«Мониторинг качества усвоения обучающимися образовательной программы студии «Золотые руки» - реферат

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА ПОНАЗЫРЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

РЕФЕРАТ

Тема: «Мониторинг качества усвоения

обучающимися образовательной программы

студии «Золотые руки».

Выполнила:

Толстоброва Ирина Сергеевна

Педагог дополнительного

образования детей

Поназырево 2010

Важнейшим условием повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей, совершенствования процесса обучения является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов обучения. Их анализ позволяет судить о достижении целей и задач образовательной программы студии «Золотые руки».

Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения программы в учебном процессе.

Его цель – выявление уровня развития способностей, личностных качеств обучаемого и их соответствия прогнозируемым результатам образовательной программы.

Задачи мониторинга:

- отслеживание уровня развития знаний, умений и навыков каждого обучаемого и объединения в целом;

- выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации программы;

- внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательного процесса..

При организации и проведении мониторинга качества образовательно-воспитательного процесса особая роль отводится диагностике, что позволяет получить объективные данные об уровне воспитанности, развития и обученности обучающегося.

Заложенный в детях интеллектуальный творческий потенциал реализуется наиболее полно, если образовательный процесс построен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и направлен на максимальное развитие его способностей.

Занятия построены так, что теоретические знания и практические навыки даются всей группе, а дальнейшая работа ведется с каждым обучаемым индивидуально, т.к. задания выполняются неравномерно: одни закончили работу, другие начинают.

Порядок тем составляется таким образом, чтобы каждая последующая тема давала возможность перейти на новый, более сложный этап с получением новой законченной работы.

В процессе работы я не только предлагаю, направляю и подсказываю направление выполнения работы, но и выбираю лучшие идеи обучающихся, тем самым развивая их творческие способности и талант.

Задания учитывают постепенное нарастание сложности технологического исполнения и композиционного построения. Все технические приемы вязания осваиваются в процессе выполнения нужных и полезных в быту изделий (салфетки, обложки, украшения и др.) Накапливая практический опыт, обучающиеся от простых изделий постепенно переходят к выполнению более сложных.

В целях достижения эффективности и качества образовательного процесса нами разработана модель мониторинга качества усвоения обучающимися содержания данной программы, оценка знаний, умений и навыков, полученных воспитанниками при освоении каждой темы.

2.1 Формы подведения итогов

Педагогический мониторинг обучающихся студии «Золотые руки» строится прежде всего на учете индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.

С момента поступления обучающего в студию, ведется диагностика его творческого развития. В первые дни обучения проводится предварительный контроль , который позволяет увидеть не только исходную подготовку каждого обучаемого, но и выявить мотивацию его прихода в объединение, индивидуальные вкусы, способности, склонности. Такой контроль проводится в форме собеседования и анкетирования.

В течение учебного процесса проводится текущий контроль с целью проверки и оценки результативности освоения обучающими программы, своевременного выявления нуждающихся в поддержке педагога при проведении занятий, а так же проявляющих творческие способности.

В течение года проводятся итоговые (контрольные) занятия каждого раздела: выставки и блиц-опросы теоретических знаний учащихся. Лучшие работы учащихся демонстрируются на тематических выставках. По каждой выполненной работе обучающиеся высказывают свои мнения, отмечая достоинства и недостатки. Это помогает им еще раз закрепить полученные знания и умения и учесть свои ошибки.

В конце года обучения подводятся итоги усвоения программы (теоретической и практической части), направленные на выявление творческой личности, развитие познавательных процессов, уважения к своему труду и труду других людей. Теоретическая часть проверяется итоговым блиц-опросом, проводится внутри объединения конкурс «Лучшая работа» и итоговая выставка всех работ, которая показывает уровень усвоения практической части программы. Выбор работ на выставки проводится с учетом интереса и возрастных особенностей обучающегося. Кроме того, на заключительном занятии в конце года подводятся итоги работы объединения за год, анализируются общие достижения и допущенные ошибки, поощряются лучшие учащиеся. Оценка должна быть объективной, обоснованной.

Все эти творческие работы выставляются на празднике « День поселка»-12 июня. Многие из них покупаются жителями и гостями района.

Основными критериями оценки достигнутых результатов считаются:

самостоятельные работы, осмысленность действий, разнообразие освоенных приемов выполнения изделия.

2.2 Прогнозирование ожидаемых результатов и способы их проверки

Программа предполагает достижение качественного уровня обучения за счет:

- интенсификации процесса обучения (исключение непроизводительных затрат времени, применения базовых схем и графических изображений);

- разно-уровневой подачи материала;

- привлечения к занятиям наглядного материала, справочной литературы по рукоделию, современных журналов;

За время обучения воспитанники должны приобрести следующие

Знания:

- история возникновения ремесла;

- материалы, инструменты и приспособления, терминологию используемые в данном рукоделии;

- организация рабочего места;

-основы цветоведения и основные правила композиции;

- ассортимент пряжи, тканей, применяемый для рукоделия;

- ассортимент изделий, изготовляемый тем или иным методом;

Умения:

- правила работы с крючком, спицами, швейной машиной;

- ТБ при работе с элетроприборами, колющими и режущими инструментами;

- изготовление трафаретов и шаблонов; составление рисунка ;

- исполнение различных видов деталей-добавок и фигурных элементов отделки;

- выполнение лоскутной техники различной сложности , соединения и стыковки лоскутных блоков;

- работать с прозрачными и плотными непрозрачными тканями;

Навыки:

- освоить приемы оригами, аппликации, вышивки, вязания крючком и спицами, лоскутной техники ;

- составление эскизов изделий и подбор цветового сочетания бумаги.пряжи, тканей;

- изготовление предметов быта, интерьера, аксессуаров и их декоративное оформление;

2.3 Критерии оценки результативности реализации программы

Проверка ЗУН происходит вне напряжения, свойственного контрольным работам, а в дружелюбной и располагающей к открытости атмосфере.

Результаты достижений условно подразделяются на высокий, средний и низкий по уровню освоения программного материала, овладению обучающимися теоретическими знаниями, правильному и систематическому их применению при выполнении работ; знанию и соблюдению правил техники безопасности при работе, качеству выполнения практических работ, самостоятельности.

Полученные результаты фиксируются в карте диагностики , которая составляется на начало, середину и конец учебного года, с целью выявления уровня развития творческих способностей и определения заданий для выполнения индивидуальных работ, что позволяет отслеживать динамику образовательных результатов обучаемого по отношению к другим обучаемым и к самому себе, выявлять собственные успехи по сравнению с начальным уровнем.

Разумно организованная система контроля и оценки результатов обучающихся дают возможность определить степень освоения обучаемым программы, а также проследить развитие личностных качеств обучаемых, оказать им своевременную помощь и поддержку.

В конце учебного года по карте диагностики для наглядности составляется круговая диаграмма диагностики усвоения программы всей группой в целом. В объяснительной записке отмечаются результаты проводимой диагностики в начале и конце года.

Кроме того, в течение всего периода обучения собирается и составляется «портфолио», которое является современной, наглядной и эффективной формой оценивания творческих достижений обучаемого и отражает результаты индивидуальной образовательной активности в системе дополнительного образования.

Портфолио – это собрание личных достижений ученика, реально показывающее уровень его подготовленности и активности в творческой деятельности. Портфолио помогает организовать контроль над своим временем, правильно реагировать на ошибки, ставить реальные задачи и позволяет обеспечить преемственность разных этапов процессов обучения и коммуникацию между его участниками.

Портфолио обучающегося включает:

- общую информацию об обучаемом;

- перечень официальных документов по итогам конкурсов, выставок, фестивалей различного уровня, перечень всех творческих работ, благодарности, грамоты, дипломы;

- перечень всех творческих работ, их краткая характеристика

- , ксерокопии статей;

- анализ творческой деятельности обучаемого, ее результатов за каждый год обучения;

- в анализе творческой деятельности воспитанника педагог отмечает положительные и отрицательные результаты работы, развитие общеучебных умений и навыков, связанных с освоением программы, с совершенствованием общих способностей обучаемого и личностных качеств, содействующих успешному освоению содержания программы и выражающихся через отношение обучаемого к обществу в целом, другим людям, самому себе.

Результаты мониторинга являются стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей обучаемого; позволяют воспитанникам осознать уровень их актуального развития и определить перспективы; помогают педагогу своевременно выявить и устранить объективные и субъективные недостатки учебно-воспитательного процесса;

В целом необходимо сказать, что данную модель мониторинга необходимо совершенствовать, разрабатывать новые способы диагностики, использовать другие параметры, если они позволяют увидеть и оценить знания, умения, навыки, полученные обучаемыми, для более полного анализа их развития интеллектуальных и творческих способностей.

Данная работа может быть полезна для педагогов дополнительного образования художественно-эстетического направления в их практической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами рассмотрена модель мониторинга качества усвоения обучающимися содержания образовательной программы творческого объединения «Художественное гильоширование».

В первой главе работы мы определили историю возникновения прикладного и декоративного искусства в целом и возникновение гильоширования (выжигания по ткани) – как нового вида рукоделия.

Вторая глава посвящена мониторингу учебного процесса, проводимому в данном объединении.

Приложение № 1

АНКЕТА

1. фамилия, имя_________________________________________________

2. возраст (дата рождения)________________________________________

3. домашний адрес, телефон________________________________________

4. Ф.И.О. родителей

мать ___________________________________________________________

место работы, телефон____________________________________________

отец ___________________________________________________________

место работы, телефон____________________________________________

5. школа, класс___________________________________________________

6. состояние здоровья (справка)_____________________________________

7. твои увлечения_________________________________________________

8. о чем мечтаешь________________________________________________

9. чем обусловлен выбор этого творческого объединения ________________________________________________________________

Приложение № 2

КАРТА ДИАГНОСТИКИ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ГИЛЬОШИРОВАНИЕ»

___________год

Приложение № 3

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к карте диагностики усвоения программы

обучающимися творческого объединения

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ГИЛЬОШИРОВАНИЕ»

за _______год

Для обучения в творческое объединение зачислено _______ человек.

Творческий подход, уровень подготовки и способности обучающихся различные.

В начале учебного года проводилась диагностика знаний, умений и навыков. Более высокий результат у тех, кто ранее посещал другие творческие объединения: (указать кто и какие)

В результате диагностики выявлены следующие результаты:

отлично – ______________%

хорошо – ______________%

удовлетворительно – _____%

В течение учебного года обучающиеся получали новые знания, которые закреплялись на практических занятиях. Учащиеся, посещающие другие творческие объединения, выполняли работы с повышенным уровнем сложности (указать фамилии).

Некоторые учащиеся не могли постоянно посещать занятия, в связи с

( указать причины, например: загруженность в основной и музыкальной школе, семейные обстоятельства ). Поэтому не все смогли достаточно хорошо усвоить материал и овладеть мастерством гильоширования (указать фамилии).

При подведении итогов обучения и проведения диагностики в конце учебного года выявлены следующие результаты:

отлично – ______________%

хорошо – ______________%

удовлетворительно – _____%

Таким образом, теоретический материал, закрепляемый практическими занятиями, обучающимися, в целом, освоен / не освоен (указать причину).

В дальнейшем необходимо обратить особое внимание на индивидуальную работу с (указать фамилии обучающихся).

Для наглядности результаты диагностики представлены в виде круговой диаграммы.

приложение № 4

ПОРТФОЛИО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Творческое объединение

«Художественное гильоширование»

У чет индивидуальных достижений

в системе дополнительного образования.

РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Фамилия, имя, отчество___________________________________________

Дата рождения___________________________________________________

Домашний адрес_________________________________________________

Дом. телефон_______________Моб.телефон__________________________

Электронный адрес_______________________________________________

Ф.И.О.родителей мать____________________________________________________________

отец____________________________________________________________

опекун__________________________________________________________

Место учебы (школа, класс)________________________________________

Классный руководитель___________________________________________

моб.тел.___________________ телефон ОУ________________________

Руководитель объединения_________________________________________

раб.тел._____________________ моб.тел._____________________________

Электронный адрес________________________________________________

РАЗДЕЛ 2. ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Перечень мероприятий, конкурсов, выставок, проводимых общеобразовательными учреждениями, учреждениями системы дополнительного образования и учреждениями культуры

РАЗДЕЛ 3 ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ

(перечень творческих работ, индивидуальные, коллективные)

РАЗДЕЛ 4 ОТЗЫВЫ

(персональные – выдержки из книги отзывов, печатные - ксерокопии статей, TV- канал, программа)

__________________________________________________________________

РАЗДЕЛ 5 САМОАНАЛИЗ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

( обучаемый в конце года указывает положительные и отрицательные моменты в выполнении творческих работ, что хотелось бы исправить и чего достичь в творческом плане в дальнейшем)

__________________________________________________________________

РАЗДЕЛ 6 АНАЛИЗ

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМОГО

( педагог в конце года отмечает положительные и отрицательные результаты работы обучаемого, на что необходимо обратить внимание)

__________________________________________________________________

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Методический потенциал дополнительного образования детей М.: Центр «Школьная книга», 2007 – 200с.

2. Ершов Е.И. Захаров Т.Н. Искусство в жизни детей. М.: Просвещение, 1991. – 37 с.

3. Кашинская Л.В. История мировой культуры. М.: Слово, 1997 – 610 с.

4. Кленова Н.В., Постников А.С. Традиции, опыт, инновации Московского городского дворца детского (юношеского) творчества. М.:МГДД(Ю)Т, 2008 – 183с.

5. Котенкова З.П. Выжигание по ткани. Я.: Академия Холдинг, 2002 - 90 с.

6. Кончаловская Н.П. Волшебство и трудолюбие. Л.: Наука,1989 - 78с.

7. КостинВ.И., Юматов В.А. Язык изобразительного искусства. М.: Знание, 1978 - 144 с.

8. Любогор О.В. Программа курсов повышения квалификации «Мониторинг результативности образовательного процесса в системе дополнительного образования», Спб, 2006

8. Мельникова Л.В., Фридман Т.В., Осипова Л.В. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1971 - 80 с.

9. Плюхин В.У. Творчество – у истоков гражданственности. М.: Просвещение, 1989 - 174 с.

10. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство. М.: Просвещение, 1984 - 143 с.

Именно поэтому образовательный процесс, направленный на изучение нового вида рукоделия, освоения техники выжигания по ткани, опирается на результаты усвоения содержания программы, творческое развитие каждого обучаемого, его воспитание.

Результаты обучения отражаются в коллекции творческих работ обучаемых, выполненных с применением основных приемов гильоширования. При оценке работ обращается внимание на полноту использования приемов выжигания, полноту коллекции в соответствии с пройденными темами, соответствие

примененных приемов содержанию работы, уровень творческих способностей, желание работать, аккуратность выполнения.

- изучение приемов выжигания на изделии, минимума - на образцах;

ВВЕДЕНИЕ

Чувство прекрасного, потребность в красоте живут в человеке. И очень восприимчивы к проявлению прекрасного дети. Детское творчество носит печать безудержной энергии – колористической, цветовой, пластической.

Искусство – прежде всего это воспитание души, воспитание чувств, уважения к духовным ценностям. Оно не только отражает жизнь, но и формирует ее, создает представление о прекрасном, окрыляет мечту, делает богаче душу человеческую. В наш век небывалого роста научно-технических знаний роль искусства возрастает. Искусство учит ценить уникальность человеческой личности, оно учит состраданию, душевности.

Гильоширование (выжигание по ткани) – новый взгляд на рукоделие. Молодой, но уже очень популярный вид творчества. Современные синтетические ткани позволяют нетрадиционно использовать хорошо известные приемы аппликации, вышивки ришелье, выжигания по дереву и других видов декоративно-прикладного искусства. Это искусство особенно привлекает учащихся среднего школьного возраста, так как сразу виден результат работы и не требуется большой усидчивости при изготовлении изделия, что очень важно для школьников подросткового возраста.

Цель обучения в творческом объединении:

- познакомить обучаемых с одним из новых видов прикладного творчества;

- обучить навыкам и приемам художественной обработки различных материалов горячей иглой;

- дать обучаемым базовые знания, умения и навыки, которые послужат основой ориентации в выборе возможных профессий, связанных с декорированием одежды, интерьера, изготовлением различных аксессуаров.

На этом основании ставятся следующие задачи обучения:

- Воспитательные

- создание атмосферы доверия, творческих контактов между обучающими;

- помощь в самоопределении, самовоспитании и самоутверждении в жизни;

- воспитание общей культуры поведения, навыков культуры труда, здорового образа жизни;

- воспитание воли, усидчивости, уважения к своему труду и труду окружающих, стремление к достижению результата поставленной цели;

- воспитание уважения к культурным традициям народов России и всего мира;

- Развивающие

- познакомить учащихся с историей гильоширования (выжигания по ткани) – современным искусством ХХI века;

- развитие разносторонней личности и художественно-творческих способностей обучаемых;

- развитие самостоятельности и способности обучающихся решать творческие и изобретательские задачи;

- создание творческой атмосферы в объединении на основе взаимопонимания и сотрудничества для выполнения коллективной работы;

- формирование устойчивого интереса к декоративно-прикладному искусству;

- Обучающие

- обучение технологии выжигания по ткани;

- обучение безопасным, в соответствии с ТБ, способам и приемам работы с электроприборами, колющими и режущими предметами;

- закрепление и расширение знаний и умений, полученные на уроках ИЗО, технологии, в других творческих объединениях, способствовать их систематизации через личный опыт творческой деятельности;

- формирование образного и пространственного мышления и умения выразить свою мысль на плоскости и в объеме;

- приобщение детей к национально-региональным особенностям искусства Московской области и России в целом, знанию истории родного края;

- привитие навыка анализа и самоанализа применительно к творческой деятельности

ГЛАВА I . О НЕКОТОРЫХ ВИДАХ

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

Исторически сложились устойчивые формы существования и развития искусства – архитектура, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, графика…. Этим видам искусства соответствуют определенные разновидности художественной деятельности.

Искусство существует и исторически развивается как система взаимосвязанных между собой видов, многообразие которых обусловлено многообразием и многогранностью самого реального мира, отображенного искусством. Каждый из видов искусства, отражая мир в целом, обладает определенными преимуществами в более прямом, ярком и совершенном отображении каких-то его сторон, граней, явлений. Виды искусства различаются по способам воспроизведения действительности и художественным задачам, а также по специфическим материальным средствам создания образа. Каждый из них имеет свои особые роды и жанры (внутренние разновидности).

Различаются искусства пространственные, или пластические (архитектура, декоративно-прикладное искусство, живопись, графика, художественная фотография), для которых пространственное построение существенно в раскрытии видимого образа; временные (театр, кино телевидение, цирк). В декоративно-прикладном искусстве художественный образ возникает на основе создания полезных вещей.

1.1 Прикладное искусство .

С древнейших времен свойственно человеку стремление к красоте в окружающем его предметном (вещном) мире. С этой целью на простые ткани наносили вышитые узоры, керамику украшали орнаментом и изображениями, сначала выдавленными и процарапанными, затем нанесенными глиной другого цвета. Позднее с этой целью использовали цветные глазури и эмали. Металлические изделия отливали в фигурных формах, покрывали чеканкой, насечкой. Узоры, украшения как бы «прикладывались» к предмету, и он становился красивее, богаче, наряднее. Он сохранял свою утилитарную первооснову, свою полезность, но им теперь можно было и просто любоваться, показывать его как достопримечательность. И ценился такой предмет уже не только за то, что был просто полезен, но и за свой узор, мастерство украшения, благородство материала и тонкость работы. Позднее, в XIX в. эту область художественного освоения предметного мира, определили как «прикладное искусство».

На развитии прикладного искусства сказались условия жизни, быта каждого народа, природные и климатические условия его обитания. И хотя сегодня изделия прикладного искусства – текстиль, одежда, посуда и др. выпускаются индустриальным способом, они в значительной мере сохраняют национальные особенности. Изделия прикладного искусства, будучи в основе своей утилитарными, включают в себя элементы духовной культуры, национальной традиции. Специалист, работая над ними, думает не только об их удобстве и соответствии своей функции, но и над тем, чтобы они были красивы, доставляли тому, кто ими пользуется, эстетическое удовольствие. Фарфоровая и хрустальная посуда, мебель, вазы для цветов, декоративные ткани для покрывал и занавесей и т.д. – это важнейшие элементы художественно-содержательной предметной среды. Они служат практическим целям и одновременно украшают наш быт, создают определенное эмоциональное настроение. Красота и польза в них уравновешенны и гармонично дополняют друг друга.

1.2 Декоративное искусство

В эпоху рабовладения получило новый толчок зародившееся еще при родовом строе желание украшать себя ожерельями, браслетами, кольцами… Позднее появились и предметы украшения одежды, а затем и украшения жилища (ковры, вазы). Здесь уже на первом месте стояла красота. Подобные вещи еще сохранили свою прежнюю целесообразную форму, но их смысл и ценность были именно в красоте. Их «польза» была только в том, что они красивы. Это искусство уже значительно позднее, в XVIII-XIX вв., назвали декоративным (от фр. слова «декор» - «украшение»). Изделия декоративного искусства существуют только для украшения помещения, одежды или человека. Самое важное в произведении декоративного искусства – общая художественная выразительность, красота вещи в целом. Декоративные произведения демонстрируют вкус, фантазию и духовные интересы мастера.

Декоративное искусство играет важную роль в культурной жизни страны. По степени развития этого искусства можно с полным основанием судить об уровне художественной культуры общества в целом. Прикладное и декоративное искусство во многих случаях дополняют друг друга. В этом смысле говорят о декоративно-прикладном искусстве.

Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров.

Они входят в нашу жизнь как художественные произведения, отвечающие нашему эстетическому чувству, становятся украшением жилья. В этом выражается исконная потребность человека в красоте, желание видеть вокруг себя рукотворные предметы декоративного искусства с их естественностью и поэтичностью, а самое главное – доброй энергией мастера, подарившего эти изделия людям.

Некоторые промыслы имеют многовековую историю и уходят в древность традиции (ткачество, гончарное дело), другие возникли на наших глазах, буквально в последние десятилетия. Одним из таких видов декоративно-прикладного творчества является художественное гильоширование.

1.3 Гильоширование (выжигание по ткани)

Гильоширование – новый вид декоративно-прикладного творчества.

Слово «гильоширование» - произошло от французского слова «quillocher» и означает «гравирование на специальной (гильошировальной) машине рисунка в виде узора из комбинаций линий и применяется при изготовлении защитных сеток на ценных бумагах».

В применении к нашему методу гильоширование означает изготовление изделия или отделки изделий в виде ажурного кружева и аппликаций выжиганием с помощью специального аппарата.

Сущность оригинального вида рукоделия заключается в способности некоторых материалов плавиться под воздействием высокой температуры, а при остывании – склеиваться между собой. Такое соединение материалов позволяет без иголок и ниток, ножниц и клея создавать интересные и необычные изделия, имитировать другие виды рукоделия (вышивка, кружевоплетение, аппликация и т.д.). Выжигание по синтетическим материалам напоминает выжигание по дереву, поэтому автор метода чудо-мастерица из Рыбинска Котенкова Зинаида Петровна, разработавшая его в 80-ые годы ХХ века, дала этому новому направлению в искусстве название «художественное гильоширование»

Искусство гильоширования требует аккуратности, точности выполнения рисунка и сделанного по нему изделия, определенного художественного вкуса. Используя технику художественного гильоширования, можно создать множество уникальных вещей - от изящного декоративного платочка и оригинальной открытки с объемными цветами до крупных изделий с ажурным или многоцветным орнаментом (топиков, жилетов, блузок, скатертей, занавесок, штор, панно). Выжигание позволяет создавать клипсы, серьги, броши, прозрачные (на сетке) салфетки и воротнички, композиции на плоскости и на объемных деталях.