Методические рекомендации «Методика современного урока» г. Могилев, 2007 - реферат

Управление образования Могилевского облисполкома

Учебно-методический центр профессионального образования

Методические рекомендации

«Методика современного урока»

г.Могилев, 2007

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по методике современного урока

Составители: Журавкова Т.К.., методист УМЦ ПО

Скоморохова О.М., зав.кабинетом УМЦ ПО

Скуратович С.В., зав.кабинетом УМЦ ПО

Компьютерная верстка: Жерносек Г.Н., машинистка УМЦ ПО

________________________________________________________________

Подготовлено к изданию

учебно-методическим центром

профессионального образования

управления образования

Могилевского облисполкома

212026, г.Могилев

ул.Якубовского, 18

С одержание

Введение 4

1. Система целей урока 6

2. Типы уроков 11

3. Формы профессионального обучения 17

4. Методы обучения 23

5. Средства обучения в учебном процессе 28

6. Формы технологических карт общеобразовательного и профессионального обучения 30

7. Примеры создания технологических карт 34

8. Список литературы 52

Введение

В преподавательской среде появляется все больше профессионалов высокого уровня, которые могут и хотят передать свои ценные умения другим, испытывают потребность в серьезной аналитической дискуссии с целью саморазвития. И эти преподаватели способны не только слепо окунаться в инновации, а выбирать наиболее эффективные методы и приемы. Однако некорректно говорить об использовании только якобы современных методов обучения, ибо любой метод признается прогрессивным, если он дает оптимальные результаты независимо от того, когда его использовали и описали: несколько десятков лет назад или недавно. Таким образом, в погоне за формой и новизной, преподаватель не должен забывать, что его задача – дать фундаментальные и одновременно легко применимые на практике знания. И в зависимости от группы, уровня обученности и обучаемости детей, их эмоционального состояния выбирать соответствующие методы и приемы.

Для современного урока должен отбираться только тот материал, который тщательно и всесторонне научно обоснован, апробирован прежде в режиме эксперимента и показавший свою высокую эффективность по сравнению с прежними известными методиками.

Дидактические принципы современного урока:

1. Развивающее и воспитывающее обучение

2. Научность и доступность, посильная трудность

3. Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя

4. Наглядность и развитие теоретического мышления

5. Системность и систематичность обучения

6. Переход от обучения к самообразованию

7. Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности

8. Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся

9. Коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей учащихся

10. Положительный эмоциональный фон обучения

11. Гуманизация и гуманитаризация обучения

12. Компьютеризация обучения

13. Интегративность обучения, учет межпредметных связей

При подготовке современного урока необходимо помнить о личностно–ориентированном подходе к учащемуся. Поэтому должны учитываться: фактический его возраст, скорость реакции, особенности темперамента, состояние здоровья, правое или левое полушарие является ведущим при обработке информации, ведущий канал восприятия, индивидуально-психологические проблемы, социально–психологические характеристики. Если учитываются эти особенности, психологический климат на уроке, степень работоспособности и «включение» каждого учащегося в процесс будет оптимальным.

Безусловно, на современном этапе урок без технического обеспечения не столь продуктивен. Учащиеся, которые вне учебного заведения активно пользуются всеми существующими информационными средствами, хотят видеть на уроке то, что им интересно. Это и работа на компьютере, презентации на мультимедиа проекторе и так далее.

Итак, современный урок – это урок-познание, урок-открытие, урок-деятельность, урок, где учитель и ученик постигают новое одновременно, подталкивая друг друга к новым открытиям, решениям, противоречиям.

Тенденции развития современного образования предполагают перевод обучения учащихся на новый технологический уровень. Важным направлением в этом процессе выступает деятельность преподавателя по проектированию педагогического процесса, то есть созданию структурной технологической основы обучения учащихся в форме технологической карты.

Технологическая карта урока – это конспект урока для преподавателя, а при модульном обучении еще и индивидуальные программы уроков для учащихся.

Технологическая карта (конспект) урока для преподавателя представляет собой таблицу, в которой просматривается каждый структурный элемент урока.

1. Система целей урока

В методической подготовке к уроку формирование целей играет основополагающую роль. Педагог должен четко знать, зачем идет на урок.

Учебные цели – это не название темы урока, а четкое и ясное описание учебных целей учащихся.

Правильная формулировка цели облегчит ее достижение тем, что ученики поймут, чему должны научиться на уроке. Понимание учебной цели помогает им стать активными участниками урока, самим спланировать и организовать свою деятельность.

Приступая к формулировке целей, преподаватель:

-изучает требования образовательного стандарта и программы;

-обращает внимание на требования к системе знаний и умений по данной теме как основе развития познавательной самостоятельности учащихся;

-определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть учащемуся;

-выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность учащегося в результатах обучения.

Цели обучения условно разделяют на три группы (триединая дидактическая цель):

- обучающая,

-развивающая,

--воспитательная.

Обучающая цель -

формирование (закрепление, обобщение, систематизация, расширение) знаний, умений, навыков обучающихся.

Определить основную обучающую цель урока – значит, установить, чему в основном будет посвящен данный урок:

-изучению нового материала (одна обучающая цель: основное время урока будет отведено изучению нового материала);

-закреплению нового материала и ранее пройденного (одна обучающая цель – закрепление);

-контрольный урок (одна обучающая цель – контроль за полученными знаниями);

-урок систематизации и обобщения (две обучающие цели - повторение и обобщение: на повторительно-обобщающем уроке именно этому будет посвящено основное время урока).

- комбинированный урок (три обучающие цели - повторение, закрепление, сообщение нового материала) –.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧАЮЩЕЙ ЦЕЛИ УРОКА:

- удовлетворять основным дидактическим принципам (посильность, доступность, систематичность и последовательность, научность, обеспечение развития учащихся и т.д.);

- удовлетворять требованиям учебной программы;

- быть корректной, то есть достижимой и конкретной, чтобы по результатам в конце урока можно было судить, достигнута ли она;

- учитывать межпредметные связи, чтобы устранить дублирование материала и сэкономить время на углубление знаний и совершенствование умений;

- учитывать уровни формирований знаний и умений:

1. формирование знаний на уровне первичных представлений (ознакомление);

2. формирование на уровне понимания (когда учащийся сможет повторить, пересказать своими словами, найти на схеме, чертеже, рисунке) и запоминания;

3. формирование знаний на уровне их применения по образцу или в сходной ситуации, когда учащийся сможет выполнить типовые задания в соответствии с требованиями программы;

4. формирование знаний на уровне творческого применения, то есть в новой незнакомой ситуации, в условиях «переноса».

Примеры некоторых формулировок обучающих целей урока:

- сформировать знания…;

- научить…;

- закрепить…;

- подвести к выводу…;

- проанализировать степень усвоения материала;

- сформировать понятие…;

- дать общую характеристику явления…;

- устранить пробелы в знаниях…;

- выработать знания и умения;

- изучить основные этапы творческого пути…;

- исследовать зависимость…;

- научить анализировать, выделять (главное, существенное)…;

- охарактеризовать содержание, основные положения, взгляды…;

- приблизить к самостоятельному решению (творческих задач, проблемных ситуаций) и др.;

- обобщить знания, умения, навыки по…;

- проконтролировать степень усвоения следующих основных ЗУН, изученных и сформированных на предыдущих уроках;

- обеспечить усвоение следующих основных ЗУН;

- сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие умения и навыки по данному учебному материалу.

Развивающая цель урока –

развитие психических и психофизических свойств (внимания, сенсорноперцептивных свойств, мнемических и мыслительных свойств, психомоторных свойств, профзадатков и способностей).

ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИВАЮЩЕЙ ЦЕЛИ:

- учет психологической структуры личности (интеллектуальная сфера, волевая, эмоциональная, мотивационная);

- вычленение развивающей цели в комплексе целей, так как задачи обучения и воспитания не всегда решают проблемы развития психофизических свойств личности;

- подбор необходимых форм и методов работы с учащимися.

Примеры некоторых формулировок развивающих целей:

- развивать интерес к конкретной деятельности на уроке;

- развивать самостоятельность в выборе способа, режима, условий и организации работы;

- формировать (закрепление, обработка) умение планирования и самоконтроля;

- содействовать развитию воли и настойчивости;

- развивать эмоции учащихся (посредством организации игры, соревнования команд, обсуждения занимательных ситуаций);

- развивать интерес к предмету;

- развивать деловитость, предприимчивость, настойчивость;

- развивать память, мышление, речь, познавательные интересы;

- учить вести и составлять конспекты, тезисы;

- учить сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия;

- учить анализировать ответы товарищей, понимать свои ошибки;

- учить устанавливать межпредметные связи;

- развивать у учащихся умения выделить главное (например, обучение составлению схем, плана, формулирование выводов или вопросов), формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать факты и понятия;

- развивать самостоятельное мышление, речь учащихся;

- формировать умение преодолевать трудности в учении, закалять волю;

учить вести и составлять конспекты, тезисы.

Воспитательная цель урока –

формирование навыков, убеждений, чувств, профессионально-значимых психологических и социально-психологических качеств личности (интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых).

ТРЕБОВАНИЯ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ЦЕЛИ УРОКА:

- воспитание должно осуществляться в наибольшей степени средствами соответствующего учебного предмета;

- воспитательная цель урока должна быть не формальной, а вытекающей из содержания предмета;

- основа воспитания в процессе обучения – собственные суждения учащихся, их отношение к фактам и явлениям и т.д.

Примеры некоторых формулировок воспитательных целей:

- пробудить чувства учащихся (удивления, гордости, уважения, сопричастности);

- пробудить чувства ответственности, долга…

- вызвать чувство удивления и гордости…

- подвести учащихся к выводу…

- убедить учащихся в научной, практической, жизненной, профессиональной значимости того или иного конкретного закона, открытия, изобретения.

- показать учащимся…

- дать почувствовать, увидеть, что, решая и выполняя все более сложные задачи и упражнения, они продвигаются в своем интеллектуальном, профессиональном и волевом развитии;

- создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, радости преодоления при выполнении все более и более сложных заданий, упражнений и операций;

- содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих понятий;

- осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока раскрытие таких понятий: патриотизм, гуманизм, товарищество, эстетические нормы поведения;

- формировать правильное отношение к природе, способствовать экологическому воспитанию.

Методическая цель –

рефлексия проведения урока и его результатов (апробация методов, средств, форм обучения, оценка и самооценка урока и т.п.).

Методическая цель ставится педагогом, когда проводится открытый урок. Она зависит от цели приглашения коллег на открытый урок, а в случае работы по апробации новых методов, средств и форм обучения, такая цель ставится самим собой для совершенствования учебного процесса и повышения уровня педагогического мастерства.

Умение правильно определить цель урока – один из основных признаков педагогического мастерства преподавателя, которое может и должно совершенствоваться в ходе самообразования, осмысления личного опыта и опыта коллег.

После того, как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения и форм организации познавательной самостоятельной деятельности учащихся.

2.Типы уроков

Типы уроков теоретического обучения:

1. УРОК ИЗУЧЕНИЯ И ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

1. Организация начала урока.

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовка учащихся к усвоению.

4. Изучение нового материала.

5. Первичная проверка усвоения знаний.

6. Первичное закрепление знаний.

7. Контроль и самопроверка знаний.

8. Подведение итогов урока.

9. Информация о домашнем задании.

2. УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ

Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.

2. Определение границ ( возможностей ) применение этих знаний:

что с их помощью можно определить, где применить?

3. Пробное применение знаний.

4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.

3. УРОК КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗУН УЧАЩИХСЯ

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

1. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

3. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

4. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

5 . Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

4. УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Цель: усвоение знаний в их системе.

Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов литературы. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями , обобщающими схемами , фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

5.УРОК ПРОВЕРКИ, ОЦЕНКИ И КОРРЕКЦИИ ЗУН УЧАЩИХСЯ

Цель: определение уровня знаний, сформированности УН, комплексного их применения. Закрепление и систематизация знаний. Коррекция знаний, умений и навыков. В процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях:

I. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит понял, запомнил, воспроизвел.

2. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

3. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровня и научился переносить в новые условия.

Типы уроков производственного обучения:

тип 1. Формирование первоначальных умений и навыков выполнения операций.

тип 2. Совершенствование умений и навыков выполнения операций и формирование умений выполнения комплексных работ.

тип 3. Совершенствование умений и навыков выполнения комплексных и сложных видов работ в условиях производства.

тип 4. Совершенствование умений и навыков на штатном рабочем месте (бригаде) во время предвыпускной производственной практики.

тип 5. Наблюдение за работой новатора производства.

тип 6. Контрольно - проверочные уроки. Квалификационная проба.

Нестандартные уроки

Педагогами разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок “Дублер начинает действовать”.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный журнал.

5. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок XXI века, урок “Подарок от Хоттабыча”.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет.

Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

3. Формы профессионального обучения

Формы обучения – это виды организации взаимодействия учащихся в учебных группах, микрогруппах, отдельных учащихся между собой и с преподавателем в рамках того или иного вида занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная).

В современной педагогике различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), формы организации учебно-воспитательного процесса (урок, кружки предметные, технического творчества, ученические научные общества, экскурсии и пр.).

Формы организации деятельности учащихся на уроках

- Фронтальная (задействованы одновременно все учащиеся, цель для всех общая, работают по принципу «каждый за себя», рассчитана на «среднего» учащегося).

- Парная (учитель – ученик - работа парами, например, «сильный учащийся – слабый учащийся», «двое равных по успеваемости учащихся» и т.п.).

- Коллективная (бригада, звено команд, цель общая только для членов коллектива, задачи в коллективе могут быть разные, отношения взаимоответственности и взаимозависимости, контроль членами коллектива).

- Индивидуальная (учебная цель для всех общая, но работают самостоятельно, в индивидуальном темпе).

Формы производственного обучения можно систематически представить следующим образом:

Выбор формы организации учащихся на теоретическом и производственном обучении

Вспомогательные формы организации обучения

Консультация. Основное назначение – оказание помощи учащимся при освоении материала.

Различают консультации: текущие, тематические. Обобщающие, групповые, индивидуальные.

Курсы по выбору. Представляют собой предметы, которые выбираются учебным заведением при проектировании рабочих учебных планов и дополняют предметы типового учебного плана, обязательные для изучения.

Факультативные занятия – необязательные, представляемые на выбор. Выбор факультативных предметов осуществляется самими учащимися. Способствуют удовлетворению потребностей учащихся в более глубоком изучении их предметов, развитию учебно-познавательных интересов, творческих склонностей и способностей.

Лабораторно-практические занятия имеют цель подтвердить положения теории. Проверить их осуществление на практике. Структура таких занятий включает:

- объяснение цели и содержания работы;

- самостоятельное выполнение заданий учащимися;

- прием и анализ выполненных работ;

- обобщение итогов занятий.

Практикум предполагает выполнение цикла работ в лабораториях, мастерских и т.д. В отличие от лабораторно-практических работ характеризуется большей самостоятельностью и творческим отношением к выполнению заданий со стороны учащихся, носит исследовательский характер.

Семинар. Проводится после изучения основных разделов (тем) программ. Основными структурными элементами являются:

- вступительное слово преподавателя;

- сообщение (доклады) учащихся;

- работа оппонентов;

- подведение итогов.

Конференция. Посвящается обсуждению наиболее важных и обобщающих вопросов, которые вытекают из изучения нескольких родственных тем. Главное назначение – обобщить материал, углубить знания учащихся по наиболее важным вопросам и проблемам, конкретизировать и более детально осмыслить основные выводы и ключевые положения.

Учебная экскурсия. Проводится с целью вызвать интерес учащихся к изученному предмету или специальности в целом (в начале обучения): проверить, закрепить, обобщить полученные знания (в процессе изучения темы). Примерная структура экскурсии:

- вводная беседа преподавателя;

- цель и задачи экскурсии;

- особо важные объекты (предметы);

- порядок сбора нужного материала;

- требования безопасности;

- порядок отчетности по результатам;

- самостоятельные наблюдения учащихся;

- обобщение результатов экскурсии.

Домашняя самостоятельная работа учащихся. Дополняет деятельность учащихся на уроке. Отличается большой самостоятельностью, отсутствием непосредственного руководства преподавателя.

Предметные кружки. Способствуют развитию положительного отношения к обучению, укреплению связи обучения с жизнью, развитию межпредметных связей, углублению по тому или иному предмету.

Кружки технического и художественного творчества. Способствуют связи теоретического и практического обучения, развитию творческого мышления учащихся, формированию многих личностных качеств.

Нетрадиционные формы урока:

¨ Урок – «погружение».

¨ Деловая и ролевая игры.

¨ Урок – пресс – конференция и конференция.

¨ Урок – семинар, диспут, викторина.

¨ Урок – экскурсия, путешествие.

¨ Урок – соревнование и конкурс.

¨ Театрализованный урок.

¨ Урок – консультация и зачет.

¨ Компьютерный урок.

¨ Урок с групповыми формами работы, взаимообучения.

¨ Урок творчества и фантазии.

¨ Урок – аукцион, турнир.

¨ Урок, который ведет учащийся.

¨ Урок сомнений и поиска истины.

¨ Урок – творческий отчет.

¨ Урок – формула.

¨ Бинарный урок.

¨ Урок – обобщение.

¨ Урок – игра: «Суд»; «Следствие ведут знатоки»; «Поле чудес»; «КВН».

¨ Урок – парадокс.

¨ Урок – концерт.

¨ Урок – диалог и полилог.

¨ Урок – брифинг.

¨ Интегральный урок.

¨ Межпредметный урок.

¨ Урок круговой тренировки.

¨ Имитационно – ролевое моделирование.

¨ Моделирование мышления учащихся.

¨ Мозговая атака и др.

4. Методы обучения

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы действия.

Основные критерии выбора методов обучения.

1. Соответствие цели урока, максимальная направленность на решение всех трех ее аспектов.

2. Ориентированность, соответствие метода обучения содержанию учебного материала.

3. Соответствие методов обучения формам организации познавательной деятельности учеников, т.к. индивидуальные, фронтальные, групповые и коллективные формы познавательной деятельности, естественно, требуют различных методов обучения.

4. Соответствие реальным учебным возможностям учащихся, под которым понимается единство внутренних и внешних условий для успешной учебной деятельности.

5. Соответствие выбора методов обучения возможностям преподавателя по их использованию.

6. Соответствие методов обучения принципам дидактики. Реализация этого требования приводит выбор методов в соответствие с основными закономерностями построения процесса обучения, из которых вытекают сами принципы обучения.

В зависимости от избранного принципа в дидактике существует несколько классификаций методов обучения.

Таким образом каждый метод обучения – это совокупность многих характеристик способов деятельности учащегося и преподавателя, и его необходимо рассматривать как систему.

-словесные; изложение; объяснение; объяснительно-

-наглядные; беседа; закрепление. иллюстративный;

-практические. самостоятельная работа. репродуктивный;

проблемный;

частично-

поисковый;

исследовательский;

познавательные игры.

Словесные методы:

Рассказ - это монологическое изложение учебного материала. Ведущая функция – обучающая, сопутствующие – развивающая, воспитывающая, побудительная, контрольно-коррекционная.

По целям выделяют следующие виды рассказов:

- рассказ-вступление;

- рассказ-повествование;

- рассказ-заключение.

Лекция – один из методов словесного изложения материала. Ее признаки: строгая структура; логика изложения; обилие сообщаемой информации; системный характер освещения знаний.

Беседа - ее сущность заключается в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Ведущая функция беседы – побуждающая. По назначению выделяют беседы:

вводные или организующие;

сообщения новых знаний;

синтезирующие или закрепляющие;

контрольно-коррекционные.

Работа с книгой. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

Два вида работы с книгой:

- на уроке под руководством преподавателя;

- дома самостоятельно.

Приемы самостоятельной работы с книгой:

Ознакомление с ее структурой;

Беглый просмотр;

Чтение отдельных глав;

Поиск ответов на вопросы;

Изучение материала;

Реферирование;

Решение примеров и задач;

Выполнение контрольных тестов;

Заучивание материала на память и др.

Наглядные методы:

Демонстрация наглядных пособий - предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п.

Демонстрация кино – и видеофильмов - основан на наглядном восприятии информации. Используются кодоскопы, проекты, киноаппаратура, учебное телевидение, видеопроигрыватели, видеомагнитофоны, компьютеры с дисплейным отражением информации и др.

Практические методы:

Упражнения – это планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения или повышения их качества. Позволяет овладеть практическими навыками и умениями. Различают следующие виды упражнений:

· специальные, комментированные, письменные, устные, лабораторно-практические;

· производственно-трудовые;

· производственные.

Лабораторно-практические работы - основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, исследований и т.п.

Особенно эффективен проблемный (исследовательский) лабораторный метод, включающий выдвижение гипотезы. Определение путей ее реализации, подбор необходимых приборов и материалов самими учащимися. и др.

По характеру познавательной деятельности учащихся и участия преподавателя в учебном процессе:

· Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность преподавателя и учащегося, состоящую в том, что преподаватель обобщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.

· Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.

· Проблемное изложение , рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда преподаватель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли преподавателя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения.

· Частично-поисковые (эвристические) методы используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования.

· Исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

· Познавательные игры – это специально созданные ситуации, модулирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение метода – стимулировать познавательный процесс.

Различают:

· стимуляционные игры (т.е. способствующие воспроизведению определенного качества) учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступающих ранее в качестве действительных (предлагается, например, воспроизвести заседание парламента, сравнивая свои действия с действиями депутата);

· метод инсценизации (инсценировки) может принимать различные формы, например форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место или гипотетических. Каждый из участников инсценизации имеет свою роль.

· метод генерации идей напоминает «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.

· Метод программированного обучения. Предлагает работу учащихся по предложенным программам в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств.

Различают: :

· методы предъявления информации;

· методы выполнения программированных заданий;

· методы контроля и коррекции.

· Обучающий контроль. Главная функция – контрольно-коррекционная. Важно достичь органичного включения контроля в учебный процесс.

Модификации контроля:

- устный;

- лабораторный;

- тестовый;

- письменный;

- машинный (программированный);

- самоконтроль.

· Ситуационный метод – это скомбинированный из многий путей и способов метод, позволяющий применять нестандартные решения в конкретных условиях; самостоятельное произведение педагога.

5. Средства обучения в учебном процессе

Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Задачи, решаемые с помощью педагогических средств:

хранение, быстрое извлечение, предъявление самой разнообразной информации;

обогащение технологии обучения (совместно с методами обучения);

создание условий для творческой работы педагога;

создание условий для продуктивной деятельности учащихся, организации их самостоятельной работы;

создание особой пространственной среды для познавательной деятельности, ее стимулирования и обогащения.

Существуют следующие средства обучения:

Педагогические средства – это материальные объекты, предметы, предназначающиеся непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся. Педагогические средства входят в состав более широкого понятия «материально-техническая база».

Педагогические средства подразделяются на следующие группы:

оборудование учебного заведения, в том числе учебно-лабораторное оборудование;

учебно-производственное оборудование;

дидактические средства;

учебно-наглядные пособия;

организационно-педагогические средства обучения.

Оборудование учебного заведения включает все виды учебных помещений, мебель, спортивные комплексы, производственные площади, а также простейшие средства обучения (парты, учебные столы, классные доски, мел, тетради, учебники и т.д.).

Учебно-лабораторное оборудование включает систему учебных кабинетов, лабораторий, спортивных залов и т.п. в соответствии с совокупностью учебных предметов.

Учебно-производственное оборудование – это оборудование, предназначенное для мастерских, учебных цехов, полигонов, земельных участников, где непосредственно ведется производственное обучение.

Дидактическая техника (средства) – это различные технические устройства и ЭВМ, используемые в целях обучения.

Данная группа педагогических средств включает в себя:

аудиовизуальные средства (позволяют одновременно передавать информацию для слуха и зрения);

средства программирования и контроля (тренажеры, обучающие и контролирующие устройства).

Применение ЭВМ в педагогическом процессе:

управление педагогическим процессом;

организация системы индивидуального обучения;

самостоятельная работа учащихся;

техническое творчество;

поиск дополнительной информации;

диагностика развития учащихся;

контроль усвоения материала и т.д.

Учебно-наглядные пособия – это то, что демонстрируется с помощью дидактических средств или вручную. Это плакаты, карты, схемы, кинофильмы, видеофильмы, слайды, фонозаписи, фотографии, муляжи, педагогические программные средства и др.

Организационно-педагогические средства обучения объединяют учебные планы и программы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия, методические рекомендации и т.д.

6. Формы технологических карт общеобразовательного и профессионального обучения

Цель создания технологической карты – предоставление преподавателю инструментария для конструирования системы уроков по определенной теме (курсу). Технологическая карта содержит базу данных с набором учебных целей, критериев оценки их достижения, методов, способов обучения, форм работы учащихся, видов и форм контроля, других технологических и информационных материалов. В структуру технологической карты могут входить различные блоки. Но эффективность ее использования возрастет, если ввести блок «Применение технологии». Это позволит лучше реализовать личностно-ориентированное обучение, поскольку использование технологии предполагает четкое планирование ожидаемых результатов деятельности учащихся, ориентирует на их достижение и, следовательно, создает условия для творческой самореализации учащихся и педагога.

Составляя технологическую карту, преподаватель осуществляет конструкторско-технологическую деятельность по изучению курса учащимися с опорой на требования программы, стандартов, методических пособий для преподавателя и пособий для учащихся. При этом он учитывает как свой опыт в преподавании предмета, так и опыт своих коллег. Таким образом, разрабатывая технологическую карту, преподаватель имеет возможность заранее заложить основы эффективного преподавания предмета и корректировать ее отдельные блоки по мере необходимости (например, с учетом особенностей группы, новой информации и др.).

В технологической карте преподаватель сможет найти все элементы, необходимые для создания плана современного урока по определенной теме.

В практике профессионального обучения используется различные формы технологических карт для проектирования урока (некоторые из них представлены в приложениях 1-7).

Рис.1

Приложение 1

Форма технологической карты урока (занятия)

Приложение 2

Форма технологической карты урока (занятия)

Приложение 3

Форма технологической карты урока (занятия)

Приложение 4

Форма технологической карты урока (занятия)

Приложение 5

Форма технологической карты урока (занятия)

Приложение 6

Форма технологической карты урока (занятия)

Приложение 7

Форма технологической карты урока (занятия)

В технологической карте общеобразовательного урока учитель сможет найти все элементы, необходимые для создания плана современного урока по определенной теме (приложение 8).

Приложение 8

Однако, следует заметить, что данные технологические карты могут быть дополнены применительно к конкретной ситуации.

7. Примеры создания технологических карт

Мы предлагаем несколько технологических карт и их элементов, которые могут быть использованы при разработке уроков по технологии проектов, с применением информационных технологий, уроков закрепления знаний и др.

Технологическая карта урока № 1

УТВЕРЖДАЮ __________________________ зам.директора по УПР

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Т/О _________________ 2007 г.

Группа № ______

Курс

Учебная специальность «Производство продукции животноводства»

Единичная квалификация «Оператор машинного доения»

Преподаватель: Тимофеева А.Д.

Тема урока: Коровье молоко, сливки, кисломолочные продукты.

Цели:

· Обучающая: изучить пищевую ценность молока, сливок, кисломолочных продуктов, органолептические показатели оценки качества, условия и сроки хранения.

· Воспитательная: побудить учащихся к активному труду, к поиску, обострить внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их воспитания.

· Развивающая: развитие умений обобщать разрозненные факты, наблюдать, мыслить.

· Методическая: использование схемных и знакомых моделей на уроках теоретического обучения для полного усвоения материала.

Технологическая карта урока № 2

УТВЕРЖДАЮ __________________________ зам.директора по УПР

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА П/О _________________ 2007 г.

Группа № ______

Курс

Единичная квалификация «Портной»

Мастер п/о: Герасимова А.И.

Тема программы: «Изготовление швейных изделий»

Тема урока: «Подготовка деталей кроя к работе. Обработка клапанов».

Цели:

· Обучающая: создать условия для совершенствования умений и навыков в подготовке деталей кроя к работе и обработке клапанов.

· Воспитательная: формировать у учащихся чувство понимания значимости профессиональных знаний и бережного отношения с материалами.

· Развивающая: развивать логическое мышление, устойчивость внимания. Умение анализировать собственную деятельность.

Тип урока: урок совершенствования умений и навыков выполнения операций.

Материально-техническое оснащение урока:

- образец-эталон;

- спецификация деталей кроя;

- технологическая карта;

- образцы поэтапной обработки;

- алгоритм обработки клапанов;

- инструкционно-технологическая карта;

- пакет заданий;

- инструменты и приспособления;

- оборудование;

- карточки контроля.

Технологическая карта урока № 3

УТВЕРЖДАЮ __________________________ зам.директора по УПР

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА П/О _________________ 2007 г.

Группа № ______

Курс

Учебная специальность «Декоративно-прикладное искусство»

Единичная квалификация «Инкрустатор»

Мастер п/о: Трифонова А.Т.

Тема программы: Обучение приемам инкрустации простых орнаментов в полосе.

Тема урока: Инкрустация геометрического орнамента в полосе.

Цель:

Развивающая: развивать глазомер и точность в полосе.

Воспитательная: прививать любовь к профессии.

Обучающая: обучить рациональному использованию сырья и материалов, рабочего времени.

Мастер п/о ______________

Технологическая карта урока № 4

УТВЕРЖДАЮ __________________________ зам.директора по УПР

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА П/О _________________ 2007 г.

Группа № ______

Курс

Учебная специальность: «Торговое дело» (3-25 01 51)

Единичная квалификация «Продавец непродовольственных товаров»

(3-25-01 51-54)

«Контролер-кассир» (3-25 01 51-53)

Мастер п/о: Соловянчик Т.Г.

Тема программы №8: «Профессиональное поведение торговых работников»

Тема урока: «Практическое применение принципов профессионального поведения».

Цели:

· Обучающая: совершенствовать знания, умения и навыки по практическому применению их в торговой деятельности.

· Воспитательная: способствовать воспитанию у учащихся нравственных качеств личности, внимательности, доброжелательности и культуры общения с покупателями.

· Развивающая: развивать интерес к избранному виду деятельности по средствам образного и творческого подхода к решению поставленных задач.

Методическая цель : активизация познавательной деятельности учащихся путем включения элементов деловых игр и коррективных форм организации деятельности учащихся.

Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока № 5

(используется при разработке урока по технологии проектов)

Тема: «Секреты орфографии»

Цели обучения: формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, умений увидеть проблему и наметить пути её решения, навыков работы в группе, приобретение навыков работы с большим объёмом информации.

Задачи:

- освоить понятия «орфографическая норма», «трудные случаи правописания»;

- освоить представление о качествах хорошей письменной речи;

- уметь проводить анализ орфографических ошибок и исправлять их;

- отрабатывать навык работы с орфографическим словарём;

- уметь кратко излагать свои мысли устно и письменно.

Тип урока: защита проекта.

Технологическая карта № 6

(используется при разработке уроков обобщения изученного материала)

Технологическая карта

Технологическая карта урока № 7

(с определением временных рамок каждого из этапов урока)

Тема урока: Построение аксонометрической проекции деревянного табурета в программе MS Word

Цели: знакомство с программой MS Word; выработка навыка самостоятельного использования программы MS Word для построения аксонометрической проекции табурета; формирование умения объективной оценки работ одногруппников.

Технологическая карта урока № 8

конструирования урока с использование средств информационных технологий и ресурсов Интернет

Технологическая карта урока № 9 (фрагмент)

(может быть применена при разработке урока освоения нового материала)

8. Список литературы

1. Н.Ю.Скороходова. Психология ведения урока – СПб.:Издательство "Речь",2002.-148с.

2. Анализ урока: типология, методики, диагностика / авт.-сост. Л.В.Голубева, Т.А. Чегодаева.-Волгоград: Учитель,2007.-121с.

3. Анализ урока/ М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.-336с.

4. Современный урок. Часть 1: Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Изд-во "Учитель",2005. – 288с.

Для заметок

_________________________________________________________________

Для заметок

_________________________________________________________________

Для заметок

_________________________________________________________________