Методические рекомендации по подготовке контрольных работ для студентов заочного факультета Архангельск - реферат

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

(Рособразование)

Архангельский государственный технический университет

Кафедра педагогики, психологии, профессионального обучения

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Методические рекомендации

по подготовке контрольных работ

для студентов заочного факультета

Архангельск

2005

Печатается по решению УМС

«Гуманитарное образование и ПК»

Архангельского государственного

технического университета

Авторы-составители:

Борчук А.В., к.п.н., доцент;

Мосягина С.Ю., к.п.н., доцент;

Овчинникова Н.П., к.п.н., доцент;

Пушкина И.М., ассистент кафедры;

Смирнова Е.В., старший преподаватель.

Ответственный редактор:

Буторина Т.С., д.п.н., профессор.

Рецензенты:

Сковородкина И.З., д.п.н., профессор;

Михашина А.С., к.п.н., доцент.

Борчук А.В., Мосягина С.Ю., Овчинникова Н.П., Пушкина И.М., СмирноваЕ.В. Психология и педагогика: Методические рекомендации по подготовке контрольной работы. /Отв.ред.Т.С.Буторина. – Архангельск: АГТУ, 2005. - 70 с.

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по дисциплине «Психология и педагогика».

Материалы содержат тематику контрольных работ по основным разделам педагогики и психологии, общие методические указания по их выполнению, требования к содержанию и оформлению работы.

Предназначены для студентов заочной формы обучения.

© Архангельский государственный

технический университет, 2005

ВВЕДЕНИЕ

Изучение психологии и педагогики имеет практическую значимость для будущих специалистов. Полученные в процессе обучения знания необходимы в различных сферах жизнедеятельности: в работе с персоналом и социальными группами, в межличностных отношениях, в раскрытии творческих способностей, самоактуализации, самореализации и в личностном росте студента.

Контрольная работа является видом самостоятельной и научно-исследовательской деятельности студента в ВУЗе.

В процессе выполнения контрольной работы у студентов значительно расширяется научно-теоретический кругозор по избранной проблеме, совершенствуются навыки самостоятельного изучения литературы, умения анализировать и обобщать педагогический опыт, использовать методы научного исследования, такие как: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, изучение продуктов творческой деятельности определенной группы людей (студентов, коллег по работе, друзей, родственников) и др.

Рекомендуемый объем контрольной работы должен быть не менее 30 страниц рукописного текста или 25 страниц машинописного.

Целесообразно воспользоваться следующей логикой выполнения контрольной работы:

1. Определить тему, проблемы, цель и задачи исследования.
2. Составить первый вариант плана выполнения работы.
3. Определить методы и базу исследования.
4. Составить список литературы по проблеме исследования.
5. Изучить теорию и историю вопроса, анализ базовых понятий, на которых строится работа.
6. Изучить опыт решения данной проблемы на практике, а также описанный в литературе.
7. Сбор констатирующего материала.
8. Разработка и проведение опытно-экспериментальной работы.
9. Обобщение и формулировка теоретического обоснования проблемы.
10. Оформление и литературная редакция работы.

Студенты заочной формы обучения при выборе темы могут воспользоваться предложенной тематикой, а также самостоятельно сформулировать тему, отвечающую профессиональным и личностным интересам.

Преподаватели кафедры рекомендуют студентам примерную литературу, предложенную в данных рекомендациях. Затем необходимо самостоятельно подобрать литературные источники, проанализировать журнальные и газетные публикации, психолого-педагогическую периодику, журналы «Педагогика», «Образование», «Семья и школа», «Частная школа», «Вопросы психологии», «Обруч», «Наш лицей», серии «Педагогика и психология».

СТРУКТУРА КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРНЫМ ЭЛЕМЕНТАМ

Введение

Во введении необходимо обосновать выбор темы, ее актуальность, сформулировать проблему и круг вопросов, необходимых для ее решения. Определяется цель работы и задачи.

Тема исследования – лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области.

Проблема исследования формулируется в форме вопроса, на который следует дать ответ в ходе работы.

Цель исследования – выявление причинно-следственных связей и закономерностей.

Задачи исследования – конкретизация целей исследования: изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе, апробировать и т.п.

Основная часть

Контрольная работа должна содержать два раздела, разделенные на параграфы. В основной части излагаются положения, характеризующие поставленные вопросы. Важно, чтобы они были логически связаны, а переход от одной части к другой был последовательным. Работа должна быть посвящена анализу какой-либо проблемы на основе самостоятельного изучения студентами источников научной, справочной и периодической литературы. При написании работы исключается переписывание источников, требуется осмысление работы в целом. Необходимы точные ссылки на литературу.

Первый раздел носит общетеоретический характер. В нем на основе изучения литературы излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы, анализ различных точек зрения, дается объективная информация. Проводится историко-педагогический анализ, философское и психологическое обоснование проблемы. Изучаются ведущие концепции современной педагогической теории по данной проблеме. Дается оценка подходам, обосновываются и излагаются собственные позиции студента. В выводах по данному разделу необходимо четко выделить основные опорные теоретические позиции.

Обязательным является выполнение второго раздела – творческого или практического задания, которое написано в перечне, рядом с выбранной темой.

Рекомендуется использовать тесты, анкеты, схемы, диаграммы, рисунки, таблицы и графики.

Заключение

В заключении подводятся итоги, формулируются выводы и обобщения, логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования.

Выводы должны быть написаны по пунктам, в них отражаются основные положения по теории вопроса, проведенному анализу и предлагаемым направлениям совершенствования проблемы с оценкой их эффективности по конкретному объекту работы.

Приложения

К приложениям относят: расчеты, таблицы, инструкции, методики, распечатки, иллюстрации, опросники, тесты, анкеты, планы, сценарии, результаты исследований и т.д., подтверждающие основные положения работы.

ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ

Общие правила оформления

Работа должна быть написана грамотно, разборчивым почерком, переплетена или сброшюрована. Писать следует на одной стороне листа формата А4 (210x295 мм), последовательно и аккуратно. Цвет чернил - единый для всей работы (фиолетовый или черный). Работа может быть выполнена в электронном виде в печатном варианте через 1,5 интервала, шрифт: размер (кегль) -14. Размеры полей: левое - 30 мм, правое - 10 мм, верхнее и нижнее - 20 мм. Рамкой не очерчивается. Титульный лист и приложения оформляются в соответствии с приложениями 1, 2.

Разделы, параграфы, пункты и подпункты должны иметь заголовки, слово «раздел» не печатается. Заголовки разделов следует располагать в середине строчки, печатать жирным шрифтом, прописными буквами, не подчеркивая, отделяя от текста двумя межстрочными интервалами. Переносы слов в заголовке не допускаются. Заголовки начинать с новой страницы.

Страницы работы нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер проставляется в вверху страницы без точек и тире. Титульный лист включается в общую нумерацию, номер страницы на нем не ставится. Иллюстрации, таблицы, написанные на отдельных листах, включаются в общую нумерацию страниц.

Таблицы

Цифровой материал рекомендуется помещать в работе в виде таблицы. Ее следует располагать непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, на следующей странице или в приложении.

На все таблицы должны быть ссылки в тексте. Таблицы необходимо пронумеровать в пределах всей работы. Номер размещать в правом верхнем углу над заголовком таблицы, после слова «Таблица».

Заголовки граф таблиц должны начинаться с прописных букв, подзаголовки со строчных.

Ссылки

Ссылки на литературу делают в квадратных скобках, указывается порядковый номер источника по списку использованной литературы, номера страниц, например, [9, с. 12-19].

Ссылки на таблицы, рисунки, приложения берутся в круглые скобки (таблица 3), (приложение 1).

Список литературы

Список литературы должен содержать перечень источников, использованных при написании работы. Составляется список по алфавиту. При составлении списка необходимо выполнять требования библиографии.

Для монографий и брошюр - фамилия и инициалы автора, наименование работы и выходные данные. Например:

1. Кочетов А.И. Педагогические технологии: Учебное пособие. – Славянск-на-Кубани: РАО ГУП, Издательский дом «Славянский», 2000. – 200 с.

2. Радугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Центр, 2002. - 272 с.

Для сборников - наименование сборника, инициалы и фамилия редактора или составителя, выходные данные. Например:

1. Актуальные проблемы общего и профессионального образования. Сб. статей аспирантов, соискателей и преподавателей. /Под ред. Т.С. Буториной, С.Ю.Мосягиной. - Архангельск: АГТУ, 2003. - 133 с.

2. Психология для студентов вузов. /Под ред. Е.И.Рогова. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 560 с.

Для журнальных статей - фамилия и инициалы автора, название статьи, наименование журнала, год, номер. Например:

1. Барчунова Т.В. Способствует ли возрождение наук и искусств очищению нравов? //Вопросы философии. - 1997. - № 1. - С. 166 - 173.

Для статей в сборнике - фамилия и инициалы автора, название статьи, название сборника, фамилия редактора, выходные данные. Например:

1. Буров С.В. Архангельский вариант теории развития творческой личности. //Сб. научных трудов. Креативная педагогика XXI века. /Под ред. Зиновкиной М.М. – М.: МГИУ, 1999.- 152 с.

2. Буторина Т. С. Национально - региональный компонент в воспитании и образовании в условиях Архангельской области. //Национально - региональный компонент в образовании. /Под ред. Т.С. Буториной — Архангельск: ПМПУ им. М.В. Ломоносова, 1994. - 92 с.

Для произведения из собрания сочинений автора - фамилия и инициалы автора, название работы, наименование издания сочинений, выходные данные, номер тома. Например:

1. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. //Педагогические сочинения: В 8т. - М., - Т 4. - с. 15.

Сокращенно указываются названия городов Москва (М.:) и Санкт-Петербург (СПб.:)

Приложения

Приложения следует оформлять как продолжение работы, располагая после списка литературы, отделяя листом с надписью «Приложения».

Каждое приложение должно начинаться с новой страницы, в правом верхнем углу надпись «Приложение» с указанием его порядкового номера и тематический заголовок посередине страницы. Располагают приложения в порядке появления ссылок на них в тексте.

ЗАЩИТА РАБОТЫ

Самостоятельная творческая подготовка работы дает возможность студентам приобрести знания, навыки логической и аргументированной защиты своих выводов, четкого изложения мыслей.

Контрольная работа выполняется студентом в межсессионный период и должна быть защищена до сдачи зачета или экзамена.

Защита контрольной работы предполагает краткое (7-10 мин.) изложение рассмотренной проблемы, обоснованные ответы на замечания рецензента и ответы на вопросы слушателей.

Оценка выставляется по итогам защиты и качеству выполнения работы.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Тема 1 . ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ

Литература:

1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.– М., 1982.

2. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.

3. Попов С.В. Визуальное наблюдение.- СПб., 2002.

4. Феномен человека: антология. - М., 1993.

5. Харрис Т. Я хороший, ты хороший. Рус. пер., - М., 1993.

6. Человек и общество: основы современной цивилизации. -М., 1992.

7. Эллен Дмитриус, Марк Мазарелла. Читать человека как книгу.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

Практическое задание: проведите тест: «Нравишься ли ты людям?» (с тремя респондентами) и сделайте соответствующие выводы.

Чтобы получить ответ на этот вопрос, необходимо выразить свое отношение к каждому из двадцати суждений, содержащихся в тесте. Если ты соглашаешься с каким-либо из этих суждений, поставь около него знак «+», а если нет, то «-». Ответы типа «не знаю», «не уверен» не допускаются.

1. Я должен помнить, что почти ежеминутно в течение дня меня пристально оценивают те, с кем приходится общаться.

2. У человека должно быть достаточно развито чувство независимости, чтобы обсуждать с друзьями свое хобби, несмотря на то, разделяют они или нет его увлечение.

3. Самое мудрое — это сохранять достоинство даже тогда, когда это представляется невозможным.

4. Если человек замечает ошибки в речи других, он должен их поправлять.

5. Когда ты встречаешься с незнакомыми людьми, ты должен быть достаточно остроумным, общительным и привлекательным, чтобы произвести на них впечатление.

6. Когда тебя знакомят с незнакомым человеком, и ты не расслышал его имя, ты должен попросить его повторить.

7. Ты уверен, что тебя уважают за то, что ты никогда не позволяешь другим подшучивать над собой.

8. Ты должен быть всегда настороже, не то окружающие начнут подшучивать над тобой и выставлять тебя в смешном виде.

9. Если ты общаешься с интересным и остроумным человеком, лучше не ввязываться в соревнование, а отдать ему должное и уклониться от разговора.

10. Человек всегда должен стремиться, чтобы его поведение соответствовало настроению компании, в которой он находится.

11. Ты должен всегда помогать своим друзьям, потому что может наступить время, когда тебе понадобится их помощь.

12. Не стоит оказывать слишком много услуг другим, потому что, в конце концов, очень немногие оценивают эти услуги по достоинству.

13. Лучше, если другие зависят от тебя, чем ты зависишь от других.

14. Настоящий друг старается помогать своим друзьям.

15. Человек должен демонстрировать свои лучшие качества, чтобы его оценили по достоинству и одобрили.

16. Если в компании рассказывают анекдот, который ты уже слышал, ты должен остановить рассказчика.

17. Если в компании рассказывают анекдот, который ты уже слышал, ты должен быть достаточно вежлив, чтобы от всего сердца посмеяться над анекдотом.

18. Если тебя пригласили к другу, а ты предпочитаешь пойти в кино, ты должен сказать, что болит голова, или придумать какое-то другое объяснение, но не рисковать возможностью обидеть друга, сообщая ему действительную причину.

19. Настоящий друг требует, чтобы его друзья поступали с ним всегда наилучшим образом, даже если они и не хотят этого.

20. Люди не должны упрямо и настойчиво защищать свои убеждения всякий раз, когда кто-нибудь выра­зит противоположное мнение.

За каждый ответ, который совпадает с правильным, начисли себе 5 очков. Правильные ответы: «+» относится к суждениям с номерами 6, 13, 14, 20; «-» относится к суждениям с номерами 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19.

Вычисли общую сумму очков за все совпавшие с правильными ответы.

85—100 очков: отличный результат. Большинство людей в тебе души не чает. 75—85 очков: хороший результат. Ты умеешь быть любезным, обаятельным и симпатичным в общении, но иногда допускаешь срывы. Надолго тебя иногда не хватает. 60—75 очков: результат весьма удовлетворительный. Умение общаться с разными людьми, не теряя собственного достоинства, ты еще сможешь проде­монстрировать, а вот общаться так, чтобы сохранять достоинство собеседника,— в этом твои успехи значитель­но скромнее. 0—60 очков: откровенно плохой результат, даже похвалить не за что. Но НЕ СТОИТ терять надежды, что в деле овладения искусством общения у тебя все впереди. Будь внимателен к людям, это — самое главное и самое трудное. Остальное придет в процессе общения.

Тема 2. ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Литература:

1. Денис Постл . Гимназия для ума. - М.: Эксмо, 2003.

2. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. - М., 1977.

3. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979.

4. Лей Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии - М.: Просвещение, 1987.

5. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1991.

6. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1981.

7. Яковлева Е.Л. и др. Психология развития творческого потенциала. - М., 1997.

Творческое задание: Считается, что поиск аналогий – одно из эффективных средств расширения креативного поля. Найдите максимум свойств, качеств, объединяющих:

- зебру и матрац

- авторучку и ракету

- мужчину и кофе

- любовь и Интернет

- солнце и электричку

- осень и балет

Тема 3 . ПСИХОЛОГИЯ И ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА. ВЛИЯНИЕ ЦВЕТА НА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА. ЦВЕТОТЕРАПИЯ

Литература:

1. Базыма Б.А. Цвет и психика: Монография. – Х.: ХДАК, 2001. – 165 с.

2. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб: Издательство БК, 2000. – 211 с.

3. Клар Г. Тест Люшера. Психология цвета. – М.: Изд. «Питер», 1998. – 94с.

4. Люшер М. Оценка личности посредством выбора цвета. – М.: Изд. «ЭКСМО Пресс», 1998. -156с.

5. Люшер М. Цвет вашего характера / Сара Д. Тайны почерка. – М.: Изд. «Вече: Персей», 1996. – 394 с.

6. Погосова Н.М. Световой игротренинг. СПб: Изд. «Речь», 2002. – 152с.

7. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек – цвет – пространство. – М., Изд. «Питер», 1995.- 76с.

Практическое задание: проведите тест «Какой цвет у Вас на первом месте?» с тремя респондентами и сделайте соответствующие выводы.

Предлагаемый тест опирается на научные разработки профессора Макса Люшера. Прежде, чем начать чтение, подумайте, какой цвет Вы поставите на первое место, а какой отодвинете на последнее: серый, голубой, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный.

Серый

Серый цвет — нейтральный, он не образует никаких психологических реакций: не успокаивает и не возбуждает. Если всем цветам Вы предпочитаете серый, значит, Вы сознательно отгораживаетесь от внешних воздействий, чтобы сохранить идеальный покой и внутреннюю стабильность. Вы принадлежите к категории скрытных людей, не склонных афишировать свои чувства.

Если серый цвет для Вас на последнем месте, Вы — особа скорее агрессивная, очень деятельная и увлеченная. Вы считаете серость олицетворением скуки, отсутствием интереса к жизни. Вы же стремитесь к ярким впечатлениям и вовсе не хотите, чтобы жизнь оставила Вас на обочине. Но осторожно! Жажда новых ощущений и скрытый страх перед одиночеством могут привести к связям с недостойными партнерами. Старайтесь контролировать свои поступки, потому что только полная откровенность, искренность и безоговорочная преданность друг другу могут обеспечить тесный контакт.

Голубой

Этот цвет символизирует стремление к психическому равновесию. Каждый человек в состоянии расслабления и внутренней гармонии чувствует свою связь со всем, что его окружает, полную безопасность. Голубой цвет — это символ впечатлительности, привязанности, верности. Те, кто поставил голубой цвет на первое место, в минуты неудач легко впадают в уныние.

Если Вы решительно отбрасываете голубой цвет, то это означает внутреннее беспокойство и желание перемен, которые помогут избавиться от депрессии и пассивности, охватывающих Вас время от времени. Однако остерегайтесь действовать поспешно; относитесь к окружающим людям и проблемам с большим, чем до сих пор, терпением и пониманием, доброжелатель­ностью. Тогда будет легче найти друзей, а также обрести внутреннее равновесие.

Зеленый

Этот цвет, с добавлением голубизны, является выра­жением постоянства, но вместе с тем и нежелания каких-либо перемен. Зелень — символ стабильности и инстинкта обладания, которые призваны обеспечить чувство уверен­ности в себе.

Выбор зеленого цвета обнаруживает потребность в са­моутверждении, желание убедиться в собственной полно­ценности либо посредством реализации каких-то на­мерений, либо, стараясь разными способами понравиться другим. Зелень — это и символ жажды власти. Те, кто поставил этот цвет на первое место, в большинстве своем прямолинейны, бескомпромиссно стремятся к выпол­нению собственных решений, обнаруживают тенденцию к идеализации самих себя, одновременно имея склонность насильно «улучшать других».

Человек, решительно отбросивший зеленый цвет, часто жалуется, что окружающие слишком много от него требу­ют, чувствует себя обиженным и потерянным. Он хотел бы освободиться от тягостной апатии, но ему не хватает смелости для принятия решения. Значит, пора дать самому себе отчет о причинах этого положения вещей и либо примириться с собственной пассивностью и отсутствием стремлений, либо, что гораздо выгоднее, отважиться на принятие решений и конкретные действия.

Красный

Красный цвет с примесью желтого — это выражение жизненной силы. Красный символизирует безудержное стремление к успеху, драматизации переживаний, ощу­щению полноты жизни. Это — стимул ко всякой деятель­ности, активности во всевозможных сферах.

Если Вы помещаете красный цвет на первое место, значит, хотите интенсифицировать свои эмоциональные ощущения, действовать энергично. Однако старайтесь в каждой ситуации сохранять уравновешенность, спокойно рассматривать все «за» и «против», чтобы избежать риска бессмысленных приключений. Все, кто исключает красный цвет, делают это в основ­ном потому, что попросту ощущают неприязнь к аг­рессивности.

Желтый

Характерной чертой этого цвета является прозрачность, он создает хорошее настроение. Этот цвет также сим­волизирует пространство, а, следовательно, освобождение от всего, что стесняет и гнетет.

Те, кто помещает желтый цвет на первое место, обна­руживают стремление к независимости и надежду на счаст­ливую жизнь, не отказываясь при этом от активного участия в реализации своих планов. Таким людям необ­ходимо следить, чтобы жажда перемен не привела к погоне за иллюзорными целями, которые либо недостижимы, либо не стоят затрачиваемых усилий.

Тот, кто помещает желтый цвет на последнее место, считает его выражением поверхностности. В таком случае желтый кажется слишком ярким, кричащим и непри­ятным. Противникам этого цвета не хватает определенной стабильности и психологической самостоятельности. Они часто поддаются нажиму окружения, все время чувствуют себя в опасности, нередко впадают в депрессию.

Фиолетовый

Этот цвет соединяет две противоположные краски: красную — символ импульсивной жизненной силы и захватнического инстинкта и синюю — выражение нежной преданности, верности и т.д. Все, кто любит фиолетовый цвет, легко поддаются влиянию других людей, но и сами хотели бы оказать влияние на окружающих. Чаще всего они создают вокруг себя атмосферу гармонии и согласия, однако нередко колеблются, принимая решения. Тот, кто помещает фиолетовый цвет на последнее место, высказывает, может быть, бессознательную тоску по чувственным, эмоциональным переживаниям, а также необоснованное стремление выковывать из самого близкого человека идеал. Однако вместо того, чтобы эгоистически выдвигать на первый план собственную особу и собственные потребности, лучше подойти к партнеру более объективно и терпимо. Постарайтесь узнать его как можно лучше, понять его реакцию и манеру поведения.

Коричневый

Коричневый — смесь красного и желтого — обозначает чувственную впечатлительность. Люди здоровые, энер­гичные чаще всего помещают коричневый цвет ближе к концу. Как любимый цвет он означает сильную потреб­ность в отдыхе и расслаблении, так как коричневый — символ беспроблемной и бесконфликтной, приятной ат­мосферы.

Если Вы считаете коричневый наименее соответствующим цветом, значит, Вы решительно отбрасываете всяческую повседневность и рутину, банальные решения. Коричневый в таком случае — это выражение повседневности и определенной унификации, от которой Вы стараетесь отделиться, подчеркивая собственную индивидуальность.

Черный

Черный цвет отражает процесс торможения, ограни­чения внешних воздействий, а поэтому служит символом отречения. Те, кто помещают черный цвет на первое место, часто терпят поражения в поединках с судьбой, но все же пытаются противостоять тому, что приносит жизнь.

Если Вы помещаете черный цвет на последнее место, значит, Вы не собираетесь ни от чего отказываться, но тем самым рискуете, ожидая от жизни слишком многого.

Нужно стремиться сохранять не только формальную независимость, но и полную внутреннюю свободу, а для этого надо уметь от чего-то отказываться и всегда быть готовым достойно принять то, что неизбежно.

Тема 4 . ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ. ФАКТОРЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ИХ СУЩНОСТЬ. ПРОБЛЕМА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Литература:

1. Гальтон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия. Рус. пер. - М., 1996.

2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М., 1991.

3. Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. - М., 1997.

4. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. - Харьков. - СПб., 1996.

5. Лейтис Н.Н. Об умственной одаренности. - М., 1960.

6. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М., 1993.

7. Психология одаренности детей и подростков. /Под ред. Н.С. Лейтеса. - М., 1996.

Практическое задание: проведите тест «Не прозевайте вундеркинда!» в трех семьях и сделайте соответствующие выводы.

Каждый ребенок имеет свои, только ему присущие черты, которые распознаются в самом раннем возрасте, и долг родителей — заметить и развить скрытые способ­ности и задатки. Вот тут-то и может оказать родителям услугу предлагаемый тест.

1. Ваш ребенок научился читать рано, до шестилетнего возраста: самостоятельно — 7 очков, с помощью кого-то — 5 очков.

2. Читает много книг, причем быстро — 2 очка.

3. Сам или с чьей-то помощью заинтересовался слова­рями и энциклопедиями — 2 очка.

4. Легко научился читать, но испытывает трудности при чтении — 1 очко.

5. Занимается за закрытыми дверями, а друзья у него, как правило, старше его — 2 очка.

6. Предпочитает беседовать со старшими как равный с равным — 2 очка.

7. Задает много разных каверзных вопросов, ставя под-час взрослых в тупик — 2 очка.

8. У него готовы ответы даже, казалось бы, на самые неожиданные вопросы — 1 очко.

9. Иногда рассеян, но всегда умеет сделать удивительно находчивые обобщения (скажем, после просмотра кинофильма, телевизионной передачи или наблюдая за чем-то) — 2 очка.

10. С удовольствием вступает в беседу об окружающем нас Мире, дает свою оценку явлениям — 1 очко.

11. Со скукой относится к однообразным, ставшими привычными делами — мытье полов, посуды, выпол­нение учебных упражнений, не требующих больших усилий — 1 очко.

12. Весьма чувствителен к любой несправедливости, если даже это не касается его самого — 2 очка.

13. Любит шутить и обладает чувством юмора — 2 очка.

14. Имеет богатый словарный запас и умело использует в разговоре различные термины — 2 очка.

15. Любит сложные игры (шахматы и другие), требу­ющие определенной смекалки — 2 очка.

16. В раннем возрасте интересуется тем, что изучают старшеклассники — 1 очко.

17. Предпочитает различные занятия, причем хочет делать все самостоятельно — 2 очка.

18. Его занимает Вселенная, он интересуется вопросами Мироздания и всем, что касается праистории, то есть нашего изначального бытия — 2 очка.

19. В школе учится без особых усилий, быстро схваты­вает материал и имеет свое мнение по многим во­просам — 2 очка.

20. Весьма развито чувство восприятия музыки, при­кладного искусства, окружающей среды и во всем ищет гармонию — 2 очка.

Вот и весь вопросник Вашего «вундеркинда», если он таковым является. А это зависит от того, сколько очков получится при подсчете. Следует учесть, что объектив­ность тестирования зависит от точных ответов на вопросы.

Итак, приступаем к самому трудному — подсчету оч­ков. Суммируйте полученные очки. Если Вы их набрали от 10 до 13 — это говорит о том, что Ваш ребенок обладает определенными способностями, следовательно, Вам надо позаботиться о том, чтобы организовать его обучение и развить их.

Тема 5. РЕЧЬ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Литература:

1. Войскунский А. Е. Я говорю, мы говорим: Очерки о человеческом общении.- М: Знание, 1990.

2. Крижановская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990.

3. Кузин В. С. Психология. Учебник - М.: Высшая школа, 1974.

4. Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова - М.: Просвещение, 1981.

5. Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. - М.: Русский язык, 1988.

6. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: Рус.пер, 1994.

7. Психология. Словарь. /Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М: Политиздат, 1990.

8. Энциклопедический словарь филолога. /Сост. М. В. Панов - М.: Педагогика,1984.

Практическое задание: понаблюдайте за своей речью, а так же своих друзей, близких и коллег. Какие слова – «паразиты» чаще всего у Вас и у них встречаются? Объясните причину, сделайте выводы.

Тема 6. ИЗУЧЕНИЕ СЕБЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Литература:

1. Как построить свое «Я». - М., 1991.

2. Кон И.С. В поисках себя. - М., 1984.

3. Кон И.С. Открытие «Я». - М., 1984.

4. Симоненко Ю.А. Искусство разбираться в себе и других. - Л., 1990.

5. Флоренская Т.А. «Я» - против «Я». - М., 1985.

6. Фромм Э. Человек для себя: исследование психологических проблем этики. - Минск, 1992.

7. Ясперс К. Феномен человека. - М., 1993.

Творческое задание: составьте на себя характеристику: 100 «Я». (Напишите 100 своих положительных и отрицательных качеств). Сделайте для себя выводы.

Тема 7. ЛИДЕР И ЛИДЕРСТВО

Литература:

1. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди, которые играют в игры. - Л., 1992.

2. Берн Эрик. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп.- Екатеринбург: Лидерство, 2000.

3. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. - М., 1991.

4. Майерс Д. Социальная психология. - М., НОРМА,.2001.

5. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В трех кн. – 4-ое изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. кн. 1: Общие основы психологии.

6. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. – Ростов-на-Дону: Март, 2000.

7. Ярошевский М.Г., Петровский А.В. Психология. - М., 2000.

Практическое задание: проведите тест «Лидер ли Вы? » с тремя респондентами и подведите итоги.

Чтобы узнать, лидер ли Вы, попробуйте ответить на наши вопросы («да», «нет» или «не знаю»), не раздумывая.

1. Еще в детстве необходимость подчиняться другим была для меня проблемой.

2. Считаю, что прогресс в науке и культуре немыслим без людей с развитыми потребностями властвовать над другими.

3. Думаю, что настоящий мужчина умеет подчинять своей воле женщин.

4. Честно говоря, не люблю, когда близкие опекают.

5. Согласен(на) с утверждением, что истинная натура женщины — покорность.

6. Не все, возможно, догадываются, что брать все на себя мне приходится из-за постоянных опасений за благополучие родных.

7. По-моему, большинство проблем возникает из-за недостатка лидеров с «железной рукой».

8. В трудных ситуациях, требующих быстрого решения, мне обычно не надо много времени, чтобы поступить правильно.

9. Знаю, что могу и люблю руководить другими людьми.

10. Не умею и не хочу открываться до конца ни перед кем.

11. Мне приятны мечты о «тихой пристани».

12. Думаю, что подчиненному необходимо уметь выполнять любые приказы начальника.

13. Возможно, это странно, но в отношениях с близкими мне людьми испытываю внутреннее сопротивление, когда вынужден(а) просить о чем-то.

14. Часто бывают ситуации, когда кто-то ждет от меня объяснений, хотя, на мой взгляд, все и так ясно.

15. Мне кажется, что мой характер похож на характер отца (матери), который(ая) был(а) опорой в семье.

Подсчитываем очки: за каждый ответ «да» Вы получаете по 10 очков. За каждое «не знаю» — по 5 очков. Отрицательные ответы — 0 очков.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

150—100 очков: Ваши ответы рисуют образ великого диктатора, который считает, что знает, как есть и как должно быть. И такому поведению Вы легко находите оправдание. Вы умеете убеждать и руководить другими, заставить выполнить работу в срок. Но иногда что-то в тоне, взгляде, жесте Ваших «подчиненных» говорит: дай передохнуть!

99—50 очков: гармония и решительность, мудрость и расчет, умение дать добрый совет — вот Ваши главные достоинства. Если необходимо — руководите, если нужно — уступаете, всегда принимая во внимание чужое мнение и желание. Но только Вам известно, всегда ли Вы добиваетесь цели достойными средствами.

49—0 очков: Ваши ответы характерны для «психологического ужа». Вы способны проглотить любой упрек, даже если это и необязательно, всем пожертвовать, хотя этого никто не требует. Часто, чувствуя собственное бессилие, Вы способны на... решительный поступок. Испытывая беспомощность, ищете в других недостающие Вам черты характера. И в этом находите смысл и надежду на лучшую для Вас жизнь.

Тема 8. ЛИЧНОСТЬ. УСЛОВИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания.- СПб.,2001.

2. Андреева Л.М. Социальная психология.- М.,1996.

3. Бехтерев В.М . Объективное изучение личности.- СПб.: Изд-во «Алетейя»,1999.

4. Ведин И. Теорема личности.- М., 1988.

5. Маслоу Абрахим Г .Мотивация и личность.- СПб., Евразия, 1999.

6. Психология/Под. ред. А.А. Крилова.- М.,1998.

7. Харламов И.Ф. Педагогика.- М., 1997.

Практическое задание: приведите пример известного всем человека, которого, на Ваш взгляд, нельзя назвать личностью. Ответ обоснуйте.

Тема 9. СОВРЕМЕННАЯ ДЕЛОВАЯ ЖЕНЩИНА: ОСОБЕННОСТИ ИМИДЖА, МЫШЛЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ

Литература:

1.Бодалев А.А. Психология межличностного общения.- Рязань,1994.

2.Браун Л. Имидж-путь к успеху.- СПб.,1993.

3.Весельницкая Е. Женщина в мужском мире.- СП.,1993.

4.Коротеева Л.Н. Золушка становится принцессой.- М.,1995.

5.Менделл А. Игры, в которые играют мужчины.- СПб.,1997.

6.Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии ХХ века.- М.,2000.

7.Рябоконь О.Н. Деловая женщина в российском обществе. - Брянск,1994.

Практическое задание : определите возможность стать лидером для каждого из трех респондентов при помощи теста «Насколько властный у Вас характер? Ведете ли Вы за собой людей или являетесь ведомым?»

1. Умеете ли Вы отказывать другим в их просьбах?

2. Избегаете ли разногласий, даже если думаете, что правы?

3. Легко ли подчиняетесь правилам и предписаниям?

4. Вы часто извиняетесь?

5. Вы перестанете носить одежду, если кто-то посмеется над ней?

6. Стараетесь ли модно одеваться?

7. Если одежда неудобная, но к лицу, будете ли Вы носить ее?

8. Приходилось ли Вам когда-нибудь грозить водителям или пешеходам?

9. Вы нетерпеливы к людям, которые не сразу понимают, чего от них хотят?

10. Ругаетесь нецензурными выражениями?

11. Демонстрируете ли Вы превосходство над другими людьми?

12. Мнения, высказываемые по телевизору, раздражают Вас?

13. Можете ли честно сказать другому, что Вас не устраивает качество выполненной работы?

14. Вы всегда говорите то, что думаете, невзирая на последствия?

15. Считаете ли Вы себя нетерпимым человеком?

16. Раздражаетесь, если проигрываете в споре?

17. Важные решения в жизни принимают за Вас другие, не так ли?

18. Вы тратите деньги только на себя и свои удо­вольствия?

19. Одеваетесь ли Вы так, чтобы привлечь внимание?

20. Нормально ли чувствуете себя в толпе?

Подсчитайте очки. Каждый положительный ответ приносит 1 очко, отрицательный — ноль. Однако с 9 по 16, также 17, 18 и 20 вопросы оцениваются наоборот: «нет» — 1 очко, «да» — 0.

14—20 очков: Вы не лидер. Вы предпочитаете чужие подсказки, нежели собственные решения. В трудных слу­чаях Вам бы хотелось полагаться на руководство и выпол­нять их приказания.

7—13 очков: у Вас характер непостоянный, однако мо­жете руководить и организовывать. Вам нравится советовать другим, что делать. Но, вероятно, Вам не хватает того грамма агрессивности, который превращает человека в настоящего лидера.

6 очков или меньше: Вы родились лидером, имеете властный характер и, вероятно, болезненно воспринимаете, когда Вам указывают, что делать. Если не удается занять важный пост, то Вы можете стать бунтарем.

Тема 10. СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТСКИЕ И МОЛОДЕЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

Литература:

1. Детское движение в вопросах и ответах. - Кострома, 1994.

2. Запесоцкий А.С., Файн А. Эта неформальная молодежь. - М., 1990

3. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. - М., 1990.

4. Левачева В.Ф. Молодежный Вавилон. Размышления о неформальном движении. - М., 1989.

5. Лицом к лицу: Неформальные творческие объединения: размышления, поиски, находки. - М., 1989.

6. Негосударственные образовательные учреждения г. Москвы. Вып. 1. - М., 1997.

7. Ольшанский Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере. - М., 1990.

Практическое задание: ознакомьтесь с деятельностью любого детского или молодежного движения, объединения и выясните: цели, задачи, направления работы. Сделайте анализ и определитесь в своем отношении.

Тема 11. НАРКОТИКИ И ИХ ДЕЙСТВИЕ НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА

Литература:

1. Кабаков В.Л., Илюшина В.В. и др. Наркомания у подростков. – Архангельск, 2000.

2. Левин Б.М., Левин М.П. Наркомания и наркоманы. - М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 1995.

3. Миронов Е. Прощайте, наркотики! – СПб.: Питер, 2001.

4. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления. /Под ред. А.Н. Гаранского. – М.: Владос пресс, 2003.

5. Предупреждение наркомании несовершеннолетних. - М., 1989.

6. Сидоров П.И., Юзефович Г.Я. Дорога в один конец. – Архангельск: АГМА, 1998.

7. Угрожающая реальность. /Сост. Протоирей А. Денисов, Галимова Е.Ш., Утюгова В.Н. – Архангельск, 2002.

Практическое задание: проведите тест с тремя респондентами и сделайте соответствующие выводы.

«Предрасположен ли ты к наркотикам?»

1. К сожалению, табак, сигареты в нашей жизни очень распространены среди молодежи, а ведь никотин «атакует» не только легкие, но и сердце, кровообра­щение. А как ты относишься к «голубому дымку» и к курильщикам?

а) я полагаю, что курильщики отравляют любое поме­щение и превращают всех окружающих в пассивных курильщиков;

б) каждый должен сам решать, где курить, всякие ограничения излишни;

в) курить можно не везде.

2. Скоро экзамен. Все твои товарищи нервничают, волнение достигло наивысшего накала. Кто-то принес успокаивающие таблетки и предлагает их тебе. Возьмешь?

а) да, я возьму таблетку, но только в том случае, если я уже совсем «в ауте»;

б) нет, мне лень думать о том, где брать эту таблетку в следующий раз, когда ее не предложат;

в) нет, я не нуждаюсь в искусственном успокаивании.

3. На вечеринке по кругу идет сигарета «с травкой». Все твои друзья один за другим затягиваются, и вот настала твоя очередь. Как ты поступишь?

а) я в любом случае хоть разок да попробую;

б) нет, я не стану этого делать, лучше уйду с такой вечеринки;

в) я сам не возьму сигарету, а над этими дураками вдоволь посмеюсь.

4. Собралась веселая компания, гости смеются, танцу­ют. Ты приходишь с опозданием, когда другие уже немного выпили. Как ты поведешь себя?

а) выпью две-три рюмки, чтобы догнать других;

б) терпеть не могу, когда в компании хорошее настро­ение зависит только от выпивки, я лучше побуду немного и уйду;

в) мне безразлично, если другие пьют, у меня самого настроение хорошее и без того.

5. Некоторые говорят: «Наркотики вовсе не опасны, нужно лишь правильно обращаться с ними». А ты тоже в это веришь?

а) тот, кто так считает, обманывает самого себя;

б) да, это соответствует действительности, за исклю­чением особо сильных наркотиков.

6. Существует мнение, что «крутую» музыку и на­ркотики нельзя разделить. А ты как считаешь?

а) можно делать прекрасную музыку, не прибегая к наркотикам;

б) приняв наркотики, вообще нельзя воспринимать музыку;

в) все музыканты что-нибудь принимают.

7. Твой приятель настоятельно просит тебя срочно достать ему некоторую сумму в долг. Ты знаешь, что он регулярно принимает наркотики. Одолжишь ли ты ему деньги?

а) да;

б) нет;

в) только в том, случае, если буду знать, зачем они ему.

8. Ты ужасно влюбился! С твоей новой пассией вы проводите вечера вместе в ее компании. Ты замеча­ешь, что все в этой компании, включая твою воз­любленную, не прочь пропустить рюмку-другую, а то и принять что-нибудь похлеще. Будешь ли ты чувствовать себя в своей тарелке?

а) если там весело, почему бы и нет?

б) не обязательно часто проводить время в компании;

в) эта компания вредит моей любви.

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА

Поставь крестик возле того ответа, который тебе боль­ше подходит. По таблице подсчитай число очков. Исходя из полученной суммы, авторы этого немецкого теста помо­гут тебе определить твой тип.

0—20 очков: ты ведешь себя так, словно проблем с наркотиками вообще не существует. Оказывается, ты не относишь к наркотическим веществам алкоголь и ни­котин. А ведь опасны не только героин или кокаин, обрати внимание, что большинство наркоманов — алкоголики. Задумайся еще раз над своим отношением к наркотикам!

Пожалуй, тебе стоило бы посоветоваться с тем, кому ты доверяешь,— с любимым учителем или с кем-то из роди­телей, со знакомым врачом.

25—30 очков: нельзя утверждать, что ты заядлый трез­венник. Время от времени ты не прочь пропустить рюмку, но считаешь, что тебе ничто не угрожает, что ты конт­ролируешь ситуацию. Но следует быть начеку: под вли­янием друзей ты можешь поддаться искушению и попро­бовать наркотики.

Тот, кто набрал 20—25 очков, относится к «группе риска», и ему нужно быть очень осторожным.

60 —80 очков: наркотики никогда не станут для тебя серьезной проблемой. Но не впадай в другую крайность и не выступай по отношению к другим в роли проповедника морали.

Тема 12. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ

Литература:

1. Братусь Б.С., Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма.- М., 1984.

2. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.- М., 1991.

3. Лоренц К. Агрессия: так называемое зло, рус. пер. //Вопросы философии. - 1992. - №3.

4. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста.- М.,1991.

5. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе.- М.,1991.

6. Трубицына Л.В. Методика проведения занятий с подростками по программе позитивной профилактики наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения.- М., 1993.

7. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. – Минск. 1996.

Практическое задание: проведите тест с тремя респондентами, которые злоупотребляют курением. Подведите итоги.

ЧТО МЕШАЕТ ВАМ БРОСИТЬ КУРИТЬ?

Этот тест составлен американским профессором Горном. Во многих странах в центрах по борьбе с курением его используют врачи, которые должны разобраться, зачем люди курят. Ведь только поняв это, можно избрать подходящий вид лечения, который, в конце концов, позволит отказаться от курения.

Ответьте на вопросы теста. Если после этого Вы не откажетесь от курения, то, быть может, поймете, зачем же все-таки курите.

Почему Вы курите?

A. Чтобы поддерживать себя в форме.

Б. Я держу сигарету в руках, и это доставляет мне удовольствие.

B. Я испытываю удовольствие оттого, что с сигаретой мне легче расслабиться, у меня появляется чувство раскованности.

Г. Я закуриваю, если почему-то расстроен.

Д. Мне не по себе, когда под рукой нет сигареты.

Е. Я курю автоматически, не задумываясь о причинах.

Ж. Курю, чтобы собраться, сосредоточиться.

3. Сам процесс прикуривания сигареты доставляет мне удовольствие.

И. Мне просто приятен запах табака.

К. Я закуриваю, когда волнуюсь.

Л. Когда я не курю, то мне как будто чего-то не хватает.

М. У меня такое ощущение, что я курю одну сигарету: пока старая догорает в пепельнице, я, не замечая, прикуриваю новую.

Н. Когда я курю, мне кажется, что я становлюсь бодрее.

О. Смотреть на дым от сигареты доставляет мне удовольствие.

П. Чаще всего я курю, когда мне хорошо, я спокоен и умиро­творен.

Р. Я курю, когда мне скучно и не хочется ни о чем думать.

С. Если я какое-то время не курю, то начинаю испытывать неудержимое желание сделать это.

Т. Иногда случается, что зажженная сигарета у меня в зубах, но я закурил ее автоматически, неосознанно.

А теперь подсчитайте очки. За ответ "часто" запишите себе 5 очков, за ответ "иногда" — 4, "от случая к случаю" — 3, "редко" — 2, "никогда" - 1.

Как подсчитываются очки?

Очки складываются. Сумма ответов на вопросы А, Ж и Н, например, говорит о том, что Вы курите для того, чтобы поддержать, "взбодрить" себя; группа ответов на вопросы Б, 3 и О говорит о том, получаете ли Вы удовольствие от самого процесса прикуривания, курения и т. д.

I группа мотивов

1. А + Ж + Н — мотив стимулирования.

2.Б + 3 + О - мотив удовольствия от самого процесса курения.

3. В + И + П — расслабление, удовольствие, поддержка.

II группа мотивов

4. Г + К + Р - снятие напряжения, придание бодрости.

5. Д + Л + С - неконтролируемое желание закурить, психологическая зависимость.

6. Е + М + Т - привычка.

Результаты могут варьироваться от 3 до 15 очков. Результат от 11 очков и выше говорит о высокой зависимости, 7 и менее очков — о невысокой.

А теперь посмотрим, что же у нас получилось. Вариант первый: Вы набрали высокие суммы очков в I группе. Это значит, что Ваша зависимость от табака скорее психологического, чем физиологического характера. В принципе, держа, перебирая в руках что-то более "безопасное", чем сигарета (карандаш, ручка, четки...), Вы легко могли бы избавиться от курения. Шансы, что это Вам сделать будет нетрудно, у Вас высоки.

Вариант второй: дело принимает более серьезный оборот, если Вы получили высокие баллы во II группе. Если Вы действительно хотите бросить курить, то важно подумать над тем, чем же на самом деле помогает Вам курение, и попытаться чем-то заменить эту привычку. Для этого достаточно может оказаться лишь усилия воли. Но не стоит отказываться и от других средств. Надеемся, что этот тест поможет Вам понять, почему Вы курите, и определить ситуацию, когда табак, как Вам кажется, Вам необходим. Если Вы решите отказаться от курения, то должны будете приготовиться к тому, чтобы справиться с этой привычкой, преодолеть себя. Нужно быть готовым и к чувству нехватки сигарет, к тому, что особенно сначала Вам придется нелегко. Сейчас применяется много способов избавления от курения. Но важно помнить, что в любом случае успех будет зависеть, прежде всего, от воли того, кто решил бросить курить.

Тема 13. ПСИХОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

Литература:

1. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. //Вопросы психологии. – 1993. - №3.

2. Гурьева А.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенический и исторические аспекты. //Вопросы психологии. – 1993. - №3.

3. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика и преодоление. //Вопросы психологии. –1993 - №1.

4. Ермолаев О.Ю. и др. Индивидуальность школьника и компьютеры. - М., 1990.

5. Наумов Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления. //Вопросы психологии. – 1991. - №2.

6. Тихомиров В.М. Отношение к компьютеризированному тестированию различных социальных групп. //Вопросы психологии. – 1991. - №5.

7. Фролов А.А., Фролов Г. А. «Ваш спутник» в Интернете. - М., 2000.

Практическое задание:

1. Обозначьте название игры, ее электронный адрес.

2. Опишите правила игры.

3. Определите целевое содержание и сформулируйте ее в четком виде.

4. Можно - ли по данной методике выстроить свой вариант сюжетного развития игры; возможна ли импровизация, творческие усилия?

5. Проанализируйте ход мыслительной работы как участника игры.

6. Имеет ли данная игра педагогический замысел?

7. На какие возрастные периоды рассчитана игра? (если она имеет возрастные ограничения)

8. Перечислите, какие качества личности раскрывает данная игра?

Тема 14. ДЕЛИНКВЕНТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕСТУПНОГО ПОВЕДЕНИЯ. ПРИЧИНЫ ПРЕСТУПНОСТИ)

Литература:

1. Гилязев ФХ. Вина и криминогенное поведение личности: - М.: ВЗПИ, 1991.

2. Калашник Я.М. Судебная психиатрия: - М.: Наука, 1961.

3. Костенко А.Н. Криминальный произвол. – Киев: Наука Думка, 1990.

4. Ревяко Т.И. Убийцы и маньяки. – Минск: Литература ,1996.

5. Самовничев Е.Г. Убийство: психологические аспекты преступления и наказания. - М., 1988.

6. //Основы психологии. №2.- 1994; №5. - 2002.

Практическое задание: подберите материал из газет, журналов, статей по данной теме.

Тема 15 . ЛЮБОВЬ И БРАК. СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ СУПРУЖЕСКИХ КОНФЛИКТОВ

Литература:

1. Леви В.Л. Травматология любви (с рисунками автора) В.И. Леви. – М.: Метафора. 2002. – 192 с.

2. Меньшупин В.П. Помощь молодой семье: Заметки психолога. – М.: Мысль, 1987. – 203 с.

3. Нечаева А.М. Брак. Семья. Закон. – М., 1984.

4. Современный брак: проблемы и гармония. – М.,: Педагогика, 1990. – 267 с.

5. Философия любви: Сборник: В 22 т. /Сост. А.А. Ивин. Предисл. Д.П. Горского, А.А. Ивина. М., Политиздат, 1990.

6. Чил М.С. – М.: Прогресс, 1988. -138 с.

7. Язык взаимопониманий: Мужчина – женщина. /А. Пиз, Б. Пиз. – М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2001. – 40 с.

Практическое задание: проведите тест с тремя респондентами и сделайте соответствующие выводы.

«Вступая в Брачный союз...»

Он полезен и для тех, кто уже скрепил свой союз брачными узами, и для тех, кто только готовится к этому решитель­ному шагу, а также для тех, кто и не строит ближайших планов на женитьбу. Одних он заставит над чем-то пораз­мыслить, других, возможно, предостережет от поспешных выводов, ну, а третьих, как знать, спасет от опрометчивых поступков.

ХОТЬ ДЕНЬ, НО СЧАСТЬЯ!

1. Чем обусловлен Ваш выбор будущей супруги (супруга)?

а) внешностью, умением говорить и держаться, быть «душой компании»;

б) чертами характера и поступками, внушающими доверие;

в) чувствую, что пришла пора жениться (выходить замуж), а лучшей кандидатуры, кажется, не предвидится.

2. Какие «чары» Вы пускаете в ход, чтобы упрочить свои взаимоотношения?

а) раскованность, доступность в общении, уступ­чивость;

б) немного интриги, кокетства, чуточку лести и обо­жания;

в) образованность, интеллигентность, начитанность, скрытую заинтересованность.

3. Как бы Вы охарактеризовали чувства, которые охва­тывают Вас в ожидании предстоящей встречи?

а) тепло, нежность, волнение — где он (она), как он (она)?

б) удовлетворение тем, что именно тебя ждут, только о тебе и думают;

в) любопытство, тяга к разнообразию.

4. Упорны ли Вы и настойчивы в достижении постав­ленной цели?

а) не останавливаюсь ни перед чем, чтобы добиться своего, хотя и не проявляю назойливости мухи, надоедающей на дню по сто раз;

б) знаю, что первое очарование может длиться недолго, и потому требую доказательств любви, клятвенных заверений и обещаний;

в) ценю молчаливость, сдержанность в проявлении эмоций, внимательность, предупредительность, романтическую окрашенность чувств, склонность к преклонению, пониманию.

5. При каких обстоятельствах созрело у Вас решение жениться (выйти замуж)?

а) вынуждены пожениться, т. к. ожидаем ребенка, за­ставляют родители, по ряду других причин;

б) устали скитаться по подъездам, кинотеатрам и решили узаконить свои взаимоотношения;

в) поняли, что не можем жить друг без друга.

ИЗ ДВУХ ЗОЛ ВЫБИРАЮ... ЗАМУЖЕСТВО

6. Какой цели хотели бы Вы достичь, вступая в брак?

а) взаимной любви, домашнего уюта, семейного тепла и прочности чувств;

б) решения квартирного вопроса, финансового благо­получия — иными словами, в материальном отно­шении жить, как за каменной стеной;

в) только одного — поскорее вырваться из одиночества.

7. Предполагаете ли Вы взять большую часть семейных обязанностей на себя?

а) отнюдь не намерен (намерена) погрязнуть в семей­ных заботах;

б) полагаю, что нужно с самого начала четко разг­раничить семейные функции — по уборке, уходу за детьми, хождению в магазины, прачечную и т. д., чтобы каждый знал, за что конкретно отвечает;

в) разумеется, считаю это своим супружеским долгом.

8. Планируете ли Вы в будущем заниматься кухонными делами?

а) непременно постараюсь овладеть искусством кулинарии;

б) считаю это для себя зазорным, не желаю делать из себя «раба желудка»;

в) иногда можно и «побарствовать», хотя можно пола­гаться и на общепит.

9. Стремитесь ли Вы иметь детей?

а) ни в коем случае, абсолютно не испытываю такой потребности;

б) непременно;

в) только при условии, если их захочет «вторая половина», тогда, вероятней всего, пойду навстречу и соглашусь на такую обузу.

10. Взыскательны ли Вы к самому себе?

а) чрезмерно;

б) иногда;

в) нет, хотя я бываю недоволен (недовольна) собой, но при этом не сужу себя слишком строго — и без меня хватает охотников это сделать.

11. Если Вы ссоритесь, готовы ли уступить первым (первой)?

а) крайне редко вижу себя виноватым (виноватой);

б) в большинстве случаев стремлюсь сгладить возникший конфликт;

в) чаще всего выясняем отношения, анализируем причины ссоры и пусть не сразу, но все же приходим к обоюдному согласию.

ЛЮБИТЬ - ЗНАЧИТ ПОНИМАТЬ

12. Что, с Вашей точки зрения, должно укреплять семью?

а) гармония чувств, взаимопонимание;

б) материальные блага;

в) интимная жизнь.

13. Есть ли у Вас сокровенные мысли и желания, которыми Вы не считаете нужным поделиться со «второй половиной»?

а) стараюсь всегда быть предельно откровенным (откро­венной) до конца, не терплю даже малейшей фальши;

б) вся жизнь — игра, а тайны придают ей еще большую загадочность;

в) естественно, есть темы, о которых в интересах друг друга лучше не распространяться, хотя это вовсе не значит, что за ними непременно кроется что-то нехорошее.

14. Считаете ли Вы нормальным, что будущая супруга (супруг) до вступления в брак имела (имел) интимную связь?

а) пожалуй, это необходимо, так сказать, для обретения некоторого опыта;

б) по-моему, такое не прощается;

в) для меня это не имеет принципиального значения — в конце концов, каждый волен поступать по своему усмотрению.

15. Как Вы относитесь к так называемому пробному, или фиктивному, браку?

а) нужно трезво смотреть на вещи и извлекать выгоду из всего, что можно;

б) не допускаю и мысли о подобном;

в) почему бы и нет — иногда это неплохая возможность добиться хотя и не полного, но счастья или его подобия.

16. Ревнивы ли Вы?

а) знаю, надо больше доверять друг другу и не давать повода для подозрений;

б) иногда, когда есть веские к тому основания;

в) да, знаю, что это большой недостаток, но ничего не могу с собой поделать.

17. Как Вы будете реагировать, заметив неверность?

а) это меня разочарует, но не покажу вида, постараюсь вновь переключить внимание на себя;

б) разумеется, устрою бурную сцену;

в) незамедлительно начну флиртовать.

Подсчитайте набранные баллы

До 25 баллов: кажется, придется Вас огорчить и предос­теречь относительно уверенности в любви. Вы — не Ромео, она не — Джульетта. Хотя друг другом и увлечены, но до прочного чувства Вам, похоже, далеко.

Для Вас ценен не внутренний мир, а его внешние данные и материальный достаток. Красота действует на Вас неотразимо, поскольку льстит тщеславию и позволяет похвастаться перед друзьями. Вам хочется кем-то обла­дать — точно так же, как и иметь дорогую вещь, подчас даже не отдавая себе отчета, зачем она. Ваши пылкие клятвы в верности, упреки, бурные объяснения не таят в себе ничего серьезного. Это все слова, которые лишь с первого взгляда зачаровывают, выглядят романтично. То­лько надолго ли хватит пороху?

Семейная жизнь — не очаровательная сказка, но и не базарные торги: не пришелся по вкусу один вариант, выбрал другой, потом сменил его на третий, а почему бы и не на четвертый?

На ошибках учатся... Но Вы не волшебник и не принц, живущий в мире грез, а Ваша избранница — не всемогущая фея и не Золушка, а даже, скорее всего, наоборот: ей легче из принцессы превратиться в рабыню (только не Изауру) — посудомойку, домработницу, няньку для детей, ко­торых Вы не желаете иметь. И в данном случае из-за собственного эгоизма, надеясь хотя бы относительной свободой обрести себе драгоценный «обломок счастья».

Иллюзии напрасны! Никаким — пусть сверхматериаль­ным — благополучием и обилием всевозможных благ не заполучить в руки Жар-птицу — истинное чувство.

Возможно, наступит время, и Вы измените свои взгля­ды. Сама жизнь заставит отнестись ко многому мудрее. Но пока Вы слишком себялюбивы, чтобы осчастливить друго­го. Обретайте взвешенность в поступках и умеренность в потребностях, почаще оглядывайтесь вокруг. Всерьез ищите, и только тогда поиск окажется не напрасным!

25—40 баллов: Вам кажется, что Вы уже достигли жела­емого — цель почти близка. Но, увы, это еще розовый туман, обман зрения. Вы делаете лишь первые робкие шаги к познанию друг друга. Между вами пока мир и согласие — царит светлый, радужный праздник, не омраченный ни совместными заботами, ни тяжким бытом, съедающим львиную долю времени, предназначенного для двоих. Ра­зумеется, не стоит заранее сгущать краски, однако нельзя и забывать, что впереди отнюдь не идиллическая жизнь.

Хватит ли у вас обоих сил и уверенности, чтобы прео­долеть все трудности? Готовы ли Вы к тому, что совместная жизнь потребует изменения психологии, неизбежной корректировки прежде привычного поведения и, конечно, гораздо большей ответственности — и за себя, и за «вторую половину»? Здесь не выбрать короткой прямой, тропы к вершине слишком извилисты. Но при желании любая вершина покорима. Дорогу осилит идущий. Задатки у Вас есть, есть и стремление к лучшему — теперь остается запастись нужным терпением, помня только об одном: семейное счастье дается нелегко, оно не снизойдет с небес, его еще надо отвоевать. Так постигайте же это мудрое искусство жизни для двоих.

Более 40 баллов: счастлив тот, кому Вы скажете «да», потому что Вы вдумчиво отнеслись к своему выбору и в дальнейшем, наверняка, постараетесь не допустить обла­ков над совместной жизнью. Ваша взвешенность, проду­манность и мудрая компромиссность — тому хороший залог. Это, однако, не значит, что Вы станете послушной игрушкой и, обожая супругу (супруга), будете выполнять все ее (его) прихоти. Такое безмолвие нравится только поначалу, а потом томит и утомляет — точно так же как тяготит назойливая навязчивость, постоянные излияния в любви и ревность. Нет. У Вас есть свои пристрастия, своя жизненная позиция. Вы достаточно разумны, чтобы пре­доставить возможность не только себе, но и другому иметь собственные интересы, сохраняя известную независимость, которая отнюдь не помеха удачному браку. Ведь интимная жизнь — всегда двуцентрична: это две уравновешивающие величины, равно далекие и от эгоизма, и от альтруизма. На Вас можно положиться, так как Вы обладаете тонким чутьем, полезной практичностью, а главное — желанием иметь надежный домашний очаг, который согревают своим дыханием дети. Только не переусердствуйте: крайняя серьезность может быть столь же пагубна, как и чрезмерная легкомыслен­ность. А потому — ищите «золотую серединку»!

Тема 16. ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Литература:

1. Белоус В.В. Темперамент и деятельность.- Пятигорск, 1990.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1982.

3. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.

4. Психологические исследования общения. /Отв. ред. Ломов Б.Ф.- М.: Иошка, 1985.

5. Психология и педагогика. /Отв. ред. Николаенко В.М.- М: Новосибирск: ИИФРА-М; ИГАЭ-иУ., 2001.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1989.-Т.1.

7. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М., 1996.

Практическое задание: проведите тест с тремя респондентами и сделайте соответствующие выводы.

ЖДЕТ ЛИ ВАС БЛЕСТЯЩАЯ КАРЬЕРА?

Тест позволяет оценить, насколько Вы готовы к тому, чтобы добиться большого личного успеха в жизни, сделать блестящую карьеру. Тест предназначен для глубокого, содержательного осмысления и требует сложных развернутых ответов на вопросы. Тест содержит вопросы Маркса Эггерта, которые являются критериями успешной карьеры. Тест наиболее целесообразно применять в целях правдивой самооценки.

Инструкция

Вашему вниманию предлагается тест "Ждет ли Вас блестящая карьера?". Вам будет предложено 65 вопросов по различным аспектам карьеры. Работа с тестом требует глубокого, содержательного осмысления и сложного развернутого ответа самому себе, желательно в письменной форме. На данные вопросы ответьте только ДА или НЕТ в зависимости от того, знаете или не знаете ответ на каждый вопрос. Если действительно хотите узнать, ждет ли Вас блестящая карьера, то не торопитесь ответить ДА или НЕТ, а глубоко и детально опишите на отдельном листе бумаги свой ответ.

Итак: Если Вы не знаете ответа на вопрос, то ответьте - НЕТ, если можете подробно ответить — ДА.

Вопросы:

1. Чего я жду от жизни?

2. В каких ситуациях я добиваюсь успеха? Почему?

3. Каковы мои конкретные цели в области карьеры: в этом году, на ближайшие 3 года (5, 10)?

4. Что нового я узнал (а) сегодня, что может мне пригодиться для карьеры?

5. Какие возможности личного роста имеются в моей работе?

6. Как получили свои должности вышестоящие руководители?

7. Как я могу произвести наилучшее впечатление о себе?

8. Кто в нашем коллективе пользуется наибольшим уважением, и чем я от него отличаюсь?

9. Как люди здесь получают повышение?

10. Как мне следует работать, чтобы добиться большего успеха и авторитета в глазах руководства?

11. У кого в нашей организации реальная власть?

12. Кто имеет серьезное влияние на руководство?

13. Какие качества мне надо в себе улучшать и развивать для карьеры?

14. Каков типичный путь продвижения к желаемой должности в этой области деятельности и в данной организации?

15. В чем особенность моей работы? Почему меня сюда взяли? Каковы мои перспективы?

16. Как котируется моя работа на рынке труда?

17. Что нравится и не нравится моему начальнику в том, как я работаю?

18. Чем я могу способствовать карьере моего начальника?

19. Какие организации являются флагманами нашей отрасли и как могут туда попасть?

20. Что читает по специальности мой начальник, и стоит ли мне читать это же?

21. Как одевается руководство организации?

22. Как сделать, чтобы руководство заметило мои заслуги?

23. Как долго мне стоит оставаться на этой работе?

24. Что я должен(на) делать, чтобы поддерживать и повышать свою квалификацию: на этой неделе, в этом месяце, ежегодно?

25. На каких областях моей деятельности я должен(на) сосредоточить свои усилия, чтобы получить желаемую работу и сде­лать карьеру?

26. Какие ближайшие производственные планы у руководства, и что я должен(на) сделать, чтобы оказаться "в струе"?

27. Имею ли я преуспевающий вид? Что я делаю, чтобы выгля­деть бодрым и здоровым?

28. С кем мне необходимо наладить контакты и как этого добиться с помощью друзей и знакомых?

29. Каковы критерии успеха в работе: в организации, у моего начальника, у меня?

30. Достаточно ли хорошим и полным является мое резюме?

31. Какие контакты, клубы и ассоциации принесут мне наи­большую пользу в деле развития карьеры?

32. Какие профессиональные знания и навыки потребуются в дальнейшем в моей работе?

33. Что нужно знать и уметь на той работе, куда я хочу перейти?

34. Кто может дать мне наилучшие советы в области карьеры?

35. Какие профессиональные объединения представляют для меня интерес?

36. От чего следует отказаться в интересах карьеры?

37. О каком месте работы я мечтаю, о каком начальнике, о каком коллективе?

38. Какая зарплата меня устроит на этом месте, на новой работе?

39. Как я могу более эффективно использовать свое рабочее место?

40. Как мне следует организовать свое рабочее место?

41. Когда я должен (на) провести следующую подобную оценку своего успеха в работе?

42. Когда мне следует заново пересмотреть свои главные цели?

43. Как мне следует вознаграждать самого себя за старания и успехи в карьере?

44. Какие ошибки в области карьеры я совершил(а) и чему научился(ась)?

45. Если меня завтра повысят, кто из моих подчиненных займет мое место? Хорошо ли я его для этого подготовил(а)?

46. Почему я до сих пор выполняю эту работу?

47. Какая следующая должность является естественным продолжением данной, и хочу ли я ее занять?

48. Кто является моим конкурентом при ближайшем повыше­нии, и как я могу поставить себя в более выгодное положение?

49. Что является для меня наиболее важным стимулом в работе?

50. Какой стиль своего руководства я предпочитаю и как его наилучшим образом использовать?

51. Какую роль я предпочитаю в коллективной работе, и как я могу ее использовать наилучшим образом?

52. Какие этапы карьеры мною намечены, и достигаю ли я их в установленные сроки?

53. Как мне обрести большую уверенность в себе, в своей работе, в своем начальнике, в результатах своего труда, в своей организации?

54. Что я демонстрирую на работе своей манерой одеваться?

55. Что я демонстрирую тем, как организовано мое рабочее место?

56. В чем я добился(лась) успеха и благодаря чему?

57. Чем из того, что делаю сам(а) или узнаю от других, из книг, мне следует поделиться с членами моей команды?

58. С кем у меня сложные взаимоотношения, и как я могу их улучшить?

59. Какие газеты и журналы мне нужны для достижения целей карьеры?

60. Какова культура моей организации, и насколько я ей соответствую?

61. Когда и чем я рисковал(а) в работе, к чему это приводило (к выгоде или поражению)?

62. Если бы начинал(а) свою карьеру сначала, то что бы я изменил(а) и почему?

63. Какие значительные ошибки я допустил(а) и чему научился(лась) при этом?

64. Что оказало наибольшее влияние на мою карьеру?

65. Достаточно ли усилий я прилагаю для достижения своих целей?

Ключ: Ответ ДА более 90% - отличный результат. Вы знаете ответы более чем на 90% вопросов. У Вас есть все шансы сделать блестящую карьеру.

Ответ ДА от 80% до 89% - хороший, но не наилучший результат. Вы знаете ответы более чем на 80%, но менее чем на 90% вопросов. У Вас есть шансы сделать блестящую карьеру, если Вы будете знать ответы на те вопросы, на которые пока не знаете.

Ответ ДА от 60% до 79% — посредственный результат. Вы знаете ответы менее чем на 80% вопросов, что свидетельствует о значительных проблемах в понимании основных слагаемых успеха.

Ответ ДА менее 60% - плохой результат. Вы упускаете из виду слишком многие слагаемые профессионального успеха и карьеры.

Ответ ДА менее 39% - у Вас небольшие шансы сделать блестящую карьеру.

Тема 17 . СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТИРИСТИКА ЖЕНСКОЙ И МУЖСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Литература:

1. Вислуцкая Мехалина. Искусство любви.- М., 1990.

2. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. - М.- Воронеж, 1995.

3. Рогов Е.Н. Психология отношений мужчины и женщины.- М., 2002.

4. Самоукина Г. Мужчина глазами женщины.- СПб., 2002.

5. Фромм Э. Искусство любить: исследование природы любви. Рус. пер. - М., 1995.

6. Эбадентер. Мужская сущность.- М., 1998.

7. Язык взаимоотношений: Мужчина-женщина. /Под.ред. А.Пиз, Б.Пиз – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

Практическое задание: опишите и проанализируйте особенности поведения мужчины и женщины в трех сходных ситуациях.

Тема 18. ПСИХОЛОГИЯ НАРОДОВ И АНАЛИЗ МАССОВОГО ПОВЕДЕНИЯ

Литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1999.

2. Ле Бон Г. Психология народных масс. - СПб., ЗАО Питер. -М., 1999

3. Ле Бон Г. Толпотворение. //Новое время. - №3.- 1994. с. 63.

4. Лебон Г., Тард Г. Психология толп. - М., 1999.

5. Московичи С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. Перевод с фр. – М., 1998.

6. Райх В. Психология масс и фашизм. Рус. пер. - М. – СПб., 1997.

7. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого Я. Психологические этюды. - Минск, Беларусь, 1991.

Практическое задание: составьте психологический портрет на «человека – массу».

Тема 19. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ И МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ СТРЕССА

Литература:

1. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека.- Л., 1988.

2. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 1984.

3. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. - М., МГУ, 1991.

4. Психология «Я» и защитные механизмы. Рус. Пер. - М., 1993.

5. Психология. Справочник – словарь. /Под ред. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – М., 1998.

6. Стресс жизни: Сборник. /Составители: Л.М. Попова, И.В.Соколов. (О.Грегор. Как противостоять стрессу. Г. Селье. Стресс без болезней.) – СПб., ТОО «Лейла», 1994. – 384 с.

7. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. - М., 1981.

Практическое задание: проведите тест с тремя респондентами и сделайте соответствующие выводы.

Современный человек подвержен многим факторам риска, которые снижают сопротивляемость организма. Он постоянно испытывает повышенные психические нагрузки, отрицательно сказывающиеся на его нервной и сердечно-сосудистой системах. Ученые мно­гих стран пытаются измерить воздействие этих стрессов в условных единицах, определить их количество.

Предлагаемая таблица основывается на научных данных и вы­годно отличается тем, что определяет влияние факторов риска не одномоментно, а на протяжении недельного цикла, что позволяет составить представление о правильности образа жизни. Таблица заполняется ежедневно в течение недели по вечерам. Необходимо поставить галочку против тех пунктов, где приходится давать утвердительный ответ. Каждая галочка дает одно очко. В конце недели итоги суммируются.

1 —20 очков. Положение нормальное. На всякий случай проверьте себя в течение еще одной недели, так как Ваше субъективное восприятие «слишком много» или «слишком мало» может оказаться несамо­критичным.

21— 40 очков. Пока ситуация не слишком тревожная, но уже необходимо обратить внимание на пункты, давшие очки. В скором времени они могут перерасти в серьезную угрозу.

41—60 очков. Угроза налицо. Если в самое ближайшее время Вы не предпримете решительных шагов к изменению своего образа жизни, то Вас ожидают, к сожалению, крупные неприятности.

Свыше 60 очков. Ваше здоровье в серьезнейшей опасности. Необходимо пункт за пунктом проанализировать заполненную Вами таблицу и постараться немедленно заняться своим здоровьем.

Тема 20. ЗИГМУНД ФРЕЙД И ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Литература:

1. Виттельс Ф. Фрейд (его личность, учение и школа). - М., 1991.

2. Жолибер Б. Зигмунд Фрейд. //Мыслители образования. - М., 1995. Т.2.

3. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. - М., 1976.

4. Немов Р.С. Психология. 2 тома. - М., 1994.

5. Осухова Н.Г. Зигмунд Фрейд и психоаналитическая педагогика. //Педагогика. -1993.- №2.

6. Фрейд З . Психоанализ и русская мысль. - М., 1994.

7. Фрейд З . Психология бессознательного. - М., 1990.

Творческое задание: напишите психологический портрет на себя или друга, родственника или знакомого человека (см. приложение 3).

Тема 21. ВОСПИТАНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Литература:

1. Акимова М.К . и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.

2. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1993.

4. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М., 1987.

5. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

6. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

7. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990.

Практическое задание: напишите пять изречений великих психологов, в которых говорится о воспитании с учетом индивидуальных особенностей человека.

Тема 22. ПСИХОЛОГИИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

Литература:

1. Битинас Б. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. - М., 1997.

2. Богданова О.С. и др. Нравственное воспитание старшеклассников. – М., 1998.

3. Иванов В.И. Родное и вселенское. - М., 1994.

4. Кобалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. - М., 1981.

5. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

6. Флейн-Хобсон К. и др. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношение с окружающим миром. - М., 1992.

7. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1991.

Творческое задание: написать психологический портрет Человека будущего.

Тема 23. КАТЕГОРИЯ «ВОСПИТАНИЕ» В ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ФИЛОСОФСКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ

Литература:

1. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. //Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В.Петровского. -М., 1989.

2. Готт В.С. и др. Категории современной науки. - М., 1984.

3. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М., 1995.

4. Лихачев Д.С . Раздумья. - М., 1991.

5. Педагогические термины. Учебно-методические материалы для студентов. - Архангельск: ПГУ, 2001.

6. Шварцман К.А. Философия и воспитание. - М., 1989.

7. Шубинский В.С. Человека как цель воспитания. //Педагогика. – 1992. - №3,4.

Практическое задание: напишите десять афоризмов или изречений великих философов и педагогов разных эпох (от античных времен до современности), в которых говорится о воспитании.

Тема 24. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Литература:

1. Декларация и конвекция о правах ребенка (последние издания).

2. Защити меня: Сборник материалов, иллюстрирующих положения Конвекции ООН о правах ребенка. - М., 1995.

3. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

4. Кузнецова Л.В. Положение детей в мире и современные международные документы в защиту их здоровья, прав и развития. - М., 1991.

5. Медведева И. Дети России в опасности. //Народное образование. - 1997.- № 4.

6. Рыбинский Е.М. Детство в России: реальность и проблемы. - М., 1996.

7. Яковлев Ю.Я. Ваши права, дети. - М., 1992.

Практическое задание: подобрать три ситуации из жизни, газетных и журнальных материалов, доказывающих нарушение образовательных прав человека.

Тема 25. Воспитание гражданственности современного человека

Литература:

1. Азбука гражданина. - М., 1987.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 416 с.

3. Волков Ю.Г. Идеология в жизни современного российского общества //Социально-гуманитарные знания. - 1999. - №6. - С. 6-7.

4. Крысько В.Г. Психология и педагогика. - М.: Владос-Пресс, 2001. – 368 с.

5. Лазарев Л.В. Быть гражданином. - М., 1981.

6. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //СОЦИС. - 1996. - №5.

7. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 2002. - Кн. 1. - 576 с.

Практическое задание (на выбор):

1. Продолжите фразу:

· Архангельск - город, в котором…

· Наш город станет еще краше, если…

· Если бы я был губернатором, то…

2. Проведите анкетирование с тремя респондентами и сделайте соответствующие выводы.

Анкета для учащихся или студентов

«Показатели демократического климата школы (вуза)».

Подчеркните то, что Вы считаете характерным для Вашего образовательного учреждения:

· Учителя относятся к ученику (студенту) как к личности.

· К слабоуспевающим учащимся тоже относятся с уважением.

· Ученики доверяют учителям свои секреты.

· Важнейшие решения принимаются с участием учеников (студентов) в обсуждении.

· В школе (вузе) есть дух "Мы".

· Новые ученики принимаются доброжелательно.

· Ученики и учителя знают о правах детей (студентов).

· Учащиеся не боятся заходить в кабинет к директору.

· Школа (вуз) поощряет скорее независимое и творческое поведение, нежели конформное.

· Группы учащихся имеют возможность разрабатывать новые уставы.

· Учащиеся с проблемами получают дополнительную помощь.

· При возможности выбора учащиеся выберут именно эту школу (вуз).

· Учителя советуются с учениками по поводу изменений в обучении.

· Ученики могут попросить учителя выслушать их внимательней и быть непредвзятым.

Тема 26. Формирование патриотизма в современной России

Литература:

1. Беличенко Ю. Если в России ругают патриотизм, значит это кому-то нужно. //Красная Звезда.-1995.- 15 февр.

2. Валеев И.И. Воспитать патриота. - Уфа: Башк.кн. изд-во,1990.-143с.

3. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. //Педагогика.-2000.- №5. - С. 41-58.

4. Голотвин Ж.Г. Традиции советского патриотизма. /Ж.Г.Голотвин, Р.Я. Мирский. - М.: Мысль, 1975. -199с.

5. Иоанн, митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский. Битва за Россию. - СПб.: Союз Православных братств, 1993. - 96с.

6. Кром М. Сколько лет патриотизму? //Родина.-1994. - №10. - С.17-20.

7. Лихачев Д.С. Помнить о своих корнях //Воспитание школьников. -1 993. - №3.-С.33-37.

8. Лутовинов В.И. Идеология воспитания российской молодежи. /В.И.Лутовинов, Е.Г.Полетаев //Педагогика. - 1998. - № 5. - С.46-52.

9. Чупахин В. Общество больно бездуховностью, лучшее средство от этого - патриотизм //Красная Звезда.-1994.- 12 апр.

Практическое задание : на выбор заполните одну из таблиц на основе опроса нескольких респондентов, сделайте выводы об особенностях современного патриотизма:

1. Смысловое наполнение понятия «Отечество» в представлении респондентов

2. Особенности российского патриотизма в представлении учащихся

Тема 27. КАТЕГОРИИ «Мораль» и «нравственность» в становлении личности

Литература:

1. Зосимовский А.В. Критерии нравственного воспитания //Педагогика.-1992. - №11-12. - С.22-26.

2. Кобалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. - М., 1984.

3. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. - Оренбург: ОГПИ, 1996.-188с.

4. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. - 282 с.

5. Нетопина С. Свободные от нравственности //Нар. образование.-1995.-№6.-С.35-37.

6. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.- М.:

Педагогика, 1990.-287с.

7. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - Минск, 1983.

8. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. - М., 1982.

9. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. - М., 1986.

Практическое задание (на выбор) :

1.Заполните таблицу «Отношение к гуманистическим ценностям» Определите основные тенденции в процессе становления ценностных ориентаций школьников.

Отношение к гуманистическим ценностям

2. Проанализируйте и оцените с позиций коренных духовно-нравственных понятий складывающуюся в обществе социокультурную ситуацию, известные Вам факты социальной, политической, массово-культурной жизни, поведение близких Вам и известных людей.

3. Напишите краткую критическую рецензию на современную журнальную или газетную статью, книгу, телепередачу, фильм о проблемах духовного, нравственного или бездуховного воспитания.

4.Организуйте практические дела детей, их благотворительность, движимые любовью, состраданием, совестью, добротой, связанные с личной ответственностью перед людьми и самим собой.

Тема 28. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

Литература:

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. (Педагогика твоего тысячелетия). - М.: Изд-во Психолого-соц. института, 2002. – 352 с.

2. Вильясис Р., Мокшин К . Компьютеры в школе. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1988. – 336 с.

3. Дистанционное обучение: Уч. пособие /Под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит. Изд. центр «Владос», 1998. -192 с.

4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Уч. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

5. Информатика 10-11 класс. /Под. ред. Макаровой. СПб.: Питер, 2002. -304 с.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. /Под. ред. В.С. Полат, - М.: Академия - 2002.

7. Ширшов Е.В. и др. Основы информации.- Архангельск, АГТУ, 2003. - 144 с.

Практическое задание: с помощью программы Power Point создать презентацию одной учебной темы.

Тема 29. ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА В РОССИИ

Литература:

1. Бестужев- Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. - М., 1998.

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 1999.

3. Кулебс 3.Ф. Кризис образования в современном мире. /Пер. с англ. - М., 1970.

4. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития. //Педагогика.-1998.-№8.

5. Тхангасаев Х.Г. О новой парадигме образования. //Педагогика. -1999. -№1.

6. Философско-психологические проблемы развития образования. - М., 1981.

Практическое задание (на выбор):

1.Напишите эссе на тему: «Каким Я вижу образование XXI века».

2.Опросите трех родителей об их отношении к современной школе, к типам школ, уровню их работы, что они хотят от современного образования, какие проблемы в воспитании детей их больше всего волнуют. Проанализируйте полученные результаты. Сделайте выводы.

3.О минусах платного образования сейчас говорится и пишется много. Вам предстоит более трудная задача: напишите плюсы платного образования. Выводы обоснуйте.

Тема 30. ОТ ГЛИНЯНОЙ ТАБЛИЧКИ К УНИВЕРСИТЕТУ: МИРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ

Литература:

1. Андреева И.Н. Философия и история образования. - М., 1999.

2. Корнетов Г.Б. История педагогики (введение в курс «История образования и педагогической мысли») - М., Изд-во УРАО, 2002.

3. Корнетов Г.Б. Школа, воспитание и педагогика цивилизации Ближнего Востока (Древность и Средние века). - М., 1993.

4. Педагогика народов мира: История и современность. /Под. ред. К.И. Салимовой. - М., 2001.

5. Розов Н. Ценности и образование (вехи истории Европейской мысли) //ALMA MATER. - 1991.- №12.

6. Российская педагогика: В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.1. - М., 1993, Т.2. 1999.

7. Цирюльников А.М. История образования в портретах и документах. - М., 2001.

Творческое задание: напишите эссе на тему: «Каким я вижу АГТУ через 25-30 лет?»

Тема 31. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ. ВИДЫ ЛОЖНОГО РОДИТЕЛЬСКОГО АВТОРИТЕТА. ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Литература:

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: МГУ, 1990.

2. Анзорт Л. Дети и семейный конфликт. - М., 1988.

3. Басов М.Я. Методика психологического наблюдения над детьми //Избранные психологические произведения, - М., 1975.

4. Гардин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М., 1971.

5. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: Уч. пособие. - М., 1997.

6. Мудрость воспитания. Книга для родителей. /Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. - М., 1989.

7. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.

Практическое задание: напишите эссе о ребенке из знакомой Вам семьи, где уже четко прослеживаются результаты ошибок семейного воспитания.

Тема 32. ДЕТСТВО И РЕБЕНОК В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

Литература:

1. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. - Ростов-на-Дону, 1991.

2. Детство: Краткий словарь-справочник. - М., 1996.

3. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. - М., 1988.

4. Мир детства: дошкольник. - М., 1987.

5. Мир детства: младший школьник. - М., 1988.

6. Мир детства: подросток. - М., 1989.

7. Мир детства: юность. - М., 1991.

Практическое задание: написать отзыв о художественной книге или фильме о детях.

Тема 33. РОЛЬ ОТЦА В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА

Литература:

1. Акивис Д.С. Отцовская любовь.- М.,1989.

2. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. – М., - 1975. - 204с.

3. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок.- М.,1990.

4. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание - М.: Просвещение, 1990.

5. Овчинникова И.Г. Отцовство.- М.,1981.

6. Отец в современной семье. - Вильнюс,1998.

7. Руководство по предотвращению насилия над детьми. /Под ред. Н.К.Асановой. – М.: Владос, 1997.

Практическое задание: проведите тест «Какие мы родители?» с тремя испытуемыми и сделайте соответствующие выводы.

Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители для наших детей и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей? Проверьте себя, ответив на вопросы: «да», «нет», «иногда». Этот тест предлагают чешские специалисты.

1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему о воспитании? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

2. Ваш ребенок совершил проступок. Задумаетесь ли вы в таком случае, не является ли его поведение резуль­татом вашего воспитания?

3. Единодушны ли Вы с супругом в воспитании детей?

4. Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержать­ся, а то и вовсе остановиться?

5. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

6. Считаете ли вы, что последовательность есть один их основных педагогических принципов?

7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?

8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?

9. Сумеете ли вы не приказать, а попросить о чем-либо своего ребенка?

10. Неприятно ли Вам «отделываться» от ребенка фразой типа: «У меня нет времени» или «Подожди, пока я закончу работу»?

За каждый положительный ответ напишите 2 очка, за ответ «иногда» — 1, за отрицательный — 0.

Менее 6 очков: о настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку и, не мешкая, заняться своим образованием в этой области.

7—14 очков: вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чем над собой и своими итогами в этой области вам следовало бы задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены — дети вас полностью за это вознаградят.

Более 15 очков: вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И, тем не менее, не удастся ли еще кое-что немного улучшить?

Тема 34. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КЛИМАТ СЕМЬИ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ

Литература:

1. Афанасьева Т.М. Семья. - М., 1985.

2. Баркан А.И. Его Величество ребенок, какой он есть. - М., 1996.

3. Джайнотт Х .Дж. Родители и дети. - М., 1986.

4. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт. - М., 1985.

5. Добсон Дж . Непослушный ребенок. - М., 1992.

6. Кручинка М. Ребенок с характером. - СПб., 1996.

7. Миронова А.И . Критические периоды детства. - М., 1979.

Практическое задание: предложите респондентам (от 5 до 15 лет) нарисовать идеальную семью (или написать, какой они представляют идеальную семью). Побеседуйте после выполнения задания. Проанализируйте полученные результаты и сделайте выводы.

Тема 35 . ПОЛОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: ПРЕДЕЛЫ ДОПУСТИМОГО И НЕОБХОДИМОГО

Литература:

1. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. //Избр. психол. произ. - М., 1979.

2. Борман Р, Шиле Г. Родителям о половом воспитании. О подготовке подростков к браку и формированию семьи. -М., 1979.

3. Гадакина А.Д. Плоды запретов: Подросток и секс. - М., 1991.

4. Добрович А.Б. Беседы о половом воспитании.- М., 1982.

5. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. - М., 1991.

6. Колосов Д.В. Беседы о половом воспитании. - М., 1986.

7. Кон И.С. Введение в сексологию. - М., 1989.

Практическое задание: проанализируйте и покажите плюсы и минусы средств массовой информации в освещении данного вопроса.

Тема 36. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА АРХАНГЕЛЬСКОМ СЕВЕРЕ

Литература:

1. Буторина Т.С. Образовательные традиции Русского Севера //Образование и культура Северо-Запада России. Вып. 4. Университет: единство науки, образования и культуры: Вестник Северо-Западного отделения РАО – СПб.: 1999. – с. 264 –272.

2. Буторина Т.С. Педагогическая регионология. – Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 2000, - 68 с.

3. Киприянов В. Архангельск. – Архангельск: Родина Ломоносова, 1994. – 240 с.

4. Куратов А.А. Архангельский Север в истории России: Уч. книга для школьников и студентов - Архангельск: ПГУ, 2003. –212 с.

5. Поморская энциклопедия: В 5-ти томах./Под ред. Н.П.Лаверова. т.1. История Архангельского Севера /Под ред. В.Н.Булатова. Сост. А.А. Куратов. – Архангельск: ПГУ им. М.В.Ломоносова, 2001. – 483 с.

6. Синицина П.Т. Развитие народного образования на Европейском Севере (досоветский период): Учебное пособие. – Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, - 1996. – 142 с.

7. Сковородкина И.З. Национальное образование на Архангельском Севере. /Под ред. Т.С. Буториной, В.А.Мясникова. – Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, - 1999. – 194 с.

Практическое задание: подберите материалы северных ученых, историков, писателей, публицистов, поэтов, в которых говорится о воспитании и образовании.

Тема 37. ТРАДИЦИИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В ПОМОРСКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Литература:

1. Буторина Т.С. М.В. Ломоносов и педагогика. -Архангельск, 2001.

2. Буторина Т.С. М.В. Ломоносов о воспитании и образовании. -М.: Педагогика, 1994.

3. Буторина Т.С., Щекина С.С. Поморская семья – основа народной педагогики. - Архангельск, 1999.

4. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. - М.: Мысль, 1983.

5. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: ACADEMA, 1999.

6. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. - М., 1991.

7. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. - М., 1992.

Практическое задание: напишите пословицы, поговорки, былины, сказки, образные выражения из Северного Поморского фольклора, в которых отражена категория «воспитание».

Тема 38. М.В.ЛОМОНОСОВ КАК УЧЕНЫЙ И ПЕДАГОГ

Литература:

1. Буторина Т.С. М.В. Ломоносов и педагогика. – Архангельск: Изд-во ПМПУ им. М.В.Ломоносова, 1994, - 223 с.

2. Буторина Т.С. М.В. Ломоносов и Русская педагогическая культура. //Ломоносовские чтения. – Архангельск: Изд-во АГПИ им. М.В. Ломоносова. – 1991.

3. Буторина Т.С. Врата учености //Родина Ломоносова. Вып. 2 - Архангельск, 1991. – С. 87 - 89.

4. Буторина Т.С. М.В. Ломоносов и педагогическая мысль России ХYIII века. - Вологда: Изд-во ВГПИ, 1990, - 93 с.

5. Буторина Т.С . Национально - региональный компонент в воспитании и образовании в условиях Архангельской области. Статья из сб. научных трудов //Национально - региональный компонент в образовании. /Под ред. Буториной Т.С. – Архангельск: Изд-во ПМПУ им. М.В. Ломоносова, 1994.– С. 3- 8.

6. Буторина Т.С. Педагогическая регионология. – Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 2000, - 68 с.

Практическое задание: составьте кроссворд на тему: «Развитие М.В. Ломоносовым русской педагогической терминологии».

Тема 39. НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ

Литература:

1. Буторина Т.С . Национально - региональный компонент в воспитании и образовании в условиях Архангельской области. //Национально - региональный компонент в образовании. /Под ред. Т.С. Буториной – Архангельск: ПМПУ им. М.В. Ломоносова, 1994. – С. 3 – 8.

2. Буторина Т.С. Педагогическая регионология. – Архангельск: АО ИППК РО, 2000, - 68 с.

3. Буторина Т.С. Региональные особенности воспитательной среды Архангельского Севера. Сб. научных трудов //Социально - педагогические аспекты развития современной школы на Севере. – Вологда: ВГПИ, 1988. С. 5 - 15.

4. Буторина Т.С. Своеобразие народной педагогики поморцев. //Советская педагогика. – 1987. - № 7.

5. Буторина Т.С., Волков Г.Н. Статьи о народной педагогике. //Советская педагогика. – 1989. - № 7. – С. 98 – 126.

6. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – Хабаровск: Хабаровское кн.изд., 1989, - 141 с.

7. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – Чебоксары, 1974.

8. Максимов Ю.В. Родник творчества. - М.: Просвещение, 1988. – 124с.

Практическое задание: опишите народный поморский обряд, праздник, ритуал или игру.

Тема 40. НАРОДНЫЕ РЕМЕСЛА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ

Литература:

1. Апаткин В.А. Художественная обработка дерева. – Архангельск: ИУУ, 1992.

2. Арбат Ю.А. Добрым людям на загляденье. - М.: Детская литература, 1974.

3. Арбат Ю.А. Красота вокруг нас. - М.: Искусство, 1962.

4. Арбат Ю.А. Путешествия за красотой. - М.: Искусство, 1966 .

5. Белов В.И. Лад: очерки о народной эстетике. - М.: Молодая гвардия, 1982.

6. Бернштам Т.А. Русская народная культура Поморья в Х1Х-нач. ХХ вв. Этнографические очерки, - М.: Изд-во Наука, 1983.

7. Богуславская И.Я. Об изучении народного орнамента. (Из истории собрания и изучения народного искусства). - Л.: 1991. – С. 117 - 123.

8. Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка - Л.: Искусство, 1975. - 142 с.

9. Богуславская И.Я. Северные сокровища. (О народном искусстве Севера и его мастерах) - Архангельск: С-Зап. кн. изд-во, 1980.

Практическое задание: представить образец одного из народных ремесел, выполненных самостоятельно.

Дополнительные темы

1. Философия воспитания: проблемы, пути поиска.

2. Патриотическое и интернациональное воспитание.

3. Религия и атеизм в современной системе образования.

4. Основные тенденции развития высшей школы.

5. Воспитание гражданского долга и ответственности.

6. Проблемы современной российской семьи.

7. Методы воспитания и обучения в XXI веке.

8. Формирование здорового образа жизни как основа предупреждения негативных явлений в образовательной среде.

9. Психолого-педагогические основы использования компьютера в процессе обучения.

10. Нравственная культура личности: сущность и содержание.

11. Особенности экологического воспитания людей разного возраста.

12. Проблема наказания и поощрения в истории педагогики.

13. Элитарное образование: исторический опыт и современность.

14. Традиции православной педагогики.

15. Воспитание у детей установки на здоровый образ жизни.

16. Воспитание культуры межнационального общения.

17. Воспитание толерантности как социально значимого личностного качества.

18. Самоактуализация личности и возникающие в ее процессе проблемы и трудности.

19. Научное и житейское понимание психических явлений.

20. Современное развитие психофизики.

21. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.

22. Психология лжи.

23. Теории личности и межличностных отношений в современной психологии.

24. Парапсихология и уникальные способности человека.

25. Психическая напряженность и ее влияние на деятельность.

26. Развитие личности как цель воспитания.

27. Базисные категории психологии.

28. Психология жизни и смерти.

29. Психическое здоровье детей.

30. Психология эмоций, чувств, воли.

31. Психологическая защита в профессиональной деятельности.

32. Социально-психологическая совместимость коллег по работе как фактор нормализации психологического климата в коллективе.

33. Ситуация успеха в семейной педагогике.

34. Формирование самосознания в юношеском возрасте.

35. Кризис личности в отрочестве и психолого-педагогическая помощь ему.

36. Смысл жизни в системе ценностей семейного воспитания.

37. Воспитание мужской и женской социальной позиции у детей на разных возрастных этапах развития.

38. Внутренний конфликт и психолого-защитные механизмы у человека.

39. «Нестандартные» люди и как с ними общаться.

40. Молодежная субкультура и ее влияние на развитие подростка.

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991.

3. Аверченко Л.К. Учебное пособие «Психология и педагогика». Серия «Высшее образование». – Москва – Новосибирск. Инфра-М-НЧАЭи У. 2002.

4. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. — М., 1980.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?. - М., 1986.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. (2-е издание), «Питер». - СПб.: -2001.

7. Арнхейм Р. Визуальное мышление. //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1990.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984.

9. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. – М., 1972.-236с.

10. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М., 1985, 318с.

11. Белая книга детства и образования в России. - М., 1995.

12. Белкин А.С. Знаете ли Вы своего ребенка?- М., 1986.

13. Берковец Л. Агрессия: причины, последствия и контроль.(Секреты психологии). - СПб.: Прайм Еврознак, 2001.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы /Под общ. ред. М. С. Мацковского. — СПб., 1992.

15. Бим-Бад Б.М. И оборона детства. - М., 1995.

16. Блейлер Э. Аутистическое мышление. //Хрестоматия по общей психологии. - М., 1990.

17. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

18. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека с человеком. — М., 1982.

19. Бодина З.В. Развитие как «наращивание жизненности» //Воспитание школьников. - 1995.- №6.

20. Братусь Б. С. Аномалии личности. — М., 1998.

21. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М., 1977.

22. Бубер М. Проблема человека //Я и Ты. — М., 1993.

23. Буторина Т.С. М.В. Ломоносов и педагогика. – Архангельск, АГТУ,2001.

24. Буторина Т.С. М.В. Ломоносов и Русская педагогическая культура. //Ломоносовские чтения. – Архангельск: Изд-во АГПИ им. М.В. Ломоносова. – 1991.

25. Буторина Т.С. Врата учености //Родина Ломоносова. Вып. 2 - Архангельск, 1991. – С. 87 - 89.

26. Буторина Т.С. М.В. Ломоносов о воспитании и образовании. -М., Педагогика,1991.

27. Буторина Т.С . Национально - региональный компонент в воспитании и образовании в условиях Архангельской области. Статья из сб. научных трудов //Национально - региональный компонент в образовании. /Под ред. Т.С. Буториной. – Архангельск: ПМПУ им. М.В. Ломоносова, 1994. – С. 3 – 8.

28. Буторина Т.С. Педагогическая регионология. – Архангельск, 2004.

29. Буторина Т.С. Региональные особенности воспитательной среды Архангельского Севера. Сб. научных трудов //Социально - педагогические аспекты развития современной школы на Севере. – Вологда: Изд-во ВГПИ, 1988. С. 5 - 15.

30. Буторина Т.С. Своеобразие народной педагогики поморцев. //Советская педагогика. – 1987. - № 7.

31. Буторина Т. С., Ширшов Е.В., Чурбанова О.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов. - Архангельск, АГТУ, 2004.

32. Вагин И. Психология жизни и смерти. Серия «Сам себе психолог». - СПб., Питер, 2003.

33. Валлон А. Психическое развитие ребенка, - М., 1968.

34. Васильева 3. А., С. М. Любинская. Резервы здоровья - М., 1984.

35. Величко Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: МГУ, 1982.

36. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. - М., 1993.

37. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. - М., Класс, 1998.

38. Волков И.П. Цель одна – дорог много. - М., 1990.

39. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых материалов по про­блемам воспитания. — М., 2002.

40. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М., 2001.

41. Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте //Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. Т. 2.

42. Выготский Л.С . Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997.

43. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление. — М., 1989.

44. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1994.

45. Государство и дети: реальности России.- М., 1995.

46. Дела Торе А. Ошибки родителей. /Пер. с итал. - М., 1984.

47. Демоз Л. Эволюция детства //Его же. Психоистория. /Пер. с англ. - Ростов-на-Дону, 2000.

48. Джайнотт X . Дж. Родители и дети. — М., 1986.

49. Днепров Э.А. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации в России. //Педагогика. - 1996.- №6.

50. Дружинин В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной пси­хологии. - М, 2000.

51. Дружинин В. Н. Психология эмоций, чувств, воли. Творческий центр «Сфера». – М.,2003.

52. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка /Избранные психологические труды в 2-х томах. - М., 1986.

53. Земская М. Семья и личность. - М., 1986.

54. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996.

55. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской педагогики - М., 1994.

56. Иванова Е.Н., Эффективное общение и конфликты. - СПб., 1997.

57. История педагогики в России: Хрестоматия. /Сост. С.Ф. Егоров. М., 1999.

58. Каган В.Е Воспитание в сексологии. - М., 1991.

59. Каменская Е.Н. Основы психологии. Курс лекций (для студентов всех форм обучения). Серия «Зачет и экзамен».- Ростов-на-Дону. «Феникс», 2003.

60. Кашапов Р. Р. Типология личности, или Какие мы разные. — М.,2002.

61. Караковский В.А. Воспитание…Воспитание? Воспитание! - М., 1996.

62. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1987.

63. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.

64. Коновалов В.С. Подготовка к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. - М.: МГУ, 1991.

65. Коржова Е. Г. Психологическое познание судьбы человека. — СПб., 2002.

66. Корнетов Г.Б. История педагогики. - М., УРА О, 2002.

67. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования.- М., 2001.

68. Корчак Я. Как любить ребенка. Рус. пер. М., 1990.

69. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М., 1989.

70. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. - М., Просвещение. 1985.

71. Кречмер Э.К. Гениальные люди. - М., 1999.

72. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997.

73. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.

74. Кульневич С. В. Педагогика личности. Стратегия и тактика лич­ностного воспитания. — Ростов-на-Дону: 1995.

75. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. - М., МГУ, 1991.

76. Лебойе Ф. За рождение без насилия. /Пер. с фр. Репрод. изд. М., 1988.

77. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1965.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. - М.: Педагогика.

79. Леонтьев Д. А. Психология смысла. — М., 2003.

80. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

81. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Изд-во «Детская литература», - М., 1989.

82. Лич Л. Младенец и ребенок. - М., 1988.

83. Лосева В.К . Психосексуальное развитие ребенка. - М., 1995.

84. Макаренко А.С. Половое воспитание. //Собрание соч. - М., 1957. Т.4.

85. Макарова И.В. Психология. (Краткий курс лекций). Серия «Технология правильного ответа». – М.: ЮРАЙТ. 2004.

86. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1977.

87. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии. /О человеческом в человеке. - М., 1991.

88. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. //ООН. Права человека: изложение актов. - 1992, - №16.

89. Мильнер-Иринин Я. А. Этика, или Принципы истинной человеч­ности. - М., 1999.

90. Миронов В.Б. Век образования. - М., 1990.

91. Монтень М. Опыты. - М.- Л., 1960.

92. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 3 –е изд. стереотип. - М.: Академия, 19998. – 456 с.

93. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. — М.-Воронеж, 1998.

94. Назаров В.Н., Мелешко Е.Д., Этика: словарь афоризмов и изречений, - М., 1995.

95. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. - М., 2000.

96. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3 е изд. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. – 608 с.

97. Немов Р.С. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: кн.1 Общие основы психологии- 3-е изд. - М: Гуманитарный изд. центр, Владос, 1997.

98. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. 1994. - М., 1995.

99. О человеческом в человеке /Под общ. ред. И. Т. Фролова. — М., 1991.

100. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпо­хи Возрождения о формировании личности (IV-XVII вв.) /Сост. Н. В. Ревякина, О. Ф. Кудрявцева. — М., 1999.

101. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.

102. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. - М., 1993.

103. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: книга для учащихся – М.: Просвещение, 1987.

104. Петрова М. А. Проблема человека в философии. — СПб., 1994.

105. Пол Экман. Психология лжи.- СПб., 2001.

106. Популярная психология для родителей. - М., 1989.

107. Проблема человека в западной философии: сб. переводов. - М., 1988.

108. Психологические тесты. Полная карманная энциклопедия. «ЭКСМО». – М., 2003.

109. Психолого-педагогичские знания родителям. – Л.: 1985.

110. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки. //Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 201-217.

111. Радищев Александр. О человеке, его смертности и бессмертии. //Серия: «Психология – Классика», – СПб., Питер. 2001.

112. Рат-Вег И. История человеческой глупости. рус. пер. - Дубна, 1996.

113. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М., 1995.

114. Римашевская Н.М. и др. Дети России: социально-экономические проблемы. - М.,1994.

115. Роджерс К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. — М., 2001.

116. Рубинштейн С. Л. Человек и мир //Проблемы общей психоло­гии. - М., 1976.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. Т. 1.

118. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека. //Педагогика. - 1993.

119. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.,1992.

120. Семейное воспитание: Краткий словарь. /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М., 1990.

121. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Еще раз о записке А.С.Пушкина « О народном воспитании». //Педагогика. - 1999. - №4.

122. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль, 1996.

123. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия. — М., 2000.

124. Словарь по этике. /Под ред. А. А. Гусейнова и И.С. Кона. — М., 1989.

125. Смирнов С.Д. Гуманистические традиции образования. - М., 1996.

126. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике. - Екатеринбург, 1992.

127. Степашко Л.А . Философия и история образования. - М., 1999.

128. Субботский Е.В. Золотой век детства. - М., 1981.

129. Суботский.Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991, 206с.

130. Сухарев В.А. Этика и психология делового человека. – М.,1997.

131. Сухарев В.А. Этика и психология делового человека. – М.,1997.

132. Сухомлинский В.А. Родительная педагогика. - Новосибирск, 1985.

133. Тейяр де Шарден П. Феномен человека.— М., 1987.

134. Тендряков В.А . Люди или нелюди? //Дружба народов. - 1989, - №2.

135. Тертель А.Я. Психология в вопросах и ответах (Учебное пособие). – М., Просмотр. 2004.

136. Ревская Н.Е. Психология и педагогика. Конспект лекций. СПб., Альфа, 2001.

137. Тесты для всех. – Киев: Довира, 1994.

138. Толстой Л. Н. Понятие жизни //Полн. собр. соч.: В 6 т. — М., 1936. Т. 26.

139. Толстых В. И. Образ жизни: понятие, реальность, проблемы. — М., 1975.

140. Трубецкой Е. Н. Смысл жизни. — М., 1994.

141. Тугаринов В. П. Проблема ценностей в марксистской филосо­фии. - М., 1965.

142. Уилки Б. и др. Чудо секса. Как рассказать об этом ребенку. - М., 1992.

143. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. — М., 1943.

144. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей - М.: Прогресс, 1989.- 400.

145. Философия образования для XXI века. - М., 1992.

146. Франк С. Л. Смысл жизни. — Париж, 1925.

147. Франки В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

148. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. - М., 1989.

149. Фромм А . Азбука для родителей. - Л.: Лениздат, 1991.

150. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. — М., 1998.

151. Фромм Э. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу /Человек и его ценности. — М., 1988.

152. Фромм Э. Душа человека. рус. пер. - М., 1992.

153. Фромм Э. Искусство любить. — СПб., 2001.

154. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме //Проблема человека в запад­ной философии. — М., 1988.

155. Хвостов В. М. Этика человеческого достоинства. — М., 1998.

156. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. - Киев, 1990.

157. Человек в культуре Возрождения. /Отв. ред. Брагина Л. М. — М.,2001.

158. Черепанова Е.М. Психологический стресс, помоги себе и ребенку. - М.: Академия, 1997.

159. Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание. - М., 1990.

160. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. — М., 2000.

Приложение 1

Оформление титульного листа контрольной работы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ (Рособразование)

Архангельский государственный технический университет

Кафедра педагогики, психологии, профессионального образования

Контрольная работа

по педагогике и психологии

ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Подпись_______________________

Архангельск

2005

Приложение 2

Оформление таблицы

Таблица № 1.

Динамика развития основ творческого труда

Приложение 3

План – ориентир по составлению

психологического портрета на человека:

1. Краткие данные о человеке: пол, имя, возраст, статус, здоровье.

2. Отношение к себе, людям, Миру, жизни.

3. Какой характер носит мышление (т.е., умеет ли рассуждать, аргументировать, доказывать, отстаивать свои взгляды и убеждения, критически относиться к познавательным фактам и поступкам людей и во всех случаях делать самостоятельные выводы)?

4. Какие свойства внимания преобладают?

5. Какая преобладает память?

6. Познавательные интересы, хобби, увлечения.

7. Задатки, способности и их развитие.

8. Каков характер речи (достаточен или нет словарный запас, выразительность, образность, эмоциональность, убедительность; умеет ли ясно выражать свои мысли; засорена ли речь излюбленными словечками, словами - «паразитами», вульгаризмом и т.д.)?

9. Чувства и эмоции. (Какое чаще преобладает настроение: повышенное, пониженное, устойчивое, часто меняющееся? Каким чаще бывает: веселым, невозмутимым, безразличным, вялым? Умеет ли контролировать свои чувства и эмоции? Умеет ли бороться с отрицательными эмоциями?)

10. Особенности темперамента (подвижность, медлительность, быстрый, неуравновешенный, уравновешенный, спокойный или порывистый). Быстро или замедленно реагирует на различные явления и факты? Сильная или слабая эта реакция? Определите тип темперамента.

11. Какие черты характера преобладают (инициативность, распорядительность, предприимчивость, отзывчивость доброжелательность, предупредительность, сочувствие, правдивость, организованность, настойчивость, решительность, выдержка, самостоятельность, самокритичность, требовательность к себе и к другим, прямота, принципиальность, скромность и др.)? Определите тип характера.

12. Волевые качества личности.

13. Положение и общение в группе.

14. Отношение к труду. Какой вид труда предпочитает (учебный, физический, общественно- полезный)?

15. Можно ли этого человека назвать личностью, индивидуальностью и почему?

16. Интеллект и духовно - нравственная сторона личности.

17. Выводы.

ОГЛАВЛЕНИЕ