МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А.М. ГОРЬКОГО

МОНИТОРИНГ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
в условиях перехода Единого государственного экзамена (ЕГЭ)
по русскому языку в штатный режим в 2009 году

Методические материалы для учащихся при подготовке
к Единому государственному экзамену

Екатеринбург

2008

Методические рекомендации содержат разбор контрольно-измерительных материалов по русскому языку: к заданиям части «А» и «В» даются правильные ответы и комментарии, к заданию части «С» предлагаются рекомендации к написанию развернутого ответа, а также комментарии к сочинениям учащихся.

Кроме того, в методических рекомендациях представлены варианты контрольно-измерительных материалов по русскому языку для самостоятельной подготовки к экзамену.

Методические рекомендации могут быть полезны не только учащимся старших классов и поступающим в вузы, но также учителям-словесникам, работающим в выпускных классах, методистам и др.

Составители:

Юшкова Н.А.

Архарова Д.И.

Дзюба Е.В.

Долинина Т.А.

Попова Э.Ю.

© Уральский государственный университет, 2008

© Юшкова Н.А., 2008

© Архарова Д.И., 2008

© Дзюба Е.В., 2008

© Долинина Т.А., 2008

© Попова Э.Ю., 2008

ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ

С 1 января 2009 года вступает в силу закон о проведении единого государственного экзамена в штатном режиме. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) позволяет совместить итоговую аттестацию выпу­скников общеобразовательных учреждений и вступительные испыта­ния в государственные вузы России. Проведением ЕГЭ руководит непосредственно Министерство образования и науки Российской Федерации.

Основные цели введения единого государственного экзамена– обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования, повышение объективности итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений, отбор абитуриентов для дальнейшего обучения в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях.

В условиях перехода на ЕГЭ полностью изменяется процедура итоговой аттестации учащихся за полную среднюю школу и процедуру вступительных испытаний.

Оценка учебных достижений учащихся проводится в стандартных условиях: проверка знаний осуществляется максимально одинаково независимо от того, где она проходит.

Для проведения ЕГЭ во всех регионах создаются специальные структуры. Главным руководящим органом на региональном уровне является государственная экзаменационная комиссия (ГЭК), в Свердловской области ее возглавляет министр образования, в состав комиссии входят представители различных образовательных учреждений, в том числе и вузов. Работа ГЭК регламентируется отдельной инструкцией. В соответствии с существующим положением ГЭК формирует и утверждает список своих уполномоченных, которые контролируют проведение ЕГЭ на местах, создает предметные комиссии, для проверки заданий с развернутым ответом, утверждает конфликтную комиссию, рассматривающую апелляции учащихся. Работа предметных комиссий и конфликтной комиссии определяется специальными инструкциями. ГЭК утверждает список общественных наблюдателей, которые должны заранее пройти регистрацию. Общественным наблюдателям разрешено присутствовать на ЕГЭ, не вмешиваясь в процедуру его проведения, в качестве таковых чаще всего становятся представители родительских комитетов, средств массовой информации и органов управления образованием.

Местом проведения ЕГЭ являются образовательные учреждения, которые определены как пункты проведения экзамена (ППЭ). За каждым ППЭ закрепляется определенный контингент учащихся, сдающих ЕГЭ, во время проведения «второй волны» распределение абитуриентов по ППЭ также осуществляется централизованно. В каждом пункте сдается утвержденный перечень предметов, в отдельных пунктах могут сдаваться все предметы, вынесенные для ЕГЭ. Проведение экзамена в ППЭ регламентируется специальной инструкцией. Особенно сложным является проведение экзамена по иностранным языкам, поэтому для этих предметов (английский, немецкий, французский языки) разработана специальная инструкция.

Несмотря на то что при проведении ЕГЭ используется много вариантов тестов по предмету, все они составляются являются однородными по содержанию и сложности.

Каждый вариант экзаменационных материалов, называемых контрольно-измерительными материалами (КИМ), независимо от предмета состоит из трех типов заданий, отличающихся по способу их выполнения.

Задания с выбором ответов (тип А). Каждое из таких заданий содержит по четыре равнопривлекательных варианта ответов. Участник ЕГЭ должен указать один, по его мнению, верный. В заданиях такого типа теоретически возможно случайно угадать верный ответ.

Задания с кратким ответом (тип В). В заданиях данного типа участник ЕГЭ должен сам написать ответ, в виде буквенного или цифрового обозначения.

Проверка ответов на задания А и В осуществляется автоматизированным путем сравнения с одним или несколькими эталонами (например, ответы «Иван Грозный» и «Иван IV» в тесте по истории России считаются одинаковыми).

Задания с развернутым ответом (тип С). Этот тип заданий предлагает участнику ЕГЭ записать ответ в развернутой форме. Фактически это небольшая письменная контрольная работа, которая проверяется специально подго­товленными экспертами.

Результаты ЕГЭ, представленные в стобалльной шкале, выдаются вы­пускникам в специальных свидетельствах. Одновременно Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки издает распоряжения о со­ответствии оценок ЕГЭ (в стобалльной шкале) отметкам итоговой аттеста­ции (по пятибалльной шкале) по различным предметам.

С 2009 г. результаты ЕГЭ будут учитываться всеми государственными вузами страны в качестве оценок вступитель­ных испытаний. Кроме этого, многие негосударственные вузы добровольно принимают результаты ЕГЭ в качестве оценок вступительных испытаний.

По каждому предмету экзамен в форме ЕГЭ можно сдавать только один раз в год. Полученные результаты могут учитываться при приеме в подавляющее большинство вузов России. О своем участии в ЕГЭ по выбранным предметам выпускники заранее сообщают в письменной форме администрации своей школы.

В конце апреля для будущих участников ЕГЭ по их желанию проводится пробный экзамен по одному или нескольким предметам, который по процедуре проведения и тестам ничем не отличается от ЕГЭ, который будет проводиться в мае – июне. Результаты пробного экзамена обычно объявляются учащимся в середине мая в виде количества баллов, определенных как сумма верных ответов на задания типов А и В и количества баллов, выставленных экспертами за ответы на задания в свободной форме.

В конце июня в регионах начинают выдавать свидетельства с результатами участниками ЕГЭ по каждому предмету. В школах должны заранее объявить о дате выдачи свидетельств.

Выпускники получают свидетельства с результатами ЕГЭ и предъявляют их в приемные комиссии тех вузов, в которые будут поступать.

Вузы имеют право перепроверить результаты ЕГЭ, отраженные в свидетельствах. Для этого они могут обратиться к Федеральной базе свидетельств (ФБС), в которой хранятся все результаты участников ЕГЭ. В случае расхождений результатов приоритет будут иметь данные из ФБС.

Лица, поступающие в вузы, но окончившие школу в прошлые годы, могут также принять участие в ЕГЭ. Для этого они должны обратиться в муниципальный орган управления образованием по месту жительства. Им будет назначен пункт проведения ЕГЭ.

Подробнее с инструктивными материалами ЕГЭ можно ознакомиться на сайтах www.rustest.ru и www.ege.edu.ru.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

Процедура проведения Единого государственного экзамена (ЕГЭ), регламентируется Положением о проведении единого государственного экзамена, разработанным на основании закона о ЕГЭ и утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации и Инструкциями Единого государственного экзамена, разработанными Федеральным центром тестирования и утвержденными Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

Общая часть

1. Единый государственный экзамен сдается выпускниками текущего года одновременно как итоговый выпускной экзамен за полную среднюю школу и как вступительные испытания в профессиональные образовательные учреждения (средние и высшие). Если учащийся сдал ЕГЭ по соответствующему предмету во время выпускных экзаменов, то в текущем году при поступлении в средние специальные и высшие учебные заведения повторно сдавать ЕГЭ по этому же предмету он не имеет права. Сдавать повторно ЕГЭ с целью поступления в средние специальные и высшие учебные заведения учащийся может только на следующий год, при этом за ним сохраняется право воспользоваться результатами ЕГЭ в течение двух лет. Таким образом, на следующий год после окончания школы абитуриент в праве сдавать ЕГЭ заново или подать в приемную комиссию вуза или ссуза свидетельство ЕГЭ предыдущего года. Через два года после окончания школы, в соответствии с законом об ЕГЭ, абитуриент воспользоваться свидетельством о сдаче ЕГЭ уже не сможет и вынужден в случае поступления в средние специальные и высшие учебные заведения сдавать ЕГЭ заново. Аналогичная ситуация касается абитуриентов, закончивших школу до проведения ЕГЭ. Сдав его по соответствующему предмету при поступлении в вуз или ссуз он может воспользоваться его результатами не только в текущем, но следующем году, но может на следующий год сдать его заново.

2. Организаторы и участники Единого государственного экзамена должны заблаговременно ознакомиться с информацией, касающейся ЕГЭ: нормативно-правовыми и другими документами, определяющими порядок проведения ЕГЭ, демонстрационными версиями контрольных измерительных материалов (КИМ), бланками ЕГЭ и иными сведениями, связанными с данной процедурой. Для этого организаторам ЕГЭ необходимо обратиться в муниципальные органы управления образованием, а учащимся - участникам ЕГЭ к администрации средних общеобразовательных учреждений, в котором планируется проведение итоговой аттестации мае — июне или в приемные комиссии средних специальных или высших учебных заве­дениях в июле или изучить материалы ЕГЭ самостоятельно на портале информационной поддержки ЕГЭ: http:// www. ege. edu. ru . За дополнительной информацией можно обратиться в государственную экзаменационную комиссию субъекта Российской Федерации.

3. Экзамены в каждом субъекте Российской Федерации начинаются по местному времени. Время начала экзаменов и место их проведения фиксируется в специальном индивидуальном пропуске, который выдается каждому участнику ЕГЭ. Распределение участников ЕГЭ по месту сдачи, определяемому как пункт проведения ЕГЭ (ППЭ), определяется Государственной экзаменационной комиссией региона. Продолжительность экзамена по каждому предмету указана в контрольно-измерительных материалах экзамена (КИМ) и дополнительно сообщается организаторами в аудиториях ППЭ. На подготовительные мероприятия (инструктаж, заполнение области регистрации бланков ЕГЭ и др.) выделяется не более 30 минут, которые не включаются в продолжительность экзамена.

4. Расписание ЕГЭ (дни сдачи) составляется единое для всей страны и утверждается Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, таким образом, что в один день назначается один или два разных экзамена. Для обязательных предметов: русский язык и математика всегда назначаются разные дни, в которые других экзаменов не проводится. Остальные экзамены, проводимые по выбору учащихся, назначаются обычно парно на один день. Для выпускников текущего года ЕГЭ проводится в сроки установленные для итоговой аттестации в мае-июне, этот период проведения ЕГЭ получил условное название «первая волна». Для выпускников прошлых лет, уже закончивших школу, с целью поступления в средние специальные или высшие учебные заве­дения ЕГЭ проводится в июле, этот период проведения ЕГЭ получил условное название «вторая волна». В расписании проведения экзаменов предусматриваются резервные дни для участников ЕГЭ, пропустивших основной день сдачи ЕГЭ по уважительным причинам.

5. Выпускникам общеобразовательных учреждений прошлых лет, которые собираются поступать в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования в текущем году, может быть предоставлено право сдать ЕГЭ не только в июле, но и в мае — июне в период государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений текущего года, для этого они должны обратиться в муниципальные органы управления образованием для прикрепления к пункту проведения экзамена.

6. В случае возникновения спорных вопросов по процедуре экзамена или оценке экзаменационных работ участник экзамена (или его законные представители — усыновители, опекуны, попечители) могут подать апелляцию в установленном порядке.

Проведение ЕГЭ

1. Действия, сдающих ЕГЭ, если они являются выпускниками и пишут экзамен в мае-июне

1.1. До 25 апреля текущего года учащиеся должны заявить в письменном виде в администрацию своего образовательного учреждения (или в муниципальный орган управления образованием, если уже закончили школу) о желании участвовать в ЕГЭ по конкретным предметам.

1.2. До 15 мая текущего года у администрации своего образовательного учреждения (в муниципальном органе управления образованием) выпускники должны получить следующие документы: пропуск на ЕГЭ, в котором указаны предметы ЕГЭ, адрес пункта проведения экзамена, даты и время начала экзаменов и другая информация;

Инструкцию для участников единого государственного экзамена; Правила заполнения бланков ЕГЭ, а также узнать о порядке прибытия в пункт проведения экзамена.

Примечание. Как правило, в пункт проведения экзамена выпускников сопровождают уполномоченные представители (сопровождающие) от образовательного учреждения, в котором обучаются выпускники.

2. Действия, сдающих ЕГЭ, если они являются абитуриентами и пишут ЕГЭ в июле

2.1. До 15 июля текущего года учащиеся должны подать заявление и документы в соответствии с порядком приема в среднее специальное или высшее учебное заведение, включая свидетельство (заверенную в установленном порядке копию) о результатах ЕГЭ (если таковое имеется), в приемную комиссию того учебного заведения, в которое собираетесь поступать.

2.2. В день, назначенный приемной комиссией, абитуриенты должны получить: пропуск на вступительные испытания, в котором указаны необходимые для поступления предметы (за исключением предметов, сданных по процедуре ЕГЭ в мае — июне текущего года), адрес пункта проведения экзамена, даты и время начала экзаменов и другая информация;
инструкцию для участников единого государственного экзамена и правила заполнения бланков ЕГЭ.

Примечание. Если выпускник подал заявления одновременно в несколько учебных заведений, то он получает несколько пропусков и использует любой из них. В пропусках могут быть указаны разные пункты проведения экзамена по одному и тому же предмету; вы проходите вступительное испытание по данному предмету ТОЛЬКО В ОДНОМ ИЗ ЭТИХ ПУНКТОВ. Вместо пропуска допускается использование экзаменационных листов среднего специального или высшего учебного заведения.

3. Действия по прибытии в пункт проведения экзамена

3.1. Учащиеся должны явиться в пункт проведения экзамена в день и время, указанные в пропуске, имея при себе:

- пропуск на ЕГЭ;

- документ, удостоверяющий личность;

- гелевую или капиллярную ручку с черными чернилами;

- дополнительные материалы, которые можно использовать по отдельным предметам:

физика, химия - непрограммируемый калькулятор, который должен обеспечивать арифметические вычисления (сложение, вычитание, умножение, деление, извлечение корня) и вычисление тригонометрических функций (sin, cos, tg, ctg, arcsin, arcos, arctg), но не должен предоставлять возможность сохранения в своей памяти баз данных экзаменационных заданий и их решений, а также любой другой информации, знание которой прямо или косвенно проверяется на экзамене, и предоставлять участнику ЕГЭ возможности получения извне какой бы то ни было информации во время сдачи экзамена;

география – линейка, не имеющая записей в виде формул;

Примечание 1. Пункт проведения экзамена, как правило, открывается за 30 минут до начала экзамена. В случае неблагоприятных погодных условий (дождь, град и т. п.) участники экзамена собираются в вестибю­ле пункта проведения экзамена.

Примечание 2. К документам, удостоверяющим личность, относятся: паспорт гражданина Российской Федерации; удостоверение личности (для военнослужащего, в том числе военный билет для лиц, проходящих срочную военную службу); справка органов внутренних дел Российской Федерации по установленной форме, в том числе справка из отделения милиции о том, что паспорт находится на регистрации или утерян; заграничный паспорт действующего образца с записью о принадлежности к гражданству Российской Федерации; паспорт гражданина иностранного государства; паспорт моряка.

Примечание 3. При отсутствии документа, удостоверяющего личность, поступающий в вуз в июле не допускается к сдаче экзамена. Выпускник, сдающий экзамены в мае — июне, допускается к сдаче экзамена по показанию сопровождающего от своего образовательного учреждения. В этом случае руководитель пункта проведения экзамена и сопровождающий оформляют протокол о фиксировании отсутствия документов, удостоверяющих личность участника экзамена. Если выпускник имеет паспорт, он обязан на следующий день после проведения ЕГЭ предоставить его в свое образовательное учреждение.

Примечание 4. При отсутствии пропуска на ЕГЭ также составляется протокол, в котором по окончании экзамена фиксируется факт участия в экзамене, а выпускнику (поступающему) по окончании экзамена выдается соответствующая справка.

3.2. После входа в пункт проведения экзамена учащемуся нужно узнать, в какой аудитории будет проходить экзамен. Эту информацию можно получить у организаторов, либо у сопровождающего, либо обратившись к информационному стенду в вестибюле.

3.3. Далее необходимо подойти к организатору, держащему табличку с номером аудитории, в которой будет проходить экзамен, или к дежурному, который направит в .нужную аудиторию. На дверях аудиторий вывешены списки участников экзамена, которые сдают его в данной аудитории.

4. Действия в аудитории

4.1. В сопровождении организатора или самостоятельно учащиеся проходят в аудиторию. Разрешается взять с собой только документ, удостоверяющий личность, пропуск на ЕГЭ, ручку. Ответственный организатор должен проверяет документы и указывает учащемуся место в аудитории и место, где можно оставить личные вещи. Как правило, для них выделяется специальный стол у входа в аудиторию.

4.2. Учащийся замает место, указанное организатором. Меняться местами без указания организатора запрещено.

5. Действия при раздаче комплектов экзаменационных материалов

5.1. Необходимо внимательно прослушать инструктаж, проводимый организаторами экзамена по процедуре его проведения.

5.2. Обратить внимание на целостность упаковки спецпакетов с комплектами экзаменационных материалов: перед вскрытием организаторы обычно демонстрируют спецпакеты участникам экзамена.

5.3. Получив от организаторов запечатанные индивидуальные пакеты с вложенными в них комплектами экзаменационных материалов, вскрывать их без указания организаторов запрещено.

5.4. Организаторами выдаются черновики (обычно по два листа на одного участника экзамена).

5.5. По указанию организаторов учащийся вскрывает индивидуальный пакет, который содержит:

- один бланк регистрации;

- один бланк ответов № 1 (иначе — бланк ответов «АВ»);

- один бланк ответов № 2 (иначе — бланк ответов «С»), в случае необходимости выдается второй бланк ответов № 2;

- контрольные измерительные материалы (КИМ).

Необходимо проверить количество бланков и КИМ в индивидуальном пакете и отсутствие в них полиграфических дефектов.

6. Действия при заполнении бланка регистрации и области регистрации бланков ответов № 1 и 2

6.1. Необходимо заблаговременно ознакомиться с Правилами заполнения бланков ЕГЭ.

6.2. Внимательно прослушать инструктаж по заполнению области регистрации бланков ЕГЭ и по порядку работы с экзаменационными материалами.

6.3. Под руководством организаторов заполнить бланк регистрации и области регистрации бланков ответов № 1 и 2.

Примечание 1. При отсутствии паспорта в качестве документа, удостоверяющего личность, не заполняются те поля бланка регистрации, в которые вписываются серия и номер документа.

Примечание 2. Если учащийся при заполнении бланка регистрации допустил существенную ошибку (вписал название предмета не в то поле и т. п.), то индивидуальный пакет должен быть полностью заменен. При этом организаторы фиксируют факт замены в протоколе проведения ЕГЭ. Если ошибка несущественная (описка в фамилии и т. п.), то индивидуальный пакет не заменяют. После начала экзамена замена индивидуального пакета не предусмотрена.

7. Действия в течение экзамена

7.1. После окончания заполнения (проверки) регистрационных данных организаторы объявляют о времени начала экзамена (время начала и окончания экзамена фиксируется на доске), и учащиеся приступают к выполнению экзаменационной работы.

7.2. Необходимо неукоснительно выполнять указания организаторов.

7.3. Во время экзамена запрещается:

- переговариваться с соседями;

- вставать с места в течение экзамена и после окончания выполнения заданий без разрешения организатора;

- пересаживаться на другое место;

- обмениваться любыми материалами и предметами;

- пользоваться мобильными телефонами или иными средствами связи, фото -и видеоаппаратурой, портативными персональными компьютерами (ноутбуками, КПК и др.);

- пользоваться справочными материалами, кроме указанных в п. 3.1;

- ходить по пункту проведения экзамена без сопровождения;

- умышленно портить бланки ответов;

- оставлять себе бланки ответов и варианты КИМ.

Примечание 1. При нарушении данных требований или отказе от их выполнения организаторы обязаны удалить участника ЕГЭ с экзамена. Удаленный участник имеет право подать апелляцию о нарушении процедуры проведения ЕГЭ.

Примечание 2. Учащийся имеет право выходить из аудитории по уважительной причине (в туалет, в медицинскую комнату) только в сопровождении одного из организаторов или дежурных по этажу, предварительно сдав бланки ЕГЭ ответственному организатору, который ставит в бланке регистрации метку о выходе из аудитории.

В исключительном случае участник экзамена по уважительной причине (например, из-за проблем со здоровьем) может покинуть аудиторию, не закончив экзамен. В этом случае его родители (законные представители) должны предоставить справку от дежурного медицинского работника в пункте проведения экзамена, или другие документы.

7.4. Если учащимся исписаны все выданные бланки ответов № 2, он можете попросить у ответственного организатора дополнительный бланк ответов № 2 («С»). В этом случае ответственный организатор впишет номер именного бланка № 2, фамилию, имя и отчество участника экзамена в дополнительный бланк и заполнит соответствующий протокол о выдаче дополнительного бланка.

7.5. Если у выпускника возникли претензии, касающиеся содержания КИМ, необходимо сообщить об этом организатору. Решение о корректности задания и об изменении баллов в случае признания задания некорректным принимается на федеральном уровне.

Примечание. Если учащийся закончил работу более чем за 15 минут до окончания экзамена, он сообщает об этом организатору, который примет бланки ответов, черновики и КИМ. Затем его проводят к выходу из пункта проведения экзамена. Если до конца экзамена осталось менее 15 минут, досрочная сдача материалов невозможна: учащийся остается на своем месте, проверяет работу и ждет объявления о конце экзамена.

8. Действия по окончании экзамена

8.1. По истечении времени, отведенного на проведение экзамена, о чем будет объявлено ответственным организатором, складываются стопкой регистрационный бланк, бланки ответов № 1 и 2, черновики и КИМ на край стола. Пока организаторы не соберут материалы экзамена, необходимо оставаться на своем месте.

8.2. На пропуске учащегося принимающий материалы ставит свою подпись и печать пункта проведения экзамена.

Примечание. Печать может проставляться при выходе из пункта проведения экзамена.

Учащийся может проследить за процедурой подсчета и запечатывания в спецпакеты заполненных регистрационных бланков и бланков ответов.

По указанию организаторов учащиеся покидают аудиторию и (в сопровождении дежурных) пункт проведения экзамена.

Подача апелляций

1. Участник ЕГЭ, в том числе удаленный с ЕГЭ, имеет право подать апелляцию:

- о нарушении процедуры проведения ЕГЭ — в день экзамена после сдачи бланков ЕГЭ до выхода из пункта проведения экзамена;

- о несогласии с выставленными баллами (отметками) по ЕГЭ — в течение трех календарных дней после официального объявления результатов экзамена и ознакомления с ними.

Примечание 1. После выхода из пункта проведения экзамена апелляция по процедуре проведения ЕГЭ не принимается.

Примечание 2. Конфликтная комиссия, рассматривающая апелляции, не принимает апелляции по вопросам:

- содержания и структуры КИМ; .

- связанным с нарушением участником ЕГЭ Инструкции для участников единого государственного экзамена или Правил заполнения бланков ЕГЭ.

2. Конфликтная комиссия рассматривает апелляцию о нарушении процедуры в течение трех дней после подачи заявления участником экзамена и выносит одно из решений: об отклонении апелляции, если факты, изложенные в апелляции, признаются несущественными или не подтверждаются; об удовлетворении апелляции, если факты, изложенные в апелляции, признаются существенными. Во втором случае результат экзамена, о нарушении процедуры которого подана апелляция, признается недействительным, и участнику экзамена назначаются дата и место повторной сдачи экзамена по соответствующему предмету.

3. По результатам рассмотрения апелляции о несогласии с выставленными баллами (отметками) по ЕГЭ конфликтная комиссия может вынести решение:

- об отклонении апелляции ввиду отсутствия технических ошибок при обработке бланков ЕГЭ и ошибок в оценивании экспертами ответов на задания в свободной форме и о сохранении выставленных баллов (отметок);

- об удовлетворении апелляции и выставлении других баллов; (отметок) (отметка может быть изменена как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения).

В последнем случае результат сдачи ЕГЭ изменяется на основании решения конфликтной комиссии.

Примечание. На рассмотрении апелляции о несогласии с выставленными баллами (отметками) по ЕГЭ может также присутствовать выпускник (поступающий) и (или) его родители (законные представители) в слу­чае наличия у них документов, удостоверяющих личность (паспортов).

ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ:
РАЗБОР ЗАДАНИЙ

Для успешной подготовки к ЕГЭ по русскому языку необходимо не только повторить основные содержательные разделы школьного курса, но и хорошо представлять структуру контрольно-измерительных материалов, поскольку варианты экзаменационных тестов сопоставимы по расположению заданий. При выполнении части С полезно знать критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом. Это поможет избежать многих ошибок и неточностей при написании экзаменационного сочинения.

Выполняя вариант работы, вы можете выявить те задания, которые вызывают у вас затруднения. Это даст вам возможность целенаправленного повторения определенных тем и разделов курса по русскому языку. Кроме того, знание структуры контрольно-измерительных материалов позволит во время экзамена рационально использовать отведенное для работы время.

До знакомства с заданиями внимательно ознакомьтесь с инструкцией по выполнению работы. Обратите внимание на то, что ответы на задания каждой части работы оформляются по-разному.

Инструкция по выполнению работы

На выполнение экзаменационной работы по русскому языку дается 3 часа (180 минут). Работа состоит из 3 частей.

Часть 1 включает 31 задание (А1 – А31). К каждому из них даны 4 варианта ответа, из которых только 1 правильный.

Часть 2 состоит из 8 заданий (В1 – В8). Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать самостоятельно.

Часть 3 состоит из одного задания (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по тексту (сочинение).

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.

Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов. Желаем успеха!

РАЗБОР ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ВАРИАНТА

Часть 1

Варианты ответов и комментарии

А1. В каком примере произносится согласный [в]?

1) в школе 2) вдалеке 3) сноровка 4) прилив

Верный ответ: 2

Комментарий: Звонкий гласный [в] в позиции перед звонким сохраняет свое качество (звук [д] в слове вд алеке звонкий). В позиции перед глухим (звук [ш] и последующий [к] в одном фонетическом слове в ш коле и звук [к] в слове сноровк а являются глухими (ср.: [ф шк]оле, сноро[фк]а). В абсолютном конце слова звонкий оглушается: прили[ф].

А2. В каком слове верно выделена гласная, обозначающая ударный гласный звук?

1) кровотОчить

2) красИвее

3) сливОвый

4) ногтЯ

Верный ответ: 2

Комментарий: Верное ударение в слове красИвее падает на второй слог (это нужно запомнить). В слове кровоточИть ударение падает на последний слог, как и в некоторых аналогичных случаях, ср.: облегчИть, отключИть, вручИть, поручИть, ободрИть и мн. др. У слова нОготь ударение неподвижное, то есть сохраняется на корне, во всех формах ед.ч., а также в Им.и Вин. пад. мн.ч.; аналогичны случаи со словами лОкоть , кОготь. В слове слИвовый ударение также неподвижное, аналогичные случаи: Ивовый, грУшевый (ср.: слИва – слИвовый, грУша – грУшевый, Ива – Ивовый, пЕрсик - пЕрсиковый )

А3. В каком предложении вместо слова ЛЕДЯНОЙ нужно употребить ЛЕДОВЫЙ?

1. ЛЕДЯНОЙ ветер сбивал с ног.

2. После ЛЕДЯНОГО плавания этой экспедиции была составлена карта Крайнего Севера.

3. Его резкие слова сопровождались ЛЕДЯНЫМ взглядом.

4. Узоры на ЛЕДЯНОМ окошке манили своей сказочной красотой.

Верный ответ: 2

Комментарий: Для верного выбора одного из паронимов необходимо сформулировать лексическое значение каждого слова и отметить разницу в их значении и употреблении, ср.: ЛЕДЯНОЙ – 1) покрытый льдом (ледяное окошко, ледяной покров, ледяная корка на лужах ), 2) холодный, как лед
(ледяной ветер ), 3) перен . о холодной враждебности (ледяной взгляд );
ЛЕДОВЫЙ – происходящий на льду или во льдах (ледовое плавание, ледовый бал (о выступлении фигуристов, танцах на льду).

А4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) без вишен

2) более труднее

3) около двух тысяч человек

4) испеки пирог

Верный ответ: 2

Комментарий: Ошибочный вариант связан с образованием сравнительной степени прилагательного, которая образуется двумя способами: простым, с помощью суффиксов -ее(ей) и –е, -ше, которые присоединяются к основе исходной формы глагола (ср.: трудный - труднее, простой – проще, тонкий – тоньше и т.п.), или сложным, то есть прибавлением к исходной форме качественного прилагательного слов более, менее (ср.: трудный – более трудный, простой – менее простой ). Смешение данных форм (более труднее ) недопустимо в литературном языке. Остальные варианты являются верными: 1) вишня – (род.п.) вишен (не путать с барышня – барышень ); 3) около (чего?) двух тысяч; 4) повелит. накл. испек и (от испеч ь с историческим чередованием к / ч ).

А5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:

Попав в гравитационное поле Юпитера,

1) скорость движения автоматической станции увеличилась

2) произошли изменения траектории движения автоматической станции

3) автоматическая станция изменила траекторию и скорость движения

4) это повлияло на траекторию и скорость движения автоматической станции

Верный ответ: 3

Комментарий: Наиболее простой способ проверки правильного использования деепричастного оборота – образовать конструкцию с однородными сказуемыми, поскольку деепричастный оборот в предложении обозначает дополнительное действие подлежащего, ср.: Автоматическая станция попала в гравитационное поле Юпитера и изменила траекторию и скорость движения. Остальные варианты неверны, так как подлежащим в первом предложении является существительное скорость , во втором предложении – изменения , в четвертом – местоимение это , и проверочное изменение этих предложений (скорость попала и изменилась; изменения попали и произошли; это попало и повлияло ) показывает, что деепричастный оборот в этих случаях употреблен грамматически неправильно.

А6. Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы):

1. Махатма Ганди утверждал о том, что умение прощать – свойство сильных.

2. Те, кто следит за новинками литературы, читали последние, широкообсуждаемые многими произведения Татьяны Толстой.

3. В своих исследованиях автор опирался как на данные толковых словарей, так и на материалы летописей.

4. Благодаря уникальным экспозициям Палеонтологического музея посетители могут представить себе древних животных нашей планеты.

Верный ответ: 1

Комментарий: В первом предложении нарушена норма управления, ср. верный вариант: … утверждал, что умение прощать… Верный вариант грамматического управления утверждать (что?) в первом предложении заменен распространенным, но ошибочным вариантом утверждать (о чем).

Во втором предложении норма согласования между подлежащими и сказуемыми по числу и норма управления не нарушены, ср.: те … читали, кто следит; обсуждаемые (кем?) многими. В третьем и четвертом предложениях норма управления не нарушена, ср.: опираться (на что?) на данные; благодаря (чему?) экспозициям…

А7. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1. Возможно проведение ревизий как по международным правилам, так и в соответствии с российским законодательством.

2. Аудиторы могут составлять отчетность по международным стандартам.

3. Аудит – это независимый вид финансового контроля.

4. Многие фирмы сегодня нуждаются в консультациях по системе налогового законодательства в России.

Верный ответ: 3

Комментарий: В задании А7 часто встречаются фрагменты текстов научного стиля, в которых может быть использована незнакомая терминология. При выполнении задания А7 важно понять общий смысл предложенного фрагмента и выбрать из списка предложение, которое не нарушит тематическое единство текста. Для этого необходимо определить тему текста (о чем идет речь в тексте?). Кроме того, следует обратить внимание на то, что предложение должно выполнять функцию введения (обозначения) темы, так как оно является первым в тексте.

А8. Какое из приведенных ниже слов или сочетаний слов должно быть
на месте пропуска в шестом предложении?

1) однако
2) в силу того, что

3) хотя

4) постепенно

Верный ответ: 4

Комментарий: При выборе ответа нужно помнить, что средства связи предложений в тексте должны обеспечивать его смысловую целостность. Смысл текста должен разворачиваться последовательно, непротиворечиво

В предложенном фрагменте на месте пропуска должно находиться наречие времени постепенно , так как в этом фрагменте описаны этапы развития аудиторского дела, показано изменение этого феномена во времени.

Ответы 1 или 3 (однако, хотя ) нарушат общую логику изложения, в связи с тем что в них отсутствует противопоставление. Ответ 2 (в силу того, что ) связан с называнием причин, условий, что также не соотносится с содержанием данного фрагмента.

А9. Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) цель фирм – проводить (предложение 2)

2) независимые аудиторы дают (предложение 3)

3) аудит осуществляется (предложение 5)

4) которые имеют (предложение 6)

Верный ответ: 4

Комментарий: Первый и второй варианты неверны, так как второстепенные члены предложения (дополнение фирм и определение независимые ) не могут входить в состав главных членов предложения.

Третий вариант аудит осуществляется неверен, так как в нем совмещены сказуемое главного предложения (это аудит ) и сказуемое придаточного (который осуществляется ).

Четвертый вариант верен: которые имеют .

Данный ответ не лежит на поверхности, поскольку вариант которые имеют филиалы … тоже может показаться правильным в силу того, что глагол ИМЕТЬ часто употребляется как неполнозначный в следующих значениях: «располагать кем-либо в качестве кого-либо» (иметь слушателя в моем лице, иметь первоисточником ), «произвести действие» (иметь намерение, иметь возражения, иметь глупость ). В последнем значении словосочетания можно заменить одним словом (намереваться, возражать, сглупить ). Однако в 6-м предложении текста глагол ИМЕТЬ полнозначен, употреблен в значении «владеть на правах собственности» (иметь машину, иметь нечто ) и замена словосочетания имеют филиалы одним словом невозможна.

А10. Укажите верную характеристику шестого (6) предложения текста.

1) простое осложненное

2) сложносочиненное

3) сложноподчиненное

4) сложное с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями

Верный ответ: 3

Комментарий: Это предложение сложное, так как в нем две грамматические основы: развитие привело + которые имеют .

Предложение сложноподчиненное, в связи с тем что второе простое предложение по смыслу зависимо от первого и содержит в своем составе средство связи (союзное слово которое ), что типично для подчинительной связи. Сравните:

А11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ДАННЫХ (предложение 5).

1) существительное

2) прилагательное

3) причастие

4) местоимение

Верный ответ: 1

Комментарий: Это слово возникло в результате переходных процессов в области частей речи: данные (страдательное причастие от глагола дать ) → данные (существительное со значением «сведения», «информация»). При

существительном данные есть зависимое слово: бухгалтерские ^какие? данные , что является дополнительной характеристикой существительного. Одним из доказательств перехода причастия в существительное является наличие при существительном данные определяемого слова со значением признака предмета. Способность иметь при себе определения – типичная характеристика существительного как части речи.

Слово данный может быть местоимением (данная местность = эта местность) и прилагательным (высказаться по данному вопросу = по вопросу, о котором сейчас говорят), но тогда оно зависимо от стоящего рядом существительного.

А12. Укажите значение слова РАЗВИТИЕ в предложении 6.

1) ход, протекание

2) процесс изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное

3) степень умственной, духовной зрелости

4) напряженная работа

Верный ответ: 2

Комментарий: Любое из первых трех указанных толкований относятся к слову РАЗВИТИЕ, так как данное слово является многозначным. При выполнении задания А12 следует учитывать контекст, в котором это слово употребляется. Так, значение степень умственной, духовной зрелости может употребляться только по отношению к личности человека. Значение ход, протекание связано с этапностью определенных процессов. Более точным в данном контексте будет значение процесс изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, так как в данном фрагменте акцентируется внимание на новом, более сложном и совершенном, виде аудита (см. предложения 4 и 5 анализируемого текста).

А13. В каком слове нет суффикса –ЕЦ-?

1) гонец

2) эстонец

3) свинец

4) юнец

Верный ответ: 3

Комментарий: Гонец ¬ гна(ть) (усечение глагольного суффикса –а- ) + -ЕЦ - со значением «лицо, совершающее действие, прямо или образно названное производящей основой», эстонец ¬ Эстоний(а) (усечение суффикса –ий ) + -ЕЦ - со значением «лицо, проживающее в месте, названном производящей основой»; юнец ¬ юн(ый) + -ЕЦ - со значением «лицо, обладающее признаком, названным производящей основой».

Правильным ответом является третий вариант, поскольку слово свинец непроизводное и -ЕЦ - в этом слове не является суффиксом.

А14. В каком варианте правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Монументальная композиция выполне(1)а из камня и подчине(2)а общему замыслу – идее утверждения России на реках и морях, в торговле и вое(3)ых делах.

1) 1, 2 2) 2 3) 3 4) 1, 2, 3

Верный ответ: 3

Комментарий: В слове воеННый пишется НН , так как оно образовано при помощи суффикса -Н - от существительного войн(а) .

Слова выполнеНа, подчинеНа являются краткими страдательными причастиями, в кратких причастиях всегда пишется одна буква Н .

А15. В каком ряду во всех трех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) упр..влять, заг..релый, к..рифей

2) распол..житься, прик..снуться, д..лёкий

3) раст..рание, апл..дировать, ут..лщённый

4) одр..хлеть, разр..дить (обстановку), осв..тить (прожектором)

Верный ответ: 4

Комментарий: В четвертом варианте все безударные гласные корня можно проверить ударением: одряхлеть – дрЯхлый, разрядить – разрЯдка, осветить – свЕт.

В вариантах 1, 2, 3 есть слова с чередующимися гласными в корне, их нельзя проверить с помощью ударения, необходимо применять правила правописания корней с чередованием гласных (-гар-/-гор-, -лаг-/лож-, -кас-/-кос-, -тир-/-тер -): загор елый, располож иться, прикос нуться, растир ание. Правописание слов корифей и аплодировать надо запомнить.

А16. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) расп..рядиться, с..гласие, поз..вчера

2) и..брать, и..синя-чёрный, бе..вестный

3) пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать

4) в..юга, с..ёмка, об..ятия

Верный ответ: 3

Комментарий: Верный вариант связан с правописание приставок ПРЕ - и ПРИ -. Приставка ПРЕ -, во-первых, сходна по смыслу со словом очень (высшая степень): пренеприятный ; во-вторых, сходна по смыслу с приставкой ПЕРЕ- (прекращение, переиначивание): преобразовать , преследовать .

Для выполнения задания А16 необходимо повторить правила правописания приставок и правописания разделительного Ь и Ъ.

Вариант 1. Приставки В/ ВО-, ДО-, ЗА-, НА-, НАД/НАДО-, О-, ОБ/ОБО-, ОТ/ОТО, ПОД/ПОДО-, ПЕРЕ-, ПО-, ПРО-, ПРЕД/ПРЕДО-. С-, СО никогда не изменяются (распОрядиться, сОгласие, позАвчера ).

Вариант 2. В приставках, оканчивающихся на З и С , перед звонкими согласными пишется З , перед глухими – С (иЗбрать, иСсиня-чёрный, беЗвестный и т.п.). Есть только приставка С- ( не З- ) (сдача, сберечь) . Не путать с первой буквой корня (здесь, здание, здоровье ).

Вариант 4. Ъ пишется перед Е, Ё, Ю, Я после приставки на согласную : сЪёмка, обЪятия. Ь пишется перед Е, Ё, Ю, Я, И в нутри слова в словах русских и иноязычного происхождения (их надо запомнить): вЬюга.

А17. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?

1) затее..шь, неприемл..мый

2) стон..шь, расслаб..вшийся

3) раста..шь, успоко..вший

4) брод..шь, недоказу..мый

Верный ответ: 1

Комментарий: Правописание гласных в личных окончаниях глаголов и суффиксах причастий зависит от спряжения глаголов, поэтому верным ответом будет вариант 1): глагол затеять I спряжения, значит, в окончании второго лица единственного числа пишется гласная Е (затеЕшь ). В суффиксах страдательных причастий настоящего времени, образованных от глаголов I спряжения, также пишется буква Е . Для образования данных причастий к основе настоящего времени глагола присоединяются суффиксы -ЕМ - или -ОМ - (неприемлЕМый, ведОМый).

Следует обратить внимание на то, что в действительных причастиях прошедшего времени с суффиксом -ВШ - сохраняется гласная основы глагола прошедшего времени (расслабИ(лся) – расслабИвшийся, успокоИ(л) - успокоившийся ).

А18. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

А) перекра..вая

Б) эмал..вый

В) удоста..вавший

Г) дешёв..нький

1) А, Б 2) Б, Г 3) В 4) А, В, Г

Верный ответ: 2

Комментарий: В задании А18 следует применять правила правописания суффиксов прилагательных и глаголов.

В суффиксах -ЕВ -, -ИВ - имен прилагательных под ударением пишется И , без ударения Е (эмалЕвый ).

Суффикс -ЕНЬК - служит для образования имен прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением, суффикса -ИНЬК - в русском языке нет (дешёвЕнький ).

Глагольные суффиксы -ОВА -, -ЕВА - пишутся, если в первом лице настоящего времени эти суффиксы чередуются (танцЕВАл – танцУю ). Если суффиксы сохраняются, значит, это суффиксы -ЫВА -, -ИВА - (перекраИВАю – перекраИВАть – перекраИВАя, удостаИВАю – удостаИВАть – УдостаИВАвший) .

А19. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1. Медный самовар пел свою (не)хитрую песню.

2. Бабушке (не)здоровилось.

3. (Не)потушенные свечи могут вызвать пожар.

4. Задача (не)решена.

Верный ответ: 4

Комментарий: НЕ с краткими причастиями пишется раздельно.

Прилагательные и причастия без зависимых слов и при отсутствии четкого противопоставления пишутся слитно (варианты 1 и 3). Ср.: пел свою НЕХИТРУЮ ПЕСНЮ и ОТНЮДЬ НЕ хитрая песня; НЕПОТУШЕННЫЕ свечи и НЕ потушенные, А погасшие свечи.

НЕ с глаголом пишется раздельно, за исключением тех случаев, когда глагол без НЕ не употребляется: например, Нездоровиться – без НЕ не употребляется (также ненавидеть, негодовать, неистовствовать и др.)

А20. В каком предложении оба слова пишутся слитно?

1. Надо было (ВО)ВРЕМЯ собрать малину и (В)НАЧАЛЕ августа вырезать сухие кусты.

2. Очень хотелось, ЧТО(БЫ) всё шло по плану, (ПО)ТОМУ что от этого зависело многое.

3. Мы устали (ДО)ТОГО, что уже (СО)ВСЕМ не могли идти.

4. Артем был согласен (СО)ВСЕМ, что говорил отец, Костя, (НА)ПРОТИВ, никогда с ним не соглашался.

Верный ответ: 2

Комментарий: При выполнении этого задания необходимо учитывать смысл предложения, для того, чтобы отличить наречия и союзы от существительных и местоимений с предлогами. Ср.: собрать ВОВРЕМЯ ( наречие) – ВО ВРЕМЯ ( сущ. с предлогом) великих событий; В НАЧАЛЕ (существительное с предлогом) августа – ВНАЧАЛЕ ( наречие) всё шло хорошо; Очень хотелось, ЧТОБЫ ( союз) все шло по плану – ЧТО БЫ ( местоимение с частицей) это значило; ПОТОМУ что ( союз) от этого зависело многое – ПО ТОМУ ( предлог и местоимение) берегу шли солдаты.

А21. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении.

У Сурикова была феноменальная художественная память ( ) и смеющегося священника он написал по памяти.

1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна

2. Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна

3. Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая

4. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая

Верный ответ: 3

Комментарий: Это предложение сложносочиненное, союз И соединяет части сложного предложения. В предложении две основы: память была феноменальная; он написал.

Выполняя задание А21, обратите внимание на состав основы, выделите главные члены предложения, поскольку союз И может соединять основы сложного предложения или однородные члены предложения. Следует также помнить, что запятая в сложносочиненном предложении не ставится в следующих случаях: при наличии общего члена; наличии общего придаточного предложения; если части сложного предложения выражены вопросительными или восклицательными предложениями, объединенными общей интонацией. Например: В корзине краснели сыроежки и желтели маслята. Когда я проснулся , солнце стояло уже высоко и в саду пели птицы. Кто это такие и что им надобно?

А22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Ветер (1) шумя и шелестя (2) бежал с полей, и зелёно-золотая иволга проносилась над белыми цветами за болтливыми галками (3) обитавшими на чёрных чердаках (4) пахнущих старыми кирпичами.

1) 1, 2 2) 2, 3, 4 3) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4

Верный ответ: 4

Комментарий: В четвертом варианте ответа правильно указаны цифры, на месте которых должны стоять знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами (1, 2) и определениями (3, 4). Необходимо обратить внимание на случаи, когда определения, стоящие перед определяемыми слова, не обособляются. Ср.: … и зелёно-золотая иволга проносилась над белыми цветами за болтливыми галками, обитавшими на чёрных чердаках, и зелёно-золотая иволга проносилась над белыми цветами за обитавшими на чёрных чердаках болтливыми галками.

А23. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Новая книга известного писателя-публициста (1) может быть (2) нам понравится.

Солнце в жаркий июльский день (3) казалось (4) изжелта-красным.

1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2 3) 1, 3 4) 2, 3, 4

Верный ответ: 2

Комментарий: В варианте 2 верно указано, что в первом предложении (1, 2) вводные слова выделяются запятыми, во втором случае слово казалось не является вводным, входит в состав сказуемого и не выделяется запятыми.

Сложность заданий такого типа связана с тем, что слова, выполняющие функцию вводных слов, могут выполнять и другую синтаксическую функцию, т.е. могут быть членами предложения. Например: Новая книга известного писателя-публициста, может быть , нам понравится. – Новая книга известного писателя-публициста может быть очень интересной. Солнце в жаркий июльский день казалось изжелта-красным . – Солнце, казалось , будет палить весь июльский день .

А24. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1. Выбежишь за ворота и увидишь ослепительную и первозданную белизну снега.

2. Обобщающие слова могут стоять или перед однородными членами или после них.

3. Я с волнением осматривал дом и картины в нём и его жителей.

4. Наш внутренний мир настроен тонко и верно и отзывается на самые незаметные звуки жизни.

Верный ответ: 2

Комментарий: Между однородными членами предложения, связанными повторяющимся сочинительным союзом ИЛИ, ставится запятая.

Необходимо обратить внимание на то, что не всегда несколько одинаковых союзов в предложении являются повторяющимися. Следует учитывать, какие члены предложения связаны этими союзами. Например: Наш внутренний мир НАСТРОЕН тонко и верно И ОТЗЫВАЕТСЯ на самые незаметные звуки жизни.

Если число однородных членов больше двух и союз повторяется перед каждым из них, кроме первого, то запятая ставится между всеми членами. Например: Я с волнением осматривал дом, и картины в нём, и его жителей.

А25. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Искусствоведы отмечают замечательный вклад Н.А. Римского-Корсакова в инструментовку музыкальных произведений: композитор расширил и обогатил систему ладово-гармонических средств, его оркестровка сочетает красочность, блеск с ясностью, прозрачностью, простотой.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами

2) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чем говорится во второй части

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части

Верный ответ: 4

Комментарий: Это сложное бессоюзное предложение, в данном случае во втором предложении конкретизируется содержание первого.

Двоеточие ставится в предложениях с обобщающим словом, если оно стоит перед рядом однородных членов: Присутствие весны чувствовалось ВСЮДУ: в воздухе, на земле и в воде.

Вариант 1 неверен, так как в предложении нет обобщающего слова перед рядом однородных членов. Вариант 2 неверен, поскольку вторая часть бессоюзного сложного предложения не указывает на условие того, о чем говорится в первой части. Вариант 3 неверен на основании того, что во второй части сложного предложения не указываются следствия того, о чем говорится в первой части.

А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В XIX веке в России между чинами титулярного советника и коллежского асессора (1) разверзалась бездна (2) мостом (3) через которую (4) служил университетский или лицейский диплом.

1) 1, 2 2) 2 3) 3, 4 4) 2, 4

Верный ответ: 2

Комментарий: В сложноподчиненном предложении придаточное предложение отделяется от главного, соединенного с ним союзным словом которую , существительным мостом, которое также входит в состав придаточного.

При расстановке знаков препинания в сложноподчиненном предложении необходимо четко разграничивать главное и придаточное предложения, обращать внимание на союзы и союзные слова, соединяющие части предложения.

А 27. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Море гудело всё величавее (1) и (2) хотя влажный ветер валил с ног на обрыве (3) мы стали спускаться вниз (4) посмотреть на сверкающий пеной прибой.

1) 1, 3 2) 2, 3 3) 1, 2, 3 4) 1, 2, 3, 4

Верный ответ: 3

Комментарий: В этом задании необходимо обратить внимание на расстановку знаков препинания на стыке союзов.

На стыке двух союзов запятая не ставится, если за придаточным предложением следует вторая часть подчинительного союза то, так, но; если вторая часть сложного подчинительного союза отсутствует, то запятая ставится: Море гудело всё величавее, и, хотя влажный ветер валил с ног на обрыве, мы стали спускаться вниз посмотреть на сверкающий пеной прибой. Ср.: Он знал, что в комнату смотрит солнце и что если он протянет руку в окно, то с кустов посыплется сверкающая от дождя роса.

А28. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным предложением, выраженным причастным оборотом.

1. Главный герой романа Достоевского «Идиот» князь Мышкин одновременно смешон и трагичен, подобно Дон Кихоту, с которым он ассоциируется.

2. К 1856 году творческие интересы Шишкина, который выделялся среди товарищей несомненным талантом, определились окончательно.

3. Неоднозначность работ Сальвадора Доли будоражила воображение зрителей, которые привыкли к миру спокойных пейзажей и портретов.

4. Девятая симфония Бетховена служила образцом для художников эпохи романтизма, которые были увлечены утопией синтетического искусства.

Верный ответ: 1

Комментарий: При выполнении задания следует помнить, что замена придаточной части сложноподчиненного предложения без изменения главной части предложения возможна не при любых условиях. Так, в предложении Главный герой романа Достоевского «Идиот» князь Мышкин одновременно смешон и трагичен, подобно Дон Кихоту, с которым он ассоциируется союзное слово стоит в дательном падеже. В этом случае нельзя выполнить трансформацию предложения.

Сравните:

2) К 1856 году творческие интересы Шишкина, выделяющегося среди товарищей несомненным талантом, определились окончательно.

3) Неоднозначность работ Сальвадора Доли будоражила воображение зрителей, привыкших к миру спокойных пейзажей и портретов.

4) Девятая симфония Бетховена служила образцом для художников эпохи романтизма, увлеченных утопией синтетического искусства.

(1) Не помню, как его звали. (2) Он жил на Сортировочной. И в нашу школу перешел временно, потому что его мать положили в больницу, а здесь, в третьем микрорайоне, жила бабушка. (3) Новенького посадили со мной, и это мне не понравилось: значит, когда я просил посадить меня с Колькой Лыковым – нельзя, посадите с Саней Табуховым – опять нельзя, а тут, оказывается, можно!

(4) Новенький несколько раз обратился ко мне с какими-то дурацкими вопросами: «как зовут?», «где живёшь?»… (5) Я отвечал нехотя, сквозь зубы, и он отвязался.

(6) А после работы его повели бить. (7) Это называется «прописка». (8) Бьют несерьёзно, больше для формы, как говорится, ничего личного, просто традиция такая. (9) Новенький, увидев толпу, которая его окружила, метнулся к стоящему рядом Сережке Романову, отбросил его ударом в сторону и, ловко увернувшись от Кольки Лыкова, словно ветер, скрылся во дворах. (10) За ним побежали, но догнать не смогли. (11) Сережка Романов, всхлипывая, вытирал кровь с разбитой губы, а мы хмуро смотрели на него. (12)Решили не ждать завтрашнего дня, а разобраться с новеньким сегодня же, во что бы то ни стало.

(13) – Димон, ты же сидел с ним! (14) Зайди к нему, позови к себе домой – музыку послушать или чего еще… – попросил меня Колька Лыков. (15) – Ты же умный, схитри как-нибудь, чтобы он вышел на улицу.

(16) Мне польстило, что ко мне обратился Колька, что он при всех назвал меня умным, что поручение, которое требует смекалки и находчивости, могу выполнить только я.

(17) Через полчаса я уже звонил в дверь квартиры, где жил новенький.

(18) – Тебе чего?

(19) – Как чего? (20) Посмотреть в твои глаза! – насмешливо сказал я. (21) – Ты-то умчался, как быстроногая лань, а я за тебя получил по полной программе.

(22) – А ты-то причем?

(23) – Как причем? – удивился я. (24) – Мы же вместе сидим, значит, мы друзья, вот мне за тебя и вломили! (25) До сих пор рёбра болят.. (26) Пройти-то можно?

(27) – Проходи…

(28) Мы попили чай, он показал свои рисунки…. (29) Неплохо он рисовал. (30) Потом я посмотрел на часы и позвал к себе в гости.

(31) – Давай только не сегодня!

(32) Внутри меня всё упало: ребята из нашего класса уже ждали нас в засаде возле недостроенного дома.

(33) – Понимаешь: у меня братишка болеет, и я хотел, чтобы ты нарисовал ему какую-нибудь картинку, он любит разные сказочные сюжеты…

(34) – Ну, раз так, то пойдем.

(35) Тот путь я помню до сантиметра, словно шел босиком по гвоздям. (36) Новенький что-то говорил мне, а я торопливо кивал головой. (37) Недостроенный дом. (38) Я вижу выбитый асфальт, рулоны рубероида, краешек пакета, где лежат альбомные листы и краски… (39) Горячий воздух, словно напильник, режет мою грудь. (40) Я остановился. (41) Кусты шевельнулись. (43) Всё! (44) Навстречу нам медленно вышел Колька Лыков и зловеще улыбнулся.

(45) Самое страшное было дальше. (46) Судьба, видно, решила провести меня до последнего круга моего ада. (47) Новенький вдруг взвизгнул, схватил камень и крикнул: «Димон, беги!». (48) Но, увидев, что нас уже окружили, что мне не убежать, он набросился на Тольку Власова, освобождая мне путь.

(49) –Димон, беги! (50) Чего ты стоишь?

(51) И тут я улыбнулся, а остальные засмеялись. (52) Только тогда он все понял и посмотрел на меня. (53)Удивленно, недоверчиво. (54) В ту секунду мне показалось, что сожжённая этим взглядом кожа, словно чулок, сползла с моего тела…

(55) Уже много лет я мечтаю кого-то спасти: вытащить тонущего из воды, защитить девушку от хулиганов, вынести раненого с поля боя, я согласен даже умереть, совершая героический поступок. (56) Но никто на моем пути не тонет, никто не горит, никто не просит меня о помощи. (57) В жалобно протянутых ладонях я несу свое окровавленное сердце: всё надеюсь, что когда-нибудь увижу преданного мною паренька и он простит. (58) Или хотя бы поймет. (59) Или, по крайней мере, выслушает…(60)Но он живет где-то на Сортировочной, в нашу школу его перевели временно, и наши жизненные пути всё никак не могут пересечься.

(по С. Надыршину)

А29. В каком предложении герой объясняет, почему он согласился выманить новенького на улицу?

1) 16 2) 21 3) 55 4) 4

Верный ответ: 1

Комментарий: Из перечисленных предложений только в 16-м перечисляются причины, побудившее героя выполнить просьбу одноклассников вызвать новенького на улицу. См.: Мне польстило, что ко мне обратился Колька, что он при всех назвал меня умным, что поручение, которое требует смекалки и находчивости, могу выполнить только я.

А30. Какой (-ие) тип (-ы) речи представлен (-ы) в предложениях 45 – 52?

1) повествование и рассуждение

2) повествование и описание

3) описание и рассуждение

4) описание

Верный ответ: 1

Комментарий: Ведущий тип речи указанного фрагмента текста – повествование: события показаны в динамике. Однако отмечаются также черты текста-рассуждения. См. предложения 45, 46: Самое страшное было дальше. Судьба, видно, решила провести меня до последнего круга моего ада.

А31. В каком предложении употребляется фразеологизм?

1) 9 2) 12 3) 33 4) 54

Верный ответ: 12

Комментарий: Выражение во что бы то ни стало воспринимается как целостная единица, имеющая усилительное значение: непременно, обязательно, любой ценой . Значение каждого элемента выражения не воспринимается как самостоятельное. Выражение во что бы то ни стало не терпит деформаций, т.е. может использоваться только в неизменном виде. Замена какой-либо части выражения приводит к речевым и грамматическим ошибкам: во что бы то ни станет, во что бы то ни стал, куда бы не стало и др.

Таким образом, данное выражение является неизменным, постоянно воспроизводимым, оно имеет строго закрепленное значение. Следовательно, данное выражение является фразеологизмом.

Все остальные выражения, которые могут быть ошибочно восприняты как фразеологические (например, не ждать завтрашнего дня; скрылся, словно ветер и др.) являются часто употребляемыми в речи, но они не отвечают всем вышеперечисленным признакам.

Часть 2
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ И КОММЕНТАРИИ

В1. Укажите способ образования слова ПОРУЧЕНИЕ (предложение 16).

Верный ответ: СУФФИКСАЛЬНЫЙ

Комментарий: Существительное ПОРУЧЕНИЕ образовано от глагола ПОРУЧАТЬ / ПОРУЧИТЬ : см. поручение – задание, которое кто-то поручил . При образовании существительного поручение происходит усечение суффикса глагольной основы. Слово образуется путем присоединения к усеченной глагольной основе суффикса -ений -, типичного для отглагольных существительных (ср.: брож(ений)е, стремл(ений)е и пр.).

В2. Из предложений 10 – 15 выпишите существительное, образованное путем перехода из одной части речи в другую.

Верный ответ: НОВЕНЬКИЙ

Комментарий: Определить правильный ответ возможно с учетом
синтаксической позиции данного слова в предложении:
рассчитаться ^{с кем?} с новеньким сегодня же …. можно (предложение 12). Слово НОВЕНЬКИЙ в предложении выполняет функцию дополнения, не является зависимым от существительного, называет предмет, а не признак предмета. Следовательно, данное слово является существительным.

В3. Из предложений 28 – 30 выпишите подчинительное словосочетание со связью согласование.

Верный ответ: СВОИ РИСУНКИ

Комментарий: Для согласования характерно совпадение в значении рода, числа и падежа (в ед.ч.) обоих слов. Опорное слово – существительное, зависимое слово называет какой-либо его признак и оформляется прилагательным, причастием, местоимением-прилагательным (указательным: тот-этот ; определительным: каждый, иной, другой, любой, всякий, самый; притяжательным: наш, ваш, мой, твой, свой) .

^{какие? чьи?}

свои рисунки .

В4. Среди предложений 51 – 60 найдите сложное предложение, в состав которого входит односоставное неопределенно-личное. Напишите номер этого сложного предложения.

Верный ответ: 60

Комментарий

В сложном предложении 60 «Но он живет где-то на Сортировочной, в нашу школу его перевели временно, и наши жизненные пути все никак не могут пересечься» выделенная часть является односоставным неопределенно-личным предложением, в котором нет подлежащего, а сказуемое выражено глаголом в форме изъявительного наклонения, прошедшего времени, множественного числа.

При выполнении задания нужно различать односоставные предложения и неполные предложения.

В5. Среди предложений 39 – 49 найдите предложение с вводным словом, напишите номер э того предложения.

Верный ответ: 46

Комментарий: В 46-м предложении есть вводное слово: Судьба, видно , решила…

Это вводное слово, так как оно не является членом предложения (к нему нельзя поставить вопрос от какого-либо члена предложения). Оно интонационно выделяется, вносит в предложение оттенок субъективного, авторского предположения.

При поиске вводного слова в указанном фрагменте трудности могут возникнуть при сопоставлении вводного слова со сравнительным оборотом, который тоже выделяется запятыми (см. 39 предложение), с авторскими пояснениями (см. 43 предложение), с обращением (см. 47, 49 предложения), с обособленными обстоятельствами (см. 48 предложение).

В6. Среди предложений 32 – 39 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. Напишите номер этого сложного предложения.

Верный ответ: 38

Комментарий: В сложном предложении Я вижу выбитый асфальт, рулоны рубероида, краешек пакета, где лежат альбомные листы и краски… есть придаточное определительное: …краешек пакета, где лежат альбомные листы и краски .

Типичным средством связи придаточного определительного с главным предложением является местоимение который в функции союзного слова.

Однако в этой же функции могут использоваться местоимения что , чей , какой и местоименные наречия где , когда , куда , откуда .

См.: По его щекам поползли вниз блестящие капельки, ^какие? какие бывают на окнах во время дождя (Чех.). Мы подъехали к крепости, ^какой? куда входила наша артиллерия (Нов.-Приб.). Выдался один из тех дней ранней осени ,^каких? когда небо кажется густым, синим и глубоким (Купр.).

Уверенно выделить придаточные определительные поможет следующее правило: придаточные определительные предложения относятся лишь к одному слову главного предложения – существительному и называют его внешний признак.

В7. Среди предложений 1 – 10 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

Верный ответ: 7

Комментарий: Указательное местоимение ЭТО обнаруживается в начале предложения 7. Во всех остальных случаях, когда предложение начинается с местоимения (см. предложения 2, 5, 10), используются личные местоимения ОН, Я (ЗА НИМ – предложно-падежная форма местоимения ОН).

В8. «Автор текста, чтобы ярче изобразить смятение в душе героя, использует __________ (предложения 35, 39). Короткие, отрывистые фразы, ___________ (предложения 52-53) создают особый художественный эффект: мы как будто слышим взволнованное дыхание человека. В финальной части автор использует __________ (например, в предложении 55) и такой прием, как ___________ («никто … никто … никто …» в предложении 56) чтобы показать, как произошедшее повлияло на героя».

Список терминов:

1) цитирование

2) индивидуально-авторские слова

3) риторический вопрос

4) диалектизм

5) парцелляция

6) лексический повтор

7) однородные члены

8) сравнение

9) риторическое обращение

Верный ответ: 8, 5, 7, 6

Комментарий: Для правильного выполнения задания используйте следующий алгоритм действий: 1) внимательно прочитайте список терминов; 2) соотнесите пропуски в рецензии с указанными фрагментами текста;
3) сопоставьте данные фрагменты со списком терминов; 4) выберите нужный термин; 5) запишите номер, соответствующий термину в списке.

В предложении 35 и 39 обнаруживаем сравнение (словно шел босиком по гвоздям и словно напильник ). Предложения 52 и 53 представляют собой расчлененную синтаксическую структуру, в которой основная часть – предложение 52 (Только тогда он всё понял и посмотрел на меня ), зависимая часть – предложение 53 (Удивленно, недоверчиво ). Такой прием выделения значимой информации является парцелляцией. В предложении 55 автор использует ряды однородных членов (… спасти: вытащить …, защитить…, вынести… ), а в предложении 56 – лексический повтор («никто … никто … никто … ).

Часть 3
РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮ РАЗВЕРНУТОГО ОТВЕТА И КОММЕНТАРИИ СОЧИНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

Объем сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по прочитанному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой полностью пересказанный или переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Рекомендации по выполнению задания С1

Работу над сочинением части С лучше проводить в определенной последовательности, учитывая то, какие требования заложены в экзаменационном задании. Нужно помнить о том, что данное задание проверяется по критериям оценивания (см. Приложение). Чтобы получить большее количество баллов за задание С1 нужно соотнести формулировку задания и критерии оценивания.

Можно выделить несколько этапов работы:

I этап . Работа с исходным текстом. В сочинении очень важно продемонстрировать понимание исходного текста: сформулировать проблему этого текста (оценивается по критерию 1 – далее К1), прокомментировать ее (К2), сформулировать позицию автора текста (К3).

Проблема – сложный, требующий разъяснения вопрос, который автор ставит в центр своего произведения. Весь авторский текст посвящен исследованию этого вопроса (проблемы). Это находит отражение в отборе материала, в выделении автором таких аспектов, которые кажутся ему наиболее значимыми с социальной, идейной, нравственной или психологической точек зрения.

При работе с художественным текстом важно помнить, что нужно выделить не проблемы героев, а те сложные общечеловеческие вопросы, которые автор решает в своем произведении через образы героев.

Комментарий – толкование, разъяснение текста в аспекте выделенной проблемы. При составлении комментария используются элементы сжатого пересказа текста. Следует помнить о необходимости дать к пересказу пояснительные замечания, которые объясняют смысл исходного текста в аспекте выделенной проблемы.

В комментарии отражается правильность и глубина понимания содержания авторского текста.

Позиция автора – это отношение автора к проблеме, возможные пути решения сложного, неоднозначного вопроса. В художественных текстах авторская позиция выражается не прямо, а через образы героев, через систему изобразительно-выразительных языковых средств. Важно четко различать позицию автора и позицию героев.

Особенности работы на I этапе: После прочтения текста необходимо выделить одну из проблем, поднимаемых автором. Проблем в тексте может быть несколько: основная (главная) и второстепенные; следует отчетливо сформулировать ту, с которой вы будете работать при написании текста сочинения. Основная проблема более удобна для работы, так как в исходном тексте содержится больше информации для ее комментирования. Кроме того, по основной проблеме позиция автора обычно более четко выражена в тексте.

Проблема и позиция автора в содержательном плане должны соотноситься друг с другом.

II этап . Формулировка собственного отношения к проблеме и аргументация своего мнения. На этом этапе работы необходимо продемонстрировать свой общекультурный уровень, умение использовать в сочинении аргументы, отражающие ваш жизненный и/или читательский опыт.

Особенности работы на II этапе: Необходимо ясно выразить свое отношение к проблеме, сформулированной на I этапе работы, и продумать аргументацию собственной точки зрения. Важно обосновать свою позицию, привести доказательства (не менее двух аргументов). Если в качестве аргументов приводятся факты из жизни, они не должны быть частными случаями, значимыми только для автора сочинения. Необходимы обобщенные, содержательные наблюдения. Если используется читательский опыт, то примеры из художественных, публицистических произведений или исторические факты должны передаваться без искажений, кратко (нельзя увлекаться пересказом) и соответствовать той позиции, которую вы доказываете.

Для того чтобы в тексте сочинения явственно выделялся фрагмент, содержащий вашу позицию, ваше мнение, можно использовать следующие фразы -- клише: Можно согласиться с автором в том, что…; Мне показалось интересным (актуальным, значимым)…; Вопросы, поднимаемые автором, очень актуальны, так как…; Нельзя оставаться равнодушным, так как…; Меня особенно взволновало то, что…; Невольно задумываешься о том, что…; Начинаешь понимать, что… ; Кто из нас не знает (не слышал, не читал, не размышлял) …; но задумывались ли мы о … и др.

Если нужно выразить несогласие с автором исходного текста, то свою точку зрения следует излагать этически корректно и использовать этикетные фразы, например, Позволю себе высказать свою (иную) точку зрения…; Нельзя не согласиться с автором в том, что…. Однако…; Я разделяю точку зрения автора, но…; Доводы автора достаточно убедительны, но… и др.

III этап . Речевое оформление сочинения. Работа над созданием целостного текста сочинения на основе материалов, полученных на I и II этапах.

Сочинение к заданию открытой части ЕГЭ, как и любое сочинение, должно иметь вступление, основную часть и заключение. Части сочинения должны отвечать требованиям соразмерности, а композиция отражать логику размышлений пишущего. Обобщения различного уровня должны быть связаны между собой и нацелены на раскрытие основной мысли автора творческой работы.

Основная логика сочинения отражает этапы подготовки и последовательность критериев оценивания, поэтому в тексте необходимо наличие следующих содержательных блоков:

1. Представление (формулировка) темы и проблематики исходного текста.

2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

3. Формулировка и характеристика позиции автора исходного текста.

4. Изложение автором сочинения собственного мнения.

При написании сочинения последовательность блоков может быть именно такой, а может и меняться в соответствии с коммуникативным замыслом пишущего. Главное – внятно понимать, о чем вы будете писать, что именно вы хотите сказать. Сочинение должно отражать логику развития вашей мысли, и эта логика должна быть понятна не только вам, но и тем, кто будет читать вашу работу.

Особое внимание следует уделить вступлению и заключению. Вступление обязательно должно быть связано с основной проблемой текста, заключение - содержать обобщение, подведение итога ваших размышлений.

Речевое оформление сочинения оценивается по критериям 5 и 6.

Особенности работы на III этапе: Важно показать умение связно, последовательно и точно излагать свои мысли Речевое оформление сочинения должно отличаться разнообразием грамматических форм, уместным использованием средств выразительности. Например, использование сравнений, антитезы, повторов и других средств усилят выразительность речи. Уместно использованные риторические вопросы, восклицания могут придать тексту сочинения динамичность и создать ощущение диалогизации речи.

При оценивании текста сочинения также учитывается грамотность речи, показателями которой является соблюдение норм литературного языка: орфографических, пунктуационных, языковых (грамматических), речевых.

Грамотность речи оценивается критериями К7, К8, К9, К10 .

Орфографические, пунктуационные, грамматически и речевые ошибки значительно снижают общую оценку работы.

Орфографическая ошибка – ошибка в написании слов.

Пунктуационная ошибка - ошибка в постановке знаков препинания.

Грамматическая ошибка – ошибка в структуре языковой единицы (словосочетания или предложения); нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической и др. К грамматическим ошибкам относятся, например, нарушение границ предложения, неправильное построение сложных предложений, неверное использование причастных и деепричастных оборотов, неудачное употребление местоимений и др.

Речевая ошибка – ошибка в использовании языковых единиц, чаще всего в употреблении слова. Речевую ошибку можно обнаружить только в контексте. Возникают речевые ошибки при употреблении слова в несвойственном ему значении, в неразличении слов-паронимов, при употреблении слов иной стилевой окраски, при нарушении лексической сочетаемости и др.

Кроме того, при проверке работы учитывается критерий 11, предполагающий соблюдение этических норм, и критерий 12, свидетельствующий о соблюдении фактологической точности в фоновом материале.

Этическая ошибка выносится в случаях, когда в работе содержатся высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие циничное отношение к человеческой личности, проявление речевой агрессии (речевая агрессия может быть внешне выражена, может быть скрытой).

Речевая агрессия связана со словесным выражением негативных эмоций, чувств, намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление бранных слов, жаргонизмов и др.

Например: «Этот текст меня бесит», «Судя по тому, что говорит автор, он маньяк», «Михалков в своем репертуаре! Пишет детские книги, поэтому и требует, чтобы читали именно в детстве. Это настоящий пиар! Нечего морочить людям мозги устаревшими истинами».

Фактологические ошибки возникают в случае искажения тех или иных фактов в материале, не извлеченном из исходного текста, а в привлекаемом пишущим сочинение самостоятельно.

Наиболее типичные ошибки искажение фактического положения дел; гиперболическое, преувеличенное освещение фактов; неверное обозначение имен, названий; искажения в цитировании и др.

Рекомендации по выполнению задания С1 по тексту С. Надыршина

Подготовка к написанию сочинения

Внимательно до конца прочитайте текст. Помните о том, что в художественном тексте необходимо различать автора, написавшего текст, и автора-повествователя. Кроме того, необходимо помнить о том, что проблема, выдвигаемая автором текста, часто обозначается не прямо, а через образы героев. Определите, о чем или о ком написан текст, обозначьте героев-участников изображенных событий, предположите, какие темы, проблемы волнуют автора. На этом этапе работы полезно делать схематические записи, которые будут полезны при составлении черновика сочинения.

Прочитав текст С.Надыршина, мы понимаем, что он повествует о событиях, в которых принимает участие группа одноклассников, среди которых новый ученик. В тексте особо выделен герой, от лица которого идет повествование («я» повествователя или, с точки зрения других героев, «Димон»). Второй значимый персонаж – «новенький», называются также некоторые имена одноклассников: Колька Лыков, Сережка Романов, Толька Власов.

Примечание : Внимание к деталям в дальнейшем поможет вам правильно воспринимать фабульную информацию текста и избежать фактических ошибок в комментарии.

Чтобы восприятие содержания текста было более полным, полезно составить схему событий, причем сначала на фабульном уровне (завязка → развитие действия → кульминация → развязка), затем на сюжетном (подробности к фабульным событиям и др).

При выявлении основных событий текста надо знать, что завязка – это событие, которое явилось толчком к развитию событий, меняющих обстоятельства и/или состояние героев; развитие действия носит активный характер, обычно включает в себя несколько событий; кульминация – это момент наивысшего напряжения в развитии событий; развязка связана с завершением событий; завязка может следовать за кульминацией или совпадать с кульминацией.

Фабульная схема текста С.Надыршина представлена в таблице

Таким образом, внимательное чтение текста позволяет нам заметить четкую цикличность происходящего, выявить большое количество фабульных (важных для автора и читателя событий), почти протокольность изложения.

Все эти попутные наблюдения важны для понимания скрытых смыслов текста, прежде всего при работе с авторской позицией.

Важно выделить авторские отступления, в которых автор эмоционально комментирует события, глядя на них как бы со стороны.

Мы замечаем, что, во-первых, подробности распределены неравномерно: это всегда свидетельствует о большом авторском волнении. Во-вторых, все они содержат объяснения не очень красивых поступков повествователя. К действиям «новенького» таких пояснений нет, но они все выведены на уровень основной, фабульной информации.

Работа с образной информацией текста важна для понимания авторской интерпретация фабулы и сюжета, для формулирования авторской позиции.

Образная информация на уровне 1-го композиционного хода: «новенький» открыт, ненавязчив, повествователь («я») подчеркнуто небрежен, обидчив, недоволен.

Образная информация в рамках 2-го композиционного хода: «новенький» знает о «прописке» и ведет себя в невыгодной для него ситуации смело, находчиво; герой- повествователь стремится объяснить и даже оправдать школьную «дедовщину».

Образная информация в рамках 3-го композиционного хода: «новенький» открыт для общения, доверяет однокласснику, принимает на себя ответственность за «побитого друга», понятие дружбы для него чрезвычайно значимо; герой-повествователь же ради возможной (!) похвалы без малейшего сомнения и стыда осуществляет свой план, проявляя те качества, о которых ему говорили приятели (см. 15, 16-е предложения).

Образная информация в рамках 4-го композиционного хода: повествователь испытывает огромный страх, но не называет его причину. Мы можем предположить, что это страх перед совестью. Однако сильные внутренние переживания не мешают ему довести до конца задуманный подлый план, хотя «новенький» в драке теперь думает не только и не столько о себе, сколько о своем «друге». Авторское отступление (предложение 54) после последней развязки все-таки говорит о муках совести героя-повествователя.

Необходимо обратить внимание на послесловие (предложения 55 – 60). Текст свидетельствует о том, что муки совести дали нужный результат: герой-повествователь приблизился к пониманию важных нравственных истин.

Работа с проблемной информацией текста. Работа с авторской позицией (убеждениями автора), представленной в тексте

Буквальная (фабульная + сюжетная) и образная (индивидуально-авторская) информация текста на этапе подготовки к написанию сочинения должны быть интуитивно обобщены на уровне общечеловеческих, вечных нравственных истин (проблем, вопросов, не имеющих однозначных ответов).

На этом этапе работы можно использовать следующие приемы:

1. Записать в черновике названия тех нравственных вопросов (проблем), которые, затрагивает автор текста

Удобно оформить записи с помощью такой формулы: слово «проблема» + абстрактное существительное в форме Р.п., называющее проблему (см. ниже возможные варианты формулировок):

1) Автор ставит проблему нравственного выбора в конкретной жизненной ситуации.

2) Автор рассматривает также проблему человеческого малодушия, духовной трусости, несостоятельности человека.

3) Автор также размышляет над проблемой зависимости человека от социума. Давление социума (так принято всеми, например, «прописка» - это неписаное правило) особо влияет на тех, у кого есть стремление угодить сильному.

4) Автор поднимает проблему совестливости, порядочности, надежности человека , т.е. проблему нравственного идеала ;

2. В составленном списке надо подчеркнуть названия тех проблем, которые кажутся наиболее значимыми ;

3. Перевести названия проблем в форму суждения . Оно может представлять собой предложение, в котором название проблемы становится подлежащим или дополнением, а сказуемое формулируется с учетом буквальной и образной информации текста.

(1) Неспособность к верному нравственному выбору в конкретной жизненной ситуации может стать причиной неверного поступка.

(2) Слабое личностное начало, душевная несостоятельность, малодушие человека часто мешают достижению нравственного идеала в собственной жизни.

(3) Социум (общество) часто грубо навязывает модель безнравственного поведения.

(4) Нравственный идеал (совестливость, порядочность, надежность) необходим, хотя его достижение часто бывает трудным.

Примечание :
Обратите внимание на отсутствие категоричности в каждом из суждений;

4. Выбрать одну из проблем , заявленных в тексте . Самая широкая проблема из сформулированных нами, является основной проблемой авторского текста. В нашем случае это проблема достижения нравственного идеала. Остальные, являясь более частными в авторском тексте, комментируют ее.

Работа над аргументацией собственного мнения: подбор собственных аргументов к проблемам, затронутым автором в тексте, на основе знаний, жизненного / читательского опыта

Аргумент может включать в свой состав суждение (обобщенное высказывание) и пример, только суждение или только пример.

Поскольку система суждений нами выстроена на подготовительном этапе работы (см. выше), то теперь необходимо подобрать к ней примеры, иллюстрирующие сформулированные суждения и отражающие проблемную информацию текста.

Читательский опыт может подсказать следующее: 1) Р. Раскольников с огромным трудом преодолел свой страх (малодушие) перед необходимостью раскаяния, признания, отказа от теории «сильной личности»; 2) Понтий Пилат дорого заплатил за свой малодушный выбор, приняв решение казнить Га-Ноцри и др.

Жизненный опыт и знания могут подсказать аналогичные примеры из жизни известных личностей.

Не забывайте о том, что при проверке работы учитываются только первые два аргумента.

Написание черновика сочинения – отклика на прочитанный текст

При написании текста сочинения важно помнить о требованиях к объему текста: не менее 150 слов. Оптимальный объем сочинения – 200 – 220 слов («техническая» подсказка: в пересчете на лист формата А4 с учетом среднего почерка данный объем составляет около 50 строк).

Ограничение объема позволит вам сосредоточиться и четко выполнить требования, заявленные в формулировке задания С1 (сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста; сформулировать позицию автора; соотнести свою позицию с авторской и обосновать ее).

Вступление (если оно формально оформляется) состоит из 3 – 4 предложений. Здесь уместно сказать о ситуации, побудившей к написанию сочинения-отклика ( Я прочитал(а) отрывок из книги … автора …. и т. п.), и свободно перечислить проблемы, которые автор затронул (используются материалы подготовительного этапа работы): Автор поднимает проблемы человеческого малодушия, духовной несостоятельности и предлагает читателю найти причины появления этих качеств, мешающих человеку делать правильный нравственный выбор в конкретной жизненной ситуации.

В качестве перехода к основной части можно использовать суждение, оформляющее основную проблему авторского текста (см. материалы подготовительного этапа работы). Это суждение в сочинении станет основной мыслью творческой работы: Автор считает, что соответствие нравственному идеалу человеку необходимо, но его трудно достичь.

Обратите внимание на то, что в последнем предложении заявлена часть авторской позиции (автор считает …), которую нужно будет уточнять в основной части работы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ начинается с краткого представления темы. При написании текста сочинения по фрагменту художественного произведения используется образная информация о героях. Материалы подготовительного этапа работы помогают предложить комментарий проблемы, в котором нет простого пересказа авторского текста, а содержатся необходимые обобщения: Эти сложные нравственные проблемы автор рассматривает на примере ситуации из школьной жизни. Новый ученик в классе, открытый, честный мальчик, умеющий за себя постоять, высоко ценящий дружбу не только на словах, был малодушно предан учеником – соседом по парте – ради возможной похвалы одноклассников.

Во втором разделе основной части важно сформулировать (если во вступлении не было этого фрагмента) или уточнить позицию автора (если во вступлении уже имеются формулировки и их важно дополнить): Автор взволнован вопросами: что же делает человека малодушным, душевно черствым, ненадежным? Автор текста, С. Надыршин, в качестве первой причины называет слабое личностное начало. Второй причиной автор считает слепое соблюдение малодушным человеком «неписаных» общественных «законов», дурных традиций. Третьей причиной малодушия С. Надыршин считает неспособность к верному нравственному выбору в конкретной жизненной ситуации, а следствием – безнравственное поведение, например, предательство. Но автор надеется, что человек в состоянии устыдиться себя такого и преодолеть свою ненадежность.

Примечание : Обратите внимание, что комментарий к проблеме и авторской позиции не может быть только негативным. Заключительная часть комментария должна быть обнадеживающей, тем более что в формулировке основной мысли есть слова: «…трудно, но необходимо».

В третьем разделе основной части приводится первый аргумент (пример) к тем доводам, с помощью которых комментировалась позиция автора исходного текста Важно помнить следующее: 1) переход к примерам должен быть обозначен, например, через композиционную развязку; 2) пересказ содержания примера должен включать в себя и сюжетно-фабульную, и образную информацию; 3) пересказ примера должен соотноситься с основной мыслью сочинения; 4) пересказ примера должен сопровождаться оценкой, обобщением, которые соотносятся с позицией автора и /или вашей позицией.

Русская литература дает читателю богатую пищу для размышления над этими же проблемами. Вспомним Родиона Раскольникова из романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (эти два предложения оформляют композиционную разводку). После убийства старухи-процентщицы он всех гонит от себя – и верного друга, и сестру, желающих ему помочь (пересказ примера на уровне буквальной информации). Муки совести соединяются в его поведении с изрядной долей малодушия (образный пересказ), Раскольников ищет свой нравственный идеал, но как часто он слаб и противоречив в этом поиске! (оценочное обобщение на основе свободного повтора основной мысли и одного из доводов).

Четвертый раздел основной части содержит 2-й аргумент (пример) и пишется по той же схеме.

Примечание :
Разделы основной части будут соотноситься с абзацным членением текста.

Заключение оформляется на основе вывода, намеченного на предварительном этапе работы: Только преодолев собственное малодушие, мы сможем приблизиться к нравственному идеалу .

Вывод перекликается с основной мыслью сочинения, но должен быть шире ее по смыслу: Вера в человека позволяет надеяться на его способность преодолеть свою слабость и несостоятельность, хотя трудности в достижении нравственного идеала очень велики.

Обратите внимание: Предложенный комментарий написания чернового варианта сочинения-отклика ориентирован только на требования смысловой цельности, логичности и связности текста, а также последовательности изложения (см. оценочный критерий К5 ). Совокупность фраз, составивших черновой вариант сочинения, не дает готового к переписыванию на чистовик текста. Текст чернового варианта сочинения – это развернутая логико-композиционная модель творческой работы, требующая правки с учетом логичности, точности, выразительности, грамотности речи (см. оценочные критерии К6, К7, К8, К9, К 10 ).

Техническая подсказка: чтобы соблюсти соразмерность частей сочинения, важно помнить, что общепринятый объем вступления – 1/8 часть объема работы, заключение – это 1/16 часть объема работы,(т. е. работа в 50 строк формата А4 предполагает объем вступительной части 6-7 строк, заключения - 3-4 строки).

КОММЕНТАРИЙ СОЧИНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Познакомьтесь с работами учащихся, в которых представлено выполнение задания С1 по тексту С.Надыршина. Соотнесите тексты предложных работ с критериями оценивания и комментариями и рекомендациями, изложенными выше.

Обратите внимание на то, что предложенные тексты не являются образцовыми: они содержат ошибки и неточности, которые условно обозначены на полях:

О – орфографическая ошибка, П – пунктуационная ошибка, Г – грамматическая ошибка, Р – речевая ошибка, Рн – речевой недочет, Ф – фактическая ошибка.

Работы учащихся снабжены кратким методическим комментарием, объясняющим процедуру оценивания сочинений по критериям. Нумерация предложений в тексте введена составителями методических рекомендаций.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оригинальные варианты контрольно-измерительных материалов

ВАРИАНТ 1

Часть 1

А1. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) баян

2) парламентёр

3) рассказать

4) съёмка

А2. В каком слове верно выделена гласная, обозначающая ударный гласный звук?

1) добрАлась

2) бАнты

3) тАможня

4) ходатАйство

А3. В каком предложении вместо слова ЦАРСКИЙ нужно употребить ЦАРСТВЕННЫЙ?

1. Борис Годунов окружался ЦАРСКИМ почетом, принимал иноземных послов в своих палатах с величавостью и блеском.

2. А прогневал я тебя – воля ЦАРСКАЯ: прикажи казнить, рубить голову.

3. Это была тяжелая эпоха в нашей истории: свирепый ЦАРСКИЙ деспотизм и полное бесправие народа.

4. Лишь под большим увеличительным стеклом удается рассмотреть на черепке величавую фигуру человека с гордым взглядом и ЦАРСКОЙ осанкой.

А4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) кондукторы

2) килограмм вафлей

3) более пятисот сорока трех

4) двое яслей

А5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:

Желая любым путем прославиться,

1) храм богини Артемиды был уничтожен

2) Геростратом был уничтожен храм богини Артемиды

3) пастух Герострат решил уничтожить храм богини Артемиды

4) пастуха Герострата казнили за уничтожение храма богини Артемиды

А6. Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы).

1. В стихах Роберта Рождественского всегда присутствовала особая исповедальность, свойственная только ему.

2. Ученые, интересующиеся и наблюдающие за обитателями подводного мира, знают, что некоторые виды рыб небезопасны для человека.

3. Поколение наших отцов и дедов с недоверием воспринимает экономические реформы.

4. Те, кто встал на путь зла, обречены на поражение.

(1) …(2) Так, на карте Мещорского края внизу, в самом дальнем углу, на юге, показан изгиб Оки. (3) Мы видим, что Ока течет по рубежу двух совершенно разных, очень непохожих пространств. (4) … к северу от Оки тянется лесистая и болотистая низина, к югу – давно обжитые рязанские земли. (5) Рязанские земли хлебные, желтые от ржаных полей, кудрявые от яблоневых садов. (6) Но стоит переправиться на пароме через Оку, и за широкой полосой лугов уже стоят стеной Мещорские сосновые леса. (7) Они идут к северу и юго-востоку, в них синеют круглые озёра.

А7. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1. Умение пользоваться географическими картами является важным признаком предметной образованности учащихся.

2. По географической карте можно странствовать так же, как по земле, если правильно понять зашифрованную информацию.

3. Мещорский край представлен на географической карте лесистыми болотистыми участками.

4. Рязанские земли граничат с Мещорскими сосновыми лесами.

А8. Какое из приведенных ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в четвертом предложении?

1) так,

2) но

3) может быть,

4) несмотря на это,

А9. Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) Ока течет по рубежу пространств (предложение 3)

2) рязанские земли хлебные (предложение 5)

3) стоит переправиться (предложение 6)

4) стоят стеной леса (предложение 6)

А10. Укажите верную характеристику четвертого предложения текста.

1) бессоюзное сложное

2) простое с однородными подлежащими

3) сложносочиненное

4) сложноподчиненное

А11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова
ОБЖИТЫЙ (предложение 4).

1) прилагательное

2) действительное причастие

3) страдательное причастие

4) деепричастие

А12. Укажите значение слова ПРОСТРАНСТВО в предложении 3.

1) форма существования материи

2) место, способное вместить что-л.

3) неограниченная протяжённость

4) участок земной поверхности

А13. В каком слове нет суффикса -ИШК-?

1) парнишка

2) врунишка

3) афишка

4) мелочишка

А14. В каком примере к выделенному слову применимо правило:
«В суффиксах кратких страдательных причастий пишется одна буква Н»?

1. Московские улицы необычно пусты..ы и просторны перед рассветом.

2. Дети воспита..ы и аккуратны.

3. Природа насыще..а звуками.

4. Лицо учителя озабоче..о: дети невнимательны и рассея..ы.

А15. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) сж..гание, рекв..ем, уд..вление

2) объед..нение, изм..рение, отв..рить окно

3) накл..нить, ар..мат, обозн..чать

4) агр..ном, пок..яние, нав..ждение

А16. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) пр..бывать на станцию, непр..ступный, пр..вратник

2) бе..вкусный, и..правленный, во..препятствовать

3) под..ячий, гил..отина, ад..ютант

4) з..полнять, д..жидаться, пред..пределение

А17. В каком ряду на месте пропуска пишется буква У?

1) знач..щийся в списке, хлопоч..щая хозяйка

2) леч..щий климат, движ..щая сила

3) колыш..щаяся нива, блещ..т знаниями

4) дыш..т свежим воздухом, трепещ..щие от восторга

А18. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

А. придерж..вать

Б. фасол..вый

В. назойл..вый

Г. танц..вать

1) А, Б, Г 2) Б, Г 3) А, Б 4) Б, В

А19. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И?

Одна лишь стрекоза чувствует себя по-прежнему и как н..(1) в чём н..(2) бывало пляшет без устали в пахучей траве, но вот откуда н.. (3) возьмись в мертвую глушь врывается порыв ветра, который, кажется, н..(4)чем н...(5) сдержишь.

1) 1, 2, 3

2) 2. 3, 4, 5

3) 1, 3, 4

4) 1, 4

А20. В каком предложении оба слова пишутся слитно?

1. (По)моему, мы придём к тому, от чего отошли, (за)то и будем наказаны.

2. (По)моему лицу было ясно, что сегодня (по)домашнему ему одеваться не следовало бы.

3. (В)виду того, что нас также ждали к ужину, мы отложили прогулку, за(то) явились вовремя.

4. (Во)время блужданий по России я часто думал о том, что(бы) осталось от природы, если (бы) не было лесов.

А21. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении.

Стало совсем темно и улица мало-помалу опустела.

1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна

2. Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна

3. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая

4. Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая

А22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Море (1)овеваемое знойным ветром (2) дрожит и блестит прозрачной рябью (3) переливающимися солнечными бликами, в раскалённом от жары воздухе (4) раздается веселый говор волн.

1) 1, 2, 3

2) 1, 2, 4

3) 1, 2, 3, 4

4) 2, 4

А23. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Итак (1) стоит темная ночь, и потому вокруг (2) кажется (3) царит непроглядная мгла, однако (4) из-за туч показывается луна и всё кругом меняется удивительным образом.

1) 1, 2, 3

2) 1, 2, 3, 4

3) 1, 4

4) 2, 3

А24. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1. Сам хозяин и жена его только и думали с утра до ночи о еде.

2. Я долго сидел над задачей и все-таки решил ее.

3. Ночи становятся долгими и темными и часто заставляют дрожать от холода.

4. Было грустно в этом маленьком уже тронутом осенью саду.

А25. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

В воздух закрытых жилых помещений из душистых охапок выделяются страшные яды: синильная кислота и прочие отравляющие вещества.

1. Обобщающее слово стоит перед однородными членами

2. Вторая часть бессоюзного сложного предложения раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части

3. Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время того, о чем говорится во второй части

4. Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена первой части

А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Художник работает под открытым небом при всякой погоде (1) даже в те дни (2) ветреные и холодные (3) когда над оттаявшими болотами валит мокрый снег с дождем (4) и сапоги полны ледяной воды.

1) 3, 4

2) 2,3,4

3) 1, 2, 3

4) 1, 2, 3, 4

А27. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мы завтракали быстро (1) словно боясь опоздать куда-то (2) но (3) когда вышли на крыльцо (4) то долго не двигались с места, подставляя солнцу лица.

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 2, 4

3) 2, 3, 4

4) 2, 4

А28. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

1. Постоянный электрический ток поступает на двигатели тепловоза, которые через редукторы вращают колёса.

2. В нашем классе учились девять ребят, родители которых прямо или косвенно имеют отношение к реализации национальных проектов.

3. ООН потребовал от страны, которая планировала создать космическое оружие, организовать доступ международных экспертов к этому проекту.

4. Для сталей, которые используют в производстве штампованных деталей, важнейшим свойством является пластичность.

(1) Когда я учился в школе, а потом в университете, мне казалось, что моя «взрослая жизнь» будет в какой-то совершенно иной обстановке, как бы в ином мире, и меня будут окружать совсем другие люди. (2) От настоящего не останется ничего… (3) А на самом деле оказалось все иначе. (4) Мои сверстники остались со мной. (5) Не все, конечно: многих унесла смерть. (6) И всё же друзья молодости оказались самыми верными, всегдашними. (7) Круг знакомых возрос необычайно, но настоящие друзья – старые. (8) Подлинные друзья приобретаются в молодости. (9) Я помню, что и у моей матери настоящие друзья остались только ее подруги по гимназии. (10) У отца друзья были его сокурсники по институту. (11) И сколько я ни наблюдал, открытость к дружбе постепенно снижается с возрастом. (12) Молодость – это время сближений. (13) И об этом следует помнить и друзей беречь, ибо настоящая дружба очень помогает и в горе, и в радости. (14) В радости ведь нужна помощь: помощь, чтобы ощутить счастье до глубины души, ощутить и поделиться им. (15) Неразделенная радость – не радость. (16) Человека портит счастье, если он переживает его один. (17) Когда же наступит пора несчастий, пора утрат – опять-таки нельзя быть одному. (18) Горе человеку, если он один.

(19) Поэтому берегите молодость до глубокой старости. (20) Цените все хорошее, что приобрели в молодые годы, не растрачивайте богатств. (21) Ничего из приобретенного в молодости не проходит бесследно. (22) Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь. (23) Навыки в труде – тоже. (24) Привык к работе – и работа вечно будет доставлять радость. (25) А как это важно для человеческого счастья! (26) Нет несчастнее человека ленивого, вечно избегающего труда, усилий…

(27) Как в молодости, так и в старости. (28) Хорошие навыки молодости облегчат жизнь, дурные – усложнят ее и затруднят.

(29) И еще. (30) Есть русская пословица: «Береги честь смолоду». (31) В памяти остаются все поступки, совершенные в молодости. (32) Хорошие будут радовать, дурные не давать спать!

(По Д. С. Лихачёву )

А29. В какой фразе раскрывается основная мысль текста?

1) 16

2) 19

3) 18

4) 26

А30. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 1 – 7?

1) рассуждение

2) описание

3) повествование и рассуждение

4) рассуждение и описание

А 31. В каком предложении употребляются контекстные антонимы?

1) 7

2) 13

3) 19

4) 26

Часть 2

В1. Укажите способ образования слова НЕРАЗДЕЛЁННАЯ.

В2. Из предложений 5 – 7 выпишите частицы.

В3. Из предложения 30 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В4. Из предложений 13 – 16 найдите бессоюзное сложное. Напишите его номер.

В5. Из предложений 4 – 12 найдите предложения с вводными конструкциями. Напишите номера этих предложений.

В6. Среди предложений 8 – 13 найдите сложное, одна из частей которого является придаточным причины. Напишите его номер.

В7. Среди предложений 4 – 9 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью союза и частицы.

В8. «Автор делится своими наблюдениями и опытом, он вспоминает о том, какой представлял свою «взрослую» жизнь. Чередование сложных, развернутых и простых, в том числе и неполных синтаксических конструкций, риторические восклицания подчеркивают заинтересованное и в то же время вдумчивое отношение к проблеме. ______________ (предложения 19, 20) отражает стремление Д.С.Лихачёва вовлечь читателя в совместные размышления о значимости молодости. Использование нескольких групп слов-антонимов позволяет заметить, что весь текст построен с помощью такого приема, как ______________. ___________ («не растрачивайте богатств» в предложении 20) помогает точно передать авторскую позицию. Но автор оставляет вопрос открытым для читателей, словно предоставляя им самим убедиться в истинности ______________ («Береги честь смолоду» в предложении 30).

Список терминов:

1) риторическое восклицание

2) гипербола

3) разговорные синтаксические конструкции

4) фразеологизм

5) риторическое обращение

6) градация

7) противопоставление

8) метафора

9) анафора

Часть 3

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

Объем сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по прочитанному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой полностью пересказанный или переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ВАРИАНТ 2

Часть 1

А1. В каком слове букв больше, чем звуков?

1) съездит

2) сверстник

3) мята

4) светлее

А2. В каком слове неверно выделена гласная, обозначающая ударный гласный звук?

1) квартАл

2) вероисповЕдание

3) жалюзИ

4) кухОнный

А3. Укажите ряд слов, который состоит только из терминов:

1) доминировать, поражать, парадокс

2) молекулярный, система, гипотетически

3) предположение, синонимия, распутица

4) микроэлементы, перебиться, очередной

А4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) самый лучший

2) семеро волчат

3) кладу в портфель

4) грязная манжета

А 5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:

Приняв участие в морском бою,

1) это сражение было описано в книге Морко Поло

2) книга Марко Поло стала известна на весь мир

3) Марко Поло был пленен

4) Марко Поло пленила Генуэзская республика

А6. Укажите предложение без грамматической ошибки.

1. Творчество Хемницера способствовало утверждению равновесия между рационализмом и эмоциональностью.

2. В день Святого Валентина на вечер пришли те, кто любимы или которые хотят быть таковыми.

3. Его жизнь полны неожиданностями.

4. Раскольников наконец понимает, что есть мир, где ждала его Соня и которая верила в этот мир.

(1) … (2) Баритональные тона подкупали у него чистотой и благородством тембра, а в нижнем регистре он добивался совершенства звучания. (3) С понятием басового голоса часто связывается представление о повышенной звучности и мощности. (4) … Шаляпин демонстрировал необычайную силу звука, но для него было характерно, однако, и другое. (5) Мощь достигалась не обязательно силой звука, а выразительностью фразировки в передаче музыкальной фразы. (6) Голос Шаляпина прежде всего впечатлял проникновенностью эмоциональной окраски, интонационным богатством, искусством тонкой музыкальной фразировки.

А7. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Существует несколько разновидностей баритональных голосов.

2) Шаляпин имел способность к актёрскому перевоплощению.

3) Шаляпин обладал голосом, который принято именовать баритональный бас.

4) Для исполнения главной роли в опере Мусоргского «Борис Годунов» певец должен обладать баритональным басом (basso contamte).

А8. Какое из приведенных ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в четвертом предложении?

1) иногда

2) поэтому

3) действительно,

4) между тем

А9. Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) добивался совершенства (предложение 2)

2) с понятием связывается (предложение 3)

3) Шаляпин демонстрировал силу (предложение 4)

4) было характерно (предложение 4)

А10. Укажите верную характеристику шестого предложения текста.

1) простое, осложненное однородными дополнениями

2) сложносочиненное

3) простое, осложненное необособленными определениями

4) сложное бессоюзное

А11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова
(НЕ) ОБЯЗАТЕЛЬНО (предложение 5).

1) наречие

2) частица

3) союз

4) краткое прилагательное

А12. Укажите значение слова ПОДКУПАТЬ (предложение 2).

1) покупать дополнительно

2) привлекать на свою сторону подарками, деньгами

3) делать выгодным

4) располагать к себе, вызывать симпатию

А13. В каком слове есть суффикс -ЁК-?

1) хлебопёк

2) василёк

3) кренделёк

4) мотылёк

А14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Уже много лет в этих краях не было диких оленей. Люди оттесняли их дальше на север, в ветре(1)ый и пусты(2)ый заполярный круг. Этот олень часами неподвижно стоял на каме(3)ом откосе, окута(4)ом сонной дымкой.

1) 2, 3, 4

2) 1, 2, 4

3) 1, 2, 3, 4

4) 2, 3

А15. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) оп..здать, изв..нение, омр..чать

2) пром..лькнуть, тр..диция, р..стущий

3) разбр..сать, д..ликатный, выск..чить

4) вым..кнуть, к..сательная, фест..валь

А16. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) пр..ступить закон, пр..стукнуть, пр..мирение

2) солов..иный, порт..ера, ар..ергард

3) и..жить, бе..рассудный, ..бор

4) дез..нфекция, под...тожить, меж..здательский

А17. В каком ряду на месте пропуска пишется буква Я?

1) вер..щий в разум, ве..щий теплом

2) стел..щийся кустарник, разве..л сомнения

3) бор..тся за справедливость та..л на солнце

4) кле..щий коробочку, мысл..т масштабно

А18. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. уклонч..вый

Б. говорл..вый

В. эмал..вый

Г. устанавл..вать

1) А, Б, Г 2) Б, Г 3) А, В 4) Б

А19. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1. В еще (не)раскрытые окна заглядывают птички.

2. Сын (не)по-детски посмотрел на отца.

3. (Не)глубокие, но болезненные ссадины и царапин причиняли беспокойство.

4. Путешественники (не)стали менять свой маршрут

А20. В каком предложении оба слова пишутся раздельно?

1. (От)чего мне так трудно дышать (и)так больно в груди?

2. Мне стало грустно не (по)тому, что гунны вымерли, а (от)того, что смысл слова оказался столь простым и ничего не дал мне.

3. (И)так, мы не выяснили, (ни)чего он добивался, никуда неожиданно исчез.

4. Во всем городе не было людей, настроенных так(же) спокойно и в то (же) время торжественно, как эти двое.

А21. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении.

Дверь тихонько отворилась и царевна очутилась в светлой горнице.

1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2. Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4. Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.

А22. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Накинув нарядные уборы (1) берёзы первыми вступили (2) в осенний танец (3) яростно захвативший (4) весь лес.

1) 1, 2, 3

2) 2, 3

3) 1, 3

4) 1, 3, 4

А23. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Леса (1)а вместе с ними (2)безусловно (3)и озёра, и моря, и реки – это лучшее украшение земли, ее (4)так сказать, великолепный праздничный наряд.

1) 1, 2, 3, 4

2) 2, 3

3) 1, 4

4) 4

А24. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Хлопуша и Белобородов не сказали ни слова и мрачно смотрели друг на друга.

2) Иные хозяева вырастили уже вишни или сирень или жасмин.

3) Это был прекрасный хотя и несколько печальный опыт.

4) Вот уже открылась река и множество озёр и прежнее русло Двины.

А25. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Уже под самое утро я добрался до какого-то огорода и наконец кое с кем встретился: это было огородное чучело в длинном пальто и колпаке.

1. Обобщающее слово стоит перед однородными членами.

2. Вторая часть бессоюзного сложного предложения раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части.

3. Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена первой части

4. Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чем говорится во второй части.

А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

На земле нет пустых уголков (1) в которые не пробиралась бы жизнь (2) потому (3) что там (4) где не может одно существо, может жить другое.

1) 1, 2, 3, 4

2) 1, 2, 3

3) 1, 2, 4

4) 1, 3, 4

А27. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Переулок был так узок (1)что (2)если случалось в нем встретиться двум машинам (3) то они (4) уже не могли разъехаться.

1) 1, 3, 4

2) 1, 3,

3) 1, 2, 4

4) 2, 3, 4

А28. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

1. Княжна Марья посмотрела на Ростова своим лучистым взглядом, который заставлял забывать некрасивость ее лица.

2. Эпоха реакции, которая наступила в России вслед за восстанием декабристов, породила людей, подобных Печорину.

3. Войска Первой русской армии, при которой находился государь, были расположены в укрепленном лагере у Дриссы.

4. Среди присутствующих Маргарита сразу узнала Азазелло, который стоял у спинки кровати.

(1) В новогоднюю ночь старый Волк особенно остро почувствовал свое одиночество. (2) Увязая в снегу, продираясь сквозь цепкие ёлки, он брёл по лесу и размышлял о жизни.

(3) Да, ему никогда не везло. (4) Самые лучшие куски у него выхватывали из-под носа другие. (5) Волчица и та бросила его, потому что он мало приносил зайцев.

(6) Эти зайцы, сколько из-за них неприятностей!

(7) У кого их много – перед теми все на задних лапах стоят, а у кого мало…

(8) Ёлки, ёлки… (9) «Ёлки-палки, - думал волк, - когда же все это кончится? (10) Никуда не денешься от этих елок, хоть из лесу беги!»

(11) И вдруг… (12) Волк присел на хвост, протер глаза: неужели правда? (13) Под ёлкой сидит самый настоящий, самый живой заяц. (14) Он сидит, задрав голову, и смотрит куда-то вверх, и глаза его горят так, словно ему там невесть что показывают.

(15) «Интересно, что он там увидел? – подумал Волк. – (16) Дай-ка и я погляжу». (17) И он поднял глаза на ёлку. (18) Сколько ёлок видел он на своем веку, но такой ему видеть не приходилось. (19) Она вся искрилась снежинками, переливаясь лунным светом, и казалось, что ее специально убрали к празднику, хотя на ней не было ни одной ёлочной игрушки.

(20) - Ёлки-палки! – сказал Волк и замер с открытым ртом.(21)Бывает же на свете такое чудо!

(22) Посмотришь на него – и чувствуешь, как у тебя внутри что-то переворачивается – не в желудке, нет, а повыше. (23) И уже ничего не хочется – только сидеть и смотреть. (24) Так и сидели они рядышком – Заяц и Волк под новогодней ёлкой и смотрели на нее, и внутри у них что-то переворачивалось. (25) И Заяц впервые подумал, что есть на свете кое-что посильнее Волка, а Волк подумал, что, ёлки-палки, честно говоря, ведь не в зайцах счастье.

(Ф. Д. Кривин )

А29. В какой фразе раскрывается основная мысль текста?

1) 3 3) 21

2) 18 4) 25

А30. Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен (-ы) в предложениях 1 – 6?

1) повествование и рассуждение

2) описание и повествование

3) описание

4) рассуждение

А31. В каком предложении используется фразеологизм?

1) 2 3) 18

2) 5 4) 23

Часть 2

В1. Укажите способ образования слова РЯДЫШКОМ.

В2. Из предложений 12 – 15 выпишите все частицы.

В3. Из предложения 4 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В4. Из предложений 24 – 25 найдите сложное предложение, содержащее простое обобщенно-личное. Запишите его номер.

В5. Среди предложений 1 – 5 найдите предложение с обособленными однородными обстоятельствами. Напишите его номер.

В6. Из предложений 17 – 21 найдите такое, в котором есть сочинительная и подчинительная связи. Напишите его номер.

В7. Среди предложений 20 – 23 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью союза, частицы и местоимения.

В8. «Что может оказать сильное влияние на внутренний мир человека? Какие моменты жизни являются наиболее значимыми для него? На эти вопросы образно отвечает Ф.Д.Кривин в рассказе, героями которого являются животные. Именно прием ____________ дает автору возможность передать свои размышления в форме художественной аллегории. Использование _____________ (предложения 6, 10) и _____________ (предложения 9, 12, 15) помогают автору в динамике передать процесс внутренних размышлений персонажа. Повествование не обходится без таких приемов, как использование фразеологических выражений, а также включения ____________ (ёлки-палки, невесть что, рядышком), что делает текст простым для восприятия и одновременно ярким, запоминающимся».

Список терминов:

1) вопросительные конструкции

2) контекстные антонимы

3) сравнение

4) восклицательные конструкции

5) диалектная лексика

6) градация

7) олицетворение

8) разговорная лексика

9) эпитеты

Часть 3

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

Объем сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по прочитанному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой полностью пересказанный или переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ключи к Оригинальным вариантам контрольно-измерительных материалов

ОТВЕТЫ К ВАРИАНТУ 1

ЧАСТЬ 1

ЧАСТЬ 2

ОТВЕТЫ К ВАРИАНТУ 2

ЧАСТЬ 1

ЧАСТЬ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ

КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (С1)

ЛИТЕРАТУРА

Учебники

1. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10 – 11 классы: Учебник для общеобразовательных школ. Разделы «Фонетика. Графика. Орфоэпия»: Звуки и буквы, Орфоэпия; раздел «Культура речи»; Типы норм литературного языка.

2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Раздел «Повторение пройденного за курс девятилетней школы»: Фонетика. Орфоэпия, Орфография.

3. Дейкина А.Д,, Пахнова Т.М. Русский язык: учебник-практикум для старших классов. Раздел «Фонетика. Орфоэпия. Графика». М.: Вербум–М, 2006.

4. Матвеева Т.В. 15 уроков по культуре речи: практикум для учащихся старших классов. Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 1998.

Словари и справочники

1. Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов современного русского языка. М.: Русский язык, 1994.

2. Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. М., АСТ. 2004.

3. Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. М.: Русский язык, 2000 г.

4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, 1998.

5. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические нормы / С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А.Еськова; Под ред Р.И.Аванесова. – М.: Русский язык, 2001.

6. Орфоэпический словарь русского языка для школьников / Сост. О.А.Михайлова. Екатеринбург: У-Фактория, 2002.

7. Розенталь Д.И., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – 2-е изд., испр. М.: Русский язык, 2001.

Дополнительная литература

1. Архарова Д.И., Попова Э.Ю. Осваиваем орфографические и пунктуационные нормы / Ин-т развития регион. образования. Екатеринбург, 2008.

2. Дзюба Е.В., Юшкова Н.А. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку: языковые нормы (часть А) / Ин-т развития регион. образования. Екатеринбург, 2007.

3. Долинина Т.А. Русский язык. Как написать сочинение на едином государственном экзамене. М.: «Айрис – пресс», 2007.

4. Егорова Н.В. Пособие для интенсивной подготовки к экзамену по русскому языку. М.: ВАКО, 2005.

5. Кузьма А.Я., Неупокоева О.В., Прохорова К.В. Русский язык. Комплексная подготовка к ЕГЭ. М.: Айрис-пресс, 2006.

6. Русский язык: реальные варианты: ЕГЭ 2007 – 2008 / Авт.-сост. А.Ю.Бисеров, Н.В.Соколова; Федеральный институт педагогических измерений М.: АСТ; Астрель, 2007.

7. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. М.: Интеллект-Центр, 2005.

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ................................................................................................... 3

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ
ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА................................................. 6

ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: РАЗБОР ЗАДАНИЙ............................................ 14

Часть 1..................................................................................................................... 15

Часть 2..................................................................................................................... 31

Часть 3..................................................................................................................... 48

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 55

Вариант 1.................................................................................................................... 55

Часть 1.................................................................................................................... 55

Часть 2.................................................................................................................... 62

Часть 3.................................................................................................................... 64

Вариант 2.................................................................................................................... 65

Часть 1.................................................................................................................... 65

Часть 2.................................................................................................................... 72

Часть 3.................................................................................................................... 74

Ключи к Оригинальным вариантам контрольно-измерительных
материалов...................................................................................................................... 75

ПРИЛОЖЕНИЕ
Критерии проверки и оценки выполнения заданий
с развернутым ответом (С1)....................................................................................... 77

Литература..................................................................................................................... 81

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

УРАЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

имени А.М. ГОРЬКОГО

Один из ведущих в России факультетов филологического профиля, укомплектованный высококвалифицированными кадрами, имеющий тесные связи с Российской академией наук. Факультет готовит бакалавров, специалистов и магистров на отделении русского языка и литературы и отделении романо-германской филологии.

Студенты обоих отделений получают фундаментальную подготовку по филологии, а также дисциплинам гуманитарного и естественнонаучного цикла. В области филологии студенты изучают такие дисциплины, как общее языкознание, современный русский язык, классические языки, культура речи и стилистика, этнолингвистика, социолингвистика, психолингвистика, теория литературы, история русской литературы, история зарубежной литературы, фольклор. В области гуманитарных наук: история, философия, экономика, психология, культурология, политология, иностранный язык и другие. Естественнонаучный цикл дисциплин включает концепции современного естествознания, математику и информатику.

На базе специализации «Русский язык и литература» действует дополнительная специализация – «Филологическое обеспечение информационно-издательской деятельности». Здесь изучают спецдисциплины: речевая коммуникация, электронное обеспечение издательского дела, история книжного дела, функциональная стилистика, язык рекламы, литературная критика и рецензирование, основы лингвистической экспертизы, активные процессы в современном русском языке и другие.

Студенты, обучающиеся по специализации «Романо-германская филология», углублённо изучают два иностранных языка, в том числе и с преподавателями-носителями языка и ряд соответствующих лингвокультурологических дисциплин, а также теорию и практику перевода. Студентам по их желанию предоставляется возможность пройти стажировку в зарубежном учебном заведении.

Основные сферы деятельности выпускников факультета – научная работа и преподавание, издательское дело и журналистика, межкультурная коммуникация, переводческая деятельность в различных государственных и коммерческих структурах, сфера информационных услуг – PR, реклама. Выпускники филологического факультета трудятся везде, где нужны вдумчивые и творческие специалисты по работе с устным и письменным словом.

Вступительные испытания на дневную форму обучения проходят в форме ЕГЭ. Адрес: г. Екатеринбург, пр. Ленина, 51. Телефон деканата: (343)350-59-02.