Методические рекомендации для студентов по выполнению самостоятельной работы специальности 050704 «Дошкольное образование» - реферат

Министерство образования и науки Российской Федерации

Агентство образования администрации Красноярского края

Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2»

Предметно-цикловая комиссия «Педагогических дисциплин»

«Дополнительная подготовка в области экологического воспитания дошкольников»

Методические рекомендации для студентов по

выполнению самостоятельной работы

специальности 050704 «Дошкольное образование»

2006

Пояснительная записка

Экологическое образование и воспитание - направление дошкольной педагогики, призванное заложить основы экологической культуры с первых лет жизни человека. Дошкольный работник, осуществляющий это направление, должен обладать достаточным уровнем экологической культуры, пониманием общих и региональных экологических проблем, владеть основами экологии и специальной методикой экологического образования и воспитания детей и взрослых, уметь создавать условия в детском саду для реализации задач образования, воспитания и развития воспитанников.

Цель: овладение содержанием и методикой экологического образования, воспитания и развития детей; овладение знаниями и умениями, и навыками самостоятельной работы.

С этой целью разработаны рекомендации к выполнению самостоятельной работы студентов. Их сочетание способствует установлению связи теории и практики.

Умения

- раскрывать содержание основных понятий и оперировать ими;

- выделять основные идеи, представленные в историко-педагогической литературе, психолого-педагогических исследованиях, методической литературе; сопоставлять взгляды педагогов, психологов по различным проблемам методики природоведения и экологического образования в ДОУ;

- анализировать содержание, структуру природоведческих знаний, умений и навыков, представленных в общеразвивающих вариативных и парциальных программах, с позиций современных требований к экологическому образованию, а также с позиций общедидактических принципов;

- анализировать вариативные программы экологического образования и воспитания, соотносить их с собственными взглядами на данную проблему;

- оценивать уровень сформированности знаний о природе и отношения к ней детей в разных возрастных группах;

- выбирать из программ детского сада задачи, которые решаются посредством приобщения к природе, конкретизировать их в перспективных и календарных планах,

- осуществлять диагностику экологических знаний, умений, навыков воспитанников и характер отношения детей к природе;

- анализировать результаты диагностики, делать выводы по совершенствованию процесса экологического образования и воспитания детей.

Рабочая программа учебной дисциплины

«Естественнонаучная основа экологического воспитания»

Тема 3. Живой организм – функции, свойства

Самостоятельная работа 3.1.

Цель: Формирование представлений о взаимосвязях живых организмов в одном экологическом сообществе

Задание : Разработка моделей, отражающие пищевые цепи в одном из биоценозов, агроценозов.

Порядок выполнения: Изучение главы «Экосистемы – экологические связи в природе» из учебного пособия «Теория и методика экологического образования детей» С.Н.Николаевой.

Форма контроля: Модели пищевых цепей экосистемы.

Литература:

1. Акимушкин Н.А. Мир животных. изд. в 3 томах. 1989

2. Кашкаров Д.Н. Основы экологии животных. Л., 1994

3. Плавильщиков З.А. Зоология для педучилищ. М., 1978

4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002

Самостоятельная работа 3.2.

Цель: Формирование представлений о взаимосвязях живых организмов в одном экологическом сообществе

Задание: Разработка содержания дидактической игры для дошкольников, отражающие пищевые цепи в одном из биоценозов, агроценозов, способствующая усвоению ребёнком взаимосвязей в природе.

Порядок выполнения: Изучение главы «Экосистемы – экологические связи в природе» из учебного пособия «Теория и методика экологического образования детей» С.Н.Николаевой и другой литературы.

Форма контроля: Дидактическая игра, отражающая пищевые цепи экосистемы.

Литература:

1. Акимушкин Н.А. Мир животных. изд. в 3 томах. 1989

2. Кашкаров Д.Н. Основы экологии животных. Л., 1994

3. Плавильщиков З.А. Зоология для педучилищ. М., 1978

4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002

5. Петросова Р.А. и др. Естествознание и основы экологии. М., 1998

6. Карпенков С.Х. и д.р. Концепции современного естествознания. М., 2000

7. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М., 1994

8. Кудряшов Л.В. Ботаника с основами экологии. М., 1988

9. Курнишкова Т.В. и др. География растений с основами ботаники. М., 1988

Тема 4. Особенности приспособления живых организмов к условиям среды

Самостоятельная работа 4.1.

Цель : Формирование представлений об особенностях приспособления животных к условиям среды и распространению их по земному шару.

Задание: Написание реферата: «Особенности приспособления животных к условиям среды»

Порядок выполнения: изучение литературы

Форма контроля : реферат.

Литература :

1. Акимушкин Н.А. Мир животных. изд. в 3 томах. 1989

2. Кашкаров Д.Н. Основы экологии животных Л., 1994

3. Плавильщиков З.А. Зоология для педучилищ М., 1978

Самостоятельная работа 4.2.

Цель: Формирование умений преобразовывать существующую современную систематику растений и животных доступных ребёнку.

Задание: Разработка вариантов схем, доступных ребёнку дошкольного возраста.

Порядок выполнения : Изучение систематики, разработанную К.Линнеем и преобразованную и доступную дошкольнику из программы «Развитие» и «Радуга».

Форма контроля: Схема систематики для дошкольников.

Литература:

1. Акимушкин Н.А. Мир животных. изд. в 3 томах. 1989

2. Кашкаров Д.Н. Основы экологии животных. Л., 1994

3. Плавильщиков З.А. Зоология для педучилищ. М., 1978

4. Общеобразовательные программы «Развитие» М.,2000; «Радуга» М., 1996

Рабочая программа учебной дисциплины

Теория и методика формирования экологической культуры

у детей дошкольного возраста

Тема 1. Концепция экологического воспитания

Самостоятельная работа 1.1.

Цель: изучение психолого-педагогических исследований, являющихся научной основой построения содержания экологического воспитания детей.

Задание: Изучить и законспектировать статьи исследовательского характера или авторефераты диссертаций следующих ученых: П.Г. Саморуковой, Н.Н. Поддьякова, Л.С. Игнаткиной, Н.Н. Кондратьевой, Е.Ф. Терентьевой, A.M. Федотовой, И.А. Хайдуровой, Т.В. Христовской.

Форма контроля: Материал о 3-4 исследованиях представить в виде тезисов с указанием цели, задач, результатов исследования, значимости для разработки теории и методики экологического воспитания детей, выходных данных.

Литература:

1. Николаева С.Н. Психолого-педагогическое исследование формирования у дошкольников экологических представлений / Теории и методика экологического образования детей. М., 2002.

2. Статья даст общее представление об исследованиях и поможет выбрать исследования для углубленного изучения.

3. Статьи исследовательского характера и авторефераты диссертаций смотреть в библиографии к учебному пособию С.Н. Николаевой, указанному выше.

Тема 2. Содержание экологического воспитания в ДОУ

Самостоятельная работа 2.1.

Цель: Анализ программы экологического образования дошкольников или соответствующий раздел в общеразвивающих программах; учиться составлять краткие характеристики программ экологического образования по указанной схеме, давать оценку программ в сравнении друг с другом; учиться формулировать и аргументировать собственную позицию по отношению к той или иной программе.

Форма контроля: реферат.

Задание : написать реферат, посвященный одной программе экологического образования детей, показать её своеобразие в сравнении с какой-либо вариативной программой.

Схема составления характеристики:

1. Авторы, название программы, год и место издания.

2. Теоретическое обоснование программы, какая концепция положена в основу программы.

3. Цели и задачи экологического образования, формулируемые в программе.

4. Содержание знаний (кратко), умений, характер формирующегося отношения.

5. Методическое обеспечение (есть ли рекомендации к организации педагогического процесса, краткое их изложение).

6. Нужна ли специальная подготовка воспитателей для работы по данной программе.

7. Наличие критериев оценки достижений детей.

8. Связь с другими программами обучения в детском саду.

Литература:

По программе «Детство»

1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. СПб, 2001.

2. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 1997.

3. Кондратьева Н.Н. Теоретические основы программы экологического воспитания дошкольников / Межвуз. сб. науч. тр. СПб., 1992.

4. Кондратьева Н.Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к её решению / Теоретические основы программы воспитания и обучения: Сб. науч. трудов. СПб., 1992.

5. Методические советы к программе «Детство». СПб, 2001.

6. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. Методическое пособие для воспитателей. СПб., 1997.

По программе «Развитие»

1. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М., 1996.

2. Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994.

3. Программа «Развитие»: конспект по группам. В 4-х книгах. М., 1996.

По программе на выбор

Парциальные программы:

Николаева С.Н. «Юный эколог»

1. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.

2. Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе. М., 1999.

3. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.

4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 1999.

5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М., 1999

6. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых // Дошкольное воспитание. 2000. - № 6, 7.

7. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2000.

8. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия её реализации в детском саду. М., 1999.

Рыжова Н.А. «Наш дом - природа»

1. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка: Учеб.-метод, комплект по эколог, образованию дошкольников. М., 1998.

2. Рыжова Н.А. Волшебница-вода: Учеб.-метод, комплект по эколог, образование дошкольников. М., 1997.

3. Рыжова Н.А. Наш дом - природа // Дошкольное воспитание. 1998. - № 7.

Вересов Н. «Мы - земляне»

1. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников (Концепция) // Дошкольное воспитание. 1993. - № 7.

2. Вересов Н. «Мы - земляне» Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1994.-№ 12; 1995. -№ 1.

Программа «Мы»

1. Кондратьева Н.Н. программа экологического образования детей «Мы»:

Дополнительная литература:

1. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: виды программ, выбор программ, создание условий для реализации. М., 1999

2. Каталог-справочник дошкольного образования в России. М., 1999.

3. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие. М., 1999

Тема 3. Методы формирования экологической культуры у дошкольников

Самостоятельная работа 3.1. Содержание и методика проведения опытов с дошкольниками

Цель: Сущность, содержание и значение элементарной поисковой деятельности, опыта и эксперимента как методов её организации.

Освоение методики организации опытов с дошкольниками.

Форма контроля: конспект проведения опыта.

Вопросы:

1. Сущность элементарной поисковой деятельности (понятие, структура).

2. Значение элементарной поисковой деятельности для формирования системы экологических знаний, развития познавательного интереса к миру природы, формирования умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности.

3. Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева об использовании опытов как метода ознакомления дошкольников с природой.

4. Л.М. Маневцова об использовании опытов для развития познавательных интересов у дошкольников.

5. И.А. Хайдурова о применении опытов в формировании системы знаний о растительном мире у детей.

6. Понятие «несложный опыт».

7. Значение опытов для формирования системы экологических знаний.

8. Методика проведения опытов.

Задание: Разработать конспект опыта, знакомящего детей со свойствами воды.

Цель: Дать знания о том, что при нагревании вода превращается в пар, пар при охлаждении превращается в воду. При сильном охлаждении вода превращается в лёд. Лёд в тепле тает, превращается снова в воду. Воспитывать у детей бережное отношение к воде.

Познавательную задачу детям можно представить в привлекательной форме, например: «Можно ли украсить елку игрушками, сделанными из воды?». «Можно ли в комнате сделать дождик?».

Литература:

1. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. 1973. - № 11.

2. Маневцова Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1973.-№4.

3. Несложные опыты, знакомящие детей с природой // Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учебное пособие для педучилищ. М., 1992

4. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. Приложение. Опыты. СПб., 1997

5. Водовозова Е.Н.. Об умственном и нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание 1976. - № 11.

6. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. М., 1998

7. Рыжова Н.А. Волшебница воды. М., 1997

8. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2001

9. Фрейдкин И. Ознакомление с неживой природой // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984

10. Хайдурова И. Формирование первоначальной системы знаний о растениях у детей 5-6 лет // Умственное воспитание детей в детском саду. Сб. науч. тр. Л., 1981

Самостоятельная работа 3.2. Моделирование в экологическом воспитании дошкольников

Цель: сущность и значение деятельности моделирования в решении задач экологического образования детей; разработка различных форм работы с моделями в системе экологического образования и воспитания детей.

Форма контроля: Модель круговорота воды в природе.

Конспект «Круговорот воды в природе».

Вопросы:

1. Понятия «модель», «моделирование».

2. Значение использования готовых моделей и моделирования в формировании у детей системы экологических знаний, познавательных умений, воспитании осознанно бережного отношения к природе.

3. Методика использования готовой модели и этапы работы по моделированию природоведческих явлений.

4. Место метода демонстрации готовых моделей и моделирования в организации наблюдений и опытов.

Задание: Составить конспект занятия для детей подготовительной группы «Круговорот воды в природе» на основе следующего программного содержания:

Программное содержание:

Сформировать обобщенное представление о круговороте воды в природе: вода с поверхности морей, рек, озер, луж под воздействием солнечного тепла превращается в пар и поднимается вверх (испаряется), там, охлаждаясь, вновь превращается в капельки воды, снежинки, град. Из капелек воды образуются легкие облака, которые затем сливаются в тучи. Из туч вода в виде дождя, снега, града возвращается на землю. Вода попадает в реки, озёра, моря или проникает в землю, продвигается там к рекам, озёрам, морям и вновь испаряется. Так происходит круговорот воды в природе.

Учить устанавливать связи между температурой воздуха и изменением агрегатного состояния воды. Развивать логическое мышление. Формировать умение решать познавательную задачу на основе использования готовой модели.

Воспитывать познавательный интерес к явлениям природы, бережное отношение к воде как природному ресурсу.

Литература :

1. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педучилищ. СПб., 1998..

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.

3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.

4. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. М., 1998.

5. Рыжова Н.А. Волшебница вода. М., 1997.

6. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. Я и природа. М., 1996.

Самостоятельная работа 3.3. Дидактические игры системе экологического образования дошкольников

Цель: формирование представлений об использовании дидактических игр в экологическом образовании дошкольников.

Использовать полученные знания для разработки планов (конспектов) занятий по формированию экологических знаний с использованием сюжетно-дидактических игр разного типа.

Форма контроля: план (конспект) занятия о жизни бурого медведя в лесу.

Вопросы:

1. Какая связь имеется между игрой и ознакомлением детей с природой?

2. Кто разрабатывал проблему использования игр в обучении детей?

3. Дидактическая игра (игра с правилами), её структура, роль в обучении и воспитании.

4. Отличие сюжетно-ролевой игры от игры с правилами. Структура сюжетно-ролевой (сюжетно-дидактической) игры.

5. Что такое игровая обучающая ситуация (ИОС) по определению С.Н. Николаевой? Каковы её главные характеристики?

6. Характеризуйте типы ИОС.

7. Требования к игрушкам-аналогам и куклам, изображающим персонажи литературных произведений.

Задание: Разработать план (конспект) занятия по уточнению реалистических представлений о жизни бурого медведя в лесу.

Литература:

1. Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание // Дошк. воспитание. 1994. -№12.

2. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.

3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.

4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.

5. Николаева С.Н., Комарова А.И. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003.

Самостоятельная работа 3.4. Сезонные экскурсии в системе экологического образования детей

Цель: Учиться разрабатывать систему сезонных экскурсий со старшими дошкольниками.

Форма контроля:

1. Планы экскурсии;

2. Подбор стихов, загадок, пословиц, народных примет, дидактических игр, которые можно использовать на данных экскурсиях.

Вопросы:

1. Экскурсия как этап формирования обобщенных представлений о том или ином времени года.

2. Роль экскурсии в системе работы по экологическому образованию и воспитанию.

3. Подготовка воспитателя и детей к экскурсии.

4. Основные требования к методике проведения сезонных экскурсий.

5. Работа с детьми после экскурсии.

Задание: Разработать развернутый план экскурсии в одно и тоже место (начало, средина, конец сезона).

Литература:

1. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М..

2. Как знакомить дошкольников с природой. Под ред. Саморуковой П.Г. М., 1993.

3. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. М., 1985.

4. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание 1973. -№4.

5. Сезонные явления в природе / Мир природы и ребёнок. М., 1998

Самостоятельная работа 3.5. Дежурство в уголке природы как форма организации труда детей и средство экологического образования и воспитания

Цель: Освоение методики организации и руководства дежурствами детей в уголке природы.

Анализ и разрабатывание конспекта беседы о работе дежурных в уголке природы.

Форма контроля: конспект повторной беседы по работе дежурных в уголке природы.

Вопросы:

1. Экологический подход к созданию эколого-педагогической среды в ДОУ.

2. Значение дежурств в уголке природы для решения задач экологического образования детей.

3. Традиционный подход к организации дежурств в уголке природы, представленный в учебнике для педучилищ «Мир природы и ребёнок».

4. Подход С.Н. Николаевой к организации дежурств в уголке природы как совместной деятельности воспитателя и детей в эколого-развивающей среде ДОУ.

5. Воспитание у детей правильного отношения к природе в совместной с воспитателем деятельности в зоне природы.

Задание:

1. Дать анализ конспекта беседы о дежурстве (введение дежурства по уголку природы). Конспект и вопросы для анализа прилагаются.

2. Разработать конспект повторной беседы о работе дежурных после 5-6 месяцев дежурств в уголке природы для введения усложнений в обязанности дежурных и новых правил ухода за обитателями..

Литература:

1. Значение труда в природе и требования к его организации / Мир природы и ребёнок: Методика экологического воспитания дошкольников. СПб., 1998.

2. Николаева С.Н. Совместная деятельность взрослых и детей. Её значение в процессе экологического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. - № 5.

3. Николаева С.Н. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде ДОУ / Теория и методика экологического воспитания детей. М., 2002.

4. Николаева С.Н. Создание эколого-развивающей среды в ДОУ: Экологический подход и педагогическая целесообразность. Там же.

Дополнительная

1. Образцова Л., Чумакова Т. Ещё раз о дежурствах.// Дошкольное воспитание. 1978, .№8.

2. Шатова А. Трудовые поручения и их воспитательное значение. Там же.

3. Экологическое воспитание дошкольников. Пермь, 1992. Работа с детьми по теме «Наши питомцы».

Вопросы для анализа беседы:

1. Провести данную беседу?

2. Указана ли в конспекте подготовка воспитателя к беседе?

3. Была ли поставлена и мотивирована цель беседы? Вызовет ли она интерес у детей?

4. Четко ли представлены обязанности дежурных, смогут ли дети их запомнить?

5. Уточняются ли правила (способы) ухода за обитателями уголка природы? Используется показ воспитателя или детей?

6. Какими приемами воспитатель добивается осознанности применяемых способов ухода за растениями и животными?

7. Продумана ли организация дежурств: как и когда дети будут узнавать о дежурстве, какое оборудование есть, где хранится?

8. Решается ли задача воспитания у детей отношения к обитателям уголка природы как к живым существам?

9. Решаются ли задачи формирования отношений между дежурными, между дежурными и детьми?

Занятие

Беседа о работе дежурных по уголку природы (введение дежурств)

Цель. Уточнить полученные ранее знания о способах ухода за растениями уголка природы (как поливать растения, поддерживать их в чистоте, рыхлить почву); учить детей определять необходимый уход за растениями, рыбами, попугайчиком как за живыми организмами; формировать знания об обязанностях дежурных в уголке природы; воспитывать интерес к животным, желание ухаживать за растениями и животными, чтобы они хорошо себя чувствовали и росли.

Предварительная работа: в младшей и средней группах, используя поручения, воспитатель привлекала детей к уходу за обитателями уголка природы, знакомила с правилами ухода, с признаками хорошего и плохого состояния растений и животных.

Материал: какое-либо новое оборудование для ухода за обитателями, новые фартуки, карточки с изображением приемов ухода за растениями.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям посмотреть на уголок природы.

Хорошо растениям в нашем уголке природы? Как вы узнаете, что растения хорошо? (Растения цветут, у них нет желтых листьев и т.п.). Хорошо ли чувствует себя наш попугайчик Кеша? Как вы об этом узнаёте? (Кеша красивый, весёлый, хорошо ест, поёт). Кто ухаживает за обитателями в уголке природы?

В средней группе вы были моими помощниками, вы научились поливать растения, мыть поддонники, кормушки для Кеши. Вы перешли в старшую группу и теперь будете не просто помогать мне, а будете дежурить в уголке природы. У нас есть дежурные по столовой, по подготовке к занятиям, будут ещё дежурные в уголке природы.

Дежурные должны знать, что и как нужно делать. Сейчас об этом поговорим. Что нужно сделать, прежде чем приступить к уходу за растениями? (Посмотреть на все растения). Найти растения, которые нужно поливать, рыхлить и т.п.). Найдите растения, которым сейчас требуется поливка. Расскажите, как вы об этом узнали. Покажите, как нужно правильно поливать.(2-3 детей показывают и объясняют). Найдите растения, у которых нужно рыхлить землю, обтирать или опрыскивать листья. Как узнали об этом? Зачем нужно поливать растения и рыхлить землю? (У растения в земле корни, оно корнями пьёт воду, через рыхление земли вода быстро проходит к корням).

Что ещё нужно растению, чтобы оно было здоровое и красивое? (Обтирать, опрыскивать листья). Зачем нужно содержать листья растений в чистоте? (Растение дышит листьями). Вы хорошо запомнили, что растение живое, оно, как и человек дышит, пьет, берет из земли питательные вещества, поворачивает листья к свету, растет. От плохого ухода может заболеть и даже погибнуть. Помните ли какой водой нужно поливать растения? (Теплой, сразу из под крана вода не годится для поливки). Весь уход за нашими растениями будут выполнять дежурные.

В уголке природы живет наш любимый попугай Кеша. Что могут делать дежурные для Кеши? (Мыть кормушку, поилку, наливать воду, насыпать корм). Что ещё любит есть Кеша? (Яблоко, тертую морковку, яйцо). Я рассказывала вам, для чего нужно давать Кеше овощи и фрукты. Расскажите об этом. (В овощах и фруктах - витамины). Некоторые ребята помнят о Кеше и приносят ему из дома что-нибудь вкусное и полезное. Наш Кеша любит не только вкусно поесть. Что еще он любит? (Чтобы с ним поговорили). Как дежурные должны разговаривать с Кешей?

У нас в уголке природы ещё есть аквариум. Что могут делать дежурные для рыбок, чтобы им было хорошо? (Мыть кормушку, насыпать корм, протирать переднее стекло аквариума, если день пасмурный, включать рефлектор. Все названные приемы ухода или некоторые из них дети могут показывать).

Что есть у нас для работы дежурных? Где хранится? Я сшила для дежурных новые фартучки (рассматривают их) и приготовила новые палочки для рыхления (лейки или что-то другое).

У дежурных много работы. Они должны утром, когда придут в детский сад, быстро раздеться, надеть фартучки, посмотреть на всех обитателей уголка природы, чтобы узнать, что нужно делать, договориться между собой, что будет делать каждый и приступить к работе. После работы все убрать на место, вымыть руки, Я нарисовала карточки, чтобы дежурные что-нибудь не забыли сделать (Рассматривают карточки). Можно ли мешать дежурным в работе? Можно ли помогать дежурным? Можно помогать, если они об этом попросят. Дежурные во время работы могут заметить что-нибудь интересное в уголке природы и рассказать нам об этом.

Воспитатель называет первых дежурных и говорит о том, как дежурные будут узнавать о дежурстве.

Повторная беседа о работе дежурных в уголке природы.

(март-апрель)

Программное содержание:

1. Уточнить знания детей об обязанностях дежурных по уголку природы, выявить:

а) знания о признаках хорошего состояния обитателей уголка природы;

б) умения осознанно применять способы ухода за растениями и животными;

в) знания о последовательности выполнения ухода (первоначальный осмотр и выявление самочувствия обитателей, трудовые операции, заключительный осмотр-наблюдение за животными в улучшенных условиях);

г) Уровень сформированности чувства ответственности за порученное дело;

д) умение оценивать работу дежурных.

2. Познакомить детей с новым способом содержания растения в чистоте: чистить листья алоэ мягкой влажной кисточкой.

Материал: новое растение алое, мягкая густая кисточка.

Тема 4. Педагогические технологии в экологическом воспитании

Самостоятельная работа 4.1. Диагностика экологической воспитанности детей

Цель: Выявление особенностей содержания знаний детей о природе и характере формирующегося к ней отношения в разных возрастных группах.

Формирование умений проведения диагностики экологической воспитанности детей и оценки полученных результатов; разработка методических рекомендаций для воспитателей.

Порядок выполнения:

Изучение знаний и отношения к природе проходит как лабораторный эксперимент, индивидуально. Двое студентов обследуют 5 детей одного возраста, используя диагностические задания к программе «Детство»: 2 задания, выявляющие знания, и одно задание на выявление отношения к природе. Полученные результаты обрабатывают (количественный и качественный анализ) и делают вывод об уровне экологической воспитанности детей. Для этого соотносят полученные результаты с характеристикой уровней освоения программы, данной авторами программ.

Вопросы:

1. Как нарастают знания у детей о животных и растениях от группы к группе (младшая - подготовительная).

2. В чем проявляется нарастание обобщенности знаний, степень их усложнения?

3. Как меняется характер отношения к природе у детей разного возраста?

4. Какие рекомендации к работе по развитию экологической воспитанности можно предложить для каждой возрастной группы?

Форма контроля: протоколы результатов диагностики экологической воспитанности обследованных детей и рекомендации для воспитателя.

Литература:

1. Программа «Детство». СПб, 1995

2. Готовимся к аттестации:'Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб, 1999. (Серия «Библиотека программы «Детство»).

3. «Мы». Программа экологического образования детей. СПб., 2000.

Тема 5. Экологосодержательный подход к построению развивающей среды в ДОУ

Самостоятельная работа 5.1.

Цель:

1. Знакомство с рекомендациями Н.А. Рыжовой по изучению окружающей среды ДОУ, влияющей на состояние здоровья детей;

2. Формирование умений по разработке паспорта участка, дающего возможность определить состояние окружающей среды конкретного детского сада и наметить меры по улучшению ее состояния.

Задание: Изучить рекомендации Н.А. Рыжовой и составить экологический паспорт для конкретного детского сада, получить его оценку руководителей ДОУ.

Форма контроля: экологический паспорт.

Литература:

1. Рыжова Н.А. Экологический паспорт дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. 2002. - № 2.

2. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2001

Самостоятельная работа 5.2.

Ц ель : Определение условий для обитателей уголка природы с учетом их внешнего вида и мест естественного обитания и составление экологических паспортов обитателей.

Задание : Изучить литературу по вопросу создание экологических условий в помещении ДОУ для содержания животных и разработать и оформить паспорта по схеме:

· название объекта

· фотография

· места естественного обитания

· схема ухода.

Форма контроля : оформленные паспорта

Литература :

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2001.

Самостоятельная работа 5.3.

Цель: анализ подходов разных авторов к созданию эколого-развивающей среды в ДОУ.

Вопросы:

1. Какое воздействие на человека оказывает окружающая природная среда? Можно ли доказать психологическое воздействие среды на человека? Как?

2. Чьи концепции развивающей предметной среды вы знаете? В чём состоит отличие и сходство?

3. Что понимает С.Н. Николаева под развивающей экологической средой в ДОУ?

4. Каковы главные (критериальные) положения, на основе которых создаётся экологическая среда в ДОУ?

5. Почему предлагаемая С.Н. Николаевой экологическая среда может быть названа развивающей?

6. Какие условия для экологического воспитания детей рекомендуются в пособии «Мир природы и ребёнок»?

7. Какие условия для экологического воспитания предлагает Н.А. Рыжова?

8. Сходство и отличие подходов названных авторов к созданию экологической среды в ДОУ?

Форма контроля: карта-конспект элементов эколого-развивающей среды, рекомендуемых разными авторами.

Литература:

1. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников. СПб., 1998.

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических заведений. М., 1999.

3. Николаева С.Н. Создание и поддержание эколого-развивающей среды ДОУ -ведущий метод экологического воспитания дошкольников / Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.

4. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия её реализации в детском саду. М., 1999.

5. Рыжова Н.А. Как создать среду / Экологическое образование в детском саду. М., 2001.