Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI - реферат

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) педагогических работников

«ЦЕНТР ЭКСПЕРТИЗЫ, МОНИТОРИНГА И

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»

Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников

IX и XI ( XII ) классов общеобразовательных учреждений

Выпуск 3

(Для руководителей ОУ, педагогов, выпускников и их родителей)

Дзержинск, 2009 г.

Методические рекомендации учителю русского языка,

готовящему обучающихся 9 класса к итоговой письменной работе

в новом формате.

I. Методика проведения урока-изложения. Ход урока. (2 часа)

1 урок

1. Объявление цели урока

2. Актуализация опорных знаний (что такое тема, идея, план)

3. Вступительная беседа

• Чтение текста

• Беседа по тексту

• Составление плана изложения

• Работа по плану (деление текста на части, анализ)

• Чтение и языковой разбор текста (выявление выразительных и изобразительных средств, обоснование их применения в тексте)

• Анализ грамматических форм

• Устный пересказ

• Орфография, пунктуация, лексическая работа

• Повторное чтение текста

• Написание изложения

2 урок

· Анализ изложения.

· Возможно также редактирование текста, его исправление.

II Требования к сжатому изложению.

· вычленение в тексте основных микротем

· обобщение содержания исходного текста

· необязательность сохранения авторского стиля (однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания)

· сохранение последовательности в развитии событий

· наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части

· использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия

· установление смысловой связи между предложениями

· использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания

III. Особенности работы с текстом. Приемы сжатия текста.

Сжатое изложение - наиболее трудный вид изложения, т.к. при написании сжатого изложения необходимо добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Следовательно, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.

1. К приемам сжатия текста путем его языковой переработки – упрощению – относятся:

1) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

2) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

3) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

4) перевод прямой речи в косвенную.

Примеры

2. Работа с текстом на этапе чтения (знакомство со смысловой стороной текста)

1. Необходимо добиться знания учащимися особенностей строения описания, повествования, рассуждения.

2. Систематически следует работать над строением абзаца, добиваясь понимания того, что первые фразы абзаца особенно важны, т.к. именно они выражают обобщающие, «узловые» суждения автора, к которым «привязываются» все другие мысли.

3. Следует целенаправленно учить школьников искать основные мысли текста в начале текста или в его конце (как тезис или вывод), а также вычленять оценочную лексику и на ее основании формулировать основную мысль высказывания.

Наиболее известные задания, способствующие более осмысленному восприятию исходного текста:

- Выделите опорные слова в предложении, абзаце.

- Прочитайте предложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала полностью, а потом без них, сравните их смысл.

- Составьте к абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию.

- Изложить данный текст в тезисной форме.

- Изложите сжато содержание предложения, абзаца.

- Выделите в тексте смысловые части (абзацы). В каждой части определите основную мысль. Составьте тезисный план.

- Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.

- Замените текст его аннотацией.

- Составьте вопросный план к тексту.

- Передайте содержание развернутого абзаца абзаца 5-2 предложениями,

- Следует уделить особое внимание формированию навыка составления тезисного плана текста на основе первичного знакомства с текстом на этапе аудирования (темп чтения указан в рекомендациях к проведению экзамена).

3. Этап редактирования текста

Вторичный текст при сжатии должен соответствовать всем признакам текста:

• Содержательно – тематическое единство

• Подчиненность всех предложений главной мысли

• Связность

• Логичность и последовательность

• Завершенность

• Стилевая целостность

Основные недостатки ученических работ:

- Нарушение границ предложений

- Слабая связность предложений между собой

- Употребление слова в несвойственном ему значении

- Неоправданный повтор слова, дублирование информации

- Неверное выделение микротем (абзацев)

- Смешение прямой речи и косвенной

- Смысловые лакуны

Средства связи предложений и частей текста

1. Лексические средства связи:

• Лексический повтор

• Однокоренные слова

• Синонимы

• Антонимы

2. Морфологические средства связи:

• Местоимения (указательные и личные)

• Сочинительные и подчинительные союзы

• Частицы

• Единообразие видовременных форм глаголов

• Наречия

3. Синтаксические средства связи:

• Порядок слов

• Вводные слова, словосочетания, предложения

• Вопросительные предложения (Риторические вопросы)

• Синтаксический параллелизм и т.д.

Изложение с элементами сочинения - аттестационная форма контроля по русскому языку в 9 классе.

Письменный экзамен, но русскому языку в 9 классе общеобразовательных учреждений проводится в форме изложения с элементами сочинения.

Методика проведения экзамена и подготовки к нему изложена в Методическом письме № 478 от 22.05.96 г., рекомендованном Управлением развития общего среднего образования МО РФ. (Опубликовано, в том числе в сборнике ПММ Русский язык. 5-9 кл. М. «Дрофа». 1999, 2000 г.)

Эта форма достаточно отработана учителями, но при перепроверке работ обнаруживаются некоторые проблемы, на них необходимо обратить внимание.

1. Достаточно большое количество работ учащихся содержит либо грамматические, либо речевые ошибки, присутствующие в исходном тексте, передают авторские пунктуационные знаки, что свидетельствует либо о наличии текста у учащегося во время экзамена, либо о нарушении правил чтения текста учителем. Тем. более это значит, что учитель не сообщил главного ученикам: сжатое или подробное изложение - это переработка исходного текста в соответствии с правилами грамматики русского языка.

2. Элемент сочинения требует от ученика способности к интерпретации текста, т.е. умения не пересказывать, а анализировать, вычленять проблему и давать ответ на вопрос в виде рассуждения по обозначенной проблеме.

3. При проверке и оценивании изложения с элементами сочинения действуют программные нормы оценки контрольных сочинений и изложений (см. Приложение к Пр. 1988 года или сб. Капинос). Оценивается двумя отметками, записываемыми дробью. (1ая за С-Р, 2ая - I - V - Г).

4. - Если с сочинением ученик не справился., то первая отметка не может быть выше «3^х » баллов,

- Если изложение написано на «5», а сочинение состоит из 2-3* предложении, правильно построенных и передающих мысль, отметка «5» (1ая) не может быть поставлена.

Практическая работа по русскому языку на устном экзамене

I Второй вопрос на экзамене по билетам -практический, предполагает анализ текста по следующим параметрам:

- композиционно-содержательный (определение темы, главной мысли, количества микротем; озаглавить в соответствии с темой, главной мыслью, составить простой план, сложный план и др.);

- стилистический анализ;

- типологический анализ;

- языковый анализ;

- анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений.

II 1 Устный экзамен по русскому языку в форме комплексного анализа текста требует сопровождать текст тремя группами заданий:

а) задания, связанные речеведческим анализом;

б) задания, предусматривающие виды языкового анализа (фонетического, лексического, словообразовательного и т.д.)

в) задания на проверку правописной грамотности.

Программа комплексной работы с текстом (примерные вопросы и задания).

1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка): определите, где нужны логические ударения, паузы — короткие и более продолжительные; выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.

2. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.

3. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие — на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия, если анализируется текст, имеющий заголовок.)

4. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.

5. Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?

6. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.

7. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)?

8. Объясните, пользуясь словарями, значение выделенных слов.

9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

10. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.

11. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова употребленные в переносном значении, слова, стилистически окрашенные (высок., книжп., разг., прост., офиц.). Какова их роль в тексте?

12. Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение.

13. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному; напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное и т. д.).

14. Произведите на материале текста разные виды разбора.

15. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.

Данные вопросы и задания являются примерными и могут быть дополнены в зависимости от особенностей текста, например, так:

1. Запишите текст (абзац). Подчеркните грамматические основы предложений.

2. Какова роль в этом тексте односоставных предложений? Как их использование связано с содержанием текста?

3. Какова роль вводных слов?

4. Какие языковые средства помогают автору выразить свое отношение, оценку?

5. Какова роль в тексте повторяющихся слов? Докажите, что повтор слов в этом тексте является оправданным и т. д.

Анализируя текст, надо стремиться построить свой ответ в форме связного высказывания. Если на уроке-зачете или устном экзамене по русскому языку вы выберете из предложенной выше программы работы с текстом пять-шесть заданий (включая разные виды разбора) и выполните их правильно, то этого будет вполне достаточно для того, чтобы получить положительную оценку. Материал для разных видов разбора (слова и предложения) может быть отобран учителем, или вы сами можете выбрать его из текста и произвести разные виды разбора. 3 Критерии подбора текста («Вестник образования» №4 - 2006г) (количество в образце)

- Объем- 110 слов;

- количество орфограмм (49 в примерном тексте);

- вариативность - 16 видов;

- пропуск всех знаков препинания, кроме авторских (-24 знака);

- вариативность знаков - 8 видов.

Памятка для учителя русского языка, члена ТППЭК в 9 классе, по проверке экзаменационной работы по русскому языку по новой форме

в 2007-2008 учебном году.

Приемы сжатия текста:

1.Содержательные:

· Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной, второстепенной информации;

· Свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).

2.Языковые приемы:

1. Замены:

· Замена однородных членов обобщающим наименованием;

· Замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

· Замена предложения или его части указательным местоимением;

· Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

· Замена сложноподчиненного предложения простым.

2. Исключения:

· Исключение повторов;

· Исключение фрагмента предложения;

· Исключение одного или нескольких синонимов.

3. Слияния:

· Слияние нескольких предложений в одно;

Типичные ошибки в абзацном членении:

1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – все сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.

2. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник, выделяя части сочинения: вступление, основную часть, заключение – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.

3. Необоснованное выделение предложения из состава смысловой части.

4. Неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.

Шкала пересчета первичного балла за выполнение работы в отметку по 5-балльной шкале (русский язык как родной)

Оформление работ

1.Изложение ИК1 - 2.Сочинение С1К1 - или С2К1 –

ИК2 – С1К2 - С2К2 -

ИК3 – С1К3 - С2К3 -

Итог С1К4 - С2К4 –

Итог Итог

3.Тестовая часть. Рядом с правильным ответом ставим 1 балл,

рядом с неправильным ответом ставим 0 баллов.

4. Грамотность (после сочинения) ГК1 -

ГК2 –

ГК3 –

ГК4 –

___ФК1–

Итог

5. Итог (после баллов за грамотность): сумма баллов (изложение + сочинение + тест + грамотность) = _________

6. Отметка

Приложение

Ошибки в содержании и речевые ошибки

В «Нормах…» разграничиваются понятия «ошибка» и «недочёт». Ошибка- это нарушение требования правильности речи. Ошибка расценивается с позиции «правильно или неправильно сказано или написано». Недочёт- это нарушение требований хорошей речи, т.е. точности, выразительности, богатства речи. Недочёт расценивается с позиции «хуже или лучше сказано или написано». Следовательно, все орфографические(I), пунктуационные(V) и грамматические(Г) нарушения, а также погрешности в содержании (С) являются ошибками; речевые(Р) же могут быть как ошибками, так и недочётами.

1. Ошибки в содержании подразделяются на фактические (Ф) и логические (Л).

Ф - допущено искажение факта, нужно проверить его достоверность.

(«Среди Кабановых, Диких и других жертв «тёмного царства» Катерина выделяется открытым характером , смелостью и прямотой».

«Представителями дворянства, которое неизбежно гибнет, в пьесе являются Раневская, Гаев и его cлуга Фирс».

«Таким образом, Сатин является народным просветителем, которые стали появляться к концу xix века»).

Логические ошибки следует классифицировать.

Л-1 Эти понятия несовместимы. Одно из них нужно заменить или устранить.

(«Антагонистами Базарова в романе представлены Кирсановы и Аркадий».

«Особенно ярко Тургенев изображает природу в произведениях «Записки охотника», «Бежин луг».)

Л-2 Высказанные суждения противоречивы, эту противоречивость нужно найти и устранить.

(«На формирование человеческого характера влияет окружающая среда. Татьяна выросла в той же среде, что и Ольга, а разница между ними огромная».

«В повести «Ионыч» развёртывается борьба человека и окружающей среды, любви, пошлости».)

Л-3 Это высказывание абсурдно .Мысль следует выразить ясно и чётко.

(«Плюшкин от жадности сплющился, стал сгорбленным».

«Мне нравится Наташа тем, что в наше время она была бы хорошим другом и настоящим декабристом».)

Л-4 Нет плавного перехода от одной мысли к другой. Необходимо связать эти мысли.

(«Базаров был нигилистом. Евгений ни минуты не мог сидеть без дела и презирал тех, кто жил за чужой счёт».

«О Гаеве говорят, что он всё своё состояние «на леденцах проел». Для каждого поколения с вишнёвым садом связаны разные переживания».)

2. К речевым ошибкам относятся следующие.

1 Употребление слова в несвойственном ему значении

(«Прошло много лет с тех пор, как была написана пьеса «Горе от ума», но она и сейчас не потеряла авторитет среди читателей». «Образ вишнёвого сада играет многостороннюю роль».)

2 Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений, смешение лексики разных историчес. эпох.

(« Описанные события проходят через сердце поэта и стают частью его биографии».

«Люди Дубровского отдавали награбленное селянам».

«Человек, читавший Пушкина, Лермонтова, пересчитывает перед сном «зелёные», полученные от заботливых клиентов».)

3 Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм.

(«Драма Островского является величайшим произведением, которое раскрывало порядки «тёмного царства» и обвиняло их».

«Тихон любил Катерину, но полностью подчиняется матери».

« Татьяна Ларина стала княгиней, имеет уважение в свете».)

4 Неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи.

(«Автор осуждает индивидуализм и эгоизм Печорина, он не обращает внимания на окружающих его людей».

«Старцева интересовала лишь материальная сторона своей жизни».)

3.К речевым недочётам относятся следующие.

1 Нарушение лексической сочетаемости.

(«Религиозность Катерины мешает ей полностью осознать чувство, которое её постигло».

«Сокол и Буревестник стремятся в небеса, где всего ярче проявляется их необъятный характер».)

2 Употребление лишнего слова.

(«С этим мнением Базарова нельзя согласиться, ведь творения рук Рафаэля обогащают нашу жизнь духовно».

«Нет, не гроза, а пророчество сумасшедшей и безумной старухи послужило причиной признания Катерины».)

3 Повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста.

(«Печорин- главный герой «Героя нашего времени».

«Помещикам свойственна жадность, стремление нажиться за счёт других. Особенно ярко эти черты проявляются у таких помещиков, как Коробочка, Собакевич и Плюшкин».)

4 Употребление рядом или близко однокоренных слов.

(«Купец Лопахин купил имение, прекраснее которого нет ничего на свете».

«Тургенев подметил этот новый тип передового деятеля и изобразил его в образе Базарова».)

5 Употребление слова или выражения иной стилевой окраски.

«(Героем повести Пушкина «Капитанская дочка» является Емельян Пугачёв, главарь восставшего народа».

«Земляника сплетничает о судье, хотя тот является его родственником».)

6 Неудачный порядок слов.

(«Горький прежде всего верил в человека, в его силу протеста».

«Печорин, в своем роде,- единственный человек, второго такого нет».)

7 Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

(«Татьяна была простой, скромной девушкой. Она рано начала читать французские романы. Её воспитывал француз-гувернёр».)

4. В речи функционируют три языковые единицы: слово, словосочетание, предложение. Классификацию грамматических ошибок целесообразно произвести на основе тех языковых единиц, структура которых нарушена.

1Ошибки в структуре слова:

а) в словообразовании («раздумчивый», «благородность», «заместо»);

б) в формообразовании существительных, прилагательных, местоимений, глаголов («повидлой», «красившее», «более культурнее», «ихи», «у его», «победю», «ложат»).

2 Ошибки в структуре словосочетания- в согласовании, в управлении («жажда к славе», «намекает об этом», «благодаря совета», «в небольшом чаще леса», «оскорбления, нанесённое генералу»).

3 Ошибки в структуре предложения:

а)нарушение границ предложения («Роман появился в печати в 1862году. В журнале «Февральский вестник», «Я считаю Катерину сильной натурой. Которая не может долго терпеть душную атмосферу кабановского дома.»);

б)нарушение связи между подлежащим и сказуемым («Много молодёжи того времени пошли по стопам Базарова.», «Как мы знаем, роман-эпопея была написана Толстым не сразу.»);

в)ошибки в построении предложения с однородными членами («Стихи Есенина о родной природе искренни, проникновенны, очень музыкальные», «Андрею Соколову ещё многое придётся вынести: побег из плена, узнать о гибели семьи и смерти сына.»);

г)ошибки в предложении с причастным оборотом («Данко воспел Горький, отдавшего жизнь людям», «Одна идея объединяет происходящие действия в разное время»);

д)ошибки в предложении с деепричастным оборотом («Подражая блестящей красавице Элен, в Наташе борется добро со злом», «Болконского, столкнувшись лицом к лицу со смертью, перестаёт прельщать слава»);

е)ошибки в построении сложного предложения («Зритель сочувствует жене Клеща Анне, всю жизнь видевшей лишь побои, обиды и которая в свои тридцать лет больна чахоткой», «Дуэль надо было закончить до темноты, которой мы не на шутку увлеклись»);

ж)смешение прямой и косвенной речи («Базаров говорит Аркадию, что «твой отец - человек отставной…», «Бунин заметил как-то, что «я жил затем, чтобы писать»).

Классификация грубых и негрубых ошибок

О р ф о г р а ф и ч е с к и е ошибки исправляются , но не учитываются :

1 Описки.

2 На не изучаемые в школе правила.

Относятся к н е г р у б ы м:

1 Исключения из правил.

2 Ошибки на правила, требующие знания этимологии слова.

3 Большая буква в составных наименованиях, собственных именах нерусского происхождения.

4 Ы – И после приставок.

5 Трудные случаи различения частиц НЕ и НИ ( Как не любить мне эту землю! Как ни старался, ничего не вышло. )

6 Слитно – раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами.

7 Слитно – раздельное написание предлогов, не регулируемое правилами.

8 НЕ с прилагательными, причастиями, выступающими в роли сказуемого.

П у н к т у а ц и о н н ы е ошибки исправляются , но не учитываются .

1 Запятая вместо точки с запятой между однородными членами предложения и между однородными придаточными.

2 Пропуск запятой для выделения обособленного обстоятельства, выраженного существительным с производным предлогом и несогласованного определения ( Благодаря массе новых впечатлений, он………… Бабы, с длинными граблями, брели………)

3 Если в целях предупреждения смешения грамматических фактов или более сильного их выделения употребляется один знак вместо другого в той же функции (тире вместо запятой для отделения приложения в конце предложения или вводного слова при обобщающих словах).

Относятся к н е г р у б ы м:

1 Неправильный выбор знака препинания (тире вместо двоеточия в БСС).

2 Отсутствие восклицательного знака в конце предложения (сравни: ? – грубая).

3 Пропуск одного из сочетающихся знаков препинания.

4 Лишняя запятая между однородными придаточными или точка с запятой между частями СПП, имеющими общий второстепенный член, общее вводное слово).

5 Постановка лишнего знака препинания для выделения придаточного при встрече сочинительного и подчинительного союзов в сложном предложении).

П О В Т О Р Я Ю Щ И Е С Я ошибки – это ошибки в одном и том же слове или в однокоренных словах.

О Д Н О Т И П Н Ы Е ошибки (на одно правило). Первые три ошибки считаются за одну, далее считается каждая.

Не являются однотипными : проверяемые безударные гласные в корне слова; проверяемые и непроверяемые согласные в корне слова; приставки ПРЕ и ПРИ; большая буква в собственных наименованиях), пунктуационные ошибки.

Экзаменационное сочинение.

I Объем; 1) Пр. 1988 г. - стр. 88 - 5-7 стр. (без цитирования).

2) Шамрей Л. В. О медальном сочинении. 4-5 листа.

3) Среднее - 7-8 страниц.

II Оформление названия - в соответствии с записью в комплекте.

1) Проблема поиска смысла жизни в русской прозе XIX века (По роману Л.Н. Толстого «Война и мир»).

2) Рецензия на рассказ М. Шолохова «Чужая кровь»

III Эпиграф - может быть, может не быть.

Без кавычек

Автор, название, герой.

IV Цитирование

1 Не перегружать цитатами.

2 Цитата развивает мысль автора сочинения, а не подтверждает.

3 Цитаты не должны быть большими, их надо «вкраплять».

4. Оформление цитат! («Русский язык» - правила).

5. Не должно быть прямого цитирования - косвенное вкрапление.

V 1) Объем вступления + заключения - 1/6 - 1/5 сочинения.

2) Темы обобщающего характера - во вступлении - обращение к истории исследования темы русскими писателями - произведения называются в хронологическом порядке.

VI Стиль (индивидуальный стиль).

1) С осторожностью употреблять повышенно-экспрессивнные слова. Собственные чувства описывать уместнее, мягче.

2) Воздерживаться от слишком категоричных суждений («Я знаю, что Татьяна поступили неправильно»).

3) Уместно использовать тропы (чувство меры, недопустимость злоупотребления словами, обозначающими понятия высокие).

4) Избегать общих фраз.

VII 1 Рецензия на 5/5, 2.

2 Рецензия на отдельном листе.

3 Подписи обязательно расшифровывать.

Памятка.

Сжатое изложение.

Литература

1. Т.А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка» М. «Просвещение» - 1991 г., стр. 224 – 227

2. М.Д. Морозова «Виды изложений и методика их проведения». М. «Просвещение» - 1984 г., стр. 64 – 67

3. Н.Д. Пленкин «Уроки развития речи. 5 – 9 класс» М. «Просвещение» - 1996 г., стр. 170 – 171

I. Сжатое изложение (по отношению к объему исходного текста) - 285 сл. → 90 слов

1. Задача – передать содержание кратко, обобщенно.

2. Умения – отобрать в исходном тексте:

а) основное (относительно частей исходного текста) – количество абзацев должно соответствовать количеству микротем исходного текста;

б) существенное (внутри каждой основной части).

Умение произвести

- исключения;

- обобщение;

- найти обобщающие речевые средства, выражения.

В сжатом изложении нет задачи сохранения стилевых особенностей исходного текста. (Оно может быть написано в стиле деловой информации - аннотации).

Лексика . Экзаменуемый может использовать лексику, отличающуюся от представленной в исходном тексте.

3. Степень сжатия текста. 3 варианта сокращений:

( по М. Чистякову – методист 19 в.)

- исключение незначительных деталей, попутных замечаний автора, стиль сохраняется;

- воспроизведение самого основного в общих чертах;

- сокращение до 1 предложения, выражающего главную мысль.

4. Способы сжатия текста:

- исключение подробностей, деталей;

- обобщение конкретных, единичных явлений;

- сочетание исключения и обобщения.

(сначала выделить главное, существенное с точки зрения основной мысли текста, и детали, подробности; затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст).

Обобщение – вычленяем единичные факты, подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст.

5. Пропедевтические упражнения (Морозова - стр. 66)

- выделение главной информации предложения;

- выделение предложения, в котором заключается главная мысль абзаца (микротекста);

- выделение детализирующей, объясняющей части микротекста;

- сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей;

- расширение, развертывание предложения, микротекста путем введения деталей;

- подбор обобщенного слова;

- подбор обобщенного предложения.

Памятка для учащихся 9 классов

«Как писать сжатое изложение»

При первичном чтении

- Прослушайте текст.

- После первого чтения текста выполните следующие шаги:

- Определите тему текста (о чем текст?).

- Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?).

- Определите стиль текста и тип речи, особенности построения текста

(в повествовании – начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец;

в описании – предмет речи и его значимые, существенные признаки;

в рассуждении – общее положение, аргументы, доказательства, вывод).

- Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая

их путем составления тезисного плана.

- Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.

При повторном чтении

- Работая с подробным планом текста, отметьте в нем существенное и подробности в каждой части. Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).

- Составьте план - конспект текста, учитывая смысловые связи между эпизодами (временные, пространственные и т.п.).

- Напишите черновик сжатого изложения каждой части.

- Свяжите их между собой, чтобы получился текст.

- Помните о главном условии: вы должны передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

- Объём изложения – не менее 90 слов (в идеале 45% - 50% слов исходного текста)

- Перепишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Письменный экзамен по русскому языку и литературе в 11 классе

I. Письменный экзамен по русскому языку и литературе в 11 классе школ с русским родным языком обучения традиционно проводится в форме сочинения, с 2001 - 2002 уч. г, по открытому перечню тем, сгруппированных затем в комплекты (70 - 60 комплектов) по пять тем из трех разделов перечня: темы по литературе 1^ой половины XIX века, темы по литературе 2^ой половины XIX века, темы по литературе XX века. Это требует от учителя, работающего в 11 классе, когда изучается литература 20 века, не менее 10 последних уроков посвятить повторению сквозных тем творчества писателей XIX века.

Успех ученика на экзамене будет зависеть и от того, отработаны ли следующие жанры школьного сочинения (9 - 11 кл.) (планирование).

- Анализ эпизода.

- Анализ стихотворения (восприятие, истолкование оценка).

- Литературно-критическоя статья.

- Жанр школьного сочинения.

- Эссе.

Несколько слов о проблемах, связанных с проверкой сочинений «медальных» и с перепроверкой сочинений учащихся-выпускников 11 классов.

- Недостаточная самостоятельность работ учащихся:

в работах появляются «куски» одних и тех же источников; цитируются критические статьи, а школьные комиссии обязаны не допускать списывания;

- Недостаточная начитанность и информированность по литературе 20 века, особенно 60 - 90^х г.

- Проблемы с цитированием:

цитаты должны «вкрапляться в текст сочинения, быть небольшими и оформляться в соответствии с правилами грамматики.

- Объем сочинения min 5 (без цитат) страниц, max 9-10.

- Рецензия на «5» и «2».

II. Приказом МО России от 21 ю.01.2003 №135 установлена вторая, альтернативная
форма экзамена - изложение с творческим заданием. Методика проведения экзамена в этой
форме описана в письме МО Российской Федерации № 13-51-51/13 от 20.03.2003 года. У Вас в руках есть документ, который в сжатом виде содержит информацию письма.

Письменный экзамен по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием. (11 кл.).

Методические рекомендации для заместителей директоров по УВР

Примерный график зачетных и контрольных работ с учётом требований ЕГЭ в 2008-2009 учебном году :

Рекомендуемые формы учета освоения учащимися разделов русского языка по схеме контрольных измерительных материалов ЕГЭ: A1, А2, А3 и т.д.; В1, B2, В3 и т.д.; К1, К2, К3 и т. д. по критериям части С.

Форма № 1

СПРАВКА

по результатам контрольных работ по русскому языку в 11 классе (часть А)

По итогам работы в классе учитель составляет справку и сдает завучу.

Учитель (ФИО)_____________________________________________Дата___________________

По итогам работы в школе завуч составляет справку и сдает в ИДЦ.

Директор школы (ФИО)______________________________________Дата ___________________

По итогам работы в районе ИДЦ составляет справку и сдает в НИРО (итоги полугодия).

Руководитель органа управления образованием (ФИО)______________________________Дата ___________________

Форма № 2

СПРАВКА

по результатам контрольных работ по русскому языку в 11 классе (часть В)

По итогам работы в классе учитель составляет справку и сдает завучу.

Учитель (ФИО)______________________________________________Дата____________________________

По итогам работы в школе завуч составляет справку и сдает в ИДЦ.

Директор школы (ФИО)_______________________________________ Дата____________________________

По итогам работы в районе ИДЦ составляет справку и сдает в НИРО (итоги полугодия).

Руководитель органа управления образованием (ФИО) ________________________________Дата ____________________

Форма № 3

СПРАВКА

по результатам контрольных работ по русскому языку в 11 классе (часть С)

По итогам работы в классе учитель составляет справку и сдает завучу.

Учитель (ФИО) ________________________________________________Дата__________________________

По итогам работы в школе завуч составляет справку и сдает в ИДЦ.

Директор школы (ФИО) ________________________________________ Дата __________________________

По итогам работы в районе ИДЦ составляет справку и сдает в НИРО (итоги полугодия).

Руководитель органа управления образованием (ФИО) ________________________________________ Дата ______________

Методические рекомендации учителям предметникам

Матрица оценки качества результата образования

Класс 11 «б» Предмет литература ФИО педагога_______________________

Форма экзамена – защита реферата. Дата _____________________

Учитель_______________________ Ассистенты_______________________________________________________________________

Оценка содержания экзаменационного реферата по литературе учащихся 11 класса МОУ СОШ № ___

Памятка для учащихся по работе с бланками ЕГЭ.

2007-2008 учебном году

1. Получив пакет материалов, убедитесь в том, что конверт запечатан.

2. Распечатав пакет с материалами, убедитесь, что комплект полон, состоит из:

· Инструкция по выполнению работы;

· Бланк регистрации участника ЕГЭ;

· Бланк ответа №1 (для ответов на вопросы частей А, В);

· Бланк ответа № 2 (для ответов на часть С – сочинение);

· Бланк ответов №2 дополнительный;

· Контрольно-измерительные материалы (тесты).

3. Проверьте идентичность штрих-кодов на конверте, бланках, тестах.

4. Проверьте наличие печати министерства образования и науки Нижегородской области на 2-х листах, предназначенных для черновых записей.

5. Бланки не мните, не сгибайте.

6. Не пишите на полях: они для служебного пользования.

7. Пишите в бланках только ручкой с черными гелевыми или капиллярными стержнями.

8. Пишите в регистрационном бланке и бланке ответов №1 только печатными заглавными буквами, как указано в образце на бланках.

9. Используйте образец написания цифр. Обратите внимание на написание единицы – I (палочка).

10. Сведения об участнике должны соответствовать паспортным данным. Пол участника отмечается знаком Х

11. Не заполнять графы «Резерв».

12. Код региона - 52. Код предмета - 01.

13. Код школы и пункта проведения ЕГЭ, номер аудитории будут указаны во время экзамена.

14. Неправильно написанную букву в регистрационном бланке зачеркните и напишите правильно в этой же клеточке.

15. Время выхода из аудитории отмечается организаторами экзамена в графе «Служебная отметка».

16. Замечание по процедуре в графе бланка регистрации указывается участником экзамена. Апелляция по процедуре экзамена пишется участником, не вышедшим из аудитории. Обязательны подписи участника экзамена на бланке регистрации и бланке ответов №1.

17. Работа с бланком ответов №1:

· Ответ на часть А помечается знаком Х;

· Замена ошибочных ответов ( максимальное количество – 12) на поле «Замена ошибочных ответов на задания типа А»;

· Запрещены исправления внутри клеток;

· Ответ на задания типа В записывается словом или цифрой; запятая, дефис ставятся в отдельной клетке; пробел между словами в словосочетании не оставляется; максимальное количество символов в ответе – 17.

18. Работа с бланком ответов № 2:

· Писать ответ на задание части С на лицевой и оборотной стороне бланка на разлинованном поле; при необходимости использовать Дополнительный бланк №2;

· Писать четко, разборчиво, через клеточку, только на линованном поле.

Методические рекомендации по организации работы над рефератом

муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № ___

утверждено

советом школы

Протокол от ___________

№ __________________

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

00.00.0000 М. 00

о работе обучающегося над рефератом

1. Общие положения

1.1.Рефератом обучающегося следует считать краткое положение в письменном виде содержания и результатов индивидуальной учебно-исследовательской деятельности. И отличие от других, в том числе письменных творческих работ, выполняемых учениками, реферат имеет регламентированную структуру, содержание и оформление.

1.2.Реферат выполняется под руководством преподавателя, рецензируется и представляется на конкурс учебно-исследовательских работ, проходящий в рамках школьной целевой программы «На пути к успеху». Кроме того, реферат может быть представлен для защиты как одна из форм сдачи экзамена по выбору при промежуточной или государственной (итоговой) аттестации.

2. Структура реферата

2.1.Тема реферата может быть предложена как преподавателем, так и обучающимся. Во втором случае требуется ее согласование с руководителем. Перечень тем, предлагаемых для защиты, рассматривается на школьных методических объединениях учителей-предметников, затем согласовывается с заместителем директора, куратором данного вопроса, и утверждается директором. В процессе работы над рефератом допускается корректировка выбранной темы по согласованию с научным руководителем.

2.2.Реферат должен быть структурирован (по главам, разделам, параграфам). Его следует составлять из 4 частей: введения, основной части, заключения и списка литературы (библиографии).

В зависимости от специфики предмета и тематики реферата к нему могут быть оформлены приложения, содержащие документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т.д.

2.3. Общий объем введения, основной части и заключения должен составлять 10-15 страниц машинописного текста: введение — 10-20% объема названных частей; заключение — 10%,

2.4, Формулировка темы и содержание частей реферата должны соответствовать требованиям, перечисленным в Приложении 1.

3. Оформление реферата

3.1. Реферат может быть написан от руки или напечатан на любом множительном аппарате и представлен в сброшюрованном виде. Оформление реферата производится в следующем порядке: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, разбитая на главы и параграфы, список литературы, приложения. Каждая часть начинается с новой страницы.

3.2. Каждая страница нумеруется в середине верхней строки. Счет нумерации ведется с титульного листа, на котором цифры не проставляются. Страница должна иметь поля слева — не менее 3 см (для подшивки и заметок), справа — не менее 1 см. Записи ведутся четко и аккуратно чернилами одного цвета.

3.3. Таблицы, схемы, чертежи, графики, имеющиеся в тек­сте, а также возможные приложения нумеруются каждый лист в отдельности. Они должны иметь название и ссылку на источник данных, а при необходимости и указание на масштабные единицы.

3.4. В тексте не допускается сокращение названий, наименова­ний (за исключением общепринятых аббревиатур).

3.5. Титульный лист, список литературы, сноски оформляются на основе Приложений 2, 3, 4.

4. Руководство работой над рефератом и его рецензирование

4.1. Руководителем реферата является преподаватель школы, специализирующийся в области знания, соответствующего выбранной теме.

4.2. Деятельность руководителя включает:

· предложение и (или) корректировку темы реферата;

· обсуждение содержания и плана реферата;

· рекомендации по подбору литературы;

· планирование и контроль работы над рефератом;

· написание рецензии, содержащей анализ реферата и оценку исследовательских качеств учащегося, проявленных в ходе выполнения работы (см. пункт 6.1).

4.3. Рецензентом является ведущий учитель-предметник либо учитель-предметник, не работающий в данном классе. Рецензент оценивает реферат в соответствии с оговоренными критериями (см. пункт 6.1).

4.4. Рецензия оформляется на основе Приложения 6.

5. Этапы работы над рефератом

5.1.В процессе выполнения реферата обучающийся под контролем руководителя планирует свою деятельность по этапам и срокам их прохождения. Отступление от сроков может быть отражено в отзыве и служит основанием отказа обучающемуся и праве прохождения государственной (итоговой) аттестации в форме защити реферата.

5.2.Работа над рефератом может начинаться с 1 сентября текущего учебного года. Основными этапами выполнения реферата являются:

· выбор темы и руководителя и утверждение на научно-методическом сонете (сентябрь);

· составление реферата (октябрь — март);

· оформление реферата и выступление с докладом по нему на конференции «Старт в науку» (февраль, март);

· подготовка к защите реферата на промежуточной или государственной (итоговой) аттестации (апрель-май).

5.3.На втором этапе руководителем и обучающимся в течение первых двух недель планируется работа над рефератом с учетом времени, необходимого для поисков и проработки, литературы, составления чернового варианта и сдачи его на проверку руководителю. Контроль выполнения плана осуществляет руководитель.

5.4.На третьем этапе обучающийся оформляет окончательный вариант реферата в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями, составляет доклад по нему па конференцию.

5.5.На последнем этапе обучающийся готовит выступление к защите на экзамене. К концу этого этапа составляется отзыв.

6. Критерии оценки реферата

· Представленный для составления отзыва и рецензирования реферат оценивается в соответствии с критериями:
соответствие темы и содержания реферата уровню учебно-исследовательской работы обучающегося;

· актуальность и оригинальность темы;

· степень самостоятельности и глубины аналитических выкладок автора реферата в вводной и заключительной частях;

· объем исследованной литературы и других источников информации;

· стиль и грамотность изложения;

· соблюдение требований к оформлению ученического реферата.

7. Процедура защиты реферата

7.1 Реферат сдается в учебную часть не позднее, чем за две недели до экзамена. В течение этого времени члены аттестацион­ной комиссии знакомятся с материалом реферата, рецензент гото­вит заключение.

7.2. Процедура экзамена состоит из этапов:

· выступление обучающегося или выпускника с докладом по теме реферата, составленное в соответствии с Приложением 7;

· ознакомление комиссии с рецензией на реферат;

· ответы обучающегося или выпускника на вопросы членов комиссии, поставленные в пределах темы реферата;

· обсуждение выступления и выставление отметки, складывающейся из оценки реферата на основе требований к нему, оценки выступления (Приложение 7) и оценки ответов обуча­ющегося или выпускника на вопросы, поставленные в ходе защиты.

7.3. Отметка объявляется обучающемуся или выпускнику с мотивировкой ее постановки и заносится в протокол экзамена и классный журнал.

8. Порядок хранения и использования реферата

8.1. Реферат, сданным в экзаменационную комиссию, является имуществом школы и хранится в течение трех лет, после чего может быть возвращен автору по его личному требованию либо уничтожен.

8.2.В период хранения реферат может быть выдан автору для работы с ним в читальном зале библиотеки.

8.3.О порядке хранения и использования реферата автор предупреждается на момент получения темы.

Приложение 1

ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ РЕФЕРАТА

1. Тема реферата должна:

— быть грамотно сформулирована;

— быть выдержана в рамах исследуемой проблемы;

— сочетать в себе емкость и лаконичность формулировок;

— соответствовать уровню учебно-исследовательской работы школьника (недопустимы как чрезмерная упрощенность, так и излишняя наукообразность темы).

2. Вводная часть должна включать:

— обоснование актуальности темы реферата с позиции научной значимости (малая изученность вопроса, его спорность, дискуссионность);

— предмет и объект исследования, проблему, гипотезу исследования;

— постановку целей и формулирование задач;

— краткий обзор и анализ источников информации (ограничение их только учебной и справочной литературой недопустимо).

3. Основная часть реферата структурируется по главам, параграфам, количество и названия которых определяются автором и руководителем. Подбор материала в основной части реферата должен быть направлен на рассмотрение и раскрытие основных положений выбранной темы; демонстрацию автором навыков подбора, структурирования, изложения и критического анализа материала по конкретной теме; выявление собственного мнения обучающегося, сформированного па основе работы с источниками и литературой.

Обязательными являются ссылки на авторов, чьи позиции, мнения, информация использованы в реферате. Цитирование и ссылки не должны подменять позиции автора реферата. Излиш­няя высокопарность, злоупотребления терминологией, объемные отступления от темы, несоразмерная растянутость отдельных глав, разделов, параграфов рассматриваются как недостатки основной части реферата.

4. Заключительная часть реферата состоит из подведения ито­гов выполненной работы; краткого и четкого изложения выводов; анализа степени выполнения поставленных во введении задач.

5. Список литературы к реферату оформляется в алфавитной последовательности. В него вносится перечень всех изученных обучающимся в процессе написания реферата монографий, статей, учебников, справочников, энциклопедии и прочее.

Приложение 2

ОБРАЗЕЦ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 00

РЕФЕРАТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

На тему «_________________________________»

(государственная (итоговая) аттестация)

(школьная целевая программа «Старт в науку»)

Ученика 11»А» класса

Ивановой Виктории Ивановны

Руководитель Л.Н.Петрова

г. Дзержинск 2008 год

Приложение 3

ОФОРМЛЕНИЕ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы оформляется в алфавитном порядке. В нем указываются: фамилия автора, инициалы, название работы, место и врем я ее публикации. Каждое наименование нумеруется. Например:

1. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. – М., 1990.

2. Бердяев Н.А . Утопический этатизм евразийцев //Россия между Европой и Азией: Евразийский соблазн. – М.,1991.

3. Вадимов А.В. Николай Бердяев: изгнание // Вопросы философии. – 1991. - №1.

Приложение 4

ОФОРМЛЕНИЕ СНОСОК

Оформление сносок является обязательным и возможно двумя способами:

· Постранично (все приводимые цифры или цитаты обозначаются по возрастающей цифрами или звездочками);

· С опорой на список литературы (после цитаты в скобках указывается номер наименования в списке литературы и цитируемая страница)

Приложение5

ОФОРМЛЕНИЕ РЕЦЕНЗИИ НА РЕФЕРАТ

Рецензия

На реферат «______________»

Ивановой Виктории Ивановны,
ученицы 11 «А» класса

Средней общеобразовательной школы № 00

Текст рецензии

Дата

Рецензент (подпись) (расшифровка подписи)

Приложение 6

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫСТУПЛЕНИЮ ПО РЕФЕРАТУ

1. Выступление по реферату должно содержать

· Обоснование актуальности темы;

· Изложение поставленных в нем целей и задач;

· Краткий обзор изученных источников и использованной литературы;

· Описание структуры основной части; %

· Сообщение об итогах выполнения работы и полученных выводах;

2. Продуманную демонстрацию иллюстративного материала (в тех случаях, где это требуется).

· Выступление ограничивается во времени (10-15 минут).

· Выступление оценивается на основе критериев:

· Соблюдение структуры выступления;

· Соблюдение регламента;

· умение завоевать внимание аудитории и поддерживать его на протяжении всего выступления;

· речевая культура выступления;

· уверенность и убедительность манеры изложения.

4. Ответы на вопросы после выступления должны удовлетво­рять требованиям:

· соответствия содержания ответов вопросам;

· корректности при ответе на вопросы оппонентов;

· краткости и аргументированности;

· грамотности речи и стилистической выдержанности изложения.

Рекомендации учителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей

ЕГЭ (единый государственный экзамен) основан на тестовых технологиях. Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса.

Учителям следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят, что "нельзя научиться плавать, стоя на берегу". Особый интерес в этом плане представляют впервые издаваемые Центром тестирования РФ сборники тематических тестов. Эти тесты разработаны для учащихся с 5 по 11 класс, с их помощью можно оценивать уровень усвоения материала и отработать навык их выполнения. Такие тренировки в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.

При этом основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче каких-нибудь зачетов и пр., т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных. Ученые считают, что психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяет более успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Советы выпускникам:
Как подготовиться к сдаче экзаменов

Подготовка к экзамену

• Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.

• Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.

• Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: "немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы.

• Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.

• Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.

• Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.

• Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.

• Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание).

• Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.

• Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.

Накануне экзамена

• Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, "боевого" настроя. Ведь экзамен - это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.

• В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт (не свидетельство о рождении) и несколько (про запас) гелиевых или капиллярных ручек с черными чернилами.

• Если в школе холодно, не забудь тепло одеться, ведь ты будешь сидеть на экзамене 3 часа.

Во время тестирования

• В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.). Будь внимателен!!! От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!

• Бланк ответов (область регистрации, сами ответы и пр.) ты заполняешь только печатными буквами! Обрати внимание на то, как пишутся некоторые буквы, например, буква "а". Часть информации записывается в кодированной форме, которую тебе скажут перед началом тестирования.

• Экзаменационные материалы состоят из трех частей: А, В, С:

· В заданиях части А нужно выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых вариантов. В первой части бланков ответов с заголовком "Номера заданий с выбором ответа из предложенных вариантов" ты должен под номером задания пометить знаком "Х" ту клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа.

· В заданиях части В ответ дается в виде одного слова или числа. В бланке ответов для таких заданий есть поля с заголовком "Краткие ответы на задания без вариантов ответа для выбора", куда ты аккуратно вписываешь свой ответ (слово или число) рядом с номером задания (печатными буквами). Запись формул или математических выражений, каких-либо словесных заголовков или комментариев не допускается.

· В заданиях части С дается развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа, которые записываются на отдельном бланке. Очень важно переписать в специальное поле в правом верхнем углу указанного бланка индивидуальный номер основного бланка ответов (розового цвета). При этом никакие дополнительные сведения о вас (фамилия, имя, класс) не пишутся.

• Исправления в бланке ответов крайне нежелательны. Если все-таки исправления неизбежны, то помни, что их можно делать только в заданиях типа А, используя резервные поля с заголовком "Отмена ошибочных меток". Исправления делаются только по инструкции организаторов. Количество допускаемых исправлений - не больше шести.

• В процедуре заполнения бланков возможны некоторые изменения, о которых вас обязательно проинформируют.

• При получении результатов тестирования ты имеешь право ознакомиться с проверенной работой и, если не согласен с оценкой, можешь подать апелляцию (в течение 3 дней после объявления результата) в конфликтную комиссию.

Приведем несколько универсальных рецептов для более успешной тактики выполнения тестирования.

• Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

• Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

• Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

• Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

• Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать очки.

• Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).

• Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").

• Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

• Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

• Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Советы родителям:
Как помочь детям подготовиться к экзаменам

• Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.

• Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".

• Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.

• Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

• Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.

• Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

• Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

• Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

• Помогите детям распределить темы подготовки по дням.

• Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

• Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов

• Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

• Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

• Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

• пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;

• внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования - не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают, ответ и торопятся его вписать);

• если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;

• если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

И помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.