Тема: формирование навыка - реферат

Министерство образования и воспитания Республики Марий Эл

Тема: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА

ПИСЬМА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

ГРАМОТЕ

Реферат выполнила:

Салимова Наталья Алексеевна

учитель средней школы №4

Волжск 2008

План

1. Нужно ли ребенка учить красиво писать?

2. Этапы формирования навыка письма.

3. Психо-физиологические особенности осуществления процесса письма.

4. Гигиена и техника письма.

5. Методы обучения каллиграфии, применяемые ведущими учителями-методистами Потаповой Е.А., Илюхиной В. А.; учеными Н.Г. Агарковой, Л.Я. Желтовской, Е.Н. Соколовой, Н. Н. Федосовой и др.

6. Анализ и пути выполнения программы «2100» по формированию навыка письма. (Прописи «Мои волшебные пальчики», автор О. В. Пронина)

1. К почерку можно относиться по-разному. Одни считают его делом, не
стоящим внимания... Нелепо, мол, в век освоения космоса и компьютера
скрипеть пером на бумаге, выписывая каждую закорючку. Но есть и другой
взгляд: неряшливое, трудночитаемое письмо вряд ли вызовет
удовлетворение, скорее раздражение.

Сравните две странички, написанные одним человеком, но в разное время: сначала маленькой школьницей, потом студенткой, и вы убедитесь, что жизнь корректирует почерк. Так нужно ли учить тому, что с годами утрачивается? И от чего зависит почерк, как вырабатывается навык красивого письма?

Статистика показывает, что в начале обучения в школе почти 60% детей испытывают различные трудности, но более 90% этих трудностей связаны с письмом. И если на этих, самых первых этапах обучения, упустить трудности письма, не обратить на них внимание или выбрать неверную тактику помощи, результаты будут плачевными.

Письмо - один из самых трудных видов учебной деятельности, и научиться писать совсем не просто, как кажется на первый взгляд. Каракули первоклассников - чаще не от нежелания «постараться», а от несоответствия требований школы и возможностей ребенка.

Возможность каждого отдельного ребенка освоить письмо без особых трудностей зависит от уровня его функционального и психического развития, от состояния его здоровья. Однако, в последние годы среди первоклассников все меньше здоровых детей, не имеющих отклонений в развитии. Им еще труднее, чем здоровым сверстникам, но, увы, в нашей школе мало условий для осуществления индивидуального подхода.

2. Для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и
понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой
процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от
письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на
процесс формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные
особенности, состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя и
другие факторы.

Ответ на вопрос нужно начать с главного - что представляет собой процесс

письма?

История письма - это, фактически, история человечества, есть даже специальная наука - грамматология, изучающая историю письма.

Это интересно нам потому, что в процессе формирования письма каждый ребенок как бы повторяет историю человечества (от передачи мысли и отдельного слова при помощи графического изображения (рисунка) до сознательного выделения слогов и звуков), но в сжатом виде. На самых ранних этапах своего развития письмо носило изобразительный характер -это были рисунки, передающие информацию. Письмо это называлось пиктографическим, его «возраст» 6-8 тысяч лет, но еще совсем недавно элементы этого письма использовали некоторые народы Крайнего Севера.

Затем письменные сообщения стали передаваться при помощи отдельных рисуночных знаков (символов-идеограмм), тех или иных слов. Фактически, рисунок стал словом, и такое письмо называется идеографическим. Но таким письмом нельзя передать абстрактные понятия, оно очень конкретно. Собственно говоря, письмо пиктографическое и идеографическое не является письмом, т.к. в письме фиксируется не только общий смысл сообщения, но и речь с ее грамматическими и словарными особенностями.

Эти этапы истории проходит практически каждый ребенок при обучении письму. «Письмо» трех - четырехлетнего малыша - это рисунок, изображающий то, что он видит, что хочет передать, ну и еще палочки, кружочки, ассоциирующиеся у него с внешней стороной (графикой) письма.

«Письма» пяти - шестилетнего ребенка больше похожи на кроссворд: там и отдельные слова, буквы, рисунки. Это уже элементы идеографического письма.

Но даже после освоения слога человек не сразу перешел к выделению отдельных звуков (фонем), а отделение гласных от согласных потребовало довольно сложной работы мысли. До сих пор усвоение отдельного звука, особенно согласного звука, дается человеку с большим трудом.

Существует несколько разновидностей буквенного письма: словесное (логографическое), слоговое (силаббическое, буквенное). Во всех письменностях имеются системы знаков - графемы, соответствующие единице речи, которая записывается. В словесном письме это - слова, в слоговом - последовательность звучащих звуков (не обязательно слог), в буквенном - звучащий звук (фонема). Отечественная методика обучения письму прошла все эти этапы (формы): от словесного до буквенного письма.

Звуко - буквенное письмо (алфавитное) - исторически самый поздний и самый совершенный вид письма, В классическом графическом алфавите, созданном в 403 году н.э., из которого в свою очередь развилось славяно -кирилловское письмо - русское, болгарское, сербское и др.

Письмо, которому учат в школе - это русское курсивное письмо. Графика его менялась в течение столетий. Отбирались наиболее рациональные, простые в написании графические формы, и почти в таком виде как сейчас они сложились уже в 18 веке. Последняя реформа 1969 года существенно изменила способ выполнения букв, а графические формы претерпели незначительные изменения.

Принципы обучения письму в значительной мере определяются системой самого письма, а т.к. система русского письма - звуко - буквенная, то и основной принцип обучения - звуковой, вернее - фонематический, а основной единицей обучения является обучение написанию графических элементов (букв). 3. Вопрос о том, как научить ребенка писать, имеет несколько аспектов:

- чисто педагогический - методика и тактика учителя;

- гигиенический, предусматривающий наиболее рациональное нормирование самого процесса и орудий письма;

-психо - физический, являющийся основой для рационального построения методики и для гигиенического нормирования.

Почему же так сложен процесс формирования навыка письма для всех детей? Прежде всего потому, что письмо - это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге, путем начертания букв, соответствующих элементам устной речи. В процессе письма в работу вовлекаются кора головного мозга, органов зрения, слуха, многие мышцы тела. Этот процесс чрезвычайно сложен для детей 6-7 лет. Ведь навык письма - это одновременно формирующийся навык выполнения тонкоординированных движений и навык орфографически правильного письма.

Процесс овладения навыком письма имеет сложную психо -физиологическую структуру и включает слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложные механизмы координации и регуляции движений. При этом дети должны усвоить понятие о буквах -графических знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге, усвоить разное начертание одной и той же буквы в различных вариантах (печатных, письменных, больших и маленьких). Дети должны правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать их, правильно записывать, соотносить их с буквами. Параллельно идет формирование и орфографического навыка.

Навык - это «действие, сформированное путем повторения,* характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля» (Краткий психологический словарь/ Под редакцией А. В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1985. С. 195).

В формировании навыка выделяются три основных этапа:

I этап - аналитический - вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. Большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения, степень осознания выполненного действия.

II этап - условно назван синтетическим - соединение отдельных элементов
в целостное действие.

III этап - автоматизация - фактическое образование собственно навыка как
действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием
поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами
автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость выполнения.
Но быстрота не навязанная, а являющаяся естественным результатом
совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как
естественный результат формирования навыка. Когда говорят о
формировании навыка, чаще всего считают, что основное - это упражнение и
тренировка, тренировка и упражнения. Без упражнений навык сформировать
нельзя, но упражнение лишь целесообразно на третьем этапе формирования
навыка, а первые два этапа - это осознанная деятельность, (а не

механические упражнения). До тех пор пока ребенок не осознал алгоритм действия (например, - «откуда начать писать, куда вести, где закончить»), пока не сформирована задача действий (например, зрительный образ буквы), «упражнять» ребенка бессмысленно и вредно. «Перескок» через первые два этапа (аналитический и синтетический) не только не способствует формированию навыка, но и тормозит его.

Первый этап формирования навыка имеет чрезвычайно сложную структуру и специфику, отличающую его от последующих этапов обучения и сформированного навыка.

Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму ( на первом этапе) дети сосредотачивают свое внимание на множество деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»), не говоря о том, что одновременно решается задача перекодировки фонемы (звучащей буквы) в графему (ее графическое изображение).

На этом этапе ребенок должен осознавать не только, «что он должен сделать», но и «как это сделать правильно» в соответствии с требованиями. Выписывание каждого элемента в отдельности требует на этом этапе цельного выполнения буквы, а тем более написания нескольких букв сразу, безотрывно, невозможно.

Объективная закономерность первого этапа - сосредоточенное внимание к графике (т.е. постоянный контроль, сличение, коррегирование по ходу действия) и определяет временную структуру движений при письме на первом этапе.

А особенность временной организации письма в том, что выполнение двигательного действия как бы разбивается на отдельные этапы (циклы): время движения (Т_дв ) и паузу (Т_п ) перед следующим движением, необходимую для осознания последующего движения. На первом этапе «запись» движений при письме буквы «а» выглядит так:

где Т_дв - время выполнения графического элемента, а Т_п - время паузы. Как показали расчеты, время движения на начальном этапе практически равно времени паузы.

Следовательно, на осознание действия необходимо такое же время, как и на само действие.

Вот почему так медленно и так напряженно пишут дети, вот почему их нельзя торопить.

Как формируются осознанные действия?

Если учитель мало объясняет, что и как делается, то ученик с трудом постигает, что такое строка и ограничивающие ее линии, как необходимо расположить букву на строке, где ее верх и низ, каково соотношение ее частей; деталей и элементов буквы.

М. М. Безруких и Т. Е. Хохлова в статье «Как писать буквы» рекомендует начать объяснение с того, что каждая буква состоит из элементов, и из них можно сконструировать любую букву. В русском курсивном письме не так уж много основных элементов. В строчных буквах это прямая черта, « L » - черта с закруглением внизу, «г » - черта с закруглением вверху и внизу, «о»- овалы, « ) ( « - правые и левые полуовалы. Есть еще « J » -начальный элемент букв М, Л, Я, короткие петли, петли, выходящие за строку « » и вниз - « » точки.

Такой поэлементный анализ, на который, по мнению авторов стоит обратить внимание и потратить время, позволит ребенку творчески подойти к конструированию буквы еще до того, как он будет учиться писать. Для этого следует использовать специальные лото с элементами букв (см. приложение).

Следующий шаг - объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов. Необходимость подробного объяснения программирования действия за ребенка объясняется функциональными особенностями развития головного мозга 6-7 летнего ребенка и развития сенсомоторных функций. Почти все дети этого возраста вполне готовы к выделению отдельных символов, объединению их в слова. Но незрелость механизмов произвольной регуляции, программирования своих действий, восприятия и оценки информации - все, что связано с возрастными особенностями созревания лобных отделов коры головного мозга, требует объяснения и уяснения необходимого алгоритма действия. К тому же у части детей этого возраста развитие лобных долей может запаздывать на полгода -год, что неизбежно ведет к трудностям обучения. Поэтому траектория движений должна соответствовать биомеханически более простым, менее напряженным (действиям) движениям. Такие движения при письме - это движение сверху вниз и справа налево (к себе). Движения снизу вверх/ , поворотные слева - направо, круговые С, спиралеобразные снизу вверх, справа налево очень трудны для детей, вызывают не только мышечное трудности (напряжение), но и требуют для успешного выполнения прямого или вертикального положения ручки, закрывают линию письма, искажают позу ребенка.

Значит, что подобные движения должны быть исключены, особенно для тех детей, у которых отмечается задержка в развитии моторки. Для того, чтобы процесс освоения самого движения тоже был осознанным, надо обратить внимание на такой фактор, как «наличие обратной связи», то есть возможности оценки качества самого движения. В существующей методике большую роль отводят кинестетическому контролю («мышечному чувству»), но у детей 6-7 лет он еще несовершенен и не играет существенной роли. Основным веном коррекции является зрительный контроль.

Прежде чем сформулировать перед учеником задачу действия: «написать такую же букву», надо создать необходимые условия для такого контроля. В этом случае ориентирами для коррекции будет строка, ее верхние и нижние ограничительные линии. При этом не следует забывать, что косая разлиновка имеет свои недостатки - дополнительная нагрузка на зрение - это увеличение времени на формирования навыка.

Что делать? М.М. Безруких советует, во - первых, следует «пожертвовать» жесткими требованиями к каллиграфии, т.к. каллиграфический почерк вырабатывается у единиц, остальные же, по ее мнению, зря тратят силы и время.

Во-вторых, усилить элемент осознанности в выполнении движений. Общепринято, что письмо, как и чтение, обязательно должно быть сформировано как самостоятельное сознательное действие.

Чисто технически важно научить на этом этапе ( и учить этому нужно специально) видеть строку, ее середину, чувствовать расстояние мысленно, выделять для каждой буквы ее «клеточку» и располагать в ней букву. Хорошо помогают ребенку подробное объяснение действий: «начинаю..., веду ..., и т.д.». Важно «описывать» движение одинаковыми словами.

На первом этапе формирования письма нельзя форсировать темп, скорость письма, т.к. сокращается микропауза, т.е. время, необходимое для осознанности действий.

Оптимальная скорость письма 6-10 знаков в минуту.

Наличие паузы в движении после каждого элемента еще заставляет задуматься о целесообразности и необходимости обучения безотрывному письму. Речь идет о безотрывном письме, связанным со специальными соединениями, особой траекторией движений и т.д., и не о связном письме. Поэтому связное письмо будет естественным результатом сокращения паузы между движениями сначала при написании буквы (когда не будет необходимости думать «что делать дальше»), а затем при написании некоторых слогов. Но темп письма будет определяться в конечном итоге не в том, как заставляли мы писать ребенка, когда разрешали отрывать руку, не тем, что требовали писать безотрывно слова, а индивидуальной психофизиологической темповой организацией движений, имеющей у каждого человека свои отличительные особенности. Безотрывное письмо создает необходимость одновременно с движениями пальцев передвигать вдоль строки кисть, предплечье, плечо, что вызывает значительное напряжение мышц руки и туловища. Кроме того, дети на первом этапе пишут «затаив дыхание», как правило «на вдохе», и чем длиннее слог, слово, тем дольше задерживается дыхание. Задержка может достигать 20-30 секунд, что вредно сказывается на функциональном состоянии здоровья. Итак, учить безотрывному письму, по словам автора, не только нецелесообразно, но и вредно.

Крышка парты (стола) во время письма должны быть в наклонном положении. Такое положение крышки парты является очень важным для охраны зрения и снижения утомления мышц шеи и спины, т.к. для организма менее утомительно держать голову возможно ближе к вертикальному положению. Наклонное положение крышки парты позволяет видеть тетрадь под наибольшим углом зрения при наименьшем наклоне головы. Наклонное положение крышки парты так же облегчает аккомодационную (от лат. accomodatio - приспособление) работу глаз при письме. Ученик должен твердо усвоить и выполнять следующие правила: сидеть прямо, использовать для опоры спинку сиденья, не опираться грудью на парту (между туловищем и краем крышки парты расстояние 3-5 см), туловище, голову, плечи следует держать прямо, ровно.

Не менее важно при письме располагать тетрадь на парте. Она должна располагаться под углом 65°, открытым влево к краю парты. Это легко контролирует и учитель, и сам ученик в том случае, когда на парту нанесена ориентировочная линия, к которой прикладывается сгиб тетради. Это линия может наноситься на парту краской. Она определяет не только наклон тетради, но и ее местоположение перед учеником. Наклонное положение тетради требуется для того, чтобы легче, с наименьшим усилием осуществлять передвижение руки по строке. Такое положение тетради обеспечивает наклонное письмо под углом 65°' хотя движение пера при письме не наклонно, т.е. при прямом начертании букв, менее утомительном и более соответствующим функциональным возможностям ребенка, письмо получается наклонным. Важно не только положение тетради в начале письма, но и ее продвижение во время письма. При этом наиболее правильным положением тетради следует считать такое, когда то, что пишет ученик, находится напротив груди (ориентиром для ученика служит угол страницы, находящийся против середины груди). По мере заполнения тетради она продвигается вверх. Сначала левая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху.

Важную роль при письме играет качество ручки, способ ее держания.

Наиболее распространенным средством является шариковая ручка. Лучше всего использовать ручку с мягким стержнем. При письме шариковую ручку нужно держать под углом 50°-60°тремя пальцами: большим, указательным и средним - большой и средний удерживают ручку, а указательный поддерживает ее сверху. Держат ручку свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая указательный палец.

Прогибание первого сустава указательного пальца ведет к мышечному напряжению и быстрому утомлению и не позволяет ускорить темп письма. Расстояние от кончика пера до указательного пальца должно быть 2 см. Цвет пасты должен быть темно - синим, темно-фиолетовым. Ручку следует держать так, чтобы ее верхняя часть не лежала на большом пальце, а была поднята выше к суставу указательного пальца. В то же время, если при письме ручка расположена перпендикулярно столу и прижимается к

указательному пальцу, процесс письма очень затруднен.

Необходимо также соблюдать гигиенические нормы продолжительного письма. Продолжительность письма без переутомления составляет в начале урока около 3-х минут, в середине 2 минуты, в конце - одна.

Объем непрерывности письменности работ для I класса допустим в размере 30 букв, во II - до 80, в III - до 120 букв.

Занятие по чистописанию рекомендуется проводить вначале урока.

Таким образом, даже для здорового и хорошо подготовленного ребенка письмо остается совсем не простым делом. Поэтому ученые, учителя во все времена искали пути обучения детей первоначальному письму.

5. Методика обучения четкому и красивому письму разработана в

XIX-XX вв.

В начале XVIII века Петр I ввел новую форму письменных знаков. Русский алфавит приобрел современные начертания.

Обучение письму было сложным и долгим процессом. По несколько месяцев учащиеся срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, потом слоги предложения, не умея прочесть написанного.

Значительный вклад в методику обучения внес К.Д.Ушинский. Он начинал обучение грамоте со знакомства с письменным шрифтом, его метод вошел в историю как метод письма-чтения. Будучи не только методистом и педагогом, но и отличным психологом, К.Д. Ушинский настойчиво рекомендовал уделять серьезное внимание подготовительным упражнениям, которые должны дать детям первоначальные умения в письме простейших элементов букв.

Столь же важное значение в обучении письму придавал К.Д. Ушинский и первоначальным упражнением в письме элементов: «Основательное, ничем не пренебрегающее обучение постепенно ускоряет свой ход: учение, много пропускающее в начале, теряет гораздо больше времени на пополнение этих пропусков».

Указания великого русского педагога не утратили силу и по сей день. Подготовительные упражнения справедливо занимают определенное место в системе обучения письму в школе.

Большинство методистов при разработке вопросов обучения письму исходили из принципов поэлементного изучения букв. Так, в «Руководстве к чистописанию для родителей, воспитателей и воспитательниц» П.Е.Градобаева (1871 г.), есть указания о штрихах или элементах.

Методисты-каллиграфы более позднего периода (В.П. Вахтеров, Ф.В. Греков, B.C. Гербач, И.Е. Евсеев) разработали стройную систему поэлементного обучения детей письму. Каждый элемент в их системе выступает как четкое дифференцированное понятие и обозначается определенным термином, например: «прямая черта», «черта, закругленная снизу», «черта, закругленная вверху», «черта, закругленная вверху и внизу», «полуовалы», «левый овал», «правый овал».
В «Методическом руководстве обучения письму» (1899 г.) В.С. Гербач ряд существенных дидактических требований, которым должен

удовлетворять рациональный способ обучения школьников письму:

а) возбуждение любознательности и охоты к учению; б) развитие самодеятельности и способности наблюдать, запоминать, сличать. Автор считал, что обучение письму надо строить так, чтобы «ученики на основе изученных элементов выводили ряд букв, подлежащих изучению, сами разлагали их на части и определяли их взаимное отношение». Существенное внимание, по мнению B.C. Гербача, должно уделяться развитию способности учеников находить черты сходства и различия между буквами и подробно отличать каждую букву, прежде чем приступать к ее изображению. Следовательно, еще в конце прошлого столетия B.C. Гербач близко подошел к проблеме развития аналитико-синтетической деятельности детей в процессе обучения их письму.

Совершенствование методов шло с учетом закономерностей формирования графических навыков письма, удобства при письме, увеличение доли сознательности при их написании. Вырабатываются гигиенические требования к посадке, разрабатывается наиболее удобная для занятий мебель - школьная парта профессора Ф. Эрисмана. В практику школы внедряются исследования ученых - гигиенистов А.С. Вирениуса.

Методисты - каллиграфисты советского периода (Д.А.Писаревский, В.А.Саглин, Н.Н.Боголюбов) разрабатывая методику обучения детей письму в традиционном плане, считали, что воспроизведение букв на бумаге, обязательно должно подготавливаться написанием отдельных частей или элементов письменных знаков.

В 1969 году в школах Российской Федерации был введен упрощенный рукописный шрифт.

Преобладающее большинство букв упрощенного алфавита по своим начертаниям приспособлено к безножимному письму шариковой ручкой, что способствует развитию навыков безотрывного скорого письма.

Методы обучения письму имеют свою историю. В системе обучения письму получают распространение такие методы, как копировальный, линейный, ритмический, метод Карстера и др.

Копировальный метод был введен в XIX веке и состоял в том, что учитель писал в тетрадях точками или бледными чернилами буквы и слова, а учащиеся обводили их, привыкая к форме букв. Такой прием обучения отнимал много времени у учителей и стал затруднительным при переходе на классную систему обучения.

Очень эффективный данный метод для специальных целей в индивидуальной работе с детьми на ранней стадии обучения. Д.А. Писаревский считал, что умелое применение этого метода может дать определенный эффект при исправлении почерка учащихся.

Примеры копировального метода в настоящее время мы находим в «Прописях», действующих в школе.

Целесообразно давать учащимся при формировании навыков письма копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку.

В начале процесса обучения данный метод рекомендуется всем детям, а по мере овладения приемами письма можно оставить для индивидуальной работы.

В современной школе применяется так же разновидности копировального метода - списывание учащимися с готового образца и воображаемое письмо или обведение над образцом.

Линейный метод тоже довольно старый метод. Он заключается в том, что дети сначала упражняются в начертании букв крупных размеров (8 мм) по двум линейкам с частыми наклонными линиями. Этот способ облегчает письмо букв, правильность их начертания, одинаковую высоту, одинаковое расстояние между элементами букв и отдельными буквами.

Детям предлагается писать буквы крупных размеров по разграфленной сотке еще и потому, что этим они приучаются к правильным движениям пальцев.

Генетический способ. Он имеет ввиду обучение, построенное на постоянном нарастании трудностей при письме. Ввиду этого учащиеся знакомятся с письмом букв и их элементов не в порядке алфавита, а в порядке трудностей их написания. Ценность этого способа заключается в том, что при усложнении работы учащимся дается постепенно только по одной трудности, благодаря чему письмо усваивается легче и успешнее. Буквы при этом разбиваются на группы по составу сходных элементов.

Впервые о генетическом способе упоминал немецкий художник Дюрер еще в XVI веке. Он доказал, что все письмо состоит из определенного количества основных линий.

В традиционной современной методике порядок изучения рукописных букв в букварный период обусловлен системой обучения грамоте: ознакомление с буквами определяется букварем. Дальнейшее обучение письму (чистописание) проводится в генетической системе. Чистописание в этой системе рассматривается не как изолируемый предмет, тренирующий только движение руки: зоркости глаза путем «технических» упражнений, а в связи со всей системой обучения русскому языку.

Тактильный или ритмический способ - это письмо под счет (под такт). Тактирование содействует плавности движений, влияет на ускорение темпа письма у учащихся, пишущих медленно, развивает четкость и решительность движений, дисциплинирует класс.

Но при длительном и постоянном применении этого способа дети утомляются. У них притупляются интерес к работе.

Современный ученый - методист Н.А.Федосова предлагает применять этот метод только после того, как дети усваивают начертание буквы, написав ее в тетради 2-3 раза, и с ориентировкой на пишущего в среднем ученике. Именно спокойный ритм помогает добиться плавного движения руки по строке и в дальнейшем дает плавное красивое и быстрое письмо. К этому выводу пришел еще К.Д.Ушинский.

Метод Карстера. В начале XIX века в школах Лондона стал применяться метод, предложенный английским педагогом Карстером. Этот способ ставил главной задачей выработку у учащихся на основе изучения физиологической стороны процесса письма четкой и красивой скорописи.

Придавая большое значение развитию механизма письма при правильном положении и действии пишущего аппарата, Карстер применял целый ряд упражнений в быстром письме волосяными линиями в сочетании их с буквами и словами. Все эти упражнения писались на бумаге без какой-либо разлиновки. Это делалось для того, чтобы все учащиеся научились пользоваться пространством бумаг, а также с целью достижения более утонченно развитого глазомера.

По мнению методистов, система упражнений Карстера была больше пригодна для взрослых при выработке скорости письма или исправления почерков, чем для детей, т.к. многие почерки были сложны по технике исполнения. Однако впоследствии отдельные упражнения успешно используются и для обучения детей (см. прописи Н.И.Ткаченко и А.И.Воскресенской, пособия В.А.Саглина, Н.Н,Боголюбова и др.).

Развитие тактильной памяти, так назвала один из своих методов московская учительница Потапова. Метод заключается в ощупывании букв из наждачной бумаги в направлении письма. Буквы из слоновой кости ощупывали еще персы, затем их передовой опыт переняли древние греки, спустя много столетий эстафету принял ученик Сен-Симона Сеген, наконец, в прошлом веке выдающийся итальянский педагог Мария Монтессари разработала свою оригинальную систему обучения письму и добилась потрясающих успехов.

Современная система обучения письму предусматривает использование разнообразных методов и приемов в зависимости от возраста подготовки детей, содержания занятия и цели, которую ставит учитель на данном уроке.

Одной из недостаточно решенных проблем в теории и практике обучения младших школьников является проблема формирования навыка письма.

Пожалуй, более остро почувствовала необходимость в новом подходе к этому вопросу Н.Г.Агаркова.

Более 20 лет назад она впервые выступила со статьей на страницах журнала «Начальная школа». Тогда она выделила в буквах следующие элементы

и предложила 8 групп по наличию в разных буквенных знаках одного

общего элемента.

1. линии с закруглением вверху или внизу-

2.прямая линия строчная или длинная

3.все буквы имеют овал

4.полуовалы

5.линии с закруглением вверху и внизу -

6.длинная линия с петлей внизу или вверху -

7.линия с овалом до середины строки -

8.плавная линия с закруглением внизу -

Для того, чтобы первоклассник увидел буквенный знак и составляющие его элементы с разных сторон в разнообразных связях, Н.Г.Агаркова предлагает использовать на уроках такие задания: буквы и-ш, ц-щ, п-т - сравнивать по количеству элементов; п-р,к-п, ц-у - по величине отдельных элементов; э-с,в-д,ш-т - по направлению. В следующей статье «Поэлементная подготовка учащихся и безотрывному письму букв», Н.Г.Агаркова дает анализ форм букв, раскладывая их на составляющие зрительно-выделяемые элементы и двигательные элементы, предоставленные в таблице.

Ребенок 6-7 лет выполняет зрительные элементы, составляющие букву. Что касается двигательных элементов, то они должны занять достойное место в письменных графических упражнениях младших школьников, т.к.

именно эти элементы показывают последовательность начертания тех движений, с помощью которых слагается буква.

Большой интерес представляет последняя публикация Н.Г.Агарковой «Конструирование буквы - ведущий прием в обучении шестилетних детей письму. Н.Г.Агаркова предлагает для формирования образа изучаемой буквы эффективный прем - конструирование и переконструирование письменных букв из элементов - шаблонов. Обратимся к графической структуре письменных букв русского алфавита. В рисунке любой буквы можно вычленить отдельные логические завершения части или элементы: прямую линию, линию с закруглением с одной стороны, линию с петлей, линию с закруглением с двух сторон, линию с петлей, линию с овалом (до середины строки), плавную линию, полуовал, овал, и дополнительные элементы - две точки. Таким образом весь письменный алфавит ( 32 строчные и 30 заглавных букв) составлен лишь из 8 элементов на основе из различных комбинаций по форме, величине, пространственному положению и количественному составу. Если учесть незрелость и недостаточную тренированность костно-мышечной системы ребенка, то можно себе представить какие трудности он испытывает при письме отдельных букв и особенно комплексов. Ученик воспроизводит буквенные знаки не точно. Часто написанное им буквы лишь приблизительно напоминает заданный образ. Ошибки свидетельствуют не только о том, что ребенок не владеет приемами воспроизведения этих букв на бумаге, не знает откуда и куда вести ручку, как прописывать округлую или остроугольную форму и т.д. Прежде чем отрабатывать каллиграфические навыки письма, необходимо заложить прочные основы графического навыка, чтобы ученик знал и ясно представлял себе, какую букву ему следует написать и в какой последовательности. Никакими уроками чистописания в последующий период обучения младших школьников невозможно компенсировать без решения задачи глубокого и прочного овладения формой букв. Ее нужно решать именно в период первоначального обучения письму и непозже. Л.Я.Желтовская и Е.Н.Соколова в работе «Формирование каллиграфических навыков у младших школьников», выделяет такие элементы букв. Элементы строчных букв:

-черта, выходящая вниз за строку;

-прямая черта;

-черта с закруглением внизу;

-черта с закруглением вверху;

-начальный элемент букв л, м, я ;

-черта с закруглением вверху и внизу;

-средний элемент буквы ж;

-петли, выходящие вниз за строку;

-петля, выходящая вверх за строку;

-короткая петля;

-другие петельные образования (петли, узелки);

-элементы буквы к ;

-элементы буквы б ;

-горизонтальная черта;

-овалы;

-полуовалы левые;

-правые полуовалы;

-верхний элемент буквы й

-точки буквы Ё

-начальный элемент буквы ч и ъ ; Элементы заглавных букв:

-прямая черта;

-черта с закруглением внизу вправо;

-черта с закруглением внизу влево;

-черта с закруглением внизу и вверху;
-начальный элемент букв Л,М,Я,А;

-начальная черта в буквах Н,К,Ю;

-петли на линии строки;

-верхняя петля в букве Н^
-петля буквы А;

-петли ниже линии строки;

- овалы;

-левые полуовалы;

-средний элемент буквы Ж;

-правые полуовалы;

-верхний элемент букв Б,Г,П,Т,Р.

Такое деление букв на отдельные части они предлагают при анализе форм букв. Н.А.Федосова в статье «Дифференцированное обучение на уроках письма» доказывает, что лучшие результаты достигаются при дифференцированном подходе к обучению каллиграфии. И считает что очень важно здесь обеспечивать дифференцированное восприятие детьми форм букв, подлежащих написанию. Так все письменные буквы она делит на три группы. К первой группе можно отнести те буквы, в которых нечетко видны их элементы: и,И,н, Н,т, я,Я другие. Для этой группы предварительную работу полезно проводить на нелинованных листах бумаги. После объяснения учителем написания буквы, дети во весь лист полученной бумаги, как им позволяет рука, пишут букву или ее элемент. Например,

И

Учитель получает возможность сразу же проконтролировать, как ученик

воспринимает данную букву, и поможет ему устранить ошибки до письма

в тетради. Ученику же такой способ позволяет увидеть элементы букв и

ощутить их разницу.

Вторую группу составляют буквы, в которых четко видны их элементы,

все эти буквы разные по форме, трудны для восприятия первоклассниками

своим соотношением. Это буквы другие. Подготавливая детей к написанию таких букв, желательно давать им образ той или иной буквы в виде рисунка, напоминающего ее по конфигурации. Например, буква в виде гимнаста.

Третью группу составляют буквы, в которых важным элементом является петля: .Это наиболее сложные по написанию буквы. Обучение их письму важно предупредить практической работой проволокой, нитками и т. д. Дети как будто моделируют из ниток или проволок буквы с петлями. Учитель проверяет ход работы. Кроме того Н. А. Федосова предлагает дифференцированный подход в обучении письму при проведении индивидуальной работы с каждым из учащихся.

Для детей, которые при письме в рабочей строке из-за боязни не довести или перевести букву за ограничительную линию рабочей строки сильно сжимает ручку в руке, ( а это дает значительное перенапряжение руки ), может практиковаться предварительно работая на нелинованном листе, где ребенок ограничительных линий свободно пишет букву или ее элементы:

Для детей , которые неправильно воспроизводят отдельные элементы букв, следует подбирать специальные разлиновки. С детьми, у которых обнаруживается высокая степень неустойчивости внимания, нужно проводить предварительную работу, вызывающую живой интерес. Для письма буквы или ее элементов в тетради ребенку надо заранее записать в рисунке или целую букву, или ее элементы.

М. Т. Стрижакова « От рисунка к букве» с первых уроков старается поддержать интерес детей к занятиям письма. Для этого в первом полугодии 1 класса широко используются такие упражнения, как рисование, соединенное со штриховкой, рисование и раскрашивание. Перед их выполнением обязательно делаются словесные пояснения в занимательной форме. При этом важно, чтобы пояснения носили достаточно эмоциональный, четкий, последовательный в соответствии с показанными действиями характер. Цель таких занятий заключается в том, чтобы выработать стереотипы движений руки слева направо, сверху вниз, развивая при этом глазомер, мелкую мускулатуру пальцев руки. При выполнении таких упражнений быстро исчезает угловатость овалов, ровные прямые не выходят за линии. Ребенок начинает хорошо владеть ручкой, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, интерес, воспитывается усидчивость, трудолюбие, аккуратностью. Такой процесс развивает у ученика интерес к письму.

Интересно М. Т. Стрижакова подходит к письму букв. Сразу знакомит
учеников с верхней и нижней линиями рабочей строки. Затем ставятся
точки на одинаковом расстоянии сначала на верхней линии, затем на
нижней.

Очень важно при этом не торопить ученика, а терпеливо добиваться точного выполнения советов учителя. Это подготовительная работа к на-

писанию прямых, которые задают наклон и расстояние между буквами и словами. «Палочки выручалочки, становитесь по порядку в мою первую тетрадку»- говорят дети. Уже на данном этапе можно видеть, как из прямых линий рождается любое слово: .

Много лет учитель В. А. Илюхина искала ту форму объяснения написания букв и их соединений, которая была бы более легкой и доступной для ребят.

Годами анализируя работу своих учеников, она пришла к выводу, что им сложнее всего написать те элементы букв, где присутствует овал, и, по возможности, заменим его прямой линией, оставив его только в верхней части буквы. Всегда легче усвоить материал, когда ясны главные узловые моменты. Основой в обучении письму В. А. Илюхина букву И. На ее основе и родилась все остальное. Как осуществлялось обучение данному письму?

На первом уроке учительница познакомила детей с прямыми наклонными линиями и объяснила им, что это не просто линии, а волшебные палочки и что, добавив к этим палочкам штрихи, мы получим букву или слово. Например:

Для этого, чтобы красиво писать буквы и слова, В. А. Илюхина считает необходимым научиться находить середину (1/2) и третью часть (1/3) палочки.

Важным считается пятый урок письма, где идет знакомство с обучением написания крючков, потому что этот элемент необходим при написании почти всех букв. Вот как объясняет автор правильное написание крючка: «- Пишу палочку до конца строки, делаю поворот на месте (приводит пример): После поворота ухожу вверх в сторону, обязательно поднимаюсь до середины высоты линии (напоминает об 1/2 ):

На доске очень крупно написав этот крючок, проводит рядом вторую

Анализируя букву И, дети узнают, что все линии в букве должны быть

параллельны (сравнивают с железнодорожным полотном).

В процессе обучения письму В. А. Илюхина вводит определенное

название отдельных элементов:

- крючок; - «секрет»; ( сломали «секрет» (соединение с буквами

);

- нижнее двойное соединение (подняли крючок лишь на 1/3 соединение

с буквами );

- поднялись по прямой, не доводя 1/3, «бугорком» ушли вверх, в сторону (соединения с буквами ); - две точки соединяются с «секретом» ); ( - маленький овал. Овал внизу выписывается только у букв , в остальных же буквах пользуется элементы буквы (крючком).

При знакомстве детей с соединениями двух букв, написанием первых слов очень подробно анализирует с ними и элементы букв, и точное место их соединения. Ученики постепенно усваивают, что почти все соединения букв происходят на середине высоты буквы.

Места соединения можно определить даже на неизвестном слове, заранее написанном на доске крупными буквами. Знание в названии элементов В.А. Илюхина использует в следующих упражнениях; диктовка элементов букв и их соединений:

- Пишем прямую наклонную линию, не доводя поднимаемся 1/3 «бугорком», уходим вверх в сторону, спускаемся по прямой вниз, пишем «крючком». Ломаем «секрет» по «секрету»вниз, пишем крючком, две точки соединяем «секретом» по «секрету» внизу. Нижнее двойное соединение в сторону вверх, на 1/3 выписываем «секрет», по «секрету» вниз крючок. «Секрет» по «секрету» вниз, маленький овал, поворот на месте в сторону вверх, на 1/3 «секрет». По «секрету» вниз, поднимаемся вверх по наклонной линии, не доводя 1/3 «бугорком» уходим в сторону, опускаемся вниз, поднимаемся по наклонной линии, не доводя 1/3 «бугорком» уходим в сторону, коснувшись верхней линии, делаем поворот на месте и опускаемся вниз, пишем крючок. Ломаем «секрет», возвращаемся по «секрету», выписываем овал.

- Пишется на доске слово с каллиграфическими ошибками в написании букв и их соединений, учащиеся должны найти неверно написанные элементы и показать, почему они считают это ошибкой.

Эти упражнения очень важны с первых дней. Помимо выработки у учеников важных качеств ( красиво и правильно писать ), они помогают выявить, кто передается в индивидуальной работе, кто очень хорошо

Усваивает материал и может быть помощником учителя.

В. А. Илюхина считает, что перед глазами учеников очень долго должен сохраняться образец правильного написания букв. Такой математический точный анализ графического написания букв, по словам учителя, помог не только научить детей красиво писать, но резко уменьшить количество ошибок при списывании и под диктовку, активизировать внимание, вырабатывать внимание, усидчивость, трудолюбие, терпение, аккуратность, развивать логическое мышление, глазомер. Дети стали делать гораздо меньше ошибок, при чтении, быстро усваивать геометрический материал.

Педагог В.Силвон одну из трудностей при обучении письму выделяет не подготовленность детской руки. Письмо требует особых умении, в том числе точности изображения знаков различной конфигурации неотрывным и плавным движениям. Письмо требует и особых ритмических движений, обеспечивающих красоту, равномерность, одинаковую высоту и ширину знаков. Чувство ритма, (а значит и мышечное ощущение ритма) развивается только в процессе той деятельности, где этот ритм ярко выражен и является основой ее существования. Конечно, это музыка. Музыка и ритм, неотделимы. Может ли ребенок записать музыку, ведь он не знает нот? Очевидно нет. А может ли он нарисовать? Оказалось, что может, и при этом не только успешно, но и с наслаждением и восторгом. И учитель В. Силвон разработал для детей интересные упражнения, в котором музыка, письмо, рисование неразрывно связаны между собой. (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ)

Можно говорить о том, что подготовка к письму началась. Упражнения используются в подготовленный период обучения грамоте и дают

хорошие результаты.

Одним из ведущих методов дидактики является наглядность. Для выработки у детей навыка каллиграфии Н. С. Асанова подготовила индивидуальное пособие. Дети в классе называют его «окошечко». «Окошечко» выполнено из полиэтиленовой пленки, окантовано бумагой. На пленке проведены две сплошные линии на расстоянии 9мм друг от друга. Штриховая линия поднята на Змм от нижней, что соответствует высоте строчной буквы. Две красные линии под углом 65 указывают направление наклона и высоту заглавной буквы (7мм). На окантовке значок виде треугольника указывает верх лицевой стороны.

Изготовить такое пособие следует в двух экземплярах: один - для работы

в классе, другой - для дома.

Для учащихся, у которых не выработался пока каллиграфический навык,

следует провести на пленке еще одну наклонную линию вниз по размеру

букв типа у, р, д, дать образец буквы и, которая является ориентиром для

ширины строчной буквы.

Данное пособие позволяет в течение всего урока организовать

самоконтроль учеников. Дети видят результат своей работы,

самостоятельно сопоставляют с образцом начертание своих букв.

В процессе изобразительной деятельности у детей развиваются

графические умения, прямо связанные с письмом. В таких упражнениях

мелким карандашом ребята изображают действия (качание, наматывание,

размахивание), определенные явления (труба шумит, море волнуется) или

имитируют написание букв.

Всем хорошо известен опыт работы Е.Н.Потаповой по формированию

навыков скорого, четкого, красивого письма. Суть ее состоит в том, что Е.

Н. Потапова обучает младших школьников нетрадиционному способу

письма и в более короткий срок формирует у них прочные

каллиграфические навыки и добивается хорошего уровня грамотности.

В книге Л. С. Выготского «Мышление и речь» сказано, что понятие

образуется, когда формируются ощущения. Эта мысль и была положена в

основу работы Е. Н. Потаповой. Таким образом, понятия о букве она

начала формировать через ощущения.

Ее метод обучения письму состоит из трех этапов, существующих на

каждом уроке, и гармонично дополняют друг друга.

Первый этап - развитие мускульной памяти; второй этап - развитие

тактильной памяти, третий этап - закрепление полученных знаний и

умений с помощью вкладыша букв.

I этап: штриховка - развитие мускульной памяти. Заслуживает внимания

широко используемый в ее практике такой прием, как штриховка

геометрических фигур смысловых комбинаций, рисунков в альбомах для

раскрашивания. К положительным моментам здесь следует отнести то,

что эта работа на ряду с развитием кисти руки, мелкой мускулатуры,

сочетается у Евгении Николаевны с общим развитием ребенка, идет

знакомство с окружающим миром. С этой целью разбираются

специальные темы: стройка, транспорт, правила дорожного движения,

составляются различного рода смысловые композиции из растительного и

животного мира. Большое внимание при этом уделяется развитию речи

детей, мышлению, их творческой фантазии.

Штриховать дети начинают с первого урока и продолжают до конца

периода обучения грамоте. На уроке дети штрихуют до знакомства с

первой буквой, и после знакомства с ней.

Вначале для штриховки дети используют трафарет с геометрическими

фигурами. После того как учащиеся хорошо научатся обводить

геометрические фигуры, штриховать их параллельными отрезками, составлять из них простейшие предметы, они могут приступать к работе с другими трафаретами (с изображением предметов и фигур животных), а также лекалами. Дети обводят их, штрихуют, составляют композиции. Начиная с октября, учащиеся штрихуют уже и волнистыми круговыми линиями, полуовалами, петлями. На втором месяце обучения учащиеся уже сами составляют свои рисунки из фигур трафарета и лекал. Со второго полугодия учащимся предлагаются альбомы для раскрашивания книжки «Игры в картинках». К этому времени дети уже знают все буквы и в свою штриховку активно включают элементы букв. При работе с трафаретом ученик накладывает его на лист альбома и простым карандашом обводит фигуры. Затем он снимает трафарет с листа и каждую фигуру делит на параллельные отрезки (штрихи), а именно: параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо, (а не справа налево). Расстояние между отрезками (штрихами) должно составлять ширину строчной буквы. Первоначально, чтобы было понятно направление отрезка, дети указывают на одном из них стрелку. Штриховка - это не только укрепление руки. Решается и другая задача -развитие речи школьников, обогащение их словарного запаса. II этап: письма - развитие тактильной памяти. В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем она умнее.

Особо останавливается Е. Н. Потапова на создании в памяти образа заглавной буквы, строчной буквы и их соединений. Образы этих букв вырезаются из тонкой наждачной бумаги или цветной, наклеиваются на карточки. Кроме тактильной информации, дети получают и зрительную, и слуховую информацию, у них развивается и чувство языка, орфографическая зоркость. Этот этап начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца «Букваря». Указательным пальцем правой руки (в дальнейшем дети могут работать и другими пальчиками) ученик ощупывает контуры буквы в направлении письма, запоминает буквы, их различия, элементы букв, направления письма. Прочному запоминанию буквы во многом способствуют игровые моменты. Оказывается, что П - это готовая сказка про то, как Петрушка построил себе дом с необычной красивой крышей. A3- это Золушка, бегущая по лесенке, когда часы бьют полночь. Хорошо использовать при ощупывании букв и музыкальное сопровождение - это усиливает запоминание. Таким образом, при обучении письму путем формирования образа букв с непосредственным развитием тактильных рецепторов всегда приводит к

более интенсивному и интеллектуальному развитию ребенка. Обводя, ощупывая букву, ребенок уже «пишет» ее.

III этап - это письмо с помощью вкладыша. Этап длится 10-14 дней. В течение этого времени закрепляются навыки, отработанные на первых двух этапах, т.е. с помощью вкладыша букв у детей вырабатывается правильный наклон букв и закрепляются приобретенные навыки: наклон письма, написание букв, ее элементов. И приблизительно в середине октября Е. Н. Потапова приступает непосредственно к письму. Метод Потаповой позволяет в процессе игровых ситуации через ощущения с активным включением зрительного слухового анализатора сформировать не только понятия о букве и ее графическом начертании, но и развить синтетическое, логическое мышление, внутреннюю и внешнюю речь, память, а также творческие способности учащихся, решить в комплексе задачи обучения и воспитания. На таких уроках ребята не чувствуют утомления и усталости, а значит, нет скучающих детей и не падает интерес к урокам письма.

В результате методического анализа литературы, передового опыта учителей по проблеме обучения каллиграфии в период обучения грамоте, следует заметить, что:

- в основе обучения каллиграфии должен лежать аналитико -
синтетический метод;

- подготовка к написанию каждой буквы должна включать в себя не
только отработку траектории движения слитного письма, но и систему
упражнений, готовящей руку ребенка к любому типу письма, как
наклонному, так и раздельному;

- методика каллиграфии должна учитывать возможности детей, способствовать к снижению перегрузки и утомляемости на уроках;

- эффективно формировать у младших школьников полноценный каллиграфический навык письма, когда соблюдается наклон и высота букв.

В своей монографии «Русская графика». 1- ый класс. Книга для учителя. М., Дрофа, 1997 г., Н.Г.Агаркова уточняет содержание понятий «графический навык»; т.е. по ее словам они непровомерно употребляются в методических пособиях как синонимы. Понятие «графический навык» «вбирает в себя все содержание графики как раздела лингвистики, когда как каллиграфический (навык) характеризует лишь умение писать правильным устойчивым (способом) почерком, не нарушая высоты, ширины угла, наклонов элементов, букв и соединений букв». Следовательно, ключевым понятием в методике обучения первоначальному письму является «графика». Таким образом, графический навык - это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирования звуков (фонем) речи в соответствующие буквы (графики), начертание их на бумаге и вместе с тем осознание значения воспроизводимых слов. А каллиграфия - лишь искусство красивого письма, т.е. умение писать правильным и устойчивым красивым

почерком. Термин «каллиграфия» сочетается со словами «почерк», «письмо».

Графический навык - это сложное речерукодвигательное действие, которое проявляет себя с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой, как двигательное. Поэтому в процессе обучения первоначальному письму и формирования графического навыка необходимо создать такие методические условия, в которых будут учтены эти закономерности.

В период обучения грамоте письмо как сложное речеруководительное действие представляет собой предмет специального изучения и усвоения. А по мере выработки автоматизированности это действие утрачивает значение самого предмета усвоения и начинает лишь техническую (исполнительную) функцию письма и письменной речи в целом. Если процесс воспроизведения букв и их комплексов на бумаге совершается учащимися легко, без особого умственного и физического напряжения, то это позволяет ученикам сосредоточить свое внимание на других аспектах письма: формирование орфографического и синтаксического действий, умение правильно и точно выражать свои мысли письменно и др. Технология обучения письму и формирование графического навыка определяется системой принципов, методов и приемов, используемых на уроках письма, т.е. русской графи, и занятиях по выработке автоматизированности действия воспроизведения букв и их соединений на бумаге. Это прежде всего принципы: 1)поэлементного обучения; 2)одновариантного (стабильного) начертания букв и их комплексов; 3)принцип логической группировки буквенных знаков. Суть поэлементного принципа заключается в том, что обучение начертанию буквы должно предваряться формированию в памяти ребенка четкого зрительного образа этой буквы, т.е. он должен ясно представить из каких зрительных элементов она состоит и в каких пространственно -количественных соотношениях эти элементы находятся в ней. Воспроизведение букв реализуется так же на основе элементов, но уже двигательных.( см. ПРИЛОЖЕНИЕ, таблица «Соотношение зрительных и двигательных элементов») Благодаря этому у ученика формируется дифференцированный, зрительный образ каждой буквы. Принцип одновариантного (стабильного) начертания письменных букв обусловлен закономерностями движений руки при письме. Это прежде всего пронация: круговые замкнутые движения руки, направленные внутрь, к плечу. Рука в процессе письма выполняет единообразные движения. Реализуется этот принцип в идентичности форм буквенного знака и последовательности изображения. Так, все буквы, имеющие в своем составе овал (а,б,д,о,0,Ф,ф,ю,Ю); прямую линию с четвертным овалом (ъ,ь,ы); линии с петлей, переходящей в строчный овал (в) имеют лишь один вариант начертания, в котором используется прием нижнего повтора.

Такой подход избавляет ученика от нежелательного переучивания на дальнейшем этапе выработки автоматизированности действий письма. Формирование автоматизированности и индивидуального каллиграфического почерка учащихся основано на новом логическом принципе группировки письменных знаков. Суть этого принципа заключается в том, что все буквы объединены на 8 групп по признаку наличия в них общего (одного из 8) элемента. Границы между выделенными группами букв подвижны, так как один и тот же буквенный знак одновременно входит в разные объединения в зависимости от его поэлементного состава. Если буква имеет три разных по форме элемента, то она включена в три группы. Например, буква «т» строчная, состоит из трех элементов: прямой линии, линии с закруглением с одной стороны и линии с закруглением с двух сторон. Следовательно, она входит в три группы: первую - по линии с закруглением с одной стороны, в пятую - по линии с закруглением с двух сторон, и в седьмую - по прямой линии. Последовательность отработки начертания букв определяется частотностью повторения в них каждого из 8 элементов. Так, если элемент: линия с закруглением с одной стороны входит в состав 14 строчных и 15 заглавных букв, то начертание буквенных знаков этой группы отрабатывается в первую очередь. Второй по порядку является группа, состоящая из 27 больших и малых (групп) букв, объединенных на основе плавной линии как общего элемента. Причем лишь 16 букв из этого количества являются новыми в сравнении с первой группой, all букв повторяются. При изучении третьей группы появляются еще 10 новых букв в сравнении с первыми двумя группами. Таким образом, только первые три группы включают в себя 54 буквенных знака (больших и малых) - почти весь алфавит. Остальные 9 букв изучаются в следующих 5 группах. Логический принцип группировки письменных букв позволяет в довольно короткий срок послебукварного периода целенонаправлено и систематически продолжить формировать в памяти учащихся четко дифференцированных зрительно - двигательных образов букв, и значит предупредить в их письме графические ошибки и тем самым заложить прочные основы и выработке автоматизированности графического навыка.

В своей статье «Основа формирования графического навыка» Н. Г. Агаркова пишет, что в результате обучения первоначальному письму первоклассник должен овладеть элементарным графическим навыкам, а именно:

1) сравнительно легко перекодировать звуко - фонемную форму слова в графическую и наоборот;

2) в процессе письма слов и предложений (под диктовку учителя, по памяти, при списывании, воспроизводить буквы и их соединения на основе усвоенных алгоритмов);

3) ритмично чередовать напряжение пишущей руки с расслаблением под соответствующий счет;

4) писать связанно и правильно все буквы;

5) использовать все виды соединений букв, фиксируя упором ручки соединительные точки;

6) выполнять санитарно - гигиенические нормы письма;

В послебуквенный период необходимо на основе логического принципа группировать буквы, закрепить указанные выше умения и начать отрабатывать автоматизированность графического навыка, показктелями которого являются: 1)графическая грамотность; 2) каллиграфическая четкость и устойчивость начертания букв и их соединений; 3)связанность (безотрывность); 4)скорость письма;

Итак, по словам Н. Г. Агарковой, каллиграфическая четкость и устойчивость письма является показателем сформированности графического навыка. Этот критерий характеризуется умением пишущего соблюдать установленную высоту, ширину, угол наклона букв и их отдельных элементов. Угол наклона - 65. Ширина букв равны примерно их высоте, а у некоторых букв (ж Ж, т, Т) она в 1,5 раза больше, чем высота. При разграничении понятий графическая и каллиграфическая ошибка нужно учитывать характер и пределы искажения буквенного знака. Если буква искажается учащимся до неузнаваемости, а именно: заменяется направлением элемента или знака в целом, увеличивается или уменьшается количество элементов; одна графема полностью заменяется другой, сходной по начертанию или акустической характеристике, то подобного вида ошибки следует отнести к графическим. Искажение буквы в пределах ее узнавания и прочтения (нарушение высоты, ширины, угла наклона) относится и каллиграфическим ошибкам. Каллиграфические ошибки лишь затрудняют прочтение текста. Анализируя четкость и устойчивость письма, следует обратить внимание на следующие каллиграфические характеристики формирующегося почерка.

1. Как часто ученик не доводит отдельные элементы или букву до середины рабочей строки.

2. Соблюдает ли ученик правильный (65 ) и единообразный угол наклона при письме, или наклон элементов и букв зависят от его позы, положение тетради при письме на столе, парте и от места начертания графических комплексов на строке ( начало, конец, середина).

3. Есть ли определенная соразмерность в выполнении интервалов между элементами букв, буквами в словах и словами в предложении, тексте в целом.

Соблюдение требований каллиграфии можно определить на глаз, но для убедительности можно использовать следующие простые приемы: 1. Приложить линейку снизу к верхней границе строки и сосчитать, сколько раз ученик явно вышел за ее пределы. Затем приложить линейку сверху и сосчитать, сколько раз он не довел элемент или букву до верхней границы строки. Так же нужно проделать с нижней границей строки.

2. С помощью линейки и простого карандаша продолжить вверх и вниз линии от элементов букв. Они наглядно иллюстрируют правильность наклона. Параллельность этих линий свидетельствует об устойчивости наклона.

3. Единицей измерения ширины буквенного знака условно является буква и. Пробелы между словами равняются ширине двух букв и.

Связность письма характеризуется количеством буквенных знаков, написанных в слове за один прием, т.е. единым движением пера. Он проявляется в умении школьника выполнять правила соединения букв, исправлять написанное, дотягивать соединительные линии. Образец письма вслепую иллюстрирует следующие трудности в письме учащихся: 1) несформированность зрительно - двигательных образов буквенных знаков; (трафареты) 2) неумение писать связанно буквы, т.е. на основе двигательных элементов и по определенному алгоритму; 3) невыполнение алгоритма трех видов соединений букв в словах. Если все трудности преодолены в период обучения первоначальному письму, то у учащихся для выработки автоматизированного навыка имеется необходимая основа. В конце первого года обучения школьник должен уметь безотрывно воспроизводить все письменные буквы и точно знать начало (соединительную точку) и направление движения руки при написании каждой из них, знать и использовать три вида соединений букв {и, к, н, п, р, т, у, ц, ш, щ, ы, ъ, ю, с - верхний вид соединений); {а, б, д, л, м, о, ф, я -нижний вид соединений); {в, г, е, е, ж, з, х, ъ, э - средний вид соединений).

Во2 классе ученик овладевает умением, а затем навыкам безотрывного письма графическим комплексом в два буквенных знака, в 3-ем в двум -трем, в 4-ом - трем - четырем буквам.

Следующим показателем сформированности графического навыка является скорость письма, который проявляется в количестве знаков, написанных учеником в связном тексте, чаще всего за одну минуту. Изучение скорости письма можно проводить со всем классом. Дети, как спортсмены - бегут, выполняют команды «На старт» - принимают правильную позу, берут ручку, «внимание» - в начале строки проводя вертикальную черту, фиксируя начало задания; «марш» - начинают писать предложение; «стоп» - учитель останавливает секундомер, ученики отрывают ручку и ставят руку на локоть. Так делается 2-3 пробы, затем подсчитываем среднеарифметическое.

Результаты при первой установке дают представление о возможностях каллиграфического качества письма, затем можно сравнивать и увидеть, как оно изменяется в условиях ускоренного (вторая установка) и очень скорого (третья установка) письма.

Соотношение качества и скорости письма выражается в следующих вариантах. С увеличением скорости письма изменяется его качество: 1) резко ухудшается; 2) остается прежним или даже 3) улучшается. Второй и

третий вариант говорит о сформированности графического навыка,

первый же наоборот.

Скорость письма детей первого года обучения в среднем составляет 10 -

20 буквенных знаков в минуту при соблюдении всех графических норм

письма. Во 2-ом - 21 - 35, в 3-ем классе 31 - 45, в 4-м - 41 - 65 букв в

минуту.

Таким образом, в своей статье «Основы формирования графического

навыка у младших школьников» Н. Г. Агарковой раскрывает суть

понятия «графический навык», разграничивает понятия графическая и

каллиграфическая ошибка, связность письма, скорость письма, предлагает

алгоритм анализа сформированности данных понятий.

Особенности обучения письму по прописям «Мои волшебные пальчики»

(автор О. В. Пронина)

Работая уже не один год по программе «Школа - 2100» по прописям

«Мои волшебные пальчики» О.В.Прониной, могу сказать, что детям

нравится по ним работать.

В обучении письму дети испытывают трудности из-за того, что до школы

развитию мелкой мускулатуры руки и зрительно - двигательной

координации уделялось мало внимания. Поэтому на уроках письма

уделялось больше внимания на увеличение числа упражнений на

обведение предметов, штриховку, раскрашивание.

Работая в 1- й тетради прописей, дети выполняют два вида упражнений:

1) обведение по контуру рисунков, содержащих наиболее частотные

элементы букв; 2) штриховка в разных направлениях, но

преимущественно с направлением вправо (это упражнение очень важно на

начальном этапе обучения, поскольку большинство элементов букв имеют

направление «к себе - от себя»). В ходе выполнения этих упражнений

решается несколько задач: отрабатывается ритмичность письма,

линейность, независимость от нажима и инструмента письма (карандаши,

шариковая ручка, фломастер, гелевая ручка); правильная осанка,

положение тетради («уголком») на парте.

Задания в прописи выполняются в определенной последовательности.

1. Рассматриваем образец, определяем, откуда рука начнет движение и где она его закончит.

2. Выполняем однообразные, повторяющие действия в образцах.

3. Пишем небольшими «островками», т.е. обычно обводим по 3 одинаковых элемента, чтобы соблюсти ритмичность.

4. Анализируем написанное (после написания каждой группы из трех элементов и после завершения строки, когда каждый ребенок найдет и подчеркнет свои наиболее удачные элементы).

В первом издании прописи «Волшебные пальчики» была только широкая линия. Ребенку было трудно определить размер, высоту, ширину букв, а так же наклон. Приходилось родителям чертить дополнительные линии. А теперь в новом третьем издании прописи изменены. Увеличен формат

тетрадей, введена вспомогательная линия, добавлены новые виды упражнений. Вспомогательная линия помогает ребенку соблюдать нужную высоту элементов. Таким образом, в рамках одной прописи ребенок переходит с узкой линейки на широкую и с широкой на узкую, что обеспечивает комфортные условия для формирования индивидуального почерка.

Прописи придают обучению развивающий характер; в них предложена особая последовательность введения букв. Она определяется особенностями начертания букв. Именно поэтому сначала сразу вводится насколько строчных букв - г, п, т, р, и. Это связано: во - первых, с частотой употребления этих в речи, с возможностью сразу составлять и читать слоги и одно - , двусложные слова, то есть дети осознанно овладевают способом чтения слияний (ги, иг, иги, пир, грипп). Во-вторых, это связано с особенностью начертания букв, так как они схожи в написании. Учитель имеет возможность сразу отработать с детьми основные элементы букв, а также показать закономерность: согласные буквы перед «и» обозначают мягкие согласные звуки. Из этих элементов затем будут складываться и другие буквы, так что дети смогут увидеть определенную закономерность - систему в сочетаемости элементов букв. Последовательность работы:

- строчная буква и (начинаю писать выше строчки, веду наклонную
линию, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота
второго крючка была такой же, как и первого; теперь ведем вниз
наклонную линию; пишу: «раз и, два и, раз и, два и»... ; «раз», «два» -
наклонные линии, «и» - закругление

- строчная буква г (начинаю писать выше строчки, «и раз и, и раз и»...);

- строчная буквар (начинаю писать выше строчки «раз, и раз и, раз»...);

- строчная буква п (начинаю писать выше строчки «раз , и два и»...);

- строчная буква т (начинаю писать выше строчки «раз, и два, и три и»...);

- строчная буква о (можно писать сверху вниз, а можно снизу вверх, это зависит от того, какая буква будет стоять после нее);

- строчная буква а (начинаем писать овал сверху, ведем вверх влево округлую линию, затем вниз до нижней линия, теперь наклонную через точку начала письма буквы, от нее чуть выше; без отрыва ведем вниз второй элемент буквы - это линия с закруглением вниз);

- строчная буква ы (начинаю писать сверху, сначала наклонную линию, чуть не доводя до строчки, закругляю, продолжаю закруглять до середины буквы, делаю совсем маленькую петлю или поворот точкой, чтобы она не касалась написанной части, а потом веду линию вверх и пишу наклонную линию с нижним закруглением);

- заглавные буквы Г (начинаю писать сверху вниз наклонную линию, не доведя до строки, начинаю закруглять влево, верхний элемент пишется слева направо);

- заглавная буква П (начинаю писать сверху вниз наклонную линию, не доведя до строки , начинаю закруглять влево, начинаю писать вторую наклонную линию, не доведя до строки , начинаю закруглять вправо, верхний элемент пишется слева направо);

- заглавная буква Т (начинаю писать сверху вниз наклонную линию, не доводя до строки, начинаю закруглять влево, начинаю писать вторую прямую линию, затем третью наклонную линию, не доводя до строки, начинаю закруглять вправо, верхний элемент пишется слева направо);

- заглавная буква Р (начинаю писать сверху вниз наклонную линию, не
доведя до строки , начинаю закруглять влево, верхний элемент пишется
слева направо «как дуга»);

- строчная буква н (пишу наклонную черту сверху вниз, возвращаюсь по
написанному до середины черты, как балерина, выполняю маленький
поворот и веду ручку вверх и пишу черту с закруглением вниз,
соединительный элемент слегка провисает, как веревочка);

- строчная буква к (начинаю писать сверху, веду наклонную линию до строки, затем не отрывая руки веду вверх по написанному, дойдя до середины линии, плавно закругляю вправо, затем отрываю руку и начинаю писать элемент, который должен быть как «стульчик»);

- строчная буква у (начинаю писать первый элемент, как у буквы и, теперь пишу безотрывно второй элемент - черту с петлей, не надо загибать петлю раньше, петля пересекаться должна на линии);

- заглавная буква У (начинаю писать элемент, как и у буквы И, закругляю вправо, веду вверх, довожу до высоты первого элемента, начинаю писать второй элемент: наклонную с плавным нижним закруглением влево);

- строчная буква с (это часть овала, поэтому должна быть округлой);

- строчная буква л (начинаю писать чуть выше строки, закругляю, касаюсь строки, веду линию вверх, наклоняю и пишу второй элемент: черту с закруглением внизу);

- строчная буква м (начинаю писать чуть выше строки, закругляю, касаюсь строки, веду линию вверх, затем вниз, касаюсь строки, закругляю, веду линию вверх, наклоняю и пишу второй элемент: черту с закруглением вниз);

- строчная буква ш (начинаю писать сверху, веду наклонную линию, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота второй линии была такой же, как и первой, затем пишу линию вниз, закругляю, касаюсь строчки, пишу вверх вправо так, чтобы высота третьей линии была такой же, как и первой, и второй, затем пишу линию вниз, закругляю: «раз и, два и, три и»...);

- заглавная буква А (начинаю писать, как и букву Л, чуть выше линии, закругляю вправо и веду наклонно вверх, затем опускаю черту до нижней строки и начинаю писать петлю: веду вверх по написанному, отвожу линию, загибаю вправо и пересекаю написанное);

- строчная буква д (пишу букву а, но не закругляю вправо, а веду вниз, как и букву у);

- строчная буква в (начинаю писать с петли с наклоном вверх, округляю, пишу петлю, веду вниз, не доведя до нижней линии, начинаю закруглять вправо, пишу овал);

- заглавная буква Д (начинаю писать букву сверху так, как пишется первый элемент в букве Г, внизу пишу петлю, касаюсь строки, закругляюсь вверх);

- строчная буква б (начинаю писать с овала, он пишется, как и у буквы а, затем верхний элемент, пишу прямую линию вверх, закругляю вправо);

- строчная буква я (начинаю писать буквы л, м, закругляю влево, пишу маленький овал, веду вверх и опускаю черту вниз и пишу закругление, как и последний элемент у букв и, м, л);

- строчная буква х (начинаю писать левый полуовал, затем правый, буква пишется с отрывом);

- строчная буква ж (начинаю писать букву с левого полуовала, как и букву х, затем вверх веду соединительный штрих и сверху вниз пишу наклонную черту, снизу вверх соединительный штрих и, наконец, правый полуовал, как букву с);

- строчная буква ч (начинаю писать букву со штриха вверх, пишу
маленькую петлю, соединительную линию, она как бы провисла и линию
с нижним закруглением, как у г);

- строчные буквы ц, щ (сначала напишу букву и или ш затем пишу петлю,
как у буквы у, но меньше по размеру);

- строчная буква ф (начинаю писать как строчную букву с, затем
дописываю ее до буквы о, но вывожу небольшую черту, как у буквы а,
вверх, теперь пишу наклонную линию, как у буквы р, затем поднимаю
вверх по этой линии и пишу полуовал с правой стороны);

- строчная буква ю (начинаю писать, как букву н, вторая часть - как буква о, соединяется по-разному, в зависимости от последующего соединения: нижнего или верхнего);

- заглавная буква Ю (сначала пишу как букву Н, а затем дописываю заглавную букву О, снизу вверх, т.к. у буквы только нижнее соединение);

- буква ь (пишу мягкий знак нежной капелькой);

- буква ъ (начинаю писать, как букву ч со штриха вверху, затем как
мягкий знак, нежной капелькой).

Следовательно, прописи включают оригинальные задания и упражнения, которые подготавливают руку ребенка к письму, формируют хороший почерк на основе многочисленных образцов. Работая в прописях, дети не только пишут, но и читают, рисуют и штрихуют, учат словарные слова, узнают новое о языке, выполняют творческие задания.

Список использованной и рекомендованной литературы

1. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. «Как писать буквы». М., 1993г.

2. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. «Формирование каллиграфических навыков у младших школьников». М., Просвещение, 1987г.

3. Агаркова Н.Г. «Поэлементная подготовка учащихся безотрывному письму букв», «Начальная школа» № 4, 1983, с.63-65.

4. Агаркова Н. Г. «Конструирование буквы - ведущий прием в обучение шестилетних детей письму», «Начальная школа»№ 12, 1989, с.56-58.

5. Агаркова Н. Г. «Русская графика. 1-ый. класс. Книга для учителя. М., Дрофа, 1997г.

6. Агаркова Н. Г. «Основы формирования графического навыка у младших школьников». «Начальная школа: плюс- минус» №9, 1999г., с.3-10.

7. Асанова Н.А. «Индивидуальное пособие по каллиграфии», «Начальная школа» №5, 1986, с.22.

8. Илюхина В. А. «Письмо с секретом», «Начальная школа»№4, 1990, с. 70-72.

9. Илюхина В.А. «Новые подходы к формированию графических навыков», «Письмо с секретом», «Начальная школа»№ 10, 1999, с.37-39.

10. Потапова, «Радость познания», М., Просвещение, 1990, с. 2-25.
П.Селивон В. «Музыка, рисование и письмо», «Семья и школа» №5,

1989, с.21-22. 12.Стрижакова М.Т. «От рисунка к букве», «Начальная школа» №9,

1988,с.52-55. 13.Ушинский К. Д. «Собрание сочинений», т.6, М., 1949г. 14.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Уроки обучения грамоте

по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные

пальчики», Методические рекомендации для учителя.