Впоследнее время в российских школах широкое распространение получила такая форма промежуточной и итоговой аттестации, как - реферат

Для чего нужен реферат или о месте реферата в школьной жизни.

В последнее время в российских школах широкое распространение получила такая форма промежуточной и итоговой аттестации, как реферат. Ученики предпочитают глубоко подготовить один вопрос, а преподаватели не одобряют лотерею из 20-25 билетов (выучить которые чрезвычайно трудно) и приветствуют добротную подготовку одной проблемы.

Одно время было принято, что экзаменационный реферат могут писать только ученики, имеющие итоговые пятерки или четверки: с одной стороны данный подход, в определенной мере, стимулировал учащихся, а с другой - ограничивал данную форму экзамена от откровенной халтуры. Затем в ряде школ рефераты стали разрешать писать любым допущенным к экзамену ученикам. И это вполне логично, потому что написание реферата официально является одной из форм сдачи экзамена, а не особой привилегией или поощрением. К сожалению, многие в качестве реферата представляют объемную работу, которая создавалась путем переписывания одной-двух книг в течение N-го количества часов самостоятельно или с привлечением родственников в лучшем случае, а зачастую просто распечатки из компьютерной сети "Интернет". Споры вокруг места реферата в школьной жизни продолжаются и по сей день. Остается актуальным и главный вопрос: "А что же такое реферат и как его писать?" При этом проверяющие от местных управлений образования, методисты и администрация школ выдвигают свои требования к рефератам и требуют от учителей неукоснительно их соблюдать.

Что такое реферат.

Реферат – достаточно сложный и важный вид учебно-экзаменационной работы. Он позволяет проверить, знают ли учащиеся специфику этого речевого жанра, особенности его содержания, построения, стилевого и языкового оформления, сформировались ли у них такие умения, как:

- определять и четко формулировать тему предстоящего реферата, определять ее границы;

- формулировать цели и задачи исследования;

- вдумчиво читать и анализировать тексты-первоисточники, определять их тему, проблематику, основную мысль;

- выделять в них главную и второстепенную информацию;

- оценивать информацию исходных текстов с точки зрения ее важности для составления реферата;

- сопоставлять разные подходы к проблеме и оценивать их с точки зрения значимости, перспективности;

- отбирать и систематизировать нужный материал;

- определять последовательность его изложения, составлять план текста;

- представлять информацию исходных текстов в сжатом виде, осуществляя смысловую и языковую компрессию текста;

- создавать на базе первичного новый вторичный текст в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связному высказыванию;

- создавать новый текст в определенном стиле (научном), типе речи (в основном это рассуждение) и языковой форме;

- делать выводы из прочитанного, обобщать факты.

Все эти умения являются универсальными коммуникативно-речевыми умениями, лежащими в основе построения многих речевых высказываний, поэтому в школе уделяют большое внимание их формированию начиная с первых и кончая выпускными классами в процессе изучения почти всех учебных предметов.

Следует иметь ввиду, что реферат как жанр научной литературы обладает следующими признаками:

- семантическая адекватность первоисточнику;

- максимальная полнота и точность изложения содержания при небольшом объеме полученного вторичного текста;

- объективность в передаче содержания первоисточника.

- авторизованность в передаче информации. Реферирующий раскрывает содержание первоисточников со своей точки зрения на последовательность действий автора (авторов).

Словари предлагают несколько определений реферата:

Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи и т.п., а также доклад с таким изложением. (С.И. Ожегов. Словарь русского языка)

Реферат – 1) краткое, устное или письменное, изложение научной работы, книги и т.п.; 2) доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников. (Словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. А.П. Евтеньевой)

Реферат (от латинского refero – сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме. (Советский энциклопедический словарь. М., 1981)

Реферат – вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста. (Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1993)

Как видим, во всех словарях «реферат» трактуется двояко: это и изложение, и доклад. Очевидно и то, что данные определения касается в первую очередь научного реферата, и не дают ответ на вопрос о соотношении научного и школьного рефератов. Естественно, что критерии школьного реферата не должны быть адекватны требования, предъявляемым к реферату научному или вузовскому.

В силу определенной противоречивости возникают и сложности с определением места реферата в школе: одни понимают под школьным рефератом конспект, составленный по какой-либо книге, другие – достаточно самостоятельную творческую работу исследовательского характера, третьи предлагают ориентироваться на студенческие дипломные работы, включающие как обзор литературы по теме, так и исследовательскую часть.

В рекомендациях Министерства образования РФ по написанию рефератов тоже нет единства взглядов. Там считают, что школьный реферат может представлять собой либо “доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих источников, либо изложение содержания научной работы, книги с выводами и обобщениями ученика. В школьной практике могут быть использованы оба вида реферата”. Причем указывается, что в первом случае, когда реферат строится на обзоре нескольких источников, “наблюдения над текстом, рассуждения и доказательства у него ( ученика) должны быть свои. Именно такой ученический реферат является самостоятельным”.

Если мы хотим дать учащимся хоть какие-то навыки научной работы, то несомненно следует ориентироваться на студенческие курсовые и дипломные работы, структура и оформление которых также во многом совпадают с требованиями к диссертационным работам. Только такой подход к написанию реферата позволит превратить это бессмысленное для многих школьников занятие в процесс обучения школьников определенной культуре научного труда, а также облегчить дальнейшее обучение в высшем учебном заведении.

Что касается вопроса об обязательности или необязательности в школьном реферате исследовательской части, следует отметить, что исходя из требований жанра и научного определения реферата, он не всегда включает в себя самостоятельное исследование. Конечно, если сам реферируемый первоисточник содержит в себе описание научного эксперимента или исследования, проведенного каким-либо ученым, то ученик должен достаточно подробно его раскрыть. Требование же учителей обязательно включать в реферат самостоятельное мини-исследование, осуществляемое на материале или художественных текстов по литературе, или архивных первоисточников по истории, или на основе лабораторных данных физического или химического экспериментов, представляется, избыточным. Это можно обосновать тем, что организация и описание исследования представляет собой очень сложный вид интеллектуальной деятельности, требующий культуры научного мышления, знания методики проведения исследования, навыков оформления научного труда и т. д.. Такое задание, как показывает практика, непосильно большинству школьников. Следует иметь ввиду, что даже студенты испытывают большие затруднения в проведении эксперимента, оформлении его результатов, организации того или иного исследования. Им, как правило, помогают в этом научные руководители высокой квалификации, кандидаты и доктора наук. В школе таких научных кадров нет. И учителям, зачастую не владеющим, в достаточной степени, технологией исследования, трудно подготовить детей к данному виду работы.

Конечно, в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением предмета учитель может предложить детям проделать работу исследовательского характера в рамках реферата. Однако при этом он должен отдавать себе отчет, что требование это не обязательное, а факультативное. Полнее всего оно может быть реализовано в рамках проектной деятельности. И оценивать такую творческую работу нужно выше. При этом учитель должен напомнить ученикам, что мини-исследование раскрывается в реферате после глубокого, полного обзора научной литературы по проблеме исследования.

В зависимости от количества реферируемых источников выделяют следующие виды рефератов: монографические (написанные на основе одного источника) и обзорные (созданные на основе нескольких исходных текстов, объединенных общей темой и сходными проблемами исследования). В школе могут использоваться оба эти вида, однако в качестве экзаменационной формы лучше предложить обзорные рефераты, основанные на более сложных интеллектуальных и коммуникативно-речевых навыках. Причем следует отметить, что количество первоисточников, лежащее в основе написания реферата у учащихся 9 и 11 классов, должно быть различное. Так, если ученику 9 класса достаточно проанализировать как минимум 3 первоисточника, то выпускнику 11 класса, на наш взгляд, нужно проштудировать не менее 5 научных работ.

Реферат как форма промежуточной аттестации.

В рефератах, предлагаемых для промежуточной аттестации, его чаще всего понимают как краткое изложение научной работы. Отличительными признаками этого жанра являются:

а) смысловая адекватность первоисточнику;

б) полнота изложения содержания первоисточника при небольшом объеме полученного вторичного текста (информационная полнота);

в) точность и объективность в передаче содержания;

г) стилевая однородность реферата, его выдержанность в строго научном стиле (не в научно-популярном и не в научно-публицистическом!);

д) определенная типовая структура текста;

е) особые языковые клише, характерные для реферата.

По виду представленной информации и способу ее изложения рефераты делятся на:

а) информативные, или рефераты – конспекты, достаточно полно излагающие все основные положения, доказательства и выводы исходного текста, и

б) индикативные, или рефераты – резюме, которые перечисляют лишь главные положения и выводы по ним без изложения доказательств.

Школьный реферат должен быть полным, информативным, т. е. относиться к первой разновидности рефератов.

При этом реферат не должен превращаться в конспект. Для смешения жанров реферата и конспекта, нарушения жанровой определенности есть вполне объективные предпосылки, поскольку между рефератом (понимаемым как изложение) и конспектом много общего:

А) Оба они являются вторичными текстами, так как создаются на базе уже имеющихся первичных.

Б) Оба они представляют собой сжатое изложение содержания первоисточников (одного или нескольких).

В) В основе обоих жанров лежат сходные операции – восприятие и анализ какого-либо текста и создание в ходе его смысловой переработки нового текста для решения определенных задач.

Г)Тексты обоих жанров создаются с учетом законов научного стиля речи.

При этом, существуют и определенные различия.

А) Конспект, как правило, составляется для личного пользования и отражает индивидуальные потребности составителя в той или иной информации.

Б) Поскольку конспекты не предназначены для публикации, они могут иметь достаточно произвольный вид.

В)Необязательными для конспекта являются такие признаки, как целостность и информационная полнота, связность и структурная упорядоченность.

Г) Автор конспекта может использовать только ему понятные пометки, сокращения слов, рисунки-символы, графические обозначения, что в жанре реферата недопустимо.

Реферат, в отличие от конспекта, создается для коллективного пользования, для всех желающих познакомиться с информацией. Научные рефераты обязательно публикуются. Это накладывает на составителей рефератов определенные обязательства. Так, реферат должен представлять собой предметно-логическое и стилевое единство, связное целое, он должен быть структурно упорядочен, завершен. В нем не допускаются сокращения, условные и графические обозначения, непонятные другим людям. И, наконец, для подобного реферата характерна постоянная, устойчивая структура. В любом реферате можно выделить 3 части: введение, основную часть и заключение.

В отличие от конспекта, в реферат отбирается вся объективно ценная информация, а не только та, которая интересна автору.

Реферат более полно излагает содержание работы, чем конспект. В нем не только перечисляются, но и подробно рассматриваются основные проблемы исходного материала, приводится система аргументации с примерами, пояснениями, иллюстрациями. Если описывается какое-то исследование, то непременно освещаются методика его проведения, а также полученные результаты. Реферат – более объективированный документ, чем конспект.

Реферат, понимаемый как изложение, должен быть абстрагирован от всего индивидуально-личностного, субъективно-оценочного. Его цель – дать полное объективное представление о характере освещаемой работы (или работ) в компактной, экономной форме.

Каким должен быть школьный экзаменационный реферат.

Школьный экзаменационный реферат имеет следующую структуру: титульный лист, план работы (оглавление), введение, основную часть, заключение и список реферируемой литературы.

Объем реферата жестко не регламентируется, поскольку он зависит как от содержания анализируемых книг, так и от их количества. Однако, на наш взгляд, он не должен быть менее 6 и более 20 машинописных листов. По рекомендациям Министерства образования РФ, объем реферата “не должен превышать объема обычной ученической тетради в 12 листов”, включая содержание и список цитируемой литературы.

Содержание реферата должно точно соответствовать заявленной теме.

Реферат должен представлять собой краткий обзор специальной литературы, доступной для учащихся (как уже говорилось выше, не менее 3 источников для 9-го класса и не менее 5 - для 11-го). В работе должны быть сопоставлены результаты исследований различных авторов, должна быть представлена всесторонняя оценка рассматриваемого феномена. Реферат должен заканчиваться конкретными выводами, где в сжатой форме даны ответы на вопросы, поставленные в начале реферата.

Реферат должен быть выдержан в научном стиле, ведущими чертами которого являются точность, логичность, доказательность, беспристрастное изложение материала, минимум образно-экспрессивных средств, а также особые клише, то есть лексико-синтаксические конструкции, регулярно встречающиеся в научных текстах.

Текст реферата должен быть разбит на главы, разделы, параграфы, пункты и т.д., каждый из которых имеет название. В содержании должны быть указаны эти названия деления текста и соответствующие страницы.

Рисунки, графики, диаграммы, схемы и таблицы должны иметь сквозную нумерацию и обязательные ссылки на них из текста.

Все цитаты и использованные автором реферата литературные данные должны иметь правильно оформленные библиографические ссылки с полными выходными данными источников. Ссылки должны иметь сквозную нумерацию и приводиться в списке литературы в порядке их цитирования.

Тема реферата.

Сразу следует оговориться, что здесь принципиально важна роль учителя, с которым согласовывается тема реферата. Всегда важно помнить, что тема школьного экзаменационного реферата не должна быть «описательна» (подобный подход провоцирует репродуктивное, пассивное списывание). Цель реферата - активное решение поставленных проблем. Сама тема экзаменационного реферата должна содержать в себе какую-либо проблему, противоречие, которое дети должны разрешить.

Какие темы можно предлагать учащимся 9-х, 11-х классов?

Во-первых, тема должна быть актуальной, отражать злободневные проблемы современной науки, практики, соответствовать насущным запросам общества, отрасли образования, школы. Она должна вызывать интерес у детей.

Во-вторых, тема должна быть содержательной, информативной и довольно разработанной в науке, чтобы по ней можно было найти достаточное количество литературы.

В-третьих, тема должна соответствовать познаниям детей, опираться на материал учебной программы. Вместе с тем тема должна содержать элемент новизны, в какой-то степени выходить за рамки изученного, только тогда она сможет вызвать интерес у учеников, пробудить любознательность и пытливость.

Кроме того, формулировка темы должна содержать какой-либо спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему. Вместе с тем следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также чрезмерного упрощения формулировок.

Следующим требованием к теме является ее конкретность, суженность границ. Объемные темы требуют освещения многих вопросов, чего не в состоянии сделать ученик.

Название реферата должно отражать тему, быть ясным, четким, конкретным, не очень длинным и не слишком наукообразным; тема должна быть сформулирована грамотно (с литературной точки зрения);

Желательно избегать слишком длинных названий (история культуры показывает, что даже самые гениальные произведения, названные слишком длинно, известны сейчас в сокращенном варианте).

Конкретизация целей реферата или основные требования к введению.

Во введении к реферату должна быть обоснована актуальность выбранной темы и сформулированы конкретные цели и задачи реферата, т.е. вопросы, на которые автор дает ответы в своем реферате.

Реферат, как и любой текст, создается с определенной целью. Каждый ученик уже на этапе подготовки к написанию реферата должен хотя бы в общем виде определить цель, которую он будет ставить в своей работе.

Какие цели могут ставиться в школьном реферате?

– критически осмыслить, рассмотреть основные современные теории, связанные с проблемой;

– изложить результаты научных исследований, посвященных проблеме ...

– подробно охарактеризовать своеобразие (специфику) использования языковых средств в .

– выявить особенности употребления …...

– рассмотреть вопрос (содержание теории) …...

– описать (осветить) состояние изучения проблемы ...…

– обосновать (доказать) следующую точку зрения (концепцию, теорию, идею)… ...

– осуществить критический анализ отдельных положений современной теории о …...

– сопоставить разные точки зрения на …...

– дать оценку, анализ (чего?) …...

– обобщить (что?) …...

– представить точки зрения разных ученых на (что?) ... …

Очень часто введение путают с вступлением и в этой части реферата пишут предысторию рассматриваемой проблемы, что само по себе уже является частью основного содержания, поэтому во введении не следует концентрироваться на содержании.

Введение должно включать краткое обоснование актуальности темы реферата, где от ученика требуется показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и есть ли связь представляемого материала с современностью, таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения (невыясненность вопроса, многочисленные теории и споры), либо с современных позиций;

Очень важно, чтобы кроме выделения целей реферата, были четко сформулированы и задачи, которые требуется решить для их выполнения (например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а в качестве задач может выступать описание личных качеств с позиций ряда авторов, освещение общественной деятельности и т.д. - обычно одна задача ставится на один параграф реферата).

Введение должно содержать также и краткий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, кратко анализируются изученные источники, показываются их сильные и слабые стороны.

Объем введения обычно составляют две страницы текста.

Исходя из всего вышеизложенного, введение рекомендуется писать в последнюю очередь при работе над рефератом.

Основная часть реферата.

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Именно поэтому не стоит требовать от школьников очень объемных работ, превращая их труд в механическое переписывание из разных источников первого попавшегося материала. Наверное, достаточно 10 страниц (а может быть, и меньше) текста для основной части реферата. Больше внимания лучше обратить на обоснованное распределение материала по параграфам, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.

Основная часть, помимо почерпнутого из разных источников содержания, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты. Если работа представляет монографический реферат, то построение его основной части в значительной степени, зависит от строения исходного текста, подчиняется законам его внутренней организации.

Заключение в реферате.

Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной части. Очень часто ученики путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Данная ошибка аналогична указанной путанице введения с вступлением и является довольно распространенной при написании школьных рефератов.

Здесь же формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение выдвинутых во введении задач и цели (целей).

В заключении референт делает собственные выводы об актуальности поднятой проблемы, научной ценности данного произведения (произведений), о перспективах развития исследования, своем согласии или несогласии с позицией авторов изученных работ. Возможны указания на форму и стиль изложения материала, язык произведения, а также на то, кому могут быть интересны эти книги или статьи.

Требования к оформлению реферата.

1. Оформление титульного листа (пример).

В верхней части листа посередине:

Средняя общеобразовательная школа № 528

Центрального окружного управления

Московского комитета образования

Ниже крупно посередине без кавычек и слова “тема” указывается тема реферата, ниже мелко слово “реферат”.

Ниже справа:

В нижней части страницы посередине:

Москва

2001

2. Все страницы должны быть пронумерованы (титульный лист не нумеруется). Первая страница реферата — содержание (или оглавление). К сожалению, очень часто учителя не настаивают на этом кажущемся им формальным требовании, а ведь именно с подобных "мелочей" начинается культура научного труда. Оглавление включает перечень заголовков отдельных частей реферата с указанием страниц. Номер на первой странице не ставится. В содержании указываются названия глав, разделов, параграфов и номера страниц, на которых они расположены

3. Цитаты подтверждают выдвинутые положения, однако не стоит перегружать доклад цитированием. Все термины, встречающиеся в первичном тексте, обязательно разъясняются в специальных сносках или непосредственно в работе. Используются только общепринятые сокращения и аббревиатуры, смысл которых ясен из контекста.
4. В текст реферата могут быть внесены иллюстрации и таблице, но только в том случае, если это помогает раскрыть основное содержание реферируемого материала.
5. На все цитаты, данные, факты, рисунки и т.д. в конце реферата обязательно должны быть библиографические ссылки. Ссылки нумеруются по тексту в порядке их цитирования. Сноски можно делать двумя разными способами - постранично (все приводимые цифры или цитаты с каждой страницы обозначаются цифрами с 1 и далее или возрастающим количеством звездочек) или в отдельном приложении (каждый использованный источник дается в приложении по номерам, а при ссылках в скобочках ставится номер работы и страница). Каждый из способов имеет свои преимущества и недостатки. Так, первый вариант требует особой внимательности пишущего реферат, ведь надо заканчивать страницу с расчетом уместить в конце необходимые сноски. В то же время читающему и проверяющему работу достаточно удобно, так как не надо постоянно заглядывать в приложение. Второй вариант, несомненно, удобен для ученика, но при этом постоянно приходится искать процитированный источник.

К сожалению, умение оформлять сноски до сих пор остается чрезвычайно редким среди школьников, хотя студентам подобные навыки просто необходимы.

6. Последней частью реферата является список изученной литературы в той форме, которая используется при сносках. Дополнить ее можно лишь требованием указывать название издательства после места издания. Кроме того, использованные источники должны быть поставлены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Конечно, можно также потребовать распределить источники по категориям - публицистика, документы, литература и т.п., но это представляется излишним для школьного реферата, который не может быть полностью тождественным по форме полноценной научной работе.

Примеры оформления ссылок:

- на конкретные страницы монографии: Золотов Ю.А., Дорохова Е.Н., Фадеева В.И. и др. Основы аналитической химии. М.: Высшая школа. 1996. Т. 2. С. 49-56.

- на всю монографию: Зимон А.Д., Лесков Н.Ф. Коллоидная химия. М.: Химия. 1995. 336 с.

- на статью в журнале: Сенцов В.Г., Брусин К.М. Клиника, диагностика и лечение острых отравлений клофелином. // Токсикологический вестник. 1997. № 5. С. 12-15.

- на материал, размещенный в Internet: Кокоткин И. Компьютер на страже здоровья. http://www.rusmedserv.com/students/comp.htm

Типичные недочеты в рефератах.

1. Нарушение жанровой определенности реферата. Здесь наиболее частой оказывается подмена реферата конспектом. Учащиеся почти дословно переписывают большие куски исходных текстов, не пытаясь осуществить их смысловую и языковую переработку с точки зрения логики своего будущего реферата. Они сохраняют при этом изложение от лица автора исходного текста, не делая попытки перестроить реферат от лица нового автора (то есть себя). Такое механическое копирование свидетельствует о том, что учащиеся недостаточно свободно владеют материалом, а также не имеют своего видения (концепции) будущего текста.

2. Информационная недостаточность, которая возникает в результате недостаточной продуманности в деталях всех аспектов темы и проблемы, эскизности первичного замысла, поверхностного знания фактического материала, а также в силу малого количества использованных первоисточников.

3. Информационная избыточность: наличие в рефератах таких содержательных «кусков», которые не соответствуют теме и проблематике текста или недостаточно актуальны для раскрытия замысла. Информационная избыточность обусловлена, как правило, расплывчатостью мысли, неумением выделять главное в исходных текстах, а также неспособностью компактно выражать смысл с помощью точных речевых формул.

4. Неумелая формулировка темы реферата, нечеткое определение ее границ. Учащиеся выбирают или слишком широкие темы (например, «Творчество Н.А. Некрасова»), или слишком узкие (например, «Тематическая группа еды в романе А.С. Пушкина “Евгений Онегин”»). Сюда же можно отнести и недостаточную конкретизацию цели реферата

5. Слабость вступительной части. Здесь можно отметить недоработки трех видов:

а) неоправданно краткое, неинформативное, зачастую чисто формальное введение. В нем, как правило, отсутствуют обоснование выбора темы или круга проблем, которые предстоит решить автору, постановка цели и формулировка задач реферата;

б) избыточное по объему и содержанию введение, в которое включены элементы основной части, например, история вопроса;

в) «дефектное» введение, для которого характерно сочетание избыточности в одних местах и «ущербности» в других.

6. Слабость заключительной части проявляется в недочетах следующего вида:

а) отсутствие заключения;

б) формальное заключение, в котором отсутствуют обобщение и синтез предшествующей информации.

7. Неправильное структурирование текста.

Некоторые ученики пишут реферат «сплошным текстом», отчего он кажется размытым и трудным для восприятия.

Большинство детей делят текст на структурные части, но при этом допускают нарушения, связанные или с гипертрофией, или с редукцией компонентов текста. При гипертрофированном подходе реферат делится на неоправданно большие параграфы, абзацы, что отражает синкретизм мышления, недостаточную расчлененность мысли. При редуцированном подходе дети – видимо, для значительности – выделяют чуть не каждое предложение в абзац, а каждый абзац делают параграфом, смещая необходимые логические акценты и раздражая читателей дробностью изложения.

8. Недостаточное выявление связей между частями текста.

Особенно это характерно для предложений или частей текста, расположенных дистантно, на расстоянии друг от друга. Что касается смежных предложений или частей текста, то связь между ними существует, но языковые «скрепы» или слишком однообразны, или недостаточно точны, что также требует соответствующих исправлений.

9. Речевая избыточность, связанная с неумением осуществлять языковое сжатие текста, находить экономные лексические и синтаксические способы выражения мысли.

10. Чрезмерное использование иностилевых вкраплений. К подобным вкраплениям можно отнести такие разговорные и публицистические средства языка: эмоциональные и субъективно-оценочные слова, метафоры, образные сравнения, риторические вопросы и восклицания, инверсии, повторы и другие средства. В отдельности каждое из них может быть уместно, но их общее количество не должно быть слишком большим.

11. Незнание языковых клише, характерных для научного стиля, и неумелое пользование ими.

12. Небрежность в оформлении: низкая культура цитирования, составления плана, списка использованной литературы и др.

Основные направления подготовки к работе над рефератом.

При подготовке к работе над рефератом можно выделить несколько этапов:

1. Ознакомление учащихся с отличительными признаками реферата как жанра научной литературы.

2. Обучение четкой формулировке темы, определению ее границ, всех аспектов ее содержания, разъяснение требований, которым должна удовлетворять выбранная для реферата тема.

3. Обучение умению определять и точно формулировать цели и задачи реферата.

4. Формирование умений осмысленно читать и анализировать тексты-первоисточники, определять их тему и проблематику, выделять главную и второстепенную информацию, опорные слова и ключевые предложения, составлять план текста и т.д.

5. Ознакомление учащихся со способами сжатия текста.

6. Формирование умения создавать на основе первичных текстов новый вторичный текст, обладающий всеми свойствами текста.

7. Ознакомление учащихся со структурными особенностями реферата, спецификой его введения, заключения, основной части; делением текста на параграфы и абзацы, их оптимальным соотношением.

8. Актуализация сведений учащихся об известных им способах и средствах связи предложений и частей текста.

9. Повторение и углубление сведений о научном стиле.

10. Обогащение речи учащихся языковыми клише, характерными для научного стиля.

11. Ознакомление учащихся со спецификой оформления реферата.

На некоторых элементах этого плана следует остановиться подробнее:

Обучение вдумчивому чтению

При обучении учащихся составлению реферата нужно иметь в виду, что его написание невозможно без предшествующего вдумчивого и эффективного чтения источников. Хорошо развитые навыки активного и осмысленного чтения текстов и анализа их, смысловой обработки включают умения выделять существенную и второстепенную информацию, членить текст на смысловые куски и определять связи между ними, находить опорные слова, словосочетания и предложения, группировать излагаемые факты, обобщать, критически осмысливать и оценивать информацию.

Обучение детей приемам анализа и осмысления текста – может решаться с помощью специальной системы заданий ученикам, разделенной на три этапа.

На этапе общего знакомства с книгой :

1. Познакомьтесь с титульным листом. Знакома ли вам фамилия автора, о чем она вам говорит? Какие произведения этого автора вам известны?

2. Проанализируйте заглавие. Все ли слова в нем понятны? Определите по заглавию, о чем пойдет речь в тексте, вспомните все, что вы уже знаете по теме, обозначенной в заглавии.

3. Обратите внимание на классификационную характеристику книги в подзаголовке (учебник, учебное пособие, словарь-справочник, монография и т.д.). Определите, для кого она предназначена.

4. Обратите внимание на год издания книги. Если она выпущена давно, то не исключено, что приведенные в ней сведения могли устареть. В этом случае вам потребуется ознакомиться и с новой литературой по интересующему вас вопросу.

5. Прочитайте оглавление книги, если есть – аннотацию, предисловие и послесловие к ней. Опираясь на них, представьте себе в общих чертах содержание книги, ее проблематику, главные положения работы. На основании этого оцените важность книги для разработки вашей темы.

На этапе чтения текста.

1. Обращайте внимание на все непонятные слова и выражения. Отыскивайте их толкование в словарях или справочниках.

2. Подумайте, что вам непонятно в самом содержании текста. Попробуйте разобрать конкретные примеры на все общие утверждения – возможно, станет понятнее текст.

3. Ведите диалог с автором текста. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании.

4. Проверяйте верность выдвинутых вами предположений при чтении последующих частей текста.

5. Спорьте с автором, выдвигайте свои контрдоводы.

6. Старайтесь все время выделять в тексте главное, существенное. Подчеркивайте важную информацию, делайте выписки основных идей, положений. Обращайте внимание на фразы, выделенные курсивом или жирным шрифтом, так как именно они выражают ключевые понятия и мысли.

7. Особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, так как именно они выражают обобщающие, «узловые» суждения автора, к которым потом «привязываются» все другие мысли, входящие в этот абзац.

После прочтения текста.

1. Постарайтесь сформулировать главную мысль текста, его основные положения (тезисы). Охарактеризуйте его проблематику, способы освещения и решения проблем.

2. Прочитайте повторно трудные для вас части текста, проверьте правильность их понимания, обращаясь за советом к взрослым, учителю.

3. Выработайте собственное отношение к предмету речи, продумайте аргументы в обоснование своей точки зрения.

4. Постарайтесь соотнести прочитанное с другой известной вам информацией по той же теме, определить сходства и расхождения.

5. Обобщая полученные сведения, сформулируйте собственные выводы на основе прочитанного.

Как отделять главное от второстепенного

Одним из основных для реферирования является умение выделять в тексте главную, наиболее существенную информацию.

Главной является информация, имеющая наиболее существенное значение для понимания данной темы, вопроса. К ней относятся определения научных понятий, формулировки законов, правил, перечисление принципов, основные мысли (положения, утверждения) автора, его выводы, классификация явлений, фактов.

Второстепенная информация либо детализирует, разъясняет главную информацию, либо отражает вытекающие из этой информации конкретные следствия и практические рекомендации. К этому типу информации относятся аргументы, обоснования, примеры, подробные характеристики отдельных явлений, описания, второстепенные факты, а также разного рода комментарии.

Существуют «сильные позиции» текста, где чаще всего фокусируются главные мысли автора. Такими «сильными позициями» в учебном и научном тексте являются: 1) заглавие, 2) зачин (введение), 3) концовка (заключение).

Сильные позиции есть не только во всем тексте, но и в его частях. В абзаце наиболее информативным является первое (начальное) предложение, содержащее тезис, то есть основное положение автора, которое затем конкретизируется в основной части абзаца. В отдельном предложении более информативной является, как правило, вторая его часть, то есть предикат, который отражает новое.

Главная информация в тексте отражается не только позиционно, но и графически (курсивом, жирным шрифтом, подчеркиванием и другими способами).

Главную информацию учащийся должен воспроизвести в реферате полностью, без каких-либо существенных сокращений, порой в буквальном смысле – дословно. Второстепенная же информация должна быть подвергнута смысловой переработке и сжатию.

Обучение приемам сжатия текста.

В науке известны три способа сжатия текста.

1. Исключение подробностей, деталей, конкретных примеров, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т.п. Объектом сжатия, сокращения при реферировании может быть не только сама информация, но и языковая форма ее изложения. Иначе говоря, не сокращая мысли, можно сократить ее запись. Дело в том, что мы используем слов больше, чем необходимо для выражения определенной мысли. Избыточными, как правило, являются однородные определения, конкретизирующие словосочетания.

2. Обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных) вопросов. В этом случае ученик должен сначала найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщенной передачи, то есть переформулировать мысль своими словами.

3. Сочетание исключения и обобщения.

Выбор того или иного способа сжатия зависит от особенностей конкретного текста.

Перечислим наиболее известные в методике элементы сжатия.

8. Выделите опорные слова в предложении.

2. Трансформируйте сложное предложение в простое, сохраняя его суть.

3. Составьте к абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию.

4. Изложите сжато содержание предложения, абзаца, текста.

5. Прочитайте предложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала полностью, а потом без них, сравните их смысл.

6. Подчеркните в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания.

7. Выделите в тексте смысловые части. В каждой части определите основную мысль. Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.

8. Проделайте следующую работу с текстом:

а) составьте к нему план;

б) отберите наиболее существенную информацию в тексте и запишите ее в соответствии с планом;

в) через несколько дней «расшифруйте» написанное, то есть попробуйте заново восстановить полный текст по своей сокращенной записи;

г) сравните результат «восстановления» с исходным текстом.

Написание реферата.

После отбора необходимой информации, ее обобщения и систематизации перед учеником встает проблема написания текста реферата. Текст реферата не должен быть «сшивкой» фраз из первоисточников или дословным копированием исходных материалов, а новым текстом, созданным в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связному речевому высказыванию. К их числу можно отнести следующие свойства:

1) содержательно-тематическое единство;

2) подчиненность всех предложений реализации одной цели, идеи, основной мысли;

3) логическая и языковая связность;

4) структурная упорядоченность;

5) смысловая и композиционная завершенность;

6) стилевая однородность.

Напоминание о средствах связи между предложениями.

Поскольку в школьных рефератах самым частым речевым недочетом является слабая связанность предложений и частей текста, необходимо повторить с детьми, в чем состоят различные способы связи – лексические, морфологические и синтаксические.

К лексическим средствам связи относят:

– повтор ключевых слов;

– однокоренные слова;

– синонимы, антонимы.

К морфологическим средствам связи принадлежат:

– местоимения (особенно личные и указательные);

– сочинительные и подчинительные союзы;

– частицы;

– единообразие форм видо-временных глаголов;

– наречия (во-первых, во-вторых, далее, затем, потом, сначала, следовательно, наконец, итак).

Синтаксические средства связи:

– порядок слов;

– вводные слова, словосочетания, предложения;

– вопросительные предложения;

– синтаксический параллелизм предложений и др.

Повторение сведений о научном стиле речи

В реферате необходим научный стиль речи, включающий в себя

– подчеркнутую, строгую логичность, проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте;

– точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики;

– отвлеченность и обобщенность, достигаемые за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;

– объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности. В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально-оценочную лексику, а вместо местоимения я и глаголов в 1-м лице единственного числа чаще употребляются предложения неопределенно-личные (считают, что...…) , безличные (известно, что…...) , определенно-личные (рассмотрим проблему...).

Ознакомление с наиболее употребительными языковыми клише

Характерной чертой научного стиля, в том числе и реферативных текстов, является широкое использование так называемых клише – особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определенных повторяющихся ситуациях. Каждое из речевых клише обычно употребляется в определенных смысловых компонентах реферата, его структурных частях. Поэтому клише выступают не только как часть языковой оболочки текста, символ его принадлежности к научному стилю, но и как полезное средство создания смыслового каркаса текста, обеспечения его связности и целостности.

Вот примеры таких клише:

Тема.

– Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как... …
– Реферат посвящен характеристике проблемы... …
– Реферат посвящен решению вопроса... …
– Реферат посвящен анализу литературы... …
– Темой реферата является... …
– В реферате рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?).

Проблема.

– В центре внимания автора находятся... …
– На первый план автором выдвигаются... …
– Главные усилия автора направлены на... …
– В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)... …останавливается на следующих проблемах и т.д.

Актуальность темы (проблемы), которой посвящен реферат.

– Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как... …
– Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)...
– Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов и т.д.).
– В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).

Характеристика первоисточников, используемых автором реферата.

– Автор привлекает к анализу следующие материалы... …
– Материалом исследования послужили... …
– В основе реферата лежат материалы исследований... …

Описание основных подходов к решению проблемы.

– В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.
– Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).
– В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).

Изложение сущности различных точек зрения.

– Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?). Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).

Выражение отношения к различным точкам зрения.

Согласие.

– Мы разделяем точку зрения автора... …
– Нельзя не согласиться с мнением автора о том... …

Несогласие, критика.

– Трудно согласиться (с чем?)…...
– Хочется опровергнуть взгляды автора... …
– Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.
– Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что... …
– Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?).
– Автор упускает из виду...…, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?).

Выбор той или иной точки зрения. Выводы.

– Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).
– Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).
– Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).
– В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).
– Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что... …
– На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).
– Можно сделать заключение, что... …

В заключение хочется повторить мысль о том, что все охарактеризованные виды работ по подготовке к реферату необходимо проводить систематически и начинать их задолго до его написания – по крайней мере с начала учебного года, в котором учащимся предстоит сдавать выпускные экзамены. Только тогда мы вправе ожидать хороших результатов от наших питомцев.

Порядок защиты реферата.

Естественно, что написание реферата - работа не одного дня. Задача учителя - помочь учащемуся в правильном распределении времени. Порядок подготовки к защите реферата может выглядеть следующим образом:

После написания текста, исправления всех недочетов, выявленных научным руководителем, правильного оформления, реферат сдается в научно-методическую часть школы на оппонирование не позднее чем за 1 месяц до объявленного срока защиты. Официальный оппонент назначается научно-методической частью школы. При рецензировании работы необходимо учитывать актуальность, научность, полноту и глубину раскрытия темы учащимся, уровень самостоятельности суждений и т.д.

В случае положительного отзыва оппонента учащиеся допускаются к защите, они готовят доклад по теме реферата на 5-7 минут, и, в случае необходимости, демонстрационные плакаты (стандартный лист ватмана или его половина). В случае отрицательного отзыва официального оппонента реферат возвращается на доработку и сроки защиты переносятся.

Естественно, нет смысла во время защиты реферата требовать от ученика полного пересказа основной его части - подобный ответ может затянуться на несколько часов. В то же время превращение защиты реферата в "вечер вопросов и ответов" не дает школьнику возможности высказаться, не учит строить грамотно и логически обоснованно свой ответ. А этого многие делать и не умеют. Поэтому очень важно, чтобы защищающий реферат в течение 5-7 минут мог рассказать о его актуальности, поставленных целях и задачах, изученной литературе, структуре основной части, сделанных в ходе работы выводах. Схема ответа, при этом, может быть следующей.

1. Четкая формулировка темы.

2. Развернутая мотивация ее выбора.

3. Характеристика целей и задач, ставившихся перед написанием реферата.

4. Обзор и анализ использованной литературы.

5. Выводы по теме реферата.

Таким образом, совершается отход от механического пересказа реферата к научному обоснованию проблемы. Аттестационная комиссия знакомится с рецензией на представленную работу, а затем собравшиеся и официальный оппонент задают докладчику несколько вопросов по представленной проблеме. В итоге оценка складывается из ряда моментов: соблюдения формальных требований к реферату, грамотного раскрытия темы (о критериях говорилось выше), умения четко рассказать о представленном реферате, способности понять суть задаваемых по работе вопросов и найти точные ответы на них.

Важным элементом подготовки к защите реферата может стать его предзащита : имитация реальной защиты в присутствии одноклассников, которые выступают в роли аттестационной комиссии, задавая вопросы и выслушивая ответы на них. Опыт показывает, что на предзащите довольно четко выявляются речевые проблемы докладчика, его умение или неумение отвечать оппоненту. При этом остается некоторое время для исправления ситуации.

Критерии оценивания.

Критерии оценки реферата могут быть как общие, так и частные.

К общим критериям можно отнести следующие:

- соответствие реферата теме,

- глубина и полнота раскрытия темы,

- адекватность передачи первоисточника,

- логичность, связность,

- доказательность,

- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение),

- оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т. д.);

- языковая правильность.

Частные критерии относятся к конкретным структурным частям реферата: введению, основной части, заключению.

1) Критерии оценки введения:

- наличие обоснования выбора темы, ее актуальности;

- наличие сформулированных целей и задач работы,

- наличие краткой характеристики первоисточников.

2) Критерии оценки основной части:

- структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;

- наличие заголовков к частям текста и их удачность;

- проблемность и разносторонность в изложении материала,

- выделение в тексте основных понятий и терминов их толкование,

- наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения,

3) Критерии оценки заключения:

- наличие выводов по результатам анализа,

- выражение своего мнения по проблеме.

Общая оценка за реферат выставляется следующим образом: если ученик выполнил от 65 % до 80 % указанных выше требований, ему ставится оценка “3”, если 80 % - 90 % требований, то “4”, а когда 90 % - 100 % - отметка “5”.