Методические рекомендации к курсу «экология москвы и устойчивое развитие» для 10 классов средних общеобразовательных школ москва - реферат

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Д.В. Моргун, Т.А. Плюснина

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К КУРСУ «ЭКОЛОГИЯ МОСКВЫ
И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ»
ДЛЯ 10 КЛАССОВ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Москва
МИОО
ОАО «Московские учебники»
2007

УДК 373.016:502/504(470-25)

ББК 74.262.01

М54

Г.А. Ягодин, М.В. Аргунова, Д.В. Моргун, Т.А. Плюснина. Методические рекомендации к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10 классов средних общеобразовательных школ. – М.: МИОО, 2007. – 64 с.

В данном издании учебно-методического комплекта «Экология Москвы и устойчивое развитие» содержатся методические рекомендации, раскрывающие основные особенности применения игровых, личностно-ориентированных педагогических технологий и методов учебного экологического мониторинга.

Издание предназначено для учителей, преподающих курс «Экология Москвы и устойчивое развитие», специалистов дополнительного профессионального образования, проводящих курсы повышения квалификации по данному профилю, и методистов окружных управлений образования города Москвы.

Научный руководитель – Г.А. Ягодин, доктор химических наук, профессор, академик РАО, член-корр. РАН.

Подписано в печать 17.07.07.

Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 4,0. Тираж 3000 экз. Заказ №

МИОО, 2007

125167, Москва, Авиационный пер., д. 6

Отпечатано в ОАО «Московские учебники и Картолитография»

125252, Москва, ул. Зорге, д. 15

ISBN 978-5-94898-189-5 © МИОО, 2007

Содержание

Введение..................................................................................... 4

Разработки уроков к разделу «Особенности
цивилизации ХХI века».............................................................. 7

Комплекс игровых упражнений по развитию
толерантности к разделу «Москва в будущем мире»............ 29

Методы учебного мониторинга к разделу
«Экологический мониторинг»................................................. 37

Литература................................................................................ 61

Информация о курсах повышения квалификации
и консультациях....................................................................... 63

Введение

«Проблемы, которые сегодня мы создали в мире, не могут быть решены на уровне мышления, который их породил».

А. Эйнштейн

В 1970 году Римский клуб по совету известного специалиста в области системной динамики профессора Джея У. Форрестера предложил Деннису Л. Медоузу возглавить группу по разработке модели мирового развития. Эта модель должна была показать, что произойдёт в мире, если сохранятся существовавшие на тот момент времени тенденции роста населения, промышленного и сельскохозяйственного производства, нерационального использования невозобновимых природных ресурсов, загрязнения окружающей природной среды.

Выводы, сделанные авторами, заставили задуматься о будущем Земли. По прогнозу Д. Медоуза и его коллег, человечество уверенно шло навстречу катастрофе, избежать которую было бы возможно, только приняв меры по ограничению и регулированию роста производства и изменению критериев прогресса. Ученые предупреждали о том, что материальный рост не может продолжаться до бесконечности на физически конечной планете, и предлагали отказаться от повышения количества (роста) в пользу качества (развития).

Авторы не только снова подтвердили выводы о том, что тенденции современного экономического и популяционного роста – это путь, ведущий к коллапсу, но и показали возможности для человечества, не останавливая экономическое развитие и не снижая уровень жизни в развитых странах, перейти к модели устойчивого развития.

Основные идеи, сформулированные авторами, оказали несомненное влияние на осознание гражданами и правительствами целого мира неотложности изменения жизненной парадигмы.

В «Повестке дня на XXI век», принятой в 1992 году в Рио-де-Жанейро на Конференции ООН по окружающей среде и развитию, намечены общие линии такой стратегии. Было рекомендовано разработать планы действий по переходу к устойчивому развитию на всех уровнях. Обсуждение было продолжено в Йоханнесбурге в 2002 году во время Всемирного саммита по устойчивому развитию. Принятые на нем документы призваны определить глобальные тенденции развития человечества в XXI веке.

В качестве решения глобальных проблем была предложена концепция устойчивого развития. Ее основная идея – улучшение качества жизни человека в настоящем без угрозы для качества жизни будущих поколений. Это возможно только в случае, если человечество сможет «вписать» свое развитие в пределы возможностей биосферы. Устойчивое развитие – это такое развитие, которое удовлетворяет потребностям настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности.
В российских законах устойчивое развитие понимается как стабильное социально-экономическое развитие, не разрушающее своей природной основы. Улучшение качества жизни людей должно обеспечиваться в тех пределах хозяйственной ёмкости биосферы, превышение которых приводит к разрушению естественного механизма регуляции окружающей среды и её глобальным изменениям.

В настоящее время практически общепризнанно, что стратегия устойчивого развития как вектор жизнедеятельности будущих поколений невозможна без формирования человека, всего общества с принципиально новым типом сознания и мышления. Такой тип сознания предполагает отказ от потребительского отношения к окружающему миру, умеренность в потреблении общественных благ, толерантность, экологическую этику и ответственность. Формирование личности с таким типом нравственности и сознания – воспитательная задача современной педагогики, развивающей новые методологические приемы и технологии. Инновационное содержание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие», его междисциплинарный смысл, по нашему мнению, могут быть раскрыты при помощи личностно- и практико-ориентированных педагогических технологий, учитывающих индивидуальные психологические особенности и образовательные потребности учащихся. В настоящем методическом пособии раскрыты основные методические приёмы, используемые в курсе: творческое осмысление текстов в результате коллективной или индивидуальной работы, игровые тренинговые подходы, наиболее доступные и известные методы учебного экологического мониторинга.

Целью настоящего пособия является ознакомление учителей с комплексом возможных педагогических приемов и технологий курса. Авторы издания не претендуют на полномерное раскрытие всех методов, а лишь представляют рекомендации для преподавания отдельных тем.

Предмет «Экология Москвы и устойчивое развитие» – новый по своему педагогическому замыслу курс, инновационный и комплексный по содержанию. Авторы надеются, что пособие будет определённым методическим «ориентиром» для учителей и в то же время послужит стимулом для педагогического творчества – при разработке собственных подходов для успешного освоения учебного материала учащимися.

Разработки уроков к разделу
«Особенности цивилизации ХХ I века»

«Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие».

Галилео Галилей

Урок 1. Третье тысячелетие: огромные успехи в экономике и экологический кризис.

Урок 2. От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию.

Урок 3. Игровое занятие по выработке навыков эффективной работы в команде.

Для разработки уроков к курсу «Особенности цивилизации ХХI века» предлагается технология «Чтение и письмо для развития критического мышления». Работа с использованием данной технологии предполагает последовательное прохождение трех стадий, присущих одновременно и процессу познания: вызова, осмысления, рефлексии. Эти стадии могут быть представлены однократно на протяжении урока, могут повторяться несколько раз в рамках одного урока.

Вызов. На этой стадии происходит выявление первоначального представления учащихся по теме обсуждения. Это побуждает их вспомнить, что они уже знают по теме обсуждения, привести имеющиеся знания в определенную систему, а также поделиться своими знаниями. Кроме этого, происходит настрой учащихся на тему урока, развитие интереса к ней, что является своеобразным мотивационным моментом. Приёмы, которые могут быть использованы на данной стадии: мозговой штурм, кластер (пучок, созвездие), карты познания, перепутанные логические цепочки.

Осмысление. Эта стадия начинается вместе с вводом новой информации. На этой стадии происходит соприкосновение учащихся с новыми знаниями, понятиями, идеями. Новая информация может быть представлена в виде текста или отдельных его частей, лекции учителя, видеофильма. Здесь происходит соотнесение новой информации с той, которой ранее располагали учащиеся, то есть увязка новых знаний с известными ранее. Во время этой фазы урока учащиеся самостоятельно и активно участвуют в работе. Задачей учителя является поддерживание активности учащихся, которая была достигнута на стадии вызова. Приёмы, используемые на данном этапе: изучение текста или его отдельных частей, просмотр видеофильма, лекция учителя, прослушивание аудиозаписи и др.

Рефлексия. Целью этой стадии является закрепление полученных знаний, усвоение новой информации, формирование собственного нового знания, включение новых понятий, а также постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может послужить стадией вызова к следующему уроку.

Используемые приёмы: составление схемы, таблицы, обсуждение (групповое, коллективное), дискуссия, краткое сочинение, кластер, карты познания, разработка мини-проекта, взаимоопрос и контроль, рисунок и др.

Некоторые из приёмов, которые могут быть использованы на различных стадиях урока, детально описаны в «Программе учебного курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10 классов средних общеобразовательных школ».

Урок первый. Третье тысячелетие: огромные успехи в экономике и экологический кризис

Ход урока

Вызов

1. Индивидуальная работа . Учащимся предлагается, опираясь на знания, полученные ранее в школе, а также свой собственный опыт, в течение пяти минут написать краткое эссе на тему: «Каким я вижу третье тысячелетие?», охарактеризовав экономические, социальные, экологические особенности XXI века.

2. Коллективная работа . Школьники по желанию зачитывают свои эссе.

Осмысление

Индивидуальная работа . Учащиеся знакомятся с первой частью текста.

В процессе чтения школьники работают с таблицей: дают название данному отрывку (заполняют первую колонку). Во вторую колонку учащиеся заносят основную мысль текста, то есть кратко излагают его содержание.

Рефлексия

1. Коллективная работа . В процессе коллективной работы учащиеся обсуждают название отрывка и выбирают наиболее подходящее название, которое заносят в первую колонку, а также обсуждают основную мысль текста.

2. Коллективная работа. Для того чтобы учителю понять, как учащиеся усвоили изученный материал, он может предложить им ответить на вопросы различного уровня согласно таксономии Б. Блума. Эти вопросы охватывают шесть различных уровней усвоения учебного материала.

· Знание (конкретного материала, терминологии, фактов, законов, определений, критериев и др.). Это простые вопросы, ответ на которые можно найти напрямую в тексте. При этом ученик запоминает и воспроизводит конкретную информацию.

· Понимание материала. Ученик преобразует учебный материал из одной формы в другую. Интерпретирует, объясняет, кратко излагает.

· Применение знаний. Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях или в новой ситуации, прогнозирует дальнейший ход событий.

· Анализ (элементов, взаимосвязей, явлений, понятий). Ученик выделяет части из целого, выявляет взаимосвязи между ними.

· Синтез. Учащиеся проявляют умение комбинировать элементы для построения целого, обладающего новизной. Это может быть написание сочинения, составление плана действий, решение проблемы.

· Оценка. Ученик демонстрирует собственные суждения, эмоции и переживания.

Примерные вопросы к отрывку текста (часть 1, с. 12 – 14)

1. Когда наблюдался быстрый рост всех мировых экономических показателей? Во сколько раз возросли валовой мировой продукт в товарах и услугах, мощность производства, народонаселение Земли?

2. На сколько и почему ежегодно увеличивается площадь пустынь на Земле?

3. Почему повсюду нарастает дефицит пресной воды? Где эта проблема стоит наиболее остро?

4. В чём причина исчезновения лесов?

5. Считаете ли вы, что недостаток продовольствия не угрожает ближайшему будущему и почему?

6. В чём, на ваш взгляд, заключается несовершенство уровня современного производства продуктов потребления по сравнению с природными процессами?

Вызов ко второй части текста (с. 14)

1. Коллективная работа. Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Какие основные проблемы третьего тысячелетия были затронуты в первой части текста?». Учитель в процессе работы записывает эти проблемы на доске.

2. Парная форма работы. Далее учащиеся обсуждают и дают ответ на вопрос: «Какие основные проблемы третьего тысячелетия ещё необходимо обсудить?».

3. Коллективное обсуждение . Учащиеся зачитывают проблемы третьего тысячелетия. Учитель на доске суммирует информацию и составляет общий список.

Осмысление

Индивидуальная работа . Учащиеся аналогично работают со второй частью текста, то есть дают название и излагают основную мысль. Информацию заносят в таблицу.

Рефлексия

1. Коллективная работа. Учитель предлагает учащимся выяснить, попала ли проблема изменения климата в общий перечень проблем третьего тысячелетия.

2. Коллективное обсуждение . Аналогично, как и при работе с первым отрывком, учащиеся обсуждают название отрывка и его краткое содержание.

3. Коллективная форма работы . Для обсуждения содержания отрывка учащимся могут быть предложены следующие вопросы:

· Каково население Земли?

· Что представляет собой главный побочный продукт энергетики?

· К чему приводит нарушение баланса диоксида углерода в природе?

· Каковы последствия глобального потепления климата?

Вызов к третьей части текста (с. 14 – 15)

Коллективная работа. Учитель возвращает учащихся к списку проблем третьего тысячелетия и предлагает определить, о какой проблеме ещё не шла речь.

Осмысление

Индивидуальная работа. Учащиеся аналогично работают с третьей частью текста, то есть дают название и излагают основную мысль. Информацию заносят в таблицу.

Рефлексия

1. Коллективная работа. Учитель предлагает учащимся выяснить, попала ли проблема биоразнообразия в общий перечень проблем третьего тысячелетия.

2. Коллективное обсуждение . Аналогично, как и при работе с предыдущими отрывками, учащиеся обсуждают название отрывка и его краткое содержание.

3. Коллективная работа . Учащиеся устно дают ответы на вопросы:

· Каковы причины сокращения биоразнообразия?

· Что является следствием уничтожения живых организмов?

· Каково значение биоразнообразия для человека и природы?

Вызов к четвертой части текста (с. 15 – 16)

Коллективная работа. Учащиеся вместе с учителем аналогично возвращаются к списку проблем третьего тысячелетия и определяют ту основную проблему, о которой пойдёт речь в заключительной части.

Осмысление

Индивидуальная работа . Учащиеся самостоятельно работают с заключительной частью текста, то есть дают название и излагают основную мысль. Информацию заносят в таблицу.

Рефлексия

1. Коллективная работа . Учащиеся обсуждают, были ли ими обозначены в качестве основных проблем третьего тысячелетия проблемы социальной несправедливости и военных конфликтов?

2. Коллективное обсуждение . Учащиеся обсуждают название отрывка и его краткое содержание.

3. Коллективное обсуждение . Для осмысления содержания отрывка учащимся могут быть предложены следующие вопросы:

· В чем выражается усугубление социальной несправедливости?

· Каково соотношение доходов богатого и бедного населения?

· Что является причиной вооруженных конфликтов?

Индивидуальная работа. Учащимся предлагается письменно ответить на вопрос: «В чём причины возникновения основных проблем третьего тысячелетия?».

Коллективное обсуждение. Учащиеся обсуждают причины возникновения проблем и составляют общий список.

Коллективная работа. Учащиеся возвращаются к своим кратким эссе, написанным на стадии вызова, и сравнивают, на сколько изменилось или не изменилось их первоначальное видение проблем третьего тысячелетия.

В заключение учитель подводит итог о взаимосвязи социальных, экономических и экологических факторов, являющихся составными частями устойчивого развития.

Текст к уроку
«Третье тысячелетие: огромные успехи в экономике,
экологический и социальный кризис».

Часть 1

Последнее столетие было замечательной демонстрацией успеха цивилизации, развивающейся по пути научно-технического прогресса. С одной роковой поправкой. Как и с момента возникновения человека, природа представлялась бесконечно большой кладовой, из которой можно черпать как угодно много исходных для развития цивилизации продуктов, и природа представлялась бесконечно большим естественным реактором, перерабатывающим все отходы человеческой деятельности и превращающим их в исходные продукты природы. К сожалению, обе эти посылки ложны.

Действительно, валовой мировой продукт в товарах и услугах вырос в 33 раза, мощность производства возросла в 10 раз, народонаселение Земли – в 6 раз. Фактически до 1950 года, с момента обособления человека в вид «человек разумный», на Земле жило и умерло столько же людей, сколько живет сейчас. Особенно быстрый рост всех мировых экономических показателей наблюдался во второй половине прошлого века. Валовой мировой продукт с 1950 года вырос в 7 раз, с 6 триллионов долларов США в 1950 году до 43 триллионов долларов США в 2000 году. Уровень жизни людей в развитых странах вырос до уровня, о котором не могли и мечтать сто лет назад. Увеличилась продолжительность жизни людей. Создана принципиально новая система обмена информацией и её хранения. К началу нового века на рынке зерна установились самые низкие цены. Средняя урожайность зерновых в 2000 году составила 28 ц/га, суммарный урожай зерновых превысил количество зерна, собранного за все 11 тыс. лет с начала аграрной революции. Это верный признак, что недостаток продовольствия не угрожает ближайшему будущему. Но эти успехи достигнуты ценой все более ускоряющегося разрушения экосистемы Земли. Действительно, изъятие из природы продуктов, необходимых для удовлетворения потребностей человека, превышает способности природы их восстанавливать или компенсировать их исчезновение. Так, одна треть земельных угодий не восполняет плодородия почвы, и она всё более деградирует. Например, в Казахстане обрабатываемые земли за период с 1950 по 1980 гг. сократились в два раза, так как в результате выветривания снизилось плодородие бывших целинных земель. В 1958 году было собрано 13 млн т пшеницы, а в 2000 году – только 8 млн т пшеницы.

Половина пастбищ Земли из-за нарушения их предельной продуктивности (несущей емкости), позволяющей иметь только определенное количество скота, превращается в пустыню. Ежегодно пустыни Земли прирастают на 156 млн км² . Например, в Нигерии ежегодно превращается в пустыню 500 км² .

Леса, сократившиеся с началом аграрной революции в два раза, продолжают исчезать с нарастающей быстротой за счёт превышающей норму воспроизводства вырубки и лесных пожаров. Сейчас ежегодные потери леса в мире превышают 9 млн га.

Повсюду нарастает дефицит пресной воды. Это особенно сказывается в местах интенсивного земледелия. В настоящее время около 10 % населения живет на орошаемых землях. С введением в хозяйство орошения за счет забора подземной воды при использовании бурения, с помощью дизельных и электрических насосов, уровень подземных вод ежегодно опускается на 1,5 м и более. Это относится к Северному плато в Китае, где производится 25 % всего китайского зерна; к водоносным слоям Огаллала, питающим пятую часть всех пахотных земель в США; Пенджабу – хлебной корзине Индийского полуострова.

В результате перезабора воды в определенное время года не доходят до моря такие реки, как Колорадо, Хуанхэ, Инд и Ганг. По этой же причине из-за полного использования воды из Амударьи на ирригацию погибло Аральское море.

Несмотря на все успехи современной науки и техники, уровень современного производства продуктов потребления в сравнении с природными процессами остаётся крайне несовершенным.

По самым оптимистичным оценкам, выход полезного продукта из сырья, изымаемого из природы, не превышает 1 %. Это означает, что из 100 кг сырья мы извлекаем 1 кг полезного продукта и возвращаем в окружающую среду 99 кг вещества в виде отходов.

Часть 2

Население Земли, численностью более 6,6 млрд человек, оказывает огромную антропогенную нагрузку на атмосферу. В первую очередь это относится к диоксиду углерода, главному побочному продукту современной энергетики. Нарушение баланса диоксида углерода в природе ведет к нестабильности климата, возрастающему количеству ураганов и наводнений, повышению температуры выше пределов, оптимальных для существования людей. Потепление климата привело к тому, что за последние 40 лет толщина арктического льда уменьшилась более чем на 40 %. В ближайшие 50 лет, по прогнозам учёных, в летние месяцы ледовый покров в Арктике будет исчезать. Кроме того, это грозит таянием материкового льда и повышением уровня океана, таянием ледников и катастрофами. Ледовый покров Гренландии доходит до 2 км по толщине. Если он растает, уровень океана поднимется на 7 метров.

В результате деятельности человека стало заметно истощение в стратосфере озонового экрана, защищающего жизнь на Земле от жёсткого ультрафиолета.

Часть3

Примеров отрицательных последствий деятельности человека на состояние экосферы не счесть. Может быть, одним из самых опасных из них является сокращение биоразнообразия. За время эволюции погибло гораздо больше видов, чем существует на Земле сейчас. Но это был медленный процесс, и суммарно количество видов на Земле увеличивалось. Сейчас процесс исчезновения видов убыстрился из-за преобразований планеты в результате человеческой деятельности. В настоящее время под угрозой исчезновения находится каждый восьмой из 9946 описанных видов птиц, каждый четвертый вид млекопитающих из 4763, каждый третий вид рыб из описанных 25 000. В некоторых странах это весьма ощутимо. Так, за последние 200 лет в Австралии исчезли 26 видов млекопитающих из обитавших там 140 видов. В реке Колорадо исчезли, частично из-за высыхания мест обитания, 29 видов рыб из 50 обитавших там. Это ставит под угрозу самое большое богатство Земли – генетический банк. Мы уничтожаем то, что даже не исследовали, не выяснив значение не только для природы в целом, но и для человека. Тем более, как показывают эксперименты с восстановлением мамонта, уничтожение вида – это навсегда.

Часть 4

По данным ООН, относящимся к 1991 г., экономическое неравенство в мире вопиюще.

Это положение усугубляется. Если в 1960 г. соотношение доходов 20 % богатого населения и 20 % бедного населения составляло 30:1, к 1989 г. оно было уже почти в 2 раза выше (59:1). Неудивительно, что в этих условиях примерно треть людей на Земле недоедает, имеет пониженный, по отношению к норме вес, страдает от болезней, имеет низкую продолжительность жизни, причём большое количество людей умирает от голода. Особенно это сказывается на детях и женщинах. В то же время другая треть человечества переедает и страдает от болезней, связанных с избыточным весом.

Еще одной абсолютно недостойной характеристикой вида «человек разумный» является использование вооруженных конфликтов для достижения политических или социальных целей. Военные конфликты начались с момента выделения «человека разумного» в самостоятельный вид, а, может быть, и до этого времени, и не прекращаются до сих пор. На протяжении 2 миллионов лет становления и развития человечества геноцид был нормой отношений между соседними племенами. Томас Гоббс охарактеризовал это формулой «война всех против всех».

Начиная с периода неолита, стали возникать союзы определённых сообществ, направленные против общего врага. Борьба с внешним врагом консолидировала племенную, государственную и любую другую иерархическую систему, и зачастую использовалась политиками и политиканами именно для этих целей. В значительной степени история человечества представляет собой историю непрерывных войн между племенами, народами, нациями, империями, кланами и партиями.

После использования США атомных бомб в Хиросиме и Нагасаки и последовавшей за этим гонкой вооружений, человечество как будто осознало необходимость отказа от использования ядерных вооружений из-за угрозы ликвидации самого существования человеческой цивилизации. После Второй мировой войны была создана система ООН с Советом Безопасности, главной задачей которой является реализация переговорного подхода при решении конфликтов между государствами.

Тем не менее, локальные войны не прекратились. За период с 1945 по 1985 г. в мире имели место 160 вооруженных конфликтов, причем 151 из них – в развивающихся странах. В этих войнах погибло 25 – 35 млн человек. За 40 лет только 26 дней были свободны от войн!

В 1993 г. на планете произошли 34 военных конфликта. В их основе лежала борьба за власть, территории и ресурсы.

Урок 2. От экологических кризисов и катастроф к устойчивому развитию

Ход урока

Вызов к первой части текста (с. 17 – 20)

1. Индивидуальная работа . Учащимся предлагается подумать и записать в тетради, как они понимают термин «устойчивое развитие».

2. Коллективное обсуждение . По желанию школьники зачитывают свои записи, не обсуждая смысл данного понятия.

Осмысление

Индивидуальная работа. Учащиеся знакомятся с первой частью текста (с. 17 – 20), где даются различные определения термина «устойчивое развитие». Выбирают то определение, которое, на их взгляд, наиболее полно раскрывает смысл данного термина, и записывают в тетрадь.

Рефлексия

Коллективная работа. Учащиеся зачитывают выбранные определения и обосновывают их выбор.

Вызов ко второй части.

1. Индивидуальная работа . Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Как достичь устойчивого развития?», то есть перечислить основные проблемы, которые требуют решения.

2. Коллективная работа. Учащиеся зачитывают, что они записали. Одновременно на доске составляется общий список основных проблем.

3. Коллективная работа . Школьники получают раздаточный лист (с. 25 – 26), на котором указаны проблемы, характеризующие устойчивое развитие на основе «Повестки дня на XXI век». В процессе работы школьники сравнивают свой список с предложенным.

Осмысление

Групповая форма работы. Класс разбивается на четыре-пять групп. Каждой группе предлагается, работая со второй частью текста (с. 20 – 25), дать краткую характеристику нескольких проблем, которые учитель, по своему усмотрению, определяет для каждой из групп.

Рефлексия

1. Коллективная работа . Каждая группа представляет результат своей работы. Участники других групп заносят услышанную информацию в таблицу (раздаточный лист).

2. Индивидуальная работа . Учащимся может быть предложено еще раз ознакомиться со второй частью текста. Если, на их взгляд, информация, характеризующая ту или иную проблему, окажется недостаточной, то её следует дополнить.

Текст к уроку «От экологических кризисов и катастроф
к устойчивому развитию»

Часть 1. Определения термина «устойчивое развитие»

Г.Х. Брундтланд, премьер-министр Норвегии:

« ... Устойчивое развитие – это такое развитие, которое удовлетворяет потребности в настоящее время, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои потребности. Оно включает два ключевых понятия:

– понятие потребностей, в частности потребностей, необходимых для существования беднейших слоев населения, которые должны быть предметом первостепенного приоритета;

– понятие ограничений, обусловленных состоянием технологии организации общества, накладываемых на способность окружающей среды удовлетворять нынешние и будущие потребности».

Д. Медоуз и др., авторы книг «Пределы роста», «За пределами роста» Понятие «устойчивое развитие» конкретизируется авторами следующим образом:

«…– рождаемость в устойчивом обществе должна быть примерно равна смертности;

– темпы инвестирования примерно равны темпам амортизации капитала;

– темпы потребления невозобновимых ресурсов не должны быть выше темпов разработки их устойчивой возобновимой замены;

– интенсивность выбросов не должна быть больше возможностей окружающей среды поглощать их».

А. Гор, вице-президент США

В работе «Сбалансированная планета» выделяет следующие тезисы:

«…– ограничение прироста населения;

– разработка экологических технологий;

– изменение экономических принципов;

– создание системы международных соглашений по окружающей среде;

– экологическое воспитание населения Земли».

Академик Н.Н. Моисеев писал: «Термин «sustainable development», который мы переводим как «устойчивое развитие» следует интерпретировать как «Стратегию» перехода к такому состоянию природы и общества».

А.В. Позняков, д.г.н., профессор, академик РЭА (Россия):

«Для того, чтобы конверсировать общество с рыночной экономикой в общество устойчивого развития (или ноосферу) необходимо на мировом уровне строго нормировать:

– количество потребляемых ресурсов по всем видам без исключения, в том числе, воздух, поверхностные и подземные воды, озон, ресурсы океанов и морей, растительные и земельные ресурсы;

– количество производимой и жизненно определяющей продукции;

– производство загрязнителей;

– численность населения.

... Общество устойчивого развития ... должно быть плановым и управляться органами различной ранговой соподчиненности, начиная с мирового парламента, государства и кончая заводами, фабриками, фермерскими хозяйствами и т. д.»

Г.А. Ягодин, д.х.н., профессор, академик РАО (Россия)

«Самоподдерживающее развитие предусматривает сохранение на Земле биоразнообразия за счет сохранения ареалов других живых существ, в том числе сохранения тропических лесов, увеличения числа территорий, охраняемых от человеческой деятельности, предохранения от загрязнений поверхностных и подземных вод и океанов, принятия мер против эрозии почв и опустынивания, разрушения озонового слоя и быстрого изменения климата».

В.И. Данилов-Данильян, председатель государственного Комитета по охране окружающей среды РФ, д.э.н., профессор, академик РАЕН, РЭА, К.С. Лосев, д.г.н., профессор, академик РАЕН, РЭА (Россия)

«Устойчивое развитие можно определить «... как такое развитие, которое не выводит систему за пределы хозяйственной ёмкости биосферы. Оно не вызывает в биосфере процессов разрушения, деградации, результатом которых может стать возникновение принципиально неприемлемых для человека условий».

С.Б. Лавров, президент Русского Географического общества, д.г.н., профессор, академик РЭА (Россия)

«Стратегия «коэволюции человека и окружающей среды» должна иметь две составляющие:

–технико-технологическое перевооружение;

–утверждение в сознании людей новой нравственности».

Н.М. Мамедов, д.ф.н., профессор, академик РЭА (Россия)

Автор отмечает, что речь идет о целенаправленном «конструировании» будущего, о гармонизации социально-экономического и экологического развития, об учёте потребностей не только нынешних, но и будущих поколений людей.

Часть 2. Проблемы «Повестки дня на XXI век»

1. Международное сотрудничество

Между всеми странами мира должны существовать отношения партнёрства и сотрудничества. Система торговли должна поощрять оптимальное распределение производства мировой продукции. Развивающимся странам должны быть предоставлены оптимальные возможности успешной торговли своей продукцией. Для этого необходимо установление справедливых цен на различную продукцию, поскольку экспортные поступления развивающихся стран существенно снизились из-за резкого падения цен на их товары. Рыночные факторы и процентные ставки должны быть стабильными. Цены на товары во всех странах должны отражать экологическую и социальную стоимость их производства. Развивающимся странам необходимы капитальные вложения для стимулирования экономического роста и стабильного обеспечения основных потребностей населения, так как высокие процентные ставки по долгам приводят к сокращению средств внутри страны на борьбу с нищетой и бедностью, а также к сокращению ассигнований на здравоохранение, образование, охрану окружающей среды.

2. Борьба с бедностью

Каждой стране нужна своя программа для ликвидации причин бедности: голода, неграмотности, недостаточного медицинского обслуживания и ухода за детьми, нехватки рабочих мест, демографического давления. Цель программ по борьбе с бедностью – обеспечение возможности для людей больше зарабатывать себе на жизнь, причем на устойчивой основе. Экономическое развитие бедных стран должно обеспечивать рабочие места для увеличивающегося трудоспособного населения.

Политика развития, которая сосредоточена главным образом на увеличении производства товаров, не обеспечивая устойчивость ресурсов, рано или поздно столкнётся с падением производительности, что приведёт к росту нищеты. Местное население должно участвовать в охране и рациональном использовании природных ресурсов.

Во многих частях мира существует потребность в планировании семьи.

Финансовая помощь должна быть предоставлена на решение экологических проблем, обеспечение основных потребностей бедных и нуждающихся.

3. Население и устойчивость

Растущее население мира и расширяющееся производство в сочетании со структурами потребления, которые не обеспечивают устойчивости, ведут к росту нагрузки на воздух, почву, воду, энергию и другие необходимые ресурсы. Страны должны иметь представление о своих национальных возможностях по жизнеобеспечению населения. Способность жизнеобеспечения – это способность имеющейся базы природных ресурсов удовлетворять потребности людей, не истощая их.

4. Защита и улучшение здоровья людей

Хорошее состояние здоровья населения зависит от социального, экономического и духовного развития, а также здоровой окружающей среды, включая безопасную пищу и воду. Мир нуждается в широкой кампании против болезней, начиная от подготовки кадров до овладения населением элементарными медицинскими знаниями, необходимыми в домашних условиях. Люди нуждаются в медицинском образовании, прививках, необходимых лекарствах.

5. Изменение структур потребления

Чрезмерное потребление и расточительный образ жизни наиболее богатой части человечества огромным грузом ложатся на окружающую среду. В то же время беднейшая часть населения не в состоянии удовлетворять свои потребности в области питания, здравоохранения, жилищ и образования. Достижение устойчивого развития требует эффективного производства в сочетании с изменением структур потребления. При этом необходимо найти пути, позволяющие обеспечить экономический рост и процветание при одновременном уменьшении расходов сырья, энергии и производства отходов.

6. Устойчивые поселения

Урбанизация является частью процесса экономического развития общества. Однако во все большем числе городов проявляются симптомы экологического и экономического кризисов. Во всех городских районах следует обеспечить снабжение питьевой водой, санитарию и уборку мусора. В программах строительства следует делать упор на использование местных материалов, не наносящих ущерба окружающей среде и здоровью, энергетически эффективные проекты и трудоёмкие технологии, которые могут обеспечить занятость большего числа людей. Стратегия развития транспорта должна быть направлена на снижение потребностей в личных автомобилях и стимулирование эффективного общественного транспорта. Для уменьшения миграции населения в большие города правительства должны улучшить условия жизни в сельских районах, поощрять развитие городов среднего размера, предоставить рабочие места и жильё.

7. Защита атмосферы

Наша атмосфера во всё большей степени испытывает воздействие газов, вызывающих парниковый эффект и грозящих изменению климата, уменьшению озонового слоя. Другие загрязняющие вещества вызывают кислотные дожди, путешествуют в атмосфере на далекие расстояния, наносят вред земле и воде.

Главный источник выбросов в атмосферу – это энергетические предприятия. Потребление энергии важно для экономического и социального развития, улучшения качества жизни. Борьба с выбросами в атмосферу будет зависеть от повышения эффективности производства, передачи, распределения и потребления энергии, создания экологически безопасных энергетических систем.

Другой причиной загрязнения атмосферы является промышленность. Промышленность должна эффективно использовать материалы и ресурсы, устанавливать оборудование, контролирующее загрязнение окружающей среды, снижать количество отходов.

8. Рациональное использование земельных ресурсов

Плодородие почвы снижается вследствие водной и ветровой эрозии, а также химической и физической деградации. Среди причин деградации почвы отмечают чрезмерное пастбищное животноводство, оскудение и исчезновение лесных массивов, сельскохозяйственную деятельность, чрезмерную эксплуатацию земель.

9. Борьба с уничтожением лесов.

Леса являются источником промышленной древесины, топлива. Им принадлежит важная роль в сохранении почвы и воды, поддержании здоровой атмосферы и биологического разнообразия растительного и животного мира.

Ныне леса оказались под угрозой неконтролируемого исчезновения. За счёт лесов расширяются сельскохозяйственные угодья и пастбища, продолжается хищнический лесоповал. Леса страдают от пожаров. Наносит им вред и загрязнение атмосферы. Причиняемый урон и уничтожение лесов ведут к эрозии почвы, сокращению биоразнообразия, деградации бассейнов рек, снижению количества топливной и промышленной древесины, а также различных продуктов, которые получают из неё.

Для сохранения лесов правительствам стран следует разработать программы национальных действий для устойчивого развития лесов, создать или расширить системы охраняемых территорий.

10. Борьба с опустыниванием и засухой

Опустынивание – это процесс деградации земли, вызванный изменениями климата и деятельностью человека. Последствиями опустынивания являются деградация пастбищ, падение производства продуктов питания. Засуха и опустынивание являются также причиной голода. Одним из главных способов борьбы с опустыниванием является посадка деревьев, кустарников и трав, способных задерживать воду и поддерживать качество почвы.

11. Сохранение биологического разнообразия

Биологические ресурсы кормят и одевают нас, обеспечивают жильём, лекарствами, а также духовной пищей. Сокращение биоразнообразия происходит, главным образом, из-за разрушения среды обитания, чрезмерной эксплуатации сельскохозяйственных ресурсов, загрязнения окружающей среды. Для сохранения биологического разнообразия необходимы решительные действия, направленные на сохранение и поддержку генетического фонда растений, животных и микроорганизмов для сельского хозяйства и здравоохранения, благосостояния людей и охраны окружающей среды.

12. Защита и рациональное использование океанов

Океаны испытывают всё больший экологический стресс в результате загрязнения, чрезмерного вылова рыбы, ухудшения состояния берегов. Около 70% загрязнения морей и океанов связано с наземными источниками, включая большие и малые города, промышленность, строительство, сельское и лесное хозяйство, туризм. Загрязняющими веществами являются сточные воды, химические вещества, мусор и пластмассы, металл, радиоактивные отходы, нефть. Некоторые из них ядовиты, медленно разлагаются и накапливаются в живых организмах. В настоящее время отсутствует глобальный план борьбы с загрязнением морей и океанов.

13. Охрана и рациональное использование ресурсов пресной воды

Во многих частях света наблюдается нехватка питьевой воды. Причины недостатка обусловлены загрязнением сточными водами и промышленными отходами, утратой естественных водосборных площадей, исчезновением лесных массивов, неправильными методами ведения сельского хозяйства. Наиболее ощутима нехватка питьевой воды в развивающихся странах. В этих странах примерно 80 % всех болезней и одна треть смертных случаев вызвана потреблением загрязнённой воды.

14. Повышение безопасности использования токсичных химических веществ

Химические вещества используются во всем мире, они необходимы для достижения социально-экономических целей. Однако следует поработать над тем, чтобы уменьшить их воздействие на состояние здоровья людей. В настоящее время в экономической сфере используется 100 000 химических веществ. Однако при этом отсутствуют крайне важные данные, необходимые для оценки их опасности на здоровье человека и окружающую среду. Не достигнуто также всеобщее соглашение о торговле токсичными и опасными продуктами.

15. Удаление твёрдых отходов и сточных вод

Быстрое увеличение объёмов бытовых отходов и сточных вод создает угрозу здоровью человека и окружающей среде. Чрезмерное потребление, особенно в промышленно развитых странах, увеличивает количество и разнообразие отходов. Их объём к 2025 г. может возрасти в 4‑5 раз. Наиболее эффективный способ решения проблем состоит в предотвращении образования отходов путём изменения образа жизни, характера производства и структуры потребления.

16. Удаление радиоактивных отходов

Учитывая потенциальную опасность различных радиоактивных отходов, необходимо обеспечить экологически безопасное их удаление, транспортировку и ликвидацию, а также сведение к минимуму объёмов их выработки.

17. Роль детей и молодёжи в обеспечении устойчивого развития

Молодёжь составляет почти треть населения планеты. Для успешного достижения целей «Повестки дня на XXI век» крайне важно, чтобы молодёжь играла активную роль в защите окружающей среды, участвовала в принятии решений по вопросам окружающей среды и развитию. Программа развития должна гарантировать молодёжи безопасное будущее и, в том числе, благоприятную для здоровья окружающую среду, более высокий жизненный уровень, образование и работу.

Раздаточный лист «Проблемы, характеризующие устойчивое
развитие на основе «Повестки дня на XXI век».

Урок 3. Игровое занятие по выработке навыков эффективной
работы в команде для осмысления идей устойчивого развития

Для проведения данного занятия можно воспользоваться методом, позволяющим школьникам научиться думать и осмысливать проблемы с различных точек зрения. Находясь в тех или иных жизненных ситуациях, решая различные проблемы, в том числе экологического характера, мы должны учитывать не только собственное мнение, но и принимать точки зрения других, даже если они являются диаметрально противоположными. Для проведения данного урока была использована идея Эдварда де Боно, изложенная в книге «Шесть шляп мышления». Шесть шляп – это шесть различных способов мышления. Использование шести различных способов мышления позволит учащимся пройти этапы усвоения учебного материала на различных уровнях, согласно Б. Блуму (с. 9).

В ходе урока учащимся предлагается выработать коллективный взгляд на проблему устойчивого развития с точки зрения оптимистической возможности решения проблемы (жёлтая шляпа), невозможности решения проблемы (чёрная шляпа), объективной оценки способности мирового сообщества перейти на путь устойчивого развития (белая шляпа). Зелёная и синяя шляпы предназначены для того, чтобы дать возможность детям применить ранее полученные знания в новой ситуации, по отношению к России (Москве). Для решения проблем устойчивого развития важен личный вклад каждого. Поэтому отдельно выделена красная шляпа для осмысления собственной роли в воплощении идей устойчивого развития.

Ход урока

1. Учитель любым способом разбивает класс на шесть групп. Одним из приёмов разбивки на группы может являться следующий способ. Учитель предлагает детям шесть картинок (фотографии, иллюстрации, открытки). Количество частей, на которые разрезана каждая картинка, соответствует числу детей в классе. Каждый получает фрагмент картинки. Учащиеся собирают по фрагментам целое изображение и, таким образом, образуются шесть групп. Можно также разбиться на шесть групп в алфавитном порядке по фамилиям или именам.

2. Методом жеребьёвки каждой группе предлагается шляпа мышления определённого цвета.

В течение 20 минут учащиеся обсуждают идеи, изложенные в «Повестке дня на XXI век» с различных позиций:

· оптимистическое решение проблем, то есть то, что человечество способно принять, и встать на путь устойчивого развития (жёлтая шляпа);

· невозможность решения проблем (чёрная шляпа);

· объективная оценка реальной ситуации в мире на основании фактов и цифр (белая шляпа);

· возможные пути перехода России (или Москвы) на путь устойчивого развития (зелёная шляпа);

· объективная оценка возможности перехода России на путь устойчивого развития (синяя шляпа);

· личная ответственность человека в решении проблем «Повестки дня на XXI век» (красная шляпа).

Каждую из предложенных позиций учащимся предлагается рассмотреть по следующим направлениям, предложенным в раздаточном листе, который заполняется группами учащихся. При этом школьники могут вначале индивидуально изложить в тетради свои собственные идеи, а затем коллективно их осмыслить и представить в таблице результат работы группы. Возможно сразу в процессе групповой работы заполнить раздаточный лист.

В процессе коллективного обсуждения учащиеся излагают точку зрения групп с различных предложенных им позиций.

Поскольку школьники анализировали проблемы «Повестки дня на XXI век» с предложенных им позиций, целесообразно в заключительной части урока дать им возможность изложить собственную точку зрения по обсуждаемой проблеме. Для этого учащимся можно либо высказаться устно, либо написать краткое сочинение.

Раздаточный лист к заданию «Шесть шляп мышления
для осмысления идей устойчивого развития»

В раздаточном листе имеются свободные строки для дополнения списка проблем учащимися.

Комплекс игровых упражнений по развитию толерантности
к разделу «Москва в будущем мире» [1]

«Величайшее открытие моего поколения состоит в том, что человек может изменить свою жизнь, изменив образ мышления…»

Вильям Джеймс, психолог

1. Упражнение «Приветствие».

Цель : в ходе игры актуализировать практический опыт невербальной коммуникации, дать участникам тренинга возможность рассмотреть на практике и проанализировать различные ситуации невербального общения.

Инструкция : Придумайте каждый свой собственный жест, которым вы хотели бы поприветствовать членов нашей группы. Теперь каждый по очереди встаёт, говорит приветствие группе и показывает свой жест. Вся группа повторяет этот жест.

Анализ упражнения

Все ли жесты понравились?

Какие чувства испытывали, если жест вам не нравился?

Все ли жесты повторили? Если «нет», то почему? Если жест не понравился, но повторили, то почему?

Все ли ребята проявили уважение к членам группы?

Чей жест понравился всем?

2. Мини-лекция «Выработка отношений»

В течение всей жизни человек постоянно сталкивается с различными людьми, предметами и явлениями. Он получает информацию об этом и дает определённую оценку, положительную или отрицательную. На основе этой оценки формируется определённое отношение к данному человеку, предмету, явлению. Без выработки какого-то отношения невозможно определиться в характере своих действий по отношению к новому объекту.

Как часто вы ловили себя на мысли о том, как вам не симпатичен человек, делающий что-то непривычное или неприличное, с вашей точки зрения. Довольно типичная картина – сидящие на корточках на автобусной остановке мужчины. Кого-то это может просто раздражать. Между тем, у тюрко-язычных народов, башкир, татар, казахов беседовать стоя по правилам традиционного этикета не принято. Мужчины, даже встретившись на улице, присаживаются на землю или на корточки.

«Этнические различия проявляются в том, как люди одеваются, как они едят, в их излюбленных позах, хотя все люди на земле одеваются, едят, стоят и сидят», – отмечал известный российский этнограф С.А. Арутюнов. Эти различия и есть проявление разных культур, обычаев и традиций. И если, на ваш взгляд, люди ведут себя как-то странно, не стоит спешить с умозаключениями и с оценками, лучше постараться узнать и понять другую культуру. Эти знания – ценный багаж в любой ситуации, за исключением, пожалуй, одной – жизни на необитаемом острове. Только таких островов на Земле почти не осталось.

3. Упражнение «Синие и зелёные»

Цель : продемонстрировать на практике культурные отличия, присущие подходу различных людей к одной и той же проблеме; потренироваться в осознании общих культурных ценностей, готовности к принятию другого.

Материалы : синяя и зелёная бумага, ножницы, карандаши, ручки и листы для записи.

Ход упражнения :

Делим группу произвольно на две неравные подгруппы (1:2 или 1:3).

Каждая из групп садится в тесный круг, как можно дальше от второй подгруппы. Одной группе даётся синяя бумага, другой – зелёная. Из этой бумаги с помощью ножниц и карандашей всем членам подгруппы предлагается сделать одинаковые эмблемы и в своей подгруппе прикрепить всем одинаково.

После этого учитель начинает рассказ: «Однажды на какой-то планете жили два племени. Одно из них называлось «Синие», другое – «Зелёные».

Итак, вы знаете, к какому племени принадлежите. Сидит ваше племя долгой зимней ночью вокруг костра в лесу и думает: «А кто же мы такие?» (О существовании другого племени вам ничего не известно!).

Задача : в течение 5 – 7 минут продумать и написать 10 качеств, которые характеризуют ВАШЕ ПЛЕМЯ. Это могут быть внешние черты, образ мыслей, ценности, особенности характера, племенной культуры… Всё то, что объединяет вас в единое племя.

Через 5 – 7 минут дается новое задание : оказалось, что племена живут на противоположных краях одного леса. Отправившись однажды по следам зверя, они увидели друг друга, попытались рассмотреть на расстоянии и решили, что…

Задание : команды получают ещё по 10 минут для того, чтобы записать 10 свойств, качеств, признаков, отличающих ДРУГУЮ ГРУППУ.

Далее ведущий рассказывает о том, что племена поняли, что живут они рядом друг с другом, занимают небольшую и общую территорию. Хочется им этого или нет, нужно думать, как жить вместе.

Задача : найти 10 признаков, общих для «Синих» и для «Зелёных». В чём они подобны, схожи, близки, что может стать фундаментом в построении общего «дома» двух племён.

Завершение работы

Возвращаем племена в общий круг. Просим выделить по одному человеку, который прочтёт результаты каждого из туров. Читает 10 признаков первого этапа одна группа, затем – другая. И так параллельно по каждому из этапов упражнения.

Обсуждение позволяет затронуть серьёзный круг проблем: кто такие «свои» и «чужие»? Почему мы комплиментарны на первом этапе по отношению к себе, своей группе и мыслим шаблонно, агрессивно, в лучшем случае – занимаем оборонительную позицию по отношению к другим? В чём различие и в чём общность между «Синими» и «Зелёными»? Какой из этапов обсуждения давался команде с наибольшей лёгкостью, а какой вызывал затруднения? Какие качества, характеристики противоположной группы (в реальной жизни!) вы осознали, задумались над ними всерьёз в ходе выполнения роли? Стал ли вам понятен ход мыслей и чувств «другого племени»?

Следующее упражнение может быть продолжением предыдущего, если дать следующую инструкцию: «После того, как два племени познакомились, они решили объединиться и стать единым племенем. Но три человека из этих племён несколько лет отсутствовали и не знали о таких изменениях…».

4. Упражнение «Свой или чужой»

Цель : потренироваться в навыках выработки стратегии и тактики поведения в условиях искусственной изоляции; развитие способности эффективно работать и общаться с людьми.

Ход игры

Учитель обращается к группе: «Для следующей игры нам нужны три добровольца. Я прошу их выйти из класса и вернуться через несколько минут, когда я приглашу присоединиться к группе». Трое участников покидают класс.

«Встаньте, пожалуйста, в круг… Мне хотелось бы видеть более тесный круг, отражающий вашу групповую сплочённость. Давайте попытаемся стать еще теснее! Замечательно, теперь вы действительно выглядите, как сплочённая группа. Во время игры оставайтесь такой же сплочённой командой. Давайте пригласим вернуться в класс трёх человек, вызвавшихся участвовать в нашей игре!» Приглашаются добровольцы по одному.

После входа первого игрока: «Вашей задачей будет стать частью этой группы. Дерзайте!». (Внимание! Учитель не даёт указание группе, как себя вести по отношению к этому игроку!). Даём процессу происходить стихийно, не отвечаем на вопросы игроков, давая им возможность самостоятельно справиться с задачей.

Следующий этап – вводим в игру второго добровольца, попросив его «повлиять на товарищей с тем, чтобы они взяли его в круг, приняли в состав своей группы…».

Последний игрок сталкивается с самым серьёзным препятствием: он должен попасть в круг «во что бы то ни стало»!

Обсуждение

Как группа реагировала на каждого из «пришельцев»? Как можно объяснить это поведение? Чем оно вызвано? Кто такие «свои», а кто – «чужие»? Как себя чувствовали добровольцы, вышедшие из круга группы? Как себя чувствовали те, кто стоял в кругу? Было ли ощущение неудобства? Власти? Стыда? Решимости «не пущать»? Какие тактики применялись «аутсайдерами»? Что показалось группе эффективным, а что – нет в их поведении? «Чужой», ставший «своим»… Каковы были его чувства по отношению к кругу и по отношению к товарищам, игравшим следом за ним? Как эмоциональный опыт прошедшей игры сказывается на вашем представлении о «чужом», «другом»?

5. Мини-лекция «Толерантность и интолерантность»

Есть разные ритуалы приветствия, традиции гостеприимства, воспитания детей, взаимоотношения их с родителями, взаимоотношения между мужчинами и женщинами. Однако при всём этом бесконечном многообразии существуют универсальные принципы отношения Человека к Человеку , вне зависимости от национальной или культурной принадлежности.

Если мы посмотрим на конфессиональные положения, говорящие о том, как относиться к другим людям, отличающимся от нас, то окажется, что разные религии описывают это одним языком.

Буддизм: «Человек может выразить своё отношение к родственникам и друзьям пятью способами: великодушием, учтивостью, доброжелательностью, отношением к ним как к себе и верностью своему слову».

Конфуцианство: «Не делай другим того, чего не хотел бы от других».

Ислам : «Никто из вас не станет верующим, пока не полюбит своего брата, как себя самого».

Иудаизм : «Не делай ближнему своему того, от чего плохо тебе».

Зороастризм: «Только та натура хороша, которая не сделает другой того, что не хорошо для неё самой».

Христианство : «Во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».

Такие нормы человеческого сознания и поведения еще называют толерантными.

Когда и при каких обстоятельствах возник в мировой культуре термин «толерантность»? Некоторые учёные связывают его появление с подписанием Нантского эдикта, когда протестанты и католики нашли компромисс между своими конфессиями. Этому предшествовала одна из самых кровавых ночей в мировой истории – Варфоломеевская. Для русского языка слово «толерантность» относительно новое, чёткого, однозначного толкования этот термин не имеет. Для того чтобы его понять, предлагаем совершить небольшой лингвистический экскурс:

tolerancia (испанский) – способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;

tolérance (французский) – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

tolerance (английский) – готовность быть терпимым, снисходительность;

tasamul’ (арабский) – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

терпимость (русский) – способность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.

В научной литературе толерантность рассматривается, в первую очередь, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования, насилия, признания многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию и преобладанию какой-то одной точки зрения.

Толерантность – это особое нравственное качество, отражающее активную социальную позицию и психологическую готовность к позитивному взаимодействию с людьми или группами иной национальной, религиозной, социальной среды, иных взглядов, мировоззрений, стилей мышления и поведения.

Понятию «толерантность» существует два синонима – это «терпимость» и «терпеливость». Терпеливость – это свойство человека проявлять терпение, что становится чертой его характера. Терпимость – это общественное явление, которое заключается в том, что множество граждан этого общества склонны проявлять терпение, быть сдержанными и неагрессивными. Есть сферы жизни, где граждане данного общества проявляют терпение как правило (например, отношение учитель – ученик, начальник – подчиненный и т. д.), а есть такие сферы, где они его не проявляют (например, нетерпимость по отношению к власти, классовым различиям). Чем больше сфер общественной жизни, где каждый человек проявляет терпение, тем терпимость данного общества выше. Толерантность – важный компонент жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.

Фактически толерантность – это отказ от негативного отношения. Но, естественно, такое не всегда возможно, и причина этому – индивидуальные особенности конкретного человека и особенности конкретной ситуации. Не всегда человек может проявлять толерантность по отношению к другим. Например, трудно заставить себя быть толерантным к тому человеку, который нарушает право других на безопасность жизнедеятельности, на собственность, на возможность быть самим собой. Поэтому «интолерантность» как противоположность толерантности тоже имеет право на существование, но в чётко определённых случаях.

Толерантность и интолерантность – понятия неоднозначные. То есть один человек может быть и толерантным, и нетерпимым. Все дело в том, что эти понятия ситуативные, то есть зависят от конкретной ситуации, а также от индивидуальных особенностей человека. Иногда толерантность или нетерпимость могут быть чертой характера человека, которая может проявляться у него чаще, но не всегда. В любом случае, как поступит человек – толерантно или интолерантно, зависит от его собственного выбора. Кроме того, важным достижением культуры и цивилизации человечества является введение запретов, закрепившихся в виде законов и права. Человечество развивалось и достигло больших успехов, широко используя запреты. Интолерантность законодательства по отношению к проявлениям активности некоторых людей оказывает жизненно важное влияние на общество, потому что полная свобода может пагубно отразиться на отдельном человеке и обществе в целом.

В обществе определённая мера интолерантности необходима, и она просто проявляется, важно лишь, чтобы это не была интолерантность к таким особенностям людей, которые они не в силах изменить (расовые, социальные, языковые, внешние особенности).

6. Упражнение «Черты толерантного общества».

Цель : осознание участниками тренинга черт толерантного общества и своей роли в создании такого общества.

Материал : листы цветной бумаги (4 × 4 см), ножницы, двусторонний скотч, ватман, на котором нарисовано крепкое дерево без листьев (прикрепить на стену или классную доску).

Инструкция : в командах по 4 – 5 человек. Подумайте и запишите на отдельном листочке 10 черт толерантной личности, обсудите в команде. Вырежьте из цветной бумаги листики дерева, напишите на каждом листочке черту толерантной личности. По очереди выходите к дереву, зачитывайте написанное и, если остальные команды согласны, с помощью скотча прикрепите к дереву. Вполне естественно, если черты личности, записанные разными командами похожи. Тогда такие листочки прикрепите на разные ветки. Если мы представим наше общество в виде дерева, то в основании его, в сильной корневой системе, будет лежать именно положительное отношение к другим людям, их действиям, мнениям, верованиям, культуре, традициям и т. д. Каждая веточка этого дерева будет представлять собой толерантную личность, обладающую теми или иными чертами. И чем больше будет этих черт, то есть чем больше толерантных личностей, тем ветвистей будет это дерево, пышнее, красивее и устойчивее.

В обществе, идущем по пути устойчивого развития, граждане проявляют терпимость по отношению к другим людям, их мнениям, традициям; стремятся к сотрудничеству, взаимопомощи, доброжелательности, пониманию и принятию других людей.

7. Упражнение «Плот»

Цель : развитие у участников толерантного отношения друг к другу, чувства единения и поддержки, совместного принятия решения.

Материалы : старые газеты, можно включить магнитофон со звуками моря.

Инструкция : представьте себе, что вы плыли на корабле, и в шторм корабль потерпел крушение. Но вам очень повезло! На корабле были материалы, чтобы сделать плот для всей команды. (На полу выкладываются газеты в виде плота, и все члены команды встают на газеты так, чтобы никого не было «за бортом»). Но шторм продолжается, и плот постепенно начал рушиться (по краям ведущий убирает газеты так, чтобы группа становилась плотнее, но была устойчива).

Обсуждение игры : что понравилось, и в чём была сложность игры? Кто как себя вёл? Какие чувства испытывали?

Окончание занятия: попрощаться жестом, который понравился всем участникам занятия при выполнении первого упражнения.

Методы учебного мониторинга к разделу
«Экологический мониторинг»

«Для того чтобы понимать и чувствовать природу, недостаточно её видеть, необходимо знать науку о ней».

А.П. Платонов

Экологический мониторинг (от латинского monitor) – это система регулярных длительных наблюдений в пространстве и во времени, дающая информацию о состоянии окружающей среды с целью оценки прошлого, настоящего и прогноза в будущем её параметров, имеющих значение для человека. Школьный экологический мониторинг – это часть системы экологического образования, предназначенная для формирования экологических знаний, умений, навыков и мировоззрения на базе практической деятельности учащихся, включающей программные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности.

Целями школьного экологического мониторинга являются:

– формирование экологических знаний и культуры подрастающего поколения в ходе практической деятельности;

– обеспечение массового учёта показателей экологического состояния территории, в том числе параметров, не отслеживаемых ведомственными сетями наблюдения.

Экологический мониторинг обеспечивает постоянную оценку экологических условий среды обитания человека и биологических объектов (растений, животных, микроорганизмов и т. д.), а также оценку состояния и функциональной ценности экосистем. Создаются условия для определения корректирующих воздействий в тех случаях, когда целевые показатели экологических условий не достигаются. Следует принять во внимание, что сама система мониторинга не включает деятельность по управлению качеством среды, но является источником информации, необходимой для принятия экологически значимых решений.

При проведении учебного экологического мониторинга обычно организуется систематическое наблюдение за следующими объектами и параметрами окружающей природной среды.

1. Атмосфера: химический и радионуклеидный состав газовой и аэрозольной фазы воздушной сферы; твёрдые и жидкие осадки (снег, дождь) и их химический и радионуклеидный состав; тепловое и влажностное загрязнение атмосферы.

2. Гидросфера: химический и радионуклеидный состав среды поверхностных вод (реки, озёра, водохранилища и т. д.), грунтовых вод; взвесей и донных отложений в природных водостоках и водоёмах; тепловое загрязнение поверхностных и грунтовых вод.

3. Почва: химический и радионуклеидный состав деятельного слоя почвы.

4. Биота: химическое и радиоактивное загрязнение сельскохозяйственных угодий; растительного покрова; почвенных зооценозов; наземных сообществ; домашних и диких животных, птиц, насекомых; водных растений, планктона, рыб.

5. Урбанизированная среда: химический и радиационный фон воздушной среды населённых пунктов; химический и радионуклеидный состав продуктов питания, питьевой воды и т. д.

6. Население: характерные демографические параметры (численность и плотность, рождаемость и смертность, возрастной состав, заболеваемость, уровень врождённых уродств и аномалий); социально-экономические факторы.

Экологический мониторинг атмосферы

При оценке экологического состояния атмосферы необходимо учитывать, что степень загрязнения среды определяется как природными, так и антропогенными (связанными с деятельностью человека) факторами. Характер их взаимодействия обусловливает косвенное или прямое загрязнение.

В связи с тем, что на степень загрязнённости и характер распространения загрязнения в атмосфере влияют метеорологические факторы, экологический мониторинг включает в себя наблюдения за основными параметрами среды, такими как: температура и влажность воздуха, атмосферное давление, облачность, типы и высота облаков, направление и скорость ветра, количество и характер осадков.

Антропогенное воздействие на загрязнение воздуха определяется методом забора проб воздуха и исследования качества проб методом тестовой индикации или аналитическим методом в лаборатории.

При общей оценке экологического состояния атмосферы широко используются и методы биоиндикации – методы, основанные на наблюдении за чувствительными к состоянию среды организмами или природными сообществами.

Оборудование для проведения исследований

1) Термометр, фиксирующий минимальную и максимальную, а также текущую температуру.

2) Психрометр (прибор для измерения влажности).

3) Анемометр (прибор для измерения скорости ветра).

4) Флюгер (прибор для определения направления ветра).

5) Плотномер (прибор для измерения плотности облаков).

6) Осадкомер (прибор для отбора проб и измерения количества атмосферных осадков).

7) рН-метр.

8) Полиэтиленовая лента 10 ´ 20 см.

9) Рулетка.

10) Блокнот.

11) Карандаши.

12) Бинокль.

13) Микроскоп.

14) Линейка.

15) Фанерные пластины 40 ´ 40 см.

16) Картон.

17) Нитки.

18) Химическая посуда: воронки, мензурки – от 25 до 250 мл, колбы – от 50 до 500 мл, стаканчики – 100 мл.

19) Фильтры.

20) Клейкая лента.

21) Клей.

22) Бумага писчая.

23) Полиэтиленовые пакеты.

24) Банки – 0,5 л.

Измерение скорости ветра

1) Возьмите анемометр.

2) Ветер будет дуть на шарик.

3) Отметьте угол пересечения нити и транспортира.

4) По таблице, приведённой ниже, определите скорость ветра (скорость приведена в километрах в час (км/ч) и в милях в час (м/ч).

Для определения скорости ветра можно использовать и природные объекты, например:

· шелест листьев – 1 – 3 м/сек,

· движение ветвей – 5 – 7 м/сек,

· движение крон – 7 – 10 м/сек и больше.

Осадкомер

Осадкомер – прибор для измерения количества и отбора проб атмосферных осадков. Если вы делаете измерения зимой, то вы можете использовать обыкновенную линейку и плоскую фанеру размером 20´40 см, которую вы помещаете в нужную вам точку объекта и ежедневно в одно и то же время измеряете на нём толщину снежного покрова. Результат представляют в сантиметрах.

Для замера дождевых осадков используют специальный градуированный сосуд, в который через воронку поступает вода. Площадь воронки 10 см² . Подъём воды на один миллиметр в пересчете означает – 1 литр осадков на квадратный метр.

Плотномер

Плотномер – прибор для измерения плотности облаков. Для изготовления плотномера надо приготовить трубочку диаметром 4 см и высотой 10 см, по диаметру трубочки протяните ниточки так, чтобы они пересекались под прямым углом, зафиксируйте нити скотчем. Таким образом, одна из окружностей трубочки делится на четыре части.

Измерение плотности облаков при помощи плотномера

Через плотномер смотрите на облака, сфокусировав своё зрение на пересечении нитей плотномера. В каждом секторе плотномера вы должны фиксировать пространство, не заполненное облаками. Вычислив процент просвета от общей площади окружности, вы выясняете процент плотности облаков. Тип облаков исследуется визуально (различают перистые, слоистые, кучевые облака).

Оценка качества атмосферы

Определение бытового озона

Бытовой озон, который накапливается в приземном слое атмосферы, оказывает очень вредное влияние на состояние человека и биоты в целом. Есть вполне доступный способ его обнаружения.

Озонометр

Озонометр – прибор для измерения бытового озона. Принцип его работы основан на свойствах природного каучука. При наличии бытового озона каучук сжимается.

Прибор состоит из деревянной основы, на которой закрепляются:

1. Градусная шкала;

2. Стрелка на свободно закреплённом подшипнике, способная вращаться вокруг своей оси;

3. Винт, расположенный напротив подшипника на расстоянии 15 см;

4. Каучуковая лента длиной 23 см, с одной стороны крепится за неподвижный винт, а с другой обхватывает стороны подшипника; одна сторона ленты прикрыта промокашкой от воздействия озона.

Способ изготовления прибора

1. Возьмите деревянную дощечку размерами 300 ´ 2000 мм, толщиной 15 мм.

2. Отступите от передней части 60 мм и просверлите 2 отверстия диаметром 10 мм и 5 мм; отверстия должны находиться на расстоянии около 200 мм друг от друга.

3. Закрепите в отверстии диаметром 10 мм подшипник с прикреплённой к нему стрелкой; проследите, чтобы стрелка свободно вращалась вокруг своей оси.

4. Во втором отверстии разместите болт длиной 40 мм; он должен быть крепко закреплённым в отверстии во избежание получения ошибочных данных.

5. Возьмите каучуковую резинку длиной 230 мм, соедините её концы нитью.

6. Закрепите резинку на болте и подшипнике.

7. Изготовьте из промокашки защитное покрытие резинки от воздействия озона длиной 840 мм и шириной 185 мм, сложите её, закройте одну сторону резинки и закрепите промокашку кнопками.

8. Установите стрелку на отметку 0 на проградуированной шкале.

9. Прибор готов к работе.

Способ измерения

Стрелка устанавливается на отметку «0» на проградуированной шкале. Прибор устанавливается на место измерений на 1 час. Предельно допустимый выброс бытового озона равно предельно допустимой концентрации бытового озона.

Определение показателя величины рН осадков

Определение показателя рН в дождевых осадках производят при помощи индикаторной бумаги и шкалы, которая есть в каждом химическом кабинете. ПДК по дождевым осадкам составляет 5,6.

Для того чтобы определить рН снега, необходимо, чтобы он растаял, а затем, используя индикаторную бумагу и шкалу рН, определить показатель. Если среда не загрязнена, то показатель рН должен быть не менее 5,5. Забор пробы снега производят при мощном покрове (более 10 см) при помощи стеклянной банки, которую погружают вверх дном вертикально вниз до земли, а затем вытаскивают пробу. Банка должна быть стерильной. Если же покров не мощный, необходимо иметь два чистых полиэтиленовых пакета, которые одевают на руки и таким образом делают забор снега, помещая его в чистую ёмкость.

Метод биологической индикации
(определение чистоты воздуха по лишайникам)

Одними из наиболее известных биологических индикаторов являются лишайники, чувствительность которых обусловлена их физиологией и симбиотической природой. Лишайники выбраны объектом глобального биологического мониторинга, поскольку они распространены по всему земному шару и их реакция на внешнее воздействие очень сильна, а собственная изменчивость незначительна по сравнению с другими организмами.

По внешнему виду различают три типа талломов (слоевищ) лишайников: накипные, листоватые и кустистые. Слоевище накипного лишайника представляет собой корочку, прочно сросшуюся с субстратом – корой дерева, древесиной, поверхностью камней. Его невозможно отделить от субстрата без повреждения.

Листоватые лишайники имеют вид чешуек или пластинок, прикреплённых к субстрату с помощью пучков грибных нитей. Лишь у немногих лишайников таллом срастается с субстратом только в одном месте с помощью мощного пучка грибных гиф.

У кустистых лишайников таллом состоит из ветвей или более толстых, чаще ветвящихся, стволиков. Кустистый лишайник соединяется с субстратом и растёт вертикально или свисает вниз.

Многочисленные исследования в районах промышленных объектов, на заводских и прилегающих к ним территориях, показывают прямую зависимость между загрязнением атмосферы и сокращением численности определённых видов лишайников. Особая чувствительность лишайников объясняется тем, что они не могут выделять в среду поглощённые токсические вещества, которые вызывают физиологические нарушения и морфологические изменения.

По мере приближения к источнику загрязнения слоевища лишайников становятся толстыми, компактными и почти совсем утрачивают плодовые тела. Дальнейшее загрязнение атмосферы приводит к тому, что лопасти лишайников окрашиваются в беловатый, коричневый или фиолетовый цвет, их талломы сморщиваются и растения погибают. Изучение лишайниковой флоры в населённых пунктах и вблизи крупных промышленных объектов показывает, что состояние окружающей среды оказывает существенное влияние на развитие лишайников. По их видовому составу и встречаемости можно судить о степени загрязнения воздуха. Все виды лишайников (около 25 000) можно достаточно чётко разделить по их отношению к субстрату, что лежит в основе выделения экологических групп лишайников .

Эпигейные (надпочвенные) лишайники из-за конкуренции с высшими растениями практически не встречаются на плодородных почвах, предпочитая обеднённый песчаный субстрат. К эпигейным относятся лишайники, развивающиеся на пнях и в основании стволов деревьев. Следует отметить, что представители этой группы редко встречаются на загрязнённой территории. Примеры эпигейных лишайников – виды рода кладония, цетрария исландская и др.

Эпифитные лишайники поселяются на стволах и ветках кустарников и деревьев и могут быть представлены тремя типами таллома. Расселение их по стволу зависит от освещённости. Эпифитные лишайники (особенно накипные и реже листоватые) могут быть хорошими биоиндикаторами окружающей среды. Примеры эпифитных лишайников – золотянка настенная (ксантория), пармелия козлиная, гипогимния вздутая.

Эпилитные лишайники поселяются на камнях, заборах и чаще представлены накипными формами. В основном имеют яркую окраску и также могут выступать как биоиндикаторы. Примером эпилитного лишайника может быть ризокарпон.

Водные лишайники большую часть времени проводят в воде, их виды немногочисленны и в качестве биоиндикаторов применяются редко.

Из всех экологических групп лишайников наибольшей чувствительностью обладают лишайники-эпифиты.

Лишайники-эпифиты являются организмами, чувствительными к изменению содержания в воздухе ряда химических элементов и соединений, входящих в состав выбросов большинства промышленных производств. К числу важнейших по влиянию на окружающую среду веществ этого ряда относятся сернистый ангидрид, оксиды азота, тяжёлые металлы, фториды.

Используя лишайники, легко организовать систему биомониторинга. Для этого проводят измерение проективного покрытия лишайников по системе постоянных пробных площадок (если предполагаемый уровень загрязнения достаточно велик), либо переменных пробных площадок (если уровень загрязнения мал), и получают средние значения проективного покрытия для исследуемой территории. Затем через определённый промежуток времени проводят повторные измерения проективного покрытия. По изменению общего проективного покрытия и отдельных видов можно судить об уровне загрязнения.

Пробные площадки закладываются в однородном по составу биоценозе. На постоянных площадках исследования проводятся в течение ряда лет. Переменные пробные площадки для исследования выбираются каждый раз новые. Модельные деревья на постоянных пробных площадках могут быть как переменными, так и постоянными, выбираемыми случайным образом, без предварительной информации о наличии на них лишайников. Модельные деревья должны быть приблизительно одновозрастными, без видимых повреждений, одной из основных лесообразующих пород.

Метод сеточек-квадратов

В настоящее время для количественного описания эпифитной лихенофлоры в основном используется метод сеточек-квадратов с соотношением сторон 1:1 или 1:2. Такие сеточки представляют собой жёсткий контур прямоугольной или квадратной формы, разделённый на квадраты размером 1 ´ 1 см тонкими проволочками, натянутыми параллельно сторонам контура. Этот метод является разновидностью метода, широко применяемого в геоботанике, обладает такими преимуществами, как наглядность результатов и простота. Он общепринят в лихенологии.

При определении проективного покрытия лишайников обычно пользуются сеточками 10 ´ 10 см, представляющими собой рамки, на которые через каждый сантиметр натянуты продольные и поперечные тонкие проволочки. Рамку накладывают на ствол дерева и фиксируют. Затем определяют число единичных квадратов (a), в которых лишайники на глаз занимают больше половины площади квадрата, и им приписывают покрытие, равное 100 %; определяют число квадратов (b), в которых лишайники занимают менее половины площади квадрата, и им приписывают покрытие, равное 50 %. Общее покрытие в процентах вычисляют по формуле, где c – число исследованных площадок:

R= 100a + 50b/c.

Визуальная оценка

Покрытие каждого вида на стволе дерева может быть также представлено на основе визуальной оценки. Это можно сделать с помощью небольших пробных площадок, расположенных на стволе дерева на определённой высоте. Для определения проективного покрытия используется шкала Браун-Бланке, объединяющая покрытие и обилие:

+ – встречается редко, степень покрытия ничтожна.

1 – индивидуумов много, степень покрытия мала или особи разрежены, но площадь покрытия большая;

2 – индивидуумов много, степень проективного покрытия не менее 10 %, но не более 25 %;

3 – любое количество индивидуумов, степень покрытия 25 – 50 %;

4 – любое количество индивидуумов, степень покрытия 50 – 75 %;

5 – степень покрытия более 75 %, число особей любое.

Экологический мониторинг водоёмов

Под загрязнением водоёмов понимается содержание в воде различных органических и неорганических соединений. Загрязнения теми или иными веществами могут быть естественными или антропогенными. Естественное загрязнение происходит при размыве почв и пород, по которым протекают воды, а также в результате жизнедеятельности живых организмов. Антропогенное загрязнение образуется в результате жизнедеятельности человека, при сбросе в водоёмы сточных вод и смыве с загрязнённой поверхности почвы, а также при выпадении загрязнённых атмосферных осадков. Иногда достаточно сложно определить, какова причина того или иного загрязнения. Поэтому на практике при исследовании водоёмов показывают уровень загрязнённости в целом, оценивая его по следующим показателям:

· сапробность водоёма (характеристика степени загрязнённости водоёма органическими веществами);

· солёность и жёсткость;

· водородный показатель (рН);

· наличие вредных веществ.

Все они в сумме образуют среду, которая формирует определенные сообщества организмов, состав которых напрямую зависит от перечисленных показателей. Это позволяет, не прибегая к дорогостоящим и длительным исследованиям, оценить загрязнение водоёма по составу обитающих в нём организмов. Для проведения мониторинга водной среды потребуется следующее оборудование: пробирки от 10 до 25 мл; колбы от 25 до 500 мл; бюретки от 5 до 50 мл; пипетки от 1 до 50 мл; колбы от 50 до 500 мл; бюксы или стаканчики стеклянные от 50 до 100 мл; цилиндры мерные на 100 мл; белые листы бумаги; поплавок для измерения скорости реки; секундомер; лот для измерения глубины реки; штативы лабораторные для пробирок и титрования; пинцеты; горелка спиртовая; шпатели. Оборудование для проведения исследований методами биоиндикации: водный сачок для отлова беспозвоночных; ведро; кюветы или банки, плошки (с широкой поверхностью); лупы; пинцеты; энтомологические иглы, булавки, нож; чашки Петри; бинокуляр (можно заменить лупой); определитель беспозвоночных животных; определитель растений.

Методика предварительного обследования водоёма

Предварительное обследование водоёма основывается только на визуальном наблюдении, без применения каких-либо приборов и оборудования. Уже из описания окружающей местности можно сделать предположение о влиянии её на водоём. Водоём, находящийся в лесу, на лугу, где много разнообразной растительности, очевидно, будет отличаться от находящегося вблизи сельскохозяйственных угодий, полей, стоки с которых непременно будут влиять на него. Стоки могут нести пестициды, гербициды, а также удобрения. В любом случае их влияние обязательно скажется на водоёме. Также, очевидно, будет испытывать сильное воздействие водоем, находящийся вблизи жилых построек, заводов и т. п. Растительность вокруг водоёма и в нём самом – наземная, прибрежно-водная, и акватории водоёма также не могут не оказывать на него влияния. Многое может рассказать о водоёме прибрежно-водная растительность. Само её название говорит о том, что это наземная растительность, но для её существования непременно нужна близость воды. Сильно заросший водоём, в котором много высших растений и прибрежно-водная растительность «наступает» на него, может быть естественно эвтрофирован. Это значит, что в нём много органических веществ, не внесённых человеком, а накопившихся в течение многих лет в силу естественных причин. Но причина может заключаться и в антропогенном влиянии, например, в стоке удобрений с полей. Если растений совсем нет, или преобладает (особенно в воде) только один вид, то это тоже может служить показателем состояния водоёма.

Показатели качества воды

Оборудование для исследований:

· цилиндр высотой 50 см;

· газетный шрифт (высота букв 2 мм, толщина 0,5 мм);

· белый лист бумаги;

· горелка спиртовая;

· термометр водный;

· ёмкость для воды.

1. Содержание взвешенных частиц

Этот показатель качества воды определяют путем фильтрования определённого объёма воды через бумажный фильтр и последующего высушивания осадка на фильтре в сушильном шкафу до постоянной массы.

Для анализа берут 500 – 1000 мл воды. Фильтр перед работой взвешивают. После фильтрования осадок с фильтром высушивают до постоянной массы при 105°С, охлаждают в эксикаторе и взвешивают. Весы должны обладать высокой чувствительностью, лучше использовать аналитические весы.

Содержание взвешенных веществ в мг/л в испытуемой воде определяют по формуле:

(m₁ -m₂ )×1000/V,

где m₁ – масса бумажного фильтра с осадком взвешенных частиц, г;

m₂ – масса бумажного фильтра до опыта, г;

V – объем воды для анализа, л.

ПДК 10 мг/л.

2. Цвет (окраска)

При загрязнении водоёма стоками промышленных предприятий вода может иметь окраску, не свойственную цветности природных вод. Для источников хозяйственно-питьевого водоснабжения окраска не должна обнаруживаться в столбике высотой 20 см, для водоёмов культурно-бытового назначения – в столбике высотой 10 см.

Определение цветности воды: диагностика цвета является одним из показателей состояния водоёма. Для определения цветности воды нужен стеклянный сосуд и белый лист бумаги. В сосуд набирается вода, и на белом фоне бумаги определяют цвет воды (голубой, зеленый, серый, желтый, коричневый), каждый из которых является показателем определённого вида загрязнения.

3. Прозрачность

Прозрачность воды зависит от ряда факторов: количество взвешенных частиц ила, глины, песка, микроорганизмов; содержание химических веществ.

Для определения прозрачности воды используют прозрачный мерный цилиндр с плоским дном, в который наливают воду, подкладывают под цилиндр шрифт, высота букв которого 2 мм, а толщина линий букв – 0,5 мм, на расстоянии 4 см от дна цилиндра, и сливают воду до тех пор, пока сверху через слой воды можно будет прочитать этот шрифт. Высоту столба оставшейся воды измеряют линейкой и выражают степень прозрачности в сантиметрах. При прозрачности воды менее 3 см ограничивается водопотребление.

Определение качества воды методом химического анализа .

1. Водородный показатель ( pH)

Питьевая вода должна иметь нейтральную реакцию (pH около 7). Величина pH воды водоёмов хозяйственного, питьевого, культурно-бытового назначения регламентируется в пределах 6,5 – 8,5.

Оценивать величину pH можно разными способами.

1. Определение pH. В пробирку наливают 5 мл исследуемой воды, 0,1 мл универсального индикатора, перемешивают и по окраске раствора оценивают величину pH:

· розово-оранжевая – pH около 5,

· светло-жёлтая – 6,

· зеленовато-голубая – 8.

2. pH можно определить с помощью универсальной индикаторной бумаги, сравнивая окраску со шкалой.

3. Наиболее точно значение pH можно определить с использованием pH-метра.

2. Жёсткость воды

Расчёт концентрации карбонат- и гидрокарбонат-ионов

Различают временную и постоянную жёсткость воды. Временная жёсткость иначе называется устранимой или карбонатной. Она обусловлена наличием гидрокарбонатов кальция и магния. Постоянная (некарбонатная) жёсткость вызвана присутствием других растворимых солей кальция и магния.

Общая жёсткость варьирует в широких пределах в зависимости от типа пород и почв, а также от сезона года.

Жёсткость воды определяют химическими методами анализа.

3. Хлориды. Качественное определение с приближённой количественной оценкой

Загрязнение хлорид-ионами является наиболее распространённым видом загрязнения в условиях города. Концентрация хлоридов в водоёмах-источниках водоснабжения допускается до 350 мг/л.

В пробирку отбирают 5 мл исследуемой воды и добавляют 3 капли 10%-ного раствора нитрата серебра. Приблизительное содержание хлоридов определяют по осадку или помутнению (см. таблицу).

Определение содержания хлоридов

Изучение качества воды методами биоиндикации

В основе биоиндикации лежат следующие положения. Каждый вид живых организмов приспособлен к своим условиям обитания. Определёнными требованиями к условиям среды обладают также роды, семейства и даже отряды животных. Поэтому, зная состав сообщества в месте исследования, можно предсказать особенности условий обитания в нём. Среди этих условий загрязнённость воды занимает особое место, поскольку оценить её другими способами сложнее. Сравнивая состав сообщества в водоёме в разные моменты времени, можно следить за изменениями условий обитания в нём, а изучая животных разных водоёмов, можно судить о состоянии этих водоёмов. Используемые при этом организмы называются индикаторными (виды-индикаторы).

Биологический контроль качества воды имеет ряд преимуществ перед химическими, физическими и бактериологическими методами контроля. Он относительно прост, быстр и доступен (при удачном выборе методики), и позволяет оценить уровень загрязнения за продолжительный период времени. Сообщества живых организмов отражают все изменения протекающей над ними воды, одновременно реагируют на все факторы, определяющие качество воды, и суммируют эффекты смешанных загрязнений. Однако при биологическом анализе мы можем не узнать, чем именно загрязнена вода, но можно сразу оценить меру её загрязнения.

Среди водоёмов «текучие» (водотоки – реки и ручьи) занимают особое место как наиболее тесно связанные с наземными экосистемами. Река получает стоки загрязняющих веществ со всей площади своего водосбора и может служить показателем экологического состояния целого района. Загрязняющие вещества в водотоках не захораниваются на дне (как в озёрах), а несутся вместе с потоком, прямо и без задержки воздействуя на живые организмы. Кроме того, методы биоиндикации загрязнения рек и ручьёв к настоящему времени разработаны значительно лучше других, что позволяет рекомендовать их широкому кругу пользователей.

Выбор индикаторной группы. Для водотоков (рек и ручьёв) наиболее точные результаты даёт изучение бентоса (донных организмов) и перифитона (обитателей укоренившихся на дне водных растений), которые, не перемещаясь вместе с потоком, лучше отражают общее качество протекающей над ними воды.

Для неспециалиста наиболее удобен, видимо, макрозообентос – беспозвоночные животные длиной более 2 мм, обитающие на дне водоёмов и в зарослях водных растений. Это, главным образом, водные личинки и имаго насекомых, моллюски, пиявки, малощетинковые черви и высшие ракообразные. Для их сбора в природе нужен простейший сачок с ячеей 0,5 – 1 мм (можно применять хозяйственное сито с капроновой сеткой) и пинцет. Определение в ряде случаев ведётся невооружённым глазом, в остальных случаях подразумевает применение лупы или бинокуляра типа МБС.

Загрязнение и его типы. Наиболее характерный тип загрязнения природных водоёмов – сброс в них больших масс разлагающихся органических веществ, а также биогенных элементов (соединений азота, фосфора, калия), также способствующих нарастанию массы органики в водоёме.

Параллельно с обычной органикой, но в меньших дозах, человечество загрязняет водоёмы ядохимикатами, нефтепродуктами, солями металлов, теплом, шумом, радиацией и электромагнитным излучением. Общая картина загрязнения водоёмов довольно сложна, но известно, что виды, более устойчивые к органическому загрязнению, в целом более устойчивы и к остальным типам загрязнений.

Известные методы биоиндикации

Известно и применяется несколько десятков методик оценки качества воды по составу макрозообентоса. Большинство из них основаны на применении индикаторных таксонов (чаще – видов), некоторые используют также связанное с загрязнением изменение видового разнообразия сообществ и плотности организмов.

Метод и индекс Вудивисса

Рекомендуется как простейшая методика при минимальном наборе знаний о систематике водных беспозвоночных. Разработан Ф. Вудивиссом и основан на уменьшении разнообразия фауны и характерной последовательности исчезновения из водоёма разных групп беспозвоночных животных при увеличении загрязнения. Этот метод предполагает сбор только качественных проб, без учёта обилия животных, и допускает определение животных до уровня отрядов и семейств.

Значение индекса Вудивисса изменяется от 0 (наиболее загрязнённая вода) до 10 (вода высшего качества). Для вычисления индекса нужно найти подходящую строку в таблице (двигаясь по ней сверху вниз – то есть самую верхнюю из подходящих строк). Затем подсчитать общее число найденных групп из прилагаемого списка и по правой части таблицы найти значение индекса. Например, в пробе нет личинок веснянок, но встречен один вид личинок подёнок. Значит, нас интересует 4-я сверху строка в таблице (подёнки, 1 вид). Допустим, кроме того, в пробе найдены пиявки, улитки, водяной ослик, 2 семейства ручейников и хирономиды – всего (считая подёнку) 7 групп. Соответственно, индекс Вудивисса равен 6.

Список групп Вудивисса: планарии, малощетинковые черви (олигохеты), пиявки, моллюски, высшие ракообразные (бокоплав, водяной ослик, речной рак), веснянки, подёнки, ручейники (каждое семейство отдельно!), вислокрылки, личинки хирономид Chironomidae (мотыль), личинки мошек Simuliidae , прочие личинки двукрылых, водные жуки, водные клопы, водные клещи.

Вычисление индекса Вудивисса

Метод и индекс Вудивисса предназначен для рек, однако применяется для оценки загрязнения самых разных водоёмов. Следует учитывать: в стоячих водоёмах значение индекса ниже, чем в текучих, а на мягких грунтах (иле, песке) в том же водоёме ниже, чем на камнях, корягах и крупных водных растениях. Индекс сравнительно неплохо отражает уровень сильных загрязнений, но мало чувствителен к слабым и средним загрязнениям. Так, для быстрой речки с каменистым дном в Подмосковье индекс Вудивисса колеблется от 7 до 9 даже при значительных органических загрязнениях.

Изучение состава и свойств почвы

При изучении состояния экосистемы и населяющих её организмов необходимо различать физические и химические свойства почвы, а также её механический состав.

1. Физические свойства

Влажность почвы обусловливает наличие дождевых червей, глубину залегания личинок насекомых, их окукливания. Определяется в полевой обстановке прямыми наблюдениями по шкале Раменского.

Балл 1: почва сухая, не холодит руки, почти не светлеет. Песок сыпучий, глина сбита в крепкие комки.

Балл 2: почва свежая, слегка холодит руки, очень слабо светлеет при высыхании. Прижатая к почве фильтрованная бумага увлажняется.

Балл 3 : почва влажная, заметно холодит руки; высыхая, значительно светлеет и увлажняет придавленную к ней фильтрованную бумагу. Песок легко формируется, глина и суглинок скатываются, при высыхании трескаются.

Балл 4: почва сырая, при высыхании сильно светлеет. На ощупь холодная. Приложенная обыкновенная бумага промокает.

Балл 5: почва мокрая, блестит, лоснится от покрывающей её плёнки воды, обнаруживается текучесть, не скатывается.

Плотность (твёрдость) почвы имеет большое значение для продвижения в ней организмов. Определяется по следующим признакам:

– очень твёрдая почва представляет собой компактную массу, почти не поддающуюся копанию лопатой;

– почва средней твёрдости (лопата входит в неё с некоторым усилием, в несколько приёмов, но всё же значительно легче, чем в первом случае; из ямы почва достается целыми пластами);

– рыхлая почва (лопата входит сразу во весь штык, и при выбрасывании из ямы почва легко рассыпается).

Пластичность (скатываемость) почвы имеет значение для живых организмов при прокладывании (заделке) нор. Она определяется на ощупь следующим образом: кусочек почвы сильно увлажняют (почти до состояния текучести, размазываемости), затем между ладонями раскатывают в наиболее тонкую колбаску. Легкие почвы скатываются только в виде шарика. Чем тяжелее почва, тем легче она скатывается.

2. Механический состав почвы

Механический состав почвы определяет её термический режим. Глинистые и суглинистые почвы характеризуются большой теплоёмкостью, что, в свою очередь, влияет на влажность.

При полевых исследованиях выделяют следующие механические различия почв:

– глинистые : почвенная масса с большим трудом растирается на ладони, в сухом состоянии твёрдая, во влажном вязкая, пластичная, при скатывании образует тонкую длинную колбаску, которая при сгибании в кольцо не разрывается; след от ножа даёт узкую, металлическую и блестящую черту;

– суглинистые: почва растирается без труда, хорошо видны песчинки, в сухом виде довольно плотная, во влажном – пластична, но колбаска при сгибании в кольцо разваливается; бороздка от ножа получается матовая и широкая;

– супесчаные: почва растирается без труда, преобладают песчаные частицы, ссыхается в непрозрачные комки, по ходу движения ножа ощущается характерный хруст, края бороздки крошатся, в колбаски не скатывается;

– песчаные: почва состоит исключительно из песчинок, в сухом состоянии сыпуча, во влажном – текучая масса.

3. Характеристика почвенного профиля (на примере подзола)

Основная масса корней растений и животные почвы сосредоточены на глубине залегания подгоризонтов А и Еа, или слоя выщелачивания.

4. Химические свойства почвы

От химических свойств часто зависит распределение почвенной фауны и характер растительности. При полевых исследованиях определяются:

· реакция почвы (лакмусовая или универсальная индикаторная бумажка зажимается комками свежевыкопанной почвы, подстилки, по изменению цвета определяется рН почвы);

· наличие карбонатов (определяется 5 или 10 %-ным раствором соляной кислоты, который капают на почву или подстилку. Следует отметить глубину, с которой почва начинает вскипать, и интенсивность реакции: бурное вскипание, вскипание, вспучивание);

· наличие сульфатов (сульфаты извлекаются из испытываемой почвы разведённой соляной кислотой, а на полученную вытяжку воздействуют несколькими каплями раствора хлорида бария. Наличие сульфатов подтверждается выпадением осадка белого цвета).

5. Почва как среда обитания

Каждый комочек почвы насыщен миллиардами клеток бактерий, пронизан гифами грибов, а в капиллярах и полостях обитает целый мир мелких одноклеточных и многоклеточных животных. Корни растений пронизывают весь почвенный слой, и глубина их проникновения определяет его мощность.

Разнообразие видов почвенных организмов и их суммарная масса намного превышают эти показатели для обитателей водной и наземной среды. Весь этот активный и многообразный мир почвенных организмов выполняет одну из важнейших экосистемных функций – поддержание биологического круговорота вещества.

Антропогенный пресс на почвы, в какой бы форме он ни выражался, будь то: нарушение почвенного профиля, вытаптывание, загрязнение ядохимикатами или избытком минеральных удобрений, прежде всего, отрицательно сказывается на разных формах жизни в почве, нарушает сложную структуру почвенных сообществ.

Состав и численность почвенных организмов служит индикатором состояния почв. Одна из наиболее доступных наблюдению и учётам групп почвенных организмов – беспозвоночные животные. Исследования почвы как среды обитания почвенных беспозвоночных животных широко проводились в нашей стране в прошедшие десятилетия под руководством академика М.С. Гилярова и продолжаются учениками его научной школы.

Животные играют большую роль в почвенных сообществах и в почвообразовательных процессах. Их подвижность и роющая деятельность обеспечивают перемешивание минеральных и органических компонентов, создают и поддерживают почвенную структуру.

Численность и образ жизни разных групп животных в почвах зависит от их размеров, так как почва является трёхфазной системой, в её капиллярах и скважинах всегда присутствует вода в виде капиллярной и плёночной влаги, и воздух, насыщенный водяными парами. Таким образом, очень мелкие почвенные животные могут населить почву как систему микроводоёмов. Это такие физиологически водные обитатели, как инфузории, амёбы и другие простейшие, многоклеточные коловратки, мелкие нематоды и другие, имеющие размеры до 100 – 200 микрон. Их относят к нанофауне почв. Животные, имеющие размер от 0,1 до 2 мм, населяют полости почвы. Среди них наиболее обильны мелкие почвенные членистоногие, включающие огромное разнообразие видов клещей, ногохвосток, мелких многоножек и др.

Беспозвоночные, размером более 2 мм, уже не в состоянии жить в почве, используя только естественную скважинность. Они имеют разнообразные приспособления для рытья и создают в почве ходы, осваивая только самые рыхлые поверхностные слои. Эта размерная группа почвенных беспозвоночных включает многочисленных насекомых и их личинок, многоножек, дождевых червей, моллюсков и другие группы животных. К макро- и мегафауне относят ещё более крупных животных, в основном роющих в почве норы и кормящихся на поверхности.

Оценка рекреационной дигрессии лесных и парковых сообществ

Практическая часть оценки рекреационной дигрессии лесных и парковых сообществ связана с проведением геоботанического описания пробной площадки, определение стадии рекреационной дигрессии.

Необходимое оборудование для практической работы – определители лесных растений; колышки, рулетка и верёвка для разметки пробной площадки.

Заложение и разбивка пробной площадки

Для проведения учебного геоботанического описания и определения стадии рекреационной дигрессии целесообразно заложить площадку 10 × 10 метров, на которой были бы представлены все возможные объекты для описания (деревья, кустарники, подрост, подлесок, тропинки, кострища и т. д.)

Сомкнутость крон

Под сомкнутостью крон понимается доля площади поверхности земли, занятая проекциями крон. Можно также характеризовать сомкнутость, как ту часть неба, которая закрыта кронами – иными словами, оценивать соотношение между «открытым» небом и кронами.

Сомкнутость, обилие и прочие подобные величины в геоботанике обычно оценивают одним из трех показателей: в процентах (от 0 до 100), в баллах (от 1 до 5 или 10) и в долях от единицы (от 0,1 до 1), что, в общем-то, одно и то же. Стоит учесть, что просветы между ветвями в расчет не принимаются – кроной считается пространство, очерченное мысленно по крайним ветвям (периметру) кроны.

Формула древостоя

В лесной геоботанике долю различных деревьев определяют по соотношению стволов. Долю видов в формуле леса принято выражать в баллах – от 1 до 10. Название видов в формуле леса сокращают до одной или двух букв, например: береза – Б , дуб – Д , сосна – С , осина – Ос , ольха черная – Ол. ч. и т.д. Пример «6Е4Б» означает, что древостой на 60 % образован елью и на 40 % – березой.

Состояние подроста

Подростом называют молодые деревья основных лесообразующих пород данного леса высотой до ¼ основного полога (спелого и приспевающего древостоя). Часто подрост выделяется как самостоятельный полог древесного яруса. Подлесок – это древесные и кустарниковые растения, которые никогда не смогут сформировать древостой. Типичным примером подроста в сосново-еловом лесу могут быть молодые ели, сосны, берёзы, а подлеска – ивы, рябина, крушина, малина и т. д. Общее состояние подроста определяется умножением полученных баллов по наличию подроста и его жизнеспособности. Данные могут отображаться в виде геоботанического описания исследуемой площадки.

I. Выбор площадок для исследований

Величина площадки, обоснование выбора.

II. Составление физико-географической карты исследуемых площадок

Дата, географическая координата, характер рельефа, микрорельеф, характеристика почвы, тип леса, окружение, следы деятельности человека и животных.

III. Изучение видового состава растений на площадках:

Диагностика древостоя с выделением господствующего вида, диагностика кустарников с выделением доминирующих, диагностика травостоя, диагностика мхов, диагностика лишайников.

IV. Характеристика растительного покрова по жизненным формам с учётом обилия

V. Изучение ярусности леса, краткая характеристика ярусов

VI. Описание древостоя

Степень сомкнутости крон

*Примечание. Н кр. – высота прикрепления крон (м).

VII. Подрост

Степень сомкнутости

VIII. Подлесок (кустарниковый ярус)

Степень сомкнутости

IX. Травяно-кустарничковый покров

Степень проективного покрытия (%).

Задернованность (истинное покрытие).

Аспект (растения, определяющие облик природного сообщества в настоящий момент).

Список видов

X. Мохово-лишайниковый покров

Общее покрытие и основные представители

Для определения площадей дорожно-тропиночной сети и площадей кострищ целесообразно разбить пробную площадку на сектора, натянув верёвки через каждый метр. Тем самым получается 100 секторов по 1 м² .

Для определения стадии рекреационной дигрессии также необходимо визуально оценить состояние лесной подстилки, видовой состав травяно-кустарничкового яруса. Типичными лесными растениями этого яруса средней полосы России являются: черника, крушина, лещина, малина, ежевика, мятлик лесной, майник двулистный. К типично луговым растениям относятся: осоки, злаки, колокольчики, ромашки, подорожники, васильки и т. д. Для проведения характеристики лесной подстилки и травяно-кустарничкового яруса необходимо взять за основу 3 – 4 сектора площадью 1 м² в разных частях пробной площадки.

Литература

1. Аргунова М.В., Моргун Д.В., Николаева Е.В., Речкалова Н.И. Синэкологический мониторинг (изучение природных сообществ) // Экологический мониторинг: концепция, подходы, роль в образовательных проектах / Под общ. ред. Д.В. Моргуна. – М.: Социально-политическая мысль, серия «Экологическое образование», 2006. – с. 95 – 123.

2. Большаков В.Ю. Психотренинг. – СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

3. Бут Свини Л. Сборник игр для развития системного мышления: (пер. с англ.)/ Л.M. Свини, Д. Медоуз; под ред. Г.А. Ягодина, Н.П. Тарасовой – М.: Просвещение, 2007. – 285 с.: илл.

4. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. – Т. 1 // Под общей редакций Семиной Л. И. – М.: Издательство «Бонфи», 2002. – 239 с.

5. Гражданское образование в современной школе. Составители: А.С. Аникееев, О.В. Борисова. – Калуга: Издательство Н. Бочкаревой, 2001 г. – 200 с.

6. Гусейнов А.Н., Речкалова Н.И. Изучение состава и свойств почвы // Экологический мониторинг: концепция, подходы, роль в образовательных проектах / Под общ. ред. Д.В. Моргуна. – М.: Социально-политическая мысль, серия «Экологическое образование», 2006. – с. 15 – 39.

7. Кипнис М. Тренинг межкультурных отношений. – М.: Ось-89, 2006.

8. Корякина Н.И., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий (методическое пособие для учителя) // Общая редакция С.В. Алексеева, СПб., 2000. – 130 с.

9. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Составитель: М. Китинг. – Центр «За наше общее будущее», 1993 – 70 с.

10. Пчёлкин А.В., Речкалова Н.И. Исследование атмосферы // Экологический мониторинг: концепция, подходы, роль в образовательных проектах / Под общ. ред. Д.В. Моргуна. – М.: Социально-политическая мысль, серия «Экологическое образование», 2006. – с. 72 – 94.

11. Рыжов И.Н., Ягодин Г.А. Школьный экологический мониторинг городской среды. Учебное пособие по экологическому образованию школьников. – М.: Галактика, 2000. – 192 с.: ил.

12. Чертопруд М.В. Биоиндикация качества водоёмов по составу сообществ беспозвоночных. – М.: МГСЮН, 2007 . – 24 с.

Информация о курсах повышения квалификации и консультациях

Информация о других изданиях учебно-методического комплекта курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» и консультации по вопросам преподавания курса предоставляются в Центре экологического образования и устойчивого развития Московского института открытого образования (Авиационный переулок, 6, комн. 410;
тел. (495) 727-08-22); koala7777@ mail. ru; http:// sustdev. narod. ru/.

Приглашаем учителей пройти обучение на курсах повышения квалификации МИОО по следующим направлениям.

Установочный семинар (шифр ВСЕ 1)

2005 – 2014 – десятилетие образования в интересах устойчивого развития (6 ч).

Начало занятий Вишняковский пер., д. 12

28.08.2007 (Музей образования г. Москвы)

Вторник, 11:00

Модернизация образования (шифр ВСЕ 19)

Содержание и методика преподавания предмета «Экология Москвы и устойчивое развитие» в 10-х классах (36 ч).

Октябрь – декабрь Вишняковский пер., д. 12

Вторник, 15:00 (Музей образования г. Москвы)

Начало занятий Возможна организация

09.10.2007 занятий на базе

округов (по договорённости)

Педагогические технологии (шифр ВСЕ 2)

Деятельностные подходы, направленные на освоение учебного материала курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» (72 ч).

Октябрь – апрель Авиационный пер., д. 6 (МИОО)

2-й и 4-й четверг, 14:00

Начало занятий

11.10.2007

Экспериментальная площадка «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» (шифр ЭКС 14)

Методология организации инновационной деятельности экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития (72 ч).

Октябрь – апрель Авиационный пер., д. 6 (МИОО)

2-я, 4-я среда, 15:00 На базе школ городской

Начало занятий экспериментальной площадки

10.10.2007

Психологическое сопровождение экологического образования (шифр ППП 4)

Инновационные технологии в экологическом образовании. Эколого-психологический тренинг: теория и практика (72 ч).

Октябрь – апрель Авиационный пер., д. 6 (МИОО)

1-я и 3-я среда, 11:00

Начало занятий

03.10.2007

Проектные технологии (шифр ВСЕ 3)

Методология проектной деятельности на примере социально-значимых проектов на особо охраняемых природных территориях (ООПТ) города Москвы (72 ч).

Октябрь – апрель Авиационный пер., д. 6 (МИОО)

1-й и 3-й четверг, 15:00 и ООПТ г. Москвы

Начало занятий

04.10.2007

Экологический мониторинг (шифр ЕСТ 7).

Основы школьного экологического мониторинга в рамках преподавания курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» (36 ч).

Октябрь – декабрь Школа № 222,

пятница, 15:00 ул. 800-летия Москвы, д. 7а.

Начало занятий

05.10.2007

[1]