Методические рекомендации (В помощь руководителям базовых и сельских малочисленных образовательных учреждений) - реферат

ВОРОНЕЖСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАНИЯ

ЛАБОРАТОРИЯ «СЕЛЬСКАЯ МАЛОЧИСЛЕННАЯ ШКОЛА»

Предпрофильная подготовка учащихся

в основной школе

Методические рекомендации

(В помощь руководителям базовых и сельских малочисленных

образовательных учреждений)

Воронеж 2003

ББК 74.200.52

П 71

Составители:

Выгодина Л.А.

Зеленина И.Т.

Кашкин С.Н.

Лопатина Р.А.

Трещалин В.Ф.

Рецензент:

Антипов С.А., профессор, ректор ВОИПКРО

ББК 74.200.52

П 71

Данное пособие предназначено для организации психологического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов сельских малочисленных и базовых школ психологами-профконсультантами, которыми могут быть школьные психологи, социальные педагоги или классные руководители. Пособие содержит: рекомендации по организации предпрофильной подготовки базовых общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности; методику изучения и диагностики личности учащихся; конспект занятий практического курса «В поисках своего призвания»; игровой тренинг профессионального самоопределения; словарь – справочник в помощь школьному психологу; библиографический указатель изданий по профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации. В приложении пособия с целью обмена опытом работы помещен список базовых школ Воронежской области.

© ВОИПКРО, 2003

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Правительством Российской Федерации утверждена концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одним из аспектов которой является реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Главная цель предстоящих преобразований, по мнению начальника главного управления образования администрации Воронежской области Я.Е. Львовича является создание

необходимых условий для обеспечения доступности высокого качества общего образования. Главное управление образования администрации области разработало индивидуальные для каждого района программы реструктуризации сети школ. Данные программы адаптированы к демографической ситуации, к традициям и особенностям сложившейся сети сельских школ. В каждом районе Воронежской области создается сеть базовых сельских школ, способных обеспечить более высокое качество знаний. Именно они должны быть полностью комплектными школами полного общего образования. В них должны быть представлены классы третьей ступени, которые уже сегодня или в недалекой перспективе станут профильными. В связи с этим главной остается проблема преемственности социально-образовательной деятельности основной (малочисленной) и средней (базовой) сельской школы Воронежской области.

Я.Е. Львович

Начальник Главного управления образования

администрации области

ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

90-е годы стали периодом коренных изменений российского общества. Изменились приоритеты экономического и социального развития, активно развивается постиндустриальный сектор экономики, используются новые механизмы и финансовые источники решения проблем. Комплексной перестройке подвергается и система образования, с одной стороны, имеющая прекрасные традиции образования молодого поколения, но, с другой, накопившая серьезные проблемы развития. В особенно сложном положении оказалась сельская школа России, которая в наибольшей степени испытывает трудности, связанные с трансформацией общества и экономики.

В 2000-2001 учебном году сельские школы области составили 78% (889) численности всех школ, в них обучалось 39% (113,3 тыс. учащихся) и работало 50,4% педагогических работников (15,3 тыс.).

В структуре сельских школ доля начальных школ составляет 14,8%, основных -32,2%, средних - 52%.

Динамика изменения численности учащихся сельских школ, за последние 5 лет свидетельствует о сокращении контингента школьников. Сложившаяся демографическая ситуация приведет к тому, что к 2010 году сокращение учащихся составит 1/3 контингента (90 тыс. человек).

К основным проблемам сельской школы отнесу:

не всегда высокое качество образования;

устаревшая материально-техническая база, включая здания, сооружения с высоким процентом износа, аудио- и видеотехнику, компьютерную технику и программное обеспечение, сельскохозяйственную технику;

устаревший библиотечный фонд;

низкий уровень финансовой обеспеченности;

нехватка и низкий уровень квалификации части учителей;

высокие удельные затраты на одного учащегося, превышающие затраты в городской школе в 3-10 раз;

недостаточное развитие современных коммуникаций;

отсутствие возможностей у местных общин, родителей и сельскохозяйственных предприятий оказывать существенную поддержку сельской школе.

Сказанное в первую очередь отношу к малочисленной школе, поскольку эта категория школ стремительно увеличивается. На сегодняшний день каждую третью сельскую школу можно отнести к малочисленной: начальная - менее 10 чел., основная - менее 40, средняя - менее 100. И это не предел: через 4 года уже каждая вторая сельская школа перейдет в разряд малочисленных.

Названные мною восемь проблем остро сегодня стоят практически для 75% малочисленных школ.

В этих условиях необходима стратегия комплексного решения проблем, позволяющая, с одной стороны, решить перечисленные проблемы, а с другой, при этом учесть особый социально-культурный статус сельской школы, демографические особенности, накопленный позитивный опыт и традиции как сельского образования в целом, так и конкретной школы.

Прогнозируя деятельность малочисленных школ в условиях складывающейся демографической ситуации, мы в области в качестве приоритетной еще 15 лет назад определили проблематику сельской малочисленной школы. С тех пор и научные, и методические разработки были направлены на оказание помощи педагогическим коллективам этих учреждений. Замечу, там где педагоги серьезно воспринимали новые подходы в дифференциации обучения, использовали новейшие методики и технологии преподавания в классах с малой наполняемостью в таких школах и в условиях малочисленности учащиеся получают качественные знания.

Там же, где работают по старинке, результаты, мягко говоря, плачевные.

В этом году мы провели контрольные работы по математике по текстам Главного управления в образования.

Наиболее низкий результат – во многих малочисленных сельских школах. К примеру, в Борщевской школе Хохольского района из 2 учеников выпускного класса, писавших работу, оба получили неудовлетворительные оценки, из 4 Елизаветинской Павловского района – 4 «неуда».

Такие примеры не единичны.

В последнее время на встречах с педагогической общественностью интересуются моим отношением к разрабатываемой программе реструктуризации сельских школ. Имеет ли право в этих условиях малочисленная школа на существование?

Безусловно, имеет, если в школе создана добротная учебная и материальная база, позволяющая обеспечить качественный учебный процесс, если в школе работает высококвалифицированный творческий состав педагогов, если конечный результат работы школы соответствует государственному образовательному стандарту.

Недавно мне пришлось рассматривать предложения органов муниципальной власти по реструктуризации сельской школы. Вспоминается Новоусманский район. В числе других здесь Тимирязевская и Горенсковысельская средние малочисленные школы. Район предложил – первую сохранить, вторую реорганизовать в основную. Горенсковысельская школа известна далеко за пределами района: ее учащиеся одерживают победы на предметных олимпиадах, высокий процент поступления выпускников в высшие учебные заведения. Педагогический коллектив добился, чтобы школа стала домом радости для детей, зоной спокойствия для родителей.

Результаты работы не замедлили сказаться при проведении областной контрольной по математике, о которой я упоминал, эта малочисленная школа дала наилучшие результаты среди сельских школ.

А вот, что касается Тимирязевской, из 10 выпускников, писавших работу, все 10 получили неудовлетворительные оценки. Есть над чем подумать и управленцам района, и методической службе, и педагогическому коллективу, и родителям. Не буду перечислять результаты изучения уровня и качества подготовки учащихся сельских школ по русскому языку и литературе, физике и химии, иностранному языку и другим предметам - по многим школам результаты оставляют желать много лучшего.

Причины, они разные.

В школе с малой наполняемостью классов сложно применять традиционные классно-урочные методики, а также сложившиеся формы воспитательной работы. В малочисленной школе ребенок и его родители ограничены в праве выбора содержания образования, т. к. отсутствует возможность организовать профильное обучение на старшей ступени, ввести индивидуальные и дифференцированные учебные планы, сконцентрировать ресурсы учебного времени на организацию внеклассной работы по предметам: факультативы, кружки, предметные декады, организовать допрофессиональную подготовку и профессиональную ориентацию школьников.

Малочисленная школа лишена возможности участия в процессах интеграции общего и профессионального образования. Крупные сельские школы имеют договоры о творческом сотрудничестве с вузами, техникумами, в соответствии с которыми в школу привлекается профессорско-преподавательский состав, для учащихся вводятся различные спецкурсы, школьники получают возможность пользоваться вузовскими библиотеками, лабораториями, техническими средствами и центрами, участвуют в вузовских конференциях, олимпиадах, научных обществах. Это в значительной степени способствует повышению уровня общеобразовательной подготовки выпускников школ и повышает их конкурентоспособность при поступлении в вузы.

Как показывает практика, малочисленная школа ограничивает возможности для социализации школьников: сужается круг общения со сверстниками, возможности для развития их способностей средствами дополнительного образования, организации массовых мероприятий со школьниками: олимпиад, конкурсов, смотров, конференций, спортивных соревнований.

Да и учителю, работающему в малочисленной школе психологически тяжелее работать с небольшим количеством учащихся. Учитель, работающий в таком классе, часто не может заниматься в малом классе, поскольку не получил соответствующей методической подготовки. Сам он не только теряется в такой обстановке (особенно, молодой учитель или пришедший из крупной сельской, или городской школы),но нередко психологически изматывает учащихся своим постоянным давлением, ежесекундным лет контролем, ежедневным выставлением оценок.

Наблюдения последних десяти лет убеждают, что массовая сельская школа не всегда обеспечивает ребенку возможности выбора своей образовательной траектории, получения полноценного предметного образования тем детям, которые тянутся к научной, инженерной или другой деятельности, не связанной с сельским хозяйством, через кооперацию: дошкольные учреждения – школы – профильные классы – дополнительные образовательные учреждения – высшие программы образования, организацию классов – спутников, дистанционного обучения и т.д.

К сожалению, деятельность сельской школы не в полной мере учитывает тот факт, что сельская школа – часть регионального экономического пространства. А это требует тесного взаимодействия, сплетения между образовательным сектором и трудовым рынком, обеспечение освоения этой деятельности: дети планируют свою деятельность в поле или на ферме, оценивают ее результаты, ведут эксперименты на опытных участках, осваивают сельскохозяйственную грамотность, необходимую для овладения любым видом сельскохозяйственной деятельности (подготовка фермеров, экономические знания, маркетинг).

Создание укрупненных школ в целях активизации процесса в них, позволит широко применять в них обновленную педагогическую технологию обучения учащихся с применением проблемных, лекционно-семинарских методик преподавания предметов, использование технологий развивающего обучения, личностной ориентации педагогического процесса.

Все это должно заставить нас задуматься о том , что необходимо сделать, чтобы все дети, вне зависимости от места жительства, получали полноценное образование, позволяющее им реализовать себя в жизни, быть адекватным миру и себе.

В чем же проблемы сельской школы? В местности, где преобладает сельскохозяйственный труд? Или в особенностях педагогического труда в малочисленной школе? А может быть, в отсутствии достаточной социальной или культурной инфраструктуры?

Концепция реструктуризации сельской школы, принятая Правительством Российской Федерации, определила стратегию развития сельской школы.

Основные цели реформы определяются теми проблемами, с которыми сталкивается сельский житель и которые школа должна помочь решить. Только в этом случае сельская школа будет востребована сельской общиной и может получить реальную поддержку со стороны местных сообществ.

На мой взгляд, таких проблем три.

Первая: выпускник сельской школы должен на равных условиях конкурировать с выпускником городской школы за возможность продолжить образование (особенно в высших учебных заведениях).

Вторая: занятость в сельском хозяйстве будет сокращаться, и выпускник сельской школы должен обладать разнообразием умений и навыков, повышающих его социальную, экономическую и пространственную мобильность, т.е. его адаптацию к быстро изменяющимся социально-экономическим условиям.

Третья: проблема состоит в усилении мотивации сельских жителей к высокопроизводительному труду и росту благосостояния для самостоятельного решения экономических проблем, особенно проблемы самозанятости.

Таким образом, школа вообще, и сельская школа в частности должна, должна готовить людей с более высоким уровнем знаний, более мобильных и имеющих более высокий уровень мотивации к работе. Это позволяет определить три главные цели реформ: повышение уровня знаний учащихся сельских школ для возможности продолжения образования в системе начального, среднего и высшего образования; увеличение разнообразия знаний, навыков и умений для повышения экономической, пространственной и социальной мобильности выпускников сельских школ, а также повышения предпринимательской активности и воспитания лидерских способностей для высоко мотивированной эффективной трудовой деятельности.

Для достижения трех перечисленных целей (знания, адаптация, мотивация) необходимы реформы по трем основным направлениям: изменение содержания образования, изменение системы управления образованием и изменение сети общеобразовательных учреждений. Только в этом случае может быть достигнут системный эффект решения проблем.

Основная из них – качество знаний учащихся. А она-то наиболее слабое звено для абсолютного большинства малочисленных школ. В соответствии с обозначенными целями, реформа содержания образования в сельской школе должна предусматривать возможность получения знаний на уровне сильных городских школ в старших классах сельских школ (особенно математики, русского языка и литературы, географии, истории, иностранных языков и других дисциплин, использующихся на вступительных экзаменах в вузы), возможность индивидуализации обучения в зависимости от жизненного выбора учащегося (жизнь в селе и работа в сельском хозяйстве, жизнь в селе и работа в несельскохозяйственной сфере, жизнь и работа в городе или городских поселках), а также преподавание дисциплин, повышающих мотивацию и лидерские способности (основы предпринимательства, экономика. право, технология, психология, политология, игровые виды спорта и другие). Решить данные задачи традиционными способами не представляется возможным. Поэтому необходимы реформы образовательных программ, реформа сети образовательных учреждений и реформа управления образованием, что и предусматривается правительственной концепцией модернизации образования.

Назову несколько основных направлений реформирования сельских общеобразовательных учреждений, которые, несомненно, на мой взгляд, будут способствовать повышению качества образования.

Во-первых , создание сети базовых сельских школ, обеспечивающих высокий уровень знаний для школьников, собирающихся продолжать образование в вузах. Создание такой сети предполагает выбор месторасположения базовых школ, решение транспортной задачи или задачи проживания учащихся в пришкольных интернатах, приоритетное обеспечение базовых школ необходимым учебным оборудованием, коммуникациями, библиотечным фондом, квалифицированными учителями и достаточным финансированием. Численность базовых школ и численность учащихся должна определяться в соответствии с местными условиями. В настоящее время в большинстве районов уже определены базовые сельские школы, способных обеспечить более высокое качество знаний. Именно они должны быть полностью комплектными школами полного общего образования. Эта задача наиболее актуальна, так как с переходом на двенадцатилетнюю образовательную программу на третьей ступени обучения предполагается профильное обучение. А это значит, одиннадцатых классов в средней школе должно быть не менее трех: гуманитарный, естественно-математический, общий. Сегодня, решая проблему базовых школ, мы на завтра создаем предпосылки перехода на новую повышенную ступеньку качества знаний.

Вторым направлением может стать создание центров и систем дистанционного обучения в сельских районах с неразвитой транспортной сетью.

Первое и второе направление реструктуризации сети нацелены на решение проблемы повышения уровня знаний.

Третьим направлением видится создание образовательных центров, связывающих сельскую школу с учреждениями начального профессионального и среднего профессионального образования, а также с учреждениями дополнительного образования для решения проблемы индивидуализации обучения и приобретения предпрофессиональной подготовки по нескольким специальностям. Обучение в таких центрах может в несколько раз повысить возможность социальной, экономической и пространственной мобильности учащихся сельской школы.

Замечу, выпускник основной школы, в силу различных причин имеющий недостаточный багаж знаний, может через систему начального профессионального образования получить любую рабочую профессию, а также социальную защиту.

И, наконец, четвертое . Развитие сети базовых школ и образовательных центров вызовет необходимость создания школьных округов. Каждая базовая школа и образовательный центр будут формировать своеобразное «поле притяжения» для начальных и основных школ, связанных преемственностью образовательных программ, территориальным соседством, совместными учебно-методическими семинарами, использованием спортивных сооружений, библиотечного фонда и другими взаимовыгодными связями. Изучение общественного мнения показывает, что в отношении реструктуризации особенно агрессивно настроены учителя именно той части сельских малочисленных школ, учащиеся которых не подтверждают полученных знаний. Они боятся остаться без работы и без своего пусть минимального, но гарантированного жалованья. Вместе с тем, они отмечают, что их воспитанникам будет трудно адаптироваться в новом большом коллективе сверстников, а из-за поездок останется меньше времени на выполнение домашних заданий.

В этих условиях органам управления образованием, институту повышения квалификации и переподготовки работников образования предстоит провести конкретную организаторскую работу по переподготовке высвобождающихся педагогов с тем, чтобы максимальное их число было трудоустроено, а их профессиональный потенциал востребован. Программа реструктуризации должна быть рассчитана не на один год. Безусловно, неоднозначна и позиция родителей. Часть их настроена консервативно - в пользу сохранения существующего порядка вещей. Другие, как правило, люди с высоким образованием, не дожидаясь реструктуризации, по собственной инициативе отправляют своих детей учиться в крупные школы, расположенные в крупных селах, либо в районных центрах. Современный научно-технический прогресс с его быстрыми изменениями в сфере производства особенно актуализировал задачу качественного образования. Не может быть и речи об успешности личности в обществе, если человек не может получить необходимые знания в соответствии с требованиями современного производства. В этих условиях резко повышается ответственность школы, в том числе и сельской, за конечный результат своей работы.

Это приводит к необходимости поиска и использования таких педагогических технологий, которые обусловили бы возможность воспитанникам сельских образовательных учреждений полнее адаптироваться в реальной деятельности. Мною затронут лишь один аспект предстоящей модернизации образования – проблема качества знаний сельских школьников. Но, как мне кажется, он должен быть стержневым в системе образования. Не благодаря амбициям чиновников, а из-за назревших жизненных потребностей идет поиск путей качественного образования. Оправдан ли один из них, предлагаемых мною, покажет время.

Станислав Рогачев,

заместитель начальника Главного

управления образования, начальник

управления общего образования,

заслуженный учитель школы России

профессор

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАЗОВЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РАСПОЛОЖЕННЫХ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

1. Под базовой общеобразовательной школой понимается образовательное учреждение среднего (полного) общего образования, расположенное в сельской местности, отвечающее определенным социально-педагогическим требованиям и условиям, удовлетворяющее потребности населения по целям и содержанию всех ступеней общего образования.

2. К социально-педагогическим требованиям, которым должна отвечать базовая общеобразовательная школа, следует отнести:

· -возможность обучения в школе детей всех трех ступеней общего образования в одну смену;

· -возможность учебно-материальной базы школы для реализации программ общего образования в полном объеме;

· -возможность кадрового состава для обеспечения более высоких, чем в среднем по району, показателей качества образовательных услуг;

· -возможность создания специальных условий как для одаренных детей, имеющих недостатки психического, физического или социального развития или же педагогически запущенных детей, имеющих пробелы в опорных знаниях и умениях;

· -возможность удовлетворения разнообразных познавательных и коммуникативных потребностей детей и подростков в процессе внешкольных занятий;

· -возможность использования в интересах образования и воспитания детей социо-культурного потенциала муниципального образования, административно-территориального района(микрорайона) расположения школы.

3 Функции базовой средней общеобразовательной школы

Наряду с деятельностью, определенной Типовым положением об общеобразовательном учреждении, базовая средняя общеобразовательном учреждении, базовая средняя общеобразовательная школа осуществляет следующие функции:

- организация на собственной учебно-материальной базе работы по развитию различных форм повышения уровня обучения учащихся и оценки качества их подготовки, с участием обучающихся из близлежащих школ: организация работы научных обществ, обучение по дополнительным образовательным программам, создание условий для проведения единого государственного экзамена, олимпиад по школьным учебным предметам и вузовских олимпиад и др.;

- организация методической работы: создание и организация работы территориальных методических объединений учителей, проведение совместных педагогических и методических советов с педагогами близлежащих школ, оказание им консультационной и практической помощи в организации учебно-воспитательного процесса;

- организация общих массовых мероприятий с учащимися близлежащих школ.

4. Порядок создания и комплектования базовых школ.

4.1. При создании базовых средних общеобразовательных школ особое внимание должно быть обращено на соблюдение следующих принципов:

- принцип доступности (оптимальность территориального размещения и, при необходимости, наличие условий) для безопасной, своевременной, бесперебойной доставки учащихся из близлежащих населенных пунктов;

- принцип выбора (выбор учащимися или их родителями различных типов классов). В составе базовой средней общеобразовательной школы должны быть классы разного уровня (работающие по типовым программам, компенсирующего обучения, с углубленным обучением отдельных предметов) и различного профиля (гуманитарные, физико-математические, естественнонаучные и др.);

- принцип гарантированности качества, более высокого в сравнении с другими школами;

4.2 В соответствии с указанными принципами:

4.2.1 Классы 1 ступени базовой средней общеобразовательной школы как правило комплектуются учащимися, проживающими вблизи учебного заведения, с учетом правил приема, установленных уставом данного учреждения.

Комплектование начальных классов должно проводиться с участием медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей.

4.2.2 Комплектование классов 2 и 3 ступени осуществляется с учетом оптимального соотношения непрофилированных и профилированных классов.

Учащиеся 5-11 классов должны иметь возможность обучаться в классах различного уровня и профиля.

Решение о присвоении учреждению статуса базовой средней общеобразовательной школы и создании условий для осуществления им соответствующих функций принимается с учетом конкретных потребностей и возможностей района, оформляется приказом муниципального органа управления образованием.

Особенности деятельности учреждения, связанные с выполнением функций базовой средней общеобразовательной школы, отражаются в его Уставе и согласовываются с учредителем.

В.Ф. Трещалин

зам. нач. Управления образования,

Главного управления образования администрации области

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ И СОСТАВЛЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ:

а) фамилия, имя, дата рождения, класс;

б) общее физическое развитие, состояние здоровья;

в) семья: социально-экономический уровень (образование родителей, состав семьи, контакт родителей со школой), история развития ребенка (динамика его успеваемости в предыдущих классах);

2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

а) успеваемость (преобладающие оценки, успеваемость по разным предметам);

б) умение учиться (организованность, умение самостоятельно работать с книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и пр.);

в) общее умственное развитие (кругозор, начитанность);

г) развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность, умение выразить свою мысль письменно и устно);

д) способность к учению:

- особенность внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению);

- осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;

- уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (механическое и осмысленное заучивание, овладение приемами преднамеренного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения, индивидуальные особенности памяти);

развитие мышления (умение различать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умение сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстрота нахождения решения);

е) интерес к знаниям и отношение к учению (наличие или отсутствие интереса к учебе, к каким предметам проявляется наибольший интерес, отношение к отметке, к похвале или порицанию учителя, основной мотив учебной деятельности).

3. ТРУД (уроки труда, общественно-полезный труд):

а) отношение к труду (уважительное или пренебрежительное, любовь к труду, что наиболее привлекательно в труде - процесс работы, сделанная вещь или овладение трудовыми навыками);

б) наличие трудовых навыков и умений, легко ли они приобретаются?

4. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ И СПОСОБНОСТИ

а) интересы (перечислить все, чем интересуется ученик: техникой, рисованием, музыкой, спортом, компьютером, коллекционированием и т.д.); отношение к общественно-политической жизни страны; характер интересов с точки зрения их глубины и активности; наличие или отсутствие интереса к чтению (любит ли читать и что читает -художественную, научно-популярную или развлекательную литературу);

б) ориентация на будущую профессию;

в) наличие специальных способностей к какой-нибудь деятельности (музыке, рисованию и т.д.) и их проявление;

г) мечты и планы на будущее;

д) преобладающие мотивы: мотивация к успеху или мотивация к избежанию неудач.

5.ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С КОЛЛЕКТИВОМ И ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:

а) положение в коллективе (пользуется авторитетом, чем определяется то или иное отношение);

б) отношение к одноклассникам (с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина, дорожит ли мнением коллектива);

в) удовлетворенность своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять;

г) отношение к школе (дорожит ли пребыванием в ней, что особенно ценит);

д) отношение к учителям (есть ли контакт, уважает ли их).

6. ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА И ТЕМПЕРАМЕНТА

а) направленность личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе - чуткость, доброта, эгоизм, черствость, скромность, добросовестность, зазнайство и т.д.);

б) ярко выраженные положительные и отрицательные качества характера; волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, внушаемость и т.д.);

в) особенности темперамента (эмоциональность, работоспособность, подвижность, общительность);

г) преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), устойчивость настроения, чем вызываются его смены.

7. ОБЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

а) основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося; причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т.д.);

б) важнейшие психолого-педагогические задачи, стоящие перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы с учеником;

в) что было предпринято студентом-практикантом для развития личности ребенка, его обучения и воспитания?

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

(ориентационная анкета)

Для определения личностной направленности используете ориентационная анкета. Анкета состоит из 27 пунктов – суждений и по - каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности. Ответ наиболее получает 2 балла, "наименее" - 0, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция: опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

1.Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас.

Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой "БОЛЬШЕ ВСЕГО".

2.3атем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен.

Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой "МЕНЬШЕ ВСЕГО".

3.Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

СТАРАЙТЕСЬ БЫТЬ МАКСИМАЛЬНО ПРАВДИВЫМИ!

Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим».

Тестовый материал

1). Наибольшее удовлетворение я получаю от:

А. одобрения моей работы;

Б. сознания того, что работа сделана хорошо;

В. сознание того, что меня окружают друзья.

2). Если бы играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. тренером, который разрабатывает тактику игры;

Б. известным игроком;

В. выбранным капитаном команды.

3). По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

Б. вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

В. создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4). Мне нравится, когда люди:

А. радуются выполненной работе;

Б. с удовольствием работают в коллективе;

В. стремятся выполнить свою работу лучше других.

5). Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А. были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляются возможности;

Б. были верны и преданы мне;

В. были умными и интересными людьми.

6) Лучшими друзьями я считаю тех:

А. с кем складываются хорошие взаимоотношения;

Б. на кого всегда можно положиться;

В. кто может многого достичь в жизни.

7). Больше всего я не люблю:

А. когда у меня что-то не получается;

Б. когда портятся отношения с товарищами;

В. когда меня критикуют;

8). По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны,

насмехается и подшучивает над ними;

Б. вызывает дух соперничества в коллективе;

В. недостаточно хорошо знает предмет, который преподает

9). В детстве мне больше всего нравилось:

А. проводить время с друзьями;

Б. ощущение выполненных дел;

В. когда меня за что-нибудь хвалили.

10). Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

А. добился успеха в жизни;

Б. по-настоящему увлечен своим делом;

В. отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11). В первую очередь школа должна:

А. научить решать задачи, которые ставит жизнь;

Б. развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;

В. воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12). Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А. для общения с друзьями;

Б. для отдыха и развлечений;

В. для своих любимых дел и самообразования.

13). Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А. работаю с людьми, которые мне симпатичны;

Б. у меня интересная работа;

В. мои усилия хорошо вознаграждаются.

14). Я люблю, когда:

А. другие люди меня ценят;

Б. испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;

В. приятно провожу время с друзьями.

15). Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

А. рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать; Б. написали о моей деятельности;

В. обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16). Лучше всего я учусь, если преподаватель:

А. имеет ко мне индивидуальный подход;

Б. сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

В. устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17). Для меня нет ничего хуже, чем:

А. оскорбление личного достоинства;

Б. неудача при выполнении важного дела;

В. потеря друзей.

18). Больше всего я ценю:

А. успех;

Б. возможности хорошей совместной работы;

В. здравый практичный ум и смекалку.

19). Я не люблю людей, которые:

А. считают себя хуже других;

Б. часто ссорятся и конфликтуют;

В. возражают против всего нового.

20). Приятно, когда:

А. работаешь над важным для всех делом;

Б. имеешь много друзей;

В. вызываешь восхищение и всем нравишься.

21). По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А. доступным; Б. авторитетным; В. требовательным.

22). В свободное время я охотно прочитал бы книги: А. о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;

Б. о жизни знаменитых и интересных людей;

В. о последних достижениях науки и техники.

23). Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

А. дирижером; Б. композитором; В. солистом.

24). Мне бы хотелось:

А. придумать интересный конкурс;

Б. победить в конкурсе;

В. организовать конкурс и руководить им.

25). Для меня важнее всего знать:

А. что я хочу сделать;

Б. как достичь цели;

В. как организовать людей для достижения цели.

26). Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А. другие были им довольны;

Б. прежде всего выполнить свою задачу;

В. его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27). Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А. в общении с друзьями;

Б. просматривая развлекательные фильмы;

В. занимаясь своим любимым делом.

КЛЮЧ

САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ (ПО АЙЗЕНКУ)

Предлагаем вам описание различных психических состоянии. Если вам это состояние часто присуще, ставится 2 балла, если эти состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - О баллов.

I

1) Не чувствую в себе уверенности.

2) Часто из-за пустяков краснею.

3) Мой сон беспокоен.

4) Легко впадаю в уныние;

5) Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.

6) Меня пугают трудности.

7) Люблю копаться в своих недостатках.

8) Меня легко убедить.

9) Я мнительный.

10) Я с трудом переношу время ожидания.

II

11) Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.

12) Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

13)При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя. .

14) Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

15) Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

16) Я нередко чувствую себя беззащитным.

17) Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

18) Я чувствую растерянность перед трудностями.

19) В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.

20) Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

III

21) Оставляю за собой последнее слово.

22) Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

23) Меня легко рассердить.

24) Люблю делать замечания другим.

25) Хочу быть авторитетом для других.

26) Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.

27) Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

28) Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.

29) У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

30) Я мстителен.

IV

31) Мне трудно менять привычки.^:

32) Нелегко переключать внимание.

33) Очень настороженно отношусь ко всему новому.

34) Меня трудно переубедить.

35) Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.

36) Нелегко сближаюсь с людьми.

37) Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.

38) Нередко я проявляю упрямство.

39) Неохотно иду на риск.

40) Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

Обработка результатов.

1) Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

I 1...10 вопрос - тревожность;

II 11... 20 вопрос - фрустрация;

III 21...29 вопрос-агрессивность;

IV 31...40 вопрос-ригидность.

Оценка и интерпретация баллов.

I. Тревожность: 0...7 - не тревожны; 8...14 баллов - тревожность средне допустимого уровня; 15...20 баллов - очень тревожны.

П. Фрустрация: 0...7 баллов - не имеете высокой самооценки устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8... 14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

Ш. Агрессивность: 0...7 баллов -- вы спокойны, выдержаны;

8...14 баллов - средний уровень агрессивности; 15...20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность: 0...7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость, 8...14 баллов - средний уровень; 15...20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ДДО)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу, но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется

брать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:

1. «человек-природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2. «человек-техника» - все технические профессии;

3. «человек-человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

4. «человек-знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

5. «человек - художественный образ» - все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Использование методики возможно как индивидуально, так и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

«КАРТА ИНТЕРЕСОВ»

Методика используется в целях профориентации. Может применяться для обследования, как подростков, так и взрослых. Время обследования испытуемого не ограничено, не следует предупреждать о необходимости работать в течение 40-50 минут.

Инструкция: У Вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Подумайте, перед тем как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вы не раз убеждались, что очень любите или Вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) - один плюс; если не знаете, сомневаетесь - ноль; если не нравится (не любите) - минус; если очень не нравится -два минуса.

Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же.

Вопросы: ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ, ХОТЕЛИ БЫ ВЫ, НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ?

1. Уроки по физике.

2. Уроки по математике.

3. Уроки по химии.

4. Читать книги или статьи по астрономии.

5. Читать об опытах и животных.

6. Читать о жизни и работе врачей.

7. Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных.

8. Читать о лесе.

9. Читать произведения классиков мировой литературы.

10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.

11. Уроки истории.

12. Посещать театры, музеи, художественные выставки.

13. Читать литературу о геологических экспедициях.

14. Читать о различных странах, их экономике, государственном
устройстве.

15. Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими.

16. Читать о работе милиции.

17. Читать о моряках, летчиках.

18. Читать о работе воспитателя.

19. Знакомиться с устройством и работой станков.

20. Заботиться о красоте помещения, в котором Вы учитесь, живете, работаете.

21. Спроектировать дачный домик и построить его.

22. Придумывать новые модели одежды и шить их.

23. Читать о достижениях техники (например, журналы «Техника Молодежи», «Юный техник» и т.д.).

24. Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов.

25. Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике.

26. Читать научно-популярную литературу о математике.

27. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач и т.д.)

28. Смотреть телепередачи о космонавтах.

29. Изучать биологию.

30. Интересоваться причинами и способами лечения болезней.

31. Изучать ботанику.

32. Проводить время в лесу.

33. Читать литературно-критические статьи.

34. Активно участвовать в общественной жизни.

35. Читать книги об исторических событиях.

36. Слушать симфоническую музыку.

37. Узнавать об открытиях новых месторождений полезных ископаемых.

38. Узнавать о географических открытиях.

39. Обсуждать текущие дела и события.

40. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.

41. Путешествовать по стране.

42. Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение и др.

43. Знакомиться с различными инструментами.

44. Уроки домоводства.

45. Узнавать о новых достижениях в области строительства.

46. Посещать фабрики.

47. Знакомиться с устройством механизмов, машин.

48. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники.

49. Разбираться в теории физических явлений.

50. Решать сложные математические задачи.

51. Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

52. Наблюдать за небесными светилами.

53. Вести наблюдения за растениями.

54. Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т.д.

55. Выращивать животных и ухаживать за ними.

56. Собирать гербарий.

57. Писать рассказы и стихи.

58. Наблюдать за поведением и жизнью людей.

59. Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого.

60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.

61. Собирать минералы, интересоваться их происхождением.

62. Изучать природу родного края.

63. Организовывать общественные мероприятия в школе.

64. Обращать особое внимание на поведение людей.

65. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль.

66. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо).

67. Изготавливать различные детали и предметы.

68. Организовывать питание во время походов.

69. Бывать на стройках.

70. Шить одежду.

71. Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т.п.

72. Ремонтировать бытовые злектро- и радиоприборы.

73. Заниматься в физическом кружке.

74. Заниматься в математическом кружке.

75. Готовить растворы, взвешивать реактивы.

76. Посещать планетарий.

77. Посещать кружок биологии.

78. Наблюдать за больными, оказывать им помощь.

79. Наблюдать за природой и вести записи наблюдений.

80. Сажать деревья и ухаживать за ними.

81. Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками.

82. Быстро переключаться с одной работы на другую.

83. Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву.

84. Выступать с докладами на исторические темы.

85. Составлять описания минералов.

86. Участвовать в географических экспедициях.

87. Выступать с сообщениями о международном положении.

88. Помогать работникам милиции.

89. Посещать кружок юных моряков.

90. Выполнять работу воспитателя.

91. Уроки труда.

92. Давать советы знакомым при покупке одежды.

93. Наблюдать за работой строителя.

94. Знакомиться со швейным производством.

95. Делать модели самолетов, планеров, кораблей.

96. Собирать радиоприемники и электроприборы.

97. Участвовать в олимпиадах по физике.

98. Участвовать в математических олимпиадах.

99. Решать задачи по химии.

100. Участвовать в работе астрономического кружка.

101. Проводить опыты на животных.

102. Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней.

103. Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур.

104. Быть членом общества охраны природы.

105. Участвовать в диспутах, читательских конференциях.

106. Анализировать явления и события жизни.

107. Интересоваться прошлым нашей страны.

108. Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.

109. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.

110. Составлять географические карты и собирать другие географические материалы..

111. Изучать политический строй различных стран.

112. Работа юриста.

113 .Посещать кружок юных космонавтов.

114. Работа учителя.

115. Бывать на заводах;

116. Оказывать людям различные услуги.

117. Принимать участие в строительных работах.

118. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров.

119. Разбираться в технических чертежах и схемах.

120. Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по полученным данным.

121. Проводить опыты по физике.

122. Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул.

123. Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии.

124. Собирать сведения о других планетах.

125. Читать о деятельности известных биологов.

126. Быть активным членом санитарных дружин.

127. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами и орудиями труда.

128. Знакомиться с ведением лесного хозяйства.

129. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний.

130. Вести дневник, писать заметки.

131. Изучать историческое прошлое других стран.

132. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.

133. Читать о жизни и деятельности известных теологов.

134. Изучать географию нашей планеты.

135. Изучать биографии выдающихся политических деятелей.

136. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и т.д.

137. Читать книги о средствах передвижения.

138. Обучать и воспитывать детей.

139. Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего.

140. Постоянно общаться со многими людьми.

141. Проектировать строительные объекты.

142. Посещать выставки легкой промышленности.

143. Выполнять чертежи, проектировать машины.

144. Разбираться в радиосхемах.

Примечание: Если Вам нравится еще нечто такое, что не предусмотрено опросником, то напишите об этом на полях листов ответов.

Обработка результатов сводится в каждой строке бланка для ответов к подсчету количества знаков «+» и «-», а далее из первой суммы вычитается вторая. Таким образом, получается 24 цифры со знаком «+» или «-», которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбираются 2-3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков «+».

Возможен упрощенный вариант методики, где испытуемые ставят только знак «+», а виды деятельности, которые не нравятся, допускают, оставляя пустую клетку в бланке для ответов. В этом, случае подсчитывается только количество знаков «+» по столбцам.

ЛИСТ ОТВЕТОВ Фамилия И.О.

КЛЮЧ

Рекомендуется применять методику для испытуемых в возрасте до 35 лет. Можно применять опросник как индивидуально, так и в группе. Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.

СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК

Акселерация - явление ускорения полового созревания, увеличения роста у детей и подростков.

Активность познавательная - свойство личности, выражаемое в устойчивом интересе к знаниям, в реализуемой потребности к самостоятельным разнообразным учебным действиям и пр.

Акцентуация характера - чрезмерное усиление отдельных сторон характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психотравмирующим воздействиям при устойчивости к другим.

Аффект - эмоциональное состояние человека, характеризующееся бурным и относительно кратковременным протеканием и возникающее в связи с резким критическим изменением жизненно важных для субъекта обстоятельств при неспособности его найти адекватный выход из сложившейся ситуации.

Барьеры общения - личностные факторы социально-психологического характера, препятствующие взаимопониманию и социальному воздействию, служащие причиной конфликтов или способствующие им.

Воспитанность - сложное социально-психологическое образование, содержащее в себе элементы общего, в которых отражена связь личности с окружающей действительностью, и индивидуального, в котором проявляется своеобразие данной личности: специфика сознания, чувств, своеобразие ее субъективного жизненного опыта. При определении уровня В. обычно имеют в виду три стороны: интеллектуальную (начитанность, кругозор и др.); эмоционально-чувственную (отзывчивость, доброжелательность, интересы и увлечения, творчество и пр.); действенно-практическую (умения, навыки, привычки, характер поведения и др.).

Гармоническое развитие личности - процесс согласованного обогащения рационально-логической и эмоционально-психологической сфер духовного мира человека, предполагающий достижение единонаправленности его разума, воли и чувств.

Девиантное поведение - поведение с отклонением от принятых в обществе правовых или нравственных норм.

Идеал - понятие, выражающее совершенную, высшую цель стремлений и желаний человека; элемент общественного и индивидуального сознания, идеальный образ, определяющий восприятие, оценку действительности, способ поведения и деятельности человека.

Индивидуальность - неповторимый, самобытный способ бытия конкретной личности в качестве субъекта самостоятельной деятельности;

человек, характеризуемый ей сторон. Своих социально значимых отличий людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.

Интерес - познавательная направленность человека на предметы и явления окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием.

Когнитивное развитие - процесс формирования и развития познавательной сферы человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи; изменение интеллектуального уровня воспитуемого.

Креативность - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания.

Личностный подход - ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

Личность - системное качество, которое приобретает индивид во взаимодействии с социальным окружением; конкретное выражение сущности человека, целостное воплощение и реализация в нем системы социально значимых черт и качеств данного общества; понятие, обозначающее совокупность психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность и определяющих его социальные поступки, поведение среди людей.

Мотивы - побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности.

Навык (действие автоматизированное) - действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля,

Направленность личности - мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования и пр.

Нормы социальные - правовые и моральные поведенческие стандарты и ожидания, регулирующие действия людей, общественную жизнь в соответствии с ценностями определенной культуры и укрепляющие стабильность и единство общества.

Нравственное воспитание - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.

Нравственность - совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность.

Общение - взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и умениями, являющееся необходимым условием развития и формирования личностей и групп.

Отношения личности - присущие данному человеку устойчивые переживания, возникающие на практическом или мысленном взаимодействии его с теми или иными сторонами действительности (людьми, процессами деятельности, вещами, самим собой).

Перспектива жизненная - образ желанной и осознаваемой как возможной своей будущей жизни при условии достижения определенных целей.

Перцепция - область восприятий, т.е. явлений чувственного познания.

Поступок - сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в коем он утверждает себя как личность - в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом. Поступок - основная единица социального поведения. В нем проявляется и формируется личность человека.

Притязание - стремление личности достигнуть определенного статуса, определенной цели, определенного результата деятельности.

Рефлексия - внутренняя психическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира.

Самоактуализация - непрерывное стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самоопределение человека - сознательный выбор и утверждение личностью своей позиции и направленности действий в разнообразных проблемных ситуациях.

Самооценка - элемент самосознания, состоящий в оценке личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей; соотнесении или сравнении своего социального положения, успеха, привлекательности, морального облика либо с общепризнанными в обществе ценностями и требованиями, либо личностно значимыми ценностями, идеалами, нормами поведения.

Самосознание (Я-концепция) - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и относится к себе; образ собственного Я, выступающего, как установка по отношению к самому себе. Оно включает следующие компоненты:

· когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д.;

· эмоциональный компонент - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.д.;

· оценочно-волевой компонент - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.

Среда социальная - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности.

Статус личности - положение субъекта в системе отношений межличностных, определяющее его права, обязанности и привилегии..

Страх - психическое состояние, связанное с выраженным проявлением астенических чувств - тревоги, беспокойства в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной или воображаемой опасности.

Темперамент - совокупность индивидуально-психических свойств человека, характеризующаяся быстротой возникновения чувств и их силой. Т. проявляется также и в особенностях движений человека.

Толерантность - терпимость по отношению к инакомыслию, чужим взглядам, верованиям, поведению, к критике другими своих идей, позиций и действий и т.д.; это минимально необходимое качество общественных отношений, позволяющих избегать насилия и принуждения.

Фрустрация - психическое состояние дезорганизации сознания и деятельности личности, вызванное объективно непреодолимыми или не оправдываемыми препятствиями к желанной цели.

Характер - совокупность индивидуальных устойчивых психических особенностей человека, проявляющихся в его поведении, деятельности.

Ценности социальные - более или менее общепризнанные поведенческие стандарты, т.е. разделяемые обществом или социальной группой убеждения по поводу целей, которые необходимо достигнуть, основных путей и средств, ведущих к этим целям.

Ценностные ориентации - фиксированные действенные предпочтения личности, позволяющие ей ранжировать объекты по значимости для нее.

Эгоцентризм - познавательная позиция личности, характеризующаяся сосредоточенностью на собственных целях, мыслях и переживаниях, а также ограниченной способностью воспринимать; объективно внешние воздействия и состояния других людей.

Экстраверсия и интроверсия - характеристика индивидуально психологических различий человека, крайние полюсы которой соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления собственного субъективного мира.

Эмпатия - качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать.

ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС «В ПОИСКАХ СВОЕГО ПРИЗВАНИЯ»

ВВЕДЕНИЕ

Методический материал — программа практических занятий со старшеклассниками по курсу «В поисках своего призвания» — представляет собой конспекты уроков, написанные в виде сценариев и допускающие возможность их вариативного использования. В ряде случаев они сопровождаются комментариями, которые, на наш взгляд, помогут избежать некоторых трудностей, возникающих в процессе обучения.

Описываемые занятия по форме, содержанию и способу организации учебной деятельности, по принципам взаимодействия психолога-профконсультанта с учащимися во многом отличаются от традиционных уроков в школе, поскольку основаны, прежде всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ведущего, безоценочном принятии учащихся.

В зависимости от целей, задач обучения и мотивационной готовности класса, педагог-психолог может сочетать приемы свободной или директивной дискуссии, эвристической беседы, лекционного объяснения, анализа конкретных ситуаций, учебно-игровой деятельности и пр.

Психолог-профконсультант, ведущий занятия, выступает в роли и психолога, и педагога. Как учитель, он дает теоретические знания, организует и направляет учебную деятельность старшеклассников. Как психолог — профессионально осуществляет все диагностические процедуры, проводя их анализ и интерпретацию таким образом, чтобы это служило как целям обучения, так; и формированию мотивации достижения у подростков, укреплению у них веры в свои силы и возможности, способствовало групповой рефлексии и благоприятному эмоциональному климату в классном коллективе.

При получении обратной связи от подростков и интерпретации данных недопустимо использовать негативные оценочные характеристики. В то же время можно открыто выражать свои чувства и использовать положительное стимулирование для осуществления обратной связи.

В зависимости от насыщенности, занятия могут занимать от 40 минут до 3-х часов учебного времени. Желательно проводить их в звукоизолированном помещении, где можно было бы довольно быстро организовать учебное пространство — переставлять стулья и столы, освобождать место для подвижных психотехнических упражнений.

Несмотря на наличие конкретного плана работы, нельзя свести способ ведения занятий с подростками к четко запрограммированному; в намеченный замысел всегда могут быть внесены изменения.

Еще раз подчеркнем, что данные конспекты, прежде всего, служат опорой для самостоятельного творческого поиска, ориентирами для проведения курса. В то же время существует план-основа, обязательный для выполнения:

— вступительная часть (знакомство, установление контакта с подростками);

— диагностический блок;

— информационный блок;

— игровые занятия (тренинг профессионального самоопределения).

Наполнение данной основы конкретным содержанием во многом зависит от личности профконсультанта, его опыта работы, профессиональных предпочтений и т. д. Тем не менее, необходимо учесть, что описанные занятия — их тематика, последовательность, понятийный аппарат и пр. — прошли неоднократную проверку во многих девятых классах и были положительно оценены как учителями, присутствующими на занятиях, так и самими учащимися.

Занятие 1

Тема: Давайте познакомимся!

Цель:

1) установление контакта с подростками, создание положительной мотивации к предстоящим занятиям, знакомство со структурой курса;

2) знакомство со спецификой работы практического психолога, с особенностями психологии как науки;

3) активизация процесса рефлексии.

Людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы как истории планет:

У каждой все особое, свое,

И нет планет, похожих на нее.

Е. Евтушенко

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

1. Знакомство.

Возможные варианты:

1. Ведущий представляется, подростки называют себя, т. е. традиционное знакомство.

2. Ведущий просит всех закрыть глаза, подходит к каждому и задает вопросы, направленные на осознание своего внутреннего состояния:

— О чем ты думаешь сейчас?

— Как себя чувствуешь?

— Какого цвета твое настроение?

— С каким животным можно сравнить твое теперешнее состояние?

— С какой птицей?

— С каким явлением природы можешь сравнить себя? (погодой)

3. Ведущий предлагает учащимся представиться по имени (под псевдонимом, с эпитетом, начинающимся с 1-ой буквы имени и т. п.) так, чтобы остальные почувствовали его характер или одну из черт:

— Назовитесь любым именем. Если хочется — не своим. Можно использовать имена сказочных персонажей, героев мультфильмов и т. д. Можно к своему имени добавить подходящий эпитет, начинающийся с 1-ой буквы имени (например, Ирина — интересная), или сделать какой-нибудь жест (например, русское имя Анна — и низкий, земной поклон).

Необычное, оригинальное знакомство создает условия для доверительного общения с подростками и позволяет ведущему составить первое впечатление о классе.

II. Беседа о психологии

Ведущий предлагает участникам ответить на вопросы:

— Что такое психология?

— Кто такой психолог?

(Возможные варианты ответов: «Тот, кто работает с психами», «Врач», «Помогает определить способности»…)

Примерное содержание беседы:

Психология (от греч. «псюхе» — душа, «логос» — наука) — это наука о внутреннем мире человека, который проявляется в его мыслях, чувствах и поступках при взаимодействии с внешним миром.

Психология помогает нам разобраться в наших делах, неудачах, ошибках, изъянах характера, привычках, понять, как совершаются научные открытия, создаются великие произведения искусства.

Как бы ни складывалась наша дальнейшая жизнь, от нас зависит, будем ли мы с оптимизмом смотреть в будущее, попытаемся ли найти себя в любимом деле, захотим ли оставить что-то хорошее о себе на Земле. Попробуем ли не пассивно плыть по волнам жизни, а создавать собственную судьбу!

Важно понимать разницу между профессией психолога и другими людьми, которые тоже оказывают помощь человеку.

Кто они? Врач, педагог, священник, юрист.

Психолог: — не врач, он не ставит диагноза, не лечит и не прописывает лекарств;

— не педагог, потому что не оценивает и не воспитывает;

— не юрист, так как не защищает права другого человека по его поручению;

— не священник, который прощает и отпускает грехи; психолог этим не занимается.

Психолог помогает человеку самому найти выход из затруднительных ситуаций, преодолеть внутренние преграды.

Психология учит пониманию самого себя, своих чувств и желаний, своих поступков и поведения других людей — друзей, родителей, учителей. Знание своих слабых сторон помогает воспитанию характера, развитию своих способностей.

Познание себя дает возможность принять более правильное решение в таком важном вопросе как выбор профессии. Сделать его надо самостоятельно и разумно. А что для этого необходимо учитывать, станет ясно на наших занятиях.

Многие люди выбирают профессию чисто случайно. К чему это может привести?

— Вспомните кого-нибудь из близких, знакомых, кому его работа в тягость. Опишите такого человека. С чем приходится сталкиваться его домашним? Как это сказывается на его личной, семейной жизни?

(Как правило, при организации дискуссии на эту тему старшеклассники дают достаточно подробную характеристику человеку, неудовлетворенному своей работой:

— раздражительный, нервозный;

— с повышенной утомляемостью;

— с пониженной сопротивляемостью организма (отсюда болезни);

— конфликтный…

При обсуждении этого вопроса необходимо добиться, чтобы учащиеся ясно представили себе картину профессиональной неудовлетворенности человека и ее причины. Можно рассказать о том, что для взрослого человека профессиональная успешность — одна из главных психологических задач; что у каждого возрастного этапа свои задачи. Например, в подростковом возрасте одной из них является профессиональное самоопределение.)

III. Проведение методики «Моя линия жизни».

— Сейчас мы попробуем, как на картине, представить свою жизнь, воссоздать индивидуальный жизненный путь.

— Нарисуйте на листе бумаги вектор произвольной длины (можно вертикально или горизонтально). Начало вектора в точке рождения.

рождение х________________________________________ о

— Обозначьте крестиком место, где вы чувствуете, ощущаете себя в данный момент, в данное время. Укажите возраст. Кружочек поставьте там, где вам хотелось бы быть. Это — предпочитаемый возраст («золотой»). Напишите, почему.

— В промежутке от рождения до настоящего времени укажите все наиболее значимые для вас события, поступки, может быть какие-то периоды, этапы жизни.

— Готово? А сейчас спланируйте свою будущую жизнь. Что вы хотите, чтобы сбылось, случилось в вашей судьбе? Обозначьте эти события на «линии жизни». (При анализе данной методики можно обсудить с ребятами основные тенденции: насыщенность событиями прошлого и настоящего, ориентацию на возраст, события внутреннего и внешнего плана и т. д.)

IV. Рассказ о содержании программы.

Психолог рассказывает о структуре программы, о том, чем будут заниматься ребята на занятиях, что они узнают о себе и как этим воспользоваться при выборе будущей профессии.

Занятие 2

Тема: Образ «Я» или что я думаю о себе.

Цель: 1) активизация процесса самопознания; 2) обучение некоторым психотехническим приемам; 3) закрепление благоприятного «климата отношений» с подростками.

Необходимые материалы: цветные карандаши, магнитофон с записью спокойной и приятной музыки.

Я — Человек. Я посредине мира.

А. Тарковский

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

1. Беседа об этике психолога, о принципах психодиагностики.

Ведущий говорит об одном из главных принципов работы практического психолога — «не навреди». Он объясняет подросткам, что информация, сообщенная ими о себе, не подлежит разглашению. Поэтому они могут, без опасений, быть откровенными.

Первые занятия — в основном диагностические. Поэтому желательно коротко рассказать о том, что такое психологическая диагностика и для чего она нужна.

Психодиагностика помогает ответить на важнейшие вопросы:

Кто я? Чего я хочу? Что я могу?

Главные принципы взаимоотношений профконсультанта и учащихся:

1. Всеобщая талантливость. Бесталанных людей нет, а есть люди, занятые не своим делом.

2. Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других, — значит, что-то должно получаться лучше. Ищите.

3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у вас есть возможность узнать что-то новое, то завтра вы уже будете чуточку другим.

(Привести примеры, подтверждающие правильность сформулированных принципов.)

II. Методика «Кто я?»

Эту методику придумали американские психологи Кун и Мак- Портленд.

«Пожалуйста, за 15 минут 20 раз ответьте на вопрос: «Кто Я?» Будьте искренни. Используйте для этой цели 20 слов или предложений. Не старайтесь отобрать правильные или неправильные, важные или неважные ответы. Пишите их так, как они приходят

вам в голову. Правильных или неправильных ответов здесь быть не может».

(При обсуждении результатов рекомендуем воспользоваться книгой A. M. Прихожан «Психологический справочник для неудачника», М., Просвещение, 1994, с. 13—20.)

III. Психологический практикум.

На заключительном этапе 2-го занятия можно предложить учащимся выполнить психотехническое упражнение из системы арт-терапии К. Роджерса «Настроение», которое направлено на сохранение внутреннего спокойствия, работоспособности, позволяет отрефлексировать актуальное состояние человека, избавиться от неприятных ощущений (возможно, возникших у кого-нибудь из ребят в течение занятия). (Н. В. Самоукина «Игровые методы в обучении и воспитании», М., 1992, с. 13—15.)

В зависимости от ситуации можно использовать другие психотехнические приемы.

Хорошо выполнять психотехнические упражнения на звуковом фоне (релаксационная, медитативная музыка).

В начале курса самое главное — установить деловые, доверительные отношения с учащимися; четко, неоднократно возвращаясь, объяснять смысл предстоящих встреч.

Учащиеся должны уяснить целесообразность нового школьного курса, чтобы осознанно продвигаться к самоопределению в профессиональном мире.

Занятие 3

Тема: Дороги, которые мы выбираем.

Цели: 1) осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей; 2) знакомство с основными понятиями курса; 3) активизация процесса рефлексии.

Необходимые материалы: анкета оптанта, словарь основных понятий курса (см. Приложение к занятию).

Мы творим нашу собственную жизнь, и называем ее судьбой.

Дизраэли

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Вступление.

Беседа о профессиональных намерениях учащихся, о необходимости учета интересов и склонностей при выборе карьеры.

— Сегодня вы познакомитесь с необычным словом латинского происхождения — оптант. Каждый из вас может назвать себя человеком, юношей или девушкой, учеником или ученицей (вспомните методику «Кто я?»). На: наших занятиях вы выступаете еще в одной, новой дляу нас вас роли — в роли оптантов.

Слово «оптант» (от лат. optatio — желание, избирание) означает «выбирающий профессию».

1. Вам предстоит ответить на вопросы:

— выбрали ли вы будущую профессию?

— продуманы ли вами пути ее получения (учебное заведение, конкретное предприятие и т. д.)?

— имеются ли резервные, запасные варианты, если не осуществятся основные?

— что вас привлекает в выбранной профессии?

Когда вы будете отвечать на вопросы анкеты оптанта, вам понадобятся знания о том, что такое интерес, заинтересованность, увлечение, а также некоторые понятия, термины, обязательные для овладения данным курсом.

II. Изучение базовых понятий курса. Работа со словарем.

Желательно построить работу в форме дискуссии, заранее исключив возможность узнать готовые ответы из словаря, для стимулирования когнитивной активности учащихся.

1) Что такое профориентация? (Отталкиваться от значения слов «ориентация», «ориентироваться».)

2) Какова цель профориентации?

3) Какова роль психолога-профконсультанта? (Важно выяснить ожидания подростков. Надеются ли они получить конкретный совет? Почему?)

4) Что такое профессия? Методом эвристической беседы обсудить основные признаки профессии:

а) Подвести учащихся к выводу о том, что профессия — род трудовой деятельности, при том, что и работа на садовом участке — тоже трудовая деятельность. В чем же отличие профессии от других видов трудовой деятельности?

б) Что необходимо, прежде всего, чтобы получить профессию? (Образование.)

в) Дворник, грузчик, уборщица — это профессии? (Нет, потому что нигде не обучают этим занятиям, хотя они и являются трудовыми.)

г) Что еще является основным признаком профессии? На что мы надеемся, получая профессию? (Она будет приносить нам радость, удовлетворение и обеспечивать нас материально.)

д) Что еще необходимо учитывать при выборе профессии?

(Чтобы совпадали интересы, желания, возможности, способности человека.)

5) Что такое специальность? (Объяснить на примерах.)

а) Какие специальности вы знаете в профессии врача?

б) Военный — это профессия? А какие военные специальности вы знаете? (Можно использовать другие профессии: юрист, слесарь, инженер и т. д.)

6) Что такое должность? Найти профессию, должность, специальность и объяснить на примерах: главный бухгалтер — бухгалтер; заведующий лабораторией — старший инженер — инженер — инженер-системотехник; учитель — учитель начальных классов — завуч; продавец — заведующий отделом — продавец продовольственных товаров.

7) Попробуйте дать три определения слову «квалификация».

8) Что такое вакансия?

9) Знакомо ли вам слово «карьера»? Что оно означает? (Дать три определения.)

10) Что такое призвание?

В процессе этой работы на доске можно записывать определения, данные классом или конкретным человеком. Затем — сравнить с определениями в словаре основных понятий. В конце беседы раздать учащимся словари с определениями. Дать задание — запомнить понятия.

III. Заполнение анкеты оптанта.

Перед заполнением анкеты дать необходимые разъяснения.

Обратить внимание на то, что в 1-м вопросе надо вначале прочитать все 7 подпунктов, а затем подчеркнуть те сферы знаний или деятельности, которые интересуют больше всего, с которыми можно было бы связать свое профессиональное будущее. И наоборот, зачеркнуть те, которые совсем не интересуют, не привлекают, вызывают нежелание заниматься ими.

После заполнения анкеты можно привести несколько примеров о том, какие профессиональные намерения считаются устойчивыми.

При анализе анкеты профконсультант должен сформулировать выводы:

— о направленности интересов;

— о наличии или отсутствии предшествующего опыта, связанного с профессиональными намерениями;

— об адекватности мотивов выбора карьеры;

— о наличии профессионального плана и степени его сформированности (сформированным профплан считается тогда, когда выбрана профессия, продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора);

— об осознанности выбора профессии (осознанным выбор можно считать в том случае, если он построен с учетом интересов, предшествующего опыта личности, при наличии адекватных мотивов выбора карьеры).

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 3

Словарь основных понятий

• Профориентация — это определение человеком своего места в профессиональном мире.

• Цель профориентации — подвести учащегося к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению.

• Психолог-профконсультант — специалист, обучающий школьников самостоятельному планированию профессионального пути.

• Профессия — это род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования. (Примеры.)

• Специальность — это вид занятия в рамках одной профессии. (Примеры.)

• Квалификация — это:

1) профессия, специальность;

2) степень годности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности.

• Должность — это служебная обязанность, служебное место.

Это круг действий, возложенных на определенного человека и безусловных для исполнения. (Примеры.)

• Вакансия — незамещенная, незанятая должность в учреждении, учебном заведении; свободное место в учебном заведении для учащегося.

• Карьера — это:

1) достижение наивысших результатов;

2) род занятий;

3) продвижение по служебной лестнице.

• Призвание — наивысшая степень взаимосоответствия конкретного человека и его работы.

Занятие 4

Тема: В мир профессий — по компасу.

Цель: 1) определение профессиональной направленности учащихся; 2) осознание учащимися своих профессиональных предпочтений; расширение знаний о мире профессий; 3) активизация процесса рефлексии.

Необходимые материалы: опросник Голланда, словари с описанием содержания профессий.

Берись за то, к чему ты сроден,

Коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец.

И. А. Крылов

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Возможные варианты начала урока.

а) Анализ афоризма к уроку.

Афоризм записан на доске — все размышляют либо устно, либо письменно (после чего мнения суммируются). Учащимся задаются вопросы:

— Как вы понимаете смысл данного высказывания?

— Как вы предполагаете, о чем пойдет речь на уроке?

— Можете ли привести примеры народной мудрости на эту же тему? («Не в свои сани не садись», «Каждый сверчок знай свой шесток» и др.)

б) Беседа о профессиональной направленности.

Рассказать о необходимости для каждого человека найти в жизни свое назначение, призвание. Использовать литературные примеры, активные формы беседы.

«Человек рождается дважды, говорят в народе, считая вторым его рождением выбор профессии. Рождение человека как профессионала — процесс сложный и индивидуальный. Формирование готовности человека к вхождению в новое качество — работника, специалиста, профессионала — уходит корнями в его детство, юность. Например, бытует легенда, что в голландских семьях (будь то самая бедная семья или самая богатая), когда рождается ребенок и только начинает что-то понимать, мать берет его ладошки и показывает ребенку на них две извилинки (они всегда есть на ладошках). Буква «М» по-голландски означает «менш» — «человек», а если перевернуть — латинская «W», что означает «верк» — «работа».

Человек и работа. Человеку надо работать, человек рождается, чтобы работать, и это большое счастье — найти в жизни свое назначение, свое призвание».

(А. Л. Сайко. «Все мы родом из детства». Грозный, 1988.)

Понятие «призвание» имело первоначально религиозный смысл: подразумевалось, что это бог призывает человека к определенной деятельности, дав ему соответствующее положение в обществе или путем индивидуального откровения (как Жанне д'Арк явилась во сне Богоматерь). Сегодня призванием называют наивысшую степень соответствия склонностей и способностей человека к той или иной профессии, в которой он видит главную форму самореализации. Когда человек может сказать, что в той или иной области труда он более всего плодотворен и удовлетворен. Но как найти свое призвание? Ведь выраженные, устойчивые и активные склонности у ребят встречаются не так уж часто. К тому же интересы и склонности могут появляться и изменяться в процессе работы.

Вы — перед выбором будущей профессии. Но только практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит ли она вам или нет. Не нарисовав ни одной картины, ни разу не взяв в руки кисть, вряд ли можно понять, есть ли у вас талант художника. Правда, все виды труда испробовать невозможно. Поэтому выбор карьеры — это не только поиск, но одновременно и самоограничение, предполагающее отказ от многих профессий. Сегодня мы с вами об этом и поговорим.

II. Заполнение опросника Дж. Голланда. Работа со словарем профессий.

А) Объяснение инструкции. (Необходимо добиться, чтобы все учащиеся поняли, что выбор нужно сделать обязательно в каждой из 42 пар профессий, так как часто школьники задают вопросы типа: «Мне не нравится ни одна из двух предложенных профессий. Что делать в таком случае?» Можно ответить, что нужно выбирать ту из них, которая менее неприятна, вызывает меньшую неприязнь.)

Б) Объяснение порядка работы со словарем:

— В перечне профессий вам, возможно, некоторые из них встретятся впервые. В таком случае обращайтесь к словарю. Чем лучше вы уясните содержание каждой профессии, тем более обоснован будет ваш выбор, и, значит, более правильны последующие результаты.

Можно в качестве примера (до того, как учащиеся получат словари) спросить о содержании некоторых известных профессий.

В) Самостоятельная работа учащихся.

В случае необходимости психолог оказывает помощь.

III. Графическое изображение профессионального типа личности.

После выбора предпочитаемых профессий учащиеся подсчитывают количество единиц, двоек, троек, четверок, пятерок и шестерок, которыми обозначены 6 профессиональных типов личности. Полученный профиль отображают на графике под руководством психолога.

IV. Интерпретация и совместное обсуждение результатов.

Профконсультант называет шесть профессиональных типов личности.

Учащиеся записывают их. Дается описание тех видов деятельности, которые наиболее подходят каждому типу. Психолог характеризует каждый тип, рассказывает о его сформированности/несформированности. Профессиональный тип личности считается сформированным, если количество набранных баллов по-одному из типов превышает все остальные на две и более единиц. Если наиболее выражены два значения, допустимо считать профессиональный тип частично сформированным. В случае же, когда график получается как бы «размытым», то есть на нем нет четко выраженных вершин, «пиков», профессиональный тип считается несформированным. Это означает, что у подростка еще нет определенных профессиональных предпочтений. Можно говорить, что человек еще не определил, какая профессиональная сфера его привлекает, что ему больше нравится (как правило, такие ученики недостаточно осознают и свои интересы, желания, профессиональные намерения, что можно дополнительно проверить, обратившись к анкете оптанта).

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ 4

Шесть профессиональных типов личности (по Дж. Голланду).

• Первый тип личности — реалистический (практический). Любит заниматься конкретными вещами и их использованием. Ориентирован на практический труд и быстрый результат деятельности. Отдает предпочтение занятиям, требующим ручных умений, ловкости. Хорошо развито практическое мышление. Охотно выбирает профессии связиста, пиротехника, радиомонтажника, водителя, лесника, пчеловода. Коммуникативные навыки требуются в минимальной мере. Второй тип личности — интеллектуальный. Сообразителен, наблюдателен, независим, оригинален, обладает нестандартным мышлением, творческим подходом к делу. Развиты умственные способности. Предпочитает научные профессии: эколога, философа, футуролога и т. п. Межличностные отношения играют в деятельности незначительную роль.

Третий тип личности — социальный. Активен, общителен, эмоционален, чувствителен. Обладает развитыми словесными способностями. Умеет устанавливать и поддерживать отношения с людьми. Предпочитаемые занятия: обучение, информирование, обслуживание. Главное содержание труда — взаимодействие с людьми.

Четвертый тип личности — стандартный (конвенциальный). Усидчивый, исполнительный, дисциплинированный, аккуратный. Отдает предпочтение ясным, четко сформулированным предписаниям. Любит решать типичные задачи. Предпочитает профессии, имеющие отношение к канцелярским и расчетным работам (бухгалтер, экономист, секретарь-референт, нотариус и т. п.).

Пятый тип личности — предприимчивый. Находчивый, практичный, подвижный, энергичный, инициативный, азартный. Любит риск. Стремится к лидерству. Любит быть на виду. Не любит занятий, требующих усидчивости, длительной концентрации внимания. Хорошо справляется с работой, требующей быстрого принятия решения. Преобладают словесные способности. Контакты с людьми — многочисленны (следователь, журналист, политик, предприниматель и т. п.).

Шестой тип личности — артистический. Высокая эмоциональная чувствительность, творческое воображение, образное мышление, богатая фантазия. Пластичен, гибок, проницателен. В отношениях с людьми опирается на свои ощущения, интуицию (понимание без логического обоснования). Развито восприятие, ручные умения, словесные способности. Предпочитает занятия, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью (дизайнер, переводчик, художник, музыкант, актер и т. п.).

Занятия 5—7

Тема: Палитра ваших способностей.

Цель: 1) определение уровня развития общих способностей учащихся; 2) знакомство с понятиями «мышление», «способности», их ролью в жизни и трудовой деятельности человека.

Необходимые материалы: тестовые тетради; бланки для ответов; кассетный магнитофон с записью инструкций и временных пауз.

Необходимые условия для проведения занятий: звукоизолированное помещение для проведения тестирования; второй и третий уроки любого дня недели, кроме понедельника и пятницы.

Описание занятий дается на примере проведения теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. Однако для оценки актуального уровня школьного развития возможно использование других аналогичных тестов, например, ШТУРа и т. п.

Не многие умы гибнут от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления.

К. Боуви

Краткое вступление перед выполнением теста

Повседневная жизнь на каждом шагу предлагает нам примеры того, как при одинаковом старании люди достигают разных результатов в своей деятельности. Разные результаты деятельности не являются случайными, а зависят от способностей. Поэтому их значение при выборе профессии особенно велико. Способностей существует неимоверно много. Подробнее об этом мы поговорим после выполнения вами предлагаемых заданий, сделав которые, вы узнаете о своих способностях. (В беседе, предваряющей тестирование, наиболее важно убедить школьников, что тестовые испытания нужны не психологу, а прежде всего, самим учащимся. Необходимо объяснить, что информация, полученная в ходе тестирования, будет сообщена испытуемому конфиденциально, а учителям или родителям — в обезличенной форме. В случае упорного отказа кого-либо от тестирования психолог не вправе настаивать на этом, а тем более привлекать на помощь администрацию школы. Лучшее, что можно сделать в этой ситуации — лишний раз проявить уважение к личности подростка, подчеркнув его право решить вопрос об участии в испытании. Однако, при создании уже на первом занятии установки на доверие отказов от тестирования практически не наблюдается.)

I. Выполнение теста структуры интеллекта Р. Амтхауера.

(Инструкции и временные паузы предъявляются через магнитофон.)

Время выполнения — 90 минут.

Перед включением магнитофона экспериментатор объясняет учащимся, что вопросы можно задавать только после прочтенной инструкции и разбора следующих за ней примеров. Во время выполнения заданий спрашивать ни о чем нельзя. В ходе проведения тестирования психолог контролирует правильность записи в бланк для ответов и следит за своевременным перелистыванием учащимися страниц тестовой тетради.

II. Несколько слов о мышлении.

«Во многих сказках главному герою приходится отгадывать три загадки, чтобы спасти свою жизнь или получить руку и сердце прекрасной принцессы. Одной из самых трудных загадок считается такая: «Что на свете всего быстрее?» (Дать возможность учащимся ответить на этот вопрос.)

Умный сказочный герой отвечает: «Всего быстрее мысль человеческая.»

— Что же такое «мысль», «мышление»?

— Надо ли специально учиться думать?

— Можно ли этому научиться?

— Что отличает человека от всех других живых существ?

(Обладание разумом, умение думать.) (Возможна организация групповой дискуссии на эту тему.) (Подробное содержание беседы см. в книге «Развивающие и коррекционные программы для работ с младшими школьниками и подростками» под ред. И. В. Дубровиной, Москва—Тула, 1994.)

III. Интерпретация данных теста Р. Амтхауера.

1) Учащимся раздаются бланки с таблицей результатов, по которой школьники сами строят график, отражающий их структуру интеллекта и выраженность способностей.

2) Психолог интерпретирует результаты. (См. «Руководство к применению теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. — Обнинск: «Принтер», 1993», а также статью М. К. Акимовой и В. Т. Козловой «Анализ индивидуальных особенностей мышления старшеклассников с помощью теста структуры интеллекта Р. Амтхауера» //Детский практический психолог. — Обнинск, ноябрь, 1994, с. 21—24.)

V. Беседа о способностях.

Вступительная часть

Во вступительной части желательно подчеркнуть, что у каждого человека есть способности, пояснить, зачем необходимо тестирование способностей и как это может помочь при выборе

карьеры. (»Самая большая ошибка при поиске работы — не знать, на что способен. И это в такой области, от которой зависит ваше будущее благополучие» — Дейл Карнеги.)

Теоретические сведения

Что такое способности?

Способности — это то, что помогает быстрому приобретению, закреплению и эффективному использованию на практике знаний, умений и навыков. Известный психолог Борис Михайлович Теплов, долгое время изучая эту проблему, дал такое определение способностям: «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Способности бывают общие, т. е. такие, с помощью которых человек может достичь успеха в самых различных видах деятельности (например, умственные способности, развитая память, совершенная речь и др.).

В отличие от общих бывают способности специальные, которые определяют успехи человека в отдельных видах деятельности (например, музыкальные, математические, спортивные и др.).

Каждый человек имеет потенциальные (скрытые) возможности для развития способностей. Они становятся реальными, когда под влиянием требований профессионального труда складывается система качеств, благодаря которой достигается успех в деятельности. Отсюда ясно, что способности очень динамичны, подвижны.

В истории известно множество примеров проявления способностей к различным видам деятельности в раннем возрасте.

Так, замечательный французский математик, создатель теории групп Эварист Галуа, выдающиеся заслуги которого признаны сейчас учеными всего мира, прожил всего 20 лет. Он не был вундеркиндом и при жизни не добился никакой известности. Первым учителем Галуа стала его мать, умная, хорошо образованная женщина. В возрасте 12 лет он поступил в Королевский коллеж Луи-ле-Гран, в котором учились дети из семей, принадлежавших к высшим кругам буржуазии. Преподаватели отмечали «незаурядные способности» своего воспитанника. В 15 лет Эварист отдает предпочтение математике. Быстрота, с которой он продвигался вперед в этой науке, казалась необычной. По выражению одного из преподавателей «он был одержим бесом математики»… Накануне роковой дуэли Галуа правил свои математические работы. Этот исключительно одаренный молодой человек оставил всего шестьдесят написанных от руки страниц, которые открыли миру имя ученого-математика Эвариста Галуа.

— Какие еще примеры раннего проявления способностей вы знаете? (М. Ю. Лермонтов, Вольфганг Моцарт и др.)

Способности не зависят от возраста. Вы узнали о примерах проявления способностей в раннем возрасте. Эти случаи доказывают, что способности не являются результатом только обученности, что их развитие предполагает соответствующие задатки.

Известны примеры яркого проявления способностей и в пожилом возрасте. Первая выставка картин Любови Михайловны Майковой состоялась, когда ей было 87 лет, рисовать она начала в 79, а до этого работала в колхозе и никуда из села не выезжала. За одну только зиму бабушка Люба нарисовала 200 картин. Болгарским телевидением сделан двухчасовой фильм о ее творчестве. «Почему Вы начали рисовать только в 79 лет, почему не раньше?» — Любовь Михайловна не могла ответить на этот вопрос. Автор статьи ответил за нее так: «Художник рождается и в чреве матери, и на склоне лет своих. И ничто не может этому помешать. Нигде. И ни в какие времена».

Значит, неспособных людей нет. Важно только отыскать в себе эту «изюминку» и развивать ее. Если по тесту структуры интеллекта у вас невысокие результаты, если вы не обнаружили в себе развитых словесных, счетных или пространственных способностей, не отчаивайтесь! Скорее всего, у вас есть другие способности — музыкальные, художественные, педагогические. Или, возможно, вы — общительный, коммуникабельный человек, у вас хорошие организаторские способности? Или вы умеете что-то хорошо делать своими руками? Ищите, пробуйте, используйте любую возможность, чтобы раскрыть новые грани своего внутреннего мира, своих способностей.

Занятие 8

Тема: В «круге Айзенка».

Цель: 1) определение типа темперамента (по тесту Г. Айзенка); 2) знакомство с понятием «темперамент»; 3) активизация процесса рефлексии.

Необходимые материалы: опросник Г. Айзенка, бланки для ответов.

Это я, господи! Господи — это я!

Борис Слуцкий

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Краткая вступительная беседа.

В начале беседы психолог дает школьникам краткое представление о типологических особенностях личности (темпераменте). Подчеркивается, что не существует «хороших» и «плохих» свойств темперамента, что они — природная данность и их необходимо понимать и учитывать в своем поведении и поведении окружающих. Нельзя игнорировать свои природные особенности и при выборе карьеры. Один из самых известных тестов по определению темперамента был разработан английским психологом Гансом Айзенком.

— Сейчас каждый из вас получит опросник Айзенка и бланк для ответов. Имейте в виду, что исследуются некоторые ваши личностные, а не умственные особенности, так что правильных или неправильных ответов здесь нет. При ответах обращайте внимание на такие слова как «часто», «всегда», «когда-нибудь», «никогда».

Примечание. Перед заполнением опросника Айзенка не следует давать определение темперамента и подробно раскрывать содержание этого понятия, чтобы не повлиять на результаты тестирования.

II. Проведение опроса.

В ходе самостоятельной работы учащиеся могут спросить, как отвечать на 1-й вопрос, так как иногда они любят шум и суету, а иногда нет. Ведущий отвечает, что правильно будет ответить «да», если чаще в жизни они предпочитают шум и оживление, людей вокруг себя.

Учащиеся иногда затрудняются правильно ответить на 45-й вопрос. Ведущий поясняет, что если им трудно ответить «нет», то если они согласны с приведенным высказыванием, тогда ставится «плюс». Испытуемых нередко ставит в недоумение вопрос 49. (Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?) Экспериментатор объясняет, что в данном случае требуется высказать свое мнение, предположение. (А как вы думаете? Каким человеком вас считают друзья? Ваше мнение на этот счет?)

III. Графическое изображение результатов. Нахождение «Точки темперамента» в «Круге Айзенка».

По «ключам», диктуемым экспериментатором, учащиеся находят значения каждой из трех букв, указанных в бланке: Л, Э и Н. Психолог объясняет смысл этих показателей. По значениям Э и Н строится «точка темперамента». Ведущий интерпретирует показатели шкал «интроверсия — экстраверсия» (замкнутость, пассивность — общительность, активность), «эмоциональная стабильность — нестабильность» (уравновешенность — неуравновешенность).

IV. Заключение. Объяснение содержания понятия «темперамент».

Урок можно закончить рассказом о традиционной классификации темпераментов. У каждого человека имеются индивидуальные, врожденные особенности психики. Присущими от рождения свойствами психики характеризуется темперамент.

Темпераментом называют совокупность природных, врожденных свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. (Немов Р. С. Общие основы психологии, стр. 333.)

Основными признаками темперамента являются:

1) сила — слабость протекания нервных процессов;

2) уравновешенность реакций на жизненные воздействия;

3) эмоциональная подвижность. (Пояснить.)

Изучение темперамента началось несколько тысячелетий назад, в период до нашей эры. В то время возникла наивная теория жизненных соков, согласно которой темперамент определяет один из четырех соков тела: кровь, слизь, желтая или черная желчь. Из этой теории происходят названия типов темперамента, имеющие употребление и в наши дни: холерик (от греч. слова «желчь»), сангвиник (от греч. слова «кровь»), флегматик (от греч. слова «слизь»), меланхолик (от греч. слова «черная желчь»).

Далее в увлекательной форме следует рассказать о четырех основных типах темперамента, используя в качестве опоры их хрестоматийные определения. Ниже они приводятся полностью.

Холерик характеризуется высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью. Холерик склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам. При отсутствии надлежащего воспитания недостаточная эмоциональная уравновешенность может привести к неспособности контролировать свои эмоции в трудных жизненных обстоятельствах.

Сангвиник характеризуется высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Сангвиник стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на окружающие события, общителен. 'Эмоции — преимущественно положительные — быстро возникают и быстро сменяются. Сангвиник сравнительно легко и быстро переживает неудачи.

Флегматик характеризуется низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Флегматик трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новой обстановке. У флегматика преобладает спокойное, ровное настроение. Чувства и настроения обычно отличаются постоянством. При неблагоприятных условиях у флегматика может развиться вялость, бледность эмоций, склонность к выполнению однообразных действий.

Меланхолик характеризуется низким уровнем психической активности, замедленностью движений, сдержанностью моторики и речи, быстрой утомляемостью. Меланхолика отличают высокая эмоциональная сензитивность, глубина и устойчивость эмоций при слабом их внешнем выражении, причем преобладают отрицательные эмоции. При неблагоприятных условиях может развиться повышенная эмоциональная ранимость, замкнутость, отчужденность.

(Психология. Словарь. М., Политиздат, 1990.)

Занятие 9

Тема: «Формула» темперамента.

Цель: 1) закрепление и углубление знаний учащихся о темпераменте; анализ влияния природного фактора на профессиональное становление; 2) развитие навыков общения, сензитивности; 3) активизация процесса рефлексии.

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Опрос. Повторение материала прошлого урока. О темпераменте.

— Что такое темперамент?

— В чем он проявляется?

— Каковы традиционные признаки темперамента?

Темперамент не следует путать с характером, который представляет собой сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности. Доброта и жестокость, леность и трудолюбие, аккуратность и неряшливость — все это черты характера. В его основе лежит темперамент

(Можно, при желании, познакомить учащихся с классификацией типов высшей нервной деятельности по И. П. Павлову.

• Безудержный — процессы возбуждения и торможения сильные, подвижные, но неуравновешенные; свойствен холерикам.

• Живой — сильные, подвижные, уравновешенные; присущ сангвиникам.

• Спокойный — сильные, уравновешенные, но малоподвижные; свойствен флегматикам.

• Слабый — процессы слабые, неуравновешенные, малоподвижные; присущ меланхоликам.)

Примечание. Все объяснения желательно проводить, пользуясь схемой Айзенка, изображенной на доске или плакате.

II. Объяснение нового.

— Познакомимся с каждым типом темперамента подробнее.

(В рассказе необходимо уделить внимание сильным и слабым сторонам каждого темперамента.)

Природные особенности оказывают существенное влияние на профессиональное становление. Их игнорирование может привести к потере интереса к работе, различного рода перегрузкам, а то и к нервным заболеваниям.

В профессии условно выделяют две стороны — содержательную и динамическую.

Содержательная определяется набором необходимых знаний, умений и навыков, что предъявляет специфические требования к личностным особенностям человека. Эти особенности могут формироваться в процессе труда. Они поддаются воспитанию и тренировке.

Профессия имеет еще и другую сторону — динамическую.

Любая работа требует от человека определенной скорости, темпа выполнения, умения переключаться с одного типа заданий на другой, концентрации внимания и т. д. В некоторых профессиях эти требования выступают на первый план, создавая трудности для их овладения. Перечень таких профессий невелик, но для их получения необходимо пройти специальный отбор.

Учитывая это, психолог К. М. Гуревич предложил классифицировать профессии по признаку их абсолютной или относительной профессионально пригодное.

Если профессия предъявляет жесткие требования к особенностям нервной системы человека и требует отбора, то ее следует отнести к I-ой группе — группе профессий с абсолютной, профессиональной пригодностью.

Если же данной специальностью может овладеть практически любой человек, то ее можно отнести ко II-ой группе профессий, требующих относительной профессионально пригодное.

Эти группы называют профессиями I и II типов.

Подавляющим большинством профессий одинаково успешно могут овладеть люди с разными психофизиологическими особенностями. Но даже при этом нужно учитывать свои природные свойства, чтобы найти наиболее подходящую специализацию в рамках профессии.

Итак, при выборе профессии важно учитывать свой тип темперамента.

• Сангвинику интереснее заниматься разнообразной работой, где он постоянно получает новые задания. Ему подходят профессии, которые предусматривают частое и интенсивное общение и организацию деятельности других людей.

• Холерику благоприятнее цикличная работа, в которой чередуются периоды больших усилий и спокойной деятельности.

• Флегматику сложнее, когда работа разнообразна, зато привычный режим не представляет для него трудности.

• Меланхолику подходит работа, требующая тонких ручных умений. Ему противопоказаны профессии, связанные с неожиданностями и сложностями.

III. Психологический практикум. Определение «формулы» темперамента. (Дополнительный материал.)

В большинстве случаев в людях сочетаются черты всех четырех типов темперамента, один из которых выражен сильнее, а другие — слабее. Поэтому можно говорить уже не о темпераменте, а о «темпераментной структуре», которая включает в себя все типы. Чтобы определить ее, вам нужно выразить свое согласие (высокие баллы) или несогласие (низкие баллы) с приведенными высказываниями (система оценок от 0 до 10). Если трудно определиться с оценкой (т. е. если в зависимости от обстоятельств бывает и так, и так), ставьте себе средние баллы — 4, 5, 6, 7.

Важно оценить себя как можно объективнее!

1. Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нервничать.

2. Я работаю неравномерно, рывками.

3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.

4. Если нужно, я могу спокойно ждать.

5. Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях.6. С людьми равными я несдержан и вспыльчив.

7. Мне нетрудно сделать выбор.

8. Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получается само собой.

Сложите количество баллов по вопросам, номера которых указаны в формулах:

М =

C

Х

Ф =

+ 5 =

+ 6 =

+ 7 =

+ 8 =

Соответствующие символы — М, С, X, Ф — запишите в порядке убывания их значений.

Символы с одинаковыми значениями запишите один под другим. Вы получили так называемую приоритетную формулу, например М X С Ф. Ее владельца в первую очередь характеризуют меланхолические черты (М), поэтому его условно можно назвать меланхоликом. Слабее выражены признаки холерика (X), сангвиника (С) и флегматика (Ф).

(Методика приведена в интерпретации Е. Жарикова, Е. Крушельницкого. Для тебя и о тебе, М, 1991, стр. 23—27.)

IV. Закрепление материала. Решение психологических задач.

«Определи темперамент»

А. — Вспомните известных литературных героев, персонажей сказок, мультфильмов и т. д. С помощью «круга Айзенка» попробуйте определить их темперамент.

Можно предложить учащимся следующие варианты:

— невозмутимый тугодум Собакевич (флегматик);

— непредсказуемый жизнелюб Ноздрев (сангвиник);

— импульсивный ревнивец Отелло (холерик);

— впечатлительный романтик Гамлет (меланхолик)

или исторические личности:

Крылов, Кутузов — флегматики;

Наполеон, Бомарше — сангвиники;

Суворов, Менделеев, Пушкин, Петр I — холерики;

Ньютон, Гоголь, Чайковский — меланхолики.

Б. — Попробуйте выполнить психологическое упражнение, в котором может проявиться ваш темперамент.

Учащимся предлагается продемонстрировать естественную Реакцию в следующих ситуациях (ответы должны быть спонтанными, чтобы школьники действительно не затрачивали время на обдумывание, а реагировали быстро, как они поступили бы на самом деле):

— Учитель говорит, что ваша одежда не соответствует внешнему виду ученика. Вы говорите учителю…

— Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите…

— Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к ним…

(Задание выполняют все желающие.)

Данное упражнение можно обсудить, используя вопросы:

— Какие свойства темперамента проявились у каждого участника при ответах?

— Сравните данные наблюдения с результатами тестирования.

Совпадают ли они? Если нет, то почему? Может быть, в этом упражнении проявились такие качества личности, как воспитанность, общая культура, привычки и т. д.?

Занятие 10

Тема: Мир профессий и твое место в нем. Обзорная психологическая классификация профессий по Е. А. Климову.

Цель: 1) построение классификации профессий в процессе эвристической беседы; повторение классификации К. М. Гуревича (профессии с абсолютной и относительной профпригодностью); 2) составление «формулы» своей будущей профессии (или профессии-мечты); 3) активизация процесса рефлексии: решение психологических задач (угадывание профессий по формуле).

Необходимые материалы: книга Е. А. Климова «Развивающийся человек в мире профессий», Обнинск, 1994.

Удовольствие пролетит — оно себе; труд оставит след долгой радости — он другим.

Д. И. Менделеев

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Вступительная беседа. Повторение.

На наших занятиях вы уже много узнали о себе. Кто-то подтвердил свои предположения, знания, для кого-то сведения о своих психологических особенностях были неожиданными.

Процесс самопознания бесконечно увлекателен, сложен…

Вспомните, какие стороны личности мы пытались осветить на наших уроках?

— Самооценка («Кто я?», «Моя линия жизни» и др.).

— Интересы (анкета оптанта).

— Склонности (анкета оптанта).

— Мотивация (анкета оптанта).

— Профессиональные намерения (анкета оптанта).

— Профессиональные предпочтения (опросник Голланда).

— Уровень умственного развития, общие способности (тест Р. Амтхауера).

— Темперамент (тест Г. Айзенка). Но все эти знания ни к чему, если их не использовать, не

применять в жизни.

Однако этого недостаточно, чтобы выбрать верную дорогу в поисках своего призвания. Необходимо научиться ориентироваться в профессиональном пространстве.

— Вы уже знаете одну из систем. Вспомните ее (с абсолютной и относительной, профессиональной пригодностью).

Для различения и «примеривания» каждым человеком к себе разных профессий полезна их четырехъярусная обзорная классификация.

Попробуем самостоятельно составить и заполнить схему «Классификация профессий». (Далее проводится беседа с учащимися в форме диалога, с использованием приемов «мозгового штурма», поддерживается каждое высказывание школьников и развивается в нужном направлении.) II. Построение квалификации.

— Как вы думаете, сколько всего профессий насчитывается в мире? (Более 40 тысяч)

— По каким признакам их можно систематизировать?

— Какие компоненты имеет любой профессиональный труд?

Для подсказки, для того, чтобы направить рассуждения учащихся в нужное русло, можно изобразить на доске «5-этажную пирамиду», 4 нижних «этажа» которой предстоит заполнить школьникам совместно с психологом. После этого на последнем, 5-ом «этаже» (ярусе) каждый должен вывести «формулу» своей профессии.

Заполнение нижнего яруса «Типы профессий» можно начать с наводящего вопроса:

«Человек — природа» (П).

1) — Что общего у таких профессий как агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог? (Представители этих профессий имеют дело с растительными и животными организмами и условиями их существования.)

Моя будущая профессия (профессия-мечта)

группы

условия труда (где работать?) средства труда (чем работать?) цель труда (что делать?) предмет труда (с чем работать?)

БОНМ

отделы

РМАФ

классы

Г П И

П Т Ч 3 X

типы профессий

В 1-ую ячейку нижнего яруса вписываются примеры профессий типа «Человек — природа».

2) — Следующий тип — «Человек — техника» (человек и нем живая природа) (Т).

— Приведите примеры профессий, в которых предмето1|

труда является техника или неживая природа? (Слесарь техник, инженер, геолог и т. д.).

3) «Человек — человек» (Ч).

— Предметом интереса, распознания, обслуживания, пре-1 образования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста.

— Приведите примеры. (Продавец, учитель, врач, парикмахер и т. д.)

4) «Человек — знаковая система» (3).

— Что общего у профессий «программист», «переводчик», «чертежник», «языковед»? (Предметом их труда являются естественные и искусственные языки, цифры, символы, формулы, т. е. различные знаковые системы.)

5) «Человек — художественный образ».

— Что объединяет профессии художника, артиста, настройщика музыкальных инструментов? (Они имеют дело с явлениями, фактами художественного отображения действительности.)

Примечание. Если учащиеся затрудняются сами определить типы профессий, можно не называть их полностью, а предложить угадать по начальной букве: П Т Ч 3 X.

Подобным образом заполняются 2, 3 и 4 ярусы «пирамиды»

III. Определение «формулы» профессии. Закрепление материала.

В верхнем, 5-ом ярусе пирамиды запишите «формулу» своей профессии. Для этого двигайтесь последовательно с нижнего, 1-го яруса (вы только что определили предпочтительный тип будущей профессии) до 4-го. Выбирайте тот сектор, который вас наиболее привлекает (и, что важно, соответствует каждому предыдущему).

(Необходимо предостеречь учащихся от возможных ошибок. Например, первая буква формулы X (художественный образ), а третья — М, то есть несоответствие предмета и средств труда.) По желанию учащиеся пишут на доске формулы профессий, а класс угадывает эти профессии.

Занятие 11

Тема: Стратегия профессионального выбора.

Цель:

1) обучение стратегии выбора профессии; анализ возможных ошибок при выборе карьеры;

2) информирование о рынке труда данного и близлежащих регионов, о возможностях получения профессий в имеющихся учебных заведениях;

3) выполнение практических заданий, способствующих активизации самоанализа, повышению эффективности и осознанности профессионального выбора.

Необходимые материалы: справочники для поступающих в профессиональные заведения города (области, ближайших центров).

Примечание. При проведении всех этапов данная тема может потребовать не одно, а два занятия.

Прямо только вороны летают.

Народная мудрость.

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

В качестве одного из вариантов начала занятия можно использовать упражнение «Стратегический жизненный анализ», подробно описанную в кн. Л. И. Маленковой «Человековедение», М., 1994, с. 159—163.

(Опыт проведения данной методики показал, что она является наиболее удачным вариантом начала занятия, т. к. гармонично сочетается с последующим его ходом.)

I. Обучение стратегии выбора.

— Для того чтобы правильно выбрать профессию, необходимо учитывать 7 факторов. Как вы думаете, что это за факторы? (Как правило, учащиеся называют 3—4 варианта, которые записываются на доске и затем дополняются. Желательно стимулировать школьников с помощью наводящих вопросов, чтобы они назвали все факторы самостоятельно.)

Схема построения профессионального образа будущего.

1. Дальняя профессиональная цель (мечта).

2. Ближние профессиональные цели (как этапы и пути достижения дальней цели).

3. Знание себя (знание своих возможностей для достижения дальней и особенно ближних целей)..

4. Знание путей подготовки к достижению целей (особенно ближних) и способов работы над собой.

5. Реальная подготовка к профессии (практическая реализация планов).

6. Запасные варианты карьеры и их иерархия как способы движения к дальней цели. Возможны случаи, когда резервный вариант не совпадает с дальней целью и рассматривается как самостоятельный путь.

7. В случае явного несоответствия своих возможностей избранным целям — другой профессиональный выбор.

(Обсуждается каждый из факторов. Учащиеся должны сопоставить указанные моменты с той картиной, которая существует у них на сегодняшний день.)

II. Ошибки, сопутствующие выбору карьеры.

Обсуждаются ошибки, сопутствующие выбору профессии:

1) увлечение только внешней стороной профессии без учета ее «минусов»;

2) выбор профессии из соображений престижности (популярности) в обществе;

3) только на основании высокой оплаты труда;

4) под влиянием ближайшего окружения, без особых собственных желаний;

5) отождествление учебного предмета с профессией;

6) перенос позитивного отношения к человеку — представителю той или иной профессии на саму профессию;

7) выбор профессии «за компанию» с друзьями;

8) неумение (без учета индивидуальных особенностей) разобраться в своих личностных качествах (склонностях, способностях, подготовленности и т. д.);

9) незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии;

10) предрассудки относительно некоторых важных для общества профессий, занятия которыми иногда считаются недостойными, неприличными («торгаши», «фотомодель» и др.)

III. Информация об актуальном состоянии рынка труда, о профессиональном учебном пространстве региона.

а) Активные формы работы. Беседа.

— Как вы думаете, сколько профессий можно получить в нашем городе? (Можно устроить игру-соревнование «Кто перечислит большее количество профессий?»)

— Какие профессиональные учебные заведения нашего города вы знаете?

(Ответы записываются на доске, по ходу объясняется разница между научно-исследовательскими институтами и учебными заведениями, так как учащиеся часто путают эти понятия.)

— Можно спросить учащихся о понимании значения некоторых слов, необходимых при обсуждении темы занятий, таких, например, как «лицей», «менеджер», «бакалавр» и др.

б) Самостоятельная работа учащихся.

Можно раздать старшеклассникам справочники для поступающих в учебные заведения региона. Затем провести опрос с целью выяснения, насколько усвоена информация.

В конце занятия психолог отвечает на вопросы и задает домашнее задание:

— подготовиться к контрольной работе и зачету (вспомнить, просмотреть, выучить теоретические разделы курса: терминологию, данные психодиагностики, обдумать свой первоначальный профессиональный выбор с учетом сегодняшнего занятия — знаний о стратегии выбора и возможных ошибках).

IV. Закрепление материала. Опрос.

— Каждый ли человек при желании может добиться успехов в любой избранной деятельности?

— Какие требования предъявляет к человеку та или иная профессия?

— Что помогает в овладении выбранной профессией, а что может помешать?

— Какие профессии невозможны без профессионального отбора?

— Что необходимо учитывать при принятии решения своем выборе?

(Правильно построенная беседа побуждает ребят еще раз взглянуть на мир профессий, обдумать будущий выбор.)

Занятие 12

Тема: Твои перспективы. (Самоанализ готовности к профессиональному старту.)

Цель: 1) подведение итогов, проверка степени усвоения теоретической информации, результативности диагностического и ин-(формационного блоков программы; 2) обучение школьников самостоятельному составлению психологических рекомендаций 3) активизация процесса рефлексии.

Необходимые материалы: сводные таблицы данных по классу в целом, тестовые контрольные задания, карты «Твои перспективы».

Ни я, ни кто другой не может пройти эту дорогу за вас, вы должны пройти ее сами.

Уолт Уитмен

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

I. Проведение контрольной работы (в виде тестовых заданий).

Учащимся предлагается выбрать по одному правильному ответу в каждом из предложенных 20 заданий контрольной работы.

I. Цель — проверка теоретических знаний по профессионально ориентационному курсу. (Оценка результатов тестирования: 50% правильно выполненных заданий — «удовлетворительно», 60—80% — «хорошо», 90—100% — «отлично».)

II. Обобщенный анализ полученных данных.

Подведение общих итогов занятий требует тщательной подготовки психолога к беседе со школьниками. Результаты психологической диагностики представляются в форме, не задевающей самолюбия подростков. Создаются условия, при которых каждый учащийся узнает свои результаты индивидуально, работая только со своими бланками. Сведения, негативно характеризующие подростка, не должны отрицательно повлиять на его самооценку, поэтому такая информация обязательно сопровождается беседой о возможностях непрерывного личностного и интеллектуального развития человека. Желательно убедить каждого школьника в том, что, приложив усилия, он может добиться значительных успехов в учебе, общении с людьми, развитии своих общих и частных способностей.

Особое внимание уделяется обсуждению анкеты оптанта, факторам, которые необходимо учитывать при выборе карьеры. Оценивается обоснованность первоначального профессионального выбора.

III. Заполнение карты «Твои перспективы». Составление психологических рекомендаций.

Учащимся предлагается заполнить карту «Твои перспективы», обобщить, проанализировать полученные сведения о себе, о профессиональном мире. На их основании сделать собственные выводы об осознанности первоначального профессионального выбора и составить рекомендации на будущее.

Объяснение.

— При осознанном выборе карьеры необходимо учитывать:

1) интересы (избирательную направленность личности на определенные области познания);

(Важно оценить, что это — просто заинтересованность или устойчивый профессиональный интерес. Профессиональными считаются интересы, которые связаны с жизненными профессиональными планами.)

2) склонности (предрасположенность, потребность заниматься тем или иным трудом);

3) способности (индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения какой-либо продуктивной деятельности);

4) мотивы (побудительные причины к какому-либо действию);

5) готовность (пригодность к чему-либо);

6) возможности (средства, условия, обстоятельства, необходимые для чего-либо);

7) природные особенности (темперамент);

8) здоровье;

9) потребности общества в избираемой профессии.

Примечание. Пункты 1—7 оцениваются по анкете оптанта (хотя некоторые факторы могут измениться у школьников в процессе занятий), опроснику Голланда, тесту Р. Амтхауера, тесту Г. Айзенка. Восьмой пункт (медицинский аспект) заполняется на основании представлений учащихся о своем здоровье. Девятый пункт связан с актуальным состоянием рынка труда.

Осознанным можно считать выбор, который построен с учетом всех девяти пунктов!

При заполнении карты «Твои перспективы» учащиеся работают самостоятельно. Психолог оказывает им индивидуальную помощь, помогает сравнить, сопоставить данные диагностики и профессиональных намерений, сделать выводы.

ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Игровые занятия являются заключительным этапом курса и направлены на закрепление и развитие позитивного опыта, полученного учащимися в процессе прохождения курса.

Занятия могут состоять как из отдельных «профориентирующих» упражнений и игр (см., например, Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: ИПП, 1996 и др.), так и из специально разработанного тренинга профессионального самоопределения, проведение которого является наиболее предпочтительным.

В группе, в атмосфере моральной поддержки и защищенности, подростки получают возможность на равных, без какого-либо давления высказывать свои мнения и обсуждать ситуации, связанные с профессиональным будущим; учатся аргументирование выражать свои мысли; моделируют различные профессиональные роли и т. д.

Помогая разумному планированию карьеры, тренинг оказывается средством коррекции профессиональных намерений и установок школьников на последующее самоопределение. Опыт переживаний в группе становится важным эмоциональным компонентом социально-психологической активности учащихся в выборе карьеры.

При планировании тренинговых встреч ведущий должен проанализировать всю предшествующую информацию об учащихся с тем, чтобы подобрать игры с учетом личностных особенностей участников, уровня их психологической готовности к профессиональному выбору, наиболее распространенных ошибок, допускаемых при выборе карьеры школьниками конкретной группы.

Для создания безопасной атмосферы ведущий, как обычно, вводит специальные нормы общения в группе и в дальнейшем следит за их соблюдением.

Занятие 1.

Помечтаем о будущей карьере

Цель занятия: создание благоприятных условий для работы группы; знакомство участников с основными принципами тренинга; начальное «погружение» в. тему тренинга.

(Перед началом занятия ведущий предлагает каждому участнику сделать нагрудную карточку с именем (настоящим или игровым) и надеть ее. Все садятся в круг.)

1. Психотехническое упражнение «Приветствие».

Тренер предлагает всем встать и поздороваться друг с другом, высказывая пожелания на сегодняшний день. Каждый здоровается со всеми за руку, никого не пропуская. Не страшно, если с кем-то поздоровались дважды. Главное — никого не пропустить. Все снова садятся в круг.

Вопрос: «Как вы себя чувствуете?»

2. Самопрезентация.

Каждый участник называет свое имя и говорит о своем самом нелюбимом и самом любимом деле в жизни.

При обсуждении тренер обращает внимание на то, что у каждого участника есть свои пристрастия. То, что больше всего привлекает одного, для другого, возможно, нечто чуждое.

3. Тренер кратко сообщает о цели тренинга, методах обучения, правилах.

Цель занятий — сформировать у участников группы психологическую готовность к самостоятельному осознанному выбору карьеры.

Методы обучения объясняются с помощью «окна Джогари»: самораскрытие — обратная связь — экспериментирование.

4. Психотехническое упражнение «Мяч плюс профессия или кто назовет больше профессий?»

Все встают в круг. Участники, бросая мяч друг другу, называют профессию. Побеждает тот, кто назовет большее количество профессий.

Примечание. Нельзя дважды подряд бросать мяч одному и тому же игроку, повторять уже названную профессию и держать мяч более трех секунд.

Вопрос: «В чем были затруднения?»

5. Упражнение «Мечты».

Все, сидя по кругу, закрывают глаза и пытаются, прислушиваясь к своим желаниям, представить свое профессиональное будущее, положение в обществе, ближайшее окружение. Дается 1,5 минуты. Включается тихая, приятная музыка.

Каждый участник группы делится своими впечатлениями.

Тренер обобщает сказанное. Говорит о том, что у каждого участника группы есть своя мечта, цель, которую предстоит достичь.

6. Ожидания и опасения участников группы.

Каждый высказывает собственные ожидания и опасения. Когда все выскажутся, тренер проясняет смысл той работы, которая будет происходить «здесь и теперь».

7. Психотехническое упражнение «Пересадка по общим интересам или отношению к различным видам деятельности».

Участники садятся по кругу, а ведущий встает в центр круга. Он предлагает пересесть всем тем, кто обладает каким-то общим признаком: интересом, склонностью к какому-то занятию. Ведущий называет этот признак и все, кто им обладает, должны поменяться местами. Например: «Пересядьте все те, кто любит заниматься спортом», — и все любители спорта должны поменяться местами. Ведущий при этом старается занять одно из освободившихся мест. Тот, кто останется без места, становится ведущим.

8. Актуальное состояние участников.

Тренер обращается к группе с вопросом: «Как вы себя чув вуете в данный момент?»

9. Подведение итогов. Ответы на вопросы участников. Договор о будущей встрече: когда, где?

Занятие 2.

Тайны собственного Я

Цель занятия: дальнейшее самораскрытие, самопознание; прояснение «Я—концепции»; развитие умения анализировать и определять психологические характеристики — свои и окружающих людей.

1. Приветствие ведущего, установление контакта глазами с участниками группы.

2. Сообщение об актуальном состоянии каждым членом группы.

3. Разминка «Делай как я!».

Все встают в шеренгу за ведущим, который начинает двигаться по кругу со словами: «Делай как я!» и показывает движение. Все повторяют это движение, пока один из участников не скажет: «Делай как я!» и предложит новое движение. Желательно каждому участнику что-то предложить для всех.

4. Психотехническое упражнение «Комплимент».

Участники садятся по кругу. Ведущий берет мяч и бросает одному из участников, говоря комплимент. Получивший мяч выбирает любого в круге и говорит свой комплимент любому из круга. Игра продолжается до тех пор, пока мяч не побывает у каждого участника. Комплимент должен быть коротким, лучше — в одно слово.

5. Упражнение «Самореклама».

За 25 — 30 минут написать работодателю письмо с предложением своих услуг и описанием своих психологических особенностей, способностей, склонностей, успехов. Автор подписывает письмо и сдает его ведущему. Ведущий собирает все письма, а затем, не называя автора, читает письма вслух. Проводится обсуждение писем в круге. Участники круга пытаются угадать автора.

6. Упражнение «Молекулы и атомы».

Представим себя атомами. Они выглядят так (тренер показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам). Атомы двигаются по комнате, пока тренер не назовет какое-либо число. Тогда все объединяются в молекулу из названного числа атомов. «Атомы» стоят в молекуле лицом друг к другу в кругу, касаясь предплечьями. Не называются числа, при которых один участник группы может остаться один вне молекулы. В конце упражнения тренер называет число, равное количеству участников группы.

7. Тренер задает вопрос об актуальном состоянии участников группы.

8. Подведение итогов.

Домашнее задание: как можно больше узнать о выбираемой или интересующей профессии для подготовки к публичному выступлению.

Занятие 3.

Мое видение будущей профессии

Цель занятия: более подробное представление о различных профессиях.

1. Приветствие ведущего и вопрос об актуальном состоянии каждого участника группы: физическом и психологическом.

2. Психотехническое упражнение «Стража».

Необходимо нечетное количество участников. Все рассчитываются на «первый—второй». Вторые номера сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев. Оставшийся без пары участник группы стоит за спинкой свободного стула. Его задача, используя только неречевые средства общения, переманить к себе на стул кого-нибудь из участников. Задача тех, кто стоит за спинками — удержать своих «подопечных», успев положить руку на плечо того человека, который сидит на их стуле, в тот момент, когда они заметили его намерение пересесть. Постоянно держать руку над плечом «подопечного» не стоит.

3. Упражнение

«Покажи, кто он?».

На доске записывают 10—12 нравящихся участникам группы профессий. Ведущий называет каждую из выбранных профессий и говорит: «Покажи, кто он?». Все показывают на того, кому больше всего подходит данная профессия.

4. Упражнение

«Выступление у микрофона».

Представитель одного из учебных заведений (средних специальных, профессиональных, высших) предлагает выпускникам средней школы получить доходную профессию. Слушатели могут задавать вопросы в конце выступления. Представителем по очереди становятся все участники. Обсуждение представленных профессий.

5. Психотехническое упражнение «Бип».

Группа сидит по кругу. Один из участников с завязанными глазами ходит внутри круга, периодически садясь к сидящим на колени. Его задача — угадать, к кому он сел. Ощупывать руками не разрешается, садиться надо спиной к сидящему, так, как будто садишься на стул. Сидящий должен сказать: «Бип», желательно, «не своим голосом», чтобы его не узнали. Если водящий угадал, на чьих коленях он сидит, то этот участник тренинга начинает водить, а предыдущий садится на его место.

6. Психотехническое упражнение «Сядем вместе, сядем рядом».

Все участники обнимаются за плечи и одновременно медленно садятся, лицом к центру круга. Затем встают, также держась за плечи друг друга.

7. Актуальное состояние участников.

8. Итоги дня. Вопросы участников.

Занятие 4.

Профессии на «языке тела» или ни слова о профессиях!

Цель занятия: получить знания, обходясь без слов. Обострит внимание к своим ощущениям, чувствам групповой сплоченности, взаимного доверия.

1. Приветствие ведущего.

2. Упражнение «Мое внутреннее состояние».

Кидая друг другу мяч, называют имя того, кому бросают. Тот,| кто получает мяч, принимает позу, отражающую его внутреннее состояние, а все остальные, воспроизводя эту позу, стара* почувствовать, понять состояние этого человека.

Вопрос: «Как вам кажется, какое состояние у каждого из нас?» После того, как относительно каждого высказывается несколько гипотез, следует обратиться к самому человеку с тем, чтобы он сказал, какое у него состояние.

3. Упражнение «Надпись на спине».

Ведущий прикрепляет карточку с названием профессии одному из участников. Остальные должны изобразить эту профессию так, чтобы участник с карточкой на спине угадал, что написано на листочке.

4. Упражнение «Скульптор».

Работа в парах. «Скульптор» «лепит» из участника группы представителя той профессии, которая, с его точки зрения, наиболее соответствует данному человеку. Затем — обмен ролями.

5. Упражнение «Крокодил».

Группа разбивается на две команды. Первая — загадывает какую-либо профессию, а вторая делегирует своего участника (с его согласия) или игроки первой группы могут сами назвать того, кому они сообщат загаданную профессию. Последний должен изобразить ее только с помощью жестов и мимики, а его команда пытается понять, что было загадано. Команды загадывают профессии по очереди.

Обсуждение: что помогло справиться с поставленной задачей и что затрудняло ее выполнение?

6. Упражнение «Барьер».

Каждый из участников тренинга мысленно представляет то, что является препятствием — барьером на пути достижения ближайшей профессиональной цели. Этот барьер представляется в виде членов группы, которые, сжав в кольцо участника, мешают выбраться ему из круга. Прорыв означает преодоление препятствия. Участник может выйти из круга, уговорив одного из препятствующих. Обсуждение.

7. Упражнение «Укачивание».

Участник группы ложится на стулья (на пол). В этом горизонтальном положении его поднимают и раскачивают вверх — вниз. Эту процедуру повторяют по очереди с каждым. Перед упражнением ведущий делает следующее замечание: «Очень важно испытать доверие, а также нашу зависимость от других членов группы. Следующее упражнение даст нам такую возможность».

8. Актуальное состояние участников.

9. Итоги дня.

Занятие 5

Ваши мнения о профессиях

Цель занятия: научиться аргументирование высказывать своя точку зрения, осознавать свои ожидания, взгляды и отношение к профессиональной карьере.

1. Приветствие ведущего.

2. Актуальное состояние участников.

3. Психотехническое упражнение «Анабиоз».

Участники делятся на пары. Распределяют между собой роли: один застывает в неподвижности, изображая погруженное в анабиоз существо — с каменным лицом и пустым взглядом. Другому надо оживить напарника, не прикасаясь к нему и ничего не говоря. Все, чем он располагает, — это взгляд, жесты, мимика и пантомимика. Признаками успешной работы «реаниматора» можно считать непроизвольные реплики напарника, его смех, улыбку и другие проявления эмоциональной жизни. На задание дается 1 минута.

Обсуждение. Что мешало вести себя свободно, раскованно? Не подыгрывали ли «реаниматорам»? Почему?

4. Упражнение «Хвастовство».

По кругу каждый участник говорит: «Я лучше всех знаю…, умею… » и т. д. до тех пор, пока не останется самый большой хвастунишка.

5. Упражнение «Диалог о профессиях» — «Да, но… ».

Участники делятся на пары. В каждой паре выбирают профессию, которую хотел бы иметь в будущем один из игроков. Задача заключается в том, чтобы обосновать свой выбор. Диалог строится по принципу «да, но… »:

1-й: «Мне нравится профессия…, потому, что…»

2-й: «Да, но… »

Кто сможет более аргументирование доказать, насколько данная профессия подошла бы к выбравшему ее участнику? Затем — обмен ролями. Обсуждение в круге. Впечатления о состоявшемся диалоге.

6. Упражнение «Силачи».

Участники делятся на две команды. Встают друг напротив друга. По знаку ведущего встречаются в центре и упираются друг в друга ладонями. Нужно сместить партнера к стене. Резких толчков делать не следует.

7. Упражнение «Встреча через 10 лет».

Все участники делятся на пары. Тренер говорит: «Давайте переведем часы на 10 лет вперед. Теперь мы в… году. В вашей

жизни многое изменилось. Сейчас вы в отпуске. Лето. Приехали в город, где учились в школе. Идете по улице и встречаете одноклассника. Между вами возникает оживленная беседа о том, что произошло за эти годы, чем занимаетесь. Вам дается 5 минут». Когда беседа закончена, все садятся по кругу и представляют каждого участника всей группе. Обсуждение.

8. Упражнение «Мое внутреннее состояние».

Все садятся в круг, разводят руки в стороны. Правая ладонь — вниз, левая — вверх. Берутся за руки. Закрывают глаза. Минуту прислушиваются к своему внутреннему, душевному состоянию. Затем обмениваются впечатлениями.

9. Подведение итогов дня.

Занятие 6.

У меня все получится!

Цель занятия: отработка приемов уверенного поведения. 4

1. Приветствие ведущего.

2. Актуальное состояние. Цветом описать свое состояние.

3. Психотехническое упражнение «Настройка пианино».

Все садятся по кругу, правая рука каждого находится на коленях сидящего справа, а левая — на коленях сидящего слева. Произнося последовательно звуки «до», «ре»,…, «си», передают хлопки по кругу, постепенно увеличивая темп. Играют гамму.

4. Упражнение «Мои достоинства».

Инструкция ведущего: «Бросая по очереди друг другу этот мяч, будем говорить о безусловных достоинствах, сильных сторонах того, кому бросаем мяч. Будем внимательны, чтобы мяч побывал у каждого».

5. Ролевая игра «Приемная комиссия».

Ведущий знакомит участников с инструкцией: «Все вы скоро будете куда-то поступать — в училище, техникум, вуз, оформляться на работу. Давайте пофантазируем и представим, что для поступления не нужно сдавать никаких экзаменов, а достаточно пройти собеседование с приемной комиссией, которая решит, зачислять вас или не зачислять. Приемная комиссия будет состоять из 5 человек. Остальные будут пытаться пройти собеседование. Посмотрим, многим ли удастся поступить? Поступающий называет учебное заведение или предприятие, в котором он собирается учиться (работать). На подготовку отводится 5—10 минут. На попытку пройти собеседование — от 5 до 15 минут.

Обсуждается поведение и беседа поступающего с комиссией, а также действия (игра) членов «Приемной комиссии».

6. Психотехническое упражнение «Футболист».

Одному из участников предлагается выйти в центр круга. Ему завязывают глаза, а приблизительно в метре от него кладут надувной шарик. Поворачивают «футболиста» на месте несколько раз. Предлагают сделать несколько шагов и ударить по мячу.

7. Актуальное состояние участников.

8. Итоги дня.

Занятие 7.

Нет проблем!

Цель занятия: дальнейшая отработка приемов уверенного поведения.

1. Приветствие ведущего, контакт глазами с участниками тренинга.

2. Упражнение «Комплимент» (модификация).

Все сидят по кругу. Тренер просит одного из участников выйти в центр круга, посмотреть на присутствующих и сказать одному из участников группы какой-нибудь комплимент. Если человек, которому предназначается комплимент, принимает его, то он сам выходит в круг, а предыдущий участник садится на его место. Вышедший в центр в свою очередь выбирает одного из круга и говорит ему комплимент и т. д.

3. Упражнение «Реклама товара».

Участникам тренинга дается 15 минут на то, чтобы придумать рекламу какого-нибудь товара и предъявить ее группе. Обсуждение. Вопрос: «Какие трудности возникли при рекламировании товара? Реклама какого товара особенно запомнилась (понравилась) и почему?»

4. Ролевая игра «Убеди «предков».

Группа делится на тройки: отец — мать — подросток. Задание: провести беседу с родителями, аргументированно убедив их в целесообразности своих профессиональных планов.

5. Обсуждение в круге.

6. Упражнение «Жмурки».

Одному из участников завязывают глаза, раскручивают на месте и отпускают. Он ловит присутствующих, которые помогают ему хлопками. Пойманного надо узнать на ощупь, и, если угадал, кто это, угаданный становится «жмуркой».

7. Упражнение «Как ты себя чувствуешь?»

Все садятся в круг. Каждый по очереди говорит соседу слева о его состоянии на данный момент. Например: «Мне кажется, что ты сейчас спокоен и заинтересован в происходящем», или: «Мне кажется, что ты утомлен» и т. д. Тот, кому это сказали, в свою очередь говорит всем о своем состоянии на данный момент, затем высказывает свое предположение о состоянии своего соседа слева и т.д.

8. Итоги дня. Что понравилось? Что нет? Что полезного для себя взяли?

Занятие 8.

Поговорим о жизненных ценностях

Цель занятия: осмысление своих жизненных ценностей.

1. Приветствие ведущего.

2. Актуальное состояние участников.

3. Упражнение «Тропинка».

Все встают в шеренгу в затылок друг другу и кладут руки на плечи впереди стоящего. Ведущий ведет всех по тропинке, обходя различные препятствия. По хлопку он встает в хвост «змейкой». Игра продолжается, пока все не побывают в роли ведущего.

4. Психотехническое упражнение «Движение по кругу».

Все встают в круг друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Закрывают глаза. Ведущий может не закрывать их. Он передает какое-нибудь движение руками впереди стоящему, а тот передает это же движение следующему по кругу и т. д. Затем обсуждается, кто какие движения получил, и где произошло искажение.

5. Упражнение «Конверт откровений».

Все садятся по кругу. Тренер предлагает, как на экзамене, тянуть «билетик» и, прочитав его вслух, высказать свое мнение относительно написанного. Заранее заготавливается 30 вопросов по теме тренинга. Например: «Что для тебя является смыслом жизни?» или: «Почему многим людям так и не удается сделать карьеру? Назови несколько причин» В конверте должны быть и «полусерьезные» вопросы. Например: «За человека какой профессии ты хотела бы выйти замуж?» и т.п.

6. Упражнение «Что у меня там на спине?».

Участники сидят по кругу. У тренера в руках несколько карточек. На них написаны названия различных предметов, состояний, понятий. Например, «деньги», «босс», «безработный» и т. д. Он прикалывает карточку на спину одному из присутствующих, но так, чтобы тот не видел, что на ней написано. Участник группы карточкой на спине подходит к некоторым членам группы (по своему выбору) и те, к кому он подошел, невербально показывают ему, что написано у него на карточке. Задача участника — угадать, что написано на карточке.

7. Упражнение «Анкета «голубых воротничков».

Каждому члену группы вручается листок бумаги с инструкцией:

«В 1974 году в Америке было проведено исследование о ценностях молодых людей всех слоев общества. В нашем упражнении мы рассмотрим ответы рабочих — людей в возрасте 20 лет — выпускников школ, не закончивших колледжи и выбравших работу, требующую умеренных способностей и ума. На вопрос о том, чего ждет человек от работы, молодые люди отметили следующие 15 позиций:

1) видеть результаты своего труда;

2) возможность в дальнейшем зарабатывать больше денег;

3) возможность не слишком утруждать себя;

4) возможность проявить умственные способности;

5) интересная работа;

6) от меня не ждут, что я буду делать то, за что мне не

платят;

7) участие в перспективном деле;

8) хорошая оплата;

9) не требует тяжелой физической работы;

10) возможность обучаться ремеслу, развивать свои способности;

11) признание хорошо исполненного дела;

12) общественно-полезная работа;

13) участие в решениях, касающихся производства;

14) хорошее пенсионное обеспечение;

15) не стать винтиком в огромном безличном механизме.

Ваше задание — расположить эти позиции в том порядке, в каком, как вам кажется, это сделали бы ваши современники. Используйте числа от 1 до 15, определяя предпочтения».

Когда все члены группы выполнят задание по ранжированию, ведущий приглашает 6—7 человек для образования команды по принятию решений. Команде за 15—20 минут надо прийти к соглашению относительно того, как надо ранжировать позиции.

Когда задание выполнено, ведущий составляет таблицу, в которую заносятся индивидуальные показатели всей группы, командный показатель по каждому утверждению и данные, действительно полученные в этом исследовании (позиции 3, 8, 13, 4, 1, 14, 10, 2, 15, 5, 7, 11, 6, 9, 12 по списку).

Обсуждается решение команды.

8. Актуальное состояние участников.

9. Итоги дня.

Занятие 9.

На пути к цели

Цель занятия: отработка навыков преодоления препятствий. На пути к достижению целей.

1. Приветствие ведущего.

2. Актуальное состояние участников.

3. Психотехническое упражнение «Василий сказал».

Участники садятся по кругу. Тренер дает инструкцию: «Мы будем выполнять различные движения, действия. При этом необходимо соблюдать одно условие: выполнять только те действия, сообщение о которых я буду предварять словами «Василий сказал». Например, если я говорю: «Василий сказал, поднимите правую руку», то вы делаете это, если же я скажу: «Поднимите руку» или: «Я прошу вас поднять руку», — то эти действия совершать не надо.

4. Упражнение «Угадай, чье это мнение?».

Один из участников выходит за дверь. Остальные на листочках пишут свое имя и одну черту вышедшего человека, которая больше всего привлекает и выделяет его среди окружающих. Листочки сдаются ведущему, который зачитывает каждую реплику, не называя автора, угадать его должен вошедший.

5. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца».

Участники тренинга рисуют солнце. В центре солнечного круга пишут свое имя и рисуют свой портрет. Вдоль лучей записывают все свои достоинства, все хорошее, что знают о себе.

Обсуждение важности позитивной самооценки, позитивного мышления для достижения жизненных целей.

6. Упражнение «Железное алиби».

Инструкция тренера: «Все неудачники схожи в одном: они знают все причины неудач и представят вам железное алиби, почему они сами ни в чем не преуспели. Некоторые из этих объяснений остроумны, а отдельные даже подтверждаются фактами. Давайте попробуем перечислить наиболее часто употребляемые причины, которые называют окружающие в собственное оправдание. Каждую фразу будем начинать со слов «Если бы…». Например: «Если бы у меня были деньги…», «Если бы я мог делать, что хочу…», «Если бы я родился под счастливой звездой…» и т.п. Один психолог насчитал 55 таких алиби. А сколько знаем мы?».

После перечисления тренер предлагает всмотреться в себя внимательно и определить, сколькими из перечисленных алиби пользуется каждый здесь присутствующий, полагая, что это — исключительно его собственное изобретение. Американский ученый Элберт Хаббард сказал так: «Для меня всегда оставалось загадкой, почему люди столько времени тратят на самообман, создавая алиби для покрытия своих слабостей. Этого времени как раз хватило бы на исправление недостатков, и алиби были бы не нужны».

7. Упражнение «Клубок проблем»

Участники встают близко друг к другу, образуя тесный круг, и протягивают руки к середине круга. По команде ведущего все одновременно берутся за руки. При этом нельзя брать за руки тех, кто стоит рядом. После того, как тренер убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает участникам группы «распутаться», не разнимая рук. Во время выполнения упражнения в группе достаточно часто возникает идея невозможности решения поставленной задачи. В этом случае тренер должен спокойно сказать, что задача — решаемая, распутаться можно всегда. Упражнение может завершиться одним из 3-х вариантов:

1) Все участники окажутся в одном кругу (при этом кто-то может стоять лицом в круг, а кто-то спиной. Это не важно. Главное, чтобы все участники последовательно образовали круг.)

2) Участники группы образуют 2 или больше независимых круга.

3) Участники группы образуют круги, которые соединены друг с другом, как звенья в цепочке.

Время, затрачиваемое участниками на выполнение этого упражнения, может быть очень разным: от 3 — 5 минут до 1 часа.

Подводя итог, тренер говорит, что это была как бы имитация клубка проблем, с которым иногда каждый из нас сталкивается. Надо иметь терпение, приложить соответствующие умственные усилия, и тогда находится способ преодоления любой препятствующей ситуации. В данном случае все участники попробовали и победили, справившись с «запутанным» заданием.

8. Упражнение «Рукопожатие».

Участники встают в круг. Первый участник подходит к любому другому участнику, пожимает ему руку и говорит, что нового он обнаружил в нем, работая сегодня в круге. Желательно кратко. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь подходит к следующему и т. д. до тех пор, пока каждый из участников не получит положительную обратную связь о себе.

9. Актуальное состояние участников.

10. Итоги дня.

Занятие 10.

Пожелайте мне доброго пути!

Цель занятия: получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов участников занятий.

1. Приветствие ведущего.

2. Актуальное состояние участников.

3. Психотехническое упражнение «Сплоченность».

Ведущий называет любую цифру, не превышающую количества участников. Именно столько человек должно встать одновременно. Повторяется несколько раз.

(Другой вариант. По команде ведущего требуется указать рукой на кого-нибудь в группе. Дважды на одного и того же показывать нельзя.)

4. Психотехническое упражнение «Ловля моли».

Ведущий указывает на одного из участников группы, представляясь, как «хозяин, который пригласил нас в гости». У него дома развелось много моли. Он пригласил нас для того, чтобы мы все вместе помогли ему избавиться от моли. Далее всем предлагается «убить по 10 молей». Ведущий демонстрирует «убийство» хлопками в воздухе, хлопками по плечам, по головам участников, по вещам в помещении и т. п. Он побуждает всех членов игры принять участие в этом действии. Прекращается упражнение ведущим с учетом меры вовлечения всех участников в игру.

5. Упражнение «Сбор чемодана в дорогу».

Инструкция: «Наша работа подходит к концу. Мы расстаемся. Однако перед тем, как расстаться, соберем «чемодан». Мы работали вместе, поэтому и «собирать чемодан» будем вместе. Содержимое «чемодана» будет особым. Так как мы занимались проблемой профессионального самоопределения, то туда мы «положим» то, что поможет еще раз каждому из вас задуматься, «взвесить», критически оценить свое решение о первоначальном выборе карьеры. «Чемодан» будем собирать в отсутствие человека. Когда мы закончим, то пригласим его и вручим «чемодан», который он унесет с собой, не задавая вопросов. Собирая «чемодан», мы будем придерживаться четырех правил:

1. В «чемодан» надо «положить» одинаковое количество качеств, имеющихся и отсутствующих, но необходимых для получения предполагаемой профессии, достижения цели.

2. Каждое качество будет «укладываться» в «чемодан» только с согласия всей группы. Если хотя бы один не согласен, то его либо пытаются убедить в правильности решения, либо, если это не удастся сделать, отказываются «положить» качество в «чемодан».

3. «Положить» в «чемодан» можно только те качества, которые проявились в ходе работы в группе.

4. «Положить» в «чемодан» можно только те качества, которые поддаются изменению.

Руководить сбором «чемодана» будет каждый из участников по очереди. Не забывайте о правилах сбора. Будьте доброжелательны друг к другу, давая напутствие в дорогу».

Далее ведущий раздает всем листочки, на которых участники пишут свои напутствия. Листочки передаются тому, кому они написаны, пока каждый не получит послания от участников группы.

6. «Лимонадник». Сладкий happy end. Обмен впечатлениями о нынешнем дне и в целом о тренинге.

НЕКОТОРЫЕ КОММЕНТАРИИ К ОТДЕЛЬНЫМ ЗАНЯТИЯМ

Занятие 1. Комментарии к методике «Моя линия жизни»

Согласно многочисленным исследованиям адекватный выбор своего возраста как наиболее предпочтительного свидетельствует о высоком уровне самосознания и самооценки и выступает показателем личностной зрелости.

Можно поговорить с учащимися о внутреннем ощущении возраста (психологический возраст). На сколько он отличается от реального возраста? Сильно ли «перетягивают» ожидаемые события будущего настоящее и прошлое? Многое ли еще ожидается от жизни? Ощущение молодости возникает, когда прошлое оказывается «легковеснее» будущего. Однако и значимое, весомое прошлое может укоротить ощущение реального возраста, когда на волнах успеха порождаются новые надежды, планы. Превращаясь в снежный ком, прошлое катится в будущее, растет. И тогда; цифра внутреннего возраста уменьшается. Чем наше будущее желаннее, богаче, осмысленнее, тем мы моложе.

Занятие 2. Комментарии к методике «Кто Я?»

Количество ответов, которые успел записать учащийся, говорит об уровне самопрезентации (самопредъявлении). Чем больше ответов — тем выше уровень предъявления себя; Если учащийся закончил писать где-то в середине отведенного 6ремени, считая, что все возможное о себе уже высказал, это может означать, что он ограничил себя жестким кругом представлений и не пользуется возможностью заглянуть за эту границу. Если ответов не более 8, то это может означать, что учащийся; не хотел предъявлять себя даже самому себе (почему? что пугает его?) или просто не задумывается о себе и использует лишь некоторые, чаще наиболее простые и очевидные характеристики. Ему что, этого достаточно?

9—17 ответов — средний, умеренный уровень. Что-то определенное о человеке сказать трудно. Вероятнее всего, ответивший 'нe очень хорошо себя знает, не очень много о себе думает. Предложите поразмышлять тем, у кого низкий и средний уровень самопрезентации. Что помешало им ответить? Чего им не хвати? Умения сделать над собой усилие — надоело отвечать? Не могли сразу включиться в работу? Слишком жестко контролировали себя, подвергали свои ответы строгой цензуре? Не хватило слов для выражения своих чувств?

От 18 до 20 ответов — высокий уровень самопрезентации. Человек смотрит на себя с разных сторон, так или иначе думает о ce6e и, главное, не стесняется сам себя. Надо обратить внимание на то, что могут встретиться повторяющиеся ответы. Это может cвидетельствовать о том, что человека волнует какая-то одна тема. А если посчитать повторы за один ответ и опять определить уровень самопрезентации? Обратите внимание подростка на эту важную для него тему. Почему он «застрял» на ней?

Более 20 ответов. Может быть тестируемый стал писать что попало, лишь бы набрать желаемое количество ответов? Может быть он принял тест за соревнование, в котором надо обязательно выиграть? Пусть перечитает ответы и отметит, сколько из них написано случайно, просто так? Те, кто прячутся от себя или стараются угадать, что надо сделать, стремясь добиться лучшего результата, имеют либо низкий (или ближе к низкому), либо, наоборот, очень высокий уровень самопредставления. Однако этот показатель все же достаточно формальный.

Проанализируйте содержательную сторону ответов. Если подросток перечисляет, в основном, формально-биографические (родился в Москве, юноша,…) или ролевые (сын, учащийся,…) характеристики, то в чем именно проявляется его индивидуальность? Он «прикрылся» ими по какой-то причине или действительно не видит в себе ничего другого? Если зачеркнуть эти характеристики, то что тогда останется? Если ответы вроде бы разные, но об одном и том же, то возможно, что эта тема, порой даже неосознанно, наиболее занимает человека (например, тема взаимоотношения с людьми, переживания из-за неуспеха в школе и др.).

Если ответы относятся к одному из времен — прошлому, настоящему или будущему, то с чем это может быть связано? С прошлым связано много хорошего, чего не хватает теперь? Или все ответы устремлены в будущее? Или они вообще вне времени? Это связано с ощущением стабильности, постоянства или с желанием не замечать происходящих в себе и вокруг перемен? Если в ответах сочетаются все три времени, причем доминирует настоящее, то это может являться свидетельством постоянного ощущения времени своей жизни.

Чтобы определить отношение ответившего к самому себе, надо проставить около каждого ответа знак «+», если это в себе нравится; знак «—», если не нравится; «О», если все равно и «?», если сложно решить, нравится это в себе или нет. Затем подсчитать, каких знаков больше. По их количеству можно сказать, принимает ли учащийся себя или отвергает, любит или нет, безразличен или сам не знает, как к себе относиться. Это довольно грубые ориентиры отношения человека к себе, но и они показательны.

И последнее. Насколько ответы «хороший», «плохой», «добрый», «злой», «умный», «глупый» и т. п. являются плодами самоанализа, размышлений о себе, а насколько — защитным ярлыком, помогающим уйти от себя и других?

Методика «Кто Я?» помогает разобраться в том, насколько человек знает самого себя, что именно знает, что хочет знать о себе, а от чего прячется.

Занятие 3. Упражнение «Настроение»

Возьмите цветные карандаши или мелки и чистый лист бумаги. Расслабленно, левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет — линии, цветовые пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как вам больше хочется, в полном соответствии с вашим настроением. Попробуйте представить, что вы переносите свое настроение на бумагу, как бы материализуете его. Закончим рисунок? А теперь переверните бумагу и на другой стороне листа напишите 5—7 слов, отражающих ваше настроение. Долго не думайте; необходимо, чтобы слова возникали спонтанно, без специального контроля с вашей стороны.

После этого еще раз посмотрите на свой рисунок, как бы заново переживая свое состояние, перечитайте слова и с удовольствием, эмоционально разорвите листок, выбросите в урну.

Вы заметили? Всего 5 минут, а ваше эмоционально-неприятное состояние уже исчезло, оно перешло в рисунок, и было уничтожено.

Комментарии к занятию 4 (пункт III ) III . Графическое изображение профессионального типа личности.

Для построения графика по оси абсцисс (профессиональный тип личности) отмечают 6 делений, соответствующих каждому типу, а по оси ординат — максимально возможное количество набранных баллов п: о каждому типу (14 делений).

Строятся шесть точек, соответствующих количеству набранных баллов по каждому из 6 профессиональных типов личности. Точки соединяются друг с другом прямыми линиями, начиная с первой, соответствующей реалистическому типу, и заканчиваясь на шестой (артистический тип). Полученный график представляет собой индивидуальный профиль профессионального типа личности учащегося.

Контрольные вопросы для проверки знаний по курсу

«В поисках своего призвания»

Выбери правильные ответы.

Вариант 1

1. Цель профориентации — это:

а) знакомство, школьников с профессиональными учебными заведениями и предприятиями города для последующего выбора карьеры;

б) изучение профконсультантом индивидуально-психологических особенностей учащихся для подбора подходящей профессии каждому из них;

в) обучение школьников самостоятельному, осознанному выбору карьеры;

г) формирование у учащихся представлений об особенностях различных профессий.

2. Должность — это:

а) профессия;

б) специальность;

в) призвание;

г) служебная обязанность.

3. Учитель начальных классов — это:

а) профессия;

б) специальность;

в) должность;

г) призвание.

4. Безработными признаются:

а) лица, не достигшие 16 лет;

б) инвалиды 1 и 2 группы;

в) лица, отказавшиеся в Центре занятости населения от 2-х вариантов подходящей работы в течение 10 дней;

г) трудоспособные граждане, не имеющие работы и заработка, зарегистрированные в Центре занятости населения как ищущие работу.

5. Учащийся, который любит заниматься конкретными вещами, требующими ручных умений, ловкости, настойчивости относится к:

а) интеллектуальному типу;

б) практическому типу;

в) социальному типу;

г) предприимчивому типу.

6. Учащемуся с интеллектуальным типом личности более подходят профессия:

а) программиста;

б) бухгалтера;

в) коммерсанта;

г) брокера.

7. Для усидчивого, исполнительного, дисциплинированного человека, отдающего предпочтение четко сформулированным действиям, наиболее подходящей будет профессия:

а) художника;

б) журналиста;

в) парикмахера;

г) корректора (специалиста, исправляющего ошибки в текстах).

8. Человеку, относящемуся к социальному типу личности, лучше заниматься:

а) научной деятельностью;

б) конкретным практическим трудом;

в) воспитательной работой;

г) работой, связанной с обработкой знаковой информации.

9. Для успешной деятельности у юриста более всего должны быть выражены:

а) словесные способности;

б) организаторские способности;

в) счетные способности;

г) способности к пространственному мышлению.

10. Пространственное мышление более необходимо в профессии:

а) экскурсовода;

б) музыканта;

в) врача;

г) конструктора.

11. Руководить людьми легче человеку, имеющему темперамент:

а) сангвиника;

б) холерика;

в) флегматика;

г) меланхолика.

12. Работу, требующую высокой чувствительности, легче выполнять:

а) холерику;

б) флегматику;

в) сангвинику;

г) меланхолику.

13. Работа, требующая подвижности, частой смены обстановки, меньше всего подходит:

а) холерику;

б) флегматику;

в) сангвинику;

г) меланхолику.

14. Для меланхоликов в профессии врача неудачной будет специализация:

а) терапевта;

б) хирурга;

в) окулиста (лечащего болезни глаз);

г) фтизиатра (специалиста по туберкулезу).

15. Для учащегося, предпочитающего профессию типа «человек — техника», наиболее пригодна работа:

а) кассира;

б) оператора ПК (персональный компьютер);

в) механика;

г) секретаря-машинистки.

16. Профессия «бухгалтер» относится к типу:

а) «человек — человек»;

б) «человек — художественный образ»;

в) «человек — техника»;

г) «человек — знаковая система».

17. К типу «человек — художественный образ» относится профессия:

а) экскурсовода;

б) цветовода;

в) медсестры;

г) дизайнера.

18. Специального профессионального отбора требует профессия:

а) геолога;

б) летчика;

в) следователя;

г) журналиста.

19. Для успешного выбора профессии необходимо:

а) принять решение по совету родственников;

б) получить ту же профессию, что и лучший друг;

в) принять решение, зная требования профессии и учитывая свои особенности и возможности;

г) ориентироваться на популярность профессии в обществе.

20. Для успеха в деятельности наиболее существенной причиной выбора профессии является:

а) романтичность;

б) высокая зарплата;

в) хорошие условия труда;

г) заинтересованность в деле.

Вариант 2

1. Психолог-профконсультант:

а) составляет медицинские заключения учащимся в соответствии с выбранной ими профессией;

б) обучает осознанному, самостоятельному выбору карьеры;

в) выбирает каждому учащемуся наиболее подходящую для него профессию;

г) дает конкретные советы учащимся относительно выбранной ими профессии;

2. Профессия — это:

а) род трудовой деятельности;

б) вид занятия в рамках трудовой деятельности;

в) служебная обязанность;

г) наивысшая степень соответствия конкретного человека и его деятельности.

3. Старший лаборант — это:

а) профессия;

б) специальность;

в) должность;

г) общественная деятельность.

4. Безработными не признаются:

а) инвалиды 3-й группы;

б) лица, не достигшие 18-летнего возраста;

в) граждане, отказавшиеся в течение 10 дней со дня обращения в Центр занятости населения от одного варианта подходящей работы;

г) лица, не зарегистрированные в Центре занятости населения как ищущие работу.

5. Учащийся, любящий риск, находчивый, инициативный, стремящийся к лидерству, относится к:

а) артистическому типу;

б) практическому типу;

в) социальному типу;

г) предприимчивому типу.

6. Учащемуся со стандартным профессиональным типом личности более подходит профессия:

а) военного;

б) учителя;

в) геолога;

г) фотографа.

7. Для учащегося с развитым творческим воображением, словесными способностями, чувствительного, наиболее подходящей будет:

а) артистическая деятельность;

б) административная;

в) организаторская;

г) коммерческая деятельность.

8. Предпочитаемым занятием для учащегося с социальным типом личности будет:

а) создание конкретных изделий;

б) обслуживание людей;

в) научные разработки;

г) обработка буквенной и цифровой информации.

9. Для успешной деятельности у инженера более всего должны быть выражены:

а) словесные способности;

б) способности к общению;

в) счетные способности;

г) административные способности.

10. Счетные способности меньше необходимы в профессии:

а) экономиста;

б) модельера;

в) столяра;

г) критика.

11. Для холерика наиболее подходящей будет работа:

а) монотонного характера;

б) малоподвижная;

в) в изоляции от людей;

г) цикличная (чередующая по сложности различные виды деятельности).

12. С работой, требующей тонких ручных умений, высокой точности, легче справиться:

а) холерику;

б) флегматику;

в) сангвинику;

г) меланхолику.

13. Для сангвиника наименее подходящей будет профессия:

а) коммерсанта;

б) профессионального футболиста;

в) оператора ПК (персональный компьютер);

г) официанта.

14. Руководить людьми труднее человеку, имеющему темперамент:

а) сангвиника;

б) холерика;

в) флегматика;

г) меланхолика.

15. Для учащегося, предпочитающего профессию типа «человек — природа», наиболее пригодна работа:

а) машиниста;

б) биолога;

в) кондитера;

г) адвоката.

16. Профессия «парикмахер» относится к типу:

а) «человек — человек»;

б) «человек — художественный образ»;

в) «человек — техника»;

г) «человек — знаковая система».

17. К типу «человек — художественный образ» относится профессия:

а) садовода;

б) связиста;

в) цветовода;

г) настройщика пианино.

18. Без профессионального отбора можно получить профессию:

а) гонщика;

б) летчика;

в) коммерсанта;

г) дегустатора.

19. Для успешного выбора профессии более всего необходимо:

а) учесть потребность общества в данной профессии;

б) принять решение по совету родственников;

в) ориентироваться на содержание будущей деятельности, соотнеся ее со своими возможностями;

г) связать будущую деятельность с самым любимым школьным предметом.

20. Для успешной карьеры, кроме знания своего дела, наиболее существенным является:

а) умение устанавливать и поддерживать отношения людьми;

б) наличие соответствующего темперамента;

в) хорошие бытовые условия;

г) внешние данные.

Правильные ответы на контрольные вопросы для проверки знаний.

Вариант 1. 1в, 2г, 36, 4г, 56, 6а, 7г, 8в, 9а, 10г, 11а, 12г, 13б, 146, 15в, 16г, 17г, 186, 19в, 20г.

Вариант 2. 16, 2а, 3в, 4г, 5г, 6а, 7а, 86, 9в, 10г, 11г, 12г, 13в, 14г, 156, 166, 17г, 18в, 19в, 20а.

Вместо послесловия

Свой профессиональный выбор ученик должен сделать в подростковом или юношеском возрасте, когда основным содержанием «кризиса» перехода от детства к взрослости является изменение движущих сил развития личности. Развитие ребенка осуществляется через противоречие между его собственной спонтанной активностью и внешней регуляцией (воспитанием). По мере взросления источник развития перемещается внутрь личности. Недостаточная сформированность регуляторных механизмов приводит к тому, что молодой человек остается объектом воспитания и внешних воздействий, будучи не способный превратиться в субъекта собственной жизни и сделать самостоятельный личностный и профессиональный выбор

Развивающие технологии: психологические практикумы, профессиональное консультирование, психологическая диагностика, психотренинги обращены к личностным механизмам, регулирующим активность субъекта, формирующим позитивное самоотношение, готовность к изменениям и способность видеть альтернативы, принятие на себя ответственности, ориентацию на свободный выбор и изменение в направлении будущего.

Профессионально — ориентационные тесты для сельских школ

Методика самооценки личности

Оборудование: раздаточный материал на карточке, лист бумаги, ручки.

Раздаточный материал: слова, обозначающие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, гордость, доброта, грубость, жадность, жизнерадостность, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, капризность, легковерие, мечтательность, нежность, непринужденность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, педантичность, подозрительность, принципиальность, сдержанность, стыдливость, терпеливость, трудолюбие, трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, упрямство, черствость, честность, чуткость, эгоизм.

Инструкция

Используя предложенный материал, составьте ряд «Идеал» из 20 качеств личности, которые ранжируйте (распределите) по следующему принципу: от наиболее незначимых для вас качеств до самых ценных. Затем из этих 20 качеств ряда «Идеал» составьте ряд «Я». Вначале поставьте качества, наименее характерные для вас, а затем наиболее характерные.

Карта интересов

Оборудование : опросник «Карты интересов», бланк ответов, ручка.

Описание методики : «Карта интересов» состоит из 145 вопросов, обращенных к учащемуся с целью узнать, как его интересы распределяются в пределах 29 направлений:

1. Биология

2. География

3. Геология

4. Медицина

5. Легкая и пищевая промышленность

6. Физика

7. Химия

8. Техника

9. Электрорадиотехника

10. Металлообработка

11. Деревообработка

12. Строительство

13. Транспорт

14Авиация, морское дело

15. Военные специальности

16. История

17. Литература

18. Журналистика

19. Общественная деятельность

20. Педагогика

21. Право, юриспруденция

22. Сфера обслуживания

23. Математика

24. Экономика25. Иностранные языки

26. Изобразительное искусство

27. Сценическое искусство

28. Музыка

29. Физкультура, спорт

Инструкция

Вам предлагается оценить различные виды занятий, описанные в опроснике. Оценивайте по порядку каждое занятие, ничего не пропуская. Оценки проставляйте в бланке ответов. Следите, чтобы номер клетки в бланке не расходился с порядковым номером в опроснике. Оценивайте занятия следующим образом. Если вам очень нравится и очень хочется этим заниматься, то поставьте в соответствующей клетке «++», если просто нравится и хотели бы этим заниматься — «+». если не знаете, сомневаетесь — «О», если не нравится — «—», если очень не нравится и очень не хочется этим заниматься — «——».

Опросник «карты интересов»

Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?

1. Знакомиться с жизнью растений и животных.

2. Уроки географии, чтение учебника по географии.

3. Читать художественную или научную литературу о геологических экспедициях.

4. Уроки анатомии и физиологии человека.

5. Уроки домоводства или домашние занятия домоводством.

6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях.

7. Читать научно-популярную литературу об открытиях в области химии или физики и деятельности выдающихся химиков.

8. Читать технические журналы («Техника — молодежи», «Юный техник» и др.).

9. Читать в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

10. Знакомиться с различными металлами, их свойствами и практическим применением.

11. Узнавать о разных породах древесины, их свойствах и практическом применении.

12. Следить за достижениями в области строительства.

13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (авто-, железнодорожного и др.).

14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках, космонавтах.

15. Встречаться с участниками военных действий, слушать рассказы о военных событиях, боевой технике.

16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.

17. Читать произведения классиков отечественной и зарубежной литературы.

18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.

19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.

20. Читать литературу о работе воспитателя, учителя.

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.

22. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения в котором учитесь, работаете, живете.

23. Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг».

24. Интересоваться вопросами экономической географии.

25. Заниматься иностранным языком.

26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.

27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены, кино, посещать творческие вечера-встречи с актерами.

28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.

29. Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах.

30. Изучать ботанику, зоологию, биологию.

31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины.

34. Посещать предприятия легкой промышленности (швейное, обувное, текстильное и др.).

35. Читать книги типа «Занимательная физика».

36. Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических явлений.

37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, искать статьи

в газетах).

38. Посещать радиотехнический кружок или кружок электротехники.

39. Знакомиться с различными измерительными инструментами и их практическим применением для металлообработки.

40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева.

41. Наблюдать за работой строителей, встречаться с ними, слушать рассказы об их работе.

42. Читать литературу о средствах и правилах движения.

43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках.

44. Читать книги, смотреть фильмы на военную тему, знакомиться с историей войн, крупных сражений и судьбами выдающихся полководцев.

45. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.

46. Читать литературно-критические статьи.

47. Слушать радио- и теле- новости, смотреть тематические телепередачи.

48. Читать о событиях, происходящих в городе, стране.

49. Давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они не могут сделать его сами.

50. Рассудить поступок друга, знакомого, проанализировать поведение литературного героя.

51. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание во время похода, поездки, путешествия.

52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни выдающихся математиков.

53. Читать сообщения на экономические темы в печати.

54. Читать художественную литературу на иностранном языке.

55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением школьной газеты.

56. Посещать драматический театр.

57. Слушать оперную музыку, посещать концерты симфонической музыки.

58. Посещать спортивные соревнования, следить за их ходом, слушать и смотреть радио- и телепередачи о спорте.

59. Посещать биологический кружок.

60. Заниматься в географическом кружке, изучать природу и жизнь родного края.

61. Собирать образцы, составлять описание геологических объектов (минералов, слоев земли и т.п.).

62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути их лечения.

63. Посещать кружок кулинарии, готовить обеды дома.

64. Проводить опыты по физике, электротехнике.

65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.

66. Разбирать, ремонтировать, интересоваться устройством различных механизмов (часов, бытовых приборов, швейных машин).

67. Пользоваться точными измерительными приборами (вольтметром, амперметром, осциллографом и др.) и производить расчеты.

68. Заниматься обработкой и изготовлением различных деталей и изделий из металла.

69. Коллекционировать различные образцы древесины и художественно обрабатывать дерево (выпиливать, вырезать, полировать и пр.).

70. Делать наброски строительных эскизов или выполнять чертежи различных построек.

71. Посещать кружок юных железнодорожников или юных автолюбителей.

72. Заниматься в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или посещать авиаклуб.

73. Заниматься в стрелковой секции.

74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.

75. Писать классные или домашние сочинения по литературе.

76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, анализировать явления и события жизни.

77. Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое-нибудь дело).

78. Проводить время с маленькими детьми (читать книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо).

79. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.

80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.

81. Заниматься в математическом кружке.

82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии.

83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи незнакомого языка.

84. Посещать музеи, художественные выставки.

85. Выступать на сцене перед зрителями.

86. Играть на одном из музыкальных инструментов.

87. Играть в спортивные игры.

88. Наблюдать за ростом и развитием животных и растений, вести записи наблюдений.

89. Самостоятельно составлять географические карты, накапливать и собирать различные географические материалы.

90. Собирать коллекции минералов и экспонаты для геологического музея.

91. Заниматься работой медсестры, врача или фармацевта.

92. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам

семьи.

93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.

94. Заниматься в кружке по химии или посещать факультативные занятия по химии.

95. Заниматься в одном из кружков технического творчества (моделировать самолеты, корабли, машины и пр.).

96. Разбираться в устройстве электроприборов, электроаппаратуры и электрических машин: собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы (усилители, осциллографы, радиоаппаратуру).

97. Занятия в школьных слесарно-станочных мастерских.

98. Заниматься в кружке «Умелые руки» или столярном.

99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.

100. Наблюдать за соблюдением правил передвижения пешеходов, транспортных средств.

101. Заниматься в секции гребли, парусного спорта, аквалангистов, работать в бригаде по спасению утопающих.

102. Участвовать в походах по местам боевой славы.

103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры.

104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе и русскому языку.

105. Вести личный дневник.

106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении, с беседами и докладами на различные темы.

107. Выполнять работу воспитателя.

108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть.

109. Помогать покупателю выбирать покупку в магазине.

110. Решать сложные задачи по математике.

111. Точно вести расчеты своих денежных доходов и расходов.

112. Заниматься в кружке иностранного языка.

113. Заниматься в кружке художественного творчества, художественной школе, изостудии.

114. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности.

115. Заниматься в хоре или в одном из музыкальных кружков.

116. Заниматься в какой-либо спортивной секции.

117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных.

118. Участвовать в географических экспедициях.

119. Участвовать в геологических экспедициях.

120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь, облегчать страдания.

121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ (или посещать).

122. Решать сложные задачи по физике, участвовать в физических олимпиадах.

123. Участвовать в химических олимпиадах.

124. Разбираться в технических чертежах и схемах, чертить или составлять чертежи самому.

125. Разбираться в сложных схемах.

126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них, за их ремонтом.

127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128. Принимать посильное участие в строительных работах.

129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, мотоцикла и прочих транспортных средств.

130. При любых погодных условиях летать на самолетах экстренной помощи, управлять сверхскоростными самолетами или испытывать новые летательные аппараты.

131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполняя распорядок дня.

132. Заниматься в историческом кружке (собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы).

133. Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.

134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

135. Подготавливать и проводить классные собрания, школьные вечера.

136. Шефствовать над трудновоспитуемыми подростками, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.

137. Помогать в работе милиции, быть членом кружка юного друга милиции.

138. Постоянно общаться с большим количеством разных людей.

139. Участвовать в математических олимпиадах.

140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаясь понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.

141. Беседовать с товарищами или знакомыми на иностранном языке.

142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

143. Заниматься в театральном кружке.

144. Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах.

145. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

САМООЦЕНКА В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ

Самооценка относится к центральному образованию личности, к ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место.

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности.

Несмотря на всю противоречивость современных данных о самооценке несовершеннолетних правонарушителей, практически общепризнанными являются представления о связи самооценки с делинквентным и криминальным поведением подростка. Споры же в основном сводятся к выяснению того, какой характер носит самооценка правонарушителя — завышенный или заниженный. Наиболее распространенной позицией, основанной на эмпирических исследованиях, является позиция о завышенной самооценке подростков-делинкйентов (Яновская Е.А., 1973; Хоружий С.Н., 1980), да и у взрослых правонарушителей (Ратинов А. Р., Константинова Н.Д., Собчик Е. М., 1979). Отмечается, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадапта-цией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения (Ратинов А. Р., 1983).

Вместе с тем имеется и другая точка зрения, также основанная на экспериментальных данных. По мнению сторонников этой точки зрения (напр.: Валицкас Г. К., Гиппенрейтер Т. Б., 1989), уровень самооценки у несовершеннолетних правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков. Большинство же исследований, в которых получены противоположные результаты, как считают эти авторы, являются методически некорректными.

Таким образом, существует явное противоречие в современных данных по вопросу о завышенности-заниженности самооценки подростков-правонарушителей. В науке часто, когда появляется такое «тупиковое» противоречие, актуализируется потребность в разработке иной концепции, некоего третьего подхода, имеющего объяснительную силу и снимающего противоречия.

Мы полагаем, что на рассматриваемую проблему и создавшееся противоречие можно взглянуть с иных концептуальных позиций. По нашему мнению, главное в проблеме самооценки подростков-делинквентов состоит в том, что самооценка у них находится в противоречии с оценкой социума, не соответствует внешней оценке (родителей, педагогов, класса). Внешняя оценка всегда ниже самооценки подростка (даже если последняя достаточно адекватна). В этом заключается пусковой механизм делинквентности, толчок к асоциальному поведению личности подростка. Потребность в уважении, признании является одной из важнейших потребностей личности. В некоторых концепциях личности она относится к базовым, фундаментальным потребностям (например, у А. Маслоу).

В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его оценка другими постоянно низка, в сравнении с самооценкой, когда все время блокируется реализация одной из фундаментальных потребностей — потребности в уважении, развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не может пребывать постоянно в состоянии острого дискомфорта и дистресса, подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой оценка окружающими личности подростка становится адекватной самооценке или даже превосходит ее. В данной группе подростка ценят (это подтверждается постоянно вербально и невербально), что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а следовательно, и к состоянию удовлетворенности, комфорта от принадлежности к группе.

Самооценка подростка, таким образом, наконец, получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности. Наглядно указанные концептуальные положения отображены на рис. 1.

О1

О2

Рис. 1. Интеракционный конфликт самооценки (а) и его разрешение (б):

С — самооценка, O1 и О2 — внешние оценки.

Группа, в которую переходит подросток, может иметь различную ориентацию, различные ценности. К сожалению, очень часто в новой, неформальной группе, в которой подросток находит необходимую социальную опору, доминирующей является контрнормативная шкала ценностей. Как показывают исследования (Валицкас Г. К., Гиппенрейтер Ю.Б., 1989), контрнормативность ценностей характерна для групп подростков-делинквентов. Однако описанный путь противоречия между самооценкой и оценкой может и не приводить к негативным последствиям. И это происходит в том случае, когда подросток включается в неформальную группу, ориентированную на нормативную шкалу ценностей.

Предлагаемый здесь механизм или концепция пускового механизма делинквентности позволяет объяснить и то, почему терпят провал отчаянные попытки педагогов и родителей вырвать подростка из «нехорошей компании». По существу, такие попытки априорно обречены на провал, так как за ними стоит негативное психологическое следствие для личности — подростка снова пытаются лишить социальной опоры, включив в неприемлемую и отторгаемую им (а также, и даже, может быть, в первую очередь, отторгающую его) группу.

Существует, следовательно, лишь один эффективный путь решения этого психологического противоречия. Необходимо не просто пытаться вырвать подростка из одной группы, но надо «подставить» ему вместо этой асоциальной группы другую группу — просоциальной ориентации. Очевидно, излишне напоминать при этом, что данная новая группа должна быть такой, чтобы самооценка подростка находила в ней адекватную опору, в виде социальной оценки его личности.

Вышеизложенный подход объясняет и такое парадоксальное явление, когда подросток упорно держится за некоторую асоциальную группу, хотя и занимает в ней очень низкое положение. В этом случае действительно переход личности в данную группу не сопровождается повышением оценки личности группой, однако принадлежность к асоциальной группе позволяет удовлетворить потребность во внешнем подтверждении самооценки за счет подростков, не входящих в группу. Работает модель: внутри группы — «шестерка», но для посторонних подростков— «авторитет». В крайних вариантах такое удовлетворение может достигаться и путем проявления агрессии, унижающей и подчиняющей других подростков — не членов группы.

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ С ПОМОЩЬЮ ПРОЦЕДУРЫ РАНЖИРОВАНИЯ

Методика направлена на изучение адекватности самооценки личности. Имеется несколько модификаций данной методики (Сосновский Б. А., 1979; Марищук В. Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В. А. и др., 1984). Различные модификации в основном отличаются между собой количеством предлагаемых к ранжированию качеств, а также их составом.

На бланке (форма 4) перечислены 20 различных качеств личности. В левой колонке ( N ) испытуемый ранжирует эти качества по тому, в какой мере они ему импонируют (20 — высший балл, 1 — низший). Затем в правой колонке ( Ni ) ранжирует эти качества по отношению к себе. Между желаемым и реальным уровнем каждого качества определяется разность ( d ), которая возводится в квадрат (d ² ). Далее подсчитывается сумма квадратов (Σd² ) и по формуле r = 1 — 0,00075 Σ d ² определяется коэффициент корреляции.

Чем ближе коэффициент к 1 (от 0,7 до 1,0), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0,4 до 0,6;

Заметим, что если при применении данной методики исследователь пожелает использовать не 20 качеств, а какое-то иное их количество, то формулу подсчета необходимо изменить. При всяком изменении количества качеств меняться будет коэффициент при Σd² , т.е., будет не 0,00075, а какое-то другое число. Полезно в связи с этим знать, что указанная выше формула есть просто, частный случай общей формулы вычисления коэффициента ранговой корреляции:

Здесь n — число используемых при ранжировании качеств. Именно по этой формуле и необходимо проводить расчеты, если изменено число ранжируемых качеств. Нетрудно убедиться, что когда используется вариант с 20 качествами (т.е. n = 20), то коэффициент становится равным 0.00075, а общая формула превращается в тот упрощенный вариант, который и приведен вначале.

форма4

ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕЙ САМООЦЕНКИ С ПОМОЩЬЮ ПРОЦЕДУРЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

Методика предложена Г. Н. Казанцевой и направлена на. диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Инструкция. Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него —один из трех вариантов ответа: «да* (+), «нет» (—), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы) .

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений илидел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. Я всегда чего-то боюсь.

Опросник профессиональной готовности (ОПГ)

Оборудование: опросник, лист ответов, ручка.

Инструкция

Вы выбираете свою будущую профессию. Даже если вы пока еще не знаете, какой она будет, все равно какие-то отдельные элементы ее вы уже сейчас можете себе представить. Этот опросник поможет вам сделать предварительный выбор профессии.

В опроснике описаны различные виды деятельности, которые в основном вам хорошо знакомы. Из предложенных вариантов вы должны выбрать те виды деятельности, которые хотели бы иметь в качестве своих профессиональных обязанностей, т. е. ежедневно выполнять в своей будущей профессиональной деятельности.

Эти желаемые варианты вы выписываете на лист ответов и около каждого ставите в баллах оценку своего умения уже сейчас их выполнять. Для оценки умений используйте следующую шкалу:

Делаю: хорошо — 3 балла,

скорее, хорошо — 2 балла,

скорее, плохо — 1 балл,

плохо, не умею — 0 баллов.

№ вопроса

Таким образом, на листе ответов у вас должна быть сделана запись по следующей форме:

Оценка умений в баллах

Варианты, в которых описаны виды деятельности, не устраивающие вас в качестве профессиональных обязанностей, выписывать не надо.

Не забудьте, что выписывать следует только те виды деятельности, выполнение которых будет требовать ваша ежедневная работа, а не просто личное желание. Например, если вы не хотите работать водителем какого-либо транспортного средства, то пункт 5, д (управлять транспортным средством) выписывать не надо.

Если вы что-то не поняли в инструкции, обратитесь за разъяснениями к профконсультанту.

Я хотел бы:

1. Работать с информацией, представленной в виде текстов:

а) анализировать содержание текстов;

б) оценивать грамотность, стиль, логичность;

в) переводить с иностранного языка;

г) делать выписки из текстов, составлять новые тексты на основе переработанной информации;

д) перерабатывать и запоминать большие объемы информации, осуществлять поиск, разбор, анализ и сопоставление документов, материалов.

2. Работать с информацией, представленной в виде цифр,

формул:

а) подсчитывать какие-либо данные;

б) рассчитывать параметры изделий, конструкций, процессов;

в) использовать показания приборов;

г) производить измерения и оценку каких-либо величин, характеристик с помощью измерительных инструментов, приборов; д) анализировать цифровые данные, обобщать результаты,

делать выводы.

3. Работать с информацией, представленной в виде условных обозначений, символов:

а) составлять и «читать» карты, планы;

б) использовать символические знаки для записи информации;

в) выполнять чертежные работы;

г) разбираться в схемах, чертежах, выкройках и пр.

4. Оценивать качество или общий эстетический вид чего-либо.

5. Работать на механическом, автоматическом устройстве, управлять его действиями:

а) станке;

б) швейной, вязальной машине;

в) печатной машинке, другом печатном устройстве;

г) ЭВМ;

д) транспортном средстве;

е) автомате, автоматической линии;

ж) аппарате, приборе, устройстве.

6. Ремонтировать, налаживать:

а) механические устройства: кран, замок, часы, велосипед, мотоцикл и пр.;

б) электрические приборы и устройства: светильник, электропроводку, пылесос, телефон и пр.;

в) радиоэлектронную технику: телевизор, магнитофон, радиоприемник и пр.

7. По заданному плану, схеме создавать, собирать или обрабатывать:

а) швейное изделие;

б) кулинарное блюдо;

в) устройство из мелких деталей: часы, радиосхемы;

г) устройство из крупных деталей: велосипед, автомобиль, какие-либо конструкции, оборудование;

д) деталь;

е) фотографию;

ж) документ, деловые бумаги;

з) обувь.

8. Выполнять задания, требующие:

а) логических рассуждений, опирающихся на знание определенных математических закономерностей и правил;

б) знания химии, умения решать задачи химического профиля;

в) технического, конструкторского мышления, умения придумать и составить схему какого-либо устройства, прибора или его конструкцию, разобраться в принципе их действия;

г) хорошей ориентации в законах физики, физических процессах и закономерностях.

9. Работать с объектами живой природы:

а) сажать, поливать, удобрять, пересаживать растения;

б) кормить, чистить, лечить, выращивать животных;

в) проводить практические исследования животного или растительного мира;

г) изучать биологические процессы, микроорганизмы.

10. Изучать окружающую среду:

а) климат, природные явления;

б) характеристики водной среды, почвы, атмосферы;

в) полезные ископаемые.

11. Воздействовать на предметы:

а) смешивать вещества, продукты для получения новых веществ, продуктов;

б) обрабатывать дерево;

в) обрабатывать металл;

г) обрабатывать камень, стекло;

д) обрабатывать ткань, пряжу, кожу.

12. Придумывать и создавать новые или воспроизводить по образцу (художественные произведения, изделия, модели и пр.):

а) стихи, прозу;

б) заметки, критические рецензии;

в) детали оформления помещений, предметов;

г) изделия из материи, кожи, бумаги;

д) изделия из металла, стекла, камня, дерева;

е) живописи, графики;

ж) скульптуры;

з) цветовое покрытие, оформление оттенков;

и) музыкальные произведения;

к) художественные фотографии, фильмы;

л) модели обуви, одежды;

м) прически, грим;

н) сценарий, программу театрализованного представления.

13. Перед многими людьми (неоднократно):

а) играть на сцене, танцевать, петь, декламировать стихи, прозу;

б) играть на музыкальном инструменте.

14. Ежедневно взаимодействовать с человеком и оказывать на него влияние:

а) терпеливо объяснять какую-либо информацию, повторяя ее столько раз, сколько нужно, чтобы стало понятно;

б) оказывать какие-либо услуги людям (словом или делом), не вступая с ними в близкие неформальные отношения, дать справку, объяснение, что-то передать, сообщить и т.п.;

в) ежедневно помогать людям, стараясь вникнуть в их личные проблемы, индивидуальные особенности, состояние здоровья;

г) сообщать какие-либо сведения группе людей (в форме лекций, докладов, сообщений, прочих выступлений);

д) организовывать совместную деятельность группы людей: хорошо представлять общую задачу, в соответствии с ней давать задания, добиваться их выполнения;

е) использовать знание иностранного языка для диалога с другими людьми, устного или письменного перевода иностранной речи;

ж) занимать делом или игрой ребят разного возраста;

з) находить подход к разным людям: знать, как к кому обратиться и что сказать, учитывая их состояние, самочувствие, настроение;

и) разбираться в конфликтах между людьми, их причинах, способах разрешения;

к) изучать особенности взаимодействия людей в группах, коллективах: распределение ролей, интересов, функций.

15. Выполнять работу, требующую:

а) точности, тщательности, аккуратности, устойчивости внимания;

б) сдержанности, умения управлять своими эмоциями, поведением;

в) терпения, упорства при «отделке» продукта своей деятельности;

г) быстрой реакции (анализа, принятия решения, действия) на внезапно изменившуюся ситуацию;

д) рациональности и нестандартности мышления: умения; при решении какой-либо задачи (логической, технической, бытовой) обнаружить наиболее эффективный и оригинальный способ ее решения;

е) распределения внимания одновременно на несколько объектов (людей, предметов, видов деятельности): наблюдать, слушать, следить, управлять;

ж) физической выносливости к специфическим условиям труда;

з) эмоционально-эстетического чутья: умения заметить необычное и удивительное в привычном и передать это людям в какой-либо форме (изобразительной, литературной, драматической и пр.);

и) развитого пространственного воображения: мысленного представления и изображения предметов или их элементов в пространстве;

к) свободной, логичной, правильной речи.

16. Работать в условиях, отличных от обыденной жизни:

а) работа сопряжена с длительными поездками;

б) работа сопряжена с опасностью и риском;

в) работа предполагает непосредственное общение с правонарушителями.

Библиография

Александров В.М. Мценский центр (колледж) непрерывного профессионального образования. (Выступл. на научно-практ. конференц. на тему «Проблема развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях».)

Беляева А. Развитие системы профессионального образования //Педагогика. 2001. №8.С. 3-8.

Беседина В.Н. О рейтинговой системе контроля знаний //Специалист. 1996. №4. С.6-8.

Благодатский Б. Школа, что выше института (Из опыта работы Львовского института усовершенствования учителей) //Народное образование. 1991. №9. С.41-43.

Белоуслова Л.А. Школа начинающего банкира //Профессиональное образование. 1997.№1.С.31.

Баранов А.И. СПТУ в Перми. Новые горизонты //Полиграфия. 1993. №3.С.2-3.

Воронежская сельская малочисленная школа. Социальное место и роль. Воронеж. ВОИПКРО, 2000.

Выбираем профессию. Сто вопросов, сто ответов. Л., 1990.

Галькович Р.С. Многоуровневая подготовка кадров //Среднее профессиональное образование. 1996. №2.С.46-47.

Газарян, Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся. Сто классов средней школы. 2-е издание. М., Просвещение, 1990. С.159.

Горбунова Л. Внедрение рейтинговой системы контроля знаний //Среднее профессиональное образование. 2000. №11.С.6-8.

Демин В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству //Народное образование. 2001. №6. С.193-196.

Даминев Р.А. Строим работу с учетом современных требований //Среднее профессиональное образование. 1996. №11/12. С.32-34.

Ерыванов В.А., Жаворонков В.В. Проблемно-исследовательская лаборатория колледжа //Среднее профессиональное образование. 1996. №9. С.29-31.

Калинина Г. Наследники Фаберже //Смена. 2002. №3. С.64-74.

Каменко Ф. Ремесленников европейского уровня готовят в московском лицее //Среднее профессиональное образование. 1997. №1. С.27-28.

Какой быть сельской школе? //Вестник просвещения. 2000. №8,9. Май. С.2,3.

Карпова Т.И. Делайте бизнес красиво (О новой специальности «Организация коммерческой деятельности» для среднего специального образования.) //Среднее профессиональное образование. 1996. №3. с. 30-31.

Колесников Н.А., Эйдельнант В.И. Адаптация профессионального образования в рыночных условиях //Специалист. 1997. №5. С.4-8.

Кудишкин А.Т. Опыт проведения анкетных опросов учащихся //Специалист. 1994. №56. С.28-31.

Куликова Н.А. Организация профессионального образования и психофизические особенности обучаемых //Среднее профессиональное образование. 2000. №12. С.41-44.

Лапин А. Хотим и умеем работать. (Опыт Санкт-Петербургского лицея ресторанного и гостиничного сервиса по привлечению внебюджетных средств) //Народное образование. 2002. №10. С. 124-128.

Мукминишин К. Этапы и процедуры маркетинговых исследований рынка СПО. //Среднее профессиональное образование. 2000. №12. С. 19.

Морозова Н.А. Малочисленная школа-99. (Профессиональный портрет учителя. Выпускник и школа. Анализ ценностных ориентаций выпускника). Воронеж, 1999.

Морозова Н.А., Анохина Г.М., Рогачев С.А., Савинков Ю.А. Система адаптивного обучения в сельской малочисленной школе Воронежской области. Воронеж, 2000.

Никонов Б.Е. Горемыки-школяры. (О проблеме среднего специального образования) //Лесная газета. 1994. 18.06.

Новиков Л.Н. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему //Профессиональное образование. 1997. №1. С.4.

Новичков А.И. Информационное поле и образовательная практика. Специалист. 1996. №8. С.27-28.

Нохрина В.А. Подготовка специалистов среднего сельскохозяйственного звена в России //Специалист. 1994. №9. с. 11-12.

Осанкин В. Профессиональное образование в Челябинской области //Человек и труд. 2001. №11. С. 47-48.

Палий Л.В., Рязанцева Т.С. рейтинговая система оценки знаний //Специалист. 1997. №5. С. 12-13.

Панина Л. «Могучая кучка» российской провинции //Народное образование. 1997. №6. С. 82.

Панина Л. Последний бастион //Народное образование. 1995. №1. С.60.

Покрепин Б. Пути совершенствования качества. СПО //Среднее профессиональное образование. 2000. №11. С. 19-20.

Попов А. Специалисты больше не нужны? (О плачевном состоянии сельских профессиональных училищ) //Среднее профессиональное образование. 1994. №10. С. 30-31.

Пивоваров Д.А. В компьютерном образовании есть место для поиска (Опыт Омской банковской школы банка России) //Деньги и кредит. 2001. №11. С. 68-70.

Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. Москва. Просвещение. 1991.

Прошицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. М., 1995.

Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие. СПб. Санкт-Петербургский университет. 2001. С. 224.

Рогачев С.А. Малочисленная школа в современных условиях. Воронеж, 1993.

Рогачев С.А., Морозова Н.А. Концепция малочисленной школы. Воронеж, 1995.

Рогачев С.А. Сельская малочисленная школа: перспективы развития (Проблемы малочисленных школ, переход к образованию по выбору через дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса). Воронеж, 1996.

Ситник А. Проблемы вечные //Народное образование. 1995. №1. С. 54.

Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования //Педагогика. №2. С. 58-62.

Филиппова Е.Ю. Психолого-педагогические условия личностного развития молодежи //Среднее профессиональное образование. 2000. 311. С.42-44.

Фомин А.А. Ищем активные формы, методы и средства обучения //Специалист. 1993. 33. С.5-6.

Хотунцев Ю.П., Галустов Р.А. Проблемы технологии образования в сельских школах //Школа и производство. 1999. №2. С.8.

Черджиев А. Хранители //Учительская газета. 2002. 15.01 (№3). Приложение. С.2.

Чугаев В.А. Сельская школа: Технология, труд, профессия //Школа и производство. 2002. 32.С.5.

Ширисова В.С. Результаты реализации образовательных стандартов в учебных заведениях СПО //СПО. 2000. №12. С. 35-41.

Шимко В.С. Активизация обучения общетехнических дисциплин //Специалист. 1992. 31. С.6.

Щепотин А. Научные основы инновационной деятельности педагогических работников учреждений СПО //СПО. 2000. №11. С. 30-31.

На повестке дня – качество и контроль. Рекомендации органам исполнительной власти субъектов РФ по разработке региональных программ развития профессионального образования /Учительская газета. 2002. 16.07. №28,29. С. 18,19.

Отраслевые особенности с поправкой на демографию: Методические рекомендации по организации прогнозирования потребности в подготовке квалифицированных специалистов в образовательных учреждениях /Учительская газета. 2002. 16.07 (№28,29). С. 20-23.

Все о 120 стандартах перспективных работ на рынке труда //Завуч. 2000. №3. С. 116.

Все о 120 стандартах перспективных работ на рынке труда //Завуч. 2000. №5. С. 108.

Все о 120 стандартах перспективных работ на рынке труда //Завуч. 2000. №6. С. 104.

Все о 120 стандартах перспективных работ на рынке труда //Завуч. 2000. №8. С. 111.

Все о 120 стандартах перспективных работ на рынке труда //Завуч. 2001. №1. С. 120.

Все о 120 стандартах перспективных работ на рынке труда //Завуч. 2001. №2. С. 109.

Все о 120 стандартах перспективных работ на рынке труда //Завуч. 2001. №3. С. 118.

Сельская малочисленная: настоящее и будущее. Воронеж, 2000.

Экскурсия в мир профессий. Л., 1990.

Приложение

Перечень базовых школ воронежской области

(для обмена опытом работы)