Теоретические аспекты использования игровых приемов для развития детского изобразительного творчества - реферат

Содержание

Введение

Изобразительная деятельность, есть ни что иное, как создание произведений в различных областях изобразительного искусства - графике, живописи, пластическом искусстве. Данный вид деятельности связан с процессами восприятия и познания, с эмоциональной и общественной сторонами жизни человека, свойственными ему на различных ступенях развития; в ней находят отражение некоторые особенности его интеллекта и характера.

Детское изобразительное творчество рассматривается как одна из наиболее эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Детские рисунки часто поражают интересным замыслом, своеобразной формой выражения, которая привлекает внимание взрослых художников.

Изобразительное творчество создаёт благоприятные условия для формирования социально активной, творческой личности, способной изменить мир к лучшему. Формирование такой личности является результатом активного участия ребёнка в творческом процессе, обеспечивающим ему постоянный тренинг положительных эмоций, чувств, переживаний.

Развитие детского изобразительного творчества является одной из актуальных проблем в рамках дошкольной педагогики и методики изобразительной деятельности. Концепция педагогического воздействия искусством развивается в общем контексте научных представлений о человеке и его образовании как самостоятельная интегративная отрасль знания.

Данной проблемой в разное время занимались Т.С.Комарова, В. Ловенфельд, Б.М. Неменский, Г. Рид, Э.В. Соколов, П.М. Якобсон, Е.А. Флерина, О.А. Соломенникова и др.

Использование игровых приемов для развития детского изобразительного творчества, это та тема, которая в данный момент времени является достаточно слабо разработанной, поэтому мы постараемся внести свой вклад в разработку методики развития детского изобразительного творчества средствами живописи.

Тема работы: Игровые приемы развития детского изобразительного творчества в I младшей группе на примере живописи

Объект исследования : формирование изобразительного творчества детей 1 младшей группы.

Предмет исследования : комплекс методов и приёмов формирования изобразительного творчества детей на примере живописи

Цель: обосновать и в опытно-поисковой работе проверить эффективность игровых приемов приёмов формирования изобразительного творчества детей 1 младшей группы на примере живописи.

Гипотеза : процесс формирования изобразительного творчества детей будет более эффективным, если:

- данный процесс будет строиться с учётом психологических, возрастных особенностей детей подготовительной к школе группы;

- будут активно использоваться средства живописи;

- в работе с детьми на занятиях по живописи будет использоваться комплекс игровых приемов;

- будет разработана серия занятий по развитию изобразительного творчества на занятиях живописью.

Задачи:

1. Проверить эффективность игровых приёмов в опытно-поисковой работе.

2. Разработать серию занятий по формированию изобразительного творчества детей.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1 Теоретические аспекты использования игровых приемов для развития детского изобразительного творчества

1.1 Изобразительное творчество детей младшего дошкольного

возраста как психолого-педагогическая проблема

Художественное творчество есть не только повышенная способность к представлению, процесс творчества — весьма сложное психическое явление. Если в нём главным образом участвуют воображение, огромную долю принимает память, столько же, если не больше, мысль.

Детская изобразительная деятельность рассматривается как одна из наиболее эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Детские рисунки, лепка, аппликация часто поражают интересным замыслом, своеобразной формой выражения, которая привлекает внимание взрослых художников. Они восхищаются детским творчеством, считают его своеобразным искусством.

Формирование творческой личности — одна из наиболее важных за­дач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого — изобразительная деятельность ребенка в детском саду. В процессе рисования ре­бенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им кра­сивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художест­венных возможностях изобразительного искусства. Углубляются предс­тавления малышей об окружающем мире, они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладева­ют изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их ис­пользовать.(1, ст.23)

Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способству­ют разностороннему развитию личности ребенка. Об этом писали выдаю­щиеся педагоги прошлого: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, многие русские преподаватели, педагоги и психологи.

В 30-х гг. XX века, детское творчество стали рассматривать как подлинную форму искусств. Идеи американского философа и педагога Джона Дьюи (30-е гг.) и педагога Виктора Ловенфельда (40-50-е гг.), заложили фундамент современного мышления в области детского изобразительного искусства.

Дьюи полагал, что изобразительное искусство должно освободить творческую энергию детей и сделать их активными участниками творческого процесса. Благодаря работам Дьюи и других педагогов детское искусство стали рассматривать не просто как неадекватное отражение мира взрослых, а как одну из полноценных форм искусства.

Ловенфельд, в свою очередь, обратил внимание на психологические аспекты художественного творчества. Он рассматривал его как некий процесс, средство к достижению цели, которое, по его мнению, заключалось в развитии индивида. Его идея о том, что развитие детского искусства имеет типичный и предсказуемый характер, сыграло важную роль в освобождении детей от неоправданных ожиданий взрослых. Подчёркивая значение творческого аспекта занятий изобразительным искусством для здорового психологического развития, Ловенфельд призывал использовать подход, который он назвал «терапевтическим преподаванием изобразительного искусства». Идеи Дьюи и Ловенфельда нередко использовались в последствии для поддержки усилий, направленных на превращение преподавания изобразительного искусства в более значимую творческую сферу исследований. (1,ст.36)

Возвращаясь к идеям отечественной школы, необходимо отметить, что проблема детского художественного творчества продолжает интересовать психологов и педагогов. В середине XX в. эта проблема была раскрыта в исследованиях В.И. Киреенко, Н.Н. Волкова, Б.А. Сазоньтева, Е.И. Игнатьева, а так же во многих педагогических работах, среди которых наиболее фундаментальными можно назвать исследования Г.В. Лабунской, Е.А. Флёриной, Н.П. Сакулиной. В этих работах раскрываются глобальные проблемы детского творчества.

Е.А. Флёрина, рассматривая проблему детского изобразительного творчества, изучает, прежде всего, характерные особенности детского рисунка (своеобразие линий, формы, цвета, расположение на листе), обращает внимание на специфику проявления этих черт в рисунке. С разработкой проблемы обучения она предложила систему игровых упражнений, которые были направлены на развитие движений руки. В основе этих упражнений - начертания различных линий, форм образного характера. Система игровых упражнений тесно связана с восприятием детьми предметов и явлений действительности. Например, дети рисуют «дождь», «снег», «дорожки» и т.д.

Большое внимание Флёрина уделяет цвету в предметном, декоративном рисунке, особенно при составлении композиции узора. Разрабатывая методы обучения, большое значение она придаёт подбору различной тематике, развитию у детей чувства контроля, оценки. Обучение средствам художественной выразительности при создании образа в рисунке, лепке, Флёрина рассматривает как основу развития творчества. Понимая детское творчество как познание жизни, она делает попытку найти причины своеобразного изображения детьми явлений окружающей действительности, и намечает два пути: через ознакомление детей с материалом и через создание ими образа в рисунке. Исследователь делает вывод о том, что интерес к материалу, процессу нанесения штрихов в рисовании продолжается у детей до 3 - 4 лет, затем возникает интерес к изображению. На основе этих положений Е.А. Флёрина предлагает следующую периодизацию детского творчества:

- доизобразительный

- процессуальный (до 4 лет)

- период реалистического изображения (до 7 лет)

В этой связи нельзя не упомянуть о работе известного исследователя детского рисунка Г. Кершенштейнера «Развитие художественного творчества ребёнка», в которой автор рассматривает постепенную эволюцию детского рисунка. Кершенштейнер, производивший систематические опыты над детским рисованием, распределил весь процесс развития детского рисунка на четыре ступени. (1, ст.38)

Если оставить в стороне стадию «каракулей», штрихов и бесформенного изображения отдельных элементов и начать сразу с той поры, когда у ребёнка появляется рисунок в собственном смысле слова (здесь нужно отметить, что Кершенштейнер, также как Флёрина, отмечает доизобразительную стадию детского творчества, но не включает её в свою периодизацию как самостоятельную ступень), то выделяются следующие уровни становления детского рисунка:

1. ступень схемы (головоноги)

2. ступень возникающего чувства формы и линий

3. ступень правдоподобного изображения (при котором схема исчезает из детского рисунка вовсе)

4. ступень пластичного изображения (светотень, перспектива, передача движения)

В целом, нужно отметить, что приведённые периодизации детского рисунка мало отличаются друг от друга, несмотря на тот факт, что их разделяет 42 года.

Исследования 60 - 70-х гг. XX века показали, что понимание детского творчества и этапов его развития даёт совершенно иную возрастную периодизацию возникновения образного начала. Оно рассматривается в связи с теми средствами образной выразительности, которыми овладевают дети уже в раннем дошкольном возрасте, начиная с двух лет. С помощью штрихов, цветовых мазков ребёнок способен передать некоторые явления действительности (капля дождя, падающие листья, снег).

Н.П. Сакулина, исследуя детское рисование, анализирует процесс становления изображения. Она отмечает, что важно формировать у детей представление о таких свойствах предмета, как цвет, пространственное положение, величина, масса, движение, которые затем помогут ребёнку создать это изображение. В данном случае исследователь подходит к анализу предметов с точки зрения их сенсорных свойств, подробно останавливаясь на освоении их ребёнком.(9, ст.47)

Н.П. Сакулина писала: «Дети, конечно, не делаются художниками от того, что в те­чение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глу­бокий след, так как они приобретают опыт настоящего творчества, кото­рый в дальнейшем приложат к любой области труда».

Изобразительная работа детей как прообраз деятельности взрослого художника заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Ребенок не может усвоить данный опыт самостоятельно. Именно взрос­лый является носителем и передатчиком всех знаний и умений. Сам изоб­разительный труд, включающий рисование, лепку, аппликацию, способ­ствует разностороннему развитию детской личности.

Е.А. Флерина указывала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действи­тельности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое пост­роено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а так­же впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому».(12, ст. 46)

А. А. Волкова писала: «Воспитание творчества — разностороннее и слож­ное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлече­ние образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспиты­вать и у ребенка, для того чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями — значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными — значит сде­лать их представления ясными, более полными. Это поможет детям яр­че воспроизводить в своем творчестве виденное ими».

И. Я. Лернер, включая в содержание образования ребенка опыт твор­ческой деятельности, определяет такие ее черты:

- самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситу­ацию;

- видение новой функции предмета (объекта);

- видение проблемы в стандартной ситуации;

- видение структуры объекта;

- способность к альтернативным решениям;

- комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.

И.Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить. Но этот процесс отличается от привычного обучения.(28,ст.46)

Формирование этих черт, выделенных ученым применительно к школь­никам, как показывает наш многолетний опыт и исследования, может начи­наться в дошкольном детстве на занятиях по рисованию, лепке, аппликации.

Рассмотрим, как можно формировать у дошкольников первую черту творчества. Знакомя детей с предметами и объектами окружающего мира, воспитатель обращает внимание на их форму, учит их сравнивать предме­ты по форме, подчеркивает, что предметы одинаковой формы изобража­ются сходными способами. Поэтому, овладев способом изображения од­ного из предметов той или иной формы (круглой, прямоугольной и др.) в рисунке, лепке или аппликации и получив знания о взаимосвязи формы предмета и способа его изображения, дети свободно переносят усвоен­ный способ при рисовании (лепке, аппликации) на другие предметы исходной формы.

Вторая черта творчества — видение новой функции предмета (объек­та) — как будто выделена самой природой ребенка. Она заложена в использовании детьми в игре предметов-заместителей: когда обычный «кирпичик» из деревянного строительного набора может использоваться малышом и как расческа, и как кусок мыла, и как молоток, и т.д. Так по предложению воспитателя нарисованные детьми пластины листьев могут превратиться в кроны волшебных деревьев. Для этого они закрашиваются не так ярко и красочно, как это бывает в период золотой осени, расписываются разнообразными разноцветными линиями, их пересечении ми, конфигурациями. Рисунок приобретает красочный, сказочный характер, вызывающий восторг у детей. Так могут быть раскрашены пас­хальные яички, фартучки для кукол и т.д. Обыкновенные узкие полоски бумаги в аппликации Moгут превратиться в бревнышки, доски, из кото­рых дети смогут создать изображение дома, «построить» лесенку, забор­чик, скамейку, стул, железнодорожное полотно (рельсы, шпалы); изобра­зить деревья, кусты, цветы и многое другое.(7,ст.34)

Разумеется, не все черты творчества могут быть развиты у детей до­школьного возраста в изобразительной деятельности. А вот формиро­вать у детей способность к альтернативным решениям нужно и можно, Как показывает наш опыт и исследования, для этого необходимо так планировать занятия с детьми по рисованию, лепке и аппликации, чтобы изо­бражение предметов и явлений, способы, используемые для этого, были вариативны и вместе с тем создаваемый детьми образ постоянно обога­щался, усложнялся.

Например, объектом изображения детьми окружающего мира часто является природа (разнообразные предметы и явления в разные времена года). Дети по своему выбору и по предложению взрослого рисуют деревья, цветы, животных, приобретая и закрепляя навыки и умения. Так, в младшей группе они рисуют осеннее дерево, елочку, украшенную разноцветными шарами и огоньками, лес зимой (деревья на участке). Дети создают на названные темы как индивидуальные, так и коллективные композиции. Усложнение изображений происходит за счет передачи все большего количества частей, усложнения структуры объекта, передачи деталей. Изображение объектов и явлений природы продолжается в последующих возрастных группах.(15,ст.64)

Психолого-педагогические наблюдения за процессом детского художественного творчества показывают, что создание изображения ребенок, как правило сопровождает речью.

Маленькие художники называют восп­роизводимые предметы, объясняют поступки изображаемых персонажей, описывают свои действия. Все это позволяет ребенку понимать и выде­лять качества изображаемого; планируя свои действия, учиться устанав­ливать их последовательность. Психолог, исследователь детского изобра­зительного творчества Е. И. Игнатьев считал: «Воспитание умения правильно рассуждать в процессе рисования очень полезно для разви­тия аналитического и обобщающего видения ребенком предмета и всег­да приводит к совершенствованию качества изображения. Чем раньше - включается рассуждение в процессе анализа изображаемого предмета, тем систематичнее этот анализ, тем скорее и лучше достигается правиль­ное изображение».

Следует поддерживать живое общение детей! К сожалению, часто на практике происходит обратный процесс: разговоры пресекаются, обрыва­ются воспитателем или учителем. (14, ст.87)

Е. И. Игнатьев писал: «От простого перечисления отдельных деталей в рисунке ребенок переходит к точной передаче особенностей изображае­мого предмета. Одновременно изменяется и роль слова в изобразитель­ной деятельности ребенка, слово все больше и больше приобретает значе­ние регулятора, направляющего процесс изображения, контролирующего приемы и способы изображения...»¹⁰ . Наши педагогические исследования показали, что дети охотно запоминают четко сформулированные прави­ла работы с изобразительными материалами и руководствуются ими.(15,ст.60)

Разнообразные чувства, которые испытывает ребенок, занимаясь твор­чеством, новые знания и навыки, приобретаемые им в этот момент, чрез­вычайно значимы для психического развития личности. Каждый ребенок, передавая сюжет, вкладывает в него свои эмоции и представления. Изоб­разительное творчество дошкольника проявляется не только тогда, когда он сам придумывает тему, но и когда действует по заданию педагога, оп­ределяя композицию, цветовое решение, другие выразительные средства.

Анализ положений отечественных ученых о детском творчестве и наши многолетние исследования позволили вывести определение детского творчества. Художественное творчество детей дошкольного возраста — это создание ребенком значимого прежде всего для него субъективно нового продукта (рисунок, лепка; рассказ, танец, песенка, игра); дополнение к уже известным ранее не использованным деталям, по-новому характеризую­щим создаваемый образ; придумывание сюжетных элементов, действий, характеристик героев и т.п.; применение усвоенных способов изображе­ния или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы, для передачи образов на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.); использование и создание разных вариантов изображения, ситуаций, движений, проявление иници­ативы во всем. Под творчеством мы будем понимать и сам процесс созда­ния образов, и поиск способов, путей решения задачи (изобразительной, игровой, музыкальной).(16, ст.78)

Необходимо целенаправленное обучение детей художественному творчеству. Творческое начало малыша проявляется даже в изменении величины предметов.

Развивая изобразительное творчество, приоритетное внимание стоит уделять игре, которая является ведущим видом деятельности в младшем дошкольном возрасте.

1.2 Роль живописи в формировании изобразительного творчества

детей младшего дошкольного возраста

Живопись - вид изобразительно­го искусства, специфика которого заклю­чается в представлении при помощи красок, нанесенных на твердую поверхность (основа), образов действи­тельности, получающих в зависимости от назначения произведение, господствующе­го художественного стиля, времени и индивиду­альности мастера-исполнителя опреде­ленную художественную интерпретацию.(19, ст.53)

В формировании изобразительного творчества детей большую роль по праву играет живопись.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благопри­ятным периодом для развития творческих способностей средствами живописи потому, что в этом воз­расте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание позна­вать окружаю­щий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, во­влекая их в различные виды деятельности, способствуют расшире­нию дет­ского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпо­сылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошколь­ников более сво­бодно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задав­лено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необхо­димо всячески развивать. Одним из важнейших факторов творческого развития детей является соз­дание условий, способствующих формированию их творческих способностей.(19,ст.54)

Интерес к рисованию появляется у детей рано. Наблюдая, как родители, старшие братья, сестры действуют с ручкой, карандашами, малыши тоже пытаются брать в руки карандаш и водить им по бумаге. В этом проявляется характерное для двухлетних детей активное стремление выполнять действия без помощи взрослого. Но, естественно, вначале у них ничего не по­лучается: рука не слушается, а как надо рисовать, в семье учат редко.

В два года ребенок начинает увлекаться рисованием красками. Он ритмично наносит мазки по всему листу или закрашивает его полосками, не оставляя «белых пятен». Характер таких первых цветовых композиций различен. Одни дети предпочитают крупные цветовые пятна, другие небольшие пятнышки.

Изобразительная деятельность детей раннего возраста – это активное «вхождение» в образ, когда мазки, линии и формы «оживают». Приведем пример. Таня (2 года) нарисовала несколько замкнутых форм, похожих на круги. Затем протягивает руку, как бы берет воображаемую трубку телефон, подносит ее к уху и начинает разговаривать подражая взрослым.

Способность образно воспринимать окружающие предметы помогает ребенку узнавать изображения реальных живых существ и предметов в нарисованном.

Впервые организованное приобщение ребенка к изобрази­тельной деятельности начинается в детском саду, в первой млад­шей группе (третий год жизни). Здесь необходимо вызвать у детей интерес к действию с бумагой, красками и карандашом. (31, ст.79)

Дети третьего года жизни по своему физическому и психическому развитию способны к приобретению простейших навыков в рисовании. Исследования изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста показали, что ребенок уже на втором году жизни (конечно, при условии обучения) может правильно держать кисть; движения, произво­димые при рисовании, совпадают с общим ритмом движений, которые интенсивно развиваются в этом возрасте, однако они в большей мере еще непроизвольны и проведение линий не контролируется зрением.

С ребенком второго года жизни уже возможно специальное обучение навыкам изображения, так как он стремится воспроиз­водить действия воспитателя, сопровождаемые пояснениями.

При постановке задач обучения рисованию учитывается, что у детей двухлетнего возраста мал опыт, отсутствуют знания и умения, недостаточно развиты движения руки. Поэтому основные задачи в первую очередь связаны с общим воспитательным воздействием на детей.(34, ст.56)

Закрепление определенных навыков идет на протяжении всего года обучения. Первое занятие рисованием начинается со знакомства с бумагой.

В первой младшей группе предусмотрено ознакомление детей с цветом. Эта задача решается при рисовании красками. Краска оставляет яркий след, пятно, которые легко ассоциируются с цветом пред­мета, в жизни.

Тематика заданий по развитию чувства цвета связана с овла­дением несложными формами - линиями, пятнами, получаемы­ми кистью (например, темы «Падает снежок», «Огоньки горят на елке», «Трава растет»). Чтобы цвет правильно воспринимался детьми, он должен быть дан в контрастном сочетании с фоном: белые снежинки - на синем фоне, желтые или красные огоньки - на зеленой елке, нарисованной или вырезанной из бумаги воспитателем.

Программа предполагает овладение такими техническими навыками, как правильно держать кисть, аккуратно пользоваться ей, уметь набрать краску только на ворс кисти и т. д.(26, ст. 67)

Ребенок уже на начальном этапе обучения должен усвоить, что любым материалом следует пользоваться, руководствуясь определенными правилами. Отсутствие требовательности со сто­роны воспитателя к использованию материалами приведет к само­стоятельным поискам техники, к закреплению неправильных на­выков, которые в дальнейшем будут тормозом в выполнении бо­лее сложных рисунков.

Таким образом, осваивая начертания простейших изобра­зительных форм, используя яркие, красочные тона, ребенок при­учается находить сходство с предметами окружающей действи­тельности, начинает осознавать изобразительные возможности материалов и самостоятельно использовать полученные умения при изображении других предметов.

Надо научить ребенка замечать нанесенные на бумагу штри­хи и линии, следить взглядом за движением кисти по бумаге. Постепенно следует учить детей находить сход­ство получившихся штрихов и линий с окружающими предметами.

Затем следует побуждать детей к осознанному повторению ранее получившихся штрихов. Этот этап является очень важным в овладении изображением: в дальнейшем дети смогут воспро­изводить в рисунке (по показу воспитателя и без него) неслож­ные предметы и явления: дождик капает, снежок идет, листочки летят, ручейки текут и т. д.

Важно чтобы ребенок с самого начала усваивал правильные приемы работы с карандашами и красками.

Организуя работу по изобразительной деятельности в первой младшей группе необходимо учитывать большую эмоциональ­ную возбудимость детей этого возраста. Говорить с малышами надо мягко и указания формулировать в виде предложения, а не категорического требования. Например, воспитатель дает детям вырезанные из темной бумаги силуэты домов и говорит: «Посмотрите, как темно в домиках. Давайте зажжем огоньки. Вот так будем зажигать». Показывает, как обмакнуть кисть в краску, как, прикладывая ее всем ворсом к бумаге, получить светлые пятнышки — огоньки.(33, 112)

Овладение кистью удается детям не сразу. При рисовании отдельных линий зрение еще не регулирует движение, а, лишь сопровождает его. Нанеся штрихи, ребенок двигательно осваивает пространство листа бумаги. Меняя на­правление, характер штрихов (прямолинейные, дугообразные), он как бы осуществляет двигательный поиск. Постепенно движения становятся более разнообразными: из дугообразного получается вращательное, затем оно все более и более округляется, сосредоточиваясь на одном месте и образуя мотки или распро­страняясь по всему листу, давая спирали. Опираясь на этот есте­ственный путь развития рисовальных движений, следует предо­ставить детям возможность осознанного повторения, чтобы добиться свободы и легкости их воспроизведения. А чтобы по повторение не было механическим, необходимо связать движение с образом: предложите детям нарисовать, «как - наматывают нитки на клубочек», «как кружится юла», «дым идет из труб» и т. п. Такому рисованию должны предшествовать наблюдения реаль­ных действий, чтобы ребенок знал изображаемое явление, а не повторял только показ педагога.

От неотрывного движения ребенок переходит к раздельным. Отдельные линии приобретают все более разнообразный харак­тер: закругляются, ломаются под углом, образуют зигзаги. Ре­бенок овладевает перекрещиванием линий. Однако это разно­образие линий получается чаще всего случайно: не всякую линию ребенок может повторить по предложению взрослого, не всегда удается направить движение руки, подчинить его определенной цели. В процессе рисования у малыша наблюдается еще много нецеленаправленных движений, не связанных с получением определенного результата; например, он не может сознательно в нужной точке остановиться, чтобы получить линию определенной длинны, а рисует как выйдет.

Пусть воспитателя не смущает отсутствие узнаваемых изо­бражений Рисование, направленное на освоение пространства листа, действий с кистью, очень полезно для ре­бенка.(32, 74)

На первом же занятии надо показать детям кисточку и краску. Объяснить, что кисточка - это деревянная палочка с мягкими волосками на конце. Пусть дети легко проведут волосяной частью кисти по ладошке, чтобы почувствовать, какая она мягкая. Нужно показать детям, как тремя пальцами держать кисть чуть выше железного нако­нечника, как осторожно обмакивать всем ворсом в краску (кисть предварительно должна быть смочена в воде, иначе краска будет плохо набираться - это заранее, должен сделать педагог и дать детям влажные кисти), как отжимать ворс о край баночки с краской, чтобы она не капнула» на бумагу, и после этого рисо­вать. На следующем занятии надо вновь показать, как взять кисть и набрать на нее краску, снять лишнюю краску о край чашечки и т. д. Все эти приемы пользования краской надо показы­вать неоднократно и напоминать о них прежде всего тем детям, которые с трудом овладевают нужными навыками. Тем же, кто действует верно, напоминать не следует, чтобы не лишать, их самостоятельности, не приучать действовать лишь по указанию. Но чтобы они были уверены в том, что действуют правильно, их следует похвалить. Дети двух и трех лет живо и эмоционально от­кликаются на похвалу взрослого. Переживаемая при этом ра­дость является положительным подкреплением правильных при­емов работы, способствует их упрочению.

На первом занятии лучше дать всем детям, краску одного цвета, чтобы сосредоточить их внимание на способах работы кистью и пользования краской. На следующем занятии краску можно поменять, но опять дать всем одного цвета. Лишь тогда, когда дети немного овладеют действиями с кистью и краской, можно на разные столы ставить разную краску, а к концу года и на один стол готовить краски 2 цветов. Не следует бояться при этом, что на какое-то время рисунки станут менее аккурат­ными; постепенно при внимании воспитателя дети научатся рисовать двумя-тремя красками, и рисунки их станут красочными, красивыми.

Краски гуашь нужно разводить густо, чтобы они не растекались по бумаге. В этой группе еще не ставится задача научить детей передавать реальный цвет предметов. В тех случаях, когда ребенок всегда берет краску одного какого-либо цвета и как бы не заме­чает других цветов, можно предложить ему порисовать другим цветом, но настаивать не следует. Когда воспитатель дает какие-либо определенное задание, необходимо указать соответствую­щий цвет краски, но затем надо вновь предоставить детям воз­можность пользоваться красками разных цветов.(27, ст.81)

Наряду с этим воспитатель сам обращает внимание ребенка на то, что узнается всеми: и детьми, и взрослыми. Первые об­разы связаны с действием, движением: в доме зажигаются огонь­ки, поднимается кверху дым, летят листья, ребенок шагает по дорожке, и его ножки оставляют следы.

Взяв краску на кисть и прикладывая ее всем ворсом к бума­ге, воспитатель показывает, как можно нарисовать листик, и еще листик, и еще,— так они падают с деревьев.

Нужно следить при этом, чтобы дети хорошо насыщали кисть краской, обмакивая ее всем ворсом. Часто дети забывают вовре­мя это сделать и, не понимая, почему кисть «не рисует», трут ею бумагу; портится и кисть, и рисунок, изображение не получает­ся. Это расстраивает ребенка. Но сам понять причину неудачи и исправить положение он не может. Своевременное напомина­ние воспитателя предотвратит неправильные действия и огорче­ние ребенка.

В течение занятия следует время от времени напоминать де­тям о том, чтобы они набрали краску на кисть.

Содержание, которое можно передать в рисунке приемом приманивания, может быть и другим, в зависимости от того, что в данное время дети наблюдают (у малышей особенно важно создать тесную связь рисунка с получаемыми впечатлениями), Осенью дети видят желтые и оранжево-красные листья, летящие с деревьев) наступает зима, и они видят, как идет снег. Воспита­тель напоминает детям освоенный ими ранее прием прикладыва­ния кисти к бумаге, и дети рисуют на листе голубой или серой бумаги белой краской падающий снежок. (38, 8)

Эмоциональное отношение к изображаемо­му выражается и в том, что малыш во время рисования действует как в реальной ситуации. Так, изобразив человека-«головонога», он разговаривает с ним как с «живым», и это до­ставляет ему большое удовольствие.

В раннем возрасте непосредственность дет­ских реакций, эмоциональность свидетельст­вуют о начальных «творческих проявлениях». Поэтому так важно, чтобы в процессе рисования ребенок мог свободно пользоваться худо­жественным материалом, передавая образы предметов, явлений ритмом мазков, штрихов, цветовых пятен. Они привлекают внимание ребенка и вызывают у него радость, желание повторить «рисунок». Цвет - основное выра­зительное средство.

Ассоциативные образы в процессе рисова­ния краской возникают быстрее, чем в рисова­нии карандашами. Яркое пятно краски вызыва­ет у малыша радость и восхищение. Нарисовав тёмно-синей краской большое пятно, ребенок говорит: «Туча. Идет дождь». Пятно красной краски вызывает у него ассоциации с огнем.(39, ст.82)

Постепенно малыш приобретает и навыки композиционного расположения: от хаотично­го разброса штрихов и мазков переходит к бо­лее четкому заполнению пространства листа, который становится местом действия изобра­жаемых персонажей. Так, Оля (2 года) уверенно рисует кистью черное пятно: «Это такая со­бачка», Инна (2 года) любит рисовать цветы. Осторожно прикладывая кисть, она ритмично наносит мазки, располагая их внизу листа чуть наклонно, любуется рисунком: «Подул вете­рок, и мои цветочки нагнулись».

Итак, овладевая изобразительно-вырази­тельными средствами в раннем возрасте, ре­бенок приобщается и к элементарной творче­ской деятельности. Он получает возможность полнее передавать образы предметов и явле­ний окружающей действительности. Изобра­зительная деятельность детей раннего возрас­та проходит сложный путь развития: от про­стейших действий кистью к про­цессам образного воспроизведения очерта­ний, форм реальных предметов.

Образ в рисунке от ассоциативного посте­пенно переходит в преднамеренный благодаря тому, что дети приобретают навыки изображе­ния простейших форм. Рисунок дополняется словами, жестами, звукоподражанием. Образ становится «живым», ощутимым. Этот процесс протекает неодинаково даже у детей одного возраста и зависит от уровня художественного развития и сенсомоторной сферы, восприятия, речи, мышления, эмоциональных проявлений.

У детей раннего возраста необходимо фор­мировать предпосылки к творчеству, разви­вать способность передавать образ в рисунке. В чем специфика методов обучения ребенка раннего возраста изобразительной деятельно­сти? В первую очередь это наблюдение за ок­ружающей действительностью, рассматрива­ние иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, народных игрушек и т.п. Однако надо помнить, что произведения искусства должны быть доступны пониманию ребенка как по содержанию, так и по средст­вам выразительности. (41, ст.34)

Возникновению образа в рисунках детей раннего возраста способствует определенная последовательность творческих заданий, в ос­нове которых овладение изобразительно-выра­зительными средствами, доступными малышам.

Постепенно от простых действий кистью ребенок перейдет к узнаванию того, что полу­чилось: «цветок», «мячик», «дорожка», «сол­нышко» и т.д. Когда малыш рисует, надо пояс­нять все eго действия («рисуем красками на бумаге»). Он узнает, как инте­ресно рисовать, поэтому стремится повторять линии, штрихи, круги, пятна. В процессе руко­водства рисованием эта деятельность приоб­ретает образный характер, если взрослый об­ращает внимание на возникающие в рисунке изображения: С этой целью он проводит заня­тия, на которых ребенок имеет возможность увидеть процесс создания рисунка определенного содержания. Например, на большом лис­те бумаги взрослый рисует красками гуаши разного цвета понятные ребенку образы: сол­нышко, травку, цветы жучков, птичку и т.д. Эти образы можно создавать не только красками, но и фломастерами, цветными карандашами.(43, ст. 67)

Позднее, когда на новогодних елках зажигаются яркие огонь­ки, можно предложить детям украсить огоньками елочку, кото­рую воспитатель вырезает из зеленой бумаги (размером в обыч­ный писчий лист) и даёт каждому ребенку.

Для этого занятия на столы можно поставить по 2—3 краски (красную, желтую, белую). Хорошо вырезать две большие елоч­ки, и тогда каждая подгруппа украшает свою елочку (коллектив­ная работа). Одновременно можно вызвать к доске, на которую прикрепляется елочка, двух детей и предложить зажечь несколько огоньков. Остальные смотрят. Затем воспитатель предлагает другим детям подойти к доске. Если кто-либо откажется, настаи­вать не надо закрепляя умение пользоваться при изображении приемом примакивания, воспитатель предлагает детям украсить платье куклы, платочек или рукавички. Дети выполняют эти задания с удовольствием; их движения становятся все более сво­бодными, уверенными.

Когда дети овладеют прикладыванием кисти к бумаге всем ворсом, надо предоставить им возможность пользоваться этим приемом самостоятельно для передачи различного содержа­ния.

Каждый раз по окончании занятия рисунки выставляются на стенде, и детям предлагается посмотреть, как много они нарисо­вали, как получилось красиво. Дети получают удовольствие от достигнутого результата; некоторые ещё и еще раз подходят к стенду.(32, ст. 82)

Могут быть случаи, когда кто-либо из детей, начав рисовать вместе со всеми, например, следы на дорожке, увлечется нане­сением пятнышек и покроет ими весь лист. Такой отход от пред­ложенного содержания закономерен, особенно в первое полуго­дие (можно подсказать ребенку, что у него так много следов потому, что бегают много детей). К концу же года все дети на­учатся выполнять то, что предлагает воспитатель.

Научившись рисовать замкнутую форму, пусть неровную, угловатую, ребенок приобретает новую возможность создавать изображения. Каждая такая форма может обозначать то одно, то другое благодаря тем неуловимым признакам или незначи­тельным дополнениям (черточки или пучка штрихов), которые для ребенка оказываются важными, наталкивают на мысль о сходстве. Многократно повторяя приучившиеся формы, ребенок наконец овладевает способностью рисовать их по своему желанию.

Опыт работы показывает, что нецелесообразно рисовать при детях сложные предметы (например, человека, животных). Двух­летние дети уже отчетливо понимают, что они могут и что не могут. Увидев изображение, созданное взрослым, ребенок отка­зывается рисовать, говоря: «Я так не могу, я не буду рисовать!» С отказом рисовать воспитатель сталкивается и в тех случаях, когда дома ребенку рисуют взрослые; малыш привыкает к этому и просит воспитателя: «Нарисуйте мне домик, я не умею». Сле­дует показывать детям простые действия с краской, которым они могут подражать, а затем использовать по своему усмотрению. Например, воспитатель «зажигает» огонь­ки на елке или в окнах домов, рисует, как падает снег, как текут ручейки и т. п.(23, ст 90).

Малыши не могут рисовать совершенно прямые линии, и не нужно от них этого требовать. Важно, что ребенок будет про­изводить отрывные движения, а не связанные (например, при ри­совании мотков, дуг). Первые такие рисунки будут неумелыми. Одни дети не могут остановить руку, и линии выходят за пределы листа; движения других, наоборот, скованны, неуверенны, и линии получаются короткими, еле видными. Постепенно следу­ет развивать уверенность, слитность движения, умение рисовать линии до конца, не останавливаясь. Полезен такой прием обуче­ния: воспитатель берет руку ребенка в свою и вместе с его ру­кой рисует дорожку, ленточку и т. п. Ребенок при этом чувствует характер движения, его протяженность. После этого он уверен­нее действует сам.

Планируя занятия по рисованию, следует большин­ство их отводить на самостоятельное овладение ребенком теми или иными изобразительными движениями, которые ранее были показаны педагогом. Но и на, таких занятиях воспитатель актив­но руководит процессом изображения: он направляет действия малыша, следит за тем, чтобы ребенок правильно пользовался материалами, в случае необходимости поправляет ребенка, на­поминает, как нужно рисовать.

Важное значение в первой младшей группе имеет овладение детьми самыми элементарными способами рисования красками. Это находит отражение в программном содержании предлагаемых занятий. В каждом из них ставится задача учить детей правильно держать кисть, учить набирать краску и т.д.

Предлагаемые для изображения предметы и явления должны вызывать у детей интерес, желание нарисовать их. Важно, чтобы воспитатель дал детям яркую образную характеристику. Рисование не должно превращаться в сухие формальные упражн­ения. (11, ст 27)

Малыши не сразу могут подчинить движения руки задача создания изображения, поэтому большое количество занятий отводится на свободные действия с кистью, кото­рые должны способствовать развитию естественных движений руки, постепенному приобретению свободы и уверенности, нахождению сходства изображенного с реальными предметами.

Вместе с тем дети подводятся к передаче впечатлений от окружающего, при этом выбираются такие явления, которые дети мо­гут .изобразить. Например, рекомендуются темы для рисования: «Дорожки», «Снежок пошел», «Следы».

Когда дети уже свободнее овладеют своими движениями, смогут осознанно повторить ранее получившийся штрих, линию, поэтому изобразительное содержание усложня­ется. В плане указаны такие занятия, как рисование сосулек, ручейков.

В дошкольных учреждениях с детьми проводится разнообраз­ная воспитательная работа. При планировании занятий по изобразительной деятельности следует учитывать те знания, впечатления, которые дети получили при знакомстве с окружаю­щим, на музыкальных занятиях, по родному языку, опираться на эти знания. (32, 54)

1.3 Игровые приемы как средство формирования изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста

на примере живописи

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с иг­ровых упражнений. Их цель — сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения объяснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно уско­ряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.(18, ст. 34)

Включение игровых моментов в изобразительную деятель­ность в младшей группе продолжается и при изображении пред­метов.

При использовании игровых моментов воспитатель не дол­жен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов за­висят; от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности от возраста детей и их развития, от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

На занятиях, где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений об окружающем, в основном применяются словесные методы беседа, вопросы к детям, кетовые ребенку восстановить в памяти увиденное.

В младшем дошкольном возрасте игра используется для решения двух основных задач. Во-первых, превратить обучение основам изобразительной деятельности в осознанное и интересное для ребенка дело. Во-вторых, обеспечить малышу естественный переход от обучения к игре и содействовать формированию игры.(22, ст. 91)

Для того чтобы маленький ребенок научился рисовать, он должен овладеть главными формообразующими движениями (изображение различных линий, округлых форм) и этот процесс требует от малыша упражнений, выполня­емых в определенной системе.

Задания по двигательному ритму (для де­тей 2 лет) направлены на передачу явлений действительности контрастом цветовых пятен: «Светит солнышко», «Мой флажок, как ого­нек», «Яркие фонарики», «Зажжем огни на ел­ке», «Горят огоньки в домах», «Праздничный салют» и т.д. Благодаря цвету, рисунок стано­вится ярче, интереснее, живее.

Задания по линейному контуру направлены на передачу форм окружающих предметов: «травка в поле поднялась», «Цветы растут», «Ко­лобок - румяный бок», «Рыбки плавают», «Ша­рики летят», «Мой веселый, звонкий мяч» и т.д.(32, ст. 46)

Знакомя ребенка с предметами и явления­ми действительности, взрослый должен спо­собствовать вовлечению в этот процесс как можно большего числа различных анализаторов (зрительных, слуховых, двигательных, тактильных). Это поможет малышу лучше запомнить и воспринять ок­ружающее. Он не просто на­блюдает, как падают капельки дождя, но и слушает их стук о стекло, ощущает их прохладу и т.д. Дети учатся отображать предметный мир. Поэтому, организуя изобра­зительную деятельность, важ­но использовать показ как ориентир для выполнения са­мостоятельных действий с различными художественны­ми материалами. Подражая взрослому, ребенок осваива­ет новую для него деятельность.

Малыш только начинает рисовать, и взрос­лому необходимо вызвать у него интерес к этой деятельности. Малыш эмоцио­нально реагирует на яркие цвета красок, рису­ет пятна, линии в разных направлениях.

В современной методике обучения изобразительной деятельности определены те предметы, изображение которых способствует овладению нужными формообразующими движениями. Например, для того чтобы, научиться наносить штрихи, рисуют дождик, а для тогo чтобы научиться изобра­жать округлые формы – клубочки ниток, баранки. Как известно сами дети интереса к такому учебному содержанию не проявляют. Они стремятся отразить в рисунке только те предметы, которые произвели на них сильное впечатление. А процесс изображения эмоционально не затрагивающих ребенка объектов и явлений (клубочек ниток, дождик и др.) лишен для малыша смысла и он действует без старания и интереса. Такое отношение детей к обучению вполне понятно и оправданно. Как же сделать выполнение учебных заданий осмысленными и интересными. (36, ст. 49)

Для этого маленькому ребенку, как и человеку любого возраста, нужно и важно знать, что он трудится не напрасно, что то, что он делает, кому-то необходимо. Не обязательно ему самому. Даже лучше, если другим. Но кому? В каком мире смогут найти себе применение нарисованные детьми клубочки ниток или дождик?

К счастью, такой мир существует! Это тот удивительный мир, в котором куклы ходят, друг к другу в гости, зайцы и медведи посещают парикмахерскую и магазины и обраща­ются к ребенку за помощью, когда болеют. Это мир детской игры. Именно там и дождик, и клубочки виток, нарисованные на бумаге, могут быть очень нужны. Игрушки сразу и с пользой для себя «употребят» все, что нарисовал, вылепил или наклеил малыш.

Объединяя, богатый и разнообразный мир игры с обуче­нием, мы приобретаем возможность сделать осмысленным и интересным выполнение любых бесполезных, с точки зре­ния ребенка, учебных заданий. Введение в процесс обучения игры позволяет вызывать у детей желание овладеть предла­гаемым учебным содержанием; создавать мотивацию учеб­ной деятельности; осуществлять в игровой форме руковод­ство их работой и ее оценку; доставлять ребенку удоволь­ствие от полученного результата, а также от возможности использовать его в игре по окончании занятия.(29, ст. 81)

Для того чтобы у детей возникло желание выполнить учебное задание, воспитателю надо провести специальную работу, направленную на формирование игровой мотивации. С этой целью он кратко, но достаточно убедительно расска­зывает вымышленную историю о нуждах и заботах каких-то игровых персонажей (зайчиков, кукол и др.) и побуждает детей помочь им. Однако следует учитывать, что ребенок младшего дошкольного возраста готов помогать не вообще, а только совершенно конкретному персонажу, который обра­тился за содействием лично к нему. Поэтому каждый малыш обязательно должен получить «свой» игровой персонаж, которому будет помогать.

Целесообразно, чтобы в рассказах воспитателя в основ­ном действовали одни и те же персонажи. Тогда дети полюбят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящим с ними события! Использование таких рас­сказов предполагает наличие в группе Достаточного количе­ства мелких объемных или плоскостных игрушек.

Специальной работы для постановки игровой задачи воспитатель не проводит. Такая задача ставится в конце каждого рассказа. Это та его часть, в которой игровые персонажи обращаются к малышам за содействием. Однако воспитатель должен обязательно спросить, хотят ли дети выполнить просьбу. Получив утвердительный ответ, он переходит к постановке уже собственно учебной задачи. Педагог предлагает детям научить их рисовать нужные персонажам предметы. Очень важно, что свою благородную роль помощника и защитника слабых ребенок всякий раз может выполнить только научившись чему-то новому. Таким образом, мы не только подводим детей к необходимости чему-то научиться, но и включаем эту задачу в хорошо понятный ребенку и гуманный контекст.(25, ст.65)

Показ способов рисования воспитатель осуществляет по традиционной методике обучения детей изобразительной деятельности.

Целесообразно, чтобы педагог объяснял только новый материал. В остальных случаях к объяснению и показу способов изображения следует как можно больше привле­кать старших детей. Такого рода помощь дети могут оказы­вать друг другу и по ходу выполнения задания, если они сидят рядом.

Осуществляя руководство выполнением задания, воспи­татель максимально использует игровые формы воздействия на детей. Указывая ребенку на тот или иной недостаток в его работе, важно подчеркнуть, какие неудобства это создает для игрового персонажа. Например, если малыш нарисовал домик без окон, воспитатель говорит ему, что бедный зайка будет сидеть в темноте, и т.п. (32, ст. 17).

Чтобы объединить основную часть занятия с последую­щей игрой в логическое целое, вводится еще один персонаж

То обстоятельство, что все дети играют в рамках общего сюжета (водят своих подопечных к врачу и т.д.), способ­ствует заимствованию ими друг у друга разных игровых действий, возникновению интересных поворотов в игре и в конечном итоге её развитию. Педагогу легко включиться в такую игру в качестве равноправного с другими ее участни­ками партнера. Взяв на себя аналогичную роль, воспитатель увлеченно участвует в игре, на личном примере показывая детям образцы ролевого поведения.

С теми, кто закончит игру раньше других, педагог проводит индивидуальные беседы.

Для стимулирования развития игры беседу желательно строить как разговор двух игровых персонажей, например мамы-зайчихи и зайчонка. За зайчиху говорит воспитатель, за зайчонка — ребенок. В ходе беседы ребенок получает практические навыки ведения ролевого диалога, столь важ­ные для становления ролевой игры.

Необходимо подчеркнуть, что развитие речи детей не является целью таких индивидуальных бесед. Поэтому, если дети затрудняются с ответом, не надо требовать его (осо­бенно в начале года) и тем более не следует добиваться, чтобы ребенок отвечал в развернутой форме. Можно подска­зать малышу, что он должен говорить за своего персонажа. Самое главное - создать атмосферу живого и интересного общения. (26, ст. 70)

В начале обучения рисованию основное вни­мание следует обратить на координацию дви­жений рук. Правильно держать карандаш, кисть в правой руке - уже большой труд для малыша. Поэтому на занятиях рисованием красками важно показать, как надо дер­жать кисть, набирать краску и оставлять на бумаге пятна, маз­ки. На следующем занятии мож­но начать осваивать круговые движения - рисовать шарики, мячи. В процессе таких занятий создается заинтересованность результатом деятельности: «По­смотри, как много шариков по­летело высоко, высоко в небо». Ребенок старается повторить эти движения и рисует много шариков. А можно нарисовать солнышко, прослушав песенку о нем: «Светит солнышко в окошко, светит в нашу комнатку, мы захлопали в ладошки, очень рады солнышку».

И другой раз предложите нарисовать крас­кой линии, которые вызывают ассоциации: «дорожками», и спросите: «Кто пробежал по этой дорожке?». Дождитесь ответа или под­скажите: «Киска, собачка, девочка». Если вна­чале маленький ребенок хаотично двигал ру­кой, то постепенно при условии показа спосо­бов рисования его движения становятся все более координированными, ритмичными. Од­но из занятий можно провести так. Вырази­тельно прочитайте потешки. (42, ст. 71)

Дайте малышу полоску бумаги («дорож­ку»). Пусть он краской рисует, как «большие ноги шли по дороге», и т.д. Повторяйте слова потешки в процессе рисования, чтобы ребенку было легче ритмично прикладывать кисть, ос­тавлять крупные или мелкие мазки («следы»). Рассмотрите с ребенком его рисунок, еще pas напомнив слова потешки.

Важно позаботиться о фоне рисунка. Сочетание цветового пятна с фоном вызывает у ребенка различные ассоциации, создает эмоциональный настрой. Оранжевое пятно-«огонек» будет «гореть» ярче на темно-синем фоне, а солнышко - «ярче светить» на голубом фоне, фон красиво сочетается с белой гуашью и помогает создать картину зимнего «снегопада».

При обучении детей раннего возраста ва­жен метод совместных действий взрослого и ребенка - «сотворчество». В народной педа­гогике родителям рекомендуется, занимаясь с ребенком, находить различные формы совместных занятий.

Такие формы совместных занятий по изоб­разительной деятельности требуют от взрос­лого внимания и подготовки, так как надо не только позаботиться о том, чтобы ребенку бы­ло интересно, но и воспитать у него желание самому участвовать в процессе совместной де­ятельности. Тогда ребенок будет чувствовать себя гораздо увереннее. Например, перед тем, как предложить малышу порисовать краской, следует обратить его внимание на ее цвет, на мягкий ворс кисти. Затем показать, как взять краску, осторожно сделать два-три мазка на листе бумаги. Ребенок, подражая, сам начнет рисовать. Помогите узнать в этих неуверенных мазках «первые снежинки», полюбуйтесь вме­сте с ребенком «снегопадом». Для создания общей картины можно заранее нарисовать на листе бумаги удлиненной формы несколько де­ревьев, елочек и постепенно вводить ребенка в «образ» снежной зимы: «Наступила зима и все покрыла белым снегом: и деревья, и елочки, и кусты. Нарисуем, как снежок падает на землю, на деревья». Так у ребенка возникает желание нарисовать в сотворчестве с взрослым не от­дельные «листочки, снежинки, огоньки», а об­разы «листопада, дождя, метели, огней салю­та» и т.д. В процессе выполнения таких зада­ний обогащается восприятие окружающего ми­ра: ребенок учится замечать многие характер­ные детали - звук весенней капели, цвет осен­них листьев, яркие лучи солнца и т.д.

Таким образом, игровые приемы как ведущий фактор формирования изобразительного творчества детей младшего дошкольного возраста помогают педагогу достичь поставленных задач, не отходя от методических рекомендаций по работе с детьми данного возраста.

ГЛАВА 2. Опытно – поисковая работа по развитию изобразительного творчества с помощью игровых приемов в 1 младшей группе на примере живописи

2.1. Диагностика развития изобразительного творчества

детей I младшей группы с помощью игровых приемов

на примере живописи

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития изобразительного творчества у детей I младшей группы с помощью игровых приемов на примере живописи дал нам возможность изучить уровень Развития изобразительного творчества у детей третьего года жизни ДОУ № 17 г. Бузулука, Оренбургской области.

Экспериментальная работа проводилась с ноября по февраль 2007 года, в три этапа: 1 этап – констатирующий эксперимент; 2 этап – формирующий эксперимент; 3-этап – контрольный эксперимент. В экспериментальном исследовании принимали участие 10 детей I младшей группы в возрасте 2,5 -3 лет. Из них 6 девочек и 4 мальчика.

Для проведения диагностики развития изобразительного творчества нами была использована преобразованная и адаптированная для данного возраста диагностическая методика Н.А. Лепской.

Детям было предложено принять участие в четырех занятиях (с использованием игровых приемов): нарисовать акварелью 4 рисунка. Детям была дана инструкция о том, что рисовать можно любыми из предложенных цветов (красный, зеленый, желтый, синий)

После того как дети завершили рисование, работы были собраны и проверено соответствие рисунков следующим критериям:

- замысел рисунка (живой образ);

- технические умения и навыки.

- средства выразительности;

Замысел – это идея работы, которую создают до начала рисования, формулируя его в речи. В соответствии с ним выбирают формат и цвет бумаги, изобразительные и выразительные средства. Замыслы в данном возрасте как правило не устойчивы..

Технические умения и навыки – умение выбирать нужную краску, правильно держать кисть, умение закрашивать изображения кистью, правильно передавать расположение предмета.

Средства выразительности – правильная передача формы и окраски предметов. Правильное расположение изображения на всем листе бумаги на одной линии, на широкой полосе, ближе и дальше.

Выявленные процентные соотношения изобразительных способностей детей позволяют определить уровень развития изобразительного творчества:

Для характеристики уровней воспользуемся следующей шкалой.

Шкала оценки:

0- 30 % - низкий уровень;

31 -74% - средний уровень;

75-100% - высокий уровень;

Расшифруем каждый уровень:

- низкий уровень – не умеет пользоваться «живым образом» (замыслом) в процессе рисования; не может передавать образы явлений ритмичными штрихами и мазками; не может самостоятельно выбрать краску, слабый навык использования кистью.

- средний уровень – затрудняется в использовании «живого образа»; образы явлений передает с затруднениями (сбивается с ритма); самостоятельно выбирает краску для изображения того или иного явления; достаточно грамотно использует кисть.

- высокий уровень - дети с легкостью используют «живой образ» (замысел); развиты навыки ритма при изображении явлений; активно использует кисть и самостоятельно выбирает краску для изображения тех или иных предметов и явлений.

За соответствие 1 из критериев рисунок получает 1 балл.

Для определения уровня развития изобразительного творчества в % соотношении производятся следующие расчеты.

В процессе каждого этапа должно получиться не менее 40 рисунков, но так как не все дети справились с поставленной целью (рисунков 20) получились следующие результаты на констатирующем этапе

40 = 100%

20 = Х %

Составляем пропорцию

Х = 100*20 / 40 = 50%.

В идеале каждый из 40 полученных рисунков может соответствовать каждому из 3 критериев, т.е. может набрать 3 балла, следовательно максимальное количество баллов по условиям эксперимента может быть 120.

Мы выявили что, что из 20 рисунков 8 рисунков по замыслу «живому образу» (8 баллов); в 4 случаях использованы технические умения и навыки (4 балла); в 6 рисунках использованы средства выразительности (6 баллов). С помощью пропорции высчитываем уровень развития изобразительного творчества детей экспериментальной группы.

Составляем пропорции:

120 = 100%

18 = Х%

Х = 18*100 / 120 = 15%

Следовательно, уровень развития изобразительного творчества в испытуемой группе по итогам констатирующего эксперимента равен 15%.

Полученные результаты констатирующего эксперимента были сведены в Таблицу1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента по выявлению уровня изобразительного творчества у детей I младшей группы

По итогам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы: из 10 детей лишь двое справились с заданием полностью и нарисовали по 4 рисунка, остальные дети остальные дети справились с заданием частично. Из 20 рисунков по замыслу было нарисовано 8 рисунков, технические умения и навыки были продемонстрированы в четырех работах, а средства выразительности в 6 работах.

На основании данных таблицы построим график рис.1. показателей развития критериев художественно-творческих способностей.

Рис.1. Процентные показатели развития изобразительного творчества детей экспериментальной группы на констатирующем этапе

Исходя из результатов, делаем выводы, что уровень развития изобразительного творчества детей экспериментальной группы достаточно низкий.

Анализ результатов констатирующего среза дает возможность говорить о недостаточном уровне развития изобразительного творчества экспериментальной группы.

Констатирующий эксперимент показал необходимость вести целенаправленную работу по развитию изобразительного творчества на примере живописи. Поэтому следующим этапом работы мы выделили формирующий эксперимент.

2.2. Реализация комплекса игровых приёмов для формирования

изобразительно творчества детей 1 младшей группы

на примере живописи

Исходя из данных констатирующего эксперимента, нами был разработан цикл занятий по развитию изобразительного творчества детей I младшей группы на примере живописи.

Перед разработкой цикла занятий поставили задачи формирующего эксперимента.

1. Апробировать методику развития изобразительного творчества детей I младшей группы на примере живописи.

2. На основе методики дополнить программу развития изобразительного творчества детей I младшей группы на примере живописи.

3. Осуществлять руководство изобразительной деятельностью детей I младшей группы с целью повышения результатов изобразительного творчества.

Формирующий эксперимент включал в себя 10 занятий, состоящих из игровых заданий на формирование умений работать по замыслу, на развитие технических умений и навыков и использование средств выразительности.

Занятия проводились в форме игр, упражнений, то есть доступной и понятной для детей деятельности. Занятия формирующего эксперимента были заимствованы у Д.Н. Дороновой и С.Г. Якобсона.

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный срез умений и навыков детей, который выявил результаты формирующего эксперимента развития изобразительного творчества детей средствами живописи.

На протяжении всего эксперимента использовались приемы стимулирования детей к изобразительной деятельности, создания игровых ситуаций, побуждающих к творческим действиям, приемы, обеспечивающие перенос полученных знаний, умений и навыков в деятельность.

В процессе творческого развития ребенка создается ситуация успеха в изобразительной деятельности. Это служит базой для развития интереса и стремления ребенка к творческому выражению. Краткая характеристика занятий приведена в таблице 2.

Таблица 2

Программа занятий по изобразительной деятельности детей на

этапе формирующего эксперимента

Более подробно занятия представлены в приложении.

Таким образом, проведенная работа способствовала решению задач, поставленных нами в начале экспериментальной деятельности. Разработка построения педагогического процесса развития изобразительного творчества.

Программа опытно-экспериментальной работы базировалась на принципе интеграции, то есть на сочетании игровой и познавательной деятельности позволяющем успешно работать над воспитанием интереса к изобразительной деятельности и развитием изобразительных навыков дошкольников.

По окончании второго этапа проводится контрольный срез, который выявляет результаты формирования изобразительного творчества средствами живописи.

2.3 Результаты опытно-поисковой работы по выявлению уровня развития изобразительного творчества у детей 1 младшей группы

на примере живописи

Проведя формирующий эксперимент по формированию художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, подводятся итоги. Для этого проводится контрольный срез выявляющий уровень развития художественно-творческих способностей на этапе контрольного эксперимента.

Показатели развития рассчитываются по тому же принципу, что и на этапе констатирующего эксперимента, на основании расчетов заполняется таблица 3.

Рассчитаем процент выполнения заданий

40 = 100%

34 = Х%

Составляем пропорцию

Х = 100*34 / 40 = 85%

Процент выполнения заданий контрольного эксперимента 85%

Произведем расчет уровня изобразительного творчества:

120 = 100%

76 = Х%

Х = 91*100 / 120 = 76 %

Следовательно уровень изобразительного творчества детей 1 младшей группы по итогам контрольного эксперимента развиты на 76%.

Таблица 3

Результаты контрольного эксперимента по использованию игровых приемов в изобразительном творчестве детей 1 младшей группы

По итогам формирующего эксперимента можно сделать, следующие выводы из 34 рисунков, по замыслу выполнены 19 работ, технические умения и навыки были продемонстрированы в 31 работе, а средства выразительности использовано в 27 работах.

На основании данных таблицы построим график 2 (рис.2), основанный на показателях развития критериев изобразительного творчества на контрольном этапе.

График 2

Рис. 2. Процентные показатели развития изобразительного

творчества на этапе контрольного эксперимента

Для сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента построим диаграмму 1(рис 3), в которой изобразим процентные показатели развития изобразительного творчества на констатирующем и контрольном этапах.

Диаграмма 1

.

Рис.3 Сравнение процентных показателей развития изобразительного творчества на констатирующем и контрольном этапах

Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы показал значительное улучшение показателей уровня изобразительного творчества средствами живописи у детей 1 младшей группы. Это говорит об эффективности проделанной нами работы.

Таким образом, подводя итоги можно сделать выводы о том, что проделанная нами работа на этапе формирующего эксперимента принесла достаточно высокие результаты использования игровых приемов для развития изобразительного творчества детей средствами живописи.

Заключение

Проблема развития изобразительного творчества детей в данный момент времени занимает одно из ведущих место в образовательном процессе дошкольников.

Решение данной проблемы достигается путём овладения ребёнком знаниями об окружающей действительности, развития способности к художественному творчеству и живописи, которые проявляются в изобразительной деятельности.

В дошкольной педагогике разработана теория эстетического воспитания учёными Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, Н.П. Сакулиной где особое внимание уделяется развитию умения видеть и чувствовать красоту в природе, искусстве.

Развитию изобразительного творчества на примере живописи уделяли большое внимание такие ученые, как: Т.С. Комарова, Н.А, Ветлугина, Г.Г. Григорьева, О.А. Соломенникова.

Для формирования изобразительного творчества у детей младшего дошкольного возраста необходимо использовать такие методы и приемы, которые будут близки и понятны детям данного возраста.

Ведущим видом деятельности в младшем дошкольном возрасте является игра, именно с помощью нее формируется способность детей обращать внимание на произведения искусства, стремление к творчеству, возможность проявлять свои творческие идеи, раскрывать творческий потенциал.

Атмосфера, благоприятствующая проявлению творческих изобразительных способностей ребенка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания, и даже неодобрения.

Для анализа использования игровых приемов при формировании изобразительного творчества у детей младшего дошкольного возраста на примере живописи мы предлагаем использовать модифицированную диагностическую методику Н.А. Лепской, которая позволяет оценить навыки изобразительного творчества у детей I младшей группы и определить потребность в усовершенствовании умений и навыков.

В процессе опытно-поисковой работы нами были использованы игровые приемы на протяжении всего формирующего эксперимента, который дал относительно высокие результаты и помог сформировать интерес к изобразительному творчеству у детей экспериментальной группы.

Итоги диагностики еще раз подтвердили необходимость целенаправленной методической работы включающий в себя игровые приемы для успешного достижения результатов формирования изобразительного творчества детей на примере живописи.

Список литературы

1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1994. – 210с.

2. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 2003.-230с

3. Ашиков В. Ашикова С. Детям надо помочь влюбиться в красоту // Дошкольное воспитание, 2004.-№11. – С.22-27.

4. Ашикова С. Совместная с детьми творческая деятельность// Дошкольное воспитание, 2001.-№3.- С.№5-39.

5. Биличко Г.Г создание ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Приложение к журналу «Управление ДОУ»

6. Васильева М, Юнг Т. О развитии творческого потенциала дошкольников// Д/в 2006- №2.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 2001.-170с.

8. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 1999.

9. Григорьева Г.Г Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

10. Доронова Т.Н. , Якобсон С.Г.. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Кн. для восп. дет. сада. – М.: Просвещение , 1992. – 143с.

11. Еникеев М.И. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 560 с.

12. Замятин Е.И. Психология творчества.- М, 2001. -110с.

13. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. – М., 1969. – 111 с.

14. Игнатьев Е.И. Психологические особенности изобразительной деятельности младшего школьника // Психология младшего школьника. — М., 1990.- 188с.

15. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. — М.: Знание, 1988. – 140с.

16. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество. - М.: Знание, 1984.-112с.

17. Комарова.Т Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество.-М.: Педагогика -1999.

18. Комарова Т Народное искусство в интеллектуально- эстетическом воспитании детей // Дошкольное воспитание -2005- №2.

19. Комарова Т Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей //Дошкольное воспитание -1998. -№ 10.

20. Комарова Т. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 1983.

21. Косминская В.В., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М., 2001.

22. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребенка». — Ростов н/Д: Феникс, 2004.

23. Лихачев Д. С. Письма о добром. Санкт-Петербург, Изд. БЛИЦ – 1998.

24. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. – М.: Просвещение, 1988.- 128с.

25. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С.Комаровой. – М., 1991.

26. Мир детства: Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. А. В. Запорожец. — 2-е изд.,доп. — М.: Педагогика, 1987.— 256 с. (Б-ка для родителей).

27. Михалёва О.Ю. Развитие креативности детей в условиях досуга (на примере изобразительной деятельности). Дисс. на звание канд. пед. наук. М., 2003.

28. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981.

29. Педагогическая энциклопедия. Гл ред. Каиров И.А., Петров Ф.Н., Изд. «Советская энциклопедия»М.: - 1986.

30. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - До­школь­ное воспитание. - 1996 №5.

31. Путляева Л., О задатках и способностях / Дошкольное воспитание.- №4-2006

32. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 1985.

33. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников/ Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1980.

34. Современный словарь-справочник по искусству / Науч. Ред. И сост. А.А. Мелик- Пашаев.- М.: Олимп ООО Фирма «Издательство АСТ», 1999.

35. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Ч.З. Основы композиции. – Обнинск: Титул, 2003.

36. Станиславский К. С. собрание сочинений, т.2, изд. «Искусство» М.:- 1954.

37. Ткачёв С. О художественно- эстетическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание - 1997. -№ 3

38. Туфкрео Р.А. Кудейко М.В. Коллекция идей театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе. «Линка- Пресс» Москва- 2004г-стр 9.

39. Федь А.М. Воспитание прекрасным. – М.: Мол. Гвардия, 1984.

40. Художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. Под ред Ветлугиной Н.А. М., «Просвещение»- 1974.

41. Художественная культура. Составитель – кандидат философских наук Дорогова Л.Н. Издательство «Знание»-1978.

42. Чумичёва Р.М. дошкольникам о живописи Кн.для воспит. детского сада.- М.: Просвещение, - 1992.

43. Шванцара Л. и Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития / Под ред. Й. Шванцара. — Прага: Мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1998.

Приложения

Занятие 1

Рисование. «Королева-кисточка рассказывает»

Цель: вызвать у детей интерес к рисованию краска­ми; воспитывать умение беречь изобразительные материалы; учить правильно держать кисть, обмаки­вать ее в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, промывать кисть в воде и осушать;

Материал: Королева-кисточка (большая малярная кисть, на которой нарисованы или наклеены глаза и рот; на границе металлической части прикреплена с помощью ре­зинки юбка - кусок яркой ткани, скрывающая деревянную часть), кисти, краска гуашь одного цвета, бумага - по 1/2 листа для каждого ребенка.

X од занятия

Игровая мотивация

Воспитатель показывает детям Королеву-кисточку и рас­сказывает:

«В некотором царстве жила-была Королева-кисточка и было у нее в королевстве много девочек-кисточек. Девочкам-кисточкам очень хотелось рисовать, и они поехали в один детский сад, чтобы вместе с ребятами сделать много краси­вых рисунков. Но скоро три девочки-кисточки вернулись все в слезах».

Дальше воспитатель продолжает свой рассказ от лица двух персонажей: Королевы-кисточки и одной из девочек кисточек.

Королева-кисточка. Почему ты плачешь?

Первая девочка-кисточка. Дорогая Королева! Знаете, к каким плохим детям я попала! Они опускали меня в краску, вот так (показывает на середину металличе­ской части). Воспитатель опускает ее в краску до середины металлической части -

Первая девочка-кисточка. Ой! Глаза щиплет, в рот попало, как невкусно, помойте меня скорей!

Воспитатель споласкивает кисточку в воде.

Первая девочка-кисточка. Меня надо опускать в краску до середины ворса (показывает). Когда в краске только волосики, мне не больно, я все вижу и могу хорошо рисовать. А потом надо еще не забывать снимать лишнюю краску о край баночки.

Постановка игровой и учебной задач

Воспитатель спрашивает, не хотят ли дети поиграть с кисточками — пустить их «погулять» по листу бумаги. Интересуется, умеют ли дети обращаться с кисточками и не хотят ли научиться этому.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Воспитатель объясняет и показывает детям, как, не сгибая сильно пальцы, не сдавливая палочку, держать кисть между тремя пальцами в том месте, где металлическая часть переходит в деревянную. Демонстрируя затем, как обмаки­вать кисть в краску и потом снимать лишнюю краску, отжимая кисть о край баночки, педагог располагает послед­нюю на уровне глаз детей. Далее он предлагает воспи­танникам что-нибудь нарисовать.

Тем, кто забывает своевременно обмакнуть кисть в кра­ску и рисует сухой кистью, воспитатель напоминает, что нужно делать. Их девочки-кисточки выражают неудоволь­ствие.

Особое внимание педагог уделяет тем детям, которые несколько раз проводят кистью по краю баночки, в резуль­тате чего она остается без краски.

После того как дети закончат рисовать, воспитатель предлагает им промыть кисти. В это время Королева-кисточка обращается ко второй девочке-кисточке: «А ты почему плакала? Чем тебя обидели?»

Вторая девочка-кисточка. Меня очень плохо споласкивали, так что в волосах осталась краска, а она потом засохнет и будет очень больно. А надо споласкивать так. (Воспитатель показывает.) Я люблю, чтобы меня ку­пали в большой банке, а потом споласкивали чистой водой. (Воспитатель споласкивает ее во второй — маленькой баночке.)

Королева-кисточка (обращаясь к третьей девочке-кисточке). А тебя чем обидели?

Третья девочка-кисточка. Когда мне вытирали волосы, то больно дергали за них. А надо легонько прило­жить волосы к салфетке или даже «прокатить» вот так...

Педагог предлагает детям сполоснуть и высушить кисти.

Дети споласкивают и высушивают кисти. Воспитатель хвалит каждого ребенка индивидуально за то, что он все сделал правильно.

Королева-кисточка спрашивает девочек-кисточек, до­вольны ли они детьми. Получив положительный ответ, она выражает уверенность в том, что теперь ребята будут дру­жить с кисточками и станут хорошо рисовать.

Примечание. На основе своих наблюдений и анализа детских работ воспитатель может определить реальный уровень изобразительных умений каждого ребенка по сле­дующим показателям:

- умение держать кисть;

- умение обмакивать кисть и набирать краску только на ворс, а лишнюю снимать, отжимая кисть о край баночки;

- владение приемами промывания и осушения ворса кисти;

- владение формообразующими движениями (нанесение линий, мазков, изображение округлых и прямоугольных форм);

- умение понятно передавать в рисунке какое-либо содержание.

Занятие 2

Рисование краской. «Трава и цветы на лужайке»

Цель: продолжать воспитывать доброе отношение к игровым персонажам, желание помогать им; учить пра­вильно работать с изобразительными материалами; учить рисовать траву, закрашивая краской поверхность бумаги;

Материал: краска гуашь, листы бумаги прямоуголь­ной и круглой (для клумб) формы.

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель рассказывает:

«Щенки и зайчата после веселого ужина в гостях у мамы-зайчихи совсем подружились. Вместе в прятки играли, вместе сказки слушали, вместе гулять ходили.

А недавно зайчонок Зап и щенок Трезорка поспорили: у кого во дворе красивее?

— У нас, — сказал Трезорка, — недалеко от конуры клумба. Цветы на ней очень красивые. И пахнут сильно и сладко, почти как похлебка с мясом.

— А у нас, — сказал Зап,—перед лесным домиком лужайка. Травка на ней мягкая-мягкая. На ней валяться хо­рошо и прыгать.

— А цветы на вашей лужайке есть? — спросил Трезорка.

— Нет, — вздохнул зайчонок, — цветов нет. А у вас во дворе лужайка есть?

— Нет, — грустно сказал Трезорка, — лужайки нет.

Асфальт, асфальт, а посередине клумба с цветами.

Вечером каждый спросил у своей мамы, что лучше — цветы или лужайка. Обе мамы ответили, что лучше всего, когда и то, и другое — лужайка, а на ней цветы.

И вот сегодня прибежали к нам в детский сад и зайчата, и щенки. Они просят вас помочь разбить у каждого домика лужайку, а на ней развести цветы. Чтобы мамы, вернувшись с работы, удивились и обрадовались тому, как красиво и хорошо стало во дворе».

Постановка игровой и учебных задач Воспитатель спрашивает детей, согласны ли они сделать приятное своим друзьям — украсить их дворы цветами и клумбами. Затем напоминает детям, что они уже умеют рисовать травку. Раздает им щенков.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Воспитатель оказывает индивидуальную помощь в процессе работы с краской. Показ способа изобра­жения травы не проводится.

Наблюдая за работой группы, воспитатель обращает внимание на необходимость равномерного покрытия краской поверхности лужайки, объясняя, что когда травка густая, то отдельных травинок не видно.

Перед окончанием работы педагог делает вид, что бесе­дует (шепотом) с несколькими зайчатами и щенками. Затем сообщает «художникам», что животные очень хотят, чтобы дети показали им, как построить на лужайке домик и скамеечку, но стесняются попросить об этом. Получив от детей согласие выполнить желание своих друзей, воспита­тель предлагает построить в игровом уголке и на столах (кто где хочет) домики и скамейки, а рядом разместить лужайки с цветами. (Воспитатель может объединить все лужайки в одну общую полянку и на ней в разных местах поместить клумбы с цветами.)

Когда дети утрачивают интерес к игре, за зайчатами и щенками приезжает одна из мам. Рассмотрев рисунки и постройки, мама может предложить зайчатам и щенкам оставить все в группе, чтобы малышам было где жить, когда они снова окажутся в гостях у детей.

Занятие 3

Рисование красками. «Рельсы для игрушечной железной дороги»

Цель: воспитывать отзывчивость, доброту; учить нано­сить штрихи и проводить прямые линии (длинные, корот­кие) в разных направлениях;

продолжать учить правильно пользо­ваться краской и рисовать (по представлению) железнодо­рожные билеты;

Материал: для детей 3 лет листы бумаги с изображением рельсов;

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель рассказывает:

«Иду я сегодня в детский сад и встречаю по дороге щенка Бульку. Грустный такой плетется, хвост опустил, даже поскуливает тихонько.

- Что случилось? — спрашиваю.

- У зайчика Тимошки животик болит, мне его очень жалко,— говорит.

- А врача к Тимошке позвали? — спрашиваю.

- Не идет врач в лес, говорит, что надо Тимошку сюда привезти. А привезти-то не на чем. У них там, в лесу ни автобусов нет, ни железной дороги. И все зайчата с больным Тимошкой сидят, а животик у него все болит и болит, - и Булька совсем расскулился.

Стала я его утешать, гладить, смотрю - ко мне мама-зайчиха бежит. Вид у нее тревожный, глазки красные.

- Знаю, - говорю, - у вас Тимошка заболел. Чем я могу вам помочь?

- Пожалуйста, - просит, - постройте у нас в лесу железную дорогу, проложите к нашему домику рельсы, чтобы я могла с больным Тимошкой к доктору поехать.

- Хорошо, - говорю, - я сейчас пойду к детям и попрошу их.

Зайчиха благодарит, лапки к груди прижимает, а Булька обрадовался, прыгает и скачет:

- Ура! Ребята обязательно помогут, они нам всегда помогали, у нас будет железная дорога! Ура! Мы повезем Тимошку лечиться, а потом будем на поезде кататься!»

Постановка игровой и учебных задач

Воспитатель выясняет, согласны ли дети взяться за такое сложное дело. Получив их согласие, уточняет задание и говорит, что в первую очередь необходимо уложить рельсы. Затем предлагает детям научить их рисовать рельсы.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ способа рисования осуществляется, когда вос­питатель выяснит, знают ли дети, как выглядят рельсы. Воспитатель показывает детям, как короткими вертикальными линиями изобразить шпалы. Дети рисуют рельсы и шпалы.

Воспитатель размещает зайчат в игровом уголке на по­лянке с цветами, которую дети рисовали на предыдущем занятии. Один зайчонок лежит в кроватке, укрытый одея­лом.

В процессе «строительства» железной дороге воспитатель может объяс­нить старшим, что, если рельсы получатся кривыми, а шпалы неровными, поезд не сможет по ним проехать и произойдет крушение.

По мере окончания работы педагог вместе с детьми выкладывает рисунки в игровом уголке группы - друг за другом - от полянки с цветами к медицинскому пункту. Затем он берет в руки кирпичик из строительного набора, укладывает на него больного зайчонка и, комментируя свои действия, ведет поезд по рельсам. Доставив зайчонка в больницу, воспитатель уже в роли врача осматривает его, измеряет температуру и укладывает в постель.

Далее педагог обращает внимание детей на остальных зайчат. Выясняется, что они тоже очень хотят показаться врачу, так как ни разу у него не были. Воспитатель предла­гает детям отвезти зайчат на поезде к врачу и тоже полечить их. Сам он продолжает исполнять роль врача, давая подроб­ные указания младшим детям, что им делать с зайчатами. Старшие могут лечить зайчат сами.

Занятие 4

Рисование красками. «Лесенка»

Цель: воспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность; учить наносить штрихи и проводить в разных направлениях прямые линии — длинные и короткие; учить рисовать траву короткими мазками, располагая их по всей поверхности листа;

Материал: листы бумаги с изображениями оснований лесенки.

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель обращается к детям:

«Вы, дети, по утрам зарядку делаете? Делаете! Зачем? Правильно, чтобы быть здоровыми и крепкими. Вот и родители зайчат решили, что их детям тоже надо делать по утрам зарядку. И построили папы и мамы на лужайке перед домом лесенки, чтобы зайчата по ним лазали.

А сегодня утром звонит мне зайчиха-мама и просит:

- Скорее, скорее, помогите нам! Все зайчата на лесенки забрались, а слезть не могут. Зайчата залезли на лесенки и стали там всякие упражнения делать, а медвежонок это увидел и тоже очень захотел заниматься зарядкой. Подо­шел он к лесенкам и говорит: «Можно я тоже к вам залезу?» Зайчата обрадовались и кри­чат: «Лезь скорей!»

Полез медвежонок на лесенку, а перекладинки стали под ним ломаться. Видно, прибиты были не очень прочно. Полез он на другую лесенку, опять то же самое. Так медвежонок перекладинки на всех лесенках сло­мал. Теперь мои зайчата на­верху висят, спуститься вниз не могут - перекладинок-то нет! Сделайте нам, пожалуйста, перекладинки на всех ле­сенках!»

Постановка игровой и учебных задач.

Убедившись в готовности детей выручить своих друзей из беды, воспитатель предлагает всем починить перекла­дины у лесенок. Затем он предлагает детям научиться правильно рисовать лесенки.

Руководство выполнением задания и последующей игрой.

По окончании работы появляется зайчиха. Она прове­ряет, хорошо ли дети отремонтировли старые лесенки и сделали новые, благодарит их.

Затем зайчиха жалуется детям, что зайчата совсем не умеют выполнять физкультурные упражнения, а научить их некому.

Воспитатель спрашивает детей, не смогут ли они пока­зать зайчатам те упражнения, которые знают сами. Получив согласие детей, педагог предлагает им заняться с зайчатами физкультурой в игровом уголке, а потом угостить своих друзей чем-нибудь вкусным.

Когда дети утрачивают к игре интерес, зайчиха складывает рисунки и уходит с зайчатами в лес.

Занятие 5

Рисование красками. «Рисуем для птичек»

Цель: вызывать у детей сочувствие к игровым персонажам; учить рисовать концом кисти зерна;

Материал краска гуашь, бумага.

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель рассказывает:

«Подхожу я сегодня к детскому саду и слышу: чивик-чивик! Поднимаю голову и вижу красивую птичку. И тут она слетает с ветки, садится мне на палец, вот сюда, и жалуется на свою беду:

- Плохие ребята баловались с огнем, и кусты, на которых были наши гнезда, сгорели. А мы в этих гнездах жили. Там была удобная мягкая подстилка, и дождь на нас не попадал. И еще на кустах росли вкусные ягоды. Теперь же нам негде жить и нечего есть. Мы всё сидели и плакали, пока нас не услышали зайчата. Они пожалели нас и посоветовали лететь к своим друзьям в детский сад и просить у них помощи. Вот я и прилетела.

Я спрашиваю птичку:

- Что же для вас нужно сделать?

А она отвечает:

- Надо посадить кусты и несколько больших деревьев. А еще нужны зернышки, чтобы я уже сейчас могла покормить своих птенцов».

Воспитатель предлагает детям прислушаться, а затем говорит, что ему кажется, будто он слышит за окном щебет птичек.

Все вместе они подходят к окну и видят там бумажных птичек, которые прилетели за помощью.

Воспитатель вносит в комнату ветку с сидящими на ней птичками и раздает их детям.

Постановка игровой и учебных задач

Получив согласие детей помочь птичкам, воспитатель советует сделать для них зернышки.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Воспитатель показывает детям способы изображения зерны­шек, показ осуществляется после того, как они рассмотрят на­туральные зерна двух-трех злаков (семечки подсолнуха, просо, пшено, горох и т.д.). Мазками малыши могут рисовать семечки подсолнуха, точками — просо или горох и т.п. Цвет краски дети выбирают сами. Когда дети нарисуют зерна, воспитатель пред­лагает им покормить птичек.

Затем воспитатель показывает детям, как рисовать дерево. Вначале сверху вниз (путем постепенного нажима на ворс кисти) одной широкой поло­сой рисуют ствол. Затем в его верхней половине несимме­трично изображают несколько толстых веток, направленных вверх. Для изображения листьев дети могут воспользоваться приемом прикладывания кисти к бумаге плашмя или каким-либо другим известным им способом.

В конце занятия дети с воспитателем рассматривают нарисованные деревья. Воспитатель хвалит наиболее хорошие работы, всем остальным советует в следующий раз постараться.

Занятие 6

Рисование краской. «Сушки и баранки для лесного магазина»

Цель: продолжать воспитывать у детей интерес к изо­бразительной деятельности; учить рисовать сушки, ориентируясь на внешнюю наглядную опору; учить использовать получен­ные умения и навыки для изготовления атрибутов к игре.

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель рассказывает:

«Иду я сегодня к вам в детский сад и слышу: ту-ту - поезд гудит, зайчат везет. Выскочили они все из вагонов вместе с мамой-заичихой. И в лапках сумки держат: у мамы сумка большая, у детей сумки поменьше.

- Вы, - говорю, - все вместе приехали. Наверное, отправитесь куда-нибудь повеселиться? Куда же вы пойдете? В цирк? Или в кино, на мультфильм про зайца и волка?

Зайчата все погрустнели, а зайчиха лапой машет:

- Что вы, мы в магазин приехали все, что нужно для дома, купить: и еду, и одежду. А потом уже с пол­ными сумками куда пой­дешь? Да и поздно будет...

- Вот если бы, — говорит Тимошка - у нас в лесу свой мага­зин был, мы бы там все поку­пали, а в город ездили бы только веселиться и в гости.

- Вот здорово было бы! у зайчонка Захарки даже глаза загоре­лись.

- У нас в лесу многие бы в этот магазин разный товар принесли. Например, белки орешки принесли бы.

- Медведь - малину и мед, - добавил Тимошка.

- А у ежика такие пре­красные иголки, - тихо ска­зала Зая, - он бы платьице мне сшил.

- Что же вам нужно для того, чтобы устроить в лесу магазин? - спросила я.

- Зайчата меня окружили и закричали наперебой:

- Баранки и сушки, — добавил Тимошка. - Они очень вкусные, а в лесу их никто не печет.

- Хорошо,- сказала я.- Я попрошу, чтобы ребята вам помогли. И в следующий раз вы приедете в город только веселиться».

Постановка игровой и учебных задач

Спросив, согласны ли дети помочь зверятам, воспитатель предлагает детям научиться рисовать для лесного магазина сушки и баранки.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ способов рисования осуществляется после того, как воспитатель вместе с детьми рассмотрит «коробки» (листы бумаги с линиями сгиба), в которые нужно будет укладывать сушки и печенье. Далее он предлагает вначале пальцем, а затем сухой кистью нарисовать в каж­дом квадрате-ячейке по одной сушке или баранке. За­тем дети начинают рисовать в ячейках сушки и баранки краской, причем сушки должны быть более мелкие, чем баранки.

Воспитатель показывает, как использовать в игре разные предметы-заместители (карандаши вместо макарон, кегли вместо бутылок с молоком, кубики вместо пирожных, любые плоские предметы в качестве печенья, мозаику в качестве грибов, ягод, конфет и т.п.). Все эти предметы дети могут аккуратно разложить тарелках и блюдцах.

Для того чтобы все могли участвовать в игре, целесо­образно использовать в качестве прилавков столы, стулья и другие предметы мебели.

Когда дети начинают терять интерес к игре, воспитатель, взяв игрушку-зайчиху, проводит несколько индивидуаль­ных бесед. Зайчиха спрашивает зайчонка, что он сегодня купил в магазине, сколько стоила его покупка, как зовут ребенка, который участвовал в изготовлении этой вещи, был ли ребенок когда-нибудь в настоящем магазине, с кем он туда ходил и что они с мамой (папой, бабушкой) там покупали.

На прощание зайчиха благодарит ребенка за помощь, приглашает приезжать в новый магазин за покупками, а зайчонок целует его и обещает снова прийти в детский сад.

Занятие 7

Рисование красками. «Шарики в коробке»

Цель: продолжать воспитывать у детей интерес к изо­бразительной деятельности; учить рисовать круги, ориентируясь на четыре опорные точки;

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель рассказывает:

«В цирке зайчатам и щенкам очень-очень понравилось. Бульке и Тимошке больше всего понравились клоуны. Трезорке и Зае - дрессированные слоны, а Лапу - жонглер. Жон­глер выступал с разноцветными шариками, они так и мель­кали у него в руках — три, потом пять, потом целых двенадцать, и он все их ловил и снова подбрасывал.

Лап решил потихоньку научиться жонглировать, а потом выступить перед всеми и всех удивить. Но прежде надо было найти какие-нибудь шарики. А шариков нигде не было.

Тогда Лап полез в холодильник и взял оттуда яйца. Сначала Лап покрасил яйца в разные цвета, чтобы они стали похожи на шарики у жонглера. Затем стал подбрасывать их, но не сумел поймать - яйца упали и разбились.

За этим занятием и застали Лапа другие зайчата. Лап рассказал о том, что придумал, и они долго смеялись: разве можно жонглировать яйцами, особенно если не умеешь этого делать?! Но потом все зайчата захотели научиться бросать и ловить разноцветные шарики. Они позвонили мне и попросили, чтобы я прислала им большую коробку легких красивых шариков. Зайчата будут прилежно учиться жонг­лировать, а когда научатся, придут в детский сад и устроят для вас интересное представление. А Тимошка и Булька будут клоунами».

Постановка игровой и учебных задач

Воспитатель предлагает сделать для зайчат много шари­ков, сложить их в коробки и отправить в лес по железной дороге или попросить зайчат самих приехать за шариками. После того как дети ответят согласием, воспитатель сове­тует подарить каждому зайчонку по коробке с шариками и предлагает научиться рисовать шарики.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ способов выполнения задания. Вначале воспита­тель демонстрирует «коробку» - лист бумаги, согнутый таким образом, что линии сгиба образуют квадраты, и вместе с детьми рассматривает ее. Обращает внимание детей на то, что каждый шарик, который они нарисуют, должен лежать в отдельной ячейке.

Затем педагог предлагает детям провести пальцем по краям ячейки, отмечая те места, где будут лежать шарики. Далее дети вначале пальцем, потом сухой кистью «прорисовывают» шарики. После этого воспитатель показы­вает, как надо рисовать краской, как закрашивать шарики, заполняя вначале самые верхние ряды «коробки», затем те, что под ними, и т.д.

По мере того как дети утрачивают интерес к игре, воспитатель приступает к индивидуальным беседам.

Взяв игрушку-зайчиху, педагог от ее имени спрашивает у зай­чонка, как зовут его друга, мальчик он или девочка. Интере­суется, что зайчонок со своим другом сегодня делал, хорошо ли зайчонок ел и как ест его друг, что больше всего любит друг и что тот хотел бы попробовать, когда он приедет к зайцам в гости. За зайчонка говорит ребенок. Затем зайчонок благодарит ребенка, целует его в щеку.

Занятие 8

Рисование красками. «Лук»

Цель: вызвать у детей интерес к работе взрослых по заготовке овощей и фруктов на зиму; упражнять в изображении округлой формы (лук).

Материал: краска гуашь желтого и зеленого цветов, несколько луковиц и огурцов (натуральные) для рассматри­вания детьми; листы белой бумаги, поделенные линиями сгиба на квадраты и прямоугольники.

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель говорит, что сегодня утром в детский сад прибежали зайчата, принесли пустые ящики и попросили наполнить их луком, потому что овощи, которые хранились у них в кладовой, закончились.

Постановка игровой и учебных задач

Педагог спрашивает, согласны ли дети наполнить при­сланные зайчихой ящики луком. Получив согла­сие, предлагает детям научиться рисо­вать лук.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Воспитатель рассматривает с детьми несколько круп­ных луковиц, обращает их внимание на верхнюю часть луковицы и показывает, как ее прорисовывать концом кисти.

После того как большинство детей закончат рисовать, воспитатель имитирует телефонный звонок, снимает трубку и разговаривает с кем-то. Затем сообщает, что это звонила зайчиха. Она интересовалась, сколько ящиков с луком уже готово. Зайчиха благодарит всех за помощь, но говорит, что ее семье так много овощей не нужно. Просит старших детей отсчитать для нее три ящика лука. Остальные овощи зайчиха советует отвезти в лесной магазин, где уже давно нет в продаже лука.

Когда дети начинают терять интерес к игре, воспитатель подсказывает им, что все обитатели игрового уголка тоже хотят прогуляться в лесной магазин за свежими овощами. При необходимости педагог помогает воспитанникам орга­низовать игру и берет на себя трудные для них роли.

В заключение воспитатель проводит беседы с детьми. От лица зайчихи спрашивает зайчат, как зовут их друзей, чем они помогли заячьему семейству, кто покупал у них в лесном магазине лук, что они еще продавали и что покупатели будут делать с этими продуктами (консервиро­вать, варить, жарить и т.п.).

По окончании каждой беседы зайчиха благодарит ре­бенка.

Занятие 9

Рисование красками. «Елка»

Цель: продолжать воспитывать в детях доброту, отзыв­чивость; формировать заинтересованное отношение к об­щему результату Коллективной деятельности; учить детей среди знакомых им предметов находить те, которые имеют округлую и овальную формы, и рисовать их; учить рисовать концом кисти иголки на ветвях ели, упражнять в изображении округлых форм;

Материал: наборное полотно (выполнено из ткани и расчерчено на квадраты, в уголках которых пришиты кру­жочки — кармашки из прозрачной полиэтиленовой пленки), лист бумаги» расчерченный на квадраты, с изображением ели (ствол и ветки без иголок), краска гуашь.

Ход занятия

Игровая мотивация

Воспитатель рассказывает:

«Как только вы ушли вечером домой, ваши игрушки стали рассматривать подарки.

- Какие мы глупые! — закричала кукла Аня. — Собира­емся новогодний праздник устраивать, а у нас своей елки нет! Что же это за Новый год без елки?!

- И нисколько мы не глупые, — заворчал ежик, вылезая из своего угла., - Я, во всяком случае, умный. Я большую ветку от детской елки отломил, это наша елка будет.

Ежик вытащил из угла ветку и стал ее устанавливать посреди комнаты. Ветка никак не хотела стоять и все время падала, пока ее не поставили между двумя игрушечными автомобильчиками и не закрепили с горем пополам кубиками.

Стали куклы и зверюшки украшать доку шариками, шишками. Нижние ветки украсили, а до верхних никто дотянуться не может. Позвали мишку - он самый большой.

Но медведь - он и есть медведь. Неловкий. Косолапый. Начал верхушку украшать, да и повалил всю елку.

Шарики разбились. Шишки по углам раскатились, не найдешь. А ветка и вовсе сломалась. Собирает кукла Аня осколки от шариков и плачет:

- Вот вам и Новый год! Вот и елка!

- Да, — вздохнула кукла Катя, — без елки плохо. Нам теперь только дети помочь могут. И то, если все вместе постараются.

- Да уж, — подтвердила кукла Маша. — Хорошую елку сделать трудно. Вот если бы они все дружно взялись: один рисует ветку с шариками, другой — ветку с шишками. А по­ том все это соединить — вот елка бы получилась!»

Постановка игровой и учебных задач

Посоветовав детям сделать для игрушек елку, воспита­тель спрашивает, сможет ли кто-нибудь один нарисовать иголки на всех ветках. Как правило, кто-то из старших детей говорит, что одному такую работу выполнить очень трудно. Тогда воспитатель предлагает всем вместе нарисовать иголки и украсить елку игрушками.

Руководство выполнением задания и последующей

Показ способов рисования. Воспитатель предлагает двум-трем детям назвать знакомые им игрушки округлой формы (сосульки, шишки, шары и др.). Затем сам или с помощью одного-двух детей на укрупненном образце еловой ветки показывает, как рисуют иголки — в одном направлении, тонкие, одинаковой величины. При этом он рассказывает о последовательности работы: вначале рисуют все иголки, а когда краска немного подсохнет, на ветках «развешивают» игрушки. Далее воспитатель вынимает наре­занные квадратиками листки бумаги с нарисованными на них еловыми ветками, рассаживает детей и дает каждому по одному листку.

Не дожидаясь, когда высохнут отдельные рисунки, вос­питатель объединяет все детские работы, вставив их в наборное полотно. Затем приглашает кукол и других игру­шечных персонажей посмотреть елку и от их лица спра­шивает у детей, кто ее сделал. Ненавязчиво подводит детей к тому, чтобы они ответили: «Все мы вмес­те!»

Далее педагог помешает наборное полотно в игровом уголке и торжественно объ­являет всем о начале ново­годнего праздника. Можно включить грамзапись весе­лой мелодии, предложить кому-нибудь из детей взять на себя роли Деда Мороза, Снегурочки. При этом не следует ограничивать ко­личество Дедов Морозов и Снегурочек. Ими могут быть все желающие. Сле­дует также предоставить детям возможность высту­пить в любой другой роли, петь, танцевать, читать стихи и т.д.

Занятие 10

Рисование красками. «Солнечная полянка»

Цель: учить рисовать сугробы и солнце.

Материал: краска гуашь, тонированная бумага.

Xод занятия

Игровая мотивация

Воспитатель обращается к детям:

«Вы еще не забыли наших друзей-зайчат? Ох, у них такая беда приключилась! Мне мама-зайчиха утром позвонила, уж так жаловалась, так волновалась!

Жили зайцы не тужили, каждый день на полянке гу­ляли, в снегу кувыркались, в снежки играли. Вдруг откуда ни возьмись — крокодил. Уж как он там очутился — не знаю. Может, из зоопарка убежал. Может, из цирка. Поглядел крокодил в небо, увидел солнце. Наверное, он очень по своим теплым краям соскучился — крокодилы ведь живут в жарких странах, где апельсины растут. Может быть, он у нас замерз и ему согреться захотелось. А может быть, он солнце за апельсин принял. Короче говоря, раскрыл крокодил свою огромную пасть и — ам! — съел солнце!

И уполз куда-то.

Стало темно среди белого дня. Стало холодно. Зайчата в темноте свой дом не могут найти, зовут: «Мама! Мамочка!» Зайчиха поскорее свечу зажгла и к телефону бросилась — мне звонить.

— Верните на нашу поляну солнышко! Пожалуйста, по­скорее нарисуйте нам солнышко, чтобы опять стало светло и тепло, чтобы я могла своих детей собрать. Ведь без солнышка нам никак нельзя!»

Постановка игровой и учебных задач

Воспитатель спрашивает, не хотят ли дети попытаться вернуть солнце на полянку. Получив их согласие, предла­гает малышам нарисовать сугробы и солнце..

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ способов рисования осуществляется после того, как дети рассмотрят иллюстрации Ю.А. Васнецова к рус­ским народным песенкам с изображением солнца.

Воспитатель показывает, как рисовать солнце, а сугробы они рисуют по представлению.

После того как дети закончат рисовать, воспитатель имитирует телефонный звонок, разговаривает с воображае­мым собеседником, затем сообщает, что мама-зайчиха с нетерпением ждет солнце. Она также очень обеспокоена здоровьем своих детей. Ведь зайчата долго были без солнца, а малышам это вредно. Зайчиха хочет прислать зайчат в детский сад и просит хорошо прогреть их на солнце, а потом показать доктору, так как в темноте они сильно ушиблись и оцарапались и необходимо прижечь царапины йодом.

Когда дети начинают терять интерес к игре, воспитатель берет зайчиху и начинает от ее лица беседовать то с одним, то с другим ребенком. При этом ребенок держит зайчонка и говорит за него. Зайчиха спрашивает сына (дочку), как зовут его друга (у старших детей можно спрашивать фамилию), что они сегодня делали, как лечил зайчонка доктор, нарисо­вал ли друг зайчонка солнышко и можно ли на него посмот­реть. Рассматривая рисунок, зайчиха отмечает в нем все положительное и хвалит ребенка.