Пособие Для подготовки учащихся к сдаче экзамена (новая форма) по русскому языку в 9 классе Ханты-Мансийск - реферат

Департамент образования и науки Ханты-мансийского автономного округа-Югры

Бюджетное учреждение дополнительного и профессионального образования

«Институт развития образования»

Первая страница

Автор составитель: Т.С. Астраханцева - ст.преподаватель кафедры

гуманитарного образования ИРО.

Рецензент: А.А.Пыхтеева - доцент кафедры русского языка и

литература, к.ф.н. ЮГУ.

М.Г. Бакшеева - доцент кафедры русского языка и

литература, к.ф.н. ЮГУ.

Научный редактор: А.В.Ефремов – ректор ИРО, д.п.н.

Общая редакция: Т.С.Астраханцева - ст.преподаватель кафедры

гуманитарного образования ИРО.

Вторая страница:

Пособие

Для подготовки учащихся к сдаче экзамена (новая форма) по русскому языку в 9 классе

Ханты-Мансийск

2007

Третья страница:

Содержание:

1.Введение …………………………………………………………………………..2

2.Советы выпускнику ……………………………………………………………..3

3.Критерии оценки экзаменационной работы………………………………….5

4. Варианты экзаменационной работы…………………………………………...9

5. Варианты текстов и заданий для изложения и сочинения………………….18

6. Рекомендации для выполнения экзаменационной работы…………………64

7. Наиболее распространённые фигуры речи, знание которых

необходимо при сдаче экзамена по русскому языку……………………...67

8. Вводные слова………………………………………………………………………79

9. Особенности употребления местоимений……………………………………….83

10. Практические задания…………………………………………………………….84

11. Задания для подготовки к тестированию по русскому языку……………86

12. Ключи к заданиям…………………………………………………………………96

13. Литература ………………………………………………………………………….112

Введение

Дорогой выпускник!

Если ты держишь в руках это пособие, значит, тебе предстоит нелегкая за­дача: сдать обязательный письменный экзамен по русскому языку за курс основ­ной школы.

Итоговая аттестация по русскому языку (письменный экзамен) в 9 классе в новой форме в 2005-2006-2007 году состояла из трёх частей:

1 часть - подробное изложение текста.

2 часть — чтение и анализ печатного текста, сопоставление его

содержания с текстом изложения, выполнение тестов.

3 часть — написание небольшого по объему сочинения-рассуждения

на основе прослушанного и прочитанного текстов.

Процедура проведения экзаменационной работы была следующей.

Сначала нужно дважды прослушать исходный текст. После второго про­слушивания текста подробно его пересказать.

Затем каждому был предъявлен текст для анализа в распечатанном виде, где необходимо было сопоставить содержание прослушанного и прочитанного текстов. После самостоятельного прочтения предложенного текста выполнить 10 тесто­вых заданий с выбором ответа.

После этого следовало приступить к написанию небольшого по объему сочинения на основе прослушанного и прочитанного текстов.

В 2007-2008 учебном году структура экзамена, возможно, изменится. Экспериментальный подход к ЕГЭ позволяет менять эту структуру, отказываясь от менее продуктивных в пользу более продуктивных.

Структура и набор заданий в 2008 году, возможно, будет новый. Примерно это будет выглядеть так:

1. Аудирование и ответы.

2. Выполнение тестовых заданий 15-20 ч на основе предложенной текста.

3. 3.Написание небольшого сочинения по теме этого же текста.

Экзаменационная работа по русскому языку выявляет следующие умения:

- извлекать информацию при чтении или/и аудировании; адекватно пони­мать и интерпретировать текст, аргументируя собственную точку зре­ния;

- определять тему, основную мысль исходного прослушанного и прочи­танного текста, его принадлежность к определенному стилю и функцио­нально-смысловому типу речи;

- создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам, в том числе воспроизводить исходный текст подробно, сохранив по возможности композицию, логику текста;

- интерпретировать информацию, извлеченную из текста, осуществляя выбор и организацию языковых средств в соответствии с заданными те­мой, стилем и функционально-смысловым типом речи;

- соблюдать в практике письма основные языковые нормы (лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные, стилистические); работать со справочной лингвистической литературой (словарями раз­личных типов, справочниками и т.п.);

- опознавать, анализировать и оценивать языковые явления и факты и яв­ления с точки зрения уместности, целесообразности, выразительности их использования.

Учебное пособие содержит тексты для изложений с творческими, грамматическими и тестовыми заданиями, а также варианты для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в 9-ом классе, структуированные в соответствии со спецификацией Министерства образования 2006-2007 гг..

Советы выпускнику

Как писать подробное изложение

Успешное написание подробного изложения требует сформированности определенного комплекса умений и навыков:

- слушания исходного текста;

- письма (грамотного воспроизведения).

При слушании важно уметь:

- выделять главное, существенное (основную мысль, тему, тезис, пробле­му);

- определять тип речи (повествование, описание, рассуждение или пове­ствование с элементами рассуждения, повествование с элементами опи­сания, рассуждение с элементами описания и т.п.), функциональный стиль текста (разговорный, художественный, научный, публицистиче­ский, официально-деловой), а также основные стилевые черты и харак­терные особенности из них;

- осознавать логику и последовательность построения текста, видеть осо­бенности его композиции, выделять микротемы;

- видеть неповторимость авторского стиля;

- воспроизводить услышанное подробно.

При проведении тренировочных работ в 9-м классе важно отработать опре­деленную последовательность процедуры проведения изложения, ее этапы. Как известно, изложение читается два раза, третье чтение допускается в том случае, если текст не воспринимается целиком сразу (общий замысел, особенности сти­ля, глубокий подтекст сложны для осмысления учащимися).

Перед первым прочтением учителем могут быть поставлены задачи:

- понять логику изложения;

- выделить главное, существенное;

- подумать над смыслом названия или озаглавить текст;

- назвать микротемы;

- определить авторскую позицию;

- доказать принадлежность к тому или иному функциональному стилю речи;

- пояснить, каков тип текста.

После первого прочтения текста целесообразно выполнить следующие

задания:

- озаглавить текст;

- определить и записать тему и основную мысль.

Во время второго прочтения производятся попутные записи, пометки.

После второго прочтения текста составляется план текста, схема развития сюжета.

Если повествование в тексте ведется от первого лица, его можно сохранить или заменить на третье. Чтобы передать авторский замысел, настроение, стиль, следует при пересказе сохранить первое лицо.

Как писать сочинение - рассуждение

При написании сочинения необходимо:

- понимать содержание прослушанного и прочитанного текстов;

- определять тему текстов;

- правильно формулировать основную мысль, объединяющую про­слушанный и прочитанный тексты, и адекватно (то есть в соответст­вии с содержанием текстов) передать ее в сочинении;

- подбирать аргументы (доказательства, доводы), которые обосновыва­ют истинность тезиса (основной мысли).

- выражать собственное мнение по проблеме, затронутой авторами тек­стов.

Тема и идея в тексте взаимосвязаны, поэтому, отвечая на вопрос, о чем го­ворится в тексте, нужно сразу же задать другой: почему именно об этом пишет автор? Почему именно эта тема для него оказалась важна? Только ответив на эти вопросы, вы сможете грамотно сформулировать основную мысль текста.

Но перед вами стоит задача развернуть, развить основную мысль, другими словами, обосновать, показать важность того или иного явления, события, о котором говорит автор. Вот здесь и будут оцениваться ваши умения рассуждать, доказывать (почему так, а не иначе?), умения приводить доводы (аргументы), объяс­нять (что из этого следует?), размышлять (как быть? что делать?). Другими словами, в сочинении-рассуждении нужно уметь строить цепочку логических суждений. Довод (суждение) должен обязательно быть связан с основной мыс­лью, он должен содержать необходимые смысловые оттенки в раскрытии основ­ной мысли.

В сочинении-рассуждении нужно выразить собственное мнение по про­блеме, затронутой автором прочитанного (прослушанного) текста.

Критерии оценки экзаменационной работы 2006-2007 гг.

Часть 1

Выполнение первой части работы (И1-И3) - написание изложения (не менее 100 слов) – позволяет выявить уровень сформированности у девятиклассников комплекса речевых умений. Каж­дое из умений оценивается в соответствии с уровнем его сформированности от 0 до 2 баллов.

Таблица 1

Часть 2

За верное выполнение заданий 1-10 второй части экзаменационной работы ученик получает по 1 баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

Максимальная сумма, которую может получить учащийся, правильно выполнивший 10 заданий второй части работы, - 10 баллов.

Часть 3

Третья часть экзаменационной работы (задание 3.1.) – написание небольшого по объёму сочинения-рассуждения (не менее 80 слов) на основе информации, извлечённой из прослушанного и прочитанного текстов. Работа оценивается по следующим критериям:

Таблица 2

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст (прослушанный и/или прочитанный) без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Практическая грамотность работы учащегося оценивается на основании проверки всей экзаменационной работы в целом (с учетом положения о гру­бых и негрубых, однотипных ошибках). Критерии оценки грамотности учащегося:

Таблица 3

При оценке грамотности (Г1-Г4) следует учитывать объём изложения и сочинения.

Указанные в таблице № 3 нормативы применяются для проверки и оценки изложения объёмом не менее 100 слов (если в изложении менее 85 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным ); и / или сочинения объёмом не менее 80 слов (если в сочинении менее 65 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным ).

Перевод первичных баллов в школьные отметки

В связи с вышеизложенным, обращаем ваше внимание, на необходимость постоянно следить за сайтом по итоговой аттестации в 9-х классах, так как критерии оценивания экзаменационной работы будут меняться.

Варианты экзаменационной работы

Вариант 1

(текст для изложения)

Кони несут среди сугробов, опасности нет: в сторону не бросятся, все лес, и снег им по брюхо - править не нужно. Скачем опять в гору извилистой тропой; вдруг крутой поворот, и как будто неожиданно вломились с маху в притворен­ные ворота при громе колокольчика.

Я оглядываюсь: вижу на крыльце Пушкина, босиком, в одной рубашке, с поднятыми вверх руками. Не нужно говорить, что тогда во мне происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. На дворе страшный холод. Смотрим друг^- на друга, целуемся, молчим!

Было около восьми часов утра. Не знаю, что делалось. Прибежавшая стару­ха застала нас в объятиях друг друга в том самом виде, как мы попали в дом… Наконец, пробила слеза - мы очнулись. Совестно стало перед этой женщиной, впрочем, она все поняла. Не знаю, за кого приняла меня, только, ничего не спрашивая, бросилась обни­мать. Я тотчас догадался, что это добрая его няня, столько раз им воспетая, - чуть не задушил ее в объятиях.

Все это происходило на маленьком пространстве. Комната Александра была возле крыльца, с окном на двор, через которое он увидел меня, услышал коло­кольчик. В этой небольшой комнате помещалась кровать его с пологом, пись­менный стол, диван, шкаф с книгами. Во всем поэтический беспорядок, везде разбросаны исписанные листы бумаги, всюду валялись обкусанные, обожжен­ные кусочки перьев. (…)

Пушкин показался мне несколько серьезнее прежнего, сохраняя, однако ж, ту же веселость. Он, как дитя, был рад нашему свиданию, несколько раз повто­рял, что ему еще не верится, что мы вместе. Прежняя его живость во всем про­являлась в каждом слове, в каждом воспоминании: им не было конца в неумол­каемой нашей болтовне. Наружно он мало переменился, оброс только бакенбар­дами.

...Среди разговора внезапно он спросил меня: что о нем говорят в Петербур­ге и в Москве? Я ему ответил, что читающая наша публика благодарит его за всякий литературный подарок, что стихи его приобрели народность во всей Рос­сии и, наконец, что близкие и друзья помнят и любят его

(По И. И. Пущину)

(310 слов)

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?).

2. Выпишите ключевые слова и словосочетании, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 1-10.

(1) Многие исследователи справедливо отмечают, что судьба Пушкина во многом была определена Пущиным: стоило ему на каком-либо этапе вовлечь поэта в тайное общество, открыть ему цели и намерения заговорщиков, как Пушкин загорелся бы всей душой и круто изменил бы свою жизнь. (2) Пущин не сделал этого в 1817 - 1819 гг. (3) Последний такой шанс представился в Михайловском 11 января 1825 года. (4) Но Пущин скорее всего снова поберёг друга.

(5) Свидание в Михайловском - это вообще один из самых драматичных моментов в жизни товарищей по Лицею. (6) А.И. Тургенев и В.Л. Пушкин предостерегали Пущина от поездки к ссыльному, которая могла бы вызвать неудовольствие властей. (7) Но Пущин непременно хотел повидать Пушкина. (8) Теперь невольно напрашивается мысль, что он провидел будущее и приезжал проститься. (9) Трудно даже представить себе, как успели они за одни неполные сутки о многом переговорить, столько прочитать, столько передумать вместе. (10) Можно понять положение исследователей, которые во что бы то ни стало пытаются выяснить: что же именно было сказано в тот день? (11) Но, сопоставив различные обстоятельства и свидетельства, о многом догадываясь, всё же останавливаются перед неоткрытой тайной. (12) Во .всех подробностях об этой беседе знали только двое её участников. (13) Пушкин подробно о ней не рассказывал. (14) Пущин в «Записках» 1858 года тоже далеко не всё мог и не всё хотел сказать.

(15) В тот день, 11 января, читали они и обсуждали «Горе от ума», привезённое Пущиным; Пушкин продиктовал Пущину отрывок «Цыган»; обсуждали «Думы» Рылеева... (16) Не забыт был и Лицей. (17) Пушкин, от всех оторванный, потребовал рассказа о товарищах. (18) И всё же главная тема была та, что раскрывалась не впрямую, а намёками, - о тайном обществе, о будущем России. (19) Пущин привёз Пушкину письмо Рылеева и многое передал от него на словах. (20) Как бы остроумны и талантливы ни были «реконструкции» этой встречи, предпринимаемые пушкинистами, Пушкин и Пущин слишком близкие друзья и слишком самобытные люди, чтобы мы теперь могли догадаться обо всём. (21) Тайна останется. (В.В. Кунин)

1. Какая общая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?

1) Тайная встреча Пущина и Пушкина в Михайловском была переломным моментом в их судьбах.

2) В Михайловском лицейские друзья встретились последний раз в жизни.

3) Один из самых волнующих моментов в жизни

лицейских друзей - встреча в Михайловском.

4) Пущин приехал в Михайловское, чтобы проститься с другом.

2. Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

1) Учёным-пушкинистам удалось полностью «реконструировать» последнюю встречу лицейских друзей.

2) Пущин посетил опального поэта в ссылке для того, чтобы рассказать ему о лицейских друзьях.

3) Целью приезда Пущина в Михайловское было вовлечение Пушкина в антигосударственный заговор.

4) Во всех подробностях о беседе лицейских друзей в Михайловском знали только одни они.

3. К какому стилю и типу речи относится текст?

1) Художественный стиль, описание;

2) разговорный стиль, рассуждение;

3) научный стиль, описание;

4) публицистический стиль, рассуждение.

4. Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью личного местоимения?

1) 2 2) 10 3) 13 4) 20

5. Какое значение имеет слово драматичный в прочитанном тексте (предложение №5)?

1) Невесёлый, грустный;

2) напряженный, тяжёлый;

3) напыщенный, торжественный;

4) второстепенный, незначительный.

6. В каком слове все согласные звонкие?

1) сделал 2) последний 3) шанс 4) представился

7. Каков способ образования слова исследователей ?

1) Бессуффиксный;

2) суффиксальный;

3) приставочный;

4) приставочно-суффиксальный.

8. Какой частью речи является слово остроумны в предложении № 20?

1) Глагол;

2) прилагательное;

3) существительное;

4) наречие.

9. В каком из предложений имеется составное именное сказуемое?

1) 2 2) 4 3) l6 4) 17

10. Какая характеристика предложения № 15 является верной?

l) Сложное бессоюзное;

2) простое;

3) сложносочинённое;

4) сложноподчинённое.

Вариант 2

(Тексты изложения и сочинения те же)

1. Какая общая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?

1) Поездка Пущина в Михайловское была тайной, поскольку она могла вызвать недовольство властей.

2) Драматизм встречи Пушкина и Пущина в Михайловском заключается в том, что это была последняя встреча лицейских друзей.

3) Пущин приехал в Михайловское, чтобы от лица читающей публики поблагодарить поэта за его творчество.

4) Встреча в Михайловском - одно из самых волнующих событий в жизни Пушкина и Пущина.

2. Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

1) Пущин посетил опального поэта в ссылке для того, чтобы рассказать ему о тайном обществе декабристов.

2) Во всех подробностях о беседе лицейских друзей в Михайловском знали только они сами.

3) Целью приезда Пущина в Михайловское было вовлечение Пушкина в антигосударственный заговор.

4) Поездка Пущина в Михайловское вызвала недовольство властей.

3.К какому стилю и типу речи относится текст?

1) Публицистический стиль; рассуждение;

2) научный стиль; описание;

3) разговорный стиль; повествование;

4) художественный стиль; описание.

4. Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью союза и частицы?

1) 4 2) 8 3) 18 4) 19

5. Какие имена прилагательные являются синонимами слова самобытный в прочитанном тексте (предложение №20)?

1) Самостоятельный, оригинальный;

2) эгоистичный, самолюбивый;

3) высокомерный, надменный;

4) проницательный, прозорливый;

6. В каком слове звуков меньше, чем букв?

1) многие 2) ему 3) тайное 4) открыть

7. Каков способ образования слова передумать?

1) Суффиксальный;

2) приставочный;

3) бессуффиксный;

4) приставочно-суффиксальный.

8. Какой частью речи является слово только в предложении № 12?

1) наречие 2) предлог 3) союз 4) частица

9. В каком из предложений имеется составное глагольное сказуемое?

1) 4 2) 5 3) 7 4) 12

10. Сколько частей в сложном предложении № 1?

1) 3 2) 4 3) 5 4) 6

Вариант 3

(текст изложения тот же)

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 1-10.

(1) Необычной по своему историческому сюжету была дружба этих двух людей. (2) «Шесть лет соединенья» в Лицее. (3) Затем в 1817 - 1819 гг. довольно редкие встречи в Петербурге у общих знакомых - чаще всего у Дельвига, братьев Тургеневых. (4) Наконец единственный день, проведённый вместе, - 11 января 1825 г., когда Пущин первым из друзей Пушкина посетил «поэта дом опальный» в Михайловском. (5) И всё. (6) Больше они никогда не виделись. (7) Одиннадцать лет Пущин провёл в тюрьме и на каторге. (8) Но дружба не слабела. (9) В одном из стихотворений А.С. Пушкин писал:

Молю святое провиденье:

Да голос мой душе твоей

Дарует то же утешенье,

Да озарит он заточенье

Лучом лицейских ясных дней.

(10) После смерти Пушкина настал черёд Пущина одному за двоих хранить верность старой дружбе. (11) Он словно и не считал Пушкина мёртвым, непрестанно обращался к лицейским годам, к Михайловскому свиданию, добывал не известные ему прежде стихи Пушкина, письма, прозу и как бы во второй раз узнавал лицейского товарища.

(12) Влияние личности и образа мыслей Пущина на Пушкина, начавшееся ещё в Лицее, очень значительно. (13) Большой Жанно (так называли лицеисты Пущина) не раз охлаждал горячую голову темпераментного друга, которого в Лицее звали ведь ещё и «помесью Обезьяны с Тигром». (14) Верный своему характеру, Пущин никогда, с отроческих лет, не боялся сказать другу правду. (15) «Пушкин, как известно, не любил выслушивать морали, но Пущин с первых лет умел с ним ладить», - подмечают биографы поэта. (16) Столь же несомненно и велико влияние Пушкина на Пущина: огромный талант, глубокий ум, острота чувств, доброе сердце - всё это могло оставить равнодушной личность мелкую, но такого человека, как Пущин, покорило навсегда. (В.В. Кунин)

1. Какая общая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?

1) Встреча в Михайловском была радостным событием для лицейских друзей.

2) После встречи в Михайловском Пушкин и Пущин больше никогда не виделись.

3) Встреча в Михайловском — свидетельство верной дружбы лицейских друзей.

4) Пушкин тяжело переживал ссылку друга в Сибирь.

2. Какая мысль отражена в содержании прочитанного текста?

1) Разные по темпераменту люди дружить не могут.

2) Преданность, верность дружбе Пушкин и Пущин хранили на протяжении всей своей жизни.

3) Частые встречи лицейских друзей способствовали укреплению их дружбы.

4) Даже Пущину не удавалось охладить горячую голову темпераментного друга.

3. К какому стилю и типу речи относится текст?

1) Публицистический стиль; повествование;

2) разговорный стиль; описание;

3) научный стиль; повествование;

4) художественный стиль; рассуждение.

4.Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью наречия?

1) 3 2) 6 3) 11 4) 14

5. Какое значение имеет слово мораль в прочитанном тексте (предложение № 15)?

1) Нравоучение, наставление;

2) доклад, выступление;

3) убеждение, воззрение;

4) хороший, лестный отзыв о ком-либо, одобрение.

6.В каком слове звуков больше, чем букв?

1) Мёртвым; 2) обращаясь; 3) свиданию; 4) допытываясь.

7. Каков способ образования слова подробность ?

1) Приставочный;

2) суффиксальный;

3) приставочно-суффиксальный;

4) бессуффиксный.

8.Какой частью речи является слово непрестанно в предложении № 11?

1) Существительное; 3) частица;

2) прилагательное; 4) наречие.

9.Какая характеристика предложения № 14 является верной?

1) Безличное;

2) неопределённо-личное;

3) двусоставное;

4) определённо-личное.

10.Какая характеристика предложения № 16 является верной?

1) Сложносочинённое;

2) сложноподчинённое;

3) простое;

4) сложное бессоюзное.

Варианты текстов и заданий для изложения и сочинения

1.

Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умеща­ется в одном слове - Родина?

Мне было двадцать лет, когда на первую получку я приехал из Воронежа поглядеть на Москву. Рано утром с поезда я пошел на Красную площадь. Слу­шал, как бьют часы. Хотелось рукой потрогать кирпич в стене, потрогать камни, выстилавшие площадь. Мимо торопливо шли люди. Было удивительно - как можно по этой площади идти торопливо, говорить о погоде, о каких-то мелких делах? В те времена в Кремль не пускали. Я дождался, пока открылась дверь у решетки Василия Блаженного. Запомнились камни на узкой лестнице - «сколько людей прошло»!

Потом я много раз бывал у Кремля. Уже поездив по миру, сравнивал и все­гда с гордостью думал: ни в одном городе я не видел площади такой красоты, строгости, своеобразия.

Можно ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного? Скажу сейчас об удивительном факте. Я бы сам не поверил, если бы не услышал от че­ловека, всеми глубоко уважаемого. Вот что рассказал Петр Дмитриевич Бара­новский, лучший реставратор памятников нашей старины: «Перед войной вызы­вают меня в одну высокую инстанцию: «Будем сносить собор, просторнее надо сделать Красную площадь. Вам поручаем сделать обмеры...» У меня тогда комок в горле застрял.

Не мог говорить, не мог сразу поверить... В конце концов чья-то неизвест­ная мудрость остановила непоправимое действие. Не сломали...»

Но ведь могли и сломать, чтобы свободнее было на площади автомобилям.

А что показало время? По Красной площади сегодня тем же автомобилям вовсе запрещено ездить по причине святости этого места и ввиду большого чис­ла желающих пройти эту площадь простыми шагами.

Сегодня, снимая шапку перед храмом Василия Блаженного на Красной площади, мы вспоминаем мастера, сотворившего чудо. Древние зодчие, живо­писцы и плотники свое умение и талант могли выразить только в постройке мо­настырей, церквей и соборов. Сохраняя древнюю церковь, мы сохраняем памят­ник мастерству.

И нельзя медлить. Бережного отношения требует все: старинные постройки, народные ремесла, древняя утварь, живопись в храмах, книги и документы, име­на и могилы героев. При всех наших заботах о текущих делах, о хлебе насущном и о разведке внеземных далей.

Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и как начинали. Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим миром природы и огнем домашнего очага выражаются дорогим словом ОТЕЧЕСТВО. Любить Отечество невозможно заставить декретом. Любовь надо воспитать.

(По В. М. Пескову)

Часть 1.

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.

Часть 2 .

Прочитайте текст и выполните задания

Раздумья о Родине

(текст для анализа)

(1) Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что вме­щается в одном слове - Родина?

(2) Родина - это очень много. (3) Это и тропинка с бродом через ручей, и пространство в одну шестую всей земной карты. (4) Это и ракета, нацеленная к Луне, и птицы, летящие на Север над нашим домом. (5) Это и Москва, и малые, в десять дворов, деревеньки. (6) Это имена людей, и великие открытия, и куль­тура, которой аплодирует весь мир. (7) Это конструктор ракет и бакенщик, зажи­гающий огни на реке Волге. (8) Это мой отец - машинист и твой отец - чабан. (9) Это ты и я с нашим миром чувств, с нашими радостями и заботами.

(10) Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. (11) И всё, что мы даем доброго, прибавляет сил ему. (12) Но всякое дерево име­ет корни. (13) Без корней его повалил бы даже несильный ветер. (14) Корни пи­тают дерево, связывают его с землей.

(15) Корни - это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. (16) Это наша история.

(17) Это наши деды и прадеды. (18) Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами, в степных каменных бабах, в резных наличниках, в деревянных игруш­ках и диковинных храмах, в удивительных песнях и сказках. (19) Это славные имена полководцев, поэтов, художников, музыкантов, ученых... (20) Народ, не имеющий таких глубоких корней, - бедный народ.

(21) Без прошлого невозможно ни понять хорошо, ни оценить по достоинст­ву настоящее. (22) Дерево нашей Родины - одно целое: зеленая крона и корни, глубоко уходящие в землю. (23) Давайте будем помнить об этих корнях!

( По Д. Лихачеву)

Вариант 1

1. Какая основная мысль объединяет прослушанный и прочитанный тексты?

1) Только тот может быть патриотом, кто побывал в Москве.

2) Каждый человек должен знать и ценить прошлое своей страны, без этого

нельзя считать себя патриотом.

3) Чтобы ощутить чувство Родины, нужно на некоторое время ее оставить.

4) Невозможно описать красоту храма Василия Блаженного.

2. Определите стиль текста «Раздумья о Родине».

1) Разговорный; 3) публицистический;

2) художественный; 4) научный.

3. Какое значение имеет слово корень в предложении № 20?

1) Основная значимая часть слова;

2) внутренняя, находящаяся в теле, часть волоса, зуба, ногтя;

3) подземная часть растения;

4) корень дела, начало, основание, исток.

4. Какие средства выразительности не использованы в предложении №18?

1) Эпитеты; 3)однородные члены предложения;

2) метафора; 4)ирония.

Вариант 2

1. Какая основная мысль объединяет прослушанный и прочитанный тексты?

1) Московские улицы — наша история.

2) Бережное отношение к прошлому, к своим корням наполняют душу че­ловека любовью к Родине.

3) Те, кто вынужден жить на чужой земле, тоскуют о Родине.

4) Только природа родного края способна пробудить любовь к России.

2. Определите стиль текста «Раздумья о Родине».

1) Художественный; 3) разговорный;

2) публицистический; 4) научный.

3. Какое языковое средство не характерно для текста «Раздумья о Родине»?

1) Ряды однородных членов предложения;

2) риторический вопрос;

3) синтаксический параллелизм;

4) вводные и вставные конструкции.

4.Какое средство выразительности использовано в предложении №22?
1) Метафора; 2) литота;

3) гипербола; 4) риторическое обращение.

Вариант 3

1. Какая общая мысль объединяет прослушанный и прочитанный тексты?

1) Только на Красной площади ощущаешь себя по-настоящему счастливым человеком.

2) Россия издавна славилась народными умельцами.

3) Русская природа обладает целительной силой.

4) Нужно не только ценить и беречь прошлое нашей страны, но и укреплять

Отечество, совершая добрые дела.

2. Определите стиль текста «Раздумья о Родине».

1) Научный; 3) разговорный;

2) художественный; 4) публицистический.

3. Какое выразительное средство использовано в предложении № 10?

1) Эпитет; 3) сравнение;

2) олицетворение; 4) метафора.

4. В каком предложении допущена грамматическая ошибка?

1) Человек, который любит свою Родину, искренне заботится про нее.

2) Потомки ответственны за будущее страны.

3) О многом может рассказать сердце России - Красная площадь.

4) Любовь к Родине должна войти в наше сердце с детских лет.

Вариант 4

1. Какая общая мысль объединяет прослушанный и прочитанный тексты?

1) «Родина - это очень много».

2) В России многие талантливые люди остались безвестными.

3) Москва - крупнейший научный и культурный центр.

4) Древние церкви удивительны по своей архитектуре.

2. Определите стиль текста «Раздумья о Родине»

1) Разговорный; 3) художественный;

2) научный; 4) публицистический.

3. Укажите грамматически верное продолжение предложения

Накапливая и передавая мудрость потомкам,

1) сегодня наша страна нуждается в бережном отношении к прошлому.

2) трепетного отношения ждет от нас природа.

3) свято помните о прошлом.

4) слово Родина вмещает в себя очень много.

4. Какие средства выразительности не характерны для текста «Раздумья о Роди­не?»

1) Вопросительные предложения; 3) диалектизмы;

2) восклицательные предложения; 4) анафора.

2.

Существует точное человеческое наблюдение: воздух мы замечаем тогда, когда его начинает не хватать. Чтобы сделать это выражение совсем точным, надо бы вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». Действительно, мы не дорожим воздухом и не думаем о нем, пока нормально и беспрепятствен­но дышим. Но все же, неправда, - замечаем.

По обыденности, по нашей «незамечаемости» нет, пожалуй, у воздуха никого на земле ближе, чем трава. Мы привыкли, что мир - зеленый. Ходим, мнем, за­таптываем в грязь, сдираем гусеницами и колесами, срезаем лопатами, соскаб­ливаем ножами бульдозеров, наглухо захлопываем бетонными плитами, залива­ем горячим асфальтом, заваливаем железным, цементным, пластмассовым, кир­пичным, бумажным, тряпичным хламом. Льем на траву бензин, мазут, керосин, кислоты и щелочи. Высыпать машину заводского шлака и накрыть и отгородить от солнца траву? Подумаешь! Сколько там травы? Десять квадратных метров. Не человека же засыпаем,- траву. Вырастет в другом месте.

Однажды, когда кончилась зима и антифриз в машине был уже не нужен, я открыл краник, и вся жидкость из радиатора вылилась на землю. Антифриз рас­текся продолговатой лужей, потом его смыло дождями, но на земле, оказывает­ся, получился сильный ожог. Среди плотной мелкой травки, растущей на лужай­ке, образовалось зловещее черное пятно. Три года земля не могла залечить место ожога, и только потом уж плешина снова затянулась зеленой травой.

Я жалел, что поступил неосторожно, испортил лужайку. Но ведь это под собственным окном! Каждый день ходишь мимо, видишь и вспоминаешь. Если же где-нибудь подальше от глаз, в овраге, на лесной опушке, в придорожной канаве, да, господи, мало ли на земле травы? Жалко ли ее? Ну, высыпали шлак, ну, придавили несколько миллионов травинок. Неужели такому высшему, по сравнению с травами, существу, как человек, думать и заботиться о таком ни­чтожестве, как травинка. Трава? Трава она и есть трава. Ее много. Она везде. В лесу, в поле, в степи, на горах, даже в пустыне... Разве что вот в пустыне ее по­меньше. Начинаешь замечать, что, оказывается, может быть так: земля есть, а травы нет. Страшное, жуткое, безнадежное зрелище! Представляю себе человека в безграничной, бестравной пустыне, какой может оказаться после какой-нибудь космической или не космической катастрофы наша земля, обнаружившего на обугленной поверхности планеты единственный зеленый росточек, пробиваю­щийся из мрака к солнцу.

Глоток воздуха, когда человек задыхается. Зеленая живая травинка, когда человек совсем отрезан от природы. А вообще-то - трава. Скобли ее ножами бульдозеров, заваливай мусором, обливай нефтью, топчи, губи, презирай...

А между тем ласкать глаз человека, вливать тихую радость в его душу, смягчать его нрав, приносить успокоение и отдых - вот одно из побочных на­значений всякого растения, и в особенности цветка. (В.Солоухин)

Часть 1.

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.

Часть 2 .

Прочитайте текст и выполните задания

Рябинка

(текст для анализа)

(1)Выросла рябинка при дороге.

(2)Она выросла случайно, незаконно, пристроилась на обочине у высокого дощатого забора. (З)Всё тянулась к свету и вот поднялась, долговязая, как под­росток, угловатая и милая, мотая на ветру кудрявой головой.

(4)Наступил август. (5)Тонкие ветки рябины согнулись под тяжестью пыш­ных богатых гроздьев, ярко и празднично окрашенных. (б)Деревце запылало, как костёр на юру. (7)Хороша была рябинка и в погожий день, когда гроздья смея­лись навстречу солнцу, и после дождя, когда каждая ягода дрожала в капле воды и ветки застенчиво протягивали свои добрые длинные листья, склеенные как пальцы после долгого рукопожатья.

(8)Шла мимо девочка.

(9)Увидела рябинку, поахала.

(10) - Возьму-ка я одну веточку. (11)Одна веточка - это ведь так мало, ниче­го с деревцем не случится.

(12)И она была по-своему права.

(13)Ехал на машине усатый дядька.

(14)-Ух ты... (15)Прямо картинка... (16) Шикарно!

(17)Он остановил машину, вылез из-за руля. (18)Ветки рябины так и затре­щали под его сильной рукой.

(19) - Вот какая стоит богатая, небось не обеднеет, если я прихвачу для жилки две-три ветки.

(20)Что ж, он был тоже по-своему прав.

(21)Под вечер шли туристы.

(22) - Хорошая рябинка, правда, ломаная. (23) Ну, Зинка, чур, всем по одной! (24)3ря не брать, слышишь, Витька, только по одной. (25) Мы народ организо­ванный, должны подавать пример…

(26)Шёл в сумерках влюблённый.

(27) - Эх, какое дерево искорёжили, смотреть больно. (28)Бездушные люди, не умеют беречь красоту!

(29)На рябинке горела одна-единственная яркая кисть, которую никто, ви­димо, не смог достать. (ЗО)Влюбленный был высокого роста, он встал на цыпоч­ки и сумел-таки дотянуться.(31) Всё равно последняя кисть, она уже дереву не поможет... (32) А Люсенька обрадуется.

(ЗЗ)На другой день приехал хозяйственник.

(34)- Что это ещё за уродец? - строго спросил он, наткнувшись на рябинку.

(35)- Убрать. (36)Срубить. (37)А то весь вид портит. (38) И он был по-своему прав.

(39)В этой истории все правы. (40)Виноватых нет. (41)Но и рябинки тоже нет.

(По Н. Соколовой)

Вариант 1

1. Какие вопросы не затронуты в прослушанном и прочитанном тексте?

1) Нужно беречь природу, даже одинокую рябинку, даже отдельную тра­винку.

2) Нужно дорожить чистым воздухом, зеленой травой, растущим деревцем.

3) Каждый из нас должен быть ответственен перед природой.

4) Русская земля богата лесами, полями, лугами.

2. Определите стиль текста «Рябинка»:

1) публицистический; 3) официально-деловой;

2) художественный стиль; 4) научно-популярный.

3. В каком значении употреблено слово погожий в предложении №7 ?

1) Сырой, осенний; 3) пасмурный, осенний;

2) туманный, холодный; 4) благоприятный в отношении погоды.

4. Какое предложение связано с предыдущим с помощью личного местоимения

и лексического повтора?

1) 2 2) 5 3) 9 4) 40

Вариант 2

1. Какое суждение искажает основную мысль прослушанного и прочитанного
текста?

1) Человеку нужно задуматься над последствиями своих поступков.

2) Только человек может спасти природу.

3) Уничтожая природу, мы уничтожаем себя.

4) Природе ничто не угрожает.

2. Определите стиль текста «Рябинка»:

1) научно-популярный; 3) художественный;

2) публицистический; 4) официально-деловой.

3. Какое выразительное средство не использовано в предложении № 3?

1) Сравнение; 3) однородные члены;

2)метафора; 4) анафора.

4. В каком предложении заключено противоречие между словами
героя и его действиями?

1) 2 2) 11 3) 25 4) 39

Вариант 3

1. Какое суждение не раскрывает основную мысль прочитанного и прослу­шанного текстов?

1) Человек не ведает, что творит, разрушая прекрасное.

2) Каждый из нас ответственен за свои поступки.

3) Человек - часть природы, уничтожая ее, он уничтожает себя.

4) От одной испорченной лужайки, от одного сломанного деревца красота

природы не увянет.

2. Определите стиль текста «Рябинка»:

1) художественный; 3) официально-деловой;

2) научно-популярный; 4) публицистический.

3. Какое из данных слов употреблено в тексте в прямом значении?

1) Согнулись (предложение №5); 3) смеялись (предложение №7);

2) запылало (предложение №6); 4) горела (предложение №29).

4. Какое из данных слов относится к просторечным?

1) Уродец; 3) усатый;

2) небось; 4) поахала.

Вариант 4

1. Какая общая мысль объединяет прослушанный и прочитанный тексты?

1) Нельзя разрушать природу, нельзя относиться к ней потребительски.

2) От одной испорченной лужайки и одного погубленного дерева в природе

ничто не изменилось.

3) Природа - чудесное творение, поэтому ничто не может разрушить ее гармонию.

4) Природа служит человеку, и человек в ней хозяин.

2. Определите стиль текста «Рябинка»:

1) художественный с элементами разговорного; 3) официально-деловой;

2) научно-популярный; 4) публицистический.

3. Какое выразительное средство не использовано в предложении № 7?

1) Олицетворение; 3) сравнение;

2) эпитеты; 4) риторический вопрос.

4. С какой целью автор вводит в текст «Рябинка» описание деревца?

1) Для создания неповторимого образа;

2) для передачи отличительных особенностей рябины;

3) для создания представления о внешнем виде рябины;

4) с научно-познавательной целью.

3.

Среди записных книжек Чехова есть одна, которая до сих пор не опубликовна. На обложке надпись: «Сад». В ней около двухсот названий - по-русски и по-латыни - высаженных им в ялтинский грунт деревьев и кустарников. Названия звучат экзотически: тюльпанное дерево, мыльное дерево, сакура, рододендрон и другие.

Сад был еще одним актом творчества Чехова. Он растил его по тщательно обдуманному плану: так создают художественное произведение.

Участок каменистого с корявым выродившимся виноградником косогора в Крыму Чехов купил в долг.

А в феврале 1900 года Чехов пишет Книппер: «В саду из 70 роз, посажен­ных осенью, не прижились только три. Лилии, ирисы, тюльпаны, туберозы, гиа­цинты - все это ползет из земли. Верба уже зазеленела... Цветет миндаль... Я по всему саду наставил лавочек, не парадных с чугунными ногами, а деревянных, которые выкрашу зеленой краской. Сделал три моста через ручей. Сажаю паль­мы...»

В своем молодом саду Чехов пытался сочетать север и юг: посадил рядом с эвкалиптом березку.

Уезжая ненадолго из Ялты, Чехов давал сестре строгие наставления: «Ми­лая Маша, то растение, что у меня в кабинете луковицей наружу, надо поливать раз в три дня. Березу раз в неделю тремя ведрами. Камелию и азалию дождевой водой. Эвкалипт находится среди камней и хризантем, его поливать возможно чаще, каждый день».

При таком уходе зацвели акации, принялись пирамидальные тополя. И сей­час в саду в Ялте около 800 деревьев, некоторые из них помнят прикосновение рук Чехова. Если бы у деревьев была память, они рассказали бы, как высокий узкоплечий человек в застегнутом наглухо черном пальто выходил в сад, держа садовые ножницы, подвязывал мочалкой розы. А за ним по дорожкам ходил жу­равль с подрезанными крыльями, и у ног крутилась беспородная дворняга Каш­тан.

Чехов завел связи с зарубежными садоводствами. До сих пор в ящиках ра­бочего стола Чехова лежат пришедшие уже после его смерти нераспечатанные бандероли: каталоги немецких садовнических фирм.

Сад Чехова продуман и спланирован так, чтобы цвести круглый год: отцве­тает что-то одно и тотчас зацветает другое. Английский философ Фрэнсис Бэкон назвал этот принцип садоводства с круговоротом цветения «вечной весной».

Через 80 лет принцип чеховского сада с его «вечной весной» заинтересовал курортологов: в санаториях и домах отдыха, работающих на юге круглый год, людям, приехавшим поздней осенью или зимой, дорого ощущение «вечной вес­ны».

Известна отмеченная Чеховым в его записной книжке восточная мудрость: «Каждому дана возможность оставить след на земле: вырыть колодец, воспитать человека или посадить дерево».

Чехов посадил сад…

(По В.Лакшину)

Часть 1.

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.

Часть 2 .

Прочитайте текст и выполните задания

Сад в Мелихове

(текст для анализа)

1)Самые светлые годы А.П.Чехова связаны с Мелихово. 2) Он писал о Ме­лихове: «Тут все в миниатюре: маленькая липовая аллея, пруд величиной с аква­риум, маленький сад и парк, маленькие деревья - пройдешь раз-другой, вгля­дишься, и впечатление маленького исчезает: очень просторно...»

3)Мне невольно приходит в голову аналогия с его маленькими рассказами: страница-две, а прочтешь раз - другой, вдумаешься - и впечатление маленького исчезает, и такой простор мыслям, настроению, какая широкая картина русской жизни!

4)Все свободное от работы и занятий время А. П. Чехов проводил в саду. 5)Он сам сажал, высеивал, обмазывал яблони чем-то белым, подрезал розы и гордился своим садом. 7)Писал: «...Да, в деревне теперь хорошо. 8)Не только хорошо, но даже изумительно. 9)Весна настоящая, деревья распускаются, жарко. 10)Поют соловьи и кричат на разные голоса лягушки. 11)У меня ни гроша, но я рассуждаю так: богат не тот, у кого много денег, а тот, кто имеет средства жить теперь в роскошной обстановке, которую дает ранняя весна». 12)И каждый розо­вый куст, каждый цветок, который он сам сажал, пробуждал в нем действен­ность, отмечался им и казался ему богатством. 13)Каждую аллею, каждое дерево показывал он в особом освещении.

14)«Вот эти сосны особенно хороши на закате, когда стволы совсем крас­ные... 15)А мамврийский дуб (так он прозвал дуб, старый и ветвистый, остав­шийся от старого сада) надо смотреть в сумерки - он таинственный тогда та­кой...» 16)С какой гордостью он показывал мне, бывало, каждый новый розовый куст, каждый тюльпан, расцветающий весной, и говорил, что для него нет боль­шего удовольствия, чем следить, «как он лезет из земли, как старается» - и по­том пышно расцветает.

17)А.П.Чехов с нами — в каждом сером дне, в каждой девушке, задумав­шейся о жизни, в каждом облетевшем лепестке вишневого сада - и в светлой вере в то, что «жизнь еще будет прекрасной». 18) Как часто, должно быть, думал он о будущем счастье человечества, когда по утрам один молчаливо подрезал свои розы или внимательно осматривал раненный ветром молодой побег.

(По Т. Л. Щепкиной-Куперник)

Вариант 1

1 . Какая общая мысль объединяет прослушанный и прочитанный тексты?

1) Чехов - творец не только драматургических произведений, но и сада.

2) А.П. Чехов не любил ничего грандиозного и вычурного.

3) Чеховский сад - «ощущение вечной весны».

4) Чехов обижался, когда говорили, что сад не защищен от пыли.

2. Определите стиль текста «Сад в Мелихове»:

1) художественный; 3) публицистический;

2) научный; 4) разговорный.

3. Значение какого слова определено неверно?

1) Сумерки - полутьма между заходом солнца и наступлением ночи.

2) Бандероль - почтовое отправление в бумажной обертке.

3) Принцип - основное, исходное положение.

4) Грунт - полоса вскопанной земли.

4. Какая стилистическая помета характерна для слова аналогия?

1) Разговорное; 3) устаревшее;

2) книжное; 4) просторечное.

Вариант 2

1. Какая мысль не нашла отражение в содержании прослушанного и прочитанного

текстов?

1) Выращивать сад для Чехова было таким же любимым делом, как созда­вать художественные произведения.

2)Мысль о счастье человечества, о красоте грядущей жизни была одной из

задушевных мыслей А.П.Чехова.

3)Сад, посаженный заботливыми руками А.П.Чехова, до сих пор живет.

4)Любовь к людям запечатлена у Чехова в таких рассказах, как «Тоска»,

«Спать хочется», «Злоумышленник».

2. Определите стиль текста «Сад в Мелихове»:

1) художественный; 3) научный;

2) публицистический; 4) разговорный.

3. Какое выразительное средство использовано в предложениях №12и 13?

1)Анафора; 3) ирония;

2) эпитет; 4) развернутое сравнение.

4. Какое слово следует вставить в это предложение?

«Меня всегда поражает целомудренность и глубинность текстов Чехова и
предельная краткость его слога при необычайной мысли».

1) Расплывчатости; 3) неопределенности;

2) неестественности; 4) насыщенности.

Вариант 3

1. Какое высказывание искажает содержание прослушанного и прочитанного
текстов?

1) А.П. Чехов к выращиванию цветов и деревьев относился очень серьезно

и трепетно.

2) Каждый цветок, каждое деревце великий русский писатель окружал заботой и

вниманием.

3) Чехов опубликовал записную книжку «Сад».

4) А.П. Чехов посадил сад... Он считал, что у каждого человека есть воз­можность оставить добрый след на земле.

2. Определите стиль текста «Сад в Мелихове»:

1) публицистический; 3) научный;

2) художественный; 4) разговорный.

3. Какое средство выразительности не используется в тексте «Сад в Мелихове»?

1) Однородные члены предложения; 3) цитирование;

2) эпитеты; 4) литота.

4. Какое средство выразительности заключено в предложении № 11?

1) Антитеза; 3) ирония;

2) перифраз; 4) гипербола.

Вариант 4

1. Какое высказывание не отражает основную мысль прослушанного и прочи­танного текстов?

1)Сад, благоухающий весенним цветением, наполнял душу писателя радо­стью и гордостью.

2)Для А.П.Чехова было очень важно, какой след на земле он оставит.

3)Писатель видел богатство в окружающей его роскошной обстановке цве­тущего сада.

4)Позиция Чехова-писателя всегда скрыта в нюансах.

2. Определите стиль текста «Сад в Мелихове»:

1) научный; 3) публицистический;

2) художественный; 4) разговорный.

3.Какой цитатой из текста следует продолжить фразу?

«Садоводство не было для него одной из страстишек, какими для многих являются рыбная ловля или охота: он чувствовал в росте куста, дерева то, что сильней всего его волновало - утверждение жизни».

1) Предложение № 8; 3) предложение № 14;

2) предложение № 9; 4) предложение № 18.

■

4. Какое выразительное средство определено неверно?

1) Эпитет («самые светлые годы А.П.Чехова связаны с Мелиховом»).

2) Анафора («Чехов с нами - в каждом сером дне, в каждой девушке, ....»)

3) Однородные члены («Он сам сажал, высеивал, обмазывал...»).

4) Антитеза («Все свободное время Чехов проводил в саду»).

4. Краски и звуки осени (текст для изложения)

Я изучал осень упорно и долго. Для того чтобы увидеть по-настоящему, на­до убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни. Так было и с осенью. Я уверил себя, что эта осень первая и последняя в моей жизни. Это помогло мне пристальнее всмотреться в нее и увидеть многое, чего я не видел раньше, когда осени проходили, не оставляя никакого следа, кроме памяти о слякоти и мокрых московских крышах.

Я узнал, что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их, как на холст, на далекие пространства земли и неба.

Я видел листву, не только золотую и пурпурную, но и алую, фиолетовую, коричневую, черную, серую и почти белую. Краски казались особенно мягкими из-за осенней мглы, неподвижно висевшей в воздухе. А когда шли дожди, мяг­кость красок сменялась блеском. Небо, покрытое облаками, все же давало доста­точно света, чтобы мокрые леса могли загораться вдали, как багряные пожары. В сосновых чащах дрожали от холода березы, осыпанные сусальной позолотой. Эхо от ударов топора, далекое ауканье баб и ветер от крыльев пролетевшей пти­цы стряхивали эту листву. Вокруг стволов лежали широкие круги от палых ли­стьев. Деревья начинали желтеть снизу: я видел осины, красные внизу и совсем еще зеленые на верхушках.

Однажды осенью я ехал на лодке по Прорве. Был полдень. Низкое солнце висело на юге. Его косой свет падал на темную воду и отражался от нее. Полосы солнечных отблесков от волн, поднятых веслами, мерно бежали по берегам, поднимаясь от воды и потухая в вершинах деревьев. Полосы света проникали в гущу трав и кустарников, и на одно мгновенье берега вспыхивали сотнями кра­сок, будто солнечный луч ударял в россыпи разноцветной руды. Свет открывал то черные блестящие стебли травы с оранжевыми засохшими ягодами, то огнен­ные шапки мухоморов, как будто забрызганные мелом, то слитки слежавшихся дубовых листьев и красные спинки божьих коровок.

Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями, чтобы пой­мать ту незаметную долю секунды, когда лист отделяется от ветки и начинает падать на землю. Но это мне долго не удавалось. Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья, но я никогда не слышал этого звука. Если листья и шуршали, то только на земле, под ногами человека. Шорох листьев в воздухе казался мне таким же неправдоподобным, как рассказы о том, что весной слыш­но, как прорастает трава.

Я был, конечно, неправ. Нужно было время, чтобы слух, отупевший от скрежета городских улиц, мог отдохнуть и уловить очень чистые и точные звуки осенней земли.

(К. Паустовский)

Часть 1.

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.

Часть 2 .

Прочитайте текст и выполните задания

Праздник в природе

(текст для анализа)

1)В природе есть праздники. (2) Ледоход. (3) Первая зелень. (4) Первый снег. (5) Первые соловьи. (6) И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды. (7) В эти дни кажется, что земля начинает даже светиться. (8) Вы замечали, наверное: идешь по лесу - свет! (9)Думаешь, пятна солнца, а это два желтых клена стоят между елками. (10) Теплый красный свет идет от осины. (11) А глянет солнце - свет во сто крат умножается. (12) В такой час чувствуешь себя на земле именинником. (13) Обостренный слух ловит дальнее теньканье птицы, замечаешь синий холод лесной речушки, стожки на поляне, никем не сорванный красный гриб. (14) Огонь рябин. (15) Серебристые ниточки паути­ны. (16) Что ни шаг - новые краски. (17)

В картинах осени есть немного щемящей грусти. (18) Но это светлая грусть, без которой невозможна большая любовь. (19) Осенью мы лучше видим и гла­зом и сердцем. (20) Прозрачны дали. (21) Чиста и прозрачна вода в озерах. (22) Чище и тоньше звучат редкие голоса птиц. (23) Все устоялось и замерло для то­го, кажется, чтобы собраться с мыслями, полюбоваться на свое отражение в си­ней воде. (24) Таково состояние природы. (25) Таково состояние и души челове­ка, увидавшего осенний праздник цвета и тишины. (26) В такой день особенно остро чувствуешь, что живешь, что ты частица этой земли и что тебе принадле­жит эта земля. (27) Размышляя в такие часы, понимаешь, почему художников во все времена тянули к себе молчаливые стога сена на осенних полянах. (28) Жизнь запасла на зиму тепло в этих стогах. (29) В стогах - труд. (30) Стога -кладовая благополучия на завтрашний день. (31) Поэтому так приятен сердцу вид безымянной поляны, которую, увидев однажды, обязательно будешь пом­нить...

(32)Может быть, и не наряды осени первая тому причина, но русский народ испокон веков лучшие праздники справляет именно в эту пору. (33) Позади большие заботы лета. (34) Хлеб - в закромах. (35) Сено - в скирде. (36) Можно распрямиться, передохнуть. (37) Большинство деревенских свадеб искони при­ходилось на эту пору окончания летних трудов. (38) И, конечно, красота земли не последнее дело на человеческом празднике осенью.

( По В. Пескову)

Вариант 1

1. Какое суждение не отражает основную мысль прослушанного и прочитанного текста?

1) Удивительное состояние природы наблюдаем мы осенью.

2) Осень — талантливая художница. Она смешивает краски и чудесным об­разом наносит их на далекие пространства земли и неба.

3) Нас всегда будут привлекать краски осени: огонь рябин, серебро паутин,

синий холод рек.

4) Осень - умирание природы.

2. Определите стиль и тип речи текста «Праздник в природе»:

1) художественный, описание и повествование;

2) разговорный, повествование;

3) научный, рассуждение;

4) публицистический, описание с элементами рассуждения.

3. Какое выразительное средство использовано в предложении №14?

1)Эпитет; 3) метафора;

2)олицетворение; 4) лексический повтор.

4. Какое языковое средство не использовано в последнем абзаце?

1) Вводное слово; 3) анафора;

2) синтаксический параллелизм; 4) неполное предложение.

Вариант 2

1. Какое высказывание не отражает общую мысль , объединяющую прослушан­ный и прочитанный тексты?

1) Осенью земля надевает самые дорогие наряды.

2) Краски и звуки осени неповторимы.

3) Осень - пора праздников, пора отдыха от летних трудов.

4) Слякоть на улице, мокрые крыши - осень на дворе.

2. Определите стиль и тип речи текста «Праздник в природе»:

1) научный, описание;

2) разговорный, повествование;

3) художественный, повествование и описание;

4) публицистический, описание с элементами рассуждения.

3. Какое выразительное средство используется в предложениях №3, №4, №5?

1) Анафора; 3) гипербола;

2) метафора; 4) антитеза.

4. Каким членом предложения является подчеркнутое слово?

Жизнь запасла на зиму тепло в этих стогах.

1) Подлежащим; 3) обстоятельством;

2) сказуемым; 4) дополнением.

Вариант 3

1. Какое высказывание отражает общую мысль прослушанного и прочитанного текстов?

1) «В картинах осени есть немного щемящей грусти».

2) Небо затянуто тучами, идет мелкий дождь. Именно такую картину мы наблюдаем осенью.

3) Осень - чудесная пора. Ее нужно изучать, в осень нужно всматриваться, и тогда многое откроется взору.

4) Осенью дни становятся короче, а ночи - длиннее.

2. Определите стиль и тип речи текста «Праздник в природе»:

1) публицистический, описание с элементами рассуждения;

2) научный, описание;

3) разговорный, повествование;

4) художественный, повествование и описание.

3. Какие средства выразительности не используются в этом тексте?

1) Ряды однородных членов предложения; 3) градация;

2) эпитеты; 4) метафоры.

4. Определите вид подчинения придаточных предложений главному в
предложении №26.

1) Однородное подчинение; 3) последовательное подчинение;

2) параллельное подчинение; 4) комбинированное подчинение.

Вариант 4

1. О чем не говорится в прослушанном и прочитанном текстах?

1) О чистых и мягких красках осени;

2) о молчаливых стогах на осенних полянах;

3) о звуках осени, таких, как шорох листьев, эхо в лесу, ауканье;

4) о слякоти и грязи под ногами осенью.

2. Определите стиль и тип речи текста «Праздник в природе»:

1) научный, описание;

2) публицистический, описание с элементами рассуждения;

3) разговорный, повествование;

4) художественный, повествование и описание.

3.Какое выразительное средство использовано в предложениях №34 и №35?

1) Умолчание; 3) однородные члены предложения;

2) синтаксический параллелизм; 4) ирония.

4.Укажите верное объяснение постановки двоеточия в предложении №8:

1) обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения;

2) вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части;

3) обобщающее слово стоит после однородных членов предложения;

4) вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на быструю смену событий.

5.

Пароход миновал Осиновский порог, и сразу Енисей сделался шире, раз­дольней, а высота берегов пошла на убыль. Чем шире становился Енисей, тем положе делались берега, утихало течение, река усмирялась, катила воды без шу­ма и суеты.

Я один стоял на носу парохода и, счастливо успокоенный, смотрел на род­ную реку, вдыхал прохладу белой, тихой ночи.

Все на пароходе спали. Не спал лишь сам пароход, рулевой не спал, и я не спал.

Я ждал солнце. Оно с час назад укатилось в лес и зависло в вершинах его. Туман поднялся над рекою, выступил по логам и распадкам, окурил берега. Он был недолговечен и пуглив, этот летний туман, и пароходу идти не мешал. Вот-вот после короткой дремы оттолкнется солнце от острых вершин леса, взойдет над синими хребтами и спугнет туманы.

И кончится так и не начавшаяся ночь.

Утром я увидел впереди остров. Берега яркие, в сочной зелени - так бывает здесь в конце весны и в начале лета, когда бушует всюду разнотравье, полыхают непостижимо яркие цветы Сибири. В середине лета, к сенокосу, цветы осыпают­ся и листья на деревьях блекнут.

Но на подоле острова живая лента зелени! Это только что распустившийся гусятник и низенький хвощ. За ними синяя полоса, окропленная розовыми и ог­ненными брызгами. Цветут колокольчики, жарки, кукушкины слезки, дикий мак. Везде по Сибири они отцвели и семя уронили, а тут...

-Весна на острове! Весна!..

Я побежал на корму парохода, я торопился. Остров все удалялся, удалялся, а мне хотелось насмотреться на нечаянно встреченную весну!

Остров зарябил птичьим косяком, задрожал в солнечном блике, свалился на ребро и затонул вдали.

Я долго стоял на палубе и отыскивал глазами такой же остров. Встречалось много островов, одиноких и цепью, но такого больше не попадалось. Тот остров оставался долго под водою, и когда обсохли его берега,- всюду уже было лето и все отцвело, а он не мог без весны - и забушевал, зацвел яркой радугой среди реки, и ничто не смогло сдержать торжества природы. Она радовалась, буйство­вала, не соблюдая никаких сроков.

Вспоминая о весеннем острове, я думаю и о нас, людях. Ведь к каждому че­ловеку поздно или рано приходит своя весна. В каком облике, в каком цвете - не важно. Главное, что она приходит!

(по В.П. Астафьеву)

Часть 1.

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетании, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.

Часть 2 .

Прочитайте текст и выполните задания

Мать

(текст для анализа)

1)Мать родилась в сибирской деревне. 2)Долгая тоскливая зима в перепол­ненной народом, телятами и поросятами душной избе с детства заронила у нее любовь к весне. 3)Породила жажду первой заметить, почувствовать хотя бы от­даленные ее признаки, изощряла ее слух и глаз слышать и видеть то, что не ви­дят, не слышат другие. 4)С детства большой радостью стали для нее родные ле­са, поля и все живое в них.

5)Как-то ранней весной отец взял ее и меня на пашню, где он собирался за­сеять уже вспаханную десятину пшеницей. 6)Из блеклой прошлогодней травы, из-под самых ног отца, взлетел жаворонок и, трепеща крылышками, точно по незримым ступеням поднялся в голубую высь. 7)Отец, кажется, и не заметил жаворонка. 8)Но мать!

- 9)Смотри! 10)Смотри, Алеша! 11)Чуть покрупней воробья, а болыпекры-лый. 12)Потому и трепетун неустанный.

13)После ее слов я тоже отметил, что действительно у жаворонка крылья в сравнении с туловищем и длинны, и широки. 14)И тогда же подивился ее зорко­сти.

15)Солнце заливало голые, дымившиеся парком поля, а мать все стояла и слушала. 16)Возможно, она уже и не видела самого певца, а только слышала радостный его голосок, чувствовала ту же радость в своем сердце.

17)Лицо матери, как подсолнечник к солнцу, всегда было обращено к радо­сти, к деянию добра. 18)Я был убежден, что мать обладала особым талантом доброты и обостренным ощущением природы, которые она все время бессозна­тельно пыталась привить нам, детям. 19)И сам я также жадно начинал смотреть на дерущихся воробьев, слушать писк синиц, с волнением ждать первой капели с крыш. 20)Каждый «воробьиный шажок» весны торжествовался как победа. 21)Слова матери глубоко западали в память, трогали какие-то незримые струны души, оберегали нас от тысячи тысяч пагубных соблазнов, бились в наших серд­цах неиссякаемым подспудным родником.

22) «Немало людей, дети, живут злобой, корыстью, завистью. 23)Не раду­ются ни весне, ни птичьему звону, и оттого глаза у них мутные, тусклые. 24)Слепцы они, а со слепого какой же спрос?»

25) А как сделать, чтобы всем жить было радостно, она не знала. 26)И виде­ла источник радости в окружающей ее природе. 27)Любовь к природе, радостное любование ею было заложено в ней от рождения, как в певчей птице. 28)Мать не представляла иной силы, способной так чудодейственно окрылять человеческую душу, и поражалась, как другие не понимают этого.

(По Е. Н. Пермитину)

Вариант 1

1. Какое из высказываний не раскрывает общую мысль прочитанного и про-

слушанного текстов?

1) Весна обязательно приходит к человеку, ее прихода нужно ждать.

2) Радоваться весне, видеть, чувствовать красоту природы - это дано людям

с широкой и нежной душой.

3) Полет жаворонка, яркие и сочные берега острова - это дыхание весны.

4) Летом мы тоже наблюдаем буйство красок, и лето не уступает по своей

красоте весне.

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту о матери?

1) Разговорный, рассуждение;

2) художественный, повествование, описание, рассуждение;

3) научный, описание;

4) публицистический, рассуждение.

3. Какое художественное средство неверно проиллюстрировано примером из текста?

1) Сравнительный оборот («лицо матери, как подсолнечник к солнцу, всегда было обращено к радости, к деянию добра»);

2) эпитет («долгая, тоскливая зима»);

3) метафора («Слова матери ...бились в наших сердцах неиссякаемым род­ником»);

4) инверсия («Мать родилась в сибирской деревне»).

4. Значение какого слова определено неверно?

1)Корысть - выгода, материальная польза.

2)Зависть - чувство досады, вызванное успехом других.

3)Талант - способности, не имеющие существенного значения.

4)Соблазн - искушение.

Вариант 2

1. О чем не говорится в прослушанном и прочитанном текстах?

1)О любовании полетом жаворонка;

2)об удивительном острове, на котором неожиданно поселилась весна;

3)о любви к весне, к солнцу, к добру;

4)о нелегком труде хлеборобов.

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту о матери?

1) Публицистический, рассуждение;

2) научный, описание;

3) художественный, повествование, описание, рассуждение;

4) разговорный, описание.

3. Какое выразительное средство заключено в предложении?

«Каждый « воробьиный шажок» весны торжествовался как победа».

1) Анафора; 3) антитеза;

2) фразеологизм; 4) инверсия.

4. Какая характеристика предложения № 13 является верной?

1) Сложносочиненное предложение;

1) сложноподчиненное с придаточным определительным;

2) сложноподчиненное с придаточным обстоятельственным;

3) сложноподчиненное с придаточным изъяснительным.

Вариант 3

1. Какое суждение противоречит содержанию текста?

1) Человек весной ощущает прилив жизненных сил, он обновленными гла­зами смотрит на мир.

2) Способность радоваться солнцу, родной земле отличают мать и автора текста «Весенний остров».

3) Весна - это пора цветения, пора надежд, пора молодости и любви ко всему прекрасному.

4) Герои испытывают сожаление, что все в этом мире быстротечно.

2. Какая характеристика соответствует тексту о матери?

1) Публицистический, рассуждение;

2) научный, описание;

3) художественный, повествование, описание, рассуждение;

4) разговорный, описание.

3. Какое средство выразительности не использовано в предложениях №22, №23,
№24?

1)Сравнение; 3) ряды однородных членов;

2)обращение; 4) риторический вопрос.

4 Какое выражение не передает чувство весенней радости?

1) «Неустанный трепетун»; 3) «с детства заронила любовь к весне»;

2) «солнце заливало поля»; 4) «глаза у них мутные, тусклые».

Вариант 4

1. Какой способностью не обладали автор текста «Весенний остров» и мать?

1) Любить весну и чувствовать ее приход;

2)слышать и видеть краски и звуки наступившей весны;

3)завидовать другим людям;

4)любоваться природой, сливаться с ней душой.

2.Какая характеристика соответствует тексту о матери?

1)Художественный, повествование, описание, рассуждение;

2)научный, описание;

3)публицистический, повествование;

4)разговорный, описание.

3.Значение какого слова указано неверно?

1)Пагубный - очень вредный, губительный;

2)десятина - старая русская мера земельной площади;

3)соблазн – успех;

4)капель - капли тающего снега (с крыш, с деревьев).

4.Какое слово является лишним в ряду контекстных синонимов?
1) Весна; 2) обновление; 3) капель; 4) зависть.

6.

Герой - всегда собирательный образ, как бы ни был реален человек, ставший им. Образ Юрия Гагарина поверяется не только историей, но и народным воображе­нием. Одну из легенд о нем рассказал космонавт Павел Попович, отвечая на во­прос, почему именно Гагарин стал первым космонавтом.

Однажды вечером академик Королев повел будущих космонавтов взглянуть на корабль «Восток». Когда они вошли в ангар, а Королев щелкнул выключате­лем и ровный безжизненный свет залил длинное помещение с хрупкой скорлу­пой космической лодки, всем стало как-то не по себе. Словно их оледенил про­образ космической пустоты. «Я понимаю,- сказал Королев после некоторого молчания- Лететь первому страшно. У нас нет полной уверенности, как там все получится. Дело это, товарищи, добровольное». Космонавты после секундной запинки подтвердили, что все они готовы лететь. «Ну, тогда с завтрашнего дня вы будете проходить еще некоторые дополнительные медицинские обследова­ния».

И действительно, неделю или месяц они глотали таблетки, подставляли ру­ки шприцам, вздыхали и выдыхали.

Позже их снова позвали к Королеву. «Железный король», как называли его в шутку, был озабочен и хмур.

Космонавты встали в ряд.

- Как вы себя чувствуете?- спросил «Железный король» у первого в ряду.

- Готовы к полету?

- Самочувствие отличное. Лететь готов.

По лицу Королева скользнуло легкое облачко неудовольствия. Брови чуть

сдвинулись.

- Как ваше самочувствие?- отрывисто спросил он следующего.

- Чувствую себя хорошо. Готов выполнить любое задание.

Гроза на лице академика собиралась все явственнее. К полному недоуме­нию присутствующих! Чем он недоволен? Что они сделали не так? Юрий стоял не последним в ряду, но все-таки ближе к концу.

- Ну, - язвительно проронил Сергей Павлович.- Вы, конечно, тоже здоровы и готовы лететь?

Гагарин замешкался. В нем происходила короткая внутренняя борьба. Он смотрел прямо в глаза Королеву.

- К сожалению, у меня сейчас очень болит голова, - с усилием начал он.

Но я готов выполнить любое задание, - поспешно добавил он. Королев с облегчением рассмеялся:

- Чертовы сыны! - воскликнул он.- У вас у всех болят головы. Просто рас­калываются на части! Вам дали такие порошки. Я знаю, что вы все герои, но ненужно мне сейчас ваше геройство. Я хочу знать, от кого могу получить объек-­
тивную информацию.

- Так Юра и полетел первым, - юмористически вздохнув, закончил Попо­вич под громкий смех товарищей.

А если это был не он или этого вообще не было, то всё равно миф был прав! Ибо глубоко копнул самую сущность натуры Гагарина. Гагарин был как все, удивительно как все! Только чуточку смелее, добрее и прямодушнее...

(По Л.Обуховой « Любимец века»)

Часть 1.

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.

Часть 2 .

Прочитайте текст и выполните задания

(текст для анализа)

1) Первого апреля 1961 года нашей эры от Земли отрывается первый чело­век, герой и любимец века.

2) Стоя между небом и землей, прежде чем войти в ракету, он только улыб­нулся и поднял обе руки кверху.

3) - До скорой встречи!

4) Ракета, приподнятая столбом тугого пламени, тронулась с места...

5)В эти мгновения он уже не испытывал ни ошеломления, ни восторга. 6)Все было точным и размеренным.

7)Одна за другой начали отделяться ступени ракеты. Их топливо выгорело; они сделали свое дело - вынесли корабль на орбиту.

8)Юрий взял бортовой журнал и начал записи. 9)Почерк его не изменился, четкость букв также. 10)Это порадовало его. 11)Минуты теперь понеслись не­имоверно быстро. 12)Они утекали, ощутимо становясь прошлым, не задержива­ясь на настоящем...

16)Мир вокруг него необычайно расширился; Гагарин чувствовал себя его первооткрывателем. 17)И это не было преувеличением.

18)Краски родной планеты по-детски обрадовали его.

19)- Красота-то какая! - воскликнул он, видимо, совсем забыв, что его схваченный микрофоном голос уже полетел из пределов внеземных обратно на Землю.

20)«С душевным трепетом всматривался я в окружающий мир, стараясь все разглядеть, понять и осмыслить. 21)В иллюминаторе отсвечивали алмазные рос­сыпи ярких холодных звезд. 22)До них было еще ой как далеко, может быть, десятки лет полета, и все же с орбиты к ним было значительно ближе, чем с Зем­ли».

23)Корабль сошел с орбиты, и плотные слои атмосферы встретили его упру­го, как морские волны. «Восток» приближался к Земле. 24)Юрий благополучно спускался. 25)И тут его покинули деловитость и напряжение. 26)На минуту он стал тем, кем и надлежало ему быть сейчас, - Самым Счастливым Человеком на Свете. 27)«От избытка счастья я громко запел:

Родина слышит,

Родина знает...»

(По Л. Обуховой. «Любимец века»)

Вариант 1

1. Какое из высказываний не раскрывает основную мысль прослушанного и прочитанного текстов?

1) «Гагарин был как все, удивительно как все».

2) Гагарина отличали такие черты характера, как честность и прямодушие.

3) Гагарин - первооткрыватель космоса.

4) Гагарин стал первым космонавтом по воле случая.

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту?

1) Художественный, рассуждение;

2) научный, описание;

3) публицистический, повествование с элементами описания;

4) разговорный, повествование.

3. Значение какого слова определено неверно?

1) Центрифуга - устройство для тренировки летчиков.

2) Орбита - путь движения космического корабля.

3) Ракета - летательный аппарат.

4) Атмосфера - экологически чистая среда.

4. В каком предложении допущена грамматическая ошибка?

1) В первом отряде космонавтов было немало достойных кандидатов на роль первооткрывателя космоса.

2) Несмотря на космические перегрузки, Ю.Гагарин во время полета действовал спокойно и уверенно.

3) Приближаясь к Земле, его переполняло чувство радости.

4) Вопреки сомнениям некоторых пессимистов, первый полет космонавта завершился успешно.

Вариант 2

1. Каким примером из текста можно подтвердить высказывание: «Гагарин до глубины души восхитился увиденным из космоса»?

1) Ракета, приподнятая столбом тугого пламени, тронулась с места...

2) Краски родной планеты по-детски обрадовали его.

3) «Восток» приближался к Земле.

4) В эти мгновения он уже не испытывал ни ошеломления, ни восторга.

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту?

1) Научный, описание;

2) публицистический, повествование с элементами описания;

3) художественный, рассуждение;

4) официально-деловой, описание.

3. Какое средство выразительности не использовано в предложении:

«Разумеется, земной шар, как и все мироздание, существует отдельно от че­ловека, и такой мир независим и безразличен к людям»?

1) Сравнение; 3) просторечная лексика;

2) высокая лексика; 4) перифраз.

4. В каком предложении есть обособленное приложение?.
1) в 1 3)в 12

2) в 4 4) в 23

Вариант 3

1.Какая черта характера не свойственна Ю.Гагарину?

1)Целеустремленность и трудолюбие; 3) равнодушие;

2)любовь к Земле; 4) мужество и отвага.

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту?

1) Художественный, рассуждение; 3) научный, описание;

2) публицистический, повествование; 4) официально-деловой, описание с элементами

описания.

3. Что не характерно для прочитанного текста?

1) Употребление терминов;

2) использование высокой лексики;

3) использование диалектных слов;

4) употребление восклицательных предложений.

4. В какую лексическую группу входят слова: центрифуга, стартовое устройство, атмосфера?

1)Устаревшие слова; 3) разговорные слова;

1)термины; 4) общеупотребительные слова.

Вариант 4

1. Какое высказывание искажает основную мысль прочитанного и прослушан­ного текстов?

1) Юрий Гагарин - первый космонавт.

2) Испытав на Земле и в космосе сильнейшие перегрузки, Гагарин решил

покинуть отряд космонавтов после приземления.

3) Гагарин - настоящий герой и «любимец века».

4) Гагарин мечтал о полете в космос, и после возвращения на Землю почувствовал себя самым счастливым человеком.

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту?

1) Художественный, рассуждение;

2) разговорный, рассуждение;

3) научный, описание;

4) публицистический, повествование с элементами описания.

3. Какое средство выразительности использовано в предложении: «Мир вокруг него необычайно расширился; Гагарин чувствовал себя его первооткрывате­лем»?

1) Эпитет; 3) сравнение;

2) метафора; 4) фразеологизм.

4. Какое слово в ряду синонимов является лишним?

1) Космонавт; 3) летчик;

2) астронавт; 4) звездоплаватель.

7.

Еще совсем недавно в селах Горьковской области можно было услышать легенду о том, как пришла на волжскую землю «хохлома» и где она взяла свои огненные краски.

Рассказывают, жил в давние времена в Москве мастер-иконописец. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер свое ремесло, но больше всего любил он вольную жизнь и поэтому однажды тайно покинул царский двор и перебрался в глухие керженские леса.

Срубил он себе избу и стал заниматься прежним делом. Мечтал он о таком искусстве, которое стало бы родным всем, как простая русская песня, и чтобы отразилась в нем красота родной земли. Так и появились первые хохломские чашки, украшенные пышными цветами и тонкими веточками.

Слава о великом мастере разнеслась по всей земле. Отовсюду приезжали люди, чтобы полюбоваться на его мастерство. Многие рубили здесь избы и се­лились рядом.

Наконец, дошла слава мастера и до грозного государя, и повелел он отряду стрельцов найти беглеца и привести. Но быстрее стрелецких ног летела народ­ная молва. Узнал мастер о своей беде, собрал односельчан и раскрыл им секреты своего ремесла. А утром, когда вошли в село царские посланцы, увидели все, как горит ярким пламенем изба чудо-художника. Сгорела изба, а самого мастера как ни искали, нигде не нашли.

Исчез мастер, но не исчезло его мастерство, и до сих пор ярким пламенем горят хохломские краски, напоминая всем и о счастье свободы, и о жаре любви к людям, и о жажде красоты. Видно, не простой была кисть мастера - кисть из солнечных лучей.

В этой легенде, как и в любой другой, много вымысла, но её правда в том, что большое мастерство и большое искусство сохраняются только тогда, когда передаются из рук в руки, от учителя к ученику. Так и случилось с «хохломой».

В начале XX века крестьяне чаще покупали сделанную на заводах фарфоро­вую, фаянсовую и стеклянную посуду. У хохломских мастеров стало меньше покупателей. Мастера создавали изделий все меньше и меньше, роспись стано­вилась грубее и проще. Но разве можно было допустить, чтобы погибло это ис­кусство, так полно и ярко отразившее душу создавшего его народа?

В 1918 году в городе Семенове открыли школу художественной обработки дерева, в которой стали учителями опытные токари и красильщики. Обучение новых мастеров росписи длилось три года. Вначале они терпеливо повторяли образцы, сделанные для этой цели лучшими хохломскими художниками. Учени­кам надо было «поставить руку» - добиться точности и быстроты в выполнении травных узоров.

Работы современных хохломских мастеров мы можем увидеть на художест­венных выставках и в экспозициях крупнейших музеев страны. Они радуют нас яркими красками, щедростью узоров и мастерством исполнения.

(Н. Бедник)

Часть 1.

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.

Часть 2 .

Прочитайте текст и выполните задания

«Силуэты Палеха»

(текст для анализа)

1)Всемирно известные расписные шкатулки рождаются в обыкновенном се­ле. .. 2)Полчаса езды от родной Шуи, и вот он - Палех. 3)Дымы из труб. 4)Хруст первого снега. 5)Гуси и куры за оградами палисадников. 6)Воробьи на припеке. 7)Село как село. 8)Таких было много в нечерноземных краях. 9)Почти каждое, помимо работы в полях, еще и чем-нибудь промышляло. 10)Кормились извозом, изготовлением деревянной посуды, плетением корзин, гончарным делом, изго­товлением телег и саней, детских игрушек, бочек, рогожи, дегтя, угля...

11)Шкатулки мастеров-палешан известны всем. 12)И нет нужды говорить об умении тончайшими средствами превращать бумажную коробочку в драго­ценность. 13)Народные сказки, картинки быта, родная природа, моменты нашей истории - на все палешанин умеет посмотреть через волшебное стеклышко са­мородного мастерства.

14) Изредка кажется: само село тоже похоже на самобытную роспись; все в нем сказочно, необычно. 15)Нет, все обычное, все земное! 16)Лужок у реки, припорошенный снегом. 17)Ледок на речке звенит от брошенной палки так же, как и везде он звенит. 18)Рябина и воробьи такие же, как и в селе по соседству. 19)И поленница дров у домов, и белье на веревке, заколеневшее от мороза, и гусак, поспешно на красных лапах переходящий дорогу,- все нам привычно. 20)И не жар-птица вовсе, а сорока сверкнула черно-белым пером у чьей-то тру­бы. 21)Короче, обычная жизнь, обычные краски и звуки питают здешнего масте­ра. 22)Все зависит лишь от того, какими глазами смотрит на мир человек, как чутко сердце его и насколько послушна, искусна рука, творящая из обычного необычное...

23)Но, конечно, палешане стараются и украсить свое село. 24)Крылечки, резные наличники на окнах, колодезные журавли, белая стройная колокольня, вот эта пожарная каланча, эта старая мельница на пригорке - все тут радует глаз и помогает пробудить чувство, следы которого видим мы на черном лаке знаме­нитых шкатулок.

(В. Песков)

Часть 1.

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетании, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.

Часть 2 .

Прочитайте текст и выполните задания

Вариант 1

1.Какое высказывание отражает основную мысль прослушанного и прочитан­ного текстов?

1)Своё ремесло художники переняли у заморских мастеров.

2)Скоро будет некому передать секреты художественной обработки дерева.

3)В изделиях хохломских и палехских мастеров не отражается красота зем-

ли русской.

4) Россия всегда будет славиться мастерством народных умельцев.

2. Определите стиль текста «Силуэты Палеха»:

1) научный; 3) художественный;

2) публицистический; 4) разговорный.

3. В каком значении употреблено слово земной в предложении №15?

1) Рыхлый, входящий в состав коры нашей планеты;

2) относящийся к почве;

3) обращенный к жизни, с ее реальными делами и помыслами;

4) вращающийся вокруг Солнца.

4. Какое объяснение постановки тире в предложении № 19 является правиль-­
ным?

1)Тире обозначает место пропуска членов предложения.

2)Тире разделяет подлежащее и сказуемое.

3)Тире разделяет части бессоюзного сложного предложения.

4)Тире разделяет обобщающее слово и однородные члены.

Вариант 2

1. Какое высказывание отражает основную мысль прослушанного и прочитан­ного текста?

1) Мастера изготавливают поделки только для своих односельчан.

2)Россия богата талантливыми, самобытными художниками, чье мастерст­во высоко

ценится в нашей стране.

3)Изделий народных мастеров становится все меньше.

4)Самобытная роспись художников не была оценена по достоинству.

2. Определите стиль текста «Силуэты Палеха»:

1) научный; 3) разговорный;

2) художественный; 4) публицистический.

3. Какое выразительное средство не использовано в предложении № 13?

1) однородные члены предложения; 3) эпитеты;

2) антитеза; 4) метафора.

4. Значение какого слова определено неверно?

1)Палисадник - небольшой огороженный садик, цветник перед домом.

2)Шкатулка - небольшой закрывающийся ящик для мелких вещей.

3)Поленница - дрова, уложенные друг на друга правильными рядами.

4)Корзина - берестяной короб.

Вариант 3

1. Какое высказывание отражает основную мысль прослушанного и прочитанного текстов?

1)Народные изделия неинтересны простому человеку.

2)Работы современных хохломских мастеров и палехские шкатулки уже не

пользуются спросом.

3) Яркие краски, щедрость узоров, мастерство исполнения - все это мы видим на

знаменитых росписях Хохломы и Палеха.

4) В изделиях мастеров не отражается русская природа.

2. Определите стиль текста «Силуэты Палеха»:

1) Публицистический; 3) разговорный;

2) Художественный; 4) научный.

3. Гончар – это:

1) специалист по обработке металла;

2) мастер по дереву;

3) мастер по пошиву меховых изделий;

4) мастер, изготавливающий глиняную посуду, керамику.

4. Каким членом предложения является подчеркнутое слово в предложении
Шкатулки мастеров-палешан известны всем?

1) Несогласованное определение; 3) обстоятельство;

2) Приложение; 4) дополнение.

Вариант 4

1. Какое высказывание отражает основную мысль прочитанного и прослушан­-
ного текстов?

1) Современные мастера не следуют высокому традиционному искусству росписи.

2) С годами затухает народное ремесло.

3) Раньше искусство Хохломы и Палеха мало кому было известно.

4) В свои изделия народные мастера вкладывают всю душу, поэтому искус-

ство росписи будет покорять нас всегда.

2. Определите стиль текста «Силуэты Палеха»:

1) разговорный; 3) публицистический;

2) художественный; 4) научный.

3. В каком значении употреблено слово журавль в предложении № 24?

1) Большая болотная птица;

2) приспособление для подъема воды;

3) самодельная бумажная птичка;

4) человек, передвигающийся на несогнутых ногах.

4. Какое языковое средство помогает передать автору многообразие занятий
селян в предложении № 10?

1) Односоставные предложения; 3) неполное предложение;

2)однородные члены предложения; 4) эпитеты и риторические восклицания;

8.

В 1922 году Лев Ландау успешно сдал экзамены в Бакинский университет. Он был зачислен на физико-математический факультет, сразу на два отделения -математическое и естественное. Его очень интересовала химия, но после первого же семестра он ушел с естественного отделения, поняв, что физика и математика ему больше по душе.

Первокурсник Ландау был моложе всех в университете. Вначале это его чрезвычайно угнетало. Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову: ему казалось, что так он выглядит значительно старше.

Льва сразу же захватила студенческая жизнь. К учению студенты относи­лись серьезно, разгильдяйство было не в моде. Пришел учиться - учись, не хо­чешь - уходи. Многие работали и учились. Лицам непролетарского происхожде­ния стипендию не выплачивали.

В год поступления Льва в университет на первый курс физико-математического отделения было принято восемнадцать студентов, в следую­щем году - на шесть человек больше. Студенты-математики щеголяли в фор­менных фуражках дореволюционного образца. Исключение составлял Ландау, у которого была вышитая восточная тюбетейка. Он был рассеян, забывал снимать ее в аудитории, за что получал замечания. Для собственного спокойствия он ре­шил не надевать тюбетейку и чаще носил ее не на голове, а в кармане.

Держался Ландау очень скромно, всегда готов был выручить товарища: ре­шить контрольную, подсказать на экзамене. Но все же он выделялся среди сту­дентов, хотя и не стремился к этому. Это началось вскоре после поступления в университет. Однокурсникам Ландау особенно запомнилась лекция профессора Лукина, на которой Лев задал лектору какой-то вопрос.

Петр Петрович Лукин был самой яркой фигурой на математическом отде­лении. За пять лет до описываемых событий он был профессором Артиллерий­ской академии Генерального штаба. Математику он знал блестяще и лектором был превосходным. Ходили, однако, слухи, что на экзаменах бывший генерал отличается свирепостью. Студенты заранее боялись сессии и относились к Лу­кину с почтительно-вежливой опаской.

Лукин долго думал, прежде чем ответить Ландау на его вопрос. В аудито­рии стало очень тихо, все сидели, боясь шелохнуться. Лукин попросил Льва по­дойти к доске. Вмиг доска покрылась математическими знаками.

- Китайская грамота, - прошептал кто-то.

Лукин и Ландау начали спорить. И вдруг студенты догадались: прав Лан­дау! Лицо у Льва было серьезное и сосредоточенное, у Петра Петровича -взволнованное и немного обескураженное. Ландау написал вывод и положил мел. Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал:

- Поздравляю, молодой человек. Вы нашли оригинальное решение.
Лев смутился. От неловкости он не знал куда деваться.

С этого дня гроза отделения - профессор Петр Петрович Лукин, встречая студента Льва Ландау, всегда здоровался с ним за руку.

Лев сдал все дисциплины, которые читал в Бакинском университете Лукин.

Лукин несколько афишировал свое расположение к способному студенту. Возможно, в этом одна из причин уважительного отношения к Ландау его одно­кашников. Они всегда называли его Львом Давидовичем.

( А. Бессараб)

Часть 1.

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетании, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.

Часть 2 .

Прочитайте текст и выполните задания

(Текст для анализа)

1) Один из бывших однокурсников Ландау много лет спустя вспоминал, какое огромное впечатление произвела на Льва газетная заметка о знаменитом артисте, который утверждал, что великий актёр – это прежде всего великое самоотречение.

2)Ландау всегда избегал громких слов и даже боялся их. 3)У него была не­нависть к хвастовству. 4)Эта ненависть сказывалась и в том, что он никогда не разглагольствовал, что, дескать, занимается разработкой нового.

5)Студенческие годы изменили Ландау. 6)Сказалось влияние коллектива и преподавателей, но больше всего - та огромная борьба, которую принято назы­вать работой над собой и которая по плечу лишь сильным натурам. 7)Исчезли его робость и застенчивость, он приучил себя не расстраиваться из-за пустяков, не разбазаривать время.

8)Борьбу с собой он держал в тайне от приятелей, во всяком случае, никогда ею не хвастал. 9)Только близкие друзья по отдельным репликам могли догадать­ся, чего стоила ему эта борьба. 10)Однажды речь зашла о том, что человеку даны огромные творческие возможности, но не каждый способен их развить. 11)Ландау сказал: «Нужно бояться не усталости и внутреннего страдания. Боль­ше всего надо бояться впасть в ничтожество».

12)Он с каждым днем становился взрослее. 13) Ландау пришел к выводу, что важнее всего - не только сильный характер, но и достойная цель. 14)Для него эта цель - наука, физика. 15)Несмотря на молодость, он уже научился ограждать себя от помех: время, отведенное для занятий, уходило только на занятия.

( А. Бессараб)

Вариант 1

1. Какое высказывание искажает содержание прослушанного и прочитанного

текстов?

1) Ландау еще в студенческие годы увлекся физикой и математикой.

2)Молодой ученый всегда находился в поиске знаний, он не тратил драгоценное время

попусту.

3)Студенческие годы Льва Ландау были ничем не примечательными и ни­чего, кроме разочарования, ему не принесли.

4)Ландау, благодаря целеустремленности и сильному характеру, стал зна­менитым ученым.

2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1) научный, описание; 3) разговорный, повествование;

2) публицистический, повествование; 4) художественный, рассуждение с

элементами описания

3. Какую стилистическую окраску имеет слово самоотречение ?

1) Разговорное; 3) диалектное;

2)книжное; 4) просторечное.

4. Укажите верную характеристику предложения №7.

1) Сложносочиненное предложение; 3) сложноподчиненное;

2) простое предложение; 4) бессоюзное сложное предложение.

Вариант 2

1. Какое высказывание искажает содержание прослушанного и прочитанного
текстов?

1) Лев Ландау отличался от других студентов огромной работоспособно­стью.

2) Скромный студент Бакинского университета понял, что «что больше все-

го надо бояться впасть в ничтожество».

3) «Но все же он выделялся среди студентов, хотя и не стремился к этому».

4) Однокурсники побаивались будущего ученого и старались меньше с ним
общаться.

2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1) научный, описание;

2) разговорный, повествование;

3) художественный, рассуждение с элементами описания;

4) публицистический, повествование.

3. Что означает слово самоотречение?

1) Необыкновенная уверенность в себе;

2) отвод своей кандидатуры от какого-либо выдвижения;

3) сознательный отказ от личных благ;

4) приобретение знаний без помощи преподавателя.

4. Какое предложение связано с предыдущим с помощью лексического повтора

и указательного местоимения?

1) 4 3) 7

2) 6 4) 12

Вариант 3

1. Какое высказывание искажает содержание прослушанного и прочитанного текстов?

1) Льва Ландау отличают такие качества, как скромность, застенчивость, нетерпимость к хвастовству.

2) Молодой ученый постоянно стремился расширить свои знания, он очень много занимался самообразованием.

3) Ландау всегда открыто отстаивал свою точку зрения.

4) Жизнь в Бакинском университете протекала вяло и скучно.

2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1) научный, описание;

2) публицистический, описание с элементами рассуждения;

3) разговорный, повествование;

4) художественный, рассуждение с элементами описания.

3. Какое языковое средство характерно для предложения № 4?

1) Разговорная и просторечная лексика; 3) неологизмы;

2) диалектные слова; 4) термины.

4. Укажите верное объяснение постановки двоеточия в предложении №15.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2)Вторая часть раскрывает смысл первой.

3)Содержание второй части противоречит содержанию первой.

4)После слов автора в предложении с прямой речью.

Вариант 4

1. О чем не говорится в прослушанном и прочитанном текстах?

1) Об уважении студентов и преподавателей к молодому ученому Льву Ландау;

2) о незаурядных способностях Ландау;

3) о целеустремленности и желании найти истину;

4) о беспечной и шумной студенческой жизни.

2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1) научный, описание;

2) разговорный, повествование;

3) художественный, рассуждение с элементами описания;

4) публицистический, описание с элементами рассуждения.

3) Какие языковые средства не характерны для прочитанного текста?

1) Предложения с прямой речью; 3) предложения с однородными членами;

2) книжная лексика; 4) риторические вопросы.

4. Какую стилистическую окраску имеет слово «разглагольствовать»:

1) высокое; 3) книжное;

2) диалектное; 4) разговорное.

9.

Саврасову хотелось работать, писать новые этюды, новые картины. После некоторых размышлений он решил поехать в какую-нибудь деревеньку на севе­ре Костромской губернии. Он быстро собрался, отобрал масляные краски, при­готовил этюдник и отправился в санях но почтовому тракту.

Вдосталь наезженная дорога темнела среди покрытых снегом полей. Снеж­ный покров был сероват, похож на грубый домотканый холст. Уныло-однообразными казались эти поля и эта дорога, вся в рыхлом, грязноватом снегу. Но зато как легко и свободно дышалось весенним воздухом! Пахло тающим снегом, землей. Пегая кобыла тащила сани по почтовому тракту среди еще по-зимнему печальных полей.

Алексей Кондратьевич остановился в селе Молвитине. Довольно большое село со старинной церковью на окраине. Глухомань порядочная. Говорят, Иван Сусанин родом из здешних мест. Село как село, сколько таких в России! Потем­невшие от времени избы, крестьянские дворы. С крыш свисают длинные сосуль­ки. Деревья с мокрыми стволами. Кажется, все отсырело: деревья, бревна изб, заборы. Слышно, как где-то кричат птицы, должно быть грачи. Им пора приле­теть. Уже прошел день Герасима-грачевника, когда они обычно появляются.

Покачиваясь, на тонких ветках, устроились в черных крупных гнездах, летают над землей и ходят неторопливо, с достоинством по осевшему снегу.

Эти березы, молодые еще, но неказистые, некрасивые, искривленные, голые стоят в снегу, отбрасывая на него узкие тени, и в лужах, заполненных снежным крошевом. Они у низенького забора, за которым на церковном участке видны какие-то строения, дома и сараи, и над ними возвышается церковь и ко­локольня. Село здесь кончалось, и уходили вдаль ровные серые поля с темными прогалинами обнажившейся земли.

Саврасов пришел на окраину села Молвитина, чтобы посмотреть вблизи на старую церковь. Пришел и остался надолго. То ощущение весны, которым он жил все эти дни, когда ехал в санях по оттаявшей дороге, вдыхая пьянящий мар­товский воздух, здесь, у околицы обычного, неприметного русского села, приоб­рело особую остроту и силу. Он увидел здесь то, чего ждал, что смутно надеялся увидеть. Ради этого он проехал столько верст.

(По О. М. Добровольскому. Саврасов)

Часть 1.

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.

Часть 2 .

Прочитайте текст и выполните задания

(Текст для анализа)

1),..Почти в каждом нашем захолустном городке, да и в иных безвестных деревнях можно встретить хороших художников-самоучек. 2)Этих художников никто не знает. 3)0 них никогда не писали.

4)Их земляки хотя и считают таких художников чудаками, но относятся к ним с уважением. 5)Очевидно, потому, что простой русский человек из всех ви­дов искусства любит, пожалуй, больше всего живопись, особенно когда она от­крывает ему прелесть хорошо знакомых обжитых мест. 6)«Вот они какие, наши места! - говорят в таких случаях с гордостью земляки такого художника. - А мы-то думали, что у нас, почитай, ничего интересного нету - одни поля да овра­га, мосточки да реки».

7)Жаль, конечно, что у нас пока еще нет самоотверженных людей, которые занялись бы такими художниками-самоучками, находили бы их, отбирали бы лучшие их вещи и показали бы их народу. 8)Тогда непременно обнаружились бы живописные богатства, в течение столетий никому не известные и бывшие в пренебрежении, - богатства подлинно народные по своей непосредственности, картины хотя бы и неумелые на взгляд утонченных ценителей, но полные при­митивной прелести.

9)...Различная сила воздействия пейзажа зависит от степени его родственно­сти нашим ощущениям.

10)Мы никогда не променяем на самые торжественные красоты тропиков и Запада наши скромные дали. 11)Мы родились и жили «под сереньким ситцем этих северных тихих небес», их красота слилась со всей нашей жизнью, они бы­ли ее свидетелями, и потому только мы можем с полной силой ее ощутить и по­нять 12)Исключения бывают редко.

13)Во время путешествий мы часто бываем восхищены блеском чужезем­ной природы, но она никогда не сможет затмить природу русскую. 14)Наоборот, чем ярче чужое, тем ближе свое. 15)Ничто - ни лиловый пожар Эгейского моря, ни розовеющий мрамор и алые олеандры Эллады, ни синий сказочный воздух Сицилии, ни золотая тусклая дымка над бессмертным Парижем, - ничто не только не может приглушить нашу память о своей стране, но, наоборот, доводит ее до почти болезненной остроты.

16) Я испытал это на себе, когда в туманных предосенних садах Версаля с их почернелой, как позолота, листвой, с их геометрической пышностью я - со­всем не знаю почему — вспомнил крошечный городок Спас-Клепики, и у меня заныло сердце.

(К.Г.Паустовский)

Вариант 1

1. Какое высказывание не раскрывает основной мысли прослушанного и про­читанного текстов?

1) Как Саврасов, так и другие художники находят в обычном удивительные

сюжеты для своих картин.

2) Русские художники вкладывают всю душу в свои творения.

3) Русская природа по-настоящему дорога любителям живописи, и они не

променяют ее на чужеземную красоту.

4) Невозможно забыть величественную архитектуру Парижа.

2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1) научный рассуждение и описание; 3) художественный, повествование;

2) разговорный, повествование; 4) публицистический, рассуждение с

элементами описания.

3. В каком значении употреблено выражение: «... картины, полные примитив-

ной прелести» (предложение № 8)?

1) лишенные художественного вкуса

2) незамысловатые, но оттого не менее прекрасные

3) слишком упрощенные

4) не отражающие красоту природы

4. Какое слово имеет в словаре стилистическую помету «просторечное»?

1) Кабы; 3) пожалуй;

2) наоборот; 4) самоучка.

Вариант 2

1. Какое высказывание искажает содержание прослушанного и прочитанного текстов?

1) В России много художников, известных и неизвестных, и каждый из них

по-настоящему любит свою Родину.

2) Нужно бережно относиться не только к именитым мастерам живописи,

но и к художникам-самоучкам.

3) В отдаленных селах и городах невозможно встретить настоящих художников.

4) И А.К.Саврасов, и художники-самоучки умеют видеть красоту в обыденном,

привычном.

2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1) публицистический, рассуждение с элементами описания;

2) разговорный, повествование;

3) художественный, повествование;

4) научный, описание.

3. В каком значении употреблено слово «захолустный» (предложение №1)?

1) Труднодоступный; 3) имеющий низкий уровень культуры;

2)далекий от культурных центров; 4) не имеющий талантливых людей.

4. Найдите предложение без грамматической ошибки.

1) Имена художников-самоучек, писавшие удивительные картины, должны

быть известны.

2) Рассматривая картины, у автора появились интересные мысли.

3) В далеких от центра городках понимали и восхищались искусством.

4) Только те могут называться художниками, кто чувствует красоту родной

земли.

Вариант 3

1. Каким предложением из прочитанного текста следует продолжить следующее высказывание?

«Мы любим свою землю за то, что она есть».

1) «Мы родились и жили «под сереньким ситцем этих северных тихих небес», их красота слилась со всей нашей жизнью, они были её свидетеля­ми, и потому только мы можем с полной силой её ощущать и понять».

2) «... Различная сила воздействия пейзажа зависит от степени его родственности нашим ощущениям».

3) «Наоборот, чем ярче чужое, тем ближе свое».

4) «Мы никогда не променяем на самые торжественные красоты тропиков и

Запада наши скромные дали».

2. Определите стиль и тип речи прослушанного текста:

1) разговорный, повествование; 3) художественный, повествование;

2) публицистический, рассуждение с 4) научный, описание элементами. элементами описания;

3. Какое выразительное средство не используется в этом тексте?

1) Метафора; 3) архаизмы;

2) антитеза; 4) эпитеты.

4. Значение какого слова определено неверно?

1) Живопись - вид изобразительного искусства.

2) Овраг - глубокая, длинная впадина на поверхности Земли.

3) Выцветший- лишённый яркости красок.

4) Примитивный - не способный к рисованию.

Вариант 4

1. В каком высказывании наиболее точно отражена тема прослушанного текста?

1) Автор размышляет о судьбах отдаленных деревень.

2) Автор рассуждает о красотах Запада.

3) Автор знакомит нас с биографией Саврасова.

4) Автор говорит о том, что неброская русская природа вдохновляет художников.

2. Определите стиль и тип речи прослушанного текста:

1) научный, описание; 3) художественный, повествование;

2) публицистический, рассуждение с 4) разговорный, повествование.

элементами описания.

3. Какое выразительное средство неверно проиллюстрировано примером?

1)Антитеза (« Наоборот, чем ярче чужое, тем ближе своё»).

1) Сравнение («… с их почернелой, как позолота, листвой…»).

2) Эпитет («… золотая тусклая дымка…»).

3) Метафора («Этих художников никто не знает»).

4. В каком предложении использована литота?

1) № 1 2) № 2 3) № 16 4) № 3

Рекомендации для выполнения экзаменационной работы

Часть 3.

Напишите небольшое по объёму (не менее 80 слов) сочинение-рассуждение на основе двух текстов (текста изложения и текста для анализа), развивая основную (общую) мысль данных текстов.

На что обратить внимание:

1.Текст изложения читается дважды. При первом слушании текста вы должны воспринять текст в целом, определить его тему, главную мысль, выяснить авторскую позицию.

2. После первого прочтения делается небольшая пауза, во время которой могут быть объяснены некоторые выражения, термины; на доске записываются даты и незнакомые собственные имена, также незнакомые стихотворные цитаты, которые входят в текст и важны для передачи его смысла.

3. В процессе первого слушания вы можете составить наброски плана, зафиксировать основные моменты сюжета. Важно, чтобы во время первого чтения вы не отвлекались от воспринимаемого текста.

4. Не пытайтесь дословно записывать вслед за учителем целые предложения.

5. Второе чтение предполагает восприятие структуры текста; глубокое осмысление микротем; осознание стиля речи, типов текста, которые встречаются в тексте; его языковые особенности. При втором слушании уточняются и дополняются наброски к будущему тексту: фиксируются факты, все собственные имена и даты, записываются ключевые слова и обороты речи, некоторые синтаксические конструкции.

6. При выполнении задания контрольной работы вы можете пользоваться рабочими записями, собственной формой изложения.

7. Вместо плана вы можете составлять опорный конспект, фиксируя лишь опорные слова и выражения: лист черновика делится на две равные части. При первом прочтении сделайте наброски плана в левом столбике, оставляя место для дополнений. Когда учитель делает паузу для осмысления текста, записывает на доске имена и даты, фиксируйте их сразу в той части текста в левом столбике, где этот материал находится по логике повествования. При втором прочтении заполняется правый столбик, в нём фиксируются характерные для автора выражения, отражаются логические переходы от одного пункта плана к другому.

8. Помните, что воспроизведённый текст должен сохранить незаменимые точные и экспрессивные выражения, составляющие индивидуальность манеры писателя, но в то же время не должен превращаться в письмо по памяти. Научитесь отделять главное в тексте от второстепенного.

9. Для систематизации наиболее типичных свойств текстов разного типа можно пользоваться следующей таблицей:

Данная таблица поможет:

· систематизировать знания о стилистическом богатстве русской речи, дав представление об основных признаках каждого стиля;

· сформировать представление о тексте, научиться анализировать его структуру и видеть связующие элементы (текстовые связки).

10. Для успешного выполнения заданий такого типа необходимо иметь представление о видах и способах связи предложений в тексте. Для передачи информации в тексте используются различные средства языка:

– лексический повтор;

– однокоренные слова;

– личные и указательные местоимения (местоименная замена);

– местоименные наречия (там, тогда );

– синонимы, антонимы, слова со значением части целого;

– союзы (преимущественно сочинительные);

– единство видовременных форм;

– синтаксический параллелизм;

– неполнота предложений и др.

Все эти разнообразные виды текстовой связи активно функционируют в любом виде и типе текста, поэтому для выполнения соответствующих заданий важно сформировать «текстовую зоркость», автоматизировать навык поиска текстовых связок.

11. Вам необходимо научиться находить средства создания выразительности текста и иметь представление:

а) об основных языковых средствах художественной изобразительности (эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение);

б) о наиболее распространенных фигурах речи.

12. Необходимо помнить, что средства выразительности русского языка многочисленны и разнообразны. Ваша задача научиться находить их в исходном тесте и правильно, органично использовать в процессе коммуникации.

13. Знать, что выразительность речи основана на использовании в речи определённой системы средств – фигур, тропов, структур.

Наиболее распространённые фигуры речи, знание которых необходимо при сдаче экзамена по русскому языку

Семантические фигуры (тропы) основываются на переносе значения, которое уже состоялось. Сюда относятся метафора, метонимия, синекдоха, эпитет, иногда – гипербола и литота (когда в них нет элемента сравнения). Лексико-семантические фигуры предполагают, что процесс переноса значения находится в стадии осуществления: слово не утратило прежнего смысла и оно, становясь коннотацией, придает фразе особое смысловое наполнение.

Самое важное место среди тропов занимает метафора. По существу метафора – это сравнение, но в ней отсутствуют и лишь подразумеваются привычные в таких уподоблениях союзы «как», «словно», «как будто».

В метафоре, как и в сравнении, совмещаются два или несколько семантических планов, но на их основе возникает, в отличие от двучленного сравнения, единый, нерасторжимый образ (ср.: Как соломинкой, пьешь мою душу (А. Ахматова) – сравнение;

Классификация метафор

1. Языковая метафора – перенос наименования с одной реалии на другую на основе сходства признаков (Отговорила роща золотая).

2. Поэтическая метафора – похожа на метафору языковую, но в то же время отличается от нее новизной, экспрессивностью (ср.: холодное сердце – снежное сердце (А. Блок).

3. Развернутая метафора – троп, который охватывает несколько фраз или периодов (ср.: в стихотворении «Соломинка» О. Мандельштама, посвященном Саломее Андронниковой: «Сломалась милая соломка неживая, / не Саломея, нет, соломинка скорей»).

4. Метафора – антропоморфизм, антропоморфическая метафора – троп, отождествляющий природу и человека («Сбирались умирать последние цветы / И ждали с грустию дыхания мороза» (А.Фет).

5. Овеществляющие метафоры – троп, при котором природные явления переносятся на человека, на явления душевной жизни («Дорогая, теплится любовь» (Н.Некрасов); «Тают в душе многолетние боли, / Точно звезды пролетающий след (А. Белый).

6. Метафорой может стать практически любая часть речи, но отдельно вычленяют метафоры – прилагательные («побледневшие звезды» (В. Брюсов); метафоры – глаголы («ветер давно прошумел / И промчался надо мною» (Ф. Сологуб); метафоры – имена существительные («В багрец и золото одетые леса» (А.Пушкин).

В основе метонимии (грамматическое переименование) лежит иносказание, обусловленное не сходством, а сложностью. Основу языковой метонимии составляют перенесения наименования:

- с материала на изделия из него (Не только на серебре, на золоте едал);

- с помещения на тех, кто в нем находится (Аудитория внимательно слушала лекцию);

- с вместилища на содержание (съесть тарелку);

- с действия на место действия (Вход запрещён – вход заколочен);

- с действия на его субъект (Очередная редакция книги – уважаемая редакция);

- с события на его участников (Митинг обратился к депутатам).

Сложнее с метонимией поэтической. В блоковском стихотворении «Девушка пела в церковном хоре» читаем: «…белое платье пело в луче». В образе девушки проступает лик Божьей Матери, и метонимия подчеркивает многозначность образа. Метонимию можно подвести под более широкое понятие перифраза .

Перифраз – замена прямого обозначения описательным оборотом, указанием на признаки предмета. Перифраз может быть метонимическим (победитель при Аустерлице Наполеон); «Нет, не луна, а светлый циферблат» (О. Мандельштам) и метафорическим (не птица, а «крылатое племя»).

К метонимии близка синекдоха – перенос наименования с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними: употребление названия целого вместо названия части (он у нас голова), общего вместо частного и наоборот (И сложно было до рассвета, как ликовал француз; На сцену вышла первая скрипка).

Примером применения синекдохи служат эмоциональные, образные, глубокие по содержанию слова М.А. Шолохова о характере русского человека. Употребляя слова человек и собственное имя Иван , писатель подразумевает весь народ: «Символический русский Иван – это вот что: человек, одетый в серую шинель, который, не задумываясь, отдавал последний кусок хлеба и фронтовые тридцать граммов сахару осиротевшему в грозные дни войны ребенку, человек, который, своим телом самоотверженно прикрывал товарища, спасая его от неминуемой гибели, человек, который, стиснув зубы, переносил и перенесет все лишения и невзгоды, идя на подвиг во имя Родины. Хорошее имя Иван!»

Сопоставление (сравнения) – сопоставление двух понятий на основе их сходства по какому-либо признаку (Дорога серою лентою вьется). С. – это фигуры, образующиеся традиционно с помощью сравнительных союзов (как, словно, точно, будто, как…так и), формы сравнительной и превосходной степени (Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее) и без союзов (слово – серебро, молчание – золото). Отрицательные сравнения: Не былинушка во чистом поле замоталася. Замоталася бесприютная головушка, Бесприютная головушка молодецкая.

В сравнения вступают логически равноправные компоненты, поэтому не являются сравнением отношения родового и видового понятия, части и целого, принадлежности (стая голубей, сумрак вечера, глаза детей, цветок гвоздики).

В синтаксисе сравнение, как стилистическая фигура, часто сохраняет за собой не только все лексические (морфологические) качества, но еще приобретает чисто синтаксические. Сравнение – член предложения, например, обстоятельство образа действия, выраженное в творительном падеже существительного: «В пруду лебедем красным плавает тихий закат» (С. Есенин). Сравнение может состоять из словосочетания «Жизнь научила меня дорожить каждым днем, словно маленьким годом» - (Татьяничева); целого предложения «Утренняя заря не пылает пожаром – она разливается коротким румянцем» - (И.Тургенев).

Сравнение как фигура может представлять собой самостоятельную картину, противопоставленную предыдущей или уподобляющуюся ей. («Так убивается старая мать казака, провожая своего сына в войско. Разгульный и бодрый, едет он на вороном коне, подбоченившись и молодецки заломив шапку; а она, рыдая, бежит за ним, хватает его за стремена, ловит удила и ломает над ним руки, и заливается горючими слезами »; «Чуден Днепр … Когда же пойдут горами по небу синие тучи, черный лес шатается до корня, дубы трещат, и молния, изламываясь между туч, разом осветит целый мир – страшен тогда Днепр! Водяные холмы гремят, ударяясь о горы, и с блеском и стоном отбегают назад, и плачут, и заливаются вдали» - Гоголь). Отметим также, что, если сравниваются противоположные понятия или предметы, то появляется новая фигура – ирония: «Отколе, умная, бредешь ты, голова?» (обращается лисица к ослу).

Эпитет – вид тропа, художественное, образное определение (изумрудные глаза). В фольклоре встречаются эпитеты, переходящие из одного произведения в другое. Они получили название постоянных эпитетов. Важнейшее значение эпитета – наличие семантического переноса и выражение эксклюзивного признака.

Языковые эпитеты классифицируются на:

- тавтологические (солнце красное, белый свет);

- пояснительные (зеленое поле), которые подразделяются на эпитет- метафору (черная тоска, мертвая тишина) и синкретические эпитеты (глухая ночь).

Эпитеты противопоставлены логическим определениям (деревянная кровать, железная кровать, в избе гнездилась деревянная кровать).

Антитеза – противопоставление понятий, мыслей, образов, служащих для усиления выразительности (полюбил румяный бледную, полюбил ученый глупую, золотой - полушку медную).

Оксюморон – сочетание противоположных по значению слов (И ей так весело грустить, такой нарядно обнаженной).

Гипербола – преувеличение свойств (пот катился градом).

Литота – риторическая фигура, содержащая непомерное преуменьшение размера, силы (мужичок с ноготок, тише воды).

Синтаксические стилистические фигуры

В художественной и публицистической литературе встреча­ются иногда синтаксические конструкции, представляющие со­бой стилистические фигуры, делающие речь выразительной, экспрессивной, чрезвычайной. Фигуры эти в отличие от сравнений, тем более эпитетов, употребляются в подобных текстах нечасто, иначе они утратили бы свою вырази­тельность.

Эго такие стилистические фигуры, как перечисления, про­тивопоставления, градация, зевгма, парцеляция, силлепс, катахреса, обращение, риторический вопрос, бессоюзие (асин­детон), многосоюзие (полисиндетон) и другие.

Опишем некоторые из перечисленных фигур.

Перечисление

Перечисление — стилистическая фигура, представляющая собой однородные члены — дополнения (обычно существительные), нераспространенные и распространенные, зависящие от сказуемого, однозначного по лексическому значению. Эти однородные члены (перечисления) мо­гут распространять, простые предложения, а могут быть вста­влены в сложное предложение.

Выразительность фигуры перечисления состоит в создании сильной экспрессии. Фигура эта — принадлежность художест­венного (поэтического стиля, реже используется она в пуб­лицистическом стиле и совсем редко в научном стиле. Приведем примеры.

Перечисление в простом предложении.

... Вот уж по Тверской

возок несется через ухабы.

Мелькают мимо будки, бабы,

мальчишки, лавки, фонари,

дворцы, сады, монастыри,

бухарцы, сани, огороды,

купцы, лачуги, мужики,

бульвары, башни, казаки,

аптеки, магазины, люди,

балконы, львы на воротах

и стаи галок на крестах.

(А.Пушкин)

Справка

Стилистическая фигура перечисления во 2 предложении — однородные подлежащие, зависящие от ска­зуемого — «мелькают». Экспрессия фигуры создается за счет лексического разнообразия перечисляемых объектов.

Перечисление, выраженное однородными членами, нераспространенными:

Зову, упрекаю, надеюсь и спорю,

молю, упрекаю, прощаю, кляну ...

И горе мое — настоящее горе,

во всю ширину и во всю глубину!

Так замятью снежной

не верят в сирень, в стрекотанье, в дожди...

А все-таки будет. Придет. Неизбежно.

Не хочешь — не верь, не умеешь — не жди.

(В.Тушнова)

Справка

Текст состоит из семи предложений. В нем поэт описывает чувства женщины, расставшейся с любимым. Пер­вое предложение неопределенно-личное; в нем употреблена сти­листическая фигура перечисления — «Зову, упрекаю, надеюсь и спорю, молю, упрекаю, прощаю, кляну» … Втрое предложение — двусоставное, с именным сказуемым, с обособленным определением. Третье предложение - неопре­деленно-личное, включает стилистическую фигуру перечисле­ние: «не верят в сирень, в стрекотанье, в дожди». Далее — три неполных предложения: «А все-таки будет. Придет. Не­избежно», которые вместе составляют фигуру перечисления. Седьмое предложение с двумя сложноподчиненными бессоюз­ными предложениями: «Не хочешь — не верь, не умеешь — не жди» (пропущены союзы «если»).

Перечисление, выраженное однородными распространенными

членами.

Волна.

Набегает, уходит и снова, светясь, возвращается,

улыбается, манит, и плачет с притворной борьбой,

и украдкой следит, обманно с тобою прощается, —

и мелькает, как кружево, пена во тьме голубой.

О, волна, подожди! Я уйду за тобой!

О, волна, подожди! Не отхлынул прибой.

(К.Бальмонт)

Справка

Текст состоит из пяти предложений. В них даны картина морского прибоя и чувства поэта, вызванного созер­цанием прибоя—чувства неудовлетворенности и стремления к чему-то благодатному.

Первое предложение — простое. В нем стилистическую фи­гуру перечисления составляют однородные сказуемые гла­гольные. Одни однородные члены простые, другие - распро­страненные. Подлежащее — «пена», сказуемые — перечислен­ные глаголы. Сравнение — как кружево. Далее —шесть восклицательных предложений, два из них с фигурой - обра­щение — «О, волна, подожди!»

Перечисление, выраженное сложноподчиненными предложениями.

Таланты русские, откуда вы беретесь?

Оттуда, где весной, припав к березе,

не зная еще этому цены,

пьют сок земли российской пацаны..,

И летом, благодатным красным летом,

когда проходят с туесками лесом,

то силу им через ступни босые

передаёт их мать - земля России.

(Е.Евтушенко)

Справка

Текст включает три предложения, представляющих собой сложные конструкции. Первое предложение двусоставное с обращением: «Таланты русские, откуда вы беретесь?» и само представляет собой стилистическую фигу­ру — риторический вопрос. Ответ на этот вопрос: таланты рождаются, питаясь соком родных берез и впитывая силу матери — земли России, соприкасаясь с ней босыми нога­ми. Это перечисление — сок берез и сила земли — и составля­ет стилистическую фигуру перечисления, переданную сложными синтаксическими конструкциями: Второе предло­жение — сложноподчиненное с придаточным места («где»), с деепричастными оборотами («припав к березе», «не зная еще этому цены»); «пьют сок земли российской пацаны» (главное предложение). Третье предложение — сложнопод­чиненное с придаточным временным (когда проходят...) - вставлено в главное предложение: «И летом, благодатным красным летом» (распространенное приложение), - «то силу им через ступни босые передает их мать – земля России».

Противопоставление

Противопоставление - стилистическая фигура, представляющая собой конструкцию от про­стого предложения с антонимичными однородными членами с союзами «а», «но», «зато» и др. до развернутых текстов, це­лых, законченных стихотворений или прозаических отрывков, в которых противопоставлены объекты, их действия, мысли.

Задание

Прочитайте, произведите синтаксический разбор.

Укажите фигуру противопоставления.

Не для себя деревья плодоносят,

И реки чистых вод своих не пьют;

Не просят хлеба для себя колосья;

Дома не для себя хранят уют...

Себя мы с ними сравнивать не будем,

Но каждый знает, эту жизнь любя,

Что чем щедрее отдаешь ты людям,

Тем радостней .живешь ты для себя.

(Татьяничева)

Справка

В тексте — рассуждение: жить ли только для се­бя, т.е. для себя копить богатства физические и духовные, или делиться ими с людьми. Поэт делает вывод: «Чем щедрее отдаешь ты людям, тем радостней живешь ты для себя». Сти­листическая фигура — противопоставление.

Градация — стилистическая фигура, представляющая собой синтаксическую конструкцию, в которой выразительные средства (однородные эпитеты, сравнения, развернутые метафоры) последовательно наращиваются или, наоборот, ослабляются.

Очень часто градацию составляют однородные члены пред­ложения: прилагательные — синонимы; глаголы — синони­мы и др. члены предложения. Например:

Шумный, громкий, оглушительный. Шумный грохот во­допада был слышен уже за пять километров от него, по мере приближения он становился громче, а за километр он был уже оглушительным.

Задание Прочитайте. Произведите синтаксический разбор. Укажите градацию.

Как счастье внезапное — оттепель эта.

Весны дуновеньем земля обогрета.

Еще не начало весны, а предвестье,

и даже еще не предвестье — намек,

Что будет, что рядом, что срок недалек.

(В.Тушнова)

Справка Стилистическая фигура градация находится в третьем предложении: «еще не начало, а предвестье; даже не предвестье — намек; что срок недалек».

Зевгма (эллипс)

Зевгма - стилистическая фигура, полагающая свой экспрессивный эффект на сокращении своих синтаксических объектов в составе предложения, в котором употреблена эта фигура.

Сокращение членов предложения бывает двояким:

1. Пропуск сказуемого, употребленного только один раз, перед однородными членами предложения. Один взял книгу, другой – тетрадь, третий – ручку. Зевгму с пропущенным сказуемым называют грамматической.

Фигуру грамматической зевгмы видят исследователи и в сложноподчиненном предложении, когда от сказуемого главного предложения зависят однородные придаточные предложения:

Немногим, быть может, известно,

что дух его неукротим,

что рад и честно, и бесчестно

вредить он недругам своим,

что ни единой он обиды

с тех пор, как жив, не забывал,

что далеко преступны виды

старик надменный простирал,

что он не ведает святыни,

что он не помнит благостыни,

что он не любит ничего,

что кровь готов он лить, как воду,

что презирает он свободу,

что нет отчизны для него.

(А.Пушкин)

Сокращение предложения, в котором употреблена зевгма, может происходить за счет

сокращения лексических значений того многозначного слова, которое является сказуемым однородных дополнений, зависящих от многозначного сказуемого. Причем, используется только одно значение этого слова, а следующие значения не упоминаются: «паровоз и проводница взвыли одновременно». Паровоз взвыл, те дали сигнал к отправлению. Проводница взвыла, т.е. закричала от негодования. Слово «взвыть» вмещает то и другое значение, но в предложении реализовано одно из них. Зевгмы, относящиеся к многозначному слову, называют семантическими. Зевгма очень выразительна. Обычно она выражает насмешку, употребляется в каламбурах. Но может выражать и глубокий лиризм.

Задание

Прочитайте текст, произведите его синтаксический разбор. Найдите зевгму. Укажите ее характер – употреблена грамматическая или семантическая зевгма.

1) И в душе, и в долине прохлада

(С.Есенин)

Справка Это предложение — стилистическая фигура зев­гма. От слова «прохлада» (восстанавливаем сокращенное слово — «распространяется») зависят дна однородных члена: «в душе» (психическое состояние) «и в долине» (фи­зическое пространство).

2) Каждый труд благослови, удача!

Рыбаку — чтоб с рыбой невода,

Пахарю — чтоб плуг его и кляча

доставали хлеба на года.

(С.Есенин)

Справка

В тексте выражено чувство доброты, пожелание удачи каждому, кто трудится. В речи употреблена стилисти­ческая фигура - зевгма - пропуск членов предложения. «Рыбаку — чтоб с рыбой невода» вместо «пожелаю рыбаку, чтобы забрасываемые им невода всегда были полны рыбы», «пожелаю пахарю ...»

Парцеляция (сегментация)

Парцеляция — это стилистическая фигура, синтаксичес­ки построенная так, что выделенные в самостоятельные звенья те или иные члены предложения, как бы не связываются с ос­новным предложением. Это выделение члена предложения подчеркивается интонацией, глубокой паузой.

Например:

«Москва ... как много в этом звуке для сердца русского слилось!» (А.Пушкин)

Задание Прочитайте выразительно, произведите син­таксический разбор. Укажите парцеллированные члены пред­ложения.

1) Как часто в горестной разлуке, в моей блуждающей судьбе, Москва, я думал о тебе! Москва ... как много в этом звуке для сердца русского слилось! Как много в нем отозвалось! (А. Пушкин)

Справка В первом предложении слово «Москва» - прос­тое обращение. Во втором предложении слово «Москва» - стилистическая фигура -сегментация -читается с глубокой паузой перед следующими членами предложения. Это придает отрывку глубокую экспрессию.

Силлепс (рассогласование) — стилистическая фигура, в которой подлежащее или сказуемое стоят в разных временах или в разных наклонениях, а иногда не согласованы во вре­мени со сказуемым однородные члены. Примеры:

1.Эта весна, эта заря так непостижна. (А.Фет)

2.И как вы на него ни цыкай, он пальцем вам - и ни гу-гу! (Б.Пастернак)

3.Она его не замечает, как он ни бейся, хоть умри! ( А.Пушкин)

4.Или снова, сколько ни проси я, для тебя навеки дела нет. (С.Есенин)

Катахреза

Катахрезой называется объединение слов, противо­речащих по своему лексическому значению, но не контрастных. Например, «красные черни­ла» (они же не «чернят»).

В художественной литературе стилистическая фигура ка­тахреза употребляется часто и способствует экспрессии тек­ста: «люблю я пышное природы увяданье» (А.Пушкин)

Хиазм

Хиазм (крестообразное расположение в виде буквы «х») –

стилистическая фигура, состоящая в том, что в рядом стоящих словосочетаниях или предложениях, построенных на синтаксическом параллелизме, второе предложение (или словосочетание) строится в обратном порядке его членов Примеры:

1. Здесь Пушкина изгнанье началось, и Лермонтова кончилось изгнанье.

(А. Ахматова)

2. Лес - как сказочный камыш.

А камыш - как лес - малыш.

Тишь - как жизнь, и жизнь - как тишь.

( И.Северянин)

Справка Текст состоит из двух хиазмов: «Лес - как ска­зочный камыш, а камыш - как лес - малыш». Второй хиазм: «Тишь - как жизнь, и жизнь - как тишь».

Обращение

Обращение — употребление существительных. и др. частей речи, а также словосочетаний для называния лиц или предметов, к которым обращена речь:

Как медленна ты, русская природа! _

Вода струится с медленностью меда...

И вот я вижу рощу, свет процеживающую,

сову, на ветке целый день просиживающую.

ее глаза судьбу мою таят.

Где светофоры светятся гнилушечные,

Как светофоры, фонари игрушечные.

На тонких ножках ландыши стоят.

(Е.Евтушенко)

Справка Обращение «Как медленна ты, русская приро­да» Текст выражает чувство восхищения перед русской при­родой, любования ею. Сравнение — «как светофоры», как «фонари игрушечные» на тонких ножках ландыши стоят.

Риторический вопрос — это стилистическая фигура, которая своим лексическим содержанием по форме пред­ставляет вопрос, а вместе с тем и ответ на этот вопрос.

Любимое — всегда красиво, но что такое красота?

Склоненная над водою ива? Резьба клинового листа?

Рябинка хрупкая как нежность?

Глаза пугливой кабарги? Гор затаенная мятежность?

Величие седой тайги? Или раскованность разлива?

Иль светлая печаль берез? Не знаю!

Для меня красиво все, что дорого до слез.

Бессоюзие (асиндетон)

Бессоюзие — построение предложения, при котором однородные члены или части сложного предложения связываются без помощи союзов. Эта фигура придает речи динамичность, насыщенность.

Швед, русский, колет, рубит, режет.

Бой барабанный, клики, скрежет, (А.Пушкин)

Зеленые, лиловые, серебряные, алые...

Цветы мои суровые, цветы мои усталые...

Вы дни мои напрасные, часы мои несмелые,

О, желтые и красные, лиловые и белые!

Цветы мои, цветы мои, друзья мои последние.

(З.Гиппиус)

Тени сизые смесились, цвет поблекнул, звук уснул;

жизнь, движенье разрешились в сумрак зыбкий, в дальний гул.

(Ф.Тютчев)

Многосоюзие (полисиндетон)

Многосоюзие – повтор союза, ощущаемый как избыточный и употребляемый как выразительное средство, обычно в положении анафоры: «И блеск, и шум, и говор волн» (А.Пушкин)

Период – развернутое сложноподчиненное предложение, отличающееся полнотой раскрытия мысли и законченностью интонации. Обычно предложение-мысль, открывающееся в начале периода, замыкается лишь в его конце, а придаточные предложения, освещающие это предложение (главное), вставляются в него, как в рамку (отсюда другое название: рамочная конструкция).

Чем чаще празднует лицей

Свою святую годовщину,

Тем робче старый круг друзей

В семью стесняется едину,

Тем реже он; тем праздник наш

В своем веселии мрачнее;

Тем глуше звон заздравных чаш,

И песни наши тем грустнее.

Параллелизм – одинаковое построение синтаксически однородных и семантически одноплановых структур: «Я был готов любить весь мир – меня никто не понял: я научился обманывать. Я говорил правду – мне не верили: я начал обманывать» (М.Лермонтов). Единая синтаксическая схема смысл композиции не меняет, но выразительность заметно усиливается, обнаруживая исключительное воздействие на собеседника.

Инверсия – изменение порядка слов в предложении при сохранении их лексической наполненности и усиления выразительности речи: «Для берегов отчизны дальной ты покидала край чужой…». Предикативное ядро, с которого должно начинаться предложение (ты покидала) смещено на второй план, следовательно, важнее, с какой целью совершалось действие (для берегов отчизны дальной). Есть инверсия и в первой строке (отчизны дальной), в чем, вероятно, тоже заключен определенный автором смысл.

Анафора – ораторский прием, состоящий в повторении в начале фразы одних и тех звуков, слов, словосочетаний, ритмических и речевых конструкций.

С любимыми не расставайтесь!

С любимыми не расставайтесь!

С любимыми не расставайтесь!

Всей кровью прорастайте в них.

И каждый раз навек прощайтесь!

И каждый раз навек прощайтесь,

И каждый раз навек прощайтесь,

Когда уходите на миг (А. Кочетков)

Происходит не просто повторение слов, а усиление их смыслового и экспрессивного поля; первое употребление по степени выразительности и эмоциональной энергии значительно уступает каждому последующему. То же возможно и в устной речи.

Эпифора – фигура, противоположная анафоре, заключающаяся в повторении одних и тех же элементов в конце параллельного ряда (стиха, строфы, предложения): «Мне хотелось бы знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник?»

Вводные слова

1. Вводные слова могут придавать высказыванию оттенок предположительности, субъективности, снимая тем самым категоричность высказывания и создавая возможность тактичного речевого общения в условиях спора, обсуждения чего-либо (Вы, кажется, высказали не все доводы; Возможно, со временем вы измените все доводы; По-моему, вы поторопились с выводами и т.д.)

2. Необходимо определить основные группы вводных слов:

а) вводные слова, выражающие чувства говорящего (радость, сожаление, удивление и т.п.) в связи с сообщением:

- к счастью, к несчастью, по счастью, по несчастью, к радости и т.д.;

б) вводные слова, выражающие оценку говорящим степени достоверности сообщаемого (уверенность, предположение, возможность, неуверенность и т.п.):

- конечно, несомненно, без всякого сомнения, очевидно, безусловно, разумеется и т.д.;

г) вводные слова, указывающие на связь мыслей, последовательность изложения:

- итак, следовательно, значит, наоборот, к слову сказать, повторяю, подчёркиваю и т.д.;

д) вводные слова, указывающие на приёмы и способы оформления мыслей:

- словом, одним словом, иными словами, коротко говоря, если можно так сказать, собственно, вообще, точнее и т.д.;

е) вводные слова, указывающие на источник сообщения:

- говорят, сообщают, передают, по словам, по-моему, по преданию, слышно, дескать и т.д.;

ж) вводные слова, представляющие собой призыв к собеседнику или к читателю с целью привлечь его внимание или внушить определённое отношение к сообщаемому:

- видишь (ли), видите (ли), понимаешь (ли), послушай, пойми, поверьте, согласитесь, вообразите и т.д.;

з) вводные слова, указывающие оценку меры того, о чём говорится:

- самое большое, самое меньшее, по крайней мере;

и) вводные слова, показывающие степень обычности сообщаемого:

- бывает, бывало, случается, по обычаю, по обыкновению;

к) вводные слова, придающие высказыванию эмоциональную окраску:

- по правде, по совести, по справедливости, кроме шуток, смешно сказать, между нами говоря, признаться сказать, не в укор будь сказано и т.д.

3. Не являются вводными и, следовательно, не выделяются запятыми слова и сочетания слов:

- авось, будто, вдобавок, вдруг, вряд ли, всё-таки, даже, едва ли, исключительно, именно, как будто, как бы, как раз, между тем, к тому же, приблизительно, примерно, причём, решительно, якобы.

4. Одни и те же слова могут употребляться то в качестве вводных, то в качестве членов предложения. Поэтому надо различать случаи, когда слово является вводным и когда оно вводным не является:

- Вы, верно, недавно здесь служите? (вероятно) – Иван верно служит своим господам (преданно). Магнитофон, возможно, уже отремонтирован (может быть).- Магнитофон возможно отремонтировать (можно). Прежде всего нужно отыскать карту ( в первую очередь). – Прежде всего, нужно ли искать карту? (во-первых) и т.д.

5. Слово наконец является вводным, когда употребляется для выражения нетерпения или указывает на конец перечисления. В значении же «под конец», «напоследок», «после всего», «в результате всего» слово наконец не является вводным:

- Да уходите же, наконец! (А.Чехов)

- Наконец, примите в расчёт упущенное время.

- На третий день мы наконец нашли подходящую дачу.

-Наконец раздались первые звуки увертюры.

6. Вводное слово однако надо отличать от противительного союза однако (союз однако можно, не перемещая, заменить союзом но):

- Елена, однако, не захотела понять намёка.

- Славно мы поохотились, однако!

- Я торопился, думал, что все меня ждут, однако оказалось, что я пришёл первым.

7. При встрече двух вводных слов запятая между ними ставится:

-Вероятно, по-твоему, можно всё так и оставить? Таким образом, по общему мнению, пирог удался на славу.

8. Если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота, то никаким знаком от оборота оно не отделяется; если же вводное слово стоит в середине обособленного оборота, то оно выделяется запятыми на общем основании:

- Во флигеле поселились новые жильцы, кажется хозяйкины родственники.

- Во флигеле поселились новые жильцы, хозяйкины, кажется, родственники.

- Во флигеле поселились новые жильцы, хозяйкины родственники кажется.

9. Вводные слова отделяются от предшествующего сочинительного союза, если вводное слово можно опустить или переставить в другое место предложения без нарушения его смысла; если же изъятие ли перестановка вводного слова невозможны, то запятая после союза не ставится:

- Завтра бабушка не придёт, но, может быть, придёт на следующей неделе.

- Во-первых, будь повежливее с матерью, а во-вторых, не забывай вешать свою одежду в шкаф.

10. Вводные предложения выполняют те же функции и имеют те же значения, что и вводные слова. Небольшие по объёму вводные предложения обычно выделяются запятыми:

- Вы, я думаю, привыкли к этим великолепным картинам (М.Лермонтов)

- Он ехал теперь к Яузскому мосту, где, ему сказали, был Кутузов. (Л.Толстой)

11. Запятыми выделяются вводные предложения, начинающиеся с союзов как, если, сколько и т.п.:

- Завтра, как сообщают газеты, открывается художественная выставка.

- Несколько лет назад, если не ошибаюсь, произошло землетрясение в Турции.

-Эта книга, сколько я могу судить о ней, будет иметь большой успех.

12. Распространённые вводные предложения выделяются скобками или тире:

- Мой приход- я это мог заметить- сначала несколько смутил гостей

( И.Тургенев)

13. Обращение – это слово или сочетание слов, называющее лицо

(реже предмет), которому адресована речь.

14. Частица о, стоящая перед обращением, не отделяется от него никаким знаком:

- Не прав твой, о небо, святой приговор. ( М.Лермонтов)

15. Если распространённое обращение разбито на части, то каждая из них выделяется запятыми:

- Отколе, умная, бредёшь ты, голова? ( И.Крылов)

16. Личные местоимения ты, и вы, как правило, не являются обращениями, а выступают в функции подлежащего. Однако они могут входить в состав распространённого обращения:

- Да неужели вам мало, ненасытный вы этакий! ( Ф. Достоевский)

17. В виде исключения личные местоимения ты и вы могут сами по себе выполнять функцию обращения, заменяя собой название лица, к которому обращена речь; в этих случаях они выделяются запятыми:

-Эй, ты, остановись!

18. Между двумя обращениями, связанными неповторяющимся соединительным союзом, запятая не ставится (как и при однородных членах в этих условиях):

- Здравствуй, солнце да утро весёлое! (И.Никитин)

19. Частицы о, ну, ах, ох и др., употребляемые для выражения усилительного оттенка, в отличие от междометий, не отделяются запятыми.

Частица о употребляется обычно при восклицательном обращении и перед словом да и нет :

-О поле, поле! Кто тебя усеял мёртвыми костями? (А.Пушкин)

20. Междометие – это часть речи, включающая неизменяемые слова, которые непосредственно выражают наши чувства и волеизъявления, не называя их (ай, ах, ну, ура, цыц, чу):

- Ура! Мы ломим, гнутся шведы! (А.Пушкин)

надо отличать от частицы (о, ну, ах, ох и др.) – употребляемые для выражения усилительного оттенка, в отличие от междометий, не отделяются запятым:

- Ах вы какая!

Особенности употребления местоимений

1.К личным местоимениям 3-го лица в косвенных падежах после предлогов обычно прибавляется н , например: зашёл к нему, разговаривал с ним, близ него, возле него, вокруг неё, кругом них, мимо них, напротив неё, посреди них.

Примечание. Присоединения н не бывает после наречных предлогов, управляющих дательным падежом (подобно ему, наперекор ей, навстречу им, согласно им ), а также после предлога благодаря (благодаря им ) и сравнительной степени прилагательных и наречий (она моложе его, он учится лучше её ).

2. Местоимения 3-го лица обычно указывают на ближайшие названные ранее существительные, например: Девушка запела песню, и она (т.е. песня) всем понравилась.

3.Притяжательные местоимения делятся на две группы:

1) личные притяжательные местоимения (мой, наш, твой, ваш );

2) возвратное притяжательное местоимение свой .

Личные притяжательные местоимения обозначают принадлежность предмета 1-му лицу (мой,наш ) и 2-му лицу (твой, ваш ). Принадлежность 3-му лицу выражается при помощи форм родительного падежа лично-указательного местоимения он : его, её, их.

Например: его пальто, её шапка, их вещи. Князь Андрей заехал в Лысые Горы, которые были на самой его дороге (Л.Толстой). Сакля была прилеплена одним боком к скале; три скользкие, мокрые ступени вели к её двери (М.Лермонтов).

Местоимение свой, подобно возвратному себя, обозначает принадлежность любому лицу: Вы оставайтесь при своём мнении, а я при своём . Ср.: Мы любим свою родину. Ты любишь свою родину. Она любит свою родину.

Притяжательные местоимения мой, твой, свой склоняются, как прилагательные волчий , а наш, ваш – как прилагательное хороший (в косвенных падежах).

Прежде чем предложить вам задания для подготовки к тестированию, обращаем ваше внимание на самые трудные темы в русской грамматике.

В помощь вам предлагаем несколько сводных таблиц, а остальной материал вы найдёте в привычных школьных учебниках и справочной литературе.

Практические задания

1.Задание: заполните пустые ячейки.

Таблица №1

2.Задание: найдите соответствия (например, 1-П; 2-Н)

Таблица №2.

Задания для подготовки к тестированию по русскому языку

9 класс

1 вариант

1. Вставьте непроверяемые безударные гласные .

1) хор_ография

2) акв_рель

3) рест_врация

4) мин_атюра

5) унив_рситет

2. Вставьте проверяемые безударные гласные .

1) ум_ лчать

2) упл_тить

3) просв_щение

4) раст_лковать

5) ум_лять о помощи

3. Вставьте гласные в корни с чередованием.

1) кас_тельная

2) возр_ст

3) зап_реть дверь

4) бл_стит

5) пост_лить

4. Вставьте звонкие или глухие согласные.

1) наглая ло_ь

2) жу_кий сон

3) гре_цы

4) ни_ший балл

5) ро_кий

5. Вставьте, если необходимо, непроизносимые согласные.

1) блес_нуть на солнце

2) прекрас_ное лицо

3) шотлан_ская песня

4) мелкий мас_штаб

5) живопис_ный вид

6. Вставьте, если необходимо, пропущенные согласные.

1) ал_егория

2) ат_естат

3) аб_ревиатура

4) ак_омпанемент

5) ал_юминий.

7. Вставьте О, Е или Ё после шипящих.

1) беч_вка

2) горош_к

3) девч_нка

4) деш_вый

5) дириж_р

8. Вставьте в слова, если необходимо, разделительные Ъ и Ь.

1) лос_он

2) меж_ярусный

3) трех_язычный

4) кон_юнктура

5) об_ект

9. Вставьте в слова, если необходимо, Ь после шипящих.

1) пароч_ка

2) оборвыш_

3) возиш_ся

4) печ_ка

5) нет зрелищ_

10. Вставьте гласные в слова с приставками ПРЕ и ПРИ.

1) пр_хорошенький

2) пр_чесать

3) пр_ображение

4) пр_обретатель

5) пр_чудливый

11. Вставьте в приставки З или С

1) во_гордиться

2) во_кликнуть

3) мирово_зрение

4) и_подтишка

5) бе_людный

12. Определите написание (слитно или через дефис) сложных слов.

1) авиа_почта

2) вагоно_ремонтный

3) светло_голубой

4) член_корреспондент

5) геолого_разведочный

13. Вставьте пропущенные буквы в окончания глаголов.

1) ты отправ_шься

2) мы зарабатыва_м

3) штора поднима_тся

4) мы обид_м

5) ты постара_шься

14. Вставьте Е или И в окончания существительных в предложном падеже.

1) в деревн_

2) о помощ_

3) в случа_

4) на экскурси_

5) о професси_

15. Вставьте пропущенные буквы в суффиксы причастий.

1) грохоч_щий

2) проверя_мый

3) слыш_щий

4) изменя_щийся

5) назнач_нный

16. Вставьте О- Е; Ы- И в суффиксы глаголов.

1) проповед_вать

2) заклад_вать

3) усва_вать

4) завед_вать

5) преодол_вать

17. Вставьте, если необходимо, букву Н в существительные

и прилагательные.

1) путан_ица

2) свин_ой

3) серебрян_ый

4) старин_ый

5) стеклян_ый

18. Вставьте, если необходимо, букву Н в причастия и

отглагольные прилагательные.

1) написа_ное письмо

2) солен_ые грибы

3) поджарен_ый лук

4) пироги, печён_ые с луком

5) фарширован_ые яйца

19. Определите написание (слитно, раздельно или через

дефис) наречий, наречных и именных сочетаний и

производных предлогов.

1) до_ныне

2) в_открытую

3) за_частую

4) по_немецки

5) без_удержу

20. Определите слитное или раздельное написание НЕ.

1) не_человеческие страдания

2) явная не_удача

3) постоянно не_доедать

4) нисколько не_способный

5) не_нужное уже лекарство

21. Поставьте, если необходимо, запятые в предложениях с однородными членами.

1) В гуашевой живописи преимущество имеют круглые_ плоские кисти.

2) Обычно пользуются белой_ рисовальной бумагой.

3) Вишни помойте_ очистите от косточек.

4) Черника поспела_а там и малина.

5) Весна то овладеет природой_то вновь отступит.

22. Поставьте, если необходимо, запятые в предложениях с обособленными определениями.

1) Волнуемый воспоминаниями _я забылся.

2) Неясно вырисовывались силуэты кораблей_огромные и неподвижные.

3) Деревья_недавно срубленные_печально лежали на земле.

4) Посаженные в прошлом году_тополя покрылись свежей листвой

5) Земля потела и оттаивала_овеянная весною.

23. Поставьте, если необходимо, запятые в предложениях с обособленными обстоятельствами.

1) Она потушила ночник и_не раздеваясь_легла на постель.

2) Авилов_нехотя_добрался до ворот.

3) Дивизия_ввиду наступления_срочно перебрасывалась.

4) Мальчик всматривался вперед_затаив дыхание.

5) Несмотря на румянец_был он уже немолод.

24. Поставьте, если необходимо запятые, выделяющие вводные слова и предложения.

1) Разумеется_ я обрадовался этому предложению.

2) Пожалуй_ я всё-таки вернусь.

3) Журавль _по словам охотников _- сильная птица.

4) Буран_мне казалось_ ещё свирепствовал.

5) Вы_я думаю_привыкли к этим картинам.

25. Поставьте, если необходимо, запятые в сложносочиненном предложении.

1) Всё живое тянется к воде_ и всем вода дарит жизнь.

2) Этот разговор продолжался ещё около часа_ и, по-видимому, произвёл на Андрея Ефимыча глубокое впечатление.

3) Вдруг дверь кабинета скрипнула_ и показалось незнакомое лицо.

4) Ярем он барщины старинной оброком лёгким заменил_и раб судьбу благословил.

5) Плыть было тяжело_но погода стояла на диво.

26. Поставьте, если необходимо, запятые в сложноподчинённом предложении.

1) Старый князь говорил_что_если он болен_то только от княжны Марьи.

2) Не мог он ответить_и_когда вернётся домой.

3) Голодная волчиха встала_чтобы идти на охоту.

4) Хотя солнце светило по-прежнему_небо с востока быстро темнело.

5) Ты не умел понять_на что я способен.

2 вариант

1. Вставьте непроверяемые безударные гласные .

1) инт_ллигенция

2) аб_немент

3) д_кламировать

4) дил_тант

5) инт_ллект

2. Вставьте проверяемые безударные гласные .

1) оп_лчение

2) упл_тнить

3) см_гчение

4) возр_ждение

5) препод_ватель

3. Вставьте гласные в корни с чередованием.

1) сл_гаемые

2) обм_кнуть в воду

3) пор_вняться

4) проб_раться

5) заг_релый

4. Вставьте звонкие или глухие согласные.

1) блю_це

2) жёлтая ку_шинка

3) горбу_ка

4) тормо_

5) во_зальная площадь

5. Вставьте, если необходимо, непроизносимые согласные.

1) аген_ство печати

2) компроме_тировать

3) трос_никовый сахар

4) светочу_ствительная плёнка

5) неснос_ное поведение

6. Вставьте, если необходимо, пропущенные согласные.

1) импрес_ионизм

2) кар_икатура

3) колон_ада храма

4) ком_ерческий

5) коэф_ициент

7. Вставьте О, Е или Ё после шипящих.

1) галч_нок

2) кумач_вые флаги

3) опустош_нный человек

4) прич_ска

5) горяч_ спорить

8. Вставьте в слова, если необходимо, разделительные Ъ и Ь.

1) мурав_ед

2) двух_этажный

3) об_ём

4) с_ёжиться

5) нав_ючить

9. Вставьте в слова, если необходимо, Ь после шипящих.

1) глуш_

2) уж_

3) шепчеш_

4) реванш_

5) туш_ для век

10. Вставьте гласные в слова с приставками ПРЕ и ПРИ.

1) пр_зентация

2) пр_имущество

3) пр_блудный

4) пр_возмочь

5) пр_школьный

11. Вставьте в приставки З или С

1) ра_двоиться

2) бе_законие

3) во_звание

4) и_жарить

5) чре_мерный

12. Определите написание (слитно или через дефис) сложных слов.

1) контр_адмирал

2) древне_русский

3) железно_дорожный

4) западно_европейский

5) конференц_зал

13. Вставьте пропущенные буквы в окончания глаголов.

1) он слыш_т

2) она замет_т

3) ты крикн_шь

4) вы дыш_те

5) они похвал_т

14. Вставьте Е или И в окончания существительных в предложном падеже.

1) в Казан_

2) на перепуть_

3) на взморь_

4) о несчасть__

5) на площад_

15. Вставьте пропущенные буквы в суффиксы причастий.

1) стел_щийся

2) ненавид_мый

3) услыш_нный

4) дыш_щий

5) обижа_щийся

16. Вставьте О- Е; Ы-И в суффиксы глаголов.

1) исповед_вать

2) дочит_вать

3) запа_вать

4) додел_вать

5) обусловл_вать

17. Вставьте, если необходимо, букву Н в существительные

и прилагательные.

1) безветрен_ый

2) длин_а отрезка

3) единомышлен_ик

4) курин_ый

5) маслен_ица

18. Вставьте, если необходимо, букву Н в причастия и

отглагольные прилагательные.

1) домоткан_ый коврик

2) неглажен_ый костюм

3) поношен_ый пиджак

4) смышлён_ ый ребёнок

5) солен_ ые бабушкой грибы

19. Определите написание (слитно, раздельно или через

дефис) наречий, наречных и именных сочетаний и

производных предлогов.

1) из_вне

2) по_осеннему

3) с_горяча

4) бок_о_бок

5) на_совесть

20. Определите слитное или раздельное написание НЕ.

1) не_способный к труду

2) никому не_известный автор

3) не_ведомый путь

4) весьма не_приятное дело

5) дом не_высок

21. Поставьте, если необходимо, запятые в предложениях с однородными членами.

1) Ветер дунул_и поднял тучи пыли.

2) Наличие в речи слов-паразитов_штампов свидетельствует о бедности словарного запаса.

3) Готовую жатву подрежут серпами_в снопы перевяжут.

4) Стояла особенная_ ленивая тишина.

5) Он знал не только три европейских_ но и два восточных языка.

22. Поставьте, если необходимо, запятые в предложениях с обособленными определениями.

1) Человек_ не помнящий прошлого_ лишает себя грядущего.

2) Отрезанные от всего мира_уральцы с честью выдержали казачью осаду.

3) Мудрость и красота литературы открываются только перед человеком_просвещенным и знающим.

4) Коля выкупался и _свежий_с мокрыми волосами_вскарабкался по обрыву.

5) Чистые звуки музыки_ похожие на голоса серебряных труб_привели его в восхищение.

23. Поставьте, если необходимо, запятые в предложениях с обособленными обстоятельствами.

1) Не надевая фуражки_вышел он на крыльцо.

2) Обняв руками колени_и_положив на них подбородок_ она смотрела на реку.

3) Он говорил шёпотом_и_ни на кого не глядя.

4) Заскрежетав_закрылись двери.

5) Спустя несколько времени_пришёл Весовщиков.

24. Поставьте, если необходимо запятые, выделяющие вводные слова и предложения.

1) Я увидел Наташу_кажется_ на третий день моей больничной жизни.

2) А_между прочим_столовая была уже закрыта.

3) Человек он_впрочем_был деликатный, мягкий и неглупый.

4) Он_может быть_при желании очень остроумным.

5) Вся жизнь Никиты не была постоянным праздником, а_напротив_была непрестанной службой.

25. Поставьте, если необходимо, запятые в сложносочиненном предложении.

1) Я пошёл лесной тропинкой_и всё вокруг показалось мне таинственным.

2) Ржавеют в арсеналах пушки_ зато сияют кивера.

3) По сторонам тропы высокими стенами стоял шиповник_и цвёл алым и влажным огнём.

4) На окнах бились о мутные стёкла_и монотонно жужжали мухи.

5) Заря уже давно погасла_и едва белел на небосклоне её последний след.

26. Поставьте, если необходимо, запятые в сложноподчинённом предложении.

1) Пока доехал домой_ прошло ещё два часа, и _когда я вышел_было уже светло.

2) Я понял_что_если не пойти по пути наименьшего сопротивления_ то добиться можно многого.

3) Мы не знали_ в какую сторону идти_и в нерешительности становились.

4) Нам нужно знать_ не изменили ли вы своего мнения.

5) Ночью звёзды светят ярко_если погода безветренная_ и_ воздух неподвижен.

3 вариант

задания

1. Вставьте непроверяемые безударные гласные .

1) с_нтиментальный

2) серт_фикат

3) суверен_тет

4) аб_туриент

5) альтерн_тива

2. Вставьте проверяемые безударные гласные .

1) к_лючий

2) пор_девший

3) гл_застый

4) раздв_гать

5) землетр_сение

3. Вставьте гласные в корни с чередованием.

1) з_ря

2) тв_рение мастера

3) разг_реться

4) скл_няться

5) бл_стательный успех

4. Вставьте звонкие или глухие согласные.

1) заморо_ки

2) коври_ка

3) беспло_ные усилия

4) тунея_ствовать

5) по_чевать

5. Вставьте, если необходимо, непроизносимые согласные.

1) инци_дент

2) сума_шедший

3) интриган_ский

4) уча_ствовать

5) лес_ница

6. Вставьте, если необходимо, пропущенные согласные.

1) ан_улировать

2) гум_анист

3) ап_арат

4) ат_рибут

5) ат_аше

7. Вставьте О, Е или Ё после шипящих.

1) ж_лудь

2) ж_лоб

3) затуш_вывать

4) капюш_н

5) нипоч_м

8. Вставьте в слова, если необходимо, разделительные Ъ и Ь.

1) необ_ятный

2) ад_ютант

3) в_едливый

4) раз_яриться

5) обез_янничать

9. Вставьте в слова, если необходимо, Ь после шипящих.

1) живуч_

2) надееш_ся

3) пять задач_

4) чуш_

5) престиж_

10. Вставьте гласные в слова с приставками ПРЕ и ПРИ.

1) пр_нести

2) пр_творяться больным

3) пр_пугнуть

4) пр_образование

5) пр_милый

11. Вставьте в приставки З или С

1) во_рождение

2) чере_чур

3) ра_сердить

4) в_лететь

5) _бежать

12. Определите написание (слитно или через дефис) сложных слов.

1) юго_запад

2) инженерно_строительный

3) тёмно_бордовый

4) энерго_ресурсы

5) слабо_характерный

13. Вставьте пропущенные буквы в окончаниях глаголов.

1) мы вид_м

2) ве_т прохладой

3) мы напиш_м

4) ты ката_шься

5) мы повер_м ему

14. Вставьте Е или И в окончаниях существительных в предложном падеже.

1) в Заполярь_

2) в планетарии_

3) о Наталь_

4) из гаван_

5) в алле_

15. Вставьте пропущенные буквы в суффиксы причастий.

1) описыва_мый эксперимент

2) разруш_нные стены

3) колебл_щийся человек

4) леч_щий врач

5) знач_мый результат

16. Вставьте О-Е; Ы-И в суффиксы глаголов.

1) налаж_вать

2) перекочёв_вать

3) увещ_вать

4) вытаск_вать

5) накач_вать

17. Вставьте, если необходимо, букву Н в существительные

и прилагательные.

1) письмен_ость

2) ветрен_ик

3) закон_ый

4) продовольствен_ый

5) пчелин_ый

18. Вставьте, если необходимо, букву Н в причастия и

отглагольные прилагательные.

1) скоше_ный

2) рва_ный

3) ранен_ый в ногу боец

4) вязан_ый свитер

5) сорван_ые цветы

19. Определите написание (слитно, раздельно или через

дефис) наречий, наречных и именных сочетаний и

производных предлогов.

1) в_придачу

2) едва_едва

3) в_течение дня

4) с_начала

5) в_виду обстоятельств

20. Определите слитное или раздельное написание НЕ.

1) ничуть не_ интересный рассказ

2) фильм не_интересен

3) отнюдь не_ ясное решение

4) не_замеченные заметки

5) не_досмотреть за ребёнком

21. Поставьте, если необходимо, запятые в предложениях с однородными членами.

1) Улыбка довольства_ и счастья не сходит у Дарьи с лица.

2) Как-то давно случилось мне плыть по угрюмой _сибирской реке.