| Бийский педагогический государственный
университет им. В.М. Шукшина
КУРСОВЫЕ РАБОТЫ
ПО ПЕДАГОГИКЕ
учебно-методическое пособие
Бийск 2004
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Курсовое исследование является видом самостоятельной и научно-исследовательской работы студента. В процессе его выполнения значительно расширяется научно-теоретический кругозор по избранной проблеме, совершенствуются навыки самостоятельного изучения литературы, умения анализировать и обобщать педагогический опыт, усваивается методика научного исследования.
Структура курсовой работы.
Курсовая работа должна состоять из введения, теоретической и практической части, заключения и списка использованной литературы.
Во введении
следует доказать актуальность данной проблемы для педагогической теории и практики, предмет, объект, цель, задачи и методы исследования.
В первой части -
теоретической - дается анализ научной литературы, который включает: а) историко-педагогический аспект проблемы; б) ее философское и психологическое обоснование с позиций современной марксистской науки; в) ведущие концепции современной педагогической теории по данной проблеме. В заключении требуется четко выделить опорные теоретические позиции, из которых нужно исходить при разработке основных вопросов темы.
Во второй части -
практической (экспериментальной) - следует описать педагогический опыт работы по данной проблеме школы (отдельного учителя), используя материалы наблюдений, бесед с учителями, детьми, родителями или публикации в педагогической периодике. Особенно ценно здесь описание собственного педагогического опыта или элементов эксперимента.
В заключении
делается общий вывод по всей теме на основе теоретических выводов первой части и данных эксперимента, намечаются пути совершенствования данного аспекта в практике работы школы. Затем следует библиография.
Книги и статьи, использованные при подготовке курсовой работы, записываются под номерами в алфавитной последовательности.
Курсовая работа может содержать таблицы, графики, схемы, а также иметь приложение,
куда помещаются материалы анкетных опросов, бесед с учащимися, конспекты уроков, рисунки и творческие работы учащихся, фотографии и др.
ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Тема 1. ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ОПЫТЕ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ.
Задача:
раскрыть сущность функций обучения и определить пути их эффективной реализации на уроках.
Примерное содержание.
Главные задачи современной школы на современном этапе. Функции процесса обучения как выражение его комплексного характера. Образовательная функция обучения и пути успешной ее реализации в передовом педагогическом опыте. Воспитательная и развивающая функции обучения, их осуществление в учебном процессе.
Опытная работа
1) Сделать анализ не менее трех уроков (своих или коллег) в соответствии с теоретическими положениями темы, обратив особое внимание на воплощение всех трех функций обучения: а) в постановке задач уроков; б) в отборе содержания материала; в) в методике и организации уроков. 2) Выявить эффективность решения постановленных на уроках задач с помощью опроса учащихся, самостоятельной работы или творческого задания и т.п.) 3) На основании анализа практического опыта определить пути повышения эффективности всех функций обучения.
Тема 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ.
Задача:
раскрыть назначение и компоненты деятельности учителя в обучении и выявить рациональные способы ее организации.
Примерное содержание.
Руководящая роль учителя в учебном процессе. Планирование деятельности учителя. Организация учебной работы учителя и деятельности учеников. Стимулирование активности учащихся. Текущий контроль и регулирование процесса обучения. Анализ результатов учебной работы.
Опытная работа.
Проверить на практике выявленные рациональные и эффективные способы руководящей деятельности учителя в учебном процессе.
Тема 3. ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ПУТИ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ.
Задача:
охарактеризовать причины неуспеваемости учащихся и пути их преодоления.
Примерное содержание.
Причины неуспеваемости: отсутствие интереса к учению, неумение учиться, запущенность в знаниях, отсутствие прилежания, неблагополучное положение ученика в семье и др. Пути преодоления и предупреждения неуспеваемости: учет учителем природы процесса усвоения знаний; организация запоминания; систематическое повторение учебного материала; сочетание теоретической и практической подготовки; совершенствование методики проведения упражнений и др. Оптимизация процесса обучения.
Опытная работа.
Определить причины отставания в учебе учащихся вашего класса. Наметить пути преодоления неуспеваемости и попытаться реализовать их в своей практической деятельности. Выявить эффективность проводимой работы.
Тема 4. УСЛОВИЯ И ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ ПРОЧНОСТИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ.
Задача:
охарактеризовать условия и пути достижения прочности знаний, умений и навыков учащихся.
Примерное содержание.
Прочность знаний - критерий эффективности и качества обучения. Принцип прочности в истории педагогики и школы. Сущность данного принципа, его требования. Пути его реализации. Условия обеспечения прочности знаний, умений и навыков.
Опытная работа.
Провести эксперимент: выявленные вами в ходе изучения литературы методы, приемы и средства достижения прочности знаний, умений и навыков учащихся использовать в своей работе при изучении любой темы (по истории); провести проверку знаний учеников экспериментального и контрольного классов дважды (в конце изучения избранной темы и через 2 недели после его окончания); сопоставить полученные результаты.
Тема 5. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ.
Задача:
дать научное обоснование принципа наглядности, показать его место, роль и методику в обучении.
Примерное содержание
. Принцип наглядности в педагогических системах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского. Взаимосвязь чувственных и абстрактных форм мышления. Организация чувственного познания ученика. Использование наглядных пособий. Взаимосвязь слова и наглядности.
Опытная работа
. Провести эксперимент: одну тему из любого предмета изучить с использованием средств наглядного обучения, другую тему - без них. Сопоставить результаты, например, по таким показателям: активность учащихся, осознанность и прочность знаний, умений и навыков.
Тема 6. СУЩНОСТЬ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
Задача:
раскрыть сущность принципа индивидуального подхода к учащимся и пути эффективного осуществления его деятельности учителя начальных классов.
Примерное содержание.
Индивидуализация обучения как одно из исходных положений организации учебного процесса. Изучение индивидуальных особенностей личности и факторов, влияющих на ее развитие и формирование. Определение конкретных учебно-воспитательных задач для отдельных учащихся.
Опытная работа
Выявить индивидуальные особенности двух-трех учащихся и разработать систему индивидуальных педагогических воздействий. Реализовать ее в своей практической деятельности и проанализировать результаты.
Тема 7. ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ.
Задача.
Охарактеризовать критерии выбора методов обучения на основе своей практической деятельности.
Примерное содержание.
Понятие «метод обучения», роль методов обучения в повышении его эффективности и качества. Реализация методов в сочетании как требование целостного процесса обучения. Критерии выбора методов обучения. Условия эффективного применения отдельных методов обучения.
Опытная работа
Осуществить подбор оптимально сочетающихся методов обучения к 4-6 урокам (по выбору) в соответствии с известными вам критериями.
Тема 8. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ И КНИГОЙ КАК ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Задача.
Дать характеристику эффективным методам работы с книгой на уроках и показать роль в формировании навыков учащихся самостоятельно работать с книгой.
Примерное содержание.
Книга как источник приобретения знаний и как средство закрепления знаний, умений и навыков детей.
Опытная работа
использовать в своей практической деятельности наиболее эффективные формы, методы, приемы работы с учебником и книгой на уроках и выявить влияние их на выработку у детей умений самостоятельной работы с книгой.
Тема 9. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ КАК ПУТЬ АКТИВИЗАЦИИ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Задача.
Охарактеризовать роль игры в повышении интереса школьников к познавательной деятельности.
Примерное содержание.
Активизация познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие повышения эффективности и качества процесса обучения в современных условиях. Игра в обучении и ее роль в повышении интереса школьников к познавательной деятельности. Виды дидактических игр. Методика включения игры в процесс обучения. Деловая игра.
Опытная работа
провести наблюдение за тем, как влияет включение разных дидактических игр в структуру уроков на отношение детей к изучаемому материалу, на формирование у них умений и навыков.
Тема 10. МЕСТО И РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.
Задача.
Раскрыть роль самостоятельной работы в формировании знаний, умений и навыков школьников.
Примерное содержание.
Значение самостоятельной работы в учебном процессе современной школы. Виды самостоятельной работы на уроке. Условия эффективной реализации разных видов самостоятельной работы учеников.
Опытная работа
подобрать систему самостоятельных работ учащихся по одной - двум темам, реализовать ее в своей практической деятельности. По окончании изучения темы провести в классе контрольную работу с целью проверки овладения теми умениями и навыками, на формирование которых были нацелены различные виды предшествующих самостоятельных работ.
Тема 11. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РУКОВОДСТВА ДОМАШНЕЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ.
Задача.
Раскрыть роль учителя в повышении эффективности домашней учебной работы учащихся.
Примерное содержание.
Значение домашней учебной работы. Виды заданий. Руководство домашней учебной работой: инструктирование учеников, проверка выполненных поручений. Помощь семье в руководстве домашней учебной работой детей.
Опытная работа
использовать на практике различные методы и приемы инструктирования учащихся о выполнении домашнего задания и проверки сделанной работы, выявить их эффективность.
Тема 12. ТИПЫ УРОКОВ И УСЛОВИЯ ИХ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ.
Задача.
Охарактеризовать наиболее рациональную структуру уроков разных типов.
Примерное содержание.
Проблема типологии уроков в советской дидактике (?). Принципы классификации уроков. Классификация их по дидактической цели и месту в общей системе уроков. Структура уроков разных типов. Поиск рациональной структуры урока в современных условиях.
Опытная работа
провести уроки разных типов с целью выявления наиболее эффективной их структуры в условиях обучения учащихся вашего класса.
Тема 13. СОЧЕТАНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ, ГРУППОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ФОРМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.
Задача.
Показать эффективность использования на уроках сочетания групповых, фронтальных и индивидуальных форм познавательной деятельности учащихся.
Примерное содержание.
Проблема совершенствования форм обучения в педагогике. Сущность, достоинства и недостатки фронтальных форм познавательной деятельности. Положительные и отрицательные стороны фронтальных форм познавательной деятельности. Использование индивидуальных форм обучения. Значение групповой организации работы учащихся на уроке. Рациональное сочетание фронтальных, индивидуальных и групповых форм работы учеников на уроке. Зависимость выбора форм от особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей класса и отдельных учащихся.
Опытная работа:
использовать в своей практической деятельности фронтальную, индивидуальную, групповую организацию работы школьников на уроке, провести самонаблюдение с целью выявления полноты и качества решения поставленных задач.
Тема 14. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ И ПУТИ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.
Задача:
охарактеризовать содержание и организацию, пути совершенствования контроля за учебной деятельностью учеников.
Примерное содержание.
Понятие о контроле за учебной деятельностью и его роль. Педагогические требования к контролю в процессе обучения. Содержание, виды, методы контроля. Формы его организации. Пути совершенствования контроля.
Опытная работа:
реализовать на своих уроках известные вам формы и методы контроля за учебной деятельностью учеников, наблюдать за правильностью их выбора и организации. Выявить эффективность контроля.
Тема 15 ОЦЕНКА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ЕЕ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕНИЯ.
Задача.
Раскрыть педагогические требования к оценке учебно-познавательной деятельности школьников.
Примерное содержание.
Воспитательно-образовательное значение оценки знаний учащихся. История разработки системы оценок в советской школе. Основные требования к оценке знаний. Способы ее выражения.
Опытная работа.
Обобщить свой опыт по выполнению требований к оценке знаний учеников. Отобрать наиболее целесообразные, на ваш взгляд, применительно к условиям вашей работы способы выражения оценки и еще раз проверить на уроках их эффективность
ЛИТЕРАТУРА:
1. Куписиевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.
2. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001.
4. Подласый И.П. Педагогика (М., 1996) начальной школы. – М., 2000.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.
6. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2001.
7. Алексашина Л.Н. Стандарты по истории //Педагогика. - 2000. - № 4. - с. 14-20.
8. Бахарова И.Г. Учебник, который нам нужен //Педагогика. - 2000. - № 3. - с. 86-89.
9. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования. – Бийск, 1997.
10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический аспект. – М., 1977.
11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – Сенкт-Петербург, 1999.
12. Гессен С.И. Основы педагогики (введение в прикладную философию). – М., 1995.
13. Гецов Г.Г. Как читать книги, газеты, журналы. - М., 1989.
14. Грицевский И.М., Грицевская С.А. От учебника к творческому замыслу урока. - М., 1990.
15. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
16. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. – М., 1987.
17. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989.
18. Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1990.
19. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
20. Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении. //Избр. пед. соч. - М., 1982.
21. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 1980.
22. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 2000.
23. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М., 1989. - с. 118-135.
24. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологии. – М., 2001.
25. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.
26. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.
27. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школе. – М., 1987.
28. Махмутов М.М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М., 1975.
29. Махмутов М.М. Современный урок. – М., 1985.
30. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. Л.В. Занкова. – М., 1975.
31. Обучаем по системе Л.В. Занкова – 1,2,3 классы. – М., 1993.
32. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.
33. Педагогический поиск / Сост. Баженова. – М., 1990.
34. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., 1980.
35. Проблемы школьного учебника. // Педагогика, 1999. - № 4. - с. 50-68.
36. Репкина Н.Е. Что такое развивающее обучение? – Томск, 1993.
37. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – Ярославль, 1998.
38. Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.
39. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988.
40. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
41. Учебные стандарты школ России. /Под ред. Леднева В.С., Никандрова Н.Д. - М., 1998
42. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. – М., 1986.
43. Чередов Н.М. Система форм организации в советской общеобразовательной школе. – М., 1987.
44. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991.
45. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., 1997.
46. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
47. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.
48. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников. – М., 1988.
49. Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1997.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Тема 16. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
Задача.
Раскрыть сущность процесса воспитания, его закономерности и проанализировать реальный воспитательный процесс по одному из наиболее существенных его аспектов.
Примерное содержание.
Общее понятие о процессе воспитания, его специфика. Движущие силы и закономерности процесса воспитания. Возрастные особенности и задачи воспитания старшеклассников. Воспитательное значение личности учителя. Методика организации деятельности и общения школьников.
Опытная работа.
Составить программу и провести наблюдение за деятельностью, общением школьников. Разработать рекомендации по организации воспитательного процесса.
Тема 17. ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.
Задача.
Проанализировать опыт организации воспитательной работы с детьми, предложить рекомендации по проведению воспитательных мероприятий с ними.
Примерное содержание.
Общие особенности воспитания. Формы нравственного и трудового воспитания.
Опытная работа.
Проанализировать опыт воспитательной работы с подростками на основе педагогической литературы или практики работы конкретных школ, выбрать из него наиболее характерные для указанного возраста мероприятия, обосновать их выбор, оценить результативность.
Тема 17. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА ПОДРОСТКОВ И УПРАВЛЕНИЯ ИМ.
Задача.
Дать теоретическое обоснование основным проблемам становления и развития детского коллектива, охарактеризовать пути совершенствования методики организации совместной деятельности детей в целях создания коллектива.
Примерное содержание.
Определение коллектива. Основные положения теории детского коллектива. Стадии формирования коллектива школьников, его воспитательные функции. Планирование работы по организации и развитию коллектива. Особенности организации коллектива подростков.
Опытная работа
организовать совместную деятельность школьников (по любому из видов соответственно плану воспитательной работы) в целях создания и сплочения детского коллектива. Для этого необходимо привлечь детей к совместному планированию, организовать коллективное распределение поручений, наладить контроль класса за ходом деятельности, провести коллективное обсуждение.
Тема 18. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Задача.
Дать психолого-педагогическое обоснование причин появления так называемых трудных детей, предложить наиболее эффективные методы работы с ними в коллективе.
Примерное содержание.
Проблема трудных детей в педагогической теории и школьной практике. Основные причины педагогической запущенности. Индивидуальный подход к трудным детям в учебно-воспитательном процессе. Значение коллектива в их воспитании. Основные пути, условия и средства перевоспитания трудных детей.
Опытная работа.
Определить в процессе бесед, наблюдений, тестирования причины девиантного поведения детей, наметить пути преодоления трудновоспитуемости.
Тема 19. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ.
Задача.
Дать теоретический анализ проблемы нравственного воспитания и выявить возможности учебного процесса в нравственном содержании
Примерное содержание.
Нравственное воспитание, его место в формировании личности. Значение содержания учебного материала в нравственном воспитании. Роль методов обучения в формировании ответственного отношения к учебному труду. Воспитательное значение оценки учебного труда детей и ее педагогическое использование. Воспитание нравственных взаимоотношений учащихся на уроке. Значение личности учителя в нравственном воспитании школьников на уроке.
Опытная работа
используя репродуктивные и поисковые методы на уроках, проследить, какие их сочетания являются наиболее эффективными для развития познавательного интереса, сознательного отношения к учебному труду, волевых качеств личности учащихся и т.д.
Тема 20. ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
Задача.
Дать теоретический анализ особенностей эстетического воспитания на уроке и рекомендовать наиболее эффективные практические его пути в учебной деятельности.
Примерное содержание.
Место эстетического воспитания в системе всестороннего развития детей. Окружающая действительность - основной источник эстетического воспитания. Эстетический аспект в учебных предметах и труде. Содержание обучения с точки зрения эстетического воспитания. Роль методов обучения в повышении эстетического начала урока. Влияние общей атмосферы урока на его эстетичность.
Опытная работа
провести систему уроков, используя различные методы обучения. Проанализировать, какие из них (или какое их сочетание) обеспечивают большую эстетическую направленность урока (развивающее воздействие на учащихся, повышение интереса к учению, гармоничность, ритмичность урока и т.д.).
Тема 21. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.
Задача.
Дать теоретический анализ проблемы семейного воспитания и рассмотреть практические пути его успешной организации.
Примерное содержание.
Роль семьи в воспитании детей, функции семьи, задачи семейного воспитания. Авторитет родителей и условия его создания. Ответственность родитеей за воспитание детей. Общая атмосфера жизни семейного коллектива. Трудности семейного воспитания, пути их преодоления и предупреждения.
Опытная работа
Провести изучение особенностей воспитания учащихся своего класса (показать на примере 2-3- семей). Методы изучения: беседы с родителями и учениками, анкетирование, наблюдения (за детьми и родителями в школе, во время посещения семей), В соответствии с полученными данными предложить ряд методов работы с родителями.
Тема 22.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА.
Задача
: дать теоретическое обоснование понятия «социализация», охарактеризовать факторы социализации.
Примерное содержание
.
Определение понятия «социализация». Стадии социализации. Факторы социализации в подростковом (старшем школьном) возрасте.
Опытная работа.
Изучить влияние ведущих микрофакторов социализации в подростковом (старшем школьном) возрасте на личность ребенка.
Тема 23. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.
Задача:
раскрыть сущность понятия «одаренные дети», предложить наиболее эффективные методы работы с ними в коллективе.
Примерное содержание.
Проблема одаренных детей в педагогической теории и школьной практике. Сущность понятия одаренный ребенок. Индивидуальный подход к одаренным детям в педагогическом процессе. Основные методы работы педагога с одаренным ребенком.
Опытная работа.
Описать опыт организации работы с одаренными детьми (на примере конкретного учебного заведения).
Тема 24. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ.
Задача:
дать теоретическое обоснование основным проблемам становления и развития воспитательной системы школы.
Примерное содержание.
Педагогическое обоснование системного подхода в воспитании школьников. Понятие воспитательная система школы. Характеристика компонентов воспитательной системы. Моделирование, становление и развитие воспитательной системы школы.
Опытная работа.
Провести анализ и обобщить опыт конкретной школы об особенностях становления воспитательной системы школы. Дать характеристику компонентов воспитательной системы (цель, деятельность, взаимодействие педагогов и воспитанников, взаимодействие со средой).
Тема 25. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.
Задача:
раскрыть содержание и наиболее эффективные пути нравственного воспитания в современной школе.
Примерное содержание.
Сущность нравственного воспитания. Задачи и содержание нравственного воспитания. Пути нравственного воспитания (методы, формы, средства).
Опытная работа.
Обобщить опыт нравственного воспитания школьников. Применить имеющиеся рекомендации по нравственному воспитанию детей в учебном процессе, внеклассной деятельности и работе с семьей.
Дать оценку.
Тема 26. СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ.
Задача:
проанализировать содержание и формы работы классного руководителя с родителями.
Примерное содержание.
Функции и задачи взаимодействия педагогов и родителей. Содержание работы педагога с родителями (повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой). Методы и формы работы с родителями. Взаимоотношения между учителем и родителями, педагогический такт.
Опытная работа.
Составить план взаимодействия педагога и родителей (на полугодие, год). Реализовать 2-3 формы в соответствии с планом. Дать оценку его эффективности.
Литература:
1. Бордовская Н.В., Реант А.А. Педагогика. – Л., 2001.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1993.
3. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М. 1999.
4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. – М., 2002.
5. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.
6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998.
7. Подласый И.П. Педагогика. В 2–х книгах. – М., 2000.
8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2002.
9. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1997.
10. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 2000.
11. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.
12. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.
13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989.
14. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987.
15. Артеменко З.В.., Завадская Ж.Е. Азбука воспитательной работы. – Минск, 2001.
16. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. - Ростов-на–Дону, 1999.
17. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. – М., 1981.
18. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.
19. Воспитательный процесс : изучение эффективности / Под ред Е.Н. Степанова. – М., 2001.
20. Воронов В.Д. Технология воспитания. – М., 2000.
21. Воронов В.Д., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1997.
22. Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.
23. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы. – М., 1996.
24. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1996.
25. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. – М., 2001.
26. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы. – М., 2002.
27. Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1-11 классах. - М., 2000.
28. Ежеленко Д.Г. Новая педагогика. – Л., 1999.
29. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. – М., 1988.
30. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.
31. Карковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! – М., 1989.
32. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1991.
33. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.,1993.
34. Кульневич В.С. Педагогика личности: от концепций до технологии. – Ростов–на-Дону. –2001.
35. Классному руководителю о классном часе / Под ред. Е.Н. Степанова, Н.А. Алексеевой. – М., 2002.
36. Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. – М., 2001.
37. Классному руководителю о моделировании воспитательной системы класса / Под ред. Е.Н. Степанова. - М., 2000.
38. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. – М.: Знание, 1980, №8.
39. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.
40. Лизинский В.П. Практическое воспитание в школе. В 2-х книгах. – М., 2002.
41. Малекова Л.И. Педагоги, родители, дети. – М., 1994.
42. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М., 2001.
43. Новикова Л.Н. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.
44. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. – М., 1988.
45. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. – М., 1996.
46. Петрушин В.Н. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М., 2001.
47. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 1999.
48. Современные концепции и программы воспитания школьников / Сост. Г.М. Гнездилова. – Бийск, 1999.
49. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М., 2001.
50. Сухомлинский В.С. Методика воспитания коллектива: Изб. пр-я. в 5-ти т. – Киев, 1979. – Т.1. С. 425-668.
51. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / Сост. Л.А. Байкова и др. – М., 1993.
52. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - М., 2000.
53. 50 сценариев классных часов. – М., 2002.
54. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция воспитания. Казань, 1991.
55. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника. – Красноярск, 1991.
56. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. - М., 1997.
57. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2000.
58. Щуркова Н.Е. Рабочие диагностики – М., 2001.
59. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. - М., 1998.
60. Щуркова Н.Е. Классное руководство. Настольная книга классного руководителя. - М. 1999.
61. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
62. Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова – Барнаул, 1997.
63. Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. Ч. 1. – Барнаул, 1999.
64. Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. Ч. 2. – Барнаул, 1999.
Приложение 1.
Образец оформления титульного листа курсовой работы.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина»
кафедра педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ
Выполнил:____________
________________
_______
_
Научный руководитель:
________________________
________________________
Бийск, 2004
|