Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ - реферат

Автономное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

ЛЕНИНГРАДСКИЙ государственный университет

имени А.С. ПУШКИНА

Заполярный филиал

КОЧЕТОВСКАЯ Е.В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ И

ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

Норильск, 2009 г.
Печатается по решению Ученого Совета Норильского филиала АОУ ВПО ЛГУ им. Пушкина

Составитель: Кочетовская Е.В., кандидат психологических наук, доцент;

Рецензент: Моруженко А.Н., кандидат психологических наук, профессор

кафедры педагогики и психологии Военно-космической

академии им. А.Ф. Можайского

В методических рекомендациях представлены требования по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ по психологии. Изложены требования к структуре и содержанию научно-исследовательской работы, к представлению её результатов и их оформлению. Рассмотрены основные вопросы, связанные с напи­санием теоретической и описанием эмпирической частей исследования. Представ­лен порядок защиты дипломных работ и критерии их оценки.

Методические рекомендации адресованы студентам очного и заочного отде­лений факультета психологии и педагогики ЛГУ им. Пушкина, обучающихся по специальности 020400 «Психология».

Содержание

Введение

Выполнение курсовых и дипломных работ является одним из важных этапов в процессе профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов. Работа над курсовыми и дипломными проектами требует от студента не только прочного усвоения фундаментальных теоретических зна­ний, но и творческого подхода к решаемым эмпирическим задачам, форми­рования представлений об организации исследовательской деятельности. Выступая одной из форм научно-исследовательской деятельности, подго­товка курсовых и дипломных проектов предполагает углубление и расшире­ние знаний студентов, овладения приёмами самостоятельного исследования, его планирования, анализа полученных данных, формирование умений ре­шать научные и практические задачи путём научного поиска и анализа.

Работа над курсовыми и дипломными проектами должна способство­вать систематизации, закреплению и расширению теоретических и практиче­ских знаний у студентов по приобретаемой специальности, создавать воз­можность для применения этих знаний при решении конкретных практиче­ских задач в области психологии.

Данные методические рекомендации составлены на основе анализа вы­полненных студентами квалификационных работ на кафедре психологии и педагогики, с учетом анализа замечаний, отмечаемых в рецензиях преподава­телей и отзывах научных руководителей. Для оптимизации самостоятельной работы студентов над исследовательскими проектами дипломных и курсовых работ и были составлены данные рекомендации.

1. Этапы выполнения курсовых и дипломных работ

Дипломное исследование является квалификационной научной работой. По качеству её содержания можно судить о научной зрелости, об уровне профессио­нальной подготовки студента. Подготовка к написанию дипломной работы осуще­ствляется студентом на III и IV курсах в рамках выполнения курсовой работы по специальности. Существуют сходства и различия между курсовыми и дипломными работами по некоторым качественным и количественным характеристикам (см. Приложение 1). Наряду с этим выполнение курсовой и дипломной работы должно включать в себя ряд взаимосвязанных этапов:

· выбор темы и постановка проблемы исследования: выделение основных во­просов, решение которых ляжет в основу исследования, определение объекта и предмета исследования, обоснование актуальности, выделение цели и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы исследования;

· составление рабочего плана работы (совместно с научным руководителем);

· определение методов исследования и выбор методик;

· поиск, сбор, анализ и обобщение литературы по теме исследования; форму­лирование основных теоретических положений и выводов;

· на основе проведённого анализа литературы уточнение соответствия выбран­ных методов диагностического (экспериментального) исследования изучаемой проблеме; в случае необходимости разработка или адаптация методик исследования согласно изучаемым параметрам, выработка крите­риев оценки результатов эксперимента;

· проведение диагностического (экспериментального) исследования, сбор эм­пирических данных;

· количественный и качественный анализ эмпирических данных, их обра­ботка с помощью методов математической статистики; проверка статисти­ческой значимости полученных результатов, проверка выдвинутой гипо­тезы;

· обсуждение и интерпретация полученных эмпирических данных, оформле­ние результатов в таблицах, схемах, графиках, диаграммах, гистограммах;

· формулирование выводов и составление заключения; в случае целесообраз­ности разработка практических рекомендаций;

· оформление исследовательской работы в целом;

· подготовка выступления на защите, подготовка и оформление иллюстратив­ного материала (относится к защите дипломных работ).

Темы курсовых и дипломных работ студенты могут выбирать из перечня тем, представленных на кафедре. Выбор может определяться научно-практиче­скими интересами студента в рамках выбранной специализации. Также студент может предложить самостоятельно тему своего исследования, которая не совпадает с тематикой курсовых и дипломных работ кафедры. В этом случае он обязан обос­новать её целесообразность и соответствие выбранной специальности.

Важно выбрать такую тему, которая соответствовала бы накопленному практическому опыту, уровню подготовки, научным интересам и личным наклон­ностям студента. Которая могла бы разрабатываться на конкретных материалах, взятых в учреждении или организации, где он работает или же будет проходить практику.

Тематика работы должна быть актуальной, учитывать состояние и перспек­тивы современного развития науки и способствовать решению конкретной задачи в области психологии. В качестве тем исследовательских работ могут выбираться проблемы, решение которых способствует использованию психологических знаний в реальной деятельности предприятий, организаций, учреждений социальной сферы и учебных заведений.

Темы курсовых и дипломных работ утверждаются на заседании кафедры. Тема дипломной работы закрепляется за студентом по его личному письменному заявлению. Закрепление тем по представлению кафедры оформляется приказом ректора вуза.

Именно с выбора темы начинается исследовательская работа студента, кото­рая требует творческого подхода, понимания актуальности избранной темы, её теоретического и практического значения. Важно обратить внимание на её кон­кретную формулировку, разработать стратегию исследования.

При выполнении курсовых работ на III и IV курсах и выпускной дипломной работы студент имеет право выбора каждый раз новой для себя темы. Наряду с этим возможно и продолжение изучения ранее выбранной темы, что даёт возмож­ность более глубокого изучения выбранного направления исследования, обеспечи­вает более детальную разработку проблемы.

2. Структура и содержание исследовательской работы

Структура курсовой и дипломной работы должна содержать следующие эле­менты:

· Титульный лист (см. Приложение 2)

· Содержание /Оглавление

· Введение

· Основная часть, представленная главами и параграфами

· Заключение

· Практические рекомендации (в случае целесообразности в работе)

· Литература /Список использованной литературы /Библиография

· Приложения

Содержание (оглавление) включает названия структурных частей ра­боты (введение, название глав, параграфов, заключение, список использованной литературы, приложение) с указанием номеров страниц, на которых находится начало соответствующих структурных элементов (пример содержания работы см. Приложение 3).

Введение – вступительная, начальная часть работы. В нём даётся общая оценка состояния проблемы исследования, очерчивается круг проблем, нуж­дающихся в изучении, определяется направление исследования. Введение, как правило, представляет собой краткий раздел до 5 страниц.

Важно придерживаться определенной последовательности в написании структурных составляющих введения. Рекомендуется следующая структура введения:

· Актуальность

· Цель

· Объект

· Предмет

· Гипотеза

· Задачи

· Методы

· Теоретическая основа исследования

· Практическая значимость работы (в случае наличия таковой)

Актуальность темы исследования отражает важность решаемых в работе вопросов. В актуальности указывается и кратно характеризуется необходимость проведения исследований для решения конкретной задачи. Раскрытие актуально­сти работы должно быть четким и аргументированным. Можно выделить не­сколько подходов к характеристике актуальности. Актуальность может опреде­ляться недостаточной изученностью данной темы, а проведенное исследование на­правлено на преодоление этого пробела. Пример 1: «Введение должности практи­ческого психолога в систему образования поставило перед высшей школой про­блему качественной подготовки специалистов для решения психологических задач в школе. Одной из таких задач является психологическая диагностика, включаю­щая изучение психологических особенностей учащихся и их групп в учебно-воспи­тательном процессе, а также определение причин трудностей обучения и поведе­ния с целью оказания пси­хологической помощи. При этом ошибки в диагностиче­ской прак­тике могут иметь самые негативные последствия для обследуемого ре­бенка, что повышает требования к качеству психологической подготовки буду­щих специалистов и выдвигает на первый план вопрос о поиске оптимальных пу­тей постановки психологического диагноза.

Совершенствование диагностической деятельности практиче­ского психо­лога ориентирует психологическую науку на глубокое и детальное изучение осо­бенностей процесса постановки психоло­гического диагноза в ходе решения психо­диагностических задач. Между тем, содержание процесса решения психодиагно­стических задач до сих пор не являлось предметом специального исследования, как это было в технической и медицинской диагностике».

Пример 2: «Социально обусловленный заказ, обращенный одновременно к общей психологии и психологии образования, заключается в изучении психологиче­ских закономерностей становления суверенной личности, способной к саморазви­тию и самореализации своих возможностей в творческом труде. В этих знаниях нуждаются прежде всего авторы различных проектов развивающего обучения, личностно-ориентированных образовательных моделей, сторонники субъект-субъектной образовательной парадигмы. Между тем такой важный показатель суверенной личности как способность самостоятельно находить, ставить и ре­шать проблемы, выделенный в креативной психологии (Дж. Гилфорд, Е. Торранс) и в психологии мышления (С.Л. Рубинштейн, Д.Б Богоявленская и др.) под терми­ном «чувствительность к проблемам», остается еще во многом неопределенным.

Прежде всего, это касается ряда вопросов, связанных с самой природой фе­номена. Известно, что приемлемый уровень чувствительности к проблемам на­блюдается примерно у 17-20 процентов выпускников средних школ (О.М. Красно­рядцева, 1986), но неизвестно, насколько этот уровень зависит от условий обра­зовательной среды, вообще от особенностей вхождения человека в культуру. Эти вопросы побуждают к постановке общепсихологических проблем, направляющих исследователя на поиск тех факторов, которые реально определяют развитие феномена «чувствительности к проблемам».

Актуальность работы может быть связана с возможностью решения опреде­ленной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. При­мер 3: «Современный этап развития профессионального мира характеризуется возросшей потребностью в профессионально мобильных специалистах, способных успешно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических усло­виях. Однако реальная практика психологического консультиро­вания демонстрирует, что многие люди, даже испытывая неудовлетворенность профессией, продол­жают работать в ней, так как считают смену сферы трудовой деятельности показателем собст­венной некомпетентности. При этом профессиональная дея­тель­ность становится неэффективной, возникает неудовлетворенность не только профессией, но и жизнью в целом.

В этой связи наряду с традиционными задачами психологии труда с необхо­димостью встают задачи анализа причин, условий и закономерностей сознатель­ной смены профессии и её осмысления в контексте построения и реализации лич­ностной профессиональ­ной перспективы. Для изучения данной проблематики кон­структивной представляется концепция профессионального развития».

Актуальность может определяться возможностью выработки нового подхода к проблеме, нового взгляда на решение проблемы. Пример 4: «Понятие «Жизнен­ное самоопределение» имеет позитивный, хотя и неполно отрефлексированный опыт развития в философской и психологической отечественной традиции и опыт развития в западной психологической мысли. В основе этой традиции, свя­занной с именами Н.А. Бердяева, С.Л. Франкла, М.М. Бахтина, С.Л. Рубинштейна, лежит подход к человеку как существу двойственному, духовно-материальному. Заложенный в отечественной традиции подход к человеку как существу безгра­ничному сегодня конкретизируется в представлениях о человеке как открытой системе (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Г.В. Залевский, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, В.И. Слободчиков). Это открывает возможность нового взгляда на проблему жизненного самоопределения и определяет необходимость поиска новых методи­ческих средств исследования этой проблемы».

Актуальность темы работы связана с постановкой проблемы в исследова­нии. Проблему создают противоречия, требующие разрешения. Противоречия сви­детельствуют о несоответствии между какими-либо явлениями внутри объекта изучения. Например, проблема может выражаться в противоречиях, сложившихся между имеющимися научными данными и результатами современных эмпириче­ских исследований.

Наличие противоречия требует либо научного поиска (новых объяснитель­ных механизмов развития того или иного качества, свойства), либо совершенство­вания психологических методов, либо реализации иных психологических техник. Пример 5: «Наличие противоречий, связанных с существованием разных пред­ставлений о природе совладания, несогласованных подходов в определении меха­низмов и факторов, влияющих на реакцию индивида в ситуации преодоления жиз­ненных трудностей, свидетельствует о неординарности проблемы совладающего поведения». Пример 6: «Проблема взаимосвязи проявлений эмоциональной сферы личности с уровнем развития креативности остается одной из сложных, неодно­значно решенных, противоречивых проблем в современной психологической науке».

Для раскрытия актуальности исследовательской работы и постановки про­блемы можно использовать ниже приведенные стандартизированные выражения, применяемые в научных текстах:

- Одной из основных (важнейших, наиболее сложных, актуальных) про­блем (задач) является…

- В настоящее время особую значимость (особую актуальность, всё боль­шее значение) приобретает…

- Приоритетным направлением является…

- Особое место занимает…

- Всё большее внимание уделяется…

Обязательным элементом введения является формулировка объекта и пред­мета исследования. Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет – это то, что находится в границах объекта, это представления о том, как рассматривается объект (С какой стороны, какие аспекты и т.п.). Объект и предмет соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом ис­следования. Именно на него и направлено основное внимание в работе, именно предмет исследования определяет тему работы. Например: самооценка младшего школьника может быть объектом исследования. В таком слу­чае предметом иссле­дования могут стать факторы фор­мирования его самооценки. Если объект исследо­вания — учеб­ная деятельность школьника или процесс психического развития на определенной возрастной ступени, то предметом исследова­ния могут стать опреде­ленные психологические факторы, ме­ханизмы, закономерности. Если объектом ис­следования явля­ются психические процессы, то предметом могут стать струк­тура, взаимосвязи, механизмы и т.д.

Ещё примеры формулировок объекта и предмета исследования:

- Объект – жизненное самоопределение человека как психологический фе­номен; предмет – особенности жизненного самоопределения людей с выраженными различиями в показателях ригидности-флексибильности.

- Объект – профессиональное поведение как компонент в структуре целост­ного образа жизни педагога; предмет – типологические особенно­сти профессионального поведения педагогов.

- Объект – совладающее поведение как способ преодоления трудных ситуа­ций; предмет – стилевые особенности и стратегии совладающего поведения представителей разных профессий.

- Объект – мотивационная готовность подростков к профессиональному самоопределению; предмет – особенности мотивов выбора профессии у подростков, воспитывающихся в разных социальных средах.

- Объект – интеллектуальная активность как показатель инициации мысли­тельной деятельности; предмет – условия и методы развития ин­теллектуальной активности в младшем школьном возрасте.

- Объект – подростковая депрессия как аффективное состояние; предмет – признаки и причины депрессивных состояний как основа групповой и индивидуальной психологической работы с подростками.

Существует ещё один подход к определению объекта и предмета исследования, который следует рассматривать скорее как допущение к применению. Данный подход сложился исторически на более ранних этапах развития теории и практики психологических исследований и с развитием идей психологической науки утрачи­вает свою состоятельность.

Согласно этому подходу объектом исследования может выступать фрагмент изучаемой реаль­ности, а именно индивид, группа людей (дошкольники, младшие школьники, подростки с девиантным поведением, одаренные дети, люди опреде­ленной профессиональной направленности и т.д.). Таким образом, объектом иссле­дования становятся испытуемые, составляющие выборку в исследовании. Предме­том исследования выступают определенные сто­роны или отношения объектов, психические процессы, со­стояния или свойства людей, функции и характеристики от­дельных психических явлений, связи и влияние их друг на друга. Так, например, в качестве предмета исследования могут выступать особенности самоактуализации работающих пенсионеров, тогда объектом исследования будет собственно группа работающих пенсионеров.

В качестве цели исследования формулируется в обобщенном виде тот ре­зультат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель исследования зависит от уровня работы (курсовая или дипломная) и степени сложности и на­правления исследования (реферативное, диагностическое, экспериментальное, пси­хокоррекционное и т.д.). Формулировка цели может начинаться с глагола или су­ществительного (например, «изучить» или «изучение»). В качестве цели психоло­гического исследования может выступать одна из следующих:

1. Изучить психологическое явление.

2. Дать характеристику психологическому феномену.

3. Изучить структуру психического явления (или фак­торы, на него влияю­щие).

4. Выявить психологические различия у испытуемых, относящихся к раз­ным группам.

5. Выявить взаимосвязь психических явлений у одних и тех же испытуе­мых.

6. Изучить динамику возрастного развития определен­ных психических про­цессов, свойств, состояний.

7. Изучить изменение психического явления в опреде­ленных условиях, напри­мер, в результате коррекционной работы.

8. Обобщить, классифицировать какие-либо данные.

9. Разработать и апробировать (или адаптировать) методику научного ис­следования.

10. Разработать или адаптировать к новым условиям мето­дику консульти­рования, коррекционной или развивающей психологической работы.

Задачи исследования – это конкретные исследовательские действия, кото­рые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, для ре­шения проблемы и проверки выдвинутой в исследовании гипотезы. Задачи кон­кретизируют цель исследования и подразделя­ют её достижение на определенные этапы или части. Обычно в иссле­довании рекомендуется формулировать не более 5 задач. Все задачи должны согласовываться с параграфами работы.

Исследовательская задача может формулироваться как действие, необходи­мое для определенного этапа работы, но не должна выступать собственно этапом работы. Пример неудачно сформулированных задач исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психологиче­ской готовности детей к школе;

2. Подобрать необходимые методики для проверки гипотезы исследования;

3. Провести диагностику готовности детей к обучению в школе;

4. Интерпретировать полученные результаты эмпирического исследования;

5. Сформулировать выводы исследования.

Учитывая, что в заключение работы студенту необходимо сформулировать выводы, содержащие оценку соответствия результатов поставленным задачам, то вышеприведённые задачи явно обнаруживают свою несостоятельность.

С учетом изложенных требований задачи могут выглядеть следующим обра­зом:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психологиче­ской готовности детей к школе;

2. Рассмотреть психологические составляющие готовности детей к обучению в школе ;

3. Выявить уровень развития психических функций у детей;

4. Выявить особенности развития познавательной сферы у детей;

5. Определить сформированность мотивации детей к обучению в школе.

Ещё пример формулировок задач исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы к вопросу о формировании мотивацион­ной готовности к профессиональному самоопределению в под­ростковом возрасте.

2. Определить основные характеристики мотивационной готовности к профес­сиональному самоопределению подростков.

3. Выявить преобладающие мотивы выбора профессии у подростков.

4. Сравнить показатели мотивационной готовности к профессиональному само­определению у подростков, воспитывающихся в семье и в условиях уч­реждения интернатного типа.

5. Разработать рекомендации для подростков, ориентирующие их к профессио­нальному самоопределению.

Гипотеза исследования. После определения цели формулируется рабочая гипотеза. Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик. Она формулируется на основе литератур­ного обзора и является организующим и направляющим фактором первого этапа исследования. Гипотеза направляет исследование и прогнозирует его результат. Пример 1: «предполагается, что тревожность у людей, самореализация которых осуществляется в профессиональном труде в системе «человек-человек», будет тем более выражена, чем ниже уровень социального интеллекта». Пример 2: «по­нимая жизненное самоопределение как условие устойчивого существования чело­века можно предположить, что показатели «ригидность-флексибильность», ко­торые характеризуют степень открытости человека в социальный мир и мир культуры, должны находиться в определенной взаимосвязи с показателями успеш­ности жизненного самоопределения».

Гипотеза не должна носить очевидный характер и отражать явные предпо­ложения, поскольку проверка их в этом случае не имела бы значения. К исследова­тельской гипотезе предъявляются следующие два основных требования:

1. Гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены. Понятия, которые она использует, и соответствующие суждения предположительного харак­тера должны быть достаточно четкими и конкретными.

2. Гипотеза должна быть верифицируемой, т.е. проверяемой при помощи имеющихся методик. Проверить гипотезу – значит проверить те следствия, кото­рые из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровер­гают. Необхо­димо определить экспериментальные и математико-статистические критерии, при которых исследователь может одно­значно утверждать: подтверди­лась гипотеза или нет. При этом, для того чтобы гипотеза подтвердилась, а работа была практически значима, студент должен иметь хорошую теоретическую подго­товку, осведомленность в проблеме исследования.

Методы исследования. При выполнении курсовой и дипломной работы студентом решается вопрос о выборе методов. В психологии применяется огром­ное множество методов и их модификаций, они динамично развиваются. Наряду с изобретением новых методов происходит постоянная коррекция известных мето­дических процедур сбора и обработки данных в зависимости от конкретных усло­вий их применения. Если учесть все вариации всех имеющихся на сегодня методов, то общее их число будет исчисляться сотнями или даже тысячами (В.Н. Дружинин, 2008; В.В. Никандров, 2007).

Методы исследования – это пути или способы, с помощью которых полу­чают и систематизируют научные факты, на основании чего создаются новые тео­рии, научные школы, направления. Например, теоретические методы (индуктив­ный, дедуктивный), организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, ком­плексный). Методы – это и способы решения поставленных в исследовании эмпи­рических задач. Собственно эмпирические методы представляют собой способы сбора фактов. К ним относятся: наблюдение, интроспекция, беседа, опрос (интер­вью, анкетирование), тестирование, эксперимент и др.

Выбирая психодиагностические методы (тесты, методики), важно обращать внимание на их валидность и надёжность, условия и сроки их разработки и пред­шествующей апробации, учитывать возможности применения и степень адаптиро­ванности методов диагностики, разработанных за рубежом.

Необходимо указывать в качестве методов исследования и используемые в работе методы обработки данных, к которым, например, относятся математико-статистические методы.

Пример описания методов исследования: «для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использован комплекс методов, включающих в себя: анализ научной литературы по проблеме исследования, есте­ственный формирующий эксперимент, наблюдение с использованием видеокамеры, опрос, методика «Принцип киноленты», разработанная В.Е. Клочко для исследо­вания процесса формирования задач, начинающегося с обнаружения противоре­чия; методы статистической обработки данных исследования (критерий t Стью­дента, T -критерий Вилкоксона)». Пример 2: «Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования были использованы следующие ме­тоды: анализ научной литературы по проблеме; методика изучения межличност­ных отношений дошкольников (экспериментальная игра «Секрет» Т.А. Репиной); методика исследования типа самооценки дошкольника «Лесенка» О.В. Хухлаевой; коммуникативно-личностный опросник для родителей и воспитателей Р.С. Не­мова; методы математической статистики (коэффициент ранговой корреляции r_s Спирмена, U – критерий Манна-Уитни, Н-критерий Крускала-Уоллиса).

Теоретической основой исследования выступают те научные идеи, мето­дологические подходы, теоретические положения, анализ которых осуществлён в исследовательской работе и, опираясь на которые собственно и была выстроена ло­гика проведённого исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Пример 1: «Теоретической основой исследования выступили труды представителей креа­тивной психологии (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Е. Торранс и др.), ученых, внесших вклад в проблематику продуктивного мышления (Д.Б. Богоявленская, А.В. Бруш­линский, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и др.), а также принцип системной детерминации, разрабатываемый в теории пси­хологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева»).

Пример 2: « Теоретико-методологическими основаниями исследования яв­ляются теоретические положения исследования проблемы самоопределения лич­ности, представленные в трудах ряда отечественных психологов (С.Л. Рубин­штейн, Л.И. Божович, А.К. Альбуханова-Славская, А.В. Петровский и др.), а также культурно-историческая теория Л.С. Выготского и вариант её современ­ного развития в теории психологических систем (В.Е. Клочко)».

Практическая значимость работы. В работе, имеющей практическое зна­чение, приводятся сведения о практическом применении полученных результатов или рекомендации по их использованию. Можно показать возможность использо­вания результатов работы в интересах совершенствования коррекционной или раз­вивающей работы. Можно отметить, к каким положительным результатам приве­дёт использование полученных данных. Можно показать, какие основные резуль­таты и где уже нашли применение с оценкой эффективности их использования (на­пример, в рамках формирующего эксперимента). Пример 1: «Практическая значи­мость работы определяется тем, что полученные в ходе исследования данные о феномене жизненного самоопределения могут быть использованы в разных об­ластях педагогической практики при решении вопросов, связанных с подготовкой к профессиональной деятельности, в практике психологического консультирования в контексте проблем психологической готовности к личностному и профессио­нальному самоопределению». Пример 2: «Практическая значимость работы со­стоит в том, что на основе выявленной взаимосвязи между социальным интел­лектом и тревожностью, можно строить психокоррекционную работу, направ­ленную на развитие социального интеллекта и, соответственно, снижение тре­вожности. Полученные данные могут быть использованы в тренинговой работе, в профориентационной работе, при решении проблем управления персоналом и рас­становке кадров».

Основная часть. Содержание основной части курсовой или дипломной ра­боты определяется целями и задачами работы и делится на главы и параграфы. Ко­личество глав зависит от характера и уровня выполняемой работы, но в ней не мо­жет быть менее двух глав. Между главами должна быть органическая внутренняя связь, материал внутри каждой главы должен излагаться в четкой логической по­следовательности. Каждый элемент основной части должен представлять собой за­конченный в смысловом отношении фрагмент работы. Каждый параграф должен заканчиваться обобщениями, а каждая глава – краткими выводами. Название глав и параграфов должны быть предельно краткими, чёткими, при этом точно отражать их основное содержание и не должны повторять названия всей работы.

Основная часть начинается с обзора литературных источников по исследуе­мой проблеме, вопросу и определяется как теоретический раздел (глава I), в кото­ром студент раскрывает основные этапы в развитии научной мысли по рассматри­ваемой проблеме, анализирует теоретические подходы к решению того или иного вопроса, раскрывает суть исследуемого феномена, явления, процесса и др.

В первом параграфе второй главе описывается организации и содержание эмпирического исследования, характеризуется выборка, описываются этапы диаг­ностического (или экспериментального) исследования и применяемые на каждом из них методы (методические приёмы, конкретные методики), процедуры исследо­вания, обосновываются критерии оценки результатов исследования. В последую­щих параграфах второй главы последовательно описываются полученные эмпири­ческие результаты, проводится их количественный и качественный анализ, даётся интерпретация полученных данных.

Пример 1:

Глава I. Самооценка и социальный статус ребёнка старшего дошкольного возраста в контексте теоретико-психологического анализа

1.1. Факторы, определяющие формирование особенностей самооценки де­тей старшего дошкольного возраста

1.2. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста и положение старшего дошкольника в группе сверстников

1.3. Влияние опыта общения ребенка-дошкольника с взрослыми на формиро­вание особенностей его самооценки и социального статуса

Глава II. Выявление особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с разным социальным статусом

2.1 Организация и методы исследования

2.2. Выявление особенностей самооценки детей старшего дошкольного воз­раста

2.3. Определение социального статуса детей старшего дошкольного воз­раста

2.4. Выявление связи между самооценкой детей старшего дошкольного воз­раста и их социальным статусом

В случае целесообразности, сложности рассматриваемых вопросов, необхо­димости теоретического анализа двух и более психологических феноменов, явле­ний можно представить аналитический материал двумя главами.

Пример 2:

Глава I. Социальный интеллект как инструмент межличностного познания

1.1. Развитие представлений о природе интеллекта в работах зарубежных и отечественных исследователей

1.2. Теоретические подходы к социальному интеллекту как психологиче­скому феномену

1.3. Социальный интеллект как системно детерминированное качество

Глава II. Социальный интеллект и тревожность как системные качества человека

2.1 Социальный интеллект в структуре личности

2.2.Проблема тревожности в работах отечественных и зарубежных психо­логов

2.3. Тревожность и особенности межличностных отношений

Глава III. Выявление взаимосвязи социального интеллекта и тревожности в условиях разной профессиональной деятельности

3.1. Организация и методы исследования

3.2.Выявление особенностей проявления социального интеллекта у предста­вителей разнотипных профессий

3.3.Определение уровня ситуативной и личностной тревожности

Заключение. В заключении формулируются выводы и предложения на ос­нове результатов проведённого исследования. Логически последовательно излага­ются сначала выводы, основанные на теоретическом анализе источников литера­туры по проблеме исследования, а затем выводы, полученные на основе эмпириче­ского исследования. В конце заключения эти выводы приводятся отдельно в виде четко сформулированных положений.

Выводы пишутся кратко, четко, но должны давать полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности исследования. Выводы должны содержать оценку соответствия результатов поставленным задачам в ис­следовании.

Рекомендуемый объём заключения не более 5 страниц. Выводы в заключе­нии нумеруются, что придаёт им большую четкость и структурированность, их ко­личество не должно превышать 5-7.

Список литературы – это перечень источников информации, на основе ко­торых выполнена работа. Требования к оформлению списка литературы представ­лены в разделе 7.

В приложении представляют вспомогательный материал, необходимый для полноты восприятия работы, целесообразный для оценки практической значимости работы. К вспомогательному материалу могут относиться: формулы, расчеты, таб­лицы цифровых данных, инструкции, методики или дидактический материал к ним, тексты программ ЭВМ, протоколы экспериментальных исследований. При­ложения могут включать копии документов, подтверждающих соответствующие результаты внедрения и апробации научных исследований, рабочие материалы, подтверждающие результаты наблюдений, результаты статистической обработки экспериментального исследования и другой материал вспомогательного характера.

3. Подбор и изучение литературы по теме исследования

Одним из этапов деятельности студента при выполнении курсовой и ди­пломной работы является подбор соответствующих источников информации по изучаемой теме. В качестве таковых источников могут выступать монографии, учебные пособия, справочники, словари, методические пособия и разработки, ста­тьи в научных и научно-методических журналах, статьи в сборниках научных и на­учно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в интернете.

При поиске необходимой информации следует обращать внимание на науч­ные периодические издания такие как: ««Вопросы психологии», «Пси­хологический журнал», «психологическая наука и образование», «Вестник Московского универ­ситета. Серия 14. Психология», «Мир психологии», «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы», «Детский практический психолог», «Московский психотерапевтический журнал», «Журнал практического психолога» и д.р. Также могут быть использованы материалы сборников научных статей и ма­териалы научных конференций ВУЗов.

Выступая одной из форм научно-исследовательской деятельности написание курсовой и дипломной работы должно основываться на публикациях научного и научно-методического содержания. Материалы научно-популярных книг и журна­лов, публицистические статьи также могут использоваться в качестве литератур­ных источников.

Полезно поиск информации по теме исследования начинать с учебных посо­бий и словарей, в которых отражаются знания, устоявшиеся и признанные уче­ными. Далее можно переходить к изучению научных монографий, статей в науч­ных журналах и сборниках трудов.

Работа над литературными источниками предполагает их конспектирование. Записи прочитанного материала могут быть в виде тезисов, выписок, собственных комментариев к ним. Наиболее важные весомые высказывания, основные идеи не­обходимо цитировать. При этом после каждой цитаты, заимствованного высказы­вания должна быть ссылка на автора и источник информации (см. Правила цитиро­вания в разделе 4).

4. Написание теоретической части исследования

После завершения сбора материалов по теме можно пере­ходить к написанию работы. Типичная ошибка студента – попытка написать работу «с ходу», разложив на столе перед собой несколько книг и переписывая из них отрывки текста. Даже курсовая работа, выполненная путём компиляции и списывания отдельных фраг­ментов первоисточников, оценивается как недостаточно самостоятельная и творче­ская. При таком подходе студент не проявляет тех умений, которые необходимы для научной реферативной работы – анализа, систематизации и обобще­ния собран­ных материалов. А на эти критерии ориентируются рецензент и аттестационная комиссия при оценке работы.

Курсовая и дипломная работа должны быть на­писаны грамотно, соответст­вовать нормам литературного и профессионального языка, и выдержана в научном стиле. На это важно обратить особое внимание при использовании материала учеб­ников, научно-популярных книг и статей, ко­торые обычно пишутся в ином жанре.

Для правильного оформления научно-исследовательской работы необходимо освоить фразеологию научного языка. С этой целью студенту рекомендуется обра­щаться к стандартным словосочетаниям и выражениям, которые наиболее часто встречаются в научных текстах. Научный текст характеризуется наличием специ­альной терминологии, которая обеспечивает возможность в краткой форме давать развернутые определения и характеристики научных фактов, понятий, процессов. В научных текстах рекомендуется применять стандартные слова и словосочетания, выполняющие роль средств связи между предложениями. Пример таких лексиче­ских средств, стандартных выражений, наиболее распространенных в научных тек­стах представлен в Приложении 4.

Теоретический обзор литературы по теме исследования должен отражать умение студента анализи­ровать и систематизировать источники информации, кри­тически их оце­нивать, давать сравнительную характеристику различных подходов к решению поставленной проблемы, способность выделять существенное в ранее проведен­ных исследованиях.

Логика обзора литературы может быть основана на:

· переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов. Например, если тема работы – «Проблема посттравматического стресса», то целесообразно в первом разделе описать общие подходы к изу­чению стресса, а затем перейти к специфике посттравматического стресса ;

· хронологии исследований в этой области. Например, «проблема стресса впер­вые стала изучаться ...»; «Следующим этапом в разработке проблемы стресса стало...; «В конце 80-х годов глав­ной темой исследований было...»;

· подходах к исследованию проблемы. Например: «При рассмотрении про­блемы мотивации в бихевиоризме внимание обращалось, прежде всего, на...»; «В психоанализе главный ак­цент в изучении мотивации был сделан на..; «Представи­тели когнитивной психологии анализировали ...»;

· изучении логических аспектов динамики психических явлений. Например, мо­гут рассматриваться предпосылки формирования самооценки, факторы, ее опре­деляющие, поведение человека с разными типами самооцен­ки, след­ствия неадекватной самооценки ;

· изучении отдельных сторон проблемы. Логика рассмотрения проблемы мо­жет заключаться, например, в описании понятия стрес­са; причин стресса; последствий стресса.

Все рассмотренные типы логики построения теоретичес­кой части могут оп­ределенным образом сочетаться в зави­симости от замысла автора, логики, которую он считает более целесообразной для изложения, и анализа материала публи­каций.

Важно в теоретической части работы рассмотреть все про­блемы, непосред­ственно связанные с изучаемой темой. На­пример, если тема работы «Влияние ус­пехов в учебной деятель­ности на формирование самооценки младших школьни­ков», то целесообразно рассмотреть особенности его учебной деятель­ности, про­блему самооценки, её специфику в младшем школьном возрасте и попытаться найти в литературе не­которые данные, на основании которых можно выдвинуть предположение о влиянии успехов в учебной деятельности на самооценку млад­шего школьника. При этом предполагается, что этот вопрос полностью не иссле­до­ван. В противном случае проводимая научная работа оказывается неактуальной. Должна быть указана специ­фика работы, ее новизна.

Начинать каждый параграф полезно с вводного предложе­ния. Формы его по­строения могут быть разными. Например, «Проблема посттравматического стресса рассматривалась в работах многих психологов», «Рассмотрим основные пробле­мы самооценки», «При изучении проблемы личности выде­ляют следующие основные понятия» и т.п.

Текст каждого раздела не должен представлять набор выписок из прочи­тан­ных источников. Необходимо, во-первых, упорядочить их содержание определен­ным логическим образом. Во-вторых, нужно стремиться пересказывать их содер­жание более или менее близко к тексту оригинала, стараясь передать, прежде всего, идеи и факты источника. Это может достигаться за счет частичного переформули­рования фразы, ее упрощения, выражения главной мысли за счет опускания несу­ществен­ных для вашей работы фрагментов, слов, выражений. При этом в тексте должно быть отражено, на каких авторов и на какие работы вы опираетесь, т.е. со­держание работы не должно быть безличным. Например:

- Как показано в работах А.Р. Лурия, эйдетическая память является...

- Пси­хологические проблемы учебной деятельности рас­сматривалась в ра­ботах Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Элько­нина, В.В. Давыдова....

- М.И. Лисина считает, что...,

- Исследования Г.В. Залевского показали, что ригидность ...

Для расширения лексического разнообразия изложения при анализе источ­ников, сравнении точек зрения, ссылке на высказывания и идеи цитируемых авто­ров, а также при выражении к ним своего отношения можно использовать следую­щие глаголы: анализирует, возражает, высказывает мне­ние, добавляет, доказы­вает, допускает, задает вопрос, излага­ет, констатирует, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отве­чает, отмечает, отстаивает, опреде­ляет, повторяет, поддерживает, под­твер­ждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, пред­полагает, представ­ляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышля­ет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, упоминает, утвер­ждает, уточ­няет.

Для оформления обзора литературы по теме исследования рекомендуется использовать стандартные словосочетания и выражения, которые разъясняют внутреннюю последовательность изложения текста. Например, следующие слово­сочетания можно использовать для переходов авторской мысли, а также для струк­турирования текста:

- Авторы по-разному (одинаково) определяют…

- Рассмотрим один из возможных вариантов…

- В работе показано (выделено, предложено, описано, обосновано)…

- В большинстве работ… рассматриваются общие условия…

- Оба автора обращают внимание на то, что…

- В работе (кого-либо) этой проблеме уделяется большое (незначитель­ное) внимание.

Следующий список стандартных словосочетаний поможет студенту придать логичность обсуждению вопросов, поможет сформулировать обобщения, подвести некоторые итоги обсуждаемых вопросов:

- Рассматриваемая научная работа ценна тем, что…

- Идея автора является обоснованной (убедительной, соответствующей ра­нее установленным фактам)…

- Приводя аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных мо­ментов…

- Автор приходит к выводам, которые не всегда подтверждаются факти­ческим материалом…

- Исследователь детально проанализировал все возможные свойства (кри­терии, данные).

Написание теоретической (реферативной) части работы невозможно без ци­тирования литературы и оформления ссылок на её использование. Цитирование должно быть объективным. Как избыточное, так и недостаточное цитирование снижает уровень научной работы. Ссылки выполняют в тексте работы две важные функ­ции. Во-первых, это проявление уважения к авторскому пра­ву. Ссылки указы­вают, кому принадлежит та или иная мысль, классификация, определение, ориги­нальная точка зрения, подход к изучению проблемы, кто проводил исследования, кто обнаружил определенные научные факты. Во-вторых, ссылки дают читателю ориентир – у каких авторов, и в ка­ких источниках может быть найдена дополни­тельная ин­формация по излагаемому вопросу, по упоминаемым идеям и исследо­ваниям. Ссылки в тексте делаются только на те источники, которые указаны в спи­ске литературы в конце работы.

Необходимо соблюдать определенные правила цитирова­ния.

Текст цитаты заключается в кавычки («...») и приводится без каких-либо из­менений, в той форме, в которой он представлен в источнике. Использует­ся такой способ цитирования в тех случаях, когда необходимо обратить внимание читателя на конкретную формулировку той или иной мысли, привести определение понятия, которое даёт цитируемый автор. Такие цитаты не следует делать слишком длин­ными.

Возможны два варианта оформления цитат. В первом случае цитата начина­ется с прописной буквы, если цитируе­мый текст идёт после двоеточия. Например: А.В. Брушлинский отмечал: «Мышление берёт своё начало в проблемной ситуации, а возникшая проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу» [11, с. 86]. После кавычки, завершающей воспроизведение авторской мысли, в скобках указывается номер источника литературы (номер, под которым этот ис­точник значится в списке литературных источников). После запятой указывается страница, на кото­рой данная мысль изложена в тексте оригинала.

Необходимо обратить внимание на то, что в тексте работы при упоминании какого-либо автора необходимо указать сначала его инициалы, затем фамилию (например, «как считал Л.С. Выготский…»; «по мнению П.Я. Гальперина…) . В списке литературы, наоборот, сначала указывается фамилия, затем инициалы ав­тора (Выготский Л.С., Гальперин П.Я.) и т.д.

Второй вариант оформления цитаты начинается со строчной (малень­кой) бу­квы в том случае, если цитата вводится в авторское предложение и органически входит в его состав. Пример 1: В.Н. Дружинин указывал на то, что «творчество есть выход за пределы заданного» [27, с. 163] . Пример 2: По справедливому заме­чанию А.Ф. Эсаулова, «особенно не разработанной, выступающей в виде проблемы проблем, является прежде всего сам подход к задаче или её постановке [ 65, с.8 ] . Пример 3: А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как «предмет, который отвечает определенной потребности и обладает побудительной и направляющей деятель­ность функцией» [64, с. 24].

Допускается пропуск слов, предложений при цитировании, который обозна­чается многоточием. Например, в источнике литературы написано: «Интеллекту­альная активность рождается не вопреки внешней детерминации и не из нее, а как раскрытие глубинных потенций личности, как внутренне детерминированное действие» . В цитате допускаем сокращение: «Интеллектуальная активность ро­ждается …как внутренне детерминированное действие».

Цитирование может быть не прямым, а косвенным. В этом случае чужая мысль, идея, точка зрения воспроизводится близко к тексту. При этом цитата не за­ключается в кавычки, но после завершения цитирования в скобках обязательно указывается номер источника информации, из которого цитата взята. Пример 1: В исследованиях О.М. Краснорядцевой были выделены личностные особенности, формирующиеся в ходе жизни человека и обуславливающие успешность обнару­жения проблем [36]. Пример 2: Подчеркивая важность самоопределения, Л. И. Божович, Е.А. Климов определяют его как выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни [18; 43]. Пример 3: В оте­чественной психологии большое внимание уделяется проблеме профессионального самоопределения молодежи. Так интересны исследования в области профессио­нальной ориентации и профконсультирования Е.А. Климова [43].

Существуют ещё варианты оформления ссылок. В виде внутритекстовых именных ссылок, указывающих фамилию автора, год издания публикации. При­мер: Творческие способности представляют собой сложную иерархическую структуру, включающую интеллектуальные и неинтеллектуальные компоненты, определяемые общим термином "креативность (Ф. Баррон, 1969; Дж. Гилфорд, 1967; Е Торранс,1971). Пример 2: Свободная инициация, в основе которой лежит самопроизвольный переход действующей личности к мыслительной деятельности связан с проявлением познавательной активности (Д.Е. Берлайн, 1986).

Можно оформить ссылки в виде подстрочных сносок. Они помещаются внизу страницы, на которой расположена цитата, под основным текстом. В конце цитаты в верхнем индексе (чуть выше строки) ставится цифра, обозначающая по­рядковый номер сноски на данной странице. Внизу страницы под чертой, отде­ляющей сноску от текста, этот номер повторяется и после него следует библиогра­фическое описание источника, из которого заимствована цитата. Например:

_____________________

¹ Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //Психологическая наука и образование. 1997, № 2, с. 15

На материалы, размещённые (опубликованные) в сети Интернет, даются обязательные ссылки по их Web-адресу, а фамилия автора (авторов) материала и его Web-адрес обязательно приводятся в списке литературы.

Необходимо помнить, что цитирование в процессе написания реферативной части работы не нужно превращать в самоцель. Текст работы должен носить ана­литико-синтетический и обобщающий характер. Он должен отражать собственное осмысление и обобщение проблемы на основе изучения ли­тературы, оценки раз­ных аспектов психологических концеп­ций со ссылкой на их авторов, содержать доказательства определенных положений с привлечением цитат.

5. Планирование и проведение эмпирической части

исследования

Важной частью исследовательской работы студента является эмпирическое исследова­ние. Оно может быть направлено на сбор и анализ данных по проблеме, может включать разработку методики в области психологии, на­правленную на соз­дание или адаптацию какой-либо програм­мы диагностики, консультирования, кор­рекционной, развиваю­щей работы, психопрофилактики, психологического про­свеще­ния.

Курсовой и дипломный проект предполагает выполнение студентом опреде­ленного объема эмпирической или практической пси­хологической работы. Этот объём определяется количеством испытуемых, которые были обследованы; коли­чеством исполь­зованных методик и степенью их трудоемкости; сложностью обра­ботки и анализа полученных данных. Все это должны учитывать студент и науч­ный руководитель при планирова­нии исследования, аттестационная комиссия при оценке работы. Студент несет ответственность за планирование иссле­дования, аде­кватность целям работы использованных методов и методик, организацию и про­ведение сбора и обработки эмпи­рических данных, за достоверность полученных результатов и доказательность выводов.

Важным моментом в эмпирическом исследовании является определение вы­борки испытуемых. Необходимо учитывать пол, возраст, социальное положение, уровень об­разования, индивидуально-психологичес­кие особенности испытуемых, состояние здоровья и другие параметры, которые могут оказать влияние на резуль­таты. Выборка должна качественно и количественно представлять генеральную со­вокупность, то есть быть репре­зентативной по отношению ко всей изучаемой кате­гории людей. Существует множество конкретных приёмов формирования выборки, которые необходимо учитывать при организации эмпирического исследования (В.Н. Дружинин, 2008; В.В. Никандров 2007).

Выборка должна представлять основные типы испы­туемых, существующие в популяции. Выводы исследования должны рас­пространяться на всех членов изу­чаемой группы людей, а не только на представителей этой выборки. Испытуемых необ­ходимо правильно распределить относительно разных усло­вий исследования, в случае экспериментального исследования важно обеспечить эквивалентность экспе­риментальной и контрольной групп (критерий внутренней валидности).

Численность выборки испытуемых для эмпирического ис­следования или практической психологической работы долж­на обеспечивать доказательность по­ложений, которые защи­щаются в работе. В зависимости от целей и возможностей она может варьировать от одного испытуемого до нескольких тысяч человек.

Опираясь на методы мате­матической обработки данных, рекомендуется, чтобы численность срав­ниваемых групп была не менее 30-35 человек, поскольку при таком количестве испытуемых коэффициенты корреляции выше 0,35 могут быть статистически значимы (а = 0,05).

Если же для обработки данных используется факторный ана­лиз, то сущест­вует простое правило: надежные факторные решения можно получить, лишь в том случае, когда количест­во испытуемых не менее чем в 3 раза превышает число реги­стрируемых параметров. Кроме того, как рекомендует Л.В. Куликов, целесооб­разно увели­чение количества испытуемых, по крайней мере, на 5-10%, поскольку часть из них будет «отбракована» в ходе исследо­вания (не поняли инструкцию, не приняли задачу, дали от­клоняющиеся результаты и т.д.).

Сбор эмпирического материала представляет собой ответ­ственную часть научно-исследовательской работы. Необходимо предусмотреть, чтобы испытуемые были доступны для контакта с ними в условиях, необходимых для изучения.

Важно правильно спланировать время, место и обстоятель­ства для непосред­ственной эмпирической работы, скорректировать их в зави­симости от реальных условий. Испытуемые не должны быть озабочены срочными делами и чрезмерным дефицитом вре­мени для выполнения задания. Их не должны отвлекать посторон­ние раздражители. А для сохранения валидности экспериментального исследова­ния необходимо контролировать действия артефактов.

Студент должен уметь установить такой доверительный контакт с испытуе­мым, при котором может быть получена достоверная информация. Необходимо со­блюдать нормы профессио­нальной этики психолога и использовать процедуры контроля влияния личности испытуемых и личности исследователя (студента) на проведение исследовательской работы.

Для успеха исследовательской работы на данном этапе обязательно практи­ческое владение соответствующей тех­никой сбора эмпирических данных, деталь­ное знание мето­дики, которая используется. В ходе работы студента могут ожидать некоторые разоча­рования, поскольку добиться идеальных условий исследова­ния часто не удается. Как правило, реальные обстоятельства корректируют планы и ис­следовательские процедуры. Пер­вое пробное исследование позволяет выявить не­достатки его проектирования. Этот этап научной работы обычно называ­ют пило­тажным. Его данные, позволяющие усовершенство­вать программу и методику ис­следовательского проекта, часто не включаются в общую выборку при обработке данных, поскольку они получаются в несколько других условиях.

Использование методов математической статистики при обработке пер­вичных эмпирических данных необходимо для оценки достоверности выводов, как в научном исследо­вании, так и в разработке в области практической психоло­гии. При этом не рекомендуется ограничиваться использо­ванием только таких показа­телей, как средние арифметические и проценты. Они чаще всего не дают достаточ­ных оснований для обоснованных выводов.

Выбор метода математической обработки полученных эмпирических данных достаточно важная и ответственная задача. И делать это лучше ещё на этапе пла­нирования исследования. Необходимо зара­нее продумать, какие эмпирические по­казатели будут регис­трироваться, с помощью каких методов будут обрабатывать­ся, и какие выводы при разных результатах обработки мож­но будет сделать. Можно обращаться к уже разработанной классификации эмпирических задач и адекватных для их решения методов математической статистики (А.Н. Кутейников, 2008; А.Д. Наследов, 2007; Е.В. Сидоренко, 2004).

При выборе математико-статистического критерия нужно, прежде всего, идентифицировать тип переменных (признаков) и шкалу, которая использовалась при измерении психологи­ческих показателей и других переменных, например, воз­раст, состав семьи, уровень образования. В качестве перемен­ных могут выступать любые показатели, которые можно срав­нивать друг с другом (то есть измерять). Это может быть время выполнения задания, количество ошибок, уровень само­оценки, количество правильно решенных задач и качественные осо­бенности их выполнения, личностные показатели, получаемые в психологических тестах, и дру­гие.

Для студентов может пред­ставлять трудность выделение переменных в рабо­тах по прак­тической психологии, где возможности использования традиционных и стандартизированных психологических тестов (с которыми обычно ассоциируется проблема измерения) огра­ничены. Следует иметь в виду, что в области практиче­ской психологии могут широко использоваться номинативные и порядковые шкалы. Речевые высказывания клиента, виды поведенческих реакций, улыбки, взгляды, – все это может рас­сматриваться в качестве переменных. Главное – иметь чет­кие и ясные критерии их отнесения к тому или иному типу в зависимости от поставленных гипотез и задач.

При выборе математико-статистического критерия нужно ориентироваться также на тип распределения данных, кото­рый получился в исследовании. Парамет­рические критерии используются в том случае, когда распределение полученных данных рассматривается как нормальное. Нормальное рас­пределение с большей вероятностью (но не обязательно) по­лучается при выборках более 100 испытуемых (может полу­читься и при меньшем количестве, а может не получиться и при боль­шем). При использовании параметрических крите­риев необходима проверка нор­мальности распределения.

Для непараметрических критериев тип распределения данных не имеет зна­чения. При небольших объёмах выбор­ки испытуемых, используемых обычно в курсовой или дип­ломной работе, целесообразно выбрать непараметрические кри­терии, которые дают большую достоверность выводам, независимо от того, полу­чено ли в исследовании нормаль­ное распределение данных. В некоторых случаях статисти­чески обоснованные выводы могут быть сделаны даже при выборках в 5-10 испытуемых.

Большинство психологических работ сводятся к несколь­ким типам исследо­вательских задач, которые и предопреде­ляют тип математико-статистического кри­терия. Так, во многих исследованиях осуществляется поиск различий в психологи­ческих показателях у испытуемых, имеющих те или иные особенности. При обра­ботке соответствующих дан­ных могут использоваться критерии для выявления различий в уровне исследуемого признака или в его распределении. Для определе­ния значимости различий в проявлении признака в психологических исследованиях часто используются такие показатели, как парный критерий Вилкоксона, U-крите­рий Манна-Уитни, критерий хи-квадрат (х² ), точный критерий Фишера, биноми­альный критерий.

Во многих исследованиях осуществляется поиск взаимо­связи психологиче­ских показателей у одних и тех же испы­туемых. Для обработки соответствующих данных могут ис­пользоваться коэффициенты корреляции. Связь величин друг с другом и их зависимость часто характеризуется коэффи­циентом линейной корре­ляции Пирсона и коэффициентом ранговой корреляции Спирмена.

Структура данных (и соответственно структура изучае­мой психологической реальности), а также их взаимосвязь выявляется факторным анализом.

Во многих исследованиях интерес представляет анализ изменчивости при­знака под влиянием каких-либо контро­лируемых факторов, или, другими словами, оценка влияния разных факторов на изучаемый признак. Для математичес­кой об­работки данных в таких задачах может использовать­ся U-критерий Манна-Уитни, критерий Краснела-Уоллиса, Т-критерий Вилкоксона, критерий х² Фридмана. Од­нако для исследования влияния, а тем более взаимовлияния не­скольких факторов на изучаемый параметр полезнее может оказаться дисперсионный анализ. Иссле­дователь исходит из предположения, что одни переменные могут рассматривать­ся как причины, а другие как следствия. Переменные перво­го рода считаются факто­рами, а переменные второго рода – результативными признаками. В этом отличие дисперсион­ного анализа от корреляционного, в котором предполагает­ся, что изме­нения одного признака просто связаны с опреде­ленными изменениями другого (А.Н. Кутейников, 2008; Е.В. Сидоренко, 2004).

Во многих исследованиях выявляется значимость изме­нений (сдвига) каких-либо психологических, поведенческих параметров и проявлений за определенный промежуток вре­мени, в определенных условиях (например, в условиях коррекци­онного воздействия). Формирующие эксперименты в практической психологии решают именно эту задачу. Для обработки соответствующих данных могут исполь­зоваться коэффициенты для оценки достоверности сдвига в значени­ях исследуе­мого признака. Для этого часто применяются критерии знаков, Т-критерий Вил­коксона.

Важно обратить внимание на ограничения, которые име­ет каждый критерий. Если один критерий не подходит для анализа имеющихся данных, всегда можно найти какой-либо другой, возможно, изменив тип представления самих данных. После знакомства с процедурой вычисления критерия можно проводить «ручную» обработку данных или восполь­зоваться статистической программой персонального компь­ютера.

Методы математической обработки данных важно исполь­зовать и для ана­лиза результатов опытной практической психологической работы. Для обоснова­ния ее эффективнос­ти полезно использовать конкретные психологические и пове­денческие показатели испытуемых «до» и «после». Вы­бору их важно уделять осо­бое внимание. Применение математико-статистических критериев для проверки значимос­ти изменений придаст большую доказательность выводам работы.

6. Описание эмпирического исследования

Важно не только провести исследование, но и правильно описать его. Раз­делу, содержащему описание эмпирического исследования или разработки в об­ласти практической пси­хологии, целесообразно дать название, отражающее суть со­держания излагаемого материала, не ограничиваясь слова­ми «практическая часть».

Прежде всего, должны быть четко обоснованы и сформу­лированы цели и за­дачи эмпирического исследования или практической разработки, подробно охарак­теризована выбор­ка испытуемых, дана характеристика методам (методикам), ис­пользуемым в работе, обоснована целесообразность их применения для решения поставленных за­дач. В случае практической психологической работы долж­ны быть описаны основные этапы разработки методики или адаптации существующей ме­тодики к условиям выборки данного типа. Характеризуются эмпирические показа­тели, получаемые в исследовании, а также критерии для оценки практической пси­хологической работы, способы их количественной и качественной обработки и ин­терпретации.

При описании эмпирического исследования необходимо последовательно приводить полученные эмпирические показатели, проводить их количественный и качественный анализ, интерпретировать результаты, делать обобщения и формули­ровать выводы, разбивая весь материал на параграфы.

Количественная обработка данных есть манипуляция с измеренными харак­теристиками изучаемого объекта. Количественные показатели могут быть пред­ставлены в числовых значениях измеряе­мых величин: показатели центральной тен­денции (среднее, мода, медиана); абсолютные и относительные частоты; показа­тели разброса (стандартное отклонение, дисперсия); значения критериев, использо­ванных при сравнении ре­зультатов разных групп; коэффициенты линейной и нели­нейной связи перемен­ных и др.

В тексте работы не нужно приводить формулы для под­счета типичных ста­тистических критериев и описывать про­цедуру их вычисления. Предполагается, что рецензировать работу будет квалифицированный специалист, знакомый с ос­новами математической статистики. Достаточно назвать использованные критерии и сделать ссылку на источник, из которого они заимствованы. При описании ре­зультатов необ­ходимо привести средние показатели по выборке, указать на значи­мость различий, описать соответствующие коэффициен­ты корреляции или другие математико-статистические крите­рии, применявшиеся при обработке данных. Да­лее в скоб­ках обязательно указывается уровень статистической значи­мости полу­ченных результатов. Указания на статистическую значимость могут даваться в од­ной из следующих форм: различия достоверны на 5 %-м (1 %-м) уровне значи­мо­сти; (р< 0,05) или (р<0,01); (а<0,05) или (а<0,01). Например: Выявлена слабая связь между интеллектуальной активностью детей и их успешностью в обучении (r = 0,13, при р< 0,05).

Качественная обработка полученных данных представляет собой описание и объяснение изучаемых явлений (показателей), что составляет уже следующий уро­вень их изучения, осуществляемый на стадии интерпретации результатов. После приведения в тексте количественных данных, необходимо их сопоставить, анали­тически опи­сать, обобщить, дать им психологическое объяснение, исходя из опыта предшествующих исследований других авторов, ло­гики научного анализа, а также собственного понимания пси­хологических механизмов изучаемых явлений. На­пример: Таким образом, нужно признать, что выставляемые учащимся оценки, которые свидетельствуют об их успеваемости, по которым в свою очередь де­лают суждения об обученности, на самом деле не совпадают с реальными дос­тижениями учеников, в частности, в интеллектуальном плане. В таком случае, оценка чаще ставится учащимся за их репродуктивные способности (внима­тельно слушать и запоминать) и, выступая внешним стимулирующим фактором, не оказывает существенного влияния на способность детей чувствовать про­блемы, проявлять интеллектуальную инициативу.

При описании результатов эмпиричес­кого исследования рекомендуется при­держиваться определенной логики, опираясь на стилевые обороты. Например:

- рассмотрим результаты, полученные с помощью методики...

- они представлены на диаграмме 2…

- показатели испытуемых двух групп отличаются …, что отражено в таб­лице 5…

- таким образом, можно сделать вывод, что….

Стилистическое оформление текста может быть иным, но именно такая ло­гическая последовательность изложения придает большую убедительность пред­ставляемым данным. Важно помнить, что главная особенность как научного ис­сле­дования, так и научно обоснованной разработки в облас­ти практической психоло­гии заключается в доказательнос­ти и достоверности получаемых новых знаний. А доказа­тельность результатам придают факты, выраженные в качественной и коли­чественной форме. При описании эмпирического исследования обычно приводится большое количество фактического и цифрового материала. Наглядность ему при­даёт использование таблиц, графиков, схем. Их пред­ставление в работе также должно соответствовать требованиям (см. п 7. оформление исследовательской ра­боты).

В некоторых случаях целесообразно привести типичные характеристики и примеры, убедительно иллюстрирующие те или иные утверждения, обобщения, сделанные в результате работы. При этом важно соблюдать этические принципы и правила психологических исследований. Например, данные конкретного испытуе­мого приводятся анонимно. Типичной формой называния испытуемого является употребление его имени и инициалов. Таким образом, в тексте это может выгля­деть так: «Из протокола Яны Т. – «…это не сказка, а отрывки из разных сказок, потому что здесь говорится и про орла и про кого-то ещё…». Таким образом, ис­пытуемые обнаруживают и выделяют противоречие, но объясняют их, преобра­зовывая ситуацию в непроблемную».

Что касается интерпретации результатов, то она всегда в той или иной мере предположительна и субъективна. По­этому стиль ее изложения часто включает та­кие выражения как: «это может объясняться тем, что...», «по нашему мне­нию...», «с нашей точки зрения, данный факт может быть интерпретирован как ...».

После завершения интерпретации следуют выводы. Чет­ко и ясно сформули­рованные выводы и обобщения должны быть обязательной частью текста курсо­вого и дипломного проекта. Ими необходимо за­вершать описание результатов ка­ждого из этапов эмпирического исследования. Для представления выводов можно использовать следующие фразеологические обороты:

- таким образом, можно сделать вывод, что…

- проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы…

- следовательно, подводя итоги, можно сказать, что…

- резюмируя вышеизложенное…

- в заключении подчеркнём следующее…

- анализ… позволяет утверждать….

7. Оформление исследовательской работы

Автор курсовой или дипломной работы отвечает не только за содержание, но и за грамотность и аккуратность оформления исследовательской работы.

Текст работы должен быть набран на компьютере на одной стороне стан­дартного листа формата А-4 (210 × 297). Оформляется в соответствии с требова­ниями делопроизводства: печатается шрифтом «Times New Roman», размер шрифта – 14, выравнивается по ширине, расстояние между строками - 1,5 интер­вала.

Текст работы следует печатать с соблюдением следующих размеров полей: левое - 30 мм, правое – 15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. При таких пара­метрах каждая страница должна содержать приблизительно 1800 знаков, включая пробелы и знаки препинания, т.е. 57-70 знаков в строке (без пробелов), 28-30 строк на странице.

Каждая новая глава и другие структурные элементы работы: введение, за­ключение, список литературы, приложения (кроме параграфов, входящих в состав глав) – начинаются с новой страницы. Заголовки глав, а также слова «СОДЕРЖА­НИЕ», «ВВЕДЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ», следует располагать в середине без точки и без кавычек, печатать прописными буквами, полужирным шрифтом, не подчеркивать, отделять от текста расстоянием равным одной пропущенной строке. Слова в заголовках не переносятся, точка в конце за­головка, располагаемого в середине страницы, не ставится. Заголовки параграфов печатаются полужирным шрифтом, строчными буквами (кроме первой прописной) с абзаца отделяются с двух сторон расстоянием равным одной пропущенной строке. Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух предло­жений, их разделяют точкой.

Нумерация страниц исследовательской работы сплошная. Титульный лист не нумеруется, но включается в общую нумерацию страниц. Цифру, обозначаю­щую порядковый номер страницы, ставят в середине верхнего поля страницы или в правом верхнем углу. Нумерация начинается со второй страницы – «Содержание».

Приложения помещают после списка источников литературы в порядке их упоминания в тексте. Приложения нумеруются (если их несколько) последова­тельно арабскими цифрами, сквозной нумерацией (Приложение 1, 2, 3). Страницы в приложениях не нумеруются. Каждое приложение необходимо выполнять на от­дельном листе. Приложения не засчитываются в заданные объёмы исследователь­ской работы.

В научно-исследовательских работах студентов обычно приводится факти­ческий и цифровой материал. Наглядность ему придаёт использование формул, таблиц, иллюстративного материала (схем, графиков, диаграмм, рисунков и др.).

Формулы следует выделять из текста в отдельную стро­ку. Выше и ниже ка­ждой формулы должна быть оставлена свободная строка. Пояснение значений сим­волов и число­вых коэффициентов приводится непосредственно под фор­мулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Первую строку пояс­нения начинают со слова «где» без двоеточия. Формулы нумеруются сквозной ну­мерацией в пределах всей работы арабскими цифрами. Номер размещается с пра­вой стороны листа на уровне формулы в круглых скобках. До­пускается нумерация формул в пределах раздела. Если в работе только одна формула, то её не нумеруют. Пример 1: расчет значения критерия Н:

(1)

где N – общее количество испытуемых в объединенной выборке;

n – количество испытуемых в каждой выборке;

T – сумма рангов по каждой группе.

Пример 2: расчет по критерию U Манна-Уитни:

(2)

где n₁ – количество испытуемых в выборке 1;

n₂ – количество испытуемых в выборке 2;

n_х – количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

Т_х – большая из двух ранговых сумм.

При наличии в научно- исследовательской работе большого количества циф­рового материала, а также при необходимости его сопоставления и выводов опре­деленных закономерностей материал оформляют в виде таблиц.

Таблицы представляют собой упорядоченные по горизонта­ли и вертикали наборы количественных и качественных дан­ных. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые. Таб­лицы нумеруются арабскими цифрами. Номер следует размещать в правом верх­нем углу после слова «Таблица» (например, Таблица 1). Допускается нумерация таб­лиц как сквозная – по всей работе, так и в пределах раздела. Если в работе одна таблица, её не нумеруют.

Каждая таблица должна иметь заголовок, который поме­щается ниже слова «Таблица». Слово «Таблица» и заголо­вок начинаются с прописной (большой) бу­квы, точка в кон­це заголовка не ставится. Кавычки для выделения слова «Таблица» или названия таблицы не используются. Например:

Таблица 1.

Сравнение интенсивности психологических защит в группах испытуемых

* p < 0,05 ** p < 0,01

Графы строк и столбцов таблицы также должны иметь заголовки, начинаю­щиеся с прописных (больших) букв, и подзаголовки, которые пишутся со строчных букв, если подчиняются заголовку.

Таблицу следует размещать так, чтобы читать её можно было без разворота работы. При переносе таблицы на другую страницу заголовки её граф повторя­ются. Основной заголовок таблицы не повторяют, а над ней размещают слова «Продолжение таблицы…» с указанием её номера.

Для представления эмпирических данных полезно исполь­зовать такие гра­фические формы как диаграммы, гистограм­мы, а также различные графики . Их следует располагать в работе в черно-белом исполнении непосредственно после тек­ста, в котором они упоминаются впервые, или в приложении, если в указанном месте они не помещаются. В приложениях допускается цветное исполнение.

Необходимо опираться на рекомендации по построению диаграмм и графи­ков (Л.В. Куликов, 2001):

· График и текст должны взаимно дополнять друг друга.

· График должен быть понятен «сам по себе» и включать все необходимые обозначения.

· На одном графике не разрешается изображать больше четырех кривых.

· Линии на графике должны отражать значимость пара­метра, важнейшие не­обходимо обозначать цифрами.

· Надписи на осях следует располагать внизу (ось абсцисс) и слева (ось орди­нат).

· Точки на разных линиях принято обозначать кружками, квадратами и тре­угольниками.

Диаграммы используются главным образом для изобра­жения соотношения между величинами. Это способ графи­ческого изображения величин при помощи фигур (секторов, столбцов и т.п.), площади которых пропорциональны вели­чинам. Разновидностью диаграмм является гистограмма . Гистог­рамма – это столбчатая диаграмма, состоящая из вертикальных прямоугольников, расположенных основа­ниями на одной пря­мой (например, оси абсцисс).

Все иллюстрации, графики, диаграммы в работе обознача­ются как рисунки: «Рис. 1», «Рис. 2» и т.д. Они должны иметь названия, которые помещаются под ними после обозначения Рис. 1 (или 2, или 3 и т.п.). Их необходимо нумеровать арабс­кими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей рабо­ты. При необхо­димости после названия рисунка помещается текст, поясняющий его содержание и обозначения. Между таблицами, рисунками и текстом должны быть пробелы рав­ные примерно пропущенной строке. Пример 1:

Рис.1. Соответствие склонностей и способностей

к определенному типу профессий на начало и конец исследования

Пример 2:

Рисунок 2. Распределение показателей уровня самооценки испытуемых

На все таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации должны быть даны ссылки в тексте. Недооценка словесного описания каждой таблицы, диаграммы, графика считается методической ошибкой. Неверно полагать, что в таблице, на диаграмме «и так всё видно». Должны быть названы все сходства и разли­чия, их оценки по величине, даны ссылки на статистическую значимость различий, отмечен размах варьирования показателей, названы наибольшие и наименьшие позиции. Детальное описание данных помогает анализу и обобщению результатов, придает доказатель­ность выводам.

Если делается ссылка на таблицу, можно использовать следующие выраже­ния: «в соответствии с данными, представленными в таблице 5…», «результаты, приведенные в таблице 5, свидетельствуют о том, что ...», или приводится ссылка в скобках (Таблица 5).

При ссылках на рисунки пишется: «на рисунке 5 показано (приведено, пред­ставлены)....», «как представлено на рисунке 6 ...», «что и отражено на рисунке ...» или дается ссылка в скобках (Рис. 3). Если далее по тексту необходимо по­вторно обратиться к рисунку, то ссылка к нему делается следующим образом: (см. рис. 6).

При ссылках на формулы обычно пишется: «... по формуле 3». При ссылках на приложение пишется, например, «данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 1», или «программа развивающих занятий, исполь­зованная в нашей работе, представлена в приложении 2», или приводится ссылка в скобках (Приложение 2).

При использовании числительных в тексте нужно обратить внимание на правильное их написание. Однозначные количе­ственные числительные (от нуля до девяти) пишутся словами, если при них нет единиц измерения. Например, «в двух случа­ях из девяти» (неправильно – «в 2 случаях из 9»), Много­значные количест­венные числительные пишутся цифрами. Например, «45 испытуемых» (непра­вильно – «сорок пять семь испытуемых»). Числа с сокращенным обозначением единиц измерения пишутся цифрами. При этом после сокращенных единиц изме­рения точки не ставятся (миллиметр – мм ). Ко­личественные числительные при за­писи арабскими цифрами не имеют падежных окончаний, если сопровождаются суще­ствительными. Например, правильно написать «в 20 случаях из 100» (непра­вильно – «в 20-ти случаях из 100»).

Если порядковые числительные записываются арабскими цифрами и скло­няют­ся в тексте, то падежные окончания числительных, оканчиваю­щиеся на две гласные, «и» или согласную, состоят из одной буквы. Например, «шестая» – «6-я», а не «6-ая». Падежные окончания числительных, оканчивающихся на гласную, со­сто­ят из двух букв. Например, «эксперимент первого типа» — «эксперимент 1-го типа» (а не «1-ого типа» или «1-о типа»).

Список литературы в научно-исследовательской работе представляет собой отражение тех источников, которыми пользовался автор при её написании. Список литературы должен содержать библиографическое описание всех источников, упо­минаемых в тексте, а также тех, которые были использованы автором в процессе подготовки работы, но не нашли своего непосредственного отражения в тексте.

Оформление списка литературы осуществляется алфавитным способом. При этом способе группировки фамилии авторов и заглавия (если ав­тор работы не ука­зан или авторов более трех) располагаются в алфавитном порядке и нумеруются.

Если в списке литературы есть работы авторов-однофамильцев, порядок расположения источников зависит от инициалов авторов. Например:

Петровский А.В. Основы теоретической психологии. – М.:ИНФРА, 1998. – 525с.

Петровский В.А. К психологии активности личности //Вопросы психологии. – 1975.- №3. – С. 26-37

При наличии работ одного автора в списке их обычно располагают в соот­ветствии с годом издания, начиная с более раннего. Например:

Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое кон­сультирова­ние. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоро­вье России», 1993. – 172 с.

Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое кон­сультирова­ние. Изд. 2-е. - М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 205 с.

В выходных данных принято сокращать названия городов : М. – Москва; Л. – Ленинград; СПб. – Санкт-Петербург; К. – Киев; N.Y. – New York (Нью-Йорк); Р. – Paris (Париж); L. – London (Лондон); В. – Berlin (Берлин). Названия осталь­ных городов указываются полностью. Например:

Бородин А.Н. Элементарный курс теории вероятностей и математической статистики: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по нематемати­ческим специальностям / А.Н. Бородин. - СПб.: Лань, 2006. – 254 с.

Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онто­генеза //Сибирский психологический журнал. – Томск, 1998. – Вып. 8-9. – С.7-15

Примеры библиографического описания

Книга одного, двух, трёх и более авторов

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.

Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: прак­тический курс. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 528с.

Статьи из журнала, газеты

Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //Психологическая наука и образование. 1997. - №2. - С. 11-20

Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. – № 3. – С. 69 – 73.

Статьи из сборника

Ковалевская М.К., Матрусов И.С. Содержание обу­чения географии // Со­вершенствование содержания обучения в школе. – М., 1985. – С. 208 – 224.

Головина Г.М. Метематические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. Сборник научных трудов / Под ред. М.Р. Гинзбург. – М., 2003. – 135 с.

Описание диссертации

Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Дис. …д-ра. психол. наук. – М., 1996. – 190 с.

Описание автореферата диссертации

Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. дис…. канд. психол. наук. – М., 1976

Материалы конференций, съездов (тезисы)

Баланёв Д.Ю. Особенности компьютеризации психодиагностики детей до­школьного возраста // проблемы устойчивого развития общества и эволюции жизненных сил населения Сибири на рубеже XX – XXI веков. Тезисы докладов ме­ждународной конференции. – Барнаул, 1999. – С. 287-295

Дроздова А.И. Управление образовательным процессом в современном вузе: Материалы III региональной научно-методической конференции. Красноярск, 2001. – С. 88 –94

Интернет ресурсы

Крейк Ц.В. Персоналии в психологии [Электронный ресурс] / Электрон. ст.. – Режим доступа к журн.: http // phder . ifmo . ru / optics / spirkina / optiki / fizort / htm

Законодательные материалы

Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в Рос­сийской Федерации: федеральный закон. – М.: ИНФРА-М, 2004.- 19 с.

Российская Федерация. Законы. О ветеранах: федеральный закон от 12.01.1995 // Собрание законодательства РФ. – 1995. – № 3. – С. 21-58.

8. Защита дипломной работы

Предварительная подготовка студента к защите научно-исследовательской работе включает:

· составление текста или развёрнутого плана выступления перед Государст­венной аттестационной комиссией (ГАК);

· изготовление иллюстративных материалов, используемых в процессе за­щиты работы. В качестве иллюстративного материала рекомендуется ис­пользовать схемы, графики, таблицы и др.. Также во время своего док­лада на защите можно демонстрировать презентацию, выполненную с помощью пакета Power Points.

· подготовку ответов на замечания, содержащиеся в рецензии

Процесс защиты научно-исследовательской работы включает:

· выступление студента на заседание ГАК, содержащее обоснование вы­бора темы, её актуальности; краткий обзор состояния рассматриваемой проблемы, цели, задачи работы; краткое изложение выводов по теорети­ческой части, описание полученных эмпирических результатов, выводы и перспективы практического использования полученных результатов; для сообщения студенту отводится не более 10 минут.

· ответы студента на вопросы членов ГАК и других заинтересованных лиц, присутствующих на защите;

· отзыв научного руководителя (в нём характеризуются деловые и личност­ные качества студента, а не только содержание исследования);

· заключение рецензента;

· ответы студента на замечания рецензента, обоснование своей позиции по тем вопросам, в трактовке которых студент не согласен с замечаниями рецензента;

· свободная дискуссия по содержанию работы;

· заключительное слово студента;

· решение членов ГАК об оценке работы.

Решение комиссии об оценки работы принимается после выступления всех студентов и основывается на анализе представленной работы, доклада студента, его ответов на вопросы, с учетом отзыва и рецензии.

9. Критерии оценки дипломной работы

Оценка «отлично » выставляется за дипломную работу при условии если:

· тема работы является актуальной; актуальность обоснована анализом со­стояния психологической теории и практики; показана значимость иссле­дования в решении социально-психологических, психолого-педагогиче­ских или др. проблем;

· четко и определённо формулируется авторский замысел исследования; при этом отчетливо осознаётся методологическая основа исследования; грамотно описан методологический аппарат исследования;

· исследование характеризуется наличием логики внутри отдельных его час­тей; раскрывается логика теоретического анализа, диагностического (экспериментального); грамотно выстроены этапы исследования;

· работа выполнена на высоком теоретическом уровне с полным раскры­тием темы, дано глубокое, самостоятельное решение проблемы исследо­вания;

· в работе сформулированы самостоятельные выводы и обобщения;

· правильно использована психологическая терминология и научная стили­стика при описании результатов эмпирического исследования; представ­лена качественная интерпретация эмпирических данных; дана обосно­ванность выводов на основе полученных эмпирических результатов;

· представленные методические разработки прошли апробацию в ходе психо­логической практики и дали достоверные положительные резуль­таты;

· на защите студент демонстрирует свободное владение содержанием ра­боты, отстаивает свою точку зрения, опираясь на соответствующие тео­ретические положения; даёт аргументированные ответы на замечания и поставленные в ходе защиты вопросы;

· соблюдены требования к содержанию, структуре, оформлению работы; под­готовлены наглядные материалы.

Оценкой «хорошо » оценивается работа, если основные требования выпол­нены, но в работе могут отмечаться некоторые недостатки:

· автор работы обосновывает актуальность направления исследования в це­лом, а не собственной темы;

· методологическая обоснованность и основные характеристики исследова­ния выполнены грамотно, но имеется их некоторая несогласованность;

· отдельные части работы (параграфы, главы) построены логично, однако не соблюдена сквозная логика всего исследования в целом;

· методические разработки не прошли апробацию в полном объеме;

· на защите студент демонстрирует достаточно уверенное владение содержа­нием работы; в основном отвечает на поставленные вопросы, но допускает незначительные неточности при ответах, либо ответы недоста­точно убедительны и аргументированы;

· не соблюдены отдельные требования к оформлению работы.

Оценкой «удовлетворительно » оценивается работа, если помимо недостат­ков, указанных для работ, оцениваемых на «хорошо», могут иметь место следующие:

· не обосновывается актуальность исследования;

· автор работы допускает ошибки, затрудняется в определении используе­мых методологических подходов и основных характеристик собствен­ного исследования;

· исследование выполнено фрагментарно. Внутренняя логика расположе­ния частей работы не выражена явным образом. Не отражена логика тео­ретического и эмпирического исследования;

· результаты диагностического (экспериментального) исследования недоста­точно корректно описаны, неверно использована психологиче­ская терминология; не использована научная стилистика; результаты представлены только количественными данными, нет качественной ин­терпретации полученных эмпирических данных, нет обоснованных вы­водов;

· не в полном объеме представлены методические разработки, которые час­тично апробированы в ходе психологической практики;

· на защите студент, в целом, демонстрирует владение содержанием ра­боты, но при этом затрудняется в ответах на вопросы членов ГАК. До­пускает неточности и ошибки при толковании основных положений и ре­зультатов работы; не имеет собственной точки зрения на проблему ис­следования.

Не могут быть положительно оценены работа, если:

· работа выполнена не в установленный срок;

· проделанная работа полностью не соответствует заявленной цели исследо­вания;

· работа содержит большое количество логических ошибок;

· студент не сумел на защите продемонстрировать владение содержанием ра­боты, не ответил ни на один вопрос членов ГАК по существу темы ис­следования.

Литература

1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследова­ний: гуманитарно-целостный подход / под ред. Н.М. Борытко – Волгоград: ВГИПК РО, 2005. – Ч.2. – 132 с.

2. Ганичева А.В. Математика для психологов: учебное пособие / А.В. Ганичева, В.П. Козлов. М., Аспект Пресс, 2005. – 239 с.

3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Издательство «Питер», 2008.- 320 с.

4. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. - М: МПСИ, Флинта, 2003. – 335 c.

5. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: Учебно-методическое пособие. – 3-е изд., перераб. – М.: Смысл, 2007. – 128с.

6. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1997. - -256с.

7. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформ­ления и порядок защиты. – М.: «Ось-89». - 1997

8. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб.: Речь, 2001

9. Кутейников А.Н. Математические методы в психологии. Учебное пособие. – СПб.: речь, 2008. – 172с.

10. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Ана­лиз и интерпретация данных. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - СПб., Речь, 2007. – 392с.

11. Никандров В.В. Экспериментальная психология – Изд. 2-е, дополненное. - -СПб.: Речь, 2007. – 512 с.

12. Поварова И.А., Гончарова В.А., Иванова Е.А. От курсовой к диплому: требова­ния к научно-исследовательской работе студентов, обучающихся по специальности «Логопедия»: Методическое пособие для студентов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 251с.

13. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., Речь, 2004. – 249 с.

14. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практи­ческий курс. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 528с.

Приложение 1

Таблица 1.

Сходства и различия курсовых и дипломных работ

Приложение 2

Образец оформления титульного листа курсовой работы

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Автономное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

ЛЕНИНГРАДСКИЙ государственный университет

имени А.С. ПУШКИНА

Заполярный филиал

Кафедра психологии и педагогики

Факультет психологии

Курсовая работа

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

ПОДРОСТКОВ

Выполнила:

студент (ка) номер группы

специальность

Ф.И.О.

Научный руководитель:

ученая степень

Ф.И.О.

Норильск

2009

Приложение 3

СОДЕРЖАНИЕ

Приложение 4

Стандартные лексические средства, применяемые в научных работах