|
Министерство образования Республики Коми
Государственное автономное учреждение Республики Коми
дополнительного образования детей
«Республиканский центр детско-юношеского
спорта и туризма»
культура речи
экскурсовода
методические рекомендации
Министерство образования Республики Коми
Государственное автономное учреждение Республики Коми
дополнительного образования детей
«Республиканский центр детско-юношеского спорта и туризма»
культура речи
экскурсовода
методические рекомендации
Сыктывкар
2009
Составители: Божко Я.В., Атаева Л.И. Культура речи экскурсовода
Методические рекомендации разработаны на основе работы Г.И. Бабий «Культура речи экскурсовода». В данной работе рассмотрены вопросы культуры речи экскурсовода: литературные нормы русского языка, даны упражнения по постановке голоса и укреплению дыхания.
Справочник предназначен руководителям школьных музеев, учителям школ, организаторам туристско-краеведческой работы, педагогам дополнительного образования.
Отзывы и предложения, а также любая информация принимается по адресу: Республика Коми, 167016, г.Сыктывкар, ул. Катаева, 5, Государственное автономное учреждение Республики Коми дополнительного образования детей «Республиканский центр детско-юношеского спорта и туризма».
Телефон/ факс:31-15-04, 24-73-91
E-mail: turcentr@mail.ru
http://www. komiturcenter.ru
© Божко Я.В., Атаева Л.И., 2009 г.
© АУ РК «Детско-юношеский центр спорта и туризма»
1.
ЛИТЕРАТУРНЫЕ НОРМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА
Правильность, чистота и выразительность речи экскурсовода зависят от степени владения им нормами современного литературного языка. Благодаря гибкости своего грамматического строя, лексическому богатству, стилистическому разнообразию литературный язык способен выразить все знания, накопленные человечеством в различных областях его деятельности. Нормы литературного языка обязательны для всех.
Языковая норма - это существующие в данный период развития литературного языка правила употребления слов, грамматических форм и произношения.
Социальное значение нормы состоит в том, что она, отражая и закрепляя современное состояние литературного языка, поддерживает то, что выработано языковой практикой, добивается единства общенародного языка и, тем самым, создает условия для функционирования литературного языка. Без твердо установленных норм люди затруднялись бы понимать друг друга.
Основной признак языковой нормы - ее устойчивость и обязательность.
Но нормы литературного языка не являются чем-то застывшим, не существуют вечно. Они, как и язык в целом, непрерывно, хотя и очень медленно, изменяются под воздействием внутренних законов развития языка и внеязыковых факторов. Процесс изменения нормы обычно фиксируется сосуществованием вариантных способов выражения, когда наряду со старой нормой на определенном этапе развития языка появляется и функционирует новая норма.
Вариантность нормы
проявляется во всех областях языка. Существуют варианты:
• грамматических форм: сох-сохнул
, в отпуске
-в отпуску
, инспекторы
-инспектора
, естествен
-естественен
, сосредоточ
ивать-сосредотач
ивать;
• акцентологические: преми́
рованный-премирова́
нный, индустри́
я-инду́
стрия, металлурги́
я-металлу́
ргия;
• произносительные: спортсмэ
н-спортсме
н, дэфэ
кт-дефе
кт.
Вариантность - не результат неустойчивости нормы, а одно из внутренних проявлений развития языка.
Выбор того или иного варианта часто вызывает колебания. Иногда трудно ответить на вопрос, где и когда следует употреблять тот или иной вариант. Значит, овладение нормами литературного языка - процесс постоянный, требующий кропотливой работы над текстами для экскурсий.
В литературном языке существуют нормы:
• лексические,
• грамматические,
• произносительные (орфоэпические).
Лексические нормы
Соблюдение лексических норм предполагает правильное и точное словоупотребление.
Как известно, слово имеет свое значение и место в системе языка и ассоциируется с определенным понятием. Для обозначения одного и того же понятия может быть несколько слов. Вместе с тем, одно и то же слово может иметь различные значения. Одни слова функционируют в рамках литературного языка, широко употребительны, другие - за его пределами и ограничены определенными рамками словоупотребления. Экскурсовод в процессе подготовки к экскурсии, подбирая слова, которые наиболее точно выразят мысль, должен хорошо знать их основное значение, учитывать дополнительные смысловые оттенки, ясно представлять, где и когда можно употребить, то или иное слово. Хорошо об этом написал М. Кольцов:
«Нужно стараться из вашего словаря выбрать каждый раз слова, наиболее точно определяющие именно данное понятие. Другого способа для хорошего выражения мыслей нет. Если вы будете точно называть каждое понятие своим именем, то этим самым вы сделаете ваш язык ярким, образно выражающим мысль и создающим именно то впечатление, которое вам нужно».
Если экскурсовод не следует этому совету, то возникают неточности, засоряющие его речь, делающие ее малопонятной, порой отвлекающие от восприятия содержания экскурсии.
Неточности в словоупотреблении часто обусловлены тем, что экскурсовод плохо знает основное значение слова
, не разграничивает близкие по смыслу или звучанию слова, не умеет разобраться в смысловых оттенках, которые приобретает слово в том или ином словосочетании, предложении.
В пособиях по культуре речи часто приводится пример неправильного употребления слова половина
в словосочетаниях бо́льшая половина, ме́ньшая половина: Бо́льшая половина участников экскурсии посетила Кремль.
Понятно, что половина есть половина, она не может быть ни бо́льшей, ни ме́ньшей. Подобные фразы, к сожалению, встречаются у некоторых экскурсоводов.
Широко употребительно в речи экскурсоводов слово проявить
в значении «обнаружить, сделать видимым какое-либо свое чувство, качество, состояние»: Проявить интерес к ценностям музея.
Но нередко можно услышать, как глагол проявить
ошибочно используют в сочетании со словами, называющими не свойства, чувства человека, а его действия, поведение: Люди проявляют высокие образцы труда
(нужно: показывают).
Одно из значений слова развитие -
«доведение до высокого уровня, до какой-либо степени мощности чего-либо»: развитие сельского хозяйства, транспорта.
В таком значении слово развитие
употребляется применительно к различным отраслям народного хозяйства или специальным явлениям. Между тем, слово развитие
экскурсовод иногда ошибочно использует по отношению к конкретным объектам деятельности в какой-либо отрасли: В нашей области хорошие перспективы для развития овец
(нужно: развития овцеводства или разведения овец).
Одно из значений слова замысел -
«задуманный план действий, деятельности» широко используется в речи: Мы разгадали замысел писателя.
Однако важно помнить, что этому слову не присуще значение надежда, предположение
и, следовательно, ошибочным является употребление его в таком предложении: Не осуществились наши замыслы посетить Париж:
(нужно: надежды).
Часто не разграничивают в употреблении слова закончить-окончить, продлить-продолжить, зачитать-прочитать, заслушать-прослушать, суметь-смочь, посеяно-засеяно, предоставить-представить.
Неудачно выбрано слово закончить
для фразы: Иванов закончил в прошлом году институт
(нужно: окончил).
Слова закончить-окончить
могут употребляться в значении «довести до конца, завершить». Ср.: закончил (окончил) беседу, работу.
Глагол окончить
имеет более широкую сферу употребления и может использоваться также в значении «пройти курс обучения, завершить обучение где-либо», а у глагола закончить
такого значения нет.
Слова продлить-продолжить
в значении «сделать более длительным, увеличить срок чего-либо» синонимичны. Например, продлить {продолжить) срок соглашения договора, регламент выступления.
Но глагол продолжить
имеет также значение «удлинить, увеличить длину». Ср.: продолжить линию автобуса, трамвая.
Такого значения нет у слова продлить.
Поэтому ошибочным является употребление слова продлить
в таком предложении: Командование стремилось продлить линию обороны
(нужно: продолжить).
Синонимичны и глаголы зачитать-прочитать (прочесть)
в значении «прочитать что-либо на заседании»: зачитать приказ, протокол.
Но глагол зачитать
употребляется в официально-деловой речи, в языке прессы, где сообщают о ходе совещаний. Поэтому неправильно: Слушатели, выступая на семинарах, зачитывают материал конспектов
(нужно: читают).
Аналогичную ошибку допускают в употреблении слова заслушать
в предложении: Сейчас мы заслушаем лекцию
(нужно: прослушаем или выслушаем),
так как слово заслушать
в отличие от стилистически нейтральных прослушать, выслушать
принадлежит официально-деловому стилю. Кстати, не принято употреблять глагол заслушать
в сочетании со словами, обозначающими лицо, например: На международной конференции заслушали представителя России
(лучше: заслушали сообщение или выслушали).
Глаголы суметь
и смочь
употребляются параллельно, когда речь идет о способностях, умении человека что-то сделать: Он уверен, что сможет (сумеет) хорошо выступить.
Но глагол смочь
употребляется и в значении «получить возможность сделать что-либо, оказаться в условиях, позволяющих сделать что-либо», а этого значения нет у глагола суметь.
Поэтому ошибочно: На конференции вы сумеете выступить
(нужно: сможете).
Часто экскурсовод смешивает слова представить и предоставить.
Иногда можно услышать: Многим международным организациям представлено право
(нужно: предоставлено}.
Глагол предоставлять имеет значения: 1) «дать возможность обладать, пользоваться, распоряжаться чем-либо»: предоставить отпуск, предоставить слово;
2) «дать возможность делать что-либо»: предоставить решить дело самому.
Неправильно звучат фразы: Экскурсия повышает кругозор
(нужно: расширяет); Объем информации в современном мире возрастает
(лучше: увеличивается); Уровень безработицы периодически увеличивается
(лучше: повышается); Сеть дорог значительно увеличивается
(лучше: расширяется).
Иногда смешивают в употреблении слова одного корня с разными аффиксами (экономный-экономичный, эффектный-эффективный, рациональный-рационалистический, рекомен-дованный-рекомендательный, невежа-невежда, туристский-туристический) и
др.
Экскурсоводы не всегда учитывают, что обычно слова имеют определенные границы сочетаемости с другими словами.
Расширение этих границ нарушает точность и правильность речи, существующие нормы словоупотребления. Например, слово внимание
ошибочно используется в сочетаниях придавать внимание, вызывать внимание
(нужно: придавать значение, вызывать интерес).
Как известно, одно из значений слова авторитет -
«уважение, влияние, значение, приобретенные в какой-либо области», например, авторитет
ученого. Но это слово не следует употреблять в сочетании со словами, которые не относятся к тому, что связано с деятельностью ученого, вообще людей. Отсюда и ошибочно поднять авторитет
(нужно: значение).
Неправильно было употреблено одним из экскурсоводов слово обсудить: В конце маршрута мы с вами обсудим некоторых студентов.
Слово обсудить
имеет значение «всесторонне рассмотреть, обдумать, делясь своими мнениями», употребляется с неодушевленными существительными и его использование со словами, обозначающими лицо, ошибочно.
Возможности сочетаемости слов связаны с развитием языка, изменением значения слов. Недопустимо употребление тавтологических сочетаний: численное большинство, окончательно закончить, проливной ливень
и т. п. Однако бывает, что персонально тавтологические сочетания со временем теряют смысловую избыточность, так как тавтология, известная тем, кто хорошо знал первоначальное значение слова, постепенно забывается и не ощущается говорящими. Поэтому словосочетания: реальная действительность, практический опыт, в анфас, свободная вакансия
уже допустимы.
Нечеткость речи, искажение смысла возникают и при нарушении порядка слов в предложении. В предложении русского языка порядок слов считается свободным: не существует строго закрепленного места за тем или иным членом предложении. Но это не означает, что нет правил, регулирующих местоположение слов, что их перестановка не влечет за собой никаких изменений. Порядок слов
в предложении играет важную смысловую и стилистическую роли. Например, лектор вернулся больной; ср.: больной лектор вернулся.
Учитывая это, экскурсовод может использовать инверсию
- обратный порядок слов - как выразительное средство, дающее возможность выделить то или иное слово.
Точность и ясность речи экскурсовода в значительной степени зависят от правильного выбора синонимов
- слов близких по значению. Они обогащают язык, придают ему гибкость, служат средством усиления мысли, помогают избежать повторов. И все же иногда встречаются неудачные выражения, появление которых объясняется неряшливостью в отборе языковых средств, неправильным выбором слов из ряда синонимов. Например, еще одним важным недостатком
(нужно: большим, существенным недостатком).
Особенно важно стилистически правильное употребление слов. Бывают случаи неуместного использования окрашенных в торжественные тона слов в нейтральном контексте, когда речь идет о повседневных делах: Это жилое здание было возведено в
XVII
в.
(нужно: построено).
Слово возвести
имеет экспрессивный оттенок и поэтому, в отличие от глагола построить,
обычно употребляется в сочетании с существительными, обозначающими общее назначение здания (возвести город).
Глагол завершить
тоже принадлежит к книжной лексике, имеет возвышенную экспрессивную окраску. Поэтому неудачно: На этом экскурсия завершается
(лучше - заканчивается).
Неумением использовать синонимическое богатство русского языка можно объяснить встречающиеся у экскурсоводов повторы одних и тех же или однокоренных слов. Например, организована организация, характеризуется характером, следует сказать о следующем
и т. п.
Кроме исконно русской лексики, словарный запас каждого экскурсовода постоянно пополняется иноязычными словами, к использованию которых предъявляется ряд требований.
Иноязычное слово
должно:
• быть уместно в данном тексте;
• употребляться в том значении, которое оно имеет;
• правильно произноситься.
Экскурсовод всегда должен учитывать состав группы. Работая с подготовленной группой, экскурсовод может оставлять без комментариев иноязычные слова, потому что они, в основном, всем понятны. Если группа недостаточно подготовлена, то терминологию надо сопровождать специальными словами или целыми предложениями, кратко раскрывающими содержание иноязычных слов. Вряд ли будет понятно без толкования слово анналы
(летописи).
Использовать специальную терминологию следует умеренно. Термины отягощают речь, усложняют ее понимание. Нужно постоянно помнить: если есть точные и яркие русские слова, нет смысла заменять их иностранными.
Еще хуже, если экскурсовод, употребляя то или иное иноязычное слово, неточно знает его значение. Например, слово дилемма
(положение, при котором выбор одного из двух противоположных решений одинаково затруднен) экскурсоводы иногда употребляют в значении «вопрос, требующий решения», хотя для обозначения этого понятия в русском языке есть слово задача
или иноязычное - проблема.
Поэтому нельзя сказать: Перед Иваном Грозным стояла дилемма
(нужно: задача).
Недопустимо использование слова коллизия
(столкновение противоположных сил, интересов, стремлений) в значении «конфликт, история, момент и др.»: В истории Москвы произошла такая коллизия
(нужно: такой случай).
Или: XV
в. изобиловал волнующими коллизиями
(нужно: моментами).
Незнанием точного значения иноязычного слова объясняется нарушение границ сочетаемости слов, образование тавтологических сочетаний, с которыми мы порой встречаемся при прослушивании экскурсии,
Если в словах компрометировать, констатировать, компетентный, прецедент, инцидент
возникает лишняя буква -н,
это-
ошибка. Нельзя говорить: компроментировать, константировать
и т. д. Слова: диало́г, до́ллар, догово́р, киломе́тр
следует произносить только с таким ударением. Правильно сказать пер
спектива, перет
рубация, фейе
рверк,
а не пере
спектива, перетур
бация, фей
верк.
Необходимо обращаться к словарям иностранных слов, которые помогут экскурсоводу выработать навыки правильного употребления иноязычных слов.
Непременное требование к употреблению иноязычных слов- правильное их произношение.
Экскурсовод только тогда может включить в свою речь иноязычное слово, когда знает, на какой слог в нем падает ударение, как правильно произносятся звуки в слове. Плохо, если экскурсовод произносит: музэ
й, рэ
зерв, тэ
кст, акадэ
мия, тэ
ма, схэ
ма, Одэ
сса
(нужно: музе
й, ре
зерв, те
кст, акаде
мия, схе
ма, Оде
сса).
Обогащают речь экскурсовода устойчивые сочетания слов- фразеологизмы:
находить общий язык, плыть по течению, буря в стакане воды, идти по линии наименьшего сопротивления, шито белыми нитками, медвежья услуга
и т. д.
Образно передают мысль пословицы и поговорки.
При отборе выразительно-изобразительных средств нужно помнить: они помогают ярче и нагляднее выразить мысли и чувства только тогда, когда соблюдается чувство меры, когда они вполне подходят и по содержанию и по форме.
Однако следует избегать избитых эпитетов и метафор, которые не вызывают образных представлений, а являются речевыми штампами: если успехи,
то обязательно огромные,
если участие,
то активное,
если задачи,
то актуальные.
А ведь успехи
могут быть грандиозные, колоссальные, внушительные, крупные; участие - деятельное, энергичное, живое; задачи - животрепещущие, злободневные
и т. д. Употребляя устойчивые обороты речи, пословицы, поговорки, необходимо точно знать их состав, не забывать слова, которые входят в сочетания, т. е. точно воспроизводить их в речи.
Некоторые экскурсоводы пытаются восполнить бедность личного словарного запаса за счет канцеляризмов, штампов, индивидуального словотворчества, слов-сорняков и т. п. Вполне уместные и даже необходимые в деловых документах канцелярские обороты,
проникая в живую речь, засоряют ее: фактически имеется, тесно увязывать вопросы, работа по ознакомлению, за истекший период времени
и пр. Избитые, назойливо повторяемые выражения делают речь многословной, затрудняют восприятие основной мысли.
В речи экскурсоводов наблюдаются случаи излишнего и ненужного употребления личных местоимений
он, оно, они
при одном субъекте, выраженном существительным, например: Пушкин (он) гениальный поэт.
Следует избегать причастных оборотов,
их употребление придает речи книжный характер. Трудно слушать, воспринять и понять такое предложение: В этом особняке, построенном в
XVIII
веке, благодаря сильному влиянию классицизма, сыгравшему важную роль в формировании русской культуры...
Громоздкие фразы вызывают отрицательную реакцию слушателей.
У экскурсоводов, имеющих небольшой запас слов, в речи часто возникают паузы, которые они заполняют словами-сорняками, не несущими никакой смысловой нагрузки, например, понимаете ли, вообще говоря, в некотором роде, ясное дело, вот и выходит, так сказать, собственно говоря, факт, в общем и в целом, ну вот, значит.
Такие мусорные слова раздражают слушателей. Еще более неприятны нечленораздельные звуки: м-м-м, д-д-д, а-а-а, э-э-э
и пр.
Предупредить и устранить ошибки в выборе слов при работе над текстом для экскурсии, правильно определить прямые и переносные значения слов помогут «Толковый словарь русского языка»
под редакцией Д. Н. Ушакова, «Словарь русского языка»,
составленный С.И. Ожеговым. В них дано толкование каждого слова, приведены примеры их употребления в речи, указано, как правильно образовать различные формы того или иного слова, есть стилистические пометы, которые помогают установить сферу употребления слова. При подготовке к экскурсии нужно обращаться и к словарям-справочникам: «Правильность русской речи», «Краткий словарь трудностей русского языка», «Трудные случаи употребления однокоренных слов»,
основное назначение которых - помочь правильно и точно пользоваться лексическими средствами русской речи. Знакомство со словарями и справочниками будет способствовать обогащению речи экскурсовода, поможет ему в работе над словом. Профессиональный экскурсовод должен постоянно заботиться о пополнении своего индивидуального словаря, помня: чем больше слов в его распоряжении, тем точнее, четче, яснее он может выразить свою мысль.
1.2. Грамматические нормы
Высокая культура речи экскурсовода немыслима без соблюдения им грамматических норм. Речь грамматически правильна, если экскурсовод в соответствии с литературными нормами образует определенные нормы слов и правильно объединит их в словосочетания и предложения.
Грамматическая норма, как и литературная, категория изменчивая. И хотя грамматический строй обладает большей устойчивостью, меньшей восприимчивостью к влиянию социальных факторов, чем словарный состав, в нем происходят изменения, которые проявляются в сокращении числа варьирующих форм, унификации отдельных морфологических вариантов.
В последние десятилетия происходит значительное изменение в родовой принадлежности у некоторых сложносокращенных слов,
грамматический ряд которых, согласно правилам, определяется по стержневому слову: ЦСУ - среднего рода (стержневое слово - управление),
ООН - женского рода (стержневое слово - организация),
ОАР - женского рода (стержневое слово - республика).
Но в последнее время аббревиатуры с конечным твердым согласным стали восприниматься как слова мужского рода: ТАСС уполномочен заявить, МИД направил ноту
и пр.
Исторически обусловленные изменения норм следует отличать от неоправданных отклонений, речевых вольностей, искажений норм различных частей речи.
Еще в XVIII веке М.В. Ломоносов
отмечал всего три существительных мужского рода, которые в именительном падеже множественного числа имели окончание -а (рога, бока, глаза),
и приводил небольшой список слов, допускавших двоякое употребление форм множественного числа (снеги-снега, лесы-леса
и др.). В настоящее время формы: поезды, паруси, береги, шелки, профессоры
являются устаревшими. Словарями закреплены нормы: адреса, борта, берега, векселя, паспорта, доктора.
В литературном языке допустимы параллельные формы:
инспекторы- инспектора
, редакторы- редактора
и т. п.
Некоторые вариантные нормы различаются семантически: тормоза́
(устройство для снижения скорости) - то́рмозы
(препятствия), пропуска́
(документы) - про́пуски
(недосмотры) и др. Однако недопустимы в литературном языке формы: договора, проректора, инженера, выбора, лектора
(правильно: договоры, проректоры, инженеры, выборы, лекторы),
Часто возникают затруднения в выборе и других падежных форм существительных. Иногда допускают неправильные окончания в словах: аршинов, туркменов, румынов, делав, местов, амперов
(нужно: аршин, туркмен, румын, дел, мест, ампер).
Нулевое окончание побеждает
и у существительных: башкир, бурят, грузин, англичан, болгар, цыган.
Но: киргизов, монголов, таджиков, узбеков, якутов.
При использовании имен прилагательных
экскурсовод должен помнить:
• из вариантных форм кратких прилагательных, оканчиваю
щихся на -ен
и -енен,
более употребительной можно считать
форму на -ен.
Поэтому правильно: естествен, ответствен, существен, мужествен, искусствен, бездействен,
а не естественен, ответственен, существенен, мужественен, искусственен, бездейственен;
• существует грамматическое отличие в употреблении полной и краткой форм прилагательного в роли сказуемого, которое выражается в том, что при краткой форме могут быть управляемые слова. Например: Русский народ богат духовными ценностями,
тогда как при полной форме, если она употреблена в именительном падеже, таких слов быть не может. Значит, правильно: Русский народ, богатый духовными ценностями;
• различают две формы сравнительной степени: простую
(ниже, шире, красивее, ближе)
и сложную (более низкий, более высокий).
В связи с этим недопустимы: более шире, более красивее, более выше.
Некоторые экскурсоводы не склоняют имена числительные.
В соответствии с литературной нормой в составных числительных
изменяются все образующие их слова. Неправильно: из тысяча девятьсот участников конференции
(нужно: из тысячи девятисот участников конференции).
В порядковых числительных
изменяется только первое: в тысяча девятьсот семнадцатом году,
а не в тысячу девятьсот семнадцатом году.
Иногда экскурсоводы смешивают падежные формы слов
оба, обе.
Например: Мы познакомились с обоими композициями
(нужно: обеими).
Собирательные числительные
употребляются с существительными мужского и общего рода, называющими лиц мужского пола: двое друзей, пятеро товарищей;
количественные числительные
- с существительными женского рода: три рекордсменки.
Ни в коем случае - трое рекордсменок.
Если существительное обозначает профессию, должность, также употребляется количественное числительное: три инженера, пять академиков.
Нередки случаи неправильного употребления глагольных форм.
Говорят: борятся, достигнул, приурочивать, обезболивать, узаконивать
(нужно: борются, достиг, приурочивать, обезболивать, узаконивать).
Недопустимы в литературном языке формы: ляжь-ляжъте, пожил, заиметь, поедьте
(нужно: ляг-лягте, клал
или положил, приобрести, поезжайте).
Нарушение грамматических норм часто связано с неправильным выбором предлогов:
указал о том, доказывает о том, говорило за то, настоял о том, усилия направлены для того, постановили о том, что
(нужно: указал на то, доказывает то, говорило о том, настоял на том, усилия направлены на то, постановили, что).
Иногда экскурсоводы употребляют предлоги в
и на, с
и из
при глаголах, обозначающих направление движения. Неправильно: ушел из лекции, ушел с института
(нужно: ушел с лекции, ушел из института).
Предлоги в ч из
употребляются со словами, значение которых связано с представлением о каких-то замкнутых пределах: названиями городов, республик, государств, учебных заведений, зрелищных учреждений: в Киеве -из Киева, в Японии - из Японии, в театре — из театра.
Но: на Украине - с Украины, на концерте - с концерта.
Предлоги на
и с употребляются с
названиями предприятий, гор, островов, частей учебных заведений, зрелищных представлений: на Кавказе - с Кавказа, на заводе
- с завода, на факультете - с факультета, на спектакле - со спектакля
и пр.
Предлоги благодаря, согласно, вопреки
употребляются с дательным падежом: согласно решению, вопреки ожиданию
(ошибочно: согласно решения министерства, вопреки ожидания).
Предлог благодаря
не употребляется для обозначения причин и следствий отрицательного характера: Экскурсия не состоялась благодаря болезни экскурсовода
(нужно: из-за, вследствие болезни).
Немало затруднений вызывает употребление географических названий при нарицательных именах.
В речевой практике встречается: на берегах реки Иртыша - на берегах реки Иртыш, под городом Орел - под городом Орлом
и т. п. Как правильно?
Литературные нормы русского языка требуют согласования с нарицательными именами собственных географических названий, если они являются наименованиями городов, сел, хуторов, рек: в городе Киеве, у города Риги, под городом Орлом, на берегах Иртыша.
Не согласуются, как правило, с родовыми наименованиями названия станций и портов, озер, каналов, гор, хребтов, островов, зарубежных административно-территориальных единиц: у станции Орел, рейс в порт Одесса, на озере Селигер, на горе Арарат, на канале Волга-Дон, за островом Новая Земля
и т. д.
В методических рекомендациях рассмотрены далеко не все случаи грамматических норм. Однако и приведенные примеры убеждают в том, что повышение речевой культуры экскурсовода зависит не только от знания словарного состава языка, но и от знания грамматики.
Соблюдение грамматических норм - существенный признак культуры любого вида публичного выступления.
1.3. Произносительные нормы
Наряду с лексическими и грамматическими нормами каждому языку свойственны общепринятые произносительные (орфоэпические) нормы.
Экскурсовод должен правильно произносить слова,
так как это способствует лучшему восприятию его речи. Стоит экскурсоводу допустить ошибку, сказать тыща, дэмократия, прынцип, ишо,
как слушатели переключают свое внимание с содержания экскурсии на погрешности в его речи, начинают подсчитывать их количество.
Наиболее частые нарушения правил орфоэпии:
• четко произносят гласные не только под ударением, но
и в безударном положении, тогда как в безударном положении
некоторые гласные должны изменяться. Так, звук О
в соответствии с нормой звучит близко к А
(вада, облака);
• не оглушают конечные звонкие согласные; говорят: заказ
,
труд
(нужно: закас
, трут
);
• произносят звук Г
как придыхательный, длительный согласный, акустически близкий украинскому Г
, в то время как норма Г
- взрывной, мгновенный;
• согласные -ж, -щ, -ц
произносят мягко; говорят: жи
знь,
ши
рокий, лекци
я
(нужно: жы
знь, шы
рокий, лекиы
я).
• забывают, что сочетание -тъся
в глаголах произносится
с долгим -ц
,
поэтому правильно: выполняцц
а, хочецц
а
и пр.
• четко произносят сочетание -чн;
надо произносить как шн:
скушн
о, конешн
о.
Для выработки правильного литературного произношения необходимо познакомиться с полным сводом орфоэпических правил в словаре-справочнике «Русское литературное произношение и ударение»
под редакцией С. И. Ожегова.
Правильное литературное произношение требует также большого внимания к ударению. Ударение
в русском языке является подвижным и это его свойство создает определенные трудности в усвоении нормы. Тем ответственнее должен относиться экскурсовод к употреблению тех или иных слов, тем тщательнее прислушиваться к их звучанию, обязательно проверяя сомнительное в смысле ударения слово по словарям-справочникам.
Нельзя забывать, что у глаголов прошедшего времени во всех формах, кроме женского рода, ударение на основе. Следовательно, правильно: начатъ-на́чал, на́чало, на́чали; принятъ-при́нял, при́няло; понятъ-по́нял, по́няло, по́няли
и пр.
2.
ПОСТАНОВКА ГОЛОСА
Профессиональному экскурсоводу необходимо иметь хорошо поставленный, звучный голос с хорошей дикцией и приятным тембром.
Очень часто можно наблюдать, как экскурсовод напрягает голос, что делает впечатление от экскурсии мало приятным. Да и сам экскурсовод испытывает напряжение, в результате которого получается характерный носовой или горловой звук, сип, хрип, крикливость, возможна детонация (искажение звука), напрягаются его лобовые мышцы, набухают вены на шее.
При воспитании голоса
следует обратить внимание на следующие моменты:
• четкое произношение гласных и согласных звуков в раз
личных сочетаниях;
• опору и посыл звука (опора звука достигается тренировкой медленного и постепенного ослабления диафрагмы при выдохе);
• вырабатывание правильного направления регистров. Рекомендуется научиться обращать внимание не только на дыхание, но и на тембральную окраску голоса, развитие слуха, мышечную память.
Многократные повторения одной и той же фразы в различных вариантах с различными подтекстами в речи и полураспеве по восходящей и нисходящей гаммам, на усиление и ослабление звука, в медленном и ускоренном темпах позволят запомнить мышечно издаваемый правильный звук, постепенно привыкнуть к нему. В дальнейшей работе над постановкой голоса это поможет находить верные интонации.
Желательно знать клавиатуру рояля и научиться элементарно пользоваться им.
2.1. Упражнения для развития слуха
Подойдите к инструменту, найдите ноту до
первой октавы и легко ударьте ее. Звук повторите нараспев и на речь. Поначалу звук может быть неточный, но при неоднократном его повторении вы сами услышите правильное его звучание. Быстрый переход с речи нараспев и с распева на речь представляет немалые трудности, справиться с которыми можно только при постоянной тренировке. Но это упражнение развивает слух и определяет интонацию речи. Как выработать правильную и приятную интонацию, выразительность, широкие голосовые возможности?
Существуют специальные упражнения, которые помогают воспитывать голос. Параллельно с воспитанием голоса и развитием дыхания необходимо практиковаться в произношении гласных. Занятия должны строиться на основе фонетической специфики русского языка с учетом особенностей литературной речи.
Гласные звуки
- основные элементы нашей речи, без них звучание невозможно. Для работы над гласными звуками можно использовать следующие: И, Э, А, О, У, Ы
.
Звуки следует произносить медленно и длительно. Эти упражнения делаются для того, чтобы было понятно положение рта при произношении каждого из звуков, и в дальнейшей работе над текстом экскурсовод не думал об отдельных звуках, а сосредоточил все внимание на логической стороне и художественной образности своего выступления.
Упражнение 1
Звук И
.
При его произнесении рот слегка раскрыт, как бы в улыбке, уголки рта прижаты к коренным зубам. Зубы разомкнуты примерно на 2-3 мм, мускулы подбородка не напряжены.
Для упражнения на звук И
можно рекомендовать пословицу «Не в свои сани не садись».
Произносить ее следует ясно, медленно, четко выговаривая каждое слово, обращая внимание на то, чтобы концы слов в тексте не пропадали. На правильное произношение звука И
обращается особое внимание.
Упражнение 2
Звук
Э.
При произнесении звука Э
расстояние между зубами 3-4 мм. Язык кончиком упирается в корни нижних передних зубов, немного приподнят к твердому небу, выгнут, но не напряжен. Губы имеют близкую к овалу форму. Произнесите ЭЭЭЭЭЭЭ
, затем раздельно И,
Э,
не соединяя их в звуке. Для упражнения на звук Э
можно воспользоваться словами эхо, эра, этаж.
Упражнение 3
Звук А
.
Некоторые экскурсоводы произносят слова Москва, моя
и др. со звуком А,
близким к Ы
.
Это неправильно. Основное положение рта для правильного звукотечения на А
следующее: язык лежит плоско у нижних передних зубов и своим кончиком упирается в передние нижние зубы; рот раскрыт примерно на 3-4 см, маленький язычок приподнят. Упражнение дается для того, чтобы привыкнуть к раскрытию рта при произнесении слов со звуком А.
Произнесите длительно звук ААААААА.
Затем присоедините уже пройденные звуки И, Э
.
Однако при их произнесении звук А
не должен с ними сливаться: а-и, а-и, а-и; и-а, и-а, и-а; а-э, а-э, а-э; э-а, э-а, э-а; и-э-а, и-э-а, и-э-а; э-а-и, э-а-и, э-а-и.
Для усвоения правильного произношения звука А
рекомендуется подбирать слова и фразы, где встречается И.
Упражнение 4
Звук О
.
Упражнение со звуком О
дается для организации собранного звучания в слове при проверке дыхания. Некоторые экскурсоводы произносят звук О
кратко, на секундном выдохе, и он теряется в слове.
При упражнении со звуком О
губы находятся в собранном состоянии и служат как бы рупором для усиления звучания. Звук должен произноситься устойчиво и длительно. Как только звук начнет вибрировать, следует остановиться.
Раскройте рот в положение звука О
и выдыхайте полураспевом на высоте, соответствующей среднему звуку, не более 5 секунд. Этот звук примерно будет до
первой октавы.
Рекомендуется постепенно идти вверх по скользящей хроматической гамме (хроматизм - сопоставление высоты двух звуков, находящихся друг от друга на расстоянии полутона) до до диез, ре, ре диез, ми, фа
и обратно так же по скользящей гамме сверху вниз: ми, ми бемоль, ре, ре бемоль, до
и ниже для тех, у кого звучат нижние ноты на звук О
нараспев. Звук следует брать без напряжения.
Упражнение 5
Звук У.
При звуке У
губы сильно вытянуты вперед, натянуты, рот открыт. Звук У
в безударном открытом слоге сокращается, доходя почти до полного исчезновения: угол, уголь, упал, ушел.
Произнесите фразу: «У осы не усы, не усищи, а усики».
Упражнение 6
Звук Ы
.
При звуке Ы
губы растянуты почти так же, как при звуке И.
Нижняя челюсть слегка выдвинута вперед. Кончик языка упирается в корни нижних передних зубов. Спинка языка выгнута к твердому небу. Произнесите: мы, вы, тыл
и т. д.
Согласные звуки
оказывают непосредственное влияние на произношение гласных и находятся с ними в тесном взаимодействии. Поэтому рекомендуется делать упражнения и с согласными.
Упражнение 7
Звук М.
У некоторых экскурсоводов при произношении М
звук идет не в носовой резонатор, а остается в носоглоточной полости при закрытых зубах. И такие слова как утром, вечером
не имеют в конце слова звучащего М.
Берется звук М
и напевается вверх по гамме от до
до фа
первой октавы и обратно. После каждого произнесенного звука М
требуется добор дыхания.
Упражнение с закрытым ртом на сонорный звук М
служит основным для развития носоглоточного резонатора.
Упражнения со слогами выявляют ряд трудностей: только что приобретенные навыки установки голосового аппарата применять сначала будет сложно.
Упражнение 8
При звучании гласного необходимо уже заранее подготовить рот к следующему за ним согласному звуку. Сочетание сонорного звука М
и гласного И
(и-ми-ми-ми)
произнести на повышение и понижение по скользящей гамме. После каждых трех слогов берется добавочное дыхание. Упражнение хорошо служит для сглаживания регистров, т. е. гладкого перехода в речи от одной ноты в другую, и вырабатывает красоту звука.
Упражнение 9
Звук М
произносится нараспев и на речь с гласными звуками на одной длительной строке и на одной высоте, на монотоне (одном тоне). Делая это упражнение, вы приучаетесь держать гортань в удобном для этих звуков положении и одновременно слышать себя.
Дыхание берется на каждую строчку в звучании: ми, мэ, ма, мо, му, мы
(без добора дыхания). Это дает возможность посылать звук плавно и правильно.
Подобные упражнения рекомендуется делать и с другими сонорными звуками. В обычной речи эти звуки съедаются и не получают той красоты, какая должна быть при произнесении фразы.
Упражнение 10
Произнесение звука Н
на повышение и понижение скользящей гаммы развивает носовой резонатор. После каждого слога добирается дыхание. Это упражнение особенно полезно тем, у кого наблюдается гнусавость в разговоре.
При подходе к более низкому звучанию упражнение выполняется следующим образом: приложив руку к груди, берете дыхание спокойно, наблюдаете за звучанием резонатора и за артикуляцией рта по мере приближения к крайней ноте грудного регистра - до
первой октавы, си, си бемоль, ля, ля бемоль, соль
малой октавы. Это упражнение произносится не только нараспев, но и на речь.
При усилении и ослаблении звука наполураспев и на речь сохраняйте ровное дыхание. Только при этом условии можно достигнуть равномерного звучания.
Упражнение 11
Произносите наполураспеве согласный сонорный звук Н
с гласными: ни, нэ, на, но, ну, ны.
Повторяйте фразу: «На мели мы лениво ловили налима. Для меня вы ловили линя».
Упражнение 12
Упражнение полураспевом на согласный сонорный звук Л
на повышение и понижение скользящей гаммы на усиление, и ослабление звука способствует развитию резонирования в области твердого неба, являющегося как бы дном носового резонатора. В результате вы овладеваете звучным произношением Л
в речи.
Упражнение 13
Наполураспеве и на речи дойдите по скользящей гамме вверх до вашей крайней ноты, затем легко и быстро спуститесь вниз по слогам на ноту ниже также по скользящей гамме на звуки: ли, лэ, па, по, лу, лы
.
Это упражнение приучает к легкости в произношении звука.
Упражнение 14
Для закрепления длительной звуковой волны рекомендуется чтение короткой стихотворной строки, например, «Белеет парус одинокий»:
нараспев - на повышение и понижение звука по скользящей хроматической гамме от до
или ре
до фа, соль
первой октавы, до
первой октавы или си, си бемоль, ля
малой октавы; на речь - на повышение и понижение звука по скользящей гамме.
3.
УКРЕПЛЕНИЕ ДЫХАНИЯ
Звуки человеческого голоса как речевые, так и певческие, прежде всего, связаны с дыханием. Несомненно, процессу дыхания обучаться не следует - он непроизвольный. Вырабатывать нужно правильное дыхание и владение им.
Разные по размеру помещения, их акустические данные, наполненность аудитории требуют от выступающего различного напряжения голоса. А полное владение голосом возможно только при хорошо поставленном дыхании.
Процесс дыхания начинается с дыхательных путей. Воздух попадает в носовую полость, идет через верхнюю и нижнюю часть глотки, потом - гортань и дыхательное горло, проходит через бронхи и их разветвления, попадает в легочные пузырьки, альвеолы легких. При дыхании воздух, находящийся в легких, постоянно сменяется. Смена воздуха происходит путем вдоха и выдоха, причем, некоторый запас воздуха в легких остается.
При постановке дыхания следует вырабатывать, прежде
всего,
активный вдох и выдох, воспитывать работу мышц, ведающих этими процессами.
Вдох
- процесс активный, вызван расширением грудной полости. Механизм вдоха заключен в следующем: сокращаются мышцы, происходит некоторое поворачивание и поднятие ребер, что влечет за собой увеличение грудной полости как в переднем, заднем, так и в боковом направлениях. За счет опускания грудобрюшной преграды (диафрагмы) объем грудной полости увеличивается в вертикальном направлении. Воздух поступает в легкие - происходит вдох.
Выдох
- процесс пассивный, связан с расслаблением мышц, произвольным опусканием ребер и уменьшением за счет этого размеров грудной клетки. При выдохе диафрагма расслабляется, брюшные органы, давящие на нее снизу, делают ее купол более выпуклым, грудная полость в вертикальном направлении уменьшается, вытесняя воздух из легких.
Дыхание регулируется с помощью мускулов-антагонистов: одни сокращаются при вдохе, другие - при выдохе. Наиболее интересная из этих мышц - диафрагма, так называемая мышечная пластинка куполообразной формы с сухожилием в центре. Диафрагма участвует как во вдохе, так и в выдохе. Она расположена между легкими и брюшной полостью и разделяет их. В то же время диафрагма связана с другими внутренними органами. К ее центру приращена околосердечная сумка. Через отверстия из грудной полости в брюшную проходят аорта, пищевод и нижняя полая вена.
Есть ли различия между нетренированным и воспитанным дыханием? Да, есть.
При нетренированном дыхании
ритм следующий: вдох, выдох, пауза, после чего делается новый вдох. Причем, вдох и выдох почти равны - выдох на одну секунду длиннее вдоха.
При тренированном дыхании
вдох должен быть коротким, а выдох длинным. После того как взят вдох, делается задержка дыхания, необходимая для активизации голосовых связок, затем происходит медленный выдох. Для этого нужно, чтобы диафрагма, как можно эластичнее, делалась куполообразной, а грудная клетка при выдохе не слишком быстро спадала.
Развитое дыхание
характеризуется тремя элементами: сокращением диафрагмы и ее уплотнением, расширением межреберных мышц грудной клетки, поднятием нижних стенок или косых мышц брюшного пресса.
Рекомендуется научиться соразмерять количество вбираемого воздуха с потребностью его расходования в речи. Нужно брать воздух в меру, чтобы было приятно, никогда не переполнять легкие воздухом и не задерживать его. Во время речи воздух, имеющийся в легких, до конца не выдыхать.
Воспитывать дыхание рекомендуется на замедленной речи.
Существуют различные типы дыхания:
• ключичное
(плечевое) - во вдохе и выдохе участвует лишь верхняя часть легких; средняя и нижняя части, межреберные мышцы остаются в бездействии;
• грудное
- во вдохе участвуют верхняя и средняя часть легких; межреберные мышцы подключаются не полностью. Такое дыхание часто применяется пловцами;
• боковое
(реберное) - расширяются межреберные мышцы в боковой и задней частях грудной полости; этот тип дыхания необходим спортсменам, занимающимся борьбой;
• брюшное (диафрагматическое)
- развито у артистов цирка, занимающихся акробатикой и эквилибристикой;
• смешанно-диафрагматическое
- объединяет диафрагматическое и боковое типы дыхания. Доказано, что в ораторском искусстве, в работе педагогов и актеров драматических театров этот тип дыхания самый приемлемый;
При укреплении дыхания необходимо отрабатывать следующие элементы дыхательного процесса:
• сокращение диафрагмы:
при вдохе она выпрямляется,
становится более плоской, давит на внутренности, отчего наружные верхние стенки живота несколько выпячиваются вперед;
• небольшое расширение грудной клетки внизу и в середине: легкие заполняются воздухом, и грудная клетка используется как резонатор;
• подтягивание нижних мышц брюшного пресса: это делается для опоры звука и удержания диафрагмы в сокращенном состоянии; легкие заполняются воздухом без использования ключичного дыхания, плечевой пояс остается в покое.
3.1. Упражнения для укрепления дыхания
Упражнение 1
Обучающийся, стоя, кладет правую руку на диафрагму и делает свободный выдох. При этом диафрагма сокращается, и рука невольно идет вслед за ней, несколько вдавливаясь внутрь. После этого - свободный вдох, причем, рука так же идет вслед за идущими немного вперед диафрагмой и животом.
Вдох и выдох в этом упражнении одинаковы. Обычно после упражнения бывает легкое головокружение.
Рекомендуется не перегружать организм воздухом при вдохе, при выдохе оставлять некоторый запас его в легких.
Упражнение усваивается обычно после двух занятий.
Упражнение
2
Берется вдох диафрагмой. Межреберные мышцы грудной клетки расширяются. После этого воздух задерживается на секунду, затем при выдохе межреберные мышцы грудной клетки расслабляются. Уменьшение грудной клетки влечет за собой и уменьшение объема легких. Диафрагма расслабляется и становится опять куполообразной.
Для закрепления упражнения достаточно двух занятий.
Упражнение 3
Объединяет все три элемента вдоха.
Встать в исходное положение и опустить левую руку вдоль корпуса. Положить правую руку на область диафрагмы и произвести свободный выдох на звук ССССССС
или беззвучно, примерно на пять секунд по счету.
Упражнение вырабатывает умение сознательно владеть в отдельности диафрагмой, межреберными мышцами и мышцами брюшного пресса.
Упражнение 4
Сделав полный вдох, считайте вслух до 5, 7, 8. После последней цифры следует добирать воздух при вдохе только одной диафрагмой. Вдох берется быстро, в течение одной секунды, а выдох длится 5, 7, 8 секунд и более.
Задерживаться на упражнении со счетом не стоит. После него можно перейти к тренировке дыхания на пословицах и поговорках в медленном темпе.
Упражнение 5
Для произнесения поговорки, пословицы рекомендуется встать, сделать беззвучный небольшой выдох, взять вдох по трем элементам (с помощью диафрагмы, межреберных мышц, брюшного пресса) и произнести фразу, соблюдая при этом правила дикции, например: «Хуже всех слышит тот, кто не хочет слышать».
После произнесения текста следует сделать добор дыхания. Дыхание берется только диафрагмой.
Упражнение необходимо периодически повторять.
Упражнение 6
Взяв дыхание в медленном темпе, один раз произнесите фразу: «Правда хорошо, а счастье лучше».
Добрав дыхание, произнесите эту фразу дважды и чуть быстрее. Учитывая индивидуальные данные обучающегося, можно пользоваться и более сложными предложениями.
Использованная литература:
1. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Советская энциклопедия, 1972.
2. Правильность русской речи: Словарь-справочник / Под ред. Л.П. Крысина. - М.: Наука, 1965.
3. Русское литературное произношение и ударение: Словарь-справочник / Под ред. Р. И. Аванесова - М.: ГИС, 1960.
4. Словарь для работников радио и телевидения / Под ред. Д.Э. Розенталя. -М.: Советская энциклопедия, 1971.
|