Муниципальное общеобразовательное учреждение

ГимназиЯ №24 г.ТОМСКА

П Р О Е К Т

«Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма

социокультурного развития школьников»

Сфера реализации проекта:

основная школа

старшая школа

Срок выполнения проекта:

начало – сентябрь 2009год

окончание – сентябрь 2014год

продолжительность – 5 лет

Томск-2009

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение. Аналитическое и научно-методическое обоснование проекта

В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни, процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Специфика современной системы образования состоит не только в том, чтобы вооружить обучающего знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создать возможности для отработки умений и навыков самообразования.

Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют специалистов с уровнем образованности, дающим возможность переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместе с тем на завершающих этапах обучения необходима ориентация обучающихся на конкретные профессиональные предложения. Эти подходы не совпадают, поэтому необходимы усовершенствование, обновление, изменение в образовании, т.е. его модернизация.

Большинство старшеклассников и их родителей считают, что существующее ныне образование не дает возможностей для построения профессиональной дальнейшей карьеры и обучения в вузе. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников привела к нарушению преемственности между школой и вузами.

Те подростки которые, определись в выборе жизненного пути, не испытывают потребности в получении знаний по предметам, не являющимися для их дальнейшего обучения профильными или сопровождающимися. Возможность учета запросов и пожеланий подростков и их родителей в планировании выбора профиля дальнейшего обучения поможет снять дополнительные перегрузки школьников и получить в тоже время более глубокие знания по предметам, необходимых для дальнейшей учебы и трудовой деятельности.

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». Перед учебными заведениями ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои силы и принять ответственное решение. Необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы.

Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.

В настоящее время многие учебные заведения сталкивают с возрастающей потребностью школьников и их родителей в овладении иностранными языками как инструментом будущей профессиональной деятельности, открывающим доступ к престижной работе, зарубежным контактам, дающая возможность противостоять конкуренции на рынке труда.

Если в предыдущие десятилетия круг людей в стране, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, то в настоящее время ситуация изменилась. Политические, коммуникационные, технологические преобразования вовлекли как в непосредственное, так и в опосредованное общение большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранного языка. Приоритетную значимость приобрело изучению языку как средству общения и приобщения к духовному наследию стран и народов. Стал особенно актуальным интегративный подход к обучению родному и иностранным языкам в школе. Особенно в области развития культуры речи (развитие таких компетенций, как языковая, речевая, социокультурная и некоторые другие).

Решение таких серьезных образовательных проблем, скорее возможно на основной и старшей ступенях обучения. Сложившаяся за многие годы модель изучения английского языка в гимназии обеспечивает прочную базу для овладения языком и позволяет достигать преемственности и непрерывности в обучении. Основной стратегией обучения выступает личностно - ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса школьника, учет его способностей, возможностей и склонностей. Это достигается за счет дифференциации и индивидуализации обучения, введения новых обучающих технологий, курсов и как предполагает данный проект важным в этом аспекте будет, является и введения профильного обучения.

С введением предпрофильной подготовки и профильного обучения по иностранному языку происходит множество положительных перемен. Будут реализованы личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в языковом образовании, появится возможность реализовать интегративную цель обучения иностранным языкам: достижение иноязычной, коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих, а также воспитание и развитие средствами учебного предмета.

Будут расширены межпредметные связи, и большой удельный вес получит социокультурный аспект содержания обучения.

Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, для каждого образовательного учреждения.

1.1. Постановка проблемы

Потребность введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии складывается из проблемно-ориентированного анализа образовательного процесса гимназии (http://gim24.tomsk.ru/hjk/lng) и сводится к следующему:

· профильное обучение – это реализация личностно-ориентированного обучения, которое реализуется в течение ряда лет через проект «Педагогика успеха» и является приоритетной деятельностью гимназии;

· лучшие ученики гимназии, хотя и очень незначительная часть предпочитали дальнейшему обучению в гимназии обучение в других профильных учебных города;

· большая часть старшеклассников предпочитают знать основы «главных предметов», и углубленно изучать предметы по выбранной ими специализации, ориентируясь на продолжение образования по выбранному профилю;

· учащиеся к 11 классу окончательно определяются в выборе возможной профессиональной деятельности;

· нарушена преемственность между школой и вузом: существует несоответствие предъявляемых требований к выпускникам школы и абитуриентов вузов;

· результаты психологической службы говорят о снижении мотивации учебного труда школьников, если он не соответствует их интересам;

· есть социальный заказ со стороны родителей на подготовку учащихся по иностранному языку на профильном уровне;

· и, наконец, запросы общества, которые постоянно меняются, обновляется рынок труда, высокие требования к специалистам, растут зарубежные контакты, конкуренция, возрастает потребность в развитии социальной адаптивности учащихся.

Таким образом, анализируя возникшие потребности учащихся, их родителей, общества возникает ситуация, требующая решения проблемы:

отсутствие профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации в структуре и содержании образовательного процесса не позволяет более полно учитывать интересы, способности учащихся, и снижает вероятность успеха социального и профессионального самоопределения и самореализации личности.

1. 3. Цели и задачи проекта

Целью проекта является введение в структуру, содержание и организацию образовательного процесса гимназии профильного обучения на старшей ступени обучения оптимальных условий для развития склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению учащихся за счет:

· разработки и внедрения высокотехнологичных программ и курсов предпрофильного и профильного обучения;

· психолого-педагогического сопровождения профильного самоопределения учащихся;

· системного управления нововведением в образовательном процессе.

Для реализации данной цели предполагается решения следующих основных задач:

· анализ потенциала гимназии в условиях перехода на профильное обучение: кадровых, методических, и материально-технических ресурсов и других ресурсов;

· изучение образовательных запросов детей и их родителей (степень потребности в профилизации);

· проведение родительских собраний с целью разъяснения целей и форм предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся;

· разработка и апробирование программ спецкурсов предпрофильной подготовки и профильного обучения на основной и старшей ступени обучения (5 элективных курсов для первого года эксперимента и 9 элективных курсов к завершающему этапу);

· обеспечить условия профессиональной подготовки педагогов для реализации программ профильного обучения, путем освоения интерактивной технологии обучения Милашевича;

· разработка дидактического материала (тексты для перевода, тесты для контроля, моделирующие схемы, грамматические задания) для организации профильного образовательного процесса и предпрофильной подготовки;

· составление учебного плана и расписания курсов и мероприятий предпрофильной подготовки и профильного обучения;

· составление комплекта диагностического материала доля отслеживания эффективности реализации программ профильного обучения;

· проведение мониторинга результатов эффективности проекта.

2. Описание проекта, механизм реализации

2.1. Концептуальная стратегия реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в МАОУ гимназии №24 г. Томска

В мировой образовательной практике понятие компетентности как цели образования выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий. Поэтому включение в образовательные цели гимназии формирования ключевых компетенций и связанных с этим методов учебной работы является одним из основных и приоритетных направлений развития гимназии.

Реализация профильного обучения в гимназии обосновано, прежде всего, ее концепцией – программой развития образовательного учреждения, цели и задачи которой направлены на реализацию личностно-ориентированного образовательного процесса.

Широкий спектр перспективных форм реализации компетентностного подхода предлагает предпрофильная подготовка основной школы и профильное обучение старшей.

В течение длительного времени гимназия эффективно ведет работу в режиме предпрофильной подготовки и профильной дифференциации в процессе обучения обучающихся, реализуя лингвистический профиль.

Реализация концепции профильной школы в условиях гимназии направлена на достижение следующих целей:

• подготовки выпускников гимназии к освоению программ высшего профессионального образования;
• повышения адаптивной способности выпускников гимназии к современным рыночным условиям;
• дифференциации содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ.

Система профильного обучения обеспечивается разнообразной комбинацией учебных предметов: базовых общеобразовательных, профильных и элективных.

Для поликультурного развития гимназистов в гимназии лингвистического профиля характерно:

• изучение двух языков международного общения (английского, немецкого/французского);
• углубленного изучения русского языка;
• преподавание интегративных дисциплин «Мировая художественная культура», «Технический перевод», «Основы проектирования», «География Томской области» на английском языке;
• изучение по выбору ряда тематических разделов в курсах истории, географии, литературы, биологии, музыки, как на родном, так и на иностранных языках при активном использовании соответствующей учебной литературы;
• включение в материалы обзорных и зачетных уроков иноязычных заданий из зарубежных учебников по аналогичным предметам;
• оценка уровня обученности учащихся в контексте как отечественных, так и общеевропейских требований к глубине знаний и качеству сформированных предметных и межпредметных умений;
• европеизация содержания гуманитарного образования;
• систематическое межкультурное общение педагогического коллектива и учащихся всех ступеней обучения в гимназии с представителями других стран, зарубежных школ;
• обмен опытом преподавания и изучения различных дисциплин в гимназии, участие в общеевропейских молодежных акциях и общеевропейских конкурсах.

Особая роль в данных условиях принадлежит учителю профильной школы , который обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

o вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

o практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

o переход к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся старшего возраста;

o увеличение объема самостоятельной работы, повышение ответственности гимназистов за результаты учения;

o завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Работа в данных условиях поставила учителей гимназии перед необходимостью решения ряда практических задач, а именно:

• корректировка содержания учебных предметов с целью адаптации действующих программ к условиям лингвистической профилизации обучающихся;
• применение на каждом конкретном уроке комплекса методов, форм и средств обучения, которые способствовали развитию компетентности как основной цели обучения;
• совершенствования форм и методов контроля и оценки деятельности обучающихся,
• Усиление мотивационного обеспечения уроков.

Дидактический подход в реализации лингвистического профиля

В дидактическом плане эффективная работа по выше обозначенным направлениям и задачам обеспечивается:

во-первых, наличием тесного междисциплинарного взаимодействия между учителями иностранных и родного языков при развитии у школьников культуры общения, языковой и речевой наблюдательности, речетворчества;

во-вторых , она предусматривает наличие междисциплинарной взаимосвязи между иностранным языком, русским языком как учебными предметами и другими школьными предметами в ознакомлении с культурным многообразием мира, глобальными проблемами современной цивилизации и формами сотрудничества людей в поиске их решений, а также в общеевропейском миротворческом и правовом образовании юных россиян;

в-третьих, межкультурное общение гимназистов с зарубежными сверстниками является непременным условием их билингвистического и бикультурного развития, чему интенсивное развитие системы Интернет весьма существенно помогает.

и, наконец , существенную положительную роль играет использование новых информационных технологий в коммуникативно-речевом, социо-культурном и языковом образовании школьников.

Основная цель обучения английскому языку как первому иностранному в гимназии - развитие способностей гимназистов использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие гимназистов средствами иностранного языка для подготовки:

o к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, молодежного туризма (в том числе в образовательных и профессиональных целях),

o сфере народной дипломатии,

o к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания,

o в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и ее вкладом в мировую культуру.

Коммуникативное и социокультурное развитие гимназистов средствами языков международного общения направлено на:

• формирование билингвистической коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной и языковой), необходимой для коммуникативно-приемлемого общения на иностранном языке с зарубежными гостями, оказания коммуникативной помощи соотечественникам при общении с иностранцами в учебной, повседневно-бытовой, административной сферах, при трудоустройстве и организации бизнеса, проведении досуга;
• культуроведческое обогащение школьников по принципу расширяющегося круга культур;
• развитие у учащихся языковой культуры описания реалий российской жизни на иностранном языке;
• формирование у учащихся представлений о диалоге культур как безальтернативной философии жизни в современном мире, для которой должна быть характерна готовность к осмыслению социокультурного портрета стран изучаемого языка как части европейской цивилизации, культурному саморазвитию, этническая, расовая и социальная терпимость, речевой такт и социокультурная вежливость, склонность к поиску ненасильственных способов разрешения конфликтов;
• подготовку школьников к выполнению международных тестов по определению уровня владения иностранным языком.

Решение столь сложных задач невозможно без обучения школьников технологии языкового самообразования, предполагающего обучение технике работы с различными видами справочной иноязычной литературы в российских библиотеках, ознакомление со способами обобщения результатов языкового, речевого и социокультурного наблюдения в виде схем, таблиц, развитие культуры работы с аутентичными материалами (включая видео- и аудиоматериалы), а также обучение способам самонаблюдения за своим языковым развитием и использованию опыта изучения первого иностранного языка в последующем изучении других языков.Развитие культуры делопроизводства - один из аспектов иноязычного образования, который в условиях гимназии подразумевает:

• ознакомление с современной материальной базой, традициями в общеевропейском делопроизводстве, его социокультурной спецификой в странах изучаемого языка;
• развитие культуры письменной деловой речи (официальные письма, запросы, договоры, личные досье);
• овладение речевым этикетом делового общения.

Развитие ключевых лингвистических компетенций

Ученик на всех ступенях образования в гимназии поставлен в активно-познавательную позицию «открытия» освоения предметного и духовного пространства. Одним из конечных результатов обучения в гимназии, непрерывно переходящей в новое качественное состояние, станет формирование культуры мышления учащихся.

По мере перехода гимназии из одного качественного состояния в другое учитель профильного обучения при организации учебного процесса решает две задачи:

* добивается базового усвоения знаний в соответствии с государственным стандартом; способствует непрерывному росту интеллектуальной активности школьников;

* создает условия для усвоения материала на более высоком уровне, направляя весь учебный процесс в зону как «ближайшего», так и «среднего» уровня развития учащихся, активно используя исследовательское, проблемно-исследовательское обучение.

2.2. Механизмы реализации целей и задач проекта

Проект «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьника» реализуется путем одновременного введения предпрофильной подготовки и профильной системы обучения в основной и старшей школе (9, 10, 11 классы), с последующей дифференциацией.

Стратегия реализации проекта имеет циклический характер, осуществляемый по этапам. Это позволяет руководителям проекта опираться на созданный, на предыдущих этапах работы собственный опыт.

2. 2. 1. Организация предпрофильной подготовки в гимназии

Переходным звеном к профильному обучению является 9 класс, хотя пропедевтика начинается с начальных классов гимназии (учебный план учреждения направлен на работу с одаренными детьми) и на всех образовательных ступенях осуществляется углубление материала, обогащение учебных программ.

Предпрофильная подготовка (на второй ступени общего образования) предполагает:

• увеличение часов вариативного (гимназического) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;
• при организации обязательных занятий по выбору введение деления класса на необходимое число групп;
• использование часов вариативного компонента, прежде всего на организацию предпрофильной подготовки.

Основная функция курсов по выбору – профориентационная. Они носят краткосрочный и чередующийся характер, являются своего рода учебными модулями. Курсы по выбору вводятся постепенно.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав лингвистического профиля обучения на средней и старшей ступени гимназии.

Элективные курсы реализуются за счет гимназического компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них поддерживают изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне, другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

При составлении программы предпрофильного элективного курса по иностранному языку учителю необходимо обратить внимание на следующие вопросы:

1. На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки, то есть как можно помочь учащимся сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)?

2. Чем содержание элективного курса будет отличаться от базового курса?

3. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен курс?

4. Какие виды деятельности (профильно- и профессионально-ориентированные) возможны в работе с данным содержанием?

5. Какие виды работ учащиеся могут выполнить для подтверждения своей успешности в будущем профильном обучении?

6. Какова доля самостоятельности учащегося в работе данного курса, в чем он может проявить инициативу?

7. Какие критерии позволяют оценить успехи в изучении данного курса?

8. Каким образом в процессе обучения будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему курсу?

9. Чем может завершиться для учащегося изучение данного курса?

Итоговая аттестация выпускников основной школы является определяющей при поступлении в старшую профильную школу в условиях конкурсного приема, особенно актуального в условиях перехода на профильное обучение.

Проведения конкурсного набора в десятые профильные классы - открытая, гласная процедура, важную роль при этом должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио - «портфель достижений»), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п.

Условия реализации предпрофильной подготовки в гимназии

2.2.2. Организация профильного обучения в гимназии

На старшей ступени гимназии предусматривается профильное обучение (лингвистический профиль), ставится задача создания системы специализированной подготовки по иностранным языкам в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой профильной системы и кооперации старшей ступени гимназии с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность лингвистического профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Профильное обучение в гимназии – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования с активным использованием иностранных языков в профессиональной деятельности.

Учебный план выступает технической основой организации профильного обучения. Инвариантное ядро учебного плана призвано обеспечить единое образовательное пространство, и предполагает базовый уровень преподавания всех предметов, что должно позволить учащимся освоить стандартный минимум содержания образования. В рамках вариативного компонента школе предоставляется возможность распределить часы в соответствии с интересами учащихся.

Учебный план для 10-11 классов содержит инвариантную и вариативную части, содержащие элементы гимназического содержания образования и предметы по выбору обучающихся. План обеспечивает универсальность и гуманитаризацию образования.

Реализуется системное усиление лингвистического профиля через обучение английскому языку по программе для школ с углубленным изучением английского языков и использования для углубленного изучения предметов лингвистического профиля (русского и английского языков) часов компонента образовательного учреждения. Принципы построения и нормативы учебного плана обеспечивают условия для реализации профильного обучения в 10 – 11 классах. Учитывая специфику предметной области «Иностранный язык», а именно то, что содержание обучения иностранному языку охватывает такие компоненты, как языковые средства (фонетика, орфография, лексика, грамматика), темы, проблемы, страноведческую информацию, коммуникативные и общеучебные умения, то содержание таких курсов может быть очень обширным.

Предметно-ориентированные курсы по иностранным языкам могут иметь своей целью следующее:

- способствовать более углубленному формированию у школьников представлений о социокультурном портрете страны изучаемого языка, о национальном характере культуры, в различных ее проявлениях в сопоставительном плане с родной культурой.

- углубить языковые знания учащихся (лексические, грамматические, фонетические);

- совершенствовать культуру общения в различных формах (письменной или устной), с различным целевым назначением и коммуникативным намерением;

- способствовать совершенствованию навыков и развитию умений по основным видам речевой деятельности (говорение, письмо, чтение, аудирование);

- расширять изучение отдельных тем базовых программ по иностранному языку;

- развивать у учащихся умения социального взаимодействия, предполагающего свободное выражение своего мнения, умение аргументировать;

- развивать умения устного и письменного перевода и т.д.

4) Элективные курсы по иностранным языкам на «межпредметном уровне».

Содержание и направленность таких курсов базируются на том, что «Иностранный язык» «обслуживает» все профили на основе ряда образовательных областей, на его профориентационно-значимых аспектах. Данное направление элективных курсов по иностранным языкам предусматривает дальнейшее развитие таких специальных умений, как:

o умение ориентироваться в текстах различного вида с учетом профиля обучения в старшей школе (научно-публистические, газетные статьи, инструкции, объявления, отчеты т.д.);

o умение непосредственного общения по специфицеским для каждого профиля темам;

o умение связного высказывания по теме, в связи с услышанным, увиденным;

o умение письменной речи;

o умение заполнить бланк, анкету, написать автобиографию;

o умение написать официальное письмо различного назначения.

Особое место в программе элективных курсов такого рода отводится развитию умений перевода с иностранного на русский язык или с русского на иностранный язык.

Для проведения элективных курсов по иностранному языку рекомендуется использование таких методов и технологий обучения, которые будут играть возрастающую роль при профильном обучении в старшей школе:

-активные методы обучения,

-проектный метод,

-метод сотрудничества,

-исследовательские методы,

-модульное обучение,

-дистанционные методы,

-новые информационные технологии,

-метод эвристических профессиональных проб.

В предлагаемых технологиях в рамках элективных курсов желательно отдавать предпочтение таким формам работы, которые стимулируют речемыслительную активность школьников, их творческую деятельность, когда учащиеся ориентированы на определенный результат и имеют возможность получить определенный «продукт» своей индивидуальной, групповой или коллективной деятельности.

Изучение элективного курса может завершиться следующими формами отчетности учащихся:

-коллаж,

-проект,

-сочинение,

-журнал,

-реферат,

-доклад,

-рекламный плакат,

-устное выступление.

По мере реализации проекта будет продолжать развиваться система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах гимназии, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение дает возможность реализовать индивидуальные образовательные траектории учащихся в условиях преобладающей классно-урочной организации учебного процесса. В представленном профильном учебном плане, не отражен базовый уровень преподавания предметов и представлена недельная нагрузка основной и старшей ступени обучения в системе предпрофильной подготовке и профильного обучения. Учитывая, что ведущей деятельностью старших школьников становится учебно-профессиональная, предпрофильные и профильные спецкурсы организованы в форме исследовательской и проектной работы. При этом годовой профильный модуль предполагает выполнение в процессе обучения курсовой работы, прохождения производственной 60 часовой практики, а последующий модуль – квалификационные экзамены.

Гимназия, с учетом возможностей однопрофильного учреждения (лингвистический профиль), в свою очередь, вносит изменения в структуру, содержание, организацию образовательного процесса с учетом интересов, способностей учащихся 9-11 классов, обеспечивает педагогические условия для их обучения в соответствии со складывающимися профессиональными намерениями.

В результате классно-урочная система полностью заменяется предметно-групповой, при которой группы, изучающие предмет по расширенной или углубленной программе, малочисленны – 12-13 человек. Такая форма обучения дает возможность уйти от лишней перегрузки учащихся, сильные ученики получают из учебного плана все по максимуму, слабые сделают выбор по своим силам. Малочисленность групп расширенного и углубленного изучения предметов влечет за собой широкое внедрение в практику активных методов, создание условий для эффективной социализации учащихся, повышения мотивации к освоению знаний.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена

Успешное освоение профильного обучения дает возможность учащимся:

o в совершенстве овладеть навыками перевода художественных и научно-популярных текстов на английском языке;

o изучить на английском языке курс мировой художественной культуры;

o овладеть навыками ведения деловой и дружеской переписки на английском языке;

o подготовиться к сдаче международных экзаменов по английскому языку;

o научиться профессионально работать с газетным текстом на английском языке;

o овладеть основами гидоперевода на английском языке;

o проводить экскурсии по городу Томску для иностранцев:

o изучить курс краеведения Томской области на английском языке для разного уровня общения с иностранными гостями города;

o успешно использовать различные информационные ресурсы для учебной деятельности и профессиональной подготовки;

o получить сертификат переводчика научно-технической и популярной литературы на английском языке для осуществления профессиональной деятельности.

2.2.3. Организация работы с обучающимися гимназии по развитию одаренности в условиях профильного обучения

Педагогический коллектив гимназии рассматривает понятие одаренности как явление не только психолого-педагогическое, но также и социальное, поскольку речь идет о социально значимых сферах деятельности человека.

Создание условий для развития одарённого ребенка является одним из приоритетов деятельности гимназии и включает в себя:

• первичную идентификацию одарённых детей, которая осуществляется совместными усилиями педагогов-предметников и психолого-педагогической службы;
• выбор форм и методов обучения, осуществляемых самим педагогом (отметим, что в рамках концепции профильного обучения мы уделяем внимание использованию возможностей интерактивных и проектных методик обучения);
• разработку и индивидуализацию учебных программ, с учетом конкретных особенностей одарённых детей;
• оценку результативности обучения с максимальным смещением акцента с внешней оценки (со стороны учителя на самооценку (через механизм портфолио);
• консультирование одарённых детей и их родителей.

Одарённым детям требуется дифференцированная помощь учителя, специальные учебные программы, которые выходят за рамки обычного школьного обучения и способствуют реализации их интеллектуального и творческого потенциала. Профильное обучение является средством как дифференциации, так и индивидуализации образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы.

Дифференциация в процессе профильного обучения в гимназии обеспечивается за счет:

• механизма формирования учебного плана профильного обучения. В отличие от традиционного учебного плана, план профильного обучения строится из общеобразовательных и профильных предметов, составляющих инвариантную часть, и вариативной части — элективных курсов.
• Механизма формирования индивидуального учебного плана, что позволяет выбрать индивидуально-приемлемый темп обучения.
• введения в процесс обучения учебных курсов как по профильным предметам, так и по элективным. В рамках предпрофильной подготовки место элективных курсов занято пробными курсами по выбору. Основной целью и пробных курсов, и элективных курсов является обеспечение гибкости профильного обучения за счет индивидуально определяемого компонента, позволяющего в определенной степени удовлетворить образовательные потребности школьников.
• использования при организации профильного обучения учителем четырех дидактических стратегий: ускорение, углубление, усложнение и новизна. С помощью этих стратегий можно значительно разнообразить элективные курсы по различным предметам и дать ученикам дополнительные возможности для их интеллектуального и творческого развития.

Дидактический подход развития одаренности в условиях

профильного обучения в гимназии

*Дидактические стратегии рассматриваются в контексте прав ребенка на полноценное качественное образование в условиях профильного обучения.

2.2.4. Образовательные технологии, реализуемые в рамках проекта

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические технологии обучения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии, выбранные гимназией для наиболее успешного осуществления образовательного процесса, в том числе в рамках профильного обучения обучающихся:

• Информационно-коммуникационные технологии
• Личностно-ориентированные технологии
• Проектные технологии
• Здоровьесберегающие технологии
• Игровые технологии
• Проблемное обучение.

Обоснование выбора образовательных технологий

За последние годы в системе образования произошли существенные изменения. В результате социально-экономического развития общества возникла необходимость обновления старшей ступени общего образования. Основная идея обновления старшей ступени образования заключается в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Этим и объясняется выбор вышеперечисленных педагогических технологий, обоснованность использования которых состоит в следующем:

• Обучение в сотрудничестве

Поскольку в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности;

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности, также под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

• Проектная методика

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретают опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладевают умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости, получают возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся осваивают умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретают опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у обучающихся закладываются:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

· Работа с языковым портфелем (портфолио)

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

· Профессионально-ориентированная ролевая игра

Педагогическая поддержка социализации обучающихся осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности. Сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

· Здоровьесберегающие технологии

(смена видов деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма, перевода; чередование видов активности – интеллектуальной, эмоциональной, двигательной и т.д.)

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает в себя создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Таким образом, данный технологический подход создает условия реальной реализации на старшей ступени принципов дифференциации и индивидуализации обучения способствует самоопределению старшеклассников, их социализации, обеспечивает преемственность между школой и вузом.

Соответствие образовательных технологий современным требованиям

(ФГОС, компетентностный подход)

Учитывая положения Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, готовность и способность учащегося к выбору направления профильного образования является приоритетным направлением в сфере развития личностных универсальных учебных действий.

Личностно-ориентированный подход рассматривается как тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности учащегося, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации учащегося и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора

Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог-обучающийся». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности обучаемого. Изменяются позиции обучающегося - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.

Меняется и характер складывающихся на занятии отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности обучающихся. Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого обучащюегося, то есть его способностей и умений в учебной деятельности.

Главная цель обучения при таком под­ходе заключается в создании благоприятных условий для развития личности. Однако, опыт каждого человека сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагог при подготовке и проведении личностно-ориентированного занятия знает характеристику субъектного опыта обучающихся, это помогает ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. Цель дидактического материала, применяемого на уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить учеников необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетом ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием обучающегося. Особенности личностного подхода просматриваются на занятии в четырех аспектах: в организации самого урока; в иной позиции педагога по отношению к обучающемуся и к учебному процессу, к роли учителя в нем; в иной позиции самого обучающегося как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе. Т

Таким образом, уроки английского языка превращаются в такие занятия, где каждый обучающийся не только усваивает те или иные знания, но и познает са­мого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, одним словом, обучающийся не только проявляет свои личностные качества, но и формирует себя как личность, одновременно изучая иностранный язык.

Деятельностный подход

Основная особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны ,а по сути.

Ещё одной особенностью использования деятельностного подхода является необходимость предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, речи, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Специальная работа в этом направлении предусмотрена в течение всех лет обучения детей в начальной школе, но особенно на начальных этапах обучения.

Деятельностный подход предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:

• Постановка учебной задачи.
• «Открытие» нового знания.
• Первичное закрепление.
• Обучающая самостоятельная работа
• Выполнение заданий на повторение

Таким образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки и деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.

Компетентностный подход

В рамках компетентностного подхода изучение иностранного языка в гимназии направлено на достижение следующих целей:

-развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

- речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

- социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Динамика использования образовательных технологий педагогами гимназии

Методические разработки по внедряемым технологиям:

1. Скороходова Л.И. «English in Travelling» пособие для учащихся на среднем этапе обучения английскому языку. Томск,2008
2. Скопинцева М.В. «Reading from the English Literature» учебное пособие для школ с углубленным изучением иностранного языка. Томск,2010
3. Скопинцева М.В. «American Literature» учебное пособие для школ с углубленным изучением иностранного языка. Томск,2003
4. Скопинцева М.В. «English Literature» учебное пособие для школ с углубленным изучением иностранного языка. Томск,2001
5. Зыкова О.Г. Тесты по английскому языку. Учебное пособие. Томск,2002
6. Зыкова О.Г. Сборник курсовых работ по английскому языку. Томск,2010
7. Солдатенко М.Г. Электронный сборник тестов для мониторинга урочной деятельности. ТОИПКРО,2008,2009,2010

Методические пособия в разработке:

1. Скороходова Л.И. «Использование фразовых глаголов» на базе УМК Афанасьевой О.В. Михеевой И.В. учебное пособие
2. Электронный сборник «В помощь учителю английского языка»

(в сборник войдут разработки открытых уроков, внеклассных мероприятий по английскому языку, проект «Литературная гостиная»,презентации проектной деятельности учащихся).

2.3. Этапы реализации проекта

Сроки реализации Проекта : с августа 2009г. по сентябрь 2014 г.

Этапы реализации Проекта:

I этап (2009 - 2010 г.г.) – подготовительный

II этап (2010 – 2013 г.г.) – деятельностный

III этап (2013 – 2014 г.г.) - обобщающий

2.4. Ожидаемые результаты проекта

Работа по реализации основных задач проекта предполагает получение эффективных результатов предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся гимназии.

Компетентностные результаты:

o прирост иноязычных знаний, умений и навыков обучающихся;

o развитие иноязычной коммуникативной компетенций обучающихся;

o обобщение и систематизация языковых и социокультурных знаний школьников;

o усиление межпредметного характера языковых знаний;

o увеличение объема рецептивного и потенциального словаря за счет возрастающей роли чтения;

o увеличение объема продуктивного (активного) словаря учащихся за счет развития умений говорения на основе прочитанного (в том числе на основе эмоционально-оценочных суждений)

o совершенствование речевых умений, интеллектуальное и общекультурное развитие учащихся;

в том числе,

на предпрофильном модуле обучающиеся:

o овладеют навыками написания 17 вариантов деловых писем и бумаг;

o научатся правилам составления и оформления письма и конверта на английском языке;

o получат практические рекомендации для работы в офисах;

o рассмотрят и научатся работать более чем с 10 видами образцов деловой корреспонденции на английском языке, с параллельным переводом на русский;

o приобретут обширную информацию и языковой материал, которым можно пользоваться при составлении собственных писем:

o изучат более 300 орфографических, лексических, грамматических, и синтаксических единиц;

o изучат творчество 23 писателей англоязычных стран;

o познакомятся и проанализируют 14 периодов развития культуры в разных странах;

o учащиеся более сознательно подойдут к выбору профессии;

o выпустят сборник лучших творческих работ по материалам предпрофильной подготовки.

на профильном модуле обучающиеся:

o овладеют 4 видами уникальных технологий перевода иностранного, в том числе английского текста на русский язык;

o приобретут навык работа с четырьмя видами справочной литературы для перевода текста;

o изучат и овладеют 5 способами словообразования, используемых для перевода текста;

o рассмотрят и получат практическими навыками с иностранными текстами по 10 различным темам;

o изучат более 300 специфических терминов и лексических единиц;

o выработают навыки реферирования;

o овладеют способами составления аннотаций и экспресс информации;

o в совершенстве овладеют навыками профессионального перевода текста технического, научно-популярного, художественного, информационного, или любого другого (по выбору) направления;

o профилизация будет способствовать подготовки учащихся к ЕГЭ.

Ожидаемые результаты в области управления проектом:

o управление продуктивной деятельностью учителя будет системообразующей основой научно-методической службы гимназии;

o переход на новую продуктивную модель научно-методической службы гимназии;

o количество обучающих семинаров, практикумов и тренингов – 6 ежегодно;

o ожидаемое количество творческих групп – 5 ежегодно (2 ПТГ учителей профильных предметов);

o рост активности, результативности участия педагогов профильных предметов в разных направлениях деятельности:

o научно-практических конференциях, семинарах на 40%;

o подготовка в области современных образовательных технологий и использование их в практике своей работы;

o включение в проектно-исследовательскую деятельность;

o создание собственного образовательного продукта;

o использование ИКТ;

o проведение открытых уроков, внеурочных мероприятий;

o увеличение количества педагогов - участников мониторинга качества преподавания в гимназии на 40%;

o увеличение количества педагогов V (высокой) уровневой группы на 18%.

o увеличение количества педагогов – участников профессиональных конкурсов разных уровней на 10%.

Другие ожидаемые образовательные результаты:

o появится возможность институализации проекта в гимназии с дальнейшими перспективами развития;

o пополнение научно-методической базы гимназии: авторские программы, методические пособия для учащихся, контрольно-измерительный материал;

o создадутся условия для развития склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению учащихся;

o повысится преемственность между школой и требованиями вузов;

o английский язык – станет прикладной областью знаний для освоения в будущем учащимися любых профессий;

o каждый учащийся, успешно сдавший квалификационные экзамены будет иметь сертификат для участия в профессиональной деятельности.

Результаты, полученные в ходе реализации проекта, будут способствовать следующим изменениям:

· создадутся условия для изменения глобальных процессов развития образования: обновление целей, углубление индивидуализации образования, развитие соуправления и связи с общественностью, расширение инновационных методов образования и самообразования;

· обеспечится углубленное изучение английского языка;

· создадутся условия для определенной дифференциации содержания обучения старшеклассников;

· создадутся условия для обучения учащихся в соответствии с их интересами и профессиональными наклонностями;

· обеспечится преемственность между общим и выбранным учащимся профессиональным образованием;

· выпускники гимназии более эффективно подготовятся к освоению программ профессионального высшего образования;

· выпускники гимназии приобретут профессиональный навык, подтвержденный сертификатом квалификации;

· расширятся возможности социализации обучающихся;

· обучение в профильных классах будет сопровождаться изменением характера межличностных отношений, мотивацией учебной деятельности, снижением уровня тревожности, формированием новой интеллектуальной среды, а также изменением отношения учащихся к школьному труду, ростом престижа знаний.

2.5. Критерии эффективности проекта

Критерии подготовленности обучающихся основной ступени обучения к профильному обучению (оценка предпрофильной подготовки):

o психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика предрасположенности к выбору направления профильного обучения;

o моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе (групповая, диалоговая, дискуссионная, индивидуальная формы работы);

o академические достижения учащихся по степени обученности и качеству знаний английского языка;

o наличие опыта по освоению образовательного материала, ключевых компетенций востребованных в профильном обучении:

o умение оформлять деловые бумаги, письма, другую корреспонденцию;

o владение навыками перевода без словаря деловых текстов (средний уровень сложности);

o расширение словарного запаса языка;

o знание теории ведения деловой переписки;

o умение вести деловые переговоры с собеседником;

o иметь представление о традициях, обычаях, культуре таких стран как Англия, США, Шотландия;

o обладать широким запасом орфографических, лексических, грамматических, и синтаксических единиц;

o расширение социокультурного кругозора учащихся.

Критерии подготовленности учащихся средней ступени по профильному обучению:

o успешная сдача выпускных квалификационных экзаменов;

o владение в совершенстве технологией квалифицированного перевода англоязычного текста;

o академические достижения учащихся по степени обученности и качеству знаний английского языка;

o наличие опыта по освоению образовательного материала, ключевых компетенций профильного обучения:

o умение работать со справочной литературой;

o овладение способами стилистической обработки переведенного текста;

o овладение навыками реферирования;

o умение составлять аннотацию, экспресс информацию научно-технического текста, резюме;

o обладать широким запасом орфографических, лексических, грамматических, и синтаксических единиц;

o уровень социальной зрелости.

Оценка результативности реализации предпрофильной подготовки

1. Результаты прохождения учащимися предпрофильной подготовки заносятся в «Дневник достижений», структура и порядок оформления которой определяются Положением предпрофильной подготовки и профильном обучении в гимназии.
2. Результативность реализации предпрофильной подготовки обучающихся оценивается по уровням сформированности у выпускника основной школы информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности сделать осознанный выбор дальнейшего способа получения образования.
3. Информационная готовность включает информированность гимназистов:

o о возможных способах получения желаемого профиля образования;

o о наличии собственной практической готовности и способности для получения избранного образования;

o о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию;

o о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования.

1. Практическая готовность включает:

o владение выпускниками гимназии умением делать выбор профиля образования из числа доступных для них альтернатив, наиболее соответствующих их индивидуальным возможностям и потребностям;

o наличия у выпускников основной школы знаний и практических умений, необходимых для продолжения образования;

o сформированность умения делать выбор из имеющихся вариантов наилучшего.

1. Мотивационно-ценностная (психологическая) готовность выпускника основной школы предполагает:

o сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование;

o наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования.

Другие критерии оценки эффективности проекта:

· психологическая адаптация школьников к предпрофильной подготовке и профильному обучению;

· повышение мотивации к профильному обучению учащихся через активизацию познавательной деятельности в процессе предпрофильной подготовки;

· осознание учащимися правильности выбора профильной подготовки:

· качество знаний выпускных квалификационных экзаменов соответствует 85%;

· присвоение квалификации по профилю и выдача сертификатов 100% учащихся;
высокая мотивационная среда для деятельности педагогов по реализации инновационного проекта.

2.6. План реализации мероприятий в рамках проекта

План по реализации проекта «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников» в МОУ гимназии №24 имени М.В. Октябрьской г. Томска

2011 - 2012 учебный год

План внутришкольного контроля

реализации проекта «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников» в МОУ гимназии №24 имени М.В. Октябрьской г. Томска

2011 - 2012 учебный год

3. Ресурсное обеспечение реализации проекта

Важным условием реализации проекта является наличие необходимых ресурсных условий, обеспечивающих эффективность проекта.

3.1. Организационные условия для реализации проекта

Создание организационных условий позволит выработать алгоритм действий по введению в гимназии предпрофильной подготовки и системы профильного обучения и создать условия и необходимые ресурсы для реализации проекта.

Организация работы по внедрению предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии сопровождается реализацией целевого проекта, его этапов, целей, задач. Из числа педагогов, создана проблемная творческая группа, которая разрабатывает тактику и стратегию проекта по профилизации гимназии.

Группа работает по нескольким направлениям: инвентаризация имеющихся ресурсов, выявление обучающихся путем анкетирования, планирующих изучать лингвистический профиль, сбор информации о потребностях родителей и учеников, разработка нормативных документов по реализации проекта, разработка профильного учебного плана, cоставление расписания профильного обучения. Кроме того производится:

· анализ потребностей, вызванных создание данного проекта;

· изучение документации по модернизации образования, в частности введения в ОУ профильного обучения;

· составление сметы-заявки на приобретение оборудования и материалов для введения профильных и предпрофильных курсов, реализуемых в рамках проекта;

· разработка стратегии по изменению образовательного процесса и стратегического план реализации проекта;

· информирование коллектива гимназии (педагоги, учащиеся, родители) о результатах реализации проекта;

· разработка пакета методик для отслеживания эффективности реализации проекта.

3.2. Кадровое обеспечение реализации проекта

Мероприятия для обеспечения условий:

· осуществить подбор педагогов для участия в проекте;

· определить практическая и мотивационная готовность педагогов к реализации проекта;

· определить и утвердить способы стимуляции учителей профильного бучения;

· создать условия для освоения опыта перевода иностранного текста по интенсивной методике В.В. Милашевича в г. Санкт-Петербург2 (командировка-резерв возможности –2 педагога);

· организовать обучающие семинары на базе гимназии по освоению опыта перевода иностранного текста другими педагогами.

Подход к отбору кадрового состава учителей, для осуществления профильного обучения разработчики и организаторы проекта основывался на особых принципах и подходах.

Прежде всего, привлекались такие педагоги, которые могли бы сформировать научно-педагогическое сообщество, в котором они могли бы разрабатывать учебные программы, методические пособия в рамках предпрофильной подготовки и элективных курсов профильного обучения.

Кроме того, педагоги должны были обладать высокими профессиональными компетентностями, быть готовыми к использованию новых технологий обучения, которые могли бы повысить эффективность обучения.

Важно было и то, чтобы педагог мог проявлять такие качества как креативность, интеллект, эвристичность, быть помощником ученику в его выборе. Готовность педагога к реализации инновации, также явилось критерием подбора кадров. Повышение уровня квалификации отобранного состава педагогов предполагалось направить в русло на освоение особых интенсивных технологий в сфере перевода иностранного текста.

3.3. Научно-методическое обеспечение реализации проекта

Значительную роль в формировании профильного обучения в образовательном учреждении играет научно-методическое обеспечение. Особое значение приобретает все: содержание деятельности методического объединения учителей, участвующих в реализации проекта, периодичность заседаний методического совета и его тематика, организация и контроль деятельности. Главным становится перспективное планирование, прогнозирование процесса развития и его результата.

Нацеленная на достижение запланированного результата работа по научно-методическому обеспечению была поэтапно выстроена. Изначально был разработан и прописан проект, который объединил цели и задачи, направленные на решение предварительно выявленных проблем, на достижение поставленных результатов, на стратегические изменения в образовательном процессе гимназии. Важную роль при этом на себя взял научно-методический совет гимназии. Он координировал работу педагогов, методических объединений, проблемных творческих групп.

Вторым этапом работы была разработка педагогами, осуществляющих профильное обучение учебно-методических комплектов по элективным профильным курсам. Уровень профессиональной грамотности педагогов постоянно совершенствовался и поддерживался, благодаря их участию в постоянно действующих семинарах, мастер - классах, педагогических и психологических лекториях по теме «Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии».

Изучение новых технологий, содержания образовательной деятельности при организации профильного обучения, разработка не только программ элективных курсов, но и сопровождающих их учебно - методических материалов, отслеживание результатов, выработка критериев эффективности инновационного процесса – вот ряд основных задач которые последовательно решали методические объединения учителей, методический совет гимназии.

По ходу реализации проекта все педагоги обеспечивались материалами, необходимыми в его деятельности: методической литературой, справочными материалами, словарями. Фонд медиотеки постоянно пополнялся и обновлялся. Выявить творческий потенциал учителя, изучить и распространить его опыт так же являлось важным этапом научно-методической службы гимназии. Все это реализовывалось через презентацию элективных курсов, открытые уроки, круглые столы по обмену опытом. разработку (авторские, освоения другого опыта) предпрофильных и профильных курсов педагогами, а так же:

· презентацию и утверждение методическим советом предпрофильных и профильных курсов;

· разработку календарно-тематического планирования курсов;

· подготовку перечня содержимого «портфолио достижений» обучающихся по предпрофильной и профильной подготовки;

· разработку методики для взаимопосещений и анализа уроков учителями, обеспечивающие предпрофильную и профильную подготовку;

· разработку системы показателей для оценки деятельности педагога по реализации проекта;

· разработку системы показателей для оценки деятельности учащихся по овладению предпрофильной и профильной подготовкой обучающихся;

· создание банка медиотеки в помощь учителям и обучающимся профильных классов.

Накопленные научно-методичесие разработки, учебные пособия для учителей и обучающихся по предпрофильной подготовки и профильному обучению («МХК на английском языке для 9 класса», «МХК на английском языке. 10-11 класс», «Методология курсовых работ в системе профильного обучения», «Деловая и дружеская переписка на английском языке», «Дифференцированное тестирование в профильной школе») являются победителями и дипломантами педагогических конкурсов, результатами научных публикаций педагогов профильной школы.

3. 4. Программно-методические условия для реализации проекта

Учебный план гимназии предусматривает систему предпрофильной подготовки в 9 классах и специализированного обучения (профильного) в старших классах гимназии, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Реализуется системное усиление лингвистического профиля через обучение английскому языку по программе для школ с углубленным изучением английского языков и использования для углубленного изучения предметов лингвистического профиля (русского и английского языков) часов компонента образовательного учреждения.

Принципы построения и нормативы учебного плана обеспечивают условия для реализации профильного обучения в 10 – 11 классах.

СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕОДПРОФИЛЬНОЙ, ПРОФИЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ГИМНАЗИИ

3.5. Психолого-педагогическое сопровождение проекта

Основной задачей сопровождения предпрофильной подготовки и профильного является формирование психологической готовности к выбору профессии, содействие в профессиональном и личностном самоопределении школьников.

В связи с этим психологическая служба гимназии проводит:

• мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся на протяжении всего периода обучения;
• выявляет интересы, склонности и способности учащихся,
• содействие в формировании представлений о мире профессий и характере труда;
• психологическую диагностику при отборе учащихся в профильныеклассы;
• психологическую поддержку углубленной профориентации учащихся на этапе перехода в профильные классы;
• содействие в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников.

Определение уровня профессиональной готовности осуществляется нами с помощью нескольких методик:

1. “Стилевая саморегуляция поведения человека (ССП-98)” В.И. Моросановой и Е.М. Комоз.

2. “Тест для профессионального ориентирования и определения своих возможностей требованиям профессии” (А.К. Осницкий).

3. Анкета «Самоопределение обучающихся в условиях профилизации гимназии».

4. Анкета, направленная на выявление приоритетов в обучении иностранным языкам:

Уважаемые девятиклассники!

Вам предстоит определить профиль своего дальнейшего обучения в старших классах. Если Вы решили выбрать профиль, предполагающий углубленное изучение иностранных языков или Вы считаете, что в Вашей будущей профессиональной деятельности Вам понадобится знание иностранного языка, ответьте, пожалуйста, на наши вопросы.

Информация такого рода необходима нам для организации курсов по выбору, которые помогут Вам уточнить Вашу готовность и способность усваивать предмет на повышенном уровне.

1.Уверены ли Вы в выборе профиля обучения в старших классах?

а) да, я полностью уверен в выборе профиля обучения,

б) не уверен в своих способностях для обучения на выбранном профиле,

в) еще не определился с выбором профиля,

г) предпочитаю универсальное обучение (непрофильный общеобразовательный класс),

д) если нет Вашего варианта ответа, напишите свой вариант:___________________________________________________________________

2. Считаете ли Вы, что углубленное изучение иностранных языков понадобится Вам для обучения на старшей ступени?

а) да, намерен обучаться в профильных классах с углубленным изучением иностранных языков,

б) выберу профиль, где обучение иностранным языкам будет минимальным (базовый уровень),

в) да, иностранный язык не будет моей специальностью, но он мне понадобится в моей будущей профессиональной деятельности,

г) другое (напишите, что) __________________________________________________________________________

3. Что Вы ожидаете от элективных курсов по иностранному языку?

а) углубленное изучение отдельных тем (например, страноведческих),

напишите, какие темы хотели бы изучить _________________________________________________________________________

б) совершенствование языковых знаний (грамматических, лексических, фонетических),

напишите, каких именно

_____________________________________________________________________

с) совершенствование и развитие умений в различных видах речевой деятельности (письмо, говорение, чтение, аудирование),

напишите, какие конкретно умения

____________________________________________________________________

4. Какая форма изучения элективных курсов была бы Вам наиболее желательна?

а) традиционные учебные занятия, уроки,

б) подготовка и защита проектов, курсовых работ,

в) проведение научных исследований,

г) деловые и ролевые игры, тренинги,

д) индивидуальные занятия с преподавателем,

е) другое (напишите, что)_______________________________________________

5. Что, наш взгляд, могло бы помешать Вам выбрать иностранный язык в качестве профилирующего предмета?

а) отсутствие времени из-за занятий по другим предметам,

б) недостаточные знания базового курса,

каких знаний Вам не хватает (например, лексических, грамматических и т.д.) __________________________________________________________________________

в) недостаточное владение речевыми умениями (говорение, письмо, аудирование, чтение), какими именно: ________________________________________________________________

г) другое (напишите, что именно): ________________________________________________________________

6. Как часто Вы хотели бы посещать элективные курсы по иностранным языкам?

а) 1 раз в неделю в течение года,

б) 2 раза в неделю в течение полугодия,

в) изучение курсов в форме дистанционного обучения,

г) во время каникул 2-3 раза в год.

Анализ анкет учащихся поможет учителю подготовить программы элективных курсов по иностранному языку с учетом пожеланий учащихся и провести их в той форме и в такие сроки, какие наиболее приемлемы для учащихся. Кроме того, анкетирование позволяет учесть те факторы, которые создают препятствия для выбора учащимися иностранного языка в качестве профилирующего предмета.

3.5. Финансово-экономический ресурс для реализации проекта

Основной бюджет гимназии формируется из финансовых поступлений администрации г. Томска и региональной субвенции Томской области. Весомую часть бюджета составляют дополнительные источники финансирования: пожертвования от юридических лиц, доходы от деятельности по оказанию платных дополнительных образовательных услуг. При таких финансовых условиях имеется полная возможность финансового сопровождения профильного обучения в гимназии. Кроме того, в течение ряда лет деятельность педагогов в гимназии поддерживается Попечительским Советом гимназии.

Организаторы проекта ежегодно обращаются с ходатайством в Попечительский Совет о предоставлении возможности материального поощрения педагогов, чья деятельность направлена на внедрение инноваций, на развитие гимназии, в частности на внедрение профильного обучения. В Положении о распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников гимназии предусмотрено дополнительное материальное поощрение за разработку элективных профильных курсов, учебных пособий для обучающихся, учебно-методических разработок для педагогов, разработку дидактических материалов, внедрение деятельностных технологий обучения

Позитивная картина наблюдается по долевому расходованию средств гимназии: увеличиваются затраты средств на приобретение основных средств, материальных ресурсов:

3.6. Материально-техническое обеспечение проекта

Материально-технические и информационные условия организации образовательного процесса профильного обучения в полной мере обеспечивают его стабильное и эффективное функционирование и развитие.

Для организации профильного обучения используются отдельные аудитории, полностью оснащенные необходимым оборудованием. Имеется компьютер, постоянный доступ в сеть Интернет, дидактические средства, учебно-вспомогательный материал (словари), технические средства обучения - мультимедиапроектор, DVD проигрыватель, телевизор, в двух кабинетах интерактивные доски, что соответствуют программным требованиям осуществления профильного образования.

Информационные ресурсы образовательного процесса профильного обучения имеют положительную динамику:

3. 8. Нормативно-правовое обеспечение проекта

Реализация проекта основывается на следующей нормативно-правовой базе:

1. Программа развития гимназии на период до 2012 г.

2. Программа муниципальной экспериментальной площадки «Управление продуктивной деятельностью учителя гимназии»

3. Программа мониторинговых исследованиях в гимназии на период до 2012 г.

4. Целевые подпрограммы «Успешный учитель»и «Успешный гимназист»

5. Положение о гимназическом конкурсе «Класс года»

6. Положение о гимназическом конкурсе «Гимназист года»

7. Положение о гимназическом профессиональном конкурсе «Учитель года»

8. Положение о качестве образования в гимназии

9. Положение о мониторинговых исследованиях в гимназии

10. Положение о предпрофильной подготовке в гимназии

11. Положение о портфолио обучающихся 9 классов

12. Положение о профильном образовании в гимназии

13. Положение об Экспертном совете

14. Положение об экспертизе нетиповых программ

15. Положения «О распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников на основе критериев качества деятельности сотрудников МАОУ гимназии № 24 г.Томска».

3.9. Система социального партнерства

Схема социального партнерства МОАУ гимназии №24 в системе профильного обучения

МАОУ гимназия № 24 в разработке и реализации своего проекта тесно сотрудничает со многими субъектами социальной среды, такими как Ассоциация языкового образования и международного сотрудничества ALEIC , что позволяет взаимодействовать в сфере просвещения и популяризировать иностранные языки и иноязычные культуры, стремясь к всестороннему сотрудничеству, направленному на формирование интеллектуального, нравственного и духовного развития личности.

Целью сотрудничества является оказание помощи в учебном процессе и воспитании обучающихся в рамках этносоциокультурной и межкультурной коммуникации, совершенствование профессионального мастерства педагогов и объединение ресурсов по организации интеллектуального досуга обучающихся, участие в формировании планов совместной работы В сотрудничестве с ALEIC решаются задачи по организации просветительских и культурно-массовых мероприятий, а также осуществляется совместное и взаимовыгодное использование информационной и материальной баз.

Ассоциация осуществляет консультативную помощь учителям иностранных языков по информационным ресурсам, проводит консультации с обучающимися Гимназии по программам высшего образования за рубежом, информирует о конкурсах, проводимых зарубежными университетами, проводит выездные сессии по приему международных экзаменов по иностранным языкам, организует приезд представителей зарубежных университетов, проводит выставки и презентации.

Сотрудничество с «Учебно-экзаменационным лингвистическим центром» в области обучения иностранным языкам, помогает Гимназии осуществлять задачи по организации и проведению конференций, семинаров, мастер-классов, презентаций, выставок, направленных на повышение квалификации преподавателей иностранного языка; организации и проведению конкурсов, олимпиад, тестирований, направленных на формирование интереса и повышение мотивации учащихся к изучению иностранных языков; популяризации международных экзаменов по иностранным языкам среди учащихся и преподавателей; апробации и распространению современных технологий в области изучения иностранных языков, а также по ресурсной поддержке преподавателей иностранных языков.

В рамках договора между ТГПУ и университетом штата Индиана, Блюмингтон, США гимназия участвует в проекте «Культурное погружение », где американские студенты и выпускники университетов совместно с российскими проходят педагогическую практику. Участие в данном проекте оказывается интересным и полезным как для учащихся, имеющих возможность общения с носителями языка, так и для учительского состава, предоставляя последним возможность дальнейшего профессионального развития.

ТОИПКРО установил МАОУ гимназии № 24 статус методического центра с 2008-2009 учебного года. Гимназия успешно работает в данном статусе и участвует в курсовых и организационно-методических мероприятиях таких как семинары, лекции, консультации, мастер-классы, открытые уроки Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования по программам курсов повышения квалификации учителей английского языка города Томска, Томской области, Сибирского региона. В числе наиболее актуальных мероприятий: «Система работы гимназии с одаренными детьми по иностранным языкам», «Методика подготовки выпускников к итоговой аттестации ЕГЭ», « Проектные технологии на уроках немецкого языка в условиях гимназии», «Создание условий для организации и введения предпрофильной подготовки и профильного обучения», «Стратегия обучения письму на иностранном языке», «Новые подходы к оценке достижений обучающихся».

4. Управление разработкой и реализацией проекта

4.1. Команда по управлению проектом, участники проекта

4.2. Формы управленческого анализа и оценки результативности проекта

Цель : изучение состояния предпрофильной подготовки обучающихся и профильного обучения обучающихся гимназии для оценивания их эффективности и социальных последствий.

Задачи:

· разработка и апробация комплекса показателей для самооценки состояния предпрофильной подготовки обучающихся и профильного обучения обучающихся гимназии;

· систематизация и анализ информации о состоянии инновационной педагогической деятельности в профильных классах гимназии;

· формирование информационного фонда мониторинга педагогической эффективности.

Вид мониторинга :

· по масштабу целей: оперативный;

· по этапам проведения: входной, промежуточный; итоговый;

· по охвату объекта наблюдения: сплошной;

Субъекты мониторинга:

· обучающиеся 9-11 классов;

· педагоги профильных предметов (английский и русский язык);

· научно-методическая служба гимназии.

Основные объекты оценки , концентрирующими в себе все многообразие целей, задач, содержания, форм и методов профильного обучения, являются организованные формы обучения, и прежде всего урок, внеурочные мероприятия и итоги работы гимназии за учебный год.

Внутренняя оценка

Критерии внутренней оценки:

· Качество преподавания — соответствие профессиональной подготовки учителей требованиям развивающейся образовательной среды:

• Оценка (самооценка) учебного занятия:

-выполнение должностных обязанностей педагогами на уроках;

-уровень профессиональной компетентности (категорийность, отслеживание по критериям;

- развивающая направленность урока.

• Оценка (самооценка) эффективности урока.
• Системный анализ урока.
• Выявление уровней технологической подготовленности педагогов.
• Экспресс-диагностика представлений о деятельности учителя педагогами и обучающимися.
• Участие в инновационной деятельности.
• Отношение и готовность к повышению педагогического мастерства (систематичность прохождения курсов, участие в работе методических объединений, участие в исследовательской, научной работе и т.д.).
• Знание и использование учителями профильных предметов современных педагогических методик и технологий.
• Разработка программ элективных курсов, методических разработок, медиапособий.
• Наличие публикаций и распространение педагогического опыта.
• Мониторинг и прогнозирование образовательных достижений обучающихся профильных классов (хорошисты, отличники, медалисты, результаты ЕГЭ, победители олимпиад, конкурсов, смотров, фестивалей и т.д.) по предмету, по классу.
• Консультативная работа по подготовке обучающихся к ЕГЭ, олимпиадам, конкурсам, оказание помощи обучающимся, испытывающих затруднения в учебе.

· Оценка индивидуальных достижений обучающихся

o Доля обучающихся 9 классов, получивших документ об образовании;

o Доля обучающихся 9 классов, получивших документ об образовании особого образца;

o Доля обучающихся 11 классов, получивших документ об образовании;

o Доля обучающихся 11 классов, получивших документ об образовании особого образца;

o Доля выпускников, продолживших дальнейшее образование;

o Доля выпускников, продолживших дальнейшее образование в ВУЗ на бюджетной основе

o Доля выпускников, получивших неудовлетворительные оценки по результатам ЕГЭ по русскому языку, английскому языку;

o Доля выпускников, подтвердивших и повысивших оценки «4» и «5»по результатам ЕГЭ по русскому языку, английскому языку;

o Положительная или стабильно высокая динамика промежуточной и текущей аттестации обучающихся 10 классов (мониторинг и диагностика обученности);

o Процент обучающихся, достигших базового уровня требований образовательных стандартов по русскому и английскому языкам;

o Средний балл по итогам года в разрезе профильных предметов по каждой параллели;

o Процент выполнения образовательных программ по итогам года в разрезе предметов по каждой параллели;

o Социальные показатели качества образования (второгодничество, отчисление, правонарушения);

o Участие и результативность работы в школьных, районных, областных и др. предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях, исследовательской деятельности;

o Мониторинговое исследование обученности и адаптации обучающихся 10 классов;

o Количество выпускников, получивших аттестаты;

o Количество выпускников, получивших золотые и серебряные медали;

o Образовательные достижения по отдельным, в том числе профильным, предметам;

o Внеучебные компетентности (познавательные, социальные, информационные и т.д.).

· Оценка материально-технического обеспечения образовательного процесса в профильных классах гимназии:

o наличие и достаточность мультимедийной техники, её соответствия современным требованиям;

o программно-информационное обеспечение, наличие Интернета, эффективность использования в учебном процессе;

o оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;

o обеспеченность методической и учебной литературой.

· Оценка качества инновационной деятельности:

o оценку воздействия инноваций на развитие системы образования в целом;

o полезность и практическая значимость инновационных процессов;

o эффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии;

o разработка и реализация программ повышенного уровня;

o экспериментальная и исследовательская деятельность в образовательном процессе

o освоение новых УМК и программ.

· Оценка комфортности обучения в профильных классах:

o оценку соответствия службы охраны труда и обеспечение безопасности (техники безопасности, охраны труда, противопожарной безопасности, производственной санитарии, антитеррористической защищенности) требования нормативных документов;

o оценку состояния условий обучения требованиям СанПиН 2.4.2.11.78-02 (к размещению ОУ, земельному участку, зданию, оборудованию помещений, воздушно-тепловому режиму, искусственному и естественному освещению, водоснабжению и канализации, режиму общеобразовательного процесса, организации медицинского обслуживания, организации питания);

o оценку морально-психологического климата;

o качество расписания занятий;

o замещение уроков отсутствующих учителей.

· Оценка качества управления включает в себя:

o степень удовлетворенности уровнем образовательных услуг всех участников образовательного процесса в профильных классах;

o количество рекламаций, благодарностей в адрес гимназии;

o степень соответствия полученных результатов деятельности гимназии прогнозируемым результатам;

o соответствие системы управления и контроля задачам развития гимназии;

o формирование и поддержание корпоративной культуры гимназии.

Результаты оценки качества профильного образования доводятся до сведения, обучающихся, педагогов, родителей, через заседания Управляющего Совета, родительские собрания, педагогические советы, сайт гимназии, СМИ, публичный доклад.

За организацию деятельности по обеспечению качества образования сотрудникам гимназии выплачивается надбавка к заработной плате из стимулирующего фонда оплаты труда работников гимназии согласно Положения «О распределении стимулирующего фонда оплаты труда работников на основе критериев качества деятельности сотрудников МАОУ гимназии № 24 г.Томска».

Внешняя оценка

· Качество преподавания в профильных классах гимназии:

• Личные достижения учителей профильных предметов в конкурсах педагогического мастерства муниципального, регионального, федерального уровней.
• Участие педагогов в профильных классах в качестве экспертов ЕГЭ, аттестационных комиссий, жюри и т.д.
• Результаты аттестации (количество педагогов профильных предметов, имеющих высшую квалификационную категорию).

· Образовательные результаты:

o результаты государственной итоговой аттестации обучающихся 11 классов (ЕГЭ) по русскому языку и английскому языку

o результаты государственной итоговой аттестации обучающихся 9 классов в новой форме по русскому языку и английскому языку

o количество выпускников, поступивших в вузы (на бюджетной и внебюджетной основе)

o результаты участия обучающихся 8-11 классов в российско-американском проекте «Flex»

o охват и результаты участия обучающихся в международной игре-конкурсе «Британский бульдог»

o охват и результаты участия обучающихся в международном конкурсе «Oxford- test»

· Результативность и эффективность реализации Образовательных программ основного общего, профильного образования в гимназии:

o Оценка достижений в конкурсах образовательных учреждений разного уровня.

o Наличие статусов методических центров, инновационных площадок разного уровня.

o Количество обучающих семинаров, практических семинаров, тренингов для педагогов города, области.

o Результаты лицензирования, аттестации и государственной аккредитации гимназии.

Эффективность механизмов внутренней и внешней оценки достоинств и недостатков в учебной, научно-методической, административной и хозяйственной деятельности, принятия стратегически значимых решений определяется путем размещения на сайте гимназии ежегодных публичных докладов и его представление на внешнюю экспертизу в выше стоящие органы управления образованием г.Томска и Томской области.

Процесс внутришкольного управления в гимназии.

Первостепенная значимость отдана методам управления, предполагающим демократизацию управленческой деятельности, создание новых организационных структур (кафедра профильных предметов, творческие лаборатории, творческие группы гимназического конкурса «Учитель гимназии») и частичное делегирование им управленческих функций, обеспечение организационных условий для включения в деятельность по развитию профессиональной компетентности и ее успешное осуществление.

Показатели эффективности системы внутришкольного управления, ориентированной на продуктивного учителя

Признаками эффективности внедрения системы внутришкольного управления профессиональной культуры педагогов, в том числе учителей профильных предметов являются:

- наличие функционирующей научно-методической службы, ориентированной на развитие субъективной позиции учителя;

- рост числа учителей, проявляющих интерес и готовность к апробации новых образовательных технологий;

- наличие в гимназии инициативных групп учителей, реализующих инновационные программы,

- рост числа учеников, активно включающихся в процессы создания культурно-рефлексивной среды гимназии.

Показатели контроля и эффективности реализации Проекта

В 2010 - 2011 учебном году продолжался мониторинг качества преподавания в гимназии. Для его осуществления на начало учебного года были созданы ПТГ педагогов:

o «Качество обучения и преподавания иностранных языков на начальной ступени обучения, в классах ранней предпрофильной, предпрофильной подготовки и профильного обучения» (руководитель Солдатенко М.Г.).

• «Качество преподавания в гимназии» (руководитель Филатова А.Б.).
• «Диагностика результатов воспитания обучающихся в гимназии» (руководитель Прохорова Н.А.).

В сводной информационной карте показаны результаты мониторинга.

4.3. Мониторинг реализации проекта

Основной задачей контроля данного проекта является выявление правильности планов по его реализации и качество их исполнения. Контроль проводится по целям реализации проекта, на основании которого делаются определенные выводы о вводимых изменениях в образовательный процесс.

4.3.1. Система оценки образовательных результатов предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта система оценки образовательных результатов ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного и среднего общего образования, в том числе и в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов профильного образования);
• использование планируемых результатов освоения образовательных программ предметов лингвистического профиля;
• оценка успешности освоения содержания профильных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Цели:

 оценка индивидуальных образовательных достижений обучающихся (состояния или динамики роста) для целей аттестации (подтверждения получения определенного уровня образования), коррекции индивидуальных результатов обучающихся, перехода на следующую ступень обучения, выбора уровня изучения отдельных учебных предметов;

 оценка уровня образовательных достижений класса, гимназии, усовершенствование процесса преподавания и обучения.

Объективная оценка уровня достижений обучающихся профильных классов необходима для получения информации о результатах учебной деятельности и соответствие их требованиям образовательных стандартов; для переориентации контроля знаний на оценку способности применять полученные знания и умения в жизни.

В гимназии обучающиеся развиваются в условиях дидактической многоязычной среды, созданной благодаря введению в образовательный процесс углубленного изучения английского языка, изучения второго иностранного языка (немецкий язык, французский язык), преподаванию ряда предметов на английском языке и последующей профессиональной подготовке по английскому языку.

Основные подходы, применяемые в гимназии, в оценке образовательных достижений обучающихся

• критериально-ориентированный, позволяющий оценить насколько обучающиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений (образовательный стандарт).
• ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.
• нормативно-ориентированный, ориентированный на статистические нормы, определяемые для данной совокупности обучающихся. Учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности обучающихся, выше или ниже среднего показателя - нормы.

Схема «Оценка качества индивидуального образования»

Качество индивидуального образования обучающихся гимназии определяется следующими критериями:

• самостоятельность в разработке и реализации образовательного проекта;

• интенсивность (устойчивость достижений в выбранном профиле) как показатель адекватного самоопределения субъекта;

• успешность как результат применения наиболее выраженных способностей субъекта.

Оценка качества индивидуальных образовательных результатов включает:

- учебные достижения обучающегося;

- результаты внеучебной деятельности обучающегося;

- уровень сформированности ключевых компетентностей.

Оценка индивидуальных достижений обучающихся включает:

• Качество обучения (доля обучающихся, имеющих оценки «4» «5» по русскому языку, английскому языку) по ступеням обучения.
• Доля обучающихся 9 классов, получивших документ об образовании.
• Доля обучающихся 9 классов, получивших документ об образовании особого образца.
• Доля обучающихся 11 классов, получивших документ об образовании.
• Доля обучающихся 11 классов, получивших документ об образовании особого образца.
• Доля выпускников, продолживших дальнейшее образование.
• Доля выпускников, продолживших дальнейшее образование в ВУЗ на бюджетной основе.

• Доля выпускников, получивших неудовлетворительные оценки по результатам ЕГЭ по русскому языку, английскому языку.

· Доля выпускников, подтвердивших и повысивших оценки «4» и «5»по результатам ЕГЭ по русскому языку, английскому языку.

· Положительная или стабильно высокая динамика промежуточной и текущей аттестации обучающихся (мониторинг и диагностика обученности).

· Мониторинговые исследования качества знаний обучающихся 4 классов по русскому языку, английскому языку.

· Процент обучающихся, достигших базового уровня требований образовательных стандартов по изучаемым профильным предметам.

· Средний балл по итогам года в разрезе предметов по каждой параллели.

· Процент выполнения образовательных программ по итогам года в разрезе предметов по каждой параллели.

· Социальные показатели качества образования (второгодничество, отчисление, правонарушения).

· Участие и результативность работы в школьных, районных, областных и др. предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях, исследовательской деятельности.

· Мониторинговое исследование обученности и адаптации обучающихся 10 классов.

· Количество выпускников, получивших аттестаты.

· Количество выпускников, получивших золотые и серебряные медали.

· Образовательные достижения по отдельным предметам.

· Внеучебные компетентности (познавательные, социальные, информационные и т.д.).

Данные показатели и индикаторы отвечают следующим требованиям:

- полный охват всей системы оценки качества профильного образования в гимназии;

- простота инструментария оценки;

- оперативность в целях принятия управленческих решений;

- открытость системы показателей мониторинга для пользователей, как условие для инвестиционной привлекательности гимназической системы образования.

Объектом оценки образовательных результатов выступают индивидуальные образовательные достижения обучающихся.

Оценка качества индивидуальных достижений гимназистов включает в себя:

o единый государственный экзамен (ЕГЭ);

o государственную (итоговую) аттестацию в новой форме выпускников 9 классов;

o промежуточную и текущую аттестацию обучающихся 10 классов;

o участие и результативность работы в гимназических, муниципальных, региональных и заключительных этапах всероссийских предметных олимпиадах, конкурсах, конференциях, фестивалях;

o мониторинговое исследование обученности и адаптации обучающихся 10-х классов;

o процедура текущего контроля: образовательные достижения обучающихся, мониторинг и диагностика обученности.

Таким образом, индивидуальные образовательные достижения в системе профильного образования в гимназии состоят из:

- учебных результатов по профильным предметам, входящим в инвариантный набор учебных курсов (английский язык, русский язык);

- учебных результатов по предметам вариативного компонента (профильные и элективные курсы);

- динамики образовательных достижений;

- отношения к учебным предметам;

- результатов прохождения профильной языковой практики в 10 классе;

- результаты внеурочной деятельности (познавательные, социальные, информационные и т.д.);

- удовлетворенности образованием;

- степени участия в образовательном процессе (участие в олимпиадах различного уровня, конкурсах, конференциях и т.д.);

- дальнейшего образования и карьеры выпускника.

Результатами учебной деятельности обучающихся по профильным предметам является степень достижения планируемых результатов обучения, предусмотренных учебными программами профильных предметов в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Аттестация обучающихся осуществляется по результатам их учебной деятельности посредством контроля уровня усвоения учебного материала.

Нормативно-правовой основой оценивания индивидуальных образовательных достижений являются Федеральный Закон об образовании, Положение о портфолио обучающихся 9 класса, Устав гимназии, Положение о системе оценки качества образования в гимназии, Положение о мониторинговых исследованиях в гимназии на период до 2013г., Положение об индивидуальном зачете по курсу «Технический перевод».

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля, промежуточной (10 классы) и итоговой аттестации обучающихся.

Основным инструментом оценки являются итоговые административные работы – система заданий различного уровня сложности по русскому языку и английскому языку.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися.

Личностными результатами изучения английского языка являются:

• представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание языка как основного средства общения между людьми;
• знакомство с миром зарубежных англоязычных стран с использованием средств

изучаемого английского языка через художественную литературу, традиции англоязычных народов.

Метапредметными результатами изучения русского и английского языков являются:

· развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли;

· развитие коммуникативных способностей обучающихся, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи;

· расширение общего лингвистического кругозора обучающихся;

· развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучающихся посредством английского языка; формирование мотивации к изучению языка;

· овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (справочными материалами, технической литературой, научно-популярными текстами и т.д.);

· развитие у обучающихся разных компетентностей в сфере познавательной активности, в сфере социальной деятельности,

Компетентности:

1) В сфере познавательной деятельности

2) В сфере социальной деятельности

Матрица для определения уровня методологической компетентности

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио .

Формы и методы оценки образовательных результатов обучающихся гимназии

Одной из наиболее успешно применяемых инновационных форм и методов оценки учебных достижений обучающихся гимназии является зачетно-модульная система обучения, используемая на профильном предмете «Технический перевод».

Использование зачетно-модульной системы создает условия для эффективной организации обучения с учетом интересов и способностей обучающихся, т.е. реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Зачетно-модульное обучение на уроках профильного курса «Технический перевод» предусматривает возможность выбора обучающимся наиболее подходящего ему пути организации процесса обучения и желаемого уровня усвоения учебного материала (А, В или С). Уровень А является базовым и обязательным для всех. Для достижения уровня С или В ученик выбирает комплект способов деятельности, наиболее подходящих его интересам и потребностям.

Такая организация учебного материала и учебной деятельности в полной мере соответствует идеологии профильного обучения и во многом способствует развитию преемственности школьного и высшего образования.

Каждый гимназист может выбрать одну наиболее пригодную организационную схему обучения или комбинировать несколько вариантов, предусматривающих самостоятельную работу с модулем при использовании технических средств обучения, консультации с более успевающими учениками или педагогом и т.д.

Модуль как базовая единица учебной программы представляет относительно завершенный по содержанию элемент обучения. Основной целью такой модели построения содержания обучения является организация учебного процесса, позволяющая развивать познавательную самостоятельность, индивидуальные возможности и способности обучаемых через различные формы и методы (аудиторные занятия, самостоятельная работа обучаемых, зачет и т.д.).

Продолжительность изучения модуля может быть различна — от 2 до 10-20 и более часов учебного времени. Большие по объему компоненты содержания обучения (курсы, разделы, темы) разделены на несколько дидактически упорядоченных с точки зрения их целей, содержания, средств и методов единиц программы — модулей.

В каждом модуле для обучающихся указаны критерии, отражающие уровень овладения учебным материалом. С целью подтверждения понимания учеником целей обучения проводится устный контроль. При выполнении письменных работ обучающиеся должны правильно выполнить 75-80% заданий.

Таким образом, описанная система зачетно-модульного обучения позволяет развивать познавательную активность и организационные умения, что обеспечивает не только индивидуализацию обучения, но и развивает самостоятельность как сложное, интегральное качество личности, формирование которого - задача как школьного, так и вузовского образования.

В контексте модульного обучения на профильном предмете претерпела изменения и оценка подготовки обучающихся, в частности, существенно пересмотрена функции текущего контроля. Осуществление промежуточной оценки совмещается с окончанием изучения отдельных модулей, итоговой аттестации обучающихся (по итогам года, за курс обучения в целом) и использованием накопительной системы оценивания.

С положением о рейтинге педагог знакомит обучающихся 10 классов на первом занятии.

Рейтинговая сумма баллов формируется по результатам трех основных видов контроля (текущего (на занятиях), промежуточного (контрольная работа), итогового (зачет) и самооценка обучающимимся своих конкретных достижений через использование балльной шкалы оценок.

Таблица Лист самооценки достижений по профильному предмету «_______________»

Для сравнения результатов и планирования своей дальнейшей деятельности педагог составляет сводную ведомость:

Таблица Учет уровней достижений обучающихся ___ класса по предмету ______

Таблица Шкала определения уровня достижений обучающегося по профильному предмету

Позитивные стороны использования зачетно-модульной системы обучения:

1) Осуществляется индивидуальный подход к обучению, так как каждый обучающийся может составить свой план учебной деятельности.

2) Вырабатываются навыки самоконтроля и самооценки у обучающихся.

3) Повышается прочность знаний из-за наличия ближайших ориентиров (в виде курсовых работ, зачетов и т.д.) и стимулов к регулярным и планомерным занятиям.

4) Увеличивается объективность итоговой оценки.

5) Повышается уровень здоровой конкуренции между обучающимися.

6) Обеспечивается снятие элементов случайности в оценке знаний при сдаче зачетов.

7) Появляется возможность быстро «войти в структуру» изучаемого курса практически в любой ее части и варьировать порядок изучения модулей в зависимости от обстоятельств.

8) Модульное построение содержания обучения и рейтинговая оценка его усвоения позволяют определить индивидуальный темп изучения материала, а заранее известные требования к качеству изучения каждого модуля позволяют выбрать уровень и ориентироваться на конечный результат обучения.

Особенности накопительной оценки – портфолио - в 9 классах

Концепции профильного обучения отмечает важную роль при итоговой аттестации выпускников 9 класса играет введение накопительной оценки (портфолио – «портфель достижений»), которая учитывает различные достижения обучающихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные учебные результаты на курсах по выбору.

Составляемые нашими обучающимися портфолио структурно представляют собой комбинацию двух типов: портфолио документов и портфолио работ.

Данная технология используется для решения следующих задач:

1. Анализ процесса учебной деятельности. Поскольку учебная деятельность представлена в портфолио в документированном виде, то это делает ее прозрачной и доступной для постоянного анализа, как с позиции учителя, так и с позиции обучающегося.
2.Мотивация обучающихся.

3. Развитие рефлексии, осознания и оценки обучающимся результатов своей деятельности.
4. Формирование профильных групп 10–11 классов.

Данная задача решается в ходе предпрофильной подготовки обучающихся 8–9 классов. Портфолио используется в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников девятых классов, наряду с результатами итоговой аттестации, и учитывается при комплектовании десятых классов нашего, лингвистического, профиля.

Для оценки портфолио используем четырехуровневую систему, принятую в образовательной практике американских школ, с изменением на практику нашей гимназии:

А. Самый высокий уровень . Содержание портфолио свидетельствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе обучающегося в развитии его способностей, о прикладных и коммуникативных умениях, о наличии высокого уровня самооценки и творческого отношения к профильным предметам (русский язык, английский язык). В содержании и оформлении портфолио ярко проявляются оригинальность и изобретательность.

В. Высокий уровень . Портфолио этого уровня демонстрирует солидные знания и умения обучающегося по языкам, но в нем могут отсутствовать некоторые элементы из необязательных категорий, творческий элемент в оформлении портфолио и оригинальность в его содержании.

С. Средний уровень . В учебном портфолио данного уровня основной акцент сделан на обязательной категории, по которой можно судить об уровне сформированности программных знаний и умений. Отсутствуют свидетельства, демонстрирующие уровень развития творческого мышления, прикладных умений, способности к содержательной коммуникации на английском языке.

D. Низкий уровень . Достаточно неинформативный портфолио, по которому трудно сформировать общее представление о способностях обучающегося. Как правило, здесь представлены отрывочные знания из разных предметных областей. По такому портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств, отражающих основные цели курса и критерии оценки.

Таблица Сводная ведомость учета уровней оценки портфолио по классу

(заполняется классным руководителем)

Основываясь на полученных результатах, осуществляем коррекцию учебного процесса, оцениваем эффективность деятельности участников учебно-воспитательного процесса, прогнозируем результативность педагогического поиска.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Формы представления образовательных результатов:

- электронный табель успеваемости по предметам;

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

- портфолио;

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.

План мероприятий

по реализации системы оценки качества образования

4.3.2. Профессиональные достижения работников образовательного учреждения, обеспечивающие реализацию образовательного проекта

Профессиональная компетентность педагога гимназии позволяет сделать доступным повышенный уровень содержания образования для каждого ученика с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей, обеспечить высокое качество реализации образовательных программ, придать процессу обучения воспитывающий и развивающий характер, обеспечить исследовательский подход в образовательной деятельности обучающихся.

Статус педагогического коллектива по направлениям инновационной деятельности

В профильных классах гимназии трудится высокопрофессиональный коллектив педагогов. При быстро меняющихся требованиях, которые предъявляются к педагогам, и обучающимся, ориентированных на высокое качество образования, существует потребность в эффективном механизме управления деятельностью учителя на уровне образовательного учреждения. Поэтому гимназия участвовала в 2011 г. конкурсе муниципальных экспериментальных программ и по его итогам гимназии присвоен статус муниципальной экспериментальной площадки «Управление продуктивной деятельностью учителя гимназии». Одной из задач, которой является формировать профессионально-педагогическое качество деятельности педагога гимназии на основе его профессиональной квалификации и компетентности.

Условиями внутришкольного управления по повышению профессиональной культуры педагогов является следующий комплекс мер, реализуемый в гимназии:

o организация работы методической службы гимназии на новых продуктивных основаниях;

o создание внутренней системы повышения квалификации педагогов;

o осуществление мониторинга качества профессиональной педагогической деятельности в соответствии с перспективой прогнозируемого и контролируемого становления профессиональной компетентности учителя.

Разработанная в гимназии система повышения квалификации педагогов реализуется через краткосрочные методические сессии в каникулярное время (ноябрь-март), самообразование педагогов под руководством консультантов, демонстрационно-обучающие семинары, практикумы на базе гимназии и с приглашением преподавателей ТОИПКРО, вузов и др. Эффективными формами для повышения квалификации педагогической компетентности являются семинары, практикумы, деятельность творческих групп, которые актуализируют профессиональную коммуникацию, рефлексию, взаимообучение, коллегиальное управление. В итоге все большее число педагогов станут носителями творческой активности, творческого замысла и действия, выйдут в сферу профессионального саморазвития, самообразования, что определит большую степень их профессиональной успешности и удовлетворенности.

Совершенствование уровня педагогического профессионализма учителей

В гимназии сохраняется большое число педагогов МО учителей иностранного языка (16), МО учителей русского языка и литературы (5), из них учителей профильных классов – 7 и 3 соответственно.

79% педагогов гимназии имеют высшую и первую квалификационную категорию. Высока доля педагогов русского и английского языков, которые имеют высшую квалификационную категорию и работают в классах предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Повышение квалификации педагогов

Повышение квалификации педагогами профильного обучения на курсах, семинарах, конференциях разного уровня в 2010-2011 учебном году:

Распространение педагогического опыта

Наблюдается положительная динамика в количестве педагогов предметов профильного обучения, представляющих и распространяющих свой опыт работы на заседаниях МО, педсоветах, семинарах, конференциях и т.д.

Педагоги гимназии непрерывно повышают свою квалификацию на семинарах, конференциях, круглых столах разного уровня.

Обобщение передового опыта учителей на мероприятиях разного уровня в 2010-2011 учебном году