| Содержание
Введение................................................................................... 3
1. Понятие внимания в современной психологии.................. 6
2. Моторная теория внимания Н. Н. Ланге............................ 10
3. Учение о доминанте А. А. Ухтомского............................... 13
4. Теория внимания Т. Рибо................................................... 15
5. Теоретическая концепция внимания П. Я.
Гальперина......................................................................... 19
6. Теория внимания Л. С. Выготского.................................... 24
7. Проблема воспитания внимания в работах
Н.Ф.Добрынина.................................................................. 26
Заключение............................................................................. 29
Список литературы................................................................. 32
Введение
Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет единого согласия. Одни утверждают, что особого независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент другого психологического процесса. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности (в мозге человека выделяют особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование других процессов).
В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде нельзя. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить «материю» внимания, она как бы исчезает.
Однако проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания — как фундаментального, так и прикладного характера. Высокую оценку внимания на уровне мировоззрения и в этическом аспекте можно найти у многих авторов.
Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться также в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов. Как отмечает Ф. Уорден, с точки зрения здравого смысла можно предположить, что «явления внимания играют заметно важную роль в науке о поведении, но, как ни странно, это не так, и в учебниках психологии внимание, как правило, занимает скромную и незаметную позицию»[1]
. Действительно, в опубликованных курсах и пособиях по общей психологии, как ранних, так и современных, психология внимания представлена в малом объеме, неравномерно и разрозненно.
В нашей стране в начале XX в. внимание было предметом исследований, проводившихся под руководством Г. И. Челпанова в Психологическом институте им. Л. Г. Щукиной при Московском университете. С середины прошлого века изучение внимания в МГУ им. М. В. Ломоносова шло под руководством А. Н. Леонтьева (бывшего сначала аспирантом Г. И. Челпанова, а позднее учеником Л. С. Выготского). Затем основное руководство этой темой на кафедре общей психологии перешло к Ю. Б. Гиппенрейтер — ученице и многолетней сотруднице А. Н. Леонтьева.
Далее исследования проводились под руководством В. Я. Романова — ученика Ю. Б. Гиппенрейтер.
Параллельно с этой линией исследований на факультете психологии МГУ с 1950-х гг. развертывались фундаментальные исследования А. Р. Лурия и Е. Н. Соколова по нейропсихологии и психофизиологии внимания.
В дальнейшем это направление было развито рядом их учеников и последователей — О. С. Виноградовой, Э. А. Голубевой, Н. Н. Даниловой, Е. Д. Хомской и другими.
С конца XX в. наблюдается возврат (некоторые, подчеркивая его интенсивность, предпочитают даже говорить о «взрыве») интереса к теме внимания в психологии и нейрофизиологии, появляются качественно новые возможности для ответа на старые вопросы, поставленные еще классиками. Проблема внимания вновь находится в центре фундаментальной и экспериментальной психологии[2]
.
Проблемами исследования внимания занимались также такие ученые как А. А Ухтомский, Д. Е. Бродбент, И. П. Павлов, Н. Н. Ланге, Д. Н. Узнадзе, Т. Рибо, Э. Титченер, Ф. Уорден и многие другие. Они выдвигали множество теорий внимания, но, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания. Но практически все исследования подчеркивают индивидуальность внимания.
Физиологическими основами внимания занимались В.М Бехтерев, Л.А. Орбели, П.К. Анохин. Ведущая роль корковых механизмов в регуляции
внимания установлена благодаря нейрофизиологическим исследованиям.
Проблемой
исследования является психологические теории внимания.
Цель работы
проанализировать теоретическую литературу по проблеме исследования, ознакомиться с историей возникновения психологии внимания.
Задачи
исследования:
1. Изучить понятие внимания в современной психологии.
2. Рассмотреть основные психологические теории внимания.
При написании данной курсовой работы применялись следующие методы научного исследования:
1) теоретический анализ научных трудов посвященных данной проблеме;
2) методы описания и синтеза.
1
. Понятие внимания в современной психологии
Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности
. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени. Внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по
ссылке.
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов.
Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности – словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.
Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются:
· природное;
· социально обусловленное внимание;
· непроизвольное;
· произвольное внимание;
· чувственное;
· интеллектуальное внимание.
Природное внимание
дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новины. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он связан с активностью ретикулярной формации и нейронов-детекторов новизны.
Социально обусловленное внимание
складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание
не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например, жестов, слов, указательных знаков, предметов.
Непроизвольное внимание
не связано с участием воли, а произвольное обязательно
включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-либо внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами. Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов и побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удержать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого. Наконец, можно различать чувственное
и интеллектуальное
внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе – с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль[3]
.
2. Моторная теория внимания Н. Н. Ланге
Связь внимания и движения выделял в своих работах в работах Н. Н. Ланге, который представлял ее как причинно-следствен
ную,
где движения не просто включены в акт внимания, но обусловливают его, делают внимание возможным.
Теория Н. Н. Ланге — уже собственно моторная, или эффекторная
. Внимание в ней — не особое состояние сознания, обеспечиваемое двигательным приспособлением организма, но «целесообразная реакция организма, моментально улучшающая условия восприятия»[4]
.
Эта реакция организма может быть как биологически целесообразной, эволюционно полезной, так и сообразной собственным целям познающего субъекта — произвольной.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по
ссылке.
Итак, Н. Н. Ланге выделил следующие основные подходы к проблеме природы внимания:
1. Внимание как результат двигательного приспособления.
2. Внимание как результат ограниченности объема сознания.
3. Внимание как результат эмоции.
4. Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.
5. Внимание как особая активная способность духа.
6. Внимание как усиление нервного раздражителя.
7. Теория нервного подавления
3. Учение о доминанте А. А. Ухтомского
Еще один знаменитый русский физиолог, Алексей Алексеевич
Ухтомский
(1875— 1942) ввел понятие доминанты (от лат. dominatio
— господство), ставшее весьма немаловажным для психологии внимания. Исходно предназначенное для описания и объяснения работы нервной системы, это понятие оказалось не только пригодно, но и очень полезно для описания поведения человека, феноменов его познания и социальной жизни.
Над учением о доминанте А.А.Ухтомский работал более двух десятилетий. Доминанта в его работах предстает как «фокус возбуждения» в нервной системе, который подчиняет себе работу всех прочих нервных центров и определяет направленность поведения человека или животного в данный момент времени.
Если обратиться к определению самого А. А.Ухтомского, это «более или менее устойчивый очаг повышенной возбудимости центров, чем бы он ни был вызван, причем вновь приходящие в центры возбуждения служат усилению (подтверждению) возбуждения в очаге, тогда как в прочей центральной нервной системе широко разлиты процессы торможения». Именно поэтому первое поведенческое следствие возникшей доминанты — «векториальная определенность движения: возбуждение в одном, сопряженное с торможением в другом»[5]
.
Словом, благодаря доминанте и поведение, и познание оказываются направленными.
А поскольку направленность — одно из фундаментальных свойств внимания, связь доминанты и внимания очевидна.
Доминанта характеризуется четырьмя признаками, которые во многом сродни особенностям внимания, подмеченным классиками психологии сознания.
1. Повышенная возбудимость некоторой центральной области мозга по отношению к раздражителям (снижение порогов возбуждения при появлении соответствующих раздражителей). Сходным образом мы замечаем слабые стимулы, если уделяем им особое внимание, и не замечаем сильных, если отвлекаемся от них.
2. Способность этой области мозга суммировать, накапливать возбуждение.
3. Способность поддерживать его во времени.
4.
Вырезано.
5.
Для приобретения полной версии работы перейдите по
ссылке.
В простейших случаях доминанта складывается как следствие внешнего воздействия, такого, как громкий звук или появление на тротуаре автомобиля, водитель которого не справился с управлением. В подобных случаях она будет стоять за явлениями непроизвольного внимания. Услышав громкий звук, человек повернет голову и отвлечется от того, чем был занят только что. Заметив автомобиль, перестанет двигаться в прежнем направлении, прекратит разговор со спутником и отпрыгнет в сторону.
В течение жизни человек накапливает множество разных доминант, начиная от типичных способов реагирования в опасных ситуациях и заканчивая специфической человеческой «доминантой на лицо другого». По определению А. А. Ухтомского, активизацию всей системы нервных центров, которая оказывается в результате особым «функциональным органом» поведения, и следует назвать доминантой.
4. Теория внимания Т. Рибо
Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими.
Между эмоциями и произвольным вниманием Т. Рибо усматривал особую тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Основную роль движений в акте внимания Т. Рибо обозначил следующим образом. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств - зрения и слуха – внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем.
Двигательный эффект внимания, по мнению Т. Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание.
Таким образом, Т. Рибо предложил так называемую моторную теорию
внимания, согласно которой основную роль в процессах
внимания играют движения
. Благодаря их избирательной и целенаправленной активизации концентрируется и усиливается
внимания на предмете, а также поддерживается
внимание на данном предмете в течение определенного времени.
Аналогично о физиологическом механизме
внимания высказывался А. А. Ухтомский, считающий физиологической основой
внимания доминантный очаг возбуждения, и представление И. П. Павлова тоже неплохо сочетается с этими представлениями.
Т. Рибо указывал также, что высшие формы внимания (он называл их искусственным)
возникают только в обществе, в результате воспитания, на базе внимания естест
венного,
или непроизвольного.
Воспитание осуществляется не только людьми, но и «вещами» — предметами материальной культуры, содержащими в себе историю человечества.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по
ссылке.
• На стадии организованного, или привычного,
внимания оно
вызывается и поддерживается «привычкой» — сложившимся стойким влечением к определенному роду занятий, или «любовью к труду», который до тех пор казался непривлекательным. Внимательность становится как бы второй натурой человека, а значит, особых усилий для ее поддержания уже не нужно. Поэтому и субъективное переживание усилия на этой стадии развития внимания может отсутствовать[6]
.
Таким образом, произвольное внимание, с одной стороны, — продукт цивилизации, а с другой — ее условие, иначе говоря, и следствие и причина одновременно. Именно поэтому воспитание внимания представляется Т. Рибо столь важной задачей.
5. Теоретическая концепция внимания П. Я. Гальперина
Среди современных отечественных психологов оригинальную трактовку внимания предложил П. Я. Гальперин, сформулировав ее как теорию планомерного поэтапного формирования умственных действий[7]
. П. Я. Гальперин рассматривает внимание в качестве одного из таких умственных действий — действия психического контроля
за ходом иных видов деятельности[8]
. Планомерное поэтапное формирование внимания выступает как способ выявить механизмы этого явления — одного из наиболее сложных и закрытых для научного анализа.
В любой человеческой деятельности П.Я.Гальперин предлагает различать ориентировочную
и исполнительную
части. Если обратиться к анализу исполнительной части, то в ней тоже можно выделить собственно предметное содержание и психическое действие, обращенное на это содержание. Последняя составляющая нужна для управления действием на основе сопоставления исходного задания и хода его выполнения. Это и есть действие контроля
за осуществлением текущей деятельности. Именно это действие, по мере того как становится умственным действием, преобразуется в акт внимания
.
Однако любая развернутая внешняя предметная деятельность контроля — это просто деятельность контроля, а не внимание. Например, когда рабочий на заводе осуществляет контроль качества, сопоставляя каждое изделие с образцом и оценивая его по определенным параметрам, его деятельность требует внимания, но не сводится к нему. Как замечает сам П.Я. Гальперин, «не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль»[9]
.
Но почему внимание как контроль улучшает деятельность, а не просто удерживает ее ход в заданных рамках? Ведь именно в этом «улучшении» состоят положительные эффекты внимания. По П. Я. Гальперину, оно возможно потому, что контроль всегда осуществляется с помощью критерия
или образца
(«предваряющего образа»). Эта идея П.Я.Гальперина перекликается с понятием «преперцепция» У. Джемса, который предлагал развивать внимание ребенка, формируя у него «предваряющие образы», адекватные задачам, которые ставит перед ребенком окружающий мир.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по
ссылке.
Затем обучение было продолжено на материале других заданий. В качестве примера можно привести один из известных инструментов для диагностики внимания — тест Бурдона, который состоит в подчеркивании либо вычеркивании определенной буквы в рядах случайно подобранных букв. Среди прочих заданий были поиск ошибок в графических узорах, выявление смысловых несоответствий в рассказах и картинках и т. п. В итоге школьники действительно стали внимательными (а контроль решения перечисленных задач — идеальным, свернутым, автоматизированным и обобщенным), и П. Я. Гальперин счел этот практический результат наиболее важным подтверждением своей теоретической позиции.
Таким образом, можно сформулировать основные концепции этой теории:
- Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени у человека.
- По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.
- В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.
- Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
- Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.
- Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.
- Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.
- Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий[10]
.
6. Теория внимания Л. С. Выготского
Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л. С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его доведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.
Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием».[11]
Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. С возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по
ссылке.
Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала — в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем – и в отношении самого себя.
Общая последовательность культурного развития внимания по Л. С. Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя... Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т. е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет». [12]
Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь с ребенком, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Л. С. Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития. Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.
7. Проблема воспитания внимания в работах Н. Ф. Добрынина
Огромное значение воспитанию внимания придавал Н. Ф. Добрынин[13]
, который связывал развитие внимания с воспитанием личности
и постепенным возрастанием ее активности
.
С ним солидарен еще один выдающийся представитель отечественной психологии С. Л. Рубинштейн. Он был убежден, что внимание «связано с устремлениями и желаниями личности, а также с целями, которые она себе ставит»[14]
.
Н. Ф. Добрынин вслед за Э. Титченером выделил в развитии внимания три ступени: непроизвольное, произвольное
и послепроизвольное
внимание.
Вырезано.
Для приобретения полной версии работы перейдите по
ссылке.
Заключение
Гений, заметил У.Джемс, — это внимание, способность (или обреченность) сосредоточиваться на том, мимо чего, не задумываясь, проходит современник. Но разве любой профессионал не одарен особым образом сфокусированным и структурированным вниманием: педагог, психолог, юрист, врач — каждый увидит один и тот же предмет сугубо по-своему, будет пристально изучать разные его стороны. Более того, характерная для человека внимательность может рассматриваться как необходимая черта не только познавательной деятельности, но и личности в целом, ее направленности: один погружен в заботы суетного мира, другой устремлен к идее, третий сконцентрирован на работе, четвертый легко перескакивает от одного интереса к другому, нигде не останавливаясь. Понятно, что эти проявления тесно связаны со всем многообразием реальных условий протекания психической деятельности, связанной с психофизиологическими параметрами, возрастными возможностями и т.п.
В классических теориях внимания намечен ряд проблем и направлений исследований, которые до сих пор актуальны для психологов.
Моторные теории внимания, предложенные Т. Рибо и Н. Н. Ланге, не прошли для психологии и физиологии внимания бесследно, хотя и пребывали в забвении довольно долго. Синтез психологии и нейрофизиологии в исследованиях внимания, намеченный в работах У. Джемса и сполна реализованный Н. Н. Ланге, в последние годы представляется исследователям все более продуктивным. Благодаря нему появляются и новые факты, которые перекликаются с предположениями классиков. Особое место среди теорий внимания занимают физиологические подходы к пониманию его мозговых механизмов, в основе которых лежат понятия «доминанта» и «ориентировочный рефлекс».
Начиная с работ классиков психологии сознания, психологи выделяют ряд свойств внимания.
Одни свойства характеризуют внимание как состояние в некоторый заданный момент времени. Это объем внимания, его степень и направленность, отраженные в классических метафорах «зрительного поля» В. Вундта, «волны внимания» Э. Титченера и «потока сознания» У. Джемса. Концентрация внимания прямо пропорциональна его степени и обратно пропорциональна объему.
Другие свойства, характеризующие внимание как процесс, производны от свойств внимания как состояния и описывают их динамику во времени. Это распределяемость, устойчивость и переключаемость внимания. Для оценки этих свойств внимания разработан ряд методик, которые широко применяются в школьной, профессиональной и клинической диагностике, а также в диагностике детского развития.
Становление высших форм внимания рассматривается в двух направлениях.
Во-первых, оно может быть представлено как воспитание
внимания, основанное на воспитании волевых качеств личности. Данная линия исследований представлена работами Т. Рибо и Н. Ф. Добрынина.
Во-вторых, развитие внимания может выступить как его формирование
— построение умственного действия с требуемыми характеристиками (П. Я. Гальперин) или развитие высшей психической функции (Л. С. Выготский). Взгляды Л. С. Выготского получили продолжение в современной психологии в исследованиях совместного внимания
как высшей психической функции, разделенной между несколькими людьми. Эти исследования имеют прикладное значение в робототехнике, в организации работы в малых группах, а также в профилактике и коррекции психических расстройств аутистического спектра в детском возрасте.
Однако проблема коррекции нарушений внимания касается не только раннего детского аутизма. В современной психологической практике немалое место занимает нейропсихологическая коррекция внимания, необходимая в случае замедления или нарушений в созревании его мозговых механизмов, а также коррекция синдрома дефицита внимания и гиперактивности. В дошкольном и начальном школьном образовании широко распространены упражнения для развития внимания и его отдельных свойств.
Список литературы
1. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте// Хрестоматия по вниманию.— М.: Просвещение, 1976.
2. Гальперин П. Я. К проблеме внимания// Доклады АПН РСФСР.- 1958.- №3.- с. 30.
3. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания.- М.: Наука, 1974.
4. Гальперин П. Я. Четыре лекции по общей психологии.- М., 2000, с. 15.
5. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: Наука, 1997.
6. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания// Советская педагогика.- 1958.- № 8.- С.34.
7. Коломинский, Человек: психология. – М.: Просвещение, 1986.
8. Ланге Н. Н. Психологические исследования: Закон перцепции. Теория волевого внимания.- М.: Наука, 1967.
9. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Академия, 2000.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.- М., 2000.
11. Макланов А.Г., Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
12. Немов Р.С., Психология, в 3 т., т.1.- М.,1998.
13. Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
14. Общая психология под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1986.
15. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000.
16. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. – М., 2000.
17. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б Постановка и разработка проблемы
внимания с позиций теории деятельности // Вестн. Моск. ун-та.
Сер. 14 «Психология». 1993. № 2, с. 51—62.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., М., 2001.
19. Страхов И.В., Внимание и структура личности., Саратов, 1969.
20. Ухтомский А. А. Доминанта. — СПб.: Питер, 2002.
21. Фаликман М. В. Общая психология. Т. 4.- М.:Академия, 2006.
22. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. — СПб., 1998.
23. Worden F. G. Attention and auditory electrophysiology// Progress in Physiological psychology. Vol. 1.- N. Y.: Academic Press, 1966.
[1]
Worden F. G. Attention and auditory electrophysiology// Progress in Physiological psychology. Vol. 1.- N. Y.: Academic Press, 1966, c. 49.
[2]
Фаликман М. В. Общая психология. Т. 4.- М.:Академия, 2006, с.3-4.
[3]
Фаликман М. В. Общая психология. Т. 4.- М.:Академия, 2006, с.8-15.
[4]
Ланге Н. Н. Психологические исследования: Закон перцепции. Теория волевого внимания.- М.: 1967, с. 140.
[5]
Ухтомский А. А. Доминанта.- СПб., 2002, с. 39.
[6]
Фаликман М. Ф. Общая психология. Т. 4.- М.: Академия, 2006, с. 119-122.
[7]
Гальперин П. Я. Четыре лекции по общей психологии.- М., 2000, с. 15.
[8]
Гальперин П. Я. К проблеме внимания// Доклады АПН РСФСР.- 1958.- №3.- с. 30.
[9]
Там же, с. 35.
[10]
Гальперин П. Я. Четыре лекции по общей психологии.- М., 2000, с.25- 40.
[11]
Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте// Хрестоматия по вниманию.— М., 1976,— С. 186.
[12]
Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возраста. Хрестоматия по вниманию.— М., 1976.— С. 205.
[13]
Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания// Советская педагогика.- 1958.- № 8.- 34- 49.
[14]
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- М., 1976, с. 447.
|