ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

НОВОРОССИЙСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

« ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ »

Факультет английского языка

Кафедра социально- гуманитарных психолого- педагогических дисциплин

Средства массовой информации как фактор социо- культурнго развития подростка

Курсовая работа по психологии

Выполнил: Тимина Анастасия Алексеевна

Заочное отделение, курс 4 группа 402

Проверил: Научный руководитель кандидат

педагогических наук, доцент

Писаревская Маргарита Анатольевна

Новороссийск- 2009

Содержание

Введение……………………………………………………………….3 1.Проблемы воспитания и социо - культурного развития подростков……………………………………………………………..52. Влияние СМИ на социо- культурное развитие подростков…….12 3.Эмпирическое исследование влияния СМИ на социо - культурное развитие подростков………………………………………….………24

Заключение……………………………………………………………41

Список литературы…………………………………………….……..45

Приложение…………………………………………………………...47

Введение

В XXI веке стремительное развитие телекоммуникаций, радиовещания, широкий выбор СМИ для распространения любых данных, революционные изменения информационных и коммуникационных технологий оказывают огромное влияние на все стороны жизни человека, особенно играя большую роль в жизни современного подростка. Свободный доступ к неограниченным информационным ресурсам, в первую очередь, большому числу телевизионных каналов, разнообразным печатным изданиям, а также открытый доступ к Интернету (в т. ч с помощью мобильного телефона) помогает ребёнку найти ответ на любой возникающий вопрос. Если раньше таким источником служили школа, семья, родители, то сейчас их заменяют СМИ. Но психика ребёнка в подростковом возрасте достаточно уязвима, и формирование его личности как раз таки происходит под воздействием средств массовой информации, которые меняют представления молодого человека о различных предметах, явлениях, событиях. Существует большое количество полезных и познавательных программ, радиопередач и т.д., так необходимых для ребёнка, но наряду с этим на подростка обрушивается мощный поток отрицательной информации, с экранов телевизора, с интернет-сайтов, рекламы, музыки, молодёжных журналов и т.д. Конечно, многие родители могут просто запретить смотреть, читать, слушать то, что, по их мнению, не подходит их ребёнку, но ведь давно известно, «что то, что плохо и запрещено, то интересно». Поэтому возникает необходимость помочь подростку задуматься над тем, сколько времени в день, месяц, год он проводит в «общении» с телевизором, компьютером, какую он получает информацию, чтобы он понял, что всё то, что нам преподносят СМИ, необходимо анализировать, оценивать.

Через средства массовой информации современный человек получает возможность:

· расширить кругозор,повысить уровень культуры;

· быть в курсе происходящих событий во всех уголках земного шара;

· быть информированным в сфере политике, экономики, культуры и т.д.;

· познакомиться с различными точками зрения на проблемы общественного развития.

Следовательно, СМИ сегодня могут рассматриваться как один из факторов, способствующих социо-культурному развитию подростка, а также нравственному становлению личности. Именно поэтому нами была выбрана тема: «Средства массовой информации как фактор социально-культурного развития подростка ».

Цель исследования: выявить влияние СМИ на социо-культурное развитие подростка

Задачи: 1) Рассмотреть проблемы воспитания и социо- культурного

развития подростков;

2) Определить влияние СМИ на социо- культурное развитие

подростков;

3) Провести эмпирическое исследование влияния СМИ на

социо- культурное развитие подростков;

4) Разработать памятку для подростков и их родителей;

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы по теме

исследования, анализ, анкетирование, наблюдение, синтез, сопоставление, беседа, эксперимент, статистические и математические методы обработки полученных опытно-эксперименых данных исследования, анализ результатов исследования, обобщение полу­ченных данных.

1. Проблемы воспитания и социо-культурного развития подростка.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества [2].

Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Важно учитывать все факторы влияния на развития личности, в то числе и факторы влияния средств массовой информации.

Подросток постоянно включен в те или иные формы общественной практики и если отсутствует ее специальная организация, если отсутствует планомерное положительное влияние со стороны факторов воздействия, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми и подростками из окружающих их факторов воздействия, из СМИ определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.

И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания, роль воспитательного воздействия средств массовой информации при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку [11].

Долгова Т.П., Клейберг Ю.А. в своей работе «Молодежная субкультура и наркотики: социо- культурные и социо- психологические проблемы» под воспитанием социо-культурной ориентации определяют целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность [8].

Только в социальной среде в процессе целенаправленного формирования социо-культурной ориентации происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.

Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Здесь приобретает особое значение повышение интерактивности СМИ (от печатных средств массовой информации, от радио, телевидения, до интернета).

Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого.

Особую роль в воспитании играет искусство, которое в эмоционально-образной форме отражает различные виды человеческой деятельности и развивает способность творчески преобразовывать мир и самого себя [10].

По мнению Бокарева Н.Н., целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности[5].

Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно-мотивационной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать и воля; готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избежание ненужного риска. И на воспитание всех этих сторон личности так или иначе могут воздействовать не только семья, окружающие ребенка люди, педагоги, но и средства массовой информации [11].

Названный ряд качеств не случайно сгруппирован попарно. Этим подчеркивается, что нет качеств "абсолютных". Самое лучшее качество должно уравновешивать противоположное. Каждый человек обычно стремится найти социально приемлемую и лично для него оптимальную меру соотношения этих качеств в своей личности. Только при таких условиях, найдя себя, сложившись и сформировавшись как целостная личность, он способен стать полноценным и полезным членом общества.

Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке. И здесь опять таки огромную роль имеют средства массовой информации. Именно они, чаще всего в художественной, наглядной форме, способны порой донести до ребенка те идеалы гуманизма, которые очень сложно объяснить не только семье, но и опытному педагогу [7].

Другая важнейшая задача, которая описывается Журиным А.А. в сборнике «Образование и информационная культура», развития подростков – это воспитание их устойчивых учебно-познавательных интересов. Полноценное воспитание предполагает развитие у детей познавательной потребности, которая направлена не только на содержание школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность. Ребенок должен на своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. он сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу, казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость собственного творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность, присущую ребенку, делает ее более устойчивой. Любознательность потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету (циклу предметов – естественнонаучному, гуманитарному и т.д.). И здесь большую значимость имеют средства массовой информации, обладающие высоким и до сих пор полностью не раскрытым потенциалом наглядности, имеющие возможности сделать изучение того или иного, даже, на первый взгляд, «сухого» теоретического вопроса, занимательным и увлекательным [9].

Человек входит в жизнь как целостный феномен. Жизненная деятельность человека всегда несет на себе отпечаток уровня его развития как личности во всей ее разносторонности. Жизненная позиция личности формируется совокупностью всех социальных влияний на человека, и прежде всего системой общественного воспитания, составляющей частью которой сегодня, несомненно, являются и средства массовой информации [11].

Личность есть системное и поэтому "сверхчувственное" качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его врожденными и приобретенными свойствами. Они, эти свойства, составляют лишь условия (предпосылки) формирования и функционирования личности, как и внешние условия и обстоятельства жизни, выпадающие на долю индивида.

Кон И.С. характеризуя "личность" имеет в виду "целостность", но такую "целостность", которая рождается в обществе, под воздействием окружающих факторов. Индивид выступает как преимущественно генотипическое образование, в основе созревания которого лежат в основном адаптивные приспособительные процессы [11].

Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называется социализацией. человек учится выполнять особые социальные роли, т.е. учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента, служащего, супруга, родителя и т.д. При этом ребенок воспринимает те или иные роли не только из окружающей его жизни, но и из средств массовой информации. И здесь важно насколько точно и правильно будут донесены до подростка те или иные ролевые ориентиры.

Социальная личность складывается в общении людей, начиная с первичных форм общения матери с ребенком. ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания. формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм [2]. Именно в подростковом возрасте, когда ребенок начинает пользоваться материалами СМИ, предназначенными не только для детей, когда на него начинают оказывать особое воздействие материалы СМИ, предназначенные для взрослой аудитории и тем самым привлекательные для подростка, возрасте роль средств массовой информации в социализации личности [10].

Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности, в человеке формируется важнейшая, определяющая его, как развитую личность .

Целенаправленное формирование личности человека предполагает её проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Точно также и средства массовой информации при восприятии подростком могут дать совершенно разные ориентиры развития, в зависимости от, заложенного в ребенке с самого раннего детства, воспитания.

Главная цель развития личности – возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие[8]. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе. А сегодня, в 2009 году, нельзя отрицать и безусловное влияние на развитие этих качеств, средств массовой информации.

2. Влияние средств массовой информации на социо-культурное развитие подростка.

Важно отметить, что сегодня общество развивается гораздо быстрее, чем, допустим, год назад. Появились новые технологические разработки, позволяющие в корне изменить понятие «средства массовой информации» в том виде, в котором мы к нему привыкли. Также важно, что именно эти новые СМИ оказывают особенно большое влияние на развитие и становление личности подростка в развитых странах, странах, где материальный доход не является препятствием для приобщения ребенка к техническим новинкам. С другой стороны – именно подростков всегда интересовали последние достижения в области СМИ как средства развлечения и как средства получения информации.

Средства массовой информации являются наиболее эффективным и универсальным каналом изучения и одновременно формирования общественного мнения, а также воспитания членов общества. Естественно, в современном мире средства массовой информации могут иметь только ту свободу слова и политической информации, только те пропагандистские функции, которые напрямую зависят от социально-экономического строя государства и внутри- и внешнеполитических интересов его правительства. Тем и объясняется скудность и не интересность большинства, например, телепередач, несколько десятков лет назад [4].

Создание информационной сети государства находится в тесной зависимости от всех общественных институтов, действующих в данном обществе, в том числе и от института семьи, оказывающего на средства массовой информации как прямое (материальное) так и косвенное (здесь – нематериальное) влияние.

При этом конкурентоспособность (жизнеспособность) средств массовой информации определяется перспективами расширения аудитории и получения рекламы.

В любом обществе, в том числе и в современном западном за средствами массовой информации стоит прежде всего власть, а следовательно – основные задачи современных зарубежных средств массовой информации вытекают из цели содействия тем или иным политическим силам и представляют собой следующие ориентиры:

· выполнение функции прямого посредника между правительством (либо другими структурами, обладающими властью, борющимися за неё)и народными массами;

· тесная связь между дипломатией и задачами внутре- и внешнеполитической пропаганды;

· возрастание интереса к странам третьего мира, как возможным донорам развитого государства;

· стремление к "аполитичности";

· -тотальность и массовость;

· учет психологии потребителя, который призван обеспечить систему пропаганды научными данными;

· тенденциозность в освещении политических событий [9].

Естественно, порой, для повышения интереса к СМИ те или иные структуры власти, те или иные властные группировки, могут, порой, заменить такие спорные ориентиры как тотальность и массовость, тенденциозность в освещении событий, на прямо противоположные, но в большинстве своем это будет лишь рекламной компанией, привлекающей внимание население к тому или иному средству массовой информации, чтобы, затем, пользуясь вниманием многомиллионной аудитории вести пропаганду выгодных им идей.

В данном случае в самой невыгодной ситуации оказывается подросток, которому еще очень сложно разобраться в калейдоскопе политических предпочтений и интересов, которому очень сложно обнаружить грань между политически тенденциозной программой или материалом, и, той, которая не имеет таких качеств.

Главной чертой образа жизни современного подростка является его системность, проявляющаяся в том, что входящие в его состав виды деятельности взаимосвязаны между собой: изменение одной из них ведет к изменению другой. Каковы же составляющие образ жизни виды деятельности, имеющие возможности влияния на социализацию и воспитание подростка? Это: трудовая; общественно-политическая; учебная; бытовая; социо-культурная; досуговая деятельность [10].

Рассмотрим новые возможности, предоставляемые информатизацией, развитием средств массовой информации для совершенствования ряда из перечисленных слагаемых образа жизни [13].

· общественно-политическая деятельность, в которую подросток, что бы ни говорили, активно вовлекается средствами массовой информации, обретает новую глубину с использованием интерактивного телевидения (телевидения с обратной связью). Добавление к обычному телевизору передающего устройства с пультом обратной связи позволяет подростку реагировать на вопросы ведущих телепрограмм, принимать участие в анкетированиях, голосованиях, дискуссиях и т.д. Указанная данность помогает выработке активной жизненной позиции молодого человека. Создается также новый рынок заказного цифрового телевидения на экране компьютера. Данный аспект представляет собой смесь интерактивного телевидения и компьютерной техники, что может быть очень интересно для подростка, постоянно интересующегося новинками техники .

· учебная деятельность. Сейчас активно развивающаяся педагогическая информатика занимается проблемами создания и реализации концепции образования людей, которым предстоит жить в информационном обществе. Среди целей информатизации образования подростков, наряду с универсальными (развитие интеллектуальных способностей, гуманизация и доступность образования) определяется и ряд специфических – компьютерная грамотность, информационное обеспечение образования (базы знаний и данных), индивидуализированное образование на основе новых компьютерных технологий обучения.

· бытовая деятельность. Бытовые компьютеры, ставшие сегодня за рубежом, в связи с развитием интернета, проводниками СМИ, в принципе имеют по сравнению с профессиональными более ограниченные возможности (по ресурсам памяти, набору внешних устройств и др.);

· социально-культурная деятельность. Развитие мультимедийных технологий средств массовой информации, в их соединении с СМИ и увеличение места, занимаемого ими в жизни современного человека, отразилось, конечно не только на воспитании, науке и игре, но и на искусстве..

· досуговая деятельность. В мире фиксируется четкая тенденция реализации средствами массовой информации развития "инфоразвлечений". Данные игры, очень часто реализующие себя в интернете под руководством какого-либо электронного СМИ помогают, при правильной разработке своего материала (а на это сейчас зарубежные производители и педагогические организации денег не жалеют), не только оторвать подростка от отрицательного влияния уличной среды, но и вовлечь его в жизнь, регулируемую стремлением к познанию.

Таким образом, происходящее в настоящий момент соединение средств массовой информации и новейших компьютерных технологий позволяют активизировать воспитательное воздействие на подростков. Конечно, важно отметить, что здесь особое значение приобретает качество материала, предлагаемого подросткам подобными системами развитых СМИ. Но и здесь важно отметить, что в последнее время, по сравнению с, например, периодом первой половины восьмидесятых годов, в развитых зарубежных странах налажен достаточно жесткий и объемный контроль за качеством информации и её содержанием, доступ к которой может получить через средства массовой информации подросток. Разработанная система кодов и паролей конечно же не обеспечивает полностью закрытость той или иной, вредной для подростка в становлении его личности информации, но минимализирует эту защиту, тем самым отвечая на справедливую для своего времени критику о развращающем воздействии СМИ на подрастающее поколение [5].

Конечно, при активном воздействии такого рода современного симбиоза СМИ и новейших технологий, возникает опасность оторванности от реальной жизни. Но активно реализуемая сегодня за рубежом программа экологии воспитания позволяет избежать этого. Опытные психологи и педагоги непременно участвуют при разработке того или иного материала, предназначенного для подростков, тем самым сводят опасность до минимальной. Мир полон информации, но не весь ее объем доступен каждому отдельному человеку. В.С. Собкин выделяет в структуре информационного поля две составляющие [19]:

· стабильную (источники информации, к которым обращаются ежедневно):

o СМИ: телевидение, газеты, журналы, радио;

o постоянное межличностное общение – семья, друзья;

o информационные источники, связанные с учебной деятельностью – учебная литература, учителя;

o книга (не учебник), “которую можно рассматривать двояко: с одной стороны, как средство пространственно-временной коммуникации (в этом смысле она приближается к первой группе), а с другой, – в отличие от ситуативно-ориентированных СМИ, книга является носителем долговременной социальной памяти, и поэтому обращение к ней как источнику информации носит несколько иной характер, чем обращение к СМИ;

· переменную: кинематограф (видеозапись), аудиозаписи, информацию, полученную при посещении театров, музеев и т.д.

Какие средства доставки выбирают подростки. Социологические опросы, проведенные в последние десятилетия XX в. разными исследователями, дают в общем-то схожую картину (см. Таблица 1) [4,17,20,12]

Таблица 1.

Безусловным лидером являются средства массовой информации и, прежде всего, телевидение. То, что относится к школе (учителя и учебники), занимают далеко не первое место в рейтинге источников информации.

В 2008 году сотрудниками лаборатории технических средств обучения и медиаобразования ИОСО РАО были получены следующие результаты (см. Таблица 2) [9].

Интересны высказывания школьников о достоверности информации, передаваемой по каналам СМИ. Учащимся нескольких школ Новороссийска были заданы вопросы: “Может ли автор статьи или телепередачи исказить информацию? Если да, то как и зачем он это делает?”

Таблица 2.

Рейтинг источников информации

Типичный ответ (70%): “Не может, так как это будет искажение фактов, обман людей”.

Не типичный ответ (30%): “Наверное, может. Я не понимаю, правда, зачем это делать. Информации так мало, зачем же ее еще и искажать?”

Очень редкий ответ: “Разумеется, может автор передачи изменить смысл. Это будет на его совести и по его замыслу”.

Один ответ из примерно 500: “Да, это случается часто, особенно если ведущий телепередачи обсуждает какую-то высокопоставленную личность. У него срабатывает иммунитет страха, и он показывает только его положительные стороны”.

В том же исследовании приведены данные по характерным ответы учеников, недавно переступивших порог школы, с ответами выпускников (Таблица 3).

Каждый человек сам создает свой информационный кокон. Кто-то может весь день просидеть перед телевизором, но при этом не посмотреть ни одной информационной программы. Кто-то смотрит только информационный канал “Время”, а его сосед — только “Куклы”. Всего остального для них просто не существует. Читатель может сам привести достаточно много примеров того, что у каждого есть свой информационный кокон.

Таблица 3.

Сравнительный анализ характерных ответов учеников различных возрастов

Какая информация наиболее интересна подросткам? Опрос очень большого числа учащихся позволят утверждать, что полученные результаты отражают действительное положение дел. Процитируем результаты исследования, проведенного С. Б. Цымбаленко с сотрудниками [20]:

«Основная группа участников опроса считает самой важной информацию о сегодняшнем дне (85%), информацию о прошлом находят более важной лишь 1% ответивших на вопрос, 8,5% склонны оценивать как наиважнейшую информацию о будущем.

В наибольшей степени подростков интересует информация, имеющая отношения к их внутреннему миру как отражению подростковой субкультуры: такой выбор сделали 50,3% юных участников исследования. Фундаментальные знания считают важными 28,9%.

Мальчики чаще, чем девочки, относят к категории важной информацию о компьютерных играх (13,1% против 1,2%), соревнованиях (12,5 против 1,2%). Девочки чаще называют важной информацию о друзьях, знакомых (18,3% против 9%), моде (8% против 1%), здоровье (5,2% против 2%), кинозвездах и певицах (4,8% против 1,4%).

Анализ выявил 7% ответов, где самой важной признается информация о СПИДе, сексе, правах, наркотиках».

Результаты исследования, проведенного сотрудниками лаборатории ТСО и медиаобразования ИОСО РАО в 2007/2008 учебном году, приведены в таблице (см. Таблица 4) [13].

Таблица 4.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в сообщениях средств массовой информации подростки не ищут новые знания, которые им «не додали в школе». На первое место выходит желание развлечься. Вывод сделан на основе исследований, проведенных в 1997 Центром социологии образования РАО и посвященных изучению мотивов обращения школьников к телевидению. В анкетах были предложены такие варианты: желание развлечься, желание быть в курсе событий, желание повысить культурный и образовательный уровень, потребность общения. Около 70% респондентов – учащихся 9 и 11 классов отметили, что телевизор они смотрят для развлечения.

Являясь активными потребителями информации СМИ, школьники, однако, не всегда понимают скрытый смысл сообщения, мотивы и механизмы его создания. Это утверждение основано на результатах эксперимента, который был проведен в 2000 г. сотрудниками лаборатории ТСО и медиаобразования при активном участии учителей московских школ. Учащимся были предложены задания по биологии, географии, физике и химии, по выполнению который можно судить об умении выделять главное в информационном сообщении, приводить аргументы за и против той или иной точки зрения. Полученные результаты удручают (см. Таблица 5) [12].

Таблица 5.

Результаты изучения сформированности некоторых информационных умений

Проведенные исследования дают основание заключить, что информация, которую школьники получают из средств массовой информации, в отличие от учебной (школьной) обладает рядом весьма привлекательных для подростка свойств – она эмоционально окрашена: даже о неинтересных вещах журналисты рассказывают так, что подростка буквально не оторвать от экрана телевизора. Второе свойство – актуальность информации следует отметить, что актуальная информация, переданная по каналам СМИ, в дальнейшем этими же СМИ опровергается.

Большое значение имеет то, что масс-медиа заговорили на языке подростков. У взрослого могут вызвать улыбку попытки сорокапятилетней тети вести себя, как тинэйджер, но то, что она говорит, имеет для подростка большое значение, т.к. она говорит не как учитель на уроке, а так, как они сами. И если ученик не может на уроке воспроизвести учебную информацию, переданную ему учителем или зафиксированную в учебнике, то ему грозит “двойка”. Если же не воспринята или забыта информация из газетной статьи, то журналист “двойку” не поставит. Все это делает СМИ как источник знаний более привлекательными для учащихся, чем школьные уроки.

По большому счету, нам безразлично, какими путями ученик приходит от незнания к знанию. Главное, чтобы эти знания были научными, т.е. адекватными с точки зрения современной науки окружающему миру и явлениям, протекающим в нем. Этот тернистый путь ученик может пройти, взявшись за руку своего учителя, но никто не может ему запретить выбрать в качестве поводыря газеты, телевидение, видеозаписи, компьютерные технологии – лишь бы результат был положительным. Однако, анализ сообщений средств массовой информации может самого стойкого человека повергнуть в ужас. Возьмем в качестве примера наиболее доступные средства доставки информации – газеты и телевидение – и Интернет как глобальную информационную структуру, очень привлекающую к себе молодежь.

В мае 1999 года учащимся 11 классов было предложено ответить на вопросы, ответы на которые они получали в течение длительного времени из телевизионных передач. Результаты превзошли все ожидания. Ни одни из более чем тысячи опрошенных не узнал в карбамиде мочевину и не указал, что это вещество – удобрение. Почти уже выпускники считают карбамид самым эффективным средством борьбы с кариесом. Более 80% респондентов убеждены в том, что озоновые дыры появляются в атмосфере из-за использования человеком холодильников и аэрозольных баллончиков, а около 6% уверены в том, что озоновые дыры возникают в результате запуска космических кораблей, которые “пробивают отверстия в озоновом слое Земли”. Постулат Евклида, благодаря рекламе техники “Zanussi” перешел в разряд теорем (“Параллельные прямые не пересекаются. Доказано Евклидом”).

Можно было бы ожидать такого результата, если бы школьникам предложили вопросы, связанные с водородным показателем (pH здоровой кожи – 5,5; “Секрет” взаимодействует с женским уровнем pH и т.д.), который в школе не изучается. Но:

· о карбамиде учащиеся узнают на уроках химии;

· об озоновых дырах – на уроках географии;

· на постулатах Евклида строится весь школьный курс геометрии;

Сотрудники лаборатории ТСО и медиаобразования приводят реплику одной ученицы, принимавшей участие в опросе и не давшей ни одного правильного ответа на поставленные вопросы: «Почему Вы не сказали, что отвечать нужно, как на уроке?» Через месяц после опроса та выпускница средней общеобразовательной школы получила аттестат о среднем образовании и золотую медаль «За успехи…» [13].

3. Эмпирическое исследование влияния СМИ на социо-культурное развитие подростков.

Для исследования влияние СМИ на социо-культурное развитие подростков, мы воспользовались анкетой, разработанной сотрудниками Московской лаборатории ТСО и медиаобразования. Время проведения опроса 15 мин. Вариант опросника использованного в данном исследовании представлен в Приложении.

В анкетировании участвовали 41 подросток в возрасте от 14 до 16 лет, из них юношей было 25 человек, а девушек 17. Тест проводился 4 раза, т.к. единовременно собрать такую группу исследуемых не представлялось возможным. Время на проведение теста было так различно и зависело от места и условий проведения теста. Средний период времени за который подростки отвечали на вопросы анкеты составляло 10-15 мин.

Особых трудностей кроме организационных при проведении анкетирования не было. Анализ данных анкеты и интерпретацию результатов начнем аналогично приведенному в методологическом разделе с анализа важности источников информации. Приведенные данные ранжированы по обобщенному показателю важности источников информации для исследуемой группы подростков.

Таблица 1.

Важность источников информации

Как видим из результатов опроса наиболее важными источниками информации как для мальчиков, так и для девочек, являются друзья и подруги. Вторыми по важности идут родители. Далее по важности источников информации идут телевиденье, интернет, учителя и периодические издания практически одинаково как для мальчиков, так и для девочек. На последнем месте по степени важности находится радио.

Теперь рассмотрим жизненные ценности, которые подростки считаю наиболее важными (см.2). Как видно из таблицы наиболее важной жизненной ценностью подростки считают семью, такой ответ дали 14,3% опрошенных. Однако, семья является главной жизненной ценностью для 21,6% девочек и только 9,3% мальчиков, находясь по их шкале жизненных ценностей лишь на 6-ом месте.

Таблица 2

Наиболее важные ценности в жизни

Первоначальный анализ ответов дает нам возможность предположить, что юноши больше ориентированы на доминирование в конкретных областях жизни и нацелены в дальнейшей жизни на работу и карьеру, хотя высокооплачиваемая работа стоит у них только на 7 месте, в то время как у девочек на 4-ом. Следовательно девочки имеют более долгосрочные жизненные планы (семья и работа), в то время как мальчики более ориентированы развитие и достижение факторов которые позволят им добиться определенного социального статуса, не делая при этом разграничений между карьерой и семьей.

Так мальчики больше обращают внимание на свои успехи в спорте (12%) и умственному развитию (6,7%) . В то время как девочки более следят за модой (17,6%) и умение культурно выглядеть (11,8%). Однако представляется интересным факт, что и мальчики и девочки на третье место поставили умение выглядеть современным, под чем они понимают такие факторы как определенная манера общаться, слушать определенную музыку, смотреть определенные фильмы, проводить свободное время и т.п. (12% у мальчиков и 13,7% у девочек).

Теперь перейдем к анализу факторов которые формируют рассмотренные выше жизненные установки, т.е. информационные темы которые интересуют подростков (см. Таблица 3)

Таблица 3

Темы информации интересующие подростков

Как видим желание быть современным является в данном случае преобладающим и определяет социо-культурную установку подростка, т.е. семья, высокооплачиваемая работа, профессиональные знания и умения при поиске информации отходят как бы на второй план. Желание соответствовать своему кругу общения, который в свою очередь является главным источником информации определяет и социо-культурные потребности подростка: информацию о современной музыке, кино, спорте, моде и т.п. Более глобальные вещи как экономика, право, вопросы политики пока мало волнуют подростка. Это видно из следующей таблицы. Больше всего их интересует, то что случилось в ближайшее время, однако будущими событиями они интересуются больше, чем прошедшими.

Таблица 4

Своевременность событий интересующих подростков

Теперь рассмотрим, что является для подростков периодическими источниками информации, отдельно по газетам (срочная и своевременная информация – Таблица 5) и журналам (познавательная и развивающая информация ).

Таблица 5.

Рейтинг газет

Рейтинг газет говорит о том, что их читают очень мало, других газет подростки не предложили и все воспользовались вариантами предложенными в анкете. Чаще всего читают «Новороссийский рабочий», но отдают предпочтение все же ежемесячным изданиям: «Экспресс», «Желтая газета», «Кубанские новости», «Спид-Инфо», «Мир новостей». Из ежедневных газет их интересует только информация связанная со спортом: «Спорт-Экспресс». Можно сделать вывод, что подростки газет практически не читают, а основная масса периодики приходится все же на журналы .

Таблица 6.

Рейтинг журналов

Подростки проявляют интереса к журналам больше чем к газетам, особенно юноши, которые были недовольны тем, что в рейтинге отсутствовали журналы посвященные автомобилям ( «Авто-ревю», «Мотор Шоу» и т.п.), киножурналы («Premiere»), мало журналов по компьютерной тематике («Upgrade», «Подводная лодка», «Игромания»).

Представляется интересным, что «Максим» занял первое место, на наш взгляд, высокий рейтинг данного журнала основан на том, что подростки отнеслись предвзято к данной анкете, а так же, потому что количество названий журналов было слишком мало, и многие не сумели найти в нем свой любимый журнал. Общее заключение будет следующим: интересы подростков как для газет, так и для журналов направлены на поддержание собственного социального статуса в своей среде, для чего они читают журналы ориентированные на молодежь.

Таблица 7.

Рейтинг информационных каналов

Телевиденье является одним из основных средств получения информации для подростков. Согласно результатам проведенного нами исследования (см.1 ) телевиденье является для них самым важным средством массовой информации, уступая только родителям и учителям, значительно обгоняя при этом, книги, газеты и журналы.

Результаты опроса новороссийских подростков представлены в таблице (см.7). Как видно из таблицы подростки предпочитают смотреть развлекательные каналы, в первую очередь ( «МУЗ ТВ», «MTV», «Спорт», «ТНТ»). Наименьший интерес для подростков представляют канал «Культура», а так же «Домашний» и канал местного вещания («Новая Россия»)

Таблица 8.

Рейтинг просмотра телепрограмм и кинофильмов

На выбранных каналах подростки предпочитают смотреть музыкальные программы, что объясняется спецификой каналов стоящих на высших строчках рейтинга подростковых предпочтений и формирующих их социо-культурное развитие. На остальных каналах из телепрограмм их больше интересуют новости и развлекательные шоу (15,1), причем новости больше предпочитают смотреть юноши (16,0%, против 13,7% девочек), а развлекательные шоу девочки – 19,6% и только 12,0% юношей. Далее следую различные виды познавательных передач о животных, путешествиях, спорте и научно-популярные программы. Наименьший интерес для подростков представляют собой передачи связанные с проблемами политики и экологии.

Из кино- и видеофильмов подростки предпочитают смотреть комедии и боевики, естественным переставляется и то что первые предпочитают смотреть девушки – 19,6% и 13,3%, а последние юноши – 18,7%, девушек только – 11,8%. Следующими в подростковых предпочтениях идут фантастика и приключения, что можно объяснить процессом познания и возможности развития кругозора с ориентацией на будущее, т.е. подростки пытается расширить свой кругозор и оценить возможные реальности собственного развития в изменяющемся социуме. Даже если данные границы могут выйти за рамки возможной реальности. Мелодрамы и эротические фильмы больше предпочитают смотреть девушки, что связано с развитием их чувственного мира.

Таблица 9.

Рейтинг свойств телепрограмм и кинофильмов

Теперь оценим, какими свойствами должны обладать телепрограммы и кинофильмы, чтобы представлять интерес для подростков и формировать их социо-культурное развитие. На первом месте для них стоит интерес, причем на вопрос, что подростки понимают под понятием «интересность», ответы были очень разнообразны, что можно объяснить субъективностью данного понятия (данный вопрос в опростник не входил и задавался некоторым респондентам после проведения анкетирования). Большинство подростков в указывали на то, что им интересно адекватность общения с ними: использование сленга, и других специфических особенности социальной культуры современного подростка. В программы и кинофильмы которые смотрят подростки носят развлекательный характер. Точность и доступность информации интересуют только мальчиков, по крайней мере, из числа опрошенных. Под категорию «другие», девочки в основном указали чувственности или чувственные переживания, а так же информацию с оттенком скандальности, например личную жизнь кинозвезд, актеров, певцов и т.п.

Однако, смотря телевизор, читая газеты и журналы, современные подростки скептично относятся к правдивости получаемой информации (см. 10). Подростки прекрасно осознают, что информация, поступившая к ним в той или иной степени неправдива, одни считают, что она может быть неправдивой, другие, что иногда бывает неправдивой. То, что информация передаваемая по СМИ в большинстве случаев ложь, и относиться к ней следует скептично считает 16,7% подростков. Однако в то, что информация СМИ может не содержать лжи верит только 4,8% подростков.

Таблица 10.

Оценка подростками правдивость получаемой информации

Из результатов опроса видно, что наиболее важными источниками информации как для мальчиков, так и для девочек, являются друзья и подруги 18,3%. Вторыми по важности идут родители 15,9%, далее телевидение 15,1%, учителя и периодические издания практически одинаково как для мальчиков 8%, так и для девочек 9,8%. На последнем месте по степени важности находится радио и интернет 5,6%.

Теперь рассмотрим жизненные ценности, которые подростки считают наиболее важными. На первое место они ставят семью, такой ответ дали 14,3% опрошенных. Однако, семья является главной жизненной ценностью для 21,6% девочек и только 9,3% мальчиков, находясь по их шкале жизненных ценностей лишь на 6-ом месте. На второй позиции быть современным 12.7 %, комуникабельным 11,1%, умение хорошо выглядеть, следить за модой 10,3% и менее важные жизненные ценности, по мнению подростков, являются культура человека 7,1% и научные знания 4,8%.

Первоначальный анализ ответов дает нам возможность предположить, что юноши больше ориентированы на доминирование в конкретных областях жизни и нацелены в дальнейшей жизни на работу и карьеру, хотя высокооплачиваемая работа стоит у них только на 7 месте, в то время как у девочек на 4-ом. Следовательно девочки имеют более долгосрочные жизненные планы (семья и работа), в то время как мальчики более ориентированы развитие и достижение факторов которые позволят им добиться определенного социального статуса, не делая при этом разграничений между карьерой и семьей. Так мальчики больше обращают внимание на свои успехи в спорте (12%) и умственному развитию (6,7%) . В то время как девочки более следят за модой (17,6%) и умение культурно выглядеть (11,8%). Однако представляется интересным факт, что и мальчики и девочки на третье место поставили умение выглядеть современным, под чем они понимают такие факторы как определенная манера общаться, слушать определенную музыку, смотреть определенные фильмы, проводить свободное время и т.п. (12% у мальчиков и 13,7% у девочек).

Теперь перейдем к анализу факторов которые формируют рассмотренные выше жизненные установки, т.е. информационные темы которые интересуют подростков. Желание быть современным является в данном случае преобладающим и определяет социо-культурную установку подростка, т.е. семья, высокооплачиваемая работа, профессиональные знания и умения при поиске информации отходят как бы на второй план. Желание соответствовать своему кругу общения, который в свою очередь является главным источником информации определяет и социо-культурные потребности подростка: информацию о современной музыке 15,1%, кино 10,3%, спорте 9,5%, моде7,1% и т.п. Более глобальные вещи как, право 4%, наука 4%, культура 4,8%, вопросы политики 3,2%, классическая музыка 2,4% пока мало волнуют подростка. Больше всего их интересует, то что случилось в настоящий момент 48%, однако будущими событиями 31% они интересуются больше, чем прошедшими 21,4%, что говорит о безразличии к историческим событиям.

Теперь рассмотрим, что является для подростков периодическими источниками информации. Рейтинг газет говорит о том, что их читают очень мало, других газет подростки не предложили и все воспользовались вариантами предложенными в анкете. Чаще всего читают «Новороссийский рабочий» 18,3%, но отдают предпочтение все же ежемесячным изданиям: «Экспресс» 13,5%, «Желтая газета» 14,3%, «Спид-Инфо» 9,5%. Из ежедневных газет их интересует только информация связанная со спортом: «Спорт-Экспресс» 8%. Можно сделать вывод, что подростки проявляют интерес к журналам больше чем к газетам, особенно юноши, которые были недовольны тем, что в рейтинге отсутствовали журналы посвященные автомобилям ( «Авто-ревю», «Мотор Шоу» и т.п.), мало журналов по компьютерной тематике («Upgrade», «Игромания»). Представляется интересным, что «Максим» у мальчиков занял первое место 12%, в то время как у девочек всего лишь шестое 5,9%, для них более интересными являются журналы про моду, звезд шоу-бизнеса. На втором месте для юношей, издания про компьютер 9,3% и игры 14,7%, затем идут журналы про автомобили 9,3%. Такие журналы как, «Вокруг света» 5,6%, «Geoghrafical» 5,6%, «Колесо историй» 4,0% тоже вызывают интерес у большинства подростков.Общее заключение будет следующим: интересы подростков как для газет, так и для журналов направлены на поддержание собственного социального статуса в своей среде, для чего они читают журналы ориентированные на молодежь.

Не маловажную роль в развитии социо- культурной ориентации подростка играет телевидение, так как оно является основным средством получения информации, уступая только родителям и учителям, значительно обгоняя при этом, книги, газеты и журналы. Подростки предпочитают смотреть развлекательные каналы, в первую очередь «МУЗ ТВ» 23,8%, «MTV» 19,0%, «Спорт» 12,7%, «ТНТ» 7,1%. Наименьший интерес для подростков представляют канал «Культура» 1,6%, а так же «Домашний» 0,8% и канал местного вещания «Новая Россия» 0,8%.

На выбранных каналах подростки предпочитают смотреть музыкальные программы 24,6%, что объясняется спецификой каналов стоящих на высших строчках рейтинга подростковых предпочтений и формирующих их социо-культурное развитие. На остальных каналах из телепрограмм их больше интересуют новости и развлекательные шоу 15,1%, причем новости больше предпочитают смотреть юноши 16,0%, против 13,7% девочек, а развлекательные шоу девочки 19,6% и только 12,0% юношей. Из кино- и видеофильмов подростки предпочитают смотреть комедии 15,9% и боевики 15,9%, естественно и то что первые предпочитают смотреть девушки 19,6% и 13,3%, а последние юноши 18,7%, девушек только 11,8%. Следующими в подростковых предпочтениях идут фантастика 11,9% и приключения 9,5%, что можно объяснить процессом познания и возможности развития кругозора с ориентацией на будущее, т.е. подростки пытается расширить свой кругозор и оценить возможные реальности собственного развития в изменяющемся социуме. Даже если данные границы могут выйти за рамки возможной реальности. Мелодрамы и эротические фильмы больше предпочитают смотреть девушки 9,8%, что связано с развитием их чувственного мира. Затем следуют познавательные передачи о животных 9,5%, путешествиях 8,7%, спорте 8,7% и научно-популярные программы 4,8%. И наименьший интерес для подростков представляют собой передачи связанные с проблемами политики 3,2% и экологии 0,8%.

Теперь рассмотрим, какими свойствами должны обладать телепрограммы и кинофильмы, чтобы представлять интерес для подростков и формировать их социо-культурное развитие. На первом месте для них стоит интерес 42,18%, причем на вопрос, что подростки понимают под понятием «интересность», ответы были очень разнообразны, что можно объяснить субъективностью данного понятия (данный вопрос в опростник не входил и задавался некоторым респондентам после проведения анкетирования). Большинство подростков указывали на то, что им интересно использование сленга 21,43%, и других специфических особенностей социальной культуры современного подростка, тогда как точность информации 4,76% они считают маловажной, она интересуют только мальчиков 8,00%, по крайней мере, из числа опрошенных, а использование научных терминов и вовсе отсутствует. Под категорию «другие» 5,88%, девочки в основном указали чувственность или чувственные переживания, а так же информацию с оттенком скандальности, например личную жизнь кинозвезд, актеров, певцов и т.п.

Однако, смотря телевизор, читая газеты и журналы, современные подростки скептично относятся к правдивости получаемой информации. Они прекрасно осознают, что информация, поступившая к ним в той или иной степени неправдива, одни считают, что она может быть неправдивой 45,2%, другие, что иногда бывает неправдивой 33,3%. То, что информация передаваемая по СМИ в большинстве случаев ложь, и относиться к ней следует скептично считает 16,7% подростков. Однако в то, что информация СМИ может не содержать лжи верит только 4,8% подростков.

Специфика восприятия и освоения школьником информации в огромной сте­пени зависит oт той среды, того круга общения и того социально-культурного и духовного контекста, в которых происходит его взаимодействие с информационным каналом. Кроме того, сам акт восприятия нередко сопровождается интенсивным межличностным общением по поводу воспри­нимаемого материала, чем в значительной мере определяется механизм его усвоения.

Социальное окружение индивида, воспринявшее поведенческие образцы и определенные стереотипы мышления, содержащиеся в массовой информации, становятся для него как бы дополнительным, «вторичным» источником этой информации. При этом в данном случае многие ее компоненты поступают к индивиду уже в виде своеобразных культурных норм. Они могут восприниматься либо как неотъемлемые свойства социальной среды и вообще не осознаваться актуально в каждом конкретном случае, либо осмысляться в качестве культурных образцов – эталонов, подкрепленных тем или иным авторитетом. Проблема влияния СМИ на воспитание молодёжи является очень актуальной, т.к большее количество своего времени подросток проводит не в общении с друзьями или родителями, а у экранов телевизора или компьютера.

Приведённые данные дают серьёзный повод задуматься над тем, чем же являются СМИ для современного подростка – источником различного рода информации, которая ему так необходима, либо одним из факторов, влияющих негативно на формирование личности, следствием которого являются агрессия, пристрастие к вредным привычкам, искажённое представление о взаимоотношениях между людьми и т.д

Проблема влияния СМИ на воспитание молодёжи является очень актуальной, т.к большее количество своего времени подросток проводит не в общении с друзьями или родителями, а у экранов телевизора или компьютера.

Заключение

В ходе эмпирического исследования мы выяснили,что в XXI веке стремительное развитие телекоммуникаций, радиовещания, широкий выбор СМИ для распространения любых данных, революционные изменения информационных и коммуникационных технологий оказывают огромное влияние на все стороны жизни человека, особенно играя большую роль в жизни современного подростка. Свободный доступ к неограниченным информационным ресурсам, в первую очередь, большому числу телевизионных каналов, разнообразным печатным изданиям, а также открытый доступ к Интернету (в т. ч с помощью мобильного телефона) помогает ребёнку найти ответ на любой возникающий вопрос. Если раньше таким источником служили школа, семья, родители, то сейчас их заменяют СМИ. Но психика ребёнка в подростковом возрасте достаточно уязвима, и формирование его личности как раз таки происходит под воздействием средств массовой информации, которые меняют представления молодого человека о различных предметах, явлениях и событиях. Поэтому возникает необходимость помочь подростку задуматься над тем, сколько времени в день, месяц, год он проводит в «общении» с телевизором, компьютером, какую он получает информацию, чтобы он понял, что всё то, что нам преподносят СМИ, необходимо анализировать, оценивать, т. е критически относиться к доступной информации. Это достаточно сложная, но решаемая задача. Поэтому мы включили в работу рекомендации для родителей «СМИ и подросток» и подростков «В круговороте СМИ», разработанные сотрудниками лаборатории ТСО и медиаобразования (см.Приложение). Существует большое количество полезных и познавательных программ, радиопередач и т.д., так необходимых для ребёнка, но наряду с этим на подростка обрушивается мощный поток отрицательной информации, с экранов телевизора, с интернет-сайтов, рекламы, музыки, молодёжных журналов и т.д. Именно поэтому нами была выбрана тема: «Средства массовой информации как фактор социально-культурного развития подростка ».

Целью эмпирического исследования было: выявить влияние СМИ на социо-культурное развитие подростка. Для этого мы использовали опросник, разработанный сотрудниками Московской лаборатории ТСО и медиаобразования, для проведения исследования методом анкетирования.

Из результатов опроса видно, что наиболее важными источниками информации как для мальчиков, так и для девочек, являются друзья и подруги. Вторыми по важности идут родители, далее телевидение, интернет. Наиболее важными жизненными ценностями, для подростков являются семья, быть современным, комуникабельным, умение хорошо выглядеть, следить за модой и менее важными, являются культура человека и научные знания. Первоначальный анализ ответов дает нам возможность предположить, что юноши больше ориентированы на доминирование в конкретных областях жизни и нацелены в дальнейшей жизни на работу и карьеру, хотя высокооплачиваемая работа стоит у них только на 7 месте, в то время как у девочек на 4-ом. Следовательно девочки имеют более долгосрочные жизненные планы (семья и работа), в то время как мальчики более ориентированы развитие и достижение факторов которые позволят им добиться определенного социального статуса, не делая при этом разграничений между карьерой и семьей. Так мальчики больше обращают внимание на свои успехи в спорте и умственному развитию. Теперь перейдем к анализу факторов которые формируют рассмотренные выше жизненные установки, т.е. информационные темы которые интересуют подростков. Желание быть современным является в данном случае преобладающим и определяет социо-культурную установку подростка, т.е. семья, высокооплачиваемая работа, профессиональные знания и умения при поиске информации отходят как бы на второй план. Желание соответствовать своему кругу общения, который в свою очередь является главным источником информации определяет и социо-культурные потребности подростка: информацию о современной музыке, кино, спорте, моде и т.п. Более глобальные вещи как, право, наука, культура, вопросы политики, классическая музыка, пока мало волнуют подростка, что говорит о низком уровне культуры и знаний в этих областях. Больше всего их интересует, то что случилось в настоящий момент, однако будущими событиями они интересуются больше, чем прошедшими, что говорит, практически о безразличии к историческим событиям.

Периодическими источниками информации для подростков являются журналы. Наиболее интересными для мальчиков являются издания связанные с компьтерами и играми, для девочек все что описывают жизнь звезд шоу-бизнеса и моду. Такие журналы как, «Вокруг света», «Geoghrafical», «Колесо историй» тоже вызывают интерес у большинства подростков. Общее заключение будет следующим: интересы подростков как для газет, так и для журналов направлены на поддержание собственного социального статуса в своей среде, для чего они читают журналы ориентированные на молодежь. Не маловажную роль в развитии социо- культурной ориентации подростка играет телевидение, так как оно является основным средством получения информации, уступая только родителям, значительно обгоняя при этом, книги, газеты и журналы и даже интернет. Подростки предпочитают смотреть развлекательные каналы, в первую очередь «МУЗ ТВ», «MTV», «Спорт», «ТНТ». Наименьший интерес для подростков представляют канал «Культура», что еще раз подтверждает, равнодушие к событиям, происходящим в этой области.

На выбранных каналах подростки предпочитают смотреть музыкальные программы, что объясняется спецификой каналов стоящих на высших строчках рейтинга подростковых предпочтений и формирующих их социо-культурное развитие. Из кино- и видеофильмов подростки предпочитают смотреть комедии и боевики. Следующими в подростковых предпочтениях идут фантастика и приключения, что можно объяснить процессом познания и возможности развития кругозора с ориентацией на будущее, т.е. подростки пытается расширить свой кругозор и оценить возможные реальности собственного развития в изменяющемся социуме. Даже если данные границы могут выйти за рамки возможной реальности. Мелодрамы больше предпочитают смотреть девушки, что связано с развитием их чувственного мира. Затем следуют познавательные передачи о животных, путешествиях, спорте и научно-популярные программы. И наименьший интерес для подростков представляют собой передачи связанные с проблемами политики и экологии.

Теперь рассмотрим, какими свойствами должны обладать телепрограммы и кинофильмы, чтобы представлять интерес для подростков и формировать их социо-культурное развитие. На первом месте для них стоит интерес. Большинство подростков указывали на то, что им интересно использование сленга, и других специфических особенностей социальной культуры современного подростка, тогда как точность информации они считают маловажной, а использование научных терминов и вовсе отсутствует. Однако, смотря телевизор, читая газеты и журналы, современные подростки скептично относятся к правдивости получаемой информации. Они прекрасно осознают, что информация, поступившая к ним в той или иной степени неправдива.. Приведённые данные дают серьёзный повод задуматься над тем, чем же являются СМИ для современного подростка – источником различного рода информации, которая ему так необходима, либо одним из факторов, влияющих негативно на формирование личности, следствием которого являются агрессия, пристрастие к вредным привычкам, искажённое представление о взаимоотношениях между людьми и т.д Проблема влияния СМИ на воспитание молодёжи является очень актуальной, т.к большее количество своего времени подросток проводит не в общении с друзьями или родителями, а у экранов телевизора или компьютера.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология – М., 1997

2. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1998

3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников – М., 1997

4. Баженова Л.М., Собкин В.С., Франко Г.Ю. Шариков А.В. Использование телевидения в учебно-воспитательном процессе – М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1989

5. Бокарев Н.Н. Процесс социальной девиации // Ученые записки МГСУ. 1998. №1

6. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения – СПб., 1993

7. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения // под ред. В.А. Никитина – М., 1996

8. Долгова Т.П., Клейберг Ю.А. Молодежная субкультура и наркотики: социо-культурные и социо-психологические проблемы – Тверь, 1997

9. Журин А.А. Подросток и СМИ в сборнике: Образование и информационная культура – М.: Центр социологии образования РАО, 2001

10. Кле М. Психология подростка – М., 1991

11. Кон И.С. Социология личности – М., 1997

12. Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт организации экспериментально-исследовательской работы коллектива школы 858 ЮО г. Москвы // под ред. Зазнобиной Л.С. – М., 1999

13. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред. Собкина B.C. – М., 2000

14. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1997

15. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология, СПб., 1999

16. Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности. Новосибирск, 2000

17. Собкин B.C., Писарский П.С. Динамика художественных предпочтений старшеклассников. По материалам социологических исследований 1976 и 1991 гг. – М.: Министерство образования РФ, 1992

18. Сукам А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб., 1997

19. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования / под ред. В.С. Собкина – М., 1995

20. Цымбаленко С.Б., Щеглова С.Н. Кто они, подростки 90-х? – М., 1995

Приложение №1

АНКЕТА

Дорогой друг, предлагаемая Вам анкета, представляет собой опросный лист в котором содержатся вопросы, среди которых нет правильных или неправильных. Отметь крестиком те ответы которые покажутся тебе наиболее значимыми. Анкетирование анонимное, указывать имя, фамилию и класс необязательно, необходимо отметить пол и возраст.

1. Ваш пол:

□ – мужской

□ – женский

2. Ваш возраст: ____________

3. Какие источники информации вы считаете для себя наиболее значимыми (выбери 3 наиболее важных):

Другое _______________________________________________________

4. Что тебе представляется наиболее важным в твоей жизни (выбери 3 наиболее важных):

Другое _______________________________________________________

5. Информацию о чем ты хотел бы получить в первую очередь (выбери 3 наиболее важных):

Другое _______________________________________________________

6. Какая информация тебе больше всего интересна:

□ – о том что произошло недавно

□ – о том что произошло сегодня

□ – о том что может произойти в будущем

7. Какие периодические издания (газеты) ты чаще всего читаешь (выбери 3 наиболее важных):

Другое _______________________________________________________

8. Какие периодические издания (журналы) ты чаще всего читаешь (выбери 3 наиболее важных):

Другое _______________________________________________________

9. Какие телевизионные каналы ты предпочитаешь смотреть (выбери 3 наиболее важных):

□ – ТВЦ

Другое _______________________________________________________

10. Какие телепередачи и шоу ты предпочитаешь смотреть (выбери 3 наиболее важных):

Другое _______________________________________________________

11. Какие кино- и видеофильмы ты предпочитаешь смотреть (выбери 3 наиболее важных):

□ – Эротика

Другое _______________________________________________________

12. Когда ты смотришь телепередачу, читаешь газету или журнал, что тебе больше всего нравится:

□ – Эмоциональная окраска

Другое _______________________________________________________

13. Как ты считаешь, информацию которую ты получаешь, может быть неправдивой?:

□ – Никогда

Если ты дал утвердительный ответ, почему ты так считаешь ____________

______________________________________________________________

Спасибо за участие в анкетировании

Приложение № 2

Рекомендации для подростков

«В круговороте СМИ»

1. СМИ могут нести как положительную, так и отрицательную информацию

2. Каждое сообщение средств массовой информации несет свои ценности и точку зрения, ты должен уметь сравнивать свои ценности с предлагаемыми, и знать, что у тебя есть выбор, принимать или не принимать их

3. Помни, что длительное время, проведённое у экрана телевизора или компьютера наносит существенный вред твоему здоровью, ограничься 1-2 часами в сутки.

4. На телевидении много интересных каналов, несущих много нового, интересного, познавательного.

5. Найди для себя увлечение (занятие музыкой, танцами, книгами), приносящее пользу для твоего развития.

6. Занимайся спортом, укрепляй своё здоровье.

7. Проводи больше свободного времени в общении с друзьями, родителями, чтении книг.

1. Помни, что сегодня ты – подросток, а завтра от тебя будет зависеть будущее России, и каким оно будет решать тебе!

Приложение №3.

Рекомендации для родителей

« СМИ и подросток»

1. Заранее спланируйте время, объем и вид получаемой информации ребёнком из СМИ.
2. Ограничьте время просмотра телевизора, видеомагнитофона, DVD. Не рекомендуется выделять более 1-2 часов в день на просмотр телевидения или компьютер для старших детей.
3. Помогите подросткам выбрать видеофильмы, программы для просмотра или видеоигры, которые соответствуют их возрасту и интересам.
4. Будьте внимательны к побочным эффектам СМИ (пристрастие к курению, алкоголю, наркотикам). Контроль особенно необходим в случае, если ребенок: имеет доступ в Интернет, плохо успевает в школе, часто дерется с другими детьми, агрессивно ведет себя со взрослыми, часто видит страшные сны, курит.

5. Проводите больше времени с ребёнком, помогайте ему искать ответы на вопросы, решайте вместе возникшие проблемы.

6. Обсуждайте с ребёнком полученную информацию, вступайте в дискуссию.

7. Не запрещайте смотреть телевизор, или проводить время за монитором компьютера, это вызовет обратную реакцию, а лучше направьте интерес ребёнка на что-либо полезное (спорт, кружки и т.д) и познавательное для ребёнка.

8. Будьте для ребёнка примером, и тогда ваши интересы станут интересами ребёнка.