Методические рекомендации по организации разновозрастного обучения в классах- комплектах 2011 - реферат

ГОУ СПО « Вологодский педагогический колледж»

Лаборатория развития начального общего образования

Методические рекомендации

по организации разновозрастного обучения в классах- комплектах

2011

Авторы и составители: Егорова Е.Н., Гугова Л.С, Никитина Л.П., Кокарева З.А.

Научный редактор: Кокарева З.А.

В методических рекомендациях раскрыты нормативные и методические условия организации образовательного процесса малокомплектной сельской школе на начальной ступени образования, представлено примерное тематическое планирование по основным предметам.

В материалах дано описание типов разновозрастных уроков, варианты проектов уроков, рекомендации по реализации индивидуальных образовательных маршрутов.

Содержание

1. Нормативное обеспечение разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах 4

2. Особенности организации учебно- воспитательного процесса в малокомплектной школе 16

3. Различные подходы к типологии уроков в условиях разновозрастного обучения 25

4. Выбор учебно - методических комплектов для организации обучения в классах – комплектах 32

5.Тематическое планирование и особенности проведения уроков по русскому языку 37

6.Тематическое планирование уроков окружающего мира в разновозрастных классах 59

7.Тематическое планирование уроков литературного чтения в разновозрастных классах 89

8.Разновозрастное сотрудничество на уроках математики 118

9. Индивидуальные образовательные маршруты как технология обучения младших школьников в условиях малокомплектной сельской школы 125

Приложение 132

Литература 141

Кокарева З.А.

Нормативное обеспечение разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах.

Правительством Вологодской области от 30.12.2008 года №2578 принято постановление «О сельских малокомплектных общеобразовательных учреждений, расположенных на территории области». Сельские малокомплектные школы – это школы с наличием не более одного класса на любой из возрастных параллелей, с наполняемостью менее 14 человек в среднем по учреждению (без учета специальных (коррекционных) классов), расположенные от других общеобразовательных учреждений на расстоянии, превышающем разрешенное санитарно эпидемиологическими правилами и нормативами для подвоза обучающихся. Всего на территории Вологодской области 225 малокомплектных школ.

Главным документом, регламентирующим организацию обучения в совмещенных классах - комплектах, является постановление от 29 декабря 2010 года №189 Главного государственного Российской Федерации санитарного врача «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

В соответствии с Федеральным законом от 30.03.1999 N 52-ФЗ "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 14, ст. 1650; 2002, N 1 (ч. 1), ст. 2; 2003, N 2, ст. 167; 2003, N 27 (ч. 1), ст. 2700; 2004, N 35, ст. 3607; 2005, N 19, ст. 1752; 2006, N 1, ст. 10; 2006, N 52 (ч. 1) ст. 5498; 2007 N 1 (ч. 1) ст. 21; 2007, N 1 (ч. 1) ст. 29; 2007, N 27, ст. 3213; 2007, N 46, ст. 5554; 2007, N 49, ст. 6070; 2008, N 24, ст. 2801; 2008, N 29 (ч. 1), ст. 3418; 2008, N 30 (ч. 2), ст. 3616; 2008, N 44, ст. 4984; 2008, N 52 (ч. 1), ст. 6223; 2009, N 1, ст. 17; 2010, N 40, ст. 4969) и постановлением Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 N 554 "Об утверждении Положения о государственной санитарно-эпидемиологической службе Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 31, ст. 3295; 2004, N 8, ст. 663; 2004, N 47, ст. 4666; 2005, N 39, ст. 3953) п о с т а н о в л я ю:

1. Утвердить санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (приложение).
2. Ввести в действие указанные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы с 1 сентября 2011 года.
3. С момента введения СанПиН 2.4.2. 2821-10 считать утратившими силу санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02 "Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации, Первого заместителя Министра здравоохранения Российской Федерации от 28.11.2002 N 44 (зарегистрированы в Минюсте России 05.12.2002, регистрационный номер 3997), СанПиН 2.4.2.2434-08 "Изменение N 1 к СанПиН 2.4.2.1178-02", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 26.12.2008 N 72 (зарегистрированы в Минюсте России 28.01.2009, регистрационный номер 13189).

Приложение

Утверждены
постановлением Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации
от "29" декабря 2010 г. N 189

Г.Онищенко

10.15. В малокомплектных сельских образовательных учреждениях в зависимости от конкретных условий, числа обучающихся, их возрастных особенностей допускается формирование классов-комплектов из обучающихся на I ступени образования. Оптимальным, при этом, является раздельное обучение обучающихся разного возраста I ступени образования.
При объединении обучающихся I ступени образования в класс-комплект оптимальным является создание его из двух классов: 1 и 3 классов (1+3), 2 и 3 классов (2+3), 2 и 4 классов (2+4). Для предупреждения утомления обучающихся необходимо сокращать продолжительность совмещенных (особенно 4-х и 5-х) уроков на 5-10 мин. (кроме урока физической культуры). Наполняемость классов-комплектов должна соответствовать таблице 4.

Таблица 4.

Наполняемость классов-комплектов

В старом варианте Санпинов дана примерная схема комплектования классов. Она носит рекомендательный характер, ее можно использовать и в настоящее время, так как в Вологодской области в ряде школ объединены три класса в один класс –комплект.

Примерная схема трехсовмещенного комплектования классов в малокомплектном общеобразовательном учреждении.

Вариант 1. Первое полугодие.

Вариант 2. Первое полугодие.

Вариант 3. Второе полугодие.

Вариант 4. Второе полугодие.

Примечание: продолжительность совмещенных уроков сокращается до 40 мин., последних уроков - до 35 мин.

Плюсом обозначены классы, с которыми одновременно работает учитель.

Номер классов не означает год обучения. Это могут быть 1,3,4 классы, 1,2,4 классы, 1,2,3 классы.

В 1 классе продолжительность уроков составляет в 1 полугодии 30 мин., во 2 - 35 мин.

Второй перерыв (20 мин.) используется для питания детей. Третий (20 мин.) - для игр на свежем воздухе.

Во 2 варианте в первом классе после 3 урока проводится 2,5-часовой перерыв, во время которого организуется обед, сон, игры. В условиях полного совмещения проводятся уроки физкультуры, труда, пения, рисования.

Но следует помнить, что новые СанПиНы не предусматривают четырехсовмещенное комплектование классов. Лаборатория развития начального общего образованияпредлагает следующий вариант.

Примерная схема четырехсовмещенного комплектования классов в малокомплектном общеобразовательном учреждении.

Вариант 1.

Вариант 2.

В нашем варианте номер класса означает год обучения.

На региональном уровне есть нормативный документ, регламентирующий деятельность малокомплектных школ.

Департаментом Образования Вологодской области в мае 2005 года разработано инструктивное письмо «О формировании классов-комплектов и оплате труда учителей начальных классов общеобразовательных школ». (30.05. 2005.№ 03-02/1039).

Приводим его текст полностью

В связи с поступающими в департамент образования обращениями об условиях формирования классов-комплектов и оплате труда учителей начальных классов общеобразовательных школ разъясняем следующее.

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях формирование классов- комплектов определяется конкретными условиями и зависит от числа обучающихся.

В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02» оптимальным является раздельное обучение обучающихся первой ступени разного возраста.

Допускается объединение обучающихся первой ступени в класс-комплект, при этом отдается предпочтение формированию двух совмещенных классов-комплектов. Оптимальным является объединение в один класс-комплект обучающихся 1 и 3 классов, 2 и 3 классов, 2 и 4 классов.

Допускается объединение в класс-комплект двух классов с общим контингентом до 20 человек, трех классов - с общим контингентом до 10 человек.

При необходимости объединения в один класс-комплект обучающихся двух или трёх классов следует применять скользящий график учебных занятий для детей разного возраста с целью проведения в каждом классе части уроков вне совмещения (соблюдение этого требования особенно необходимо для первоклассников).

При составлении расписания и определении учебной нагрузки учителя следует учитывать, что:

- уроки обучения грамоте, русского языка, математики в обязательном порядке проводятся без совмещения классов,

- в условиях полного совмещения классов проводятся уроки физической культуры, трудового обучения, музыки, изобразительного искусства,

- обучение первоклассников осуществляется в условиях пятидневной учебной недели, только в первую смену, при обязательном проведении в середине дня динамической паузы, с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии.

Заработная плата выплачивается за фактическое число часов преподавательской работы в неделю, определяемое согласованными и утвержденными в установленном порядке учебным планом и расписанием занятий.

В настоящее время вопросы, связанные с оплатой труда работников системы образования Вологодской области, регулируются законом Вологодской области « Об оплате труда работников государственных учреждений, финансируемых из областного бюджета», принятым постановлением Законодательного Собрания Вологодской области от 15.10.2008.№785. Органам местного самоуправления муниципальных образований области рекомендовано применять данный закон при подготовке нормативных правовых актов по оплате труда работников муниципальных учреждений.

Вопросы организации образовательного процесса в малокомплектной школе на начальной ступени образования рассматриваются в рамках образовательных курсов повышения квалификации учителей начальных классов « Системный подход к образовательному процессу в классах с малой наполняемостью». Курсы проводятся лабораторией развития начального общего образования БОУ СПО «Вологодский педагогический колледж».

Кокарева З.А.

Особенности организации учебно- воспитательного процесса в малокомплектной школе.

Малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обуслов­ленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая ока­зывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Специфика малокомплектной школы описана в ряде теоретических исследований (5;6). Особенности малокомплектных школ:

· низкая информационная насыщенность школ на селе;

· недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;

· недостаточное общее развитие сельских детей;

· низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

· отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров;

· недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством обра­зования и др.

Но и при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, бо­лее эффективные средства организации педагогического процесса , оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в ма­локомплектной школе.

Малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической дея­тельности.(1).

В условиях малой школы учителю легче осуществлять:

· индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;

· личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;

· практическую направленность учебной деятельности учaщихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.д.);

Главными отличительными чертами обучения в малокомплектной начальной школе должны стать:

· мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения (ученик учится сам, учитель помогает ему);

· активная позиция ученика: он не только получает знания, но и обучается способам добывания знаний;

· увеличение индивидуального общения учителя с учеником;

· создание условий для самоорганизации учебного процесса (планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование ритма работы и отдыха);

· более прочное усвоение предметных знаний, умений и навыков;

· всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших;

· привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом.

Организованный таким образом учебный процесс позволит не сдерживать способных учащихся, ускорить темпы их обучения, расширить сотрудничество, естественное общение разновозрастных детей.

Варианты комплектования классов (по материалам А.Я. Горбалевой).

При объединении классов в комплекты необходимо учитывать:

· численность учеников в каждом классе;

· сложность программы;

· степень подготовленности учеников каждого класса к самостоятельной работе на уроке;

· опыт и квалификацию педагога;

· соблюдение педагогической преемственности в работе учителя;

· размер классной комнаты.

Рассмотрим некоторые варианты объединения классов в комплекты. Необходимо заметить, что в любых комбинациях классов есть свои плюсы и минусы.

Вариант 1. В комплект объединены 1 и 2 классы.

Положительно в данном варианте:

· близость возраста;

· первый класс является пропедевтическим;

· удобно делать акцент на формирование общеучебных умений и навыков на общем этапе работы: 1 кл. - показ образца действия, а 2 кл. - повторение и упражнение в правильном действии;

· объем произвольного внимания: 1 кл. - в пределах 5 минут, 2 кл. - 8 минут работы.

Недостатком такого объединения является:

· неумение первоклассников и второклассников работать самостоятельно (слабо сформированы данный навык и навык по технике чтения);

· далеко не все дети (даже 2 класса) могут удержать в памяти и решать поставленную задачу учителем.

Вариант 2. В комплект объединены 1 и 3 классы.

Положительно:

· ученики 3 класса умеют работать самостоятельно;

· время произвольного внимания у учащихся 3 класса - 10-12 минут;

· третьеклассники могут помогать учителю в качестве консультантов при использовании технологии коллективного способа обучения В.К. Дьяченко.

Недостатком такого объединения является неоправданное увеличение объема и времени на самостоятельную работу третьеклассников со стороны учителя.

Не рекомендуется объединять в один комплект учащихся 1- 4 классов. И первоклассникам и четвероклассникам необходимо уделять много внимания. В конце года четвероклассники должны продемонстрировать знания и умения за весь период обучения в начальной школе. Первоклассники же совсем еще не самостоятельны и внимания им придется уделять много.

Основной критерий объединения классов в комплект - это возможность учеников работать самостоятельно без непосредственного руководства учителя. С этих позиций объединение в один комплект учеников из 2 и 3 классов, а во второй комплект — из 2 и 4 классов является самым целесообразным, обучение 1-х и 4-х, 1-х и 2-х, 1-х и 3-х классов нежелательно, хотя преимущественное право выбора варианта комплектования классов принадлежит учителю.

Примерное комплектование классов дано в приложении №1.

Режим учебной недели

В современной начальной школе распространены и пятидневная, и шестидневная учебные недели. При составлении расписания в малокомплектной начальной школе необходимо руководствоваться установленными требованиями, которые изложены в санитарно-эпидемиологических правилах САН ПИН.

3.1. Проводить уроки одновременно с двумя, тремя классами, где в комплекте есть первоклассники, очень сложно, т.к. старшие дети остаются в течение почти целого урока без внимания учителя и могут отстать в учении.

Выходом из такого положения для многих учителей стало увеличение числа ежедневных уроков за счет сокращения продолжительности каждого из них до 30-35 минут. За 30-35 минут работы с одним классом учитель сделает больше, чем за 45 минут совместных занятий, учебное время школьников при этом не увеличивается.

Расписание примерно выглядит таким образом:

1 урок - 1 класс

2 урок - 1 класс

3 урок- 1,2,3 классы

4 урок - 1,2,3 классы

5 урок - 2,3 классы

6 урок - 2,3 классы

Как видно из расписания, учащиеся школы начинают занятия не одновременно. Первые два урока учитель работает с одним (1) классом. В это время, как правило, идет подробное, неторопливое объяснение нового материала, формирование общеучебных умений и навыков, индивидуальная работа с детьми.

Ко 2-му или 3-му уроку приходят дети других классов, входящих в комплект, и учитель занимается одновременно с двумя-тремя классами. Затем ученики одного класса (1) уходят домой или в группу продленного дня. В условиях полного совмещения целесообразнее проводить уроки физкультуры, трудового обучения, музыки и изоискусства. Уроки математики и русского языка в большинстве случаев должны проводиться отдельно. В этом случае неделя должна быть для 2-4 классов шестидневной, уроки – 35 минутные.

3.2. О соединении предметов в расписании.

Режим учебной недели (расписание уроков) мог быть разнопредметным и однопредметным. Этот подход сохранился и сегодня. При разнопредметном подходе чтение могло сочетаться с родным языком, математикой и т.д.

Однако многолетняя практика работы педагогов показала, что оправдывает себя однопредметное расписание.

Главное достоинство однопредметных уроков в следующем:

· учителю легче планировать урок и переключать внимание учеников с одного вида занятий на другой;

· осуществлять преемственность в обучении 1-2,2-3, 3-4 классов;

· уроки позволяют увеличить время на работу под непосредственным руководством учителя, развивать активность учащихся;

· учитель имеет возможность создавать условия для речевого развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной деятельности, повторения и закрепления материала за предыдущие годы (особенно на однотемных уроках), использования современных образовательных технологий.

Приведем пример однопредметного расписания.

Учитель может использовать дифференцированный подход к организации обучения, попеременно в течение урока, организуя работу с разными классами.

На других уроках третьеклассники могут начинать с самостоятельной работы, а второклассники – с совместной работы с учителем.

Уроки в начальной малокомплектной школе, в основном, строятся по схеме комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:

· некоторые подготовительные упражнения;

· объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы;

· объяснения, рассказы, инструктажи;

· первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;

· контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;

· показ рациональных приемов применения знаний;

· тематическое обобщение материала.

В условиях работы с двумя-тремя классами у учителей остро стоит вопрос о правильном распределении и использовании времени. Важно рационально использовать каждую минуту урока.

В плане необходимо четко формулировать темы уроков для каждого класса, желательно цели уроков оформлять в виде карты знаний, продумывать совместную постановку целей, если темы уроков совпадают. Если классы и уроки сочетаются так, что один класс начинает работу с выполнения самостоятельного задания, а другой - при непосредственном участии педагога, то потерь времени удается избежать. Учителю важно иметь комплекс дифференцированных дидактических заданий для каждого урока учебной темы, чтобы рационально организовать самостоятельную работу. Если самостоятельная работа носит фронтальный характер, то общее задание записывается на доске, или предъявляется на экране (если используется мульти - медиа проектор).

Важное место в повышении результативности урока занимает организация самостоятельной работы. Число самостоятельных работ на уроке не регламентируется. Учителя учитывают при этом возможности учащихся, их умения самостоятельно работать.

Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке могут быть такими:

Эффективность самостоятельной работы влияет на эффективность всего процесса обучения. Посещение уроков в малокомплектной школе показывает, что главный недостаток в уроке - слабое управление самостоятельной работой учащихся со стороны учителя или его полное отсутствие.

Планируя самостоятельную работу в классе-комплекте, учитель должен:

· хорошо понимать ее цель;

· отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и данного урока;

· предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

· обоснованно выбирать ее объем;

· предлагать детям интересные, нестандартные самостоятельные работы;

· готовить необходимые дидактические материалы, в частности, инструкции, предписания, «опоры», алгоритмы ;

· подводить итоги выполнения самостоятельной работы;

· проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;

· правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.

Для правильной организации самостоятельной работы учащихся учителя подробно разрабатывают учебные задания, и алгоритм их выполнения.

На уроках необходимо использовать фланелеграф, магнитные доски, наборное полотно, переносные доски, медиа –проектор, компьютер. Все это помогает быстро составлять и сменять задания для самостоятельной работы.

Применение дидактических раздаточных материалов позволяет не только уплотнить по содержанию самостоятельную работу, но и проводить ее дифференциацию, согласуя объем и, главное, трудность учебных заданий с возможностями каждого ученика. Важно продумать дифференциацию по степени оказания дидактической помощи ученику. Для одного ученика – это может быть карточка с максимально подробным алгоритмом, развивающей подсказкой, для другого - карточка с указанием опоры, вспомогательного вопроса, рисунка , схемы, подсказки –напоминания. Для способных учащихся с высоким уровнем обучаемости задание может быть усложнено.

Эффективность самостоятельной работы в малокомплектной школе определяется многими факторами, ведущее место среди которых принадлежит ее организации.

Правильное комплектование объединенных классов, умелое составление расписания, планирование урока, характер учебного оборудования, его рациональное применение на уроках влияют на организацию учебных занятий, а, следовательно, и на качество обучения в малокомплектной начальной школе.

Различные подходы к типологии уроков в условиях разновозрастного обучения.

Кроме традиционных комбинированных уроков, в малокомплектной начальной школе могут Л.В. Байбородова, И.Н. Чижова и др., осуществляя анализ опыта работы сельских малочисленных школ, предложили следующие классификации занятий в разновозрастных группах (РВГ) по разным признакам.(2).

1. По регулярности проведения занятий в РВГ:

а) все занятия по всем предметам, проводятся в РВГ, например, в начальных классах малочисленных сельских школ, когда один учитель постоянно работает с учащимися двух, трёх или четырёх классов;

б) занятия проводятся постоянно в разновозрастных группах по отдельным предметам, например, по технологии, физической культуре, изобразительному искусству, музыке;

в) занятия проводятся систематически при совпадении содержания учебного материала;

г) занятия организуются периодически, т.е. 2-3 раза в четверть (либо запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);

д) занятия организуются редко, 2-3 раза в год как необычная форма учебного занятия, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итога и т.п.

Регулярность проведения занятий в РВГ зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия, организовать взаимодействие детей разного возраста.

2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:

а) Почти полное совпадение содержания учебного мате­риала. Отличие содержания состоит лишь в глубине его изучения в определённом классе. В этом случае проводятся однотемные заня­тия, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемым на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Особенно это касается тем с экологической составляющей, например, темы «Экосистема». Основное содержание по классам:

- 1 и 2 кл. - Что такое природа?

- 3 кл. - Общее представление об экосистеме. Лес как при­родное сообщество.

- 4 кл. - Понятие «экосистема». Природа зон: тундра, степь, пустыня.

Возможен ещё один вариант организации однотемных занятий - межпредметная интеграция с такими предметами, как история, музыка, МХК, изобразительное искусство.

б) Частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах лишь отдельные вопросы связаны между собой.

в) Содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими.

Например, тема «Город и село» в 1 классе может быть базой для учащихся 4 класса, изучающих вопросы о загрязнении во­ды, воздуха, почв, о переработке отходов.

Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получа­ется проведение однотемных занятий. В этом случае основой объ­единения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности. В частности, такими занятиями мо­гут быть:

- практикум;

- опытная работа;

- экскурсия в музей или театр;

- занятия с элементами занимательности на основе краеведческого материала, связанные с юбилейными датами, заочные путешествия;

- итоговые занятия (общественные смотры знаний, занятия-зачёты, контрольные работы).

Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько целесообразно он сможет даже, на разнотемных РВЗ найти и орга­низовать варианты совместной деятельности учащихся (взаимо­проверка домашнего задания, взаимодиктант, взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т. д.), чтобы использовать воспитательный потенциал общения учащихся раз­ного возраста.

г) Содержание разное, и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в разновозрастной группе. В этом случае возможна организация помощи старших младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от затруднений и индивидуального продвижения каждого.

3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии:

а) Взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия, на всех его этапах (например, в разновозрастмикрогруппах, как соревнование разновозрастных команд и др.). Например, при изучении темы «Сезонные изменения (осень)» дети 1-4 кл. на экскурсии в лесу совместно наблюдают за осенними изменениями в природе, знакомятся с разнообразием растительного и, если возможно, животного мира родного края, выявляют, какую помощь можно и нужно оказать растениям и животным (например, подвязать сломанную ветку у дерева или часть ветки удалить, обработав рану и др.), а четвероклассники определяют название природной зоны, в которой находится их село (деревня).

б) Взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах занятия для решения общих для них учебных задач. Например, пи изучении в 3 и 4 классах темы «Почва» дети могут совместно проделать практическую работу по изучению состава почвы родного края. Для этого смоченную предварительно почву необходимо скатать в шар или жгутик. Если шар не скатывается, а на руках не остается следа, то почва песчаная, если комочек почвы скатывается в шар и жгутик, а при сгибании жгутика он не трескается, то почва глинистая.

в) Взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, в случае необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов.

г) Учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение.

4. По составу участников занятий в РВГ:

а) Занятия с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года дети занимаются в одном составе. Примером постоянной группы может быть «класс-комплект» в начальной школе, предметный кружок, объединяющий детей разных классов, желающих заниматься углублённо по какой-либо теме или проблеме.

6) Занятия во временных РВГ, когда разновозрастные группы формируются при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух или более классов по определённой теме.

в) Занятия с динамичным составом РВГ, когда группы достаточно устойчивы по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3-4 классов при изучении отдельных тем включаются учащиеся других классов, особенно по музыке, изобразительному искусству, технологии и др.

Одно и то же занятие в РВГ можно описать разными характеристиками и отнести к различным типам. Тип занятия в РВГ в значительной мере зависит от условий школы, предмета, а также подготовленности педагога и в то же время влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.

Возможны и другие классификации учебных занятий в РВГ: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены в РВГ, по половому составу, по месту проведения и т.д. Все эти признаки, на основе которых предлагается классификация занятий в РВГ, в той или иной мере влияют на организацию учебно-воспитательного процесса, и их необходимо n читывать педагогу при подготовке таких занятий.

Г.А. Цукерман выделила и описала следующие типы уроков: урок-зачет; урок-диктант; урок дидактических игр.(8).

В практике гимназии №2 города Вологды опробованы уроки и других типов.(3).

1)Урок-диктант.

При подготовке к такому уроку младшие учителя составляют текст диктанта или анализируют готовый текст, выделяют орфограммы, предполагают, какие трудности могут возникнуть у учеников во время диктанта. На самом уроке разновозрастного сотрудничества «учитель» перед тем, как разрешить ученику записать предложение или слово должен задать все орфографические вопросы, с тем, чтобы ученик написал все правильно.

Кроме вопросов по диктанту «учителя» готовили своему ученику теоретические вопросы, грамматические задания.

2)Урок контроля и оценки.

Как известно, оценочная деятельность – самый доступный вид деятельности, который ученик может выполнять вместо учителя достаточно качественно. На разновозрастном уроке возможно проведение пооперационного контроля способа выполнения учебного действия. Для этого учебное действие разбивается на отдельные операции (умения). Данные умения фиксируются будущими «учителями» в оценочном листе. Далее подбираются задания, выполнение которых на разновозрастном уроке позволит проверить, как ученик младшего класса владеет каждой конкретной операцией, в чем он испытывает трудность, какое умение предстоит отработать. Например, на разновозрастном уроке в 3-5 классах по теме «Правописание безударных окончаний глагола» «учителя» - пятиклассники провели проверку и оценку умений третьеклассников по следующим критериям и зафиксировали результаты в оценочном листе.

В оценочной таблице используются значки «+» - знает, « - » - не знает, «?» - сомневается.

После урока контроля-оценки учитель младшего класса получает важную информацию о том, какие умения учеников требуют доработки, и организует коррекцию знаний в соответствии с выявленными трудностями.

3)Урок работы над ошибками.

Накануне такого урока в младшем классе проводится диктант, проверочная работа. Проверяют ее младшие «учителя» до урока, выявляют ошибки, готовят задания на устранение ошибок или хорошо справившимся ученикам задания повышенной сложности. Учитель оказывает помощь младшим «учителям» по необходимости, проверяет точность проверки диктанта, проверочной работы.

На самом разновозрастном уроке «учителя» помогают своим подопечным найти ошибки, выявить их причины, поработать над устранением ошибок.

4)Урок изучения нового способа.

Такого типа урок проводился в 3-5 классах по изучению алгоритма орфографического списывания. Для того чтобы пятиклассники сами прочно усвоили данный алгоритм и потренировались в применении его на практике, мы попросили их на разновозрастном уроке рассказать суть алгоритма младшим ученикам, показать, как он используется, а затем предложили текст для списывания. При этом в тексте специально были включены орфограммы и пунктограммы, не знакомые третьеклассникам, и младшим «учителям» предстояло объяснить их третьеклассникам.

Кокарева З.А.

Выбор учебно- методического комплекта для обучения в разновозрастных классах.

Сегодня учителю на выбор предлагаются различные варианты учебно-методических комплектов. Учитель определяет комплект для работы исходя из собственной готовности к его реализации и с учетом особенностей детей.

Новым УМК, разработанным с учетом особенностей сельской школы, является «Перспективная начальная школа».

Учебно-методический комплект

«Перспективная начальная школа»

Появление данного комплекта является реакцией ученых и практиков на социальный заказ, связанный с модернизацией содержания образования, реструктуризацией сельской школы в соответствии с Федеральной программой развития образования.

Перспективная начальная школа в своей концепции исходит из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия.

Авторы комплекта учитывают изменение возраста ребенка, пришедшего в первый класс: это школьник шести (6,5), а не семи лет.

Предлагаемая концепция УМК ориентируется на то, что опыт ребенка-адресата учебников - это не только опыт городской жизни с разнообразными источниками информации, но и опыт сельской школы с естественно-природным ритмом жизни с сохранением целостной картины мира.

Основная идея концепции «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей, интересов, склонностей) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Специально организованная в рамках всех учебных предметов система сочетания индивидуальной работы с работой в малых группах и коллективной работой, а также продуманная система заданий разного уровня трудности при освоении каждой темы позволяет обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.

В УМК входят учебники, дополнительная литература для чтения, методические пособия для учителя, рабочие тетради для учащихся, тетради для самостоятельных работ.

Авторы учебников.

Русский язык. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. и др.

Литературное чтение. Чуракова Н.А., Малаховская О.В.

Математика. Чекин А.Л., Юдина Е.П. и др.

Окружающий мир. Федотова О.Н., Трофимова Г.В. и др.

Информатика. Бененсон Е.П., Паутова А.Г.

Технология. Гринева А.Н., Кузнецова И.Л., Преснякова Т.Н. и др.

В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплекте, каждый школьник получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки, освоить те способы деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта.

Никитина Л.П.

Примерное тематическое планирование по русскому языку для классов с малой наполняемостью.

Большинство школ с малой наполняемостью во 2-4 классах работает по УМК, приближенному к УМК « Школа России», но изучение русского языка традиционно ведётся по программе и учебным пособиям Т. Г. Рамзаевой.

В журнале « Начальная школа» №3 за 2006 год в серии « Библиотечка учителя» (с.1-21) Т. Г. Рамзаева представила « Планирование системы уроков русского языка и речи» (Уроки развития речи включены).

Нами переработан данный вариант планирования (первое полугодие). Он позволяет отследить совпадающие темы и скорректировать учебный процесс. Так в первой четверти во 2, 3 и 4 классах совпадают или почти совпадают темы уроков № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Можно провести эти уроки как однопредметные, объединив темой « Слово, предложение, текст». Ряд тем совпадает во 2, 3, 4 классах или в двух из них, но эти уроки отстоят друг от друга во времени. По усмотрению учителя, возможно совмещение ряда тем для организации разновозрастного сотрудничества в форме парной, групповой работы. Темы уроков в первом классе не интегрируются с темами 2-4 классов. Часть урока учитель работает с первоклассниками, часть урока с учащимися 2-4 классов. Разновозрастное сотрудничество организуется только на отдельных этапах урока. Во 2-4 классах возможно следующее совмещение тем.

Нами разработан вариант проекта урока, учитывающий принципы развивающего обучения.

Урок русского языка в разновозрастном классе

Тема «Речь. Текст. Тема текста» (2-4 кл.)

2 кл. «Общее понятие о тексте»

3 кл. «Текст. Тема текста»

4 кл. «Текст. Тема и основная мысль текста»

Задачи:

Образовательные:

закрепление признаков понятий «устная и письменная речь», и

«пред­ложение»;

выявление особенностей текста;

обобщение знаний о тексте;

определение темы текста;

сопоставление понятий «тема» и «основная мысль» тек­ста;

обучение определению в данных текстах темы и основной

мысли.

Воспитательные:

формирование умений слушать друг друга, помогать друг другу, уважать мнение товарищей;

Формы работы на занятии: смешанные пары, пары посто­янного состава, разновозрастная микрогруппа.

План занятия

Приложение 1

1. Разгадать ребусы:

тире, пенал, подарок, сосна, трава.

2. Запишите в соединении «заглавная - строчная буква»

из первого слова - букву, обозначающую мягкий соглас­ный звук;

из второго - букву, обозначающую безударный гласный звук;

из третьего - букву, обозначающую глухой согласный звук;

из четвертого - букву, обозначающую глухой согласный звук;

из пятого - букву, обозначающую глухой согласный звук.

Приложение 2

Прочитайте слово, которое у вас получилось. Тт Ее Кк Сс Тт

О чем мы будем говорить на уроке? Кто пришел к нам на урок? (Незнайка) Прочитайте его вопросы. (Плакат на доске) Что такое речь? Что такое предложение? Что такое текст? Что такое тема текста? Что такое основная мысль текста?

Приложение 3

Прочитайте. Является ли запись текстом? Докажите.

Как чудесно весной! Синеет высокое небо. Бегут говорливые ручейки.

Приложение 4

Текст

Одно или несколько

предложений,

связанные между

собой по смыслу. Тема текста

Называет то, о чем

говорится в тексте. Основная мысль

Главное в тексте; выражает отношение автора к тому, что он говорит.

Приложение 5

Золотая осень.

Все реже греет осеннее солнышко. Грустный стоит листвен­ный лес. Листочки облетели. Резкий осенний ветер качает голые вет ки. Солнечные дни редки. Всюду грязь и слякоть. Ненастная погода. Холодно!

Приложение 6

1. Прочитайте текст упр. 105.

2. Определите тему.

3. Найдите устаревшие слова. Объясните их значение.

4. Какова основная мысль текста?

5. Озаглавьте текст.

6. Запишите заголовок.

7. Перечитайте еще раз текст и по опорным словам, расска­
жите друг другу. (Из одного куска железа; один пошел на работу, а
другой, лежал без дела; бывший у земледельца; блестел как серебро;
пролежавший без всякого дела, покрылся ржавчиной; отчего ты так
блестишь, от труда).

8. Запишите текст.

Гугова Л.С.

Тематическое планирование уроков по окружающему миру в разновозрастных классах.

УМК «Мир вокруг нас» - автор А.А. Плешаков.

Инвариантной частью Базисного учебного плана 2004 года на изучение данного образовательного компонента в четырехлетней начальной школе отводится по 2 часа в неделю в каждом классе, а согласно Базисному плану 1998 года – по 1 часу в неделю в 1 и 2 классах и по 2 часа в неделю в 3 и 4 классах. При работе по Базисному плану 1998 года для наиболее успешного усвоения курса целесообразно выделить во 2 классе еще один час в неделю за счет вариативной части учебного плана. Это даст возможность учесть в процессе преподавания региональные и местные условия, обеспечит более глубокое понимание детьми учебного материала, прочность знаний и в целом позволит полнее реализовать развивающий и воспитательный потенциал предмета. В связи со сказанным предлагается два варианта тематического планирования для 1 и 2 классов. Сначала дан двухчасовой вариант для 1 и 2 классов, затем помещен одночасовой вариант, который используется в том случае, если дополнительного часа на изучение курса не выделено. Оба варианта являются примерными. Учитель может по своему усмотрению вносить в них изменения в соответствии с особенностями классов, местными условиями и т.д. Содержание уроков окружающего мира позволяет проводить разновозрастные уроки в 1-2-х, 1-3-х, 1-4-х классах.

Если учитель работает в первом классе по УМК «Перспективная начальная школа», а во 2-4 классах по УМК «Школа России», то он вносит изменения в соответствии с данными рекомендациями. Разделы программы по окружающему миру одинаковы во всех учебно -методических комплектах и принципиального отличия не имеют.

Примерная тематика разновозрастных уроков окружающего мира

1-й вариант: 1 класс – 66 ч., 2 класс – 68 ч., 3 класс – 68 ч., 4 класс – 68 ч.

В приведенном примерном планировании возможны разные комбинации РВЗ по окружающему миру: 1кл. - 2 кл.; 1кл.- 3 кл.; 2 кл.-3 кл.; 1кл.- 2кл.- 3кл.- 4кл.; 1кл.- 2кл.- 3кл; 2кл.- 3кл.- 4кл.;

Примечание: для контроля выполнения учебной программы по каждому классу разделы программы и соответствующие разделам темы уроков для удобства обозначены значками * ; **; ***; ****. Восклицательный знак (!) рядом с темой урока означает, что данная тема урока не объединена с другими темами уроков.

Примерная тематика разновозрастных занятий

2-й вариант: 1 класс – 33 ч., 2 класс – 34 ч..

Примечание: для контроля выполнения учебной программы по каждому классу разделы программы и соответствующие разделам темы уроков для удобства обозначены значками * ; **; ***; ****. Восклицательный знак (!) рядом с темой урока означает, что данная тема урока не объединена с другими темами уроков.

Примерное планирование однотемных разновозрастных занятий (РВЗ)

В приведенном примерном планировании возможны разные комбинации РВЗ по окружающему миру: 2 кл. –

3 кл.; 2 кл.- 4 кл.; 3 кл.-4 кл.; 2 кл.- 3 кл.- 4 кл.;

Конспект разновозрастного занятия по окружающему миру в 1 – 3 – классах

(разработка Гуговой Л.С.).

1 класс. Тема урока : «Что это за листья?» (практическая работа)

Задачи урока : продолжить обучение распознаванию природных объектов, учить различать листья наиболее распространенных пород деревьев.

Планируемые достижения учащихся : научиться узнавать листья нескольких пород деревьев.

Оборудование : собранные листья деревьев, атлас-определитель «От земли до неба».

3 класс . Тема: «Природа вокруг нас» (экскурсия).

Задачи экскурсии: продолжить ознакомление с разнообразием природных объектов, провести наблюдения за изменениями в природе, происходящих под влиянием человека, обосновывать правила поведения в природном окружении.

Планируемые достижения учащихся : научиться различать изменения в природе, происходящих под влиянием человека, знать и выполнять правила поведения в природе.

Оборудование : планы-ориентиры, карточки, атлас-определитель «От земли до неба».

Предварительная работа. Учителю на местности (в парке, в лесополосе) разработать маршруты экскурсий, наметить природные объекты для определения по атласу «От земли до неба». Если имеются не все необходимые деревья, собрать предварительно для детей нужные для практической работы листья или иметь их изображения на карточках. В помощь для организации детей рекомендуется привлечь помощников учителя из числа родителей учащихся.

Третьеклассники проводят занятие с первоклассниками. Накануне экскурсии учитель консультирует учащихся 3 класса о ходе проведения занятия по готовым карточкам с вопросами и примерными ответами для первоклассников. Помощниками учителя для организации контроля за деятельностью детей являются 2-3 родителей учащихся.

Конспект проведения экскурсии во 2 - 4 классах

Предварительная работа. Учителю на местности (в лесополосе) разработать маршруты экскурсии, наметить природные объекты для определения по атласу «От земли до неба». В помощь для организации детей рекомендуется привлечь помощников учителя из числа родителей учащихся.

2 класс . Тема: «В гости к осени» (экскурсия).

Задачи экскурсии : провести наблюдения за осенними явлениями в неживой и живой природе, продолжить обучение распознаванию природных объектов, освоение эколого-этических норм.

Планируемые достижения учащихся : научиться по своим наблюдениям приводить примеры осенних явлений в природе и устанавливать причинно-следственные связи, узнавать изученные природные объекты, обосновывать простейшие правила поведения в природном окружении.

Оборудование : планы-ориентиры, карточки, атлас-определитель «От земли до неба».

4 класс . Тема: «Растения и животные леса» (экскурсия).

Задачи экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, распознавание их в природных условиях с помощью атласа-определителя.

Планируемые достижения учащихся : научиться распознавать растения и животных леса, уметь устанавливать экологические связи в данном природном сообществе, знать и соблюдать правила бережного сохранения природных объектов.

Оборудование : планы-ориентиры, карточки, атлас-определитель «От земли до неба».

Примечание: помощниками учителя для организации контроля за деятельностью детей являются родители учащихся.

Приложение № 1.

Приложение №2.

Приложение №3.

Признаки осени.

1. Обведи буквы, под которыми приведены признаки осени в нашей области:

а) дни короче, а ночи длиннее д) потепление и) грозы

б) похолодание е) заморозки на почве к) солнце ниже над горизонтом

в) туманы ж) листопад л) созревание плодов и семян

г) отлет птиц на юг з) впадение в спячку м) линька у животных

2. Назови главную причину наступления осени в нашем крае.

Приложение №4.

Приложение №5. Выберите верные варианты и вставьте их в текст. С давних времен большая территория Вологодской области покрыта лиственными, хвойными (тайга) и смешанными лесами. На территории нашего края растут (березняк, ельник, сосновый бор, осинник, дубрава, смешанный лес, ольшаник).Растительный и животный мир леса богат и разнообразен. Здесь нашли свой «дом» представители групп животных: (звери, птицы, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые, пауки, клещи и черви). Лес – природное сообщество, где все его обитатели (связаны, не связаны) друг с другом. Бездумное использование лесных богатств может привести к исчезновению леса как природного сообщества. Человек должен сохранить леса!

Приложение № 6:

Степанова Г.А.

Тематическое планирование уроков литературного чтения в разновозрастных классах.

Планирование разработано на основе «Русской азбуки» ( автор - Горецкий В.Г.) и «Родной речи» ( автор учебника - Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Н.В.Голованова). М.Просвещение. 2009г.

Большинство учителей сельских школ работают по данным учебникам.

1 класс: обучение грамоте - 90 часов, литературное чтение – 36 часов

2 класс: литературное чтение-136 часов

3 класс: литературное чтение- 102 часа

4 класс: литературное чтение- 102 часа.

Уроки в первом классе проводятся либо отдельно, либо часть урока 20 минут ведется для первоклассников, 25 минут для учащихся другого класса. Первоклассники в это время работают самостоятельно, рисуют, читают, обсуждают иллюстрации к текстам в паре или группе. ФГОС НОО предусматривает работу в паре или группе на каждом уроке. Для остальных классов можно использовать принцип совмещения тем, показанный в данном планировании.