Настоящий этап развития образования характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения, стандартизацией образования и формированием рынка его услуг, попытками задействовать научный потенциал и передовой педагогический опыт.
В условиях модернизации образования существенно выросла значимость и роль методической службы в системе непрерывного образования педагогических и руководящих кадров. В соответствии с Программой развития отдела образования г. Гуково на 2008-2012 год, основная цель подготовки педагогических кадров заключается в становлении квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, владеющего современными педагогическими и информационными технологиями, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Реализация приоритетного национального проекта «Образование» и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» внесли свои коррективы в процесс обновления, требуя реконструкции и совершенствования не только содержания обучения, но и методической службы.
Новая модель методической службы приводится в соответствие с потребностями времени, придает ей гибкость, носит динамичный характер и, что самое главное, вырабатывает способность адекватного реагирования на актуальные и перспективные потребности образовательной практики.
Обновление методической службы в данном случае предполагает расширение поля услуг в стратифицированной системе, создание условий для реализации творческого потенциала педагогов, руководителей учреждений при переходе на обновлённое содержание образования и эффективные педагогические технологии.
Развитие в этом контексте методических служб основывается на преобразовании их в консультативные, экспертные сферы профессиональной поддержки педагогов и образовательных учреждений, построенных на профессиональном управленческо-педагогическом консультировании (консалтинге).
Миссия консалтинговой деятельности методической службы
1. Создание единого методического образовательного пространства через развитие сферы сервисных услуг (предметно-методических, мониторинговых, экспертных, библиотечно-методических), оказываемых ОУ, отдельным педагогам, учащимся и их родителям.
2. Создание благоприятных условий для повышения квалификации, качества труда, творческого роста учителей, достижения ими высокого уровня самообразования.
Обновление деятельности методических служб обусловлено новыми целямиметодической деятельности
, приоритетными из которых являются:
− выявление существующих и перспективных требований системы образования на основе глубокой, научной диагностико-аналитической деятельности;
− разработка моделей развития образовательных учреждений, моделей педагога и выпускника на основе анализа образовательных ситуаций;
− создание реальных условий для развития каждого образовательного учреждения, каждого педагога, и в конечном итоге - каждого ученика на основе аналитико-прогностической и сервисной деятельности.
Поставленные цели определяют пути формирования и развития методической деятельности как личностно-ориентированной, сервисной. Методический сервис лежит в основе консалтинга, который призван прогнозировать и решать актуальные проблемы развития образовательных учреждений и их педагогических коллективов.
Для анализа проблемы, исследования теоретико-методологических подходов построения концептуальной модели консалтинговой деятельности методической службы изучались работы: Немовой Н.В., Моисеева A.M., Поташника М.М., Татьянченко Д.В., Третьякова П.И. и др.
Для последовательного и системного совершенствования научно-методического сопровождения развития образования в рамках Программы развития отдела образования на 2008-2012 год методическим кабинетом была разработана инновационная модель методической службы «Консалтинговая деятельность методической службы города».
Объект деятельности
: методическая служба системы образования г. Гуково.
Предмет деятельности:
процесс развития консалтинговой деятельности методической службы.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целями консалтинговой деятельности методической службы определены следующие задачи
:
− изучить состояние проблемы управления развитием консалтинговой деятельности методических служб в педагогической теории и практике;
− определить теоретико-методологические подходы к построению структуры и технологии управления развитием консалтинговой деятельности методической службы;
− разработать содержание и технологию управления консалтинговой деятельностью методической службы;
− определить результативность разработанных структуры и технологии управления развитием консалтинговой деятельности методической службы города и подготовить научно-методические рекомендации для их использования в практике работы методических служб муниципального уровня.
Для решения поставленных задач использовались различные методы:
Содержание консалтинговой деятельности по направлениям
1. Диагностико-прогностическое:
− организация и проведение мониторинговых исследований, определяющих качество образования и инновационной деятельности образовательных учреждений всех типов и видов, муниципальной системы образования в целом и отдельных педагогов в частности;
− прогнозирование тенденций изменения ситуации в образовании для корректировки подходов к развитию системы образования в городе;
− диагностика образовательных потребностей педагогических работников для развития их профессионализма.
2. Аналитическое:
− изучение и анализ состояния и развития муниципальной системы образования;
− разработка аналитических материалов по результатам анализа состояния инновационной деятельности, методической работы, кадрового потенциала и т.д.;
− планирование приоритетных направлений деятельности ГОМК с учетом выявленных педагогических проблем по результатам аналитических материалов.
3. Образовательное:
− повышение профессионализма педагогов города, вооружение их актуальными педагогическими знаниями, овладение современными образовательными технологиями, развитие их профессионально значимых качеств. Образовательная функция реализуется через вариативный перечень образовательных услуг, предоставляемых муниципальной методической службой, обеспечивающей различные формы развития профессионализма педагога.
4. Экспертное:
− обеспечение экспертизы инновационных программ, проектов, результатов опытно-экспериментальной работы;
− рецензирование концепций и программ развития, педагогического опыта работы, методических рекомендаций, разрабатываемых образовательными учреждениями и педагогами города и др.;
− поддержка и оценка педагогического опыта.
5. Информационное:
− создание базы данных педагогических кадров, актуального педагогического опыта, инноваций, информирование педагогов и общественности о процессах, происходящих в муниципальной системе образования;
− организация информационного и программно-технического сопровождения деятельности муниципальной системы образования и мероприятий городского масштаба;
− размещение, обмен, обработка, хранение и передача информации;
− координация взаимодействия всех компонентов городского информационно-образовательного пространства: содержательного, организационного и технологического;
− создание банка данных о педагогических коллективах, педагогах, творчески работающих в режиме развития;
− создание единого информационного пространства системы образования.
6. Организационно-координационное:
− осуществление планирования и организации повышения квалификации педагогов города, организацию конкурсов профессионального мастерства муниципального, областного уровней, организацию аттестации педагогических и руководящих работников;
− осуществление взаимодействия и координации деятельности учреждений и структур, участвующих в повышении квалификации и аттестации педагогов;
− проведение городских предметных олимпиад, конкурсов школьников различных уровней.
7. Редакционно-издательское:
− выпуск тематических сборников, отражающих опыт и достижения муниципальной системы образования, педагогических коллективов и отдельных педагогов.
8. Развивающее:
− научно-методическая поддержка процессов развития муниципальной системы образования, деятельности педагогов;
− осуществление опытно-экспериментальной и инновационной деятельности.
Формы консалтинговой деятельности методической службы
− аналитическая;
− экспертная;
− прогнозирование;
− консультирование.
Технологии консалтинговой деятельности методической службы
− индивидуально-групповое консультирование;
− экспертное консультирование в опытно-экспериментальной работе;
− сетевое консультирование;
− тьюторство;
− комплексный подход по максимально эффективному использованию интеллектуальных ресурсов;
− сотрудничества.
Этапы реализации
I этап (2008—2009 гг.) — организационно-подготовительный
Цель: осмысление идей консалтинговой деятельности методической службы в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», проектирование путей реорганизации методической службы.
Содержание деятельности:
− формирование нормативно-правовой базы (положение, должностные инструкции, локальные акты);
− анализ основных направлений деятельности методических служб образовательных учреждений города (анкетирование учителей, учащихся, руководителей школ и методических объединений, мониторинг успешности учителя и ученика, изучение опыта работы);
− проведение диагностических педагогических исследований для выявления профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников, определение их творческого потенциала;
− установление несоответствия результатов исследования и требований к этим результатам и выявление этиологических (причинно-следственных) связей данного несоответствия;
− поиск, изучение, реализация содержания и эффективных форм работы с образовательными учреждениями;
− определение целей, задач и основных направлений работы;
− разработка методов отслеживания результативности методической работы;
− приобретение методическим кабинетом статуса областной стажерской площадки, организация и проведение областного семинара-практикума для методических служб региона.
II этап (2009—2010 гг.) — конструирование и адаптация
Цель: создание инновационной модели методической службы.
Содержание деятельности:
1. Разработка инновационной модели и структуры методической службы, содержания и направлений её работы в связи с учетом выявленных особенностей образовательного пространства города.
2. Расширение работы по приоритетным направлениям, связанное с изменением статуса методической службы, как стажерской площадки ИПКиПРО.
3. Формирование банка данных по всем направлениям деятельности методической службы.
− на основании экспертной оценки осуществление корректировки механизмов, влияющих на достижение поставленных целей.
III этап (2010—2011 гг.) — стабилизация
Цель: создание единого методического пространства города на основе консалтинга.
Содержание деятельности
1. Реализация консалтинговой модели методической службы:
− мониторинг основных направлений деятельности методической службы;
− диссеминация передового опыта структур методической службы города,
− координация деятельности методических служб образовательных учреждений города.
2. Проведение анализа результатов деятельности консалтинговой модели системы методической службы города и корректировка промежуточных и конечных целей.
3. Определение перспектив дальнейшей работы.
Результаты реализации инновационной модели методической службы
− разработана основная нормативно - правовая база развития методической службы в аспекте ситуативного управления по конечным результатам деятельности, основанной на консалтинге;
− определены сущность и особенности процесса реализации модели консалтинговой деятельности методической службы города;
− научно обоснована и апробирована организационно-структурная модель сетевого взаимодействия с переходом на новый уровень развития модели консалтинговой деятельности, обуславливающей целенаправленное, проблемно-ориентированное консультирование проектов развития учреждений системы образования города;
− научно обоснован перевод на обновленные направления деятельности методической службы города как сервисной, консультативно – экспертной;
− разработана технология консалтинговой деятельности методической службы города - от информационно-аналитической до регулятивно-коррекционной функции.
Практическая значимость
Реализация современной инновационной модели предъявляет особые требования к кадровым ресурсам. На данный момент можно констатировать о том, что методический корпус системы образования города обладает высоким творческим потенциалом и готовностью к внедрению данного проекта:
− 20% - высшей квалификационной категории;
− 70% - первой квалификационной категории;
− 10% - второй квалификационной категории;
− все методисты города прошли курсы на базе ИПК и ПРО по проблемам: «Эффективная система методического сопровождения инновационной педагогической деятельности в условиях реализации ПНПО», «Повышение эффективности системы методического сопровождения инновационной педагогической деятельности в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2009 год).
Инновационная модель консалтинговой деятельности методической службы города позволила реализовать экспертную деятельность существующей системы муниципальной методической службы, осуществляя
диагностические исследования, анализ деятельности общеобразовательных методических служб, что отражено в сборниках ГОМК «Методическая служба – образованию г. Гуково», 2008, 2009 гг, раздел «Диагностика педагогической деятельности»; «Методическая служба общеобразовательных учреждений г. Гуково», 2008 г.
Разработаны практико-ориентированные научно-методические рекомендации методическим службам общеобразовательных учреждений и педагогам города по направлениям:
− работа с педагогическими кадрами в области повышения квалификации, аттестации;
− деятельность методических предметных объединений, творческих и проблемных групп;
− проведение открытых уроков, мастер-классов, конкурсов педмастерства и др.;
− организация экспериментальной и инновационной деятельности и эффективное использование современных педагогических технологий.
В 2008-2009 учебном году курсы повышения квалификации в ИПК и ПРО прошли 170 (45%) педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений города.
В настоящее время в экспериментальное пространство города из 14 школ города включены 10, которые являются областными экспериментальными площадками.
Методической службой сформирован и функционирует блок городских постоянно действующих семинаров. В рамках курсов повышения квалификации ИПК и ПРО на базе областной стажерской площадки подготовлен и проведен областной семинар-практикум методических служб по тематике: «Эффективность системы методического сопровождения инновационной педагогической деятельности в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование»».
Подготовлен информационный материал по диссеминации эффективного педагогического опыта в сборниках МК: «Эффективный педагогический опыт», 2003-2009 гг., «Учитель года», 2003-2009 гг., «Материалы областного семинара-практикума по проблеме: «Инновационные модели организации методической работы по диссеминации опыта победителей конкурсов ПНПО, «Учитель года» и др. в системе работы методической службы».
Педагогические труды работников образования заслужили особого внимания издателей областных методических журналов таких как:
− «Практические советы учителю»;
− «Педагогика нового времени», в серии «Современный урок».
В ноябре 2009 года издан спецвыпуск научно-методического журнала «Региональная школа управления», посвященный муниципальной системе образования города.
Педагогические и руководящие работники города, методисты ММС приняли участие:
− в VIII Южно-Российской межрегиональной научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании-2008»;
− в X областной научно-практической конференции «Оптимизация работы с одаренными детьми в образовательном пространстве Ростовской области».
Материалы их опыта работы опубликованы в областных сборниках данных конференций.
Методическая служба города организовала апробацию на муниципальном уровне Федеральных государственных стандартов второго поколения и приняла участие в научно-практической конференции по итогам проведенной деятельности. Тезисы выступлений опубликованы в сборнике «Апробация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в Ростовской области».
В методическом кабинете отдела образования сформирован и ежегодно обновляется банк данных одаренных детей и педагогов, работающих с ними (картотека, компьютерный вариант). В банк 2009 года внесено 198 обучающихся, среди них двое учащихся общеобразовательных школ города Гуково, которым была присуждена Премия Главы Администрации (Губернатора) Ростовской области.
Эффективному внедрению инновационной модели консалтинговой деятельности муниципальной методической службы способствует материально-техническая база, которая соответствует современному уровню оснащенности, отвечает федеральному перечню:
− ноутбук, компьютеры, подключенные к глобальной сети Internet;
− цифровая и копировально-множительная техника (2 фотоаппарата, ксерокс, принтер, сканер);
− мультимедийный проектор;
− телевизор и видеоплеер;
− переплетный аппарат.
Данная инновационная консалтинговая модель представляет собой оригинальную сервисную, консультативно-экспертную систему муниципальной методической службы, отличающуюся от ранее действующей мобильностью и эффективностью. Быстро реагирует на любые изменения в образовании и может быть применена методическими службами различных уровней, а также в системе повышения квалификации, профессионального мастерства педагогов и управленцев.
Приоритетный национальный проект «Образование», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» стали стимулом формирования творческой среды, создания условий для модернизации и инновационного развития системы образования. В условиях решения этих стратегических направлений важнейшими элементами качества личности становятся самостоятельность, мобильность, неординарность, способность понимать и осваивать новое, стремление к исследовательской деятельности. В настоящее время школа является критически важным элементом в этом процессе.
Современная школа – это учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, умеющие на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, владеющие навыками проведения диагностики, выстраивать реально достижимые цели и задачи деятельности, прогнозировать результат, творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные идеи, технологии, методические приемы. Новая школа – это современная система качества образования, которая способна обеспечивать достоверной информацией о том, как работают образовательные учреждения, и система образования в целом. С учетом новых требований, происходящих кардинальных изменений планируется и строится работа городского методического кабинета. Основными принципами организации методической работы являются: научность, гуманитаризация, системность, актуальность, востребованность.
В современных условиях существуют различные возможности для развития профессионализма учителя:
- курсовая подготовка осуществляется ИПК и ПРО;
- мастерство учителя формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах.
Сложившаяся структура муниципальной методической службы непрерывного образования позволяет сочетать традиционные (семинары, творческие отчеты, открытые уроки, тематические консультации и др.) и инновационные (постоянно действующие семинары, мастер-классы, круглые столы, творческие мастерские, деловые игры, тренинги, дискуссии и др.) формы повышения квалификации.
Важная роль в непрерывном образовании отводится ИПК и ПРО г. Ростова – на – Дону. Работа МК строится на целенаправленном взаимодействии с Институтом повышения квалификации и планируется на основании анализа практической деятельности и диагностик по повышению квалификации педагогических и руководящих работников, в результате которых выявляются востребованные направления повышения квалификации:
· обновление знаний по основам психологии и педагогики, методики, теории, науки по преподаваемому предмету;
· инновационные формы и технологии организации образовательного процесса;
· обновленные методы и приемы организации работы с обучающимися;
· информационные и коммуникационные технологии.
В 2009-2010 учебном году курсы повышения квалификации в ИПК и ПРО прошли 155 (42%) педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений города. Модель непрерывного профессионального роста работников образования представляет собой многоуровневую открытую развивающую образовательную среду. Системный подход к повышению квалификации педагогических и руководящих работников позволяет обеспечивать эффективное сопровождение образовательного процесса, инновационной, опытно-экспериментальной деятельности учреждений. Институтом повышения квалификации проведена корректировка всех программ дополнительного образования. В рамках курсовой подготовки реализуются модули по информационному и аналитическому обеспечению выполнения Приоритетного национального проекта «Образование». Для учителей – предметников в ходе работы курсов повышения квалификации реализуется образовательный модуль «Информационные технологии в образовании» и «Применение интерактивной доски в образовательном процессе». В современных условиях изменилась роль руководителя. Директор школы должен уметь выстраивать стратегию развития (программу развития), принимать управленческое решение, разбираться в школьной экономике, знать образовательный маркетинг и образовательное право. Таким образом, в текущем учебном году стали актуальны тематики курсов повышения квалификации для управленческих кадров «Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в муниципальном образовательном пространстве», «Профессиональная культура современного руководителя, заместителей руководителей образовательного учреждения», «Современный образовательный менеджмент».
В условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» учитель является ключевой фигурой, от профессиональной подготовленности которого зависит успех модернизации современной системы образования и реализация национального проекта «Образование». Новая модель современной школы может успешно действовать только в инновационном пространстве, способствующему ускорению процесса обновления содержания образования, достижения нового качества на основе инновационных процессов в образовательной деятельности. Инновационные процессы развиваются так стремительно, что потребность педагога в повышении квалификации постоянно растет. В этом направлении продолжает работать МК, планируя и организовывая курсовую подготовку педагогических и руководящих работников в соответствии с требованиями времени.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.
В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:
- в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
- использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
- рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
- использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
- использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
- организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
- использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;
- интенсификация и совершенствование управления образовательным учреждением и учебным процессом.
Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным.
В настоящее время использование информационных технологий позволяет более продуктивно работать с инновационным педагогическим опытом, предоставив широчайшие возможности для диссеминации результатов деятельности педагогических работников, коллективов образовательных учреждений на всех уровнях. За последние годы в городе созданы организационные и методические условия для реализации индивидуального маршрута повышения квалификации, способствующие профессионально-личностному продвижению педагогов, формированию и подтверждению их педагогической компетентности.
Реализация Приоритетного направления НПО в рамках воплощения идеи непрерывного образования педагогов в области ИКТ-компетенции осуществляется путем
- повышения квалификации педагогических и руководящих кадров, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества (курсовая подготовка, городские и областные семинары, конференции, использование Internet - ресурсов и др.);
- создания методических разработок (УМК к уроку, проекты, создание сайтов и др.);
- проведения городских конкурсов (сайтов, электронных приложений к уроку, с использованием информационных технологий).
В период с 2004 по 2010 гг. овладели ИКТ – технологиями 97% педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений города в ИПК и ПРО и на базе Ростовского регионального центра Интернет- образования, получив не только базовую подготовку, но и овладев компьютерными технологиями проектной деятельности, научились применению ИКТ в урочно - предметной, управленческой деятельности. Это довольно высокий показатель, свидетельствующий о важности и значимости решения данной проблемы, внедрение ИКТ в современных условиях становится одним из основных направлений совершенствования образования. Год от года наблюдается положительная динамика повышения квалификации в области овладения ИКТ-компетентностью. Но в связи с быстро меняющимся информационным потоком остается проблема успешного внедрения средств информационных технологий в образовательный и воспитательный процесс. Показатель использования ИКТ технологий на практике составляет 84 %, что отстает от высокого показателя подготовленности кадров.
Согласно письму Федерального агентства по образованию №15-52-985/01-09 от 28.12.2009 года, в каждом общеобразовательном учреждении города организованы опытные зоны по использованию ПСПО. Разработка пакета свободного отечественного программного обеспечения – одна из центральных задач, которую необходимо решить для информационной безопасности России. Об этом неоднократно заявлял Президент РФ Дмитрий Медведев.
Практика показывает, что в каждом образовательном учреждении на педагога ведется диагностическая карта, в которой отражается использование информационных технологий (в урочной, внеурочной и воспитательной деятельности – создание презентаций, проектов, сайтов, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д.). Данный мониторинг позволяет определить уровень использования современных информационных технологий каждым педагогом в отдельности и образовательным учреждением в целом.
Особое внимание администрации школ следует уделить участию педагогов в различных конкурсах, научно-практических конференциях, фестивалях в данной сфере деятельности, что становится мощнейшим стимулом к профессиональному росту.
Стал традиционным городской конкурс среди педагогов на лучшую электронную разработку к уроку, где было представлено 33 творческие работы педагогов из 12 общеобразовательных учреждений (МОУ СОШ № 1, 2, 4, 6, 9, 10, 15, 16, 18, 23, 24), ДДТ. В рамках конкурса приняли участие учителя начальных классов (5 чел), географии (4 чел), математики (4 чел), информатики (3 чел), русского языка и литературы (3 чел), физики (2 чел), иностранных языков (2 чел), истории (1 чел), ИЗО и технологии (1 чел), биологии (1 чел), экологии (1 чел), педагог дополнительного образования.
Значительный интерес вызвала номинация «Лучшее электронное приложение к уроку». Участниками конкурса в данной номинации были представлены презентации, дидактические материалы, разработки для интерактивной доски, укомплектованные сценарием урока и рабочей тетрадью обучающегося.
Лучшими были признаны работы: Пузановой Е.Б., учителя экономики МОУ СОШ №1, Байдак Т.А., учителя математики МОУ СОШ № 6, Романовой Е.Д., учителя физики, Босовой И.Н., учителя информатики МОУ СОШ 9, Бутнару О.В., учителя начальных классов МОУ СОШ № 24. Вышеперечисленные конкурсные работы приняли участие в ежегодном областном образовательном фестивале «Образование. Карьера. Бизнес». Призером этого конкурсного испытания в 2010 году стал учитель МОУ СОШ №9, руководитель методического объединения учителей физики Романова Е.Д.
Ежегодно педагогические и руководящие работники города участвуют в областной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании». В 2009-2010 учебном году материалы из опыта работы учителей: информатики Босовой И.Н. (МОУ СОШ №9), Ромаховой Н.В. (МОУ СОШ№23), иностранных языков Сидоренко Т.И. (МОУ СОШ №9), математики Байдак Т.А. (МОУ СОШ№6), истории и обществознания Горкуновой М.П. (МОУ СОШ №6), начальных классов Бутнару О.В. (МОУ СОШ №24) были опубликованы в областном сборнике «Информационные технологии в образовании-2009».
Школами города созданы и постоянно совершенствуются сайты, которые являются важным звеном единого информационного образовательного пространства муниципальной образовательной системы. На сайте представлен актуальный результат деятельности каждой школы, осуществляется обмен педагогическим опытом и демонстрация достижений обучающихся и учителей школы. Таким образом, можно сделать вывод, что в городе созданы условия для взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся и их родителей, для сетевого взаимодействия школы с другими учреждениями по поиску решений актуальных проблем образования.
Новая модель инновационного образования, сформированная в процессе реализации приоритетного национального проекта «Образование» и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», кардинально повлияла на все сферы современной школы. Одним из стратегических направлений в образовании определилась инновационная деятельность, направленная на обновление содержания образования, достижения нового качества на основе инновационных процессов по приоритетным направлениям системы образования:
- обеспечение роста качества школьного образования, основанного на российской ценностной, научной и культурной базе, компетентностном подходе, инновационных технологиях мирового информационно-коммуникационного пространства;
- формирование в условиях общего образования идентичности гражданина России, стремящегося к новым знаниям, компетентностного и способного к творческой деятельности в условиях инновационной экономике;
- переход к новым образовательным стандартам начального образования и подготовка ФГОС-2 общего среднего образования;
- переход к открытой системе образования в условиях открытого гражданского общества;
- интенсификация процессов формирования единой общероссийской системы оценки качества образования на основах государственно-общественного управления;
- внедрение новых квалификационных требований и подходов к аттестации в целях повышения результативности и престижа учительского труда.
Системное преобразование российского образования значительно повлияло на инновационные подходы в организации деятельности муниципальной методической службы. В настоящее время в рамках реализации национального проекта «Образование», становления Новой школы модернизированная модель муниципальной методической службы позволяет обеспечить значимую часть масштабной деятельности всей системы образования по сопровождению инновационного развития образования.
Инновационная деятельность муниципальной методической службы в новых условиях реализуется через следующие направления:
- координация инновационной, опытно-экспериментальной работы образовательных учреждений;
- методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов и педагогических коллективов.
Успешной и оперативной реализации модели инновационного образования способствует эффективно действующая система мониторинга и диагностики результатов экспериментальной деятельности на всех уровнях организации образовательной практики, представление опыта работы, публичных отчетов на муниципальном и региональном уровнях, на сайтах. Приоритетный национальный проект «Образование» кардинально повлиял на все направления деятельности системы образования и в значительной степени на инновационное развитие. Инновационный процесс в настоящее время осуществляется через деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, проводимых в образовательных учреждениях и охватывающих все составляющие системы образования: содержание, технологии, организацию и управление образовательно-воспитательным пространством. Ключевыми механизмами реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» становятся как проектные, так и программные методы работы.
В настоящее время в экспериментальное пространство города включены 14 образовательных учреждений, имеющих статус областных экспериментальных площадок: МОУ СОШ № 1,2,4,6,9,10,15,22,23,24, МОУ ДОД ДДТ, МДОУ №11 «Светлячок», МДОУ №42 «Рябинушка», МДОУ №45 «Жемчужинка». Деятельность этих учреждений характеризуют опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации инновационного проекта, включающая такие виды деятельности: осознание, проектирование, апробация.
В течение 3-х лет 5 общеобразовательных учреждений стали победителями конкурсного отбора в рамках реализации ПНП «Образование» (МОУ СОШ № 8,9,10,23,24).
Дальнейшее использование механизма Приоритетного национального проекта «Образование» для выявления и поддержки лучших учителей, повышения статуса учителя дает возможность педагогическому сообществу профессионально-личностного продвижения, формировать и подтверждать педагогическую компетентность, систему распространения передового опыта, активизировать инновационную работу, добиваться качественных изменений в системе образования.
Инновационный опыт работы представляется педагогами и учреждениями на городских семинарах, мастер - классах, конференциях различных уровней, публикациями методических и научно-практических материалов по итогам эксперимента в сборниках, на сайтах.
Сегодня инновационный поиск вошёл в “спокойное русло“, стал частью имиджа любой уважающей себя школы, элементом “штатной ситуации “ в системе жизнедеятельности многих образовательных учреждений города. Существует огромное множество нововведений, применимых к образованию вообще и в частности к школе. Они играют огромную роль в существовании и дальнейшем развитии школы.
«Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях,
то она должна прежде узнать его
тоже во всех отношениях»
К.Д. Ушинский
В любой отрасли профессиональной деятельности особая роль принадлежит диагностике состояния и качества производимой продукции и производственного процесса. Не составляет исключения и профессионально-педагогическая деятельность учителя.
Педагогическая диагностика в не совсем четко выраженном виде присутствует в любом педагогическом процессе, начиная с взаимодействия учителя и ученика на уроке и заканчивая управлением системой народного образования в целом.
В понятии «педагогическая диагностика» обратим внимание на прилагательное педагогическая, которое характеризует следующие особенности данной диагностики:
• диагностика осуществляется для педагогических целей, т.е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования;
• главное, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы учителя;
• осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя;
• с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя;
• некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.
В педагогической диагностике основной ведущей функцией является функция обратной связи в системы профессионального развития. Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях мотивации и отношений педагога к исследовательской деятельности служат главной информацией для анализа прошлого методического опыта и конструирования дальнейшего процесса методической службы.
Без хорошо организованной диагностико – аналитической работы невозможно проектировать участие педагогов в научно – исследовательской работе школы, развивать профессиональные умения педагогов, построить систему повышения педагогического мастерства учителя и его творческого роста.
Методический кабинет отдела образования администрации г. Гуково провел исследование, целью которого было выявление эффективности организации методической работы на протяжении 2009-2010 учебного года и адресной помощи по направлениям:
- трудности в организации работы учителя;
- мотивация исследовательской деятельности и отношение к ней.
В общеобразовательных учреждениях города работает 357 педагогов. Из них опытных педагогов, чей стаж составляет свыше 10 лет 310 человек – 86,8%. Молодых педагогов (стаж работы - до 10 лет) 47 человек – 13%.В диагностических исследованиях приняло участие 334 учителя, что составило 93,6%, из МОУ СОШ №№ 1,2,3,4,6,9,10,15,16,18,22,23,24, МОУ ВСОШ № 7.
По результатам диагностики изучения трудностей в организации работы учителя
выявлено:
№ п\п
Виды и элементы
педагогической деятельности
Степень затруднений (кол-во учителей\%)
очень сильно
сильно
средне
почти нет
1
Планирование воспитательной работы
2\0,6
11\3,3
99\30
222\66,1
2
Помощь детям в планировании работы по самовоспитанию и самообразованию
4\1,2
15\4,5
136\41
179\53,3
3
Использование разнообразных форм
работы с детьми, в том числе
нестандартных
0\0
15\4,5
138\41,3
181\54,2
4
Обеспечение самостоятельной и
активной жизнедеятельности
воспитанников
5\1,5
23\6,7
145\43,4
161\48,4
5
Использование новых технологий
воспитания
2\0,6
23\6,7
160\48
149\44,7
6
Проведение практических работ
2\0,6
15\4,5
126\37,7
191\57,2
7
Формирование умений и навыков
учебного труда (планирование,
самоконтроль, чтение, счет и т.п.)
1\0,3
5\1,5
126\37,7
202\60,5
8
Выявление типичных ошибок и
затруднений школьников в учении
3\0,9
9\2,7
113\33,8
209\62,6
9
Осуществление индивидуального
подхода к учащимся в процессе
воспитания
2\0,6
11\3,3
114\34,1
207\62
10
Обеспечение правильного поведения,
дисциплины учащихся
4\1,2
24\7,2
134\40,1
172\51,5
11
Работа по профориентации учащихся
0\0
13\3,9
113\33,8
208\62,3
12
Работа с родителями
3\0,9
15\4,5
112\33,5
204\61,1
13
Использование разнообразных форм и
методов воспитательной работы
2\0,6
18\5,4
108\32,3
206\61,7
14
Выявление уровня воспитанности учащихся
5\1,5
22\6,6
123\36,8
184\55,1
15
Учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся
3/0,9
23/6,7
90/27
218/65,4
16
Оценка эффективности работы:
а) по обучению школьников;
б) по воспитанию школьников;
в) по умственному развитию
2/0,6
8/2,4
5/1,5
38/11,4
15/4,5
27/8,1
103/30,8
105/31,4
90/27
191/57,2
206/61,7
212/63,4
17
Обобщение своего опыта работы
8/2,4
28/8,4
139/41,6
159/47,6
18
Внедрение передового опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки
7/2,1
27/8,1
126/37,7
174/52,1
Так как вопросы тематического планирования систематически отрабатываются на заседаниях ГМО заместителей директоров по ВР и учителей-предметников в среднем 4 % педагогов ОУ имеют различные степени затруднений по этому вопросу. 30 % учителей владеют навыками планирования воспитательной работы на среднем уровне, на высоком уровне – 66 % учителей. Полученные данные говорят о том, что заместители директоров по ВР уделяют достаточную методическую помощь педагогам в данном направлении.
В среднем 94 % учителей города считают, что владеют навыками оказания помощи детям в планировании работы по самовоспитанию и самообразованию. Тем не менее, в МОУ СОШ №№ 1, 2, 9, 15, 16, 23 около 5 % педагогов еще испытывают затруднения при оказании помощи детям в планировании работы по самовоспитанию и самообразованию.
Одной из форм повышения квалификации педагогов является использование разнообразных форм работы с детьми, в том числе нестандартных. Как видно из таблицы, лишь у 54 % респондентов отсутствуют затруднения. В СОШ №№ 1,6,9,16,22,23 часть педагогов испытывают затруднения в данном вопросе.
В конце 2009-2010 учебного года 48% учителей могут обеспечить самостоятельную жизнедеятельность своим ученикам. На среднем уровне находятся 43 % педагогов. Однако 8% педагогов из СОШ №№ 2,3,6,9,16,22,23 испытывают сильную степень затруднений по обеспечению самостоятельной и активной жизнедеятельности воспитанников. Анализ результатов ответов на вопрос об обеспечении самостоятельной и активной жизнедеятельности воспитанников свидетельствует о недостаточном профессиональном росте педагогов в данном виде деятельности.
В результате опроса было выявлено, что в этом учебном году уже 93% учителей города активно используют новые технологии воспитания. Глубоко владеют новыми технологиями воспитания педагоги из МОУ СОШ №№1,2,6,9,10 и ВСОШ № 7. Учитывая, что одной из основных задач школы является создание образовательной среды, однако воспитательный процесс рассматривается педагогами города на должном уровне.
В педагогической практике проведение практических работ всегда способствовало повышению качества образования в целом. По результатам исследования 2009-2010 учебного года 95% педагогов общеобразовательных учреждений города не испытывают затруднений в проведении практических работ той или иной направленности, что свидетельствует о высоком уровне практической профессиональной готовности как опытных педагогов, чей стаж составляет свыше 10 лет, так и молодых.
Создание образовательной среды является одной из основных задач школы, которая способствует всестороннему развитию обучающегося с учетом его желаний и возможностей. Результаты диагностики показали, что степень затруднений составляет около 2 %. Данные результаты свидетельствуют о высоком профессиональном уровне педагогов города в данном направлении.
Процесс выявления типичных ошибок и затруднений школьников в учении, всегда являлся наиболее актуальным, а также и фактором повышения уровня знаний школьников в учебной деятельности учителя. Данное направление работы по результатам анкетирования находится на высоком уровне (96,4%) в МОУ СОШ №№ 1,2,3,4,6,9,10,15,16,18,22,23,24, МОУ ВСОШ № 7. Однако 3,6 % педагогов города испытывают сильную степень затруднений в выявлении типичных ошибок и затруднений школьников в учении.
Одной из целей образовательного процесса является развитие личности, ее познавательных и творческих способностей, а значит осуществление индивидуального подхода к учащимся. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса предусматривает диалог не только с учителем, но и с окружающим миром в целом. 96% респондентов высоко оцениваю индивидуализацию педагогического процесса и не испытывают затруднений при использовании данного направления в своей деятельности. 4 % (СОШ №№ 1,3,4,6,16,22,23) педагогов города нуждаются в методической помощи для овладения данным направлением.
Требования современности вносят серьезные изменения в воспитании школьников. 8,5 % педагогов общеобразовательных учреждений города испытывают высокую степень затруднений в обеспечении правильного поведения, дисциплины учащихся. Данные результаты свидетельствуют о необходимости более глубоком рассмотрении данного вопроса на ШМО и ГМО.
Результаты обследования показали серьезную работу учителей школ города по одному из важнейших направлений деятельности образовательных учреждений – профориентации учащихся. Следует отметить, что с каждым учебным годом число педагогов, испытывающих сильную степень затруднений в этом направлении, уменьшается. В 2009-2010 учебном году процент педагогов, испытывающих затруднения составляет 4 %. Однако, учителям МОУ СОШ №№ 9,15,22,23,24 еще требуется психолого-методическая помощь.
На сегодняшний день перед учителем стоит проблема не только обучение и развитие ребенка, но еще и создание оптимальных условий для взаимодействия с родителями. Анализ результатов педагогической диагностики деятельности учителя показал, что около 95 % педагогов города осознают важность работы с родителями своих учеников и не испытывают затруднений в организации данного вида деятельности. Однако, 5% педагогов из МОУ СОШ №№ 3,9,22,23 испытывают затруднения в работе с родителями.
Вся внеурочная деятельность ориентирована не столько на знаниевые приоритеты, сколько на деятельностные и ценностные. 93% опрошенных при организации воспитательной работы без затруднений используют разнообразные формы и методы. Трудности той или иной степени при внедрении новых форм в систему воспитательной работы учителя испытывают 7% педагогов. Результаты данного направления в сравнении с 2008-2009 учебным годом значительно улучшились (на 23 %), что свидетельствует о повышения качества воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях города.
Воспитанность является одним из важнейших направлений нравственного развития школьника. Современному педагогу необходимо не только повышать уровень воспитанности учащихся, но и уметь его выявлять. Проведенное исследование показало, что 92 % педагогов осознают важность выявления уровня воспитанности учащихся и не испытывают трудности при его выявлении. Однако, 8 % педагогов МОУ СОШ №№ 3,9,16,23,24 нуждаются в психолого-методической помощи для освоения данного направления.
Основным видом учебной деятельности учителя является учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся. 92,4 % опрошенных педагогов без затруднений объективно учитывают и оценивают ЗУНы учащихся. Испытывают затруднения в той или иной степени объективного оценивания знаний, умений и навыков учащихся 7,6 % педагогов общеобразовательных учреждений города.
В среднем 90 % респондентов отметили, что уже овладели навыками оценки эффективности работы. Но около 10 % учителей школ города испытывают затруднения при оценивании эффективности своей деятельности.
В 2009-2010 учебном году значительно увеличился уровень умения обобщать свой педагогический опыт с 54% до 89 %, что свидетельствует о повышении качества методической работы завучей школ и руководителей ГМО. Но 11 % педагогов общеобразовательных учреждений города по вопросу обобщения своего опыта работы все еще нуждаются в методической помощи.
Процент педагогов, не испытывающих затруднений по вопросу внедрения передового опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки, увеличился с 80 % до 90 %.
Для исследования трудностей в работе учителя
педагогам было предложено 18 вопросов. Общий анализ показал, что 88 % педагогов города владеют педагогическими технологиями обучения и воспитания школьников, соответствующих требованиям современности. 12 % опрошенных учителей испытывают трудности в том или ином виде педагогической деятельности.
Результаты диагностики отношения к исследовательской деятельности
педагогов общеобразовательных учреждений города.
Кол-во школ
Кол-во опрош. учителей
Отношение к исследовательской деятельности (кол-во учителей и %)
положительное
противоречивое
безразличное
отрицательное
14
334
83,8
15,3
0,9
0
Как видно из таблицы и диаграммы положительное отношение к исследовательской деятельности составляет 83,8 % педагогов всех общеобразовательных учреждений города. Однако, 0,9 % учителей МОУ СОШ № 10 и 23 к исследовательской деятельности относятся безразлично. У 15,3 % педагогов школ №№ 2,4,9,10,16,22,23 отношение к исследовательской деятельности в педагогической практике противоречивое. Следовательно, 16,2 % педагогов нуждаются в методической помощи. Педагоги МОУ СОШ № 9 отмечают, что исследовательская работа способствует эффективности образовательного процесса в школе.
Результаты диагностики мотивация исследовательской деятельности
педагогов общеобразовательных учреждений города.
Ранжирование мотивов исследовательской деятельности
№
Мотивы
Кол-во «+» и %
1.
Совершенствование методических знаний и умений
227/68
2.
Внедрение в свою практику идей передового педагогического опыта
192/57,4
3.
Анализ и обобщение педагогического опыта (в том числе своего)
177/53
4.
Влияние научно-исследовательской работы на совершенствование учебно-воспитательного процесса
168/50,2
5.
Пополнение психолого-педагогических знаний
158/47,3
6.
Использование в своей работе рекомендаций психологов и педагогов
147/44
7.
Создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения
133/40
8.
Самостоятельное решение педагогических ситуаций
131/39,2
9.
Прогнозирование и оценивание обучающих воздействий
110/33
10
Что еще побуждает Вас заниматься исследовательской деятельностью? (Поиск нестандартных решений, ситуаций, поддерживать познавательный интерес обучающих; повышение интереса к учебной деятельности у учащихся; интерес к преподаваемому предмету; повышение квалификации, участие в конкурсах; жажда познания и самообразования; желание идти в ногу со временем.)
25/7,5
Анализ результатов показал, что около 70% педагогов города считают, что доминирующим мотивом исследовательской деятельности является совершенствование методических знаний и умений
. На среднюю ступень (от 40% до 60%) учителя общеобразовательных учреждений ставят следующие мотивы:
- внедрение в свою практику идей передового педагогического опыта;
- анализ и обобщение педагогического опыта (в том числе своего);
- влияние научно-исследовательской работы на совершенствование учебно-воспитательного процесса;
- пополнение психолого-педагогических знаний;
- использование в своей работе рекомендаций психологов и педагогов;
- создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения.
Ниже 40% педагогов города считают значимыми такие мотивы как:
- самостоятельное решение педагогических ситуаций;
- Прогнозирование и оценивание обучающих воздействий.
Педагогическая диагностика в образовании рассматривается в основном как практика выявления качества управления педагогами учебно-воспитательным процессом, причин его успехов или неудач.
Проведение диагностических исследований учителей помает выявить трудности в работе учителя. Далее в соответствии с полученными результатами можно четко сформулировать цель научно-методической работы учителя, выявить условия реализации этой цели, определить формы и средства ее достижения.
Полученные материалы по результатам анкетирования позволяют заключить, что методическая служба города (включая все структурные подразделения), реализует поставленные цели и задачи методической деятельности.
Современные педагогические технологии
Высокое качество обучения и воспитания возможно при условии реализации инновационных программ обучения и использования современных педагогических технологий.
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компановку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев). Различные технологии отличаются целевыми установками, критериями отбора методов, форм, приемов и средств обучения, условиями применимости и некоторыми другими компонентами. Можно выделить монопредметные технологии, применимые только при обучении одному предмету, но существуют и технологии общие для группы родственных предметов, и даже универсальные технологии, не зависящие от предметного содержания.
Проектирование технологического комплекса для общеобразовательного учреждения - очень непростая задача, даже применительно к образовательному процессу как таковому, взаимодействие разных технологий, их преемственность по содержанию, процедурам, учету возрастных особенностей учеников недостаточно изучено педагогической наукой. На современном этапе образовательно-воспитательный процесс осуществляется через многообразие педагогических технологий.
Успешное освоение новых образовательных технологий возможно только при выполнении определенных условий:
- наличие у педагога внутренней мотивации к освоению педагогической технологии, диктуемой пониманием профессиональных дефицитов и осознанием проблем, возникающих в ходе учебного процесса;
- выбор адекватной формы освоения технологии (объем содержания курсов повышения квалификации, его продолжительность и метод обучения);
- мониторинг процесса внедрения технологий в образовательный процесс;
- ресурсное обеспечение освоения технологий.
В общеобразовательных учреждениях города созданы все условия для успешного освоения и внедрения учителями современных педагогических технологий:
- развивается материально-техническая база школ (имеются компьютерные классы, приобретаются ТСО, наглядные пособия и т.д.)
- функционирует кабинетная система;
- ежегодно проводится курсовая подготовка руководящих и педагогических работников по проблемам: «Проектирование инновационной деятельности в реализации приоритетных направлений развития образования», «Современные образовательные технологии», «Содержание и технологии личностно-ориентированного обучения в вариативном начальном образовании», проблемные курсы по использованию информационных технологий, Intel- обучение и многие и др.
Эффективное использование технологий позволяет добиваться высоких результатов в обучении и воспитании. Образовательная технология, не гарантирующая достижение запланированного результата, не имеет права называться технологией и должна быть исключена из практики учителя.
Городским организационно-методическим кабинетом были проведены диагностические обследования использования педагогических технологий учителями школ города в учебно-воспитательном процессе.
По полученным данным учителя школ города используют технологии:
Здоровьесберегающие технологии внедряют 87% учителей школ города. В общеобразовательных учреждениях № 2,6,9,15,18,22,23,24 100% педагогов применяют элементы здоровьесберегающих технологий. Все педагоги города это направление считает приоритетным в учебно-воспитательном процессе.
Использование информационных технологий является одним из важных направлений деятельности каждой школы города. В общеобразовательных учреждениях созданы все условия, при которых учебно-воспитательные и управленческие задачи могут решаться на основе использование современных информационных технологий.
Информационные технологии в учебном процессе используют в среднем 86,5%. По представленным данным, все 100% педагогов внедряют информационные технологии в МОУ СОШ №9,15,18,23,24. Возрос уровень владения и использования в образовании данных технологий и в остальных образовательных учреждениях.
Проектный метод активно реализуют более 50% учителей. Как видно из анализа материалов школ в МОУ СОШ № 23 все учителя работают с использованием проектных методов. Выше среднего показатель в МОУ СОШ № 2,10,18.
Развивающие технологии представлены в анализе школ следующим образом: в среднем 51% учителей работают по технологии коммуникативного обучения, выше среднего показателя в МОУ СОШ № 2,6,9,10,15,18,23, 52% педагогов города внедряют технологию моделирующей игры (выше – в МОУ СОШ № 2,10,15,18,23); 53% - технологию проблемного обучения (МОУ СОШ № 2,3,9,10,18,24). 37% учителей ведут образовательную деятельность на основе технологии учебной деловой игры (МОУ СОШ № 2,10,18,23). 41% внедряют исследовательские технологии (МОУ СОШ № 2,6,10,15,18,24). Модульные технологии в своей практике используют всего лишь 27% педагогов (МОУ СОШ № 1,6,18,23).
По-прежнему, достаточно высок процент учителей, работающих на основе традиционных технологий – 75%.
Как показал анализ, ведущими в деятельности учителей города являются педагогические технологии:
Процесс внедрения современных педагогических технологий сложный и противоречивый. Непрерывный мониторинг данного процесса может дать реальную картину распространения технологий в школах города. Имеющийся положительный опыт отдельных педагогов, школ, должен транслироваться через систему городских семинаров, заседаний школьных и городских методических объединений, сайты образовательных учреждений, публикации на различных уровнях.
Диссеминация передового
педагогического опыта
В условиях современного педагогического инновационного движения выявление, анализ, обобщение, распространение результативного опыта лучших учителей, коллективов города является одним из основных направлений в работе методического кабинета отдела образования. Изучение системы работы педагогов является одной из составляющих анализа состояния образовательного процесса, накопленный результативный опыт позволяет двигаться поступательно и способствует выходу на новый качественный уровень развития в образовании и воспитании.
В ходе реализации данной области деятельности нами решаются следующие задачи:
- определение единых подходов к описанию и обобщению передового педагогического опыта;
- определение требований к описанию опыта работы;
- формирование системы распространения передового педагогического опыта.
Модернизация образования позволила по-новому взглянуть на функции и роль методической службы в данном направлении. В городе сформирована и эффективно действует система диссеминации педагогического опыта, предназначенного не только для ознакомления широкой педагогической общественности с педагогическим опытом и последующей его трансформации, но и для непосредственного использования авторских разработок в практике педагогов. Система распространения инновационного опыта в настоящее время постоянно обновляется, совершенствуются формы и методы представления и трансляции опыта для педагогической общественности. В системе работы по диссеминации опыта лучших учителей и образовательных коллективов используются различные формы и методы обобщения и представления опыта: методические разработки, статьи в педагогических и предметных методических журналах и педагогических сборниках, портфолио учителя и школы, периодические брошюры и сборники из опыта работы, проспекты, информирующие об опыте, монографическое обобщение опыта, сайты. Особая роль в совершенствовании данного направления деятельности отводится формам и методам передачи опыта: постоянно действующим семинарам, конференциям, семинарам-практикумам, городским методическим объединениям, творческим группам, мастер - классам, педагогическим мастерским, деловым играм, конкурсам педагогического мастерства, выставка.
В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» муниципальная методическая служба особое внимание уделяет созданию условий для диссеминации педагогического опыта, координации и информационному сопровождению процесса распространения. Деятельность всех методических структур способствует своевременному выявлению, учету, экспертной оценке, поддержке и тиражированию всех видов инновационных теорий и технологий. Материалы передового опыта работы анализируются методическими объединениями, проходят экспертизу в методическом кабинете и публикуются в сборниках отдела образования.
В настоящее время чрезвычайно актуальна задача объективной оценки инновационных процессов в развитии образовательных и воспитательных систем, результатом которой является отражение в грамотном описании и представлении опыта. В решении данной проблемы основными являются следующие характеристики педагогического опыта: целенаправленность, системность, критериальность, диагностичность, конструктивность, перспективность.
С 2002г. по 2010г. в МК проанализированы и представлены к распространению более двухсот тридцати работ педагогов образовательных учреждений, внедряющих инновационные технологии, раскрывающие систему своей работы с учащимися. В 2009 – 2010 учебном году в отделе образования прошли экспертизу и опубликованы в сборниках муниципального и областного уровней («Методическая служба», «Эффективный педагогический опыт», «Творчество – основа обновления содержания образования») материалы из опыта работы 82 специалистов, методистов отдела образования, руководящих и педагогических работников образовательных учреждений города.
Мониторинг по обобщенному педагогическому опыту работы
2002 – 2010 учебные годы (г. Гуково)
МОУ СОШ
2002 –2003
уч. год
2003–2004 уч. год
2004 – 2005 уч. год
2005 – 2006
уч. год
2006 –2007
уч. год
2007-2008
уч. год
2008-2009 уч.год
2009-2010 уч.год
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
№ 1
-
-
1
3.2
2
6.5
1
3.2
2
6.5
2
8
2
7,4
4
14
№ 2
1
3
1
3
-
-
-
-
1
3
-
-
7
37
4
9
№ 3
1
9
1
7,7
1
7
№ 4
-
-
-
-
-
-
3
12
2
8
-
-
1
4,2
2
9
№ 6
-
-
2
6.9
-
-
-
-
-
-
3
12
1
3,3
5
10
№ 9
1
2
1
2.2
4
8.7
4
8.7
2
4.3
5
12
7
18
10
26
№ 10
1
4
1
4
2
8
1
4
3
12
3
11
3
12
7
27
№ 15
1
2
3
6.4
4
8.5
3
6.4
2
4.2
3
7,8
2
6,3
6
19
№ 16
-
-
-
-
-
-
-
-
1
8
1
7,6
-
-
2
12
№18
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
17
3
25
№ 22
-
-
-
-
-
-
1
4
1
4
1
5,8
2
8,7
2
9
№ 23
-
-
4
8
3
6
4
8
3
6
4
8,1
13
25
13
25
№ 24
2
6
3
8.3
-
-
-
-
2
5.6
2
5,7
4
12
10
22
Всош №7
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
11
-
-
0
0
МДОУ
8
3
итого
7
17
15
17
20
29
45
77
Таким образом, в настоящее время сформирована и постоянно совершенствуется система работы по распространению опыта лучших учителей и образовательных учреждений по всем направлениям деятельности, определяются единые подходы к описанию и обобщению опыта, используются различные эффективные формы и методы диссеминации. Для обеспечения современного методического сопровождения процесса непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, распространения позитивных результатов инновационной деятельности в методическом кабинете сформированы и постоянно пополняются банки данных (на бумажных и электронных носителях):
результатов инновационной деятельности в методическом кабинете сформированы и постоянно пополняются банки данных (на бумажных и электронных носителях):
- материалы городских постоянно действующих семинаров;
- инновационный опыт работы педагогических и руководящих кадров;
-информационно-методические материалы об образовательных учреждениях, реализующих инновационные образовательные программы;
-информационно-методические материалы деятельности областных экспериментальных площадок;
- аналитические материалы о системе работы методических служб образовательных учреждений города;
- материалы конкурса педагогического мастерства;
- опыт работы с одаренными и талантливыми детьми;
- банк одаренных детей города;
- результаты диагностических исследований.
Информационная карта педагогического опыта работы
за 2009-2010гг.(г. Гуково, г. Ростов – на - Дону)
1
Отдел образования
Лазченко Е. К., заведующий отделом образования Выс. кв. кат.
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием в системе образования г. Гуково
2
Отдел образования
Бирюкова М. П., заведующий методическим кабинетом Выс. кв. кат.
Диссеминация инновационного педагогического опыта г. Гуково
3
Отдел образования
Беловицкая С.И.
1 кв.кат.
- Психологическое сопровождение школьника по образовательному маршруту с целью развития полноценной личности;
- Генезис детского самосознания;
- Взаимосвязь индивидуального обучения и формирования самооценки детей младшего школьного возраста
4
Отдел образования
Ош Т. Е.
Выс. кв.кат.
Повышение психологической компетенции участников образовательного процесса через работу городских методических объединений.
5
Отдел образования
Шутьева И.П.
Выс. кв.кат.
Психологическое сопровождение педагогов в период аттестации
6
МОУ СОШ № 1
Рутенко С. А.
1 кв.кат.
Дифференцированная работа на уроках русского языка в начальной школе.
7
МОУ СОШ № 1
Гинкул Ю. Н.
1 кв.кат.
Развитие творческих способностей у младших школьников
8
МОУ СОШ № 1
Виноградова Л.Ю.
2 кв. кат.
Игра как средство повышения интереса к предметам
9
МОУ СОШ № 1
Бутова М.В.
2 кв. кат.
Развитие орфографической зоркости у младших школьников
10
МОУ СОШ № 2
Щеголева Л. В.
Выс. кв. кат.
Творческая самореализация учителя как ключ к решению актуальных проблем образовательной политики
Историко-краеведческий подход на уроках в среднем звене
13
МОУ СОШ № 2
Куницына Т. В.
1 кв.кат.
Формирование функционально-грамотной личности через историко-краеведческую деятельность на уроках математики
14
МОУ СОШ № 3
Бакунец Т. В.
2 кв.кат
Педагогические технологии в системе воспитательной работы классного руководителя.
15
МОУ СОШ № 4
Ятина А. Ф.
1 кв.кат
Проблемы организации обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы.
16
МОУ СОШ № 4
Ломейко М. А.
1 кв.кат
Развитие одаренности посредством изобразительного искусства.
17
МОУ СОШ № 6
Култышева Л.А.
Выс.кв.кат
Использование игр и упражнений в процессе обучения чтению и письму детей с трудностями в обучении.
18
МОУ СОШ № 6
Цыганкова Е.В.
1 кв.кат.
Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка и литературы.
19
МОУ СОШ № 6
Мандрыкина О.Г.
1 кв.кат.
Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроках английского языка в начальных классах.
20
МОУ СОШ № 6
Моисеенко Т.П.
1 кв.кат.
Роль интегрированных уроков в преподавании биологии и химии.
21
МОУ СОШ № 6
Байдак Т.А.
1 кв.кат.
Взаимодействие учителя и обучающихся в процессе организации устного счета на уроках математики.
22
МОУ СОШ № 9
Журбина Т. В.
1 кв. кат.
Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе.
23
МОУ СОШ № 9
Колонтаенко В. В.
1 кв.кат.
Особенности личности социально и педагогически запущенного младшего школьника
24
МОУ СОШ № 9
Иванова Е.В.
1 кв.кат.
Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе начальной школы: роль, специфика, содержание.
Проектное обучение
25
МОУ СОШ № 9
Сидоренко Т.И.
Выс. кв.кат
Дистанционные эвристические олимпиады как один из способов организации личностно-деятельного обучения иностранному языку
26
МОУ СОШ № 9
Беседина В.А.
Выс.кв.кат
Современные инновации и образовательные технологии в работе с одаренными детьми
27
МОУ СОШ № 9
Гусева Т.И.
1 кв.кат
Совершенствование форм работы с одаренными детьми
28
МОУ СОШ № 9
Сафронова Н.В.
1 кв.кат.
Формирование толерантных качеств личности ребенка на уроках музыки.
29
МОУ СОШ № 9
Щепетнова Е.А.
1 кв.кат.
Повышение эффективности уроков географии через использование развивающих методических приемов
30
МОУ СОШ № 9
Загоскина Г.А.
Выс. кв.кат.
Использование ситуации на уроках географии
31
МОУ СОШ № 9
Босова И.Н.
1 кв.кат.
Разработка образовательных программ на вариантной основе и индивидуальных учебных планов.
32
МОУ СОШ № 9
Ковбаса Т. Г.
1 кв. кат.
Развитие общей выносливости как важного компонента физического здоровья учащихся на уроках физической культуры и внеурочных занятиях
33
МОУ СОШ № 9
Курочкина Л.И.
1 кв.кат.
Информационно-коммуникативные технологии на уроках математики
34
МОУ СОШ № 10
Крыцына С. Н.
Выс. кв. кат.
Развитие творческих способностей младших школьников
35
МОУ СОШ № 10
Соколова Н.В.
2.кв.кат.
Театральная педагогика как технология реализации здравотворческого подхода к урокам в начальной школе.
36
МОУ СОШ № 10
Коломиец Т.И.
1 кв.кат.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе
37
МОУ СОШ № 10
Гришина О.Р.
1 кв.кат.
Реализация межпредметных связей при формировании содержания школьного курса информатики на основе технологического подхода
38
МОУ СОШ № 10
Меджидова М.В.
Выс. кв.кат.
Проектная деятельность на уроках истории и обществознания
39
МОУ СОШ № 10
Пыстина З.Г.
1 кв.кат.
Роль и место задач в обучении физики и активизация деятельности учащихся
40
МОУ СОШ № 10
Рюмина И.П.
Выс.кв.кат.
Нетрадиционные уроки математики
41
МОУ СОШ № 15
Демьянец Е.Ю.
1 кв.кат.
Развитие познавательных способностей младших школьников с использованием информационно-компьютерных технологий
42
МОУ СОШ № 15
Шевченко М. В.
1 кв. кат.
Создание творческой среды самореализации талантливых школьников в сфере ИКТ в учебном процессе
43
МОУ СОШ № 15
Емельяненко И.А.
Выс.кв.кат.
Интерактивные методики как инструментарий развития учебно-информационной компетенции обучающихся в процессе преподавания географии
44
МОУ СОШ № 15
Панова Л.М.
1 кв.кат.
Освоение учащимися экспериментальных методов познания в физике
45
МОУ СОШ № 15
Никехина О.М.
1 кв.кат.
Гармонизация эмоционального состояния педагогов (преодоление «эмоционального выгорания» и профессиональной деформации личности педагогов)
46
МОУ СОШ № 15
Васютина Т. Н.
Выс. кв.кат.
Развитие познавательных способностей учащихся путем формирования математических умений
47
МОУ СОШ № 16
Калашникова И. А.
1 кв.кат.
Патриотическое воспитание школьников с использованием государственных символов России и Ростовской области
48
МОУ СОШ № 16
Лазарева Г.Н.
Выс.кв.кат.
Формирование коммуникативных компетенций при обучении химии
49
МОУ СОШ № 18
Короткевич С. В.
2 кв. кат.
Выполнение основной миссии школы посредством здоровьесберегающей технологии
50
МОУ СОШ № 18
Маркова Е.В.
1 кв.кат
Использование ИКТ на уроках в начальной школе
51
МОУ СОШ № 18
Шведчикова Е.П.
2 кв.кат.
Эффективное использование компьютерных технологий на уроках физики
52
МОУ СОШ № 22
Кириченко Г.В.
Выс.кв.кат
Реализация управления инновационными процессами в общеобразовательной школе
53
МОУ СОШ № 22
Мехоношина Е.В.
1кв.кат.
Использование современных технологий на уроках
54
МОУ СОШ № 23
Власенко Л.И.
1 кв.кат.
Развитие речи младших школьников – путь к созданию творческой личности
55
МОУ СОШ № 23
Лушкина А.М.
Выс.кв.кат
Роль школьного краеведческого музея в образовании и воспитании учащихся
56
МОУ СОШ № 23
Романенко С.В.
2 кв.кат.
Формирование познавательного интереса на уроках дисциплин обществоведческого цикла средствами ИКТ.
57
МОУ СОШ № 23
Ромахова Н.В
Выс. кв.кат.
Применение смешанных технологий в профильном обучении информатике и информационно-коммуникативным технологиям
58
МОУ СОШ № 23
Шилина Л.Л.
1 кв.кат.
Использование межпредметных знаний на уроках
59
МОУ СОШ № 23
Шаститко Л.П.
1 кв.кат.
Разработка системы измерителей языковой, речевой и правописной подготовки учащихся
60
МОУ СОШ № 23
Чистякова М.И.
1 кв.кат.
Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся и осуществление обратной связи на уроке литературы
61
МОУ СОШ № 23
Кулькова Л.В.
1 кв.кат.
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в процессе решения практических задач
62
МОУ СОШ № 23
Аникина Э.Ю.
Выс. кв.кат.
Использование валеологических знаний при изучении химии
63
МОУ СОШ № 23
Ярош Л.П.
1 кв.кат.
Развитие коммуникативной деятельности на основе дифференцированного, здоровьесберегающего обучения
64
МОУ СОШ № 23
Жигало Е.В.
Выс. кв.кат.
Игра как средство укрепления здоровья и метод активизации двигательной активности на уроках физической культуры
65
МОУ СОШ № 23
Вчерашнева Н.А.
2 кв. кат.
Ученическому самоуправлению быть
66
МОУ СОШ № 23
Дьякова Л.И.
1 кв.кат.
Роль классного руководителя в развитии социально адаптированной личности через формирование общечеловеческих
67
МОУ СОШ № 23
Савельева О.Б.
1 кв. кат.
Опыт работы школы по реализации принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием.
68
МОУ СОШ № 24
Бутнару О. В.
1 кв. кат.
Формирование экологических знаний младших школьников
69
МОУ СОШ № 24
Никонова Л. Н.
Выс. кв. кат.
Развитие речи и творческих способностей младших школьников
70
МОУ СОШ № 24
Тарадина И.А.
1 кв.кат.
Эстетическое развитие младших школьников в контексте воспитательной модели класса
71
МОУ СОШ № 24
Боброва Г.П.
1 кв.кат.
Использование эффективных методов, приемов, технологий, позволяющих активизировать познавательную деятельность младших школьников на уроках музыки
72
МОУ СОШ № 24
Давиденко Н.В.
1 кв.кат.
Использование интерактивных методик при изучении английского языка
73
МОУ СОШ № 24
Назарпур А. А.
2 кв.кат.
Использование информационных технологий при обучении английского языка.
74
МОУ СОШ № 24
Пасканная Л.В.
1 кв.кат.
Привитие интереса к предмету через активные виды деятельности на уроках географии.
75
МОУ СОШ № 24
Подгорняк Л.Я.
1 кв.кат.
Компетентностный подход при изучении математики с использованием проектной деятельности.
76
МОУ СОШ № 24
Сивопляс Л.А.
1 кв. кат.
Реализация регионально-национального компонента на уроках технологии.
77
МОУ СОШ № 24
Клеценко Л. В.
2 кв. кат.
Профилактика употребления ПАВ в школе
78
МОУ СОШ № 24
Ларина Л. В.
1 кв. кат.
Реализация ИКТ на уроках математики
79
МДОУ №45
Коняева О.Н.
1 кв.кат.
Развитие интеллектуальных способностей детей через овладение действиями наглядного моделирования
80
МДОУ №17
Лопина Е.С.
2 кв.кат.
Гендерные различия в развитии интеллектуальных способностей дошкольников
81
МДОУ №42
Куляба Г.Н.
Выс. кв.кат.
Развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования
82
МДОУ №9
Таланкина О.Г.
Выс.кв.кат.
Развитие творческих способностей дошкольников путем использования нетрадиционных методик рисования
83
МДОУ №11
Кириленко Т.В.
1 кв.кат.
Воспитание культуры поведения у детей
84
МДОУ №16
Мишутина Е. А.
к.ф.н.
Демина О.Н.
1 кв.кат.
Организация экологического воспитания в дошкольном учреждении.
85
МДОУ №12
Коваленко Г.М.
1 кв.кат.
Плантография или о чем говорят отпечатки детских стоп.
86
МДОУ №33
Устимчук В. А.
1 кв. кат.
Развитие познавательной активности детей в процессе эксперементирования с объектами живой и неживой природы
87
МДОУ №33
Андреенко М. В.
1 кв. кат
Организация психолого-педагогической деятельности дошкольников при подготовке к школьному обучению
88
МДОУ №11
Ткачева Т. В.
Выс.кв.кат
Психологическая готовность детей к обучению в школе
Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» направлена на обновление содержания образования, развитие потенциала педагога, его профессионализма и является мощным стимулом позитивных изменений в обеспечении качественного и эффективного образования. Ключевой фигурой в осуществлении любых кардинальных преобразований в школе является учитель. Новая школа требует нового подхода к оценке образовательных результатов обучающихся, качественно иных ориентиров в оценке деятельности педагога. В этих условиях актуально инициирование работы методических объединений, учителя-предметника по осмыслению профессиональных задач, содержания собственной деятельности.
В городском образовательном пространстве эффективно функционируют такие важные элементы системы образования, как профессиональные объединения педагогов - структурные компоненты многоуровневой муниципальной методической службы. Методические объединения учителей - это давно сложившаяся форма коллективной работы по совершенствованию научно-теоретической и методической подготовки педагогов. Деятельность городских методических объединений направлена на своевременную поддержку учителя в период изменений и сопровождение в процессе освоения и внедрения инновационного опыта, формирование мотивации к непрерывному профессиональному образованию, создание условий для взаимного обучения и обмена опытом. Эти формы организации деятельности учителей объединяют их по предметам, направлениям деятельности исследовательского характера, по проблемам развития муниципальной системы образования. Городское методическое объединение, как вид педагогического сообщества, является достаточно традиционной структурой методической направленности. В городе стабильно функционирует 28 городских методических объединений. Особое значение деятельность ГМО получает в развитии таких компонентов профессионализма педагога, как предметная и методическая компетентности. В работе ГМО систематически рассматриваются вопросы ведения инновационной деятельности, использования и практического применения современных педагогических технологий. Вопросы, рассматриваемые на заседаниях, несут в себе большую ценность, так как позволяют изучить теоретические основы работы учителя-предметника, познакомиться с опытом коллег, отработать практический материал:
- анализ актуальных проблем преподавания предмета, отдельных тем, причин затруднений, испытываемых педагогами;
- подготовка к ЕГЭ;
- разработка предложений по осуществлению системы мер, направленных на ликвидацию выявленных проблем;
- работа с одаренными детьми;
- обсуждение введения новых стандартов;
- выявление и обобщение данных по передовому педагогическому опыту в конкретном предметном или проблемном поле;
- первичная экспертиза материалов инновационного, опытно-экспериментального, методического характера и др.
В результате вышеизложенного, можно сделать вывод, что ГМО - площадка для проявления индивидуальной инициативы в педагогической деятельности, встреч и обмена мнениями с коллегами, проведения дискуссии и экспертизы проектов, практических наработок, непрерывного совершенствования педагогического мастерства и творчества через коллективно организованные формы методической работы. Городские методические объединения являются эффективной формой диссеминации педагогического опыта, дающие объективную экспертную оценку результатам педагогической деятельности коллег, позволяющим увидеть конкретный опыт, сильные и слабые стороны реализации образовательно-воспитательных задач в конкретном предметном поле, определить инновации и своевременно оказать необходимую профессиональную методическую поддержку.
В течение учебного года городские методические объединения педагогов-предметников посещает администрация школ города, специалисты, методисты отдела образования. Городскими методическими объединениями используются разнообразные организационные формы деятельности: открытые уроки, мастер - классы, круглые столы, выставки педагогических материалов, творческие лаборатории, доказывающие своей практической деятельностью актуальность, перспективность и позитивность всей работы. На заседаниях рассматриваются и решаются проблемы повышения профессионального мастерства учителей, в тесной связи с результатами учебно-воспитательного процесса.
В этих условиях особенно актуальное значение приобретает развитие профессионального мастерства учителя, его творческих способностей, позволяющих эффективно осуществлять методическую деятельность в изменяющихся педагогических условиях и применительно к различным ситуациям.
Процессы модернизации содержания образования, новые приоритеты в образовательной политике, изменение концептуальных ориентиров побуждает к поиску новых подходов к методической деятельности, созданию гибкой и демократической структуры методической службы, направленной на повышение профессионализма педагогических и руководящих кадров. Грамотно выстроенная система методической работы является главным условием оптимизации качества работы образовательной системы в целом. Деятельность муниципальной методической службы направлена на непрерывное развитие профессионализма педагогов, осуществляемое в межкурсовой период через основные формы повышения квалификации:
- работу предметных методических объединений учителей;
- работу научно – практических конференций;
- педагогические чтения;
- работу внутришкольных, городских, областных семинаров, практикумов, мастер - классов, творческих лабораторий, педагогических мастерских и т.д.;
- работу творческих групп временного или постоянного состава;
- конкурсы профессионального мастерства;
- аналитическую и контрольную деятельности при взаимопосещении уроков, внеклассных и внешкольных занятий;
- изучение, обобщение и распространение педагогического опыта (выпуск брошюр, буклетов, создание картотек, видеотек).
В условиях модернизации общего и педагогического образования постоянно совершенствуется модель повышения квалификации педагогических и руководящих работников в системе их непрерывного образования. Наиболее продуктивной формой в этой системе являются постоянно действующие семинары. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» внесла значительные коррективы в содержание работы городских постоянно действующих семинаров для руководителей образовательных учреждений по организации экспериментальной и инновационной деятельности. В рамках семинаров рассматриваются цели, задачи и направления реализации ПНПО, обсуждаются нормативные документы, качественные показатели реализации национального проекта, анализируется опыт общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и лучших учителей. Практика показала, что актуальность рассматриваемой проблемы велика и необходима для педагогического сообщества, особенно тем, что семинары, проводятся на базе учреждений, ставшими победителями в рамках ПНПО, отдельных экспериментальных площадок. Эта форма работы способствует успешной диссеминации инновационного опыта, формирует навыки самостоятельной контрольно-оценочной деятельности, презентации результатов экспериментальной деятельности и направлена на создание единого инновационного пространства.
На современном этапе стало традицией рассматривать опыт работы школ – победителей конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы, и лучших учителей в рамках ПНП «Образование» (МОУ СОШ № 9,10,23,24), результаты деятельности областных экспериментальных площадок (МОУ СОШ №1,2,4,6, 9,10,15,22,23,24). На городских постоянно действующих семинарах для руководителей ОУ, заместителей директоров и руководителей ГМО учителей-предметников школами-миллионерами, экспериментальными площадками представлены информационно-методические материалы, проспекты, информирующие об опыте, презентационное портфолио, брошюры и сборники, портфолио педагогов.
На городских постоянно действующих семинарах педагогических и руководящих кадров школы города демонстрируют инновационный потенциал своих образовательных учреждений, предполагающий способность этих учреждений создавать, воспринимать, реализовывать новшества. Семинары способствуют непрерывному росту профессионализма педагогов и руководителей, овладению ими новыми теоретическими знаниями, образовательными и педагогическими технологиями, на которые переводится образовательно-воспитательный процесс в современных условиях. Участники знакомятся с творческими стремлениями членов педагогических коллективов, их отношением к нововведениям.
Таким образом, содержание и форма проведения семинаров интересны и полезны широкому кругу специалистов и имеют большое значение для развития всех учреждений города, для трансляции передовых идей, достижений. Постоянно действующие семинары являются наиболее прогрессивной формой диссеминации инновационного опыта. Все материалы семинаров анализируются, обобщаются и находятся в банке данных методического кабинета. Эффективный педагогический опыт учреждений, работающих в инновационном режиме, издается в сборниках, размещается на сайтах образовательных учреждений, отдела образования и представляется в ИПК и ПРО.
В 2009-2010 учебном году на базе образовательных учреждений города были проведены блок семинаров для руководящих кадров.
Сведения о городских постоянно действующих семинарах
для руководящих кадров в 2009-2010 учебном году
№п/п
Место проведения
Категория слушателей
Темы семинаров
1
МОУ СОШ №9
Руководители ОУ, заместители директоров по УВР
Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в муниципальном образовательном пространстве
2
МОУ СОШ №9
Заместители директоров по ВР
Инновационный ресурс воспитания в контексте ключевых направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
3
МДОУ №33
Руководители ДОУ, старшие воспитатели
Аттестация педагогических и управленческих кадров как фактор повышения качества профессионально-педагогической и управленческой деятельности
4
МОУ СОШ №2
Заместители директоров по УВР, руководители ГМО учителей -предметников
Проектирование профессиональной инновационной деятельности в образовательном пространстве школы
5
МДОУ №45
Старшие воспитатели
Инновационные педагогические практики достижения качественного дошкольного образования в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
6
МОУ СОШ №6
Заместители директоров по ВР
Деятельность педагогического коллектива по гражданско-патриотическому воспитанию в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
7
МДОУ №11
Руководители ДОУ
Инновационный опыт областной экспериментальной площадки-инструментарий повышения качества дошкольного образования
8
Отдел образования
Заместители директоров по УВР, руководители ГМО учителей -предметников
Образовательно-воспитательная система школы как составляющая качественного процесса образования
9
МДОУ №16
Руководители ДОУ, старшие воспитатели
Здоровъесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проблемы и перспективы
10
МОУ СОШ № 24
Заместители директоров по ВР
Воспитательное пространство образовательного учреждения как среда формирования творческих компетенций конкурентоспособной личности гражданина
11
МОУ СОШ №23
Заместители директоров по УВР, руководители ГМО учителей-предметников
Модель деятельности ОУ в условиях введения новых ФГОС
В рамках реализации основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» конкурс педагогического мастерства «Учитель года» приобрел статус масштабного и действенного механизма, способствующего развитию творческого потенциала учителя, повышения престижа и статуса педагога в современном обществе. Особое значение имеет подготовка и проведение этого мероприятия в условиях действия Приоритетного национального проекта «Образование».
Проводимая модернизация российского образования позволяет сегодня создать любую модель развития приоритетных направлений учебного заведения, системы обучения и воспитания, профессионального потенциала педагогов. Мотивация успешного продвижения по инновационному пути гарантирует формирование эффективной системы для всего учебно-воспитательного процесса. Главным ориентиром для педагогов в этом случае становится способность к самоорганизации, активное участие в общественной деятельности и презентация собственных достижений. Первоочередной задачей руководителей является обязательное создание условий для продвижения вперед как в профессиональном, так и в личностном росте каждого отдельно взятого педагога. Таким образом, происходит становление принципиально нового механизма взаимодействия всех участников педагогического процесса, стержнем которого является творческий потенциал, где определённое внимание уделяется конкурсам профессионального мастерства.
Серьезным аргументом для участия в конкурсе «Учитель года» является учреждение ежегодных поощрений лучших учителей страны, которое подтверждает значимость педагогической профессии. Одним из показателей экспертной оценки в проекте документа, который разработан Министерством образования и науки РФ, стало участие в конкурсе “Учитель года”. Это своеобразный импульс к популяризации лучшего опыта в области образовательной политики.
Нынешний год - Год учителя - для всех педагогов знаковый. Повышаются и требования, и мера ответственности. Поэтому и проведение главного профессионального турнира учителей г. Гуково приобрело особое значение. Городской конкурс «Учитель года» проходит в нашем городе 8-й раз, что лишний раз подтверждает: в городе заботятся о качестве образования и стремятся, чтобы наших детей обучали профессионалы самого высокого класса.
Заявки на участие в конкурсе в этом году подали 35 педагогов, которые соревновались в шести номинациях: «Учитель года», «Самый классный «Классный»!», «Педагогический дебют», впервые «Педагог-психолог года», «Воспитатель года», «Лидер в образовании».
Членами жюри были отмечены возросший уровень оформления документов, представленных на конкурс, использование информационных технологий при проведении уроков и мероприятий. А также умение конкурсантов пронести через все этапы конкурса свою идею, тему. То, что было представлено в теории, многим удалось показать на практике.
Конкурс продемонстрировал профессиональное мастерство участников, способствовал ознакомлению педагогической общественности с практическим применением эффективных технологий обучения и воспитания детей, позволил получить информацию о внедрении этих технологий в образовательную деятельность, выявить опыт педагогической практики. Все педагоги показали определённый уровень профессионального мастерства. Конкурс способствовал творческому сотрудничеству преданных своему делу педагогов, накопивших значительный профессиональный опыт.
По итогам городского конкурса «Учитель года – 2010» почетное звание «Учитель года – 2010» получила учитель математики первой квалификационной категории МОУ СОШ №6 Татьяна Анатольевна Байдак.
Призерами в этой номинации стали: Ольга Викторовна Ломакина – учитель физической культуры МОУ СОШ №10, Светлана Николаевна Нестерюк – учитель начальных классов МОУ СОШ №22, Наталья Валериевна Сафронова – учитель музыки МОУ СОШ №9, Елена Викторовна Маркова – учитель начальных классов МОУ СОШ №18.
Звание «Самый классный «Классный»!» заслужила учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ СОШ №10 Светлана Викторовна Плечкова. Призерами в этой номинации стали: Ольга Алексеевна Малахова – МОУ СОШ №23, Оксана Васильевна Бутнару – МОУ СОШ №24, Юлия Анатольевна Бобко – МОУ СОШ №15.
В номинации «Педагогический дебют» лауреатами стали: Виктория Владимировна Колонтаенко – классный руководитель начальных классов МОУ СОШ №9, Юлия Валерьевна Каралкина – учитель начальных классов МОУ СОШ №10, Елена Сергеевна Ляхнович – учитель иностранных языков МОУ СОШ №24.
В номинации «Педагог – психолог года» объявлены: победитель Лариса Валентиновна Клеценко (МОУ СОШ №24), призеры – Татьяна Васильевна Ткачева (МДОУ №11 «Светлячок»), Елена Салимовна Лопина (МДОУ №17 «Звездочка»), лауреаты: Наталья Анатольевна Шеломенцева (МДОУ №31 «Теремок»), Ольга Николаевна Трифонова (МДОУ №33 «Солнышко»).
Почетное звание «Воспитатель года» получила Виктория Александровна Устимчук – воспитатель МДОУ №33 «Солнышко». Призерами в этой номинации стали: Галина Николаевна Куляба – воспитатель МДОУ №42 «Рябинушка», Ирина Викторовна Прищепа – воспитатель МДОУ №45 «Жемчужинка».
Единственный и абсолютный «Лидер в образовании» -
директор МОУ СОШ №3 Матияш Наталья Николаевна.
Победители четырех номинаций Байдак Т.А., Устимчук В.А., Матияш Н.Н. и Клеценко Л.В. успешно представили педагогическое сообщество нашего города в финале регионального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года Дона-2010» в г. Азове.
Конкурс педагогического мастерства направлен на выявление новых технологий, принципов и идей, призванных поднять уровень российского образования. Текущий год объявлен президентом России Годом учителя, способного зажечь и повести за собой не только учеников, но и других педагогов.
Очень интересно складывается жизнь конкурсанта. Рождается конкурсное братство, увеличиваются шансы профессионального роста, появляется стимул к проявлению творчества. Учителя гордятся дополнительным праздником, который заметно изменяет педагогические будни.
В послеконкурсный период нами отслеживается профессиональный и карьерный рост участников конкурсов педагогического мастерства, можно сделать вывод, что конкурсы являются и стимулом, и мотивацией, и средством профессионального роста конкурсантов. В период с 2006 по 2010 годы из 14 победителей конкурсного отбора лучших учителей ПНП «Образование» 9 прошли через конкурс «Учитель года». Матияш Н.Н. (МОУ СОШ № 3), Ткаченко В.К., Никонова Л.Н. (МОУ СОШ № 8), Маньшин А.В., Сидоренко Т.И., Панферова М.П. (МОУ СОШ № 9), Терентьева И.В. (МОУ СОШ №10), Нуриева И.Б. (МОУ СОШ №22), Подгайко Е.Н. (МОУ СОШ №23) состязались в профессионализме в ходе городского этапа конкурса «Учитель года», являются победителями и лауреатами городского конкурса педагогического мастерства, участниками областного этапа Всероссийского конкурса. Маньшин А.В. вошел в пятерку сильнейших педагогов области (2006г), отмечен приказом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 23.05.2006г № 1069.
Участники конкурсов педагогического мастерства успешно занимаются управленческой деятельностью:
- руководят городскими методическими объединениями (Ломейко М.А., учитель изобразительного искусства МОУ СОШ №4, Никонова Л.Н., учитель начальных классов МОУ СОШ №8, Ковбаса Т.Г., учитель физической культуры МОУ СОШ №9, Ерофеева Е.В., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №15, Лозовая О.Г., учитель биологии МОУ СОШ №22, Подгайко Е.Н., учитель истории, Вчерашнев Ю.Л., учитель истории и ОБЖ МОУ СОШ №23, Боброва Г.П., учитель музыки МОУ СОШ №24);
- стали сотрудниками отдела образования (ведущий специалист Яковлева М.А.).
Организация и проведение конкурса профессионального мастерства имеет важное значение для педагогического сообщества в условиях реализации Приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», так как эта форма инновационной практики активизирует и укрепляет стремление педагогов к профессиональному росту, инициирует новые идеи, способствует развитию учительского потенциала. Анализ конкурсного движения позволяет полностью подтвердить, что мероприятие такого уровня несет в себе определенную смысловую нагрузку и является не только формой соревнования в профессиональном мастерстве и способом демонстрации качественного результата участников состязаний, но служит стимулом к формированию потребности в повышении квалификации и проектированию индивидуальной траектории творческого роста, поиску современных моделей диссеминации своего опыта.
Традиционно МК готовит и выпускает сборники из опыта работы педагогических и руководящих работников образовательных учреждений города, аналитические и статистические материалы методистов специалистов отдела образования. В 2009-2010 учебном году изданы:
- «Методическая служба – образованию города»
- «Методическая служба - новой школе»
- « Эффективный педагогический опыт»
- «Творчество-основа обновления содержания образования»
Муниципальная методическая служба особое значение в своей деятельности отводит изучению и анализу состояния результатов методической работы в образовательных учреждениях, определению направления ее совершенствования. В 2010 году в рамках Всероссийского конкурса инновационных моделей методических служб методическим кабинетом, в целях выявления инновационных изменений в деятельности методической службы образовательного учреждения и усиления ее влияния на развитие муниципального образования, проведен городской конкурс среди методических служб. В профессиональном конкурсе приняли участие 19 учреждений (МОУ СОШ №1, 4, 9, 10, 15, 23, 24, МОУ ДОД СЮТ, МДОУ №2 «Ручеек», №8 «Сказка», №11 «Светлячок», №12 «Дюймовочка», №13 «Незабудка», №17 «Звездочка», №21 «Жар-птица», №25 «Колобок», №31 «Теремок», №42 «Рябинушка», №45 «Жемчужинка»). Представленные инновационные модели, раскрывают деятельность методических служб, способствующих формированию единого методического, информационного пространства системы образования города. В ходе экспертизы конкурсных материалов учитывались такие критерии оценки как: актуальность, новизна, перспективность, рациональность, эффективность и результативность. Эффективный опыт работы методических служб образовательных учреждений города опубликован в сборнике «Методическая служба - новой школе».
Ведущими принципами методической работы в системе повышения квалификации являются дифференциация, непрерывность и адресность.
Большое значение в повседневной методической работе кабинет уделяет оказанию методической адресной помощи. В поле деятельности методистов находятся важнейшие направления образовательного и воспитательного процессов. В связи с постоянно меняющимися требованиями содержания образования педагогам и руководящим кадрам оказывается индивидуальная, групповая консультационная и практическая помощь в разделах:
- Создание и корректировка рабочих и авторских программ;
- Обобщение и описание педагогического опыта работы;
- Формирование портфолио;
- Внедрение современных педагогических технологий;
- Осуществление мониторинга;
- Развитие навыков ведения аналитической и диагностической деятельности;
- Планирование методической деятельности.
В системе непрерывного педагогического образования аттестация остается одним из важных направлений повышения профессионального мастерства. Это процесс, который стимулирует творчество учителя, развитие его компетентностей. Одним из важнейших направлений работы методического кабинета является оказание методической помощи каждому педагогическому и руководящему работнику адресно, своевременно, конкретно по вопросам подготовки и прохождения аттестации. Четкая и правильная процедура аттестации стимулирует творческий труд и повышение педагогического мастерства, укрепление авторитета учителей.
В отделе образования сформировались основные принципы организации аттестации педагогических и руководящих кадров: открытость, объективность оценки труда педагогов. Методический кабинет обеспечивает опережающую помощь соискателей к прохождению аттестации. В течение года постоянно проводятся групповые и индивидуальные консультации по вопросам прохождения аттестации.
В течение последних лет сложилась система прохождения аттестации на альтернативной основе, с использованием портфолио. Практика показала, что портфолио является современной эффективной формой объективного оценивания образовательных результатов в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности педагогических и руководящих работников. Каждый педагогический и руководящий работник формирует портфолио, в котором представлены результаты образовательной и воспитательной деятельности, успехи освоения инновационных технологий, достижения обучающихся в конкурсах, олимпиадах, печатные работы и распространение своего опыта работы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и др.
Одним из приоритетных направлений в работе методического кабинета является информационно – аналитическая деятельность. Постоянно обновляется и пополняется сформированный информационный банк данных о деятельности образовательных учреждений, обобщение передового педагогического опыта, использование и внедрение информационных технологий в образовательном процессе. Ежегодно образовательными учреждениями города представляется информационная карта методической службы. В 2010 году банк данных методического кабинета пополнился описательно – обобщающим отчетом о деятельности методических служб образовательных учреждений, в котором представлена информация:
- Анализ учебно–воспитательной деятельности учреждений (реализуемые программы, качественный анализ результатов обучения и воспитания и т.д.);
- Инновационная модель методических служб образовательных учреждений;
- Городские постоянно действующие семинары;
- Мониторинг использования современных образовательных технологий;
- Диагностика педагогического труда учителей общеобразовательных учреждений;
- Передовой педагогический опыт;
- Городской конкурс «Учитель года»;
- Инновационная деятельность;
- Олимпиадное, конкурсное движение.
Решение стоящих перед муниципальной системой образования проблем во многом зависит от уровня квалификации педагогических и руководящих кадров, их знаний, методической оснащенности, опыта, профессионализма и мастерства. Педагог является ведущим субъектом в образовательном и воспитательном процессе, и актуальное значение имеет создание условий непрерывного профессионального развития для повышения результативности его деятельности и качества образования. Проанализировав все направления деятельности методического кабинета, можно сделать вывод, что сложившаяся в нашем городе система методической работы способствует профессиональному росту и творческой активности педагогических и руководящих работников. Таким образом, мы приходим к однозначному заключению, что структура и направления методической работы не могут оставаться неизменными, они будут постоянно развиваться и совершенствоваться в зависимости от развития и требований, предъявляемых обществом к современному образованию.
Реализация основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» требует в эпоху быстрой смены технологий формирование принципиально новой системы непрерывного образования. Ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетенций. Необходимо создавать стартовые условия для развития личности, проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных детей. Особое внимание следует уделять созданию специальной системы поддержки сформировавшихся талантливых школьников.
По мнению главы государства Дмитрия Медведева, одновременно с внедрением новых стандартов общего образования «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности» (Совет при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике, 5 ноября 2008 года). В настоящее время создание условий, обеспечивающих выявление и развитие способных и одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных направлений деятельности системы образования города.
В целях усиления эффективности работы с одаренными детьми в городе разработана и действует подпрограмма «Одаренные дети» на период 2008-2012 годы. В ходе реализации подпрограммы отделом образования создаются условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, образовательных учреждений, работающих с одаренными и талантливыми детьми, осуществляется развитие сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями по работе с талантливыми детьми.
Основной целью в работе с одаренными детьми для методического кабинета является создание оптимальных условий для самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.
Цель реализуется через выполнение следующих задач:
• дальнейшее расширение и совершенствование олимпиадного
движения школьников;
• создание системы работы с одаренными детьми;
• организация индивидуальной работы с одаренными детьми;
• научное, методическое и информационное сопровождение процесса
развития одаренных детей.
Главным направлением реализации развития личности одаренных и талантливых школьников является организация образовательного процесса, отвечающего требованиям эффективного развития способностей учащихся на основе проблемного, эвристического, модульного и проектного обучения. Метод проектного обучения способствует обновлению содержания образования и кардинально меняет роль обучающегося и учителя в образовательном процессе. Образовательная среда учреждений города предоставляет ребенку возможность быть субъектом собственной деятельности и развивать индивидуальный познавательный опыт. Образовательные учреждения создают определенные условия для развития наряду с интеллектуальными способностями одаренного ребенка его физической, эмоционально-волевой, социально-коммуникативной сферы.
В настоящее время российское общество все более осознает необходимость системной работы в сфере формирования личности в образовательных учреждениях. Расширенный диапазон деятельности в области развития детской одаренности предоставляет экспериментальное пространство города, в которое включены все образовательные учреждения. Школы №1,9 являются экспериментальными областными площадками по следующим проблемам:
- «Создание инновационной образовательной среды для развития творческой личности ребенка через интегрирование учебной и воспитательной деятельности» (МОУ СОШ№1);
- «Создание инновационной образовательной среды посредством ИКТ-ресурсов» (МОУ СОШ№9).
При методическом кабинете создана творческая группа педагогов города, деятельность которой осуществляется в рамках реализации городской подпрограммы «Одаренные дети» на период 2008-2012 годы. В основной состав творческой группы входят педагоги МОУ СОШ №15, на базе которой создан Центр работы с одаренными детьми.
Реализация мероприятий по развитию системы работы с одаренными детьми осуществляется через:
- проведение школьных, городских предметных олимпиад;
- использование современных педагогических технологий:
- обучение и подготовку педагогов на заседаниях городских методических
объединений учителей по организации работы с одаренными детьми;
- распространение педагогического опыта работы с одаренными и
талантливыми школьниками;
- разработку методических рекомендаций по психолого – педагогической диагностике детей с целью определения одаренности, ее видов, путей идентификации;
- организацию индивидуальной работы с одаренными детьми по подготовке к региональному, федеральному окружному, заключительному этапам Всероссийской олимпиады школьников;
- участие в региональном, федеральном окружном, заключительном этапах Всероссийской олимпиады школьников;
- награждение победителей и призеров городских предметных олимпиад грамотами отдела образования;
- результативность учащихся в муниципальном, региональном, федеральном, заключительном этапах Всероссийской олимпиады школьников, которых подготовили педагоги, что учитывается при прохождении ими аттестации на первую, высшую квалификационные категории, при участии в конкурсном отборе городского конкурса «Учитель года»;
- сбор базы данных об одаренных детях города и учителях, работающих с ними;
- подготовку и издание аналитического материала предметных олимпиад;
- обучение учащихся ОУ в областной очно - заочной школе для одаренных детей; организацию отдыха в областном летнем профильном лагере «Одаренные дети».
В методическом кабинете отдела образования сформирован и ежегодно обновляется банк данных одаренных детей и педагогов, работающих с ними (картотека, компьютерный вариант). Количественный показатель банка данных интеллектуально одаренных детей 2010 года 213 обучающихся (2009г.-198, 2008г.-177).
В образовательных учреждениях города создаются условия для развития детской одаренности. В работе с одаренными детьми педагоги используют современные педагогические технологии: информационные, развивающие, личностно-ориентированные; разрабатывают авторские программы.
В целях развития школьного математического образования города, выявления и поддержки одаренных детей в области математики, в рамках образовательной инициативы «Наша новая школа» отделом образования администрации г. Гуково на базе Гуковского института экономики и права (филиал РГЭУ «РИНХ») открыта и успешно действует «Математическая школа». Занятия посещают более шестидесяти обучающихся 5-11 классов МОУ СОШ №10, 23, 22, 1, 24, 15, 9, экономического лицея. Имеющийся опыт работы МШ в городе, свидетельствует о наличии педагогов, способных реализовать программу работы с одаренными детьми. Подтверждением тому являются многочисленные победы представителей этой школы в турнирах, олимпиадах, фестивалях всевозможных уровней; поступление детей в престижные ВУЗы страны на факультеты, где профильным предметом является математика.
В 2009-2010 учебном году 1149 школьников (количество обучающихся 4-11 классов составляет 4107) из 13 общеобразовательных учреждений, экономического лицея и станции юных техников приняли участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников.
Олимпиадное движение помогает творческому развитию школьников, а также совершенствует педагогическую деятельность учителя. Участие в интеллектуальном соревновании стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность детей, предоставляет им возможность ближе и глубже познакомиться с наукой. Являясь средством формирования знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для их личностного и профессионального самоопределения, движущей силой личностного и интеллектуального развития школьников, олимпиада способствует творческому росту и развитию педагогического мастерства учителя.
В городе сложилась и эффективно действует система диссеминации педагогического опыта работы с одаренными детьми:
- передовой опыт работы педагогов представляется на постоянно действующих семинарах, конференциях, методических объединениях учителей, конкурсах педагогического мастерства;
- педагоги используются различные инновационные формы распространения собственного опыта: мастер-классы, педагогические мастерские и др.;
- постоянно в сборниках отдела образования публикуются материалы педагогического опыта работы с одаренными детьми.
Ежегодно методическим кабинетом ведется мониторинг городских предметных олимпиад, который публикуется к Августовской конференции. Анализ Всероссийской олимпиады школьников различного уровня рассматривается на городских семинарах заместителей руководителей ОУ, руководителей ГМО, заседаниях городских методических объединений учителей-предметников. Опыт работы методического кабинета, образовательных учреждений, педагогов города обобщается и публикуется как в городских сборниках, так и в областных.
Уже стало традиционным участие методистов отдела образования, педагогических и руководящих работников образовательных учреждений города в областной научно-практической конференции с опытом работы с одаренными и талантливыми детьми. В 2009 году представители отдела образования, педагогические и руководящие работники образовательных учреждений представили тезисы для публикации в сборник и приняли участие в работе Х ежегодной областной конференции «Современные инновации и образовательные технологии в работе с одаренными детьми Ростовской области».
Секция 1. Система работы образовательных учреждений по поддержке и развитию детской одаренности.
«Система работы МОУ СОШ №23 по поддержке и развитию детской одаренности». Удовкина Е.Н., зам. директора по УВР МОУ СОШ №23 первой категории.
«Учимся жить по рецепту «ребячьих сияющих глаз»!..» Подгайко Е.Н., руководитель ГМО учителей истории и обществознания высшей категории МОУ СОШ №23.
«От задатков к гениальности через одаренность». Вчерашнев Ю.Л., руководитель ГМО учителей ОБЖ, учитель истории и обществознания высшей категории МОУ СОШ №23.
Секция 2. Развитие одаренности в условиях образовательного учреждения.
«Развитие одаренности посредством изобразительного искусства». Ломейко М.А., руководитель ГМО учителей ИЗО, МХК, черчения первой категории МОУ СОШ №4.
Секция 3. Реализация инновационного потенциала в работе с интеллектуально одаренными детьми.
«Реализация инновационного потенциала в работе с интеллектуально одаренными детьми». Истомина В.А., руководитель ГМО учителей химии высшей категории МОУ СОШ №1.
«Развитие одаренности детей в условиях образовательного учреждения посредством ИКТ-технологий». Осипова И.И., директор высшей категории МОУ СОШ №9.
«Использование современных образовательных технологий на уроках немецкого языка как условие развития одаренности школьников». Сидоренко Т.И., учитель немецкого языка первой категории МОУ СОШ №9.
«Применение современных образовательных технологий в работе с одаренными детьми в предметной области «Искусство». Панферова М.П., учитель изобразительного искусства высшей категории МОУ СОШ №9.
Секция 4. Опыт работы образовательных учреждений с интеллектуально одаренными детьми на современном этапе.
«Где нет простора для проявления талантов, там нет и талантов». Бирюкова М.П., заведующий методическим кабинетом отдела образования высшей категории.
Методическим кабинетом отдела образования совместно с городской творческой группой по работе с одаренными детьми в рамках реализации подпрограммы «Одаренные дети» 23 марта 2010 года на базе школы №15 была проведена городская научно-практическая конференция «Исследовательская деятельность учащихся», в которой приняли участие 82 обучающихся, педагогических и руководящих работников из 15 образовательных учреждений города.
На городском форуме были представлены ученические проекты, творческие работы различной направленности, ставшие победителями и призерами в муниципальных, региональных, федеральных олимпиадах и конкурсах. В рамках конференции были рассмотрены более 50 проектов и творческих работ участников конференции на пленарном заседании и секциях: «Экология», «Общественные дисциплины», «Гуманитарное направление», «Естественнонаучное направление», «Техническое творчество». Материалы городской научно - практической конференция «Исследовательская деятельность учащихся» систематизированы и опубликованы в сборнике отдела образования.
Информация об участии обучающихся общеобразовательных учреждений во Всероссийских конкурсах и иных интеллектуальных программах, реализуемых ведущими вузами РФ
№
Фамилия имя участника
Класс
Наименование ОУ
Название конкурса
(очный, заочный)
Организация проводящая конкурс
Предмет
Педагог, подготовивший участника
1
Шилкина Юлия
7
МОУ СОШ №15
Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»
Институт продуктивного обучения
математика
Весельева Л.Л.,
Паршина Е.П.
2
Волгина Анастасия
7
МОУ СОШ №15
Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»
Институт продуктивного обучения
математика
Весельева Л.Л.,
Паршина Е.П.
3
Тунников Александр
7
МОУ СОШ №15
Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»
Институт продуктивного обучения
математика
Весельева Л.Л.,
Паршина Е.П.
4
Скрипниченко Иван
7
МОУ СОШ №15
Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»
Институт продуктивного обучения
математика
Весельева Л.Л.,
Паршина Е.П.
5
Алкамян Армине
11
МОУ СОШ №9
олимпиада
Санк-Петербургский Государственный Горный университет имени Плеханова
математика
Курочкина Л.И.
6
Андрусенко Александр
11
МОУ СОШ №9
олимпиада
Санк-Петербургский Государственный Горный университет имени Плеханова
математика
Курочкина Л.И.
7
Бабушкин Алексей
11
МОУ СОШ №9
олимпиада
Санк-Петербургский Государственный Горный университет имени Плеханова
математика
Князева В.А.
8
Бочаров Дмитрий
11
МОУ СОШ №9
олимпиада
Санк-Петербургский Государственный Горный университет имени Плеханова
математика
Курочкина Л.И.
9
Васильев Сергей
11
МОУ СОШ №9
олимпиада
Санк-Петербургский Государственный Горный университет имени Плеханова
физика
Романова Е.Д.
10
Золотарев Константин
11
МОУ СОШ №9
олимпиада
Санк-Петербургский Государственный Горный университет имени Плеханова
математика
Курочкина Л.И.
11
Ковальская Анастасия
11
МОУ СОШ №9
олимпиада
Санк-Петербургский Государственный Горный университет имени Плеханова
математика
Курочкина Л.И.
12
Рязанов Кирилл
11
МОУ СОШ №9
олимпиада
Санк-Петербургский Государственный Горный университет имени Плеханова
физика
Романова Е.Д.
13
Симагин Дмитрий
11
МОУ СОШ №9
олимпиада
Санк-Петербургский Государственный Горный университет имени Плеханова
математика
Князева В.А.
14
Скоробогатов Вадим
11
МОУ СОШ №9
олимпиада
Санк-Петербургский Государственный Горный университет имени Плеханова
математика
Князева В.А.
15
Яковлева Марина
11
МОУ СОШ №9
олимпиада
Санк-Петербургский Государственный Горный университет имени Плеханова
математика
Князева В.А.
Олимпиадное движение
Большое значение в работе методического кабинета отводится развитию олимпиадного движения. В последние годы предметные олимпиады зарекомендовали себя как перспективная форма проведения интеллектуальных соревнований среди школьников. Олимпиады школьников – это движение, объединяющее большое количество детей и взрослых, способствующее выявлению, развитию и поддержке одаренных детей. В октябре 2009 года стартовал олимпиадный марафон: школьный этап охватил 65 % обучающиеся.
В ноябре проведен муниципальный этап Всероссийской олимпиады по 21 предмету (4 - 11 классы), в котором участвовало 1149 победителей и призеров школьных состязаний.
Качественный анализ школьного и городского этапов Всероссийской олимпиады школьников свидетельствует о том, что статус олимпиадного движения растет, так как помогает сформировать учащимся такие качества личности, как:
- навыки стратегического мышления, необходимые при определении и достижении специфических целей и результатов;
- навыки аналитического мышления;
- навыки системного мышления, являющегося основой для формирования эффективной стратегии;
- коммуникативные навыки.
Предметные олимпиады создают благоприятные условия для сочетания последних достижений науки и педагогической практики, являются средствами формирования содержания школьного образования, адекватного передовому опыту; это инструмент модернизации образования, формирования научной мобильности личности.
Деятельность МК в этом направлении строится на целенаправленном взаимодействии с Областным центром дополнительного образования детей. Специалистами центра при участии ВУЗов предоставляются материалы и рекомендации для проведения городских предметных олимпиад школьников. Этот механизм взаимодействия позволяет осуществлять защиту закрытых текстов, что ведет к наиболее приближенной объективной оценке результатов участников муниципального этапа олимпиад. Содержание олимпиадных заданий высокого уровня, несомненно, очень сложного, но требующего постоянного совершенства всех участников образовательного процесса.
Количественный анализ показывает, что наибольшее количество школьников приняло участие в городских олимпиадах по: математике 210 учащихся, что составляет 18,3% от всех участников олимпиад, изобразительному искусству 81 (7,1%), русскому языку 75 (6,5%), физике 72 (6,3%), физической культуре 67 (5,8%), обществознанию 63 (5,5%), технологии 63 (5,5%), истории 57 (5,0%), биологии 50 (4,4%), литературе 48 (4,2%), английскому языку 47 (4,1%).
В муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников приняли участие 13 общеобразовательных учреждений (1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 15, 16, 18, 22, 23, 24), экономический лицей, СЮТ.
Победителем в командном зачете по количеству занявших призовых мест стала МОУ СОШ №9 (65 призовых мест).
Динамика призовых мест показывает, что за последние годы добились высоких результатов общеобразовательные учреждения: МОУ СОШ № 1, 4, 6, 9, 10, 15, 22, 23, 24.
Победителями и призерами городских предметных олимпиад стали 319 человек, в том числе 52 участника заняли призовые места по нескольким предметам.
Список победителей и призёров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников 2009 – 2010 года, занявших призовые места