Методические рекомендации по курсу «Введение в историю» - реферат

МОАУ «Вятская православная гимназия

во имя преподобного Трифона Вятского»

города Кирова

Методические рекомендации

по курсу «Введение в историю»

для 3 класса

г. Вятка

2011 г.

Одна из главных задач, стоящая сегодня перед школой – духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Каждое образовательное учреждение эту задачу пытается решать в меру своих сил и возможностей.

Богатый опыт по осуществлению духовно-нравственного воспитания, приобщения детей к вечным ценностям накоплен в Вятской православной гимназии, где задачи воспитания решаются не только во внеурочной деятельности, но и в процессе обучения, через изучение того или иного предмета школьной программы.

Богатый воспитывающий потенциал несет в себе такой предмет школьной программы как история. Через знакомство с историей нашей страны или историей других государств и народов, учащиеся приобщаются к примерам нравственного подвига людей, достижениям духовной культуры, осознают нравственные законы истории. Одной из главных воспитательных целей изучения истории в гимназии является: формирование системы духовно-нравственных качеств личности, воспитание достойного гражданина России, патриота своего Отечества, имеющего духовно-нравственную опору и ценностные ориентиры в контексте родной культуры.

Приобщение к нравственным ценностям, знакомство с историческим прошлым начинается с 3 класса, где преподается курс «Введение в историю», в процессе изучения которого дети знакомятся с историей своего имени, своей семьи, своего города.

Данное методическое пособие предназначено для учителей, преподающих историю в начальных классах, и включает в себя программу курса и методические разработки уроков для 3 класса.

В учебно-методический комплект входит рабочая тетрадь «Введение в историю» (авт.-сост. С. В. Пешкина; МОУ Вятская православная гимназия. – Вятка (Киров): Буквица, 2010).

Программа по курсу «Окружающий мир (Введение в историю)»

3 класс.

Пояснительная записка.

Программа по курсу «Окружающий мир (Введение в историю)» для 3 класса составлена на основе авторской программы Драченковой О. А. «Введение в историю», утвержденной Экспертным советом ИУУ г. Кирова 27. 06. 2001.

Среди историков, методистов, педагогов нет единой точки зрения на то, каким должен быть пропедевтический курс «Введение в историю». В одни программы заложена идея вспомогательных исторических дисциплин, в другие – основ народоведения, третьи – являют собой наиболее яркие сюжеты отечественной истории и т. д. Содержание каждой программы реализует цели, поставленные автором. На первое место чаще всего выходит знаниевый уровень.

Необходимость именно вводного, а не упрощенного курса истории, в котором начинается формирование исторического сознания и самосознания, исторического мышления, как основы для последующего исторического образования, очевидна. Вводный курс должен быть хорошо продуман в части онтологии истории, и в плане гносеологии с учетом психолого–педагогических особенностей младшего школьного возраста.

Создание курса «Введение в историю» актуально и в контексте методической темы работы гимназии, которая обозначена следующим образом «Обновление мировоззренческого содержания образования и воспитательной деятельности как средство формирования воспитывающей среды гимназии» и в целом для реализации целей и задач образовательной и воспитательной деятельности ВПГ.

В основе гимназической концепции преподавания истории в Вятской православной гимназии лежит композиционный подход , при котором особое внимание уделяется духовной сфере жизни общества в тот или иной период истории, т. е. своеобразие, уникальность каждого сообщества определяет духовная сфера, а именно национальная идея, которая является системообразующим фактором и влияет на особенности культурной, социально-экономической и государственной жизни. Поэтому понимание духовной сферы позволяет лучше понять и культурную, и социально-экономическую стороны жизни сообщества.

Композиционный подход позволяет ввести в педагогический процесс в качестве важного исторического источника предание. Оно многоуровнево (во временном (прошлое, настоящее, будущее, вечность) и пространственном (личное предание, предание семьи, рода, местного сообщества, народа, «национальная идея»), многообразно по форме (летопись, герб, фольклор, праздник Вятская Свистунья, житие, особенности местного градостроительства и иконописания), отражает особенности духовного развития вятского народа.

Именно такой вводный курс позволяет на ярком, образном представлении начать постижение таких сложных понятий как историческое время, историческое пространство, исторические закономерности. Данные понятия раскрываются через разные концентры курса: личностный, семейный, родовой, областной.

Основными принципами преподавания курса являются:

1) учет психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста;

2) воспитательный характер используемого фактического материала;

3) последовательность;

4) связь изучаемого материала с современностью, с личностным опытом ученика;

5) творческий характер самостоятельной работы школьника;

6) расширенные межпредметные связи (чтение, русский и церковно-славянский языки, окружающий мир, основы православной культуры);

7) второй вводный год обучения – переход на концентр отечественной истории.

Цели преподавания предмета :

1. Образовательные:

- дать представление о вятском предании: основные события, вятские святые;

- познакомить с основными историческими закономерностями на материале местной истории;

- начать формировать представление об исторических источниках, счете лет в истории, особенностях исторического времени, исторического пространства.

2. Развивающие:

- способствовать развитию исторического мышления через расширение личного опыта ученика;

- способствовать развитию умения работать с разными видами исторических источников;

- способствовать развитию у учащихся умения осмысливать свою жизнь и явления современной культуры в контексте отечественной традиции;

- развивать творческие способности учащихся;

- развивать устную и письменную речь.

3. Воспитательные:

- формировать у учащихся систему духовно-нравственных ценностей и с их позиции оценивать свои действия и поступки;

- формировать интерес к истории и любовь к родному краю.

Данный курс предполагает разнообразие методов преподавания . К основным методам можно отнести: рассказ учителя, работа с различными видами текстов, методы проблемного обучения (проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательский метод), выполнение самостоятельных творческих заданий. Своеобразной точкой курса является подготовка и участие в празднике Вятская Свистунья, который является своеобразной концентрацией вятского предания.

Курс включает в себя 5 разделов:

1) «Я».

2) «Моя семья».

3) «Родословная».

4) «Вятское предание».

5) «Живые иконы - Святые Вятской земли».

Курс рассчитан на 1 учебный год, для учащихся 3 класса. Занятия будут проходить один раз в неделю – 34 часа в год.

Продолжением реализации данного курса является курсы «Введение в отечественную историю» для 4 класса и «Церковно-историческое краеведение» для 8 класса.

Содержание курса

Календарно-тематический план

Ресурсное обеспечение рабочей программы

Литература.

1) Великорецкий крестный ход. /Сост. священник Андрей Дудин. – Киров, 2004.

2) Великорецкая икона Святителя Николая: история и современность / (под общ. ред. митрополита Вятского и Слободского Хрисанфа). – Вятка: Буквица, 2008.

3) Гомаюнов С. А. Композиционный метод в историческом познании.- Москва, 1994.

4) Гомаюнов С. А. Вятская Свистунья в контексте традиции // Вятская земля в прошлом и настоящем. Материалы IV научно-практической конференции. – Киров, 1999.

5) Гомаюнов С. А. Проблемы методологии местной истории.- Киров, 1996.

6) Житие священномученика Михаила Тихоницкого / Сост. священник Андрей Дудин. – Киров (Вятка), 2003.

7) Житие иеросхимонаха о. Стефана (Куртеева), подвижника и основателя общежитильного Александро - Невского мужского монастыря. – Вятка, 2002.

8) Начальная школа. Методическая газета для учителей начальной школы. Издательский дом «Первое сентября» // № 12 - 16-30 июня, 2011.

9) Повесть о явлении образа святителя Николая Чудотворца при реке Великой по случаю предстоящего пятисотлетнего юбилея, в память явления этого образа, в 1883 году. – Вятка, 1880.

10) Повесть о стране Вятской / Сост. и перевод священника Александра Балыбердина. – Вятка: Буквица, 2006.

11) Преподобный Матфей Яранский чудотворец. Житие. Акафист. – Киров, 2003.

12) Преподобный и богоносный Трифон Вятский Чудотворец: Акафист, молитвы, житие, иконы. – Вятка (Киров): Буквица, 2008.

13) Протоиерей Сергий Гомаюнов. «Им же Господь посетил Вятскую землю» // Вятский епархиальный вестник. - 2008. – № 10. – С. 7.

14) Протоиерей Александр Балыбердин, протоиерей Андрей Дудин. Всероссийская святыня с реки Великой // Вятский епархиальный вестник. - 2008. – № 5. – С. 6-7.

15) Рассказы о вятских святых. – Вятка, 2007.

16) Священник Сергий Гомаюнов. Традиция как метод организации познавательной деятельности в православной школе // Традиции православной педагогики в контексте истории: становление школы: Сборник докладов педагогической конференции. Под ред. Свящ. С. Гомаюнова. – Киров, 2003. – С. 40 – 49.

17) Священник Сергий Гомаюнов, А. Маркелов. Живые иконы. Святые и праведники Вятской земли. – Киров, 1999.

18) Старая Вятка. – Вятка, 2006.

19) Сказание о жизни и подвигах блаженной памяти старца иеросхимонаха отца Стефана, основателя Александро-Невского общежительного мужского монастыря в шести верстах от г. Вятки, близ села Филейки с приложением некоторых писем старца. – Вятка, 1893.

20) Тинский А. Г. Вятская мозаика. – Киров, 1994.

21) Энциклопедия земли Вятской. Т. 1 – 10. – Киров, 1994 – 2000.

22) Явление образа святителя Николая на реке Великой. – Киров, 1992.

Методические разработки уроков.

ТЕМА 1. Я

Урок 1. Введение.

Цель : сформировать представление о том, что такое «история», что значит «живая» и «мертвая» память, связь поколений, судьба, прошлое; выяснить, зачем нужно изучать историю; уметь сравнивать дерево с родом человека и объяснять важность связи поколений.

Оборудование : магниты, рисунок дерева, таблички со словами «имя», «фамилия», «отчество», «вятский», «русский».

1. Организационный момент :

- Подготовка учащихся к уроку,

- приветствие,

- знакомство,

- учитель объявляет третьеклассникам о том, что с этого года они начинают изучать новый предмет – история,

- знакомство с тетрадями на печатной основе.

2. Актуализация ЗУН :

Игра «Пять имен» (рабочая тетрадь, урок 1, упражнение 1)

Учитель предлагает третьеклассникам поиграть в игру «Пять имен»:

- Как вы думаете, какие пять «имен» имеет каждый из нас? (Дети предлагают свои варианты ответов, правильно называют имя, отчество и фамилия, остальные «имена» вызывают у них затруднение. После выслушивания ответов детей, учитель подводит итог ).

1 имя (прикрепить на доске табличку со словом «имя») – собственно наше имя, которое дано нам при рождении нашими родителями: папой и мамой. При крещении через имя мы обретаем небесного заступника, покровителя – святого, в честь которого нас назвали. День памяти этого святого – день наших именин, день нашего духовного рождения. Имя отличает нас от других людей. По имени обращается к вам учитель, ставит вам оценки за вашу работу на уроке.

- Можно ли прожить без имени? (Нет).

Работа в рабочей тетради : учитель предлагает детям вместе выполнить упражнение 1 урока 1 и записать в тетрадь свое имя.

2 имя (прикрепить на доске табличку со словом «отчество») – это наше отчество.

- Что такое отчество? (Часть нашего полного имени, образованная от имени отца).

- Зачем нужно отчество? (Чтобы обращаться к взрослым людям, называя их по имени и отчеству).

- От какого слова образовано слово «отчество»? (Отец)

Слово «отчество» образовано от слова «отец». Это значит, что через отчество Господь дает нам жизнь от наших родителей, через эту часть имени осуществляется связь с нашими предками.

(Ученики записывают в тетрадь свое отчество, учителю необходимо уточнить у детей все ли из них знают свое отчество).

3 имя (на доске – «фамилия») – это наша фамилия. У каждого из нас есть фамилия. Это наследственное имя семьи, у всех членов вашей семьи, как правило, одна фамилия, которая передается По-наследству. Фамилия объединяет всех близких родственников. История фамилии – это часть истории вашей семьи.

- Можно ли человеку прожить без фамилии, имени, отчества? (Нет).

(Ребята записывают в тетрадь сою фамилию)

4 имя (на доске – «вятские») – имя, которое подчеркивает нашу принадлежность к тому месту, где мы живем. Мы – вятские, так как живем в Вятке. Это наша малая родина, город, где мы родились и живем. Мы любим свой город и изучаем его историю. В этом году мы будем знакомиться с историей нашего города.

(Третьеклассники записывают в тетрадь свое четвертое имя – «вятский(-ая)»).

5 имя (на доске – «русский») – имя, которое указывает на нашу принадлежность к тому или иному народу, к той или иной стране. Мы с вами – русские, потому что живем в России или Российской Федерации. Россию мы называем своей Родиной, так как мы здесь родились и своим Отечеством, потому что – это земля наших отцов, предков. У нашей страны – России – очень богатая история, изучать которую мы начнем на следующий год, в 4 классе.

(Записывают в тетрадь свое пятое имя – «русский(-ая)»).

Задание : громко назовите свою фамилию, имя, отчество, укажите на принадлежность к городу, к стране). (Ответы детей).

Со всеми этими именами мы будем подробнее знакомиться на уроках истории.

3. Формирование ЗУН :

Беседа с учащимися, работа с понятиями (упражнение 2):

- Что такое история? (прошлое людей).

- Что такое «прошлое»? (то, что уже было)

- Значит, что изучает история? (события, которые уже были)

- Зачем узнавать о событиях, которые были давно в прошлом? (третьеклассники предлагают множество вариантов ответа, в какой-то степени они все будут правильными, но особо нужно обратить внимание на следующий ответ – «о событиях, которые были давно в прошлом нужно знать, чтобы хранить память о них ).

- Давайте обратимся к упражнению 4 и подумаем вместе, что значит «память живая» и «память мертвая»? (Ответ может вызвать у третьеклассников затруднение, тогда педагог сам дает пояснения, обращаясь к схеме, которая дана в упражнении, её следует воспроизвести на доске ).

Хранить «живую память» - это значит помнить свое прошлое, знать историю своей семьи, молиться о своих предках, знать и любить историю своего города, своей страны.

«Мертвая память» - значит, ничего не признавать, ничего не помнить, не знать имен своих предков, оторваться от своих «корней», скитаться по свету, не знать историю своей малой родины, своей страны.

(Для первичного закрепления понятий можно задать вопросы «что такое история?», «что такое прошлое?», «зачем нужно изучать историю?», «что значит хранить «живую память» о прошлом?»).

Физкультминутка.

Беседа, работа с рисунком дерева (упражнение 3 и рисунок дерева – на доске):

- Назовите части дерева, которые изображены на рисунке? (Листья, ветви, ствол, корни).

- Какие из них мы видим? (Для правильного ответа, можно предложить детям посмотреть в окно).

- Какая часть дерева нам невидима, но мы знаем, что она существует? (Корни).

- Давайте сравним дерево с родом человека, что получится у нас при этом сравнении? Будьте внимательны, это будет частью вашего домашнего задания!

Корни – это наши предки, прабабушки и прадедушки, те родственники, которые уже умерли, ушли в мир иной. Скорее всего, мы их не видели, но по рассказам наших пап и мам и по хранящимся дома старинным фотографиям, мы знаем, как их звали и какими они были.

(Чтобы быстрее запомнить имена третьеклассников, учитель, при наличии времени, может провести игру «Снежный ком»: дети остаются на своих местах, учитель называет имя первого ученика, затем имя первого и второго, затем имя первого, второго и третьего и т.д., в конце игры учитель называет имена всех детей в классе и старается их запомнить).

5. Объяснение домашнего задания :

Объяснить требования к выполнению домашних заданий: работать в тетради аккуратно и выполнять все задания.

Домашнее задание к уроку 1.

Выставление оценок за работу на уроке.

Урок 2. Мое имя.

Цель : познакомиться со способами образования имен на Руси, уметь их называть; объяснять значение своего имени; объяснять, почему человек не может жить без имени, когда к нам пришли христианские имена, почему нельзя искажать имя другого, чем день рождения отличается от дня именин.

Оборудование : рисунок дерева, магниты.

1. Организационный момент : учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация ЗУН:

3. Формирование ЗУН:

Вводная беседа:

Тема, с которой мы начинаем изучать историю, называется «Я».

- Что означает это слово? (указание на себя)

- Как вы себя охарактеризуете? (мальчик – девочка, сын – дочь, ученик – ученица, брат – сестра, человек и т. д.).

- А что каждого из вас отличает от других? Как вас выделяет учитель в классе? Как узнать, что это ваша тетрадь и ваши оценки стоят в журнале? (по фамилии и имени).

Тема сегодняшнего урока «Мое имя».

Загадка: Что есть у каждого человека, живущего на Земле? Что каждый человек получает при рождении? (Имя).

- Есть ли кто-то у вас в классе без имени? А среди ваших родных, друзей, знакомых есть кто-то без имени? (Нет).

Имя есть у каждого человека на Земле.

Постановка познавательной задачи на урок : сегодня на уроке мы с вами узнаем как раньше на Руси, много столетий назад детям давались имена, когда и откуда пришли к нам наши имена, что означает мое имя и какое значение имеет имя для каждого человека?

Имена появлялись не случайно. В древности, на Руси, ещё до принятия христианства, когда люди не знали о вере в одного Бога, Иисуса Христа, а поклонялись силам природы, верили во множество богов и духов, детям давались имена очень похожие на прозвища. Давайте посмотрим, какие это были имена.

Работа в тетради (урок 2, упражнение 2).

- Сделайте вывод о том, каким образом появлялись имена в Древней Руси?

(Способы образования имен: 1 – по внешним особенностям человека; 2 - по характеру человека, его внутренним качествам; 3 – имя – «номерок»; 4 – по времени года, когда родились; 5 – по названию еды; 6 – от названия местности; 7 – от названия животных, птиц, насекомых и т.д.).

- Красиво ли звучат эти имена? (Нет, они больше похожи на клички или прозвища).

- Есть ли сейчас среди вас или ваших знакомых люди с такими именами? (Нет).

Работа в тетради (упражнение 3).

Большинство наших современных имен пришли на Русь после важного события – крещения Руси, которое произошло в 988 году, в X (10) веке. Все жители Руси приняли христианство. С христианской верой к нам пришли наши имена. Они пришли из Греции, Рима, Палестины, Египта и других государств, где уже была распространена христианская вера. Большинство имен, которые мы носим в переводе на русский язык имеют какое-то значение. Дома, вам нужно будет найти, какое значение имеет ваше имя, как оно переводится и откуда оно пришло.

(В помощь преподавателю – значение некоторых имен:

Анна – древнееврейское имя – «милость».

Екатерина – греческое – чистота, благородство, благопристойность.

Елена – греческое – солнечная, светлая.

Ирина – греческое – мир, покой.

Ксения – греческое – гостеприимная.

Лариса – греческое – чайка.

Мария – греческое – любимая, желанная.

Наталья – латинское – рождество, родная.

Ольга – скандинавское – святая.

Татьяна – греческое – учредительница.

Юлия – латинское – кудрявая.

Александр – греческое – защитник.

Алексей – греческое – отражающий, предотвращающий.

Анатолий – греческое – восток, восход, солнце.

Андрей – греческое – мужественный.

Василий – греческое – царственный.

Виктор – латинское – победитель.

Георгий (Егор, Юрий) – греческое – земледелец.

Илья – древнееврейское – сила Бога, «Бог мой, Яхве».

Иван – древнееврейское – Бог благословит.

Максим – латинское – величайший.

Леонид – греческое – похожий на льва.

Михаил – древнееврейское – кто как Бог, равен Богу.

Николай – греческое – победитель народов.

Олег – скандинавское – святой.

Павел – латинское – малый.

Петр – греческое – камень.

Сергей – латинское – высокий, высокочтимый.

Степан – греческое – венок, кольцо.

Федор – греческое – Божий дар.

Ева – древнееврейское – жизненная.

Елизавета – еврейское – почитающая Бога.

Даниил – еврейское – судья Божий.

Ефрем – еврейское – плодовитый.

Захар – еврейское – Божия память.

Артем – греческое – здоровый.

Евгений – греческое – благородный.

Никита – греческое – победитель.

Филипп – греческое – любящий коней.

Галина – греческое – тишина.

Зоя – греческое – жизнь.

Софья – греческое – мудрая.

Лидия – греческое – роскошная.

Антон – греческое – вступающий в бой.

Валентин – греческое – здоровяк.

Валерий – греческое – силач.

Константин – греческое – постоянный.

Алина – римское – народная.

Виктория – римское – победа.

Инна – римское – бурный поток.

Маргарита – римское – жемчужина.

Марина – римское – морская.

Артур – римское – большой медведь.

Дарья – римское – сильная.

Кирилл – римское – солнце.

Нина – египетское – плодородная.

Но есть имена, которые имеют чисто русское происхождение. Это значит, что их не надо переводить, их значение понятно из самого имени. Например, Владимир (владеющий миром), Всеволод (всем владеющий), Людмила (милая людям), Станислав (установивший славу), Вера, Надежда, Любовь и др.)

Физкультиминутка:

(третьеклассники встают около парт, руки опущены по бокам. Учитель называет имя, если оно распространено и встречается часто – хлопок над головой, если имя редкое – присесть или подпрыгнуть на месте.

Например, Наталья, Ирина, Александр, Клавдия, Захар, Юлия, дарья, Федор, Алексей, Валентина, Сергей, Артем, Артур).

Работа с понятиями :

- В какой важный момент нашей жизни мы получаем эти имена? (При рождении).

Но у каждого из нас есть ещё один важный день – день нашего «духовного» рождения – день, когда над нами совершается обряд крещения, после которого мы обретаем своего небесного покровителя, святого заступника.

При крещении родители смотрят в специальной книге – Святцах, когда отмечается день памяти святого, в честь которого вас назвали. Дата, следующая за днем вашего рождения, становится днем ваших именин.

- Чем день рождения отличается от дня именин? (День рождения – день, когда мы родились. День именин – день памяти святого, в честь которого ребенка крестили).

- Кто знает, когда у вас день именин? (Например, Дарья – 1 апреля, Татиана – 25 января, Наталия – 8 сентября. Если ребенок не может сразу ответить, поручить ему дома, вместе с родителями, найти, когда он может отпраздновать свои именины).

Работа в тетради : упражнение 5.

День именин важен для человека. Святой, в честь которого вас назвали, - человек, которой прожил всю свою жизнь таким образом, что сейчас он может заступиться за нас перед Богом. Он нам покровительствует, защищает нас, молится за нас перед Престолом Господним. Очень важно знать о том святом, имя которого мы носим.

- Что происходит, если мы искажаем имя другого человека: обзываем своего товарища, присваиваем ему клички и прозвища, ругаем его некрасивыми словами? (Если мы обзываем человека, то обзываем его святого заступника, ругаем его перед Богом, ругаем творение Божие, поэтому так делать нельзя).

- Как нужно праздновать именины? (Нужно сходить в храм, на богослужение, причаститься Святых Христовых Тайн, поставить свечку своему святому, помолиться перед его иконой).

Работа в тетради : упражнения 4, 6, 7. (Не забывать про словарную работу!)

Каждый человек должен соответствовать значению своего имени. Например, Татиана, значит «учредительница, распорядительница». Значит, во всем у неё должен быть порядок: и в душе, и на парте, и в ранце, и вообще в жизни. Имя имеем, но без наших собственных усилий его значение для нас не оправдается.

4. Закрепление ЗУН:

Итоговая беседа :

- О чем мы вели разговор сегодня на уроке?

- Что узнали нового?

- Может ли человек прожить без имени?

- Зачем необходимы имена?

- Как раньше на Руси, много столетий назад давались детям имена?

- Когда и откуда пришли к нам наши имена?

- Какое значение имеет имя для каждого из нас?

Работа в тетради : упражнение 8.

Игра: на листе ватмана начертить квадрат, в котором написать слоги, из которых состоят имена детей-учащихся класса. Детям необходимо найти и зачеркнуть свое имя.

5. Объяснение домашнего задания :

Напомнить требования к выполнению домашних заданий: работать в тетради аккуратно и выполнять все задания.

Домашнее задание к уроку 2.

Выставление оценок за работу на уроке.

Собрать рабочие тетради на проверку.

ТЕМА 2. МОЯ СЕМЬЯ.

Урок 3. Родители. Отчество.

Цель: сформировать представление о том, что такое отчество; объяснять, как образуются отчества, что значит называть по отчеству, почему мы называем людей по отчеству; уметь рассказывать об интересных случаях из детства родителей; отвечать на вопрос «какими должны быть лучшие в мире родители и дети?».

Оборудование : рисунок дерева, электронная презентация, экран, компьютер, проектор.

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация ЗУН:

Игра «Моё имя»: третьеклассникам необходимо встать в шеренгу, друг за другом по алфавиту (первая буква полного имени).

Беседа: слайд 1.

- Подумайте, почему мы начали урок с такой игры?

- О чем вели разговор на прошлом уроке?

- Что означает ваше имя? Откуда оно пришло?

- После какого события на Русь пришли современные имена?

- Каким образом до крещения Руси давались детям имена?

- Что такое день рождения? Чем день рождения отличается от дня именин?

- Почему именины также важны для человека, как и день рождения?

- Почему нельзя обзывать других людей?

Отгадайте ребусы , какие имена в них зашифрованы? Слайды 2, 3, 4.

Проверка домашнего задания : заслушивание рассказов детей (2-3 ученика).

3. Формирование ЗУН:

Отгадайте ребус и подумайте, о чем пойдет речь на этом и следующих уроках? Слайд 5 .

Сегодня и на ближайших уроках речь пойдет о семье. Слайд 6.

- Из кого состоит ваша семья?

- Как одним словом можно назвать папу и маму? (Родители).

Постановка познавательной задачи на урок: сегодня мы будем говорить о родителях, узнаем, что такое отчество, что значит «называть по отчеству», почему мы называем людей по отчеству?

Работа с рисунком дерева : слайд 7

- Вспомните, когда мы сравнивали род с деревом, что говорили про листочки? (Листья дерева можно сравнить с детьми, листочки сами по себе не живут, оторвавшись от дерева они засыхают).

- Как вы думаете, а ваши родители были когда-то «листочками»? (Да).

Представьте себе, что ваши родители тоже когда-то были детьми, учились в 3-м классе, получали «5» и «4» за работу на уроке или домашние задания. Возможно, так же, как и вы, отвлекались на уроках, шалили на переменах, получали замечания в дневник. Но это было очень давно. А знаете ли вы, какие игры были любимыми у ваших родителей в детстве, какие у них были любимые игрушки, какие книги они любили читать, какие оценки чаще всего получали в школе, чем увлекались, кем мечтали стать? (Если знают, то спросить и объяснить, что это будет домашним заданием к следующему уроку).

Работа в тетради : упражнение 2 урок 3. Слайд 8. (При выполнении этого упражнения можно организовать работу по вариантам. Например, 1-й вариант заполняет колонку «родители», 2-й вариант – колонку «дети». Затем оба варианта обмениваются результатами работы и заполняют оставшиеся колонки. Возможные варианты ответов: качества лучших в мире родителей – доброта, любовь, терпение, уважение, взаимопомощь, отзывчивость, ласка и т. д.; качества лучших в мире детей – честность, послушание, доброта, уважение, жизнерадостность, отзывчивость, смирение и др. После этого учитель задает вопросы, которые даны к упражнению).

Работа в тетради: упражнение 3. Слайд 9.

Физкультминутка.

Рабочая тетрадь, работа с понятиями : упражнение 1.

- Какую часть вашего полного имени вы получаете от родителей, в частности от отца? (Отчество, о фамилии будем говорить на следующем уроке).

- Слайд 10 . Отгадайте загадку: Что есть у русских, но нет, ни у немцев, ни у англичан, ни у французов, ни у людей других национальностей? (Отчество).

- Подберите однокоренные слова к слову «отчество»? (Отец, Отечество, отечественный, отеческий и т.д.). (Написать эти слова на доске).

- Слайд 11 . Что общего у этих слов? (У них один корень).

- Что такое «отчество»? (Часть имени, которую мы получаем от отца).

Через отчество Господь дает нам жизнь от наших родителей.

- Что такое «Отечество»? (Земля наших отцов, наших предков, наша Родина).

- Что такое «Родина»? (Страна, где мы родились, где наши корни).

Записать значение понятий в тетрадь.

Работа в тетради: чтение текста, работа со словами и ответы на вопросы : упражнение 4. Слайд 12, 13.

«Называть по отчеству», значит, устанавливать духовную связь с нашими предками. Называя отца по отчеству, мы называем имя его отца, т. е. нашего деда, называя деда по отчеству, мы называем имя нашего прадеда и т. д.

4. Закрепление ЗУН:

Итоговая беседа :

- О чем говорили сегодня на уроке?

- Как вы, дети, должны себя вести по отношению к родителям? Какими должны быть?

- Что такое отчество?

- Что значит «называть по отчеству»?

- Почему мы называем людей по отчеству?

5. Объяснение домашнего задания :

Домашнее задание к уроку 3.

Выставление оценок за работу на уроке.

Собрать рабочие тетради на проверку.

Урок 4 . Происхождение фамилии.

Цель : сформировать представление о понятиях «фамилия», «герб»; назвать способы образования фамилий; определять происхождение своей фамилии.

Оборудование : рисунок дерева, электронная презентация, экран, компьютер, проектор.

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация ЗУН:

- Какую тему мы начали изучать на прошлом уроке?

- Как вы, дети, должны вести себя по отношению к родителям?

Проверка домашнего задания – дети зачитывают рассказы о детстве своих родителей.

- Из каких частей состоит ваше полное имя?

- Какую часть имени вы получаете от имени отца?

- Подберите однокоренные слова к слову «отчество»?

- Установите взаимосвязь между словами «отчество»-«отец»-«Отечество».

- Почему мы называем людей по отчеству?

3. Формирование ЗУН:

- Слайд 1 . Какую часть имени получают от отца все члены вашей семьи? (фамилия)

Постановка познавательной задачи : сегодня мы с вами узнаем, что такое «фамилия», рассмотрим историю образования фамилий и попробуем выяснить, что означает ваша фамилия. Слайд 2 .

- Почему фамилию семья чаще всего получает именно от папы? (потому что он – глава семьи).

Работа в тетради : упражнение 2, урок 4 (знакомство с текстом, словарная работа, ответы на вопросы, заполнение схемы). Слайды 3 – 12.

Схема :

Физкультминутка .

Работа с понятиями : упражнение 1.

Фамилия – наследственное имя семьи.

Но фамилия – это герб , то есть эмблема семьи. Герб может быть также у города или страны.

Работа в тетради : совместно с учителем выполнить упражнения 3, 4, 5 (в качестве примеров можно привести имена святых благоверных князей Александра Невского, Андрея Боголюбского, князя Симеона Гордого, князя Святополка Окаянного и др.). Слайды 13 – 14 . Упражнение 6. Слайд 15 .

- У каждого из вас есть имя, отчество и фамилия. Назовите их красиво, четко, громко, в правильной последовательности. Не ошибитесь!

4. Закрепление ЗУН:

Итоговая беседа :

- О чем вели разговор сегодня на уроке?

- Что такое «фамилия»?

- Когда появились первые фамилии на Руси?

- Перечислите способы образования фамилий, о которых вы сегодня узнали? Приведите примеры.

- Попробуйте объяснить происхождение своей фамилии. Если затрудняетесь ответить, попробуйте дома вместе с родителями поискать, что означает ваша фамилия.

Игра «Интеллектуальный турнир» : придумать по одному вопросу и задать его своим одноклассникам.

5. Объяснение домашнего задания : слайд 16 .

Домашнее задание к уроку 4.

Выставление оценок за работу на уроке.

Собрать рабочие тетради на проверку.

Урок 5. Наши бабушки и дедушки.

Цель: способствовать формированию уважительного отношения к людям старшего поколения; узнать имена, фамилии, отчества своих бабушек и дедушек; составить рассказ о детстве бабушек и дедушек.

Оборудование : рисунок дерева, магниты.

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

Актуализация ЗУН:

Работа по группам : (задание заранее написано на доске):

Задание 1 группе :

Объяснить, как на Руси давались детям имена? Когда и после какого события пришли к нам современные имена? Почему нельзя обзывать другого человека?

Задание 2 группе :

Что такое отчество? Что значит называть по отчеству? Почему мы называем людей по отчеству?

Задание 3 группе :

Что такое фамилия? Какие существуют способы образования фамилий? Перечислите их и приведите примеры.

По очереди каждая группа отвечает на вопросы.

Проверка домашнего задания : рассказать о происхождении своей фамилии, представить герб своей семьи.

2. Формирование ЗУН:

- На прошлых уроках мы вели разговор о вас и о ваших родителях. Как вы думаете, о ком из членов вашей семьи пойдет речь сегодня на уроке? (О бабушках и дедушках).

Постановка познавательной задачи на урок : сегодня мы будем говорить о ваших бабушках и дедушках, поговорим об их детстве и узнаем, почему к ним нужно относиться уважительно.

Работа с рисунком дерева, беседа :

- Вспомните, пожалуйста, когда мы сравнивали дерево с родом человека, что у нас получилось при этом сравнении?

- Когда мы говорили с вами о родителях, то сказали, что они когда-то были «листочками», т. е. были детьми. Вы узнали, как учились ваши папы и мамы, чем они интересовались, в какие игры играли, какие интересные случаи произошли с вашими родителями в детстве. Как вы думаете, ваши бабушки и дедушки были когда-нибудь «листочками»?

Конечно, были, но было это очень-очень давно. Наверное, они также, как и вы, не всегда слушались взрослых, у них были свои любимые игры, книги и желания.

- Поднимите руки, кто знает, как зовут ваших бабушек и дедушек, полностью ФИО? (Как правило, полностью ФИО бабушек и дедушек знает мало детей, обратить их внимание на то, что это нужно знать обязательно, а кто не знает - необходимо уточнить ).

- Знаете ли вы, сколько лет вашим бабушкам и дедушкам? Когда у них день рождения?

- Что они рассказывали вам о своем детстве? Что-нибудь удивляло вас в этих рассказах? Что вызывало уважение в поступках бабушек и дедушек? В чем бы вы хотели быть на них похожими? (выслушать ответы третьеклассников)

Наши бабушки и дедушки всегда находятся рядом с нами, мы чувствуем их любовь и заботу, даже когда они не живут с нами под одной крышей.

Физкультминутка.

Работа в тетради : упражнение 1 урок 5, вопросы 1-2.

- Поднимите руки, кто не забывает благодарить своих бабушек и дедушек за их заботу, теплоту и любовь, которую они нам дарят?

- Скажите, как мы должны относиться к милым и родным нашим бабушкам и дедушкам? (С любовью и уважением, помогать им во всем, слушаться их, заботиться о них).

Все бабушки и дедушки любят своих внуков. Наверняка, одно из первых слов, которое вы произнесли в детстве совсем малышами, были слова «бабушка» или «дедушка». Наши бабушки и дедушки добрые и мудрые. Они учат нас доброте, вежливости, любви, справедливости, честности. Бабушки и дедушки прожили долгую жизнь, выдержали много испытаний. К их советам нужно прислушиваться. Может быть, у кого-то из них неважное здоровье, поэтому им нужно помогать, поддерживать их, навещать, если они одни.

Работа в тетради : упражнение 2.

3. Закрепление ЗУН:

Итоговая беседа :

- О чем говорили сегодня на уроке?

- Что нового вы для себя узнали на уроке? Какое открытие сделали?

- Почему к бабушкам и дедушкам нужно относиться уважительно?

Вспомните пословицы и объясните их смысл :

«Не имя крестит человека, но человек крестит свое имя»

«Наши – вичи едят калачи».

4. Объяснение домашнего задания :

Домашнее задание к уроку 5. Также напомнить о том, что нужно узнать имена, отчества и фамилии своих бабушек и дедушек, сколько им лет.

Выставление оценок за работу на уроке.

Собрать рабочие тетради на проверку.

ТЕМА 3. МОЯ РОДОСЛОВНАЯ.

Урок 6. Родословная.

Цель: знать и объяснять значение понятий: «род», «родословное древо», «семья», «поколение», «потомки», «предки»; научиться составлять свою родословную; отвечать на вопрос: почему важно хранить память о своих предках и знать свою родословную.

Оборудование : рисунок дерева, магниты.

1. Организационный момент : учащиеся готовятся к уроку, приветствие

2. Актуализация ЗУН:

Проверка домашнего задания : рассказы детей о детстве бабушек и дедушек, представить орден или медаль, которую они бы вручили своим бабушкам и дедушкам.

- Объясните, почему нужно уважительно относиться к бабушкам и дедушкам?

3. Формирование ЗУН:

Вводная беседа :

- Кто узнал, сколько лет вашим бабушкам и дедушкам? Вашим родителям? А вам?

- Если мы изобразим ваш возраст, возраст пап и мам, бабушек и дедушек в виде прямой линии, чья прямая будет длиннее?

Работа со схемой на доске :

Я – 10 лет

-----------------------

Мамы и папы – 30-35 лет

-------------------------------------------------------------------

Бабушки и дедушки – 60-70 лет

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

- Чья история жизни длиннее? Чья - самая короткая?

- Можно ли сказать, что ваша семья имеет свою историю?

Прошлое есть у вас, и у ваших пап и мам, бабушек и дедушек, и у всей вашей семьи.

- Кто может сказать, сколько лет насчитывает история вашей семьи? От какой даты начинать отсчет истории вашей семьи? От вашего дня рождения или от дня рождения ваших бабушек и дедушек?

Ответить на эти вопросы не так просто, мы попробуем найти на них ответ в конце сегодняшнего урока.

Постановка познавательной задачи : сегодня мы с вами узнаем, что такое родословная, будем учиться составлять свою родословную, ответим на вопрос, почему важно знать свою родословную и хранить память о своих предках, а также выясним значение понятий: «род», «поколение», «потомки», «предки», «семья».

Беседа :

- Как вы думаете, у ваших бабушек и дедушек были родители? (Да).

- Кем они являются по отношению к вам? (Прабабушками и прадедушками).

- А у ваших прабабушек и прадедушек были родители? (Да).

- Кем они являются по отношению к вам? (Прапрабабушками и прапрадедушками).

Можно продолжать и дальше.

- А кто из вас сможет назвать полное имя, отчество и фамилию прабабушек и прадедушек, прапрабабушек и прапрадедушек?

- Кто знает, куда заносится информация о всех ваших родственниках, родителях, бабушках и дедушках, прабабушках и прадедушках?

Работа с понятием :

Информация о всех родственниках заносится в специальные таблицы, которые называются родословные, родословные таблицы или родословное древо .

Работа с рисунком в тетради : урок 6, с. 19.

Задание : посмотрите внимательно на рисунок и ответьте на вопрос, почему родословную называют «родословным древом»?

Родственников может быть так много, как веточек на дереве, поэтому удобнее родословную представлять в виде дерева. На этом рисунке мы видим мальчика и его родственников. Основателем его рода был древнерусский воин, князь. Может быть, вашим предком, основателем вашего рода тоже был древнерусский воин, храбрый военачальник или полководец.

Физкультминутка.

Работа в тетради : упражнение 2 (чтение текста, словарная работа и ответы на вопросы).

Работа с понятиями : упражнение 1, 3.

Кроссворд :

Закрепление понятий:

- Как можно назвать вас всех, находящихся в этом классе? (Потомки).

- А если вас объединить со 2-ми и 4-ми классами, какое в таком случае подойдет понятие? (Потомки).

- Вас, ваших пап и мам, братьев и сестер, каким одним словом можно назвать? (Семья).

- Как можно назвать ваших прапрабабушек и прапрадедушек? (Предки).

- Каким одним словом можно назвать всех ваших родственников? (Род).

Работа с рисунком дерева :

- С помощью рисунка, на котором изображено дерево, попробуйте объяснить, почему нужно знать свою родословную и хранить память о своих предках? Наши предки – это «корни» нашего родословного древа. Как дерево без корней не живет, так и вашего рода: вас, ваших братьев, сестер, пап, мам, бабушек и дедушек не было бы, если бы не предки. Поэтому нужно помнить о них, знать, как их зовут, молиться за них, т. е. хранить «живую память», иначе ваше родословное древо погибнет.

Работа в тетради : упражнение 4, 5.

4. Закрепление ЗУН:

Игра «Историческая цепочка» (по очереди объяснить значение понятия, написанного на доске). Если с урока определения понятий учащиеся не запомнили, можно разрешить им пользоваться тетрадями, но настраивать детей на то, что значение понятий нужно знать наизусть .

Родословная, род, предки, потомки, поколение, семья, прабабушка

Беседа :

- Объясните, почему нужно знать свою родословную и хранить память о своих предках?

- Кто может сказать, сколько лет насчитывает история вашей семьи? От какой даты начинать отсчет истории вашей семьи? От вашего дня рождения или от дня рождения ваших бабушек и дедушек?

Сказать, сколько лет насчитывает история вашей семьи трудно, потому что не просто определиться с той датой, от которой берет начало ваша семейная история. Мне бы хотелось, чтобы после изучения темы «Родословная», вы поняли, что история семьи начинается с того времени, когда жили ваши предки, память о которых является «живой».

5. Объяснение домашнего задания :

Домашнее задание к уроку 6 (объяснить правила составления родословной: родословная составляется по нисходящей линии; по возможности, имена, отчества, фамилии родных записывать полностью; если известно, то можно записать годы жизни прабабушек и прадедушек, кем они были, где работали, в какой семье жили, сохранить в семейном архиве их фотографии).

Если на уроке не успели сделать упражнения 4, 5, то выполнить их дома.

Выставление оценок за работу на уроке.

Собрать рабочие тетради на проверку.

Урок 7. Исторические источники.

Цель : сформировать представление об исторических источниках, их видах; знать и объяснять понятия: исторические источники, летопись, предание; уметь определять вид исторического источника и приводить примеры; объяснять, зачем нужны исторические источники.

Оборудование : компьютер, проектор, экран, электронная презентация.

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация ЗУН:

Беседа :

- Слайд 1. Отгадайте ребус и дайте определение понятию, которое в нем зашифровано.

- Слайд 2. Закончите и объясните пословицу: «Кто родителей почитает, тот вовеки не…(погибает)».

- Слайд 3 . Что общего в написании слов и словосочетаний: Родина, день рождения, родители? (Корень – род -).

- Подберите однокоренные слова к словам «Родина», «родители». (Природа, родословная, родственники, родной, родиться, родимый и т. д.).

- Что означает корень -род- и слово «род»? (Корень –род- значит, родиться, появиться чему-то новому; род – ряд поколений, происходящих от одного предка).

- Как называется схема, в которой отображается информация о ваших предках? (Родословная).

- Слайд 4 . Подберите понятие к определению:

- ряд поколений, происходящих от одного предка – (род);

- предшественники, основатели рода – (предки);

- молодое поколение – (потомки);

- живущие вместе родственники – (семья);

- родственники, родившиеся и живущие примерно в одно время – (поколение).

3. Формирование ЗУН:

Вводная беседа:

- Слайд 5 . Прежде, чем перейти к изучению новой темы, ответьте на вопросы:

- Откуда вы узнаете о жизни мамы, папы, бабушки и дедушки? (По рассказам близких, фотографиям, дневникам и т. д.).

- Откуда мы узнаем об истории нашего города? (Из книг, фотографий, по старинным вещам).

- Откуда мы узнаем о событиях, произошедших в истории нашей страны? (Из книг, старинных рукописей, фотографий, по старинным вещам).

- Откуда мы берем сведения о стародавних временах? (Из книг, фотографий, по старинным вещам и рукописям и т. д.).

Вообще, далекое прошлое не исчезает без следа. Пусть мы его не видим, но мы можем восстановить события прошлого по каким-либо рассказам, воспоминаниям, вещам, книгам, фотографиям, письмам, остаткам одежды, обломкам посуды, по старинному оружию и т.д. Все это называется «исторические источники». Эта тема нашего сегодняшнего урока. Слайд 6, 7.

Постановка познавательной задачи: сегодня на уроке мы с вами поговорим об исторических источниках и их видах; научимся определять вид исторического источника и приводить примеры; узнаем, что такое летопись и предание; попробуем объяснить, зачем нужны исторические источники.

Работа в тетради: упражнение 1, урок 7.

Исторические источники - все то, что может рассказать о прошлом людей.

Понятия «летопись» и «предание» можно проработать по ходу заполнения схемы (упражнение 2).

Летопись - запись о событиях по годам.

Предание - передающийся из поколения в поколение рассказ о прошлом, который позволяет понять действие воли Божией в истории народа.

Предание рассказывает нам о глубокой старине. Века проходят, а предания остаются в памяти народной. Через несколько уроков мы начнем работу с вятским преданием.

Физкультминутка.

Упражнение 2. Слайды 8 – 22 (работа со схемой, работа с понятиями).

Схема :

4. Закрепление ЗУН:

Работа в тетради : упражнения 3, 4, 5.

Беседа :

- Как называлась тема нашего сегодняшнего урока?

- Что такое исторические источники?

- Назовите виды исторических источников и приведите примеры по каждому из них.

- Что такое летопись, предание?

- Объясните, зачем нужны исторические источники?

5. Объяснение домашнего задания :

Домашнее задание к уроку 7.

Выставление оценок за работу на уроке.

Собрать рабочие тетради на проверку.

Урок 8. Семейные реликвии.

Цель: сформировать представление о том, что такое «семейная реликвия»; научиться описывать свою семейную реликвию, объяснять, какие события стоят за семейными реликвиями и почему важно создавать семейный музей.

Оборудование : фотографии семейных реликвий

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация ЗУН:

- Игра «Историческая цепочка» (учащиеся по очереди дают объяснение понятиям, выписанным на доске):

История, исторические источники, вещественные исторические источники, устные исторические источники, письменные исторические источники, родословная, род, предки, потомки, летопись, предание, фамилия.

- Определите вид исторического источника : (также учащиеся по очереди называют вид исторического источника):

Берестяная грамота, пословица «Под лежачий камень вода не течет», черепок от глиняной посуды, драгоценные бусы, национальный костюм, статья в газете, школьное сочинение.

- Ответьте на вопрос : докажите, что без исторических источников невозможно изучение истории?

- Проверка домашнего задания . Какие были затруднения при выполнении домашнего задания?

3. Формирование ЗУН:

Вводная беседа :

Можно начать урок с показа перед учащимися любой старинной вещи, которая может рассказать об истории семьи (семейную реликвию). Например, старинную фотографию.

- В нашей семье хранится старинная фотография моих прадедушек и прабабушек, которую я и мои сестры видели с детства и по рассказам мамы знали, кто на них изображен.

- Можно ли эту фотографию назвать историческим источником?

- К какому виду исторических источников её можно отнести?

- Могут ли старинные фотографии из семейного альбома рассказать что-то об истории семьи? А об истории нашего государства – России? В каком случае можно получить больше информации?

Такие вещи (остатки прошлого), письма, рукописи, которые рассказывают нам об истории нашей семьи, называют семейными реликвиями.

Постановка познавательной задачи на урок : сегодня мы с вами выясним, что такое «семейные реликвии», приведем примеры семейных реликвий, поучимся составлять описание семейных реликвий, и объясним, почему важно собирать семейный музей.

Объяснение учителя :

Слово «реликвия» - латинского происхождения и означает «предмет, особо чтимый и хранимый как память о прошлом». Реликвии хранятся в наших семьях, как правило, их немного. Чаще всего старинные вещи считают ненужными, выбрасывают их за ненадобностью или продают любителям старины.

- Но как нужно относиться к таким вещам? (Не продавать и не выбрасывать, а относиться к ним бережно и трепетно, передавая их из поколения в поколение).

- Зачем семейные реликвии нужно хранить и передавать из поколения в поколение? ( Чтобы сохранять «живую память»).

Если таких старинных вещей много в вашей семье, можно создавать свой семейный музей.

Работа в тетради : упражнение 2, урок 8 (чтение текста, словарная работа, ответ на вопрос).

Физкультминутка .

Попробуйте начать создание своего семейного музея с описания одной из ваших семейных реликвий.

Учитель демонстрирует иллюстрации - примеры семейных реликвий. Это могут быть ордена и медали, старинные книги, одежда, полотенца, украшения, предметы быта, фотографии и т. д.

Работа с текстом : (пример описания семейной реликвии):

Задание : сейчас мы с вами познакомимся с сочинением одного мальчика, который описал реликвии, хранящиеся в его семье. Послушайте внимательно и подумайте, что нужно включить в описание семейной реликвии, которое вы будете составлять дома?

«Что такое семейная реликвия? Это вещь, свято хранимая как память о прошлом. Я сказочно богат!

Такими реликвиями стали в нашей семье потрепанная древняя книга и старинный стол.

Наша семейная ценность не стоит больших денег, тем не менее, она уникальна. Это книга удивительная по своему содержанию. В ней папины и мамины родители - мои дедушки, бабушки - написали воспоминания о наших дедах-прадедах. Получилась рукописная история рода. Уникальный раритет связал, словно невидимыми нитями меня и моих предков.

Сколько драматических событий русской истории овеяли своим дыханием эту священную для нашей семьи книгу. Сколько представителей нашей семьи касалось ее страниц.

Оказалось, что в нашем роду были искусники по рукоделию и вышивке ковров, скатертей, различных салфеток, платков. Эта работа делалась вручную и дорого ценилась в те времена, да и сегодня тоже. Отличились наши предки во многом: в хозяйстве, садоводстве и, конечно, в мастерстве по дереву. У нас в семье из поколения в поколение передается умение мастерить из дерева. И мой отец, и мой дедушка, и прадедушка вырезали из дерева ажурные наличники, разных зверушек и птичек.

В нашей семье есть старинный стол, который достался нам по наследству. Его прадед сделал своими руками. От времени дерево потемнело, усохло, но оно такое теплое! Этот стол стал самой оригинальной и ценной вещью в нашем доме.

Очень красивый, тёмно-коричневого цвета, на дверцах выбит рисунок в виде вазы с цветами, с необычными резными ножками. Его даже не описать, нужно увидеть своими глазами. Этот старинный антиквариат даже хотели купить.

Это наши семейные реликвии. Мы должны сохранить и передать их новому поколению. Когда-нибудь я тоже создам семью. И уже мои потомки продолжат нашу традицию и станут строить свою ленту времени.

Реликвии – это предметы, особо чтимые и хранимые как память о прошлом. Семейные реликвии ценны вдвойне. Они помогают понять, что жизнь человека бесконечна, если о ней помнят потомки. Они помогают прикоснуться к истории семьи и почувствовать, что она нам близка, что она затрагивает и нашу жизнь, что она влияет на всё происходящее сегодня, в данный момент.

… Реликвия - это серьезно. Как и все, что связано с памятью. Потому что человек, который сознательно хранит «преданья старины глубокой» и размышляет над ними, всегда находит в прошлом опору в жизни, его голыми руками не возьмешь».

Ответ на вопрос : что нужно включить в описание семейной реликвии? (Назвать семейную реликвию, описать её, указать внешние особенности, рассказать об интересных случаях из истории семьи, связанных с этой вещью, назвать, кому она принадлежала, подчеркнуть ценность реликвии для вашей семьи и т. д.)

Примерно по такому плану вы будете описывать свою семейную реликвию, и это будет вашим домашним заданием.

4. Закрепление ЗУН:

Беседа :

- Объясните, что такое «семейная реликвия»?

- Приведите примеры семейных реликвий, которые хранятся в вашей семье.

- Попробуйте описать семейную реликвию.

- Объясните, почему важно собирать семейный музей и хранить семейные реликвии?

5. Объяснение домашнего задания:

Упражнение 1, урок 8 (по заданию).

Выставление оценок за работу на уроке.

Урок 9. Повторение. Проверь себя!

Цель: Знать и объяснять основные понятия по разделам. Объяснять, зачем нужно изучать историю и хранить память о предках.

Оборудование : начертить кроссворд на доске.

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация, Формирование, Закрепление ЗУН:

Работа с понятиями, разгадывание кроссворда :

Вопросы к кроссворду :

1) Все то, что рассказывает о прошлом людей.

2) Наука о прошлом людей.

3) Часть дерева, с которой можно сравнить вас, детей.

4) Одно из имен, которое мы носим, оно указывает на нашу принадлежность к малой родине, к месту, где мы родились и живем.

5) То, что уже было.

6) Праздник, связанный с днем памяти святого, имя которого мы носим.

7) Одно из наших имен, которое мы получаем от имени отца.

8) Так мы называем нашу Родину, землю наших отцов, предков.

9) Живущие вместе родственники.

10) Родственники, родившиеся и живущие примерно в одно время.

11) Наследственное имя семьи.

12) Символ (знак) семьи, города или государства.

13) Наши папы и мамы.

14) Молодое поколение.

15) Все родственники, имеющие одного предка.

16) Особый исторический источник, помогающий понять действие воли Божией в истории народа.

17) Предшественники, основатели рода.

18) Запись о событиях по годам.

Работа с рабочей тетрадью : самостоятельно, на оценку учащиеся выполняют упражнения 1-6, урок 9.

3. Объяснение домашнего задания:

Опережающее домашнее задание: упражнение 5 урока 10, прочитать текст и постараться устно ответить на вопросы.

Собрать рабочие тетради на проверку.

ТЕМА 4. ВЯТСКОЕ ПРЕДАНИЕ.

Урок 10. Предание об основании города.

Цель : знать и объяснять основные понятия темы «город», «кремль», «частокол», «судьба», «ушкуй», «ушкуйник», «вятские слепороды»; сформировать представление о понятиях «язычники», «вотяки – удмурты», «кумирница», «Хлынов», «Кикиморская гора», «р. Хлыновица», «Болясково поле»; познакомиться с преданием об основании города, выяснить, каким образом, кем и где был основан наш город; уметь рассказывать сюжет вятского предания об основании города; отвечать на вопрос, почему новгородцев, основавших наш город, стали называть «вятскими слепородами»; уметь составлять план этого сюжета предания.

Оборудование : карточки с понятиями и новыми словами, фотографии современных мест нашего города, которые раньше назывались «Кикиморская гора» (район телевизионной вышки), «Болясково поле» (район Вечного огня), рисунок «Хлыновский кремль», иллюстрации Софийского собора в Велкиом Новгороде и древнерусского города, магниты, историческая карта «Древняя Русь в IX-XII вв.».

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация ЗУН:

Сегодня мы начинаем знакомство с очень интересным историческим источником – вятским преданием.

Упражнение 2, урок 10.

- Об истории какого города оно нам будет рассказывать?

Начнём знакомство с основания нашего города.

3. Формирование ЗУН:

Постановка познавательной задачи на урок : наша задача выяснить, каким образом, кем и где был основан наш город. Сегодня на уроке нам встретится много новых слов и названий. Они все выписаны на доске. По ходу урока будем разбирать их значение.

Беседа :

Итак, мы говорим об истории основания города.

- Что такое город? Какие слова спрятаны (слышатся) в этом слове? (Род и гора). Учитель записывает на доске – город = род + гора .

- Что это значит? Почему - «род»? Почему - «гора»? (В городе живут семьи, которые составляют несколько родов; города основывались на горе, на холме, на возвышенности).

- Города без семьи, без рода – нет. Города в Древней Руси обычно возникали на высоком месте. Почему?

Работа с иллюстрацией «Древнерусский город».

Работа с понятиями : упражнение 1 и 3, урок 10. Чтобы учащиеся правильно смогли сделать вывод о том, что такое город, можно использовать дополнительные вопросы:

- Что ещё, кроме возвышенности, служило защитой для жителей города? (Ограждения, частокол – поставленные плотно друг к другу заостренные с одного конца бревна; ров с водой, через который перекидывали мост; древнерусские города основывали чаще всего на берегу рек, река служила естественной защитой).

Давайте подведём итоги и ответим на вопрос:

- Что такое город? Попробуйте сформулировать определение.

Город – так в Древней Руси называли огороженное поселение.

Город, как и человек, может родиться, прожить какую–то жизнь и может умереть. У города, как и человека, есть своя судьба.

- Что такое Судьба? Какие слова «слышатся» в этом слове? (Суд Божий).

Судьба – суд Божий, путь, по которому все идут.

О судьбе нашего города мы узнаём из предания.

Образный рассказ :

Предание рассказывает нам, что основали наш город новгородцы – ушкуйники. В далёкие – далёкие времена жили в г. Новгороде Великом люди деловые, толковые, самостоятельные, ни пред кем шапки не снимали, волю любили, сами своим городом управляли.

(Учитель вывешивает на доску фотографию Храма Святой Софии в Новгороде).

Однажды решила часть новгородцев отправиться в путь военным походом, выбрать место для нового поселения (т. к. в самом Новгороде беспорядки множились и вражда). Взяли они с собой всё самое необходимое и отправились в путь на особых лодках – ушкуях , поэтому и новгородцев называют в предании «ушкуйниками ». (Вписать значение понятий упражнение 1) .

Работа с исторической картой: упражнение 4.

Учитель объясняет правила работы с картой : сначала смотрим на карту на доске, затем ищем объект на картах в тетради.

Задание : 1) найдите г. Новгород Великий; 2) найдите р. Вятку; 3) попробуйте проследить путь новгородцев – ушкуйников до р. Вятки и отметить его на карте.

- По каким рекам они плыли? Какие препятствия преодолевали? (Оз. Ильмень, р. Ловать, р. Западная Двина, р. Волга, р. Кама, р. Вятка).

Учитель уточняет, что из р. из р. Ловать до р. Западная Двина и из р. Западная Двина до р. Волга новгородцы перетаскивали брёвна волоком по суше, подкладывая брёвна .

Образный рассказ.

Труден был путь новгородцев: кругом леса непроходимые, попадались на пути воинственные местные жители, волоком приходилось лодки тащить. Наконец, выбрали они место красивое для основания города - на высоком берегу р. Вятки.

Физкультминутка.

Работа в рабочей тетради : упражнение 5 (текст предания).

- Дома вы читали текст предания. Обращаемся к тексту, отвечаем на вопросы (ответы ищите в тексте предания).

- Опишите место, которое было выбрано новгородцами для нового города? (Над р. Вяткой, - около устья р. Хлыновицы, - на высокой Кикиморской горе).

- Почему для строительства города выбрали именно Кикиморскую гору? Для ответа на вопрос вам поможет рисунок на с. 32. (Удобное место, высокая гора, много источников).

Работа с иллюстрацией «Кикиморская гора (район Телевизионной башни)»

(с. 33)

- Знаете ли вы, где сейчас это место – Кикиморская гора? Чем оно сейчас знаменито? (Район Телевизионной вышки).

(учитель уточняет: Телевизионная башня и улица Водопроводная, раньше эта улица называлась Кикиморской ).

- Как новгородцы начали готовиться к строительству города? (Место для строительства стали готовить, брёвна заготавливать).

- Для чего брёвна готовили? (Для строительства храма).

- О каком необычном событии говорится в предании? (О том, что с Кикиморской горы брёвна чудесным образом были перенесены вниз по течению, на другое место, более просторное, Болясково поле).

Работа с иллюстрацией: «Район Вечного огня (Болясково поле)».

- Где сейчас находится это место? (Место у современного Вечного огня).

- Как расценили новгородцы это событие? (Как указание на место для строительства города).

- Но место было занято. Кто здесь жил? (Вотяки).

(учитель уточняет, что вотяки – это устаревшее название удмуртов).

- Кем они были по вере? (язычники).

- Что значит «язычники»? (Люди, живущие не по христианской вере, которые поклоняются множеству богов).

Здесь у вотяков – язычников стоял главный шалаш с идолом (изображением бога) – кумирница (место для моления).

- Как поступили новгородцы с проживающими на Болясковом поле вотяками? (Подожгли кумирницу и селение вотяков).

- Что произошло во время пожара? (Из огня вылетел голубь и пал замертво).

- Как расценили это событие вотяки – язычники? (Как знак, что вера их побеждена, они покинули это место).

- Что случилось с новгородцами? («Ослепли»).

Новгородцы – ушкуйники ослепли не внешне, т.е. не престали видеть, а внутренне – у них ослепла душа. Они совершили страшный грех, заболели, душа стала больной и стали называть новгородцев «вятскими слепородами» (это те, кто «не видят дальше своего носа», разбойничают, воюют, кругом видят врагов, живут без Бога, для себя).

- Был ли возможен для новгородцев другой вариант развития событий? Как они иначе могли бы поступить с вотяками – язычниками? (не сжигать их кумирницу, а обратить вотяков – язычников в христианство).

- Что легче – сжечь, разрушить всё до основания или потрудиться и обратить в христианство?

По легкому пути пошли новгородцы, за что наказал их Господь.

Таким образом рождался наш город.

Работа с рисунком «Хлыновский кремль».

В скором времени наши предки воздвигали храм и построили Кремль – крепость в центре города, на крутом берегу реки.

- Почему город, основанный новгородцами, был назван Хлыновым?

Существует несколько версий того, почему наш город был так назван: 1 -по реке Хлыновице, 2 - «Хлын» - разбойник, человек, не имеющий корней, «перекати-поле» (есть такая степная трава, которая не цепляется корнями за землю, а прекатывается туда, куда ветер подует), поэтому о нашем городе пошла слава в соседних землях, как о «городе разбойников».

О дальнейших событиях из истории нашего города мы узнаем с вами на следующих урока, продолжим работу с вятским преданием.

4. Закрепление ЗУН:

Упражнение 6 (составление плана, если будет время, спросить пересказ по плану).

Примерный план предания об основании города :

1. Новгородцы-ушкуйники.

2. Кикиморская гора.

3. Чудо с бревнами.

4. Страшный пожар.

5. Гибель голубя.

6. Основание г. Хлынова.

5. Объяснение домашнего задания:

Домашнее задание к уроку 10.

Выставление оценок за работу на уроке.

Урок 11. Вятский герб.

Цель: вспомнить значение понятия «герб»; описывать герб нашего города; уметь объяснять символическое значение элементов герба города Вятки.

Оборудование : иллюстрации герба России, герба Вятки, гербы российских городов, примеры гербов отдельных семей, на доске начертить кроссворд.

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация ЗУН:

- Объясните смысл пословицы : «Где родился, там и пригодился». (Не надо искать счастья в чужой земле, человек нужен у себя на Родине).

- Работа с понятиями . Кроссворд: найдите слова, зашифрованные в кроссворде, и объясните их значение. Зашифрованные слова можно читать сверху-вниз, снизу-вверх, слево-направо и наоборот, но не по диагонали. Учащиеся по очереди выходят к доске, зачеркивают найденные слова, объясняют их значение .

(Ответы : фамилия, имя, семья, Вятка, предки, род, ушкуй, город).

- Беседа:

Мы с вами в данный момент являемся жителями определенного места в Российском государстве – Вятской земли, центром которой является город.

- Что такое город?

- Почему города ставились на высоком месте?

- Что общего у человека и города?

- Что такое «Судьба»?

- Откуда мы узнаем о судьбе нашего города?

- Кто такие «слепороды»?

- Что означало название нашего города?

- Работа в рабочей тетради: упражнение 7 урока 10.

- Проверить домашнее задание : пересказ предания об основании города по составленному плану.

3. Формирование ЗУН:

Сегодня мы продолжаем разговор об истории города.

- Что является эмблемой города, государства или семьи? (Герб).

Постановка познавательной задачи на урок : мы с вами сегодня на уроке вспомним значение понятия «герб»; познакомимся с описанием герба нашего города, научимся описывать его сами и объяснять символическое значение элементов герба города Вятки.

Работа в рабочей тетради : упражнение 1, урок 11.

Физкультминутка .

Работа с иллюстрациями герба России и гербов отдельных русских городов:

- Как называется государство, в котором мы с вами живем?

- Расскажите, как выглядит герб России или Российской Федерации?

- Герб какого города помещен в центре Российского герба? Почему?

То есть, герб (эмблема, знак) есть не только у государства, но и у города. Например:

Герб Великого Новгорода Герб Санкт-Петербурга. Герб Москвы

- Как вы думаете, изображения на гербах отдельных городов случайные или нет? (Нет, рисунок на гербе города отражает его особенности и многолетнюю историю). Привести пример с гербом г. Москвы или гербом другого города.

Работа с иллюстрациями : учитель показывает учащимся примеры гербов отдельных семей. Задание : У каждого из вас уже есть герб своей семьи, вы его придумали и нарисовали. Но сейчас иметь герб каждой семье совсем не обязательно. Раньше каждая семья, каждый род имел свой фамильный герб. Посмотрите, внимательно, на примеры гербов отдельных семей и скажите, почему много лет назад отдельные семьи стремились иметь свой герб? (Чтобы показать, чем каждая конкретная семья знаменита, в чем её особенности, например, каким ремеслом она занималась).

- Что можно сказать о занятиях людей, которые имели такие гербы?

Таким образом, мы видим, что изображения на гербах не случайные, а несут в себе какую-либо информацию, имеют какой-то смысл, свое символическое значение.

Работа в рабочей тетради : упражнение 2 (учащиеся сначала выполняют самостоятельно, затем вместе с учителем проверяют, обратить внимание на герб города Вятки).

У города, в котором мы с вами живем, тоже есть свой герб.

Работа с рисунком герба г. Вятки и в рабочей тетради : упражнение 3 (словарная работа). Задание : опишите герб нашего города и подумайте над смыслом этого изображения. Что оно означает? (Учащиеся высказывают свои предположения, затем учитель подводит итог ).

Облако означает границу, которая отделяет наш земной мир от мира Небесного, от мира Божьего. Рука – это рука Бога. Она помогает нам понять участие Промысла Божьего в нашей земной истории, т. е. Господь помогает нам, людям устроить нашу жизнь.

- Что ещё на гербе указывает на участие Господа в истории людей? (Крест ).

Стрела , направленная под углом вниз, указывает на место, с которого берет начало наш город. Назовите, какое это место?

Туго натянутый лук и вложенная стрела – образ слепородства. Господь медлит с наказанием, но, если нет исправления, то наказание последует и «мелкие стрелы молний полетят в цель». Но рука не только направляет лук в цель, она ещё и удерживает по долготерпению Божию, Господь медлит с наказанием и ждет исправления и покаяния в грехах.

4. Закрепление ЗУН:

Упражнение 4.

5. Объяснение домашнего задания:

Домашнее задание к уроку 11.

Опережающее задание: прочитать текст, с которым будем работать на следующем уроке (упражнение 2, урок 12).

Урок 12. Предание о битве в Раздерихинском овраге. Усиление слепородства.

Цель: познакомиться с сюжетом вятского предания – битвой в Раздерихинском овраге, рассмотреть её ход, сформировать представление о причинах этого события и его значении для вятских людей, понять, чему это событие может научить каждого из нас.

Уметь составлять рассказ о битве между вятчанами и устюжанами. Объяснять причины этой битвы и её последствия. Уметь составлять план этого сюжета предания.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, электронная презентация по теме урока, магниты, карточки с заданиями для повторения («предание об основании города», «вятский герб», «чудо с бревнами», «страшный пожар», «слепородство», «новгородцы», «облако», «крест», «натянутый лук со стрелой»), карточки с названиями пунктов плана.

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие. На доске с помощью магнитов вывесить карточки с заданиями для этапа актуализации ЗУН.

2. Актуализация ЗУН:

СЛАЙД 1.

Вводная беседа с учащимися:

- Вспомните, что такое история?

- Зачем нужно изучать историю своей семьи, своего города, своей страны? Для ответа на вопрос вам вновь поможет дерево. (Чтобы хранить «живую память», прошлое оно невидимо, как и корни у дерева, оно нас «питает»).

- С каким историческим источником мы начали знакомиться на прошлых уроках? (Предание).

- В чем его особенности? (Оно помогает понять действие воли Божией в истории народа).

- Сейчас я предлагаю вам вспомнить некоторые сюжеты из вятского предания и немного поиграть.

СЛАЙД 2.

Игра «Что объединяет эти слова и выражения?»:

(На доске в верхнем ряду помещены карточки с выражениями: «предание об основании города», «вятский герб». Чуть ниже необходимо разместить в произвольном порядке другие карточки: «чудо с бревнами», «страшный пожар», «слепородство», «новгородцы», «облако», «крест», «рука», «натянутый лек со стрелой». Задача учащихся – соотнести слова и выражения нижнего ряда со словами и выражениями верхнего ряда. Двое учащихся выходят к доске, выполняют это задание, объясняют, почему они сделали так, а не иначе, отвечают на дополнительные вопросы. Остальные учащиеся внимательно слушают и помогают тем, кто работает у доски).

Теме «Предание об основании города» соответствуют следующие слова и выражения: «чудо с бревнами», «страшный пожар», «слепородство», «новгородцы» .

- Почему к теме «Предание об основании города» вы подобрали именно эти слова и выражения? (Новгородцы основали наш город, заготовленные ими для строительства города бревна чудесным образом были перенесены с одного места на другое, затем случился пожар, после которого они духовно ослепли).

- Что значит «слепородство»? (Страшная болезнь поразила новгородцев, основавших наш город, они ослепли душой, отошли от Бога, стали разбойничать, жить не по православной вере).

- Почему наши предки ослепли душой? (Не захотели обратить вотяков-язычников в веру православную, за что Господь их наказал слепородством).

- Как стал называться наш город и его жители? Что означает это название? (г. Хлынов, хлыновцы. Хлын – разбойник, не любящий Бога, человек-«перекати-поле»).

- В каких случаях мы с вами тоже поступаем как вятские слепороды? (Если ссоримся друг с другом, ругаемся, злимся, обижаем других, забывая о молитве и о Боге)

- Какой урок мы с вами должны извлечь из тех событий? (Нужно жить в мире, согласии и любви ко ближнему, верить в Бога, не бояться трудностей, тогда Господь поможет).

Теме «Вятский герб» соответствуют следующие слова и выражения: «облако», «крест», «натянутый лук со стрелой».

- Почему к теме «Вятский герб» вы подобрали именно эти слова и выражения? (Это изображения на гербе города Вятки).

- Соотнесите изображение вятского герба с сюжетом предания об основании города. Что означают то или иное изображение на Вятском гербе? (рука Господня и крест – символы, помогающие понять нам участие Промысла Божьего в земной истории, Господь помогает нам устроить нашу жизнь, облако – граница, отделяющая наш земной мир от мира небесного, от мира Божьего, стрела , направленная под углом вниз указывает на место, с которого берет начало наш город, туго натянутый лук и вложенная стрела – образ слепоты и символ покаяния, необходимо покаяться в совершенном грехе, исправиться, иначе последует наказание, но, по долготерпению своему, Господь медлит с наказанием, удерживает стрелу и ждет нашего исправления).

Работа с рабочей тетрадью: выполнить самостоятельно упражнение 1 урок 12. Затем проверить.

3. Формирование ЗУН:

СЛАЙД 3.

Сегодня мы с вами продолжим знакомство с вятским преданием и будем знакомиться с битвой на Раздерихинском овраге.

СЛАЙД 4.

Постановка познавательной задачи на урок:

Наша задача выяснить, почему произошла битва в Раздерихинском овраге, как она происходила, какое значение она имела для вятчан и имеет для нас с вами?

СЛАЙД 5.

На одном из последних уроков мы с вами выяснили, что в Древней Руси называли «городом».

- Что такое город? (Огороженное поселение).

- Как были защищены древнерусские города? (Ров с водой, частокол, Кремль)

СЛАЙД 6.

- Что такое Кремль? (Укрепление в центре города, «сердце» города)

- Зачем он был необходим? (Дополнительная защита для горожан. В случае если враг захватывал город, то его жители могли укрыться в Кремле).

Поэтому Кремль ещё был символом объединения русских людей, которые готовы были в любое время дня и ночи обороняться от врагов.

Так и нашим с вами предкам – вятчанам пришлось обороняться от сильного, воинственного врага – татар, которые стали совершать набеги на Русскую землю. Они разрушали, грабили, сжигали города и селения, убивали жителей или уводили их в плен. Не обходили стороной и наш город. Что же делать? Как быть? Как защищаться? Об этом нам и рассказывает вятское предание.

Работа в рабочей тетради: упражнение 2, урок 12 (работа со словами, ответы на вопросы к тексту (текст был предварительно прочитан):

- Из какого города была послана помощь хлыновцам для защиты от нападения татар? (Из Устюга Великого).

- Как устюжане подошли к городу? (Незаметно)

- Что сделали устюжане, чтобы незаметно подойти к городу? (Решили «придти к ним в ночную темноту», т. е. ночью, двигались они вдоль берега р. Вятки, который не просматривался с высокой горы, на которой стоял наш город, соблюдая «великую тишину»)

- Почему они хотели подойти незаметно? (Думали, что хлыновцев уже захватили татары, желая напасть внезапно на неприятеля)

СЛАЙД 7 .

Нашу с вами беседу будут сопровождать рисунки детей – ваших ровесников.

Они помогут нам лучше представить те события, о которых мы сейчас говорим.

- Что сделала городская стража, когда увидела «колеблющийся народ» под городской стеной? (Городская стража подумала, что это неприятель и ударила тревогу, на которую сбежались все жители города, сделали вылазку и завязался кровопролитный бой).

- Представьте себе, что вас разбудили среди ночи и сказали, что вам грозит опасность. Как бы вы отреагировали? (Со сна не сразу и сообразишь, что происходит, особенно, если крепко спишь, можно сделать много глупостей и ошибок).

СЛАЙД 8. (С. 38 В РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ).

Так случилось и с нашими предками. Пробудившись от сна, и видя у стен города несколько тысяч вооруженных людей, они не стали разбираться, кто это такие и зачем сюда пришли, а сразу же вступили в бой.

- О чем думали устюжане и хлыновцы, сражаясь друг с другом? (Каждый из них думал, что сражается против неприятеля: вятчане думали, что это черемисы, устюжане думали, что сражаются против татар, завладевших Хлыновым).

- Когда они узнали, что сражаются не с неприятелем, а со своими соотечественниками? (Пока утренняя заря не освятила их из темноты ночной)

СЛАЙД 9.

- Какой вопрос задали хлыновцы предполагаемому противнику? (Они спросили: «что вы за люди?»)

- Как поступили устюжане и хлыновцы, признав друг друга? («Ударились в несказанную печаль», сильно опечалились, потому что много было родственников, приятелей и земляков убито в результате этого несчастного события)

- Что сделали хлыновцы после этого. Найдите ответ в тексте предания? («Сия печаль превратилась в пущее междоусобие , тем паче, что обое народы считали, что сие ужасное кровопролитие с чьей-нибудь стороны умышленное», это значит, что они стали дальше сражаться друг с другом, обвиняя противоположную сторону в том, что это сражение было затеяно специально, каждая сторона себя стала оправдывать).

- Когда прекратилась битва? (Когда Михайлом Россохиным были убиты предводители устюжских войск Афаил и Нестор).

- Сколько человек погибло в этой страшной сече? (Более 4 тыс.)

Физкультминутка.

СЛАЙД 10.

- После этой битвы появилась пословица «Своя своих не познаша и побиша». Что она означает? (Союзники друг друга не узнали и побили).

- Закройте глаза и попробуйте представить себе эту битву. Она происходила в темноте ночной, ничего не было видно. А что можно было услышать во время сражения? (Разговор, крики, стоны раненых, плеск воды в реке, топот, лязг мечей, топот и ржание коней и т.д.).

- Когда мальчики выясняют между собой отношения, дерутся, всегда ли молча они это делают? (Нет).

- Битва происходила не бесшумно, отдельные звуки были слышны. (Когда мальчики дерутся, всегда ли молчание соблюдают во время драки?). Как вы думаете, могли ли хлыновцы по разговору или по крикам узнать устюжан, даже ночью? (Могли услышать, что говорят они не на татарском и ни на каком-нибудь другом языке, а на русском. Русские могли узнать русских).

- Почему не узнали? Что помешало хлыновцам узнать в своих «противниках» устюжан? (Духовная слепота, которую они не могли преодолеть с момента основания города, настолько ими овладели гнев и злоба, что они не смогли узнать своих единоплеменников и собратьев по вере, что привело к страшной беде – гибели многих людей).

- Как называлось место, где произошла битва? (Раздерихинский овраг)

- Как вы думаете, может ли название места быть связано с событием вятского предания, о котором мы с вами говорим? (Раздериха – раздирать, драться)

СЛАЙД 11.

- Где сейчас находится Раздерихинский овраг? (Граница Александровского сада, дорога, ведущая к пристани).

- Давайте сейчас выясним, в чем же заключается Промыслительный урок этого события? (т. к. предание рассказывает о действии Промысла Божьего в истории)

· Когда хлыновцы «на утренней заре» увидели, что сражаются не с неприятелем, а с устюжанами, как они себя повели? (Опечалились)

· Представьте себя на месте хлыновцев и устюжан, как бы вы поступили после того, как признали в противнике союзника? (Скорее всего, прекратили бы бой и попросили бы прощения)

· Какой следующий шаг хлыновцы должны были сделать? (Прекратить битву, покаяться и попросить прощение)

· Они покаялись в содеянном? (Нет)

· Что стали делать хлыновцы дальше? (Развернули «пущее междоусобие» и стали обвинять во всем устюжан)

Господь послал хлыновцам исправление, а те не поняли Промыслительного урока и не приняли его. Увидев свою ошибку, нужно было не сражаться дальше с ещё большим ожесточением, а прекратить борьбу и каяться, вымаливать прощение. Наши предки этого не сделали, их слепородство ещё более усилилось.

СЛАЙД 12.

Не видят они своим духовным зрением, что лук натянут и стрела направлена на них, вот-вот вырвется и полетит в них «тысячами молний».

СЛАЙД 13.

По преданию, битва эта произошла в XV веке. В этом же столетии митрополит Московский и всея Руси Иона направил на Вятскую землю грамоту , в которой написал следующие слова: «…Не знаю, как вас называть, зоветесь именем христиан, а живете, делая зло, хуже нечестивых, ни по христианству,… ни по Божественному Писанию».

- Как он отзывался о вятских людях?

- Какой призыв звучит в этих словах? (Призыв к исправлению и покаянию. А вот последует ли покаяние, об этом мы узнаем на следующих уроках)

СЛАЙД 14, 15.

Позже в конце XVI в. в память о битве на Раздерихинском овраге был поставлен деревянный крест, и каждый год здесь служилась панихида об упокоении душ невинно убиенных. В XIX в. крест был заменен часовней, которая сейчас восстановлена, служит украшением нашего города и одновременно напоминанием о тех трагических событиях.

- Где находится часовня и как она называется? (Михайло-Архангельская часовня, находится на ул. Большевиков - Казанской, у Александровского сада).

Фото Михайло-Архангельской часовни в рабочей тетради, с. 40 .

4. Закрепление ЗУН:

Повторительно-обобщающая беседа:

- О каком событии вятского предания мы вели речь сегодня на уроке?

- Почему произошла эта битва?

- Где она происходила?

- С чего она началась и чем закончилась?

- Какое значение для наших предков она имела? (усилилась их духовная слепота)

- Какое значение эта битва имеет для нас с вами? Какой урок каждый из нас должен извлечь из этого события? Чему нас должен научить печальный опыт наших предков? (вот что случается, когда гнев и злоба овладевают нами, когда кругом мы видим только врагов, когда мы не хотим жить дружно, когда мы не хотим признавать свои ошибки и просить прощения у тех, кого мы обидели, кому причинили боль и страдания, когда мы не хотим проявлять терпение и смирение, когда мы не хотим просить помощи у Бога, забываем про Него, отворачиваемся от Него. Тогда страдаем мы, нами овладевает душевная слепота, и страдают наши близкие и родные ).

Давайте мы будем помнить о том, что произошло с нашими предками много веков назад и не будем вести себя как «вятские слепороды».

СЛАЙД 16. Работа в рабочей тетради:

- Упражнение 3. Выполнить вместе, на доске вывесить карточки с названиями пунктов плана.

План:

1. Нападение татар.

2. Обращение за помощью к устюжанам.

3. Битва у стен города.

4. «Что вы за люди?»

5. «…Познав друг друга, ударились в несказанную печаль…»

6. Усиление междоусобия.

7. Гибель предводителей устюжских войск.

8. «Печальные поминки…».

- Упражнение 4 (устно).

5. Объяснение домашнего задания:

Домашнее задание к уроку 12. (Рисунок выполнить по желанию).

Выставление оценок за работу на уроке.

Собрать тетради на проверку.

Урок 13. Детство и юность Трифона.

Цель: сформировать представление о житии как историческом источнике; знать и уметь объяснять понятия «житие», «подвижник», «преподобный»; познакомиться с отрывком из жития о детских и юношеских годах преподобного Трифона Вятского, уметь пересказывать данный отрывок.

Оборудование: иллюстрация часовни Михаила Архангела, вятского герба, икона преподобного Трифона Вятского.

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация ЗУН:

- Что объединяет эти слова и выражения ? (написаны на доске)

1. Родина, родной, рождение, родственник, родители, родословная.

2. Летопись, берестяные грамоты, рукописные и печатные книги.

3. Былины, сказки, пословицы, песни, предание.

4. Кикиморская гора, Болясково поле, ушкуйник, р. Хлыновица, «вятские слепороды».

5. Корни, листочки, ствол и ветви.

6. Устюг Великий, неприятели, «Своя своих не познаша и побиша», «Что вы за люди?...», «пущее междоусобие, «печальные поминки».

- Кроссворд :

Вопросы к кроссворду:

1. Все то, что может рассказать о прошлом людей.

2. Наука о прошлом людей.

3. Река, на берегу которой новгородцы основали г. Хлынов.

4. Особый исторический источник, который помогает понять действие воли Божией в истории народа.

5. Эмблема, знак государства, города или семьи.

6. Материал для письма, изготовленный из коры березы.

7. Живущие вместе близкие родственники.

8. Так в Древней Руси называли огороженное поселение.

9. Запись о событиях по годам.

10. То, что есть у каждого человека на Земле. Получая его, мы приобретаем небесного покровителя.

Беседа :

- С каким сюжетом вятского предания мы знакомились на прошлом уроке?

- Почему произошла битва в Раздерихинском овраге?

- Как проявили себя хлыновцы в этой битве?

- Какое значение эта битва имела для наших предков?

- Какое значение эта битва имеет для нас с вами? Какой урок каждый из нас должен извлечь из этого события? Чему нас должен научить печальный опыт наших предков?

Вот что случается, когда гнев и злоба овладевают нами, когда мы не хотим жить дружно, не хотим признать свои ошибки и просить прощения у тех, кого мы обидели, когда мы не хотим проявлять терпение и смирение, когда мы забываем о Боге, отворачиваемся от Него. Тогда мы страдаем, нами овладевает душевная слепота, страдаем мы, страдают наши родные и близкие. Давайте будем помнить о том, что произошло с нашими предками много веков назад, и не будем вести себя как вятские слепороды.

- Проверка домашнего задания : пересказ текста о битве в Раздерихинском овраге. Задание классу : внимательно слушать и задавать вопросы.

3. Формирование ЗУН:

Вводный рассказ :

- Как вы думаете, без кого невозможно было покаяние вятчан и исцеление их от недуга слепородства? (Без святого, праведника, без преподобного Трифона).

Не было бы ни нас с вами, ни нашего города, если бы ни молитва праведника, нашего преподобного Трифона Вятского, если бы ни его подвижническая жизнь, которая стала примером для наших предков, если бы ни его любовь к ближнему, которой он отогревал черствые сердца хлыновцев, исцелял и спасал их от слепородства. Через праведников люди спасаются. В подтверждение этих слов – библейское сказание о праведнике Аврааме: «Однажды Господь открыл Аврааму, что он хочет наказать жителей городов Содом и Гоморра за их грехи. Авраам спросил у Господа:

- Неужели ты погубишь праведного с нечестивым? Может быть в этом городе 50 праведников?

- Если я найду в городе Содоме 50 праведников, то для них Я помилую это место, – ответил Господь.

- Может быть, до 50-ти не достанет 5-ти, неужели за недостатком 5-ти Ты истребишь весь город? – спросил Авраам.

- Не истреблю, если найду там 45 праведников, - сказал Господь.

- Может быть, найдется их там 40? Может быть, - 30? Может быть, - 20? Может быть, - 10? – продолжал спрашивать Авраам.

- Не истреблю и ради 10-ти, - отвечал Господь».

- Как вы думаете, о чем дальше мог спросить Авраам Господа? И что бы ответил Господь? (Даже если один праведник будет в городе, Господь помилует это место).

Так и у нас с вами – через праведника, Божиим Промыслом, была спасена Вятская земля.

Физкультминутка.

День памяти преподобного Трифона Вятского, небесного покровителя нашей гимназии, празднуется 21 октября .

- Вспомните, на гербе Вятки изображен лук с натянутой стрелой. Что означает это изображение? (Знак Божьего наказания и Божией милости. Господь накажет за страшные грехи, совершенные по-слепородству, но Господь, по долготерпению своему, удерживает стрелу, не отпускает тетиву и ждет покаяния).

- А если покаяние последует, что тогда произойдет со стрелой?

Тогда стрела из карающей, наказывающей, смертоносной превратится в спасительную, через неё сообщается особая благодать, как будто Господь прикасается к человеку, помогает ему. Вот такой спасительной стрелой был «поражен» преподобный Трифон, Вятский Чудотворец.

- Кто такой «преподобный»?

«Преподобным» называют монаха, который своей праведной жизнью стал подобен Богу, в совершенстве исполнил Божию заповедь «Будьте совершенны, как Отец Ваш Небесный совершенен есть».

Промыслом Божиим преподобный Трифон был приведен к нам на Вятскую землю.

Постановка познавательной задачи на урок : сегодня мы начнем знакомство с земной жизнью преподобного Трифона, узнаем, что такое «житие», познакомимся с детскими и юношескими годами преподобного Трифона.

- Откуда мы узнаем, как жили на земле святые? (Из жития).

Работа понятиями : упражнение 1, урок 13.

Житие – рассказ о земной жизни и подвигах святого.

Подвижник – человек, совершивший подвиг жизни во Христе, кто Богу служил и Ему угождал.

- Можно ли назвать житие историческим источником? Докажите.

Читать житие святого – это все равно, что стоять перед иконой этого святого и молиться ему. Чтение жития спасительно для нашей души.

(Показать книгу «Житие преподобного Трифона Вятского»). Житие, с которым мы будем работать, написано вятским святым преподобным Стефаном (Куртеевым) в XIX веке, поэтому некоторые слова для вас, возможно, будут не понятны. Усиливает значимость жития то, что оно написано святым. Отрывок из этого жития приведен в нашей тетради.

Работа в рабочей тетради : упражнение 2 (чтение текста, словарная работа, ответы на вопросы.

4. Закрепление ЗУН:

Повторительно-обобщающая беседа:

- Объясните понятия «житие», «подвижник», «преподобный»?

- Какие события в юности преподобного Трифона определили путь будущего монаха?

- Как вы думаете, легко ли отказаться от всех мирских удовольствий, которые есть у каждого из нас (сладости, фильмы, прогулки, игры, веселье и т. д.) и с детства мечтать о тихой, уединенной жизни? Можете себя представить на месте преподобного Трифона?

Преподобный Трифон уже с детства следовал слову Божию и хотел стать монахом.

- В каком веке жил преподобный Трифон?

- В каком веке мы живем?

Для вечности нет времени и расстояний. Преподобный Трифон молится за нас Богу, а мы молимся преподобному Трифону о нашем спасении.

Разобрать вместе домашнее задание к уроку 13, составить план и записать его в тетрадь:

Примерный план:

1. Родина преподобного Трифона.

2. Добронравный и тихий отрок.

3. Жил при храме города Орлова.

4. Случай с приказчиками.

5. Исцеление сына Якова Строганова.

6. Пострижение в монахи в Пыскорском монастыре.

5. Объяснение домашнего задания:

Подготовка пересказа отрывка по плану.

Выставление оценок за работу на уроке.

По возможности, уроки 14 и 15 можно объединить и провести в виде занятия-экскурсии в Краеведческом музее, в зале «Крестьянская изба». Во время занятия сотрудники музея подробно расскажут об устройстве крестьянской избы, покажут предметы крестьянского быта, а также дети смогут поиграть в игры, в которые играли их прабабушки и прадедушки в детстве. Задания в рабочей тетради можно поручить детям выполнить самостоятельно, на оценку. Если такой возможности нет, то провести уроки в классе, но обязательно сопроводить наглядным материалом.

Урок 14. Крестьянская жизнь Трофима.

Цель: сформировать представление об устройстве крестьянской избы; знать и уметь объяснять понятия «крестьяне», «изба».

Оборудование : ребус «изба», иллюстрации внутреннего и внешнего устройства крестьянской избы, магниты, икона преподобного Трифона Вятского.

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация ЗУН:

Игра на внимание (учащиеся по очереди отвечают на вопросы по тексту домашнего задания) :

- Где родился преподобный Трифон?

- Как звали преподобного Трифона в миру?

- Чем больше всего Трофим любил заниматься в детстве?

- Как звали родителей Трофима?

- Как звали купцов, в землях которых долгое время жил преподобный Трифон?

- Что сделали строгановские приказчики с преподобным Трифоном?

- Что удивило строгановских приказчиков в поведении Трифона?

- Почему преподобный Трифон провел всю жизнь в странствиях?

- В каком селе, среди уральских гор, нашел преподобный Трифон монастырь, где принял монашество?

- Во сколько лет он стал монахом?

- Кто такой инок?

Проверка домашнего задания : пересказ отрывка по плану.

3. Формирование ЗУН:

Сегодня на уроке мы продолжим разговор о детских и юношеских годах преподобного Трифона. Хотя о детстве преподобного Трифона в житии рассказывается очень мало, но говорится о том, что родился он в крестьянской семье.

- Кто такие крестьяне и где они живут? (Люди, работающие на земле, живущие в селах или деревнях).

- От какого слова образовано слово «крестьянин»? (Крест или христианин).

На Руси долгое время крестьянами называли себя все русские люди, исповедующие православную веру, независимо от того, чем они занимались и где жили. А позже, название «крестьянин» закрепилось только за теми, кто работал на земле, занимался земледелием, выращивал урожай.

Условия жизни русских крестьян примерно были одинаковы, поэтому, мы можем предположить, как прошло детство Трифона, в каком доме он жил, чем мог заниматься.

Постановка познавательной задачи на урок : на уроке мы с вами узнаем, каково было устройство крестьянской избы.

Работа с понятиями : упражнение 1, урок 14.

Отгадайте ребус: какое слово в нем зашифровано и что оно означает?

В ребусе зашифровано слово «изба» - крестьянский дом.

Слово «изба» образовалось от слов «истьба» - «истопка» - «истопить».

- Что является главной принадлежностью крестьянской избы? (Печь).

- Посмотрите внимательно на рисунок в рабочей тетради (на с. 47) и скажите, из какого материала рубили избы? (Из дерева).

- Почему именно из дерева? (Дерево в то время было самым доступным материалом для строительства. Дерево хорошо сохраняет тепло зимой и прохладу летом).

- На основании того, о чем мы с вами поговорили, сформулируйте определения, что такое «изба» и кто такие «крестьяне»?

Изба – деревянный дом с печью.

Крестьяне – люди, живущие в сельской местности и занимающиеся земледелием.

Физкультминутка .

Работа в рабочей тетради : упражнения 2, 3 (работа с текстом, иллюстрациями, словарная работа, ответы на вопросы).

Дополнительные вопросы :

- Где спали в крестьянской избе?

- Что вас больше всего поразило и удивило в устройстве крестьянской избы?

- Какой предмет крестьянского быта вам больше всего понравился?

4. Закрепление ЗУН:

Повторительно-обобщающая беседа:

- Объясните понятия «крестьяне», «изба».

- Опишите устройство крестьянской избы.

Работа в рабочей тетради : упражнения 4, 5.

5. Объяснение домашнего задания:

Домашнее задание к уроку 14.

Выставление оценок за работу на уроке.

Урок 15. Крестьянская одежда. Занятия крестьянских детей.

Цель: сформировать представление о занятиях крестьянских детей в разное время года; уметь описывать крестьянскую одежду, сравнивать её с современной.

Оборудование: иллюстрации внутреннего и внешнего устройства крестьянской избы, магниты, икона преподобного Трифона Вятского, компьютер, проектор, экран, электронная презентация «Старинная русская одежда и обувь».

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация ЗУН:

Игра «Историческая цепочка» (учащиеся по очереди объясняют значение понятий и выражений. Перед этим настроить детей на внимательную работу, так как эти знания пригодятся при выполнении следующего упражнения ):

Изба, крестьяне, сени, клеть, «черные» избы, «белые» избы, красный угол, сундук, лавка.

Практическая работа: впишите в текст пропущенные слова (это задание можно выполнить вместе, с комментариями учащихся, или другой вариант: каждый ученик выполняет индивидуально, затем вместе с учителем третьеклассники проверяют свою работу и ставят себе оценки ):

«Дом на Руси назывался _______________. Рубили её из ______________. Изба делилась на теплую, жилую часть, и холодную - _______________. Жилую и хозяйственную часть дома соединяли _______________________.

В каждой избе была ______________. Она занимала __________________ место в доме, потому что давала _______________ и использовалась для приготовления _________________. Существовали _________________избы, в которых у печи не было трубы. Печи с трубой топились _______________________. Почётное место в избе занимал ________________________________________________________________. Там висели _____________________, стояли __________________________. В красный угол сажали самых дорогих ________________________________».

(Правильный вариант текста:

«Дом на Руси назывался изба . Рубили её из дерева . Изба делилась на теплую, жилую часть, и холодную - клеть . Жилую и хозяйственную часть дома соединяли сени . В каждой избе была печь . Она занимала главное место в доме, потому что давала тепло и использовалась для приготовления пищи . Существовали «черные» или курные избы, в которых у печи не было трубы. Печи с трубой топились по-белому . Почётное место в избе занимал красный угол . Там висели иконы , стояли стол и лавки . В красный угол сажали самых дорогих гостей »).

Подвести итоги работы, выставить оценки .

3. Формирование ЗУН:

Постановка познавательной задачи : сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с крестьянской жизнью, узнаем, какую раньше на Руси носили одежду, попробуем сравнить её с той одеждой, которую мы сейчас носим, поговорим о том, чем занимались крестьянские дети в разное время года.

Работа в рабочей тетради : упражнения 1, 2, урока 15 (работа с текстом, словарная работа).

(Первичное закрепление знаний по прочитанному тексту можно организовать при работе с электронной презентацией «Старинная русская одежда и обувь»: учитель по ходу задает вопросы ученикам и дает необходимые комментарии).

(Дополнительный материал для учителя :

Обувь:

Лапти – самый древний и самый распространенный вид обуви у крестьян (и у мужчин, и у женщин). Название произошло от слова «лапа». В простонародье так часто называли стопу ноги. Лапоть обувал стопу. Для изготовления лаптей использовали лыко различных деревьев (лыко - волокнистое, неокрепшее подкорье дерева). Чаще всего для изготовления лаптей брали лыко липы. Пары лаптей крестьянину хватало на 1 неделю. В крестьянской среде ходила поговорка «В дорогу идти – пятеры лапти сплести». В лаптях ходили в любое время года: зимой, весной, летом и осенью. Плели их на одну ногу, без различия правой и левой. В сильную зимнюю стужу носили валенки . Для крестьян валенки были дорогим удовольствием. Их изнашивали так, что на них могло быть до 27 заплат.

Сапоги – мужская и женская обувь с голенищами разной длины из кожи или ткани. Чаще всего в сапогах ходили люди состоятельные или воины. Одну пару сапог могли носить всю жизнь.

Мужской костюм : состоял из портков – штаны из грубого полотна – и длинной рубахи такого же качества. Грубым полотном, из которого шили рубаху и порты, был холст (холстина - простая, грубая ткань, льняная и конопляная, толстое полотно). Мужчины носили рубаху навыпуск, обязательно подпоясывали кушаком. Кушак - пояс или опояска, широкая тесьма, либо полотнище ткани, иногда с бархатом по концам, для обвязки человека по верхней одежде. Составной частью мужского костюма был зипун . Зипун – короткая мужская куртка без воротника, которую носили под кафтаном. Верхней одеждой крестьян был тулуп – шуба из овчины (носилась мехом вовнутрь) и армяк – длинный, теплый просторный крестьянский кафтан без сборок. Более богатые люди носили кафтаны. Кафтан – верхняя мужская одежда самого разнообразного покроя. Кафтан мог быть длинным до пят или до колен, с рукавами до локтя или до кончиков пальцев. У кафтана могли быть и длинные рукава - до пола. Для рук в данном случае на уровне пояса делали прорези. Отсюда появилась пословица «работать спустя рукава». Боярские кафтаны, как правило, были сшиты из дорогого материала – парчи и богато украшались драгоценными камнями.

Женский костюм состоял из рубахи, сарафана и кокошника. Кокошник - головной убор русских женщин, в виде опахала или округлого щита вкруг головы. Кокошники искусно расшивали речным жемчугом, украшались плетеными жемчужными и перламутровыми поднизями, золото-серебряным шитьем, цветной фольгой, гранеными стразами. Головные уборы также хранились в семьях, передавались по наследству из поколения в поколение и были непременной частью приданого зажиточной невесты. Формы кокошников необычайно своеобразны и самобытны: двурогие в виде полумесяца, островерхие с „шишками", маленькие плоские шапочки с ушками и другие.

Рубаха называлась "рукава", т. к. из-под сарафана видны были только рукава. Сарафаны могли украшаться разнообразными кружевами, серебряными или позолоченными пуговицами. Праздничные сарафаны и рубахи высоко ценились, их тщательно берегли, передавали по наследству из поколения в поколение. Сарафан обязательно подвязывали поясом. Поверх сарафана в праздники надевали душегрейку - епанечку . Она повторяла форму сарафана с лямочками над грудью и на спине. Душегрейки были стеганые (на вате) и летние. Душегрейка надевалась в праздничные дни, в других же случаях ее заменял фартук. Подвязывали его под мышками или на талии, по длине он был ниже колен).

Физкультминутка.

Работа в рабочей тетради : упражнения 3, 4, 5, 7 (по ходу выполнения работы учитель дает необходимые комментарии) . Упражнение 8 (составить устный рассказ).

4. Закрепление ЗУН:

Разгадайте кроссворд (найдите слова, спрятанные в кроссворде, и дайте им объяснение, последняя буква слова может быть первой буквой следующего слова, слова можно читать слева-направо и справа-налево, сверху-вниз и снизу-вверх) :

Ответы : тулуп, портки, изба, амбар, рушник, клеть, лапти, сундук, сарафан, сени.

5. Объяснение домашнего задания:

Урок 15, упражнения 6 и 8.

Выставление оценок за работу на уроке.

Собрать тетради на проверку.

Урок 16. Жизнь в монастыре на реке Чусовой.

Цель: продолжить знакомство с житием преподобного Трифона Вятского, познакомиться с тем, какой подвиг нес преподобный Трифон в монастыре на реке Чусовой; способствовать формированию умения составлять план по отрывку из жития о жизни преподобного Трифона в монастыре на реке Чусовой и рассказывать по составленному плану; уметь отвечать на вопрос: какие сокровища своей души раскрывает перед нами преподобный Трифон.

Оборудование: фотографии реки Чусовой, магниты, икона преподобного Трифона Вятского.

1. Организационный момент: учащиеся готовятся к уроку, приветствие.

2. Актуализация ЗУН:

Проверка домашнего задания (спросить 2-3 учащихся, если будет необходимость подкорректировать выполненное ими задание, обратить внимание на ошибки и недочеты ).

Беседа :

- На последних уроках мы с вами знакомились с крестьянским бытом, объясните, пожалуйста, как связаны между собой житие преподобного Трифона Вятского и жизнь крестьян? (Через сюжеты о крестьянской жизни: крестьянском быте, занятиях крестьян, крестьянской одежде, мы узнаем о жизни преподобного Трифона до его ухода в монастырь, о его детских и юношеских годах).

- Сегодня на уроке мы снова возвращаемся к житию преподобного Трифона, но сначала давайте вспомним, что такое «житие»?

- Что уже мы узнали о жизни преподобного Трифона из его жития?

Работа в рабочей тетради : упражнение 2 урок16.

( Примерный вариант выполнения задания, пункт 8 учитель называет сам ):

1 – Родился Трофим в Архангельской губернии, в крестьянской семье Подвизаевых.

2 – Любил ходить в церковь и слушать слово Господне .

3 – Ушел из дома странствовать.

4 – Трофим живет на паперти церковной в г. Орлове, в землях купцов Строгановых. Случай с прикащиками .

5 – Исцеление сына Якова Строганова. Вновь отправился странствовать.

6 – Принял монашеский постриг в монастыре с. Пыскор .

7 – Просвещение язычников-идолопоклонников. Обращение их в христианскую веру.

8 – Подвиг преподобного Трифона на реке Чусовой .

9 – Приход Трифона в Хлынов. Основание монастыря.

10 – Изгнание и возвращение праведника).

- Скажите, какие сюжеты жития преподобного Трифона мы уже с вами рассмотрели, а какие - еще предстоит изучить?

3. Формирование ЗУН:

Постановка познавательного задания на урок : сегодня на уроке мы попробуем выяснить, какой подвиг нес преподобный Трифон на реке Чусовой; снова поучимся составлять план по отрывку из жития и подготовим пересказ по составленному плану.

Работа в рабочей тетради : упражнение 1 урок 16 (чтение текста, словарная работа, ответы на вопросы, составление плана, но предварительно необходимо вспомнить все этапы составления простого плана ).

Примерный план отрывка :

1) Безмолвное место на реке Чусовой.

2) Преподобный освятил это место.

3) Исцеление бесноватых.

4) Пожар на подсеке.