Учебное пособие: Инновационные модели школы

КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

СОВЕТ ПО РЕГИОНАЛЬНЫМ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫМ ПЛОЩАДКАМ

ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ШКОЛЫ

Учебно-методическое пособие

Санкт-Петербург

2003

Печатается по решению Совета по региональным экспериментальным площадкам Ленинградской области (протокол № от ) и РИСа Ленинградского областного института развития образования .

Авторы-составители :

Л.Б.Куценко-Барскова, канд. пед. наук, зав. кабинетом педагогического опыта и экспериментальной работы ЛОИРО (отв.авт.-сост.);

Т.А.Евкайкина, директор СШ № 5 г. Всеволожска;

Л.Н.Морозова , директор СШ № 3 г.Всеволожска

Рецензенты:

Инновационные модели школ: Учебно-методическое пособие. / Под общей ред. З.Г.Найденовой и С.А.Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 170 с.

Учебно-методическое пособие посвящено рассмотрению вопросов обобщения результатов опытно-экспериментальной работы региональных экспериментальных площадок по отработке моделей «Культуротворческой школы с изучением русской культуры» и «Школы равных возможностей», которые могут оказать научно-методическую помощь руководителям, педагогическим коллективам школ в инновационной деятельности по реализации региональной целевой программы развития образования Ленинградской области на 2001–2005 годы, а также представлять интерес для специалистов в сфере управления и педагогики.

Введение. 5

ЧАСТЬ I МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И АСПЕКТЫ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ.. 8

ЧАСТЬ II. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕГИОНAЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТAЛЬНЫХ ПЛОЩAДОК.. 21

Модель «культуротворческая школа с изучением русской культуры». 21

Концепция развития школы и программа эксперимента 21

Управление развитием школы.. 41

Воспитательная система школы.. 50

Резюме. 70

Приложения к инновационной модели «Культуротворческая школа с изучением русской культуры». 74

Организация работы учебной комиссии школы.. 74

Памятка для членов учебной комиссии. 75

Положение о работе консультантов по предметам.. 76

Модель «Школа равных возможностей». 77

Концепция развития школы и ее реализация. 77

Управление развитием школы.. 111

Воспитательная система школы.. 122

Резюме. 128

Приложения к инновационной модели «Школа равных возможностей» 129

Программа «Здоровье» (1-4 классы) 129

Программа «Здоровье» (5-9 классы) 131

Программа «Здоровье» (10-11 классы) 134

Авторская программа по курсу «Развитие чувств». 135

Программа курса « Практическая психология в начальной школе» 143

Программа курса «Уроки практической психологии» 147

Программа нравственного воспитания учащихся 5-8 классов 150

Программа «Основы этикета и культуры общения». 153

Планирование курса «Социальная практика» 1-й год обучения (5 класс) 156

Планирование курса «Социальная практика» 2-й год обучения (6 класс) 157

Планирование курса «Социальная практика» 3-й год обучения (7 класс). 158

Авторская программа по краеведческому курсу «История и культура родного края» для начальной школы.. 159

ЧАСТЬ III. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 164

Творческие задания. 164

Задания для самостоятельной работы.. 166

Дополнительная литература: 168

Введение

«Полностью нового, ранее неизвестного, в педагогике практически не может быть, хотя бы потому, что сама наука имеет прикладной характер и опирается на знания и опыт в других областях человеческой деятельности. Чаще речь может идти лишь об относительной новизне предлагаемых идей. Новшество должно вести к положительным изменениям, согласно заранее поставленным критериям. И новшество всегда связано с совершенствованием процессов и явлений, поэтому его рождение, с одной стороны, вызвано общественными достижениями, а с другой – последними достижениями науки и передового опыта»

(Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой).

Уважаемый коллега! Структура учебно-методического пособия направлена на то, чтобы через систему повышения квалификации помочь педагогическим коллективам региональных экспериментальных площадок, не имеющим научных руководителей, и другим инновационным школам осмысленно и ответственно подойти к анализу полученных результатов и представлению обобщенных материалов на Совет по региональным экспериментальным площадкам Ленинградской области.

При подготовке данного пособия авторы опирались на теоретические положения отечественных ученых в области методологии педагогического исследования: В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, Т.Г.Новиковой, А.С.Сиденко, М.Н.Скаткина, М.М.Поташника, И.Д.Чечель и др., а также практический опыт региональных экспериментальных площадок Ленинградской области СШ № 5 и СШ № 3 г.Всеволожска.

Следует отметить, что разработка и апробация публикуемых инновационных моделей осуществлялась в тесном взаимодействии педагогического коллектива с сотрудниками Ленинградского областного института развития образования в рамках повышения квалификации.

В данном пособии кратко охарактеризованы лишь некоторые результаты опытно-экспериментальной работы по отработке инновационных моделей школ, раскрыты ключевые позиции данных идей, особенности их видения педагогами школ и представлены фрагменты продуктов поисковой работы. К сожалению, объем пособия не позволяет представить всю совокупность деятельности инновационных школ.

Выбранную технологию описания результатов опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по отработке инновационных моделей «Культуротворческая школа с изучением русской культуры» (СШ № 5) и «Школа равных возможностей» (СШ № 3) необходимо рассматривать как переход от эмпирического уровня представления обобщения опыта к аналитическому уровню.

В свою очередь, рассмотренные в пособии результаты ОЭР инновационных моделей представляют практическую значимость. Суть ее заключается в том, что полученные результаты в эксперименте могут разрешить часть проблем социального масштаба: инновационные модели ориентированы на создание новой парадигмы образования и достижение нового социального заказа, учитывающего региональные особенности.

Апробируемые на практике и получившие положительные экспертные заключения модели СШ № 5 и СШ № 3 обогащают информационно-аналитический банк педагогических инноваций Ленинградской области своим ценным содержанием.

Обобщенные материалы модели культуротворческой школы с изучением русской культуры и модели школы равных возможностей можно успешно использовать как дидактический материал на практических занятиях по отработке исследовательских навыков и умений с целью повышения методологической компетентности руководителей инновационных школ. С этой целью авторским коллективом разработаны разные виды заданий, которые размещены в третьей части данного пособия.

Однако авторский коллектив не претендует на безупречность выполненной работы, но она является первым шагом на пути к научно-обоснованному обобщению опыта инновационных моделей школ Ленинградской области.

Авторы-составители с благодарностью примут замечания и предложения читателей и будут рады сотрудничеству с единомышленниками на пути педагогического поиска.

Контактные телефоны:

235-70-65 Лидия Борисовна Куценко-Барскова

8(270) 27-560 Тамара Александровна Евкайкина

8(270) 30-066 Лариса Николаевна Морозова

ЧАСТЬ I
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И АСПЕКТЫ РЕГИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ

Стратегия модернизации структуры и содержания общего образования ориентирована на решение вопроса о достижении нового качества общего образования, а значит, на создание новой модели школы.

В связи с этим главной проблемой развития регионального образования стало создание гибкой вариативной образовательной системы, основанной на принципах возрождения истоков национальной культуры, гуманизации образования, построения эффективной школы знаний, школы духовного развития личности, школы здорового образа жизни, школы социальной, образовательной и профессиональной адаптации человека.

Процесс демократизации и гуманизации образования, его вариативности вызвал рост инновационных моделей школ, в том числе региональных экспериментальных площадок, которые позволяют лучше учитывать разнообразие познавательных интересов учащихся и шире внедрять личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. Значит, самым значимым фактором обновления содержания образования является инновационная деятельность как реакция системы образования на изменяющиеся запросы общества.

Термин «инновация» происходит от латинского слова «innovati» - нововведение. Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Как уже отмечалось, возросла массовость применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «инновация», «инновационный процесс» и др. Понятие «инновация» (нововведение) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику.

М.М.Поташник отмечает, что инновационный процесс имеет сложное строение и неразрывно связан с педагогическим проектированием, так как проектирование есть технология применения научных знаний для изменения практики.

Aнaлиз практики инновационных школ выявил противоречие между потребностью осуществлять поиск новых, нестандартных решений возникающих проблем и недостаточным уровнем необходимой для этого методологической культуры в области педагогического проектирования. Кратко прокомментируем это утверждение.

Указанное противоречие проявляется в том, что в большинстве случаев в проектах инновационных преобразований школы нет четкости в понимании замысла, не сформирована «философия школы», не определены ее концептуальные основы. Новизна и актуальность педагогической проблемы, которую коллектив собирается решить, как правило, обосновываются ими на уровне практических задач, без учета того, что решение может уже существовать в педагогической науке. Коллектив разработчиков при проектировании инновационной модели школы как нового вида педагогической практики исходит из своих «житейских представлений» о ее сущности, т.е. обосновывает инновационный поиск эмпирически. На наш взгляд, это происходит потому, что разработчики не владеют процедурой моделирования инновационных школ, не учитывают, что технология этого вида педагогической деятельности требует теоретических, гипотетико-дедуктивных методов и средств, что решение с ее имеющимися практическими средствами и эмпирическими методами не дает конструктивных результатов.

Моделирование какой-либо конкретной практики, требующей своего развития – это сложная теоретическая задача, и для своего решения она требует рассмотрения понятия инновационного процесса через призму категорий, необходимых и достаточных для его целостного проектирования. Как отмечают исследователи, структурообразующим элементом данной призмы выступает целостная структура человеческой деятельности, которая включает в себя следующие компоненты:

1. Aнализ исходной ситуации.

2. Целеполагание.

3. Планирование.

4. Реализация программы.

5. Aнализ деятельности и полученного результата.

С помощью моделирования имитируются реальные процессы развития, происходит сравнение и оценивание вариантов развития инновационного процесса в образовательном учреждении, принимаются решения о выборе одного из альтернативных путей инноваций.

Моделирование позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний. Именно к таковым относится инновационный процесс школы как самоорганизующейся и саморазвивающейся системы.

В модели отражаются самые существенные, определяющие, устойчивые свойства школы как системы, относительно которых мы имеем принципиально неполные знания. Модели позволяют интегрировать части в единое целое.

При моделировании инновационного учебного заведения важно ориентироваться на приоритетную парадигму образования. Например, личностный подход и концепция личностно-ориентированного образования.

Источником модели также может служить практика, ее определенные устойчивые и эффективные конструкции, которые закреплены, научно обоснованы и обобщены в передовом педагогическом опыте, но они требуют осмысления и преобразования в соответствии с концепцией инновационного учебного заведения.

Как известно, успех экспериментальной работы во многом зависит от правильного управления ходом этого процесса, от овладения понятийным аппаратом педагогического эксперимента как метода исследовательской деятельности.

При этом следует заметить, что важным компонентом методологической культуры руководителя экспериментальной школы стало освоение теоретических основ инновационного вариативного образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы региональных экспериментальных площадок по отработке инновационных моделей «Культуротворческая школа с изучением русской культуры» (СШ № 5) и «Школа равных возможностей» (СШ № 3), которые легли в основу данного пособия, наглядно доказывают, что современный директор школы, являясь методологом и системным аналитиком, прежде всего вкладывает новое понимание в образ объекта управления, в содержание управления, в ценностные смыслы, основания управления, модели будущего развития школ.

Именно в положительном педагогическом опыте наиболее полно находят свое отражение поиски новых подходов в создании и развитии данных инновационных моделей.

Как показывает практика, объектом управления в общеобразовательном учреждении является образовательный процесс. Солидаризируясь со взглядами таких ученых, как А.М.Моисеев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и другими, мы отмечали ранее, что в развивающейся школе его цели, содержание, методы, организационные формы, в которых он протекает, носят инновационный характер. Следовательно, под новшествами понимаются как сами идеи, так и способы их реализации.

Таким образом, изменения, вносимые педагогическими коллективами СШ № 5 и СШ № 3 г.Всеволожска в образовательный процесс в ходе апробации новых моделей, одновременно стали и результатом их опытно-экспериментальной деятельности.

Проблемно-ориентированное управление данных ОУ было основано на выявлении проблемных ситуаций и их решении. Поэтому в пособии рассматривается процесс решения проблем инновационными школами как социально-педагогической системы, раскрываются и анализируются научные идеи, подходы к ОЭР, которые лежат в основе представленного опыта. В свою очередь, системное решение проблем школьной жизни потребовало научно-методической разработки модели нового типа школ. Под научно-методической разработкой мы понимаем, с одной стороны, целостную систему идей, определяющих содержание и форму образовательного процесса, а с другой – пакет внутришкольных нормативных документов, в котором определена и обоснована миссия школы и в соответствии с ней представлены особенности содержания образования, организации образовательного процесса, скорректированные и инновационные учебные программы и частные методики.

При выборе модели своей школы педагогические коллективы региональных экспериментальных площадок, представленных в данном пособии, пытались ответить на самый важный для себя вопрос: для чего необходим эксперимент в их школе и какие результаты предполагается получить в ходе экспериментальной деятельности?

Во-первых, повысить статус своего образовательного учреждения с целью завоевания более высокого рейтинга и уважения в родительской среде;

во-вторых, получить финансовый стимул к повышению качества образовательного процесса и, в свою очередь, к достижению качественно новых результатов обученности и воспитанности учащихся;

в-третьих, решить конкретные для своего образовательного учреждения и региона педагогические проблемы и затруднения;

в-четвертых, возможность удовлетворения личностных потребностей и повышения профессионального роста, изменения статуса педагогов.

Несмотря на различные модели школ для проведенной ОЭР характерны такие общие ее признаки, как воспроизводимость, проверка гипотезы, установление и уточнение фактов. Это, в свою очередь, позволяет выделить следующие критерии экспериментальной деятельности школ: наличие цели эксперимента, научного языка описания, диагностического инструментария, ориентация на получение нового педагогического знания.

Как доказано исследователями и практиками, осмысленность, последовательность и постепенность шагов в разворачивании опытно-экспериментальной деятельности могут дать положительный результат. Так, ОЭР школами проводилась в три этапа, которые можно условно назвать, как подготовительный, практический, обобщающий.

На подготовительном этапе образовательные учреждения реализовали следующие функции: диагностическую, проектировочную и организационную.

На практическом этапе – исполнительскую функцию.

На обобщающем этапе – аналитическую функцию. Используемый диагностический инструментарий для отслеживания результатов ОЭР позволял своевременно выявить несоответствие полученных результатов планируемым и вносить существенные коррективы, возвращаясь на практический этап.

Следует подчеркнуть, что педагогические коллективы средней школы № 5 и средней школы № 3 г.Всеволожска, несмотря на разные инновационные модели школ, при их апробации использовали следующие технологии решения проблем.

Во-первых, это определение приоритетных проблем образовательного процесса:

· сбор информации о состоянии образовательного процесса в школе;

· определение проблемных ситуаций и формулирование на основе этого проблемы;

· структурирование проблем по принципу приоритетности.

На данном этапе происходило осмысление педагогами существующих проблем, создание установки на необходимость конструктивных изменений. При этом следует заметить, что формулирование проблемы должно фиксировать результаты анализа проблемной ситуации и уже в самой постановке содержать элементы ее решения. К тому же надо учесть, что в одной и той же проблемной ситуации могут быть сформулированы разнообразные проблемы, которые будут ориентировать систему управления на разные пути и методы преодоления исходной проблемной ситуации. Следовательно, от правильного определения проблемы зависит эффективность ее решения.

Управленческие технологии инновационных моделей требовали совершенно иного подхода к сбору и анализу информации. Поэтому приоритетное место отводилось мониторингу образовательного процесса, в результате которого, как уже отмечалось, осуществлялся анализ состояния образовательного процесса, выделялись позитивные и проблемные ситуации и т.п.

Опыт СШ № 5 и СШ № 3 г.Всеволожска, а также и многих других ОУ показывает, что мониторинг образовательного процесса ведется по следующим направлениям:

· состояние здоровья и заболеваемость школьников и педагогов;

· изучение личности ученика, его способностей и реальных учебных возможностей (при наличии специальных методик и разработанных способов обработки результатов);

· профессиональное и методическое мастерство педагогов;

· урок и эффективность педагогического труда;

· качество образовательного процесса;

· эффективность внутришкольного управления;

· удовлетворенность учащихся, учителей и родителей организацией образовательного процесса в школе.

Такой подход помогал региональным экспериментальным площадкам:

· своевременно обнаружить причины выявленных противоречий и наметить пути их устранения;

· принять правильное педагогическое решение;

· изучить особенности работы учителя, классного руководителя;

· наблюдать за динамикой образовательного процесса не только школы в целом, но и в режиме одного класса;

· повышать эффективность процесса обучения и воспитания с учетом личностных особенностей школьников;

· повысить качество управления образовательным процессом;

· вести объективный анализ работы школы по конечным результатам и на этой основе планировать работу не только на год, но и на перспективу.

Как видно, диагностическая функция не только выявляла проблемную ситуацию, но и способствовала осознанию существенных противоречий в деятельности педагогического коллектива и тем самым вызвала у педагогов потребность в новых знаниях, желание найти способы разрешения проблемной ситуации.

Известно, что достичь этих целей способствует проектировочная функция , которая начинается с зарождения идеи, в формулировании которой заложены ответы на вопросы: что получить в ходе обновления действительности?

Отсюда, следующая технология решения проблем – обоснование миссии школы.

Она направлена на организацию деятельности педагогов школы по поиску, формированию и обоснованию системообразующей педагогической идеи, на принципы деятельности, разработку и обоснование стратегических целей педагогического коллектива.

Именно вовлеченность педагогов в творческий процесс способствовала не только нахождению оригинальных и реальных решений, но и формированию у педагогов готовности участвовать в будущей работе, ответственности за ее результат. На это повлияло также выявление и согласование различных точек зрения, интеграция профессионального опыта управленцев и учителей.

Следует заметить, что идею образовательные учреждения связывают с целью познания, целью преобразования действительности, с проектируемым пространством. Так, например, представленные в пособии инновационные модели школ позволяют реализовать идею личностно-ориентированной педагогики, саморазвития учащихся, реализации в школе «Я-концепции» ученика и др. Но ключевая идея ОЭР СШ № 5 - это конструирование целостного учебного процесса с целью воссоздания картины мира в соответствии с возрастными особенностями развития учащихся, изучение русской культуры как органической части культуры человека; СШ № 3 – это создание условий для творчества, самовыражения, самоопределения, самореализации, свободного выбора образовательного маршрута каждым учеником, воспитание у них чувства ответственности за свой выбор.

Учитывая, что в основе любой человеческой деятельности находятся представления о предполагаемом результате, то, как отмечалось ранее, разработка генеральных целей – это важный этап формирования научно-методического обоснования, учебно-методического комплекса, - ведь любая педагогическая система создается не сама по себе, а для реализации определенных целей. Следовательно, каждую цель ОУ нового типа представляют в виде «дерева целей», что повышает эффективность достижения главных целей, помогает спрогнозировать способы и средства их достижения, добиться осмысления и принятия их педагогическим коллективом.

Итак, идея конкретизируется в замысле. В чем же заключается замысел реализации идеи эксперимента инновационных моделей?

Замысел эксперимента каждой инновационной модели содержит логическую схему разворачивания действий, принципы отбора учебного материала, выделение ведущих положений, методы, организационные формы. Идея и замысел ОЭР позволили педагогическим коллективам определить границы исследования, изменения практики. Таким образом, ими были определены объект эксперимента (что исследуется?), предмет (как рассматривается объект, а именно: какие свойства, части, отношения, функции выделяются в объекте), цель (что создается и апробируется в результате эксперимента? Какое новое знание предполагается получить?), задачи (Какие шаги нужно сделать для достижения цели?), гипотеза (Какие управляющие воздействия предполагаете по реализации задач эксперимента? Какой представляется модель нововведений?).

Следует подчеркнуть, что по гипотезе можно сказать, насколько результат, полученный в итоге ОЭР, обладает критерием объективной новизны. Если в результате отработки инновационной модели предположение подтвердилось, то в аналогичных условиях ОЭР можно повторить.

К сожалению, в данном пособии не представляется возможным из-за отсутствия у школ научных руководителей раскрыть критерии и свойства гипотез обобщенных инновационных моделей. При этом следует отметить, что в ходе ОЭР рабочая гипотеза неоднократно уточнялась, постепенно выявлялись ее свойства и особенности.

Третья технология решения проблем – разработка и обоснование учебно-методического комплекса.

Она направлена на формирование и обоснование модели школьного компонента содержания образования учебного и воспитательного планов, обоснование определенных изменений в организации образовательного процесса.

Сама модель позволила скоординировать деятельность учителей по разработке инновационных и корректировке традиционных школьных учебных курсов. При этом она дала возможность учителям определить роль и значение своего курса в реализации миссии школы через формирование и развитие конкретных знаний и умений на определенном этапе обучения.

В свою очередь модель служит основой для конкретизации деятельности руководителей школы по управлению качеством образования.

Детальная разработка и обоснование модели школьного компонента содержания образования позволила сформировать на основе базисного плана достаточно стабильный учебный план, отражающий в целостном виде определенную концепцию содержания образования – федеральный, региональный и школьный компоненты.

Формирование и корректировка учебных программ и методик преподавания явилась завершающим этапом разработки учебно-методического комплекса новой модели школы. Она способствовала системному видению образовательного процесса, позволила определить приоритетность проблем, обеспечить увеличение целостности инновационного процесса – от идеи решения проблемы к конкретному средству ее решения.

Так, при отработке модели культуротворческой школы акцент сделан на познавательной культуре личности.

В процессе осмысления сущности идеи культуротворческой школы педагогический коллектив актуализировал для себя некоторые положения, которые выросли на завершающем этапе эксперимента в принципы деятельности. Педагогический коллектив на практике убедился в том, что познавательная культура нужна не только для того, чтобы успешно учиться, но и для эффективной социальной адаптации детей, для их успешного вхождения в профессию, семейную жизнь. Вся жизнь – это постоянный выбор, решение нестандартных профессиональных и личных проблем. Следовательно, по убеждению педагогического коллектива, человек, владеющий познавательной культурой, - это человек, имеющий мощный инструмент для успешной жизнедеятельности, т.е. именно познавательная культура повышает конкурентоспособность учеников.

В связи с этим, одним из приоритетов стало повышение методической культуры учителей школы. Оно проходило через их вовлечение в непосредственный процесс разработки, реализации и развития выбранной модели школы.

Концептуальный подход и поэтапная программа ОЭР позволили педагогическому коллективу успешно реализовать свой высокий творческий потенциал. Представленные модели позволяют ученикам осуществить выбор учебных вариантов образования на каждой ступени школы.

В условиях микрорайона СШ № 3 и СШ № 5 г. Всеволожска используются разные виды образовательных программ в зависимости от познавательных возможностей и интересов учащихся. Представленные методические материалы в пособии позволяют увидеть, что расширение образовательного пространства учащихся происходило за счет формирования индивидуальных образовательных маршрутов на основе сочетания школьного, дополнительного и «социального образования».

Содержание образовательных программ направлено на подготовку учащихся к самостоятельному решению значимых для них проблем. Учителя данных школ умело дифференцируют учебные программы, обеспечивая их адаптацию к возможностям и интересам учеников с сохранением развивающих функций обучения. К Вашему вниманию представлены авторские, учебные программы, тематическое планирование курсов (см. Приложения к инновационной модели «Школа равных возможностей»).

Положительные результаты ОЭР в СШ № 5 и СШ № 3 г. Всеволожска во многом зависели от правильного выбора методов исследования и их умелого применения. В ходе эксперимента были использованы такие методы, как анкетирование, социометрический опрос, наблюдение, изучение и анализ документов, тестирование, анализ и синтез, сравнение, методы обработки результатов эксперимента.

Из вышесказанного видно, что результаты ОЭР по отработке инновационных моделей отражают ряд аспектов педагогической проблемы: условия обучения, возможность выбора образовательных программ, педагогические гарантии качества образования. Поэтому самое пристальное внимание руководителей школы было сосредоточено на совершенствовании содержания образования, отборе учителями эффективных способов обучения, технологий и подходов к нему и на личностных и профессиональных качествах учителя. Так, учебная деятельность в школах был ориентирована таким образом, что это обеспечило не только прочное усвоение необходимого минимума знаний, умений и навыков, но, в первую очередь, развитие учащихся путем диалога в учебной работе, обогащение способами деятельности, особенно проблемными и творческими, способствующими их становлению и упрочению их познавательной самостоятельности, рефлексии.

Следовательно, при отработке инновационных моделей школ управленческая деятельность руководителя была акцентирована на совершенствовании образовательного процесса, т.е. на повышении уровня образованности, обученности и воспитанности учащихся.

Мы советуем молодым руководителям или педагогическим коллективам не копировать в чистом виде данный опыт, а извлекать только идеи, мысли о продуктивности проблемно-ориентированного управления. В свою очередь надо помнить, что результативность ОЭР зависит не столько от управленческих технологий, сколько от личности руководителя и учителя.

В заключение следует отметить, что успешное проведение ОЭР требует от экспериментаторов:

· выработки в себе внутренней установки на постепенное освоение ступенек профессионального мастерства;

· стремиться к осознанности собственных действий («что делаю», «как осуществляю», «для чего и какой результат получаю»?…);

· последовательно осваивать методологию эксперимента, читая и обсуждая теоретические положения, на которых строится педагогический эксперимент;

· делать попытки ежедневного фрагментарного описания результатов эксперимента;

· разработать стратегию достижения результатов и спланировать свои действия к достижению цели;

· определить диагностический инструментарий, владея им в совершенстве, и подход к описанию полученных в ходе эксперимента результатов;

· разобраться с ключевыми понятиями экспериментальной деятельности.

Конечно, это требует гибкого стратегического и тактического планирования эксперимента и постоянного анализа его результатов.

Необходимо помнить, что педагогический эксперимент – это область исключительной социальной ответственности всех участвующих в этом процессе, особенно тех, кто руководит им.

ЧАСТЬ II. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕГИОНAЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТAЛЬНЫХ ПЛОЩAДОК

Модель «культуротворческая школа с изучением русской культуры»

Концепция развития школы и программа эксперимента

Проблемы нового этапа социально-экономической жизни общества нашли свое непосредственное отражение и в укладе жизни школы. Оказавшись на определенном этапе функционирования школы без идеи воспитания, мы начали поиск своего развития среди открытых перед нами возможностей, поиск такой модели школы, где образовательная деятельность органично дополняется соответствующей воспитательной работой, обеспечивающей тесную связь трех факторов – семьи, школы, общества .

Описание такой школы мы нашли в трудах К.Д.Ушинского, что перекликалось с идеями развития школы А.П.Валицкой, зав. кафедрой этики и эстетики РГПУ им. А.И.Герцена, и И.Ф.Гончарова, профессора РГПУ им. А.И.Герцена.

В результате мы сделали установки на воспитание личности ученика в процессе познания истории, культуры, традиций своего народа, на создание условий, в которых мог бы осуществляться процесс саморазвития учащихся и учителей.

Можно сказать, мы осознанно подошли к созданию концепции культуротворческой школы с изучением русской культуры.

Экспериментальную деятельность по отработке новой модели мы начали с анализа окружающего социума, с изучения условий для реализации программы ОЭР, выявления уровня подготовки кадрового и материального потенциала.

Кратко прокомментируем полученные результаты.

Школа расположена вблизи железнодорожной станции Мельничный Ручей, в зоне отдыха и функционирует как общеобразовательная средняя школа с 1965 года. До 1992 года обучались дети микрорайона.

В период запуска эксперимента, 1998 г., местный контингент учащихся составлял 75%, из других микрорайонов - 25 %. Общее количество учащихся – 519 человек. Социальный состав детей неоднороден. Из семей неполных –30 %, безработных граждан – 10 %, многодетных – 12 %.

Вблизи школы расположены: станция юннатов, библиотека, станция юных туристов.

Учащиеся пользуются услугами культурных центров г. Всеволожска, который находится на расстоянии 3-4 км. от школы.

В связи с тем, что родители в основном работают в Санкт-Петербурге, то дети большую часть времени находятся без их присмотра.

Социологический анализ образования родителей показал следующее:

· Имеют высшее образование – 15%

· Средне специальное – 48%

· Полное общее – 28%

· Основное общее – 6%

· Другое – 3%

Учитывая социальный состав семей учащихся, школа во главу угла становит воспитательную работу в сочетании с обучением.

Как известно, результативность ОЭР зависит от уровня профессиональной компетентности педагогических кадров. В школе педагогов с

• высшей категорий –12;
• 1 категорией –13;
• 2 категорией –10;
• молодых специалистов –4.

Сравнительный анализ на завершающем этапе ОЭР показал, что произошло значительное повышение профессиональной компетентности педагогов, о чем свидетельствуют следующие данные: на 2000 г. педагогов ВК составляло только 5% от их общего количества, а на завершающем этапе 26%.

Использование комплекса диагностических методик позволило нам выявить уровень готовности педагогов к опытно-экспериментальной работе, критериями которой были:

• психологическая готовность (потребность в анализе собственной деятельности, интерес к новым идеям, стремление приступить к их реализации);
• теоретическая готовность (знание психолого-педагогических закономерностей обучения, воспитания, развития школьников, знание сущности проблемы);
• практическая готовность (владение умениями преобразования педагогической деятельности в соответствии с основной идеей эксперимента).

Анализ деятельности методической службы осуществлялся по следующим показателям:

1. Соответствие учебных планов и программ требованиям новых систем обучения и воспитания.
2. Технологии организации педагогического процесса.
3. Дидактические материалы к учебным курсам, программам.
4. Состояние психолого-диагностической службы:

· ориентация на потребности учащихся, учителей, руководителей, родителей;

· использование результатов диагностики в коррекционной работе;

· учет рекомендаций психолога в организации педагогического процесса.

Такие организационно-педагогические условия, как работа школы в одну смену, функционирование ГПД с 1 по 6-ые классы, кабинетная система по всем предметам, наличие спортивного зала, спортплощадки, столовой на 160 посадочных мест; столярных и слесарных мастерских, теплицы, библиотеки с фондом учебников 9023 шт., постоянно пополняющегося на 60 % за счет «соровской» подписки, создание горницы-кабинета для проведения фольклорных занятий, мастерской по изготовлению цветов и т.п., - позволяли начать экспериментальную деятельность.

Следовательно, существующий контингент учащихся и родителей, изучение работ К.Д.Ушинского, условий школы, встречи с современными учеными – эти факторы послужили тому, что во главу угла деятельности школы были положены идеи воспитания учащихся, формирование нравственной позиции на культурно-исторических традициях нашего Отечества.

Миссия школы – воспитание с малых лет гражданина своей Земли, своего Отечества, человека, стремящегося укрепить своё здоровье и максимально развить свой потенциал с тем, чтобы направить дальнейшую профессиональную деятельность на стабилизацию и развитие природных человеческих и культурных ресурсов.

Цель – развитие системы учебно-воспитательного процесса в интересах формирования гармонично-развитой личности и её творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни.

Задачи:

· Развить систему управления культуротворческой школы.

· Усилить воспитательную функцию образовательной школьной программы, направленную на формирование гражданственности, нравственности, навыков труда, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе, на ориентацию на здоровый образ жизни и интеграцию личности ученика в культуру России и мировую культуру.

Объект исследования – культуротворческая школа как социально-образовательная среда.

Предмет исследования – о пределение условий и факторов развития культуротворческой школы в учебно-воспитательном процессе как системы развития русских национальных традиций (через трудовое обучение, краеведение, экологию).

Гипотеза исследования – мы полагаем, что школа как культуротворческая будет функционировать и развиваться эффективно, если:

· в личности ученика будут воспитаны чувства самосознания, гордости и уважения к традициям, к родителям, любви к нации, Отечеству;

· воспитательная система будет строиться на гуманистических началах;

· подготовка и переподготовка кадров будет способствовать обеспечению качества образования и внедрению новых образовательных технологий и методов обучения.

Предполагаемый результат:

· Образовательная деятельность культуротворческой школы дополняется соответствующей воспитательной работой, направленной на духовное воспитание личности с помощью народного творчества.

· Результативность реализации программы развития культуротворческой школы будет определяться проведением мониторинга качества образования (уровень обученности учащихся начальной и основной школы, мотивация обучения, состояние здоровья, социально-нравственные ориентации, показатели качества воспитательного процесса).

Опытно-экспериментальная работа была спланирована в три этапа: первый этап – подготовительный (1996-1998 уч. г.), второй этап – поисковый (1998-2000 уч. г.), третий этап – обобщающий (2000-2002 уч. г.).

На первом этапе осуществлялось осмысление опыта работы школы по данному направлению и определялись перспективы дальнейшего развития школы. Таким образом, были определены следующие ценности школы :

1) Труд как созидательная основа.

2) Родина, гражданская позиция учащихся.

3) Профессионализм как необходимое проявление в любых видах деятельности:

· добросовестное выполнение своих функциональных обязанностей;

· уважительное отношение к личности ученика;

· доброе и порядочное отношение друг к другу.

· Образование как основа достоинства личности.

· Жизнь и здоровье детей,

· Творческая активность как основа развития личности.

Педагогами школы совместно с учащимися и родителями разработана модель личности выпускника и учителя.

Модель выпускника школы

Модель учителя культуротворческой школы

Современная школа имеет главную цель – воспитание активной и созидательной личности. Основное условие жизненного успеха личности такого типа – наличие в её сознании целостной картины мира и человека в нём.

Модернизация образования зависит, в первую очередь, от профессиональной компетенции учителя, его ценностных ориентаций, стиля общения, способности адаптироваться и чувствовать себя уверенно в инновационном образовательном пространстве.

Понятие высокой компетенции выражается в следующих умениях:

· решать задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве;

· привлекать внимание учащихся и их заинтересованность изучением материала;

· учитывать психологические особенности учащихся, а также уровень их развития и на их основе обеспечивать дифференциацию обучения;

· сочетать теорию и практику в преподавании предмета;

· использовать разнообразие приемов и методов, избегать шаблонности в моделировании каждого занятия;

· практически осуществлять индивидуализацию обучения путем распределения помощи преподавания ученику.

Ценностные ориентации современного учителя:

· бережное отношение к каждому ребенку, уважение его личности и достоинства;

· признание и защита прав ребенка;

· сотрудничество, сопереживание, совместное творчество с учениками;

· готовность и умение создать у каждого ученику ситуацию успеха и уверенности в себе;

· понимание необходимости включения каждого ученика в активный учебно-воспитательный процесс;

· осознание ценности культурно-исторического пространства «Санкт-Петербург»;

· создание условий для участия каждого ученика в принятии решения;

· осознание педагогом необходимости в саморазвитии, саморегуляции, самоанализе, самоконтроле;

· осознание учителем своей личной ответственности за результаты образования и воспитания.

Стиль общения современного учителя:

· постоянное проявление тактичности, деликатности;

· готовность к сотрудничеству, доброжелательность;

· умение отличать свои проблемы (профессиональные неудачи, личная неустроенность, плохое самочувствие и т.д.) от проблем учебного процесса;

· готовность принять новую роль в организации учебного процесса, в соответствии с новыми педагогическими технологиями: учитель-консультант, учитель-координатор, эксперт процесса образования.

На данном этапе была создана рабочая модель образовательной программы культуротворческой школы, определены организационно-педагогические и организационно-методические условия, формы контроля достижений учащихся.

Структура образовательной программы

Пояснительная записка к образовательной программе

СОШ № 5 является региональной экспериментальной площадкой по реализации модели ОУ»Культуротворческая школа» с изучением русской культуры.

Целевое назначение программы

Образовательная программа школы направлена на:

· обеспечение освоения учащимися базовых образовательных программ на 1,2,3 ступенях обучения;

· изучение предметов культуротворческого (школьного) компонента,

· гуманизацию процесса обучения с целью формирования нравственной личности ученика.

Реализуемые образовательные программы (основные)

1. Образовательная программа начального общего образования:

· ОП базового уровня;

· адресована учащимся 6,5–7–летнего возраста;

· в зависимости от подготовленности учащихся и состояния здоровья продолжительность обучения 4 года;

· прогнозируемый результат образовательного процесса: развитие учащихся, овладение чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, культурной поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;

· включает в себя типовые учебные программы 1-4 классов и учебную программу коррекционно-развивающего обучения 2-4 классов.

2. Образовательная программа основного общего образования:

· ОП базового уровня;

· ОП коррекционно-развивающего обучения;

· адресована учащимся, освоившим ОП начального общего образования;

· прогнозируемый результат образовательного процесса: овладение предметами базисного учебного плана, достижение уровня функциональной грамотности, обеспечение условий формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению;

· включает в себя типовые учебные программы 5-9 классов и программы коррекционно-развивающего обучения.

3. Образовательная программа среднего (полного) общего образования:

· ОП базового уровня;

· адресована учащимся, освоившим ОП основного общего образования;

· прогнозируемый результат образовательного процесса: развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, достижение уровня образованности, личностной зрелости;

· включает в себя типовые учебные программы 10-11 классов.

Структура учебного плана

Учебный план разработан с учетом основных положений Закона РФ «Об образовании», Базисного учебного плана ОУ РФ.

Учебный план строится по предметно-блочному принципу и включает следующие блоки:

· базисные дисциплины, обеспечивающие государственный стандарт (инвариантная часть базисного учебного плана);

· региональный компонент (вариативная часть);

· учебные предметы, вводимые школой в соответствии со стандартом культуротворческой школы – культуротворческий компонент (вариативная часть);

· занятия факультативного характера, вводимые по принципу дополнительного к основным предметам учебного плана.

Основной принцип построения учебного плана СОШ №5 – это принцип функциональной деятельности: образовательные области инвариантной части дополняются предметами вариативной части (культуротворческим компонентом).

Из выступления заместителя директора
по учебно-воспитательной работе Павловой Т.А.
на Совете по региональным экспериментальным площадкам
Ленинградской области

Знания, получаемые при изучении предметов инвариантной части, дополняются и углубляются при изучении предметов вариативной части. Каждый предмет культуротворческого компонента решает определенные задачи. Так, связь «Я – общество» формирует преподавание курсов «Я и мой мир», «Социальная практика». Воспитание таких качеств личности, как естественность, самодисциплина, уважительное отношение к окружающим, курсы «Этикет», «Православный этикет».

Курс «Светочи России» представляет обучающимся великих людей прошлого и настоящего, наших национальных героев, раскрывает самобытность и значение их личностей, идей и поступков.

Культуротворческий компонент школы в значительной степени обеспечивается систематической, целенаправленной работой в рамках курсов «Русское народное творчество» и интегрированного курса «Фольклор – ИЗО – Труд».

Идя от изучения народной культуры, истории родного края («Краеведение», История Санкт-Петербурга), обучающиеся входят в культуру других народов (курс «Мировая художественная культура», кружок «Финский язык»).

Предметы культуротворческого компонента находят продолжение в структуре работы школы второй половины дня. Например, занятия по фольклору – в работе студии «Светелка» и ряда творческих кружков.

Знания, получаемые на занятиях, используются для проведения общешкольных праздников, конкурсов, викторин.

Каждый блок культуротворческого компонента решает свои задачи:

· социально-исторический – обеспечивает формирование мировоззренческого основания, истинного патриотизма, уважение к культурному достоянию Отечества, пониманию самобытности отечественной истории;

· художественно-этический - делается попытка создания целостной системы фольклорного воспитания;

· естественнонаучный – формирует понимание основных закономерностей функционирования природы, места и роли в ней человека.

Учебные программы

В инвариантной части учебного плана реализуются типовые учебные программы.

Программы предметов культуротворческого компонента (включая предметы регионального компонента) являются авторскими и скорректированными учителями школы, обсуждены и утверждены педсоветом школы. Программа «Основы философии», разработанная преподавателем школы М.Ю.Осадчук, имеет рецензию декана факультета истории русской культуры Академии Культуры профессором В.А.Щученко и утверждена районной экспертной комиссией.

Организационно-педагогические и организационно-методические условия реализации программы

Обучение ведется в режиме шестидневной учебной недели.

Продолжительность урока 40 минут.

Наполняемость классов – 25 человек. Предусмотрено деление класса на группы на уроках иностранного языка (5-11 классы), труда (5-11 классы), физкультуры и информатики (10-11 классы).

Основной формой организации обучения является классно-урочная система.

В старших классах используется лекционно-семинарская форма обучения.

В качестве ведущих технологий, обеспечивающих реализацию ОП используются:

· учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в обучении (на основе культуротворческого подхода);

· технологии активных форм обучения (КСО, групповые формы работы);

· диалоговые технологии (организация обучения в форме дискуссии);

· игровое моделирование (технология организация обучения в игре);

· информационные технологии (лекционно-семинарская система);

· технологии модульного обучения.

Формы контроля достижений учащихся

В образовательной программе СОШ №5 используются следующие основные формы аттестации достижений учащихся:

· в начале года вводимые контрольные работы по русскому языку и математике (1-11 кл.), по физике и химии (9-11 кл.);

· в течение года тематический контроль в форме: тестов, контрольных работ, зачетов, смотров знаний;

· итоговый контроль проводится в конце триместров и в конце года;

· итоговая аттестация в конце года.

1-3 классы – контрольные работы по русскому языку, математике. Проверка техники чтения. Тестовые задания по природоведению, «Я и мой мир», «История Отечества», краеведению.

5-8 классы – контрольные работы по русскому языку, математике, химии и физике, которые могут быть засчитаны как переводные экзамены.

5-7 классы – два переводных экзамена.

8 классы - три переводных экзамена.

Тестовые работы по краеведению (5-6 кл.), История СПб (8 кл.), Социальная практика (5-7 кл.), правоведение (8-9 кл.).

Защита реферата по экологии (9 кл.).

10 класс – три переводных экзамена: литература и русский язык, алгебра, устный экзамен.

9, 11 класс – итоговая аттестация выпускников школы проводится в соответствии с нормативными документами Минобразования РФ и Комитета по образованию Ленинградской области.

На втором этапе создавалась система учебно-воспитательного процесса, система управления школой, шло осмысление эффективности программ предметов дополнительного образования.

С целью достижения единства обучения и воспитания при организации учебного процесса нами проводился поиск педагогических технологий, опирающихся на общечеловеческие ценности, гуманность, в которых приоритетами являются субъект-субъектные отношения. При этом учитывалось, что любая педагогическая технология должна:

· иметь цель (прежде всего развитие мышления, логических умений);

· быть воспроизводимой;

· давать четкий, заранее предполагаемый результат;

· быть гуманистичной, т.е. работать в режиме диалога, предполагать открытость цели урока, давать возможность выбора форм деятельности учеников;

· быть лишенной перегрузки, учитывать индивидуально-личностную ориентацию.

Инновационные технологии, апробируемые в СШ № 5 г. Всеволожска, были ориентированы на активизацию познавательной деятельности учащихся, поискового, творческого характера её, нацеленностью обучения на развитие ученика, умение принимать решения, организовывать взаимодействие с другими людьми, самостоятельно управлять поведением, самообразованием, саморазвитием.

В качестве примера представим Вашему вниманию инновационные технологии, благодаря которым были получены высокие результаты в обучении учащихся.

1. Технология обучения в диалоге (интерактивные технологии).

Учебный диалог позволял:

· рассмотреть различные понятия в разрезе разных логик и способов понимания мира;

· организовать общение между учащимися и учителем, отстаивающими собственный взгляд на мир;

· вызвать внутренний спор учащегося с самим собой, основанный на столкновение различных культурно-логических блоков;

· осуществить выход диалога за грань известного не только ученику, но и учителю;

· ввести в структуру учебного материала казусы и парадоксы, утверждения-сомнения, «вопросительные утверждения», стимулирующие коммуникативную активность учащихся. При этом выделялись две формы диалога: внутренний и внешний. Для внутреннего диалога использовались ситуационные задачи, выбор решения из альтернатив, гипотезы, предложения. Однако для внешнего диалога характерны обмен мнениями, идеями, позициями, коллективная генерация идей

Одной из важнейших форм диалого-коммуникативной технологии являлись дискуссии. Их цель – формирование интеллектуальных и коммуникативных умений. Они использовались как самостоятельная форма учебного занятия с целью углубления или рефлексии полученных знаний, способ получения новых знаний, как прием активизации познавательной деятельности. Необходимым условием дискуссии был выбор спорной неоднозначной темы, готовность учителя к новой роли.

Реализация :

1. Определение плана и задач дискуссии.

2. Определение поведения.

3. Определение круга обсуждаемых проблем.

4. Обсуждение проблемы

5. Попытка решить проблему.

6. Подведение итогов.

«Дебаты».

Цель технологии – утверждение собственной точки зрения, победа над противоположной стороной в процессе полемического спора.

Использовалась для развития лидерских качеств, в исследовательской деятельности развитие навыков работы с информацией.

Описание технологий :

1 этап – подготовительный – определение темы, формирование команды, определяются роли спикеров. Учитель выполнял роль тренера (контроль тезисов выступления, формулирование контрольных вопросов).

2 этап – игра – дебаты проходили в форме интеллектуальной игры по определенным направлениям. Важное место отводилось технике ведения занятий. Учитель наблюдал, стимулировал интеллектуальную активность.

3 этап – подведение итогов судейской командой – заполнялся протокол по определенной форме. Оценивалось содержание, структура и способ выступления по определенным критериям.

В ходе апробации данной технологии выявлены следующие недостатки : она требовала специального обучения педагога технике проведения на уроке дебатов, трудновоспроизводима.

2. Технология «критического мышления».

Ведущая идея : конструирование собственного знания в собственной поисковой деятельности.

Цель технологии : развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать разные стороны явлений и др.). Применялась в разных образовательных областях: «филология», «обществознание», «естествознание», то есть где была работа с текстом с 1 по 11 кл.

Главное условие применения технологии – соблюдение логики построения урока по 3-м фазам: «Вызов», «Осмысление», «Рефлексия».

Элементы технологии были использованы и на традиционных уроках.

1 этап – фаза «вызова» – пробуждение, мотивация к дальнейшей работе с опорой на имеющиеся знания или ассоциации.

Методы , используемые учителем на данном этапе:

· парная или групповая мозговая атака

· ключевые термины

· перепутанные логические цепочки

· свободное письменное задание (напиши всё, что ты знаешь по этой теме – 5 мин)

· разработка на кластеры (смысловые блоки) и оформление в виде грозди

· конструктивная таблица «знаем | хотим узнать| узнали»

· прием «Толстый и Тонкий вопрос».

2 этап – фаза «осмысления» – непосредственный контакт с информацией, осмысление, чтение, заслушивание, систематизация, соотнесение старой и новой информации.

Методы , используемые учителем:

· лекция

· продвинутая лекция

· взаимоопрос

· взаимообучение.

3 этап – фаза «рефлексии» – размышление, анализ собственных мыслительных операций, творческая переработка информации).

Методы :

· парная мозговая атака (подведение итогов)

· возврат к ключевым терминам

· мысли вслух (самостоятельно или в парах)

· мини-сочинение

· синквейн.

3 Технология игр.

Результаты апробации данной технологии показали следующие ее достоинства: требует активного участия каждого ученика, снимает эмоциональные барьеры, способствует развитию коммуникативных функций. Игра сокращает время накопления опыта, т.к. можно переиграть.

Технология развивает внимание, память мышление.

Множество игр:

· Аукцион

· Кубик

· Полет во времени

· Восхождение на пик знаний и т.д.

Особое значение имеют деловые игры – репетиция производственной, экономической, социальной деятельности.

Этапы :

1. Подготовка, разработка сценария.

2. Подготовка аудитории, определение режима работы, формирование цели, проблемы, обоснованные выбор ситуации.

3. Изучение инструкций, установок.

4. Проведение игры.

5. Анализ, обсуждение, оценка результатов. Выслушивание экспертов. Обмен мнениями.

4. Блочно – модульная технология.

Теме отводится 5 – 7 уроков.

1,2,3 урок – обобщение знаний по теме (вводная лекция).

Дается тематика заданий.

Следующий этап – расширение знаний:

· Урок лабораторного типа,

· Урок работы с документами или видеозаписями,

· Урок деловой игры.

· Конференции, диспуты, семинар.

· Завершение - итоговая диагностика:

· Собеседование

· Контрольная работа.

Следует заметить, что именно в атмосфере творческого сотрудничества можно создать авторские, скорректированные программы по предметам культуротворческого компонента (включая предметы регионального компонента), частично освоить педагогические технологии развивающего типа, разработать учебный план, построенный по предметно-блочному принципу и включающего три блока: социально-исторический, художественно-эстетический, естественнонаучный, расширить спектр форм уроков (12), в основе которых лежат идеи К.Д.Ушинского, идеи современников И.Ф.Гончарова, А.П. Валицкой.

Выбранные способы достижения целей положительно апробированы в учебной деятельности, что способствовало расширению образовательного пространства учащихся, укреплению внешних связей с творческими коллективами других школ. При этом следует отметить, что реализация всей комплексно-целевой программы велась на основе взаимодействия с учреждениями дополнительного образования и культурными центрами Всеволожска и Санкт-Петербурга, что положительно сказалось на создании воспитательной среды.

Результаты мониторинговых исследований на втором этапе экспериментальной работы позволили откорректировать концепцию и на ее основе разработать программу развития школы на 2001-2005 гг ., главная цель которой – развитие ОУ, обеспечивающее гуманистическую направленность образования; приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, творческого развития личности; воспитание гражданственности и любви в Родине.

Основные программные задания:

· создание условий нацеленных на духовное и интеллектуальное развитие;

· реализация регионального компонента государственного областного стандарта;

· реализация школьного компонента;

· реализация информационных педагогических технологий и методов обучения;

· обеспечение подбора кадров и их переподготовки;

· развитие материально-технической базы ОУ;

· развитие партнерства школы с ОУ зарубежных стран (Финляндия, Германия);

· внедрение и развитие целевой системы воспитания;

· обеспечение контроля качества образования;

· обеспечение научно-методического сопровождения развития культуротворческой школы.

Параметры результативности:

· наличие целостной картины мира в сознании выпускника и его способность к самоопределению и культурному творчеству в послешкольный период;

· успешность образовательного движения школьников на каждом возрастном уровне, органичная, взаимообогащающая преемственность образовательных этапов;

· выполнение задачи создания продуктивного психологического климата в школе, наличие инициативного, творческого, саморазвивающегося коллектива педагогов.

Ожидаемые результаты реализации программы:

· Сохранение здоровья школьников;

· Целостное развитие личности;

· Включение в социально-полезную деятельность;

· Адаптация к новым условиям развития социокультурной среды.

На третьем этапе происходило подведение итогов ОЭР, подготовка методических рекомендаций по воспитанию творческой личности учащихся на основе русских национальных традиций, упрочение и развитие качеств целостного, открытого, саморазвивающегося образовательного процесса за счет постоянного обновления учебного материала, методов его подачи, гибкой системы учебных курсов, факультативов и студий, соответствующих потребностям учителей и детей.

Основными задачами третьего этапа были:

· продолжение работы в направлениях, апробированных в предшествующем этапе, внедрение научно-методических разработок и программ;

· создание постоянно действующего механизма прогностического планирования, самоэкспертизы и коррекции образовательного процесса;

· организация системы «обратных связей» между учеником и учителем, администрацией и педагогом, школой и городом.

Управление развитием школы

Для эффективности управленческой деятельности важно грамотно определить структуру управления, четко распределить функциональные обязанности между органами управления и осуществить реальное и гибкое планирование работы.

Согласно Уставу структура управления средней школы № 5 г. Всеволожска содержит следующие органы управления:

· совет школы;

· педагогический совет;

· родительский совет;

· методический совет;

· ученический совет.

Деятельность каждого органа управления определена соответствующим положением.

Таким образом, можно говорить о создании в школе функциональной организационной системы управления (рис. 1).

Рис. 1 Организационная структура управления школой

Функции внутришкольного управления

Традиционно в отечественной науке выделяют 4 основные функции:

· постановка цели;

· организация;

· планирование;

· контроль.

В связи с повышением роли субъективного фактора человеческой деятельности они дополняются следующими функциями: регулирование, мотивация, стимулирование.

Поэтому взаимосвязь и взаимодействие функций управления как видов целенаправленной деятельности схематически можно представить следующим образом:

Рис. 2. Схема функций управления

Кратко охарактеризуем функциональные обязанности некоторых органов управления, которые реализуют основное целевое назначение культуротворческой школы.

В целях развития и совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышение профессионального мастерства и творческого роста педагогических работников создан методический совет. Он разрабатывает учебный план и план методической работы школы, в соответствии с которым организуется учебно-воспитательный процесс школы; утверждает опытно-экспериментальную работу учителей школы; определяет наиболее важные направления деятельности школы; руководит Педагогической мастерской.

Члены методического совета являются экспертами при проведении аттестации учителей.

В процессе деятельности создаются творческие группы учителей для разработки новых курсов и программ, их экспертизы.

Методический совет совместно с директором решает вопросы материального стимулирования и поощрения творчески работающих учителей, осуществляет общее руководство методическими объединениями и творческими группами учителей.

Важным звеном в структуре управления является учебная часть.

Кроме заведующей учебной частью, в школе есть куратор по начальной школе , которая обеспечивает оперативное управление на уровне классных руководителей с целью оперативного выявления и решения проблем учеников и родителей, что в свою очередь существенно сказалось на содержании, формах и методах методической работы.

Главное место в управленческой деятельности школы отводится планированию . Основу перспективного планирования составляет план работы на год, который разрабатывается к началу учебного года, исходя из комплексно-целевой программы культуротворческой школы и анализа работы за предыдущий год. В разработке плана участвуют члены методического совета совместно с администрацией.

Годовой план обсуждается на педсовете, что позволяет педагогическому коллективу иметь информацию о различных мероприятиях, определить свое участие в них, тем самым реализуется принцип открытости.

Оперативное планирование определяет основные задачи педагогического коллектива на данный период и регламентирует ежедневную работу школы, равномерно распределяя мероприятия и избавляя от неоправданных перегрузок работников школы.

Еженедельные совещания администрации позволяют осуществлять анализ и контроль за текущими делами, корректировку плана, определить роль и место каждого члена администрации.

Особое внимание уделяется такой функции как контроль. Цель его – поддержка успеха, фиксирование ошибок и своевременное исправление их.

В школе используются различные виды контроля:

· предварительный (собеседование с кадрами);

· текущий (используется для получения обратной связи);

· заключительный (анализ проведенной работы и стимулирование по итогам подчиненных);

В процессе контроля можно выделить три этапа:

· выработка стандартов и показателей результативности;

· сопоставление с полученными результатами;

· принятие решений, которые способствуют улучшению результата.

В ходе контроля привлекаем подчиненных к разработке стандартов и материально поощряем по результатам контроля.

Эффективность контроля зависит от гласности, экономичности (малые затраты) и выбора стратегических направлений.

В работе используются различные формы контроля: посещение и анализ уроков и воспитательных мероприятий, анкетирование участников образовательного процесса, наблюдение, собеседование, проверка ведения документации и другое.

Результат контроля - справка, приказ, которые доводятся до сведения коллектива на совещаниях при директоре, МО.

Управление в СШ № 5 строится на основе проектного подхода. В процессе ОЭР удалось разработать комплексно-целевую программу управления развитием образовательного процесса. Именно проектный подход в управлении позволил СШ № 5 последовательно отработать идеи и технологии новой модели ОУ. Так, например, школа принимает участие в реализации 8 проектов:

Какие действия предприняты для реализации перечисленных проектов? Кратко охарактеризуем некоторые из них.

Так, для реализации проекта «Лето» была создана команда из учителей по целевым направлениям:

· оздоровление детей;

· занятость детей в летний период;

· формирование трудовых навыков.

В результате этого, при школе, во-первых, ежегодно открывается оздоровительный лагерь на две смены (июнь, июль) для учащихся 1-6 классов, назначаются вожатые из числа старшеклассников в счет прохождения летней практики;

во-вторых , из числа старшеклассников 9-10 классов создается бригада по ремонту школы в счет практики, которая занимается ремонтом мебели, косметическим ремонтом классов;

в-третьих, учащиеся младших классов (с 1 по 5) проходят летнюю практику по благоустройству территории школы (уход за цветами: поливка, прополка);

в-четвертых, учащиеся 6-10 классов проходят летнюю практику при АОЗТ «Щеглово». Заработанные средства используют на нужды своих классов и личные нужды;

в-пятых , создается бригада по ремонту книг, которая работает в библиотеке.

Во время прохождения практики дети из социально-неблагополучных семей также получают питание в лагере.

Осенью подводятся итоги летней трудовой четверти: и учащиеся, и учителя награждаются грамотами и ценными подарками за успешную организацию летней занятости.

Проект «Одаренные дети» реализуется по трем направлениям:

· развитие творческих способностей через урок;

· развитие творческих способностей в процессе ознакомления с традициями русской культуры через организацию кружковой работы;

· развитие творческих способностей учащихся через творческие праздники, конкурсы, игры и прочее.

Интересна работа творческих групп учителей по интеграции предметов. Так, планируются и проводятся культуротворческие уроки по предметам ИЗО – труд – фольклор ; «Светочи России» - Литература – История Санкт-Петербурга.

Творческие группы учителей совместно с членами методического совета составляют сценарии культуротворческих уроков для более глубокого, эмоционального, наглядного изучения определенных тем, практически охватывая всех учащихся активным участием. Безусловно, уроки требуют тщательной подготовки учителей. Учитель, увлеченный творческим процессом совместно с ребятами, непременно станет источником формирования активного творческого и гуманного отношения к окружающему миру для своих воспитанников.

В подготовке школьных «литературных гостиных» работает команда учителей-литераторов, где участвуют до 20 учащихся. В соответствии с темой они разрабатывают сценарий, готовят художественное и музыкальное оформление, привлекая к этому учителей труда, музыки, ИЗО, фольклора.

«Литературные гостиные» проводятся не чаще двух раз в году, но это яркое событие в жизни школы, привлекающее внимание не только учащихся и учителей, но и родителей.

Социологический анализ на завершающем этапе ОЭР показал, что цель эксперимента была достигнута , к сожалению, за счет перегрузок учащихся , что резко сказалось на их здоровье: в 2-3 раза увеличился рост заболеваний учащихся (сердечно-сосудистой, опорно-двигательной системы, остроты зрения). Отрадно, что в Программе развития ОУ до 2005 года, разработанной по результатам ОЭР, проблеме здоровья уделено особое внимание. В качестве образца представим подпрограмму «Здоровые дети».

Подпрограмма «Здоровые дети»

Цель: создание условий для здорового образа жизни учащихся

1. Организационные мероприятия:

2. Медицинское обеспечение

3. Внеклассная работа

Воспитательная система школы

Важную роль в организации воспитательного процесса играют традиции школы и ее ценности, о которых было сказано ранее.

Традиции школы:

1. День знаний

2. День рождения школы

З. День семьи (Творческий отчет перед родителями)

4. Спортивные состязания между учащимися и учителями (волейбол, лапта)

5. Праздник «За честь школы», посвященный окончанию учебного года

6. Русские народные праздники

7. Конкурс на лучшего ученика года

8. Памятные дни, посвященные Светочам России

9. Вечера-встречи поколений (День защитника Отечества)

10. Книга Почета.

Воспитательная система строится на следующих принципах :

• Культуросообразность . Воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях традициях русского народа г.Всеволожска с последующей интеграцией в мировую художественную культуру.
• Принцип личностной ориентации . Отталкиваясь от природы ребенка, его индивидуальных и психических особенностей, развивать в нем интеллектуальные, творческие способности. Данный принцип позволяет осуществлять гуманистическое влияние педагога на процесс развития личности ребенка.
• Принцип событийности . Введение в жизнь ребенка эмоционально значимых событий, формирование способности быть творцами и участниками этих дел.
• Принцип сотрудничества . Совместная деятельность учителей и учащихся способствует осуществлению процесса всеобогащающего влияния, обеспечивающего успешность воспитания.

Следует отметить, что в процессе ОЭР школе № 5 удалось осуществить единство воспитания и обучения. Вследствие этого сложившаяся система воспитательной работы не только обогатила содержание образования за счет включения в него регионального и школьного компонентов, элементов интегративности, но позволило выстроить внеклассную работу как продолжение урочной. Органичное сочетание воспитания и обучения, построенное на идеях К.Д.Ушинского, нашло свое отражение в структуре и содержании управления учебно-воспитательным процессом, где красной нитью проходит мысль, что нравственная личность воспитывается в процессе познания истории, культуры, традиций своего народа.

В качестве примера проиллюстрируем связь урочной и внеклассной работы в изучении истории и культуры Ленинградской области.

Из выступления директора школы
Евкайкиной Тамары Александровны на конференции
«История и культура Ленинградской области»

Знания о малой Родине, ее культурных и исторических традициях, приобретение практического опыта в улучшении жизни вокруг самого себя, в обществе, в городе помогут становлению человека и гражданина.

Именно такую задачу ставит перед собой педагогический коллектив нашей школы.

Каким образом осуществлять работу в этом направлении? Для нас этот вопрос не стоял. Обратившись к работам К.Д.Ушинского, который, в частности, писал, что «Обучение само по себе, вне воспитания, есть бессмыслица, ничего, кроме вреда, не приносящая», мы были уверены, что положительного результата можно добиться лишь в единстве классной и внеклассной работы, что и отражено в структурной модели воспитательной системы (см. Рис. 3).

Рис. 3. Структурная модель воспитательной системы

Сегодня в вариативную часть БУПа включены такие предметы, как Ленинградская земля: история и культура, экономика, основы философии, Светочи России, интегрированный курс «Русское народное творчество», экология, история Санкт-Петербурга, православный этикет. Этот набор предметов отрабатывался не один учебный год. И мы очень рады, что идем верной дорогой. Это подтвердило, в частности, включение в региональный компонент экологии, экономики, истории Ленинградской земли.

Замечательно и то, что ученые и методисты подготовили весь учебно-методический комплекс для преподавания этих предметов, т.к. школьным учителям приходилось разрабатывать программы самостоятельно или адаптировать уже имеющиеся к условиям работы школы.

Итак, определенный багаж знаний накоплен. Чтобы они не растерялись а, наоборот, стали прочнее, чтобы дети получили определенный опыт в их применении, планируется воспитательная работа во второй половине дня.

Структурным компонентом воспитательной системы является кружковая деятельность.

Организация кружковой работы

Направленность работы кружков обусловлена реализацией концепции культуротворческой школы.

На занятиях в кружках и спортивных секциях учащиеся осваивают культурное наследие русского народа, народные промыслы, знакомятся с традициями.

Главной целью кружковых занятий является развитие у детей творческих способностей.

На основе знакомства с русской культурой происходит интеграция ребенка в мировую культуру, чему способствуют занятия в кружках иностранного языка, информатики, фото.

Ежегодное исследование занятости в кружках показывает, что кружковые занятия в школе посещают 60-80% учащихся.

Направления кружковой деятельности:

В создании кружков помогают учреждения дополнительного образования. Занимаясь в кружках, ребята расширяют знания, полученные при изучении предметов культуротворческого компонента, более того, применяют их на уроках литературы, истории.

Используя близость Санкт-Петербурга, школа активно сотрудничает не только с учреждениями культуры г. Всеволожска, но и Санкт-Петербурга (см. рис. 4). Чтобы проводимые экскурсии не были хаотичны, создана система посещения музеев и проведения экскурсионных поездок в соответствии с темой года и разработанной программой воспитательной работы по тематическим периодам с 1 по 11 класс (см. табл.1).

Своеобразная цикличность тематических периодов обеспечивает «прирастание и усложнение знаний и представлений о Родине с ее историей, природой и культурой...» («Концепция воспитания в образовательных учреждениях»).

Таблица 1

Система проведения экскурсий, посещение музеев

Рис. 4. Взаимодействие школы № 5 с учреждениями
СПб и Ленинградской области

Такая организация способствует расширению и дополнению знаний, полученных на уроке, формированию познавательного интереса школьников, развитию их творческих способностей и пр.

Организация воспитательного процесса подобным образом позволяет решать задачи , стоящие перед школой:

· углублять знания об Отечестве, культурно-исторических традициях России, о своей малой Родине;

· формировать общетрудовые навыки;

· воспитывать гордость за историческое прошлое России;

· воспитывать осознание семьи как ценности в жизни человека и почитание родителей и др.

Расширение личностного культурного пространства происходит в движении ученика от 1-го до 11-го класса, когда ребенок проигрывает разные социальные роли: Я – школьник; Я – житель города, области; Я живу рядом с С.-Петербургом.

Таким образом, каждая параллель работает по своей программе воспитательной работы. Реализация программы осуществляется по тематическим периодам. Представим замыслы этих программ.

Программа воспитательной работы в 1 классе

Тема года: «Я – ученик, мы – класс».

Цель: освоение новой роли ученика.

Программа воспитательной работы во 2 классе

Тема года: «Мы вместе».

Цель: освоение роли товарища, друга; воспитание доброго, заботливого отношения друг к другу.

Программа воспитательной работы в 3 классе

Тема года: «Я и мой город».

Цель: освоение роли жителя города; воспитание любви к малой Родине, уважение к историческому прошлому края, его жителей.

Программа воспитательной работы в 5 классе

Тема года: «Русские истоки».

Цель: формирование представления о традициях и культуре русского народа, их богатстве и разнообразии; воспитания гордости за свой народ.

Программа воспитательной работы в 6 классе

Тема года: «Народный календарь».

Цель: освоение роли русского человека: воспитание гражданина своей страны.

Программа воспитательной работы в 7 классе

Тема года: «Живой этикет».

Цель: освоение роли человека, живущего в обществе; воспитание навыков культурного поведения, умения правильно одеваться, принимать гостей и т.п.; помочь каждому открыть себя.

Программа воспитательной работы в 8 классе

Тема года: «Люблю тебя, Петра творенье!...».

Цель: освоение роли человека, живущего рядом со святыней России – Санкт-Петербургом; воспитание гордости за историческое прошлое города, интереса к культуре города.

Программа воспитательной работы в 9 классе

Тема года: «Мир профессий».

Цель: помочь учащимся в сознательном выборе дальнейшего пути образования в осознании собственной личности, живущей в обществе; воспитывать гражданственность на примере светочей России.

Программа воспитательной работы в 10 классе

Цели:

1) воспитание у учащихся коммуникативной культуры на основе знаний своих индивидуальных психологических особенностей;

2) формирование стремление вести здоровый образ жизни;

3) формирование этических норм поведения.

Литература:

1. Воспитание школьников. – № 8. – 2000; №6. – 1999

2. Лободин В. «Формула здоровья»

3. «Кл. руководитель». – №1. – 2000; №5 – 1999; №6. – 1998.

Программа воспитательной работы в 11 классе

Цели:

1) формирование осознания ценности семьи в жизни каждого человека;

2) осуществление профессиональной ориентации школьников.

Литература:

«Воспитание школьников». – №3. – 1993; №4. – 1998; № 3. – 1996; №5. – 1995; №5. – 1998; № 5. – 1995.

Но важно не просто определить тему года и спланировать тематические периоды. Необходимо с учетом возрастных особенностей детей выбрать формы работы , которые способствуют творческому освоению имеющихся у учащихся знаний.

В начальной школе это коллективные творческие праздники, которые способствуют выявлению творческих способностей детей, развитию их эмоциональной сферы. В среднем и старшем звене – конкурсы, игры по станциям, тематические классные часы и пр. При этом уделяется внимание развитию творческих способностей, формированию поведенческих умений и нравственно-этических позиций.

Следует отметить, что в реализации программы воспитательной работы участвуют не только классный руководитель, но и учителя-предметники (ИЗО, литературы, истории, фольклора и др.).

По сути, участие детей во внеклассной работе является одним из показателей результативности усвоения учебного материала наряду с другими: написанием рефератов, творческими отчетами перед родителями в День семьи, участием в олимпиадах и творческих конкурсах.

Таким образом, система взаимодействия классной и внеклассной работы складывается вовсе не искусственно, а вполне естественно и позволяет достичь определенных результатов в нравственном воспитании учащихся. Ставим перед собой задачу, чтобы и после школы наши выпускники творчески преобразовывали общественную среду. Этому способствует и организация самоуправления (см. рис. 5).

Школьное самоуправление сегодня находится на стадии развития, для чего предприняты следующие действия:

· определены поручения в классном коллективе с учетом особенностей школы. Следует отметить, что поручения, выполняемые учащимися, носят сменный характер, чтобы каждый ребенок умел организовывать и подчиняться, прошел испытания «лидерством»;

· проводится обучение учащихся по методике выполнения поручения. О выполнении поручения учащийся отчитывается на классном собрании один раз в триместр, где дается оценка одноклассниками;

· формируется ученический совет в начале учебного года из числа учащихся 8-11 классов путем выбора на классном собрании. В ученическом совете определяются ответственные за направления работы;

· определяются кураторы направлений с целью педагогического руководства ученическим самоуправлением. В свою очередь, система классного самоуправления является одним из критериев результативности работы классных руководителей.

· рассматриваются регулярно на МО классных руководителей, педагогических советах вопросы развития школьного самоуправления;

· систематически проводится старостат, ученический совет, совет кураторов в соответствии с циклограммой работы школы.

Проиллюстрируем работу школьного самоуправления на примере.

Так, в целях устранения неуспеваемости и роста качества образования создана учебная комиссия школы, в структуру которой входят учебные комиссии классов, пост всеобуча и консультанты, осуществляющие свои функции согласно Положению о работе консультантов по предметам (см. Приложение к инновационной модели «Культуротворческая школа с изучением русской культуры»).

Проводимая работа позволяет говорить о системном подходе в развитии школьного самоуправления, о формировании у учащихся ответственного отношения к выполнению поручений, активной позиции в жизни.

Особое внимание школа уделяет работе с семьей. Наряду с индивидуальными беседами, посещением семьи организован родительский лекторий по психолого-педагогическому просвещению родителей, проходит День семьи – своего рода отчет школы о работе за год. В конце учебного года обязательно направляются родителям письма с благодарностью за воспитание детей, за помощь школе. Также продумана система мотивации учащихся: введены дипломы на школьном уровне по номинациям «Самый активный», «Самый творческий», «Самый трудолюбивый», «Самый ответственный в учебе», «Самый спортивный» и т. п.

Воспитательная система имеет мобильный характер, педагогический коллектив находится в поиске по вопросам содержательной стороны программы воспитательной работы, отбору форм, способов отслеживания результативности.

Методическое обеспечение воспитательного процесса

В школе действует сложившаяся система методической работы, направленная на совершенствование педагогического мастерства учителей в осуществлении воспитательного процесса.

Задачи методической службы состоят в:

· выявлении слабых сторон деятельности классных руководителей и оказании помощи в преодолении недостатков;

· помощи классным руководителям в организации воспитывающей деятельности классных коллективов;

· вооружении современными воспитательными технологиями и знанием современных форм и методов работы.

Формы методической работы :

· знакомство с функциональными обязанностями классного руководителя;

· изучение методической литературы;

· изучение нормативных документов;

· проведение открытых внеурочных мероприятий и их анализ;

· МО классных руководителей;

· День классного руководителя;

· индивидуальное и групповое собеседование;

· анализ воспитательной работы;

· работа в творческих группах.

С методической работой тесно связан контроль за деятельностью классных руководителей.

Представим диагностику результативности воспитательной системы и анализ результатов воспитательной работы в классе.

Диагностика результативности воспитательной системы

Анализ результатов воспитательной работы в классе

осуществляется по следующей схеме:

1. Уровень воспитанности учащихся класса. Стоят на учете...

2. Формы и методы включения учащихся в коллективную деятельность (общешкольные дела, классные дела, экскурсии в театры, занятость в кружках, общественно-полезный труд).

3. Степень развития ученического самоуправления.

4. Межличностные отношения.

5. Здоровье детей.

6. Роль семьи в воспитании (неблагополучные семьи, семьи социального риска и пр.)

7. Анализ эффективности целеполагания и планирования в прошлом учебном году.

Анализ каждого вопроса ведется по блокам

1. Результаты.

Об этом свидетельствует... В частности...

2. Причины.

Почему это оказалось возможным?

3. Факторы влияющие на данные результаты.

· уровень воспитанности;

· микроклимат в классе;

· проведение внеклассных мероприятий, их качество; роль семьи;

· неформальная среда.

К существенным достижениям следует отнести расширение диагностического инструментария (16 видов). На основе результатов мониторинга и проведенного глубокого анализа удалось выявить новые проблемы, вычленить трудности и нерешенные проблемы.

Представим краткую их характеристику.

Полноценному освоению учащимися государственных стандартов и учебных программ препятствует:

· низкий уровень обученности учащихся в силу того, что в 1-й класс поступают дети с психоневрологическими отклонениями из-за некачественного подхода к углубленному медицинскому осмотру детей;

· отсутствие контроля со стороны семей учащихся;

· отсутствие механизма воздействия на родителей за безответственное отношение к воспитанию детей.

Педагоги испытывают профессиональные затруднения в психолого-педагогической подготовке.

Дидактико-технологическое оснащение по ряду предметов достаточно слабо.

Затруднено (из-за ограниченности средств) приобретение дидактических материалов для учащихся (печатные тетради) и учебники нового поколения. Отсутствуют учебники по предметам регионального компонента (Ленинградская земля: история и культура).

В кабинетах многие печатные пособия устарели, и требуется их обновление.

В целом остается проблемой кадровое обеспечение ОУ, сохраняется тенденция старения педагогических работников, мал приток молодых специалистов и вследствие низкого уровня оплаты труда профессии педагога, слабой социальной защищенности педагогических работников имеет место отток лучших кадров в Санкт-Петербург.

Остается проблемой отсутствие социального педагога, квалифицированного психолога, отсутствует в штатном расписании медицинский работник.

Особое беспокойство вызывают дети, которые по разным причинам не посещают школу, родители которых не имеют положительного влияния на воспитание. В последние годы имеет место употребление алкоголя несовершеннолетними и распространение курения среди девочек, агрессивность подростков. Недостаточно решена проблема вовлечения трудных подростков и проблемных детей в систему дополнительного образования и охват проблемных семей образованием.

Отсутствует сеть служб, направленная на ликвидацию детской безнадзорности и занятости детей группы риска.

По-прежнему не решаются социальные проблемы детей группы риска в государственном масштабе, и ответственность возлагается только на школу.

А службы, которые имеются в районе («Центр занятости», «телефон доверия», «Служба по охране прав детства» и др.) – малоэффективны, их крайне мало.

Резюме

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы была разработана программа развития СОШ №5 г. Всеволожска на 2001-2005 годы, в основе которой лежат основные направления государственной политики в области образования, позволяющие реализовать стратегию приоритетного развития федеральной и региональной систем образования с учетом территориальных, культурных, социально-экономических особенностей муниципального образования г. Всеволожска.

На основании положительного заключения экспертизы деятельности педагогического коллектива МОУ СОШ №5 г.Всеволожска по отработке модели «Культуротворческой школы» Совет региональных экспериментальных площадок признал эксперимент завершенным.

За период эксперимента:

· закончено написание и корректировка программ предметов культуротворческого компонента, программы утверждены соответствующими инстанциями;

· четко обозначены предметы регионального и школьного компонентов;

· продолжена работа по овладению и внедрению современных технологий обучения;

· школа приняла участие в районном эксперименте по внедрению системы этико-правового воспитания, разработанной к.п.н. Н.И.Элиасберг;

· апробировалась система воспитательной работы по годам обучения с конечной целью - социализации личности;

· совершенствовалась система диагностики результативности учебно-воспитательного процесса:

· достигнуты высокие результаты в освоении учащимися государственных образовательных стандартов и учебных программ.

Кроме этого, необходимо отметить, что обучение учащихся начальной, основной и полной школы ведется на обязательном образовательном уровне, а основная часть обучающихся выходит на уровень госстандартов, что подтверждается результатами единых (областных) контрольных работ; работами, проведенными при аттестации школы, результатами выпускной аттестации.

Средняя успеваемость составляет:

За последние годы активнее и результативнее стало участие учащихся в олимпиадах, конкурсах.

Так, учащиеся школы занимали призовые места по истории, экологии, немецкому и английскому языку, русскому языку (начальная школа), технологии; успешно выступали на олимпиадах по литературе, русскому языку, физике, химии, черчению, ИЗО; участвовали в областном конкурсе рисунков, посвященных 200-летию со дня рождения А.С.Пушкина.

Студия детского народного творчества «Светелка» - участник традиционных городских русских народных праздников, дипломант фестивалей «Святки в Вятке», «Ладожская звездочка».

Учащиеся школы стабильно поступают в ВУЗы:

В школе сложилась система подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Оценка уровня профессионального мастерства учителя осуществляется:

· по результатам участия учителя в методической работе школы;

· прохождению квалификационной переподготовки в ЛОИРО;

· по эффективности индивидуальной помощи учителю в ликвидации пробелов в методической и психолого-педагогической подготовки учителя;

· по результатам работы учителя (итоги внутришкольного контроля)

Последние пять лет коллектив школы работал над вопросом роста уровня обученности учащихся.

С этой целью был изучен и обобщен опыт по следующим темам: «Развитие познавательного интереса учащихся на уроке и во внеурочной работе», «Педагогические технологии», «Технологии дифференцированного обучения», «Организация процесса обучения, предупреждающая неуспеваемость обучающихся», «Формирование монологической речи», «Педагогические технологии, способствующие формированию учебно-информационных умений учащихся».

Проведенные микроисследования показали, что в целом методическая работа в школе оценивалась учителями достаточно хорошо. Большинству учителей ясны ее цели и задачи, интересно содержание. Она способствует росту профессионального мастерства. Учителя считают целесообразными и результативными используемые формы и методы методической работы и отмечают, что она учит анализировать и оценивать свою педагогическую деятельность.

Таким образом, был создан целый комплекс условий для саморазвития и самореализации личности в культуротворческой школе. Отработка модели школы не только помогла сформировать ученический коллектив, но и коллектив единомышленников-учителей.

В заключение можно сказать, что школе в процессе реализации модели культуротворческой школы удалось обеспечить непосредственные контакты личности и культуры в модуле образовательных программ, подтвердить выдвинутые положения гипотезы экспериментальной работы.

Приложения к инновационной модели «Культуротворческая школа с изучением русской культуры»

Организация работы учебной комиссии школы

Цели:

1. Составление плана работы и контроль за его выполнением.

2. Повышение эффективности работы по росту качества знаний учащихся.

Принципы работы учебной комиссии:

1. Регулярность работы актива.

2. Доброжелательная требовательность.

3. Конкретизация дел.

4. Дифференциация и индивидуализация работы с учащимися.

5. Обеспечение гласности работы. С этой целью оформлен уголок «Учебная работа».

Функции учебной комиссии:

· осуществлять контроль за успехами учеников;

· помогать учащимися поставить перед собой задачи по улучшению успеваемости по определенным предметам на следующем этапе обучения (средний балл);

· оказание помощи учащимися по преодолению неуспеваемости;

· иметь информацию для доведения до сведения родителей.

Организация работы учебной комиссии дает возможность:

1) Осуществлять систематический контроль за успеваемостью учащихся;

2) Организовывать дифференцированный подход к учебной деятельности учащихся, способствовать личным успехам учеников;

3) Оказывать своевременную помощь учителям по коррекции результативности их работы;

4) Повысить качество обучения учащихся школы.

Памятка для членов учебной комиссии

Члены учебной комиссии класса:

· осуществляют контроль за:

- работой поста всеобуча;

- работой консультантов;

- состоянием учебы.

· готовят отчеты о состоянии успеваемости за триместр и графики среднего балла учащихся;

· участвуют в подготовке учащихся к викторинам и конкурсам;

· помогают учителям готовить материалы стенда «Учись учиться»;

· осуществляют контроль за работой слабоуспевающих учащихся;

· присутствуют на заседаниях школьной учебной комиссии и своевременно выполняют полученные задания.

Положение о работе консультантов по предметам

Консультант по учебному предмету – это хорошо успевающий и интересующийся данными предметам ученик, который проявляет желание помочь своим одноклассникам в учении и которому коллектив класса и учитель доверяет эту помощь осуществлять.

Функции консультантов:

а) Объяснительная функция.

Занятия консультанта с учеником по овладеванию определенным учебно-познавательным материалом, который по тем или иным причинам не понятен или не известен.

б) Организаторская функция

Контроль и проверка знаний ученика.

Выполненная работа консультантом фиксируется в тетради:

Работа консультантов оценивается учителем (минимум один раз в месяц).

Оценка выставляется в журнал.

Модель «Школа равных возможностей»

Концепция развития школы и ее реализация

Краткая характеристика окружающего социума

Сегодня микрорайонная средняя школа г.Всеволожска функционирует в трудных социальных и экономических условиях:

Во-первых , микрорайон Бернгардовка, в котором проживает около 5 тысяч человек, фактически является «опасным». Здесь нет промышленных предприятий и промыслов. Родители обучающихся работают в основном на предприятиях Санкт-Петербурга, а также в промышленной зоне г.Всеволожска на ж/с Кирпичный завод. Матери, воспитывающие детей в одиночку, вынуждены работать на двух, а иногда на трех работах. Таким образом, большинство детей микрорайона предоставлено самим себе.

Во-вторых, жители микрорайона в основном имеют доходы ниже прожиточного минимума. Следовательно, семьи ограничены в средствах на культурное развитие ребенка, на материальное поддержание школы в обеспечении нормальных условий обучения и воспитания детей.

В-третьих, в последнее время увеличился рост социально неблагополучных семей.

В-четвертых, изменяется контингент учащихся в школе. С одной стороны, уменьшается численность обучающихся в связи с сокращением рождаемости, с другой – увеличивается число детей с нарушением речи, психики, ослабленным здоровьем. Школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой, по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой деятельности школы является адаптация детей и юношества к быстро меняющейся жизни.

В-пятых, отличительной чертой школы, расположенной рядом с Санкт-Петербургом, становится кадровая нестабильность. Из-за большой разницы в оплате педагогического труда ежегодно 3-5 учителей уходят работать в петербургские школы. Отсутствие жилья не позволяет принимать на работу молодых специалистов. Возникают проблемы комплектования педагогического коллектива в соответствии с нормативами.

И, наконец, изменяется содержание общего среднего и дополнительного образования, а также цели, задачи, функции школы.

Следует отметить, что школа работает в тесном контакте с двумя д/с - № 2 и № 10 по подготовке детей младшего возраста к обучению в школе; с ПТУ- 28 по профориентации обучающихся на рабочие профессии; с районным Домом детского творчества по развитию сети дополнительного образования, с музеем-усадьбой «Приютино» и общественной организацией «Мемориал поэта Н. Гумилева» по эстетическому и гражданско-патриотическому воспитанию школьников.

Близость Санкт-Петербурга позволяет широко использовать в воспитательных целях музеи и театры города: систематически организуется абонементное посещение Эрмитажа, Русского музея, Музея этнографии. Разработана Программа изучения культурного наследия Санкт-Петербурга с 1 по 11 класс. Ее реализация во многом способствует успешной социализации личности детей.

Организационно-педагогические условия

МОУ «СОШ №3 г.Всеволожска» организует учебно-воспитательный процесс в разных режимах:

· классы с углубленным изучением предметов – учебная неделя 6 дней;

· классы, обучающиеся по образовательным – учебная неделя 5 дней;

· программам базового уровня.

Основной формой организации обучения является классно-урочная система. В 10-11 классах дополнительно используется лекционно-семинарская форма.

Обязательным компонентом образовательной среды школы является библиотека и читальный зал (на 24 посадочных места) для самостоятельной работы учащихся с научно-популярной и справочной литературой. Библиотечный фонд составляет 36351 экземпляр, в том числе 21959 школьных учебников (за последние три года библиотечный фонд учебников обновился на 40% за счет средств родителей и спонсорских средств).

Школа расположена в одном типовом 3-х этажном здании 1985г. постройки. Успешной реализации образовательной программы на всех уровнях способствует кабинетная система, специальные и вспомогательные помещения, рекреации. В школе создана атмосфера чистоты и уюта, чему способствует подписание договоров на сохранность школы между администрацией и классными коллективами. Выставки детских рисунков, газет, плакатов, поделок являются основой оформления рекреаций, вестибюля.

Общим для всех учебных кабинетов является следующее:

· обеспечение школьной мебелью 90% (нет специальных компьютерных столов);

· сохранность оборудования и техники;

· классификация, сохранение и использование в учебном процессе дидактического материала, создаваемого в основном силами учителей;

· озеленение.

Особой ценностью школы является кабинет информатики. Главной проблемой на сегодняшний день является изношенность линолеума и необходимость его замены, прежде всего, в классных помещениях.

В школе два спортивных зала, один из которых построен в подвальном помещении за счет родительских средств. Этот зал оснащен тренажерами.

Имеются зубной и медицинский кабинеты. Через них полностью осуществляются медицинские осмотры обучающихся, контроль за здоровьем детей, стоящих на диспансерном учете, оказывается первая медицинская помощь по необходимости. Школьная столовая оснащена технологическим оборудованием, которое позволяет обеспечивать питание и обучающихся и учителей. 25% детей из малообеспеченных семей состоят на бесплатном питании, получаю ежедневно горячий обед.

Учебно-материальная база СОШ № 3

Сведения об учащихся.

В настоящее время в школе обучается 972 человека.

Результаты медицинского обследования обучающихся свидетельствуют о высокой заболеваемости детей – 20% из них состоят на диспансерном учете, имея хронические заболевания, в том числе до 3% - нервно-психические и сердечно-сосудистые заболевания, у 7% детей имеются нарушения речи.

Сведения о педагогах ОУ.

Общее количество учителей 54.

Учителей, работающих:

· по системе развивающего обучения (Л.В. Занков) – 4 человека;

· по программе углубленного изучения математики – 2 человека;

· по методикам личностно-ориентированного коррекционно-развивающего обучения – 4 человека;

· по методикам ускоренного интеллектуального развития детей – 7 учителей.

Ежегодно диагностирование учителей на конец учебного года показывает, что они высоко ценят сложившийся в коллективе дух творческого поиска, высокий профессионализм учителей, доброжелательные отношения, комфортность пребывания в школе.

Социологический опрос подтвердил, что педагогический коллектив по своему качественному составу соответствует уровню задач, решаемых современной общеобразовательной школой.

Обоснование миссии школы

Результаты анализа окружающего социума и деятельности школы показали, что без решения проблемы присмотра за детьми во второй половине дня и гибкой педагогической поддержки учащихся, имеющих проблемы с усвоением учебного материала, школа не сможет отвечать социальному заказу микрорайона, где она расположена.

Установка только на усвоение знаний не удовлетворяет сегодня ни родителей, ни обучающихся. В этих условиях перед педагогическим коллективом встают задачи: овладения методиками интенсивного эффективного обучения на уроках всех детей; обеспечение возможности всем детям развить свои способности через сеть дополнительного образования; создания воспитательной среды для формирования высоких нравственных качеств у всех школьников; создания условий для самореализации личности обучающихся.

Таким образом, было принято педагогическое решение – создать школу, обеспечивающую равные возможности всем детям получить за время обучения в школе качественное образование и способность самостоятельно решать жизненные проблемы.

Педагогический коллектив МОУ «СОШ №3 г.Всеволожска», опираясь на идеи доктора педагогических наук, профессора О.Е.Лебедева, на протяжении последних трех лет отрабатывал модель «Школа равных возможностей». В основе данной модели лежит социальный заказ, отражающий общественные и индивидуальные потребности 4,5 тысяч граждан, проживающих в микрорайоне Бернгардовка. Именно он определил цели и задачи «Школы равных возможностей».

Концепция нашей школы как школы равных возможностей исходит из того, что обеспечение равных возможностей всех детей в сфере образования является не только социальной, но и педагогической проблемой. Массовая, микрорайонная средняя школа № 3, социальным назначением которой является обучение всех детей определенного возраста, фактически выполняет две функции : общего образования и «социального приюта». Реализация первой функции заключается в общеобразовательной подготовке учащегося, достаточной для получения профессионального образования, осуществления своих гражданских прав и обязанностей, самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности на основе освоенности социального опыта.. Реализация второй функции заключается в обеспечении присмотра за детьми, родители которых заняты в общественном производстве, и в осуществлении некоторых других родительских функций, если родители в силу тех или иных причин не в состоянии их выполнить.

В этом случае перед школой встала задача создания следующих условий, обеспечивающих равные возможности детей в осуществлении права на образование:

· организация персонального учета учащихся, нуждающихся в различных видах педагогической поддержки;

· организация психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся;

· реализация валеологических программ;

· обеспечение безопасности детей.

Значимым фактором в обеспечении равных возможностей детей в осуществлении права на образование стала возможность выбора образовательных программ. Естественно, для создания этой возможности необходима их дифференциация. В настоящее время она осуществляется по трем основаниям:

· уровень подготовленности учащихся к обучению (базовая программа, программа расширенного обучения в начальной школе, программа коррекционно-развивающего обучения);

· познавательные интересы и послешкольные планы учащихся (программы углубленного изучения отдельных предметов);

· состояние здоровья учащихся (программы индивидуального обучения).

В процессе обучения уровень подготовленности детей может изменяться. В связи с этим возникла необходимость решения проблемы ротации учащихся, а значит, необходимость создания специального механизма, обеспечивающего «стыковку» различных образовательных программ в ситуации ротации учащихся (возможны дополнительные факультативные занятия на завершающем этапе учебного года или «летние курсы» для учащихся, в основном подготовленных к обучению по программе более высокого уровня).

Как известно, уровень образованности учащихся зависит не только от вида школьной образовательной программы. Важными факторами, влияющими на уровень образованности обучаемых, являются занятия по программам дополнительного образования (самообразование), участие в социальной деятельности. В связи с этим реализация идеи школы равных возможностей предполагает организацию внеклассной работы учащихся, сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, помощь семье в организации домашнего образования, вовлечение учащихся в реализацию социально значимых проектов.

Важным фактором обеспечения равных возможностей детей в образовании являются педагогические гарантии качества образования, к ним мы относим:

1. Высокий профессиональный уровень педагогических кадров.

2. Направленность содержания образования на подготовку учащихся к самостоятельному решению значимых для них проблем.

3. Отбор учебно-методических комплексов в соответствии с уровнем обучения.

4. Развитие системы аттестации учащихся, ориентированной на переход от «качественной» оценки знаний и умений к «уровневой» оценке.

Следует заметить, что формирование этих факторов является необходимым условием реализации идеи равных возможностей учащихся микрорайонной школы.

Ведущая идея «Школы равных возможностей»: каждому обучающемуся школы должна быть представлена свобода выбора образовательного маршрута, он должен нести ответственность за этот выбор, используя возможности для творчества, самовыражения, самоопределения и самореализации.

Цель исследования:

Разработка модели школы, обеспечивающей освоение государственного стандарта всеми обучающимися на уровне их возможностей; предоставляющей всем школьникам возможность развития способностей через сеть дополнительного образования; создающей условия для социализации личности каждого воспитанника.

Объект исследования:

Образовательный процесс «Школы равных возможностей».

Предмет исследования:

· Условия развития «Школы равных возможностей» через создание системы разноуровневого дифференцированного обучения и педагогического гарантирования качества образования.

· Условия формирования личности школьника- человека, гражданина.

Исходя из целей исследования, педколлектив поставил и решает следующие задачи :

1. Обеспечить доступность образования для всех детей микрорайона.

2. Предоставить учащимся возможность выбора образовательного маршрута.

3. Добиться отсутствия отсева.

4. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса.

5. Создать максимально гибкую систему организации учебного процесса и соответствующие технологии, направленные на самореализацию личного потенциала ученика и его саморазвитие.

6. Реализовать гуманистический подход в воспитании и обучении школьников, основанный на признании неповторимости личности каждого ребенка, ее самоценности.

Гипотеза исследования:

«Школа равных возможностей» будет функционировать и эффективно развиваться, если будут созданы:

· система разноуровневого дифференцированного обучения, соответствующая социальному заказу микрорайона школы;

· сеть дополнительного образования, максимально отвечающей задачам развития способностей обучающихся;

· система сопровождения детей, имеющих проблемы с усвоением программного материала;

· условия воспитания школьника – человека – гражданина (см. Рис. 6).

Основные этапы реализации программы развития – см. на с. 117.

Главными критериями оценки деятельности «Школы равных возможностей» для нас являются:

· Сформированность ЗУН на уровне образовательных стандартов у всех обучающихся.

· Сохранность контингента учащихся школы, отсутствие отсева.

· Удовлетворенность жизнедеятельностью школы учителей, учащихся и их родителей.

· Функциональная грамотность учащихся, умение ими решать задачи, связанные с жизнью в социуме.

· Удовлетворение потребностей учащихся и их родителей в образовательных услугах как бесплатных, так и платных.

· Заинтересованность родителей в совершенствовании системы образовательной деятельности школы.

Рис. 6. Расширение и повышение качества
образовательных услуг

Предполагаемый результат реализации проекта «Школа равных возможностей»:

· Готовность учащихся к самореализации.

· Комфортность обучения.

· Достижение учащимися каждой ступени государственного стандарта.

· Реализация учениками индивидуальных образовательных маршрутов.

· Сформированость у учащихся высокого уровня притязаний в учебной и внеучебной деятельности.

· Повышение уровня социальной адаптации.

· Стабилизация психологического и физического здоровья учителей и учащихся.

· Создание нового научно-методического обеспечения.

· Расширение сферы образовательных услуг.

· Повышение уровня внешней культуры учащихся.

· Создание новых форм сотрудничества школы и семьи.

Реализация концепции развития школы

Осуществление проекта создания «Школы равных возможностей» предполагает одновременную реализацию основных идей :

· обеспечение контроля за обучением всех детей школьного возраста и освоение ими базового образовательного стандарта;

· повышение престижа микрорайонной массовой общеобразовательной школы и рост удовлетворенности школьным образованием среди жителей за счет улучшения качества и расширения спектра образовательных услуг;

· построение механизма стимулирования развития общеобразовательных микрорайонных школ.

Вследствие этого, «Школа равных возможностей» должна соответствовать следующим отличительным признакам:

· гарантировать создание организационно-педагогических условий для обучения всех детей школьного возраста, проживающих на территории микрорайона;

· гарантировать отсутствие отсева учащихся: каждый ребенок, поступивший в школу должен иметь право на ее окончание;

· гарантировать достижение всеми выпускниками школы государственного образовательного стандарта путем обеспечения широкого выбора индивидуальных образовательных программ;

· стимулировать развитие детских общественных инициатив и участие школьников в созидательной социальной деятельности;

· создать условия для получения учащимися широкого дополнительного образования за счет внутреннего потенциала школы или использования социообразовательного окружения;

· гарантировать квалифицированное психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение ребенка и помощь его семье в решении вопросов развития ребенка;

· реализовать комплекс организационно-педагогических программ, направленных на предоставление каждому ребенку возможности выбора дальнейшего образовательно-профессионального пути;

· реализовать расширенные образовательные программы в области формирования физической культуры учащихся и здорового образа жизни.

Реализуя проект «Школа равных возможностей», мы установили определенный порядок учета и контроля за движением учащихся и анализируем их социальный состав. При этом в образовательном учреждении выполняются следующие правила:

1. Приказом по школе определяется лицо, ответственное за сбор сведений о движении учащихся и их достоверность.

2. Ежегодно анализируется движение учащихся внутри ОУ, связанное с педагогическими причинами.

3. Анализируется переход учащихся (внутри ОУ) с одной программы на другую (базовая, расширенная, компенсирующая).

4. Выявляются дети, нуждающиеся в различных видах поддержки, и создается база данных на каждого ребенка. Источником информации являются материалы социологических и психологических исследований, медицинская карта, анкетирование.

5. Вся информация о детях является закрытой, доступ к ней строго ограничен.

6. Организуется работа с учащимися, нуждающимися в различных видах педагогической поддержки: ведение карт индивидуального развития, гибкая педагогическая поддержка – консультации по выполнению домашнего задания, бесплатное питание для детей из многодетных семей, льготная оплата билетов при проведении экскурсий, уроки практической психологии.

В ходе работы над реализацией проекта «Школа равных возможностей» были выработаны требования к организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся.

В соответствии с этими требованиями школа проводит :

· диагностику проблем учащихся начальной, основной и средней школы;

· подготовку документов по организации индивидуального сопровождения;

· разработку карт индивидуального развития учащихся, карт диагностического отслеживания и учета результатов педагогической поддержки;

· педагогические консилиумы.

В результате удалось перейти от случайной, выборочной помощи учащимся к планомерной комплексной поддержке всех детей, к системе поэтапного планового сопровождения, о чем свидетельствует таблица «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учащихся».

Психолого-педагогическое и медико-социальное
сопровождение учащихся

Кроме этого, психолого-педагогическое сопровождение включает в себя: индивидуальные программы обучения и развития способностей детей-инвалидов, организацию лечебной физкультуры для детей с ослабленным здоровьем, психолого-педагогические консультации для детей, имеющих проблемы в образовании и коммуникативной деятельности, индивидуальную работу через Совет справедливых с детьми, требующими регулярного контроля и т.д.

Формы поддержки учащихся в овладении
образовательным стандартом

Комплексная диагностика развития ученика

в образовательном процессе.

Одной из важнейших задач социализации личности школьников является формирование у них потребности в здоровом образе жизни, физическом и психическом саморазвитии, умения владеть своим телом, исправлять недостатки, закаляться. Решению этих проблем способствует программа организации валеологического обеспечения образовательного процесса.

Организация валеологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Требованием к «Школе равных возможностей» является создание системы обеспечения безопасности детей во время образовательного процесса. Работа школы по данному направлению отражена в схеме (см. рис. 8).

Рис 8. Система обеспечения безопасности детей
во время образовательного процесса

Образовательные программы

Ведущей целью микрорайонной школы при формировании пакета образовательных программ является удовлетворение социального заказа на программы различного вида. В школе реализуются основные виды образовательных программ: базовая, расширенная, углубленная, коррекционная, программы индивидуального обучения. Также в школе реализуются программы разноуровневого и разнопрофильного обучения. Таблица «Образовательное поле СОШ №3» показывает, что процентное соотношение охвата учащихся программами различного вида отвечает идее равных возможностей (см. табл. 2).

Таблица 2

Образовательное поле СОШ №3.
Распределение учащихся по видам программ.

Учебные планы базовой и коррекционной программ отличаются тем, что вариативная часть используется для ведения предметов, способствующих этико-правовому образованию и психофизическому развитию детей. В расширенной (углубленной) образовательной программе вариативная часть используется для ведения предметов, расширяющих знания учащихся (риторика, этикет, МХК и т.д.).

Разработана технология выбора образовательного маршрута и основания для его изменения (Рис. 7).

Рис 7. Технология выбора образовательного маршрута
и основания для его изменения.

Этому же служит комплексная диагностика развития ученика в образовательном процессе, о чем шла речь выше. Нормативная база выбора программ : Устав школы, правила приема учащихся в 1-е и 10-е классы, тексты образовательных программ, их аннотации для пользователя.

Пояснительная записка к учебному плану средней общеобразовательной школы №3 г.Всеволожска

Образовательная программа учреждения выходит на три маршрута : базовый, повышенный, коррекционно-развивающего обучения.

Учебный план средней общеобразовательной школы составлен на основе регионального базисного учебного плана ОУ Ленинградской области, призван обеспечить выполнение закона РФ «Об образовании» с учетом регионального и федерального стандартов образования.

Номенклатура определяется указанием сфер, которые рассматриваются как основные направления, обязательные для изучения на всех ступенях школьного образования.

Учебный план каждой возрастной ступени определяется стандартом образования, соответствующим уровням образованности личности: уровень грамотности (начальная школа), уровень функциональной грамотности (основная школа), уровень компетентности (средняя школа).

Количество часов в неделю соответствует максимально допустимой нагрузке.

СОШ № 3 работает в режиме 5-дневной рабочей недели, классы с углубленным изучением математики и повышенного уровня обучения в режиме 6-дневной недели. Продолжительность урока 40 минут, с 8 по 11 класс действует система спаренных уроков. Суббота используется для групповых и индивидуальных форм работы с учащимися, развития их культурного уровня.

Работа факультативов, клубов, кружков начинается с 15.00, после часового перерыва. Начальная школа работает в режиме полного дня (класс-группа).

Ежедневно проводятся консультации по выполнению домашнего задания по русскому языку, математике, иностранному языку, биологии, физике, химии (широкая педагогическая поддержка).

Для организации учебного процесса используются следующие учебные программы:

· типовые учебные программы МОРФ;

· типовые учебные программы МОРФ для углубленного изучения математики; скорректированная авторская программа по математике;

· программа академика Занкова;

· программа по математике для классов компенсирующего обучения, имеющая заключение районного экспертного совета;

· авторские программы учителей Е.А.Чистяковой «Краеведение», Е.С.Рыловой «ИЗО».

Расположение учебного материала в образовательных областях строится по линейному принципу с частичным переходом по предметам на концентры.

Ведущей технологией, обеспечивающей реализацию образовательной программы, является технология результативного обучения.

Общей чертой используемых в образовательной программе технологий и методик является ориентация на развитие:

· самостоятельности и креативности мышления;

· исследовательских умений;

· коммуникативной культуры, т.е. умений участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;

· потребность в непрерывном самосовершенствовании;

· волевых качеств (умений сосредоточиться на работе, организации волевых усилий для преодоления возникающих трудностей при решении учебных задач и т.д.).

Образовательная программа СОШ №3, школы равных возможностей, ориентирована на обеспечение единства учебной и внеучебной деятельности.

Типичным для внеучебной деятельности является:

· организация клубов по интересам;

· проведение предметных недель, включающих в себя разнообразные олимпиады, интеллектуальные игры, предметные вечера, творческие конкурсы.

Начальное образование.

Учебный план начальной школы включает предметы, формирующие базисные понятия, развивающие общеучебные умения и навыки.

Часть классов начальной школы занимаются по программе развивающего обучения Занкова; а часть - по программе коррекционного обучения (по заключению медико-педагогической комиссии).

На ступени начальной школы учащиеся выходят на уровень грамотности, который предполагает сформированность опорных умений счета, устной и письменной речи, навыков социального взаимодействия. По окончании начальной школы учащимися предполагается выполнение итоговых контрольных работ для подтверждения образовательного стандарта на уровне грамотности и выявление возможности продолжения обучения либо по общеобразовательной, либо по программе повышенного уровня обучения.

Особенности учебного плана начальной школы. Вариативная часть плана представлена предметами:

· история и культура Ленинградской области;

· практическая психология (уроки эмпатии, авторская программа Ф.Д.Шороховой) – 1-4 кл.;

· риторика – 1-4 классы;

· занятия с логопедом в классах КРО, коррекция речи;

· уроки практической психологии (авторская программа И.А.Архиповой).

История и культура Ленинградской области

Курс «Ленинградская Земля» реализуется в начальной школе по программе «Русское народное творчество» (автор М.С.Ширяева) и через краеведение. Реализация этого курса на ступени начальной школы позволяет приобщить учащихся к русской культуре и культуре родного края, заложить основы любви и уважения к богатой и многообразной народной культуре. Курс дает богатейшие возможности для самореализации детей, педагогов, имеет широкие межпредметные связи. Продолжение на II ступени.

Практическая психология (уроки эмпатии)

Содержанием курса является материал достаточно близкий младшим школьникам, связанный с раскрытием такого интересного психического явления, как чувства человека. Ребята овладевают целым набором практических умений, которые позволяют им совершать поступки, соответствующие общепринятым нравственным нормам, формировать и развивать определенные свойства личности (внимательность к другому, доброту, дружелюбие, товарищество), т.е. вырабатывают умение понимать чувства другого человека. Содержание курса дает и возможность формировать и развивать умения: выслушать другого, оказать эмоциональную поддержку, понимать друг друга и преодолевать эмоциональную боль, восторгаться успехами товарищей, гордиться успехами одноклассников.

Уроки коррекции речи в коррекционных классах (1- 4)

Задачи курса:

1. Развивать и совершенствовать речемыслительную деятельность детей.

2. Формировать правильное звукопроизношение.

3. Развить фонематический слух.

4. Формировать связную речь.

5. Развивать и обогащать словарный запас.

6. Учить правильно пользоваться лексико-грамматическими и синтаксическими средствами русского языка.

7. Формировать произвольность в общении.

8. Прививать любовь и интерес к русскому языку.

Формы проверки:

· контрольные работы;

· срезы;

· отчеты;

· конкурсы;

· сообщения (выступления) перед учащимися других классов;

· открытые уроки, мероприятия.

Основная (базовая) школа

Предметы, включенные в учебный план, распределены по 8 образовательным областям. Учащиеся 5-9 классов должны выйти на уровень функциональной грамотности, который достигается изучением обязательных предметов, предметов регионального и школьного компонента.

Стандарты образования на уровне функциональной грамотности включают в себя:

• общеучебные умения, формируемые в 5-9 классах;
• функциональные межпредметные умения на уровне практического применения знаний в разных областях;
• практические умения взаимодействия с социумом;
• базовые и дополнительные знания, умения, необходимые для продолжения образования.

Определение степени достижения школьниками уровня функциональной грамотности предполагает два контрольных среза:

1. После окончания 7-го класса, включающий итоговые контрольные работы с целью определения качества овладения компонентами функциональной грамотности. Для поступления в класс с углубленным изучением математики, учащиеся должны сдать письменный экзамен по этому предмету.

2. После окончания 9-го класса, включающий выпускные экзамены за курс основной школы: 2 письменных экзамена (русский язык и математика) и 2 устных по выбору учащихся. Класс с углубленным изучением математики сдает экзамен (устно) по профилю.

Русский язык и литература преподаются по государственным программам. Классы повышенного уровня обучения работают по учебному комплексу В.В. Бабайцевой.

Иностранные языки изучаются по учебному комплексу «Happy English» Верещагиной, классы компенсирующего обучения – по учебнику Старкова.

Образовательная область «Математика» реализуется за счет увеличения часов до 8 в неделю в 8 и 9 классах (углубленного изучения математики), обучения в заочной математической школе, участии в городской олимпиаде «Кенгуру», работы летнего математического лагеря.

В 8, 9 классах (углубленное изучение) введением предмета информационные технологии за счет часов трудового обучения.

Школа имеет оборудованный компьютерный класс. Учащимся предоставляется возможность обучения работе на компьютере в системе факультативных занятий и платных образовательных услуг.

Курс «Мировая художественная литература» в 8 классах введен вместо предмета «музыка». Это способствует расширению знаний учащихся в области мировой культуры, воспитывает потребность в совершенствовании культурологического образования.

Средняя школа

Средняя школа ориентирована на достижение выпускниками школ стандарта на уровне компетентности. Данный уровень предполагает:

· воспитание чувств через содержание учебных курсов (литературы, истории, МХК и др.) и на специальных уроках эмпатии;

· этико-правовое образование через уроки и внеклассную работу;

· нравственное просвещение на специальных классных часах; экологическое воспитание через экологический клуб и уроки;

· патриотическое воспитание через краеведческую работу и школьные историко-патриотические традиции;

· культурологическое воспитание через абонементное посещение Эрмитажа, Русского музея, других музеев г.Санкт-Петербурга, г.Всеволожска, Ленинградской области, посещение театров, выставок, а также через уроки музыки, ИЗО, художественный труд, МХК;

· формирование здорового образа жизни через уроки биологии, физической культуры, природоведения, экологии и внеклассную работу;

· художественно-эстетическое воспитание через уроки, кружки, клубы и коллективные творческие дела;

· трудовое воспитание через уроки и внеклассную работу.

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей предполагает проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие от детей проявления инициативы и ответственности.

Условием достижения сформированных целей является профессиональная готовность педагогов к тому, чтобы:

· создавать условия, в которых ребенок может осознанно следовать правилам; включать ребенка в разработку правил, которым он должен следовать;

· создавать условия, при которых ребенок обязательно несет ответственность за собственный выбор;

· предоставлять детям возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;

· учитывать индивидуальные различия и прирожденные задатки учащихся и создавать условия, направляющие их развитие;

· уважать индивидуальные особенности ребенка;

· слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения,

· учитывать его мнение;

· согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему надо делать то или другое.

Это предполагает работу с педагогическими кадрами по следующим направлениям.

1. Работа педагогов по созданию в школе такой системы взаимоотношений, в которой достойное поведение становится общественно престижным, поддерживаемым и педагогами, и обучающимися. Главная идея этого направления заключается в том, что, включаясь в жизнь школы, ребенок фактически начинает параллельно осваивать две программы: одну – официальную учебную, вторую – программу социализации, благодаря которой формируется эмоциональная и социальная жизнь ученика, его представление о себе и о том, что думают о нем другие.

2. Работа по повышению коммуникативной компетентности взрослого, работающего с ребенком в школе, обучение всех учителей и сотрудников школы навыкам конструктивного взаимодействия с детьми и подростками.

3. Формирование у учителей умений в области профилактической воспитательной работы:

· обучение умению создавать в классе воспитывающую атмосферу;

· компетентность в области данного учебного предмета;

· допрофессиональную ориентацию в системе наук, образующий образовательный и практический фундамент обучения в высшей школе;

· компетентность в области культуры;

· достижение социальной зрелости выпускниками, необходимой для самоопределения и реализации творческих способностей во всех сферах жизнедеятельности.

Учащийся за курс средней школы сдает 5 экзаменов: 2 письменных – литература (сочинение) и математика; 3 устных экзамена по выбору. Учащиеся с углубленным изучением математики сдают экзамен по выбору в соответствии с профилем обучения.

Области «Литература», «Иностранные языки», «Социальные науки» представлены предметами в соответствии с базисным учебным планом. Математика (углубленное изучение) за счет увеличения количества часов и курса «информационные технологии».

Региональный компонент.

Региональный компонент представлен образовательной областью «Ленинградская область: земля и люди», включающей три предмета: «Ленинградская земля: история и культура» (9 класс), «Экология» 8, 10 класс, «Экономика» 10-11 класс (программы ЛОИРО).

Школьный компонент.

Выбор предметов школьного компонента обусловлен задачами ОП (образовательной программы), одна из которых – воспитание образованной, коммуникативно-грамотной личности. Поэтому в 5-7 классах введен предмет «Риторика», который способствует овладению учащимися различными видами устной речи, общения в разных сферах деятельности.

В 9 классах дополняется курсом «Жанры письменной речи», в 10-11 «Современная литература» и МХК, что способствует развитию интереса к чтению, овладению основами анализа литературных источников, расширению круга литературы, дополняющей учебные пособия.

Курс «Этикет» знакомит с нормами правильного поведения, культуры общения, вырабатывает потребность в гармоничном образе жизни и поведения. Этот предмет вводим в 5-7 классах когда формируются основы поведения в коллективе, обществе, семье.

Кроме этого разработан дополнительный интегрированный курс в предмете «Обслуживающий труд» для 8-9 классов (Ж.Н.Полюх).

Считаем, что введение предмета «Социальная практика» интегрирует знания учащихся по этике, этикету, психологии, литературе, способствует полноценному становлению личности, готовит к изучению предмета «Обществознание».

Факультативные курсы 9-11 классов по предметам история, химия, физика, биология, математика определены анкетированием учащихся, желающих углубить и расширить знания по определенным предметам, связанным с выбором будущей профессии и подготовкой в ВУЗ.

Учащиеся, закончившие классы КРО и обучающиеся в классах ПИВ, обеспечены психолого-педагогической поддержкой. Два раза в месяц проводятся специальные занятия классным руководителем по психолого-педагогическому развитию учащихся (памяти, внимания, развитию работоспособности, мышления) - программа к.п.н. И.А. Архиповой.

Образовательный процесс в классах ПУ (5-7 кл.) обеспечивается УМК, направленным на интеллектуальное развитие учащихся с частичным использованием гимназических программ и применением методик развивающего обучения. В частности исследовательского метода обучения. Широким привлечением детей этих классов в сеть дополнительного образования.

Таким образом, достижение стандарта среднего образования обеспечивается посредством выделения того аспекта содержания в каждом учебном предмете, который имеет важное значение для человека и в то же время способствует полноценному развитию интеллектуальных, духовных и физических сил учащихся. Это требует особого подхода к отбору учебного материала, применения педагогических технологий.

Школа освоила технологию развивающего результативного обучения и применяет ее на основе дифференцированного подхода.

В школе действует большая сеть дополнительного образования, расширяющая и углубляющая все образовательные области.

Программы дополнительного образования.

Основной характеристикой дополнительного образования в школе является его доступность, многовариантность, бесплатность и оказание платных услуг.

Реализуются следующие виды дополнительных программ:

· досуговые;

· психолого-педагогические;

· спортивные;

· предметные;

· экономические;

· правовые;

· экологические;

· краеведческие;

· программа общественного взаимодействия;

· социально-педагогические.

Система дополнительного образования формируется в школе на основе учета интересов и запросов детей и их родителей.

Система дополнительного образования

Управление развитием школы

Управленческая деятельность администрации школы включает в себя:

· определение структуры управления;

· определение функций каждого звена структуры управления;

· выработку циклограммы функционирования школы;

· планирование работы (перспективное, годовое, текущее).

В целом структура управления выглядит следующим образом (см. рис. 9).

Рис. 9. Структура управления школой равных возможностей МОУ «СОШ №3» 2000-2001 уч.г.

Основные этапы реализации программы развития
«Школы равных возможностей».

Реализуя проект создания «Школы равных возможностей», коллектив СОШ №3 осуществляет следующую работу.

1. Набор в школу происходит дифференцированно. Психолого-педагогическая комиссия помогает определить стартовые возможности ученика: уровень подготовленности к школе и мотивации. В зависимости от степени проявления в ребенке данных качества предполагается выбор:

· обучение по программе повышенного уровня и ускоренному интеллектуальному развитию;

· обучение по общеобразовательным программам, предусматривающим качественное усвоение госстандартов;

· обучение по программам, предусматривающим социальную и педагогическую адаптацию.

По окончании I ступени все обучающиеся должны владеть знаниями не ниже базовых. На II ступени обучения в 5-7 классах сохраняется та же структура образовательного процесса, но за счет ее гибкости предусматривается свободный переход в классы разного уровня.

Содержание образования построено так, чтобы учащиеся к 8-му классу самоопределились и решили, какой профиль обучения их больше устраивает: математический, гуманитарный.

На III ступень переходят те учащиеся, которые успешно сдали экзамены на аттестат об основном образовании. Здесь им предоставляется выбор: класс с углубленным изучением математики или базовый с усиленной гуманитарной подготовкой.

Таким образом, основой организации образовательного процесса «Школы равных возможностей» является индивидуально-дифференцированный подход.

2. Дифференциация в школе достигается созданием однородных классов учащихся в соответствии с их учебными способностями, интересами и склонностями и реализацией программ различных уровней сложности.

Индивидуализация достигается за счет внедрения в практику работы всех учителей технологии результативного обучения. С целью реализации вышеуказанного подхода: систематически изучаются потребности обучающихся и их родителей в образовательных услугах для разработки образовательных маршрутов. Происходит обновление технологи образовательного процесса. Главным принципом ее является гуманистический подход к учащимся, позволяющий в полную меру осуществлять дифференцированное личностно-ориентированное обучение детей. При этом оценка знаний учащихся происходит в зависимости от достижения ими посильного результата.

3. Применяется дополнительное образование для развития обучающихся, их самоопределения и самоорганизации. Школа стремится создать для каждого ребенка условия, в которых он мог бы максимально обнаружить и развить свои склонности, способности и задатки, приобщиться к творческой деятельности (см. Рис. 12).

Для реализации данной идеи изменены функциональные обязанности классных руководителей. Они становятся именно воспитателями и строят работу с классом на основе знания условий жизни, среды, в которой общается ученик, устанавливают контакты сотрудничества с родителями, планомерно расширяют связи с окружающим миром, воспитывают детей доброжелательными, милосердными, формируют этические навыки, развивают эстетический вкус в ученическом коллективе сугубо индивидуальными средствами для каждой микрогруппы.

Руководствуясь принципом единства основного и дополнительного образования, предусматривается проведение олимпиад, интеллектуальных игр, открытых заседаний клубов по интересам в рамках предметных недель.

Для расширения связей с окружающим миром в системе организуется посещение музеев, выставок, театров, проводятся тематические экскурсии по Санкт-Петербургу и Ленинградской области.

Рис. 12. Воспитательное пространство «Школы равных возможностей»

Этими формами охвачены все учащиеся школы в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

4. Реализуются здоровьесберегающие технологии в организации образовательного процесса за счет:

а) систематического контроля за учебной нагрузкой обучающихся;

б) осуществления физического развития детей на уроках физического воспитания на основе диагностирования;

в) привлечения массы учащихся к занятиям в спортивных секциях, к участию в массовых спортивных мероприятиях, днях здоровья (см. Рис. 13).

г) формирования у обучающихся на уроках и во внеклассной работе установки на здоровый образ жизни;

д) соблюдения санитарно-гигиенических норм в режиме работы.

Рис. 13. Спорт в СОШ № 3