрепления темы занятия с критериями оценки.

Подведение итогов :

- итоговый контроль с перечнем показателей, по которым оценивается опыт студента;

- выявление недостатков при изучении темы и пути их устранения;

- рекомендации по дальнейшему углублению знаний по данной теме (проблеме);

- задачи по подготовке к следующему занятию: (тема, вопросы для самоподготовки, самоконтроля, литература основная и дополнительная).

2.6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Методическое пособие – учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельного изучения студентами учебной дисциплины либо одного ее раздела или темы и подготовки к проверке знаний.

Целью методического пособия является обеспечение эффективного овладения студентами материалом учебного курса на основе рациональной организации ее изучения.

Функции методического пособия:

· определение содержания работы студентов по овладению программным материалом;

· установление требований к результатам изучения курса;

· информационно-познавательная;

· самоконтроля и закрепления знаний;

· самообразовательная.

Требования , предъявляемые к методическому пособию:

· смысловая точность,

· логичность,

· объективность

· четкость

· краткость,

· конкретность.

· доступность.

Структура методического пособия. Методическое пособие включает следующие элементы: обложку, титульный лист, оборотную сторону титульного листа, введение; характеристику основного понятийно-терминологического аппарата темы; рекомендуемую литературу для самоподготовки; основные вопросы темы для самоподготовки студента; требования к уровню подготовленности студента; теоретический обзор вопросов для самоподготовки студентов по рекомендуемой литературе; контрольные вопросы для самопроверки знаний студентом.

Порядок следования названных элементов методических рекомендаций должен соответствовать приведенному выше перечню.

Обложка методического пособия должна содержать следующие элементы:

· наименование учредителя,

· наименование ССУЗа,

· наименование темы,

· наименование вида учебного издания,

· год и место издания.

Титульный лист методического пособия содержит:

· полное наименование ССУЗа, ЦМК (кафедры),

· наименование учебной дисциплины,

· наименование темы, порядковый номер в строгом соответствии с календарно-тематическим планом,

· наименование вида учебного издания,

· сведения о специальности (код и наименование) и специализации обучения студентов,

· место и год издания.

Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы:

· сведения об утверждении методического пособия цикловой (методической) комиссией (кафедрой), с указанием даты утверждения и номера протокола;

· сведения о рекомендации методического пособия к изданию методическим советом с указанием даты и номера протокола;

· сведения о составителе (лях): инициалы, фамилия, ученая степень, ученое звание, должность.

Введение к методическому пособию должно содержать следующие сведения:

· обоснование актуальности темы (курса, раздела) и задачи изучения темы (курса, раздела);

· структуру изучения темы (курса, раздела);

· формы организации учебного процесса по данной теме (разделу, курсу);

· самостоятельная работа студентов по изучению темы (раздела, курса);

· требования к знаниям, умениям, приобретаемым при изучении темы (раздела, курса) в соответствии с квалификационной характеристикой выпускника конкретной специальности и специализации;

· объем и сроки изучения;

· виды контроля знаний студентов, их отчетность.

Основные вопросы темы должны содержать наиболее значимые аспекты темы, усвоение которых определяет качество подготовки студентов. Количество основных вопросов темы устанавливается в пределах трех-пяти, исходя из особенностей содержания конкретной темы.

Требования к уровню подготовленности студента характеризуют совокупность знаний, необходимых для усвоения программного материала темы. Содержание требований к уровню подготовленности студента определяют, исходя из наполнения темы с учетом содержания предшествующих дисциплин. С целью обеспечения требуемого уровня подготовленности студента должны быть указаны учебные издания, позволяющие самостоятельно устранять выявленные пробелы в системе знаний.

Характеристика понятийно-терминологического аппарата темы призвана:

· ориентировать студента на совокупность ведущих понятий, которые следует запомнить в процессе работы над темой;

· раскрывать логические связи между понятиями изучаемой темы.

Теоретический обзор вопросов для самоподготовки студентов по рекомендуемой литературе – это методический материал, обеспечивающий мотивированную ориентацию студента в содержании основных учебных изданий по конкретной теме. Обзор вопросов должен содержать краткие теоретические положения ведущих тенденций и перспектив науки по рассматриваемым вопросам, обеспечивать формирование представлений о связях теории и практики.

Контрольные вопросы для самопроверки знаний дают студенту возможность оперативной оценки своей подготовленности по данной теме и определения готовности к изучению следующей темы. Контрольные вопросы направлены на решение следующих задач:

· воспроизведение фактического материала;

· выделение главного, сравнение, доказательство, конкретизация;

· обобщение и систематизация знаний.

Список рекомендуемой литературы должен включать документы, всесторонне раскрывающие тему, курс, раздел учебной дисциплины. Требования к составлению и оформлению списка литературы приводятся в разделе II, подразделе п.2.3. «Общие требования к содержанию, оформлению и порядку подготовки к изданию». Список основной литературы характеризует тот минимум документов, содержание которых студент обязан усвоить при самостоятельном изучении темы. Список дополнительной литературы призван обеспечить удовлетворение информационных потребностей студента, выходящих за рамки обязательных требований к итоговым показателям знаний студента по изучаемой теме, разделу, курсу.

2.7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Методические рекомендации - учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельного изучения студентами учебной дисциплины и подготовки к проверке знаний.

Целью методических рекомендаций является обеспечение эффективности самостоятельной работы студентов с литературой на основе рациональной организации ее изучения.

Задачи методических рекомендаций:

- активизация самостоятельной работы студентов;

- содействие развитию творческого отношения к учебной деятельности;

- выработка умений и навыков рациональной работы с литературой;

- обеспечение контроля за ходом самостоятельной работы студентов и ее результатами;

- управление познавательной деятельностью студентов.

Функции методических рекомендаций:

• определение содержания работы студентов по самостоятельному овладению программным материалом;

• описание технологии самостоятельной работы;

• установление требований к результатам изучения.

Требования к изложению материала в методических рекомендациях: смысловая точность, логичность, объективность, четкость, краткость, конкретность, доступность.

Методические рекомендации должны разрабатываться с учетом совместного их использования студентом с другими учебными изданиями, учебно-теоретическими, учебно-практическими, учебно-наглядными.

Элементы методических рекомендаций

Методические рекомендации включают следующие элементы: обложку; титульный лист; оборотную сторону титульного листа; содержание; введение; общие методические рекомендации; методические рекомендации по изучению теоретического материала; методические рекомендации по самостоятельному выполнению практических заданий; список рекомендуемой литературы; перечень ключевых слов; вопросы для подготовки к экзамену (зачету).

Порядок следования названных элементов методических рекомендаций должен соответствовать приведенному выше перечню.

Обложка методических рекомендаций должна содержать следующие элементы:

• наименование учебной дисциплины / наименование тематики учебной дисциплины;

• наименование вида учебного издания;

• место и год издания.

Титульный лист методических рекомендаций должен содержать следующие элементы:

• полное наименование ССУЗа;

• наименование учебной дисциплины/ наименование темы, раздела и пр.;

• наименование вида учебного издания;

• сведения о специальности (код и наименование) и специализации обучения студентов;

• место и год издания.

Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы:

• сведения об утверждении методических рекомендаций цикловой методической комиссией с указанием даты утверждения и номера протокола;

• сведения о рекомендации методических рекомендаций к изданию методическим советом ССУЗа с указанием даты и номера протокола;

• библиографическое описание;

• сведения о составителе(лях): инициалы, фамилия, ученая степень, ученое звание, должность.

Содержание методических рекомендаций включает упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов (кроме обложки, титульного листа и оборотной стороны титульного листа) с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в издании. Содержание размещается, как правило, после титульного листа.

Введение к методическим рекомендациям должно содержать следующие сведения:

• обоснование актуальности и социальной значимости темы, раздела, курса в подготовке кадров по данной специальности (специализации);

• роль и место в структуре учебного плана;

• цель и задачи;

• особенности изучения;

• формы организации учебного процесса;

• роль самостоятельной работы студентов в изучении курса;

• взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов;

• требования к знаниям и умениям;

• объем и сроки изучения;

• виды контроля знаний студентов и их отчетности.

При построении текста введения целесообразно ориентироваться на использование стандартных словесных оборотов речи (маркеров), примерный перечень которых приводится в табл.3 раздел II, п.п.2.4 «Рабочие программы».

Общие методические рекомендации должны характеризовать:

• состав и содержание самостоятельной работы;

• этапы и порядок самостоятельной работы;

• систему знаний, необходимых для работы;

• методы работы с литературой;

• состав технических средств и рекомендации по работе с ними;

• основные трудности самостоятельной работы студента и пути их преодоления;

• форму отчетности о результатах самостоятельной работы;

• содержание и особенности подготовки и проведения экзамена (зачета).

Методические рекомендации по изучению теоретического материала должны составляться дифференцировано по каждой теме и строиться по типовой схеме, включающей следующие элементы:

• порядковый номер и название темы;

• основные вопросы темы;

- цель и задачи изучения темы;

• требования к уровню подготовленности студента;

• характеристику основного понятийно-терминологического аппарата темы;

• обзор - путеводитель по рекомендуемой литературе;

• краткие выводы;

• контрольные вопросы для самопроверки знаний студента.

Порядковый номер и название темы приводятся в строгом соответствии с тематическим планом и программой.

Основные вопросы темы должны отражать наиболее значимые аспекты темы, усвоение которых определяет качество подготовки студентов. Koличество основных вопросов темы устанавливается в пределах трех - пяти, исходя из особенностей содержания конкретной темы.

Цели и задачи изучения темы определяют преимущественную opиентацию теоретической и практической самостоятельной работы студента, а также ее результаты.

Требования к уровню подготовленности студента характеризуют совокупность знаний, необходимых для усвоения программного материала темы.

В составе требований к уровню подготовленности студента для самостоятельной работы над темой должны быть названы:

• учебные дисциплины (части, разделы, темы) общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки, составляющие в соответствии принципами системности и преемственности обучения основу для овладения новым учебным материалом;

• важнейшие теоретические положения, на которые опирается изучение темы;

Содержание требований к уровню подготовленности студента определяют исходя из наполнения темы с учетом содержания предшествующих учебных дисциплин.

С целью обеспечения требуемого уровня подготовленности студента должны быть указаны учебные издания, позволяющие ему самостоятельно устранять выявленные пробелы в системе знаний.

Характеристика понятийно-терминологического аппарата темы призвана:

• давать представление об уровне разработанности терминологической базы учебной дисциплины;

• ориентировать студента на совокупность ведущих понятий, которые следует запомнить в процессе работы над темой;

• раскрывать логические связи между понятиями изучаемой темы;

• указывать на источники определения рассматриваемых понятий, среди которых, в первую очередь, должны быть названы нормативно-технические документы (терминологические стандарты);

• содержать сопоставительную оценку существующих подходов к определению понятий темы в различных источниках.

Обзор - путеводитель по рекомендуемой литературе - это методический материал, обеспечивающий рациональную организацию самостоятельной работы студентов на основе систематизированной информации по вопросам темы. Назначением обзора-путеводителя является мотивированная ориентация студента не только в тематическом документальном потоке, но и в содержании составляющих его изданий.

Обзор - путеводитель по литературе, рекомендуемой для изучения темы должен:

• давать характеристику состояния разработанности вопросов темы и их освещенности в литературе;

• ориентировать студента на целесообразную последовательность работы с документами;

• акцентировать внимание студента на наиболее ценных с позиций содержания и методики изложения учебного материала документах;

• нацеливать студента на конкретные наиболее важные фрагменты текстов рекомендуемых документов, в том числе таблицы, рисунки, схемы и т.п.;

• содержать краткую характеристику важнейших теоретических положений; ведущих тенденций и перспектив развития науки, техники, производства по рассматриваемым вопросам;

• включать сведения, иллюстрирующие связь теоретического материала с практикой;

• обеспечивать формирование представлений о связях вопросов данной темы с другими темами курса и другими учебными дисциплинами.

Контрольные вопросы для самопроверки знаний дают студенту возможность оперативной оценки своей подготовленности по данной теме и определения готовности к изучению следующей темы.

Контрольные вопросы должны быть направлены на решение следующих задач:

• проверка понимания понятийного аппарата учебной дисциплины;

• воспроизведение фактического материала;

• раскрытие причинно-следственных, временных и других связей;

• выделение главного, сравнение, доказательство, конкретизация;

• обобщение и систематизацию знаний.

В состав методических рекомендаций должны включаться контрольные вопросы как репродуктивного, так и творческого характера.

Список рекомендуемой литературы должен включать документы, всесторонне раскрывающие содержание учебной дисциплины.

Список основной литературы характеризует тот минимум документов, содержание которых студент обязан усвоить при самостоятельном изучении курса.

Список дополнительной литературы призван обеспечить удовлетворение информационных потребностей студента, выходящих за рамки обязательных требований к итоговым показателям знаний студента по изучаемому курсу, содействовать ориентации в проблематике курса.

Перечень ключевых слов создается для обеспечения самоконтроля уровня усвоения студентом программного материала курса.

Вопросы для подготовки к экзамену (зачету) призваны обеспечить подготовку итоговой проверки знаний студента по всему курсу.

Состав вопросов для подготовки к экзамену (зачету) должен соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, к уровню профессиональных знаний, умений, навыков.

Формулировка вопросов должна быть информативной и четко определять требуемый объем и глубину знаний студента.

2.8. КУРС ЛЕКЦИЙ

Курс лекций - учебно-теоретическое издание (совокупность отдельных лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины. Отражает материал, читаемый определенным преподавателем.

Отдельная лекция - учебно-теоретическое издание, содержащее текст одной лекции. Отражает содержание, объем и форму изложения лекции, читаемой определенным преподавателем,

Цель курса лекций - организация самостоятельной работы студентов по овладению теоретическим материалом учебной дисциплины.

Задачи курса лекций:

• раскрытие содержания учебной дисциплины;

• обеспечение студентов наиболее актуальной информацией по учебному курсу;

• управление познавательной деятельностью студентов.

Основные функции, выполняемые курсом лекций:

• информационно-познавательная; справочная;

• стимулирующая или мотивационная; воспитательная.

• самообразования; самоконтроля и закрепления знаний;

Требования, предъявляемые к содержанию курса лекций:

•соответствие тематики и объема материала, включенного в курс лекций, рабочей программе курса;

•систематизированное, логически последовательное изложение содержания изучаемого курса (его разделов, тем);

•структурированность содержания;

•сведение к минимуму дублирования информации из имеющихся учебников и учебных пособий;

• ясность и доступность изложения материала.

Элементы курса лекций : обложка, титульный лист, оборотная сторона титульного листа, оглавление, введение, тексты отдельных лекций, заключение, список литературы.

Обложка курса лекций (отдельной лекции) должна содержать следующие элементы: сведения об авторе (ах); инициалы, фамилия; наименование учебной дисциплины; место и год издания.

Титульный лист курса лекций должен содержать следующие элементы;

• полное наименование органа управления ССУЗа;

• сведения об авторе (ах): инициалы, фамилия;

• наименование учебной дисциплины;

• наименование вида издания;

• сведения о специальности (код и наименование) и специализации обучения студентов;

• место и год издания.

Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы;

• сведения об утверждении курса лекций ЦМК с указанием даты утверждения и номера протокола;

• сведения о рекомендации курса лекций к изданию методическим советом с указанием даты и номера протокола.

• библиографическое описание;

• краткая аннотация;

Оглавление курса лекций включает упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов (кроме обложки, титульного листа и оборотной стороны титульного листа) с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в издании. Оглавление размещается, как правило, после титульного листа.

Введение к курсу лекций должно содержать следующие сведения:

• обоснование актуальности и социальной значимости курса в подготовке кадров по данной специальности (специализации),

• роль и место курса в структуре учебного плана;

• соответствие содержания учебного курса требованиям Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования;

• цель и задачи учебного курса;

• характеристику междисциплинарных связей;

• особенности авторского подхода к изложению учебного материала;

• роль самостоятельной работы студентов в изучении курса.

Текст отдельной лекции включает заголовочную и основную часть. Заголовочная часть включает тему и план лекции.

Тема лекции должна соответствовать календарно-тематическому плану, рабочей программе курса.

План лекции - это заранее намеченный порядок, последовательность рассмотрения изучаемой темы. Он представляет собой перечень вопросов, подлежащих рассмотрению в ходе лекции. План может быть простым (перечень вопросов) или развернутым (детальный перечень вопросов и подвопросов. План должен соответствовать требованиям логичности, соразмерности, полноты охвата вопросов рассматриваемой темы.

Основная часть содержит собственно текст лекции. Текст лекции представляет собой дидактически и методически обработанный и систематизированный автором словесный материал, последовательно раскрывающий содержание сформулированных в плане лекции вопросов. Текст лекции должен обеспечить полное и аргументированное рассмотрение темы лекции.

Заключение курса лекций содержит обобщение и подводит итоги изложенного учебного материала. В состав заключения могут входить следующие элементы:

• анализ значимости рассмотренных вопросов для научной теории, практики;

• рассмотрение области применения полученных при изучении данной учебной дисциплины знаний;

• информация о нерешенных вопросах изучаемой отрасли знаний, существующих научных школах, гипотезах;

• характеристика перспектив развития данной науки или научного направления,

Список литературы к курсу лекций содержит основные использованные и рекомендованные автором для углубленного изучения литературные источники.

2.9. УЧЕБНЫЙ СПРАВОЧНИК

Учебный справочник - учебно-справочное издание, справочник, содержащий сведения по определенной учебной дисциплине (ее части, разделу) или комплексу дисциплин, предусмотренные учебной программой, помогающие изучению и освоению предмета. Включает комплекс сведений, имеющих прикладной, практический характер. Учебный справочник не только определяет понятия, но и знакомит студента с классами объектов или областью деятельности через включение необходимого информационно-справочного материала.

Основу формирования учебного справочника, как и других видов учебно-справочных изданий, составляет понятийно-терминологический аппарат соответствующей учебной дисциплины.

Объем и содержание заключенной в учебном справочнике информации определяется целями и задачами обучения. Справочник создается на основе обобщения и систематизации информации, имеющейся в специальной литературе, с учетом задач учебной деятельности (учебного процесса).

Цель учебного справочника - содействие углубленному самостоятельному изучению и практическому освоению учебной дисциплины (ее части, разделу) или комплексу дисциплин.

Задачи учебного справочника:

• разъяснить понятийно-терминологический аппарат учебной дисциплине дать его научное толкование;

• систематизировать информационно-справочный материал по определенной области знания;

• предоставить фактографическую информацию;

• обеспечить студента сведениями по технологии и методике практической деятельности.

Основные функции , выполняемые учебным справочником:

• информационно-познавательная;

• систематизирующая;

• справочная;

• нормативная;

• организационно-процессуальная;

• стимулирующая или мотивационная;

• самообразования и самоконтроля.

Требования , предъявляемые к учебному справочнику:

• соответствие учебной программе;

• научность, соответствие излагаемых сведений современному состоянию науки;

• достоверность, надежность информации, включение устоявшихся знаний основ науки;

• точность в определении понятий и характеристике терминов;

• рациональное сочетание сведений теоретического и прикладного характера;

• стандартность стиля изложения; лаконичность и схематизм изложения, упрощенный синтаксис, большое число условных сокращений; наличие таблиц, формул, рисунков;

• наличие специального справочного аппарата, обеспечивающего использование словаря в учебном процессе;

• доступность изложения.

Элементы учебных справочников . Элементами учебных справочников являются: обложка, титульный лист, оборотная сторона титульного листа, основной текст, справочный аппарат.

Обложка должна содержать следующие элементы:

- сведения об авторе (ах): инициалы, фамилия;

- заглавие;

- место и год издания.

Титульный лист должен содержать следующие элементы:

- полное наименование министерства, вуза;

- сведения об авторе(ах): инициалы, фамилия;

- наименование учебной дисциплины, раздела или отрасли знания;

- наименование вида издания;

- место и год издания.

Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы:

• сведения о рецензентах;

• сведения о научных редакторах;

• библиографическое описание;

• аннотацию на учебный справочник;

Основной текст учебного справочника содержит совокупность справочных статей.

Справочная статья содержит разъяснение термина или понятия с использованием насыщенного фактического материала, сведений прикладного характера.

Принципы построения справочной статьи :

• ориентация на уровень знаний студентов, определяемый учебной программой, квалификационной характеристикой специалиста;

• единообразие построения справочных статей, характеризующих однотипные предметы (явления, процессы, события), использование стандартных фраз;

• лаконичность, точность, ясность изложения. Структура справочной статьи может включать следующие элементы: заголовок (разъясняемый термин или понятие); определение; информационно-справочный материал; ссылки и отсылки; условные знаки и символы; пометы; список литературы.

Обязательными элементами справочной статьи являются заголовок (разъясняемый термин или понятие), его определение, информационно-справочный материал.

Заголовок (разъясняемый термин или понятие) - это слово или словосочетание, обозначающее какое-либо понятие.

Определение (дефиниция) - текст, раскрывающий содержание термина или понятия.

Информационно-справочный материал - это совокупность сведений, дополняющих определение термина или понятия, отражающих существенные свойства, признаки, черты явления, предмета, процесса. В их состав могут входить исторические, теоретические данные, информация о назначении, структуре, функциях и области применения, технологических, экономических, эстетических, социальных и т.п. свойствах характеризуемого явления, предмета или процесса.

Содержание информационно-справочного материала определяется в соответствии с заданным уровнем полноты представления данных и типом справочной статьи.

Уровень полноты представления материала в учебном справочнике определяется целями и задачами учебной дисциплины и связан с особенностями подготовки специалистов.

В составе учебных справочников целесообразно выделение различных типов справочных статей в соответствии с принадлежностью разъясняемого понятия к определенной области знания, классу объектов (процессы, события, персоны, социальные группы и др.), сфере практической деятельности. Для каждого типа справочной статьи должна быть разработана единая унифицированная схема, обеспечивающая их построение по единому плану с одинаковым объемом сообщаемых сведений

Составной частью информационно-справочных материалов могут выступать графические иллюстрации, таблицы, примеры.

Способы расположения справочных статей. Ведущим способом расположения материала в справочнике является тематический, предполагающий его группировку в соответствии со структурой учебной дисциплины - по частям, разделам, подразделам, темам. Кроме того, могут использоваться хронологический, топографический принципы упорядочения справочных статей. Допускается алфавитное построение учебного справочника, например при составлении биографических справочников.

Справочный аппарат учебного справочника может включать следующие элементы: оглавление, предисловие, введение; инструктивно-методические рекомендации; списки условных обозначений и сокращений; список литературы, указатели, приложения.

2.10. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Терминологический словарь - учебно-справочное издание, словарь, содержащий термины какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела) или области знания и их определения (разъяснения).

Совокупность терминов, подлежащих определению, образует словник словаря. Важнейшее требование к словнику - полнота отражения понятийного аппарата изучаемой учебной дисциплины, ее части, раздела или области знания.

Характерными чертами терминологического словаря являются избирательность, систематичность и полнота представления сведений.

Избирательность предполагает строгий и целенаправленный отбор терминов, подлежащих включению в словарь, ориентацию на минимальный объем словаря, необходимый и достаточный при изучении данного учебного курса или совокупности родственных дисциплин,

Критериями отбора терминов для включения их в словник являются: актуальность, познавательная ценность и значимость термина в данной области знания, частота использования.

Систематичность представления сведений состоит в показе смысловых связей, в четком соотнесении термина с другими словами и определение его места в данной терминосистеме, в ориентации на упорядоченное, систематизированное представление понятийного аппарата учебной дисциплины.

Систематичность представления терминов может быть обеспечена за счет: построения определений, которые отражают взаимосвязи понятий;

разделения статей на большие, средние и малые в зависимости от места понятия в системе; выделения статей-аналогов на одновидовые понятия; введения словарных гнезд в общее алфавитное расположение материала; наличия развернутого ссылочно-справочного аппарата; включения в структуру словаря систематического (тематического) указателя.

Полнота представления терминов в словаре отражает степень охвата понятийного аппарата, необходимого для обеспечения полноценной подготовки специалиста (определяется содержанием учебной программы).

0бъем и содержание заключенной в терминологическом словаре информации определяется целями и задачами обучения.

Цель терминологического словаря - формирование понятийного аппарата по изучаемой учебной дисциплине, ее части, разделу или области знания, толкование наиболее употребительных в учебной дисциплине терминов.

Задачи терминологического словаря: разъяснить слова-термины, раскрыть значение термина или различные его значения; дать их научное толкование;

Основные функции, выполняемые терминологическим словарем:

• информационно-познавательная;

• систематизирующая;

• справочная;

• нормативная;

• стимулирующая или мотивационная;

• самообразования и самоконтроля.

Требования, предъявляемые к терминологическому словарю:

- соответствие учебной программе;

- научность, соответствие излагаемых сведений современному состоянию науки;

- достоверность, надежность информации, включение устоявшихся знаний - основ науки;

• точность в определении понятий и характеристике терминов;
• стандартность стиля изложения: лаконичность и схематизм изложения, упрощенный синтаксис, большое число условных сокращений;
• наличие специального справочного аппарата, обеспечивающего использование словаря в учебном процессе;
• доступность изложения.

Элементами терминологических словарей являются: обложка, титульный лист, оборотная сторона титульного листа, основной текст, справочный аппарат.

Обложка должна содержать следующие элементы:

• сведения об авторе(ах): инициалы, фамилия;

• заглавие;

• место и год издания.

Титульный лист должен содержать следующие элементы:

• полное наименование министерства, ССУЗа;

• сведения об авторе (ах): инициалы, фамилия;

• наименование учебной дисциплины, раздела или отрасли знания;

• наименование вида издания;

• место и год издания.

Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы:

• сведения о рецензентах;

• сведения о научных редакторах.

• библиографическое описание;

• аннотацию на терминологический словарь;

Основной текст терминологического словаря содержит совокупность словарных статей.

Словарная статья представляет собой краткое разъяснение термина, позволяющее раскрыть смысловое содержание термина, выявить и перечислить те признаки обозначенного термином класса предметов, явлений и т.п., по которым этот класс может быть идентифицирован и противопоставлен другим. Основные требования, предъявляемые к разъяснению термина в словарной статье, - точность, адекватность толкуемому значению; отражение системных смысловых связей терминов.

Принципы построения словарной статьи :

• ориентация на уровень знаний студентов, определяемый учебной программой, квалификационной характеристикой специалиста;

• единообразие построения словарных статей, характеризующих однотипные предметы (явления, процессы, события), использование стандартных фраз;

• лаконичность, точность, ясность изложения.

Структура словарной статьи может включать следующие элементы: заголовок (разъясняемый термин); этимологическую справку; грамматическую характеристику; определение; иноязычные термины-аналоги; сведения о произношении термина; сведения о степени архаизма (устарелости) термина; текстовые примеры; графические иллюстрации; термины-синонимы; ссылки и отсылки; условные знаки и символы; пометы.

Обязательными элементами словарной статьи являются заголовок (разъясняемый термин) и его определение.

Заголовок (разъясняемый термин) - это слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо понятие, входящее в состав понятийного аппарата определяемой учебной дисциплины.

Разъясняемые термины могут обозначать понятия следующих категорий; базовые, исходные, частные.

Базовые понятия составляют основу терминосистемы любой учебной дисциплины.

Исходные понятия имеют высокую степень обобщения и преимущественно являются родовыми понятиями, включающими несколько видовых, в них количество составляющих признаков или элементов меньше, чем в базовых понятиях. Группа исходных понятий более многочисленна, чем базовых, и подчинена базовым понятиям.

Частные понятия содержат минимальное количество признаков или элементов, имеют отношение к конкретным явлениям и предметам. В структуре терминосистемы они занимают низшее положение и подчинены исходным.

Заголовки словарных статей даются преимущественно в единственном числе.

Если заголовок словарной статьи выражен словосочетанием (существительное + прилагательное; существительное + существительное и др.), то порядок следования терминоэлементов может быть либо естественным (КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО), либо инверсированным (СЛОВО КЛЮЧЕВОЕ). Решение о форме представления терминологических словосочетаний в заголовке словарной статьи принимает автор. Сведения о порядке следования терминоэлементов должны быть включены в состав предисловия или инструктивно-методических материалов словаря.

3аголовки словарных статей выделяются особым шрифтом (полужирным, прописным и др.)

Этимологическая справка - краткие сведения о происхождении термина, обычно приводятся в скобках после заголовочного термина.

Например:

"МИКРОПРОЦЕССОР (от греч. mikros - малый и лат. processus - продвижение) - процессор, выполненный в виде одной или нескольких интегральных схем и используемый в микроЭВМ".

Грамматическая характеристика термина может содержать информацию об окончании в родительном падеже единственного числа, полностью форму множественного числа, информацию об окончании в родительном падеже множественного числа и о роде. Например:

АЛГОРИТМ, - а; алгоритмы, - ов; м.

Для терминов, имеющих вариантные формы, какие-либо особенности в образовании форм родительного падежа множественного числа, указанные формы приводятся полностью. Например:

МЕГАБАЙТ; - а; мегабайты, мегабайт и мегабайтов; м.

Термины, употребляющиеся только в форме единственного или только в форме множественного числа, сопровождаются пометой "только ед.", "только мн." Например:

ДАННЫЕ, данных; только мн.

ПРОГРАММИРОВАНИЕ, -я; только ед; ср.

Определение (дефиниция) - основная часть словарной статьи; т.е. текст, раскрывающий содержание понятия, обозначаемого определяемым термином, позволяющий отличать понятие по его характерным признакам, сходных с ним; устанавливающий значение термина.

Многозначные термины содержат столько определений, сколько значений имеет термин; каждое из них приводится под соответствующим номерным обозначением, например:

ГРИФ

1. Название организации или учреждения в подзаголовочных данных.

2. Надпись, утверждающая издаваемый официальный документ ли допускающая, рекомендующая или утверждающая издание в качестве учебнике т.п., напечатанная перед его заглавием или после него.

При повторении заголовка словарной статьи в тексте определения допускается его замена на сокращенный вариант - обозначение начальными буквами. Например: "АСКРИПТОР - А., АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ ДОКУМЕНТ- А.д." и т.п.

Построение определений должно соответствовать следующим правилам логики:

• соразмерность, означающая, что объем определяемого понятия должен быть тождественен объему определяющего понятия. Нарушение правила соразмерности определения ведет к ошибкам двоякого рода: появлению слишком широких или слишком узких определений;

• отсутствие в определении логического круга, означающее, что понятие не должно определяться через самое себя. Ошибка, порожденная нарушением этого правила, - логический круг в определении и тавтология;

• описание предмета через существенные признаки. Нарушение правила приводит к нечеткости, появлению определений, не обладающих должной степенью точности, определенности;

• понятность (коммуникабельность), предполагающая включение в определение лексических единиц, значение которых понятно предполагаемому адресату. В противном случае возникает ошибка, именуемая "неизвестное через неизвестное";

• четкость, ясность, отсутствие двусмысленности, предполагающее однозначность используемых в определении терминов, отсутствие метафор, художественных образов и других средств художественно-образного отражения действительности;

• сведение к минимуму отрицательных определений, указывающих лишь на признаки, которые не принадлежат предмету, и ничего не говорящих о том, какие признаки ему принадлежат. Основанием к использованию отрицательных определений служит ситуация, когда существенным для предмета является не наличие какого-либо свойства, а его отсутствие.

Основными видами определений, используемых в терминологических словарях являются: родо-видовые (через ближайший род и видовое отличие); генетические; через отношение части и целого; через идентификацию предметов

Иноязычные термины-аналоги представляют собой иноязычные эквиваленты русских терминов. Как правило, приводятся на одном из трех основных европейских языков (английском, немецком, французском). В структуре словарной статьи могут располагаться различным образом: после заглавного термина, после определения, в конце словарной статьи и др. При использовании нескольких иноязычных терминов-аналогов принято указывать наименование языка.

Сведения о произношении термина предполагают указание на правильное произношение термина путем обозначения ударной гласной знаком акут (') или знаком ударения. Например: "ОПТР'ОН - электронный прибор для усиления и преобразования световых и электрических сигналов".

Сведения о степени архаизма (устарелости) термина фиксируются с помощью помет "Ндп"., т.е. термин, недопустимый к применению или "Нрк." -не рекомендованный к употреблению в значении данного термина.

Текстовые примеры представляют собой иллюстративную часть словарной статьи, содержащую примеры употребления терминов и терминологических сочетаний в связной речи с целью: показать, как используется тот или иной термин; уточнить, расширить представление о содержании термина, обратить внимание на наиболее типичное употребление термина; раскрыть его связи с другими словами в предложении, тексте.

Текстовые примеры оформляются в виде цитат, после которых указывается полное или сокращенное библиографическое описание (автор и название произведения, из которого они заимствованы, в случае, если полное описание имеется в списке литературы),

Текстовые примеры набираются курсивом или иным шрифтом, позволяю­щим отличить этот фрагмент словарной статьи от других. Термины в текстовых примерах выделяются разрядкой. Например:

Графические иллюстрации - это рисунки, схемы, фотографии, раскрывающие смысл понятия, которое отражает данный термин. Дают возможность непосредственной демонстрации предмета, обозначаемого термином, и позволяют получить более полное визуальное представление о некотором классе предметов.

Графические иллюстрации рекомендуется использовать в тех случаях, когда вербальное определение является слишком сложным или практически неэффективным для предполагаемого адресата. Применяются в специализированных справочных изданиях.

2.11. СБОРНИК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ

Сборник контрольных заданий - учебно-практическое издание, практикум, содержащий перечень типовых контрольных заданий, обеспечивающих проверку знаний и умений студентов по конкретной учебной дисциплине или комплексу учебных дисциплин.

Контрольные задания - это предписание к выполнению какой-либо работы или какого-либо действия, ориентированного на достижение определенного результата, служащего показателем сформированности знаний и умений студента в процессе обучения.

Контрольные задания могут быть использованы при проведении следующих видов проверки знаний и умений студентов:

· предварительной (входной);

· текущей (тематической);

· периодической (рубежной);

· итоговой;

· для контроля остаточных знаний;

· для самоконтроля.

Контрольные задания могут использоваться при осуществлении устной и письменной проверки знаний и умений студентов, в частности, в виде контрольных работ.

Контрольные задания могут реализовываться как машинным, так и безмашинным способом.

Цель сборника контрольных заданий - управление процессом обучения на основе оценки эффективности усвоения программного материала учебной дисциплины (комплекса учебных дисциплин) и качества знаний студентов.

Задачи сборника контрольных заданий - определение содержания, видов и форм контроля знаний и умений студентов по конкретной учебной дисциплине (комплексу учебных дисциплин).

Функции, выполняемые сборником контрольных заданий:

· контролирующая;

· оценивающая;

· обучающая;

· развивающая;

· стимулирующая;

· воспитывающая;

· самообразования.

Требования, предъявляемые к содержанию сборника контрольных заданий:

· соответствие учебной программе;

· отражение комплекса знаний и умений студента в соответствии с Государственным образовательным стандартом и квалификационной характеристикой специалиста;

· содержательная целостность;

· структурированность;

· использование различных форм представления заданий;

· использование заданий различной степени сложности;

· пропорциональность количества и трудоемкости заданий в различных вариантах контрольной работы;

· ясность и понятность формулировки заданий.

Элементы сборника контрольных заданий

Сборник контрольных заданий включает следующие элементы: обложка, титульный лист, оборотная сторона титульного листа, содержание, введение, методические рекомендации по выполнению контрольных заданий, описания контрольных заданий, приложения,

Обложка сборника контрольных заданий должна содержать следующие элементы:

· наименование учебной дисциплины;

· наименование вида издания;

· место и год издания.

Титульный лист сборника контрольных заданий должен содержать следующие элементы:

· полное наименование ССУЗа, ЦМК (кафедры);

· наименование учебной дисциплины;

· наименование вида издания;

· сведения о специальности (код и наименование);

· место и год издания сборника.

Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы:

· сведения об утверждении сборника контрольных заданий кафедрой с указанием даты утверждения и номера протокола;

· сведения о рекомендации сборника контрольных заданий к изданию методическим советом с указанием даты и номера протокола;

· библиографическое описание;

· сведения о составителе(лях): инициалы, фамилия, ученая степень, ученое звание, должность.

Содержание включает упорядоченный перечень наименований всех структурных элементов сборника контрольных заданий (кроме обложки, титульного листа и оборотной стороны титульного листа) с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторасположение в сборнике.

Введение должно содержать сведения, кратко характеризующие:

· роль и значение выполнения контрольных заданий в профессиональной подготовке студентов;

· взаимосвязь контрольных заданий с различными формами организации учебного процесса;

· цели и задачи контрольных работ по данной учебной дисциплине,

· требования к знаниям и умениям, необходимым студентам при выполнении контрольных заданий;

· подходы к построению системы контрольных заданий в соответствии со спецификой учебной дисциплины;

· особенности видов и форм контрольных заданий по данной учебной дисциплине (комплексу учебных дисциплин);

· общую установку на активную работу студентов по выполнению контрольного задания;

· назначение сборника контрольных заданий;

· требования к оформлению и представлению контрольных работ.

Методические рекомендации по выполнению контрольных заданий включают:

· условия и порядок выполнения контрольных заданий;

· пояснения к выполнению контрольных заданий;

· примеры выполнения контрольных заданий каждого вида, уровня и формы;

· характеристику необходимых справочных материалов;

· требования к результатам выполнения контрольных заданий.

Методические рекомендации могут включать как текстовые, так и нетекстовые элементы (таблицы, рисунки и т.п.).

Методические указания могут распространяться на содержание всего сборника контрольных заданий и оформляться в качестве единого раздела либо дифференцирование для отдельных разделов сборника и видов контрольных заданий.

Описания контрольных заданий определяют содержание, форму, объем проверки знаний и умений студентов. Контрольные задания могут быть представлены в виде вопросов или задач.

По степени сложности различают контрольные задания трех уровней:

· репродуктивные, связанные с воспроизведением информации в том виде, в котором она была изложена в учебном издании или преподавателем;

· стереотипные, представляющие собой выполнение работы по образцу;

· творческие, предполагающие самостоятельное отыскание способа выполнения задания.

Характерными признаками контрольных заданий первого уровня являются:

· вопросы репродуктивного описательного характера с конструкцией типа:

"Кто?.. что?.. где?.. когда?.. как?.. какой?", "Дайте определение.,.", "Перечислите виды (типы, приемы...)", "Опишите метод (назначение, состояние...)", "Дайте характеристику ...", "Каково назначение..." и т.п., связанные с выделением нужной информации из того или иного источника и представлением ее в заданном виде;

· задачи элементарного характера, предполагающие единственный способ решения и однозначность полученного результата.

Характерными признаками контрольных заданий второго уровня являются:

· вопросы логического характера, предполагающие выявление логических связей, сравнение, конкретизацию, классификацию, обобщение и т.п. Типичная конструкция вопроса имеет вид: "В чем проявляется связь между...", "Что общего в ...", "Уточните...", "Составьте перечень...", "Сравните...", " Выделите ос­новные разновидности...", "Определите тип...", "Приведите пример...", " Пользуясь таблицей (схемой, рисунком...) определите..." и т.д.;

· задачи, предполагающие несколько вариантов решения, в соответствии с установленными правилами, алгоритмами, инструкциями.

Характерными признаками контрольных заданий третьего уровня являются:

· вопросы проблемного характера, направленные на самостоятельное обобщение и оценку учебного материала, использование межпредметных связей; объяснение проблемной ситуации, обоснование полученных выводов. Типичными вариантами этих вопросов являются: "Проанализируйте...", "Укажите принципиальные различия...", "Дайте оценку... ", "Чем объясняется... ", "Обоснуйте необходимость (актуальность, роль, место, значение)", "О чем сви­детельствуют факты..,", "В чем заключается сущность...", "От чего зависит..." и т.д.;

· творческие задачи интеллектуально-поискового типа, требующие от студента не только знаний алгоритма решения задачи, но и умений создать свой алгоритм или найти нетривиальное творческое решение.

Система контрольных заданий по учебной дисциплине должна включать задания различных уровней сложности с приоритетом заданий второго и третьего уровня сложности.

По степени формализации представления ответов различают следующие формы контрольных заданий:

· неформализованные, допускающие представление нестандартных, нелимитированных, свободных ответов;

· формализованные, требующие кратких и точных ответов, которые могут быть выражены расстановкой цифр, подчеркиванием, выбором альтернативы - одного из множественных вариантов ответа (тестовые задания).

По структуре различают следующие формы заданий:

· структурированные задания, состоящие из подвопросов, которые направляют ход рассуждений студентов и ограничивают содержание ответа заданной схемой;

· неструктурированные, не содержащие четкого алгоритма выполнения задания.

Описания контрольных заданий располагаются в соответствии со структурой учебной программы и предваряются наименованием частей, разделов, тем, к которым они относятся.

Описания контрольных заданий включают заголовочную и основную части.

Заголовочная часть включает следующие элементы;

· наименование вида проверки знаний и умений студентов; предварительная (входная) проверка; текущая (тематическая); периодическая (рубежи, итоговая; для контроля остаточных знаний;

· порядковый номер задания или контрольной работы.

Основная часть описания контрольных заданий включает упорядоченный перечень контрольных вопросов и задач.

Контрольные задания по каждой теме (разделу, части, курсу в целом или комплексу учебных дисциплин) должны иметь свою порядковую нумерацию.

Контрольные задания могут быть представлены в нескольких вариантах.

Рекомендуемое количество вариантов составляет 10 - 15. Решение о количестве вариантов принимается составителем.

Описания контрольных заданий учебных располагаются сборнике в соответствии со структурой учебной программы и предваряются наименованием частей, разделов, к которым они относятся.

Образец описания контрольной работы приводится в Приложении.

Приложения