Главная              Рефераты - Разное

Теоретическое обоснование развития воспитательного потенциала семьи дошкольника - реферат

Содержание

стр.

Введение...................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретическое обоснование развития воспитательного потенциала семьи дошкольника.

1.1. Понятие и сущность воспитательного потенциала семьи........................ 16

1.2. Культурно-исторические и педагогические основания развития семейного театра , 49

1.3. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра .68

Глава 2.Экспериментальное обоснование развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами театра.

2.1. Определение воспитательного потенциала семьи дошкольника (комплексная диагностика).......................................................................................................... 82

2.2. Технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду.......................................... 94

2.3. Динамика развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного

театра.......................................................... ,................................... 123

Заключение................................................................................................ 142

Список литературы.................................................................................... 146

Приложения............................................................................................... 168


3
t Введение

Актуальность исследования.

Проблемы семьи, внутрисемейных взаимоотношений всегда находились в сфере интересов философов, психологов, социологов, педагогов.

♦ В процессе исторического развития семьи и общества, отношение к семье
постоянно изменялось под воздействием господствующего в данном обществе
способа производства, образа жизни, общественных отношений, системы
ценностей (И.В. Бестужев-Лада, И.С.Кон, А.Г. Харчев и др.).

Социально-экономические преобразования в стране в конце XX - начале XXI в., повлекшие за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентации, не могли не отразиться на семье.

Современная семья переживает глубокий кризис: разрушены нравственные представления о браке и семье, повреждены устои семьи, утрачено традиционное восприятие родительства и детства (А.И. Антонов, И.В. Бестужев-Лада А.Б.Орлов, B.C. Собкин, В.К. Шабельников). Деформация коснулась и сферы семейного воспитания: утратилось его традиционное

ф. понимание, прервалась преемственность педагогической традиции в семье,

родители некомпетентны в вопросах приоритетов развития и воспитания в разные периоды детства, утрата родителями традиционных нравственных ориентиров не позволяет семье удержать юных от порока. Представители

■ старшего поколения, вырастившие своих детей в яслях и детском саду, не

всегда готовы к выполнению социальных ролей бабушек и дедушек, не владеют традиционными приемами воспитания детей, не способны помогать детям и внукам мудрым наставничеством и сердечным участием.

Ребенок стал чужим и непонятным для большинства взрослых, равнодушных к нему. Проявляя повышенную заботу об одежде, питании, развлечениях детей, взрослые не реализуют с ними возможности общения, не говоря уже о диалоге, в результате чего формируется неадекватная самооценка детей, приводящая впоследствии к их духовному краху, одиночеству,

* цинизму, неприятию мира (А.И Антонов, Л.М Семенюк, Д.И Фельдштейн).


4
^ Следствием кризиса семьи являются, по мнению И.В. Бестужева-Лады,

А.Б.Орлова, Д.И. Фельдштейна и др. многочисленные проблемы детства:

ухудшение состояния здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения,

спровоцированное в т.ч. нарушением внутрисемейных родительских и детско-

« родительских отношений, нарушение процессов формирования нравственной

сферы (дошкольники с трудом усваивают систему нравственных эталонов), эстетическая неразвитость и т.д.

В настоящее время педагогическая наука и практика все чище заявляют о проблемах общественного воспитания и незаменимости семейного воспитания, о том, что действенность и сила семьи несопоставима ни с каким, даже высоко квалифицированным воспитанием в детском саду, а в последующем в школе. Для ребенка первым кругом общения остается семья. Родители - первейшие воспитатели детей, это неизбежная реальность. Они необходимы ребенку для конструирования своего «Я», его социальности и как гражданина сегодняшнего и завтрашнего дня (К. Рой, Ж.-Ф. Шало).

Выход из сложившейся кризисной ситуации педагоги и психологи -

ф исследователи видят в содействии укреплению семьи, ' развитию ее

воспитательного потенциала посредством: восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства, возрождении отечественной культурно-исторической и религиозной

Л традиций, творческого воссоздания в современных условиях традиционного

уклада жизни общества и семьи, формирования в государстве системы социально-педагогической и духовно-нравственной поддержки семейного воспитания (И.В.Бестужев-Лада, И.В.Добряков, Г.Г.Лидерс, Г.Г.Кравцов, Р.В.Овчарова, ИЛ.Хоменко, Г.Г.Филиппова, В.К.Шабельников и др.); а также перехода от традиционных к новым принципам образования и воспитания в семье - равенства, диалогизма, сосуществования, соразвития, свободы, единства и принятия (А.Б. Орлов).

Воспитание в российской семье исторически основывалось на

* традиционных формах семейного уклада: жизни семьи в соответствии с


5
. годовым кругом традиционных праздников, общей трудовой жизни семьи,

ответственном отношении к воспитанию малолетних и уходу за престарелыми

членами семьи, использовании в воспитании народного художественного

творчества, совместной продуктивной деятельности и пр. (Г.Н. Волков, Е.С.

,*> Бабунова, Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина и др.).

Актуальность темы исследования обусловлена теоретической

неразработанностью проблемы развития воспитательного потенциала семьи

средствами семейного театра, творчески воссозданными при поддержке

образовательного учреждения; а также современным состоянием работы

детского сада с семьей дошкольника.

В деле вычленения проблемы семейного воспитания из круга широких

педагогических проблем, в становлении её как самостоятельной области

* исследований (в России лишь со второй половины XIX столетия наука о
семейном воспитании стала выделяться из общей педагогики), важную роль
сыграли работы отечественных педагогов и психологов К.Д. Ушинского, П.Ф.
Каптерева, Е.И. Конради, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского, М.М. Манасеиной,

.. Е.Н. Водовозовой и др.

В трудах известных педагогов и общественных деятелей К'.'Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева, а в последующие годы А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинского подчеркивалась решающая роль семьи в формировании личности ребенка, в воспитании его нравственно-духовных, эмоциональных, интеллектуальных качеств.

А.С. Макаренко писал, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

После 1917 года и до начала 90-х годов в России господствующей формой воспитания детей была не семья, а государственные 'педагогические учреждения (ясли, детский сад, школа).

Исследования 40 - 60 - х гг. показали, что ни один вопрос воспитания

* ребенка не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества


6

, с семьей (Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, Л.А. Пеньевская, О.И.Соловьева). Семье

оказывалась педагогическая помощь в разных формах, провозглашалась неразрывность общественного и семейного воспитания детей, но при ведущей роли общественного.

4 В 70-е годы, в связи с повышением требований к воспитанию,

возрастанием общей культуры семьи, необходимостью использования ее
педагогического потенциала, под руководством Т.А.Марковой были проведены
исследования, которые конкретизировали содержание педагогического

просвещения родителей; даны практические рекомендации по работе с семьей. Д.Д. Бакиевой, СМ. Гарбей, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, М.И. Иззатовой, В.М. Ивановой, Л.Ф. Островской, Н.А.Стародубовой предпринимались попытки определить содержание педагогических знаний и умений,

* необходимых родителям для успешного решения задач воспитания
дошкольника.

Проблема взаимоотношений семьи и общества, развития внутрисемейных
отношений приобрела особую значимость лишь с середины 80-х годов и была
ш связана с кампанией гласности и попытками реформирования общественного

строя.

Особенности внутрисемейных отношений изучали психологи А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, М. Буянов, Г. Хоментаускас, 3. Матейчек, Э. Г. Эйдемиллер и др.

Педагоги в этот период исследуют вопросы взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической защищенности детей (Р.В.Овчарова); влияния дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи (О.Л. Зверева), взаимодействия детского сада и семьи в педагогической коррекции отношении дошкольников со сверстниками (В.И.Безлюдная).

С середины 90-х пристального внимания потребовала проблема общения родителей и детей в семье, проявления любви к детям со стороны взрослых,

• которая раскрывается в их диалогическом общении с детьми, что является


7
ш фундаментом позитивного, здорового, духовно-нравственного развития детей

(А.В.Петровский, Ю.Б. Гитшенрейтер, А.Н. Евсеева).

В связи с отсутствием достаточно разработанной, единой концепции

семейного воспитания значительно возрос интерес к проблеме развития

* воспитательного потенциала семьи (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова);
гармонизации детско-взрослых отношений (В.М. Даринская); исследователями
предприняты попытки определения средств и новых форм взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей (Н.В.Корниенко,
О.В.Огороднова, О.В.Солодянкина, Г.В.Глушкова, Т.А.Данилина).

Эти исследования значительно обогатили теорию и практику дошкольного воспитания. Однако проведенный нами анализ литературы показал что, использование театра в качестве средства развития воспитательного потенциала семьи недостаточно исследовано, хотя для этого имеются большие возможности.

Театральное искусство с давних времен и по сей день является предметом
изучения философов, искусствоведов, психологов и педагогов (К.С.
^ Станиславский, Г.А.Товстоногов, Н.И. Сац, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

В.А. Сухомлинский, Н.А.Ветлугина, Р.И.Жуковская и др.). Театр раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка и дает ему реальную возможность адаптироваться в социальной действительности.

Интерес к театральной деятельности со стороны науки и практики возрастает. Однако ее традиционно рассматривают лишь в рамках взаимодействия в диаде «ребенок-педагог» (Л.С. Фурмина, СИ. Мерзлякова, Н.Ф. Сорокина и др.).

Впервые проблему гуманизации воспитательного процесса в нуклеарной однодетной семье средствами домашнего театра изучала Р.К. Сережникова (1995). Её работа была направлена на поиск путей и средств преодоления отчуждения между родителями и детьми, формирование гуманных взаимоотношений между родителями и детьми, не посещавших ДОУ,

* средствами домашнего театра.


8 Последние десятилетия такого рода исследования не проводились, хотя

ученые касались этого вопроса в связи с развитием взаимодействий детского

сада с семьей (О.В.Огороднова).

Обращение к сложившейся практике дошкольных учреждений и

• проведенная нами диагностика показывают, что при развивающемся
позитивном отношении родителей и воспитателей к взаимодействию по
вопросам воспитания дошкольника, продолжают сохраняться традиционные
формы и методы работы детского сада с семьей; педагоги ограничиваются
организацией и руководством театрализованных игр детей, не используя
семейный театр как средство развития воспитательного потенциала семьи.

Анализ выполненных исследований и практического опыта выявил ряд противоречий между

* 1) осознаваемой педагогами дошкольных образовательных учреждений
необходимостью развития воспитательного потенциала семьи и теоретической
неразработанностью путей и средств решения данной проблемы;

2) сохраняющимися традиционными формами и методами взаимодействия детского сада с семьей и необходимостью освоения педагогами новых форм, методов, а также технологий развития взаимодействия;

3) потребностью творческого воссоздания в современных условиях традиций домашнего театра и невниманием педагогов к театру как развивающему воспитательный потенциал семьи средству и форме взаимодействия детского сада с семьей.

Противоречия позволяют определить проблему исследования; каковы возможности семейного театра в детском саду как средства развития воспитательного потенциала семьи дошкольника?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - воспитательный потенциал семьи дошкольника.

Предмет исследования - процесс развития воспитательного потенциала семьи средствами семейного театра в детском саду.


9
fl Гипотеза исследования: семейный театр в детском саду способен стать

средством развития воспитательного потенциала семьи, если:

- организация семейного театра в ДОУ основана на принципах доверия,
сотворчества, взаимопонимания и принятия;

«• - психолого-педагогическое сопровождение разворачивающейся семейной

театральной деятельности осуществляется в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями детей и родителей;

- содержание педагогического взаимодействия педагогов с семьей
определено с учетом уровня развития воспитательного потенциала семьи;

- в качестве «пускового механизма» развития воспитательного потенциала
средствами семейного театра выступает обогащенная предметно-развивающая
среда, обеспечивающая успешное введение всех участников в театральную
культуру.

Формулировка цели и определение гипотезы исследования позволили нам выдвинуть следующие задачи:

1) проанализировать состояние проблемы развития воспитательного
ф, потенциала семьи средствами театра;

2) определить компоненты воспитательного потенциала семьи, разработать их содержательные характеристики, применительно к культурно-досуговой деятельности, уровни развития и состояние в практике;

3) спроектировать теоретическую семейно-общественную модель театра -«Семейный театр в детском саду», интегрирующую традиции общественного и домашнего театров;

4) разработать и апробировать технологию развития воспитательного

*

потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском

саду, выявить ее развивающий эффект.

Методологической основой исследования являются концептуальные

философские и психолого-педагогические положения: о семейном воспитании

* (И.А. Ильин, B.C. Соловьев, А.С.Хомяков и др.); о специфике семейного


10
щ воспитания как части общего воспитания (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт,

А.Н.Острогорский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, и др.); о роли

семейного воспитания в формировании личности ребенка (П. П. Блонский, Н.К.

Крупская, СТ. Шацкий, В. А. Сухомлинекий, Ш.А. Амонашвили, И.С. Кон и

• др.); о значении театрального искусства в развитии воспитательного
потенциала семьи (Р.М.Быков В.В. Ванслов, П.М.Ершов, А.П.Ершова,
М.О.Кнебель, К.С.Станиславский, Н.И.Сац, и др.); о роли дошкольного

образовательного учреждения в укреплении и гармонизации внутрисемейных

»

взаимоотношения.

В исследовании были использованы научные труды в области семейной
педагогики (Ю.П.Азаров, Л.В. Загик, Т.А.Куликова, Т.А. Маркова, О.Л.
Зверева, В.К.Котырло); семейной психологии (Л.Я. Варга, С.В.Ковалев,
Р.В.Овчарова, А.В.Петровский, А.С. Спиваковская, И.Г.Швец); философские и
педагогические концепции досуга как феномена культуры и образования (О.С.
Газман, Б.С. Гершунский, А.Е.Коробков, Н.Б. Крылова, В.К. и О.В. Крючек,
С.А. Шмаков и др.)
4 Значимыми для диссертационного исследования были идеи гуманизации и

демократизации, развивающиеся в области психологии и педагогики семьи, семейного общения и развития личности.

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и научно-методической литературы, изучение и обобщение массового

г'

педагогического опыта, опросные методы: (опрос, анкетирование, интервьюирование), наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анализ педагогической документации, анализ и обобщение результатов исследования.

Сочетание различных методов исследования содействовало рассмотрению психолого-педагогических фактов и явлений во всей их сложности,

* взаимосвязи и взаимообусловленности.


11

i Организация и этапы исследования. Избранная методологическая основа

и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования. Опытно-экспериментальную базу исследования составили детские сады городского округа - г. Фролово Волгоградской области: МДОУ

щ «Детский сад общеразвивающего вида № 2 «Теремок», МДОУ «Детский сад

общеразвивающего вида № 6 «Березка», МДОУ «Центр развития ребенка №12 «Сказка»; средняя общеобразовательная школа № 1 им. М.Горького (начальное звено).

На разных этапах исследования было охвачено 270 семей, 205 детей в возрасте от 3 до 9 лет, 2 учителя, 98 воспитателей. Исследование выполнялось в несколько этапов:

• Первый этап (2002-2003) - поисково-теоретический. На этом этапе
анализировалось состояние проблемы в философской и психолого-
педагогической, искусствоведческой литературе, исторический опыт
отечественной педагогики по теме исследования; изучалось состояние
проблемы детско-взрослых взаимоотношений в семье, формировались цели,

д. задачи исследования, гипотеза, определялась структура работы.

Второй этап (2003-2004) - опытно-экспериментальный. Изучались
возможности семейного театра в развитии воспитательного потенциала семьи
дошкольника, осуществлялся поиск методов и форм непосредственной работы

4 с родителями и детьми, апробировалась разработанная автором технология

развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду.

Третий этап (2004 -2006) - обобщающий. Осуществлены анализ,

систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы К

основные выводы и рекомендации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем,

состоят в том, что:

• представлен целостный анализ состояния проблемы развития
воспитательного потенциала семьи в педагогической теории и практике;


12

4 • определена новая конструктивная форма взаимодействия ДОУ с семьей

- семейный театр в детском саду, - объединяющая семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциала при поддержке педагогов;

* • теоретически обосновано и реализовано в практике дошкольных

образовательных учреждений содержание взаимодействия по развитию воспитательного потенциала семьи средствами семейного театра в детском саду.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• исследованы культурно-исторические и педагогические предпосылки создания семейного театра в детском саду;

• разработана «семейно-общественная» модель театра (интегрирующая традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития), как средства развития воспитательного потенциала семьи, включающая в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательно-методический, коммуникативно-процессуальный, результа-

«- тивно-диагностический;

• разработана технология развития воспитательного потенциала семьи
дошкольника средствами семейного театра в детском саду, выявлен ее
развивающий эффект для всех субъектов взаимодействия;

4 • исследованы возможности использования новой формы взаимодействия

с семьей (семейный театр) в рамках современной педагогической концепции сотрудничества.

Теоретическая значимость:

• конкретизированы сущность и содержание понятия воспитательного потенциала семьи;

• определены компоненты воспитательного потенциала семьи, разработа­ны их содержательные характеристики, уровни развития, применительно к

культурно-досуговой деятельности;

*

• выявлены особенности развития воспитательного потенциала семьи


13

# средствами семейного театра в условиях детского сада;

• творчески воссозданы традиции домашнего театра в новой форме -семейный театр в детском саду.

Практическая значимость проведенного исследования обусловлена тем,

* что выводы и рекомендации нашли свое отражение в работе дошкольных
образовательных учреждений и способствовали повышению уровня развития
воспитательного потенциала семьи. Исследование сопровождалось
реализацией технологии развития воспитательного потенциала семьи
дошкольника средствами семейного театра в детском саду, программы «Чудо
по имени театр», которая используется в работе дошкольных учреждений,
учреждений дополнительного образования и культуры и является модулем
региональной программы граждаиско-патриотической направленности
«Воспитание маленького волжанина».

Содержащиеся в работе теоретические и научно-практические материалы
по развитию воспитательного потенциала семьи могут быть использованы в
системе педагогического образования родителей, повышения квалификации
щ работников дошкольных учреждений, школ, при разработке программы курса

«Управление развитием взаимодействий образовательных учреждений с семьей» для слушателей ФГЖ и ППРО; в методической работе в ДОУ.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивается методологией исследования; системой методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования; системным подходом к решению проблемы: опытно-экспериментальной работой, осуществляемой на протяжении пяти лет.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории проблем образования родителей ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

Основные положения работы нашли свое отражение в докладах и

• выступлениях на областных и межрегиональных научно-практических


14
f конференциях в г. Волгограде (2003-2005), международных и всероссийских

научно-практических конференциях (г. Санкт-Петербург, 2005; г. Пятигорск,

2005), научно-методических семинарах заведующих и старших воспитателей

дошкольных образовательных учреждений г.Фролово., на заседаниях

я методических объединений педагогов дошкольного образования г. Фролово

Волгоградской области.

Результаты исследования внедрены в практику работы МДОУ № 2, 6, 12

г.Фролово Волгоградской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Решение проблемы развития воспитательного потенциала семьи

предполагает выбор оптимальных средств, среди которых особое место

занимает совместная театральная деятельность воспитывающих взрослых и

детей.

2. Семейный театр - творчески воссозданное средство развития
воспитательного потенциала семьи, приобщения детей и взрослых к миру
театра, художественным ценностям, характеризующееся интегративными

щ особенностями. Семейный театр объединяет традиции общественного и

домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития театрального искусства. Семейный театр - специфическая форма передачи опыта предшествующих поколений, интегрирующая накопленную веками мудрость русского народа, создающая определенный жизненный уклад окружающей ребенка семейной микросреды.

3. Семейный театр представляет собой конструктивную форму
взаимодействия ДОУ с семьей, объединяющую семьи с детьми дошкольного
возраста в целях развития воспитательного потенциала этого социального
института при поддержке педагогов.

4. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника в семейном
театре становится возможным при его целенаправленной организации
педагогами ДОУ, как культурно-досуговой деятельности, значимой для

* реализации творческих возможностей воспитывающих взрослых и детей.


15 5. Дня развития воспитательного потенциала в семейном театре

необходимо использование педагогической технологии, направленной на:

• развитие открытых, доверительных отношений с семьей, осознание родителями воспитательной, творчески-развивающей функций, функции организации досуга;

• постижение традиций домашнего и общественного театраи ценности их интеграции и развития в новых культурно-исторических условиях;

• выявление причин, сдерживающих формирование и развитие гармоничных детско-взрослых взаимоотношений в семье.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.


139 ходе реализации программы «Чудо по имени театр» с отношениями педагогов

ДОУ, не принимавших участие в эксперименте.

Анализируя ответы на вопросы анкеты (охватили 48 педагогов

экспериментальных ДОУ и 50 педагогов ДОУ, не участвующих в

эксперименте) (приложение 10) мы получили следующие результаты,

которые выразили в % соотношении и отразили в таблице (табл. 12).

Таблица 12

Сравнительная таблица ответов педагогов экспериментальных и

контрольных МДОУ

Вопросы анкеты

Педагоги

Педагоги

п/п

экспериментальных

контрольных ДОУ

ДОУ(%)

(%)

1.

Какому направлению в работе с детьми Вы уделяете большее внимание:

• физическое развитие;

10

30

• интеллектуальное развитие;

5

30

• развитие познавательных

способностей, поисковой

25

деятельности;

• художественно-творческое (в

т.ч. театральное, музыкальное,

85

15

изобразительное искусство)

2.

В общении с родителями Вы предпочитаете (тон):

• официально - деловой,

2

45

• поучительный,

2

27

• доверительный - дружеский

96

38

3.

Часто ли Вы обсуждаете с родителями вопросы, касающиеся развития и воспитания ребенка:

• да,

80

25

• нет,

-

25


140

• недостаточно,

20

36

• никогда

14

4.

Какие формы взаимодействия с семьей вы используете чаще всего:

• традиционные (родительские

собрания, беседы, посещение

32

73

семьи, деловые игры и т.д)

• нетрадиционные (проведение

социалог. срезов, совместные

досуги, праздники, гостиные и

т.д)

68

27

5.

Знакомы ли Вы с традициями семей вашей группы:

• да,

85

15

• нет,

3

69

• не знаю

12

16

6.

Считаете ли Вы возможным организовать семейный театр в группе;

* да,

100

10

* нет,

-

63

• не знаю

-

27

Как видно из приведенных данных, педагоги экспериментальных ДОУ ориентированы на конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников, придают большее внимание художественно-творческому развитию ребенка (85 %). В большинстве случаев отдают предпочтение нетрадиционным формам сотрудничества с родителями (68%), знакомы с семейными традициями своих воспитанников (85%), общение с родителями основывают на доверии, дружбе, сотрудничестве.

И самое ценное - педагоги отказались от мифа о «закрытости», о невозможности достучаться до семьи. Они пришли к выводу, что главное во


141 взаимодействии с семьей - это проявить открытость своей души, сделать первый шаг навстречу семье, и она ответит тебе взаимностью.

Таким образом, разработанная нами технология дала положительные результаты и доказала эффективность использования семейного театра в детском саду как средства развития воспитательного потенциала семьи.

Выводы.

1. В процессе эксперимента нами были разработаны содержательные
характеристики компонентов воспитательного потенциала семьи
дошкольника: педагогического, социально-психологического,
культурно-досугового; определены уровни его развития.

2. Разработана и апробирована технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду, выявлен ее развивающий эффект.

3. Подтверждено, что семейный театр может являться уникальным средством развития воспитательного потенциала семьи в случае заинтересованности родителей и педагогов этой формой взаимодействия. Театральное искусство явилось связующим звеном между семьей и дошкольным образовательным учреждением, позволило выйти на новый уровень диалога между педагогами, родителями и детьми.

Для заказа доставки работы

воспользуйтесь поиском на сайте http://mydisser.com/ru/search.html?srchwhat=

Заключение.

По итогам проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Проблема развития воспитательного потенциала семьи обозначилась
сравнительно недавно и обострилась сложившейся кризисной ситуацией в
семье и семейном воспитании.

Понятие «воспитательный потенциал семьи» не нашло в науке

• однозначного определения и включает в себя разнообразные факторы,
условия, компоненты. Данное состояние проблемы развития воспитательного
потенциала семьи позволило нам определить воспитательный потенциал
семьи как сложную совокупность педагогических знаний, умений, культурно-

# ценностных ориентации, родительских внутрисемейных отношений,
определяющую развитие воспитательной функции семьи.

2. Воспитательный потенциал семьи составляют следующие компоненты:
педагогический, социально-психологический, культурно-досуговый.

Педагогический компонент предполагает наличие определенного уровня педагогической культуры: понимания целей и задач семейного воспитания, педагогических знаний и умений родителей, культуры родительских чувств; направленность семьи на взаимодействие с ДОУ.

* Социально-психологический компонент представляет осознание родителями
социальной ответственности, способности родителей в формировании

; , . самооценки личности ребенка дошкольного возраста, характер

внутрисемейных отношений.

# Культурно-досуговый компонент предполагает наличие культурно-

ценностных ориентации семьи, традиций в организации семейного досуга.

В структуре воспитательного потенциала педагогический компонент является ведущим. От уровня его развития зависит способность семьи осуществлять воспитание духовно богатой личности, способствовать физическому, эмоциональному, умственному развитию ребенка.


143

# , Социально-психологический компонент определяет социальную

ответственность родителей в воспитании и развитии детей, возможности семьи в плане развития и удовлетворения потребностей, как взрослого, так и ребенка. Семья развивает потребности в общении (ребенок овладевает приемами

* общения, умением держаться в обществе, отстаивать свое мнение и считаться

со взглядами других); характер внутрисемейных отношений определяет семейную сплоченность, принятие ребенка со стороны взрослых, наличие или отсутствие конфликтных ситуаций, доминирование кого-либо из членов семьи. Культурно-досуговый компонент позволяет выявить, насколько семья способна заложить ориентации человека в семейных и межличностных отношениях, стиле жизни, уровне развития общекультурньтх ценностей человека. Организация семейного досуга определяется характером использо-вания свободного времени для отдыха и духовного развития всех членов семьи, сохранением семейных традиций, совместными занятиями, увлечениями, играми, организацией семейных театральных постановок.

* 3. Ведущее условие развития воспитательного потенциала семьи - развитие

конструктивного взаимодействия детского сада и семьи адекватными поставленной цели средствами. Творчески воссозданное средство развития воспитательного потенциала семьи, приобщения к миру театра,

« художественным ценностям, характеризующееся интегративными

особенностями - семейный театр в детском саду.

Семейный театр в детском саду - творческое объединение нескольких семей, педагогов детского сада, работников культуры (режиссера и актеров театральных студий), ориентированное на интеграцию традиций общественного и домашнего театра, и развитие воспитательного потенциала семьи.

Семейный театр объединяет традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащения и дальнейшего развития театрального искусства.


144

4. Развитие воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра проходит поэтапно.

Первый этап, организационно-исследовательский, направлен на определение уровня развития воспитательного потенциала семьи, выявление потребностей и возможностей семей в подготовке и проведении совместных театральных постановок, привлечение семьи к обсуждению проекта программы занятий в театре «Чудо по имени театр» и организации среды. Программа ориентирована на развитие партнерства детского сада с семьей дошкольника, открывающего новые возможности для совместного творчества. В основе программы лежат принципы природосообразности, культурно-исторической преемственности, акмеологический принцип, краеведческий принцип, гуманистический принцип, принцип диалогичное™, принцип развивающих взаимодействий, принцип событийности.

Смыслом второго, поддержиеающе-развиеающего этапа является поддержка стремления семьи узнать новое о театральном искусстве, истории и культуре родного края, о новых формах проведения досуга с детьми; развитии творческих способностей всех участников семейного театра в детском саду. На третьем, конструктивно-рефлексивном этапе реализуются самостоятельные творческие проекты семей, как в детском саду, так и в домашних условиях; родители и педагоги анализируют совместные достижения, оценивают результаты взаимодействия в процессе совместной театральной деятельности.

Технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами семейного театра в детском саду способствует решению важных задач семейного воспитания:

- гармонизации детско-взрослых отношений на всех возрастных этапах;

- переводу родителей и ребенка от наблюдений за игровыми действиями педагога к прямому включению их в процесс театральной деятельности в детском саду, а затем и в самостоятельную организацию домашних театральных постановок;


145

- переводу родителей от «проживания рядом» с детьми - к построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия, открытости;

- переходу от применения отдельных театрализованных игр, как в детском саду, так и в семье - к совместным семейным праздникам в ДОУ и домашним театральным постановкам в кругу близких и родственников;

- сближению членов семей и развитию доверительного отношения с
педагогами ДОУ;

- переходу от ситуативного воздействия на ребенка к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу.


146

# Список литературы.

1. Азаров ЮЛ. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. -448с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.:

* 1993-608 с.

3. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. М.: Сов. комп., 1988-237 с.

4. Альперович Ю.И. Часы досуга нашего. М.: Знание, 1968 - 79 с.

5. Алянский Ю.Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. Л.: Дет. Литература, 1990 - 159 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ,1968 -339 с.

7. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театральной деятельности. Автореф. дис.кандлед.наук. Саратов,2001 - 18 с.

8. Антонов А.И. Возродить семейную жизнь // Социологические
т исследования - 1992 - № 10 - С. 96-100

9. Антонов А.И. Кризис семьи и родительства // Проблемы родительства
и планирования семьи. -М., 1992. - С.11-27.

Ю.Антонова Т.А., Волкова Е.М., Мишина Н.С. Проблемы я поиск
« современных фор сотрудничества педагогов детского сада с семьей

ребенка // Дошкольное воспитание, 1998. - № 6 - С.66-70 11. Антоненко В.В., Третьяк A.M. Педагогика для всех: Воспитание детей

в семье. М.: Книга, 1981.-47 с. 12.Арнаутова Е.П. Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как?

/Науч.ред. В.М. Иванова. -М., 1993 - 59 с. 13.Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей

дошкольника. М.: 1994.-40 с.


147
щ 14. Арнаутова Е.П. В гостях у директора: Беседы с руководителем

дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. - М., 2004. - 208 с. 15,Аркин Е.А, Ребенок в дошкольные годы / под ред.А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1968-446 с.

16. Арсентьева А.В., Петрянкина АЛ. Роль семьи в воспитании подрастающего поколения в современных условиях // Семья в России. -М.: Чебоксары, 2001 -№ 1.-С.93-100.

17. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991 - 127 с.

18. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1985 - 224 с.
19.Ашикова С. Воспитатель и родители.// Дошкольное воспитание, 2004.

- № 10. с. 44-47 20.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /сост. Ю.Ю. Бабанский; - М.: Педагогика, 1989 - 558 с.

21. Бабунова Е.С, Формирование у детей старшего дошкольного возраста

* интереса к русской семейной традиционной культуре.
Дис.канд.пед.наук. М.: 1996 - 160 с.

22. Байдельдинова Г.К. Семья и школа формируют человека. Алма-Ата:
Мектеп, 1984. - 72 с

• 23.Бакиева Д.Д. Воспитание уважения к старшим у детей 6-7 лет в

условиях семьи и детского сада: Автореф. дис.канд.пед.наук, - М.: 1976-24 с.

24. Баркан А.И, Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. Его величество Ребенок, какой он есть. - М.: ACT - ПРЕСС, 1999. - 429 с: ил.

25. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

26. Бардовский А.А. Театрализация детских игр. Л.,М.: Книжный угол, 1924-79 с.


148
# i 27.Батурина Г.И. Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании

дошкольников. -М.,1995.С.22-24. 28. Бахрушин Ю.А. Воспоминания. М.: Художественная литература, 1994, 702 с.

* 29. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в

педагогической коррекции отношений дошкольников со

сверстниками. Автореф. дисс.. .канд.пед.наук. 1988. 16 с. 30.Бестужев- Лада И.В. История твоих родителей: разговор с молодым

поколением. М., Политиздат, 1988. - 270 с. 31.Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью - М.: Мысль,

1988. -301с.

32, Белик АЛ, Искусство - человеку. - М.: Гос. Изд-во полит.лит. - 1961.
-70 с.

33. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики
и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. -
Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С.36-45.

•■ 34. Бодал ев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.:

Изд-во МГУ, 1982- 199 с. 35.Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. Труды. - М.: Педагогика. 1983.-272 с.

* 36. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.:

Просвещение, 1968 - 464 с.

37.Бойко В.В. Любовь, семья, общество. - М.: Знание, 1983 - 64 с.

38.Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Автореф. канд пед.наук,- Оренбург, 2001 - 18 с.

39.Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса. // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 3. С.33-35

40.Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Изобр. Искусство.1988. 326 с.


149
т 41.Варга Д. Радости родительских забот. Пер, с венгерского., М.: Изд-во:

Прогресс, 1983. -199 с. 42. Варга Д. Дела семейные. М.: Педагогика, 1986 - 160 с. 43 .Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений.

* Автореф.дис.конд.педлаук. М.: 1987- 18 с.

44.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. - Самара, СамВен 1996.-43 с.

45.Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: Независимая фирма Класс. 1994-112 с.

46.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М.: Просвещение, 1993 - 128 с.

47. Власова С. Театр начинается с тренировки // Обруч 1997 № 6. С.30-32

48. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., Академия 1999 - 168 с.

49. Воловик А.Ф. Педагогика досуга. - Акад. пед. и соц. наук, Моск.
психол.-соц. ин-т, М. МПСИ Флинта 1998 - 232 с.

50. Воробьева К.Н. Социально-педагогические условия

* совершенствования семейного воспитания в период современного
развития общества / Материалы Всероссийского научно-
практического семинара/ Под ред. И.А. Хоменко, СПб., 2005. - С.56-
58.

* 51. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. - 146 с.

52.Воспитание дошкольника в семье (Вопросы теории и методики) / Под. ред. Т,А. Марковой. -М.: Педагогика, 1979 - 191 с.

53. Воспитателю о работе с семьёй: пособие для воспитателя детского
сада /под ред. Н.Ф. Виноградовой .-М.: Просвещение,1989- 192 с.

54. Воспитатели и родители / Сост. Л.В. Загик, В.М. Иванова., М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

55. Воспитательные возможности семьи./ Сб. науч. тр. АПН СССР / Под ред. A.M. Низовой , М: Кн., 1981-91 с.


150
#1 56. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей //

Педагогика. - 1999 - № 4 - С.27-39. 57.Воспитание семьянина// http :// g 7. zatulinka . ru / vospw / semia . htm 58. Все о детях и семье /A http :// www .7 ya . ru /

* 59. Вуарен М. Что такое игра? / Культура - 1982 - №4 - С.131-142

60. Выготский Л.С. Избранные психологии, исследования / Выготский Л.С. - М: Изд-во пед. наук, 1956. - 519 с.

61. Выготский Л.С. Общ. ред. Вяч. Иванова; Коммент. Л.С. Выготского, Вяч.Вс. Иванова / Выготский Л.С. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Искусство, 1968. - 576 с. - (Из истории советской эстетики и теории искусства).

62.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991 - 90 с.

63. Галко Е.Н. Семейный клуб как средство социализации ребенка.
Автореф.дис.. .канд.пед.наук. Н.Новгород. 2002 - 20 с.

64. Герд. И.Я. Сборник игр и полезных занятий для детей всех возрастов.
•■ С предисловием для родителей и воспитателей. - СПб. 1912 - 245 с.

65.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций). - М.: ИнтерДиалект+, 1997.-697 с.

* 66. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования

межличностных отношений ребенка. -М.: ФОЛИУМ, 1994 - 61 с.

67. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - 3-е изд. испр. и доп.
- М.: ЧеРо; Сфера, 2001. - 240 с: ил.

68. Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. - СПб.: Товарищество М,0. Вольф.-1912-330 с.

69. Глушкова Г.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7 лет. Дисс.. .канд.пед. наук. М., 2003 - 18 с.


151

70. Годовикова Д.П. Общение со взрослыми и познавательная
активность детей // Дошкольное воспитание . - 1977. № 9 - С. 44-48

71. Гранкин А.Ю. Семейная педагогика в России во 2-й пол. XIX - нач,
XX вв. / Пятиг. Гос. Ун-т. - Пятигорск, 1996 - 85 с.

72. Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи // Советская
педагогика. - 1981.- № 1. - С.36-42

73.Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. - М.: Знание, 1985-40 с.

74. Гришина Г.И. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье. Автореф. дис.канд.пед.наук. -М: 1990- 17 с.

75. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. - М.: просвещение, 1980- 111с.

76. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. //
Вопросы психологии. 1992 - № 2. - С.22-33.

77. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. -М: Изд-во Эксмо, 2002.- 736 с. - С. 218

78. Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в микро и макроструктуре. Автореф. дисс.. .канд.пед.наук. М., 2003 - 20 с.

79. Данилина Т.А. и др. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ, 2002.-№4-С. 18-20

80. Даринская В.М. Радость семейного общения - Воронеж. Изд-во им.
Е.А. Болховитинова, 2000. - 128 с.

81. Даринская В.М. Гармонизация родительско-детских отношений
средствами групповой работы. Автореф.дис.конд.пед.наук. Воронеж,
2002-19 с.-20 с.

82. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. Рук-во для
педагогов. М.: ГосНИИ семьи и воспитания 2000. - 40 с.


152
v 83. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./

В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Из-во «Акцидент» -1995-288 с.

* 84. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. - М., Просвещение, 2-е

издание, 1986 - 207 с. 85.Детский сад и родители (из опыта работы детских садов Москвы) / Под ред. Е.И. Колоярцевой, М., 1969, - 160 с.

86. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /под ред. Т.А, Репиной - М.: Педагогика, 1987 - 190 с.

87. Доронова Т.Н. Из детства - в отрочество. // Обруч, 1999. - № 5. С. 22-23

88. Доронова Т.Н О взаимодействии дошкольного образовательного
учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, 2000. - № 3. С. 87-90

89. Дошкольная педагогика: Методика и организация воспитания в
дет.саду. Учебное пособие для студентов пед, ин-тов./ Под ред. В.И.

* Логиновой, П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1983.- 288 с.

90. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского
развития: Методическое руководство для работников дошкольных
образовательных учреждений. / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е.

« Жичкина, СИ. Мусиенко - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001. - 224 с.

91. Дьяконова А.Н, Взаимоотношения родителей и детей как условие
воспитанности подростков, Автореф.дис.. .канд.пед наук - Л.; 1986

92.Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М.; ТЦ Сфера, 2005, - 96 с.

93.Евреинов Н.Н. Что такое театр: Книжечка для детей. СПб.: Светозавр, 1921-76 с.

94.Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Чертков Ю.Д. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. - СПб.,

* 2001.-239 с.


153

95. Елисеева О.В. Счастье в семье - миф или реальность? / Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». Ч. 1. Тезисы участников Конгресса / Сост. И общая ред. С.А. Байкин. - М.: Фонд «Мир семьи», 2001.-198 с.

96. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. Взаимодействие людей в жизни и на сцене. - М.: Искусство, 1972 -352 с.

97. Ершова А. Вреден ли театр дошкольнику? // Обруч 1999. - № 4. С. 3-4.

98. Загик Л.В. Содержание педагогического просвещения родителей по нравственному воспитанию дошкольников// За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье - Под ред. Р.А. Курбатовой-М.: Просвещение, 1982-С. 138-142.

99. Зайцев А.Н, Воспитательная функция социалистической семьи. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1980. - 16 с.

100. Закладная В., Целиковская О., Если в семье есть дети. М.: Изд-во: Московский рабочий, 1961. - 143 с.

101. Закон РФ «Об образовании» // Общее среднее образование России: Сб. норм, документов 1992-93 г. Кн. 1.-М.: Просвещение, 1993 -226 с.

102. Засуха Н.И. Взаимодействие школы и культурно-просветительных учреждений в эстетическом просвещении подростков. Дне...канд.пед.наук Киев, 1989- 18 с.

103. Запорожец А.В. Роль Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - М.: Просвещение, 1981 -С.57-63

104. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника/ под. ред. А.Д. Кошелевой -М.: Просвещение, 1985 - С.8-28

105. Зверева О.Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи. Автореф.дис.. .канд.пед.наук. - М.: 1987 - 21 с.


154

106. Зверева О.Л. Идеи гуманизации в работе воспитателя с родителями // Методист детского сада У Под ред. Р. С. Буре. - М., 1994 -С. 12-16.

107. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учеб. пособие, М, Academia, 1999 - 160 с.

* 108. Зверева О, Л. Детский сад и семья: первые годы революции и

современность//Управление ДОУ, 2002. - № 4 - С. 15-19. 109. Зверева О.Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи:

современные подходы. -М., 2003 - 120 с. ПО. Зверева О.Л. Вместе с семьей: Пособие для воспитателей

дошкольных образовательных учреждений по программе «Дружные

ребята» / Науч. ред. Р.С. Буре. М., 2004. С. 116-130.

111. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с.

112. Земска М. Семья и личность. Пер. с польского М.: Прогресс 1986 — 135 с.

113. Зеиьковский В.В. Психология детства. - М.. 1996 - 336 с.

* 114. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания

младшего дошкольника в семье. Дис.канд.пед.наук. - М.: 1983 — 169
с.
115. Игра дошкольника. - М.: Просве щение, 1989 - 170 с.
ф 116. Извекова Н.А., Латов Н.В. Праздник в семье. - М.: Педагогика,

1986-141 с.

117. Калантаров А.А. Этнопедагогика как средство формирования культуры семейного досуга. Дис...канд.пед.наук. СПб.: 1992 - 193 с.

118. Камаева Г.Н. Театрализованная игра и её влияние на воспитание старшеклассника, Автореф. дис.канд.пед.наук. -Л.: 1983 -20 с.

119. Кан»Калик В. А. Семейная педагогика. Педагогика развития о проблемах воспитания детей в семье. Грозный; 1987. - 190 с.

120. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. СПб.: 1898 — 58 с. / Энциклопедия семейного воспитания. Вып. 4


155

121. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. - 2-е изд. СПб.: 1913 - 123 с/ Энциклопедия семейного воспитания. Вып. 1

122. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Советская педагогика. - 1992- № 11-12. - С. 90-101.

123. П.Ф. Каптерев о семейном воспитании: Учеб.пособие: Для студентов высш. и сред, пед.учеб. заведений / Сост. Андреева И.Н. -M.:Academia,2000.-167c.

124. Караманенко Т.Н. Кукольный театр - дошкольникам. М.: Просвещение., 1969.-144 с.

125. Климов А.В. Сохранится ли семья в будущем // Семья в кризисном социуме.-Харьков: 1994 —С.31-32

126. Климова Г.П. Роль образования в жизнедеятельности семьи // Семья в кризисном социуме. -Харьков: 1994-С. 11-12.

127. Книга молодой семьи: сост. В.В. Александрова. Л..1989, С. 24-25

128. Ковалев СВ. Психология современной семьи. - М.: Просвещение 1988-160 с.

129. Ковалев С. В. Психология семейных отношений. М.: 1987 - 160 с.

130. Колодицкая М. Домашний театр // Дошкольное воспитание, 1991. -№ 4. С. 86-88

131. Коменский Я.А. Пансофическая школа.// Изб.пед.соч.: в 2 т. - М.: Педагогика, 1982 - 656 с.

132. Кон И.С. Ребенок и общество.-М.: Наука, 1988-269 с.

133. Кондратова В,В. Формирование отношений между взрослыми и
детьми в семье и детском саду. Автореф.дис.канд.пед.наук. - М.:
1967 - 16 с.

134. Конович А.А. Театрализованные праздники и обряды в СССР. -
М.: Высшая школа, 1990 - 207 с.

135. Кононова В. Сценический грим и дети // Обруч 1999 № 4. С.33-34


156

136. Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства. Автореф. дис.канд.пед.наук. - М.: 1994 - 18 с.

137. Кормакова В.Н. Воспитание педагогической культуры родителей./

* Материалы Всероссийского научно-практического семинара/ Под ред.
И.А. Хоменко, СПб., 2005. - С.109 -112.

138. Корницкая СВ. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка. Автореф. дис...канд.пед.наук.-М.:1983 -23 с.

139. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода. Дис.канд.пед.наук. Красноярск, 1998

140. Королев Ю.А, Супруги, родители, дети. - М.: Педагогика, 1985. -176 с.

141. КорчакЯ. Как любить детей. М.: Изд-во: Знание. 1991.- 192 с.

142. Корчак Я. О науке воспитания // http :// www . genesis . ru / pedologia

* 143. Кравцова М. Воспитание детей на примере Царственных

мучеников. М.:, 2004 , 288 с. 144. Краевский В.В. Методы и методология педагогических исследований. Педагогика и психология в таблицах и схемах. - 256 с.

* 145. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение,

1973-485 с.

146. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М., 2000 Народное образование - 272 с.

147. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., Просвещение, 1974 - 447 с.

148. Кузнецова Э.С. Мы и наши дети. М.: Педагогика, 1975 - 48 с.

149. Кузьмин А.Й. У истоков русского театра. Книга для учащихся -М.: Просвещение, 1984 - 206 с.


157

150. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. -М.: Академия, 2000 -232 с.

151. Культура семьи как объект социологического исследования. Сб.статей. Отв.ред. Л.Н. Коган, Б.С. Павлов - Свердловск: УНЦ АН СССР, Ш0-144 с.

152. Культура семейных отношений. Сборник статей. - М.: Знание, 1985. - 176 с.

153. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - Киев: Радянська школа, 1983 - 120 с.

154. Лаптенок С.Д. Нравственное развитие личности в семье. - М.: Знание, 1977 - 64 с.

155. Леденев В.В. Семейный социализационный потенциал и оптимизация его развития в современной России./ Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». 4.1. Тезисы участников Конгресса / Сост. И общая ред. С.А. Байкин. - М.: Фонд «Мир семьи», 2001.-198 с.

156. Левяш И.Я. Культурология. Курс лекций.-2-е изд. , испр,-Минск:ТетраСистемс,1999.- 536 с

157. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с,

158. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение. ~ М.: 1991 -146 с.

159. Логинов Д.М. Оценка образовательного капитала семьи./ Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». Ч. 1. Тезисы участников Конгресса / Сост. И общая ред. С.А. Байкин. - М.: Фонд «Мир семьи», 2001. - 198 с.

160. Лозовой В.А. Семья как субъект и среда формирования системы ценностей. // Семья в кризисном социуме. - Харьков: 1994 - С. 88-89

161. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы // Управление ДОУ, 2002, № 4 - С.20-23.


158

162. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М., 1979 - 207 с,

163. Литвинцева Г.Ю. Культурно-досуговая деятельность в петровский период. Дис.канд. пед. наук, СПб.; 1993 - 183 с.

164. Личность родителей в зеркале семейных отношений (воспитательный потенциал семьи и его роль в формировании личности ребенка) // Соц. Защита населения: Обзор. Информ. Сер.: Соц. Помощь семье и детям. - М., 1995- Вып. 1-С.11-34.

165. Лишин О.В. Сфера родительских чувств и её «действие» // Мир психологии. - 1996. - № 1. - С. 54-69.

166. Лэндрет Г.Д. Игровая терапия: искусство отношений. - М: Международная педагогическая академия, 1994 - 365 с.

167. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: просвещение 1971 -415 с.

168. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. // Избр. Соч. - М.: Педагогика, 1977 - С. 66-67

169. Манина И., Рожкова Т. Дети - воспитатели - родители// Дошкольное воспитание.-2001. -№ 1. С.48-52.

170. Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка // Основы дошкольной педагогики. -М.: Педагогика, 1980-С.229-250

171. Маркова Т.А. Роль современной семьи // Воспитателю о работе с семьей / Н.Ф. Виноградовой - М.: Просвещение, 1989 - 189 с.

172. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: Цели, задачи и основ. Принципы. - СПб.: Речь, 2000. - 149 с.

173. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждение. - М.: ТЦ .Сфера, 2001-128 с.

174. Мерзлякова СИ. Волшебный мир театра. М.: ВЛАДОС 1999 -
216 с.


159

175. Мерзлякова СИ. Для кого в ДОУ праздник? // Обруч, 1999, № 4. С.25-27

176. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988. - 128 с.

177. Микаелян А. А. Организация семейного досуга как сфера социально-педагогической деятельности. Дис.канд.пед.наук. - СПб.: 1993-179 с.

178. Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Как играть с ребенком, - М.: Педагогика, 1990 - 156 с.

179. Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации. М: Творческая педагогика. - 1991 - 35 с.

180. Морозова О.В. Педагогика семьи: Учеб.пособие / Омск. Гос. Пед. Ун-т.-Омск,2000-210 с.

181. Народное искусство в воспитании детей / Под. ред. Т.С. Комаровой, М., 1997.-208 с.

182. Немирович - Данченко В.И. Рождение театра. М.: Изд. Правда, 1989-576 с.

183. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Дис.канд.пед.наук. Л.: 1980 -215 с.

184. Низова А.М. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания. // Советская педагогика 1976 - № 11. -С 34-37.

185. Никитина Л.А. Мама или детский сад. Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

186. Образование и обучение в семье // http :// schooledu . ru / catalog

187. Общение детей в детском саду и семье, / Под.ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной,-М.: Педагогика, 1990- 152 с,

188. Общение как педагогическая проблема. Сб. научн. трудов / Под.ред. А.В. Мудрика. - М.: Просвещение, 1974 - 95 с.


160
щ 189. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников./

Под.ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1974 - 207 с.

190. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Просвещение, Учебная лит-ра., 1996. - 144 с.

191. Огородова О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников. Дисс.канд.пед.наук. Тюмень, 2002. - 195 с.

192. Ольденбург Н.Ф. Драматизированная игра. Опыт драматической работы на I - й ступени. - Л.: Начатки знаний, 1925 - 40 с.

193. Организация досуга детей в семье. -М. 2001.-204 с.

194. Организация досуговой деятельности школьников за рубежом. /Под ред. И.А. Новиковой.- СПб. - Образование.- 1994 - 143 с.

195. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М., 2002. - 272 с.

196. Основы дошкольной педагогики/ Под ред.А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М., 1980 - 271 с.

* 197. Панченко A.M. Русская культура в канун петровских реформ. - Л.:

Наука, Ленинградское отделение, 1984 - 205 с. 198. Патрис Пави. Словарь театра. Пер. с французского / Разлогова К.М. / - М.: Прогресс, 1991 - 408 с.

• 199. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника //

Научно-исследовательская лаборатория проблем образования родителей, Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А., и др. Волгоград, 2003 — 143 с.

200. Педагогический журнал «Учитель» // http :// artykov . temator . ru

201. Пелипенко Л.К. Взаимоотношение родителей и детей как фактор нравственного воспитания и развития личности в подростковом возрасте. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.: 1973-25 с.

202. Пеня Т.Г. Театральное искусство и дети. // Искусство в жизни детей- М.: Педагогика, 1991 - С.11-24.


161

203. Петровский В.А. Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений//Вопросы психологии. -2001. - № 1. -С.19-26.

204. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду», М.: Школьная пресса. -2000. - 128 с.

205. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание, 1981-95 с.

206. Поволяева М.Н. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей./ Материалы Всероссийского научно-практического семинара/ Под ред. И.А. Хоменко, СПб., 2005. - С.86-89

207. Поддьяков Н.Н. Современные психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания / Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях / Современные психолого-педагогические проблемы. Сб. науч.тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1988 -104 с.

208. Пигалев А.И. Культурология: Курс лекций в 2-х кн. Кн. 1. Волгоград: Издательство ВолГУ, 1995 -216 с.

209. ПичаВ.М. Радость общения. - Киев, Рад.школа, 1991 -412 с.

210. Плотниекс И.Э. Психология в семье / Пер. с латыш. - М., 1991. -208 с.

211. Приглашает детский сад! М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 2002-144 с.

212. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. М.А. Васильевой, М,: Просвещение, 1985. - 174 с.

213. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание, 2003. - N° 1. С. 12-19

214. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание, 2003 № 12, С. 2-7

215. Профессия: родитель // http :// talant . spb . ru

216. Репина ТА. Общение в детском саду и семье. М., 1990. - 125 с.


162
Ф 217. Роботова А.С. Проблемы развития семейной педагогики.

/Материалы Всероссийского научно-практического семинара/ Под ред. И.А. Хоменко., СПб.: Сага., 2005. - С.8-13. 218. Родителям о детской психологии // http :// vospitanie . hl . ru

• 219. РозинВ.М. Культурология. М.: Изд. дом Форум -ИНФРА-М, 1999

-341с.

220. Рубина Ю.И. Искусство театра в системе эстетического воспитания .ч.1.М.1982-64с.

221. Савушкина Н.И. Некрылов А.Ф. Народный театр. М.: 1991 - 476 с

222. Сайт Владимира Кудрявцева // http :// vtk . al . ru / institut

223. Сатир В. Психотерапия семьи / Пер. с англ. Авидон И., Исаковой
О. - СПб.: Речь, 2001. - 283 с. - (Психотерапия на практике). - Пер.
изд.: Phychotherapy of family / Satir V.

224. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика- Пресс 1992 -192 с.

225. Сац Н.И. Дети приходят в театр. Страницы воспоминаний. М.: 1963

• 226. Сац Н.И. Новеллы моей жизни. М: 1984 - 397 с.

227. Семейное воспитание: Краткий словарь, сост. Гребенников И. В., Ковинько Л.В., М.: Политиздат, 1990 - 319 с.

228. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб.пособие для пед.вузов /

• Сост. Лебедев П.А.-М.: Академия, 2001.-408 с.

229. Семья как объект философского и социологического исследования / А.Г. Харчев-Л.: Наука, 1974 - 150 с.

230. Семья: социально-психологические и этические проблемы. Справочник/ Зацепин В.И. и др. - Киев: Политиздат Украины, 1990 - 254 с.

231. Семья XXI века / Материалы международной научно-практической конференции, Калининград, 2004. - 210 с.

232. Семья // http :// www . examen . ru /

233. Семейное воспитание // http :// www . cultinfo . ru /


163
g, 234. Семейное воспитание // http :// www . sciteclibrary . ru / family /

235. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальное среды. М., 1990. -112 с.

236. Сережникова Р.К. Домашний театр как средство гуманизации воспитательного процесса в нуклеарнои однодетнои семье. Дис.канд.пед.наук. М.: 1995 ~ 167 с.

237. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. Социально-психологические исследования. -Кишинев, 1991 - 85 с.

238. Сшсорова В.И. Общение в семье как фактор формирования личности. Автореф.дис.канд.пед.наук. - Л.: 1974-21 с.

239. Современная семья: проблемы и перспективы// http ://bank.orenipk.ru/

240. Собкин B.C., Марич Е.М. Воспитатель детского сада - жизненные ценности и профессиональные ориентации / социолог, исследование, М..2000. -235 с.

241. Собкин B.C., Марич Е.М. Социология семейного воспитания:

* дошкольный возраст. Труды по социологии образования. Том VII.
Выпуск XII. - М., 2002. - 247 с.

242. Созинова М.В. Досуговая деятельность как средство развития
творческого потенциала старших дошкольников. Дис.канд.пед.наук,

• СПб., 2004-20 с.

243. Соколов Э.В., Дубкович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий.// Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: 1974-С. 131-149.

244. Соловейчик С. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -М., 1989.-367 с.

245. Солодянкина О.В, Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ. Дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 2002- 189 с.


164
щ 246. Солодянкина ОБ. Сотрудничество дошкольного учреждения с

семьей: Пособие для работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с.

247. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.: АРКТИ, 2000 - 184
с.

248. Социология семьи и брака // http :// artykov . teraator . ru /

249. Специфика семейного воспитания в современных условиях. / Под.ред. И.В. Гребенникова, A.M. Низовой. - М: НИИОП., 1979 - 83

250. Спиваковская А,С. Как быть родителями / о психологии родительской любви / - М: Педагогика, 1986 - 157 с.

251. Спицын Н.П. Хроника семейного общения. - М.: Знание, 1987 -94 с.

252. Станиславский К.С. Избранное /Сост. Ю.С. Калашников и В,Н. Прокофьев. М.: Всерос. театр, о-во, 1982-512 с.

253. Студенте А. Повышение педагогического потенциала семьи. Рига : МПЛатв. ССР, 1980-28 с.

* 254. Стуль М.П. Воспитание искусством: в театр всей семьей. -

Челябинск: Юж.-Урал.кн. изд-во., 1986. - 192 с.

255. Сысенко В.А. Семья и дети в современном мире. / Материалы
Второго Российского Конгресса «Мир семьи». 4.1. Тезисы участников

» Конгресса / Сост. И общая ред. С.А. Байкин. - М.: Фонд «Мир семьи»,

2001. -198 с.

256. Театр дома и в школе. Руководство по подготовке домашних и школьных спектаклей, составленное артистом императорских театров В.Н. Всеволодским. - СПб.: Родник - 1912 - 48 с.

257. Театр, семья и школа. / Сб.ст. сот. Ю.А. Зубков. - М.: Педагогика, 1975 - 128 с.

258. Театр, где играют дети: Учеб.-метод.пособие для руководителей детских театральных коллективов/ Под ред. А.Б. Никитиной. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с: ил.