Н. В. Баулина Организация контрольного компонента - реферат

Читинский институт повышения квалификации

работников образования

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 18 с. Харагун

Н.В. Баулина

Организация контрольного компонента

учебной деятельности школьников

на уроках химии

(из опыта работы)

Чита, 2005г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………. 3

I. Контрольный компонент учебной деятельности:

1. История развития педагогической диагностики…………………… 5

2. Теоретические основы организации контроля знаний…………….. 7

3. Функции и принципы контроля…………………………………….. 8

4. Основные принципы отбора и конструирования средств контроля 10

II. Динамика становления опыта………………………………………….. 12

III. Создание системы работы по проблеме:

1. Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся………… 13

2. Предварительный контроль…………………………………………. 14

3.Текущий контроль……………………………………………………. 16

4. Итоговый контроль…………………………………………………... 23

5.Система заданий взаимо- и самоконтроля………………………….. 23

6.Алгоритм контроля…………………………………………………… 30

IV. Результаты работы……………………………………………………. 30

V. Проблемы и перспективы……………………………………………… 33

Литература………………………………………………………………….. 34

Приложения:

1. Психолого-педагогические особенности учащихся………………. 36

2. Диагностическая работа…………………………………………….. 37

3. Химический диктант «Согласны ли вы?»…………………………. 38

4. Химический диктант на сравнение………………………………… 39

5. Химическая сказка…………………………………………………. 41

6. Химическое домино………………………………………………… 43

7. Дидактическая игра «Третий лишний»…………………………… 44

8. Дидактическая игра «Реакция»……………………………………. 45

9. Дидактическая игра «Формула»………………………………….. 46

Введение

Актуальность. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Таким образом, к числу приоритетных направлений модернизации системы образования относится повышение качества знаний школьников.

Традиционная система контроля, ориентированная главным образом на трансформацию знаний и умений, не может объективно и полно характеризовать эффективность и качество учебного процесса. Сама процедура контроля по отношению к ученику остаётся односторонним и субъективным процессом. Всё это происходит по схеме: здесь я (учитель) задаю вопрос, и я решаю, как оценить, а ты (ученик) должен отвечать. Навязывание знаний, их обратное насильственное вытягивание – вот схема традиционного обучения и контроля.

Кому не знакома картина контроля знаний, образно описанная Л.Н.Толстым «Большой человек мучает маленького, не имея на то никакого права. Учитель знает, что ученик мучается, краснея и потея стоя перед ним; ему самому скучно и тяжело. Но у него есть правило, по которому нужно приучить ученика говорить одного, для чего приучить говорить одного, этого никто не знает». Много лет работая заместителем директора и посещая уроки своих коллег, можно наблюдать подобную картину.

Опыт работы показывает, что контроль в форме устного опроса является выборочным и случайным, т.е. проверке подвергаются лишь некоторые учащиеся. Действительно, хорошо успевающих школьников опрашивают примерно в 3 раза чаще, чем слабоуспевающих. С течением времени неуспевающий учащийся всё реже поднимает руку, даже если он готов ответить. В момент опроса в классе создаётся нервно-напряжённая обстановка, обусловленная боязнью отдельных учеников быть вызванными к доске. Бывает так, что руку поднимают только ради показа своей активности, уверенные, что их не спросят, а если спросят, то как-нибудь «выкручиваются». А вот и противоположный вариант: ученик знает ответ, но руку не поднимает. Почему? То ли: «А всё равно не спросят», то ли боится осуждения одноклассников: выскочка, мол. Старшеклассники – середняки, которые составляют обычно большинство класса, быстро осознают, что самая выгодная позиция – пассивная: если всегда поднимать руку, когда готов, то не поднятием руки автоматически будешь выдавать своё незнание.

Ниже представлена таблица, наглядно поясняющая неэффективность традиционного опроса (на основании исследования Дегтярёва Б.И.)[1] .

Из таблицы наглядно видно, что более половины учащихся класса во время ответа товарищей «думали о разном, но не о предмете». Это заставило меня задуматься над тем, как вовлечь всех учащихся класса в процесс контроля знаний, поддержать их активность на протяжении всего урока, как организовать контроль с учётом индивидуальных особенностей, склонностей и способностей учащихся? Как более эффективно решать и контролировать задачи урока?

Разнообразие, совершенствование форм и приёмов контроля знаний помогают сделать процесс обучения более лёгким, доступным. Ребёнок должен почувствовать: учение – это радость, маленькие открытия, а не только долг; учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.

Цели и задачи.

Цель: получение качественной объективной информации об уровне

знаний, умений и навыков учащихся с последующей

коррекцией педагогической деятельности.

Задачи:

1) Определить место контроля при изучении тем курса.

2) Организовать контроль с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

3) Разработать систему форм контроля.

4) Осуществить коррекцию педагогической деятельности в зависимости от результатов контроля.

5) Создать банк данных форм контроля знаний.

I. Контрольный компонент учебной деятельности

1. История развития педагогической диагностики

Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по нынешним понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия во всевозрастающей степени стали применяться научно контролируемые методы.

Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 году в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Диагностический инструментарий был создан в течение последних ста лет. Предтечей теста школьной успеваемости были появившиеся приблизительно в 1864 году шкалированные книги англичанина Джорджа Фишера. В 1894 году американец Дж. М. Райс применял свои таблицы по проверке знаний орфографии для изучения эффективности дидактических приёмов.

В качестве самого раннего примера диагностики личной успеваемости при получении должности в литературе упоминаются китайские экзамены в системе общественных служб, проходившие более чем за 1000 лет до нашей эры.

В средние века табель, будучи документом, необходимым для получения стипендии, выполнял совсем иные задачи. Он выдавался только нуждающимся ученикам в качестве удостоверения для получения стипендий или других аналогичных пособий и содержал больше информации о посещаемости и поведении, чем об успеваемости.

С переходом на классно-выпускную систему примерно в середине XIX века и введением в 1920 году всеобщей четырёхлетней начальной школы, когда школьные аттестаты с отмеченными в них успеваемостью, способностями и интересами стали учитываться при переводе учащихся в школы второй степени, табель приобрёл новое значение, когда он стал основополагающим критерием отбора учащихся для обучения дисциплинам с ограниченным количеством мест. После Второй мировой войны в течение первых полутора десятилетий в теории и практике педагогической диагностики почти не происходило изменений. Лишь с появлением тестов, определяющих уровень физического и умственного развития ребёнка, необходимый для начала школьного образования, последовало их более активное внедрение.

2. Теоретические основы организации контроля

знаний учащихся

Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по её ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Контроль – это так же способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль учителя направлен как на деятельность учащихся, так и на контроль взаимодействия школьников и педагога.

Учитель обучает и вместе с тем учитывает, как ученики воспринимают изучаемое, овладевают умениями применять знания; как осмысливают, запоминают, переживают процесс овладения ими. Оценка успехов ориентирует учащихся как относительно уровня их достижений в учебной деятельности, так и в развитии необходимых для достижения высокой успеваемости нравственно – волевых качеств.

Контроль должен быть объективно правильным, то есть соответствовать истинному уровню успеваемости учащихся. Такой контроль дает возможность управлять процессом усвоения знаний, умений, навыков, то есть умственными и практическими действиями, их последовательностью, вносить в деятельность учителя и учащихся необходимые коррективы и служить средством совершенствования процесса обучения, повышения его эффективности. Осуществляя обучение, учитель не только сам дает определенную информацию учащимся или организует ее получение из других источников, но заботится также о том, как учащиеся выполняют заданную работу, каково качество получаемых ими знаний и умений. Чем полнее эта «обратная связь», идущая от учащихся к учителю, чем более удается учителю сделать контроль непрерывным, тем шире возможности управления процессом обучения.

3. Функции и принципы контроля

В зависимости от целей и задач контроль может выполнять различные функции.

Ориентирующая функция заключается в том, что результаты контроля дают возможность педагогу направлять учащихся на продление пробелов и недочётов в их знаниях и умениях и дальнейшее продвижение в освоении материала; они позволяют установить достаточность или недостаточность опрошенных знаний учащихся, подготовленность их к восприятию нового материала.

Обучающая функция состоит в том, что с помощью контроля приобретаются, уточняются и новые знания и умения; контроль способствует их расширению и систематизации.

Диагностическая функция контроля проявляется, если в результате его не только выявляется умение или неумение, но и устанавливаются причины хороших или слабых знаний и умений. Для усиления диагностической функции контроля при составлении заданий необходимо исходить из определённых предположений о причинах выявленных результатов обучения.

Развивающая функция контроля заключается в том, что в процессе выполнения заданий учащиеся самостоятельно распоряжаются своими знаниями, применяют свои умения в изменённой и новой ситуации, выбирают из суммы имеющихся знаний и умений необходимые в данной ситуации.

Воспитывающая функция контроля состоит в том, что он дисциплинирует учащихся, воспитывает чувство ответственности за свою работу, настойчивость в достижении цели, приучает к систематическому труду, помогает сформулировать навык самостоятельной работы.

Контролирующая функция проявляется в определении результатов обучения и развития учащихся; соответствие уровня достижений учащихся принятым нормам.

Стимулирующую функцию в контроле выполняет полная развёрнутая оценка педагогом результатов работы учащихся.

Управляющая функция контроля позволяет педагогу осуществить точный, правильный выбор содержания, форм, методов, приёмов обучения.

Прогностическая функция контроля служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определённого отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные задания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определённые пробелы в системе приёмов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Контроль может выполнять одновременно несколько функций, но в каждом конкретном случае можно выделить одну – две доминирующие.

Выделяют несколько основных принципов контроля .

1) Объективность заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), равном дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

2) Систематичность – необходимость проведения контроля от начального восприятия знаний до их практического применения. Регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в школе. Различные формы, методы и средства контролирования используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

3) Гласность (наглядность) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнительный характер. Принцип гласности требует так же оглашения и мотивации оценок. Необходимым условием реализации принципа является и объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

4. Основные принципы отбора и конструирования

средств контроля

1. Соответствие содержания задания контролируемому результату усвоения. При создании системы средств контроля основная задача заключается в выяснении того, соответствуют ли действия учащихся, вызванные заданием, тем действиям, которые приписаны желаемым результатам усвоения. Нахождение соответствия заключается, таким образом, в проверке средства контроля на адекватность содержанию и целям учебного курса. Главным критерием такого соответствия принято считать действенность. Действенность указывает на степень, с которой результаты контроля служат целям контроля. Действенность зависит от ряда факторов: глубины анализа курса обучения, точности формулировок методических целей на разных этапах обучения предмету, анализа логических и психических процессов, происходящих у учащихся при усвоении соответствующей информации и приводящих к тем или иным результатам её усвоения.

2. Достоверность выявляемых заданием результатов. Главным критерием достоверности результатов, которые контролируются тем или иным заданием, служит надёжность этого задания, показывающая правильность, с которой средство выявляет то, что оно должно выявить.

3. Однозначность понимания задания всеми учащимися. Формулировка задания должна быть строго адекватна непосредственной цели контроля. Если в формулировке задания недостаточно чётко и однозначно отражено то, что мы хотим получить от учащихся, то их ответы могут быть разными. Последнее обстоятельство зависит не только от действенности знания учащимся соответствующего материала, но и от того, что вопрос может быть понят по-разному ввиду его неоднозначности.

4. Извлечение с помощью задания максимума информации об объекте контроля. В основе этого принципа лежит положение информационной концепции контроля о том, что наилучшим заданием является такое, которое позволяет извлечь из ответа наибольшее количество информации.

5. Увеличение числа выявляемых показателей (результатов) усвоения при одновременном уменьшении времени контроля. Для выбора средств контроля необходимо определить соотношение между единицами увеличения числа показателей усвоения и сокращением среднего времени на контроль. Конечно, временный фактор должен учитываться при составлении контрольных работ, однако не он является главным при отборе того или иного средства контроля.

6 . Создание инструкции, позволяющей любому проводящему контроль однозначно оценивать ответ учащегося на задание. Первым шагом к однозначному оцениванию результатов достижений учащихся является составление схем для анализа ответов, вскрывающих усвоение того или иного учебного материала со стороны необходимых показателей его усвоения. Подобный анализ даёт качественное оценивание достигнутых учащимися результатов. Для того, чтобы оценить данные контроля количественно, следует установить значимость каждого из выявляемых данной контрольной работой показателей по отношению друг к другу.

II. Динамика становления опыта

В процессе педагогической работы автором используется индивидуальный опрос с вызовом ученика к доске. Школьнику предлагается один довольно объёмный вопрос и ряд дополнительных. После ответа начиналось обсуждение. Если класс слабый, пассивный, то ответ у доски переходит в диалог учителя с учеником.

Индивидуальный опрос – важнейший вид контроля, знания проверяются довольно основательно, развивается монологическая речь учащихся. Но учащиеся класса, в основном, пассивны. Как правило, треть урока – выспрашивание, «вымучивание» двух, трёх школьников. В течение 10 – 15 минут класс бездействует, пока отвечают отдельные ученики.

Фронтальная же проверка знаний позволяет охватить многих учащихся, вырабатывает способность к краткому, но точному ответу, держит в напряжении всю группу. Но и такой опрос имеет недостатки: недостаточно развивается логическая и языковая культура, что не позволяет вскрыть всей глубины знаний учащихся, не отрабатываются переходы от одной мысли к другой, не получается развёрнутого ответа.

При комбинированном виде опроса вызывается одновременно 6 – 8 учеников, один отвечает устно, остальные – письменно (на доске или за партой на отдельном листочке (или используют перфокарту)). Но при таком контроле приходится одновременно вести наблюдение и за группой, и за вызванными к доске, следить за устным ответом. Учащимся, готовящим письменный ответ, мешают отвечающие товарищи.

Посещая уроки своих коллег, изучая различную методическую литературу, автором велись поиски более эффективных форм контроля знаний. В результате стали применяться взаимо- и самоконтроль, при которых главная фигура учебного процесса – ученик - берёт на себя ответственность за своё продвижение в науке. Именно при таком контроле можно подвести ученика к самостоятельной деятельности по индивидуальному планированию учебных действий на очередной этап работы с учётом достигнутых успехов, активизируя внутренний потенциал школьников. Только тогда, когда все ученики думают во время проведения контроля, он помогает совершенствовать знания.

Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для формирования глубоких и прочных знаний, развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

Каждый вид проверки имеет положительные стороны и недочёты, поэтому только комплексное и дифференцированное использование их способствует повышению эффективности контроля и, в конечном счёте, качества знаний учащихся.

III. Создание системы работы по проблеме

1. Учёт психолого-педагогических особенностей учащихся

Организация контрольного компонента учебной деятельности школьников начинается с определения места контроля при изучении тем курса. Затем, после проведения диагностики, определяются психолого-педагогические особенности учащихся класса (пол, возраст, состояние здоровья должны учитываться учителем всегда). Очень важно знание учителем скорости реакции в секундах – это время готовности ученика ответить учителю, если он абсолютно уверен в своих знаниях. Для тех учащихся, кто имеет скорость реакции в пределах 10 секунд, показан фронтальный способ контроля знаний, для всех остальных - так называемая «фронталка» противопоказана, они не должны быть поставлены в условия «гонки».

Для учеников, обладающих сильными темпераментами, – сангвиников, флегматиков и холериков - возможно и желательно применение всех разнообразных форм контроля. Меланхоликам, как представителям слабого темперамента, нельзя прямо предъявлять педагогические требования и, тем более, пользоваться в отношении их такой педагогической техникой, как стимулирование: это повергает таких детей в прострацию.

Ведущий канал восприятия учащихся – зрительный, слуховой или осязательный – требует от учителя достаточно тонкой инструментовки. Кинестетику и аудиалу бессмысленно что-либо предъявлять в виде сложных схем или опорных конспектов; но визуалу как раз подобная методика легка и приятна. Визуалу и аудиалу с трудом даются работы по сбору моделей, макетов, а кинестетику это удаётся легко, т.к.для него главное – это взаимодействие с конкретным человеком или предметом. Очень хороши для кинестетиков миниисследования, миниэксперементы. Аудиал с удовольствием сочинит химическую сказку или рассказ, хорошо будет работает в диалоге, ролевых играх.

Социально-психологические характеристики (от «лидера» до «аутсайдера», «рейтинг» от 1 – до …) описывают самочувствие ученика в классе, поэтому и учитываются при организации групповых форм контроля знаний, а также при работе с учеником у доски (элементарное человеколюбие не позволит ставить перед классом ребёнка с рейтингом ниже 12) (см. приложение 2).

2. Предварительный контроль

Предварительный (диагностический) контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, а также перед изучением отдельных тем по химии. Результаты такого контроля способствуют адаптации учебного процесса к особенностям компонента учащихся. В практике работы автором используется предварительный контроль в начале учебного года или перед изучением отдельных тем. Цель такого контроля – ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся (8 класс перед изучением химии), остаточными знаниями ( после летних каникул), опорными знаниями (перед изучением ключевых тем). Оценки не выставляются. На основе полученных результатов планируется, если необходимо, повторение (объяснение) материала, результаты учитываются и в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности школьников.

Например, в 9 классе после летних каникул проводится диагностическая работа, причём составляется она так, чтобы учащиеся показали остаточные знания по 5 блокам содержания курса химии:

I. Химический элемент.

II. Вещества.

III. Химические реакции.

IV. Химические задачи

V. Технология, ТБ в работе с веществами и лабораторным оборудованием (см. приложение 2).

К предварительной проверке можно также отнести мероприятия, направленные на выявление качества восприятия учащимися нового материала на отдельных уроках. Задача такой проверки состоит не столько в оценке знаний школьников, сколько в совершенствовании методики объяснения материала. Если в результате выясняется, что учащиеся недостаточно хорошо понимают объясняемое, то в дальнейшем следует подкорректировать изложение: вычленить основное, напомнить (воспроизвести) логику рассуждения при объяснении, помочь учащимся мысленно охватить весь изученный материал и т. п. Задача такой проверки состоит в выявлении успешности формируемого на уроке у школьников определённого уровня знаний.

3. Текущий контроль

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе. Он выражается в систематических наблюдениях за учебно-познавательной деятельностью учащихся на каждом уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал помогает наметить рациональные методы и приёмы учебной работы.

Кроме того, текущий контроль, как никакой другой, имеет важнейшее обучающее значение. Именно в ходе текущего контроля происходит основная отработка учебного материала по теме, подчёркивается главное, вырабатывается последовательность изложения. Можно с уверенностью сказать, что в основном в сознании учащихся остаётся именно тот материал, который закреплён в процессе текущего контроля.

Текущий контроль как составная часть обучения оперативен, гибок, благодаря чему, он в значительной степени завершает работу, начатую на предыдущих уроках. Проводится текущий контроль различными способами. Рассмотрим их.

1. Зачёт - форма текущего или итогового контроля с целью отслеживания на различных этапах ЗУH. Строится на сочетании индивидуальных, групповых и фронтальных форм. В ходе зачёта обучающиеся выполняют контрольные индивидуальные задания ( как практические, так и теоретические) в устной или письменной форме. Может осуществляться взаимопроверка знаний и умений в минигруппах, проводиться фронтальная беседа со всем коллективом. Зачёты проводятся после изучения каждой темы, для них выделяется специальное время в тематическом планировании.

2. Контроль знаний в системе КСО: желающие отвечают у доски на любой вопрос, отличный ответ даёт ученику право экзаменовать всех остальных учащихся, но только по этому вопросу. В ведомости указываются фамилии учащихся и вопрос, по которому они экзаменуют. Кто получает отличную оценку у своего товарища, сам становится экзаменатором. Не хочешь сдавать одному – иди к другому «учителю».

3. Сигнальные карточки 3-х цветов: чёрная используется в том случае, если не выучил домашнее задание; красная или зелёная поднимаются учениками, сигнализируя о своей готовности к ответу. Красный сигнал означает: «Я не знаю» - это сигнал тревоги. Зелёный сигнал – «Знаю». Использование сигнальных карточек лучше, чем простое поднятие руки. Ученик находится в иной психологической позиции: пассивность невозможна, чем бы она ни была мотивирована. Ученики признаются, что стыдно раз за разом поднимать чёрную или красную карточки. Обман маловероятен, так как просто не выгоден, ведь ученик свободен отказаться от ответа – для этого есть красный сигнал.

4. Опрос по цепочке п рименим в случае, когда предполагается развёрнутый, логически связанный ответ. Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передаётся другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

5. Вопрос по перечням определений . Для каждой учебной темы курса составляется перечень всех важнейших понятий, изученных ранее и необходимых для усвоения знаний в рамках данной темы и новых тем. Перечень в виде столбика пронумерованных понятий написан либо на плёнке кодоскопа, либо на переносной доске, либо на большом листе ватмана. Учитель демонстрирует учащимся перечень и предлагает сформулировать соответствующие определения с названием номера в перечне. Право ответа оперативно передаётся от одного к другому. При этом удаётся достичь полного внимания, учащиеся стараются повторить с помощью учебника или тетради необходимое.

Пример задания для урока на тему «Циклоалканы» (10 класс): на доске вы видите перечень химических понятий, сформулируйте их определения:

1. Гомология.

2. Гомологическая разность.

3. Изомерия, её виды.

4. Ковалентная связь.

5. Валентный угол.

6. Катализатор.

7. Дегидрирование.

8. Дегалогенирование.

9. Присоединение.

10. Замещение.

Разумеется, при выполнении задания от учащихся требуется не воспроизведение точных формулировок, определений из учебника. Следует добиваться большего: того, чтобы учащиеся в произвольной форме могли охарактеризовать любой знакомый объект или явление и дать им собственное определение. Задания такого типа обеспечивают быстрое включение учащихся в работу, содействуют актуализации необходимых для изучения нового материала знаний. Подобная работа нередко заменяет организационный момент урока. За 3 – 5 минут слово для ответа предоставляется 5 – 7 ученикам.

6. Опрос по алгоритму. Алгоритмы опросов разнообразны. По курсу неорганической химии автором используются дидактические карточки Н.П. Воскобойниковой, М. Вентана. Для курса органической химии используется универсальный план – основа устных ответов.

Пример задания: Установите принадлежность названного вещества к конкретному классу соединений, пользуясь планом ответа, охарактеризовать особенности его состава, свойств и применения . Работа над заданием строится следующим образом: например, в соответствии с целями урока необходимо охарактеризовать циклобутан. Вызванный учащийся составляет характеристику, пользуясь перечнем основных реагентов, с которыми вступают в химическое взаимодействие представители изучаемых классов, и планом ответа.

Универсальный план – основа устных ответов.

Дать характеристику: Возможные реагенты:

План ответа:

1. Обосновать принадлежность указанного соединения к определённому классу.

2. Охарактеризовать особенности строения молекул:

- тип гибридизации атомов углерода;

- характер химических связей;

- функциональную группу;

3. Назвать:

- основные химические свойства;

- способы получения;

- области применения;

Как известно, вербальные навыки даже у учащихся старших классов сформулированы ещё недостаточно. Поэтому устное составление развёрнутых характеристик изучаемых объектов вызывает у них немалые затруднения. План ответа обеспечивает учащихся необходимыми словесными оборотами «циклобутан принадлежит к классу…; строение молекулы имеет следующие особенности…;» и т.д. и направляет речь. Перечень реагентов, приведённых во втором столбике, позволяет анализировать возможность протекания той или иной реакции.

7. Химические диктанты:

1) «Согласны ли вы?» (в течение 5 минут зачитываются утверждения, а учащиеся должны ответить «да» или «нет» (см. приложение 3);

2) Учащиеся записывают в столбик названия изученных классов. Зачитываются предложения, в которых констатируется то или иное свойство, особенности строения и т. д. Учащиеся ставят номер предложения рядом с названием того класса, для которого это утверждение справедливо (см. приложение 4).

На уроках химии неизбежно возникает необходимость применения дополнительной литературы, энциклопедий, справочников. Если учащимся просто дать задание подобрать материал по теме, то, скорее всего, они просто перепишут статьи, поэтому можно раздать на уроке заранее подготовленный текст и поставить перед учащимся конкретные задачи:

- По изученному материалу составьте вопросы, которые помогут раскрыть содержание текста;

- По изученному материалу составьте опорный конспект, который кратко передаёт содержание;

- Выберите из текста предложения и термины, которые вам непонятны;

- Составьте развёрнутый план ответа.

Такие работы активизируют мыслительную деятельность учащихся, повышают их интеллектуальный уровень.

Иногда в качестве домашнего задания школьникам предлагается сочинить рассказ, сказку или стихи по теме. Когда на уроке школьники слушают своих товарищей, предлагается найти ошибки в сочинениях или предложить их. Это активизирует учащихся и развивает их внимание, в результате чего они более прочно усваивают материал.

При изучении основных классов неорганических соединений вниманию учащихся предлагается, используя разные источники информации (сообщения телевизионных программ, радио, художественные книги, этикетки упаковок), составить химические формулы. Например: «В составе зубной пасты есть карбонат кальция (надпись на тюбике), в составе чистящего средства «Волшебная плита» есть гидроксид натрия.

8. Смотр знаний, умений и навыков - форма текущего или итогового контроля, проводится с целью определения фактического состояния образовательного уровня детей. Строится на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм. Проводится, как правило, в творческой форме: например, «Аукцион знаний», «Рассказ – эстафета», «Пресс – конференция» и т. д.

Смотры знаний как коллективная деятельность способствуют формированию положительного психологического климата в коллективе, а также развитию творческих способностей детей.

9. Реферат - это объёмная работа описывающего характера, итог углублённой самостоятельной работы над определённой темой. Освещает имеющийся опыт и отражает точку зрения автора.

10. Собеседование - форма входного или текущего контроля, проводится с целью выявления образовательного и творческого уровня детей, их интересов и способностей на отдельных этапах усвоения курса. Может проводиться в форме индивидуальной беседы в сочетании с творческими заданиями, а также в коллективных формах: например, в форме «круглого стола».

11. Рассказы – сказки. Их можно предложить составить учащимся как вариант домашнего задания или зачитать готовый, сформулировав задание для школьников. Например:

1) Узнайте химический элемент по описанию его признаков, свойств простого вещества и соединений этого химического элемента.

2) Напишите уравнения реакций, о которых идёт речь в тексте сказки (для окислительно – восстановительных реакций составьте электронный баланс, уравнения реакций ионного обмена запишите в молекулярном и ионном виде), укажите типы реакций, принадлежность веществ к соответствующим классам соединений и т. п.

Сочинение сказок требует химических знаний, способствует расширению кругозора, повышает интерес к химии. А при фронтальной проверке создаётся некое информационное пространство, находясь в котором даже те дети, которым не подходит такая форма контроля знаний, заинтересованно слушают, улавливают в вопросах и ответах окружающих элементы информации (см. приложение 5).

12. Дидактические игры. В зависимости от цели урока можно использовать игры при отработке умений, при опросе по обширному текстовому материалу, при обобщении знаний. По видам организации деятельности учащихся игры могут быть фронтальные, групповые, индивидуальные. Игра требует эмоционального настроя, увлекаясь, дети шире раскрывают свои способности, кроме того можно много раз проигрывать одну и ту же ситуацию, и она не вызовет раздражения. Например, «Крестики – нолики», кроссворды, шарады, химическое лото, химическое домино, «Кто построит дом?» (вместо жетонов детали дома), «Какое вещество я загадала?», «Третий – лишний», «Чёрный ящик» (см. приложения 7, 8, 9).

Игры помогают не только проверить знания в занимательной форме, но и способствуют развитию внимания, памяти, творческого воображения, аналитических способностей, воспитывают наблюдательность, привычку к самопроверке, учат доводить начатую работу до конца.

Консультация «30 вопросов учителю» . Такая форма служит дополнительным средством диагностики текущего состояния ЗУНов учеников накануне тематического контроля. Учащиеся делятся на группы по 5 – 6человек. Этим группам предлагается за 10 минут составить и записать по 30 вопросов учителю, относящихся к данной теме. То, что времени группам даётся очень мало, является важным моментом - заставляет учащихся входить в полубессознательный режим – в этом случае вопросы отражают реальное состояние знаний. Затем устраивается нечто похожее на эстафету. Первая команда задаёт первый вопрос, командир второй команды отвечает, члены команд помогают. Учитель говорит: «От себя добавлю…» и даёт консультацию по затронутому вопросу, расширяя его. Остальным командам предлагается зачеркнуть в своих списках номер вопроса, который обсуждался. Затем командир второй команды задаёт вопрос, отвечает третья команда.

4. Итоговый контроль

Экзамен - форма итогового контроля, содействует полной реализации образовательной программы, помогает обучающимся в приобретении умения ориентироваться в экстремальной ситуации, принимать быстрые решения, напрягать внимание, предпринимать волевые усилия, регулировать эмоциональное состояние в период высокой напряжённости.

5.Система заданий взаимо- и самоконтроля.

Традиционные системы контроля знаний «грешат» одним существенным недостатком: «нити» контроля и «рычаги управления» находятся в руках учителя, что лишает учащихся инициативы, самостоятельности в учёбе.

Наряду с этим, внешний контроль приучает обучающихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать её лучше, а при целенаправленной работе способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля.

Значимость функций взаимоконтроля предопределяется более ответственным отношением учащихся к оценке деятельности одноклассников, нежели своей. При проведении же самоконтроля осознаётся правильность своих действий, что выражается в его направленности на предупреждение или обнаружение уже совершённых ошибок.

Повышение эффективности контроля связано с переходом от внешнего контроля со стороны учителя к самоконтролю. Как же научить ученика контролировать собственный учебный труд? Для превращения учащихся, особенно подростков и старшеклассников, в активных субъектов контрольно-оценочного компонента существуют объективные психологические предпосылки. Это возрастные изменения, проявляющиеся в тяге подростков к самостоятельности, в их желании перейти от контроля и оценки со стороны учителя к самоконтролю и самооценке. Самоконтроль, самоанализ в этом возрасте становятся средствами самореализации. Для превращения ученика в активного субъекта контрольного компонента всей учебной деятельности, в ходе выполнения которой он сам будет осуществлять проектирование, планирование, мотивацию, контроль, коррекцию.

Каковы же приёмы формирования самоконтроля в обучении? Отвечая на этот вопрос, Д.Б.Эльконин пишет: «Есть основание предполагать, что формирование контроля идёт от контроля за действиями другого к контролю за собственными действиями».

Для адекватной оценки учеником собственной работы ему необходимо сначала иметь информацию о работе товарища, имея такую информацию, он сравнивает свою работу с работой одноклассника. Вообще говоря, человек более требователен к другому, его поступкам, характеру, поведению в целом, чем к себе. Осуществляя контроль за работой товарища, ученик как бы выступает в роли учителя. Этот новый для него статус «ученика – учителя» требует от него беспристрастного, объективного подхода к работе своего товарища. Контроль за работой другого служит для ученика толчком к росту самооценки и условием пробуждения самоконтроля. Проконтролировав работу товарища, найдя в ней ошибки и недочёты, ученик столь же требовательно относится к собственной учебной деятельности.

Автором в практической работе широко используется взаиморецензирование, когда учащиеся после выполнения самостоятельной работы обмениваются тетрадями и проверяют работу друг у друга, а затем – свою собственную. Группа учеников (4 – 5 человек) предъявляет выполненное на уроке или дома задание, а остальная часть класса анализирует ответы товарищей. Карточки-тренажёры используются для работы в парах. Взаимоконтроль применяется при работе в группах по 5 – 6 человек (есть «сильные» и «слабые»). Каждому ученику выдаётся индивидуальная карточка с заданиями, выполнение регламентировано и заполняется в таблице:

На уроке учащиеся работают по алгоритму:

I. Выполнение задания:

1. Впишите № задания в таблицу.

2. В следующей графе выполните данное задание.

3. В соответствующей графе напишите свою фамилию.

4. По сигналу учителя передайте карточку с заданием и таблицу соседу справа.

II. Проверка задания:

1. Получите карточку с заданием и таблицу от соседа слева.

2. Красным цветом проверьте правильность выполнения задания. Если не можете это сделать - проконсультируйтесь у членов своей группы.

3. Поставьте отметку за работу.

4. Напишите свою фамилию в соответствующей графе.

5. По сигналу учителя приступите к выполнению следующего задания.

Понимая, что правильное выполнение одноклассниками предыдущего задания облегчит и ускорит их собственную работу, школьники стремятся во время проверки не только исправить ошибки товарищей. Но и объяснить им правильное решение.

Устный взаимоконтроль представляется автором в виде пронумерованного перечня вопросов. Каждый ученик мысленно отвечает на них, зачёркивая в тетрадях соответствующий номер. Не зачёркнутые номера – вопросы, ответы на которые помогут дать товарищи.

Уроки взаимоконтроля помогают учащимся самим или с помощью одноклассников оценить уровень своих знаний и способностей. Когда ученик выступает в роли учителя и в доступной для себя и товарищей форме объясняет материал, исправляет ошибки, отвечает на вопросы, он не только сам лучше понимает материал, но и выводит слабого ученика на более высокую ступень познания. В результате таких уроков одни школьники избавляются от излишней самоуверенности и самоуспокоенности; другие не только начинают яснее осознавать пробелы в своих знаниях, но и стремятся их ликвидировать; третьи понимают, что удачный ответ на вопрос окрыляет, поднимает в собственных глазах и в глазах товарищей, укрепляет чувство собственного достоинства.

При обучении самоконтролю особое внимание следует уделять ознакомлению и овладению учащимися приёмами проведения контролирующих действий.

Приёмы самоконтроля:

- сверка с образцом (ответом);

- повторное решение задачи, выполнение упражнения;

- проверка полученных результатов;

- использование различных способов вариантов при выполнении задания;

- моделирование;

- примерная оценка искомых результатов;

- проверка на частном случае;

- испытание получаемых результатов по косвенным примерам.

Обучение навыкам самоконтроля становится более эффективным при сочетании его с взаимоконтролем, так как при этом повторяются одни и те же мыслительные операции, повторяются логические пути. Таким образом, самоконтроль становится для учащихся привычной деятельностью.

В качестве инструмента самоконтроля используются и тесты различных видов. По характеру умственных действий учащихся это тесты, требующие простого воспроизведения знаний, анализа, выполнения определённых действий (вычисления, сопоставления, решения задач и т. д.)

Наиболее удачны смешанные тесты. Например, в 9 классе при изучении темы «Подгруппа углерода» можно использовать устный тест, номер ответа на который учащиеся сигнализируют поднятием соответствующего количества пальчиков. А при обобщении знаний по этой же теме (Урок «чистой доски») применяется тест дополнения, выбора ответа, напоминания, воспроизведения информации.

Тестовый контроль.

Тесты оказываются значительно более качественным и объективным способом оценки знаний. Объективность достигается путём стандартизации процедуры проведения тестирования. Тесты – это более ёмкий инструмент контроля, так как можно проверить знания по многим темам одновременно. В то же время тесты считаются более мягким инструментом оценивания, они ставят всех учащихся в равные условия, что снижает нервное напряжение по сравнению с другими видами опроса. Кроме того, ученик получает некоторое право на ошибку, которую он при традиционном способе оценивания не имеет.

По целям использования тесты подразделяются на предварительные, итоговые и тесты текущего контроля,. Тестовые задания используют для индивидуального или фронтального контроля.

По характеру умственных действий учащихся можно выделить тесты, требующие простого воспроизведения знаний, анализа, выполнения определённых действий (вычисления, сопоставления, решения задач и т. д.)

Тестовые задания по уровню усвоения знаний . Задания первого уровня: опознание, узнавание и различение понятий. Задания второго уровня предполагают воспроизведение информации. Задания третьего уровня проверяют умение решать типовые задачи. Задания четвёртого уровня рассчитаны на творческое применение полученных знаний.

Наиболее удачны смешанные тесты.

Устный тест.

Тест. 1. Sn

2. C

3. Pb

4. Si

1. Элемент, который входит в состав любого органического вещества.

2. Элемент, который занимает II место по распространению в земной коре.

3. Встречается в природе в свободном состоянии и в виде соединений.

4. Встречается только в виде соединений.

5. В наружной оболочке 4 е.

Работа с мини - тренажёром. Каждый ученик получает дидактическую карточку с указанием своего варианта. Учитель формулирует задание и называет фамилию отвечающего. Последний начинает устный ответ по заданию с указанием номера варианта его карточки. Остальные учащиеся следят по своим карточкам за правильностью ответа, а при наличии ошибок и готовности внести исправления поднимают руку. Как правило, после 6 – 7 предложений, произнесённых учеником, инициатива передаётся следующему отвечающему.

Примеры заданий к таблице №1 (см.приложение):

1. Назовите вещества, формулы которых приведены в вашем варианте.

2. Объясните, к какому классу соединений относится каждое из них.

3. Выберите формулы веществ, способных вступать в реакции присоединения, дайте объяснения и т. д.

Блоки мини-тренажёра можно использовать для дифференцирования занятий по степени сложности. Например, в то время как основная часть класса работает с учителем, участвуя в общем фронтальном диалоге, «сильные» ученики, не нуждающиеся в продолжении тренировочной деятельности, выполняют более сложные упражнения. Текст заданий пишется на доске. Примеры таких заданий:

- Составьте схему генетической связи, начинающуюся с соединения, формула которого расположена во второй строке вашего варианта.

- Составьте схему генетической связи соединений, в неё войдут вещества, формулы которых указаны в вашем варианте под №2 и 5.

- Выпишите из всех вариантов формулы аминов. Расположите их в порядке усиления основных свойств. Дайте обоснование.

Опрос идёт в очень быстром темпе. Каждый ученик имеет возможность не только слушать других, но и проверять свой собственный вариант ответа, то есть осуществлять самоконтроль. При желании есть возможность самоутвердиться: поднять руку, получить право говорить и с «блеском» ответить.

Самооценка здесь превалирует над оценкой со стороны товарищей и учителя. Опыт показывает, через 7 – 8 уроков практически все учащиеся классифицируют и называют вещества без ошибок. Это способствует возникновению ощущения собственной компетентности на уроке, что даёт необходимый импульс для более сложного обучения.

Лабиринты - это тесты, содержащие тезисы по изучаемой теме. Принцип работы несложен. Каждый тезис записан в карточке, которой присвоен номер. От карточек идут стрелки «Да» и «Нет». Тезисы могут быть верными и неверными. Задание считается выполненным, если учащийся без ошибок прошёл от первого тезиса до последнего. Эта форма контроля приближена к игровой, что позволяет активизировать работу. Интерес к конечному результату побуждает каждого ученика к самостоятельному, внимательному и вдумчивому выполнению задания.

Итак, правильно организованный контроль позволяет определить, достигнуты ли цели обучения; дает возможность учащимся корректировать свои знания, воспитывает целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие, умение преодолевать трудности, самостоятельность.

Контроль результатов обучения важен и для учителя, так как позволяет ему изучать своих учащихся и корректировать учебный процесс.

Ниже вашему вниманию предлагается алгоритм контроля.

6.Алгоритм контроля

1. Определение объекта и субъекта контроля, то есть определения того, что необходимо проконтролировать: знания, умения, навыки ученика или умение ими пользоваться в различных ситуациях.

2. Определение цели или результата контроля.

3. Определение технологии контроля или последовательности его операций, этапов проведения контроля.

4. Определение средств контроля, с помощью чего осуществляется контроль: экзаменационные билеты, карточки, тесты, контрольные задания, использование ТСО и т. п.

5. Собственно контроль – осуществление намеченной технологии контроля.

6. Оценка результатов контроля, соотнесение их с намеченной целью контроля.

7. Разработка педагогических мер по повышению качества обучения.

8. Оценка действенности используемых мер.

9. Корректировка организации контроля с целью его оптимизации.

IV. Результаты работы

В результате многолетней работы по заявленной теме учащиеся приобретают умения, необходимые для успешного выступления на районных олимпиадах и конференциях, занимают ежегодно призовые места, являясь участниками районных олимпиад.

Диаграмма 1

Призовые места на районных олимпиадах

Уроки химии занимают одно из первых мест в рейтинге школьных предметов. А сам предмет химии ученики не считают трудным, выбирают сдавать в качестве выпускного экзамена в 9 классе, показывая хорошее качество знаний.

Диаграмма 2

Выбор предмета учащимися 9 класса

Диаграмма 3

Качество знаний учащихся 9 классов на экзаменах

Диаграмма 4

Обученность учащихся по годам

Пятидесятипроцентное качество знаний, которое добивалось автором в прошлом учебном году, кажется не очень высоким, но в условиях села, где в 30% семей царят моральная деградация, безработица, обнищание, а отсюда – апатия и безразличие к судьбе детей, 50% «4» и «5», а главное – отсутствие двоек считаю своим достижением,

Немногие выбирают профессию, связанную с химией, но те, кто продолжает учебу в вузах (7-8 детей ежегодно), успешно сдают мой предмет как общеобразовательный.

Организация контроля с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и способностей создает условие для оптимальных способов взаимодействия с учениками, а главное, способствует успешному, разностороннему развитию личности школьников.

При такой организации форм контроля учащиеся меньше допускают ошибок, быстрее продвигаются в учении, прочнее запоминают материал, создаются условия для возникновения системного знания, устойчивого сохранения во времени, облегчается сложный процесс учения, вносится существенный вклад в формирование характера и нравственных черт человека, развиваются ум, воля, стремление к достижению цели.

V . Проблемы и перспективы

Не всегда и не всех детей удаётся привести к блистательному результату в конце учебного года. Не всегда удаётся сохранить у них желание учиться и верить в свои собственные силы. Психология ребёнка такова, что он ещё не в состоянии учиться ради познания. Ребёнок будет стараться учиться только в том случае, когда он знает, что за его работой следят, её направляют, замечают его старания и рост.

Задача состоит в том, чтобы найти и развить такие формы контроля, которые объединили бы учителя и учащихся в один творческий коллектив, повысили бы роль самостоятельной деятельности учащихся, показали бы, что главное - не само испытание (сдал или не сдал), а знания, для получения которых школьник и учится.

Расширение диапазона применения созданных контрольных заданий и поиск новых вариантов для выявления уровня знаний с учётом оптимальных возможностей учащихся – вот задача, над которой предстоит поработать.

Вершина мастерства учителя заключается в умении активизировать процесс контроля, привлечь к работе весь класс, научить детей конструированию способов собственных учебных и познавательных действий при решении конкретных задач.

Нужна ориентация на гармоничное развитие личности учащихся, а значит - необходимо искать новые, наиболее эффективные методы контроля знаний.

Литература

1. Анифриева Е.Н. Нетрадиционная форма контроля знаний // Химия в школе. – 1997. - №3.

2. Воскобойникова Н.П., Галыгина И.В., Галыгина Л.В. Химия: 8 – 9 классы: Дидактические карточки. – М.: Вентана – Граф, 2004.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПБ.: КАРО, 2004.

4. Кононова Т.Ф. Зачёт в форме соревнования // Химия в школе. – 2004. - №5.

5. Коротышёва Ю.Н. Об уроках взаимообучения и взаимоконтроля // Химия в школе. – 2002. - №8.

6. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

7. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МартТ», 2003.

8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I : Научно – практическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. Учеб. Заведений, слушателей ИПК. – Ростов – н/Д: Издательство «Учитель», 2005.

9. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого – педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.Д. Божович. – М.: Новая школа, 1995.

10. Пак М. Алгоритмы в обучении химии: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993.

11. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. –

М.: Педагогическое общество России, 1999.

12. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

13. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии. – М.: Педагогика, 1982.

14. Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения: Учебное пособие. - Чита: Издательство ЗабГПУ, 2001.

15.Титова И.М. Малый химический тренажёр: Технология организации адаптационно-развивающих диалогов: Комплект дидактических материалов для 8 – 11 классов общеобразовательной школы. – М.: Издательский центр «Вентана – Граф», 2001.

16. Устинова Т.В. Тестовый само- и взаимоконтроль // Химия в

школе. – 2005. - №1.

17. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., Просвещение, 1987.

18. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000.

Приложение 1

Психолого-педагогические особенности учащихся

Приложение 2

Диагностическая работа

(проводится в 9 классе после летних каникул)

1. Поясните, что означают приведённые записи:

Сl, 2Сl, Сl, Сl, 2Нl.

2. Определите степени окисления атомов по формулам веществ:

Н, ССl, Na S , СL O, Н S, CuJ.

3. Допишите уравнения практически осуществимых химических реакций и рассмотрите их в свете представлений об окислительно-восстановительных процессах и электролитической диссоциации веществ.

4. Определите заряд ядра, общее число электронов, распределение электронов по энергетическим уровням, число электронов на внешнем энергетическом уровне атома натрия.

5. Вычислите массовые доли химических элементов по формуле вещества FeS .

6. Предложите способы различения газов, находящихся в сосудах без этикеток: водорода и кислорода.

Приложение 3

Химический диктант «Согласны ли вы»?

Зачитываются утверждения, а учащиеся должны ответить «да» или «нет» или поднять руку, если «да» (устно). Например, 9 класс тема, «Кислород».

1. Кислород – газообразное вещество.

2. Молярная масса кислорода 16 г/моль.

3. В одной молекуле воды содержатся два атома кислорода.

4. Кислород количеством 2 моль имеет массу 64 г.

5. В молекуле кислорода химическая связь ковалентная полярная.

6. В лаборатории кислород получают путём разложения воды.

7. Кислород поддерживает дыхание о горение.

8. Озон – аллотропное видоизменение кислорода.

Приложение 4

Химический диктант

10 класс. Тема «Сравнительная характеристика углеводородов»

Учащиеся записывают в столбик названия изученных классов углеводородов. Зачитываются предложения, учащиеся ставят его номер рядом с названием того класса, для которого это утверждение справедливо.

1. В молекулах этих веществ две двойные связи.

2. Большая часть состава природного газа приходится на долю представителя этого класса веществ.

3. Эти вещества – сырьё для получения резины.

4. Общая формула этого класса веществ.

5. Основной представитель этого класса – ацетилен.

6. В молекулах этих углеводородов одна двойная связь.

7. Атомы углерода в молекулах этих углеводородов находятся в состоянии - гибридизации.

8. Общая формула этого класса веществ.

9. В молекулах этих веществ ода тройная связь.

10.Один из важнейших представителей этих веществ – этилен.

11.Впервые вещества этого класса в нашей стране были получены по способу С.В. Лебедева.

12.Из вещества этого класса получают жидкость, используемую в качестве антифриза.

13.Одно из веществ этого класса получают карбидным методом.

14.Основное химическое свойство этих веществ – способность вступать в реакции замещения.

15.Для веществ этого класса характерна цис - , транс -, изомерия.

16.Атомы углерода в молекулах этих веществ находятся только в - гибридном состоянии.

17.Изопрен – представитель этих веществ.

18.В молекулах этих веществ есть атомы углерода, находящиеся в sp – гибридном состоянии.

19.Эти вещества называют парафинами.

20.Общая формула этих веществ.

21.Хлоропроизводную этих веществ получают с помощью реакций, идущих по свободно – радикальному механизму.

22.Основным представителем этого класса является метан.

23.Представители этого класса веществ имеют следующие формулы:

24.Одно из веществ этого класса получают дегидратацией этилового спирта.

25.Вещество этого класса применяют при сварке и резке металлов.

26.Эти вещества можно получить реакцией Вюрца.

27.При дегидрировании этих веществ при высокой температуре и давлении получают алкены.

28.Представители этого класса веществ имеют следующие формулы: …, …, … и т.д.

Ответы:

Алканы: 2, 8, 14, 16, 19, 21, 22, 23, 26, 27.

Алкены: 6, 7, 10, 12, 17, 20, 24, 28.

Алкадиены: 1, 3, 4, 7, 11, 15, 17.

Алкины: 4,5,9,13,18,25,27.

Приложение 5

Сказка о самолюбивом Na

В некотором царстве, в некотором государстве на станции «Периодическая система Д.И. Менделеева», в подъезде щелочные, на III этаже жил-был красавец принц, которого звали Na. В подъезде у него было очень много друзей, но с некоторыми он враждовал. Вот однажды заявляет Mg:

Все воюют и воюют!

Сколько ж можно воевать?

Что-то делят, делят, делят –

Не могу никак понять!

Если б сами воевали,

Кто сидит там на верху,

То подумали тогда бы:

Начинать иль нет войну?

Если б сами побывали

Под обстрелом, да в бою,

То тогда б они ценили

Жизнь чужую, как свою;

Все вопросы разрешали

Только мирным бы путём:

За столом переговоров,

А не «точечным» огнём.

Сколько можно судеб гробить?!

Сколько ж мы кладём ребят?!

Молодых, здоровых, сильных!

Это надо же понять!

Тут кричит супруга Ba(рия) тёте Mg(нии):

Это правда, тётя Mg

Ни к чему нам воевать

И терять таких красивых,

Молодых таких ребят».

Mg(ния):

С вами полностью согласна:

Им бы только жить да жить,

Можно как-то и без войн

Все проблемы разрешить.

Na вступал в войны постоянно первым, он считал себя главным победителем. И вот дело было вечером, делать было нечего. Собирает Na всех друзей на заседание. Сообщает Na всем: «Выбирайте вы меня, буду главным я всегда! Я ведь очень, очень мягкий, легче даже я воды, и вообще я лучше всех, серебристо-белый металл. Очень я активный парень, реагирую с водой. Даже дамочек я лучше».

Перебив тут К друга заявляет вслух:

Зря коллега, вы, кричите

На прелестных наших дам,

А хотите ваш голубчик,

Я настойку брома дам?

Успокаивает нервы,

Восстанавливает сон,

Отдохните, отоспитесь-

Будет лучше вам потом!

Na: «Ладно, ладно успокойтесь, сядьте, господин вы мой, и послушайте, что поведаю я вам. Я жизненно важный элемент, активно участвую в минеральном обмене, в организмах животных и человека. А также обладаю в эритроцитах крови, в сыворотке, пищеварительных соках и играю огромную роль в водно-солевом обмене и поддерживании кислотно-щелочного равновесия, присутствую в тканях растений, вхожу в состав многих лекарственных препаратов. Вот такой я сильный и могучий воин, а также очень распространённый в жизни человека и в природе».

Автор: Халецкая Алеся, ученица 9-а класса.

Приложение 6

Химическое домино (групповая и индивидуальная игра)

На карточках 8 х 4 см. написаны фрагменты формул Na , ОН, Н, О, Н , (ОН) , Са, Сl , и т.д. Первый ученик кладёт одну из своих карточек, а второй – такую, которая в совокупности с первой образует правильную формулу вещества. Например, используется следующий комплект при изучении классифмкации кислот.

Приложение 7

Игра «Третий лишний»

(фронтальная, групповая или индивидуальная)

Из трёх уравнений химических реакций учащимся необходимо выбрать то, которое отличается от двух других.

Примеры карточек:

1) Определить лишний по типу реакций.

2) Определить лишний по изменению степени окисления химических элементов.

3) Определить лишний по тепловому эффекту.

Приложение 8

Дидактическая игра «Реакция»

Эта индивидуальная игра используется для отработки умений составлять уравнения химических реакций и классифицировать их.

На карточках записываются уравнения реакций и разрезаются по знаку равенства. Игрок должен правильно составить уравнения реакций и распределить карточки по типу реакций.

Приложение 9

Дидактическая групповая игра «Формула»

Используется для отработки умений составлять формулы солей, кислот.

Вырезают полоски из цветного картона или бумаги, один набор одного цвета 8 х 3 см., складывают их пополам цветной стороной наружу. На верхней стороне пишут название вещества, а на внутренней его химическую формулу. Затем скрепкой скрепляют обе половинки. Игроки по очереди берут любые карточки (их кладут названиями вниз), читают название вещества и записывают на листке его формулу. Затем проверяют правильность, сняв скрепку. Если ответ был правильным, то игрок забирает карточку, если нет, то возвращает её, и карточки снова перемешивают.

[1]