Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени общеобразовательной школы приложение 1 - реферат

Источник: ИС ПАРАГРАФ, 17.02.2011 12:55:10

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 декабря 2006 года № 640

Об утверждении Методических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе

В целях реализации Плана мероприятий по переходу на 12-летнее среднее общее образование, утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан от 19 июля 2006 года № 681, ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить:

Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени общеобразовательной школы (приложение 1 );

Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на основной ступени общеобразовательной школы (приложение 2 );

Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы (приложение 3 );

2. Департаменту дошкольного и среднего образования (Испусинова С.Б.) довести настоящий приказ до департаментов (управления) образования областей, городов Астана и Алматы, республиканских подведомственных организаций среднего общего образования.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на директора Департамента дошкольного и среднего образования Испусинову С.Б.

Приложение 1

Утверждены приказом

Министра образования и науки

Республики Казахстан

от 14 декабря 2006 года № 640

Методические рекомендации

по организации учебно-воспитательного процесса

на начальной ступени общеобразовательной школы

Введение

В соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, важнейшими задачами казахстанской системы образования является обновление содержания и структуры образования на основе отечественных традиций, мирового опыта и принципов устойчивого развития, переход на 12-летнее среднее общее образование.

Новый ГОСО РК «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование среднее общее. Основные положения» (далее - ГОСО РК-2006), предусматривающий 12-летний период обучения в общеобразовательной школе, направлен на формирование разносторонне развитой, творческой, конкурентоспособной личности, готовой и стремящейся к обучению и самообразованию на протяжении всей жизни.

Первая ступень 12-летнего среднего общего образования - начальное общее образование (1-5 классы). Возраст начала обучения - 6 лет, продолжительность обучения - 5 лет.

Основное назначение начальной ступени 12-летней общеобразовательной школы - раскрытие и развитие личности ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, овладение основными компонентами учебной деятельности. Начальная школа должна обеспечить освоение учеником необходимой системы знаний, умений и навыков по чтению, письму, счету, формирование ключевых компетентностей данного уровня.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте становится ведущей, и ее развитие влияет на становление основных качеств личности ребенка.

Настоящие Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени общеобразовательной школы (далее - рекомендации) составлены на основе ГОСО РК-2006 и предназначены для педагогических работников, методистов, руководителей общеобразовательных школ, специалистов органов управления образованием, осуществляющих работу по совершенствованию структуры и содержания среднего общего образования в условиях перехода на 12-летнее обучение, в частности по организации образовательного в начальной школе. В содержание рекомендаций включены:

- психолого-педагогическое обоснование 5-летнего периода обучения в начальной школе (1-5 класс);

- особенности работы с 6-летними детьми;

- особенности использования педагогических технологий в работе с детьми в начальной школе;

- управление учебно-воспитательным процессом в начальной школе;

- работа с родителями младших учащихся в условиях перехода на 12-летнее образование.

Данные рекомендации являются основой для апробации нового содержания и новых технологий обучения в условиях перехода учащихся начальной школы на 12-летнее образование.

1. Психолого-педагогические основы 5-летнего периода обучения в начальной школе

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В связи с переходом на 12-летнее обучение многие дети становятся школьниками с 6 лет. Обучение в начальной школе заканчивается в 10 лет.

Требования к психологической готовности 6-летних детей к школе достаточно обоснованы психологически и педагогически. Однако мало кто обращает внимание на тот факт, что возраст 10 лет по многим психофизиологическим показателям является еще недостаточным для перехода на вторую, основную ступень обучения.

Основными ориентирами в оценке возрастных возможностей учащихся являются новообразования, которые формируются на каждом возрастном этапе, ведущий вид деятельности для каждого возраста и чувствительность каждого возраста к формированию определенных познавательных и личностных качеств.

Ребенок на каждом возрастном этапе развития приобретает определенный опыт. Задача системы образования и всех взрослых, воспитывающих ребенка, - содействовать полноценному его развитию на каждом возрастном этапе. Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаются нормальные условия развития ребенка, в последующие периоды основное внимание и усилия взрослых вынуждены будут сосредоточиться на коррекции этого развития, что тяжело не только для взрослых, но прежде всего - для ребенка.

В психологии выработались определенные критерии возрастной периодизации психического развития, так называемое психофизиологическое созревание. Психофизиологическое созревание - это процесс, определяющий последовательность возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающих условия для возникновения и реализации психических функций.

Границами возрастов служат кризисы - переломные моменты в развитии ребенка, когда он выходит из-под контроля взрослых. В итоге, те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать.

Главный критерий возрастной периодизации - центральные (основные) психические новообразования, характерные для каждой стадии развития. В связи с этим, относительно школьного периода чаще всего выделяются следующие возрастные периоды:

- младший школьный 6/7 - 10/11;

- подростковый возраст 11/12 - 15/16;

- юношеский возраст 17 - 18/19.

Такой периодизацией и объясняется логика структурирования среднего общего образования в Республике Казахстан.

Каждый возрастной период является благоприятным для развития определенных сторон развития школьника, когда формируются возрастные новообразования и ведущие виды деятельности. Это те периоды, которые наиболее благоприятны для усвоения определенных сторон социально-культурного опыта.

Возрастные новообразования определяются как качества или свойства личности, которых не было раньше в готовом виде.

Ведущая деятельность - это деятельность ребенка, в которой возникают и проявляются главные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития. Ведущая деятельность проходит определенный путь становления. Ее формирование происходит в процессе обучения и воспитания. Поэтому овладение учебной деятельностью младшим школьником рассматривается как основная компетенция на начальной ступени образования.

Изменение возрастных границ поступления ребенка в школу - с 6 лет - ведет за собой и изменение возрастной периодизации, изменение в некоторых новообразованиях и преждевременной смене ведущей деятельности (с игровой на учебную).

Несформированность тех или иных образований ведет к деформации процесса личностного развития на следующей стадии, к невозможности или крайней затрудненности приобретения необходимых качеств в дальнейшем.

В системе обучения детей в школе с 6 лет и при 4-х летнем обучении в начальной школе ребенок уже в 10 лет стоит на пороге основной школы. В этом возрасте по основным психофизиологическим данным дети еще не готовы к усвоению знаний на высоком теоретическом уровне и сложно перестраиваются к новой системе: классный руководитель - учителя-предметники - кабинетная система взамен одного основного учителя в начальной школе.

Большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Для многих детей, обучающихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений также является зримым внешним показателем взросления.

На основной ступени школы предъявляются высокие требования к новому содержанию знаний и к способам их овладения, что создает в процессе обучения для учащихся сложные ситуации. Это затрудняет адаптацию детей младшего возраста к основной школе.

В основной школе меняются формы и методы обучения.

Сформированные в начальной школе умения и навыки нередко не соответствуют материалу и требованиям основной школы. Многие школьники начинают отставать в учебе.

В результате, в этом возрасте встречается самое большое количество «трудных» детей. Известно, что даже физически здоровых учащихся, перешедших на основную ступень, характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Период перехода на старшую ступень настолько богат конфликтами и осложнениями, что специалисты рассматривают его как сплошной затянувшийся конфликт, как «нормальную патологию».

В связи с этим необходимо при переходе в основную школу уделять большое внимание отбору и применению соответствующих возрасту технологий обучения и воспитания, стиля общения и взаимодействия с учащимися.

С началом обучения в школе возникает необходимость произвольного запоминания учебного материала. На протяжении школьного обучения значительно изменяется объем памяти. Если в 6-7 лет он составляет 5,4 символа, то только в 11 лет ее объем составляет 6,4 символа, приближаясь к показателю взрослого.

В младшем школьном возрасте развивается произвольная память, которая завершает свое формирование лишь к 11 годам.

К младшему школьному возрасту происходит интенсивное речевое развитие, которое ведет за собой и развитие мышления. Только к 11 годам, по мере структурно-функционального созревания мозга, совершенствуются нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе психических процессов, способствующих возрастанию функциональных возможностей развития.

Опыт работы с детьми показывает, что самые обычные виды деятельности школьника вызывают серьезное напряжение ряда физиологических систем учащегося 10-11 летнего возраста. В период адаптации детей к основной школе наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода школьной жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего учащегося начальной школы.

Легче переносят период перехода в основную школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой хорошо подготовленные (психологически) и здоровые дети, с нормальным уровнем функционирования всех систем организма и гармоничным физическим развитием.

На первых этапах адаптации к системе обучения мотивы, связанные с познавательной деятельностью, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты к 10 годам, они постепенно формируются в процессе самой учебной деятельности и получают свое развитие лишь к 11 годам. Учащиеся 11-12 летнего возраста значительно легче адаптируются к основной школе, чем 10-11 летние дети.

Важным моментом в спокойном протекании адаптации является сохранение работоспособности детей в течение учебного дня, недели, года. В работоспособности выделяются такие периоды как: врабатывание, фаза устойчивой работоспособности, фаза снижения работоспособности (предутомление, утомление), фаза повышения работоспособности. Зрелость детей 10 лет к врабатыванию и фазам устойчивой работоспособности еще недостаточна, и они утомляются быстрее, чем дети 11-12 лет.

Главными показателями перехода на очередную ступень являются возрастные особенности познавательных процессов, особенности здоровья, соответствие условий и требований работы в основной школе. Поэтому, исходя из перечисленных объективных условий, переход из начальной школы на ступень основной школы целесообразнее осуществить к 11-12 годам, и период обучения в начальной школе должен составлять до 5 лет.

2 . Психологическая характеристика детей 6 лет и особенности их обучения в школе

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь 6-летнего ребенка. Для успешной организации обучения 6-летних детей нужно хорошо знать психофизиологические особенности детей данного возраста.

На этапе поступления в школу у первоклассников, прежде всего, происходят изменения в физическом развитии. Так, вес и рост ребенка интенсивно увеличиваются. Годовая прибавка роста возрастает до 8-10 см. увеличение массы тела составляет 2,5 кг. Важным показателем созревания организма служит увеличение челюсти и смена молочных зубов постоянными. Изменяются формы и объём грудной клетки, дыхание; частота дыхания уменьшается до 22-26 дыхательных движений в минуту. Частота сердечных сокращений колеблется от 90 до 95 ударов в минуту. В коре головного мозга преобладает активность правого полушария (образного мышления).

Высокой степени достигает мышечная система, созревают крупные мышечные группы, но развитие мелких мышц, кистей рук отстает. Ребёнок достаточно ловок, быстр, но мелкие дифференцированные движения затруднительны. Эти особенности мелкой моторики рук необходимо учитывать при обучении письму.

В связи с повышенной двигательной активностью в организме ребенка 6 лет высок уровень энергетических затрат. Начало школьного обучения совпадает с изменениями в строении и деятельности центральной нервной системы детского организма. Только к 7 годам в созревании отмечается заметный скачок. Масса головного мозга составляет 1250 граммов. Это нижняя граница массы взрослого человека.

К 6 годам наряду с непроизвольным вниманием появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанные с сознательно поставленной целью, волевым усилием.

Закономерные изменения претерпевают и процессы памяти у 6-летнего ребенка. У ребенка преобладает непроизвольная образная память, складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания сначала со стороны взрослого, а затем и стороны самого ученика.

Значительные изменения происходят в развитии детей шестилетнего возраста в сферах интеллектуального развития, в первую очередь развития речи, мышления, внимания, памяти, воображения и в освоении сенсорных эталонов.

К шестилетнему возрасту словарный запас ребенка увеличивается, он легко объясняется с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Словарь шестилетнего ребенка состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов.

Основная функция речи - общение, сообщение или коммуникация. Шестилетний ребенок способен общаться на уровне контекстной речи, - которая достаточно полно описывает то, о чем говорится, и вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации.

Ребенок шести лет устанавливает идентичность предметов существующим эталонам - выработанным человечеством образцам основных разновидностей качеств и свойств предметов.

Особенность шестилетнего ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни.

Шестилетний ребенок при возникновении перед ним некоторых задач, пытается решить их, реально экспериментирует, а также решает некоторые задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления шестилетнего ребенка. Этот возраст чувствителен к обучению с опорой на наглядность и активные действия.

Шестилетний ребенок сам планирует свою деятельность. Он словесно проговаривает, то, что он должен, как должен и в какой последовательности он будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.

Шестилетний ребенок произвольно регулирует свое поведение, хотя ему еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для него деятельности. Эта особенность является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

К шести годам интенсивно развивается память ребенка. Память является его ведущим познавательным процессом. Он запоминает наиболее значимые для него события и сведения. Шестилетний ребенок запоминает произвольно, легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. Шестилетний ребенок уже сознательно пользуется приемами запоминания, повторяет то, что надо запомнить, осмысливает, осознает запоминаемое в заданной последовательности. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным.

В шестилетнем возрасте закладываются основы формирования личности, способность отдавать себе отчет о своем поведении, о степени соответствия своего поступка нормам. Личность ребенка развивается в зависимости от социальных условий, а также от того, какую значимость для него приобретает та или иная социальная ситуация и какой личностный смысл приобретают нравственный и другие ценности.

Основными личностными характеристиками шестилетнего ребенка являются: структуры самосознания, особенностей мотивов поведения, особенностей чувств и воли.

Способность правильно ориентироваться на возможное отношение к нему окружающих - рефлексия - достаточно хорошо развита у шестилетнего ребенка, что имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения.

Все перечисленные особенности детей шестилетнего возраста свидетельствуют о том, что он уже в состоянии обучаться в школе и активно осваивать новую для него деятельность - учебную.

3. Особенности организация учебной деятельности в начальной школе

Обучение шестилетних детей должно отвечать требованиям развития самих детей. Это не грубый нажим на ребенка или «вытеснение» детских понятий более развитыми понятиями взрослых, а перестройка под влиянием педагогических воздействий отношений ребенка к окружающей действительности, изменение его характера деятельности.

Характер воздействия на шестилетнего ребенка должен соответствовать его психологическим особенностям - его образному мышлению, поведению, расположенности к игровой и художественной, практической деятельности.

Организация обучения с шестилетними детьми должна строиться по-иному, чем со старшими и даже с семилетними детьми. Урок (занятие) с шестилетними детьми отличается своей структурой и преобладающими способами действий.

Занятия с детьми шести лет состоят из нескольких частей, объединенных общей темой. Деятельность детей во время обучения является разнообразной. Большое место отводится действиям с предметами. Характерной особенностью занятий с детьми этого возраста - включение в них элементов игры. Игра на уроке в значительной степени приближает условия обучения в школе к условиям детского сада, что крайне важно. В ситуации дидактической игры ребенок усваивает содержание учебных предметов значительно успешнее, нежели в ситуации учебного занятия.

Работа с шестилетними детьми опирается на положение об уровнях развития - уровень актуального развития и зоны ближайшего развития.

Возраст шести лет является благоприятным для обучения в школе. В работе с первоклассниками учитывается уровень достижений 6-летнего ребенка и обеспечивается индивидуальная работа с ними.

С целью облегчения процесса адаптации детей к требованиям организации в 1-х классах применяется «ступенчатый» режим учебных занятий, с постепенным наращиванием учебной нагрузки: в первой четверти - 3 урока 35-минутной продолжительности, со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый при 5-дневной неделе.

Оптимальное время для начала занятий - 9.00 часов утра. Продолжительность перерыва между занятиями устанавливается с учетом организации активного отдыха и горячего питания учащихся, но не менее 10 минут (постановление Правительства Республики Казахстан от 11 марта 2005 года, № 224). После второго урока рекомендуется проведение подвижных игр на свежем воздухе.

С учетом возрастных особенностей, учебные часы распределяются между группами предметов, изучение которых требует большого умственного напряжения (обучение грамоте, математика, ознакомление с окружающим) и группами предметов эстетического и физического воспитания. На уроках следует проводить по две физкультминутки.

Учет учебно-воспитательной работы с учащимися (темы занятий, явка детей и др.) ведется в классном журнале.

Специфика методов и форм обучения детей шестилетнего возраста заключается в том, что по своим психологическим особенностям они занимают промежуточное положение между дошкольниками и школьниками. Это требует сочетания методов и средств, опирающихся на формы деятельности и познания, характерные для дошкольного возраста, с методами и средствами собственно школьного типа, причем доля последних должна постепенно возрастать по мере овладения детьми элементами учебной деятельности.

Наиболее важной задачей обучения шестилеток является осуществление единства обучения и воспитания. Специфика обучения в этом возрасте заключается в особом отношении детей к педагогическим воздействиям. Поэтому важнейшим принципом совершенствования методики обучения является единство дидактических и воспитательных сторон обучения.

Для детей младшего школьного возраста характерен смешанный тип урока: сообщение нового материала сочетается с закреплением и повторением, повторение - с контролем. Весь пройденный на уроке материал закрепляется в классе, так как шестилеткам не даются задания на дом.

Особое место в практике обучения и воспитания занимают экскурсии, что диктуется спецификой психического развития детей шестилетнего возраста, Ни один из методов в реальном педагогическом процессе не выступает изолированно, самостоятельно. Исходя из целей, содержания, возрастных особенностей и средств обучения, необходимо комбинировать методы в различных вариантах. При этом в обучении шестилеток обязательной остается практическая деятельность детей.

При обучении шестилеток особые место занимает игра как метод обучения. Для детей этого возраста характерны преобладание игровых интересов, недостаточная произвольность поведения, наглядно-образный характер мышления и практическое отношение к разрешаемым задачам. Их внимание направлено на результат, а не на способ действия. Поэтому учителя должны использовать в основном игровые методы обучения.

Важным средством обучения, являются наглядные пространственные модели - объемные или плоские изображения, представляющие в наглядной форме отношения между вещами и их элементами. К числу таких моделей относятся макеты, схемы, диаграммы, графы, простейшие чертежи и графики. Модели могут быть включены в ознакомление детей с самым различным материалом.

Действия с моделями являются удобным материалам для выработки у детей некоторых элементов учебной деятельности. Наибольшие возможности в этом отношении дает включение работы по построению и использованию моделей в выполнении детьми практических заданий. В преподавании грамоты наглядные модели занимают существенное место.

4. Современные педагогические технологии, используемые в работе с детьми в начальной школе

Основными направлениями совершенствования системы, начального обучения является внедрение в практику новых технологий обучения, (технологии, включающие исследовательскую и проектную деятельность учащихся, личностно-ориентированного обучения) как модели 12-летнего образования.

Особое место в работе с детьми младшего школьного возраста должно занимать использование исследовательского метода обучения, построенного на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению и познанию окружающего. Главная цель исследовательского обучения трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка в процесс саморазвития путем самосовершенствования его исследовательских способностей.

Необходимостью применения исследовательского подхода в обучении детей объясняется природной любознательностью ребенка, их интересом к осмыслению окружающего мира. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов. Кроме того, самостоятельные исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения. С помощью самостоятельного исследования школьники, познавая окружающий мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».

Особое место в обучении учащихся начальной школы должен занять метод проектов. Метод проектов направлен на поддержание компетентностного подхода в образовании, который по своей дидактической сущности нацелен, на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать учащимся в реальной жизни.

Проектная деятельность учащихся нацелена на получение субъективно нового продукта знаний. При этом алгоритм проектной деятельности принципиально сохраняется в действиях ученика. Алгоритм достижения дидактических целей выражаются в наборе методов и приемов, обеспечивающих и сопровождающих проектную деятельность учащегося.

Одним из эффективных способов обучения учащихся является личностно-деятельностный подход в образовании детей. Это направление предполагает продуктивное развитие ребенка, повышение возможностей формирования личности, ее адаптации в современном динамическом обществе.

Личностно-деятельностный подход предполагает развитие субъекта деятельности как личности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Личностный подход предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями.

Личностно-ориентированное обучение, имея проблемно-направленный, творческий характер, предполагает приобретение знаний и их непосредственное практическое применение путем поиска и открытий нового. Главной задачей ставится возможность развития общих и специальных способностей ребенка, приобретение знаний, умений и желание ими пользоваться.

Использование этой технологии обучения применимо при разной психофизиологической подготовки учащихся к школе, а также разной степени сформированности навыков чтения и письма к началу обучения.

Технология игрового обучения применима в управлении учебно-познавательной деятельностью школьника и применении им своих знаний в нестандартных ситуациях. С помощью игры решаются задачи формирования компетентностей, заявленных в ГОСО РК-2006.

Технология развивающего обучения ориентирована на развитие продуктивного, творческого мышления, воображения, памяти, речи. Особенности этой технологии: гибкая структура урока, дискуссия по прочитанному, дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность, создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу.

Технология коммуникативного обучения позволяет создать необходимые условия для обучения диалогической и монологической речи. Метод коммуникации - основной инструмент организации учебно-познавательной деятельности учеников. В ходе реализации метода коммуникации формируются навыки общения, нравственные качества личности, умение подчинять свои желания общей цели.

Все перечисленные технологии, при умелом их применении, дают высокий дидактический эффект.

5. Управление учебно-воспитательным процессом в начальной школе

В Законе Республики Казахстан «Об образовании» отмечается, что основной задачей системы образования является раскрытие духовных и физических возможностей личности ребенка, обогащение его интеллекта путем создания условий для обучения, воспитания и развития его индивидуальности. В соответствии с поставленной задачей, система образования направлена на выбор новой модели общеобразовательной школы, обеспечивающей гармоническое развитие личности школьника.

Особая роль при этом отводится начальной школе, призванной заложить фундамент духовно-нравственных ценностей, интеллекта, познавательной активности, деятельности ребенка в общении с окружающим миром.

Учителю начальных классов важно учитывать принципы, содержание управление педагогическим процессом. Это поможет с самого начала войти в ритм работы 12-летней школы, понять сложный механизм ее функционирования, установить профессиональные, деловые отношения с администрацией, коллегами-учителями, учениками и родителями.

Учебная нагрузка в начальных классах включает максимальный объем еженедельной классной нагрузки учащихся, включая обязательные занятия вариативной части (занятия по выбору), и не должен превышать:

С учетом возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников содержание Базисного учебного плана для начальной степени образования построено, в основном, на интегративных курсах.

В начальной школе организация учебной деятельности обеспечивает освоение необходимой системы знаний, умений и навыков по чтению, письму, счету, формированию ключевых компетентностей начального образования.

Образовательный процесс в начальной школе строится с учетом сочетания базового и вариативного содержания образования, оптимального использования репродуктивных, продуктивных и исследовательских технологий обучения, обеспечивающих получение образовательных результатов.

В основу организации процесса обучения заложены следующие подходы:

- личностно-ориентированный;

- деятельностный;

- компетентностный;

- здоровьесберегающий.

В организации образовательного процесса должны соблюдаться следующие принципы:

- баланс содержания образовательных областей, поддерживающий компетентностные и знаниево-ориентированные результаты образования; на выполнение компетентностно-ориентированных заданий. В рабочих учебных планах и учебных программах выделяется на их реализацию не менее 25% учебного времени;

- баланс продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся, для организации самостоятельной работы учащихся (в том числе с использованием информационных технологий) выделяется в начальной школе не менее 20% учебного времени.

- использование и развитие инновационных педагогических технологий, форм и методов обучения, включающих самостоятельную активную учебную деятельность учащихся. Реализуется этот принцип через организацию проектной и исследовательской деятельности.

Для успешной реализации основных подходов и принципов организации образовательного процесса предусматривается пятидневный режим учебной недели. Шестой день недели отводится на организацию самостоятельной проектной, исследовательской работы и других видов деятельности (спортивно-оздоровительной, творческой и др.).

Особое внимание уделяется в организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах обучению первоклассников. При приеме детей в первый класс следует ориентироваться на сформированность произвольности поведения, умения действовать под руководством взрослого, развитость мелкой моторики рук и умения принимать учебную задачу. Степень освоения ими основ функциональной грамотности (чтение, письмо, счет) не является главным критерием приема в школу.

Тестирование, собеседование с детьми проводится лишь с целью дальнейшей корректировки процесса обучения с учетом индивидуального развития ребенка.

Имеющийся уровень достижений шестилетних детей, поступающих в школу, учитывается в том случае, когда проводится индивидуальная работа по корректировке несформированных в дошкольном возрасте качеств, необходимых для обучения в школе.

Не допускается комплектование классов по уровням подготовки детей, введение искусственной селекции уровней их достижения и развития.

6. Работа с родителями в условиях перехода на 12-летнее образование

Реализация задач начальной школы требует полноценного использования учебного и внеучебного времени в педагогическом процессе, а также тесного сотрудничества с семьей. Эта задача отражена в ГОСО РК-2006.

Учителя должны быть связующим звеном между школой и родителями, укреплять связи с семьей, организовывать работу в общешкольном масштабе.

Особая роль при этом отводится начальной школе, призванной заложить фундамент духовно-нравственных ценностей, интеллекта, познавательной активности, деятельности ребенка в общении с родителями, окружающим миром.

Учитель начальных классов в работе с родителями должен обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения.

Огромное значение в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания и встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у родителей.

Учителя начальных классов должны учитывать тревожные чувства, и опасения, вызванные началом учебы в школе, волнения семьи по этому поводу. Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы - в создании условий для комфортной, радостной, счастливой жизни, для развития индивидуальности ребенка в общем доме «школа и семья».

У родителей необходимо формировать понимание их принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. Для этого в 12-летней школе разрабатывается стратегия формирования у родителей и учащихся культуры принадлежности к образовательно-воспитательному пространству учебного заведения. В основу этой стратегии включаются следующие аспекты:

- учитель начальных классов должен, в первую очередь, знакомить родителей с особенностями обучения в 12-летней школе, ее спецификой. Родителей необходимо познакомить с теми требованиями, которые предъявляет школа к ученикам с первых дней пребывания в ней (знакомство с Уставом учебного заведения, с правилами поведения в школе, спортивном зале, игровой комнате и т.д.);

- вхождение родителей в школьное пространство (экскурсия по школьному зданию, беседа с администрацией школы и т.д.) - это помогает им оценить изменения в школе, узнать о достигнутых успехах по переходу на 12-летнее обучение, познакомиться с проблемами, которые требуют решения с участием родителей;

- ознакомить родителей учащихся класса с содержанием 12-летнего образования и методикой организации образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе.

Родителей необходимо ознакомить с планом проведения самых важных мероприятий в школе на год. В планах нужно указывать все общешкольные родительские собрания, консультации, дни открытых дверей, творческие отчеты классных коллективов и т.д. Это дает возможность гораздо ответственнее подходить к организации процесса обучения и воспитания учащихся, как педагогам, так и их родителям.

С первых дней работы учителю начальных классов, необходимо знакомить родителей с перспективами обучения и воспитания в 12-летней школе и давать им возможность стать активными участниками классных дел. Родительский коллектив класса необходимо в каждой четверти знакомить с планом воспитательной работы, создавать условия для принятия совместных решений по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время.

В планировании воспитательной работы классный руководитель большое внимание должен уделять участию самих родителей во всех внеклассных мероприятиях. Родители школьников должны быть вместе со своими детьми в театрах и музеях, на экскурсиях, в походах и поездках, на семейных праздниках и классных часах, проводимых по инициативе ребят класса и самих родителей.

Огромное значение имеет просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики. К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных педагогов и т.д.

Для того, чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызывало у них интерес, учитель начальных классов должен предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.

Приглашая специалистов для просвещения родителей, учитель должен помнить, что компетентность, эрудиция, коммуникабельность, родителей зависит от степени доверия учителю. Демонстрация видеоматериалов, слайдов, а также различного рода статистического материала сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным.

Любой аспект психолого-педагогического просвещения родителей должен заканчиваться рекомендациями и консультациями по интересующим вопросам. Нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей. Психолого-педагогическое просвещение необходимо еще и для того, чтобы родителям можно было увидеть себя и других в обсуждаемой проблеме, сравнить образцы подходов к ее решению и сделать соответствующие выводы.

Все эти аспекты дадут возможность дальнейшего совершенствования работы с семьей и учащимися. Хорошо организованная работа с родителями в 12-летней школе в целом позволит оперативно решать вопросы качественного продвижения коллектива в своем развитии, планировать те мероприятия, результативность которых не вызывает сомнений.

Главное заключается в том, чтобы ребенок чувствовал заинтересованность родителей в его учебных достижениях, ощущал поддержку и понимание, внимание и доброту со стороны родителей. Если в начальной школе ребенок сохранит способность удивляться и интересоваться миром вещей и предметов, можно говорить о том, что дальнейшее его учение принесет свои плоды, которые позволят школьнику достичь успеха на последующих этапах обучения.

Приложение 2

Утверждены приказом

Министра образования и науки

Республики Казахстан

14 декабря 2006 года № 640

Методические рекомендации

по организации учебно-воспитательного процесса

на основной ступени общеобразовательной школы

Введение

Стратегия модернизации среднего общего образования в Казахстане ориентирует на существенное обновление образовательного процесса в школе. Предполагается, что образовательный процесс должен быть направлен на становление ответственности выпускников школы за свое благополучие и благополучие своей страны, на развитие их ценностей, связанных с построением самостоятельной, толерантной и социально-активной личности. Достижение этих целей связывается с изменением не только содержания образовательного процесса, но и с принципиально иной его организацией в школе, предусматривающей применение совокупности условий, средств, методов, приемов, позволяющих осуществлять целенаправленную педагогическую деятельность по развитию у учащихся комплекса качеств, формированию умений и навыков, необходимых для их эффективной социализации, личностного и профессионального самоопределения, повышения их конкурентоспособности на рынке труда, формирования ключевых компетентностей.

Основная школа является базовым звеном в обеспечении качества среднего общего образования. В то же время организационное, содержательное, технологическое обеспечение образовательного процесса на этой ступени существенно уступает как начальной школе, где за последние десятилетия наметилось существенное продвижение в связи с разработкой и внедрением различных систем развивающего обучения, так и старшими классами, где стали повсеместно использоваться образовательные технологии, ранее применяемые, в основном, в высшей школе.

Трудность модернизации образовательного процесса в основной школе связана с возрастными особенностями обучаемых (подростки 11-16 лет). У них снижена учебная мотивация, по отношению к ним школа не решает тех задач, на решение которых они внутренне ориентированы.

На сегодня основная школа остается весьма консервативной. В неприкосновенности сохраняется классно-урочная система, предметно-урочная форма организации учебного материала, классная форма организации учебного сообщества детей, преобладают репродуктивные методы обучения, целеполагание является прерогативой учителя, дети не включены в планирование собственной учебной деятельности, рефлексию ее хода и результатов, индивидуализация и дифференциация в обучении носят поверхностный характер, групповые формы работы в недостаточной степени обеспечивают формирование навыков эффективного взаимодействия с другими людьми в процессе деятельности.

Если технологическое обеспечение образовательного процесса в основной школе не претерпит существенных изменений, то цели модернизации достигнуты не будут, т.е. не будут решены такие важнейшие задачи 12-летней школы как умение эффективно планировать, организовывать свою образовательную деятельность, анализировать и осуществлять рефлексию своей деятельности по освоению знаний; самостоятельно принимать решения и действовать в различных жизненных ситуациях, выносить суждения и взаимодействовать с окружающими, давать оценку происходящим социальным событиям.

Именно в основной школе эти установки могут быть сформированы при условии существенного технологической реконструкции образовательного процесса, которая должна быть ориентирована на реализацию компетентностного подхода, обеспечивающего социализацию ребенка и развитие его индивидуальности.

Настоящие Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на основной ступени общеобразовательной школы подготовлены на основе ГОСО РК 12-летнего среднего общего образования «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование среднее общее. Основные положения» (далее - ГОСО РК-2006) и предназначены для педагогических работников, методистов, руководителей общеобразовательных школ, специалистов органов управления образованием, осуществляющих подготовительную и экспериментальную работу по совершенствованию структуры и содержания среднего общего образования в условиях перехода на 12-летнее обучение.

I. Цели образования основной ступени

Согласно Государственному общеобязательному стандарту образования 12-летней школы главное назначение основного среднего образования - формирование базового культурного уровня и мировоззрения, основанных на усвоенных знаниях, умениях, навыках и базовых способах деятельности, которая определена, исходя из следующих общих оснований.

Школа рассматривается как социальный институт, модель социального мира, где школьник осваивает его законы, где обеспечивается встреча ребенка с самим собой в пространстве общечеловеческой культуры.

Передача этих законов должна осуществляться не столько в форме традиционной трансляции, сколько в процессе специально организованной (технологически простроенной) деятельности ребенка, где учитель - создатель условий, среды, обеспечивающей усвоение норм и ценностей в ходе активной деятельности самого ребенка (субъекта деятельности).

Только при этом будут решены основные задачи школы как института социализации - усвоение учащимися нормативного поведения и формирования собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

Одним из главных условий для реализации указанных задач является сообразное возрасту образовательное пространство.

Применительно к основной школе это конкретизируется следующим образом: формирование способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории (или профессиональной траектории, если основная школа становится последним этапом школьного образования).

Таким образом, подросток, выходящий из основной школы, должен:

• видеть и понимать ценность образования, быть мотивированным к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого им дальнейшего жизненного пути;

• обладать соответствующими компетентностями на определенном уровне их реализации;

•обладать определенным социальным опытом, позволяющим ему более или менее осознанно ориентироваться в окружающем его, быстро меняющемся мире;

•уметь делать осознанный выбор, по крайней мере на уровне, той информации и того опыта, которые у него имеются, и нести ответственность за него.

Все это определяет необходимость создания в основной школе модели учебно-воспитательного процесса, основанного на использовании технологических приемов, позволяющих стимулировать развитие комплекса личностных качеств, который позволит осуществить предварительное личностное, социальное, профессиональное самоопределение.

II. Особенности организации образовательного процесса в основной школе

В качестве ведущего принципа организации образовательного процесса, как уже говорилось выше, рассматривается принцип учета особенностей школьников (в том числе особенностей возраста, пола, индивидуальных особенностей).

В работах известных зарубежных психологов выделяется несколько стадий социального развития личности подростка:

12-13 лет - период высокой сензитивности к усвоению обобщенных и отвлеченных социальных категорий, обобщений;

13-15 лет - период индивидуального развития, самоутверждения, овладения конкретными способами жизнедеятельности (индивидуализированные формы социализации);

15-18 лет - стадия социального самосознания и социальной самооценки.

С учетом этого организация образовательного процесса в основной школе в каждом классе должна иметь свои особенности.

Осуществление перехода из начальной школы в основную

В структуре 12-летнего среднего общего образования 6-й класс является переходным между начальной школой и основной. Это адаптационный период, который должен обозначиться ритуалом перехода из начальной школы (в начале года) и посвящением в учащихся основной школы (в конце года). Необходимость в особой организации шестиклассников вызвана резким изменением условий образовательного процесса:

- появление набора учителей вместо одного, а значит появление многообразия требований, стилей общения и преподавания;

- погружение в кабинетную систему, необходимость быстрого освоения нового пространства подростковой школы;

- смена позиции «старшего» в младшей школе в «младшего» в подростковой;

- появление новых возможностей, связанных с участием в разновозрастных группах и формах самоуправления.

Рекомендуется в I четверти не выставлять отрицательные отметки.

В этот период педагогическими задачами являются:

- формирование у учащихся способности к самоопределению в учебной деятельности; основная учебная деятельность должна превалировать над всеми остальными;

- развитие познавательного интереса, определение области его приложения через творческие задания, организацию презентаций результатов этого вида деятельности;

- организация пространства для формирования у детей навыков говорения;

- включение в образовательную программу пропедевтических курсов (знакомство с новыми образовательными областями, имеющими место в образовательной программе основной школы);

- организация пространства социальных проб, сообразных возрасту, на стыке познавательного интереса и социальных проб;

- организация условий для пребывания детей во второй половине дня;

- оказание помощи родителям в освоении ими новой роли родителя подростка (психологические тренинги, организация совместных дел, Родительская гостиная).

Условием окончания перехода должно быть портфолио, в которое входят:

- результаты участия в социальной игре, программе;

- презентация творческой работы.

Социальными эффектами перехода ребенка в основную школу являются:

- освоение детьми новых социальных позиций;

- появление у родителей желания включаться в совместную деятельность с ребенком по формированию индивидуальной образовательной траектории, основанной на появляющихся интересах и потребностях ребенка.

Основная школа

Результатом обучения в основной школе является образ себя и своего будущего.

Структурообразующим организационным принципом основной школы является последовательная индивидуализация образовательных маршрутов учащихся, последовательное увеличение форм деятельности учащихся и формирование у ребенка способности к проектированию.

Проектная деятельность дает ребенку возможность отличить пробу от результативного действия. Проект в контексте образования есть результативное действие, но совершаемое в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях. Специально организованные педагогом условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях, т.е. пробовать в культурных формах.

Проект как форма работы «требует» оформления результатов (продукта) для предъявления его окружающим. Соответственно, возникает необходимость использовать предметные навыки как средство реализации проекта.

Проектная деятельность осуществляется на учебном и внеучебном материале; наряду с ней дети осуществляют и другие виды деятельности - учебную, игровую, трудовую, исследовательскую и т.д. Для структурного оформления разных видов деятельности детей и адекватного педагогического обеспечения необходима разработка образовательной программы, обязательными компонентами которой должны стать образовательные маршруты, разрабатываемые для параллели, класса, группы и для отдельных детей.

Необходимым условием формирования у детей проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе - все это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы. Образовательное пространство основной школы должно включать в себя наряду с традиционными кабинетами (где осуществляется учебная деятельность по учебным предметам) места для самостоятельной работы (лаборатории, библиотеки, компьютерные классы с доступом к разнообразным базам данных), пространства внеучебной деятельности и т.д.

Множественность видов деятельности учащихся обеспечивает возможность осуществлять переходы между различными типами работы. Переходы между образовательными пространствами и видами деятельности обеспечивают формирование особой чувствительности к мере результативности собственных усилий (что требует обязательного исполнения, а что является попыткой, пробой и потому может остаться незавершенным). Формирование чувствительности к типу результата - психологическое условие становления способности ответственного выбора - наиболее существенного педагогического результата основной школы.

Развитие социальных навыков учащихся невозможно без организации особого уклада школы, обеспечивающего детям возможность пробы себя и своих возможностей в сфере нормотворчества и нормосообразного поведения.

Дифференциация образовательных пространств возможна как сочетание специальных подпространств, структурированных по принципу «подготовка - опыт - демонстрация».

Подготовка подразумевает анализ замысла, планирование возможных действий, разработку программы.

Опыт включает пробу осуществления замысла, первичную реализацию.

Демонстрация - это своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного. Это этап оценки состоятельности своего замысла и презентации его окружающим.

Таким образом, все образовательное пространство подростковой школы представляет собой сочетание и взаимопереходы из пространства подготовки в пространство опыта и в пространство демонстрации. Образовательное пространство школы становится поляризованным.

Проектирование как структурообразующий принцип организации основной школы предполагает обязательное сочетание различных видов деятельности детей. Именно сочетание и координация видов деятельности являются необходимым условием возникновения у ребенка различения типов требований, предъявляемых к его работе и, как следствие, умения действовать в режиме пробы и в режиме исполнения.

Этому способствует различение типов оценивания, типов деятельности, типов материала, с которым работает ребенок.

Основными компетентностями, которые формируются к концу основной школы, являются:

Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент), которая позволяет:

- определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;

- ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения (то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче);

- осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов;

- выбирать для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации;

- отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать технологии.

Информационная компетентность, которая позволяет:

- принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;

- самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели;

- самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, в том числе при помощи современных информационно-коммуникационных технологий;

- обрабатывать информацию, применяя логические операции (анализа, синтеза, обобщения, структурирования, прямого и косвенного доказательства, доказательства по аналогии, моделирования, мысленного эксперимента, систематизации материалов);

- использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Коммуникативная компетентность, которая позволяет:

- использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации на казахском и других языках для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;

- отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;

- выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;

- осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;

- строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.

Т.е главной задачей основной школы должно стать не вкладывание в голову ученика определенной суммы знаний, а оказание ему помощи в овладении культурными (и выработанными им самим) способами деятельности, позволяющими ему действовать с ориентацией на другую позицию (позицию другого человека, социума, предметной области). Без овладения этими способами деятельности достижение успеха на последующем этапе выбранного человеком пути будет невозможно. Это особенно важно в условиях профилизации старшей школы.

Современная основная школа должна быть ориентирована на формирование у учащихся особого отношения к себе как субъекту знаний, практических умений, способностей. Подростковый возраст - возраст самоопределения - требует превращения всего богатства культурных предметов, с которыми встречается ребенок в основной школе, в мате риал для его самоопределения. Не знакомство с основами наук, а мое собственное (практическое) действие с позиции данной науки, мое «Я» - вот то, на что должна ориентироваться современная основная школа.

Решение этой задачи требует совершенно иного, чем сегодня, отношения к отбору учебного содержания, к организации образовательной среды, школьного уклада, ритма занятий - к организации образовательного процесса в основной школе.

Основными направлениями реорганизации образовательного процесса в основной школе являются:

• ориентация на полноценное проживание ребенком подросткового возраста посредством формирования адекватной ведущей деятельности;

• поляризация образовательной среды основной школы с выделением разноакцентированных пространств (кабинет, лаборатория, мастерская, библиотека);

• организация особого ритма занятий (смена учебной и проектной, проектно-игровой, трудовой, исследовательской деятельности), введение интенсивных курсов (модульных, концентрированных);

• разграничение типов работы по признаку их результативности: проба, проект, презентация, отработка навыка и т.д.;

• индивидуализация образовательных маршрутов (последовательности, набора и темпа участия в разных видах работы по различным предметам, внутри учебных предметов, последовательной смены видов деятельности);

• открытость для учащихся учебных планов, предоставление сообразных возрасту возможностей выбора собственных образовательных маршрутов;

• адекватные типам и видам деятельности средства и способы оценивания и аттестации;

• изменение в связи с реорганизацией образовательного процесса целевых установок педагогического коллектива, типов соорганизации педагогов, их функциональных обязанностей;

• разработка новых моделей управления основной школой.

III. Самоопределение личности школьников как цель профориентации

В рекомендации ЮНЕСКО по вопросам профориентации излагается ряд различных целей. Одна из них касается роли профориентации в самоопределении индивида, другая имеет прямое отношение к нуждам общества: «Следует учитывать социальное и экономическое развитие страны, настоящие и будущие потребности общества, гарантируя при этом индивиду свободу выбора. Это означает, что службы профориентации несут ответственность как перед индивидом, так и перед обществом» (UNESCO, 1970, С.268).

Для удовлетворения нужд общества и обеспечения свободы индивидуального выбора необходима системная научно обоснованная профориентационная работа среди учащихся старших классов, которая рассматривается как система мероприятий, служащих:

1) поддержанию направленности личности и ценностей, целей, мотивов, субъективного отношения к различным сторонам действительности;

2) осознанию молодым человеком уровня своей готовности к профессиональному самоопределению, сформированности личного профессионального плана;

3) создание условий для личностного роста, самореализации. Конечная цель профориентационной работы в школе - помочь учащимся в осуществлении выбора ПРОФЕССИИ.

Профориентация подразделяется на три этапа:

I. Вводный - этап предпрофильной подготовки или профильной ориентации, 9-10 классы.

II. Основной - этап проектирования будущей профессиональной деятельности, организация различных видов образовательной деятельности: проектной, исследовательской, учебно-исследовательской, 11-12 классы.

III. Завершающий или рефлексивный - этап готовности к самостоятельному выбору профессии, второе полугодие 12 класса.

В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования 12-летней школы в 9-10 классах основной школы вводится предпрофильная подготовка как система психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности школы, осуществляющей подготовку учащихся к осознанному выбору профиля обучения.

Цель предпрофильной подготовки - обеспечить самоопределение учащихся в отношении выбора профиля будущего обучения как в 11 - 12 классах общеобразовательной школы, так и в организациях профессионального образования (ПШ, ССУЗы, ВТШ).

Предпрофильная подготовка учащихся должна способствовать:

- формированию умения объективно оценить свои способности в выборе профиля обучения;

- осуществлению выбора профиля, соответствующего способностям и интересам;

- формированию высокого уровня учебной мотивации при обучении на избранном профиле.

Структура предпрофильной подготовки включает в себя:

профпросвещение - сообщение сведений о различных профессиях, их социально-экономических и психологических характеристиках, описание требований со стороны этих профессий к человеку;

профпропаганду - формирование положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает особую потребность;

профдиагностику - мероприятия, направленные на психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышении эффективности обучения и воспитания;

профконсультацию - совместная деятельность консультанта и учащегося по планированию предпочтительного вида деятельности и профессии, оценке своих свойств и качеств применительно к конкретному виду деятельности.

Для проведения предпрофильной подготовки за счет вариативного компонента выделяются часы на:

- введение краткосрочных предметных и межпредметных курсов.

Предметные курсы - курсы, углубляющие или расширяющие отдельные темы базовых программ, т.е., выходящие за рамки программы. Предметные курсы аналогичны традиционным факультативным курсам (курсам по выбору). Программы по данным курсам можно модифицировать, дополнить элементами подготовки к экзаменам по выбору.

Особое значение имеет обозначенность в предметных курсах содержательных и деятельностных особенностей профиля обучения.

Чтобы освоить, к примеру, химико-биологический профиль учащимся предстоит овладеть теоретическим, практическим, экспериментальным материалом данного профиля. Поэтому курсы должны проходить в форме экспериментальных практикумов, исследовательских лабораторных работ. Предметно-ориентированные курсы:

- во-первых, помогают в подготовке к экзаменам по выбору профиля;

- во-вторых, подтверждают готовность и способность осваивать предмет на углубленном или повышенном уровне;

- в-третьих, реализуют интерес учащихся к выбранному предмету.

Продолжительность одного курса может быть четверть или полугодие. Это позволит учащимся за год освоить от 2 до 4 курсов по разным предметам. Предметные курсы определяются набором предметов, наиболее часто встречающихся в различных вариантах профилей.

Межпредметные (ориентационные) курсы выходят за рамки учебных предметов и знакомят учащихся:

- с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов;

- со способами их разработки в различных профессиональных сферах. Межпредметные (ориентационные) курсы, как правило, надпредметные и решают задачи профильной и профессиональной ориентации. Межпредметные (ориентационные) курсы:

- создают базу для ориентации учащихся в мире современных профессий;

- знакомят со спецификой деятельности, соответствующей наиболее распространенным профессиям;

- поддерживают мотивацию выбора профиля учащихся.

Самым широко применяемым видом профориентации в школах будет являться образовательная область «Технология».

Образовательная область «Технология» является важнейшим средством жизненного и профессионального самоопределения школьников, поскольку предметом её является деятельность людей в производстве материальных благ и нематериальных ценностей. Осваивая на практике различные её модули, учащиеся приобретают опыт технологической грамотности, умелости, утверждаются в правильности, обоснованности своего профессионального выбора. В программу образовательной области «Технология», на основной ступени кроме прочих, включён раздел «Профессиональное самоопределение», дающий жизненно важную информацию и практику по выбору профессии, определению призвания. Основное мнение о мире профессий складывается у школьников гораздо раньше. И чем раньше ученик будет иметь информацию о многообразии профессиональной деятельности, о возможностях профессионального роста и материального обеспечения в рамках той или иной профессии, тем правильнее будет его окончательный выбор, тем меньше разочарований.

Организация и внедрение предпрофильной подготовки ведется на разных уровнях.

Так, 1 уровень - деятельность органов образования по организации и внедрению предпрофильного обучения проводится в несколько этапов:

1. На подготовительном этапе идет:

- создание организационно - функциональной модели (составные модели: школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного и профессионального образования);

- обеспечение нормативно-правовой базы предпрофильного обучения;

- создание Банка данных образовательных запросов учащихся и ресурсов школ, лицеев, гимназий.

2. На основном этапе:

- создается (областной, городской, районный) центр по организации предпрофильной подготовке и профильного обучения;

- областные, городские, районные органы управления организациями образования вменяют в обязанность специалиста методического кабинета или вводят единицу менеджера, курирующего предпрофильную подготовку;

- отрабатывается и корректируется механизм взаимодействия всех участников;

- отрабатывается механизм информирования учащихся и родительской общественности;

- отрабатывается механизм определения образовательного рейтинга выпускников;

- отрабатывается механизм итоговой аттестации в условиях подготовки к профильному обучению.

3. На аналитическом этапе целенаправленно:

- анализируется, корректируется деятельность (областных, городских, районных) ресурсных центров;

- проводится ранжирование наиболее востребованных курсов по выбору;

- анализируется, корректируется деятельность по организации и проведению курсов по выбору;

- анализируется, корректируется организационная деятельность, направленная на формирование портфолио выпускника основной школы;

- отрабатываются критерии успешности учащихся.

4. На завершающем или рефлексивном этапе:

- анализируются итоги;

- корректируется нормативная база;

2 уровень - деятельность организаций образования также строится в несколько этапов:

на подготовительном этапе:

- формированием классов и учебных групп на основании заявлений учащихся и приказа по школе о комплектовании;

- разработкой необходимой документации;

- планированием внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения в учебно-воспитательный процесс; (предпрофильная подготовка должна «вписываться» в учебное расписание, в исключительных случаях проводиться во внеурочное время);

- разработкой учебного плана, используя два компонента базисного учебного плана: вариативного и личностно - ориентированного.

На основном этапе:

- контролем и коррекцией организации и проведения информационной работы, профконсультирования, профориентационной работы;

- контролем и коррекцией психолого-педагогического сопровождения (в соответствии с оригиналом);

- контролем и коррекцией проведения курсов по выбору;

- планированием и организацией олимпиад по основам наук, научно-практических соревнований, интеллектуальных конкурсов;

- формированием портфолио выпускников основной школы.

На завершающем этапе:

- организацией итоговой аттестации;

- формированием профильных классов.

Для проведения качественной профориентационной работы в организациях образования вводится должность менеджера-профконсультанта, который должен знать спрос и предложение, диктуемые современным рынком труда, на специалистов различных профессий, а также требования, предъявляемые к людям, их избирающим и проводить соответствующие индивидуальные консультации с учащимися.

Приложение 3

Утверждены приказом

Министра образования и науки

Республики Казахстан

от 14 декабря 2006 года № 640

Методические рекомендации

по организации учебно-воспитательного процесса

на старшей ступени общеобразовательной школы

Введение

Главной задачей модернизации системы непрерывного образования Республики Казахстан является приведение всех ее компонентов в соответствие с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства.

Преобразования в системе среднего общего образования направлены, в первую очередь, на создание условий для реализации профильного обучения на старшей ступени 12-летней общеобразовательной школы, обеспечивающего социализацию обучающихся с учетом потребностей рынка труда, гибкую взаимосвязь школы с организациями профессионального образования.

Основные принципы организации профильного образования на старшей ступени общеобразовательной школы определены в Концепциях 12-летнего среднего общего образования, предпрофильной подготовки учащихся и профильного обучения старшеклассников Республики Казахстан, разработанных в соответствии с Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы и Планом мероприятий по переходу на 12-летнее среднее общее образование, утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 19 июля 2006 года № 681.

Настоящие Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы подготовлены на основе ГОСО РК 12-летнего среднего общего образования «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование среднее общее. Основные положения» (далее - ГОСО РК-2006) и предназначены для педагогических работников, методистов, руководителей общеобразовательных школ, специалистов органов управления образованием, осуществляющих подготовительную и экспериментальную работу по совершенствованию структуры и содержания среднего общего образования в условиях перехода на 12-летнее обучение, в частности по введению профильного обучения в старших классах.

1. Цели и задачи профильного образования

В современных условиях требования к специалистам формирует рынок труда. Особую ценность приобретают умения самостоятельно решать проблемы и совместно действовать в команде, способность правильно ставить цели и эффективно их достигать, идти на риск, инициативность, стремление к повышению уровня образования и др. Наряду с этим от человека требуются такие качества, как личная ответственность, обязательность, коммуникабельность.

Основная идея обновления старшей ступени среднего общего образования в 12-летней школе состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Она определяет главный смысл стратегии реформирования образования в отношении старшей ступени школы и фундаментальные принципы этой стратегии:

• целенаправленная установка на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, четко осознающей свои права и обязанности, ясно представляющей себе спектр имеющихся на сегодняшний день возможностей и ресурсов, и способной успешно реализовать избранную позицию в том или ином социальном пространстве;

• постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции системы ЗУНов на формирование функциональной грамотности учащихся и ключевых компетентностей, обеспечивающих возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося общества;

• расширение возможностей для индивидуализации образовательных траекторий учащихся, реализации самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности учащихся.

Приоритетным направлением функционирования старшей школы является введение профильного образования для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся.

Профильное образование - завершающий этап среднего общего образования, на котором реализуется принцип индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающий личностное и жизненное самоопределение учащихся. Это система организации учебной деятельности, при которой учитываются способности, интересы и потребности старшеклассников, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и будущими профессиональными намерениями.

Главная цель введения профильного образования в 12-летней школе - обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, предоставление учащимся возможности сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора.

Институциональными формами реализации этой цели являются профильная школа и профильные классы общеобразовательной школы.

При переходе к профильному образованию реализуются следующие задачи:

- обеспечить социально-экономическую эффективность общего среднего образования, усилив внимание школы к процессам вхождения выпускников в рынки труда и образования;

- обеспечить возможность более глубокого изучения учащимися отдельных предметов в объеме среднего общего образования согласно выбранному профилю;

- обеспечить вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в школе, повысить уровень мотивации образовательной деятельности учащихся;

- дать возможность реального выбора учащимися курсов внутри профиля обучения и построения гибких индивидуальных образовательных программ;

- реализовать практическую ориентацию образовательного процесса, на основе модернизации содержания образования и усиления его деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных умений);

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Создание условий для перехода к профильному обучению на старшей степени общеобразовательной школе предполагает работу в трех направлениях:

- создание организационных условий;

- подготовка педагогических кадров к осуществлению профильного обучения;

- формирование методической базы профильного обучения.

2. Принципы, средства и формы организации профильного обучения

Профильное обучение реализуется во всех учебных заведениях РК, реализующих программы среднего общего образования.

Профилизация образования направлена на достижение целей в сферах формирования личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно-ответственные решения в условиях быстро изменяющегося мира.

В соответствии с поставленными целями организация образовательного процесса в 11-12 классах строится по принципам:

- реализации личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного и здоровьесберегающего подходов в образовательном процессе;

- целенаправленной организации взаимосвязанной деятельности и сотрудничества учителя и ученика;

- самоопределения ученика в отношении профилирующего направления собственной деятельности;

- индивидуализации форм учебной деятельности, сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, постоянного использования методов самостоятельной работы, активных методов обучения;

- ориентации на выработку исследовательских навыков учащихся, обязательное выполнение учебных проектов как способа представления достигнутых результатов по формированию и развитию ключевых компетентностей;

- обеспечения условий для постоянного самоанализа и самооценки учащимися своей учебной деятельности и ее результатов;

- вариативности, дифференциации и практической направленности содержания образования как средства самореализации и профессионального самоопределения старшеклассников.

Для реализации указанных принципов должны использоваться следующие педагогические средства и формы организации и оценивания результатов процесса обучения:

• современные педагогические и информационные технологии, инициирующие познавательную активность старшеклассников и способствующие формированию ключевых компетентностей учащихся;

• формы организации образовательного процесса, которые наиболее соответствуют особенностям юношеского возраста (лекция, семинарское занятие, практикум, собеседование, зачет, учебно-исследовательская и проектировочная мастерская, групповые и индивидуальные учебные занятия и консультации и др.);

• модульное построение учебного процесса на основе структурирования учебных программ, обеспечивающее условия для формирования индивидуальных образовательных траекторий учеников;

• метод проектов, предоставляющий учащимся возможности для приобретения и развития исследовательских и учебно-проектировочных умений, необходимых для адаптации к среднему и высшему профессиональному образованию;

• адекватные методы оценивания учебных достижений учащихся, включающие не только диагностику качества обучения по отдельным учебным предметам, но и отражающие рефлексию, самоанализ и самооценку полученных результатов, особенности индивидуальной образовательной траектории (портфолио, презентация проекта и т.д.);

• мониторинг учебных достижений школьников и организация на его основе коррекционной работы учителя и учеников.

Основные параметры и характеристики профильного образования определены в ГОСО РК-2006, ориентированного на обеспечение возможности профилизации обучения, глубокого овладения учащимися избранными учебными предметами с целью подготовки к продолжению образования по трем направлениям: социально-гуманитарному, естественно-научному и технологическому.

Направление профилизации обучения - организационная форма профильного обучения, обеспечивающая изучение группы предметов определенных образовательных областей на повышенном уровне.

Выбор направлений профилизации обучения определяется с учетом и в соответствии с запросами учащихся, их родителей, возможностями школы.

Учет индивидуальных интересов участников образовательного процесса реализуется при выборе профиля обучения.

Профиль обучения - выбираемый учащимся внутри направления профилизации обучения набор профильных предметов и элективных курсов, направленных на удовлетворение его познавательных потребностей и интересов и реализующих его индивидуальную образовательную траекторию. Профильное обучение предполагает многообразие форм его реализации. Профилизация может быть внутришкольной и внешней:

1) внутришкольная профилизация , выбор которой предполагает, что школа будет опираться исключительно на собственные ресурсы:

- монопрофильная школа старшей ступени, реализующая одно направление обучения с учетом материально-технического состояния, кадрового состава и учебно-методического обеспечения;

- полипрофильная школа старшей ступени, реализующая обучение по нескольким направлениям. Наличие нескольких классов в параллели дает возможность сформировать профильные классы, максимально учитывая запросы учащихся;

- профильные классы в общеобразовательной школе, специализированной школе для одаренных детей, специальной школе для детей с ограниченными возможностями;

2) внешняя профилизация:

- ресурсный центр - организация образования, обладающая достаточным материальным и кадровым потенциалом, ресурсы которой используются другими школами для реализации профильного обучения. При реализации этой формы происходит объединение нескольких организаций среднего общего образования вокруг наиболее сильной организации образования, обладающей соответствующими ресурсами и инфраструктурой для осуществления качественного профильного обучения учащихся школ региона.

В рамках данной формы учащиеся нескольких организаций среднего общего образования осваивают профилирующие и элективные курсы, включенные в образовательные программы ресурсного центра.

Ресурсные центры могут быть организованы при школах, вузах, колледжах или образовательных центрах.

При сотрудничестве с вузами и при условии введения элементов кредитной технологии на старшей ступени возможно изучение отдельных предметов на углубленном уровне, коррелирующим с программами среднего профессионального и высшего профессионального образования. Учащиеся по желанию могут получить кредит по отдельным профильным или элективным предметам и использовать его при последующем обучении в вузе;

3) формы организации профильного обучения в условиях сельской местности:

- профильный класс в сельской школе. В рамках этой формы используются интенсивные краткосрочные курсы профильных и элективных предметов, создаются разновозрастные профильные группы из учащихся 10-12 классов;

- школа-интернат на базе районного центра, где представлены все виды профильного обучения для сельских школьников;

- пансионат интернатного типа для проживания учащихся из отдаленных малокомплектных школ, создается в целях обеспечения доступности профильного обучения. Обучение старшеклассников осуществляется в средних школах районного центра в зависимости от избранного профиля или в ресурсном центре;

- ресурсный центр, в котором интегрирован кадровый, материально-технический и учебно-методический потенциал всех входящих в него школ, создается в целях обеспечения полноценного базового и профильного образования на селе. Образовательное пространство объединяет все имеющиеся образовательные ресурсы, тем самым устраняется ресурсный дефицит в отдельно взятых малокомплектных школах. Дети обучаются без отрыва, от семьи и привычных условий жизни;

4) вечерние и заочные школы , созданные на базе профильных школ, ресурсных центров, при вузах, ИПК, имеющих право на осуществление такой деятельности. Органы управления образованием или образовательные учреждения могут заключать договора с любыми организациями образования, которые могут реализовывать профильное обучение в заочной форме.

3. Цели, задачи, ожидаемые результаты эксперимента по совершенствованию структуры и содержания учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы

Новый порядок организации учебно-воспитательного процесса, предлагаемый к апробации в ходе эксперимента, направлен на повышение качества образования, создание в школе психолого-педагогических условий, позволяющих:

- повысить уровень социальной и личностной значимости результатов образования для учащихся;

- усилить мотивацию учебной деятельности учащихся;

- формировать партнерские отношения между участниками образовательного процесса.

В настоящее время формы и методы организации учебно-воспитательного процесса на старшей и основной ступенях школы отличаются друг от друга незначительно. Преобладают формы, типичные для классно-урочной системы.

В отдельных школах наряду с традиционными используются формы обучения, близкие к вузовским: увеличение доли лекционных занятий (преобладание монологического изложения большого объема материала учителем), проведение занятий в форме семинаров (предполагающих предварительное самостоятельной изучение школьником материала с его последующим обсуждением), использование в качестве форм контроля за успеваемостью зачетов.

В некоторых случаях практикуется выполнение учащимися самостоятельных учебно-исследовательских работ, аналогичных курсовым работам студентов вузов (ученик самостоятельно при необходимых консультациях учителя выполняет и защищает работу по определенной проблеме школьного курса, реже - межпредметные работы).

По характеру взаимодействия между учениками в старшей школе до сих пор преобладают фронтальные формы организации обучения при незначительной доле групповых и еще меньшей - индивидуальных. Тем не менее, в последние годы стиль отношений между учителем и учеником хоть и незначительно, но меняется в направлении от прямого руководства к консультированию и поэтапному контролю.

Имеющиеся в старшей школе противоречия обусловлены, с одной стороны, возрастными особенностями старшеклассников, с другой - изменившейся социальной ситуацией и с третьей - несоответствием организации образовательного процесса особенностям возраста и специфике современного социума.

Основные черты, характеризующие старший школьный возраст:

• возрастающая потребность в социальном самоутверждении и самостоятельности;

• ориентация на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей (потребность в самоуважении и самоопределении);

• стремление к партнерским отношениям в общении со взрослыми;

• в общении с родителями стремление к независимости, в том числе путем приобретения собственных источников дохода;

• увеличение роли прагматической мотивации в действиях (особенно в последние годы).

Целью эксперимента по совершенствованию структуры и содержания учебно-воспитательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы является поиск таких форм организации учебно-воспитательного процесса, которые будут сообразны старшему возрасту и в максимальной степени способствовать формированию ключевых компетентностностей выпускника в период его самоопределения - учебного, профессионального и социального.

В качестве ожидаемых результатов образования выступают ключевые компетентности, которые позволят выпускнику общеобразовательной школы самостоятельно действовать в различных жизненных ситуациях:

- компетентность разрешения проблем (самоменеджмент);

- информационная компетентность;

- коммуникативная компетентность.

Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) позволяет:

- определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;

- ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения (то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче);

- осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов;

- выбирать для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации;

- отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать технологии.

Информационная компетентность позволяет:

- принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;

- самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели;

- самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, в том числе при помощи современных информационно-коммуникационных технологий;

- обрабатывать информацию, применяя логические операции (анализа, синтеза, обобщения, структурирования, прямого и косвенного доказательства, доказательства по аналогии, моделирования, мысленного эксперимента, систематизации материалов);

- использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Коммуникативная компетентность позволяет:

- использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации на казахском, русском и других языках для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;

- отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;

- выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;

- осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;

- строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.

Планируемые результаты эксперимента:

• определение эффективных приемов и способов учебно-исследовательской и проектировочной деятельности;

• актуализация методов развития коммуникативных навыков и умений (вести диалог, участвовать в дискуссии, активно слушать, выступать по теме и т.д.);

• обоснование используемых способов и приемов самостоятельной работы, учащихся с источниками информации;

• выявление подходов к формированию интеллектуальных умений школьников (работа с понятиями, обобщение, анализ, сравнение, классификация и т.д.).

Для достижения планируемых результатов эксперимента необходимо:

• изучить образовательные возможности основных форм организации образовательного процесса для определения наиболее соответствующих особенностям юношеского возраста (школьная лекция, семинарское занятие, практикум, собеседование, зачет, учебно-исследовательская и проектировочная мастерская и др. в их сочетании и т.д.);

• разработать и описать методики проведения мониторинга качества обучения в условиях организации занятий по выбору ученика;

• разработать эффективную систему коррекционной работы деятельности ученика и учителя на старшей ступени школы;

• определить требования к предметно-пространственной среде в старшей школе, стимулирующей активность учащихся;

• разработать и описать механизм взаимодействия с внешкольными учреждениями в целях совершенствования развивающей деятельности;

• описать опыт организации учебно-воспитательного процесса на старшей ступени школ, реализующих различные формы обучения: заочную, дистанционную, экстернат;

• описать опыт организации образовательного процесса в ресурсных центрах профильного обучения, школах-интернат, пансионатов в условиях сельской местности;

• определить и описать критерии достижения ожидаемых результатов в соответствии с поставленными целями, а также процедуры оценивания уровня учебных достижений учащихся в соответствии с новой системой оценивания в 12-летней школе.

Апробируя новые формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в старшей школе, необходимо учитывать возможные риски и ограничения педагогического экспериментирования. Поэтому эксперимент должен сопровождаться системным мониторингом с целью отслеживания результатов и своевременной корректировки опытно-экспериментальной работы.

4. Организационные особенности учебно-воспитательного процесса на старшей ступени 12-летней школы

Организация учебно-воспитательного процесса на старшей ступени 12-летней школы должна обеспечивать формирование, ключевых компетентностей учащихся на основе базовых знаний, умений и навыков, общечеловеческих и национальных ценностей.

Образовательный процесс должен строиться с учетом сочетания базового и вариативного компонентов содержания образования, оптимального использования репродуктивных, продуктивных и исследовательских технологий обучения, обеспечивающих получение образовательных результатов.

Учебно-воспитательный процесс основывается на целенаправленно организованной, взаимосвязанной деятельности и сотрудничестве учителя и ученика.

В основу организации процесса обучения заложены следующие подходы:

- личностно-ориентированный;

- деятельностный;

- компетентностный;

- здоровьесберегающий.

Личностно-ориентированный подход направлен на учет и развитие потенциальных возможностей личности учащегося. Личностно-ориентированная направленность в обучении достигается путем использования вариативных и дифференцированных программ, различных форм организации учебной и внеучебной деятельности, решения задач построения и реализации индивидуальных образовательных траекторий учеников.

Дятельностный подход направлен на наиболее полное проявление и развитие возможностей и способностей личности и осуществляется в условиях организации самостоятельной продуктивной деятельности ученика.

Компетентностный подход направлен на развитие комплекса личностных качеств учащихся, формирование ключевых компетентностей как ожидаемых результатов образования.

Здоровьесберегающий подход обеспечивает решение задач укрепления здоровья учащегося как личной и национальной ценности, формирования здорового образа жизни. В контексте этого подхода в организации образовательного процесса создается здоровьесберегающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая развитие психически и физически здоровой личности.

В организации образовательного процесса должны соблюдаться следующие принципы:

- баланс содержания образовательных областей , поддерживающий компетентностно- и знаниево-ориентированные результаты образования; на выполнение компетентностно-ориентированных заданий в рабочих учебных планах и учебных программах выделяется не менее 25% учебного времени;

- баланс продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся; для организации самостоятельной работы учащихся (в том числе с использованием информационных технологий) выделяется не менее 20% учебного времени - в начальной школе, 35% - в основной средней школе и 50% - в старшей, профильной школе.

- эффективное использование информационных ресурсов , включение их в самостоятельную деятельность учащихся, в том числе через организацию проектной и исследовательской деятельности;

- использование и развитие инновационных педагогических технологий, форм и методов обучения , включающих самостоятельную активную учебную деятельность учащихся, блочно-модульное структурирование учебного материала и др.

В образовательном процессе организуется проектная, исследовательская деятельность старшеклассников как технология формирования ключевых компетентностей.

В течение учебного года учащийся индивидуально или в составе группы учащихся разрабатывает и реализует личностно-значимый проект, на базе меж

- и надпредметного содержания.

Предметом оценки в проектной, исследовательской деятельности является уровень сформированности ключевых компетентностей на основе специально разработанных требований и критериев.

Индивидуализация образовательного процесса достигается за счет:

- профильного образования в старшей (профильной) школе;

- введения системы модульных курсов по выбору учащегося (кредитов);

- предпрофильной подготовки в основной средней школе.

Основными направлениями совершенствования системы обучения на старшей ступени является внедрение в практику новых образовательных технологий (технологии, включающие исследовательскую и проектную деятельность учащихся, технология личностно-ориентированного обучения и т.п.).

Главная цель исследовательского обучения - трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности старшеклассника в процесс саморазвития путем самосовершенствования его исследовательских способностей. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей, и запросов. Кроме того, самостоятельные исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения. С помощью самостоятельного исследования школьники, познавая окружающий мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».

Наряду с исследовательским методом широко используется технология проектного обучения . Технология проектов поддерживает компетентностный подход в образовании. Проектная деятельность учащихся нацелена на получение субъективно нового продукта знаний, Технология проектного обучения ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую.

Основные требования к организации проектного обучения:

1) постановка проблемы или поисковой задачи, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска для её решения;

2) практическая и познавательная значимость предполагаемых результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность;

4) структурирование содержательной части проекта (с указаниями поэтапных результатов);

5) использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы и решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования методов «мозговой атаки» и «круглого стола», статистических методов, творческих отчётов).

Также одним из эффективных направлений выступает реализация личностно-деятельного подхода в образовании, предполагающего продуктивное развитие, повышение возможностей формирования личности, ее адаптации в современном динамическом обществе.

Основной целью профилизации старшей школы является предоставление каждому учащемуся широких возможностей для проектирования его будущего, формирование необходимых ресурсов для осуществления учащимся осознанного профессионального выбора, Поэтому учебно-воспитательный процесс на старшей степени 12-летней школы должен быть выстроен как гибкая система, в центре которой стоит ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственной образовательной траектории. Задача поддержки самоопределения учащегося должна решаться средствами современного педагогического процесса.