Главная              Рефераты - Разное

Сборник методических рекомендаций по результатам первого года реализации проекта «Научно-методическое сопровождение введения фгос в Костромской области» - реферат

Костромской областной институт развития образования

Введение федеральных государственных стандартов начального общего образования в образовательных учреждениях Костромской области

Сборник методических рекомендаций по результатам первого года реализации проекта «Научно-методическое сопровождение введения ФГОС в Костромской области»

Кострома 2011 г.


Издается по решению Ученого совета ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования»

Рецензенты:

Антонова М.О., к.п.н., заместитель директора департамента образования и науки Костромской области - начальник отдела дошкольного, общего и дополнительного образования.

Шереметова Г.П., к.п.н., проректор по научно-методической работе Костромского областного института развития образования.

Введение федеральных государственных стандартов начального общего образования в образовательных учреждениях Костромской области. Сборник методических рекомендаций / под ред. Е.А. Богачевой, Л.Г. Осиповой, Л.А. Медниковой.

Материалы сборника – результат работы сотрудников центра сопровождения введения федеральных государственных стандартов Костромского областного института развития образования, педагогических коллективов пилотных школ, управленческих команд, специалистов муниципальных органов управления образованием, методистов муниципальных методических служб, администрации пилотных школ. В сборнике представлены методические разработки педагогов - победителей методического конкурса 2011 года.


СОДЕРЖАНИЕ

МОДЕЛЬ И АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ФЕДЕАРЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 5

АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОРГАНА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЮ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 21

Приложение 1. Проекты локальных актов, необходимые для введения ФГОС в школе. 23

Приложение 2. Пакет материалов работы пилотных школ по введению ФГОС и слушателей курсов повышения квалификации по теме «Управление введением ФГОС начального общего образования». 34

Приложение 3. Пакет материалов работы муниципального органа управления образования городского округа город Шарья по введению ФГОС общего образования. 69

Приложение 4. Проект «Создание материально-технического обеспечения введения новых образовательных стандартов». 112

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС НОО) 114

Приложение 1. Примерный перечень материально – технического оснащения внеурочной деятельности общеобразовательных учреждений в условиях перехода на ФГОС НОО.. 132

Приложение 2. Методический конструктор. 136

Приложение 3. Из опыта работы школ – пилотных площадок по введению ФГОС.. 139

СИСТЕМА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И МОНИТОРИНГ ИХ СФОРМИРОВАННОСТИ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ.. 149

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ “ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ” 158

Приложение 1. Программа, учебный, учебно-тематический планы семинара по вопросам обучения школьников в разновозрастных группах. 173

Приложение 2. Конспекты занятий в разновозрастных группах. 176

ВЫЯВЛЕНИЕ И СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС.. 189

Приложение 1. Методики диагностики одаренности младших школьников. 194

Приложение 2. Список литературы по теме. 198

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБЛАСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ НА СТУПЕНЯХ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ШКОЛЫ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ.. 199

Приложение 1. Список тематических видеофильмов. 209

ПРИЛОЖЕНИЕ К СБОРНИКУ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.. 211


ПРЕДИСЛОВИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден министерством образования и науки Российской Федерации приказом № 373 от 6 октября 2009 года (зарегистрирован Минюстом России 22.12.09, регистрация № 17785). Введение Стандарта во всех образовательных учреждениях Российской Федерации, реализующих образовательные программы начального общего образования и имеющих государственную аккредитацию, осуществляется с 1 сентября 2011 года.

Для обеспечения введения Стандарта разработчиками выполнены научно-исследовательские разработки: созданы инструментально-методические материалы, модели соответствующие требованиям Стандарта. Вместе с тем, они отражают рамочную конструкцию Стандарта и требуют создания механизмов их массового внедрения в практику работы школ региона.

На основании приказа департамента образования и науки Костромской области №1621 от 30.08.2010 года с 1 сентября 2010 года федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования был введен в практику работы 20 пилотных школ Костромской области.

Были определены следующие направления для разработок:

− модели управления введением ФГОС на разных уровнях управления;

− модели информационного обеспечение введения ФГОС;

− технология разработки основной образовательной программы начального общего образования;

− научно-методическое сопровождение работы с детьми, нуждающимися в коррекционной поддержке в условиях введения ФГОС;

− научно-методического сопровождения процесса выявления и поддержки одаренных детей в условиях введения ФГОС;

− мониторинг сформированности метапредметных результатов освоения основной образовательной программы учащимися начальных классов;

− интеграция общего и дополнительного образования для реализации ФГОС школы первой ступени;

− психолого-педагогическое сопровождение формирования универсальных учебных действий у учащихся начальной школы;

− система оценивания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

− введение ФГОС в малочисленной сельской школе;

− укрепление здоровья учащихся в условиях реализации ФГОС.

Первый год работы в пилотном режиме позволил создать основные механизмы внедрения научно-исследовательских разработок по вопросам введения ФГОС в практику работы школ региона и адаптировать их к условиям работы общеобразовательных учреждений Костромской области.

Вопросы введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на уровне муниципального образования и отдельных пилотных школ решались по-разному, что позволило взглянуть на проблемы, связанные с введением Стандартов с разных сторон, синтезировать полученный опыт и создать с его учетом методические рекомендации.

Материалы сборника – результат работы сотрудников центра сопровождения введения федеральных государственных стандартов Костромского областного института развития образования, педагогических коллективов пилотных школ, управленческих команд специалистов муниципальных органов управления образованием, методистов муниципальных методических служб, администрации пилотных школ.

В сборнике также представлены методические разработки педагогов - победителей методического конкурса 2011 года.

МОДЕЛЬ И АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ФЕДЕАРЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сиушева Г.Г., доцент кафедры экономики и управления образованием

ОГБОУ ДПО «Костромской областной

институт развития образования»

Описание модели

Модель выстроена на основе научно-методического инструментария разработчиками ФГОС. Она определяет последовательность и содержание действий по введению нового стандарта общего образования на начальной ступени школы, а также их цели и ожидаемые результаты. Модель предусматривает пять этапов разработки и осуществления программы модернизации существующей в школе образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС.

1. Формирование рабочей группы по разработке проекта модернизацированной образовательной системы начальной ступени школы и органов управления программой введения ФГОС.

2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной системе начальной ступени школы.

3. Разработка проекта модернизацированной образовательной системы начальной ступени школы.

4. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы начальной ступени школы.

5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе образовательного учреждения.

Этап 1. Формирование рабочей группы по разработке проекта модернизации образовательной системы начальной ступени школы и органов управления программой введения ФГОС

Современные методы крупномасштабных нововведений в организациях предусматривают создание гибких проектных форм организации процессов изменений. Настоящей моделью предусматривается при введении ФГОС создание в образовательном учреждении Совета по введению ФГОС нового поколения, призванного обеспечивать координацию действий всего педагогического коллектива, а также осуществлять информационное, консалтинговое и научно-методическое сопровождение инновационного процесса. Деятельность этого временного органа управления предлагается регламентировать специальным Положением о Совете (Приложение 1. Проекты локальных актов, необходимых при введении ФГОС в школе).

Затем должен быть осуществлен переход к созданию рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы.

Задачи этапа . При формировании рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы на начальной ступени необходимо:

· определить состав рабочей группы;

· назначить руководителя рабочей группы;

· определить порядок ее работы;

· поставить перед группой общую задачу и задачу следующего этапа[1] .

Содержание этапа. Рабочая группа создается для разработки и реализации проекта модернизированной образовательной системы начальной ступени в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения. В состав рабочей группы необходимо включить всех педагогов, работающих в начальных классах, представителей методических объединений учителей предметников, а также консультанта по введению новых ФГОС. Руководство деятельностью рабочей группы целесообразно поручить представителю администрации образовательного учреждения или руководителю методического объединения учителей начальных классов. Состав рабочей группы и порядок ее работы утверждается приказом директора образовательного учреждения (Приложение 1. Проекты локальных актов, необходимых при введении ФГОС в школе).

Участники рабочей группы должны быть достаточно информированы о концепции, содержании и условиях реализации ФГОС второго поколения. Педагоги также должны иметь представление об особенностях проектной деятельности (целях, этапах, требованиях к промежуточным и окончательным результатам, их оформлению и т.д.). Необходимо, чтобы Руководитель группы обладал навыками групповой работы (организации групповой дискуссии, круглого стола, мозгового штурма и др.).

Участники рабочей группы должны быть обеспечены необходимыми для работы инструктивно-методическими материалами и рекомендациями по разработке образовательной программы начальной ступени образовательного учреждения в соответствии с ФГОС нового поколения. В распоряжение участников группы предоставляется полный комплект документов, включающий содержание новых ФГОС начальной ступени образовательного учреждения и методические материалы по работе с ним.

После издания приказа о создании рабочей группы необходимо провести ее собрание, на котором перед участниками проекта ставятся конкретные цели его разработки и реализации и определяются задачи группы. Кроме того, в начале работы группы должен быть определен и принят всеми участниками порядок ее работы. Наиболее рационально строить работу в групповой и индивидуальной формах. Групповая форма работы осуществляется на совместных заседаниях, периодичность которых определяется на первом заседании, посредством совместных обсуждений определенных вопросов. В промежутке между заседаниями участники рабочей группы индивидуально или в микрогруппах (2 - 3 человека) решают порученные задачи.

Целесообразность выделения микрогрупп определяется соотношением количества заданий, числа участников рабочей группы, и их профессиональной и личностной готовностью к выполнению заданий.

Поскольку участие педагогов в деятельности рабочей группы требует от них дополнительных усилий, желательно заранее определить формы дополнительного материального и морального поощрения за полученные результаты и довести до их сведения участников.

Результаты этапа .

Сформирована рабочая группа по разработке проекта модернизированной образовательной системы начальной ступени школы:

· назначен руководитель рабочей группы;

· определен список участников рабочей группы;

· обеспечена подготовка рабочей группы к разработке проекта модернизации начальной ступени образовательного учреждения;

· определены задачи членов рабочей группы по разработке проекта модернизации начальной ступени образовательного учреждения.

Этап 2. Определение изменений в существующей образовательной системе начальной ступени школы, необходимых для приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС.

Задачи этапа . На этом этапе должен быть получен ответ на вопрос: «Что необходимо изменить в существующей образовательной системе, чтобы привести ее в соответствие с нормативной моделью, определяемой ФГОС?». Для этого необходимо определить, какие изменения требуется произвести:

· в образовательных целях;

· в учебном плане;

· в содержании учебных программ и программ внеучебной деятельности;

· в образовательных технологиях;

· в условиях реализации образовательных программ;

· в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

Содержание этапа. Новые стандарты в обобщенном виде определяют нормативную модель образовательной системы начальной ступени общего образования, устанавливая требования:

· к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

· к структуре основной образовательной программы, включая соотношение ее обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса;

· к условиям ее реализации, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Основной принцип действий на этом этапе состоит в сравнении предложенной новыми стандартами обобщенной модели образовательной системы с существующей в школе и определении того:

· какие элементы существующей образовательной системы полностью отвечают требованиям новых ФГОС и могут быть без изменений перенесены в желаемую систему;

· какие элементы существующей системы частично отвечают требованиям новых ФГОС и нуждаются в переработке для переноса в желаемую систему;

· какие элементы существующей системы не отвечают требованиям новых ФГОС и не могут быть перенесены в желаемую систему;

· какие необходимые для желаемой системы элементы, определяемые новыми ФГОС, отсутствуют в существующей системе и должны быть найдены или разработаны.

В результате этих действий будет формироваться перечень необходимых и достаточных изменений в элементах образовательной системе начальной ступени образовательного учреждения.

Первый шаг – определение необходимых изменений в иерархической системе образовательных целей, определяющей модель выпускника начальной ступени образовательного учреждения и включающей цели начальной ступени образования и цели изучения учебных предметов.

При сравнении целей существующей образовательной системы с новыми стандартами необходимо определить:

· какие из них ранее не ставились;

· какие ставились, но фактически не достигались, поскольку их достижение не обеспечивалось содержанием реализуемых в школе учебных и внеучебных программ;

· какие ранее ставившиеся цели требуют корректировки.

Так, например, новые стандарты в качестве одного из необходимых образовательных результатов определяют сформированность у выпускников начальной школы осознанного принятия ценностей здорового образа жизни и регуляцию своего поведения в соответствии с ними . В существующей образовательной системе такая цель могла не ставиться. Тогда, чтобы желаемая образовательная система соответствовала новым стандартам, необходимо изменить целевую часть существующей системы, введя в нее отсутствующую цель.

Возможен и другой вариант: цель по здоровьесбережению в существующей системе уже сформулирована. Если она соответствует цели, предлагаемой новыми стандартами, необходимо обратиться к тем результатам, которые были получены при ее реализации. В процессе дальнейшего анализа требуется определить, формируются ли у выпускника начальной школы качества, необходимые ему как субъекту здорового образа жизни, включая:

· ценностное отношение к сохранению здоровья;

· знание основных факторов среды, негативно влияющих на здоровье человека, понимание механизма и последствий их действия;

· знание основных факторов, связанных с образом жизни человека, негативно влияющих на его здоровье, понимание механизма их влияния и последствий;

· знание способов здоровьесбережения;

· опыт здоровьесбережения.

Если фактические результаты соответствуют новым стандартам, то цель существующей образовательной системы автоматически включается в систему целей проектируемой образовательной системы как не требующая никаких корректировок.

Если же фактические результаты не отвечают требованиям, то средства достижения данной цели ей не соответствуют и должны быть пересмотрены. Причины следует искать в реализуемых учебных и внеучебных программах.

Таким образом, результатом данного шага по определению необходимых изменений в системе образовательных целей должны быть два разработанных списка изменений:

· список изменений в предметных целях;

· список изменений в надпредметных целях.

В каждый из них включены: новые цели; цели, ставившиеся в существующей системе, но не достигавшиеся в ней; цели, ставившиеся в существующей системе, но для полного соответствия стандартам, требующие корректировки.

Кроме того, необходимо учитывать, что в модернизированную образовательную систему без изменений переносятся из существующей системы цели, которые соответствуют новым стандартам.

На втором шаге анализа необходимо определить изменения в структуре образовательного процесса, определяемой учебным планом начальной ступени школы .

Требования к учебному плану задаются Базисным учебным планом (БУП), являющимся основой формирования учебного плана общеобразовательного учреждения. Поэтому сначала необходимо, исходя из условий, потребностей и возможностей, имеющихся у школы, выбрать один из предлагаемых вариантов БУПа. На основе сравнения имеющегося учебного плана и выбранного БУПа определяются изменения:

· в перечне предметов и отводимых на их изучение часов в рамках учебной деятельности (ее инвариантной и вариативной части);

· в перечне программ внеурочной работы (дополнительного образования, социально-творческой деятельности, кружковой работы) и часов на эти занятия.

Особенность ФГОС начальной ступени школы как комплексного новшества состоит в том, что его структура задана не жестко. У школы есть возможность учесть образовательные потребности и интересы учащихся, а также потребности и запросы родителей в рамках вариативного компонента учебного плана при организации 6-дневной недели, а также во внеучебной деятельности.

При определении содержания учебного плана в его вариативной части и во внеучебной деятельности (которая может включать дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы) необходимо рассматривать набор дисциплин и форм деятельности с точки зрения максимальной поддержки образовательных целей.

Результатом этой части работы должен стать новый учебный план начальной ступени школы, а также выводы о необходимых изменениях в составе образовательных программ.

На третьем шаге анализа определяется, какие необходимы изменения в содержании образовательных программ. Для этого в отношении каждого учебного предмета или курса, включенного в учебный план, должно быть определено, имеется ли программа его реализации.

Если такая программа есть, то необходимо выявить, в чем ее содержание не отвечает требованиям стандарта. Для этого учебная программа или программа внеурочной деятельности сравнивается с примерной основной образовательной программой начального образования или – примерной программой внеурочной деятельности.

Особо следует обратить внимание на то, что необходимые изменения в содержании программ по обязательным учебным предметам будут обусловливаться как изменениями в предметных целях, так и наличием надпредметных целей, которые необходимо реализовать в рамках каждого предмета, включив для этого в учебную программу соответствующие модули.

Содержание учебных программ вариативной части учебного плана и программ внеучебной деятельности должно определяться таким образом, чтобы они вместе с программами по обязательным предметам обеспечивали достижение всех образовательных целей.

Анализ содержания образовательных программ завершается выводами о том:

· какое содержание образовательных программ не требует изменений;

· какое содержание образовательных программ требует корректировки;

· какие образовательные программы отсутствуют в школе, и требуется их найти вовне или разработать.

На четвертом шаге анализа определяются необходимые изменения в технологиях обучения и воспитания. Для этого необходимо в первую очередь обратиться к требованиям новых стандартов, ориентирующих на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся младшего возраста: личностно-ориентированный характер обучения; вариативность; повышение ответственности школьников за результаты обучения. При обучении рекомендуется использование: уровневой дифференциации; обучения на основе «учебных ситуаций»; проектной деятельности; информационных и коммуникационных технологий; активных форм обучения (организация работы в группах и парах; организация работы в группах подвижного состава).

После сравнения используемых школой образовательных технологий и методов с требованиями новых стандартов выявляются:

· технологии и формы обучения, которые соответствуют требованиям стандарта и сохраняются при переходе к новой образовательной системе;

· технологии и формы обучения, которые не отвечают требованиям стандарта и нуждаются в замене;

· новые технологии и формы обучения, ориентированные на достижение образовательных целей.

На пятом шаге анализа выявляется, достаточны ли внутренние и внешние возможности (материально-технические, временные, кадровые и др.) для обеспечения соответствия модернизированной образовательной системы требованиям ФГОС?

При определении необходимого ресурсного обеспечения следует использовать предложенные разработчиками «Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации образовательных программ начального образования», включающие:

· систему гигиенических требований к условиям реализации образовательных программ общего образования;

· систему требований к учебно-материальной базе (перечни рекомендуемой учебной литературы; перечни учебного оборудования для общеобразователь­ных учреждений; требования к оснащению учебных и административных помещений общеобразовательных учреждений).

ФГОС нового поколения определяет требования к различным видам универсальных (например, классная доска, тетрадь, учебник и т.п.) и целевых ресурсов (ориентированных на повышение эффективности важнейших элементов образовательных программ, образовательного процесса и их инновационного содержания, видов деятельности учащихся, внеурочной воспитательной работы и т.п.), которые обеспечиваются на уровне образовательного учреждения, муниципальном и региональном уровнях. Рабочая группа анализирует соответствие имеющихся и требуемых ресурсов на уровне образовательного учреждения.

Например, при оценке соответствия информационно-методических ресурсов образовательного учреждения новым ФГОС может возникнуть следующая ситуация. В стандартах нового поколения содержится требование наличия в начальной школе инструкций (технологических карт) для учащихся по использованию атласов, карт, а также оформленных алгоритмов работы со словарями. Однако в образовательном учреждении технологические карты по работе со словарями и энциклопедиями в начальной школе до настоящего момента не разрабатывались и не применялись. В этом случае следует зафиксировать рассогласование между существующим положением и требуемым. Кроме того, следует проверить, все ли конкурсы, олимпиады и другие мероприятия, проводящиеся в образовательном учреждении в целях развития творчества учащихся, регламентируются соответствующими положениями, и выявить имеющиеся рассогласования.

При анализе степени обеспеченности кадровыми ресурсами необходимо учитывать, что в стандартах предусматривается в каждом образовательном учреждении наличие планов повышения профессионального уровня учителей начальных классов в учреждениях дополнительного профессионального педагогического образования, реализуемых на основе именных образовательных чеков. Кроме того, в новых стандартах закрепляется необходимость выявления образовательных потребностей и профессиональных затруднений учителей начальных классов в условиях внедрения и действия стандарта второго поколения.

В ходе анализа необходимо установить, имеются ли в образовательном учреждении планы повышения профессионального уровня учителей начальных классов. Если они есть, то надо выявить, насколько их содержание учитывает изменения в деятельности учителей, связанные с введением ФГОС нового поколения (например, предусматриваются ли в них прохождение курсов, направленных на освоение новых образовательных технологий, позволяющих формировать у учащихся универсальные учебные действия, курсов по содержанию и методике применения новых форм оценивания результатов образования и т.п.). В случаях, когда содержание планов повышения профессионального уровня педагогов начальных классов не включает необходимых для введения ФГОС элементов, констатируется рассогласование между имеющимися и требуемыми ресурсами и выносится решение о необходимости корректировки планов.

Далее необходимо проанализировать, каким образом в образовательном учреждении осуществляется выявление образовательных потребностей учителей начальной ступени, насколько этот способ эффективен? В ситуациях, когда такого механизма нет или он не удовлетворяет по своевременности поступления информации или иным параметрам, констатируется необходимость в изменении.

Для упрощения анализа ресурсного обеспечения образовательного процесса в соответствии с ФГОС нового поколения можно воспользоваться таблицей (Таблица 2.1.), первые два столбца которой заполняются на основе содержания ФГОС.

В результате для каждого типа требований составляется перечень ограничений (несоответствий имеющихся условий или ресурсов требованиям), делающих невозможными предполагаемые изменения в школе и поэтому требующих своего изменения.

На шестом шаге определяются необходимые изменения в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

Таблица 2.1.

Определение необходимого ресурсного обеспечения образовательного процесса в начальной школе

Компоненты образовательного процесса

Показатели ресурсного обеспечения образовательного процесса

Решение

Требования новых ФГОС

В наличие в образовательном учреждении

Информационно-методическое обеспечение

1

2

3

4

Деятельность учителя

Обеспечение деятельности учителя информационными ресурсами (учебные программы, учебники, методические пособия, мультимедийные пособия и т.д.)

Наличие электронных ресурсов, обеспечивающих деятельность учителя начальных классов

Отсутствие электронных ресурсов

Создать электронные ресурсы

Кадровое обеспечение

1

2

3

4

Во ФГОС второго поколения предусмотрено введение нового содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. Система оценки включает в себя описание планируемых результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения. Планируемые результаты выстраиваются на основе требований к результатам образования, включающих:

предметные результаты ( знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

Основным результатом начального образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе, а также умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач. У обучающихся должны быть сформированы:

· осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

· желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

· инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

· математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

Планируемые результаты освоения основной программы начального образования являются системой операционализированных личностно-ориентированных целей образования , показателей их достижения и критериев оценивания , выстроенных в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира и др.). Показатели достижения планируемых результатов формулируются в виде набора учебных ситуаций и учебных задач , позволяющих оценить уровень освоения учебных действий и учебного материала. Предлагаемый инструментарий для оценки каждого показателя обеспечивает получение информации об уровне достижения планируемых результатов.

В процессе анализа необходимо определить степень соответствия существующей системы оценки результатов освоения учащимися программы начального образования новым ФГОС по всем составляющим оценки (планируемые результаты, показатели и критерии оценки уровня их достижения, используемый инструментарий). Следует обратить внимание на то, что предлагаемая в новых стандартах система оценки не исчерпывается результатами аттестации, а включает в себя информацию, полученную в рамках мониторинговых исследований, для проведения которых необходимо владеть специальными диагностическими средствами.

На этапе анализа системы контроля и оценки выявляются:

· способы контроля и оценки знаний и умений учащихся, которые могут быть перенесены из существующей образовательной системы без изменений;

· способы контроля и оценки, требующие корректировки;

· способы контроля и оценки, которые не соответствуют требованиям новых стандартов и не могут быть включены в образовательную систему;

· способы контроля и оценки, которые отсутствуют в существующей образовательной системе и должны быть найдены или разработаны.

Завершается анализ определением перечня:

· способов и организационных механизмов контроля и оценки знаний и умений учащихся, включаемых в новую систему без изменений;

· способов и организационных механизмов контроля и оценки знаний и умений учащихся, требующих корректировки;

· новых способов и организационных механизмов контроля и оценки знаний и умений учащихся.

Все описанные выше шаги анализа могут осуществляться рабочей группой как последовательно, так и параллельно (одновременно). Для параллельного анализа различных частей образовательной системы необходимо разделить рабочую группу на микрогруппы, назначив ответственных за результаты отдельных шагов. Например, между членами Рабочей группы могут быть распределены образовательные области (группы образовательных программ), которые они будут анализировать.

Результаты этапа. Результатом анализа существующей в школе образовательной системы на предмет ее соответствия требованиям ФГОС должны стать перечни необходимых изменений в существующей образовательной системе школы для приведения ее в соответствие требованиям стандарта и задания проектным группам, определяющие требования к результатам и срокам проектирования.

Результаты анализа представляются Совету по введению новых ФГОС. Задача Совета – определить полноту и согласованность предлагаемых изменений, ответив на вопросы:

· Достаточно ли предлагаемых изменений в компонентах существующей образовательной системы для приведения ее в соответствие с новыми образовательными стандартами?

· Соответствует ли характер предлагаемых изменений в компонентах образовательной системы начальной ступени требованиям новых стандартов и возможностям образовательного учреждения?

Совет должен также оценить предлагаемые изменения по степени их соответствия миссии образовательного учреждения, потребностям учащихся и их родителей.

По результатам обсуждения Советом предложенных Рабочей группой направлений и содержания изменений в образовательной системе в них вносятся коррективы и осуществляется переход к следующему этапу введения ФГОС.

Этап 3. Разработка проекта модернизированной образовательной системы начальной ступени школы

Задачи этапа. При проектировании должен быть дан ответ на вопрос о том, какой должна стать конкретизированная образовательная модель начальной ступени школы, чтобы соответствовать нормативной модели, определяемой новыми стандартами.

Содержание этапа. Содержанием этапа является конкретизация образовательной модели начальной ступени школы, представленной в ФГОС, применительно к данной школе.

Проектирование целесообразно осуществлять в микрогруппах, которым требуется выдать задания на разработку и реализацию единичных проектов. Возможны различные способы деления еще несуществующего комплексного проекта изменений на единичные, но наиболее простым, является выбор в качестве единицы учебной (внеучебной) образовательной программы (с ее целями, содержанием, образовательными технологиями, условиями реализации, методами контроля и оценки результатов).

Так как одновременно с определением единичных проектов формируется состав ответственных за их разработку и реализацию, в зависимости от размера группы разработчиков и их готовности к работе возможны различные варианты формирования единичных проектов: выделение или, наоборот, объединение отдельных элементов необходимых изменений в образовательной системе.

Задача руководителя рабочей группы состоит в том, чтобы обеспечить полноту и связность единичных проектов.

Каждая микрогруппа, за которой закреплены определенные образовательные области (перечень образовательных программ и соответствующих им целей), проектирует все необходимые изменения в содержании образовательных программ, технологиях, условиях, способах контроля и оценки результатов. Для каждого из этих изменений определяется, каким образом оно будет осуществляться (будет найдено или разработано в рамках школы).

Выбор технологий и форм обучения для замены традиционных в предметных программах проекта осуществляется из списка рекомендуемых стандартом. Результатом работы должен стать перечень технологий, которые предполагается использовать в рамках каждой из проектируемых в рамках единичного проекта учебных (внеучебных) образовательных программ.

Аналогичным образом в каждом единичном проекте осуществляется рассмотрение ресурсной части программ и системы контроля и оценки их результатов.

Однако для получения целостного комплекса изменений в образовательной системе начальной ступени школы, взаимодополняющих и усиливающих эффекты друг друга, необходимо обеспечить согласованность между ними.

Связь между проектами состоит в передаче результата, получаемого одной микрогруппой, другой микрогруппе для усиления совместного образовательного эффекта. Так, например, разработчики предметных образовательных программ заинтересованы для достижения их предметных целей в реализации во внеучебное время кружков, проектов, конкурсов и т.д., проводимых на их предметном содержании. В свою очередь, разработчики воспитательной программы заинтересованы в использовании потенциала учебных дисциплин («Литературного чтения» «Русского языка», «Искусства», «Окружающего мира», «Иностранного языка») в области нравственного воспитания школьников или формирования других надпредметных образовательных результатов. Или, например, предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры. Поэтому для единичного проекта, направленного на корректировку предметной образовательной программы «Окружающий мир», необходимо установить и согласовать связи с проектами введения других предметных программ.

Каждая проектная микрогруппа в процессе конкретизации изменений в своей части проекта должна выявлять и фиксировать возможные связи с другими единичными проектами, определяя:

· требования к изменениям, которые в других проектах разрабатываются;

· предложения по включению и использованию отдельных результатов своего проекта другими.

Наиболее простым вариантом проведения согласования является проведение совместного заседания микрогрупп, на котором каждая из них сообщит, с какими другими группами ей необходимо установить связи, и что она хотела бы получить от других групп.

Оценка единичных проектов проводится на заседании рабочей группы.

При оценке каждого проекта необходимо учитывать:

· полноту содержания проекта;

· обоснованность выбора способа осуществления изменений в компоненте образовательной системы;

· согласованность необходимых связей с другими проектами;

· распределение обязанностей между исполнителями при реализации проекта и степень их загруженности;

· наличие и обоснованность оценок, потребных для реализации проекта финансовых и материально-технических ресурсов;

· конкретность ожидаемых результатов и их обоснованность.

Выявленные недостатки единичных проектов должны быть устранены к установленному руководителем рабочей группы сроку.

Завершенный проект обсуждается на заседании Совета по введению новых ФГОС, который определяет готовность проекта для перехода к разработке плана-графика его реализации.

В ходе оценки необходимо установить, насколько детально в проекте разработаны предлагаемые изменения в образовательной системе, а также уровень их достаточности для реализации ФГОС нового поколения.

Результаты этапа. Результатом проектирования является образовательная модель начальной ступени образовательного учреждения, соответствующая новым ФГОС, включающая:

· состав образовательных программ или их частей, подлежащих самостоятельной разработке;

· состав программ, найденных вовне и подлежащих освоению;

· состав новых образовательных технологий, которые нужно освоить;

· перечни конкретных видов ресурсов, подлежащих приобретению;

· перечень учебных программ повышения квалификации педагогических кадров, которые нужно реализовать, чтобы обеспечить введение новых образовательных программ и технологий;

· перечень новых методов контроля, которые нужно ввести;

· перечень новых механизмов контроля, которые нужно разработать и ввести.

Этап 4. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы начальной ступени школы.

План-график модернизации образовательной системы школы – это модель, определяющая процесс перехода от существующей образовательной системы к желаемой.

Задачи этапа. При разработке плана-графика модернизации образовательной системы начальной ступени школы необходимо определить:

· полный состав действий, необходимых для реализации единичных проектов;

· планы-графики реализации единичных проектов;

· согласовать по срокам связи между единичными проектами, обеспечив их скоординированность;

· распределить все единичные проекты во времени.

Содержание этапа. Чтобы реализовать свое назначение план должен содержать все необходимые и достаточные действия для осуществления желаемых изменений, скоординированные между собой в пространстве и времени и обеспеченные ресурсами. План должен быть полным и реалистичным. Он должен определять промежуточные результаты, чтобы обеспечивать возможность своевременного выявления возможных сбоев в процессе введения ФГОС.

На первом шаге планирования разрабатываются планы-графики реализации единичных проектов. Для этого каждая группа:

· определяет полный состав действий, необходимых для их реализации;

· распределяют эти действия во времени.

Для того чтобы в процессе «сшивания» этих планов в общий план-график возникало меньше проблем, в начале планирования могут быть заданы общие реперные точки, например, не позднее определенного числа должна быть завершена разработка новых образовательных программ и т.п. Определение этих точек может осуществляться как руководителем рабочей группы единолично, так и коллегиально, с ответственными за разработку и реализацию единичных проектов, а также – на заседании всей рабочей группы. Необходимым условием во всех случаях является доведение установленных сроков завершения разработок до исполнителей.

Для определения полного состава действий по разработке и реализации единичного проекта необходимо сначала разделить весь процесс на два этапа: этап разработки и этап реализации (введения разработанного новшества в образовательный процесс) проекта, а затем, в рамках каждого этапа, выделить перечень задач, решение которых обеспечивает достижение поставленных в проекте целей.

Надежность определения состава необходимых действий единичного проекта и реалистичность сроков их выполнения можно повысить, выполнив специальную процедуру. Она предусматривает, что для каждой задачи, решение которой предусматривается планом, определяются условия, которые необходимо обеспечить. При этом составляется вспомогательная таблица, в первую графу которой заносятся действия по разработке и реализации единичного новшества, а в остальные – действия по созданию условий для решения задач введения новшества (Таблица 4.1).

Таблица 4.1.

Вспомогательная таблица для планирования

Этапы разработки и реализации единичного новшества

Условия

Организационные

Информационные

Кадровые

Мотивационные

Научно-методические

Материально-технические

Нормативно-правовые

Финансовые

1.Разработка нововведения

1.1. Задача 1

1.2. ….

2.Реализация нововведения

2.1. Задача 1

2.2. …

При заполнении таблицы учитывается, что какие-то условия уже могут существовать, планируются только те действия, которые позволяют создать отсутствующие условия. Условия, которые не могут быть созданы в рамках данного единичного проекта, «забытые» на предыдущем этапе при разработке соответствующего единичного проекта, должны быть согласованы с ответственным за его реализацию. При этом, кроме перечня условий и их характеристик, устанавливаются сроки их создания. В результате из вспомогательной таблицы одного единичного проекта условия, которые необходимо создать, передаются в другой единичный проект, в рамках которого затем разрабатываются действия по их созданию.

После того как вспомогательная таблица будет заполнена, формируется единый перечень действий.

Когда состав и логическая последовательность действий определены, нужно составить план-график реализации единичного проекта. Основная задача, решаемая на этом этапе, – обеспечить рациональное распределение и координирование всех предусматриваемых действий во времени. Этим, как и полнотой действий, достигается реалистичность плана по срокам.

Распределить запланированные действия во времени – значит не только определить продолжительность выполне­ния каждого из них, но и согласовать их между собой по срокам. Одни действия могут выполняться только последо­вательно друг за другом, а другие – независимо друг от друга, параллельно. Рациональное распределение действий позволяет добиться равномерной загруженности участников проекта.

План-график может быть представлен в табличной форме (Таблица 4.2).

При заполнении таблицы в строки столбца «Этапы единичного проекта и решаемые задачи» вписываются наименования всех действий, входящих в структуру проекта, сроки их начала и окончания, ответственные исполнители и ожидаемые результаты.

Таблица 4.2

Форма представления плана-графика реализации единичного проекта

п/п

Этапы единичного проекта и решаемые задачи

Сроки

Ответственные

исполнители

Ожидаемые

результаты

начала

окончания

1

2

3

4

5

6

1.

1.1.

1.2.

Разработка нововведения

Задача 1

….

2.

2.1.

2.2.

Реализация нововведения

Задача 1

….

В результате планирования каждый ответственный за разработку и реализацию проекта должен быть уверен, что в его плане:

· отсутствуют действия, которые не нужны для достижения целей проекта;

· не упущены действия, которые необходимы для достижения целей проекта;

· известны действия, задержка которых приведет к срыву намеченного срока завершения всего комплексного проекта.

Детальность плана должна быть такой, чтобы позволяла осуществлять контроль его реализации с периодичностью достаточной для того, чтобы обеспечивать своевременное выявление возможных проблем.

Разработанные планы-графики единичных проектов затем проходят экспертизу на предмет скоординированности с планами-графиками других групп на заседании рабочей группы. При этом, все связи, установленные между проектами на этапе проектирования, проверяются по срокам и в случае их несоответствия принимаются решения о корректировке проектов планов действий.

Согласование сроков является базой для создания общего плана-графика проекта модернизации образовательной системы.

Основная задача, решаемая на этом шаге, – обеспечить рациональное распределение и координирование всех единичных проектов во времени. Этим, как и полнотой проектов, достигается реалистичность реализации плана по срокам.

Распределить единичные проекты во времени – значит не только определить продолжительность выполнения каждого из них, но и согласовать их между собой по срокам. Одни могут выполняться только последовательно друг за другом, а другие независимо друг от друга, параллельно. Если проектов немного, и их выполнение осуществляется изолированно, независимо друг от друга, и не требует согласования, то эта работа не составляет труда. В противном случае требуется применение специальных средств согласования сроков выполнения единичных проектов.

Для распределения проектов во времени используется ленточная диаграмма Гантта, имеющая форму таблицы (Рисунок 4.1.).

Единичные

проекты

Годы и месяцы

2008 год

2009год

8

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

8

1..........................

2..........................

3..........................

4..........................

5..........................

6..........................

7..........................

8..........................

Продолжительность работы

Резерв времени

Рисунок 4.1. Ленточная диаграмма Гантта

В левом столбце таблицы перечислены единичные проекты, а по горизонтали дана временная шкала. Напротив каждого проекта наносится лента, длина которой соответствует продолжительности его реализации, а ее начало совпадает с соответствующей точкой на временной шкале.

Составление графика начинается с определения проектов, которые могут быть начаты сразу, то есть для их начала не требуются результаты других проектов. Предположим, что это проекты 1 и 3. На график наносятся ленты, соответствующие их длительности. Проект 2 может быть начат только по окончании проекта 1. Поэтому момент его начала совпадает с моментом окончания проекта 1. От этой точки откладывается лента, соответствующая продолжительности проекта 2. Проект 4 начинается после завершения проектов 2 и 3. Как видно из рисунка, проект 2 может быть выполнен раньше, чем проект 3, поэтому реально его результат потребуется позже. Это означает, что по проекту 2 имеется резерв и момент его начала может быть сдвинут на величину резерва.

Процедура составления графика в дальнейшем аналогична описанной выше. Из рисунка видно, что проект 7 начинается после завершения проекта 4; проект 6 – после проекта 5; проект 8 - после окончания проектов 6 и 7, причем по проекту 6 имеется резерв времени.

График Гантта наглядно показывает, что сбои в сроках реализации одного проекта отражаются на всей "цепочке" и неминуемо ведут к другим сбоям. Таким образом, четкое представление о связях между действиями позволяет заранее предвидеть проблемы, которые могут возникнуть вследствие возникающих отклонений от плана, и принять необходимые меры, то есть сделать управление прогностичным. Для единичного проекта при необходимости ленточная диаграмма разрабатывается аналогичным образом, только для действий по его реализации.

Одним из существенных ограничений в реализации данного комплексного проекта является то, что он должен быть привязан к учебному году. Поэтому планирование этого нововведения должно отталкиваться от срока начала обучения по новой образовательной программе. Если после составления ленточной диаграммы окажется, что к требуемому сроку все подготовительные работы не могут быть закончены, тогда нужно решать, как можно сократить время разработки и реализации каких-то подготовительных работ или же увеличить число участников проектов, находящихся на критическом пути, обеспечив выполнение ряда работ в рамках их реализации параллельно.

Когда укрупненный план-график в виде ленточной диаграммы будет составлен, его можно преобразовать его в табличную форму (Таблица 4.2). В строки столбца «Проекты» вписываются наименования всех единичных проектов изменений, входящих в структуру комплексного проекта, сроки их начала и окончания, ответственные исполнители и ожидаемые результаты.

Проект и план-график введения ФГОС нового поколения на начальной ступени общеобразовательного учреждения принимается Советом по введению новых ФГОС и утверждается Приказом директора школы (Приложение 1. Проекты локальных актов, необходимых при введении ФГОС в школе ).

Результаты этапа . Результаты разработки плана внедрения комплексного новшества включают:

· состав единичных проектов, необходимых и достаточных для дос­тижения поставленных целей их введения (что должно быть сделано);

· ожидаемые результаты единичных проектов (что будет получено в ре­зультате их реализации);

· сроки начала и окончания реализации единичных проектов и сроки реализации действий в рамках каждого из них (когда должны быть выполнены действия);

· ответственных за реализацию единичных проектов (кто исполнитель).

Этап 5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе образовательного учреждения

Для эффективной реализации программы модернизации образовательной системы начальной ступени школы необходимо создать систему организационных механизмов управления его реализацией, способную контролировать соответствие фактического хода работ запланированному и вырабатывать решения по корректировке в случае возникновения несоответствия между ними.

Эта система должна четко определять кто, что и когда должен делать при осуществлении контроля хода реализации проекта, координации усилий ее участников и выработке необходимых управленческих решений.

Система должна вырабатывать решения, устанавливающие следующие типы изменений:

· в составе работ по реализации единичных проектов;

· в запланированных результатах работ;

· в сроках их начала и окончания;

· в составе ответственных исполнителей;

· в конечных целях проекта.

Для своевременного обнаружения необходимости выработки решений должны осуществляться сбор информации о состоянии работ по проекту, ее обработка и анализ. Кроме этого, система управления реализацией проекта должна обеспечивать информирование о состоянии работ ее участников, Совет по введению новых ФГОС, Педагогический совет и администрацию школы.

Задачи этапа. Для реализации запланированных изменений необходимо разработать и ввести в действие организационный механизм управления реализацией единичных проектов, включающий:

· организационный механизм контроля хода разработки и реализации системы единичных проектов;

· организационный механизм анализа состояния работ по комплексному проекту;

· организационный механизм выработки решений по корректировке планов.

Содержание этапа. На первом шаге проектирования организационного механизма управления реализацией системы единичных проектов должен быть построен организационный механизм контроля, элементами которого являются: цели (какая информация собирается в процессе контроля), субъекты (кто контролирует), объекты (что контролируется), процедуры (каким образом осуществляется контроль), периодичность (как часто).

Прежде всего, требуется определить цели контроля. В результате контроля должна быть получена информация о том, насколько ход реализации единичных проектов и их результаты соответствуют плану.

Для эффективной реализации плана работ необходимо, чтобы система контроля предоставляла информацию, позволяющую предвосхищать возможные сбои (отклонения реального хода работ от запланированного) и вовремя их предотвращать. Это достигается путем построения системы контроля на основе принципа опережающего контроля, который дает возможность прогнозировать дальнейший ход процесса и требует реагирования на то, что еще не произошло, но со значительной долей вероятности может случиться.

При осуществлении контроля требуется получить следующую информацию:

· какие работы должны были быть завершены к установленному моменту времени и какие из них завершены реально;

· в какие сроки предполагается выполнить своевременно не завершенные работы;

· какие решения и от кого требуются, чтобы ускорить выполнение работ;

· ожидается ли завершение ведущихся работ в сроки, установленные в единичных проектах, или по каким-то работам уже возникло напряженное положение.

Затем необходимо определить, что будет объектом контроля. При выборе объектов контроля следует руководствоваться следующими принципами:

1. Принцип минимума причин – только небольшое число факторов процесса реализации проектов оказывает существенное влияние на конечный результат.

2. Принцип точки контроля – наиболее эффективен контроль, осуществляемый в точке приложения усилия.

Необходимо выявить относительно небольшое число существенных факторов, которые в наибольшей степени сказываются на результатах работы по реализации проекта, и состояние которых необходимо контролировать, поскольку они представляют зоны наибольшего риска. Такими факторами являются изменения, вносимые в учебные планы, учебные программы по предметам, систему оценки результатов образования, программы внеучебной деятельности, а также ресурсное обеспечение образовательного процесса.

До начала реализации проекта руководителю рабочей группы (самостоятельно или с привлечением ответственных за реализацию единичных проектов и экспертов) необходимо определить показатели и способы контроля качества осуществления всех изменений в образовательной системе и довести их до сведения исполнителей.

Далее требуется определить субъектов контроля или тех, кто непосредственно будет его осуществлять. Поскольку общий проект введения ФГОС нового поколения разрабатывался рабочей группой, то логично поручить контроль этого процесса ее руководителю. Если коллектив разработчиков достаточно большой, то для выполнения отдельных задач ему может быть выделен помощник.

Для проведения контроля необходимо также определить, каким способом будет получаться необходимая информация: посредством изучения документации, в процессе собеседования с исполнителями, с помощью наблюдения за деятельностью, из отчетного доклада педагогов. Необходимо разработать и утвердить на заседании рабочей группы определенную форму отчета исполнителей о ходе реализации инновационных проектов, в которой должны быть отражены: отчетный период, мероприятия, запланированные на этот период, отметки о проведении, причины сбоев, ожидаемые сроки окончания работ при запаздывании, потребность в ресурсах, предложения по совершенствованию плана и др.

Периодичность контроля должна соответствовать детальности планов реализации действий, выделенных в единичных проектах.

В результате работы механизма контроля руководитель рабочей группы будет иметь информацию о каждом участнике проекта модернизации образовательной системы начальной ступени школы:

· какую именно работу выполняет каждый участник в данный промежуток времени;

· когда и каким результатом он должен завершить выполняемую им работу;

· сколько и каких работ выполнил данный участник проекта за все время и какими результатами они были завершены.

Сбор информации о состоянии работ по проекту может осуществляться ежемесячно или с меньшей периодичностью. Чем меньше периодичность контроля, тем меньше чувствительность системы к сбоям, тем меньшими возможностями она будет обладать для своевременного обнаружения необходимости выработки решений.

Контроль может также осуществляться по мере необходимости в случаях, когда были предложены меры по предотвращению возможных сбоев в случае выявления недисциплинированности или недостаточной ответственности отдельных исполнителей. В этих ситуациях оперативно принимаются решения о проведении дополнительных контрольных мероприятий.

Эффективный контроль должен поддерживать у педагогов желание достигать необходимых результатов в реализации проектов нововведений. Для этого:

· контроль не должен быть неожиданным. Неожиданный контроль может использоваться как средство выражения недоверия сотруднику.

· контроль должен быть объективным. Требования и критерии оценки должны быть четко определены и известны контролируемым.

· результаты контроля должны сообщаться контролируемым и обсуждаться с ними.

· исполнители должны знать, что нужно делать, чтобы исправить недостатки, выявленные в процессе контроля, и не сомневаться в возможности этого.

Система контроля хода реализации проектов может быть представлена в форме таблицы (см. Материалы работы МОУ лицея № 3 г.Галича) или в форме графиков.

Контроль завершается анализом полученной информации и принятием решения. Анализ состояния работ по разработке и реализации проектов целесообразно поручить руководителю рабочей группы.

В случаях, когда все намеченные в плане реализации проекта действия выполняются в срок и отсутствуют сигналы о возможных сбоях в будущем, руководитель рабочей группы периодически информирует Совет по введению новых ФГОС, Педагогический совет и администрацию школы о ходе работ.

Если же в ходе контроля будут выявлены отклонения реального хода работ от запланированного, то может быть принято решение об устранении этих отклонений или же о корректировке самих планов.

При разработке системы регулирования хода работ по проекту модернизации образовательной системы школы необходимо определить: кто и какие решения по результатам контроля может принимать (руководитель рабочей группы, Совет по введению новых ФГОС или администрация школы).

Результаты этапа. Результатом реализации запланированных изменений является модернизированная образовательная система начальной ступени образовательного учреждения:

· соответствующая новым ФГОС;

· обеспечивающая ожидаемые изменения в результатах образовательного процесса, по сравнению с ранее действующей системой.

В Приложении 2 представлены материалы работы пилотных школ по введению ФГОС и слушателей курсов повышения квалификации по теме «Управление введением ФГОС начального общего образования»

АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОРГАНА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЮ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сиушева Г.Г., доцент кафедры экономики и управления образованием

ОГБОУ ДПО «Костромской областной

институт развития образования»

Этап 1 . Создание органов управления процессом введения ФГОС на муниципальном уровне

· Создание координационного совета: разработка положения о Координационном совете, назначение руководителя, определение списка членов, определение порядок работы.

· Создание рабочей группы: назначение руководителя рабочей группы; определение списка участников рабочей группы; обеспечена подготовка рабочей группы к разработке проекта модернизации условий, обеспечивающих введение ФГОС на начальной ступени образования; определены задачи членов рабочей группы по разработке проекта модернизации условий.

Этап 2. Анализ существующих условий и определение потребности их модернизации

· Проведение анализа нормативных правовых муниципальных документов, обеспечивающих порядок финансирования образовательных учреждений и включение в них изменений, необходимых для обеспечения реализации ООП школ и оплаты новых задач педагогических и управленческих кадров, возникших в связи с введением ФГОС.

· Выявление запросов образовательных учреждений на повышение квалификации педагогических и управленческих кадров по вопросам введения и реализации ФГОС.

· Выявление потребностей образовательных учреждений в новых педагогических и управленческих кадрах и формирование заказа на их подготовку к системе высшего профессионального педагогического образования.

· Анализ потребностей кадров и учащихся в дистанционном обучении и выявление категорий потенциальных учащихся.

· Анализ состояния материально-технической базы школ на предмет ее соответствия новым требованиям ФГОС.

· Анализ потребности образовательных учреждений в учебно-методической литературе;

· Анализ информационного обеспечения введения ФГОС.

· Анализ возможностей социального партнерства для выполнения требований к организации внеурочной деятельности, работе с одаренными учащимися.

· Анализ потребностей в изменении подходов к организации и содержанию методической работы в муниципалитете.

· Анализ деятельности органов государственно-общественного управления образовательных учреждений и потребностей в её изменении.

Этап 3 . Разработка проекта модернизации условий, обеспечивающих введение ФГОС на начальной ступени образования

· Разработка перечня единичных проектов введения ФГОС на муниципальном уровне и содержания работ, выполняемых в их рамках.

· Разработка единичных проектов.

· Разработка плана–графика реализации комплексного муниципального проекта введения ФГОС.

Этап 4. Реализация запланированных изменений в условиях, обеспечивающих введение ФГОС в муниципалитете

· Формирование организационного механизма контроля готовности муниципальной системы к введению и реализации ФГОС процессов модернизации образовательной системы.

· Организация сбора информации мониторинга процесса введения ФГОС в муниципалитете.

· Анализ мониторинговой информации и разработка рекомендации по устранению сбоев в процессе введения ФГОС в муниципалитете.

· Анализ результатов введения ФГОС на начальной ступени образования.

В Приложении 3 представлены материалы работы муниципального органа управления образования городского округа город Шарья – пилотной площадки в рамках проекта «Научно-методическое сопровождение введения ФГОС» по управлению введением ФГОС общего образования.

Приложение 1. Проекты локальных актов, необходимые для введения ФГОС в школе


ПРИКАЗ № (проект)

от __________ 20_ года

«О создании и полномочиях Совета

по введению ФГОС нового поколения».

В целях обеспечения эффективного введения обучения в соответствии с ФГОС нового поколения на основании …. (ссылка на документ, послуживший основанием для принятия приказа, если таковой имеется)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать Совет по введению новых ФГОС общего образования в составе:

…..

2. Поручить Совету по введению новых ФГОС общего образования осуществление информационного, консалтингового и научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС нового поколения.

3. Ввести в действие Положение о Совете по введению новых ФГОС общего образования.

Директор ОУ ….

Приложение к приказу …

Положение

о Совете по введению новых ФГОС общего образования

I. Общие положения

Совет по введению новых ФГОС общего образования (далее - Совет) создан в соответствии с решением Педагогического совета общеобразовательного учреждения от ____ 200_г. № … на период введения новых ФГОС общего образования в целях информационного, консалтингового и научно-методического сопровождения этого процесса

Совет в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъекта Федерации, Уставом общеобразовательного учреждения, а также настоящим Положением.

Состав Совета определяется решением Педагогического совета общеобразовательного учреждения из числа наиболее компетентных представителей педагогического коллектива, администрации, родителей и представителей муниципального органа управления образованием и утверждается приказом директора.

Возглавляет Совет председатель.

II. Задачи Совета

Основными задачами Совета являются:

- формирование состава рабочих групп по введению новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

- выдвижение кандидатур руководителей проектов по введению ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

- информационная и научно-методическая поддержка разработки и реализации комплексных и единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

- экспертиза единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

- экспертиза комплексных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

- утверждение планов-графиков реализации комплексных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

- утверждение результатов экспертизы единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

- представление информации о результатах введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения.

- подготовка предложений по стимулированию деятельности учителей по разработке и реализации проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения.

III. Функции Совета

Совет в целях выполнения возложенных на него задач:

- формирует перечень критериев экспертной оценки результатов деятельности учителей и их объединений по введению новых ФГОС общего образования на ступенях общеобразовательного учреждения;

- изучает опыт введения новых ФГОС общего образования других общеобразовательных учреждений;

- обеспечивает необходимые условия для реализации проектных технологий при введении новых ФГОС общего образования на ступенях общеобразовательного учреждения;

- принимает участие в разрешении конфликтов при введении новых ФГОС;

- периодически информирует педагогический совет о ходе и результатах введения новых ФГОС общего образования на ступенях общеобразовательного учреждения;

- принимает решения в пределах своей компетенции по рассматриваемым вопросам.

I V . Порядок работы Совета

Совет является коллегиальным органом. Общее руководство Советом осуществляет председатель Совета.

Председатель Совета:

- открывает и ведет заседания Совета;

- осуществляет подсчет результатов голосования;

- подписывает от имени и по поручению Совета запросы, письма, постановления Совета;

- отчитывается перед Педагогическим Советом о работе Совета;

Из своего состава на первом заседании Совет избирает секретаря Совета.

Секретарь Совета ведет протоколы заседаний Совета, которые подписываются всеми членами Совета. Протоколы Совета сшиваются в соответствии с правилами по делопроизводству и сдаются на хранение. Протоколы Совета носят открытый характер и доступны для ознакомления.

Члены Совета обязаны:

- присутствовать на заседаниях Совета;

- голосовать по обсуждаемым вопросам;

- исполнять поручения, в соответствии с решениями Совета.

Члены Совета имеют право:

- знакомиться с материалами и документами поступающими в Совет;

- участвовать в обсуждении повестки дня, вносить предложения по повестке дня;

- в письменном виде высказывать особые мнения;

- ставить на голосование предлагаемые ими вопросы.

Вопросы, выносимые на голосование принимаются большинством голосов от численного состава Совета.

По достижению Советом поставленных перед ним задач, и по окончании его деятельности, председатель Совета сшивает все документы Совета и сдает их на хранение.

V . Права Совета

Совет имеет право:

- вносить на рассмотрение Педагогического совета вопросы, связанные с разработкой и реализацией проекта введения новых ФГОС;

- вносить предложения и проекты решений по вопросам, относящимся к ведению Совета;

- выходить с предложениями к директору школы и другим членам администрации школы по вопросам, относящимся к ведению Совета;

- требовать от руководителей проектов необходимые справки и документы, относящиеся к деятельности Совета;

- приглашать для принятия участия в работе Совета разработчиков проекта;

- привлекать иных специалистов для выполнения отдельных поручений.

VI . Ответственность Совета

Совет несет ответственность:

- за объективность и качество экспертизы комплексных и единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения в соответствии с разработанными критериями;

- за своевременность представления информации Педагогическому совету о результатах введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

- за качество и своевременность информационной, консалтинговой и научно-методической поддержки реализации единичных проектов введения новых ФГОС общего образования;

- за своевременное выполнение решений Педагогического совета, относящихся к введению новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения, планов-графиков реализации комплексных и единичных проектов введения новых ФГОС общего образования;

- компетентность принимаемых решений.

ПРИКАЗ № …

от __________ 20__ года

«О создании и полномочиях рабочих групп

по введению ФГОС нового поколения»

В целях обеспечения эффективного введения обучения в соответствии с ФГОС нового поколения на основании …. (ссылка на документ, послуживший основанием для принятия приказа, если таковой имеется)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать рабочие группы по введению новых ФГОС общего образования.

В рабочую группу по введению ФГОС нового поколения на начальной ступени общеобразовательного учреждения включить:

……

В рабочую группу по введению ФГОС нового поколения на основной ступени общеобразовательного учреждения включить:

……

В рабочую группу по введению ФГОС нового поколения на старшей ступени общеобразовательного учреждения включить:

……

2. Назначить:

- руководителем рабочей группы по введению ФГОС нового поколения на начальной ступени общеобразовательного учреждения – …..

- руководителем рабочей группы по введению ФГОС нового поколения на основной ступени общеобразовательного учреждения – …..

- руководителем рабочей группы по введению ФГОС нового поколения на старшей ступени общеобразовательного учреждения – …..

3. Поручить рабочим группам провести анализ образовательной системы и подготовить предложения об изменениях, которые представить Совету по введению новых ФГОС общего образования … (срок выполнения).

Директор ОУ ….

Перечень изменений, которые необходимо внести в Устав ОУ

для обеспечения работы ОУ в условиях введения ФГОС

(без учета необходимых изменений в связи с ФЗ 83 в ред. от 29.11.2010 г.)

· В основные характеристики организации образовательного процесса:

− в цели образовательного процесса;

− виды реализуемых образовательных программ;

− правила приема обучающихся, воспитанников;

− порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников;

− система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения;

− режим занятий обучающихся, воспитанников;

− порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (законных представителей.

· В финансовое и материально-техническое обеспечение деятельности образовательного учреждения:

− финансового и материально-технического обеспечения деятельности образовательного учреждения.

· В порядок управления образовательным учреждением:

− порядок комплектования работников образовательного учреждения и условия оплаты их труда;

− права и обязанности участников образовательного процесса;

− перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и других актов), регламентирующих деятельность образовательного учреждения.

Положение

о внутренней системе оценки результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

1. Общие положения

1) Настоящее положение определяет цели, задачи, содержание и порядок оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее система оценки), а также права и обязанности участников оценочных процедур.

2) Настоящее положение разработано на основе:

- Закона РФ «Об образовании» (ст. 15 п. 3 «Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся»);

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта или ФГОС);

- Письма МО России «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 21.03.2003г. №03-51-57.

- Письма Министерства образования Российской Федерации «Стратегия модернизации образования»: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.- М.: 2001.;

- Методического письма Министерства образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» № 1561\14-15 от 19.11.98 г.;

- Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа);

- Устава МОУ _____________;

- Основной образовательной программы начального общего образования МОУ _______________.

3) Участниками оценочных процедур являются все педагогические работники образовательного учреждения, в том числе работающие по совместительству, учащиеся и их родители.

4) Система оценки представляет собой инструмент организации и управления процессом реализации требований Стандарта НОО.

5) В настоящем положении используются следующие термины:

Оценка результатов – это процесс по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов требованиям программы. Оценке подлежат как объём, системность знаний, так и уровень развития универсальных учебных действий, компетенций, характеризующих учебные достижения младших школьников в учебной деятельности.

Система оценки — многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов освоения младшими школьниками основной образовательной программы начального общего образования; оценку деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования.

Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребёнка, учителя, школьного психолога, администрации). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями, в результатах самооценки младших школьников; в результатах наблюдений, проводимых учителями и школьными психологами; в промежуточной и итоговой аттестации учащихся; в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Накопительная оценка («портфолио») – это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях и является основой для определения образовательного результата выпускника начальной школы.

Комплексная работа – это итоговая проверочная работа, включающая задания различного уровня сложности из разных предметных областей, в том числе из раздела «Чтение и работа с информацией». Она проводится в конце каждого года обучения и позволяет оценить сформированность отдельных универсальных учебных способов действий: познавательных, коммуникативных и регулятивных на межпредметной основе.

2. Основные цели и задачи системы оценки

6) Целью внутренней системы оценки является формирование у младших школьников контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной самостоятельности, развитие ребёнка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, а также повышение качества процедур оценивания результатов учебной деятельности на ступени начального образования.

7) Задачи:

· упорядочивание оценочных процедур;

· поддержка и стимулирование учебной деятельности учащихся;

· обеспечение точной обратной связи;

· включение младших школьников в самостоятельную контрольно-оценочную деятельность;

· предоставление информации для управления системой образования.

8) Функции системы оценки.

Система оценивания выполняет следующие функции:

- нормативная функция позволяет проверить соответствие с нормативом, утвержденным ФГОС;

- ориентирующая функция содействует осознанию младшим школьником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нём;

- информирующая функция даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях младшего школьника;

- корректирующая функция способствует внесению поправок в действия младшего школьника, корректировке его установок, взглядов;

- воспитывающая функция создаёт условия для воспитания личностных качеств, проявления чувств и т.д.;

- социальная функция влияет на самооценку, статус младшего школьника в коллективе сверстников;

- диагностическая функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений;

- стимулирующая функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.

9) Принципы внутренней системы оценки:

· критериальность оценки результатов;

· приоритет самооценки младшего школьника;

· объективность оценки;

· открытость процедуры и результатов оценки,

· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

· оценка динамики образовательных достижений младших школьников;

· сочетания различных видов оценки и универсальных подходов в оценивании.

3. Содержание оценки

10) Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения младшими школьниками (далее учащимися) основной образовательной программы начального общего образования:

· личностные результаты

· метапредметные результаты

· предметные результаты.

11) Оценка личностных результатов .

Объект оценки: сформированность личностных универсальных учебных действий.

Предмет оценки: эффективность деятельности системы образования, образовательного учреждения.

Процедуры внутренней оценки: мониторинговые исследования сформированности отдельных личностных качеств, определённых в основной образовательной программе как личностные результаты.

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

12) Оценка метапредметных результатов .

Объект оценки: сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Предмет оценки: уровень сформированности данного вида учебных действий.

Процедуры оценки: решение задач творческого и поискового характера; учебное проектирование; итоговые проверочные работы; комплексные работы на межпредметной основе; мониторинг сформированности основных учебных умений; накопительная оценка, фиксируемая в «портфолио» в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога; а также оценка родителей школьников, фиксируемая на страницах дневников.

13) Оценка предметных результатов .

Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.

Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Процедуры оценки: а) внутренняя накопленная оценка, б) итоговая оценка (внутренняя и внешняя).

4. Порядок проведения процедур внутренней оценки результатов

14) В образовательном процессе начальной школы используются следующие виды внутренней оценки результатов: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание и накопительная оценка.

15) Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития обучающихся при переходе с одной ступени образования на другую.

16) На первый год обучения устанавливается безотметочный режим обучения, предусматривающий выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета первоклассником, включение учащегося в процесс самоконтроля и самооценки.

17) Порядок текущего оценивания.

Текущее оценивание – комплексная оценка результатов образования, включает диагностику личностных, метапредметных и предметных результатов.

Диагностика результатов личностного развития .

Проводится с помощью различных методов (диагностическая работа, анкетирование, педагогические наблюдения и т.д.). Диагностика предполагает проявление учеником личностных качеств: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей, проводится в виде не персонифицированных работ (не должны подписываться). Обобщение результатов проводится по классу в целом.

Диагностика метапредметных результатов.

Диагностический материал состоит из компетентностных заданий, требующих от учащегося выполнения познавательных, регулятивных и коммуникативных действий.

Диагностика предметных результатов.

Осуществляется с помощью различных методов. Приоритетными в диагностике становятся продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учащимся в ходе решения своего продукта: вывода, оценки, обобщения и т.п.

Оценка достижения предметных результатов, ведется, как правило, в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В ряде случаев их достижение может проверяться в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки (в форме «портфолио») и учитываться при определении итоговой оценки.

18) Порядок выставление текущих отметок.

· При безотметочном обучении (в 1 классе) оценка фиксируется с помощью шкал, диаграмм, лесенок, «смайлов», цветных кружков.

· Со второго класса оценивание осуществляется по признакам уровней успешности, а также с использованием балльной шкалы.

· Текущие отметки выставляются по желанию ученика, за тематические проверочные работы – обязательно.

· Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение.

· За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика.

· За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем учащимся.

· Учащийся не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

· Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной, 10-балльной, 100-балльной, 6-балльной и т.д.

· Отметка «1» по пятибалльной шкале в начальной школе не используется (см. Методическое письмо МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)

Максимальный (необязательный) уровень

91 – 100 %

«5»

«10», «9»

Повышенный (функциональный) уровень

76 – 90 %

«4»

«8», «7»,

Базовый (необходимый)

уровень

51 – 75 %

«3»

«6», «5»

Формальный (недостаточный) уровень

31 – 50 %

«2 »

«4», «3»

19) Порядок итоговых оценочных процедур.

· Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования в основной школе.

· Итоговое оценивание осуществляется по признакам уровней успешности: формальный (недостаточный) уровень - выполнено правильно менее 65 % заданий базового уровня, освоена внешняя сторона алгоритма, правила;

базовый (необходимый предметный) уровень – правильно выполнены задания, построенные на базовом учебном материале, освоена опорная система знаний и способов действий по предмету, необходимая для продолжения образования в основной школе.

повышенный ( функциональный) уровень - учащимся продемонстрировано усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также способность использовать, преобразовывать знание (способ действия) для решения задач в новых условиях, новых структурах действия.

· Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые предметные и комплексные работы.

· Итоговая оценка осуществляется с помощью методик:

- трехуровневые задачи на ведущие предметные способы (средства) действия;

- межпредметная (предметная) проектная задача, способствующая оценить компетентность учебного взаимодействия (коммуникации), способность учащихся переносить известные им предметные способы (средства) действия в квазиреальную ситуацию;

- публичная презентация личных достижений.

· В итоговую оценку результатов освоения Основной образовательной программы входят:

- результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных формируемых культурных предметных способов действий (средств), необходимых для продолжения образования на следующей ступени;

- накопительная оценка, которая включает достижения младших школьников во внеурочной деятельности, и формируется в таблицах образовательных результатов и портфеле достижений («портфолио») младшего школьника (см. Положение о «портфолио» учащегося начальной школы).

5. Принятие решения о переводе учащегося из начальной ступени в основную ступень общего образования

20) Решение об успешном освоении младшим школьником основной образовательной программы начального общего образования и его переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения.

21) Для принятия решения о переводе учащегося из начальной ступени в основную ступень общего образования педсовету предъявляются материалы:

портфель достижений учащегося; выводы о достижениях и характеристика выпускника, обучающегося по индивидуальным программам.

22) В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

6. Ведение документации

23) Учитель ведёт:

· тематическое планирование с обязательным указанием планируемых результатов по предметам учебного плана;

· журнал, в котором фиксируется прохождение материала по предметам соответственно программе, виды деятельности, выполняемые учащимися;

· личное дело учащегося, в котором по итогам года фиксируется достижение планируемых результатов;

· оценочные листы, в которых фиксируется качество усвоения знаний и уровень сформированности умений по каждой теме; оценка выражается следующими видами оценочных суждений:

«Å» - отлично знает и умеет, безошибочно выполняет и может обосновать или объяснить;

« + » - знает, умеет, но на практике возможны незначительные недочеты, ошибки;

« ? » - сомневается в знании или умении, допускает типичные ошибки;

« - » - не знает, умение не проявляется.

В верхней части оценочного листа записывается тема, все виды работ проверочного характера и пооперационный состав действия, которым должны овладеть учащиеся в ходе изучения данной темы.

Оценочные листы могут вестись и в электронном формате (Microsoft Office Exсel). При этом используется следующая балльная шкала: «Å» - 3 балла; « + » - 2 балла; « ? » - 1 балл; « - » - 0 баллов, которая способствует автоматическому нахождению среднего арифметического, ранжированию и переводу в общепринятую пятибалльную шкалу.

Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит самоанализ педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая следующие данные:

- динамику развития учащихся за учебный период;

- уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (на основе результатов тестовых диагностических работ);

- процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);

- уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с предыдущим полугодием);

- сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основе календарно-тематического плана, классного журнала);

- выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.

24) Учащийся ведёт :

· специальные тетради по учебным предметам – «Мои достижения» (тетради для контрольных работ), в которых отражаются тексты и результаты тестово-диагностических, тематических, итоговых проверочных работ, оценочные листы к данным работам;

· рабочие тетради по предметам, в которых выполняются тренировочные и корректировочные задания для текущего оценивания (учитель осуществляет проверку работ в данной тетради только после самооценки учащегося);

· портфель достижений, формируемый для отслеживания динамики обучения и развития (в 1 классе «портфолио» ведётся вместе с учителем, далее с родителями и самостоятельно);

· дневник, в котором фиксируются текущие оценки и самооценки учащегося;

· вкладыш в дневник, который способствует фиксации содержательной оценки итоговых предметных результатов (по четвертям), отслеживанию динамики обучения и физического развития.

25) Администрация:

· в соответствии с программой мониторинга освоения Основной образовательной программы начального общего образования имеет набор инструментария для проведения внутришкольного административного контроля;

· имеет банк данных результатов оценочных процедур, которые классифицирует по классам, по отдельным учащимся, используя информационные технологии с целью определения динамики в образовании учащихся от первого к четвёртому классу.

7. Права, обязанности и ответственность участников оценочных процедур

26) Права и обязанности учащихся.

Учащиеся имеют право:

- на собственную оценку своих достижений и трудностей;

- сами назначать критерии оценивания своей работы;

- на самостоятельный выбор сложности и количества проверочных заданий;

- на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;

- представлять результаты своей деятельности в форме портфеля своих достижений и публично их защитить;

- на ошибки и время для их ликвидации;

- отказаться от выполнения домашнего задания, если по каким-то причинам он затрудняется с его выполнением.

Учащиеся обязаны:

- по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной деятельности;

- овладеть способами оценивания, принятыми в школе;

- иметь рабочие тетради, тетрадь для проверочных работ, дневник, в которых бы отражалась контрольно-оценочная деятельность.

27) Права и обязанности учителя.

Учитель имеет право:

- иметь своё оценочное суждение по поводу работы учащихся;

- оценивать работу учащихся по их запросу, но после самооценки;

- оценивать учащегося только относительно его собственных возможностей и достижений;

- оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных критериев оценки данной работы.

Учитель обязан:

- соблюдать принципы системы оценки и основные пункты данного Положения;

- работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся;

- оценивать не только объём знаний и умений, а также творчество и инициативу во всех сферах школьной жизни;

- вести учёт продвижения учащихся в таблицах образовательных результатов или классном журнале не только в знаниях, умениях и навыках, но и в развитии учащихся;

- доводить до сведения родителей информацию о результатах учебной деятельности детей, их достижениях, успехах и трудностях;

- давать индивидуальные консультации родителям по преодолению проблем и трудностей, возникающих у их детей в обучении.

28) Права и обязанности родителей учащихся.

Родитель имеет право:

- знать о принципах и способах оценивания в данной школе;

- на получение достоверной информации об успехах, достижениях и проблемах своего ребёнка;

- на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребёнка.

Родитель учащегося обязан:

- соблюдать правила оценочной безопасности и основные пункты данного Положения;

- информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребёнка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;

- посещать родительские собрания (рефлексии) на которых идёт просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей.

29) Права и обязанности администрации.

Администрация имеет право:

- осуществлять контроль достижения планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);

- на своё оценочное суждение по поводу работы учителя и учащихся;

Администрация обязана:

- анализировать деятельность учителя по обеспечению условий для реализации требований государственного стандарта начального общего образования;

- соблюдать основные пункты данного Положения.

30) Ответственность сторон.

· Несоблюдение субъектами образовательного процесса отдельных пунктов данного Положения может повлечь за собой невыполнение основной задачи начальной школы – формирование основы умения учиться (становление контрольно-оценочной самостоятельности) у младших школьников.

· При нарушении основных принципов системы оценивания одной из сторон учебно-воспитательного процесса другая сторона имеет право обратиться к администрации школы с целью защиты своих прав в установленном Уставом школы порядке.

· Нарушение правил оценочной безопасности является предметом административного разбирательства и рассмотрения в органе государственного общественного управления.

· В случаях, когда родителей учащихся не устраивают отдельные положения данного документа, они имеют право перевести своего ребёнка в другую школу.

Приложение 2. Пакет материалов работы пилотных школ по введению ФГОС и слушателей курсов повышения квалификации по теме «Управление введением ФГОС начального общего образования»

Материалы работы муниципального общеобразовательного учреждения лицей №3

г. Галича Костромской области по управлению введением ФГОС

Перечень изменений (инноваций), в существующей образовательной системе начальной ступени школы, необходимых для приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС

(результаты коллективного анализа)

Подсистемы и

элементы системы работы школы

Перечень вводимых инноваций и задач ресурсного обеспечения их введения

Экспертная оценка степени изменения существующей системы

1

2

3

4

1

Планируемые результаты (цели) образования

Сформулировать метапредметные и личностные цели и результаты образования.

Согласовать с родителями

Заключить договор

Обучить учителей операциональному формулированию целей.

+

2

Учебный план школы

1. Изменить структуру БУПа (по образовательным областям), включив внеурочную деятельность

2. Согласовать с управляющим советом

+

3

Учебные программы по предметам

1. Проанализировать программы по предметам с точки зрения соответствия результатам образования (по ФГОС)

2. Разработать рабочие программы

3. Экспертиза

+

4

Система формирования УУД

1. Согласовать способы работы урочной и внеурочной деятельности

2. Разработать программу по формированию УУД

3. Выбор технологий

4. Система диагностики и мониторинга УУД

+

5

Программы воспитывающей деятельности

1. Привести программы воспитательной работы в соответствие с базовыми национальными ценностями

2. Спланировать и организовать реализацию программ по направлениям духовно-нравственного развития

3. Разработка программы мониторинга системы личностных качеств

+

6

Технологии обучения и воспитания младших школьников

1. Анализ используемых технологий

2. Дополнение этой системы

3. Изучить технологию системно-деятельностного подхода в обучении

4. Создать локальный акт об экспертном листе учебного и воспитательного занятия в системно-деятельностном подходе

+

7

Режим организации учебных и внеучебных занятий с учащимися

1. Изучить систему гигиенических требований к организации

2. Апробировать модель школы с продленным днем в рамках реализации ФГОС

+

8

Система оценки планируемых результатов образования

1. Привести СОКО в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования

2. Разработать (доработать) систему оценки результатов: презентации, конкурсы, соревнования, олимпиады и т.д.

3. Доработать программу мониторинга ОУ

4. Составить электронную форму

+

9

Учебники и пособия для начальной школы

Фонд школьной библиотеки.

Сформировать фонд библиотеки учебниками и пособиями из отпущенных ОУ субвенций в соответствии с Федеральным перечнем

+

10

Система методической работы с учителями начальной школы

5. Создать систему методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС общего образования.

6. Корректировать план научно-методических семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС начального общего образования.

+

11

Оборудование кабинетов и др. помещений (спортзала, библиотеки, рекреаций, столовой и т. д.)

1. Составление сметы расходов на оборудование

2. Поиск поставщиков товаров

+

12

Информационно-коммуникационная среда школы

1. Организовать изучение общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения возможных дополнений в содержание основной образовательной программы начального общего образования.

2. Разработать и утвердить положение, регламентирующее организацию и проведение публичного отчета образовательного учреждения.

+

13

Система мотивации и стимулирование труда педагогических кадров. Система оплаты труда учителей начальной школы.

1. Разработать (внести изменения) локальные акты, регламентирующиу установление заработной платы работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.

2. Заключить дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками

+

14

Система работы с родителями

1. Провести родительское собрание с целью информирования родителей о введении ФГОС

+

15

Система управления инновационными процессами в школе (планирования, организации, контроля)

1. Постоянно анализировать уровень образовательной деятельности ОУ с точки зрения целей опережающего уровня развития экономики

2. Обеспечить координацию деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС общего образования.

3. Разработать и реализовать модель взаимодействия ОУ и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.

4. Привлечь органы государственно-общественного управления ОУ к проектированию основной образовательной программы начального общего образования.

+

16

Нормативные правовые документы школы

1. Привести в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников образовательного учреждения

2. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса (например, положений о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, об учебном кабинете и др.)

3. Доработать должностные инструкции в соответствии с новыми характеристиками и должностными обязанностями

+

17

Решение финансовых вопросов инновационной деятельности школы.

Перечень единичных проектов, входящих в состав комплексного проекта введения ФГОС в общеобразовательном лицее №3 г. Галича

Тема единичного проекта

Ожидаемые результаты реализации проекта

1

Создание системы управления введением ФГОС в школе (планирования, организации, контроля)

· Создан координационный совет.

· Организована работа проектных групп в рамках координационного совета по введению ФГОС

· Определены изменения в существующей образовательной системе начальной ступени образования в ОУ, необходимые для приведения ее в соответствии с требованиями ФГОС

· Разработан проект модернизированной образовательной системы начальной ступени образования ОУ (проект введения ФГОС)

- Определен состав программ урочной и внеурочной деятельности или их частей, подлежащих самостоятельной разработке;

- Разработана модель урочной и внеурочной деятельности.

- Определен состав новых образовательных технологий, которые нужно освоить

- Составлен перечень недостающих ресурсов

- Составлен перечень новых методов и механизмов контроля для введения и реализации ФГОС

· Разработан график контроля выполнения единичного проекта

· Создана программа мониторинга и разработан механизм ее осуществления.

· Информационно-аналитическая служба

проводит систематический сбор и анализ мониторинговой информации.

· Методической службой разрабатываются рекомендации по устранению сбоев в процессе введения ФГОС в ОУ.

Контроль реализации и корректировка:

· состояния преподавания учебных предметов на основе ООП НОО ОУ;

· программы воспитывающей деятельности;

· состояния выполнения учителями планов профессионального развития;

· используемых учителями технологий, способствующих достижению планируемых результатов учащихся в соответствии с ФГОС;

· состояния методической работы в ОУ.

· Проведен анализ результатов введения ФГОС на начальной ступени образования

· Скоординирована деятельность субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС общего образования.

Активное участие Совета лицея в проектировании основной образовательной программы начального общего образования и оценке качества образования.

Содержание работ, выполняемых при управлении введением ФГОС

в общеобразовательном лицее № 3 г. Галича

Тема проекта: «Управление введением стандартов второго поколения»

Цель проекта : Создание и реализация модели управления процессом введения ФГОС в образовательном учреждении

Пакеты работ, входящие в единичный проект

Отдельные работы, входящие в пакеты работ

Результат отдельных работ

1. Создание Совета по введению ФГОС в ОУ и формирование рабочих (ей) групп(ы) .

Результат: Совет и рабочие (ая) групп(а) по разработке проекта

Сроки: III квартал 2010 г.

1.1. Определение состава Совета, рабочих (ей) группы и назначение руководителей (я) рабочих (ей) групп(ы);

Совет по введению ФГОС

в ОУ,

состав рабочих(ей) групп(ы)

(8-10 чел.);

1.2. Определение порядка работы, функционала,

задач по разработке проекта.

Положение,

План-график работы Совета,

групп(ы ) и

микрогрупп (2-3 микрогруппы);

2. Определение изменений в существующей образовательной системе начальной ступени образования в ОУ, необходимых для приведения ее в соответствии с требованиями ФГОС

Результат: Перечень изменений в результатах освоения ООП, в структуре образовательного процесса, в условиях введения и реализации ФГОС

Сроки: III квартал 2010 г.

2.1. Определение изменений в системе образовательных целей;

Перечень изменений,

необходимых для внесения

в существующую

образовательную

систему начальной

ступени образования ОУ.

2.2. Определение изменений в структуре образовательного процесса;

2.3. Определение изменений в содержании урочной и внеурочной деятельности;

2.4. Определение изменений в технологиях обучения и воспитания;

2.5. Определение изменений в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

2.6. Определение достаточности внутренних и внешних возможностей для обеспечения соответствия модернизированной образовательной системы требованиям ФГОС.

3. Разработка проекта модернизированной образовательной системы начальной ступени образования ОУ (проект введения ФГОС)

Результат: Проект модернизированной образовательной системы начальной ступени образования ОУ

Сроки: IV квартал 2010 г. - I квартал 2011 г.

3.1.Определение состава имеющихся программ и программ, подлежащих изменению;

Состав имеющихся

программ и программ,

подлежащих изменению

3.2. Определение состава программ урочной и внеурочной деятельности или их частей, подлежащих самостоятельной разработке;

3.2.1.Разработка модели урочной и внеурочной деятельности

Состав программ

урочной и внеурочной

деятельности или их частей,

подлежащих

самостоятельной разработке;

Модель урочной и внеурочной

деятельности;

договоры на осуществление дополнительного образования

3.3.Определение состава новых образовательных технологий, которые нужно освоить;

Состав новых

образовательных технологий,

которые нужно освоить;

3.4. Составление перечня недостающих ресурсов;

Перечень недостающих

ресурсов;

3.5. Определение и формирования запросов на ресурсное обеспечение введения ФГОС в ОУ (8 видов ресурсов)

Перечень запросов на

разные виды ресурсов;

3.6. Составление перечня новых методов и механизмов контроля для введения и реализации ФГОС.

Перечень новых методов

и механизмов контроля

для модернизации

образовательной системы.

3.7. Определение состава единичных проектов, необходимых и достаточных для дос­тижения поставленных целей введения и реализации ФГОС в ОУ;

Список единичных проектов

введения и реализации ФГОС

в ОУ;

3.8. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы начальной ступени образования ОУ

План-график модернизации

образовательной системы

начальной ступени школы

4.Управление процессом реализации введения ФГОС в ОУ

Результат: реализация проекта ФГОС в ОУ

Сроки: 2 половина 2010 года –2014 г.

4.1. Разработка графика контроля выполнения единичных проектов;

График контроля.

4.2.Отчеты руководителей единичных проектов в соответствии с графиком

Корректировка единичных

Проектов (2 раза в год)

4.3. Контроль реализации и корректировка:

· состояния преподавания учебных предметов на основе ООП НОО ОУ;

· программы воспитывающей деятельности;

· состояния выполнения учителями планов профессионального развития;

· используемых учителями технологий, способствующих достижению планируемых результатов учащихся в соответствии с ФГОС;

· состояния методической работы в ОУ.

План-график разработки и реализации содержания пакетов работ

проекта введения ФГОС в МОУ лицее № 3 г.Галича

Костромской области

Перечень единичных проектов

Пакеты работ, входящие в единичный проект.

Сроки выполнения работ

1

2

3

2010

2011

2012

2013

2014

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1. Создание Совета по введению ФГОС в ОУ и формирование рабочих (ей) групп(ы)

1.1.Определение состава Совета, рабочих (ей) группы и назначение руководителей (я) рабочих (ей) групп(ы);

1.2.Определение порядка работы, функционала,

задач по разработке проекта.

2.Определение изменений в существующей образовательной системе начальной ступени образования в ОУ, необходимых для приведения ее в соответствии с требованиями ФГОС

2.1. Определение изменений в системе образовательных целей;

2.2. Определение изменений в структуре образовательного процесса;

2.3. Определение изменений в содержании урочной и внеурочной деятельности;

2.4. Определение изменений в технологиях обучения и воспитания;

2.5. Определение изменений в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

2.6. Определение достаточности внутренних и внешних возможностей для обеспечения соответствия модернизированной образовательной системы требованиям ФГОС.

3.Разработка проекта модернизированной образовательной системы начальной ступени образования ОУ (проект введения ФГОС)

3.1.Определение состава имеющихся программ и программ, подлежащих изменению;

3.2. Определение состава программ урочной и внеурочной деятельности или их частей, подлежащих самостоятельной разработке;

3.2.1.Разработка модели урочной и внеурочной деятельности

3.3.Определение состава новых образовательных технологий, которые нужно освоить;

3.4. Составление перечня недостающих ресурсов;

3.5. Определение и формирования запросов на ресурсное обеспечение введения ФГОС в ОУ (8 видов ресурсов)

3.6. Составление перечня новых методов и механизмов контроля для введения и реализации ФГОС.

3.7. Определение состава единичных проектов, необходимых и достаточных для дос­тижения поставленных целей введения и реализации ФГОС в ОУ;

3.8. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы начальной ступени образования ОУ

4.Управление процессом реализации введения ФГОС в ОУ

4.1. Разработка графика контроля выполнения единичных проектов;

4.2.Отчеты руководителей единичных проектов в соответствии с графиком

4.3. Контроль реализации и корректировка:

· состояния преподавания учебных предметов на основе ООП НОО ОУ;

· программы воспитывающей деятельности;

· состояния выполнения учителями планов профессионального развития;

· используемых учителями технологий, способствующих достижению планируемых результатов учащихся в соответствии с ФГОС;

· состояния методической работы в ОУ.

Система контроля и мониторинга введения ФГОС в лицее № 3 г.Галича

Вид контроля (Мониторинга)

Цели контроля

Субъекты контроля

Объекты контроля

Процедуры или методы сбора информации для контроля

Периодичность контроля или сроки начала и окончания контроля

Предварительный

Проверить наличие и своевременность создания организационных ресурсов

Органы, ответственные за проведение мониторинга

Организационные ресурсы

Школьные, муниципальные, региональные Советы по введению ФГОС

Рабочие группа проекта введения ФГОС в школе, муниципальной и региональной системах образования

Письменные отчеты руководителей о наличии ресурсов, выборочный анализ документов

Сентябрь 2010 г.

Нормативные правовые ресурсы

Положения о совете по введению ФГОС

Приказы о разработке и реализации проектов введения ФГОС школьного, муниципального и регионального уровней.

Письменные отчеты руководителей о наличии ресурсов, выборочный анализ документов

Октябрь 1010 г.

Оценить наличие и качество проектов введения ФГОС и разработать рекомендации по их доработке.

Методические ресурсы

Школьные, муниципальные, региональные проекты введения ФГОС

Отчеты руководителей о разработке проектов, выборочная экспертиза проектов, анализ результатов экспертизы

Декабрь 2010 год

Собрать информацию о планируемых изменениях в деятельности школ и недостатке ресурсов для разработки содержания работ по введению новшеств и приведению системы школьного образования в соответствие с требованиями ФГОС.

Оценить полноту и достоверность аналитической информации и повысить ее качество.

Информационно-аналитические ресурсы

Информация о предполагаемых изменениях в образовательных системах школ: в целях, учебных планах, программах по предметам, в планах воспитательной работы, в технологиях.

Информация о состоянии МТБ реализации ФГОС

Информация в муниципальных системах о требуемых изменениях в учебниках, учебном оборудовании подготовке кадров.

Отчеты руководителей. Анализ информации и ее обобщение.

Декабрь 2010 год

Текущий

Оценить качество разработанных методических ресурсов на предмет их соответствия требованиям ФГОС и возможности достижения на их основе планируемых результатов

Методические ресурсы школ

Основная образовательная программа школы

Учебные планы школы

Программы воспитывающей деятельности с учащимися начальной школы

Планы методической работы учителей школы

Планы методического объединения учителей начальных классов

Учебная литература, учебники, соответствующие требованиям ФГОС

Отчеты руководителей, сбор и экспертиза документации

Оценить качество разработанных методических ресурсов на предмет их соответствия требованиям ФГОС и возможности достижения на их основе планируемых результатов

Методические ресурсы ММС

Планы методической поддержки школ

Модели диссеминации передового опыта

Планы работы с кадрами в межсессионный период (тьюторское сопровождение ПК кадров)

Отчеты руководителей, сбор и экспертиза документации

Методические ресурсы регионального уровня

Планы учреждений ДППО по подготовке кадров (всех специальностей)

Образовательные программы подготовки кадров и их модули

Методические рекомендации для различных категорий кадров по актуальным вопросам введения ФГОС

Кадровые ресурсы

Подготовленные (сертифицированные) учителя

Подготовленные (сертифицированные) руководители школ

Итоговый

Реализация школой

предметных целей;

метапредметных целей;

личностных целей обучающихся

В конце учебного года

Предварительный

Методические ресурсы школ с учетом потребностей следующего учебного года

Откорректированная основная образовательная программа школы на новый учебный год

Учебные планы школы на новый учебный год

Программы воспитывающей деятельности работы на новый учебный год

Планы методической работы учителей школы на новый учебный год

Планы методической работы школы на новый учебный год

Учебная литература, учебники, соответствующие ФГОС на новый учебный год

Методические ресурсы ММС

Планы методической поддержки школ на новый учебный год

Модели диссеминации передового опыта на новый учебный год

Планы работы с кадрами в межсессионный период (тьюторское сопровождение ПК кадров) на новый учебный год

Методические ресурсы регионального уровня

Планы учреждений ДППО по подготовке кадров (всех специальностей) на новый учебный год

Образовательные программы подготовки кадров на новый учебный год

Методические рекомендации для различных категорий кадров по актуальным вопросам введения ФГОС на новый учебный год

Оборудование учебных кабинетов школ

Перед началом нового учебного года

Анализ целей, задач, концептуальных положений Стандарта, Типового положения об общеобразовательном учреждении и соответствующих УМК (СУ из УМК), особенностей общеобразовательного лицея № 3 г. Галича

Формулировки вариантов соответствующих компонентов пояснительной записки.

Структурные компоненты пояснительной записки

Используемые документы (материалы)

Итоговый вариант, созданный рабочей группой

ФГОС НОО

Примерная основная образовательная программа

УМК (или СУ из УМК)

Типовое положениеоб общеобразовательном учреждении

Особенности (специфика) Образовательного учреждения

1. Цели

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как

свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Формирование у каждого выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Достижение высокого качества образования на основе его модернизации, в органическом сочетании традиций и новаций через:

· обеспечение целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, в том числе по изучению углубленных предметов естественно-научной и технической направленности;

· развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей;

· самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся в различных образовательных сообществах лицея.

Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

2.Задачи

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:

готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию

смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению; готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности,

социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше» и т.д.;

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

осознание себя гражданином России на основе принятия

общих национальных нравственных ценностей;

готовность граждан солидарно противостоять внешним и

внутренним вызовам;

развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

и т.д.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:

формированию мотивации к активному и ответственному

участию в общественной жизни, формировании власти и участию в государственных делах;

укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой

правления и т.д.

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше» и т.д.;

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре и т.д.

Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

· проектирование качества образования (результата образования) в лицее, соответствующего требованиям государственных образовательных стандартов и ожиданиям участников образовательного процесса;

·моделирование вариативных форм образовательного процесса, обеспечивающих качество лицейского образования;

· создание для школьников, имеющих повышенную мотивацию к учебному труду и соответствующие способности, условий, гарантирующих углубленное изучение предметов естественно-научного и технического циклов;

· систематическая разработка и апробирование организационно-педагогической и учебно-методической документации, необходимой для реализации углубленного изучения предметов,

· стимулирование творческой деятельности участников образовательного процесса для удовлетворения потребности в продуктивном самовыражении;

· разнообразие организационно-видовых форм позиционного взаимодействия участников образовательного процесса;

·совершенствования управления инновационным процессом с целью дальнейшего развития образовательного учреждения повышенного статуса – лицея;

·совершенствование условий, благоприятствующих укреплению физического, нравственного и психологического здоровья школьников;

·анализ образовательных достижений и оценка качества образования — выявление состояния образованности лицеистов в соответствии с требованиями стандарта (на этапе реализации данной программы).

Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

3.Принципы (подходы) к формированию документа

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход.

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка.

Принцип целостности картины мира.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.

Принципы прочности и наглядности.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.

Актуальности – программа ориентирована на решение наиболее значимых для лицея проблем, решение которых в совокупности может дать максимально возможный полезный эффект.

Целевого единства - ведущие компоненты педагогической системы нацелены на единый результат, соответствующий цели программы развития.

Прогностичности - программа ориентирована на возможные изменения в целях развития системы образования и условиях их реализации.

Реалистичности – программа обеспечивает соответствие между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами.

Рациональности – программа определяет такие цели и способы их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и при имеющихся ресурсах позволяют получить максимально полезный результат.

Вариативности - использование школами широкой вариативности содержания, методов, форм, приемов, способов в рамках оговоренной цели; встраивание собственного варианта педагогического процесса.

Коллегиальности – совместность и совместимость проводимых мероприятий и принятых решений.

Стандартизации – выделение обязательного для реализации участниками педагогического процесса ядра содержания образования.

Преемственности ООП всех ступеней обучения и Программ развития, реализуемых ранее.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход

Определены принципы:

Актуальности.

Целевого единства

Прогностичности.

Реалистичности.

Рациональности.

Вариативности.

Коллегиальности.

Преемственности.

Стандартизации.

4.Общая характеристика документа

В основу стандарта положены новые принципы его построения. Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.

Разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Проект «Перспективная начальная школа» — результат многолетней работы коллектива сотрудников РАН, АПК и ППРО, МГПУ, а также ряда сотрудников РАО, разделяющих концептуальные основы «Перспективной начальной школы». Предпосылками для ее создания стали: основные положения Л.В. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование» (МО РФ, 2004).

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Настоящее Типовое положение регулирует деятельность общеобразовательных учреждений

Образовательная программа лицея, приведенная в соответствие современным социальным требованиям к качеству образования, разработана на основании законодательных актов и стратегических документов образования федерального, регионального, муниципального и лицейского уровней и определяет содержание и перспективы лицейского образования как образования повышенного уровня, а также основные принципы современной организации образовательного процесса в лицее.

Образовательная программа лицея, приведенная в соответствие современным социальным требованиям к качеству образования, разработана на основании законодательных актов и стратегических документов образования федерального, регионального, муниципального и лицейского уровней и определяет содержание и перспективы лицейского образования как образования повышенного уровня, а также основные принципы современной организации образовательного процесса в лицее.

Критерии для разработки учебных рабочих программ и модулей,

разработанные проектной группой МОУ СОШ № 6 г. Шарьи

Учебная рабочая программа - нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения учебного курса, модуля, дисциплины, а также требования к организации образовательного процесса основывающийся на примерной образовательной программе по учебному предмету .

Цель учебной рабочей программы - содержательное обеспечение развития интеллектуальных, творческих, социально-коммуникативных, физических способностей и талантов.

Задачи учебной рабочей программы - планирование, организация и управление учебным процессом по определенной учебной дисциплине.

Основные критерии по составлению программ:

1) содержание программы соответствие современному уровню развития науки, специфике предмета изучения, возрастным особенностям учащихся;

2) четкое определение места, роли и задач учебной дисциплины (курса, факультатива, модуля) в процессе развития интеллектуальных, творческих, социально-коммуникативных, физических способностей и талантов;

3) реализация принципов системно-деятельностного подхода в отборе и компоновке программного материала;

4) единство и логическая преемственность элементов содержания программы;

5) наличие межпредметных связей, обеспечивающих интеграцию содержания или способов деятельности программ разных модулей (курсов, дисциплин);

6) конкретность определения ожидаемых результатов освоения обучающимися содержания программы;

7) рациональный выбор форм организации процесса обучения с учетом специфики и этапа изучения учебной дисциплины;

8) наличие дифференции содержания учебного материала, способов работы с ним в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.

Содержание программы

Пояснительная записка, которая включает в себя следующие аспекты:

− назначение и актуальность (для элективных курсов) разработки курса;

− причины введения учебной дисциплины (курса, факультатива);

− цель и задачи;

− особенности программного материала (для авторской и элективных курсов);

− описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

− роль и место дисциплины (курса, факультатива, модуля ) в процессе развития интеллектуальных, творческих, социально-коммуникативных, физических способностей и талантов;

− объем и сроки изучения предмета;

− адресат (для элективных курсов, факультативов);

− ожидаемые результаты;

− нормативные документы на основании которых разработана рабочая программа.

Структура учебно-тематического плана:

№ по порядку

Темы учебных занятий;

Содержание темы;

Планируемый результат обучения (личностный, метапредметный, предметный);

Тип урока в теме и виды деятельности учащихся;

Формы и содержание контроля по теме;

Дифференцированное домашнее задание;

Текст программ должен быть точным, что достигается правильным подбором слов, не допускающих двоякого толкования; ясным, т.е. изложенным доступно и понятно; кратким, т.е. отсутствием ненужных повторов и излишней детализации.

В рабочей учебной программе должны быть представлены два списка литературы: список литературы, используемый педагогом при составлении программы и организации учебного процесса, и список литературы для обучающихся, который включает учебники, учебные пособия, справочники, энциклопедии, ЦОР и другие источники по предмету.

Проект «Развитие профессиональных компетентностей педагогов образовательного учреждения в соответствии с потребностями ФГОС»

Руководитель рабочей группы: Смирнова Юлия Сергеевна,

методист МУ «Информационно-методический центр»

городского округа город Шарья Костромской области

Цель проекта :

Создание условий для развития профессиональных компетентностей педагогов в соответствии с потребностями ФГОС

Пакеты работ, входящие в единичный проект

Отдельные работы, входящие в пакеты работ

Результат отдельных работ

Диагностирование проблем сформированности компетентностей педагогов в соответствии с требованиями ФГОС.

Результат: Перечень проблем сформированности компетентностей педагогов в соответствии с требованиями ФГОС

Поиск и выбор методики определения сформированности компетентностей педагогов

Методика определения сформированности компетентностей педагогов

Организация диагностирования

Проведение диагностирования

Обработка информации

База данных

Формулирование проблем сформированности компетентностей педагогов

Перечень проблем сформированности компетентностей педагогов

Разработка программы развития компетентностей педагогов в соответствии с требованиями ФГОС.

Результат: Программа развития компетентностей педагогов в соответствии с требованиями ФГОС

Определение целей, задач и актуальности

Программа развития компетентностей педагогов в соответствии с требованиями ФГОС

Определение ожидаемых результатов

Определение ресурса программы

Формирование текста программы

Запуск программы.

Результат: Показатели эффективности использования программы развития компетентностей педагогов в соответствии с требованиями ФГОС.

Запуск программы на школьном уровне

Созданы организационные, кадровые, нормативно-правовые, информационные и другие условия для реализации программы

Разработка программы мониторинга эффективности программы

Программа мониторинга эффективности реализации программы

Организация проведения мониторинга

База данных на входе в программу

Обработка информации

Результаты мониторинга Показатели эффективности использования программы развития компетентностей педагогов в соответствии с требованиями ФГОС

Реализация программы

Результат: Аналитическая справка по контролю за выполнением программы

Планирование работы

Выполнение плана мероприятий

Контроль за ходом реализации программы

Аналитическая справка по контролю за выполнением программы

Диагностирование сформированности компетентностей педагогов

Результат:коррекция программы

Организация диагностирования

Проведение диагностических процедур

Обработка информации

Банк данных

Анализ, цели и задачи, направления деятельности по повышению уровня сформированности компетентностей педагогов.

Внесение коррективов в действующую программу

График реализации пакетов работ единичного проекта

Уровни управления введением ФГОС

Пакеты работ, входящие в единичный проект.

Сроки выполнения работ

1

2

3

2010

2011

2012

2013

2014

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

Школьный

1.1. Диагностирование проблем сформированности компетентностей

1.2. Разработка программы развития компетентностей

1.3. Запуск и реализация программы

Реализация программы

Диагностирование сформированности компетентностей педагогов

Обозначения:

группа учителей, работающие по ФГОС (1 класс, пилотные площадки) и учителя, работающие в 4-х классах (планирующие набирать 1-й класс, прошедшие курсовую подготовку по ФГОС);

группа учителей, в настоящее время работающих в 3-м классе, планирующих набирать 1-й класс через год, в указанный срок будут соответствовать характеристикам: работают в 4-м классе; прошли обучение на курсах по ФГОС.

План реализации пакетов работ проекта

Пакеты работ

Сроки выполнения работ

Руководители проекта, проектных групп и исполнители

Результаты

Начало

Окончание

1

Диагностирование проблем сформированности компетентностей педагогов

апрель

апрель

творческая группа по введению ФГОС

Перечень проблем сформированности компетентностей педагогов в соответствии с требованиями ФГОС

2

Разработка программы развития компетентностей педагогов

апрель

июнь

творческая группа по введению ФГОС

Программа развития компетентностей педагогов в соответствии с требованиями ФГОС

3

Запуск программы

сентябрь

апрель

творческая группа по введению ФГОС

Показатели эффективности использования программы развития компетентностей педагогов в соответствии с требованиями ФГОС

4

Реализация программы

май

май

творческая группа по введению ФГОС

Аналитическая справка по контролю за выполнением программы

5

Диагностирование сформированности компетентностей педагогов

май

май

творческая группа по введению ФГОС

Коррекция

программы

Проект «Формирование системы универсальных учебных действий

в коррекционной школе-интернате в условиях введения ФГОС начального общего образования»

Авторы проекта:

Малашина Светлана Александровна, директор

ГОУ Шарьинская школа-интернат 8 вида

Шорина Татьяна Борисовна, зам директора по УВР

ГОУ Шарьинская школа-интернат 8 вида

Заслонкина Лада Александровна, зам директора по ВР

ГОУ Шарьинская школа-интернат 8 вида

Чернятьева Светлана Леонидовна, учитель начальных классов

ГОУ Шарьинская школа-интернат 8 вида

Цель проекта: Создать систему формирования УУД в условиях коррекционной школы – интерната.

Пакеты работ, входящие в единичный проект.

Отдельные работы, входящие в пакеты работ.

Ожидаемые результаты выполнения работ

1

2

3

1. Формирование рабочей группы.

· Подбор кадров для реализации проекта.

· Разработка необходимой нормативной базы (приказ о рабочей группе по разработке проекта, планирование работы по разработке проекта).

· Обучение членов рабочей группы и педагогов школы:

o курсы повышения квалификации;

o практические, обучающие семинары;

o дистанционное обучение;

o самообразование.

· Изучение современных технологий КРО.

Группа разработчиков проекта.

Нормативно-правовая база по разработке проекта.

Готовность членов группы к работе.

2. Анализ достаточности внутренних и внешних возможностей школы – интерната по формированию УУД.

· Диагностирование условий организации коррекционно – развивающего обучения в школе на предмет формирования УУД.

· Определение изменений в способах и механизмах организации работы учреждения, необходимых для реализации проекта.

Рекомендации по формированию УУД в условиях школы – интерната.

Перечень изменений в способах и механизмах организации работы учреждения.

3. Разработка программы по формированию УУД детей, обучающихся в школе – интернате.

· Анализ УМК на предмет и полноту заданий, упражнений по формированию УУД для выбора дополнительной учебно-методической литературы и определение дополнительной учебно-методической литературы.

· Определение структуры образовательного процесса по формированию УУД в урочной и внеурочной деятельности.

· Определение ведущих способов взаимодействия учителя и ученика, необходимых для формирования УУД.

· Составление текста программы: цель, содержание, планирование, ожидаемые результаты, контрольно-измерительные материалы.

Анализ содержания УУД.

Перечень дополнительной учебно-методической литературы.

Анализ содержания внеурочной и урочной деятельности школы - интерната.

Ведущие способы взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса в школе.

Программа начального основного общего коррекционного образования по формированию УУД

4. Разработка контрольно-измерительных материалов по учебным дисциплинам на предмет сформированности УУД.

· Изучение литературы по теме «Контрольно-измерительные материалы в начальной школе» (из различных источников информации).

· Подбор заданий для проведения итогового контроля по основным предметам и диагностики по определению уровня сформированности УУД.

· Создание Пакета контрольно-измерительных материалов по предметам, диагностик, методических рекомендаций по системе формирования УУД в урочной и внеурочной деятельности (Положения, акты, памятки, оценочные листы, технологические карты уроков).

Создание Пакета контрольно-измерительных материалов по предметам, диагностик и инструментария оценивания, методических рекомендаций по системе формирования УУД в урочной и внеурочной деятельности

5. Организация контроля сформированности УУД в условиях школы – интерната.

· Разработка положения о мониторинге сформированности УУД.

· Проведение мониторинга сформированности УУД в учреждении.

· На основе анализа мониторинга определение проблем, задач по совершенствованию системы формирования УУД в коррекционной школе – интернате.

Положение о мониторинге сформированности УУД.

База данных и анализ результатов.

Перечень задач и пути их решения.

График реализации пакетов работ единичного проекта

Пакеты работ, входящие в единичный проект.

Сроки выполнения работ

2

3

2010

2011

2012

2013

2014

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1. Формирование рабочей группы

2. Анализ достаточности внутренних и внешних возможностей школы – интерната по формированию УУД.

3. Разработка программы по формированию УУД детей, обучающихся в школе - интернате

4. Разработка контрольно-измерительных материалов по учебным дисциплинам на предмет сформированности УУД.

5. Организация контроля сформированности УУД в условиях школы – интерната.

План

реализации пакетов работ проекта в соответствии со сроками их выполнения

Пакеты работ

Сроки выполнения работ

Руководите-ли проекта, проектных групп и исполнители

Результаты

Начало

Окончание

1

Создание рабочей группы

2010

3 квартал

2011

2 квартал

Директор,

зам.дирек-тора по учебной и воспита-тельной работе, руководи-тели МО

-Группа разработчиков проекта.

-Нормативно-правовая база по разработке проекта.

-Готовность членов группы к работе.

2

Анализ достаточности внутренних и внешних возможностей школы – интерната по формированию УУД

2010

3 квартал

2011

2 квартал

Директор, зам.дирек-тора по учебной и воспита-тельной работе, руководи-тели МО, педагоги.

-Рекомендации по формированию УУД в условиях школы – интерната.

-Перечень изменений в способах и механизмах организации работы учреждения.

3

Разработка программы по формированию УУД детей, обучающихся в школе - интернате

2011

2 квартал

2011

3 квартал

Педагоги, методист, руководи-тели МО

-Анализ содержания УУД.

-Перечень дополнительной учебно-методической литературы.

-Анализ содержания внеурочной и урочной деятельности школы - интерната.

-Ведущие способы взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса в школе.

-Программа начального основного общего коррекционного образования по формированию УУД

4

Разработка контрольно-измерительных материалов по учебным дисциплинам на предмет сформированнос-ти УУД.

2011

2 квартал

2011

3 квартал

Педагоги, методист, руководи-тели МО

-Создание Пакета контрольно-измерительных материалов по предметам, диагностик и инструментария оценивания, методических рекомендаций по системе формирования УУД в урочной и внеурочной деятельности

5

Организация контроля сформированности УУД в условиях школы – интерната.

2011

4 квартал

2012

1 квартал

Директор, зам.дирек-тора по учебной и воспита-тельной работе, руководи-тели МО

-Положение о мониторинге сформированности УУД.

-База данных и анализ результатов мониторинга.

-Перечень задач и пути их решения.

Проект «Разработка учебного плана»

Руководитель рабочей группы:

Крупышева М.С, заместитель директора по УВР СОШ № 2 имени Л.В.Рябинина городского округа город Шарья Костромской области

Цель проекта : Составление и реализация учебного плана начальной ступени образования в МОУ СОШ № 2

Пакеты работ, входящие в единичный проект

Отдельные работы, входящие в пакеты работ

Результат отдельных работ

1. Создание малой группы по разработке учебного плана НОО в МОУ СОШ № 2

Сроки: 1 квартал 2011 г

1.1. Определение состава малой рабочей группы и назначение руководителя;

Рабочая группа в составе 3 чел.;

1.2. Определение порядка работы, функционала,

задач по разработке проекта.

План-график работы малой рабочей

группы

2. Разработка проекта учебного плана НОО МОУ СОШ № 2

Сроки: 2 квартал 2011 г.

2.1. Обоснование выбора учебных предметов и части предметов , формируемых школой.

Пояснительная записка

учебного плана первой

ступени образования МОУ СОШ № 2

2.2. Распределение учебного времени на освоение содержания образования по классам, предметам

2.3. Составление сетки часов учебных предметов и направлений внеурочной деятельности

Сетка часов учебных предметов и внеурочной деятельности

2.4. Разработка индивидуальных учебных планов

Индивидуальные учебные планы

3.Управление процессом создания и выполнения учебного плана НОО в МОУ СОШ № 2

Сроки: 2 половина 2011 года –2015 г.

3.1. Контроль за ходом формирования учебного плана

График контроля.

3.2.Экспертиза Учебного плана в соответствии с графиком

Корректировка сетки часов учебных предметов и внеурочной деятельности (1 раз в год);

Протокол Управляющего совета о согласовании Учебного плана

3.3. Организация утверждения учебного плана

Приказ УО об утверждении Учебного плана

Решение ПС о принятии Учебного плана.

План-график разработки и реализации содержания пакетов работ проекта

Перечень единичных проектов

Пакеты работ, входящие в единичный проект.

Сроки выполнения работ

1

2

3

2011

2012

2013

2014

2015

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1. Создание малой группы по разработке учебного плана НОО в МОУ СОШ № 2

Сроки: 1 квартал 2011 г.

1.1. Определение состава малой рабочей группы и назначение руководителя;

1.2. Определение порядка работы, функционала, задач по разработке проекта.

2. Разработка проекта учебного плана НОО МОУ СОШ № 2

Сроки: 2 квартал 2011 г.

2.1. Обоснование выбора учебных предметов и части предметов, формируемых школой.

2.2. Распределение учебного времени на освоение содержания образования по классам, предметам

2.3. Составление сетки часов учебных предметов и направлений внеурочной деятельности

2.4. Разработка индивидуальных учебных планов

3.Управление процессом создания и выполнения учебного плана НОО в МОУ СОШ № 2

Сроки: 2 половина 2011 года –2015 г.

3.1. Контроль за ходом выполнения единичного проекта по созданию учебного плана

3.2.Экспертиза единичного проекта в соответствии с графиком

3.3. Организация утверждения учебного плана

Перечень

единичных проектов, входящих в состав комплексного школьного проекта введения ФГОС в МОУ СОШ № 13 г.Буя Костромской области

№№

Тема единичного проекта

Ожидаемые результаты реализации проекта

1

Формирование универсальных учебных действий (УУД) учащихся начальной школы

Успешность освоения всеми детьми программы начальной школы. Готовность к дальнейшему успешному обучению.

2

Создание информационно-коммуникационной школьной среды (электронных журналов и дневников, электронной школы для родителей)

Обеспечение эффективного взаимодействия семьи и школы

3

Школа здорового образа жизни

Осознание школьником самоценности и ценности собственного здоровья, формирование здорового образа жизни школьников

4

Проектная деятельность учащихся начальной школы

Вовлеченность каждого ребенка в проектно-исследовательскую деятельность

5

Школа успеха (работа по выявлению, поддержке и развитию одаренности)

Организована совместная деятельность школы и семьи по выявлению области одаренности каждого ребенка

6

Система работы с одаренными детьми

Разработка проектов индивидуальных образовательных маршрутов младших школьников. Создание условий выбора внеурочной деятельности

7

Методическая работа с учителями начальной школы

Создание новой модели методической работы школы

8

Учебные кабинеты начальной школы

Соответствие СанПиН, оснащенность компьютерами, мультимедиа техникой

9

Библиотека для младшего школьника (в том числе электронная)

Формирование потребности младших школьников в самостоятельном пополнении знаний. Формирование умений поиска и использования информации. Формирование ИКТ-компетенции

10

Обновление системы управления начальной школой

Создание системы организационно-управленческого и научно-методического обеспечения по организации и введению ФГОС начального образования

11

Психологическое сопровождение младших школьников в рамках ФГОС

Обеспечение быстрой адаптации первоклассников к новым условиям, предупреждение дизадаптации младших школьников

12

Система работы с родителями младших школьников (в том числе совместные детско-взрослые проекты)

Создание модели эффективного взаимодействия семьи и школы на основе организации совместной проектной деятельности

13

Повышение квалификации руководителей и заместителей руководителей школы, учителей начальных классов, школьных психологов

Разработка и реализация программы повышения квалификации команды педагогов школы, осуществление поэтапного повышения квалификации всех педагогов школы по новым образовательным стандартам

14

Информационное сопровождение введения ФГОС

Оперативное доведение информации по введению ФГОС до всех участников образовательного процесса

15

Государственно-общественное управление введением ФГОС

Осознание государственной важности введения ФГОС, обеспечение гласности и прозрачности всех действий и процедур по введению ФГОС. Наличие эффективного государственно-общественного контроля за введением ФГОС

16

Мониторинг введения ФГОС (изучение результатов введения ФГОС, сроков реализации запланированных изменений по всем обновляемым элементам системы)

Своевременность принятия мер по ликвидации сбоев в реализации программы внедрения ФГОС. Создание внутришкольной системы оценки качества начального образования

17

Финансово-экономические аспекты введения ФГОС

Финансовое обеспечение организации внеурочной деятельности младших школьников, обеспечение новыми УМК. Внесение изменений в нормативно-правовые документы школы по оплате труда работников, совершенствование системы стимулирования педагогов

Приложение 3 . Пакет материалов работы муниципального органа управления образования городского округа город Шарья по введению ФГОС общего образования

Проект «Управление введением ФГОС в образовательных учреждениях

городского округа город Шарья Костромской области»

Цель проекта : Создание и реализация модели управления процессом введения ФГОС в образовательных учреждениях городского округа город Шарья Костромской области

Участники реализации проекта :

· муниципальные образовательные учреждения городского округа город Шарья Костромской области: средние общеобразовательные школы №2, №4, №6, №7, №21, Гимназия №3, для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия №15, №18 (далее ОУ)

· муниципальное образовательное учреждение «Информационно-методический центр» городского округа город Шарья (далее МУ ИМЦ

· управление образования администрации городского округа город Шарья (далее управление образования)

Учреждение сопровождающие реализацию проекта:

· муниципальные учреждения «Центр диагностики и консультирования городского округа город Шарья Костромской области» (далее ЦДиК)

· Костромской областной институт развития образования (далее КОИРО)

Пакеты работ, входящие в единичный проект

Отдельные работы, входящие в пакеты работ

Результат отдельных работ

1. Создание органов управления процессом введения ФГОС в ОУ: координационного совета и рабочих групп по реализации проекта.

Результат: Координационный совет по введению ФГОС в муниципалитете.

Сроки: декабрь 2010 года

1.1. Создание координационного совета по введению ФГОС в ОУ и творческой группы по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ.

Наличие органов и механизмов управления реализацией муниципального проекта введения ФГОС.

Сроки: декабрь 2010г

1.2. Определение порядка работы координационного по введению ФГОС в ОУ и творческой группы по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ, распределение функциональных обязанностей.

План работы координационного совета по введению ФГОС в ОУ и творческой группы по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ, распределение функциональных обязанностей.

Сроки: декабрь 2010г

1.3. Анализ результатов работы координационного совета по введению ФГОС в ОУ и творческой группы по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ.

Аналитические материалы, характеризующие результаты работы координационного совета по введению ФГОС в ОУ и творческой группы по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ.

Сроки: август, октябрь 2011г

2. Создание и реализация комплексного проекта введения ФГОС в муниципалитете.

Результат: Введение комплексного проекта.

Сроки: декабрь 2010 - октябрь 2011г

2.1. Разработка перечня мер по введению ФГОС в ОУ.

План график основных мероприятий по введению ФГОС в ОУ на период с 04.2010 по 08.2011г.

Сроки: август 2010г

2.2. Анализ запросов и потребностей МОУ Гимназия №3 и МОУ СОШ №21 (региональные пилотные площадки по введению ФГОС с 09.2010г) по ресурсному обеспечению введения ФГОС и передача информации на региональный уровень.

Перечень необходимых ресурсов для обеспечения реализации комплексного проекта введения ФГОС.

Муниципальный заказ на сопровождение деятельности МОУ Гимназия №3 и МОУ СОШ №21.

План работы МОУ Гимназия №3 и МОУ СОШ №21 в качестве консультационных пунктов по вопросам введения ФГОС для ОУ.

Сроки: сентябрь-ноябрь 2010г

2.3. Разработка перечня единичных проектов и пакетов работ введения ФГОС в ОУ.

Перечень единичных проектов и пакетов работ по введению ФГОС.

Сроки: январь 2011г

2.4. Анализ запросов и потребностей ОУ по ресурсному обеспечению реализации комплексного проекта введения ФГОС и передача информации на региональный уровень.

Перечень необходимых ресурсов для обеспечения реализации комплексного проекта введения ФГОС.

Сроки: декабрь-январь 2011г

2.5. Разработка план–графика реализации муниципального проекта введения ФГОС

План–график реализации комплексного муниципального проекта введения ФГОС

Сроки: январь 2011г

2.6. Мониторинг, анализ мониторинговой информации (предварительной, текущей, итоговой) и разработка рекомендаций по устранению сбоев в процессе введения ФГОС в ОУ

Аналитические материалы, характеризующие состояние процесса введения ФГОС в ОУ, методические рекомендации по устранению сбоев

Сроки: январь, февраль, май, август 2011г

2.7. Анализ результатов реализации комплексного проекта введения ФГОС на начальной ступени образования и прогнозирование дальнейшей деятельности.

Аналитические материалы, характеризующие результаты введения ФГОС и перспективный план реализации ФГОС в ОУ.

Сроки: октябрь 2011г

3. Управление процессом реализации введения ФГОС начального общего образования на муниципальном уровне.

Результат: Введение ФГОС на муниципальном уровне.

Сроки: январь - октябрь 2011г

3.1. Разработка графика контроля выполнения единичных проектов.

График контроля выполнения единичных проектов.

Сроки: февраль 2011г

3.2. Отчеты руководителей МОУ Гимназия №3 и МОУ СОШ №21 по реализации единичных проектов введения ФГОС, (совещание руководителей, городской экспертный совет, семинары)

Определение сбоев (неучтенных обстоятельств), коррекция проектов.

Скорректированный или выполненный единичный проект

Сроки: весь период

3.3. Контроль единичных проектов введения и реализации ФГОС в ОУ (выездные совещания, обучающие семинары, анализ документов, самоанализ готовности ОУ к введению ФГОС, смотр-конкурс готовности ОУ к введению ФГОС)

График реализации пакетов работ проекта

Пакеты работ, входящие в единичный проект.

Сроки выполнения работ

2010

22011

22012

22013

22014

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1.1. Создание координационного совета по введению ФГОС в ОУ и творческой группы по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ.

1.2. Определение порядка работы координационного по введению ФГОС в ОУ и творческой группы по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ, распределение функциональных обязанностей.

1.3. Анализ результатов работы координационного совета по введению ФГОС в ОУ и творческой группы по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ.

2.1. Разработка перечня мер по введению ФГОС в ОУ.

2.2. Анализ запросов и потребностей МОУ Гимназия №3 и МОУ СОШ №21 (региональные пилотные площадки по введению ФГОС с 09.2010г) по ресурсному обеспечению введения ФГОС и передача информации на региональный уровень.

2.3. Разработка перечня единичных проектов и пакетов работ введения ФГОС в ОУ.

2.4. Анализ запросов и потребностей ОУ по ресурсному обеспечению реализации комплексного проекта введения ФГОС и передача информации на региональный уровень.

2.5. Разработка план–графика реализации муниципального проекта введения ФГОС

2.6. Мониторинг, анализ мониторинговой информации (предварительной, текущей, итоговой) и разработка рекомендаций по устранению сбоев в процессе введения ФГОС в ОУ

2.7. Анализ результатов реализации комплексного проекта введения ФГОС на начальной ступени образования и прогнозирование дальнейшей деятельности.

3.1. Разработка графика контроля выполнения единичных проектов.

3.2. Отчеты руководителей МОУ Гимназия №3 и МОУ СОШ №21 по реализации единичных проектов введения ФГОС, (совещание руководителей, городской экспертный совет, семинары)

3.3. Контроль единичных проектов введения и реализации ФГОС в ОУ (выездные совещания, обучающие семинары, анализ документов, самоанализ готовности ОУ к введению ФГОС, смотр-конкурс готовности ОУ к введению ФГОС)

Пакеты работ

Сроки выполнения работ

Руководители проекта, проектных групп и исполнители

Результаты

Начало

Окончание

1.

Разработка перечня мер по введению ФГОС в ОУ городского округа город Шарья

апрель 2010г

апрель 2010г

Управление образования

Куклина Т.А.

План-график основных мероприятий по введению ФГОС в ОУ на период с 04.2010 по 08.2011г

2.

Разработка перечня мер по введению ФГОС в МОУ Гимназия №3 и МОУ СОШ №21 (региональные пилотные площадки по введению ФГОС с 09.2010г).

август 2010г

август 2010г

Управление образования

Куклина Т.А.

МУ ИМЦ

Соколова Л.Д.

Перечень мер по введению ФГОС в МОУ Гимназия №3 и МОУ СОШ №21 (проекты, программы, обеспечивающие введение ФГОС).

3.

Анализ запросов и потребностей МОУ Гимназия №3 и МОУ СОШ №21 (региональные пилотные площадки по введению ФГОС с 09.2010г) по ресурсному обеспечению введения ФГОС и передача информации на региональный уровень.

август 2010г

ноябрь 2010г

Управление образования

Куклина Т.А.

МУ ИМЦ

Соколова Л.Д.

МОУ Гимназия №3

Прокофьева Н.Ю.

МОУ СОШ №21

Муржухина Е.В.

Перечень необходимых ресурсов для обеспечения реализации комплексного проекта введения ФГОС.

Муниципальный заказ для КОИРО на сопровождение деятельности МОУ Гимназия №3 и МОУ СОШ №21.

План работы МОУ Гимназия №3 и МОУ СОШ №21 в качестве консультационных пунктов по вопросам введения ФГОС для ОУ.

4.

Создание координационного совета по введению ФГОС в ОУ

декабрь 2010г

декабрь 2010г

Управление образования

Куклина Т.А.

Положение о координационном совете по введению ФГОС в ОУ

5.

Создание творческой группы по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ

декабрь 2010г

декабрь 2010г

МУ ИМЦ

Соколова Л.Д.

Решение о составе творческой группы.

6.

Разработка плана работы координационного совета по введению ФГОС в ОУ на 2011 год

декабрь 2010г

декабрь 2010г

Управление образования

Куклина Т.А.

План работы координационного совета по введению ФГОС в ОУ на 2011 год

7.

Разработка плана работы творческой группы по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ на 2011 год

декабрь 2010г

декабрь 2010г

МУ ИМЦ

Соколова Л.Д.

План работы творческой группы по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ на 2011 год

8.

Разработка перечня локальных актов ОУ, обеспечивающих введение ФГОС

январь 2011г

январь 2011г

Координационный совет

Куклина Т.А.

Творческая группа

Соколова Л.Д.

Перечень локальных актов ОУ и рекомендации по их разработке и утверждению.

9.

Внесение изменений в Листы руководителей ОУ, локальные акты ОУ, регламентирующих установление заработной платы работников

январь 2011г

январь 2011г

Координационный совет

Куклина Т.А.

Творческая группа

Соколова Л.Д.

Рекомендации по внесению изменений в Листы руководителей ОУ, локальные акты ОУ, регламентирующих установление заработной платы работников

10.

Согласование плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ в связи с введением ФГОС

январь 2011г

январь 2011г

МУ ИМЦ

творческая группа по методическому сопровождению введения ФГОС в ОУ

Соколова Л.Д.

Измененный и переработанный (корректировка) перспективный план курсовой подготовки педагогических и руководящих кадров ОУ на период с 2008 до 2013г. с учетом условий введения ФГОС

План-график повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ

11.

Анализ предпроектной ситуации в муниципальной системе образования

январь 2011г

январь 2011г

Координационный совет

Куклина Т.А.

Творческая группа

Соколова Л.Д.

Задачи, стоящие перед муниципальной системой образования по обеспечению ФГОС, на основе анализа предпроектной ситуации, установления степени соответствия фактического состояния ресурсов требованиям ФГОС

12.

День контроля в ОУ по созданию условий для введения ФГОС

январь 2011г

январь 2011г

Управление образования

Куклина Т.А.

Рекомендации по корректировке деятельности ОУ по созданию условий для введения ФГОС

13.

Разработка графика контроля выполнения единичных проектов

февраль 2011г