| РЕФЕРАТ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
Автор:
педагог-организатор курсов
«Основы безопасности жизнедеятельности»
муниципального общеобразовательного
учреждения Жиздринская средняя школа №1,
Коробков Андрей Васильевич
г. Жиздра
2007 год
Реферат по самообразованию
«Совершенствование практических навыков
по безопасности жизнедеятельности
на основе современных информационных технологий»
Содержание:
I. Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности на основе современных информационных технологий:
1. Общие положения.
2. Формирование мотивации безопасной жизнедеятельности.
3. Воспитание личности безопасного типа.
4. Привитие знаний, умений и практических навыков в области безопасности жизнедеятельности на основе современных информационных технологий.
5. Морально-психологическая подготовка.
6. Пропаганда знаний, умений и практических навыков на основе современных информационных технологий.
7. Современные технологии информационного воздействия.
II. Направления формирования культуры безопасности жизнедеятельности на основе современных информационных технологий.
III. Перспективы развития культуры безопасности жизнедеятельности на основе современных информационных технологий:
1. Общие мероприятия.
2. Мероприятия по формированию мотивации.
3. Мероприятия по воспитанию личности безопасного типа.
4. Мероприятия по привитию знаний, умений и практических навыков на основе современных информационных технологий.
5. Мероприятия по морально-психологичекой подготовке.
6. Мероприятия по пропаганде знаний, умений и практических навыков в области безопасности жизнедеятельности на основе современных информационных технологий.
7. Мероприятия по развитию современных технологий информационного воздействия.
IV. Социально-экономический эффект от развития практических навыков по культуре безопасности жизнедеятельности.
V. Список использованных источников.
На современном этапе социально-экономического развития деятельность человека, направленная на повышение комфортности его существования, одновременно становится потенциальным источником формирования многочисленных вредных и опасных факторов новой антропогенной среды обитания. В этой связи личная и общественная безопасность перестаёт быть уделом исключительно специалистов-профессионалов и становится насущной проблемой каждого человека. В социуме происходит постепенное осознание того, что одной из главных проблем и в настоящее время, и в будущем является обеспечение безопасности жизнедеятельности человека, общества и всего человечества.
Обществу нужны высококвалифицированные кадры, что, наряду с другими актуальными проблемами, ставит перед системой образования задачу совершенствования подготовки учителей безопасности жизнедеятельности. Становление дисциплины безопасности жизнедеятельности характеризуется развитием концепции безопасности, одним из важнейших направлений которой является учебно-воспитательная, пропагандистская и практическая деятельность по предупреждению, распознаванию и защите человека от чрезвычайных ситуаций различного характера. В этой связи первостепенное значение приобретает решение теоретических проблем обучения учителей безопасности жизнедеятельности, определение содержательной части образования, усиление практической подготовки обучения школьников.
Рост количества и масштабов аварий, катастроф, стихийных бедствий и террористических актов, а также ущерба, наносимого ими экономике и экосфере, стал сегодня объективной реальностью. В этих сложных условиях развитие культуры безопасности подрастающего поколения становится важнейшей задачей государства. В этой связи возрастает ответственность педагогов-организаторов курсов «Основы безопасности жизнедеятельности» не только за обеспечение высокого качества знаний учащихся, но и возможности применить полученные знания, умения, навыки в условиях экстремальных ситуаций.
Имеющаяся в настоящее время статистика жертв террористических актов, военных конфликтов, пожаров и дорожно-транспортных происшествий, представляет плачевную информацию: в среднем Россия ежегодно теряет свыше 75 тыс. человеческих жизней, более 250 тыс. человек получают увечья. Одной из главных причин этого является человеческий фактор.
Так как имеется тенденция к увеличению количества различных угроз, это обуславливает необходимость формирования у школьников навыков безопасного поведения, готовности к действиям в экстремальных ситуациях. Особенно остро проблема выбора целесообразных действий в таких ситуациях, в силу особенностей подросткового и юношеского периодов.
Опыт практической работы с учащимися свидетельствует, что характерно формирование собственной системы нравственных ценностей. Развитие кризисных явлений в сфере воспитания учащихся проявляется в нарастании скептицизма, агрессивности, эгоизма, эмоциональной напряженности, что отрицательно сказывается на возможностях молодёжи противостоять различным непредвиденно возникшим ситуациям.
В таких условиях проблема формирования специальных знаний, умений, навыков, умелых действий и адекватного поведения в широком спектре современных угроз и рисков, необходимых личностных качеств учащихся, патриотизма, готовности к действиям в экстремальных ситуациях, представляет особый интерес для педагогической науки и образовательной практики. Необходимость решения данных задач обуславливает постановку проблемы о путях, средствах и методах формирования готовности учащихся к действиям в экстремальных ситуациях.
Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности (КБЖ) будет представлять собой совокупность культурно-информационных воздействий, направленных на развитие поведенческих мотивов и качеств личности безопасного типа, способностей принятия безопасных решений в быту и профессиональной деятельности, привитие знаний, умений и навыков по снижению индивидуальных, коллективных и глобальных рисков, выработку морально-психологической устойчивости в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций.
Формирование поведенческих мотивов осуществляется в ходе обучения и воспитания, пропаганды знаний, информационного воздействия с использованием технических средств массовой информации, компьютерных технологий. Качества личности развиваются в процессе обучения и воспитания, морально-психологической подготовки. Развитие способностей принятия безопасных решений в быту и профессиональной деятельности осуществляется в рамках обучения, пропаганды знаний. Знания, умения и навыки прививаются в ходе обучения, пропаганды знаний, а морально-психологическая устойчивость — в процессе обучения и воспитания, морально-психологической подготовки.
В этой связи, основными составляющими технологии формирования КБЖ являются:
] развитие мотивации безопасной жизнедеятельности;
] воспитание личности безопасного типа;
] привитие знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности;
] морально-психологическая подготовка;
] пропаганда знаний в области безопасности жизнедеятельности;
] информационное воздействие с использованием технических средств массовой информации, информационно-коммуникационных технологий.
Принимая во внимание мотивы, которые побуждают человека к активности, можно целеустремленно влиять на его поведение, действия. Мотивация — это методы и средства побуждения людей к определенной деятельности. Данная категория, как процесс изменения состояний и отношений личности, основывается на мотивах. В их роли выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Особую роль в формировании мотивов действий играет стимул — побуждение, эффект которого опосредован психикой учащегося, его взглядами, чувствами, настроением, интересами, стремлениями. Именно стимул, как инициирующий и регулирующий фактор поведения, определяет характер мотивации. Соотношение указанных факторов в процессе формирования мотивации показано на рис. 1.
По характеру, продолжительности действия принято различать внешнюю и внутреннюю мотивацию.
Внешняя мотивация осуществляется путем дисциплинарных воздействий (поощрений и наказаний), стимулирования, критики, различных методов «кнута и пряника». При обучении в учреждениях общего образования внешним мотивом является получение хороших и плохих отметок. Формирование внешней мотивации требует меньше затрат, однако позитивные изменения имеют место, как правило, лишь в кратковременный период, до момента получения обещанного.
Внутренняя мотивация заключена в самом объекте, процессе, в понимании жизненной необходимости и полезности осуществления правильных действий и носит устойчивый, продолжительный характер. для того чтобы усилить внутреннюю мотивацию необходимо проектировать и реализовывать высококачественные культурно-информационные воздействия, создавать их взаимосвязанными, ориентированными на достижение конкретных целей и освоение конкретных действий в области безопасности жизнедеятельности.
С учетом рассмотренных видов мотивации, возможно, установить следующие уровни ее формирования. Начальный, нормативно-принудительный, уровень определяется предписаниями, правилами, законами, правовыми нормами. В настоящее время данный уровень является доминирующим в процессе формирования КБЖ. Второй уровень определяется коллективными и индивидуальными (адресными) культурно-информационными воздействиями, в том числе с использованием современных технических средств массовой информации. На данном уровне задействуются как внешние социальные (например, отношение к табакокурению в США), так и узколичностные мотивы, основанные на здоровом самолюбии, умеренном тщеславии (например, отношение к занятию спортом в школьном или классном коллективе). В этих условиях наилучшей для сохранения и развития мотивации является схема «неуспех — недостаточность усилий». Третий уровень — отражает потребность личности в развитии и продуктивной реализации своего творческого потенциала в области безопасности жизнедеятельности. Его основой выступают высокие притязания учащегося на самореализацию в этой жизненно важной области, которая принимается им как главный приоритет и внутренняя потребность. На данном уровне мотивации заметную роль играет мотивация достижения. Она характеризуется стремлением учащегося выполнить дело на высоком уровне качества безопасности везде, где имеется возможность проявить свое личное мастерство и индивидуальные способности.
Основными принципами формирования мотивации у учащихся безопасной жизнедеятельности являются:
] обеспечение сбалансированности требований (правовых, социальных, технических и др.) и возможностей человека по обеспечению безопасности жизнедеятельности. Если в восприятии личности учащегося эти два параметра деятельности соответствуют друг другу, то создаются необходимые условия для того, чтобы в деятельности возникла внутренняя мотивация;
] представление качеств личности безопасного типа, практических умений по обеспечению безопасности жизнедеятельности, значимых качеств в виде факторов, имеющих в настоящее время жизненно важный смысл. От их наличия или отсутствия зависит не только уровень социальной значимости, но прежде всего здоровье и жизнь самого человека и близких ему людей;
] развитие когнитивного интереса к вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности за счет стимулов социальной и личной значимости, новизны, занимательности, эмоциональности, проблемной подачи и организации самостоятельного поиска необходимой информации в области безопасности жизнедеятельности;
] максимальный учет интересов, способностей, склонностей, ценностньгх ориентиров, уровня полученных знаний и умений каждого учащегося, коллективов классов, отдельных групп при формировании КБЖ.
Указанные принципы имеют наиболее общий характер и применимы к любой из рассмотренных составляющих технологии формирования КБЖ. При проектировании культурно-информационных воздействий по развитию мотивации, воспитанию личности, привитию знаний, умений и навыков, морально-психологической подготовке, пропаганде знаний, информационному воздействию и т. п. необходимо уточнение принципов формирования мотивации безопасной жизнедеятельности с учетом особенностей этих составляющих.
Основной целью воспитания личности безопасного типа является формирование качеств личности, направленных на безопасное поведение в окружающем мире. Педагогической практикой установлено, что наиболее эффективен процесс воспитания для подрастающего поколения, в период активного развития личности, становления характера, формирования взглядов, убеждений, мотивов и ценностей, вхождения в контекст современной культуры, повышенной восприимчивости и усваиваемости информации. В указанный период основными задачами воспитания являются:
] для детей дошкольного возраста — привитие норм безопасного поведения в окружающей обстановке;
] для учащихся общеобразовательных учреждений — формирование ответственного, уважительного отношения к собственной безопасности и безопасности других людей, бережного отношения к окружающей среде, осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности.
Особую роль в формировании качеств личности, направленных на бережное отношение к окружающему миру, людям, играет духовно-нравственное воспитание. Основы этого воспитания связаны с традициями народа, одинаковым историческим прошлым для представителей различных конфессий, близкими духовными ориентирами. С потерей этих ориентиров и связан кризис культуры «.. .когда люди теряют духовные ориентиры, когда нравственная почва уходит у них из-под ног когда они порывают с вечными ценностями и начинают погоню только за сиюминутными».
Духовно-нравственные качества личности — это устойчивые индивидуальные черты характера и поведения человека, проявляющиеся в его поступках по отношению к другим людям и окружающему миру. Эти качества зависят как от условий его жизни и уровня воспитания, так и от врожденных свойств личности. духовно-нравственное воспитание в области безопасности жизнедеятельности осуществляется посредством применения следующих методов и приемов:
] нравственных суждений, позволяющих составить умозаключение об отсутствии нравственной основы у решений и действий, приводящих к загрязнению окружающей среды, возникновению опасных и чрезвычайных ситуаций;
] нравственных доводов, позволяющих убедить в целесообразности соблюдения нравственных норм, как этических основ обеспечения безопасности жизнедеятельности;
] нравственных примеров, побуждающих личность оценивать и сопоставлять свое поведение и поступки в области безопасности жизнедеятельности с образцовыми (например, освещение героики спасателей, военнослужащих войск ГО, пожарных, инспекторов ГИМС, рядовых граждан, участвовавших в спасении людей);
] нравственных способностей педагога направлять поступки и мысли обучаемых, не прибегая к их принуждению. Для реализации этого необходимо наличие высокого авторитета у педагога. Основой данного авторитета является активное его участие в организации и проведении экологических троп, маршрутов выживания, участие во Всероссийском детско-юношеском общественном движении «Школа безопасности», Всероссийском добровольном пожарном обществе, Всероссийском корпусе спасателей, мероприятиях по отработке рациональных технологий обеспечения безопасности на объектах экономики в соответствии со спецификой будущей деятельности специалистов и т. п.
Высшим уровнем воспитания безопасного типа личности является самовоспитание. Под ним понимается активная, целеустремленная и регулярная деятельность учащихся по систематическому развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств, влияющих на позитивное отношение к вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности и соответствующую практическую деятельность. В ходе самовоспитания все стороны личности (убеждения, мировоззренческие позиции, чувства, воля, привычки, черты характера, другие личностные качества, конкретные результаты деятельности и поведения) становятся предметом постоянного анализа, изучения и изменения.
Привитие знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности осуществляется в основном через обучение (целенаправленный процесс взаимодействия обучающего и обучаемого), воспитание, а также через самообразование, средства массовой информации, общественно-трудовую деятельность и т. п.
Основными организационными принципами обучения в области ГО и защиты от ЧС, вытекающими из положений федеральных законов «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О гражданской обороне» и других нормативных правовых актов, являются всеобщность, непрерывность и комплексность обучения. Принцип всеобщности предполагает обучение всех категорий населения, в том числе и школьников, не зависимо от их возраста, национальности, рода деятельности и других факторов. Непрерывность обучения связана с поэтапным формированием знаний, умений и навыков на протяжении всего процесса обучения в школе, всей жизни, начиная с детского возраста. Комплексность обучения заключается, с одной стороны, в обучении защите от всего спектра возможных опасностей современного мира, с другой — в учете задач, возлагаемых на различные категории обучаемых в области ГО и защиты от ЧС.
К первой категории относятся дети дошкольного возраста, учащиеся и студенты учреждений общего и профессионального образования, население, не занятое в сферах производства и обслуживания, работающее население. В этой категории особо выделяется подрастающее поколение, которому намного легче привить мотивы, побуждающие к нравственному поведению в окружающем мире, соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, а затем в обществе и на производстве.
Вторая категория включает специалистов различного уровня в области безопасности жизнедеятельности, управления рисками ЧС, защиты от ЧС, гражданской обороны, пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах (должностные лица ГО и РСЧС, члены комиссий по чрезвычайным ситуациям и обеспечению пожарной безопасности, военнослужащие войск ГО, инспектора ГИМС, пожарные и др.).
Обучение в указанной области осуществляется в рамках Единой системы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций. Данная система представляет собой государственную структуру, объединяющую совокупность преемственных программ обучения в области ГО и защиты от ЧС, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления подготовкой населения в указанной области в целях всеобщего, непрерывного и комплексного обучения населения способам защиты от опасностей, возникающих при чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и военного характера.
Важнейшую роль в привитии знаний, умений и навыков играет самообразование личности, представляющее собой целеустремленную, самостоятельную работу по обновлению и совершенствованию имеющихся знаний, умений и навыков с целью достижения желаемого уровня компетентности (в том числе и профессиональной) в области безопасности жизнедеятельности. Благодаря самообразованию расширяется интеллектуальная сфера личности, развивается аналитическое мышление, идет активный процесс накапливания знаний.
В связи с тем, что в ходе обучения не только прививаются знания, умения и навыки, но и развиваются черты личности, формируется поведенческая мотивация, поэтому на начальном этапе формирования КБЖ система подготовки населения будет являться основой для реализации указанного процесса.
Под морально-психологической подготовкой понимается деятельность по формированию у школьников качеств, позволяющих успешно переносить значительные моральные, физические нагрузки, сохраняя психологическую устойчивость в условиях ЧС и опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
В качестве элементов морально-психологической подготовки можно выделить уровень сознательности и убежденности в необходимости и важности правильных действий по предупреждению и ликвидации ЧС, степень понимания задач, возлагаемых на различные группы населения, в том числе на школьников, уверенность в эффективности применяемых средств и методов, эмоционально-волевую устойчивость, способность противостоять реальной опасности, усилиями воли преодолеть чувство страха, сохранить хладнокровие и стойкость в опасных ситуациях.
Морально-психологическая подготовка должна осуществляться преимущественно в процессе обучения, при участии в тренировках и учениях, соревнованиях «Школа безопасности», полевых лагерях «Юный спасатель», а также в ходе практического выполнения задач ГО, задач по защите от ЧС, обеспечению пожарной безопасности и безопасности на водных объектах.
Пропаганда в области безопасности жизнедеятельности направлена на распространение информации, идей, художественных ценностей, данных о последних достижениях науки и техники в указанной области в целях формирования эмоциональных состояний, знаний и представлений. Через данные факторы оказывается влияние на жизненную позицию людей, социальных групп, общества, их поведение в различных ситуациях.
Различают устную, печатную, наглядную пропаганду, пропаганду через средства массовой информации и др.
Устная пропаганда проводится главным образом в форме публичных выступлений лекторов и пропагандистов по тематике безопасности жизнедеятельности перед различными группами учащихся с использованием таких форм, как лекции, семинары, конференции, тематические вечера, вечера вопросов и ответов, викторины, научные консультации, встречи со специалистами.
Печатная пропаганда осуществляется путем публикации в периодических и других изданиях выступлений руководства МЧС России, авторитетных специалистов в области безопасности жизнедеятельности, ученых, представителей общественных организаций, а также издания пособий, брошюр, памяток по правилам поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций.
Наглядная пропаганда находит свое выражение в организации стационарных и передвижных выставок, оборудовании комнат, классов, музеев, уголков, стендов с фотографиями спасателей, пожарных и т. п.
Существенное значение в пропаганде безопасности) жизнедеятельности имеют культурно-просветительские учреждения (театры, музеи, выставки), деятельность которых направлена на освещении будней и героических свершений пожарных, спасателей, летчиков авиации МЧС России и др., средства массовой информации (печатные, теле и радиовещания) и в особенности современные информационно-коммуникационные технологии (через сайты и порталы, виртуальные семинары, обсуждения, переписку по электронной почте со специалистами).
Анализ показывает, что наиболее эффективными, с точки зрения формирования культуры безопасности жизнедеятельности, являются современные информационно-коммуникационные технологии. Программно-аппаратной базой их реализации являются компьютерные системы, локальные и глобальные компьютерные сети, технические средства массовой информации, телекоммуникаций, отображения видеоинформации и др. С их использованием информация представляется в виде мультимедийных продуктов, обучающих, игровых и тестирующих компьютерных программ, видеороликов, информационных сообщений, электронных плакатов.
Высококачественный видеоряд, динамичные анимационные фрагменты, профессиональное дикторское сопровождение, мультимедийное представление информации — все это комплексно воздействует на органы чувств учащегося, вызывает интерес, влияет на его эмоционально-чувственную сферу, развивает устойчивые эмоциональные отношения к окружающему миру, подсознательно воздействует на мотивацию поступков. Кроме того, в условиях мощного деструктивного информационного воздействия на учащегося, огромного потока негативной информации об неотвратимых ужасах современного мира с использованием именно этих технологий, возможно, сформировать у людей способность объективно оценивать уровень и характер угроз и опасностей, анализировать возможные последствия их реализации, повысить готовность противостояния им. По оценкам специалистов внедрение рассматриваемых технологий позволит почти вдвое сократить количество безвозвратных и санитарных потерь населения в опасных и чрезвычайных ситуациях за счет повышения уровня культуры безопасности) жизнедеятельности.
Очевидно, что для целенаправленной, с единых научно-методических позиций, комплексной деятельности по массовому внедрению этих технологий необходимо системное объединение кадровых, технических, программных, информационных и других ресурсов. Такое объединение ресурсов реализуется в настоящее время в Общероссийской комплексной системе информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН).
Основной целью создания ОКСИОН является повышение эффективности действий населения, в том числе и школьников, при чрезвычайных ситуациях за счет сокращения сроков гарантированного оповещения о ЧС, повышения оперативности информирования населения по правилам безопасного поведения при угрозе и возникновении ЧС, оптимизации информационного воздействия, необходимого для привития норм безопасного поведения, скорейшей реабилитации пострадавшего населения в послекризисный период, а также увеличения эффективности мониторинга обстановки в местах массового пребывания людей.
При выборе конкретной структуры ОКСИОН принимаются во внимание параметры применяемых информационно-коммуникационных технологий. Так, указанные технологии предусматривают передачу информации одновременно для значительного числа людей или индивидуально (адресно), учитывая особенности отдельной личности, коллектива, социальной группы.
Одновременное информирование значительного числа людей может выполняться в местах их массового пребывания — торговых и спортивных сооружениях, культурно-развлекательных учреждениях, местах массового отдыха, транспортных сооружениях, административных зданиях, крупных объектах экономики, школах и т.д. В этих местах информирование населения осуществляется с использованием таких оконечных устройств коллективного пользования, как наружные наземные отдельно стоящие или размещаемые на зданиях и сооружениях светодиодные панели, внутренние навесные телевизионные плазменные и проекционные экраны, радиотрансляционные сети пассажирского транспорта, уличные информационные стенды, плакаты, щитовые и крышные установки, информационные сообщения на ограждениях объектов строительства и транспортных средствах наземного пассажирского транспорта (типа «бегущая строка»). С использованием указанного оборудования обеспечивается и обратная связь со специалистами, обслуживающим персоналом с использованием вызывных панелей голосовой связи, обзорных видеокамер с направленным микрофоном.
Адресное применение рассматриваемых технологий предусматривает доведение информации до людей вне зависимости от мест их нахождения с помощью различных типов оконечньгх устройств индивидуального пользования (мобильных телефонов, портативных компьютеров с беспроводным выходом в Интернет, теле и радиоприемников).
Для более эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности среди учащихся необходимо дифференцировать культурно-информационные воздействия не только с учетом классификации объектов формирования культуры и специфики отдельных составляющих технологии формирования КБЖ, но и принимая во внимание особенности предметных направлений в области безопасности жизнедеятельности. Для этого необходимо различать следующие направления формирования КБЖ:
] морально-психологической безопасности;
] физической безопасности;
] экологической безопасности;
] безопасности в чрезвычайных ситуациях;
] правовой безопасности;
] социальной безопасности;
] информационной безопасности;
] политехнической безопасности;
] медицинской безопасности;
] военной безопасности и другие.
Направление морально-психологической безопасности подразумевает развитие духовно-нравственных, моральных и психологических качеств учащегося, способствующих формированию ответственного отношения к вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности.
В рамках направления физической безопасности должны проектироваться и реализовываться культурно-информационные воздействия, направленные на физическую подготовку учащегося к опасным и чрезвычайным ситуациям, развитие силы, выносливости, гибкости, быстроты и точности движений, повышения «запаса прочности», необходимого для снижения рисков получения травм, ранений и увечий в повседневной жизни и в условиях ЧС.
По направлению экологической безопасности культура формируется на основе знаний учащегося об окружающей среде, ее состоянии, глобальном характере негативного антропогенного воздействия на атмосферу гидросферу, литосферу, фауну и флору, ставящем под угрозу существование жизни на планете. Известно, что улучшение экологической ситуации невозможно обеспечить только централизованными нормативно-правовыми, организационными и инженерно-техническими мероприятиями без учета человеческого фактора. Поэтому особую роль при формировании КБЖ по данному направлению играет привитие норм экологической безопасности.
Формирование культуры по направлению безопасности в условиях ЧС представляет собой привитие знаний учащимся об источниках ЧС природного и антропогенного происхождения, характере и способах защиты от поражающих факторов этих источников, а также умений и навыков предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, безопасного по- ведения в указанных условиях.
Основу направления правовой безопасности будут составлять мероприятия по развитию правовых знаний и норм в области безопасности жизнедеятельности, воспитанию готовности к правовой оценке опасных событий, поведению в соответствии с отечественным законодательством и нормами международного права. Из практики известно, что знание законов зачастую сочетается с противоположным поведением — поиском путей их обхождения, нарушения в корыстных и иных целях. Поэтому особое значение имеет воспитание правового сознания учащихся, правовых убеждений.
Направление социальной безопасности подразумевает привитие норм безопасного поведения в социуме, формирование уважительного отношения к членам общества, осознания необходимости поступиться личными интересами ради обеспечения общественной безопасности.
По направлению информационной безопасности должны проектироваться и осуществляться культурно-информационные воздействия, направленные на предупреждение или смягчение последствий влияния на школьников мощного деструктивного информационного потока, подавляющего их волю противостоять современным угрозам и опасностям, развивающего утилитарное, эгоистическое отношение к окружающему миру.
В связи с масштабными отрицательными последствиями существующих технократических тенденций развития современной цивилизации особое значение приобретает направление политехнической безопасности. В рамках него должна формироваться система знаний о законах функционирования и эксплуатации техники, методология создания безопасных (на протяжении всего жизненного цикла, включая этап утилизации) технических систем, прививаться навыки безопасного использовании техники в быту и на производстве, эффективного применения технических средств для предупреждения и ликвидации опасных и чрезвычайных ситуаций.
Направление медицинской безопасности должно включать в себя сведения из валеологии, информацию о факторах, способствующих укреплению здоровья школьников и негативно на них влияющих, практических мерах предупреждения развития вредных привычек, алкоголизма и наркомании, а также умения и навыки оказания необходимой медицинской помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях. Кроме того, существенное значение должно уделяться привитию норм здорового образа жизни, как основного фактора успешного становления и развития человека.
В рамках направления военной безопасности должны проводиться мероприятия по военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения и формироваться знания, умения и навыки обеспечения безопасности при прохождении военной службы в мирное время и период ведения боевых действий.
Общими мероприятиями по развитию КБЖ являются:
] подготовка и внесение изменений в Федеральные законы «О гражданской обороне», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О пожарной безопасности», другие нормативные правовые акты в части касающейся необходимости реализации в качестве важнейшего способа защиты — формирование культуры безопасности жизнедеятельности;
] разработка целевой программы формирования КБЖ на период до 2015 года;
] проведение социологических исследований по вопросам формирования культуры безопасности жизнедеятельности;
] проведение экспериментальных исследований по оценке технико-экономической эффективности различных видов культурно-информационных воздействий;
] разработка современных технических средств реализации культурно-информационных воздействий;
] создание региональных межведомственных координационных советов и центров по формированию культуры безопасности жизнедеятельности;
] проведение конференций, симпозиумов, семинаров, фестивалей в области безопасности жизнедеятельности.
Перспективными мероприятиями по формированию мотивации безопасной жизнедеятельности являются:
] создание научно-методических основ формирования мотивации безопасной жизнедеятельности;
] проведение экспериментальных исследований по формированию мотивации безопасной жизнедеятельности у школьников;
] разработка методических рекомендаций педагогическим работникам по формированию мотивации безопасной жизнедеятельности для школьников;
] разработка механизма стимулирования учащихся в области безопасности жизнедеятельности;
] создание программы развития социально значимой (с точки зрения обеспечения безопасности) мотивационной рекламы.
Перспективными мероприятиями по воспитанию учащегося - личности безопасного типа являются:
] создание научно-методических основ воспитания в области безопасности жизнедеятельности;
] разработка концепции воспитания школьников в области безопасности жизнедеятельности;
] разработка программы развития духовно-нравственного воспитания школьников в области безопасности жизнедеятельности;
] развитие псяхолого-педагогических технологий формирования качеств личности безопасного типа;
] разработка воспитательных и просветительских программ формирования среди учащихся устойчивого стереотипа здорового образа жизни;
] доработка учебников, учебных пособий для педагогических работников в части касающейся особенностей воспитания в области безопасности жизнедеятельности.
Перспективными мероприятиями по привитию знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности среди обучающихся являются:
] периодическая корректировка целей обучения для различных звеньев в соответствие с задачами в области ГО, защиты от ЧС, пожарной безопасности и безопасности школьников на водных объектах;
] совершенствование образовательных стандартов, учебных программ и планов, приведение их в соответствие с последними изменениями нормативной правовой базы, разработка новых примерных программ обучения;
] широкое использование в ходе разработки учебных программ современного научного аппарата, включающего выраженные в математической форме требования к массиву знаний и умений обучаемых;
] развитие новых методов и методик обучения, передовых информационных образовательных технологий, использование в учебном процессе мультимедийных учебников, компьютерных обучающих и игровых программ, активное внедрение передовых форм обучения, в том числе дистанционной, постановка и проведение специальных экспериментов по установлению рациональных соотношений указанных форм и методов обучения, организация переподготовки педагогических кадров с целью овладения этими формами и методами;
] повышение уровня развития учебно-материальной базы, создание комплексных и специализированных учебных городков, учебных классов, помещений, внедрение в практику современных технических средств обучения, аудиовизуальных средств отображения учебной информации, специальных (в том числе виртуальных) тренажеров;
] разработка специализированных учебников и учебных пособий для различных классов;
] оптимизация структуры, достижение однородности состава учебных классов, усиление работы по совершенствованию подготовки отдельных групп школьников;
] совершенствование управления системой обучения, выдача обоснованных прогнозов развития указанной системы с учетом тенденций изменения перечня и характера задач, возлагаемых на различные категории обучаемых, статистики ЧС природного и техногенного характера, характера военных опасностей и угроз;
] повышение педагогического мастерства, совершенствование работы преподавателей, руководителей занятий, деятельности школы, поиск и выбор наиболее рациональных организационных учебных структур;
] развитие критериального аппарата и методик оценки качества обучения различных классов, создание научных подходов к обоснованию рационального оснащения учебных объектов, структуры и содержания учебников, плакатов, компьютерных обучающих программ и т. п. в области ГО и защиты от ЧС.
Перспективными мероприятиями по морально-психологической подготовке учащихся являются:
] создание методических основ морально-психологической подготовки школьников и личного состава формирований ГО;
] разработка методических рекомендаций по формам и методам морально-психологической подготовки школьников и личного состава формирований ГО;
] разработка рекомендаций по морально-психологической реабилитации пострадавшего в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Перспективными мероприятиями по пропаганде знаний среди учащихся в области безопасности жизнедеятельности являются:
] создание методических основ развития пропаганды знаний в области безопасности жизнедеятельности с учетом современных условий;
] разработка рекомендаций по развитию пропаганды знаний в области безопасности жизнедеятельности в субъектах Российской Федерации;
] создание цикла теле- и радиопередач, постоянно действующих рубрик, посвященных вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности, в телевизионных и радиовещательных программах различного уровня и принадлежности;
] создание кинофильмов, серий книг, проведение спектаклей, концертов и т. п., посвященных будням военнослужащих войск ГО, спасателей, пожарных, инспекторов ГИМС, героическим поступкам граждан, принимавшим участие в предупреждении и ликвидации ЧС;
] разработка и выпуск наглядных пособий, вымпелов, сувенирной продукции, открыток, марок и знаков, отражающих символику безопасной жизнедеятельности;
] выпуск аудиокассет и дисков с записью музыкальных произведений, посвященных вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Перспективными мероприятиями по развитию современных технологий информационного воздействия на учащихся являются:
] разработка методических рекомендаций по формированию культуры безопасности жизнедеятельности для различных категорий учащихся с использованием современных технических средств массовой информации и информационно-коммуникационных технологий;
] объединение информационных ресурсов в области безопасности жизнедеятельности в рамках единого глобального портала;
] разработка технологий культурно-информационных воздействий с использованием индивидуальных оконечных устройств.
Не вызывает сомнения тот факт, что уровень культуры учащегося, степень его практической подготовленности, морально-психологической устойчивости, характер воспитания в значительной степени влияют на эффективность действий в области обеспечения безопасности жизнедеятельности. Однако достоверные количественные данные об этом влиянии, полученные из реальной статистики, математического моделирования, машинных или натурных экспериментов, в настоящее время отсутствуют. Единственной оценкой является экспертное мнение о том, что за счет повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности, возможно, наполовину сократить количество безвозвратных и санитарных потерь населения в ЧС, при пожарах, в ДТП и на водных объектах. Данная оценка свидетельствует о значительном вкладе КБЖ в предотвращение гибели и травмирования (получения ранений, увечий) людей. Однако ее недостатком является отсутствие указаний на значения параметров уровня развития культуры, при которых возможно достижение этого эффекта.
Социальный эффект от развития КБЖ, эффективности привитых практических навыков будет обусловлен:
] повышением уровня образованности учащихся не только в области безопасности жизнедеятельности, но и других смежных областях знаний; усилением сплоченности общества перед природными (в том числе экологическими), техногенными и иными опасностями, стиранием социальных различий между различными группами населения;
] повышением уровня духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи;
] повышением имиджа государства, государственных служб, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности населения.
Кроме этого, эффект от развития культуры безопасности жизнедеятельности учащихся будет связан с развитием науки, передовых наукоемких информационных технологий, промышленности, систем связи и теле - коммуникации, разработки информационного контента и т. п.
Под культурой безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе понимается состояние развития учащегося, педагога, отдельно взятого класса, группы классов, всего школьного общества, характеризуемое отношением к вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности и практической деятельностью по снижению индивидуальных, коллективных и глобальных рисков.
Одними из определяющих факторов с точки зрения недопущения и смягчения последствий, опасных и чрезвычайных ситуаций являются качества личности, проявляемые в повседневной жизни и при воздействии опасностей. Известно также, что доминанта безопасного поведения в школе будет зависеть, в основном, от личностных свойств педагогов и учащихся.
В обобщенном виде основными качествами личности безопасного типа в общеобразовательной школе являются: бережное отношение к окружающему миру, альтруистические, общественно-коллективистские мотивы поведения, знание окружающих опасностей и способность их предвидения, наличие способностей, умений и навыков личной защиты, защиты окружающих людей, природы от опасностей и другие. Основной функцией процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности и должно являться достижение этих характеристик.
В целях эффективного формирования КБЖ у педагогов и школьников, классных коллективов нужен учет их наиболее существенных характеристик, особенностей процесса обучения, жизнедеятельности и т. п. для данного учета необходимо выполнить классификацию обучающихся по следующим признакам:
] образовательный;
] социальный;
] моральный;
] физический.
Принимая во внимание сложность и многообразие этапов и операций процесса формирования КБЖ в школе целесообразно говорить о технологии, основу которой будут составлять различные виды культурно- информационных воздействий. Данные воздействия направлены на развитие поведенческих мотивов и качеств учащегося - личности безопасного типа, способностей принятия безопасных решений в быту и во время пребывания в школе, привитие знаний, умений и практических навыков по снижению индивидуальных, коллективных и глобальных рисков, выработку морально-психологической устойчивости в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций и т. п.
Для более эффективного формирования КБЖ у школьников необходимо дифференцировать культурно-информационные воздействия с учетом возрастных особенностей, особенностей предметных направлений в области безопасности жизнедеятельности. Для этого необходимо различать такие направления формирования культуры, как морально-психологической, физической и экологической безопасности, безопасности в чрезвычайных ситуациях, правовой, социальной, информационной, политехнической, медицинской, военной безопасности и другие.
Анализ показывает, что реализация перспективных мероприятий развития КБЖ у школьников различных возрастных групп, в том числе практических навыков на основе современных информационных технологий, позволит значительно сократить потери и материальный ущерб в опасных и чрезвычайных ситуациях, повысить уровень их образованности, усилить сплоченность школьного общества перед различными опасностями, повысить уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания.
Список использованных источников
1. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., Просвещение, 1991.
4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров Ю. А. Педагогический словарь. — М.: Издательский дом «Академия», 2005.
7. Вентцель Е. С. Исследования операций. Задачи, принципы, методология. — М.: Наука, 1988.
8. Гражданская защита. Терминологический словарь. Под редакцией Воробьева Ю. Л. М.: «Одлайст», 2001.
9. Брушлинский Н. Н., Соколов С. В. Понятие риска и некоторые
аспекты его анализа и оценки (на примере пожарных рисков). Доклад
на IХ Всероссийской научно-практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. 20 — 21 апреля 2004 г. / МЧС России. — М.: Триада, Лтд, 2004.
10. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. — Орел, 2000.
11. Кречетников К. Е Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий. — М.: Госкоорцентр, 2003.
12. Концепция Общероссийской комплексной системы информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей. — М.: ОАО «Научно-техническое предприятие «Интеллект — Телеком», 2005.
14. Патриотическое воспитание, педагог, компьютер. Создание новых методов подготовки кадров для организации и проведения воспитательной работы по развитию патриотизма в системе образования и культуры с использованием компьютерных технологий. Рекомендации. Под общей редакцией И. И. Мельниченко, В. А. Васнева, С. В. Барканова. — М.: Минобразования России, 2003.
15. Соломин В. П. и др. Основные свойства личности безопасного типа. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности», 2004.
20. Постановление Правительства Российской федерации от 2 ноября 2000 г. «Об утверждении Положения об организации обучения в области гражданской обороны».
21. Постановление Правительства Российской федерации от 4 сентября 2003 г. «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
23. Н. А. Бердяев. О назначении человека. — М.: Республика,1996.
24. Занюк С. Психология мотивации. — Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.
25. Репин Ю. В. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. Учебное пособие. Уральский государственный педагогический университет. — Екатеринбург 2003.
27. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983.
28. Основы гражданской обороны СССР (теория ГО). Под редакцией генерала армии В. Говорова. — М.: ШГО СССР, 1990.
29. Пучков В. А., Дурнев Р. А., Любов Э. Н. Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения. Журнал «Гражданская защита», вып. 9, 2005.
30. Концепция Общероссийской комплексной системы информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей. — М.: ОАО «Научно-техническое предприятие «Интеллект — Телеком>, 2005.
32. Государственный доклад о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2004 году. — М.: ФГУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ), 2005.
|