5 Раздел Развитие младшего школьника в процессе обучения - реферат

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БЕЛГОРОДА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ -

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 39 г. БЕЛГОРОДА

Развитие личностного потенциала учащихся: методическая копилка

(из опыта работы педагогов школы)

2007 г

УДК

ББК

Развитие личностного потенциала учащихся: методическая копилка (из опыта работы педагогов школы): Под ред. Бочаровой И.А., Посохиной Е.В., Шевцовой Т.И., г. Белгород: , 2007.- 203 с.

Материалы методической копилки предлагаются в помощь педагогическим работникам образовательных учреждений. В данной книге опыт педагогов школы, направленный на развитие личностного потенциала школьника в образовательном процессе, представлены разработки уроков и внеклассных мероприятий, наиболее эффективные методики обучения, развития и воспитания учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

«Урок – это зеркало общей

и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции».

В.А.Сухомлинский

Топчий Н.К.

Урок в школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности учащихся. Урок – это живая, подвижная, постоянно изменяющаяся и совершенствующаяся система, отражающая в себе все многообразные стороны и моменты учебно-воспитательного процесса, поэтому урок и представляет собой такую жизнестойкую систему. На современном уроке учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, его умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный временными рамками этап учебно-воспитательного процесса. В уроке представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства и методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

Строя урок, надо знать не только, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены. Урок – это звено целостного учебного процесса, не на каждом уровне основное его содержание может быть усвоено на всех 3-х уровнях:

1) уровень восприятия, осмысления и запоминания;

2) уровень применения знаний по образцу;

3) уровень применения знаний в новой ситуации.

Урок предусматривает не только изложение материала, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.

Изложение учебного материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре. В одном случае может излагаться готовая информация в форме объяснения и с помощью наглядности. В другом случае материал изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путем ее доказательного решения. Основные требования к уроку – это научность и индивидуализация обучения. Сочетания индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы – задача нелегкая.

Ни один урок не может решить всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Урок – логическая единица темы, раздела, курса. Урок – педагогическое произведение; он должен отличаться целостностью, взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащегося.

Соблюдая единые требования к уроку, учитель вносит свое искусство, свой методический почерк, зависящий от характера класса и от его индивидуальных черт. Структура каждого урока должна быть четкой, со строгим переходом от одной части к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение нового материала, закрепление усвоенного, а шаги, обуславливающие движение к цели урока, т.е. усвоение его содержания.

На уроке должно осуществляться закрепление знаний посредством воспроизведения знаний учащихся, упражнений в навыках и умениях путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.

Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания. На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока – это обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик являются одним из главных условий эффективности урока.

Самоконтроль обязательно должен присутствовать на уроке – это условие нормального протекания учебных действий. Самоконтроль заключается в постоянном отслеживании учеником хода выполнения своих учебных действий, в своевременном обнаружении различных ошибок, в их выполнении, а также внесении необходимых корректив в них. Иначе деятельность ученика может отклониться от цели, что является препятствием для решения учебной задачи. Самоконтроль имеет два уровня. Первый – внимание, когда осуществляется сличение фактически используемого действия с каким-либо эталоном. Второй уровень – это рефлексивный контроль. Если контроль первого уровня показывает, что действие соответствует образцу, эталону, но должного результата не дает, можно предположить, что дефект действия заключается не в самом действии, а в плане его осуществления. А чтобы это выяснить, необходимо знать объективные основания своих действий. Это уже более сложный вид контроля, т.к. он направляется не на внешние обстоятельства, а на сам образец, эталон, на то, что находится в сознании.

Рефлексия – это процесс самопознания человеком внутренних психологических актов и состояний. Ученик может сам определить свои возможности, обрести знание о своем незнании, своей умелости и неумелости.

Оценка как бы выполняет функцию подведения итога выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены.

Важнейшим компонентом урока является метод обучения, представляющий собой рычаг, приводящий в действие его внешние и внутренние ресурсы. Это ключ к достижению триединой цели урока, содержащий необходимые для этого сведения.

Существует несколько классификаций методов обучения:

- по источнику знаний: словесные, наглядные, практические;

- по степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа;

- в зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.;

- характеру познавательной деятельности учащихся и участии учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский;

- по принципу расчленения и соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;

- по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный, традуктивный (традукция – логическое умозаключение, в котором посылки и заключения являются суждениями одинаковой общности).

Ни один метод в чистом виде не существует. Метод обучения представляет собой совокупность многих характеристик, способов деятельности ученика и учителя и его необходимо рассматривать как систему. Методы обучения направлены не только на обогащение учащихся знаниями и умениями, не менее важна их роль, как средство развития и воспитания учащихся. Методы обучения непосредственно служат формированию таких качеств личности, как творческий подход к решению познавательных и практических задач, четкость и организованность в труде, умение контролировать свою деятельность, оценивать ее, проявлять коллективизм и взаимопомощь.

Методы обучения развивают речь учащихся, обогащают их словарный запас, формируют приемы умственной деятельности.

Методы активизации познавательной деятельности:

1. Создание на уроке состояния готовности учащихся к восприятию нового материала.

2. Использование на уроках ранее полученных знаний и опыта.

3. Специальные задания перед объяснением нового материала.

4. Методика организации и проведения предваряющей беседы.

5. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении самостоятельной работы.

6. Система тренировочных упражнений на уроке.

7. Осуществление связи с внеклассной работой при объяснении нового материала.

8. Использование наглядных пособий развивающего типа.

9. Активизация познавательной деятельности учащихся.

10. Использование краеведческого материала.

11. Вопросы стимулирования познавательной деятельности учащихся.

12. Обучение учащихся работе с книгой.

13. Источники возникновения проблем на уроке, способы подведения к ним учащихся.

14. Педагогические основы проблемности обучения.

15. Исследовательский метод на уроке.

16. Способы закрепления и углубления знаний.

17. Совершенствование методов проверки и оценки знаний учащихся как фактор их познавательной деятельности.

18. Проблема интереса в процессе обучения.

19. Комплексное использование ТСО.

20. Комплексное использование методов обучения как фактор активизации мыслительной деятельности.

21. Повышение эффективности домашних заданий путем включения в них элементов творчества.

22. Урок-дискуссия.

23. Урок-семинар как форма активизации познавательной деятельности школьников.

24. Влияние воспитателя на учебно-познавательную активность учащихся на уроке.

25. Влияние эмоций на активизацию учебной деятельности учащихся.

Успех в обучении зависит не только от методов обучения, как бы продуманно они не подбирались учителем. Формы познавательной деятельности учащихся могут быть следующие: индивидуально-обособленная, фронтальная, групповая, коллективная.

Индивидуально-обособленная форма применяется в том случае, когда материал доступен для самостоятельного изучения. Эта форма обучения удачно используется во время самостоятельного решения задач по физике, химии, математике, самостоятельного письменных упражнений по русскому языку и т.д.

Фронтальная форма познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи.

Это самая распространенная форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях и во многих других видах занятий.

Групповая форма организации познавательной деятельности применяется в группах по 2-6 человек, когда единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Успех осуществления этой формы деятельности зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделять внимание каждой группе. При групповой форме деятельности отдельные ученики уже ставятся в положение учителя, появляется возможность оказания реальной помощи друг другу, повышается ответственность, внимательность.

Коллективная форма познавательной деятельности – это общение учащихся в процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава. Здесь общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый спрашивает каждого, каждый отвечает каждому. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.

Формам организации познавательной деятельности принадлежит особое место в реализации воспитательной функции урока.

Нельзя четко организовать учебный процесс, не выделив типы уроков по признакам и не определив, какой из них наиболее подходит для решения педагогических задач.

Исходя из дидактических целей обучения, Ю.А.Конаржевский выделяет 6 типов уроков:

1. Комплексное применение знаний и способов действий.

2. Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий учащимися.

3. Урок закрепления изучаемого материала.

4. Вводный урок

5. Урок систематизации и обобщения нового материала.

6. Урок проверки и оценки знаний (контроля и коррекции знаний и способов действий).

Эта классификация условна. Для того чтобы урок отнести к тому или иному типу надо учитывать преобладающий характер работы учителя и учащихся над содержанием учебного материала, а также специфика каждого ученика накладывает свой отпечаток на содержание и структуру его типа. Вся жизнь школы в основном протекает на уроках. Какие бы изменения не протекали в школе, какой бы вид она не принимала – гимназии, лицея, колледжа, - урок остается основной организационной формой обучения, и суть школы – в уроке. Именно урок – то место, где происходят основные процессы обучения, воспитания и развития личности. С каких бы позиций мы не рассматривали общее образование, любой его аспектах или иначе нацелен на организацию и проведение эффективного урока. Сейчас большие надежды возлагают на систему дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций. Но эта современная форма обучения не в состоянии полностью заменить живое общение школьников с учителем и друг с другом, кроме того, эта дистанционная форма находится в фазе начального становления.

Сегодня же, будучи фундаментальным, интегрирующим элементом образования, урок обеспечивает его стабильность. В любой системе, если начать кардинально менять такие ключевые системы резко, в короткие сроки, то наступит катастрофа и система разрушится. Если снизить уровень внимания к совершенствованию урока (его структуре, организации познавательной деятельности учащихся), то он зачастую принимает характер традиционной пятиэлементной структуры с преобладанием пассивных форм работы учащихся (организационный момент – опрос по домашнему заданию – объяснение нового материала – закрепление изученного – домашнее задание). К сожалению, многие учителя до сих пор так и строят урок. Негативным фактором являются не только элементы, сколько то, что в силу устоявшихся традиций и инертности эти элементы практически по всем предметам следуют в одной и той же последовательности из урока в урок практически по всем предметам. Однообразие, как известно, утомляет. Но даже не в этом основная проблема, а в том, что в подавляющем большинстве на уроках ученики пассивны, они не добывают и не осваивают знания. Они пассивны и тогда, когда осуществляют учебные действия, если эти действия организованы только на репродуктивном уровне.

Почему так живуч пяти элементный урок с преобладанием пассивных форм работы?

I-е - это урок с минимальными затратами творческой энергии. Пребывать в таком положении учителю, да и детям удобнее, спокойнее. Урок, построенный на преобладании активных форм работы с учащимися, когда они становятся исследователями, находятся в поиске решения проблемы, когда каждый из них работает в режиме индивидуальных возможностей – такой урок требует огромных затрат энергии, дополнительного мастерства. Он сопряжен с очень большой предварительной подготовкой, так как в этом случае учитель становится организатором творческой деятельности своих учеников, является соучастником их открытий. Вот почему, стоит только учителю ослабить внимание к активизации познавательной деятельности, как мгновенно урок скатывается к традиционной структуре с пассивными формами работы.

В нынешних социально-экономических условиях, когда учитель имеет чудовищную низкую заработную плату, он вынужден для выживания работать на полторы – две ставки (благо, продолжается отток педагогических кадров в другие отрасли и есть возможность увеличить нагрузку) или подрабатывать (что и делают многие) в различных коммерческих организациях. О какой творческой деятельности при подготовке к современному уроку может идти речь? Корни живучести традиционного урока не только в этом. Можно выделить как один из важных факторов – это перенос предшествующего опыта учителя в педагогическую деятельность.

Каждый школьник за время обучения посещает более 10 тысяч уроков. Это позволяет очень глубоко, чуть ли не на подсознательном уровне усвоить и принять обобщенную структуру урока. Это мощнейший общесоциальный стереотип: ведь все когда-то были учениками. Каждый из выпускников школы – это «готовый учитель». Вследствие этого современные психолого-педагогические концепции слабо востребованы, в педвузах преобладает культ предметного обучения.

В вузе преподаватель читает лекцию, а потом на семинарах опрашивает студентов. Когда учитель, работая в школе осознает, что ему необходимо коренным образом изменить подходы к обучению-воспитанию учащихся, то оказывается, сделать это очень трудно, хотя в современных условиях любой может получить квалифицированную помощь. Еще одним фактором прочного укоренения традиционного урока с пассивными формами работы – уровень профессионализма учителя. Если у учителя нет соответствующей подготовки, то призывы обеспечить активную познавательную деятельность на уроке мало что могут изменить. Для этого необходимы четкие способы, механизмы обеспечения этой активности и владения ими. И этому владению надо учиться.

Существующие однообразные пассивно-авторитарные технологии обучения, когда ученик под давлением учителя воспроизводит то, что дано в учебнике, имеет очень серьезные последствия:

1) Отсутствуют положительные мотивы к учению, так как не реализуется познавательный рефлекс «Что такое?», интерес к учению пропадает очень быстро, посещение уроков становится пыткой.

2) Учащиеся растут безынициативными, со временем у них развивается иждивенчество, неуверенность в своих силах. Школьная наука перед ними предстает как нечто недоступное самостоятельному познанию «обычного» человека.

3) Наступают психологические перегрузки и усталость вследствие монотонной, однообразной учебной деятельности. Вспомним, как долго длится неинтересный урок!

Современный урок как организационная форма деятельности по своим концептуальным основаниям был разработан в 60-80-е годы ушедшего столетия. К этому времени образование в СССР вышло на такой уровень, когда в психологии и педагогике были разработаны основы учебной деятельности, формирования познавательного интереса, идеи проблемного обучения, концепция коллективной умственной деятельности, теория формирования научных понятий. Все эти научные идеи были широко апробированы на уроках и дали положительные результаты.

Кардинальные изменения в образовании, начавшиеся около десяти лет назад и коснувшиеся его глобальных аспектов (типы и уровни учреждений образования, содержания обучения, бюджетная и внебюджетная экономика, компьютерные средства и телекоммуникации, многоуровневость квалификации учителей и т.д.) несколько отодвинули проблему урока. Мало того, неверно понятые работниками образования идеи демократизации, как и вульгарный способ их реализации, привели к тому, что учителя снизили уровень подготовки к уроку. Это привело к традиционным пассивным, неинтересным для школьников формам его проведения. Пришедшие в негодность материальные средства обучения (приборы, раздаточные материалы, наглядность и т.п.) и отсутствие новых значительно углубили низкое качество уроков. А ведь урок подобен огородной грядке: стоит прекратить за ней ухаживать, как она очень быстро зарастет сорняком и хорошего урожая мы не получим. Назрело очень серьезное противоречие между основополагающим, генеральным положением урока в системе образования и равнодушием к нему в современных условиях.

Разрешение этого противоречия возможно, если все изменения в системе образования будут рассматриваться в комплексе и непременно в контексте урока. Урок всегда должен быть в центре внимания. Формы организации работы учащихся на уроке должны интересовать всех, кто причастен к изменениям в образовании, не меньше, чем отбор его содержания и создание современных средств обучения.

К сожалению, в современных условиях в подавляющем большинстве учащиеся продолжать получать готовые знания, урок ведется в форме монолога учителя. Если такой подход осуществлять регулярно и в течении длительного времени, то мы получаем ряд негативных последствий: неспособность к анализу, к самостоятельному осмыслению информации, к принятию неадекватных решений.

Нарастает утомляемость учащихся, ребята устают от однообразия. Скучный, неинтересный урок длится бесконечно, становится невыносимым. Урок же, насыщенный разнообразными формами активной, поисковой работы, сопровождаемый объективной оценочной деятельностью проходит быстро и незаметно. Если учащиеся и устают, то эта усталость другого рода: она от приятной работы и легко снимается перерывом между уроками. Однообразие и пассивность в учебной деятельности неприятны, не только в организационно-педагогическом аспекте, но и очень опасны для здоровья детей. К сожалению, реформы образования на это не обращают внимания, а ведь у учащихся формируются бессилие в решении возникающих в жизни проблем, безынициативность, иждивенчество. Со временем ученик привыкает к тому, что все дается в готовом виде, думать не надо, они и не учатся думать сами. Любая наука предстает как клад мысли одаренных людей, как нечто недосягаемое для их анализа и самостоятельного поиска. С этим они и входят в жизнь.

Для примера приведем несколько позиций различных методик традиционного обучения и развивающего обучения (выход на адаптивную систему). Адаптивная образовательная система способна каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и особенностями.

Мы много говорим о слиянии процесса обучения и воспитания. Решение этой проблемы – в организации исследовательской, активной познавательной деятельности учащихся на уроках. Ребятам необходимо не столько давать конкретные знания, сколько организовывать их для познания окружающего мира, для осознания новой реальности, своих целей и возможностей. Это намного сложнее, чем проводить традиционный урок с трансляцией знаний, когда инициатива только в руках учителя. Но если мы говорим о развитии мышления каждого ребенка, его воображения, инициативы, то следует решительно отказаться от устоявшихся пассивных форм работы на уроке.

УВИ надо строить с учетом возрастных периодов развития ребенка, и использовать адаптивные техники.

Гармонизировать воспитание, обучение и развитие путем выстраивания системы гуманистических и демократических отношений через развивающие методики и техники и методики рефлексивного обучения и воспитания. Тогда можно будет обеспечить оптимальные уровни интеллектуального, духовно-нравственного, социокультурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей.

Для этого учитель должен планировать совместную деятельность учащихся (используя поиски решений каждым учеником, затем в парах, далее в группах). Позволять выйти ученику, как на минимум, так и на максимум знаний. Анализировать свой урок надо по критериям его эффективности.

Урок со своими фундаментальными, основополагающими функциями в системе образования требует возрождения пристального к себе внимания. У нас есть учителя, для которых урок и в современных условиях остается в центре их педагогических интересов: они преуспели в его организации и совершенствовании. Актуальны стали и научные исследования в этой области. Урок нуждается во внимании психологов, физиологов и философов образования.

Раздел 1. Развитие младшего школьника в процессе обучения

Что делать, если не хочется идти в школу

Потапова В.В.

Некоторые дети в первые месяцы посещения школы испытывают трудности в обучении. Одна из причин очевидна: разные степени готовности к обучению. Сейчас школы, учителя, родители получили право на выбор программ, учебников. Одним из самых значительных явлений в современном образовании России стало распространение идеи развивающего обучения.

Проблема развивающего обучения выдвинула качественно новые требования к участникам образовательного процесса. Психолого-педагогическая поддержка учащихся заключается в создании условий, которые ориентированы на их личностные возможности, на осознание своего Я, а также самого себя в учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте у ребенка появляется ответственность как черта личности, способность отвечать за свое поведение, поступки. Чтобы достичь этой цели, создаётся благоприятный психологический микроклимат через разнообразные формы коллективной деятельности, классные часы и тренинги.

Достижение комфорта как психофизиологического состояния способствует успешной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, эмоциональной устойчивости, саморегуляции, активной и инициативной позиции, ведёт к отсутствию тревожности, снижению утомляемости. Комфорт ребенка на уроке позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание удовольствия от пребывания в школе. Огромное значение имеет система «учитель – ученик», которая выражается в эмоциональном принятии друг друга, активном слушании, доверии. На уроках необходимо поощрять самостоятельность и инициативу ребёнка, тогда в процессе учебно-поисковой деятельности школьники учатся понимать, слушать и убеждать другого человека. Большое значение имеют эмоционально-положительные формы общения (называние детей по имени, ласковые поглаживания по голове, улыбка, похвала). При неудаче не проявлять огорчения, не называть ребёнка по фамилии, исключить окрик, запрет, выражение возмущения. Тогда дети не будут бояться высказывать свою точку зрения, будут мыслить, а не только воспринимать и воспроизводить, иметь право на ошибку. Система вопросов и заданий приводит детей к решению проблемы в режиме учебного диалога. Таким образом, каждый ученик имеет возможность раскрыть себя в новом качестве.

Практика показала, что проведение специальных личностно-развивающих занятий, тренингов, которые способны влиять на эмоциональную сферу, действовать на неё положительно, позволяет учащимся осознать ценность собственных усилий. Если отдать приоритет бережному сохранению и развитию познавательного интереса, не убить любопытство, не уничтожить инициативность - ребёнок не заскучает, с желанием будет учиться, любить свою школу.

Тренинг «Помоги себе сам»

Тема : Что делать, если не хочется в школу?

Цель : довести до сознания учащихся, что обучение в школе - их первейшая обязанность и необходимость; формировать чувство ответственности за учебную деятельность; развивать познавательный интерес; формировать нравственные качества; воспитывать любовь к школе.

Оборудование: таблицы с высказываниями великих людей, магнитофон, магнитофонная запись песни Шаинского «Чему учат в школе», альбомные листы, карандаши или фломастеры.

Ход занятия .

1. Вступительная беседа .

Скоро в школу

Слыхали радостную весть?

Мне скоро будет ровно шесть!

А если человеку шесть

И у него тетради есть,

И ранец есть,

И форма есть.

И счётных палочек не счесть.

И он читать старается,

То значит он (вернее – я),

То значит он (точнее – я),

Он в школу собирается!

(И.Токмакова)

-С каким настроением ребёнок собирается в школу?

-Почему дети стремятся в школу?

2. Актуализация знаний.

-Прочитайте мудрые мысли, написанные на доске. Каждый из вас вслух прочитает то высказывание, которое наиболее точно отражает ваше отношение к школе и школьной работе. Согласитесь ли вы с мыслью, что учёба – это серьёзная и трудная работа, требующая значительных усилий. Сейчас мы выслушаем мнение каждого по этому поводу.

«Человек, помоги себе сам» (Л.Бетховен)

«Нет без явного усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев» (Д.Менделеев)

«Высшее счастье человека находится на краю его сил» (И.Ефремов)

«Быть человеком – это чувствовать свою ответственность» (А.Экзюпери)

3. Дискуссия по теме.

-Нарисуйте свою школу или класс или то место в школе, где вам уютно, комфортно, хорошо.

-Расскажите о школе, сделайте ей комплимент. Для чего нужна школа? Зачем вы сюда приходите?

-Какие трудности (затруднения) и в чём вы испытываете в школе?

-Как вы понимаете слово «трудность», в основе этого слова, слово «труд»?

-Как вы относитесь к слову «преодоление», смысл – встреча с препятствием? Как эти два слова влияют на ваше желание учиться?

-Как вы понимаете слова: терпение, настойчивость, воля? Можно ли добиться успехов без этих качеств, присущих человеку?

-Можно ли прожить без цели, какой должна быть цель, нужно ли всегда выбирать цель только по силам?

-Видите, о каких серьёзных вещах мы сегодня говорили. Как вы думаете, почему?

-Да потому, что школа – это не только праздник, это большой труд воли, ума, сердца.

3. Анализ стихотворения С.Маршака «Кот и лодыри»

-Вспомните стихотворение С.Маршака «Кот и лодыри». Сейчас мы все вместе прочитаем его. (Дети читают)

-Почему кот не понимает лодырей?

-Чему, кроме грамоты, вы научились в школе?

(Исполнение песни Шаинского «Чему учат в школе»)

4. Обсуждение проблемной ситуации .

-Послушайте «полезный» совет Г.Остера

Если друг твой самый лучший

Поскользнулся и упал,

Покажи на друга пальцем

И хватайся за живот.

Пусть он видит, лёжа в луже, -

Ты ничуть не огорчён.

Настоящий друг не любит

Огорчать своих друзей.

-Не приходилось ли вам видеть в нашей школе подобных сцен?

-Как бы вы поступили в аналогичной ситуации?

-В чём смысл пословицы «Смеётся тот – кто смеётся последним»?

5. Игра «Закончи предложение»

-Я люблю свою школу и хочу, чтобы в ней…

6. Подведение итога занятия.

-Чему вы научились на сегодняшнем занятии?

-Запомни мудрые слова «Помоги себе сам»

Дифференциация процесса обучения как условие развития личности младших школьников

(при апробации УМК « Начальная школа XXI века»)

Каширина Л.Г.

Развитие личности школьника - приоритетная цель начального образования, в реализации которой ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. В УМК «Начальная школа XXI века» дается возможность выявить и максимально реализовать потенциал учеников, их способности, проявить новый опыт в разнообразных жизненных ситуациях. Ведущими методами обучения становятся совместные обучения, учителя и ученика: размышления, поиск, открытия. Только такое построение обучения формирует учебно-познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат деятельности, появляется заинтересованность ученика и создается возможность поддержки его индивидуальности.

Процесс обучения строится дифференцированно, что способствует оптимальному развитию каждого ребенка на уроке. Учитывается степень усвоения предложенного материала, это позволяет строить уроки по принципу «труднее – легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребенок получает возможность решать предложенную проблемную ситуацию используя свой багаж знаний, умений, навыков, реально оценивая свои возможности. Осуществление данного принципа на уроках русского языка позволяет демонстрировать умение каждого ученика добывать новые знания и применять их в нестандартной ситуации. Во время урока дети самостоятельно выбирают способ решения предложенной проблемной ситуации, контролируют и оценивают процесс и результат своей деятельности.

Например, построение урока по теме «Правописание суффиксов имен существительных –ик-, -ек-» (1 урок, знакомство с новым материалом) специально ориентировано на развитие личностного потенциала каждого ребенка, где ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он является активным участником каждого этапа урока, предлагает свои способы решения учебной задачи, выявляет ошибки и их причины. Все это помогает ученикам работать на уроках сознательно, продуктивно и более результативно, что создает ситуацию успешности обучения у детей с разным темпом обучаемости. Опишем данный урок подробнее.

Тема: «Правописание суффиксов имен существительных -ик -, -ек- »

(2 класс)

Цели:

1. Создать условия для наблюдения за написанием суффиксов – ик -, - ек - ;

2. Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте;

3. Содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности.

Ход урока

1.Организационный момент

Учитель: - К нам пришло письмо от букв. «Ребята! В грамматике появился злой Кляксич. Он хочет буквы заменить своими друзьями-кляксами и со своей подружкой-ошибкой пробраться к вам в тетради. Некоторые буквы он уже спрятал. Помогите нам их спасти!» Ну что, ребята, поможем спасти буквы?

Учитель: - А здесь прилагается и карта.

Наш путь далекий и нам надо быть сильными и внимательными. Откроем тетради и запишем дату отправления в путешествие.

2. Актуализация знаний

Учитель: - Вот мы вышли за околицу. Смотрите сколько листочков нападало с деревьев. Давайте уберем листья с нашего пути, соотнося их со схемами:

-в первый столбик записать слова к схеме ⁀ ;

-во второй столбик записать слова к схеме ⁀□ ;

-в третий столбик записать слова к схеме ⁀ ^ □ ;

Слова: ЛЕСНОЙ, ПАЛЬТО, САДОВЫЙ, ЗАЯЦ, ВОРОНА.

Проверка работы

Учитель: - Почему слово ПАЛЬТО записали в первый столбик?

Ученики: - Это слово неизменяемое, у него нет окончания.

Учитель: - Запишите еще одно неизменяемое слово.

Учитель: - Какая знакомая часть слова нам помогает образовывать слова?

Ученики: - Слова помогает образовывать суффикс.

Учитель: - Что такое суффикс?

Ученики - Суффикс это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Суффикс имеет значение.

Учитель: - Какие суффиксы вы знаете?

Ученики: - Мы знаем суффиксы – онок -, -ёнок-.

Учитель: - В каком случае пишем суффикс – онок - (-ёнок-)?

Ученики: - Если перед суффиксом стоит твердый согласный и ч, пишется суффикс –онок-. А если перед суффиксом стоит мягкий согласный, кроме ч, то пишется суффикс –ёнок-.

Учитель: - Образуйте от слов ЗАЯЦ и ВОРОНА новые слова с помощью суффиксов - онок-, - ёнок .

Учитель: - Придумайте предложение со словом ЗАЙЧОНОК. Выделите основу предложения.

3. Новый материал.

Учитель: - Вот незаметно мы подошли к избушке. Здесь заперты буквы. Чтобы открыть дверь надо подобрать ключ к замку. Образуйте от слов КЛЮЧ и ЗАМОК слова с уменьшительно-ласкательным значением.

Ученики: - Ключик, замочек.

Учитель: - С помощью какой части слова образовали новые слова?

Ученики: - С помощью суффикса.

Учитель: - Какой слышим суффикс?

Ученики: - Слышим суффикс – ик-.

Учитель: - Правильно. Есть два суффикса -ик- и -ек-, которые произносятся одинаково, но пишутся по-разному. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?

Ученики: - Мы будем учиться писать суффиксы -ик-, -ек-.

Учитель: - А злой Кляксич заточил наши буквы в избушке. Сейчас нам понадобится не только ключик, но и наша смекалка. Есть два слова-помощника ЕСТЬ и НЕТ, которые помогут нам. Давайте будем подставлять слова-помощники в наши слова:

ЕСТЬ арбуз[ик ] ЕСТЬ горош [ик]

НЕТ арбуз [ик ] а – арбузик НЕТ горош [к] а – горошек

ЕСТЬ лист [ик ] ЕСТЬ песоч [ик]

НЕТ лист [ик ] а – листик НЕТ песоч [к] а – песочек

Учитель: - Ребята, что вы заметили?

В каком случае будем писать суффикс -ик-?

Ученики: - Если изменим слово, и звук «и» остается.

Учитель: - В каком случае будем писать суффикс -ек-?

Ученики: - Если изменим слово, и звук «и» выпадает?

Учитель: - Молодцы. Давайте вставим нужные суффиксы в слова КЛЮЧ .К и ЗАМОЧ . К. (Дети вставляют нужные суффиксы в слова с объяснением).

Учитель: - Мы освободили наши суффиксы и узнали когда они пишутся, а теперь сравним наш вывод с правилом, которое записано в учебнике на странице 112 (чтение правила).

4. Физкультминутка.

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке,

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке

По тропинке побежим

До лужайки добежим

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки

Стоп. Немного отдохнем

И домой пешком пойдем.

5. Закрепление нового материала. (тренировка в написании слов с суффиксами –ик, -ек, подбор проверочных слов)

Учитель: - А сейчас мы потренируемся писать наши суффиксы -ик-, -ек- в словах с объяснением, выполнив упражнение в учебнике на странице 113 №2.

Прочитайте задание. Как вы будете объяснять написание суффиксов в словах?

Ученики: - Для этого надо изменить форму слова. Работа выполняется в тетради и у доски с объяснением.

Гвоздик – гвоздика

сыночек – сыночка

лесочек – лесочка

шарик – шарика

дождик – дождика

Учитель: - Ребята, мы с вами уже встречались со словами, которые имеют два суффикса. Посмотрите на слово «сыночек». Давайте составим цепочку образования слова: (ученик работает у доски с объяснением)

Сыночек – сынок – сын ч//к

Учитель - Что происходит, когда к первому суффиксу добавляется второй?

Ученики - Происходит чередование.

Учитель - Найдите еще слово в котором два суффикса. Давайте устно составим цепочку образования слов. Лесочек – лесок – лес ч//к

6. Дифференцированная работа

Учитель - Мы познакомились с суффиксами -ик- и -ек-. Теперь наш путь лежит домой, обратно в школу. Перед вами 3 пути. Выберите ту дорожку, которая вам по силам:

Проверка работы

Учитель - У вас на столах лежат сигнальные карточки с суффиксами -ик- и -ек-. Покажите тот суффикс, который вы вставили в первое слово и т.д.

Дети, которые пошли по 3 дорожке, в первом слове, какую гласную вставили в корне. На какую орфограмму эти слова?

7. Оценка знаний

8. Домашнее задание

9. Итог урока

Учитель - С какой темой познакомились сегодня на уроке?

- Как определить правильное написание суффиксов –ик, -ек?

- Ребята, как вы думаете, где в повседневной жизни пригодятся знания о написании суффиксов –ик, -ек ?

10. Рефлексия

Учитель - Ребята, а я знаю, почему Кляксич такой вредный, наверное, он не умеет дружить. А вы знаете, что значит дружить?

У вас на столах лежат конфеты. Эти конфеты непростые. Красная конфета – говорит о том, что вам было интересно на уроке и все понятно; желтая конфета – говорит о том, что вам было интересно, но не все понятно; синяя конфета – вам было неинтересно и непонятно. Поделитесь с Кляксичем своими конфетами.

Развитие интеллектуальных и познавательных способностей учащихся на уроках обучения грамоте.

Михайлова И.В.

Обучение грамоте – очень важный начальный период овладения младшими школьниками русским языком. От глубины приобретённых знаний и прочности сформированных умений и навыков в существенной степени зависит успех дальнейшей учебно-воспитательной работы в этом направлении. В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих языковых средств. Задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.

Учащиеся принимают активное и осознанное участие в организации и проведении всех или большинства структурных этапов урока. Выполняя задания, направленные на углубленное овладение учебным материалом и одновременное развитие ряда их интеллектуальных качеств (внимания, памяти, мышления, речи и др.) школьники формулируют тему и цель урока, определяют виды и содержание своей учебной деятельности на отдельных этапах, участвуют в овладении учебным материалом.

Современная система образования нацелена на формирование у младших школьников потребности умений самостоятельного освоения новых знаний, форм деятельности, готовности к творческой работе. Процесс обучения ориентирован на личность каждого ученика. Целесообразно реализовывать различные виды и формы деятельности, в которых принимают участие все ученики: работа в парах, группах. На уроках обучения грамоте полезно использовать наглядно-иллюстративный метод, работу с книгой, беседу. Применять разнообразную работу с текстом. Это выборочное чтение, жужжащее чтение, чтение по ролям. Использованием занимательного материала, включая в урок игровые ситуации, создается определенный эмоциональный настрой, переключается внимание детей с одного учебного задания на другое. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма.

Предлагаемый урок, это первый урок послебукварного периода.

Тема : Чтение слов с изученными буквами. Л.Толстой «Правда всего дороже».

Тип урока : данный урок является уроком обобщения, систематизации, закрепления знаний, умений и навыков, приобретённых в процессе обучения грамоте.

Он был подчинён единой цели: создать условия для развития внимания, сообразительности, умения сравнивать и анализировать, развить интеллектуальную и в целом познавательную активность учащихся, развивать интерес к предмету.

Результаты устных выводов и рассуждений показывают, что изучаемый материал усваивается успешно.

Дидактические цели:

- создать условия для закрепления знаний учащихся о звуках и буквах; помочь в закреплении умения последовательно проводить звуко-буквенный анализ слов; содействовать совершенствованию навыков чтения, используя разные виды чтения.

- познакомить с творчеством известного русского писателя Л.Н.Толстого.

- создать условия для развития внимания, сообразительности, умения сравнивать и анализировать, интереса к предмету.

- содействовать воспитанию нравственных качеств.

1. Оргмомент. Эмоциональный настрой.

- Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Поприветствуйте их.

- Пожелаем друг другу удачи на уроке.

- Прочитайте пословицу: Чтение – лучшее учение.

- Как вы понимаете эту пословицу?

- Какие качества характера помогают нам овладеть навыками правильного чтения? (терпение, усидчивость, трудолюбие, упорство, внимание)

- Так, зачем же нам учиться читать?

2. Актуализация опорных знаний.

Комментарий: сегодня на уроке у нас много заданий. Мы будем читать слова с изученными буквами. Для того чтобы их выполнить, сначала разомнём наши язычки.

Звуковая разминка:

1) Прочитайте звуки на одном выдохе :

а – о – у – ы – э

- Что можете сказать об этих звуках?

- Почему гласные живут на двух этажах?

- Назовите особые гласные? Почему они особые?

2) Прочитайте чистоговорку шёпотом:

Ра-ра-ра – начинается игра

Ре-ре-ре – стоит домик на горе

Ру-ру-ру – мы закончили игру

- Какой звук произнесли чаще других? ([р]) Что можете о нём сказать? Почему согласные живут на двух этажах? (звонкие и глухие) Какие согласные особенные и почему они особенные? (ж, ш, ц – всегда твердые), (й, ч,щ – всегда мягкие) Какие ещё особенные буквы вы знаете? ( ъ и ь) Почему?

3) Прочитаем чистоговорку медленно, чётко произносим каждое слово .

- Прочитайте 2 строчку и ответьте на вопрос: Что стоит на горе?

- Прочитайте эту строку выделив голосом слово «домик».

(аналогично проводится работа с другими словами)

4) В тетради по вариантам проведите звуко-буквенный разбор слова и начертите схему. По одному человеку – у доски на наборном полотне.

I вариант – игра, II вариант – гора . (выводы)

Физминутка:

3. Усвоение новых знаний и способов действий.

Ребята, читая книги вы узнаёте многое. Писатель, как волшебник, открывает в нашем сердце разные качества. Давайте приоткроем сердечко и посмотрим, что там живёт. (открывается сердечко на доске, на котором записаны анаграммы буквами на магнитах: жьло, дороб, бадруж, олз, ностьчест )

- Что это? (анаграммы)

- Какое задание вы могли бы себе дать?

(составить слова)

- Составьте.

(ложь, добро, зло, дружба, честность).

(по одному человеку выходят составлять

слова на сердечке)

- Прочитаем.(хором)

- У вас на партах такое же сердечко.

Переверните (на сердечках написаны слова правильно).

- Обведите те качества, которые вы хотели бы, чтобы жили в вашем сердце.

- Об одном из этих качеств мы прочитаем рассказ.

- А фамилию автора, вам придётся отгадать.

Работа в парах

- С помощью порядкового номера каждой буквы алфавита, отгадайте.

(у детей на партах карточка-шифровка и карточка с алфавитом)

(дети отгадывают фамилию ТОЛСТОЙ, учитель открывает на доске запись – Лев Николаевич Толстой). (Портрет Л.Н.Толстого и выставка книг)

- Да, ребята, Лев Николаевич Толстой – великий русский писатель. Он открыл в деревне школу для крестьянских детей. Именно он написал первую «Азбуку», а также много интересных книг для детей и взрослых.

- О произведении какого автора, пойдёт речь на нашем уроке?

- Откройте «Азбуку» (с.201) и прочитайте название рассказа. (Правда всего дороже)

- Как вы это понимаете?

- Посмотрите на сердечко и скажите, какое слово среди тех, которые вы обвели близко по смыслу к слову правда? (честность)

- Как вы думаете, о каком качестве пойдёт речь на нашем уроке?

- Ребята, а у вас какие были случаи в жизни, когда честность помогала вам в трудную минуту?

1) Первичное чтение произведения.

- Послушайте историю-быль и ответьте, какой случай произошёл с мальчиком? (дети прослушивают магнитофонную запись).

2) Повторное чтение.

- Прочитайте жужжащим чтением и подчеркните слова, которые вызвали у вас затруднение при чтении.

Словарная работа: (нечаянно, затрясся)

а) чтение по слогам

б) с ударением

в) посекретничаем

г) с интонацией вопроса

3) Чтение по цепочке.

- Прочитайте и найдите предложение, в котором говорится о том, как повёл себя мальчик, когда отец спросил его: «Кто разбил?»

- За что отец сказал мальчику «спасибо»?

- Как поступили бы вы?

Физминутка для глаз: (под музыку дети выполняют гимнастику)

4) Чтение по ролям.

4. Закрепление и применение знаний.

- Подберите пословицу, которая более точно подходит к нашему рассказу.

1) Где правда, там и счастье.

2) Правда дороже золота.

3) Ложь человека не красит.

- Почему правда так дорога для людей?

- Давайте представим, что может произойти если люди забудут слово правда и уберут из своего сердца честность?

5. Итог урока.

- Что для себя вы можете взять из этого произведения и из нашего урока?

- Какой волшебный совет вы дали бы человеку, который хочет стать достойным человеком?

6. Рефлексия – «сердечко честности».

(на обратной стороне сердечек дети рисуют личико и прикрепляют на большое сердечко на доске: сердечко с улыбающимся личиком - если уверены, что хорошо работали и всё поняли, сердечко со спокойным выражением лица - в материале разобрались, но есть – неуверенность, сердечко с грустным личиком - не разобрались в работе на уроке).

Развитие логического мышления учащихся при обучении решению орфографических задач.

Муравецкая М.Н.

При обучении орфографии учитель развивает словесно-логическое мышление учащихся, так как только в этом случае можно сформировать у них прочный орфографический навык. Как работает мысль человека-ученика? Каковы её направления? Какова структура умственной деятельности школьника в работе по орфографии? Вот вопросы, к которым в последние годы приковано пристальное внимание учёных и учителей.

1. Начало решения любой орфографической задачи - определение места, где возникла в слове орфографическая задача и определение, к какой группе правил относится данная орфограмма.

2. Следующий этап-определение способа решения орфографической задачи в зависимости от типа орфограммы. Здесь важно вооружить ученика алгоритмом (путь рассуждения по применению правил на практике).

Последний этап-запись слова в соответствии с решением орфографической задачи. Предлагаю несколько алгоритмов решения орфографических задач.

Рассмотрим:

Правописание «е» и «и» в окончаниях имён существительных.

1.Определите место, где возникла орфографическая задача.

2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

3.Определите, в какой части слова находится орфограмма.

4.Определите, к какой части речи относится слово.

5.Определите тип склонения.

6.По вопросу и предлогу определите падеж.

7.Вспомните окончание имени существительного в этом падеже.

8.Напишите слово в соответствии с правилом.

Правописание мягкого знака на конце имён существительных после

шипящих.

1.Определите место, где возникла орфографическая задача.

2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

З.Определите, к какой части речи относится данное слово.

4.Определите, на что оканчивается данное слово.

5..Определите род имени существительного.

6.Вспомните правило правописания таких существительных.

7.Напишите слово в соответствии с правилом.

Правописание мягкого знака в глаголах второго лица единственного числа настоящего времени.

1 .Определите место, где возникла орфографическая задача.

2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма. З.Определите, в какой части слова находится определяемая орфограмма. 4.Определите, к какой части речи относится данное слово.

5.Определите время, лицо, число глагола.

6.Вспомните правило о правописании мягкого знака в глаголах второго лица единственного числа настоящего времени. 7.Напишите слово в соответствии с правилом.

Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового правила и применения его на практике. Он записывается учащимися в тетради, с тем чтобы на первых порах ученик мог им пользоваться при выполнении упражнений. Желательно, чтобы алгоритмы были составлены на все изучаемые орфограммы.

Формирование орфографического навыка по теме «Правописание безударных гласных в корне слова.»

Уже в период обучения грамоте дети знакомятся с тем характерным для нашего правописания фактом, что между письмом и произношением часто не бывает соответствия. Например, в названии рассказа «Как лиса ловила ворон» произношение слова «лиса» совпадает с его написанием. А в предложении «Мы вырастим новые леса» произношение слова «леса» не совпадает с его написанием. Поэтому работа по формированию орфографического навыка по данной теме начинается на ранних ступеньках обучения в начальной школе.

В «Прописи» для первоклассников-семилеток учитель обращает внимание детей на безударную гласную: под буквой в слабой позиции ставят точку. В «Прописи» для первоклассников-шестилеток дети подчёркивают безударную гласную одной чертой: с первых шагов работы учитель вводит элемент графического обозначения орфограмм. В учебнике «Русский язык» для первого класса внимание учащихся обращается на то, что безударные гласные «о, а, е, и, я» в словах пишутся так же, как ударные.

В учебнике для второго класса в разделе «Повторение пройденного в первом классе» безударные гласные в теме «Ударение. Ударные и безударные гласные» даны в том же плане, что и в первом классе (например: двор-дворы, мост-мосты, крот-кроты и т. д.). В это время можно ввести частичное орфографическое обозначение.

Даём задание: одной чертой подчеркнуть безударную гласную, двумя чертами - эту же гласную под ударением в проверочном слове.

После повторения правила о безударной гласной - упражнение усложняется:

1. Спишите. Поставьте знак ударения над ударными гласными «о» и «а», а безударные «о» и «а» подчеркните.

2. Спишите. Вставьте пропущенные буквы, в скобках пишите проверочные слова и т. д.

При изучении темы «Состав слова» детям сообщается правило написания безударных гласных в корне слова. Подбор однокоренных слов, выделение корня, приставки и их противопоставление будут способствовать лучшему усвоению этого правила. Учитель добивается, чтобы дети знали правило наизусть, так как уже в нём определены шаги по его использованию. Именно на этом этапе дети учатся полному графическому обозначению данной орфограммы в ходе решения орфографической задачи. Пример: учитель предлагает детям решить орфографическую задачу в слове «верхушка».

Для этого учащиеся используют такой алгоритм;

1 .Определите место, где возникла орфографическая задача.

2.Определите, к какой группе правил относится проверяемая орфограмма.

3.Установите, какую букву надо проверять: гласную или согласную.

4.Определите, в какой части слова находится орфограмма.

5.Определите в слове ударение.

6.Определите, проверяемая или непроверяемая гласная.

7.Напишите слово в соответствии с правилом.

Одновременно с ответами дети производят графическое оформление слова: верхушка - верх. Одной чертой подчёркивается проверяемая гласная, обозначается корень, двумя чертами подчёркивается ударная гласная.

Такая целенаправленная работа должна проводиться с каждым изучаемым видом орфограмм. Ход рассуждения, последовательность мыслительных операций при решении орфографических задач способствуют развитию у каждого ребенка логического мышления, осознанному подходу их к изучению орфограмм.

Особенности развитие младшего школьника на примере обучения правописанию

Сопина Т.Н.

Каждый урок в системе Л.В. Занкова нацелен, прежде всего, на общее развитие школьников. Преобразующая деятельность учеников – дидактический стержень урока. Поэтому на уроках русского языка учащиеся осуществляют умственную деятельность: наблюдение, сравнение, сопоставление, дифференцирование, обобщение, группировку, умозаключение, выводы. Эффективность занятий оценивается по степени реализации дидактических принципов системы: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения материала; работа над развитием каждого, в том числе и слабого ученика.

Четвертый год обучения обеспечивает дальнейшее интеллектуальное развитие учащихся на уроках русского языка, в первую очередь за счет нового уровня инициативы и самостоятельности школьников в организации учебного процесса. Используемые на уроках способы и приемы призваны более активно включать детей в работу над их собственным интеллектуальным и лингвистическим развитием.

В структуре уроков прослеживаются этапы учебного познания: система заданий поискового характера, сличение результатов самостоятельной работы с вводимыми в учебнике определениями и правилами, упражнения в применении знаний.

Работа над усвоением знаний на уроке русского языка сочетается с работой над развитием, что определяется характером заданий: на воспроизведение и творческие. Задания на воспроизведение, которые выполняются на уроках, предполагают сравнение, высказывание собственного суждения, умозаключение. Творческие задания носят поисковый характер, которые были направлены на формирование таких мыслительных операций, как рассмотрение ряда слов по одному общему признаку или их рассмотрение с разных точек зрения: вывод, обобщение, соотношение и обобщенное выражение усвоенных знаний.

На уроках организовывается поисковая деятельность учащихся, обмен мнениями в работе в группах, в парах, использованы диалогические основы общения, соединены познания с эмоциями.

Повторение проходит в единстве с изучением нового, в процессе выполнения упражнений.

На каждом уроке учащиеся обучаются рефлексивной деятельности, так как она является одним из условий воспитывающей деятельности, становления и развития духовной жизни.

Все вышесказанное можно проследить на предложенном уроке русского языка в 4 – м классе.

Тема: «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

Цель: организовать работу учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению правописания безударных личных окончаний глаголов; способствовать формированию умения анализировать и сравнивать, проверять орфограммы в различных частях слова; содействовать развитию логического мышления, диалогической речи, внимания; способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, уважать их точку зрения по обсуждаемому вопросу.

Оборудование: опорная схема: «Определение спряжения», схема алгоритма «Определение окончаний глагола», раздаточные схемы для работы в группах, карточки для работы с одаренными, карточки для работы в парах, грамзапись, кроссворд.

I. Организационный этап.

Сегодня к нам на урок пришли гости, давайте поприветствуем их.

А теперь повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте отличного настроения и хорошей работы на уроке.

II. Подготовительный этап.

1. Актуализация знаний учащихся.

-Прочитайте предложение: (на доске записано предложение).

Ос.нью ты поход.шь по березовому лесу потрога.шь белые ств.лы д.рев.ев послуша.шь шелест лист.ев под п.гами и сер.це замр.т от этой кр.соты.

- О чем оно?

- Как вы думаете, какое задание можно выполнить с этим предложением?

Списывание предложения.

- Назовите корневые орфограммы и объясните их написание.

- Что можно сказать о предложении?

- Докажите постановку запятых.

- Назовите глаголы.

- Что вы о них скажете?

- Распределите их на группы.

- Написание окончаний каких глаголов у вас вызвало затруднение?

2. Определение темы и цели урока.

- Мы сегодня и будем работать с такими глаголами.

- Сформулируйте тему урока.

- Значит, чему мы должны научиться на уроке?

- Как вы думаете, от чего зависит окончание глаголов?

III. Восприятие нового материала.

1. Работа в группах.

Давайте вспомним, как определить спряжение глаголов. (Задание для групп разного уровня).

Выясни

2.Проверка. Вывод нового материала.

(на доске висит таблица).

- Давайте проверим и сравним с образцом:

(выходят по 1 человеку от группы и отвечают).

- Итак, вы узнали, что глагол с безударным окончанием I или II спряжения. Каковы ваши действия тогда, чтобы правильно написать окончания?

- Открываю нижнюю часть таблицы.

- Сделайте вывод: Как узнать безударное окончание глаголов настоящего или будущего времени.

Чтение алгоритма хором.

1. Поставить глагол в начальную форму (того же вида).

2. Определить спряжение.

3. Вспомнить окончания.

Вернемся к глаголам из предложения и докажем, правильно ли мы написали их окончания.

IV. Первичное закрепление.

1.Комментированное письмо.

(Определить спряжение, выделить окончания глаголов).

Сухой лист трепещет на ветках, опадает, кружится в воздухе и опускается на землю.

2.Физминутка.(грамзапись).

«Определи спряжение» (Если глагол 1-го спряжения – присели, если 2-го – на носочки, руки вверх, потянулись).

Звенят, жужжит, цветут, спит, упадешь, шуршим, льет, говорит, хочет, несем, жаришь, идут, ведут, гремит, храним, поет, бежит.

3.Работа с учебником. - Упражнение 142.

- Прочитайте задание. Объясните его.

- Чтение образца. Какой глагол лишний? Для чего же он дан?

1-й глагол – с комментированием.

Самостоятельно – 1-й вариант – 3 глагола.

2-й вариант – 3 следующих глагола.

2 ученика у доски. Проверить самостоятельно, сверившись с доской.

V. Коррекция и контроль знаний.

1.Дифференцированная работа.

- Я предлагаю вам 3 уровня заданий. Определитесь с выбором.

(В это время даются задания продвинутого уровня для одаренных).

I. зел. Записать глаголы в 3 лице множественного числа.

Решать - ……., лечить -……., сажать - ………., посадить-….., входить - ……, темнить-…… .

II. ж.

Заменить глаголы 2 лица единственного числа глаголами 1 лица множественного числа, определить спряжение, выделить окончание.

Ранним утром ты выходишь на улицу и замеча.шь каждую мелочь. Ты наблюдаешь, как тихо пада.т листик, слуша.шь крик птиц.

III. кр.

Придумать 3-4 пословицы с глаголами 2 лица единственного числа. Определить спряжение, выделить окончание.

Проверка.

II уровень: назвать глаголы, их спряжение, окончание.

I уровень: назвать глаголы, их спряжение, окончание.

III уровень: прочитать пословицы, назвать глаголы и окончания.

Во время проверки дополнительно:

II – в 1-м предложении стрелками показать связь управления.

III – сделать морфологический анализ глагола.

2.Развитие речи.

Записать предложение к любой из схем, определить спряжение глагола:

3. Работа в парах по карточкам.

2 л.ед.ч. 3 л.мн.ч. спряж.

играть

пилить

темнеть

Взаимопроверка. У кого есть ошибки?

V I. Итог. Рефлексия.

Дети формулируют итог с помощью опорных слов.

Я понял…….

Теперь я знаю…….

Мне это нужно, чтобы…….

Мне понравилось…….

Было трудно…….

V II. Домашнее задание.

Упражнение №143.

V III. Проверка работы одаренных.

Проверяем 1 и 2 задание.

Учащиеся определяют спряжение и называют окончания.

Обратная связь.

IX. Творческое задание.

Кроссворд.

Приложения к уроку.

Задание 1

Задание 2

1. К данным фразеологизмам припиши близкий по значению глагол в том же лице и числе:

- Вставляет палки в колеса –

- Обведешь вокруг пальца –

- Выбьетесь из сил –

- Пропускает мимо ушей –

- Зарубить на носу –

2. Замени выражение одним глаголом:

Делать черным –

Делаться черным –

Сделать слабым –

Сделаться слабым –

Превращать в лед –

Покрываться льдом –

3. Разбери глаголы по составу:

Слепить глаза, слепить игрушку.

Скупить книги, скупиться на ласку.

4. Выдели приставки:

Надробить, надрубить, подобрать, подобреть, вскормить, вскочить.

Задание 3

Задание 4

1. Вспомни свои впечатления на уроке.

2. Закончи предложения:

Я работал с ____________________настроением.

Я ___________________________ доволен собой.

Я испытываю затруднения, когда ___________________

_______________________________________________ .

Я бы хотел стать более ___________________________

_______________________________________________ .

Развитие математических способностей учащихся при решении задач и сравнении чисел в 1 классе

Гордеева О. А.

Реализация идеи о разностороннем математическом развитии младших школьников позволила ввести в курс новую для начальной школы содержательную линию логико-математических понятий и отношений, объединить многочисленные разрозненные математические сведения. Уроки математики построены на общей научно-методической основе, реализуют принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяют организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности. Важным принципом уроков является дифференциация, которая заключается как в отборе содержания обучения, так и в предъявлении к учащимся разного уровня требований.

На уроке важно использовать репродуктивную и поисковую (исследовательскую) деятельность. Целесообразно установление последовательности действий для решения задачи, ответ на вопросы: «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели». Необходимо определение способов контроля и оценки деятельности, определение причин возникших трудностей, путей их устранения, предвидения трудностей, нахождение ошибок в чужой и своей работе, их устранение.

При планировании уроков используются особенности учащихся, где дети могут выбрать задания на сравнение по своим силам. Решаются образовательные задачи. На уроке формируются вычислительные навыки, создаются условия для формирования навыков решения простых задач. Ставится проблема: «Для чего это нужно?» (т.е. дети должны прийти к выводу, что это нужно в жизни).

Через урок решаются и воспитательные задачи: бережное отношение к птицам, доброжелательные отношения между товарищами.

Такие методы, как наглядно-иллюстративный, работа с книгой, беседа, комментирование, репродуктивный, расчленение задач на части, самостоятельное рассуждение, карточки, различные игровые приемы на уроках поддерживают высокую работоспособность школьников.

Урок математики по теме «Решение задач. Сравнение чисел.» (1 класс, 3-й по теме) показывает реализацию всех технологий на уроке.

Тема: Решение задач. Сравнение чисел

Цели: Создать условия для умения решения простых задач и формирования навыков сравнивать числа, выражения. Способствовать развитию у детей познавательной активности, созданию мотивации к дальнейшему изучению предмета.

Содействовать воспитанию чувства доброты, дружбы, взаимопомощи.

Оборудование: карточки, таблицы, светофорчики, картинки.

Организационный момент. Эмоциональный настрой.

I. Долгожданный звонок, начинается урок.

Тут затеи и задачи, игры, шутки –

Все для вас.

Пожелаем всем удачи,

За работу, в добрый час.

Ребята, вы знаете, ко мне в руки попало письмо, которое написал один сказочный герой. Он спешил к вам на урок, но по пути встретил препятствие и рассыпался. Мы попытаемся собрать части героя, который появится в конце урока. Каждая деталь этого героя – это правильно выполненное задание. Так поможем нашему герою.

II. Мотивация.

Посмотрите, кто решил нам помочь.

Помоги зайцу найти его путь следования. Он будет двигаться от меньшего ответа к большему.

- Молодцы!

III. Актуализация опорных знаний.

А сейчас еще одно задание. Математический диктант.

А) На ветке сидело 4 синички, увеличим на три синички. Сколько стало? (7)

Б) Было 5 воробьев и 2 вороны. Найди сумму птиц? (7)

В) Мальчик на воротник упало 7 снежинок. А какая снежинка по счету была перед седьмой? (6)

Г) А после 7 какая будет снежинка? (8)

Д) Я задумала число, прибавила 2, получила 5. Какое число я задумала? (3)

Е) На елке 7 снегирей и 4 синички. На сколько снегирей больше, чем синичек? (на 3)

- Ребята, а как нужно относиться к птицам зимой? Почему?

- Проверяем математический диктант (Один считает, все остальные поднимают светофорчики: красный, зеленый).

Итак, мы получаем первую деталь героя.

- Из чего состоял наш математический диктант? (из задач).

- Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (решением задач).

- А для чего нам нужно уметь решать задачи?

VI. Усвоение новых знаний и способов действий.

А) Прочитаем задачу на странице 13 № 1 (1)

- Сколько вагончиков у Мити? (5)

- А у Кости? Известно? (нет)

- А что можно сказать о количестве вагончиков у Кости? (на 2 вагончика меньше)

- Какой вопрос задачи?

- Какие слова мы возьмем для записи условия задачи?

- Посмотри на схему, выбери, какая подходит к нашей задаче?

- Подними знак, который будете использовать в решении задачи. (Поднимаем «+», «-». Почему?)

- Запиши решение.

- Проверка (читает ученик).

- Запишите ответ (читаем).

Психологическая минутка.

(Представьте, что вы попали в заснеженный лес. Ветер поднимает и кружит снежинки, вдали слышится треск сломанной ветки, но вот мы увидели огонек. Подошли к нему. Вам тепло и уютно. А сейчас откроем глазки и продолжим работу.).

Б) Посмотрим под этим номером вторую задачу. Но у нее данные, которые мы используем из первой задачи.

- Прочти задачу.

- Сколько вагончиков у Мити?

- А у Кости?

- Выбери схему к задаче.

- Запиши условие (на доске).

- Сами запишите решение, ответ.

Проверка. Кто считает, что правильно – подними зеленый светофорчик.

Молодцы! И еще одна деталь нашего героя (прикрепляю к доске).

V. Закрепление и применение знаний.

А сейчас у нас работа в парах.

А) начерти: I отрезок – 7 см.

II отрезок – 5 см.

- Помоги товарищу, проверьте друг у друга – правильно ли начертили?

Б) Сравните эти отрезки.

- Что для этого нужно сделать?

В) Запишите решение.

Г) Чем будет интересен ответ?

Запиши.

Вот и еще одна деталь нашего героя.

VI. Физкультминутка.

a. Сколько раз я наклонилась и слепила снежков?

b. Потянитесь за летящей снежинкой.

c. Мы замерзли, попрыгаем: 4 раза - на правой ноге,

4 раза – на левой,

4 раза – вместе.

d. Налетела вьюга и закружила снежинки (кружимся).

VII. Дифференцированная работа.

Вспомните, мы решали неравенства. Сейчас мы продолжим эту работу.

2 человека – карточки.

Остальные:

Сделайте выбор.

- Какое задание будете выполнять вы?

- Покажите: Красный кружок

Зеленый кружок

Синий кружок

- Решение.

- Как закончите, поднимите кружок.

- Проверка.

Чтобы вы не сидели и не скучали (во время проверки, чей вариант проверим) поработаем над составом числа 6 (елочка с числами)

Наш герой получает ведро.

Проверка состава числа. Наш герой получает морковку.

Так кто к нам спешил? (Снеговик).

Итог урока:

Благодаря чему мы с вами смогли слепить снеговика? (Совместной работе, дружбе). Именно совместная работа помогла нам получить такого замечательного Снеговика. Вот и подходит к концу наш урок. Кому на уроке было интересно, кто научился чему-то новому – подними зеленый светофор.

Вам понравился наш герой?

Рефлексия.

Подарим ему подарки:

Красный шар – если на уроке было легко, комфортно, успешно справлялись с заданием.

Зеленый шар – если в материале разобрались, но есть непонятные места, испытывали затруднения, чувствовали себя не очень уютно.

Желтый шар – кому было очень трудно, у кого, как говорят «душа была на месте».

- Посмотрим, каких цветов было больше?

Развитие интереса к математике через игру

Аданая И.А.

Младшие школьники любят и хотят играть. Это желание вытекает из потребности детей компенсировать ограниченность учебной деятельности в движениях, в положительных переживаниях, в свободе выбора интересной для себя роли и позиции, в возможности проявить свою активность.

Для решения этих проблем используются нетрадиционные формы :внеклассных мероприятий: интеллектуальные игры «Умники и умницы», «банановая лихорадка», «Великолепная дюжина», «Интеллектуальное казино», урок – сказка, урок- путешествие, урок- телепередача. На таких мероприятиях дети учатся грамотно излагать свои мысли, подбирать необходимые слова, рассуждать и фантазировать. Интерес к игре, требующей напряжения мысли, появляется не всегда и не у всех детей сразу. Предложенные трудные, непосильные задания могут ребенка отпугнуть, поэтому необходимо соблюдать принцип от « простого» к « сложному». Преодолевая первые трудности, ребенок испытывает большую радость и готов перейти к более сложной игре. У него появляется вера в свои силы, значит, цель игры достигнута.

В каждом классе есть ученики, которые относятся к разряду «незаметных и тихих», но коллективный командный дух, желание одержать победу часто преображают таких робких детей и дают им возможность показать себя с неожиданной стороны. Комплекс таких мероприятий способствует возникновению у детей стремления к самостоятельному получению знаний через общение с книгой, что помогает утверждаться в собственных мыслях, взглядах.

При подготовке к игре необходимо учитывать следующие условия:

· задания не должны дублировать учебный материал, а носить нестандартный характер, чтобы ученики могли усвоенные знания перенести в новые условия, проявить смекалку.

· задания должны быть разными по степени трудности, продуманы критерии оценки деятельности участников и формы поощрения победителей игры – это будет стимулом для дальнейшего изучения предмета и первым шагом к началу следующей игры.

Атмосфера праздничной приподнятости, сопровождающая финал игры, позволяет детям испытать ощущение радости знания и творчества. Высокую эффективность приносят интеллектуальные игры, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе. Через игру дети глубже осознают практическую значимость учебных предметов, в результате чего раскрывается личностный потенциал учащихся: внимание, память, воображение, мышление, стремление к познанию, готовность к самооценке и самоконтролю.

Тема: Веселые задачи.

Цели:

• создать условия для закрепления знаний таблицы умножения, навыков решения задач;
• способствовать развитию у детей познавательной активности, логического мышления, наблюдательности, внимательности;
• создание мотивации к дальнейшему изучению предмета, воспитанию доброжелательности, дружелюбия, умения работать в коллективе, взаимопомощи.

Оборудование: замок, таблички с надписями остановок, сказочные герои: Буратино, Дуремар, Царевна-лягушка, Шалтай-болтай, Стойкий оловянный солдатик. Квадрат, треугольник, конверты с заданиями, ребусы.

Ход занятия.

I. Сегодня мы отправляемся в Королевство Математики. Королева Математики прислала нам письмо:

«Чтоб водить корабли, чтобы в небо взлетать,
Надо многое знать, надо много уметь.
И при этом, вы заметьте-ка,
Очень важная наука, Арифметика!»

Почему корабли не садятся на мель,
А по курсу идут сквозь туман и метель?
Потому что, вы заметьтека,
Капитанам помогает Арифметика!

Чтоб врачам, моряком или летчиком стать,

Надо, прежде всего Арифметику знать.

И на свете нет профессии,

Где бы нам не пригодилась Арифметика.

Ко мне в замок попадет только тот, кто справится с трудностями в пути

Желаю удачи!

Пусть сильней кипит борьба,

Сильней соревнование.

Успех решает не судьба,

А только ваши знания!»

II. Чтобы интересней и легче было в пути разделимся на команды (выбор капитанов, капитаны выбирают названия команд)

1к. «Смекалки»,

2к. «Считалки»,
Зк. «Отгадалки»

Тот, кто справляется с заданием быстрее, тот получает - 3 пропуска в замок, кто второй - 2 пропуска, последний - 1 пропуск.

III. Основная часть.

1. «Разминочная» остановка. (получают пропуска)

2. «Сказочная» остановка.

Где играют дружно,

Считают умело,

Там и сказке можно

Появиться смело! (появляются Буратино, Дуремар, Царевна- Лягушка, Стойкий оловянный солдатик).

1. Стойкий оловянный солдатик озадачен:

а) 10 солдат строились в ряд, 10 солдат шли на парад. 9/10 было носатых.

Сколько курносых было солдат?

б) 10 солдат строились в ряд, 10 солдат шли на парад. 8/10 было усатых.

Сколько безусых было солдат?
2. Дуремар тоже озадачен: ему надо забрать золотой ключик у Буратино.

Но на помощь Буратино пришла Царевна - лягушка.

Дуремар думает:

Если Дуремару до Буратино плыть 10 мин, а Лягушке до Дуремара плыть 3 мин. (если бы Дуремар стоял на месте), но Лягушка плавает в 2 раза быстрее Дуремара, упеет ли Лягушка взять ключик раньше Дуремара? (да)

- Чтобы ответить, надо узнать за сколько минут Лягушка доплывет до Буратино? (3+10:5=8) (Да) (8<10) Дети получают пропуска.

3. Остановка « Шифровальная»

Впереди нас ждут 3 двери. Каждая дверь имеет шифр из 2^х цифр. Узнать цифры вы можете, выполнив задания в конвертах на дверях (капитаны берут конверты).

Конверт 1.

1. Принесла коза для деток

Со двора 16 веток

Положила на пол их

Как делить на четверых? (4)

2. - Какое число пропущено?

6 10 14 18

3 5 ? 9 (7)

Конверт 2.

1.Три бельчонка маму – белку

Ждали около дупла

Им на завтра мама – белка

9 шишек принесла

Разделила на троих

Сколько каждому из них? (3)
2. - Какое число пропущено?
11 25 30 47

? 20 25 42 (6)

Конверт 3.

1. Дарит бабушка - лисица
Трем внучатам рукавицы:

«Это вам на зиму, внуки,
Рукавичек по 2 штуки.
Берегите не теряйте,

Сколько всех их, посчитайте!» (6)

2. - Какое число пропущено?

1 36 44 70

? 40 48 74 (5) (команды получают пропуска)

За дверями сидит Шалтай - Болтай, который сидел на стене и свалился во сне. Он задает задачу - шутку: «Недалеко от берега стоит корабль со спущенной лестницей. У лестницы 10 ступенек. Расстояние между ними 30см. Самая нижняя ступенька касается поверхности воды. Начался прилив, который поднимает воду за каждый час на 15см. Через сколько времени покроется водой третья ступенька лестницы? (никогда, т.к. вода поднимает корабль и лестницу), (получают пропуска)

IV. «Игровая» остановка.

«Кто самый внимательный»

Расскажу я вам рассказ

В полтора десятка фраз

Лишь скажу я слово «три»;

Приз немедленно бери, (хлопок в ладоши)

Однажды щуку мы поймали,

Распотрошили, а внутри ...

Рыбешек мелких увидали,

И не одну, а целых ... две.

Мечтает мальчик закаленный
Стать олимпийским чемпионом
Смотри, на старте не хитри
А жди команды: «раз, два, ..., марш!»

Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до последней ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше ... пять!

Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось прождать.
Но что ж вы приз, друзья, не брали,
Когда была возможность брать?!

V. Остановка «Капитаны».

Капитаны выходят и получают по лабиринту. «Кто быстрее дойдет по лабиринту к месту, где лежит пропуск».

VI. «Геометрическая» остановка.

Жили - были два брата:
Треугольник с квадратом
Старший - квадратный, приятный,
Младший - треугольный, недовольный,
Стал расспрашивать квадрат:
«Почему ты злишься, брат»?
Тот кричит ему ...
«Смотри, ты полней меня и шире,
У меня углов лишь 3,
У тебя же их 4!»
Но квадрат ответил:

«Брат! Я же старше, я - квадрат».
И сказал еще нежней ...
«Неизвестно, кто нужней!»
Но настала ночь, и к брату,
Натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато
Срезать старшему углы.

Уходя, сказал ...
«Приятных я тебе желаю снов!
Спать ложился ты квадратом,
А проснешься без углов!»

Но на утро младший брат
Страшной мести был не рад.
Онемел ... Стоял без слов ...
Вот так месть! Теперь у брата ...
Сколько новеньких углов? (8)

- Злой поступок треугольника обернулся против него самого.

- Какая фигура получилась из квадрата?

VII. Остановка «Умники и умницы».

- Сколько концов у одной палки с половиной? (4)

- Сколько ушей у 3-х мышей? (6)

- Для спортивного выступления гимнасты построились в 4 ряда так, что в первом ряду стояло 2 человека, а в каждом следующем на 2 человека больше, чем в предыдущем. Сколько гимнастов стояло в четвёртом ряду? (8)

2. Отгадай ребусы:

утро косточка трибуна

3. Вот забавная таблица

На таблице только лица.

Повнимательней взгляни:

Очень строгому закону

Подчиняются они.

Присмотрись, довольно просто

До конца распутать нить,

И лицо, где знак вопроса,

Поразмыслив, начертить

4. Итог.

Итак, мы добрались до замка. У кого больше пропусков? Царица Математики шлет еще послание: Вы отвечали дружно, И в том сомненья нет: Сегодня наша дружба Владычица побед. Награждение победителей.

Развития мышления у младших школьников на уроке математики.

Замулина Г.Н.

Проблема развивающего обучения в начальной школе сегодня на- столько актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учителя, который бы в той или иной мере не задумывался над возможностью ее решения в своей педагогической деятельности. Вызывать активное усвоение знаний, желание учиться, узнавать новое самостоятельно ребятам помогают практические поисковые задачи и задания.

Творческие задания даются на каждом уроке. При работе над дифференцированными заданиями каждый ребенок выбирает себе задание по силам, но по мере выполнения задания усложняются. Стержнем уроков является деятельность самих учащихся. Такая деятельность захватывает всю личность, напрягаются ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы. Все моменты обучения показаны на уроке. Работая по теме «Сложение чисел вида 38+47» ребята готовы объяснить новый материал, выводя рациональный способ сложения двузначных чисел с переходом через десяток.

В процессе работы дети дают нестандартные ответы, могут доказать, могут рассуждать, спорить. Решая текстовую задачу, изменяют вопрос так, чтобы задача осталась составной, и решают новую задачу. При работе с геометрическим материалом из дифференцированных заданий выбирают те, которые им больше по нраву.

При проверке задания дети составили из карточек пословицу и объяснили смысл.

В итоге дети убедились, что на уроке важны не только мышление и внимание, умение решать и сравнивать, но и такие качества характера, как доброта, отзывчивость и дружба.

Тема урока: «Письменный прием сложения вида «37+48»

Цели урока: создать условия для знакомства с новым письменным приемом сложения двузначных чисел, используя сокращенный вариант для закрепления вычислительных навыков; способствовать развитию у детей познавательной активности, логического мышления; создания мотивации к дальнейшему изучению предмета; содействовать воспитанию чувства доброты, дружбы, взаимопомощи.

I. Эмоциональный настрой.

- Приветствуем гостей, пожелаем удачи друг другу на уроке.

- «Начинаем мы опять складывать, решать, считать».

- Ребята, а зачем нам заниматься математикой? (ответы детей).

- Сегодня мы отправимся в путь за знаниями, а помогать нам будет эта «путеводная» звездочка. Ее называют Полярной звездой. И я проверю вашу готовность к путешествию:

- «Там науку лучше знают, где почаще повторяют»

II. Устный счет. (Записать только ответы).

- 40 уменьшить на 3;

- первое слагаемое 10, второе – 30, запиши сумму;

- 39 увеличить на 9;

- на сколько 12 больше чем 3;

- сумма чисел 40 и 2 увеличивается на 8;

- 20 дополнить до 100 (37 40 48 9 50 80);

- При помощи кода расшифруем слово, так я проверю, верно ли посчитали. Итак, проверим

50-б 48-у

40-р 9-ж

80-а 37-д

(дети по одному выбегают к доске и ставят буквы)

- Молодцы! Получилось слово «Дружба». Нужна ли нам дружба на уроке? Зачем? (ответы детей)

- На луче у звездочки появляется слово «Дружба».

III. Актуализация знаний.

Давайте попробуем раскрыть тайну темы нашего урока. На доске: Письменный прием … вида … .

Вернемся к ответам нашего устного счета.

Что это за запись? (ряд чисел).

- что можно сказать о них? (четные и нечетные, круглые десятки и числа, имеющие десятки и единицы).

- Какое число лишнее? (9) Почему? (однозначное).

- Значит с какими числами будем работать? (С двузначными).

- Назовите числа, у которых количество единиц больше, чем количество десятков ( 37, 48).

- Какие действия можно производить с ними? (сложение).

- Значит какова тема нашего урока? Сформулируйте (Письменный прием сложения чисел вида 37+48).

- Посмотрите на количество единиц в этих числах. Какое число получится при сложении? (Двузначное). Значит сложение это с переходом через 10. Какое правило мы используем при сложении? (Представляем число в виде суммы разрядных слагаемых и десятки складываем с десятками, а единицы с единицами).

- Итак, какова наша цель? Что же мы будем делать на уроке? (Складывать двузначные числа с переходом через десяток).

IV. Закрепление знаний. Работа в группах.

1.Каждая группа получает задание: решите пример и объясните решение. (проверка у доски)

1 группа: 46

+

28

2 группа: 46+28= ( - ) + ( )=

3 группа: 46+28=46+( )=

Давайте подумаем, какой же способ сложения самый удобный и рациональный?

Хорошо! Значит, как рационально решать подобные примеры? (в столбики записывать) (объясняют, как записывать и складывать)

Замечательно! Посмотрим на памятку на доске, повторим по «памяти».

2. А теперь откройте учебник на стр.10 и посмотрите, как авторы предлагают решать подобные примеры (самостоятельно работают с учебниками).

Внимание! Пришла «Космическая почта» от Звезды. Задание №1 (выполнить у доски с комментированием примеры № 1). (2 ученика у доски с комментированием, а потом 3 ученика решают с комментированием с места).

Молодцы! Дружно работали.

Ставим звездочку с номером задания на доску

V. Физкультминутка (на внимание) . (Дети выполняют под руководством дежурного)

VI. Задание № 2 от Звездочки: «Работа в парах» (На столах карточки с примерами, вычислить, взаимопроверка)

Проверка на доске

(Один лишний – 81 -, т.к.примеров 3).

Итак, как же более рационально найти сумму двузначных чисел с переходом через десяток? (ответы детей).

Звездочку с номером задания – на доску

VII. Великое дело – задачи решать!

Быстро анализировать

И верно считать!

Задание № 3 от Звезды: стр.10 № 3 – задача.

- Посмотрите на рисунок к задаче. Что там нарисовано? (Лодки у причала на море). А как Полярная звезда помогает морякам? (Ответы детей).

Работа над задачей:

- Чтение задачи (про себя, 1 ученик читает вслух)

- О чем говорится?

- Какими были лодки?

- Что обозначают числа 7, 18?

- Что произошло с лодками?

- Сколько лодок ушло?

- Какой вопрос задачи?

- Сможем ли сразу ответить на него?

1 ученик записывает условие задачи на доске. Решают самостоятельно. Проверка решения по действиям (ответы детей с объяснением). Кто записал иначе? (выбор на плакате из трех выражений – верное).

Звездочку с номером задания на доску.

Задание № 4 от звездочки:

Изменить вопрос задачи, но чтобы она осталась составной.

(на сколько меньше лодок ушло, чем было; на сколько больше лодок было, чем ушло).

1 ученик записывает краткое условие на доске. Второй ученик, спрятавшись за подвижную доску, решает задачу по действиям и выражениям. Остальные решают самостоятельно.

Проверка: сравнить решения, открыв доску.

Сравнить ответы двух задач. Почему разные? (вопросы разные).

Звездочку с номером задания на доску.

Кто решил задачи раньше всех, дать карточки:

1. х-23=38+16

2. х-15=48

3. 59-х=26

4. для слабых:

Задание № 5 от звездочки – на доску

VII. Логическая задача:

Ребята, что знаете о звездах? (Небесные светила находятся очень далеко, люди объединили в созвездия: Большая и Маленькая Медведица, Лебедь, Рак относятся к неживой природе). Задача: играли звездочки, летали в небе: одна за тремя; и три за одной, и две между двумя. Сколько было звездочек? (ответы детей, доказательство – показать, как звездочки летали). Открыть (перевернув звезды) слово:

Нам на уроке отзывчивость нужна? Как понимаете слово? (ответы). На втором луче Полярной звезды появляется «отзывчивость».

VIII. Физкультминутка (для глаз)

IХ. Дифференцированная работа. (Выбрать задание по нраву):

На доске три плаката с заданием:

1. Выбери треугольник (из данных трех).

Найди периметр. ( стороны 1 треугольника: 18 мм, 27мм, 30мм; 2-го – 10мм, 29мм, 26мм; 3-го – 20мм, 17мм,13мм)

2. Выбери треугольник, найди периметр, начерти отрезок, длина которого равна периметру треугольника.

3. Выбери треугольник, найди периметр, начерти ломаную линию, состоящую из 2-х звеньев; длина ломаной должна равняться периметру треугольника.

Пока все решают, 1 ученик к доске – олимпиадное задание.

Проверка: карточки, соответствующие периметру треугольников:

Перевернуть карточки: пословица.

Как понимаете? Нам нужна «доброта»? На третьем луче Звезды появляется слово «доброта».

Проверка олимпиадного задания: Провести 1 линию так, чтобы получилось 3 треугольника, 1 линию так, чтобы получилось 2 треугольника.

Итак, как же мы складывали двузначные числа с переходом через десяток рациональным способом?

Д/з на доске. Подведение итогов. Оценивание.

XII. Рефлексия.

· Кто работал самостоятельно, и кому было все понятно, поместите свою звездочку на синее поле – дальше от Звезды.

· Кто работал с интересом, активно, но делал ошибки –поместите свою звездочку на красное поле (ближе к Звезде).

· Кто нуждался в помощи, но все понравилось – поместите свою звездочку на желтое поле. Пусть свет Звезды придаст вам уверенность.

Посмотрите, какое звездное небо получилось! Спасибо всем за урок!

Развитие познавательных и созидательных способностей учащихся через урок математики в начальной школе

Жилкова И.Ю.

Программа Л.В.Занкова - это целостная система обучения, которая способствует оптимальному развитию каждого ребенка. Дает теорию и технологию развития личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. В центре внимания на уроке – уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Уроки подчиняются единому дидактическому принципу: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. В начале уроков мотивируется деятельность детей, что содействует осознанию учащимися ценности изучаемого предмета. Актуализируются опорные знания и умения учеников, тем самым, готовя их к восприятию нового материала. Каждый этап урока является продолжением предыдущего и подготовкой к следующему. Дидактическая задача каждого этапа урока, его содержание, методы и приёмы обучения, формы организации познавательной деятельности учащихся и реальный результат органично взаимосвязаны. Обыгрыванием уроков создается определённый эмоциональный настрой, что содействует возникновению желания у детей делать «маленькие открытия».

Предлагаемый урок седьмой по счёту в разделе «Изучение действий» по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел» (устный алгоритм, 2 класс). Он является переходом от пошагового алгоритма сложения и вычитания двузначных чисел к выполнению этих действий в столбик. При изучении данной темы использован промежуточный вариант, опирающийся на осознание следующих положений:

- поразрядность выполнения сложения и вычитания;

- использование таблицы сложения при выполнении этих операций в любом разряде.

Дидактические цели:

- Подвести детей к постепенному свёртыванию подробной записи сложения и вычитания двузначных чисел и использование сокращённых вариантов;

- Развивать у детей познавательную активность; творческую активность, создавать мотивацию к дальнейшему изучению предмета;

- Воспитывать интерес и уважение к математике, воспитывать чувства доброты, взаимопомощи, товарищества.

1. Оргмомент. Эмоциональный настрой.

- Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Поприветствуйте их.

- Пожелаем друг другу удачи на уроке.

Учитель: Математика – королева наук!

Без неё не летят корабли,

Без неё не поделишь ни акра земли,

Даже хлеба не купишь, рубля не сочтёшь,

Что почём, не узнаешь,

А, узнав, не поймёшь!

- А зачем вам ребята изучать науку математику? (ответы)

Итак, сегодня и здесь всё для вас

Пожелаю всем удачи –

За работу, в добрый час!

2. Изучение материала. «Конструирование»

- Что вы можете сказать о содержимом тарелочек на ваших партах? (геометрические фигуры)

- Сконструируйте из них вот это. (Вывешивается образец. Дети складывают предложенную фигуру. На тарелке остаётся круг).

- Как вы думаете, почему остался круг? (Он «лишний». Остальные фигуры многоугольники.)

- Что у вас получилось? (ответы детей)

Учитель: Получилась фигура похожая на сказочную птицу счастья. (вывешивается птица из картона). Из геометрических фигур дети составляют птицу.

-Она приглашает нас на поиски сокровищ.

- С какими словами у вас ассоциируется слово «сокровище» (тайна, клад).

-Посмотрите на тему нашего урока. Она недописана, она от нас сокрыта. Давайте попробуем раскрыть тайну темы нашего урока.

(на доске «Сложение и

- Что это?

32,16, 28,40, 20, 36, 44, 24 (ряд чисел)

- Что можно сказать об этих числах? (двузначные, можно разбить на две группы: круглые десятки, десятки с отдельными единицами.)

- Что можно сделать с этим рядом чисел? (записать в порядке увеличения или уменьшения)

- Запишите в порядке увеличения.(выявление закономерности)

- А если мы запишем этот ряд в порядке уменьшения, то какую закономерность обнаружим?

- Глядя на этот ряд чисел, вы можете догадаться, с какими числами мы будем работать на уроке? (с двузначными)

- Попробуем сформулировать тему.

- Чему мы будем учиться? (складывать и вычитать двузначные числа)

- Правильно. Молодцы!

И откроем для себя что-то новое.

Там науку лучше знают,

Где почаще повторяют.

- К любому путешествию нужна подготовка. Потренируемся в счёте.

3. Актуализация опорных знаний.

Некоторым детям выдаются карточки.

Отгадай слово, пользуясь таблицей сложения.

Ж… - 7 = 4 15 + Д… = 18

8 + А…= 12 Б… - 4 = 10

13 - Р… = 8 6 + У… = 14

Остальные – математический диктант:

- первое число 4, другое на 5 больше, чему равна сумма этих чисел.

- запиши число, которое больше 8 на 7

- я задумала число, увеличила его на 8 и получила 20. Какое число я задумала?

- если к 8 прибавить задуманное мною число, то получится 19. Какое число я прибавила?

(Выявление закономерностей)

- Можно построить отрезок натурального ряда.

У детей работавших по карточкам, учитель спрашивает: « Что получилось?» (слово «дружба»)

На картонной птице переворачивается крыло, на котором написано слово «дружба».

- Нужна ли нам дружба на уроке? Зачем?

- А какими ещё должны быть кладоискатели? ( настойчивыми, упорными, терпеливыми, смелыми, внимательными, умными, сообразительными). Нам очень пригодятся эти качества.

ОШИБКА-НЕВИДИМКА

30‹30 25=20

- Что это?

- Сделайте их верными, ничего не стирая и не зачёркивая

30‹30+… 25=20+5 - Что получилось? (Сумма разрядных слагаемых)

- Где мы используем сумму разрядных слагаемых? (При сложении и вычитании двузначных чисел)

РАБОТА В ПАРАХ

- А вот и первое препятствие на нашем пути – море из слёз царевны Несмеяны.

Наплакала речку,

Наплакала море.

Давайте поможем царскому горю. ( раздаются

карточки-слёзы)

- Что записано на карточках?

- Что нужно сделать? Приступили.

1 вариант – объясняет сложение.

2 вариант – объясняет вычитание. ( один учащийся пишет у доски, а затем проверяем)

4. Усвоение новых знаний и способов действий .

1) Постановка учебной проблемы.

- Математика удивительная наука, которая любит точность, рациональность, чтобы всё решалось удобным способом.

- Вам удобно решать таким способом как на карточках?

- Как сделать решение более рациональным? (сделать запись короче)

- Давайте вместе подумаем, как запись сделать более короткой ?

(не писать суммы разрядных слагаемых)

2) Работа по учебнику. ( стр. 59 № 146 )

- Посмотрите, какие записи сделали Катя и Женя. Чем они отличаются?

- Давайте и мы попробуем найти значение суммы используя короткую запись. (Решение задания с комментированием у доски)

- Мы осушили море из слёз царевны Несмеяны. А что же на этом этапе урока мы сделали для себя ? (узнали новое, сделали маленькое открытие)

Переворачивается крыло «Открытия. Новые знания»

Физминутка:

Мы идём сокровища искать

Иногда нам надо приседать.

Птица счастья впереди летит

И наклоны делать нам велит

Вот подул весёлый ветер

Закачались тут же дети

Лёгкие прыжки у нас

Дружно скачет целый класс

А теперь пора садиться

Продолжить поиск, не лениться.

5. Закрепление и применение знаний

- Продолжаем поиск сокровищ. На нашем пути дорога, по которой не останавливаясь едут и едут машины. На какой цвет светофора мы сможем её перейти? Но светофор зажжёт зеленый свет, только если мы выполним следующее задание.

Работа по учебнику стр. 60 № 150 (Составление и решение задачи)

- Прочитайте вопрос. В каком задании он вам встречался ? ( В задаче-ловушке. Он не подходил к условию задачи.)

- Что вы знаете о задаче? (Вопрос и условие соответствуют друг другу, есть данные числа и искомое, состоит из условия и вопроса.)

- Предложите условие, подходящее к этому вопросу, такое чтобы мы выполняли действие с двузначными числами.

Решение задачи у доски.

-Справились с заданием, загорелся зеленый свет и мы за птицей перешли дорогу.

(Звук метели)

- Но что это? Мы попали в холодное царство Снежной Королевы.

Солнце исчезло, посыпался снег

Нас занесло на заснеженный брег

Мальчик по имени Кай здесь сидит

Герда рядышком с Каем стоит

И остановку нам сделать велит.

- Поможем Герде спасти Кая, выполнив следующее задание.

6. Работа с геометрическим материалом.

Назовите геометрическую фигуру:

- которая не является четырёхугольником (круг, треугольник)

- состоит из 3 сторон и 3 углов, один из которых прямой

- замкнутая ломаная из 3-х звеньев равных по длине (равносторонний треугольник)

- 4 одинаковые стороны и 4 прямых угла (квадрат)

- 3 стороны и 3 угла, 2 из которых прямые (вопрос-ловушка)

Стр.60 №149 (на доске)

- Рассмотрите, что Кай выложил из льдинок.

- Какие многоугольники на чертеже?

- Сколько их? (показываем)

- Сколько прямоугольных треугольников? (4)

- Сколько тупоугольных? Остроугольных?

- Начертите два разных прямоугольных треугольника.

-Каким может быть прямоугольный треугольник? (ответы детей)

1 вариант – чертят равнобедренный треугольник,

2 вариант – чертят разносторонний треугольник

-Приступаем. Даём имена. (тетради, взаимопроверка)

Мы помогли Герде спасти Кая от злых чар Снежной Королевы. Как вы думаете, что помогло Герде, преодолев все трудности на своём пути, расколдовать Кая и спасти. (Любовь) Переворачивается крыло «любовь»

7. Задача на логическое мышление.

Птица счастья обронила 7 перьев – красные, синие, жёлтые. Жёлтых больше, чем синих, но меньше, чем красных. Сколько перьев красных, синих и жёлтых? Раскрасьте. Проверка (на доске три варианта)

8. Самостоятельное применение знаний и умений.

- Три помощника Птицы счастья приготовили для нас задания, которые вы выполните самостоятельно.

Прочитайте и выберите то задание, которое вам покажется самым ИНТЕРЕСНЫМ.

1. Черепаха

Найди значения, используя более короткую запись.

45 – 13

62 + 24

2. Медведь – панда

Найди значение, Запиши ещё сумму двузначных чисел с таким же значением.

23 + 34

3. Петух

Найди значения. Продолжи, используя закономерность.

77 – 16

67 – 15

(Проверка. Исправление ошибок.) Какое задание вы сейчас выполняли?

Переворачивается крыло «Интересная работа»

- Подумайте, какие «сокровища» мы нашли вместе с птицей счастья? (дружба, любовь, интересная работа, новые знания)

- Поднимите руку, кто из вас сделал для себя открытие на уроке. Нашёл вот эти «сокровища».

- Мне хочется поблагодарить вас за дружную и интересную работу и пожелать вам и присутствующим гостям найти в жизни свои сокровища.

9. Рефлексия.

- Ребята, у вас в конвертах три пёрышка Птицы Счастья. Покажите:

Красное – если уверены, что хорошо работали и всё поняли

Зелёное – в материале разобрались, но есть неуверенность

Жёлтое – не разобрались в работе на уроке.

10. Домашнее задание.

Формирование умения анализировать и сравнивать в процессе работы над новым понятием на уроках русского языка в начальной школе.

Гридина Т. Н.

Развитие ребенка не знает перерывов: оно осуществляется во время учения, труда, игр, в общении с людьми. Дети развиваются так же активно, как активно они мыслят, действуют, переживают события. У ребёнка всё впервые и всё оставляет неизгладимые впечатления.

Каждому ребёнку нужна не только деятельность как подражание, но и самодеятельность, одухотворенная влечением, интересом. Ему необходимо чувствовать, что он сам «творит» свою жизнь. Во время интересного занятия у ребенка улучшается слух, зрение, долго не наступает утомление. Вынужденная деятельность - непродуктивна, ставит организм ребенка в ситуацию стресса.

Деятельность детей должна развиваться таким образом, чтобы в ней было больше творческих элементов, следовательно, чтобы она требовала от личности всё более глубокой активности. Надо развивать у ребёнка все способности, но особенно - те, которые наиболее полно отражают его индивидуальность. Для этого необходимо настойчиво и терпеливо открывать способности каждого ученика, наращивать его творческий потенциал. Особенно успешно он развивается, если перед ребенком выдвинута проблема. Творчество помогает развиваться личности гармонично, разносторонне и целостно.

На уроках преобладают задания продуктивного (творческого) характера, создаются проблемные ситуации, которые позволяют ученикам проявлять способности, возможности, интересы. Дифференцированная работа должна быть разноуровневой. Дети не только сами выбирают задания, но и сами оценивают свои знания, силы, умения.

Высокая работоспособность учащихся обеспечивается сменой видов деятельности, темпом работы, доброжелательным отношением между детьми и учителем. Неизменный спутник творчества – дисциплина, трудолюбие. Воспитание этих качеств у учащихся, помогает добиваться максимального развития личности, сформировать людей, чей творческий потенциал будет реализован в полезных делах.

Тема: Общее понятие о глаголе. (по программе «Школа России» 2 класс)

Цели:

1) Создать условия восприятия, осмысления и первичного закрепления понятия о глаголе и организовать деятельность учащихся по закреплению и углублению изученного материала, развитию орфографической зоркости.

2) Способствовать формированию умения анализировать и сравнивать.

3) Содействовать развитию у детей чувства любви к живой природе.

Ход урока:

Оргмомент. Ребята, у нас сегодня много гостей. Давайте поздороваемся. Покажите, с каким настроением пришли на урок. К нам в гости пришёл Снеговик. Он принёс много интересных заданий и необычных снежинок. Зима в этом году особенная, трудно всем: и птицам, и животным её пережить. Мы это знаем из уроков природоведения. Снеговик просит вас о том, чтобы мы с вами продлили ему жизнь. Поможем ему? Что нужно Снеговику, чтобы он не растаял? Мороз, снег. Но мороз мы подарить не можем, а волшебные снежинки – да. Давайте договоримся с вами так, если его задание выполним верно, тогда мы подарим ему снежинку и тем самым продлим ему жизнь.

Первое задание Снеговика.

Чистописание.

Я г Л а М а М о

Даны ещё слова:

имя

Ягода, ладонь, молоко, мороз, летает, Лена

река

Какое слово лишнее? Почему вы так решили? (Слова: ягода, ладонь, молоко, мороз, Лена - имена существительные). Докажите.

Сейчас мы повторим то, что знаем о существительном. Запишем существительные по группам, имеющим одинаковые признаки. По каким признакам можно разделить? (У доски).

Ещё по какому признаку можно разделить существительные? (устно )

одушевленные и неодушевленные предметы;

¨ собственные и нарицательные (Лена - имя девочки и название реки)

Снежинка *

Актуализация знаний

- Какое слово не записали? (ле тает )

- На какой вопрос отвечает? (что делает? )

- Что обозначает слово ЛЕТАЕТ: предмет, признак предмета или действие предмета?

- Кто знает, как называется эта часть речи?

- Для чего нужны глаголы в речи? Сегодня мы будем работать над такими словами. Сформулируйте тему урока: «Общее понятие о глаголе»;

- Как вы думаете, чему должны научиться на уроке? (Должны научиться находить глаголы, правильно употреблять их в речи. Мы будем учиться находить глаголы по алгоритму, как и существительное, по значению и вопросу).

Новый материал

Следующее задание Снеговика. Работа в группах .

Сейчас вы потренируетесь в определении значения глагола и постановке вопроса к нему. Запишите слова на данные вопросы.

Карточки.

1-ая группа . Что обозначают выделенные слова?

Мальчик лепит

Метель мела

Морозы ударят

Сугробы будут таять

2-ая группа. Поставить к словам вопросы.

пишет читают

будут петь играть

3-я группа . Записать слова, отвечающие на данные вопросы.

что делает?

что делал?

что делают?

что будут делать?

Проверка. ( По 1 человеку от группы дети выходят к доске и читают, что написали, проверяют слабую позицию безударного гласного).

Итак, что же такое глагол? (Ответить, пользуясь алгоритмом)

1) часть речи

2) что обозначает?

3) отвечает на вопросы?

Хорошо, молодцы! Снежинка *

Осмысление полученных знаний

Следующее задание Снеговика.

Работа с учебником (стр. 26, упр. 41)

Словарная работа (первичное чтение стихотворения)

«Природа красива во все времена».

- Как понимаете следующие выражения: «воды весной шумят» (почему шумят весной, а не зимой?); «будят сонный брег» (берег), «блещут и гласят», «сообщают: весна идет».

Выписать глаголы по образцу.

Что делает? Что делают? Что делать?

белеет шумят белеть

бегут шуметь

будят будить

блещут

гласят

► Чем отличаются глаголы 2-го столбика от глагола 1-го столбика (действие многих предметов, а там - одного).

Значит, глагол изменяется по числам. Потом записать вопрос «что делать?»

Изменить глаголы белеет, шумят, будят так, чтобы они отвечали на вопрос что делать? (белеет, шуметь, будить ) – это неопределённая форма, начальная форма глагола.

Что узнали о глаголе?

Вывод: Часть речи – глагол, обозначает действие, отвечает на вопросы что делает? что делают? что делать? (изменяется по числам и имеет неопределённую форму). Снежинка *

Физкультминутка.

► Какие действия мы выполняли? Значит, слова приседали, наклонялись, поднимали, опускали , являются какой частью речи? (глаголом) Снежинка *

Комментированное письмо сейчас поможет нам узнать, каким членом предложения является глагол.

Настала х..лодная з..ма. (подчеркнуть грамматическую основу).

З..мой птицы г..л..дают . (Воспитательный момент)

- Почему голодают?

- Как вы помогаете птицам?

- Каким членом предложения является глагол?

Член предложения (работа с алгоритмом).

1) часть речи

2) что обозначает?

3) отвечает на вопросы?

4) член предложения Снежинка *

А сейчас мы закрепим новый материал.

Контроль и коррекция знаний

Работа в парах. Поставьте галочку напротив глагола.

бежит весело

плита печь

играю шубка

зимний плетём

(Взаимная проверка)

- Сколько глаголов нашли (4 глагола), печь (существительное, глагол)

- По каким признакам определили, что это глаголы? (по значению, по вопросам) Снежинка *

Дифференцированная работа

Следующее задание Снеговика – дифференцированная работа.

1. Прочитайте задания и выберите тот вариант, который вы сможете выполнить хорошо.

Подберите глаголы противоположного значения (антонимы)

встречать –

кричать –

светлеть –

лежать –

(Дополнительно: составить и записать предложение с одним глаголом).

2. Подберите однокоренные слова разных частей речи:

зима - …

мороз -…

друг -…

- Почему однокоренные? (чередование г-ж )

3. С данным глаголом составить предложения так, чтобы в первом предложении глагол обозначал действие живого предмета, а во втором – действие неживого предмета.

Идёт По улице идёт человек.

На улице идёт снег

(Дополнительно: синтаксический разбор 2-го предложения).

Олимпиадное задание

1. Составить предложения с данными глаголами:

спешу (спешка)

спишу (пишут)

Проверка.

Молодцы, вы справились с заданиями. Снежинка ***

Итак, с какой частью речи познакомились на уроке?

У вас на партах карточки. Продолжи фразу.

Этап рефлексии.

Я понял…..

Теперь я знаю …..

Мне это нужно, чтобы….

Мне понравилось…..

Было трудно ……

Свои снежинки переверните и прочтите, что вам написал Снеговик -«Спасибо». Эти снежинки приклейте на ту ступеньку лестницы «Знаний», на которой вы в данный момент находитесь. Все снежинки мы потом подарим нашему Снеговику и скажем ему спасибо за интересные задания.

Лесенка «Знаний»

Д/з. Стр. 27, упр. 42.

Развитие физических способностей на уроке физической культуры

с элементами лёгкой атлетики

Байдалина Е.Д.

Укрепление здоровья, формирование разнообразных двигательных умений и навыков, приводит к возникновению объективных предпосылок для гармоничного развития личности. Полноценное развитие детей школьного возраста без активных физических занятий практически недостижимо. Дефицит двигательной активности серьёзно ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабевает его защитные силы, не обеспечивает полноценного физического развития. Позднее развить те или иные качества удаётся с трудом.

Начальный школьный возраст считается наиболее благоприятным для обучения разнообразным двигательным умениям и навыкам, что позволяет в дальнейшем быстрее приспосабливаться выполнять освоенные движения в разнообразных условиях двигательной деятельности.

Уроки физической культуры с элементами лёгкой атлетики позволяют достигнуть определённого уровня физической и умственной работоспособности, что в целом позволяет успешно осваивать программный материал теоретических учебных дисциплин и физкультурных программ обучений. Пик естественного развития приходится на школьный возраст, поэтому бег, прыжки и метание, изучаемые детьми в начальной школе помогают развить те или иные физические качества.

Урок направлен не только на развитие физических качеств, но и на правильное восстановление организма после нагрузок. Этого можно достигнуть, выполняя дыхательные упражнения.

Рациональное использование досуга, в котором элементы физической культуры являются эффективным средством против пассивного время препровождения, позволяет исключить негативного проявления ряда антисоциальных поступков (хулиганство, употребление наркотиков, алкоголя и т.п.). И, наконец, физкультурная активность в период бурного развития организма существенно облегчает решение общевоспитательных задач (нравственных, трудовых, эстетических).

Задачи урока физической культуры с элементами лёгкой атлетики во 2 классе (1 урок)

Образовательные:

- разучивание упражнений с бросанием и ловлей малого мяча, развитие координации;

- обучение прыжкам в глубину.

Воспитательная: воспитание смелости, чувства товарищества, взаимопомощи.

Оздоровительная: воспитание координационных способностей, а также развитие быстроты движений.

Место проведения: спортзал школы.

Оборудование: гимнастические скамейки, малые мячи (по количеству учеников класса.)

Ход урока.

Раздел 2. Развитие личностного потенциала у учащихся основной и старшей школы

Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку. Информативные рекомендации для работы с наиболее трудными заданиями.

Бунтушкина Р.Н.

Формирование коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся, а также подготовка к успешной сдаче экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ – есть целевая задача преподавания русского языка в 5-11 классах. Решение поставленной задачи зависит от умения учителей-словесников организовать работу так, чтобы в системе, поэтапно на уроках русского языка, факультативах, элективных курсах учащиеся смогли овладеть грамматическими знаниями.

В настоящее время существует много литературы, которая является хорошим помощником для ученика и учителя-словесника. В нашей школе создан фонд теоретических и наглядных материалов для подготовки учащихся к контрольным работам, олимпиадам, экзаменам, для выполнения проектных работ. Это алгоритмы, схемы, таблицы, папки-накопители с инструкциями, информативные памятки. Одни из них представлены в этом методическом пособии.

Памятка №1

I. Фонетика. Задание А1 “Фонетический анализ слова”

1.Буквы е, е, ю, я обозначают слоги [ j э], [ j o],[ j y ],[ j a ]

- в начале слова, например: юла [ j’ y л а ]

- после разделительных Ъ , например: объём [а б j’ o м ],

Ь , например: пью [п j’ у ]

2. Буква о в безударном слоге обозначает звук [a], его обозначают

[ a], например: [вада] вода

3.Буквы е, ю, я в безударных слогах обозначают звук [ u ] – (э призвук), например: японец [j’апон’иц]

4.Буквы и после шипящих ж, ш, ц передают звук [ы], например: жили [жыл’и ]

5.Буква е в безударном положении после согласных ж, щ, ц соответствует звуку [ы ] – (э призвук), например: желание [жы лан’uj’э]

6.Звуков [o], [э] в безударном положении нет Ь знак и гласные буквы смягчают согласные.

Гласных звуков в сильной позиции всего шесть: [a], [u], [o], [y], [ы], [э].

II Согласные звуки образуют пары: глухие и звонкие, мягкие и твердые

1. Не имеют пары по глухости и звонкости:

[xx’, ц, г’, щ’ ] – глухие согласные звуки

[u’, лл’, мм’, нн’, рр’ ] – звонкие согласные звуки, их называют сонорными звуками.

2. Не имеют пары по твердости и мягкости:

[ ж, ш, ц] – твердые согласные

[ч’, щ’, й’ ] – мягкие согласные

3. Оглушение: звонкие согласные на конце слов и перед глухими согласными оглушаются, т. е. заменяются парными глухими, например: [зуб].

4.Озвончение: глухие согласные в позиции перед звонкими согласными озвончаются, т. е. заменятся парными звонкими. При этом могут возникать слова-омоформы, совпадающие по звучанию, но различны по написанию:

пруд- прут (пруды – прутик) – [прут ]

5.Буквосочетания те, де, ться, тц, дц, тся, тск в глаголах, существительных, прилагательных звучат в речи как [ца], [цк], например: детский – [д’эцк’иj], рыться – [рыца], вернуться – [в’ирнуца], уродский – [урцк’иj], детство – [д’эцтва].

6. Ь,Ъ звуков не обозначают.

7.Сочетания с непроизносимыми согласными звучат не так, как пишутся: солнце [сонце].

III. Звукопись – поэтический прием речи

1.Аллитерация (собуквие) – повторение одинаковых или сходных согласных, например: Еще в полях белеет снег, [б]

А воды уж весной шумят… [в] [в’]

2.Ассонанс (созвучие) – повтор гласных, например: Мело, мело по всей земле…

Памятка №2

Задание А2 Орфоэпические нормы (произношение согласных звуков, ударение)

I. Орфоэпия-наука о языке, изучающая нормы произношения.

1.Аканье, т.е. произношение [а], на месте буквы о в безударных слогах:

c[а]рока, г[а]рох.

2.Произношение безударного звука [и] на месте букв я , е : п[и]так.

3. Оглушение звонких согласных в конце слова, а также перед глухими согласными в начале и середине слова: сло[ф], ла[ф]ка.

4. Произношение звука [г] как взрывного (мгновенного) в отличие от щелевого (длительного),как в украинском языке или междометии ага :

[г]оре.

5.Постоянно твердые согласные [ж], [ш], [ц] и всегда мягкие согласные[ч’], [щ’]:

[цы]фры, тара[щу]т, ово[щ’]ной… искл.: [ж’у]ри.

6.Наличие непроизносимых согласных в некоторых словах: честный, праздный, самочувствие.

II. Ударение в русском языке разноместное, подвижное.

Запомни ударение в словах: алфавит, апостроф, аристократия, ассиметрия,

афера, баловать, бармен, булочная [шн], бутерброд[тэ], водопровод, вор- вора [воры], генезис, грушевый, добыча, договоренность, дремота, духовник, жалюзи, житие, завидно, заговор, зазвонить, закупорить, заржаветь, зимовщик, знамение, знахарство, зубчатый, игрище, издавна, изредка, каталог, каучук, кашлянуть, кедровый, кшёный, коклюш, колосс, компас, крапива, красивее, кремень, кухонный, ломоть, лососевый, лубочный, мастерски, мельком, мизерный, мытарство, надолго, намерение, недоимка, новорожденный, обеспечение, облегчить, озлобленный, опериться, оптовый, осведомить, отчасти, паралич, патриархия, перчить, плесневеть, похороны (на похоронах), предрекший, премировать, приговор, приданое, приноровленный, принудить, прозорливый, пуловер, рефери, ревень, ремень,

ржаветь, санитария, свёкла, сирота, случай, сосредоточение, средство, статуя, стенография, столяр, судно, таможня, танцовщица, торты, туфля, украинский, факсимиле, фарфор, феномен, формировать, форзац, хаос, характерный, хлопок, хлопковый, ходатайствовать, христианин, цемент, цепочка, чертать, шинель [н’е], шприцы, щавель, щегольской, щепа, щепотка, экскурс, экспертный, экспорт, эпилог, языковой (словесность), языковый (полость рта), яичница [и’и’шн’ица].

Памятка №3

Задание А13 “Морфемный анализ слова”

I.Однокоренными можно считать только слова, объединенные и звучанием, и значением. В одном единственном из многих тысяч слов, в слове вынуть - нет корня.

II.1.Окончания могут иметь только изменяющиеся части речи (склоняемые имена существительные, прилагательные, числительные, местоимения, глаголы, причастия).

Деепричастия, наречия, союзы, предлоги, частицы, несклоняемые существительные (обычно заимствованные), междометия, прилагательные в сравнительной форме окончания не имеют, оканчиваются суффиксом.

2.Нулевые окончания имеют:

-стол (стола)- сущ., м.р. в и. и вин. пад.

-мышь (мыши) - сущ., ж. р. 3-его скл. в им. пад.

-туч (тучи) - сущ., ж. р. 1-ого скл. в род. пад. мн. Ч

-хорош (хороша) – какова? кр. прил. в м. р.

-ранен (ранена) – каков? кр. причастие в м. р.

-встал (встала) – гл. в прош. врем. м. р.

-пять (пяти) – числ. в им. и вин. пад-х.

-лисий (лисьего) – только притяж. прилаг. в им. падеж. ед.числа.

3.О притяжательных прилагательных:

- лисья, волчье, собачье.

- окончания: лисий – [л’ис’ий ], козий – [коз’ий ]

4. О глаголах:

Выполните ( повел. накл.) второе задание только после того, как выполните (наст. врем.) первое.

5.Окончание не всегда находится в конце слова:

Возвратные глаголы: учиться

Составные местоимения: кого-то, кому- нибудь

Числительные: тремястами.

III.Приставка

Помни о редких приставках: паводок, сумрак

О приставке в середине слова: лесозаготовки

IV.Суффикс

1.Трудность заключается в определении количества суффиксов в слове и их границ.

2.Ход рассуждения.

Выделяю отрезок слова, остающиеся после выделения окончания и корня.

↓

Перебираю родственные слова в поисках слова, имеющего в своем составе часть оставшегося отрезка.

Да.----------Такое слово существует----------Нет

↓ ↓

Выделяю эту часть разбираемого Вывод: весь оставшийся отрезок

отрезка как отдельный суффикс составляет один суффикс.

и повторяю процедуру для

оставшегося отрезка

Например: булочка, дырочка, лампочка ← лампа

↓ ↓

булочка←булочная + к дырочка ← дыра ← дырка

3.Нулевые суффиксы.

- в глаголах м. р. прош. времени: мог (могла( ж.р.) - могло(ср.р) - могли(мн.ч) - в м. р. должно звучать “могл” (он), но звучание некрасивое, поэтому мог

-у всех глаголов, начальная форма которых оканчивается на -чь : беречь

(берегла ч//г, берегло ч//г, берегли ч//г)

4.С двумя суффиксами, как правило, причастия с сохранившимся в них глагольным суффиксом:

огрубевший ← огрубеть

↓

причастие то глагола.

Памятка к заданию С1.

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте [К1]и прокомментируйте одну из проблем поставленных автором текста (избегайте чрезмерного [К2], цитирования). Сформулируйте позицию автора [К3]. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой опыт аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (учитываются первые три аргумента ) [К4].

Анализ текста.

I 1.1 а) [К1] – выделение широкой и узкой темы текста. Это всегда соответствует проблеме

(-мам), которые поднимает автор; под проблемой понимается тема текста, актуализированная для сегодняшнего дня.

б) Тему текста ( то, о чем говорит автор) формулировать одним словом или словосочетанием. Поднятую проблему можно выразить как своими словами, так и процитировать автора напрямую.

1.2 а) На стыке широкой и узкой тем формулируем идею текста, которая отражает позицию автора [ К3] и соответствует ей, так как почти всегда можно найти прямую цитату из текста.

б) Позиция автора гораздо шире, чем главная мысль (идея) текста (то, чему учит автор), но они неразрывно связаны.

в) Идея текста ↔ позиция автора должна быть в тексте создаваемом законченной мыслью, что выражается в предложении.

В отличие от темы или проблемы, которые могут формулироваться свободным высказыванием , позиция автора требует точной формулировки-высказывания , поэтому слова авторская позиция, главная мысль автора, позиция публициста обязательно должна присутствовать в сочинении выпускника.

1.3. [К2] Комментарий к выделенной проблеме текста можно осуществить при условии деления текста на микротемы и составления по ним плана, чтобы возможно было сделать сжатый пересказ (не увлекаясь чрезмерным цитированием).

Итак : Анализ текста

1) Широкая тема 2) Узкая тема

(проблема) (проблема)

3) Идея текста

(позиция автора)

4) План текста (цитатный, по абзацам, микротемы)

II. Поиск собственных аргументов

Выдвигаем свой тезис (соглашаясь или не соглашаясь с мнением автора, или соглашаясь с ним частично) с опорой на широкую тему текста или на узкие темы текста. Целесообразно брать в качестве тезиса сформулированную (или процитированную из текста) позицию автора .

Ваши аргументы – это ваше мировоззрение, мироощущение, миропонимание, начитанность, самостоятельность суждения.

III. Установленной строгой композиции ответа на задание части С не существует . Рекомендуется сделать краткое вступление , а также емкое заключение , связанные с темой , идеей текста.

Художественное образование школьников

через постижение мира литературных сказок.

Шевцова Т.И.

Художественное образования преследует цель: становление духовного мира школьников, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих возможностей и способностей.

Добиться этой цели помогают учителю нетрадиционные формы работы с учащимися. Одной из таких форм является литературный лекторий для пятиклассников, проводимый учителем на классных часах. Такой вид работы помогает решить некоторые проблемы, которые волнуют родителей, педагогов. На какой проблеме мы остановимся?

Трудно не согласиться, что насущная проблема нашего времени – дисбаланс между интеллектом и духовностью. Интеллекту у нас отдаётся всё (школьные уроки, телепередачи, компьютеры), а вот душе и духу – почти ничего. Поэтому художественному образованию именно сейчас, не упуская времени и возможности, нужно уделять первостепенное значение. Почему? На этот вопрос мы постараемся ответить, ссылаясь на опыт компетентных психологов, которые утверждают, что без эмоциональной пищи ребёнок не может правильно развиваться. Эмоциональный голод будет закономерно направлять подростка туда, где можно получить хотя бы суррогат чувств или жалкую пародию на них: к телеэкранным садистским кинобоевикам, к алкоголю, наркотикам, к грубой масскультуре (ничего общего не имеющей с художественной культурой), к «стадному инстинкту», способному довести до преступления, к криминальным авторитетам, к разврату и жестокости.

Всему негативному необходимо противостоять. И задача учителя русского языка и литературы заключается в том, чтобы дать детям полноценную противоположную эмоциональную пищу (проявление чувств милосердия, сострадания, высокой человеческой любви). Только так можно развивать у школьников иммунитет как к западным, так и к собственным доморощенным вирусам безнравственности.

Что же может стать этой эмоциональной питательной средой?..

Книга – неисчерпаемый источник художественной культуры и духовного обогащения личности. А лучшая книга детей и взрослых – это СКАЗКИ.

Вот как реализуются цель художественного образования школьников через лекторий «Литературные сказки пушкинской поры»

Программа лектория для учащихся 5-х классов

«Литературные сказки пушкинской поры»

Русская классическая литература – это бесценная кладовая национальной культуры, и среди книг самые удивительные – сказки.

Они не знают над собой времени. Очарование сказочного вымысла во всей силе первым ощутил Александр Сергеевич Пушкин. Он вывел сказку из ряда второстепенной литературы, какой она была до него. Из Михайловского он писал брату: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма». Сказки, сочинённые поэтом по образцу народных, удержали в себе главное – свободу сказочного чуда.

Добрый гений Пушкин ведёт своих героев к счастью, чему следуют и такие писатели, как В.А.Жуковский, М.Ю.Лермонтов, П.П.Ершов, С.Т.Аксаков, В.Ф.Одоевский.

Программа «Литературные сказки пушкинской» поры рассчитана для учащихся пятых классов с целью привития интереса к литературному чтению, обогащение эмоциональным чувством любви к прекрасному.

РАЗДЕЛ I

« Что за прелесть эти сказки!»

Волшебная страна сказок А.С.Пушкина. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» – о любви и преданности, о высоком проявлении человечности.

«Сказка о попе и о работнике его Балде» - о хитрости и тупости, об изобретательности и серости.

Сказки Пушкина – тихий, древний, мудрый голос.

РАЗДЕЛ II

«Это не одна сказка, а целая сюита»

В.А.Жуковский – великий наследник пушкинской сказки. «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитрости Кощея бессмертного и о премудрости Марьи-царевны, Кощеевой дочери», «Сказка об Иване-царевиче и сером Волке» - отражение красоты русской природы через таинственный сказочный мир.

РАЗДЕЛ III

«О чём спрашивает человек сказку?»

М.Ю.Лермонтов. Сказка «Ашик-Кериб». Азербайджанские мотивы сказки. «Хороши звёзды на небеси, но за звёздами живут ангелы, и Магуль-Мегери была лучше всех девушек Тифлиса».

РАЗДЕЛ IV

« Я привёл сказку в стройный вид»

П.П.Ершов. Сказка «Конёк- горбунок». «Вот уж есть чему дивиться!» Волшебные мотивы сказки, крестьянский склад сказки.

РАЗДЕЛ V

«Духовная стойкость человека перед лицом испытаний»

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек ». Добродетель оказалась вознаграждённой. Судьба благоволит людям стойким в своих привязанностях. Народность сказки.

РАЗДЕЛ VI

« Откуда слышна эта музыка?»

В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». Изображение жизни, близкой пониманию благовоспитанного мальчика.

Развитие личностного потенциала учащихся на уроках литературы.

Бородатова А.В.

Каждый ребенок есть однажды

случающееся чудо.

Э.Ильенков

Всем известно, что главная задача всей деятельности учителя – формирование личности ребенка. Это и есть тот ориентир, который помогает критически оценивать результаты своей работы, если нужно, перестраиваться.

Личность начинается с осмысления своей сущности, с поисков ответов на вечные вопросы: кто я, зачем я живу, что я несу в мир. Проблема цели и смысла жизни, ответственности и долга, взаимоотношения личности и общества, его переустройства волнует старшеклассников и требует решения.

Огромна роль уроков литературы в формировании личности, раскрытии ее потенциала. Главная задача – вооружить ученика такими знаниями, развить такие умения, которые будут ему нужны для активного участия в жизни. Необходимо создать условия для самостоятельной читательской работы над художественным произведением, т.е. для формирования навыков самостоятельной интерпретации текста.

Воспитательная направленность предложенного урока, на котором производился анализ художественного текста, очевидна. В работе использована опора на систему Сухомлинского, который призывал на уроках литературы вести «разговор человека с человеком». В своем воображении читатель (учащийся) действует как бы заодно с персонажем, ставит себя в его положение, делает свой выбор, тем самым, формируя свою личность.

В ходе работы учащиеся приходят к выводу, что литературу и нужно изучать для того, чтобы человек попытался перестроить свою судьбу, попробовал творить жизнь, творить свою духовность и умел выразить это словом.

Урок внеклассного чтения по книге

И. Головкиной (Римской - Корсаковой) «Побежденные»

в 11 классе

Тема: « Эти непростые 30 - е»

Цель: - помочь учащимся осознать социальную, личностную значимость

учебного материала;

-создать условия для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;

- обеспечить развитие у учащихся монологической речи;

-содействовать формированию у ребят активной жизненной позиции, чувства собственного достоинства, сопричастности к русской истории, ко всему, что происходит вокруг.

Над страной моей родною встала - Смерть!

А. Белый

Это было, когда улыбался

Только мертвый, спокойствию рад,

И ненужным привеском болтался

Возле тюрем своих Ленинград.

И когда, обезумев от муки,

Шли уже осужденных полки,

И короткую песню разлyки

Паровозные пели гудки,

Звезды смерти стояли над нами,

И безвинная корчилась Русь

Под кровавыми сапогами

И под шинами черных марусь.

А. Ахматова

Словарь:

Реквием - католическое богослужение по умершим, а также траурное музыкальное произведение.

«Маруся» - так называли машины для перевозок арестaнтов; существовало и иное название «ворон», «воронок».

Ход урока.

На фоне «Песни о встречном» Корнилова и Шостаковича звучит вступительное слово учителя :

Если перелистать подшивки газет 30-х годов, можно найти немало сообщений о значительных событиях разного масштаба, свидетельствующих в первую очередь о победах страны. То, о чем писали газеты, чем в те годы жил народ, - в подавляющем большинстве фактов правда истории.

Страна набирает темпы социалистического строительства, она «встает со славою навстречу дня» - ­так пелось в популярнейшей «Песне о встречном» Корнилова и Шостаковича. Казалось, навсегда позади остались перегибы и «головокружение от успехов» в сельском хозяйстве и уже почти забыт (по крайней мере, официально) вызванный ими страшный голод 1931 - 32 годов на богатейших черноземных землях. Вскоре на всю страну прозвучат сталинские слова о том, что «жить стало лучше, жить стало веселей», искренне и с энтузиазмом подхваченные миллионами.

Это была правда. Но не вся.

Мы - дети трудной истории. Мы свидетели и участники героического и трагического времени, пытаемся осмыслить, переосмыслить сквозь новоявленную шкалу общечеловеческих норм и идеалов, накопленных мировой и отечественной культурой ценностей пройденный страной, народом, своими родными и близкими, каждым из нас жизненный путь.

Есть над чем задуматься… Что в новом тысячелетии расскажем детям и внукам об узловых событиях века прошедшего - трех российских революциях, опустошивших страну двух мировых войнах и еще более страшной трагедии России – гражданской войне, цене коллективизации и индустриализации?. Какими красками нарисуем мы портреты лиц, стоявших у руля государства?

Сталин… Память тотчас же рисует хитрое рябое лицо, густые усы, прячущие усмешку. Неужели это тот человек, которому поклонялись люди десятки лет? Разве и сейчас мало его явных и особенно тайных сторонников? Часто слышишь: «При Сталине такого безобразия не было!», «Сталин бы такого не допустил, расстрелял бы сразу!», «Сталина бы на них!»

Что же это за время такое, когда люди добровольно умирали за палачей?

Что почитать об этом? Сегодня не хочется брать публицистику с ее страшными цифрами.

(Учащиеся знакомятся с выставкой книг:

О. Волков «Погружение во тьму»

С. Голицын «Записки уцелевшего»

В. Дудинцев «Белые одежды»

А. Ахматова «Реквием»)

Учитель. Да, колокола должны звучать погребальным звоном, чтобы в такт им отвечали людские сердца:

«Не повторится, не повторится,

не повторится никогда!»

Что же за всем этим было?

(Обращение к эпиграфу)

«Побежденные»… о чем этот роман?

- Как сказано в заглавии, это роман об отказавшихся от какой бы то ни было борьбы против советской власти, даже утративших надежду, что им удастся дожить до того дня, когда большевистский режим рухнет. У всех побежденных в памяти пожары и расстрелы, каждый день приносит им горькие вести о гибели близких, приходят вызовы в гепеу на допрос, надо носить передачи в тюрьму, провожать знакомых в ссылку и не обманываться в своих упованиях, что чаша сия кого-­то минет. Всего надо ожидать: тюрьмы, ссылки, расстрела. «Это называется классовой борьбой, Ася, - говорит молодой человек тоже из бывших Шура Краснокутский. - Мы хотим жить, учиться, быть счастливыми, но мы уже приговорены - вопрос в сроках только. Мы хватаемся, кто за иностранные языки, кто за науку, наша образованность пока еще якорь спасения, но они хотят иметь свои кадры, и когда создадут их - нас, бывших, будут выкорчевывать, как пни в лесу».

- Однако то, что сегодня хочется сегодня охарактеризовать одним, общим для всех людей словом страх, было все же у большинства каким-то иным состоянием.

Учитель . Страх сеяла власть, но всегда ли добивалась своего?

-Казалось бы, если поддаться страху и последовать здравому смыслу, всем этим «бывшим» не надо было жить в бывшем Петербурге, в своих бывших квaртиpax, превращенных в коммуналки, а надо было разъехаться по разным уголкам России, затаиться, по возможности поменять слишком громкие фамилии. Но они, если покидали свой дом, то не по собственной воле. А их ежедневный протест выражался в том, что, будучи выброшенными в зощенковский быт, в кошмар «вороньей слободки», они соблюдали весь привычный этикет, не отступали от своих, усвоенных с детства понятий, что прилично, а что неприлично. В их кругу всегда было известно и предопределено, как надлежит поступать в том или ином случае - вот и слава Богу, зачем же что-то устанавливать заново.

И. Головкина поясняет в романе, что только в 40-е годы война перемешала общество, а в 20-е и 30-е гг. дворяне и интеллигенты не смешивались с пролетариатом, и порожденный большевиками антагонизм был чрезвычайно обострен. Слово «интеллигент» широко употреблялось как ругательное, слова «офицерье», «буржуй», «помещица» были клеймами, которыми можно было безнаказанно травить.

В свою очередь в противоположных кругах слова «товарищ» и «пролетарий» произносились с насмешкой и становились синонимами тупости, хамства и зазнайства. И здесь автор «Побежденных» откровенно принимает сторону «бывших». При этом все «пролетарии» изображены далеко не в лучшем виде - за исключением славного юноши Вячеслава Коноплянникова, влюбленного в Лелю Нелидову.

СЛОВО ОБ АВТОРЕ

Ирина Головкина (Римская-Корсакова) - внучка великого композитора, имя которого не защитило ее семью от гонений и репрессий. Погибла в лагере сестра Ирины Головкиной Людмила - Леля Нелидова в романе «Побежденные». Намеревались выслать из Ленинграда ее мать - и выслали бы, но Софья Николаевна была уже тяжело больна и умерла у себя дома в постели, ее судьба тоже отразилась в романе. Сама Ирина Владимировна Головкина из-за своего непролетарского происхождения так и не смогла получить высшее образование.

Люди, близко знавшие ее, считали, что Ася Бологовская из романа «Побежденные» - это Ирина Головкина, а Олег Дашков - ее муж Капитон Головкин, портрет которого («портрет царского офицера») она никогда не прятала, проживая в коммуналке с разными соседями, ­портрет всегда стоял на комоде.

Роман «Побежденные» - первоначальное название «Лебединая песня» - появился в самиздате 70-х годов, но лишь немногие успели его прочесть, а позже, когда стало потоками выходить все неизданное, об Ирине Головкиной как бы забыли, что вряд ли случайно - ее тема и ее герои не попадали в общее русло. Она скончалась 16 декабря 1989 года, так и не увидев свой роман опубликованным, хотя его и удалось передать в Париж. Лишь в 1991г. друг семьи Римских-Корсаковых Л.И. Янсен принесла его в «Наш современник».

Учитель. Значит, пришло время?

Во всей этой предыстории к публикации романа тоже есть внутренняя взаимосвязь с тем, как он создавался, при каких обстоятельствах, - и, главное, здесь можно найти объяснение, в чем заключается очарование романа (другого слова не подберешь), которое передается и неискyшенному читателю, и людям с высоким литературным вкусом.

Какие вы заметили особенности в творческой манере автора?

- Если сравнить «Побежденных» с воспоминаниями Олега Волкова и Сергея Голицына, то, конечно же, и «Погружение во тьму», и «Записки уцелевшего» написаны с большим литературным мастерством. А у Ирины Головкиной другая система координат, однако неопытность автора, быть может, помогла передать все увиденное и пережитое так, как оно и было, не уходя на дистанцию от своих персонажей.

- В романе мы не встретим «современного переосмысления», он весь пронизан духом давно ушедшего времени, в нем сохранились оценки личностей и событий на том, прежнем уровне, и полностью отсутствует что называется широкая панорама эпохи с разными там съездами, пятилетками - только жизнь «бывших», численно небольшого мирка, но все же вместившего в себя ту Россию, «которая не дала... изменить себе лицо и сердце». Побежденные, но не унизившиеся.

- Высказывания учащихся о героях, их судьбах: Ася, Олег, Леля.

- У русского дворянства в эпоху кровавого террора озарилось ярчайшим светом все то, что формировалось из поколения в поколение и было обыденным, само собой разумеющимся. Но если разобраться в наших чувствах от встречи с этими побежденными, то нас не может не восхитить их верность дворянским традициям, стойкость и бесстрашие при внешней слабости и даже беспомощности, прочность русской культуры, то есть прочность созданного историей «родового нашего типа» (Достоевский).

- В сущности, прочность человеческого типа и сегодня испытывается на излом. Вот почему сегодняшнему читателю так близки судьбы героев романа «Побежденные»: хватит ли у современного человека сил, чтобы не дать изменить себе лицо и сердце? То есть, сможет ли Россия, потерявшая лучших из лучших, вырастить вновь высокую культуру и духовность?

Думается, ответ не так уж безнадежен, как некоторым кажется.

Вернемся к тексту романа.

Время действия в романе - начало 30-х годов, страшных 30-х.

«Цapcтвo тьмы, - говорит Елочка Асе Бологовской, они губят все лучшее, все светлое?.. им надо убить, понимаете ли, убить Россию, и в частности поразить ее мозг, русскую мысль, русское сознание. Для этого они губят носителей этого сознания. Ваше горе - горе России». В ответ Ася поднимает на Елочку изумленные глаза. Ей самой и в голову бы не смогла прийти такая мысль.

Житейски неумелая Ася живет на удивление бесстрашно. И вершина ее бесстрашия, ее свободы от всей окружающей действительности - любовь, замужество, семья, дети. Все должно быть так, как мечталось ей с детства. Он - князь, кавалергард, герой войны с немцами, герой белого движения. В новой действительности это означало, что до него доберутся и расстреляют, а ее с малыми детьми отправят в ссылку. Но в романе есть объяснение этому бесстрашию. Где оно?

- Пасха в бывшем Петербурге, площадь перед Преображенским собором. Не жгли свечей, молчали колокола, крестный ход не выходил наружу - все было запрещено. Но толпа вокруг храма росла, заполняя ближние переулки, конная милиция теснила толпу по краям. Все понимали, что возможна облава, - и не уходили, стояли, сняв шапки.

«Идея бессмертия носилась в эту ночь над толпой. Перед этой величайшей идеей красный террор был бессилен».

ВЫВОД: Роман содержит свидетельства возрождения веры, очищения православия от всего мелкого, суетного, корыстолюбивого. И неправильно мнение, что русская церковь склонила голову, покорилась. В подпольное религиозное движение уходят caмыe юные герои романа - Мика и Мэри.

Кстати, само слово «подполье» не революционное, а старинное русское, от раскольников, прятавших свои книги под полом. Верующие всегда знали, что существует эта огромная сила, появляясь то там, то тут.

В романе «Побеждённые» Мика Огарёв представлен как искатель новой русской идеи. По его убеждению, высшее сословие России было справедливо наказано за свои грехи. В возрождение белого движения он не верит. А идея, к которой пришёл Мика Огарёв, восходит к нашему сегодняшнему осмыслению судьбы России, ­идее нравственного возрождения народа через православие.

Если читатель ищет, как спасти свою память и свою веру, то именно это произведение ему и нужно.

Роман заканчивается строками из дневника Елочки, которые звучат как молитва: «О Родина! Я жду твоего обновления! Когда догорит наконец костер, когда издохнет Чудовище и вскроется давний гнойник на твоем теле и на воскресшую Русь прольется с неба «страшный свет», тогда я пойму, для чего были нужны такие жертвы.

Но теперь... Теперь весь мир превратился в поминки…»

(Звучит церковная служба по умершим)

Учитель подводит итог урока.

Домашнее задание: мини-сочинение «Размышляя над страницами романа…» (Проблема: каким человеку быть?)

Тема Великой Отечественной войны в произведениях белгородских писателей.

Шевцова Т.И.

Уроки литературы ориентированы на художественное и социокультурное образование, призванное оказать помощь в становлении духовного мира человека, создании условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании на примере положительных героев художественной литературы. Образцом такой литературы является творчество белгородского писателя Владислава Мефодьевича Шаповалова, произведения которого глубоко западают в душу ребенка-читателя, способствуют воспитанию в нем благородных чувств; возвращают к героическим страницам прошлого, раскрывая такие понятия, как «патриотизм», «героизм», «мужество», «человечность».

Художественное слово Владислава Мефодьевича Шаповалова красной нитью проходит через все уроки, посвященные теме Великой Отечественной войны, ворвавшейся в жизнь людей, не потерявших чувства милосердия и сострадания. Об этом урок в 6 классе по теме: «Проявление человечности в годы Великой Отечественной войны в повести В.М.Шаповалова «Мишка».

Цель: 1.Путём беседы и проверки индивидуальных заданий для учащихся выяснить, как усвоено учащимися содержание повести «Мишка».

2.Развивать на уроке навыки выразительного чтения и логики мышления.

3.Способствовать воспитанию у учащихся чувства сострадания.

Оформление урока:

1. Выставка книг В.М.Шаповалова «В мире волшебника слова».

2. Диафильм по рисункам-иллюстрациям к повести, выполненным учащимися.

3. Видеофильм «В гостях у писателя В.М.Шаповалова». (Фильм снят учащимися).

4. Эпиграф: «…Вся проза писателя светится добром ко всему живущему на земле.» (Пётр Сальников)

5. Словарь: финишёр-(финиш - конечный пункт дистанции), бочажина- (бочаг-глубокое место в реке, небольшое озеро, остаток пересыхающей реки) .

Ход урока.

1.Вступительное слово учителя.

1) Сегодняшний урок мы начнём словами писателя Петра Сальникова:

«…Вся проза писателя светится добром ко всему живущему на земле.» Творчество какого белгородского писателя можно охарактеризовать этими словами? ( В.М.Шаповалова).

· Что характерно для произведений писателя? («Проза светится добром».)

· Как понимать выражение «светиться добром?» (Относиться по-человечески ко всему окружающему тебя миру.)

2)Тема урока . Сегодня на уроке мы поговорим о человечности, о том смысле, который мы вкладываем в это понятие. «Что такое человечность?» по повести В.М.Шаповалова «Мишка». Вопрос, остро звучащий в наше сложное время, когда общечеловеческие понятия вытеснены стремлением к материальной наживе.

3)Цель урока . Содержанием повести «Мишка» постараемся доказать, что духовность, гуманность превыше всех материальных благ, которые не несут в себе воспитательной силы.

2 .Биография писателя В.М.Шаповалова . Готовясь к сегодняшнему уроку, вы должны были найти материал о жизни писателя.

Может быть, он поможет ответить на вопрос: «Что вмещает в себя такое понятие, как «человечность»? Перелистаем страницы биографии В.М.Шаповалова.

· Детство, юность.

· Война в жизни писателя.

· Послевоенные годы, начало трудовой деятельности.

· Писательская работа.

1).Обращение к выставке книг «В мире волшебника слова».

Учитель: Выставка книг говорит о богатстве творчества писателя. Здесь книги и для совсем маленьких, и для детей постарше. Книги на русском, польском, португальском языкам. Здесь и повесть «Мишка», содержание которой в центре внимания нашего урока.

· О каких фактах из творческой биографии писателя вы хотели бы узнать подробнее? (История создания повести «Мишка»)

2).Видеофрагмент «В гостях у В.М.Шаповалова». Об истории написания повести «Мишка» мы узнаем из видеосюжета, рассказывающего о встрече учащихся нашего класса с писателем в его доме, творческой лаборатории.

(Учащиеся смотрят видеосюжет, дающий ответ на вопрос: «Какие факты легли в основу написания повести «Мишка»?)

3 .Беседа по содержанию повести «Мишка».

· О чём повествуется в этом произведении? (Эта повесть о том, как ворвалась Великая Отечественная война не только в жизнь людей, но и в жизнь животных)

· Что принесла с собой война? (Жестокость, разлуку, одиночество). Об этом глава «Одиночество».

· Кто хотел бы выразительно прочитать эту главу, соблюдая авторскую интонацию и авторский замысел?

4 .Выразительное чтение учащимся главы «Одиночество».

Учитель : Но одинокая жизнь Мишки продолжалась недолго.

У него появляются друзья. Кто они? Узнайте их.

5 .Викторина.

· «Не любил рассказывать о себе. Да и не умел. Медали и ордена сами говорили за него». (Лейтенант Пётр Ефимович Волжанов)

· «Тоже лейтенант, боевой друг и напарник Волжанова». (Гриша Алиев)

· «У него скрипучий, похожий на Петькин, приятно пахнущий ремень, серебряные и бронзовые медали, которые при случае можно лизнуть, мозолистые, но ласковые руки». (Финишёр Мироныч)

Учитель : Эти люди стали настоящими друзьями Мишки: помогли ему преодолеть все трудности, связанные с потерей матери и брата.

Трудно представить, что сталось бы с Мишкой, если бы не встретились на его пути эти замечательные люди. У Мишки началась новая жизнь.

6 .Диафильм «Жизнь Мишки у лётчиков».

Учитель: Как жилось Мишке у лётчиков, расскажет диафильм, созданный на основе лучших детских рисунков, иллюстрирующих повесть. Озвучить диафильм помогут ребята, авторы этих рисунков.

· В чём же проявилась человечность лётчиков?

Учитель: Мы убедились в том, что жизнь людей, наполненная заботой и тревогой, передаётся братьям нашим меньшим. Человеческое сердце способно пережить как великое людское горе, так и горе животных: ведь человек неотделим от самой природы. Ребята, найдите во всех рисунках то общее, что их объединяет. (Природа. Без неё трудно было бы передать чувства, которые мы испытываем, читая это произведение. Чувства сострадания, сопереживания.).

Какую же роль играет природа в повести «Мишка»?

Ответом на этот вопрос служит исследовательская работа по данному вопросу, выполненная ученицей… .

7.Сообщение по теме: «Какую роль играет природа в повести «Мишка»?»

Учитель: Правильно, ребята, природа в повести присутствует не случайно: она помогает представить обстановку, в которой происходят события , вместе с героями сопереживает, думает, размышляет.

Содержание следующих глав готовит нас к восприятию конца повести, где автор также описывает события на фоне природы.

· Кто хотел бы выразительно пересказать (кратко) главы «Прощание», «Воздушное путешествие», «Перемены и испытания», «Путешествие в лесные дебри»?

8 .Пересказ глав.

· «Прощание».

· «Воздушное путешествие».

· «Перемены и испытания».

· «Путешествие в лесные дебри».

9 .Выразительное чтение учащимся на фоне музыки последних строк повести.

· Почему же всё-таки Мишка ушёл в лес? (Сильно привязался к своим друзьям, не смог пережить их отсутствия. Ведь люди проявили к животному большую любовь, сострадание)

· Так закончилась эта повесть. О чём же она? (Повесть о жестокости войны, о доброте людской, о преданности животных, о красоте и великой тайне природы. О человечности.)

· Что же такое человечность?

10 .Запись в тетради : Человечность - это доброта, любовь, сострадание; любовь к человеку, к животным, к природе.

У В.М.Шаповалова все произведения наполнены чувством великой любви.

11 .Учитель обращает внимание учащихся на выставку книг.

«Читайте и перечитывайте эти книги В.М.Шаповалова. Путь ваши сердца становятся добрее».

12 .Итог урока . Чему научил вас сегодняшний урок?

13 .Домашнее задание . Напишите сочинение на тему: «Гуманность поступков героев повести В.М. Шаповалова «Мишка».

Эвристические программы Б. С. Дыхановой как средство повышения

литературоведческой и культурологической компетенции учащихся

Сорокина Н. А.

Использование авторской эвристической программы Б. С. Дыхановой позволяет развить творческие способности детей, повышает познавательную активность учащихся, вызывает интерес к слову .

На протяжении первого года обучения ученикам предлагались различные творческие задания (сочинить сказку, былину, пословицу), которые позволили каждому не только глубоко осознать стилистику и законы основных фольклорных жанров, но и проявить себя как личность, реализовать свои фантазии, почувствовать себя «писателем».

Очень часто на уроках нами используются материалы, созданные руками самих учащихся (рисунки-иллюстрации к прочитанным текстам). Главное – не оценить способности ребенка к рисованию, а пробудить интерес к художественному тексту, выработать такое важное качество, как внимательное отношение к читаемому. Детям регулярно предлагается найти в художественном тексте и нарисовать метафоры, изобразить пословицы или поговорки в буквальном значении. Это активизирует творческие способности детей и способствует глубокому осмыслению материала, являющегося достаточно сложным для данной возрастной категории.

С целью развития логического мышления на уроках используются логико-структурные схемы, в процессе озвучивания которых ребята совершенствуют свои речевые навыки, учатся строить связное высказывание по изучаемой теме.

В качестве домашнего задания учащимся часто предлагается создать тесты, словарные диктанты, придумать вопросы-«ловушки» по прочитанному, что обеспечивает более глубокое «проникновение» в художественный текст, дает возможность проявить себя каждому ребенку в отдельности.

Предлагаемый в данном пособии урок позволяет учителю оценить проделанную за год работу, выявить, насколько прочно усвоен материал, изучаемый в 5 классе. Разнообразные задания (озвучивание логико-структурной схемы, индивидуальные задания у доски, работа с сигнальными карточками, рисунками, фронтальный опрос) дают возможность повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Фольклорные жанры».

I. Оргмомент.

II. Контроль остаточных знаний.

1. Работа учащихся у доски.

1) собрать из фрагментов и «озвучить» логико-структурную схему «Литература и фольклор» (1 учащийся);

2) распределить слова в соответствии с названием художественного текста (4 ученика);

3) «расселить» героев из произведений различных жанров на карте (1 человек);

В это время учитель проводит фронтальный опрос (задача – назвать понятие по его словарному определению) – учитель называет определение, ученики записывают слово.

1. Героическая песня эпического характера, жанр русского фольклора, еще ее называли богатырской поэмой и богатырской сказкой (былина ); назовите основные признаки жанра былины (идеальные герои и их антиподы; гиперболизм; смешение вымысла и реальности; особый былинный стих (повторы, рифмующиеся созвучия, уменьшительно-ласкательные суффиксы)).

2. Художественный прием, основанный на преувеличении тех или иных свойств изображаемого предмета (гипербола ); в каких текстах мы встречали гиперболы?

3. Авторский «почерк» (стиль - «стило» - палочка для письма);

4. Подпись, которой писатель заменяет свое настоящее имя (псевдоним ); назовите писателей, которые писали под псевдонимами (И. Северянин – Игорь Васильевич Лотарев; М. Е. Салтыков-Щедрин – М. Е. Салтыков; А. П. Платонов – Климентов; Л. Кэрролл – Чарльз Латуидж Доджсон).

5. Словесное окружение (контекст );

6. Вступительная часть произведения (пролог ); в чем отличие пролога от экспозиции? (описательная часть произведения, где характеризуется среда, обстановка, портрет и пр.); в каком произведении мы встречали пролог? (А. С. Пушкин. «Руслан и Людмила»), экспозицию? (А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине»).

7. Скрытое сравнение (от греч. «перенос», «перемещение»), в основе которого лежит перенос свойств одного предмета на другой (метафора ). Метафора – признак фольклорного или литературного жанра?

8. Род литературы, в котором на первом месте оказывается не историческая жизнь народа, а его чувства (лирика ).

9. Исторически сложившийся тип литературного творения (жанр ); назовите известные вам жанры. Как их можно отличать друг от друга? (герои, форма повествования, идея)

2. Разминка «Стилистика фольклорных жанров» (сигнальные карточки трех цветов )

Определить принадлежность стилевого приема тому или иному фольклорному жанру:

постоянные эпитеты (сказка, былина, песня)

сюжет (сказка, былина, историческая песня)

уменьшительно-ласкательные суффиксы (былина, песня)

гипербола (былина)

название города, села (сказка, былина, песня)

речитативный сказ (былина, песня)

3. Проверка работы у доски.

4. Работа с рисунками учащихся.

Какой фольклорный жанр иллюстрируют рисунки? В чем его особенность? (пословицы и поговорки; краткое изречение; законченная мысль; афористичность (житейский опыт); образность; иносказательность). Истолкуйте значение изображенных на рисунках пословиц. В чем отличие пословиц от афоризмов? (наличие авторства у последних).

· язык до Киева доведет (хочешь что-то узнать – не молчи, спрашивай),

· со своим уставом в чужой монастырь не ходят (не пытайся навязать свои правила, мысли, чувства окружающим);

· дареному коню в зубы не смотрят (дорог не подарок – дорого внимание);

· на воре и шапка горит (плохое дело всегда будет раскрыто; дурные дела и поступки всегда видны);

· за словом в карман не полезет (всегда знает, что ответить);

· как аукнется, так и откликнется (как ты поступаешь с окружающими, такого отношения и жди сам)

III. Новый материал. Мифы Древней Индии. «Творение».

Чтение текста по «цепочке» и словарная работа (по мере чтения схематично фиксировать все этапы миротворения).

· «только воды простирались беспредельно…» – найти синоним к слову «воды» . Почему слово «вода» в ед. числе не совпадает в своем значении с множественным «воды» ? («воды» – потоки, струи, волны, водная масса; «вода» – прозрачная бесцветная жидкость, напиток, реки, озера, моря ). Найдите родственников глагола «простиралис ь» : является ли таковым слово «стирка» ? (простор; протянуться; пространство )

· «…возник прародитель Брахма» – чем прародитель отличается от родителя? Назовите слова с приставкой «пра-» ? (праотец, прабабушка, прадед; пращур; праязык; прародина; праматерь ) Какова ее семантика? (1) со значением отдаленной степени родства; 2) значение первоначальности, древности связей, отношений )

· «…страны света» – равнозначно ли здесь слово «свет» в таком понятии с «лучом света» ? (Земля, Вселенная (← ст. слав. «населенная, обитаемая земля»), весь мир ). Как именуются одинаково звучащие, но разные по значению слова? (омонимы )

· «…творец оглянулся вокруг…» - Назовите однокоренные слова к существительному «творец» (творчество; сотворить; творение ). Какие слова могут быть синонимичны ему? (создатель, Бог )

· «решил сотворить потомство …» - Как возникло последнее слово? (← потом ← по том (форма предл. п. + местоимение тот → по окончании, по возвращении) в значении «после этого»; потомок – букв. «тот, кто появился потом»)

· «…демоны… исполины…» - Какое из этих слов явно нерусского происхождения? Что оно означает? (демон (греч. – daimon) – божество, дух), в христианской мифологии – сатана, злой дух;

исполин – (великан, богатырь ). Каково происхождение слова «исполины» ? Родствен ли ему глагол «исполнять»? («исполин» связан с именем племени спалов, побежденных готами на территории современной Южной России )

Схема «Этапы миротворения»

или например, урок литературы в 5-м классе, раскрывающий народное творчество:

Ход урока:

I. Оргмомент.

Здравствуйте, ребята! Я надеюсь, что сегодня на урок вы пришли в хорошем настроении, подготовленными. Хотелось бы, чтобы сегодняшний урок литературы добавил бы еще хоть капельку хорошего настроения каждому из вас, запомнился бы надолго. Итак, давайте начнем. Я предлагаю вам ставшую уже привычной интеллектуальную разминку.

II. Интеллектуальная разминка «Литературоведческие термины: «Что есть что?» Тест (у доски (скрытой от учащихся) два ученика должны по определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь ).

Вариант I

1) художественное определение (?); (эпитет )

2) перенос признаков одного предмета на другой (?); (метафора )

3) оживотворение и очеловечивание живого (?); (олицетворение )

4) словесное окружение (?); (контекст )

5) связь событий в художественном произведении (?); (сюжет )

Вариант II

1) описательная часть художественного текста, предшествующая сюжету (?); (экспозиция, пролог )

2) художественное преувеличение (?); (гипербола )

3) придуманное имя у писателя (?); (псевдоним )

4) род литературы, в котором на первом месте оказывается не историческая жизнь народа, а его чувства (?); (лирика )

5) вид художественного творчества (?); (жанр )

Взаимопроверка и проверка работы у доски. Оценивание.

III. Работа по теме:

1) Назовите известные вам жанры (фольклорные и литературные);

2) Какие фольклорные жанры вам известны? (сказка, былина, песня (обрядовые, семейно-бытовые, исторические), пословицы и поговорки).

3) Какие пословицы и поговорки вы подготовили дома? Дома вы работали над вопросом: можно ли отличить одни от других?

4) Подумайте, есть ли смысловая разница между словами? Различаются ли выражения «по слову» и «по говору»? Можно ли говорить без слов?

5) Как толкует эти два понятия В. И. Даль?

В. Даль считает, что понятие «пословица» восходит к народному «послову» - вслед за словом, согласно со словом, с приказанием, с высказанным пожеланием. «Пословица – краткое изречение, поучение в виде притчи, иносказания или в виде житейского приговора; пословица не сочиняется, а рождается сама; это ходячий ум народа; она переходит в поговорку или простой оборот речи…»

Понятие «поговорка», по В. Далю, восходит к глаголу «поговаривать», (говорить иногда, распускать слух, молву), и поэтому слово «поговорка» есть «поговор, слух, молва».

По ходу обсуждения выстроить схематическое истолкование этих терминов:

6) Можно ли, согласно трактовке В. Даля, провести четкую границу между тем и другим понятием?

7) По каким признакам мы безошибочно узнаем этот жанр? Давайте проверим! Вот несколько фраз: определите, какие из них отвечают законам жанра.

· Я в лес пошел, но ничего там не нашел (-)

· Лес рубят – щепки летят (+)

· Пословица – вид народной речи (-)

· Пень не околица, глупая речь не пословица (+)

· Пословица ведется, как изба веником метется (+)

· Ни богу – свечка, ни черту – кочерга (+)

· Ни к чему он не годен (-)

8) Какими же стилевыми признаками обладают пословицы и поговорки? Они могут быть бессодержательными? Каков их синтаксис: он прост или сложен? Свойственна ли им образность, иносказательность?

Чтобы учащиеся правильно ответили на этот вопрос, предлагается работа с рисунками по пословицам и поговоркам. (Задание: определить пословицу, истолковать ее).

9) Отличаются ли пословицы и поговорки от афоризмов? Что такое афоризм?

афоризм – (от aphorismos – короткие и ясные изречения) – мысль, выраженная в лаконичной, отточенной форме и имеющая характер индивидуального, самостоятельного умозаключения.

10) Можно ли на основании этого определения отличить афоризмы от пословиц и поговорок? Что является смыслоразличительным «сигналом»? Есть ли подсказка в определении афористического жанра? Какое слово там ключевое?

Задание: отделите народные пословицы и поговорки от афоризмов и попытайтесь объяснить, чем руководствовались, осуществляя такую классификацию.

· «служить бы рад – прислуживаться тошно»

· «каждый мнит себя стратегом, видя бой со стороны»

· «на чужой роток не накинешь платок»

· «от добра добра не ищут»

· «умом Россию не понять, аршином общим не измерить»

· «нам не дано предугадать, как наше слово отзовется»

Афоризмы имеют книжное, литературное происхождение, а также несут отпечаток мышления , более изощренного, непростого, чем народный житейский здравый смысл (коллективный разум).

11) В чем ценность этих жанров – и народного, и литературного? Почему и те, и другие становятся расхожими высказываниями, которые широко используются в обиходной речи? (при ответе на вопрос вы можете пользоваться эпиграфами).

Домашнее задание: Истолковать (письменно) пословицы и поговорки:

1) Насильно мил не будешь

2) Москва не вдруг строилась

3) Всякий кулик свое болото хвалит

4) Всяк сверчок знай свой шесток

Вариант I

По определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь).

1) художественное определение (?);

2) перенос признаков одного предмета на другой (?);

3) оживотворение и очеловечивание живого (?);

4) словесное окружение (?);

5) связь событий в художественном произведении (?);

Вариант II

По определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь).

1) описательная часть художественного текста, предшествующая сюжету (?);

2) художественное преувеличение (?);

3) придуманное имя у писателя (?);

4) род литературы, в котором на первом месте оказывается не историческая жизнь народа, а его чувства (?);

5) вид художественного творчества (?);

Вариант I

По определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь).

1) художественное определение (?);

2) перенос признаков одного предмета на другой (?);

3) оживотворение и очеловечивание живого (?);

4) словесное окружение (?);

5) связь событий в художественном произведении (?);

Вариант II

По определению понятия определить, о каком литературоведческом термине идет речь).

1) описательная часть художественного текста, предшествующая сюжету (?);

2) художественное преувеличение (?);

3) придуманное имя у писателя (?);

4) род литературы, в котором на первом месте оказывается не историческая жизнь народа, а его чувства (?);

5) вид художественного творчества (?);

Индивидуальная и групповая работа на уроке по изучению русского языка в 5 классе

Черкасова Е. М.

В настоящее время к современному уроку русского языка предъявляются высокие требования. В рамках урока необходимо успеть осуществить контроль знаний, обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации, применении их на практике, а также корректировать деятельность учащихся.

Иногда методически правильно выстроенный урок не имеет должного результата. Некоторые ученики легко запоминают теорию, но в работах допускают много орфографических и пунктуационных ошибок; другие ребята пишут грамотно, но при этом не могут объяснить правильное написание. Способности усвоения русского языка включают в себя: усвоение теории, формирование правописных умений и навыков, формирование коммуникативно-речевых умений.

Важный этап урока - это словарная работа. От чёткого, ясного понимания значения слова зависит в целом успех обучения русскому языку. Не должно быть ни одного урока без введения новых слов. К работе по расширению и обогащению словаря привлекаются ученики, которым трудно усваивать программу. Их обращение к толковому словарю есть результативный способ приобщения к работе на уроке.

Закрепление материала можно осуществлять различными способами: выполнение письменных и устных упражнений, работа с сигнальными карточками, выполнение заданий творческого характера, что способствует раскрытию потенциальных возможностей каждого ученика.

Большую роль играет комплексный анализ текста. В данной работе идёт закрепление новой темы и формирование обобщённых умений и навыков. Современный этап развития методики характеризуется тенденцией слияния обучения языку и речи в единое целое. Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы, главной мысли, стиля, затем задания и вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки. Начальный этап анализа текста проводится коллективно. Грамматические задания выполняются самостоятельно, проверяются в конце урока.

И ещё один из важнейших этапов - это тестирование. Тест целесообразен тем, что занимает мало времени, вызывает живой интерес у ребят, позволяет определить уровень подготовленности по разделу, теме. В конце работы над тестом учащиеся обмениваются тетрадями, учитель вывешивает правильные ответы.

Важно, чтобы итоги урока подводили сами учащиеся: что узнали, чему научились, какие были ошибки, на что надо обратить внимание при подготовке домашнего задания. Это позволяет выявить пробелы в их знаниях, и на следующем уроке заострить внимание именно на проблемных моментах. Предлагается конспект рабочего урока в пятом классе. Это урок изучения нового материала с элементами повторения и обобщения. Для стимулирования познавательной и творческой активности учащихся нам важно знать возможности каждого ученика, поэтому некоторые задания дифференцированы по степени сложности.

Тема урока: Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Цели урока: 1) вспомнить, что буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука;

2) учить называть звуки, обозначаемые буквами е, ё, ю, я;

3) учить пользоваться толковым словарём;

4) развивать и обогащать словарный запас учащихся;

5) учить комплексной работе с тексом.

Оборудование: сигнальные карточки, обобщающие таблицы по методу Т. Я. Фроловой, карточки с текстами для комплексного анализа, учебники, справочные тетради.

Ход урока:

I. Оргмомент.

II. Слово учителя:

Сегодня мы продолжаем работать над темой «Фонетика». Вспомните, что изучает фонетика, что такое транскрипция слова.( Ответы уч-ся). А сейчас повторим, что изучили в разделе «Синтаксис».

III. Синтаксическая пятиминутка.

1. Работа у доски по карточкам (3 уч-ся).

Например:

Карточка №1

Назовите грамматическую основу предложения. Составьте схему предложения. Устно сделайте синтаксический разбор.

Камыши и высокие травы опушились блестящим инеем.

Карточка №2

Назовите грамматическую основу предложения. Составьте схему предложения. Устно сделайте синтаксический разбор.

Белые снежинки падают на землю, и всё вокруг застилается мягким покрывалом.

Карточка №3

Назовите грамматическую основу предложения. Составьте схему предложения. Устно сделайте синтаксический разбор.

Красны, ясны и тихи зимние дни.

2. Индивидуальная работа по карточкам (2-4 уч-ся).

3. Задание остальной части класса: по данным схемам составьте текст на тему «Зима». ( Можно больше предложений.)

Учитель: Прежде чем начнете работать над заданием, ответьте на ряд вопросов.

- Что такое текст?

- Что такое основная мысль текста?

- Что значит узкая тема, широкая тема?

- Вспомните, что такое эпитет? Метафора?

[ - = ].

[ - = ], и [ - = ].

[ О и О - = ].

[ О и О ]. (Уч-ся зачитывают варианты своих текстов).

IV. Распределите по алфавиту ( 2 ученика работают на магнитной доске со слова на отдельных листочках):

1. Гирлянда, ёлка, ель, рождество, снег, снежинка.

2. Буран, буря, вьюга, метель, мороз, позёмка.

V. Словарная работа.

-Ребята, как вы понимаете слово «позёмка». Сделаем морфемный разбор этого слова.

- Где мы будем смотреть лексическое значение слова (Толковый словарь, учебник стр. 306).

- Почему важно знать точное лексическое значение слова?

- Составьте устно с словом «позёмка» предложения.

VI. Объяснение нового материала.

(Слова напечатаны на отдельных листах, используется магнитная доска).

На доске:

снег с [н э] г

позёмка по [з о] мка

клюшка к[л у]шка

гирлянда гир[л а] да

Учитель: -Где стоят буквы е, ё, ю, я в этих словах. (После согласных).

- Сколько и какие звуки они обозначают ?

- После каких согласных звуков они стоят? ( После мягких).

На доске:

ёлка [йо]лка

вьюга вь[йу]га

боец бо[йэ]ц

ясно [йа]сно

Проблемные вопросы:

- Где стоят в этих словах буквы е, ё, ю, я ? (В начале слова, после ь, после гласных).

- Сколько и какие звуки они обозначают?

- Из наблюдений над данными словами делаем вывод: буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они стоят :

1) в начале слова;

2) после гласных;

3) после разделительных ъ, ь .

VII. Закрепление материала.

1. Из упражнения 305 возьмем пять слов : письмо, мысль, баян, юг, еда и сделаем транскрипцию этих слов. Определите сколько звуков и букв (работа у доски под руководством учителя).

2. Остальные слова из упражнения разбираются устно «по цепочке». ( Ответы корректирует учитель).

2. Работа с сигнальными карточками.

Зеленая- один звук Красная- два звука

Метель, лес, ёлка, юла, каюта, люк, съёмка, день, ярко, подъезд.

VIII. Комплексный анализ текста. (Текст и задания у уч-ся на столах.)

Один раз я пош…л на ёлку в парк Сокольники. В парке стояли сделанные из снега большие фигуры красивые кони ужас…ные драконы . Мне это было очень интерес …но, потому что я умею лепить. Я оторват…ся не мог от этой снежной красоты и не заметил, что ушёл д…леко от людей и заблудился. Я долго б…жал по парку, начал уставать, тревожит…ся. Вдруг из-за кр..вой сосны на тр…пу выскочил медведь. Я схватил л…дышку, что лежала рядом, и метнул в него. Медведь остановился обернулся . И вдруг человеческим голосом сказал, чтобы я перестал хулиганить. Это был артист, который выступал в парке на праз…нике. ( В. Драгунский)

Задания:

· Прочитайте. Докажите, что перед вами текст.

· Озаглавьте текст.

· Какая основная мысль текста.

· К какому стилю речи можно отнести этот текст?

· Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания.

· Сделайте синтаксический разбор выделенных предложений, составьте схемы.

· Выпишите слова, где гласные е,ё,ю,я обозначают два звука. Сделайте частичную транскрипцию этих слов.

IX. Тест по теме «Фонетика». Способ проверки- взаимопроверка. В конце работы на доску вывешиваются ответы. Уч-ся проверяют и выставляют оценки: «5»- верно выполнено пять заданий, «4»- верно четыре задания.

Вариант I

I. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:

1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) ёж; 5) мёд; 6) Яша; 7) ряд.

II. Какие из указанных букв названы неверно:

1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»; 6) к «кэ».

III. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:

1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта.

IV. Какие из данных согласных являются звонкими:

1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.

V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю.

Назовите слова, которые отступают от данного правила:

1) брош…ра; 2) сч…стье; 3) ч…до; 4) ч…ща; 5) ж…ри.

X. Рефлексия. Ребята, как вы оцениваете нашу работу на уроке, что понравилось, какие были трудности. ( Высказывания уч-ся).

XI. Подведение итогов урока, выставление оценок.

XII. Домашнее задание : выписать в справочную тетрадь слова упр. 307, повторить таблицу «Фонетика» по методу Т.Я. Фроловой, упр.306, индивидуальные карточки.

ОБОБЩАЮЩАЯ ТАБЛИЦА ПО ФОНЕТИКЕ

Фонетика изучает звуки речи

Звуки речи образуются