Методические рекомендации для педагогов по изучению курса новейшей истории России в аспекте проведения политико-экономических преобразований в России в начале 1990-х гг. - реферат

Е.Е. Вяземский, доктор педагогических наук, профессор

Методические рекомендации

для педагогов по изучению курса новейшей истории России в аспекте проведения политико-экономических преобразований в России в начале 1990-х гг. (с использованием книг Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» и «Государство и эволюция»)

Содержание

Часть 1. Чем ценны книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» и «Государство и эволюция» для осмысления политико-экономических преобразований в России в начале 1990-х гг. в контексте как российской, так и мировой истории?

Часть 2. Методическая стратегия изучения курса новейшей истории России в аспекте проведения политико-экономических преобразований в России в начале 1990-х гг.

Часть 3. Тематическое планирование курса новейшей истории России в аспекте проведения рыночных преобразований в России в 1991–1992 гг. для изучения на профильном (углубленном) уровне с использованием книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты».

Часть 4. Методические рекомендации педагогам по изучению курса новейшей истории России в аспекте проведения политико-экономических преобразований в России в начале 1990-х гг. с использованием книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция».

Часть 5. Рекомендуемые формы учебных занятий (на примере изучения укрупненной темы «Становление новой российской государственности» и темы «Либерализация экономики в России в начале 1990-х гг.»)

Часть 1. Чем ценны книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» и «Государство и эволюция» для осмысления политико-экономических преобразований в России в начале 1990-х гг. в контексте как российской, так и мировой истории?

Книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» и «Государство и эволюция», объединенные в одном издании, входят в состав серии монографических публикаций по актуальным проблемам отечественной истории конца ХХ – начала ХХI вв., подготовленных к печати ведущими отечественными учеными-историками и экономистами.

Предлагаемые монографии полезны не только для повышения профессиональной компетентности учителей истории и обществознания путем самообразования и в системе повышения квалификации педагогов-историков. Работы Е.Т. Гайдара могут стать основным учебным пособием для элективного курса по теме «Политико-экономические преобразования в России в начале 1990-х гг.» и дополнительным пособием для изучения новейшей истории России конца ХХ в. на профильном уровне.

В книгах «Смуты и институты» и «Государство и эволюция» рассматриваются глобальный исторический контекст, теоретические основы и практика проведения в России политико-экономических преобразований, которые все еще вызывают в обществе неоднозначное отношение.

Е.Т. Гайдару на основе обобщения огромного фактического материала удалось осмыслить конкретные, в том числе и тактические вопросы политико-экономической жизни России в начале 1990-х гг. в общем контексте как российской, так и мировой истории. На основе изучения зарубежной и отечественной истории, истории локальных цивилизаций, анализа политико-экономических процессов в переломные эпохи известный ученый предложил свои версии ответов на актуальные для российского общества вопросы:

1). Каковы сущностные проблемы и определяющие социальные инварианты трансформации общества, экономики России в переходную эпоху;

2). Каково соотношение политической власти и собственности с учетом общемировых тенденций и особенностей отечественной истории, специфики России;

3). Какова сущность политического выбора пути развития России в переходную эпоху, определившего перспективы жизни последующих поколений.

Е.Т. Гайдар обоснованно показал, что политический выбор пути развития России в переходную эпоху начала 1990-х гг. происходил повсеместно и постоянно, отражаясь в дискуссиях об инфляции и неплатежах, проценте межбанковского кредита и военном бюджете, геополитических интересах России и соглашении с НАТО, медицинском страховании, борьбе с коррупцией, политике в области образования, дискуссиях об антисемитизме, об отношениях церкви и государства, и воплощался во всем спектре политической жизни страны[1] .

На конкретном фактическом материале Е.Т. Гайдар продемонстрировал, что сущность происходящих конфликтов связана с переделом собственности, с приватизацией, которая в России приобрела характер «номенклатурной». При этом «номенклатурная приватизация» – явление не уникальное, ее можно считать мировым феноменом социально-политического развития. Корни конфликтов, сотрясавших российское общество в начале 1990-х гг., определялись вековыми тенденциями развития экономики России, соотношением власти (государства) и общества, процессами в сфере собственности в России в ХVIII–ХIХ вв.

Заслуга Е.Т. Гайдара как ученого и эксперта-аналитика состоит в том, что он выявил и раскрыл социально-психологические, политико-экономические, конкретно исторические основы стратегического выбора, который совершило руководство страны в начале 1990-х гг., избрав курс на восстановление частной собственности, институтов гражданского общества, проведение соответствующих политических преобразований. Ценность книг «Смуты и институты» и «Государство и эволюция» также в том, что их автору на огромном фактическом материале удалось проанализировать соотношении в России власти и собственности в историческом аспекте, что позволило продемонстрировать различие интересов бюрократии и широких слоев народа, ярко проявившихся в ходе горбачевской перестройки и последующих рыночных реформ в России. Е.Т. Гайдар убедительно показал, какие именно социальные интересы (прежде всего интересы элиты) определяли важнейшие поворотные моменты в истории дореволюционной России ХVIII–ХIХ вв. и истории России ХХ в.

Предлагаемый ученым путь развития страны состоит в том, чтобы отказаться от обожествления государства, осознать его историческую природу и ограниченность возможностей. Е.Т. Гайдар на исторических примерах показал, почему не стоит верить заявлениям со стороны бюрократии о том, что государство может решить за нас все наши проблемы. Осуществленное автором историко-экономическое исследование приводит к выводу о неэффективности государственной экономики в сравнении с экономикой частной. Е.Т. Гайдар предлагает взрастить в России институты демократии и гражданского общества, зрелость которых может заставить бюрократию работать на благо народа.

Можно полностью согласить с автором в том, что у России есть шанс не стать слаборазвитой страной, а занять достойное место среди развитых демократий. Но для этого и в элите, и в обществе должно вызреть понимание гибельности для страны кланового капитализма, исторического тупика, связанного с воспроизводством «номенклатурного капитализма» как системы.

Особую ценность книги «Смуты и институты» и «Государство и эволюция» представляют для тех, кто хочет изучить новейшую историю России на переломном этапе ее развития на профильном, то есть углубленном уровне.

Работы Е.Т. Гайдара помогут педагогам-историкам и обществоведам освоить современные способы изучения курса новейшей истории России с учетом его содержательной специфики – в частности, осмыслить вопросы политико-экономического характера, исторических предпосылок и особенностей проведения рыночных реформ в России, в которых Е.Т. Гайдар является бесспорным авторитетом.

Книги будут полезны педагогам-историкам и обществоведам в осмыслении дискуссионных проблем, связанных с анализом, интерпретациями и оценками основных тенденций развития экономики России в конце ХХ в., роли политических лидеров, особенностей переломных этапов в истории. Знания о политико-экономических процессах, тенденциях, включая проблему соотношения власти и собственности в историческом аспекте, – важнейшее условие выбора адекватной стратегии модернизации экономической и политической сфер современной России. В этом смысле книги Е.Т. Гайдара становятся ценным ресурсом для педагогов, инструментом для социализации школьников, заинтересованных в познании современных процессов в обществе, их приобщения к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества, что является фундаментальной целью социально-гуманитарного (исторического и обществоведческого) образования[2] .

Книги «Смуты и институты» и «Государство и эволюция» будут полезны педагогам и подготовленным старшеклассникам в процессе формирования экспертно-аналитической компетенции, которая возникает на основе работы с историческими источниками разных типов – авторским текстом, историческими документами, мемуарами непосредственных участников событий, государственной статистикой, периодикой.

Для организации познавательной деятельности учащихся очень важны имеющиеся в монографиях Е.Т. Гайдара данные экономической статистики, биографические детали, исторические портреты крупнейших политических деятелей, принимавших судьбоносные для нашей страны и мира решения, определившие политический курс России на рубеже веков. Эти материалы представляют особую ценность для организации интерактивного обучения в форме дискуссий, деловых и ролевых игр.

Книги Е.Т. Гайдара позволят педагогам реализовать принципы педагогического диалога, вариативности подходов, деятельностного характера обучения в современной школе. Содержание книг не противоречит целям подготовки учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ, другим аттестационным процедурам (включая подготовку исследовательских проектов, формирование портфолио учащихся).

Изучение истории России с использованием книг Е.Т. Гайдара даст возможность учителю при условии продуманной педагогической стратегии создать в классе творческую атмосферу, способствующую осмыслению противоречивой отечественной истории конца ХХ в. и тем самым реализовать цели и задачи современного исторического и обществоведческого образования, сделать их личностно значимыми для каждого учащегося.

Научно-библиографический аппарат монографий позволит педагогам, студентам и школьникам планировать разные формы самостоятельной работы с названными Е.Т. Гайдаром историческими источниками, даст возможность расширить понимание специфики исторического развития России на рубеже ХХ–ХХI вв., будет способствовать осмыслению дискуссионных вопросов переломного этапа истории России.

Часть 2. Методическая стратегия изучения курса новейшей истории России в аспекте проведения политико-экономических преобразований в России в начале 1990-х гг.

При проектировании стратегии изучения политико-экономических аспектов курса новейшей истории России конца ХХ в. с использованием книг Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» и «Государство и эволюция», а также при выборе конкретных форм учебных занятий педагогам первоначально необходимо определить цели и задачи общего курса новейшей истории России профильного уровня (или элективного спецкурса по теме «Политико-экономические преобразования в России в начале 1990-х гг.»), уточнить сквозные содержательные линии, сформулировать аксиологические (ценностные) акценты, определить предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты, которые должны быть достигнуты при изучении курса. При этом условии будет методически обоснованным проектирование структуры и содержания курса (спецкурса) в целом и конкретных форм учебных занятий.

Методические компоненты общей стратегии изучения курса обычно формулируются в двух ключевых документах: а) авторской программе учебного курса; б) тематическом планировании.

В планировании определяется количество часов, отводимых на каждый раздел, раскрывается основное содержание занятий, дается перечень ключевых вопросов для изучения и указываются формы познавательной деятельности, которые наиболее эффективны при изучении учебного материала.

Существует несколько видов тематического планирования и календарных планов, каждый из которых соответствует определенным запросам, условиям, педагогическому стилю учителя.

Теоретические и практические рекомендации учителям истории по разработке тематического планирования и поурочного календарного плана приведены нами в «Настольной книге учителя истории».[3] Основным структурно-содержательным компонентом планирования является тематический блок. Под тематическим блоком мы понимаем систему учебных занятий, объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которого происходит не механическое прибавление одного занятия к другому, а логически обоснованное наращивание знаний и умений учащихся, формирование компетенций школьников.

При составлении простого тематического планирования рекомендуем следующую структуру:

1. Разделы и темы (тематические блоки).
2. Объем учебного времени.
3. Формы познавательной деятельности (формы учебного занятия).
4. Ключевые вопросы.
5. Источники. Основная и дополнительная литература.

Ниже предлагаем примерное тематическое планирование учебного курса новейшей истории России в аспекте проведения рыночных преобразований в России в 1991–1992 гг. на основе книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты», а также методические советы по изучению курса новейшей истории России в аспекте проведения политико-экономических преобразований в стране в начале 1990-х гг. на профильном (углубленном) уровне с использованием книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция».

Часть 3 . Тематическое планирование курса новейшей истории России в аспекте проведения рыночных преобразований в России в 1991–1992 гг. для изучения на профильном (углубленном) уровне с использованием книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты».

Книга Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» состоит из 4 смысловых частей:

– Введение.

– Глава 1. Политэкономия смуты. Историческая ретроспектива.

– Глава 2. Русская революция: жизнь без государства.

– Глава 3. Крах СССР.

Для изучения истории рыночных преобразований особенно полезна третья глава книги. Первую и вторую главы мы рекомендуем изучить обзорно, в обобщенной форме. В качестве центральной темы спецкурса «Рыночные преобразования в России в 1991–1992 гг.» или соответствующего раздела профильного курса новейшей истории России предлагаем взять начальный этап проведения в России в конце ХХ в. рыночных реформ в условиях краха коммунистического режима.

При изучении этого курса (спецкурса) в названной конфигурации он может иметь следующую структуру.

– Введение.

– Раздел 1. Историко-теоретические аспекты соотношения власти и собственности в исторической ретроспективе.

– Раздел 2. Революция в России (1917–1922 гг.): новое соотношение власти и собственности.

– Раздел 3. Крах СССР. Начало рыночных реформ в России.

– Итоговое обобщение.

При таком подходе первый и второй разделы спецкурса имеют вводный историко-теоретический характер и изучаются обзорно. Третий раздел спецкурса становится его основной содержательной частью.

В планировании определяется количество часов, отводимых на каждый раздел, раскрывается основное содержание занятий, дается перечень ключевых вопросов для изучения и указываются формы познавательной деятельности, которые наиболее эффективны при изучении учебного материала. Объем учебного времени зависит от целей изучения раздела курса и ресурсов учебного плана; преподаватель в зависимости от педагогических условий может изменять объем времени на изучение раздела.

Введение.

Объем учебного времени – 2 ч.

Основное содержание темы:

– Цель и задачи курса новейшей истории России в конце ХХ в. и спецкурса «Рыночные преобразования в России в 1991–1992 гг.».

– Сквозные проблемно-предметные линии и ключевые вопросы курса.

– Революционные кризисы, порождающие институциональный вакуум.

– Институты, определяющие экономическую жизнь страны, – соотношение между людьми, государством, организациями.

– Рыночные институты, включая правовую структуру, обеспечивающую соблюдение законодательства; кодифицированные права собственности; торговый, гражданский и налоговый кодекс, банковскую систему; структуру государственного регулирования; валюту как средство обращения.

– Основные научные подходы к оценке эффективности, стратегических последствий начального этапа рыночных реформ в России в конце ХХ в.

– Обзор источников по истории экономических преобразований в России в конце ХХ в.

Формы познавательной деятельности:

– Обсуждение вводной лекции учителя в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» (введение, структура, основные идеи, выводы).

– Анализ корпуса источников (основные и дополнительные источники из хрестоматий, справочников, периодики).

Ключевые вопросы:

1. Какие институты определяют экономическую жизнь страны?

2. Стабильность общественных институтов как условие их эффективности и необходимость развития общества, что предполагает изменение этих институтов.

3. Институты, обеспечивающие экономический рост. Сочетание стабильности и гибкости, риски, связанные с делегитимацией традиций.

Раздел 1. Историко-теоретические аспекты соотношения власти и собственности в исторической ретроспективе.

Объем учебного времени – 3–6 ч.

Тема 1. Смуты в аграрных обществах – крушение и восстановление привычных порядков.

– Способ социальной организации аграрных обществ до начала современного экономического роста на рубеже ХVIII–ХIХ вв. Традиции как инструмент обеспечения порядка.

– Уровень централизации власти в аграрных обществах. Централизованные и феодальные аграрные государства.

– Централизованное аграрное государство с развитым бюрократическим аппаратом в России в ХV–ХVI вв.

– Крестьянские войны («смуты») в аграрных обществах. Смута в России в начале ХVII в.

– Аграрный Китай – бюрократическая империя. Крестьянские войны («смуты») в Китае как органическая часть династического цикла.

– Общие черты развития событий во время смуты в разных странах и в разное время.

– Тяготы жизни во время смуты как причина восстановления старого порядка.

Тема 2. Революции – утверждение новых институтов.

– Формирование институтов права и собственности в городах-государствах Западной Европы в ХI–ХII вв.

– Институциональные изменения в странах Западной Европы к началу ХVIII в. как основа для экономического роста.

– Традиции как «становой хребет» европейского мира. Трансформация отношения населения к новшествам.

– Роль традиций в революциях ХVII–ХVIII вв. – голландской, английской, американской.

– Отличие революций от смут в аграрных обществах. Смуты заканчиваются восстановлением традиционных институтов, а в ходе революций укореняются новые институты, изменяются основы общественного устройства.

Тема 3. Проблемы обществ с рухнувшими институтами.

– Проблемы, с которыми сталкиваются общества, где важнейшие для организации жизни установления рухнули, а новые не сформировались (проблемы общества в период деинституционализации).

– Сохранение института монополии органов власти на применение насилия как условие сохранения стабильности режима. Подавление гвардейскими частями попытки вооруженного восстания в Москве в декабре 1905 г.

– Нелояльность армии как угроза режиму.

– Правоохранительная система в период деинституционализации.

– Феномен многовластия. Погружение страны в анархию. Изменения отношений собственности. Финансовый кризис как результат деинституционализации.

– Нарушение продовольственного снабжения городов в условиях финансового кризиса.

– Сопротивление крестьянства попыткам изъять продовольствие с помощью силы. Крестьянские восстания. Голод. Рост политической нестабильности.

– Стабилизация новых институтов как задача власти.

Формы познавательной деятельности:

– Лекции учителя по ключевым проблемам темы. Систематизация лекционного материала.

– Обсуждение ключевых проблем в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» (глава 1 «Политэкономия смуты. Историческая ретроспектива»).

– Анализ основных и дополнительных источников из хрестоматий, фрагментов периодики, данных статистики.

– Выявление и обсуждение ключевых проблем, стоявших перед руководством страны.

– Составление списка проблем, с которыми сталкивалась власть в период краха институтов государства.

– Сообщения, рефераты. Сравнительная характеристика революций в России в 1905–1907 гг. и в 1917 гг.

Ключевые вопросы и задания:

1. В чем заключаются принципиальные отличия последствий крестьянских войн (смут) от революций?

2. Какие общие черты имели революции ХVII–ХVIII вв. (голландская, английская, американская)?

3. Назовите характерные черты и процессы периодов деинституционализации.

4. Сравните последствия русских революций 1905–1907 гг. и 1917 гг.

Раздел 2. Революция в России (1917–1922 гг.): новое соотношение власти и собственности

Объем учебного времени – 8 ч.

Тема 4. Крах Российской империи. Переход армии на сторону восставшего народа.

– Проблема взаимосвязи продовольственного снабжения Петрограда в феврале 1917 г. с последующими революционными событиями.

– Разложение российской армии в 1917 г. Позиция российской армии в июльских событиях 1917 г. Позиция гарнизона Петрограда осенью 1917 г. Отказ солдат стрелять в толпу. Разложение и развал германской и австро-венгерской армий осенью 1918 г.

– Роль немногочисленных, но боеспособных армейских частей в российской революции 1917 г.

– Роль латышских частей, чехословацкого корпуса в российской революции 1917 г. Ключевая роль латышских частей в разгоне Учредительного собрания в январе 1918 г., в подавлении восстания левых эсеров в июле 1918 г.

– Начало формирования Красной Армии весной 1918 г.

Тема 5. Крушение правоохранительной системы в России в 1917 г.

– Разрушение правоохранительной системы в Петрограде в феврале–марте 1917 г. Упразднение департамента полиции.

– Разгром тюрем, освобождение как политических заключенных, так и уголовников. Массовые беспорядки, расправы с представителями правящих классов.

– Попытки создания советской рабоче-крестьянской милиции.

– Неспособность власти обеспечить порядок.

Тема 6. Безвластие в России (февраль 1917 г. – осень 1918 г.).

– Безвластие в России между февралем 1917 г. и осенью 1918 г.

– Неспособность руководства Государственной Думы управлять событиями.

– Государственная Дума и Петроградский совет в 1917 г.

– Вакуум власти и национальные районы России в 1917–1918 гг. Провозглашение национальной независимости на окраинах Российской империи. Этнические конфликты на Северном Кавказе, в Закавказье.

Тема 7. Собственность в России в 1917–1918 гг.

– Собственность в условиях безвластия. Произвол в аграрной сфере. Аграрные беспорядки. Захват помещичьих имений, земли.

– Аграрная политика социалистов-революционеров, большевиков.

– Переделы земли как фактор снижения продуктивности сельского хозяйства.

– Упрочения власти большевиков и запрет переделов земли как фактор стабилизации.

Тема 8. Кризис продовольственного снабжения.

– Расстройство государственного аппарата, финансовой системы после февраля 1917 г. как причина продовольственного кризиса.

– Варианты преодоления кризиса: первый – отказ от регулирования цен на продовольствие; второй – контроль закупочных цен. Выбор Временного правительства (второй вариант).

Тема 9. Борьба за хлеб. «Поход за хлебом с пулеметами».

– Политика большевиков в области хлебозаготовок. Конфликт власти с крестьянским большинством. Опора власти на деревенскую бедноту. Провал этой политики. Ликвидация «комбедов».

– «Мешочничество» как попытка прямого продуктообмена.

– Создание Красной Армии и вооруженная поддержка изъятия продовольствия в деревне.

– Система разверстки. Продармия. Продотряды. Продовольственная диктатура.

– Очаги крестьянских восстаний.

Тема 10. «Хлеб и гражданская война».

– Воссоздание государственности, экономический кризис и проблема снабжения городов продовольствием.

– Крестьянское сопротивление изъятию зерна. Крестьянские восстания. Поворот крестьян Урала, Сибири, Украины в сторону поддержки Колчака и Деникина.

– Формирование «зеленых» как третьей силы.

– Действия по изъятию зерна у крестьян на контролируемой «белыми» территории и процесс возвращения помещиков, оказавшие влияние на победу большевиков в гражданской войне.

– Продразверстка как фактор сокращения посевных площадей.

– Кризис промышленности и аграрный кризис – итог гражданской войны.

Тема 11. Послереволюционная стабилизация.

– Высказывание В.И. Ленина (1921 г.): «Мелкобуржуазная контрреволюция, несомненно, более опасна, чем Деникин, Юденич и Колчак вместе взятые».

– Отказ от продразверстки, монополии хлебной торговли, твердых цен как условие сохранения власти большевиками.

– Голод 1921–1922 гг.

– Упорядочение земельных отношений в 1922 г.

– Преодоление кризиса, порожденного крахом институтов царского режима, восстановление государства.

– Преодоление конфликта между городом и деревней в 1922–1923 гг.

– Создание Союза Советских Социалистических Республик как оформление новой государственности.

– «Новая война в деревне» (1928–1929 гг.).

Формы познавательной деятельности:

– Лекции учителя по ключевым проблемам темы. Систематизация лекционного материала.

– Обсуждение ключевых проблем в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» (глава 2 «Русская революция: жизнь без государства»).

– Анализ основных и дополнительных источников из хрестоматий, фрагментов периодики, данных статистики.

– Выявление и обсуждение ключевых проблем, стоявших перед руководством страны.

– Составление списка проблем, с которыми сталкивалась власть в период краха институтов государства.

Ключевые вопросы и задания:

1. Назовите основные причины краха Временного правительства.

2. Назовите и объясните причины победы большевиков в гражданской войне.

3. Почему В.И. Ленин считал, что «мелкобуржуазная контрреволюция, несомненно, более опасна, чем Деникин, Юденич и Колчак вместе взятые»?

4. Объясните тезис о преодолении конфликта между городом и деревней в 1922–1923 гг.

Раздел 3. Крах СССР. Начало рыночных реформ в России.

Объем учебного времени – 10–14 ч.

Тема 1/12[4] . «Безвластие».

– Падение коммунистического режима в России.

– События 18–22 августа 1991 г. – крах территориально-интегрированной советской империи.

– Общественное настроение и ожидание перемен.

– Почему удалось избежать массовых случаев насилия при крахе советского режима в августовские дни 1991 г.? Позиция в этом вопросе М. Горбачева и Б. Ельцина.

– Последствия краха советского режима, стержнем которого были КПСС и КГБ; объявление бывших союзных республик о своей независимости. Формальное право на независимость республик в советской Конституции.

– Невозможность работы союзных органов власти. Самороспуск Съезда народных депутатов СССР. Развал союзной армии и правоохранительных органов. «Империя развалилась».

– События в Чечне в ноябре 1991 г. – объявление государственного суверенитета республики. Д. Дудаев – президент Чеченской Республики. Провал попытки Б.Н. Ельцина ввести в Чечено-Ингушетии чрезвычайное положение и взять ситуацию под контроль российского руководства.

– Попытка автономных республик и регионов в составе Российской Федерации изменить свой статус.

Тема 2/13. «Разойтись миром».

– Дискуссия на тему «Можно ли было сохранить Советский Союз после августовского путча 1991 г.?». Точка зрения и аргументы Е.Т. Гайдара («пытаться сохранить СССР было можно, но сохранить – нельзя»).

– Решение руководства России, принятое осенью 1991 г. о том, что Россия не будет силой удерживать контроль на постсоветском пространстве.

– Деятельность российского руководства по формированию государственных институтов страны, обеспечению территориальной целостности России.

– Спорные вопросы новой российской государственности (территориальные границы новых государственных образований, которые ранее были союзными республиками СССР). После краха СССР вопрос о границах стал особо актуальным.

– Теоретическая возможность пересмотра границ России и тех республик, которые не подпишут Союзный договор. Возможные последствия такого пересмотра – военные действия в стране с ядерным оружием. Опасность югославского сценария гражданской войны.

– Судьба 20 миллионов россиян, которые оказались за пределами Российской Федерации.

– Договоренности в Беловежской пуще 8 декабря 1991 г. и в Алма-Ате 21 декабря 1991 г. (признание факта распада Советского Союза, отказ от территориальных претензий, вопрос о ядерном оружии).

Тема 3/14. «Угроза голода».

– Катастрофический дефицит продовольствия в стране до августа 1991 г. Обострение этой проблемы после распада СССР. Невозможность закупок продовольствия за границей из-за отсутствия валютных резервов. Ажиотажный спрос на товары. Бегство от денег.

– Как предотвратить гуманитарную катастрофу? Население России ожидает решительных шагов со стороны власти.

– Социально-экономическая ситуация в стране, в которой было необходимо принять решение о либерализации цен. «В январе 1992 г. Москва может остаться без продовольствия…» (из доклада правительства Москвы руководству России, ноябрь 1991 г.).

– Решение правительства России о формировании свободного рынка продовольствия в стране (осень 1991 г.).

– «Отсрочка либерализации цен до июля 1992 г. невозможна» (Е.Т. Гайдар). Единственно возможная в условиях конца 1991 – начала 1992 гг. экономическая стратегия, которая давала шанс на предотвращение катастрофы, – «либерализация цен, сокращение подконтрольных государству расходов, скорейшее отделение денежной системы России от денежных систем других постсоветских государств» (Е.Т. Гайдар).

– Риски, связанные с реализацией стратегии рыночных реформ.

– Колебания правительства России в отношении сроков и процедуры либерализации цен. Мотивы для принятия 2 января 1992 г. решения о либерализации цен.

– Неизбежный рост цен как последствие либерализации цен в условиях финансового кризиса при наличии у населения денежных сбережений, накопленных в условиях стабильных цен и тотального дефицита. «Зрелая» реакция общества.

– Результаты проведенных в 1992 г наблюдений за состоянием потребительского рынка в столицах республик, находящихся в составе Российской Федерации, и административных центрах краев и областей показали уменьшение доли городов, где не было в продаже мяса, животного масла, сахара, хлеба[5] .

– Формирование тенденции к «оживлению» потребительского рынка.

– Отсутствие массовых нарушений общественного порядка.

Тема 4/15. «Денежное обращение: тяжкое наследие СССР».

– Четырехкратное падение цен на нефть в конце 1985 – начале 1986 гг. как причина краха экономики Советского Союза.

– Банкротство СССР к концу 1991 г. и его полная зависимость от покупок импортного зерна.

– Рост разрыва между доходами и расходами СССР как причина увеличения выпуска денег в обращение. Снижение товарного наполнения рубля. Снижение соотношения денежных накоплений населения с наличием товарных запасов. Рост «вынужденных» сбережений граждан. Необеспеченным товарами оставался каждый четвертый-пятый рубль полученных населением доходов.

Тема 5/16. «Импорт инфляции».

– Отличие событий 1991 г. от реалий 1917–1918 гг. Специфика советской банковской системы. В условиях краха союзного центра каждая республика, начиная с 1990 г., пыталась проводить свою финансовую политику без согласования с Москвой.

– Импорт инфляции как реакция на невозможность России регулировать масштабы безналичной денежной эмиссии в бывших союзных республиках.

– Необходимость изменения системы банковских расчетов между Российской Федерацией и новыми независимыми странами (бывшими союзными республиками) как условие создания нормального денежного обращения.

– Стратегическая задача руководства России – обеспечить «дееспособность» рубля как национальной валюты. К концу июня 1992 г. Центральному банку России удалось отладить систему расчетов, позволяющих регулировать денежные операции с государствами, входящими в единую рублевую зону. Снижение темпов месячной инфляции с 245% в январе 1992 г. до 19% в июне 1992 г.[6] Повышение валютного курса рубля.

– Летом 1992 г. в стране созданы предпосылки финансовой и денежной стабилизации.

Тема 6/ 17. «Международная поддержка и помощь».

– В момент краха Советского Союза жизнь россиян во многом зависела от международной поддержки в форме кредитов, гуманитарной помощи. В 1991 г. Россия получила 284 тыс. тонн зарубежной гуманитарной помощи, в том числе продовольствием – 246.1 тыс. тонн[7] .

– Необходимость в международной помощи в переходный период как плата за неэффективность социалистической экономики. Значимость импортных поставок продовольствия до получения урожая 1992 г.

– Получение международной помощи как свидетельство утраты СССР/Россией статуса сверхдержавы. Обещания стран Запада предоставить России и странам СНГ международную помощь в размере, сопоставимом с планом Маршалла для послевоенной Европы. Крах этой надежды к середине лета 1992 г.

– Проблема оплаты советского долга: кто будет платить? Формула соглашения об оплате долга. Россия приняла обязательство отвечать за союзный долг, но при этом не контролировала активы бывших советских республик.

Тема 7/18. «Будет ли работать рубль?»

– Состояние финансов в России в конце 1991 – начале 1992 гг. «Деревянный» рубль.

– Как обеспечить возможность рубля обеспечивать внутренний торговый оборот, сделать его относительно эффективным платежным средством без обеспечения золотовалютным резервом?

– Меры правительства по укреплению рубля – резкое сокращение государственных расходов: социальных расходов бюджета на образование, здравоохранение и культуру (на 10–46% в реальном исчислении); сокращение на 80–90% оборонного заказа; государственных субсидий на продукты питания и др.

– Средняя заработная плата в России в декабре 1991 г. составляла 7 долларов в месяц.

– Резкое сокращение расходов российского бюджета по основным отраслям как фактор формирования политических проблем, обострения социально-политической ситуации в стране.

– Первые плоды финансовой стабилизации весной 1992 г. – «рубль» заработал. Органы государственной статистики зафиксировали положительные сдвиги в торговле продовольственными и промышленными товарами[8] .

Тема 8/19. «Мужество государственного деятеля».

– Роль президента РФ Б.Н. Ельцина как лидера, способного проводить в жизнь непопулярные решения.

– Рост протестного настроения людей после начала либерализации цен.

– Попытки политической оппозиции возложить на президента России и правительство РФ ответственность за непопулярные решения, связанные с крахом советской экономики, упреки в «неумело проведенных реформах».

– Формирование двоевластия в стране как результат социально-экономического кризиса и особенностей Конституции РФ, в которой не был реализован принцип разделения ветвей власти. Съезд народных депутатов обладал возможностью принять к рассмотрению любой вопрос. Верховный Совет мог радикально изменить направление политики страны.

Тема 9/20. «Угроза гражданской войны».

– Социальные устремление и ожидания российского общества в период реформ.

– Существенная часть бывшей советской партийной и государственной номенклатуры сохранила свои руководящие позиции в государственном аппарате, региональных органах управления. Эта часть общества хотела социальной стабильности, восстановления привычного советского образа жизни, сохранения привилегий. С другой стороны, значительная группа населения не желала возврата к прошлому.

– Риск вооруженного противостояния в условиях нестабильности государства. Задача руководства страны – избежать конфронтации.

– Политика президента РФ Б.Н. Ельцина по решению конституционных проблем путем переговоров и поиска компромиссов. Ценой достижения согласия с политическими оппонентами стало ухудшение качества экономической политики, которое проявилось во второй половине 1992 г.

– В условиях экономической стабилизации второй половины 1992 г. обострились вопросы политического характера. В России коммунистические идеи были тесно связаны с имперским сознанием. Попытка посткоммунистических политических сил позиционировать себя как наследников советских традиций.

– Формирование двух центров власти в стране.

– Попытка президента РФ Б.Н. Ельцина разрешить политические противоречия с помощью разработки и принятия новой Конституции страны.

– Переговоры в Кремле в декабре 1992 г. представителей органов исполнительной и законодательной власти, организованные председателем Конституционного суда В.Д. Зорькиным. Поиск компромисса между ветвями власти по вопросу о новой Конституции РФ и его провал.

– Референдум в апреле 1993 г. по вопросу о поддержке населением курса президента РФ Б.Н. Ельцина и его итоги.

– Позиции главных политических сил после референдума. Соотношение сил в столицах, способность применять силу.

– Майские события в Москве в 1993 г. как попытка прокоммунистических сил взять власть в свои руки.

– Денежная реформа, прошедшая летом 1993 г., ликвидировала единую рублевую зону, но была проведена в болезненной для населения форме.

– Обострение политического противостояния в стране. Формирование двоевластия, которое затрудняло управление страной.

– 21 сентября 1993 г. Решение Б.Н. Ельцина приостановить работу Верховного Совета, объявить новые выборы и провести референдум по Конституции страны.

– Нарастание политического напряжения в стране. Отказ Верховного Совета выполнить указ президента РФ. Конституционный суд объявляет решение президента незаконным. Попытка Съезда народных депутатов отрешить Б.Н. Ельцина от должности президента. Превращение Белого дома в центр политической оппозиции. Стремление руководства Верховного Совета дестабилизировать обстановку. Неудачные попытки правительства взять ситуацию под свой контроль.

– Обострение ситуации в столице 2 октября 1993 г. Срыв переговоров между сторонами.

– Начало боевых столкновений вокруг Белого дома 3 октября 1993 г. Штурм и захват боевиками оппозиции здания Московской мэрии на Новом Арбате. Деморализация милиции и внутренних войск. Попытка оппозиции захватить телецентр «Останкино» и заявить о своей победе.

– Поддержка многими москвичами президента и правительства РФ. Изменение ситуации в Москве. Введение в городе чрезвычайного положения.

– Штурм Белого дома, осуществленный 4 октября 1993 г. верными президенту войсками. Завершение двоевластия. Восстановление правопорядка в столице 5 октября 1993 г.

– Принятие в декабре 1993 г. новой Конституции страны как условие и средство консолидации власти.

– Причины победы курса президента Б.Н. Ельцина.

Формы познавательной деятельности:

– Подготовка и защита рефератов.

– Обсуждение докладов и сообщений учащихся.

– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара (глава 3 «Крах СССР»).

– Анализ документов высших органов государственной власти и управления (материалы съездов народных депутатов РФ, указы Б.Н. Ельцина), статистических данных.

– Составление графиков и диаграмм по итогам выборов в России.

– Этическая дискуссия на тему «Нравственные уроки политических событий 1993 года».

– Деловые игры («Съезд народных депутатов», «Пресс-конференция» и др.).

– Мастер-класс «Выборы президента России».

– Учебный проект «Исследование региональных различий в социальной структуре российского общества».

– Учебный проект «Мини-социологическое исследование духовно-нравственных ценностей россиян в 1990-е гг. на основе интервьюирования родственников, членов семей школьников».

– Политические дебаты по проблеме: «Переход к рыночной экономике: выбор эффективной модели».

– Семинар по теме «Социальные издержки рыночных реформ в России».

– Семинар по теме «Приоритеты социально-экономического курса России».

– Обобщающая дискуссия по теме «Исторический опыт России в осуществлении структурных реформ».

Ключевые вопросы:

1. Считаете ли вы, что переход к рыночной экономике для нашей страны был единственной возможностью преодолеть системный кризис конца ХХ в.? Обоснуйте свою точку зрения.

2. Как происходило становление нового Российского государства и почему это развитие было столь трудным?

3. Какие проблемы пришлось решать руководству России в 1990-е гг. в сфере экономики?

4. Какие политические и экономические средства были для этого использованы властями? Насколько эффективными оказались эти средства?

5. Раскройте сущность явления, которое получило название «шоковая терапия».

6. Существовала ли в России альтернативная стратегия реформирования социально-экономической сферы? Свой ответ обоснуйте.

7. Какие реформы в политической сфере были проведены руководством страны?

8. Насколько эффективными были предпринятые меры? Свой ответ обоснуйте.

9. Существовала ли альтернативная программа политических преобразований?

10. В чем сущность политического кризиса в России в 1992–1993 гг.?

11. Назовите последствия политического кризиса в России в начале 1990-х годов.

12. Дайте экспертную оценку итогам выборов в Государственную Думу РФ в декабре 1993 г.

13. Подготовьте сообщение по теме «Б.Н. Ельцин: политический портрет лидера демократической России».

14. Определите основные тенденции эволюции российского общества в первой половине 1990-х гг. Ответ аргументируйте.

15. Согласны ли вы с тем, что политические события осени 1993 г. имеют нравственное значение для каждого гражданина России?

16. Как вы понимаете нравственные уроки политических событий в России, произошедших осенью 1993 г.?

17. В чем значимость Конституции РФ, принятой в 1993 г.?

Итоговое обобщение.

Объем учебного времени – 2 ч.

Основное содержание темы:

– Итоги рыночных преобразований в России и первого этапа становления новой российской государственности.

– Какова роль первого президента суверенной России Б.Н. Ельцина в становлении новой российской государственности?

– Какова роль Е.Т. Гайдара в осуществлении начального этапа рыночных реформ в России?

Формы познавательной деятельности:

Интегрированный урок по курсам истории России и мира, обществознания.

Ключевые вопросы:

– Назовите основные достижения россиян в становлении новой российской государственности.

– Какие проблемы страны не удалось решить по объективным и субъективным причинам?

– В чем ценность опыта, накопленного в России в первой половине 1990-х гг.?

– Определите политическое и нравственное значение событий сентября – начала октября 1993 г.

Часть 4. Методические рекомендации педагогам по изучению курса новейшей истории России в аспекте проведения политико-экономических преобразований в стране в начале 1990-х гг. с использованием книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция».

А) Рекомендации по изучению профильного (углубленного) курса новейшей истории России.

Книга Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция» состоит из шести смысловых частей, структурированных в отдельные главы:

– Введение.

– Глава 1. Две цивилизации.

– Глава 2. Особый путь догоняющей цивилизации.

– Глава 3. Три источника и три составные части большевизма.

– Глава 4. Частная собственность номенклатуры.

– Глава 5. Первоначальное накопление.

– Глава 6. Выбор.

В качестве ключевой темы профильного курса новейшей истории России мы предлагаем взять начальный этап проведения в России в конце ХХ в. рыночных реформ в экономике в условиях краха коммунистического режима.

Для изучения истории политико-экономических преобразований в России в рамках профильного (углубленного) курса новейшей истории России педагогам будут особенно полезны три последние главы книги (глава 4 «Частная собственность номенклатуры», глава 5 «Первоначальное накопление» и глава 6 «Выбор»).

В рамках профильного курса новейшей истории России мы предлагаем педагогам первую, вторую и третью главы книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция» изучать обзорно, в обобщенной форме.

Советуем включать материалы монографии в проблемные лекции, проводить на ее основе структурированные дискуссии, лабораторные работы.

Эффективной формой изучения сложных и неоднозначных вопросов политико-экономического характера является подготовка школьниками рефератов по актуальным аспектам курса, которые значимы для определения перспектив развития России в ХХI веке. Примерами тем таких рефератов для учащихся профильных выпускных 11-х классов могут быть следующие темы или ключевые вопросы этих тем:

1) Восток и Запад – две цивилизации: сходства и отличия.

2) «Азиатский способ производства» – современное понимание классического определения К. Маркса.

3) Земельная собственность – историческая основа всех отношений собственности.

4) Характерные черты «восточного общества» (цивилизации Востока).

5) Исторические и политико-экономические последствия отсутствия полноценной частной собственности, нераздельности собственности и административной власти.

6) Исторические и политико-экономические последствия формулы: «Государство – это я».

7) Особенности цивилизации «западного типа».

8) Соотношение власти и собственности в локальных цивилизациях «западного типа».

Б) Тематическое планирование элективного спецкурса по теме «Политико-экономические преобразования в России в начале 1990-х гг.».

Книга Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция» позволяет учителю разработать и внедрить в практику авторский спецкурс по теме «Политико-экономические преобразования в России в начале 1990-х гг.».

В качестве центральной проблемы данного спецкурса предлагаем взять соотношение власти и собственности в истории России как фактора, определяющего особенности российской цивилизации и перспективы развития России в ХХI вв.

При изучении этого курса (спецкурса) в названной конфигурации он может иметь следующую структуру.

– Введение.

– Раздел 1. Историко-теоретические аспекты соотношения власти и собственности в исторической ретроспективе.

– Раздел 2. Особый путь догоняющей цивилизации.

– Раздел 3. Три источника и три составные части большевизма: проблема соотношения власти и собственности в условиях революция в России.

– Раздел 4. Частная собственность номенклатуры.

– Раздел 5. Первоначальное накопление.

– Раздел 6. Выбор стратегии.

Итоговое обобщение. Исторический выбор России. Глобально-историческая альтернатива России: или сделать необратимым разделение власти и собственности, осуществить секуляризацию государства, отделив его от псевдорелигии «государственничества»; или опять скатиться к новому обожествлению государства[9] . Главная задача демократических сил России – доведение в нашей стране до конца рыночных реформ и построение устойчивого, динамичного, богатеющего общества западного типа[10] (речь, разумеется, не идет об унификации культур).

При таком подходе первый, второй и третий разделы спецкурса имеют вводный историко-теоретический характер и изучаются обзорно. Третий, четвертый, пятый и шестой разделы спецкурса становятся его основной содержательной частью.

Введение.

Объем учебного времени – 2 ч.

Основное содержание раздела/темы:

– Цель и задачи курса новейшей истории России в конце ХХ в. в аспекте проведения политико-экономических реформ в России в начале 1990-х гг. Цели и задачи спецкурса «Политико-экономические преобразования в России в начале 1990-х гг.».

– Сквозные проблемно-предметные линии и ключевые вопросы спецкурса.

– Вопросы политической жизни России в общем контексте российской и мировой истории.

– Социальные инварианты стратегии развития России в переходную эпоху конца ХХ в.

– Сущность исторического выбора России в конце ХХ в.

– Передел собственности, приватизация – основа происходящих конфликтов в России.

– Сущность «номенклатурной приватизации», «номенклатурного капитализма».

– «Номенклатурная приватизация» как общемировое явление.

– Социальные интересы элиты как фактор, определяющий поворотные моменты русской истории ХХ в.

– Институты, определяющие экономическую жизнь страны; соотношение между властью (государством) и собственностью.

Формы познавательной деятельности:

– Обсуждение вводной лекции учителя в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция» (введение, структура, основные идеи, выводы).

– Анализ корпуса источников (основные и дополнительные источники из хрестоматий, справочников, периодики).

Ключевые вопросы:

– Каковы социальные инварианты стратегии развития России в переходную эпоху? Как вы это понимаете?

– В чем заключается сущность исторического выбора России в конце ХХ в.?

– Почему передел собственности являлся основой происходивших в России конфликтов?

– В чем сущность «номенклатурной приватизации», «номенклатурного капитализма»?

– Почему «номенклатурную приватизацию» следует рассматривать как общемировое явление?

– Каковы социальные интересы элиты, ставшие фактором, который определил поворотные моменты русской истории ХХ в.? Приведите примеры.

– Назовите институты, определяющие экономическую жизнь страны.

– Раскройте соотношение между властью (государством) и собственностью в России на разных исторических этапах.

Раздел 1. Две цивилизации.

Объем учебного времени – 5 ч.

Тема 1. Историко-теоретические аспекты соотношения власти и собственности в исторической ретроспективе. (1 ч.)

– Восток и Запад – две цивилизации: сходства и отличия.

– Традиционное противостояние «Восток – Запад».

Тема 2. Особенности цивилизаций Востока. (1 ч.)

– «Азиатский способ производства» – современное понимание классического определения К. Маркса.

– Земельная собственность – историческая основа всех отношений собственности.

– Характерные черты «Восточного общества» (цивилизации Востока).

– Исторические и политико-экономические последствия отсутствия полноценной частной собственности, нераздельности собственности и административной власти.

– «Сильное государство – слабый народ».

– Исторические и политико-экономические последствия формулы: «Государство – это я».

Тема 3. Особенности цивилизации Запада. (1 ч.)

– Особенности цивилизации «западного типа» (Греция, Рим).

– Соотношение власти и собственности в локальных цивилизациях «западного типа».

– Свободная от государства частная собственность (прежде всего, земельная) – основа цивилизации «западного типа».

– Государство – инструмент в руках граждан.

– Отношения власти и собственности в средневековой Европе. Гарантии частной собственности.

Тема 4. Генезис европейского капитализма. (2 ч.).

– Роль феодального государства в генезисе европейского капитализма.

– Сочетание традиции и развития как успех обществ Европы.

– Цивилизационный и технологический вызовы, с которыми столкнулся европейский капитализм в ХVIII–ХIX вв.

– Политико-экономические основания для революций «надежд» в Европе ХIХ–ХХ вв.

– Европейский кризис эпохи К. Маркса – кризис технического прогресса, обогнавшего традиции, кризис ожиданий, кризис легитимности производственных отношений.

– Теория социал-реформизма Э. Берштейна.

– Реформистская теория Дж. Кейнса.

– «Социальный капитализм» первой половины ХХ в.

– Возврат к традиционным ценностям либерализма, свободного рынка в странах Запада (1970-е гг.).

– Ключевые основания социально-экономического пространства западного общества (разделение власти и собственности, легитимность частной собственности, уважение прав человека).

– Особенности капитализма кануна ХХI в.

Формы познавательной деятельности:

– Лекции учителя по ключевым проблемам темы.

– Систематизация лекционного материала.

– Обсуждение ключевых проблем в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция» (глава 1 «Две цивилизации»).

– Анализ основных и дополнительных источников из хрестоматий, фрагментов периодики, данных статистики.

– Выявление и обсуждение ключевых проблем соотношения власти и собственности, определяющих эволюцию государства.

– Сообщения, рефераты по следующим темам:

1) Характерные черты цивилизаций Востока.

2) Характерные особенности цивилизации «западного типа».

3) Политико-экономические последствия отсутствия в цивилизациях Востока полноценной частной собственности, нераздельности собственности и административной власти.

4) Политико-экономическая сущность тезиса «Сильное государство – слабый народ».

5) Исторические и политико-экономические последствия формулы «Государство – это я».

Ключевые вопросы и задания:

1. Каковы принципиальные отличия цивилизаций Востока и Запада?

2. В чем заключаются характерные черты российской цивилизации?

3. Почему особенности традиционной восточной цивилизации («Сильное государство – слабый народ») не способствуют развитию эффективной экономики?

4. Каковы особенности и последствия «чиновничьей цивилизации» («Государство – это я»)?

5. Почему гарантии частной собственности являются стимулом для инноваций?

6. Какова роль феодального государства в генезисе европейского капитализма?

7. Почему баланс традиций и развития стал условием успешного развития западной цивилизации?

8. В чем заключается цивилизационный и технологический вызовы, с которыми столкнулся европейский капитализм в ХVIII–ХIХ вв.?

9. В чем заключаются политико-экономические основания для революций «надежд» в Европе ХIХ–ХХ вв.?

10. Как вы понимаете тезис «Европейский кризис эпохи К. Маркса – кризис технического прогресса, обогнавшего традиции, кризис ожиданий, кризис легитимности производственных отношений»?

11. Раскройте сущность теории социал-реформизма Э. Берштейна.

12. В чем суть реформистской теории Дж. Кейнса?

13. Объясните смысл понятия «социальный капитализм первой половины ХХ в.».

14. Почему в 1970 г. в странах Запада произошел возврат к традиционным ценностям либерализма, свободного рынка?

15. Назовите ключевые основания социально-экономического пространства западного общества.

16. Объясните значимость понятий «разделение власти и собственности», «легитимность частной собственности», «уважение прав человека» для генезиса обществ «западного типа».

17. Назовите особенности капитализма кануна ХХI в. Дайте им характеристику.

Раздел 2. Особый путь догоняющей цивилизации[11]

Объем учебного времени – 2–4 ч.

Тема 1/6[12] . «Догоняющая» цивилизация России – до Крымской войны. (1-2 ч.)

– Двойственный характер цивилизации России: синтез Востока и Запада.

– Сущность европейского вызова.

– Две модели ответа на европейский вызов: первая – заимствовать не структуры, а результаты экономического роста; вторая – изменить само устройство социально-экономической системы.

– Борьба вокруг модели ответа на европейский вызов – стержень истории России начиная с ХVII в.

– Особый тип российской бюрократии.

– Аграрная реформа в России (1714, 1731, 1736, 1762, 1785 гг.) законсервировала крепостничество.

Тема 2/7. «Догоняющая» цивилизация России – от Крымской войны до Первой мировой войны. (1–2 ч.).

– Особенности аграрной реформы второй половины ХIХ – начала ХХ вв.

– Две линии: Плеве и Витте–Столыпина. В.К. Плеве – за контроль над земельной собственностью. С.Ю. Витте – за возврат крестьянам права выхода из общины. Аграрная реформа П.А. Столыпина как развитие линии С.Ю. Витте.

– Капиталистическая индустриализация в России и политическая дестабилизация общества.

– Экономический подъем в России 1909–1913 гг. и Первая мировая война.

Формы познавательной деятельности:

– Лекции учителя по ключевым проблемам темы.

– Систематизация лекционного материала.

– Обсуждение ключевых проблем в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция» (глава 2 «Особый путь догоняющей цивилизации»).

– Анализ основных и дополнительных источников из хрестоматий, фрагментов периодики, данных статистики.

– Выявление и обсуждение ключевых проблем российской цивилизации как «догоняющей» цивилизации.

– Сообщения, рефераты по ключевым проблемам раздела.

Ключевые вопросы и задания:

1. В чем сущность понятия «догоняющая цивилизация»?

2. В чем заключается проблема противостояния «восточных» и «западных» обществ в истории евразийской империи России?

3. Каковы политико-экономические последствия «прикрепления» крестьян к земле в России?

4. Назовите черты восточной деспотии в Московском царстве при Иване IV.

5. Раскройте особенности, исторические условия и последствия культа государства в России.

6. Сформулируйте аргументы «за» и «против» тезиса «Россия – догоняющая Запад цивилизация».

7. Сформулируйте возможные ответы России на европейский вызов.

8. В чем суть борьбы вокруг альтернатив развития общества в дореволюционной России?

Раздел 3. Три источника и три составные части большевизма.

Объем учебного времени – 2–4 ч.

Тема 1/8. Исторические корни большевизма. (1–2 ч.).

– «Большевизм – дитя войны». Война породила «большевизацию» общества – прежде всего, психологическую. «Нынче соль дороже золота, а жизнь дешевле соли».

– «Превратить войну империалистическую в войну гражданскую», «грабь награбленное» (В.И. Ленин).

– Война как фактор формирования революционной ситуации.

Тема 2/9. Милитаризация и монополизация экономики России. (1–2 ч.).

– Государственно-монополистический капитализм (империализм) как ступень к социализму.

– Государственно-олигархический капитализм и «азиатский способ производства»: власть соединена с собственностью, а собственность является функцией власти.

– Капитализм – государственное регулирование – государственно-монополистический капитализм (империализм) – социализм.

– Условия перехода от империализма к социализму.

Тема 3/10. Большевистские эксперименты с экономикой России. (1–2 ч.).

– Коммунизм есть империализм плюс диктатура партии коммунистов.

– Проблема соотношения власти и собственности в условиях революции в России.

– Контроль, надзор, учет, регулирование экономики государством как стратегическая линия партии большевиков.

– Экономическая монополия и политическая монополия (диктатура).

– «Социализм есть не что иное, как государственно-капиталистическая монополия, обращенная на пользу всего народа» (В.И. Ленин).

– Государственно-олигархический капитализм и «азиатский способ производства».

Тема 4/11. Характер советского строя. (1–2 ч).

– «Почвенно-архаический» характер социалистической революции в России[13] .

– «Социализм есть феодализм будущего»[14] .

– Синтез вариантов самодержавного правления, современной техники и бюрократических институтов.

– Соединение восточной деспотии (диктатуры) в политике, государственного монополизма в экономике и коммунистической идеологии, отрицающей частную собственность как основа тоталитаризма.

– «Азиатский способ производства» и его «европейская проекция»[15] .

– Огосударствление или обобществление собственности?

– Новая элита российского общества, рожденная революцией (герои М.М. Зощенко, А.П. Платонова).

Формы познавательной деятельности:

– Лекции учителя по ключевым проблемам раздела/темы.

– Систематизация лекционного материала.

– Обсуждение ключевых проблем в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция» (глава 3 «Три источника и три составные части большевизма»).

– Анализ основных и дополнительных источников из хрестоматий, фрагментов периодики, данных статистики.

– Выявление и обсуждение ключевых проблем соотношения власти и собственности (которое определяет эволюцию государства) в России после октября 1917 г.

– Сообщения, рефераты.

Ключевые вопросы и задания:

1.Определите исторические корни большевизма.

2. Назовите три источника и три составные части большевизма.

3. Определите сущность проблемы соотношения власти и собственности в условиях революции в России.

4. Как вы понимаете тезис «Государственно-монополистический капитализм (империализм) как ступень к социализму». Подтвердите свою точку зрения аргументами и конкретными примерами из истории России.

5. Раскройте сущность тезиса «Милитаризация и монополизация экономики как основа для большевистских экспериментов с экономикой России». Свои выводы обоснуйте.

6. Назовите условия перехода от империализма к социализму.

7. Раскройте сущность тезиса «Государственно-олигархический капитализм и «азиатский способ производства»: власть соединена с собственностью, а собственность является функцией власти». Приведите примеры и аргументы из истории России, подтверждающие вашу точку зрения.

Раздел 4. Частная собственность номенклатуры.

Объем учебного времени – 4 ч.

Тема 1/13. Номенклатура и номенклатурное государство. (1–2 ч.).

– История отношений между номенклатурой и номенклатурным государством.

– Коммунистическая олигархия как могильщик советского строя (1989–1991 гг.).

– «Номенклатурно-антиноменклатурная революция» в России[16] .

Тема 2/14. Антикоммунистическая революция в России: новое соотношение власти и собственности. (1–2 ч.).

– Причины краха коммунистической системы.

– «Номенклатурная приватизация», «номенклатурный капитал», «номенклатурная демократия».

– Основные этапы перерождения советской системы:

• – 1917–1921 гг. – военный коммунизм, упразднение частной собственности, гражданская война, красный террор;
• – 1921- 1929 гг. – нэп, «мирная передышка», многоукладная экономика, первый кризис коммунистической системы;
• – 1929–1953 гг. – тоталитаризм, «пик коммунизма»; 1937 год, в стране сформировался монолит тотально-государственной собственности, частная собственность полностью уничтожена, «обострение классовой борьбы»;
• – 1953–1985 гг. – спуск с коммунистических «зияющих высот» (А.А. Зиновьев), кризис коммунистической системы, внешнее господство тотально-государственной собственности, внутри нее развиваются своеобразные «теневые» процессы, формируется особый «бюрократический рынок», внутри государственной («лжегосударственной») собственности зарождается «квазичастная» собственность, происходит перерождение номенклатуры, процесс «предприватизации» собственности;
• – 1985–1991 гг. – конец «коммунизма», начинается открытая номенклатурная приватизация, частная собственность узаконивается, к концу данного периода экономический характер взаимоотношений в стране приближается к открытому обществу и свободному капитализму, в политической сфере – тотальный разгром государства, распад, исчезновение прежнего государства[17] .

– Перестройка как попытка номенклатуры довести до совершенства систему бюрократического рынка.

Формы познавательной деятельности:

– Лекции учителя по ключевым проблемам раздела/темы.

– Систематизация лекционного материала.

– Обсуждение ключевых проблем в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция» (глава 4 «Частная собственность номенклатуры»).

– Анализ основных и дополнительных источников из хрестоматий, фрагментов периодики, данных статистики.

– Выявление и обсуждение ключевых проблем соотношения власти и собственности, определяющих эволюцию советского государства в России (1917–1991 гг.)

– Сообщения, рефераты.

Ключевые вопросы и задания:

1. Подготовьте реферат по теме «История отношений между номенклатурой и номенклатурным государством в советской России».

2. Как вы понимаете тезис «Коммунисты могут выразить свою теорию одним положением: уничтожение частной собственности». (К. Маркс, Ф. Энгельс).

3. Согласны ли вы с тезисом «Бюрократия имеет в своем обладании государство… Это есть ее частная собственность» (К. Маркс). Приведите аргументы в пользу своей точки зрения.

4. Раскройте новое соотношение власти и собственности, которое утвердилось в ходе антикоммунистической революции в России (1989–1991 гг.).

5. В чем суть понятия «номенклатурно-антиноменклатурная революция» в России?[18]

6. Определите сущность геополитической катастрофы в СССР/России в 1990–1991 гг. К каким последствиям она привела? Приведите примеры.

7. Назовите причины краха коммунистической системы в СССР.

8. Определите содержание основных этапов перерождения советской системы (1917–1921, 1921–1929, 1929–1953, 1053–1985 гг. Свои выводы подтвердите примерами.

Раздел 5. Первоначальное накопление.

Объем учебного времени – 3–6 ч.

Тема 1/15. «Ты рядом, даль социализма» (Б. Пастернак). ( 1–2 ч.)

– Итоги социально-экономических перемен в России в начале 1990-х гг.

– Социально-политические преобразования в России как механизм обмена номенклатурой власти на собственность.

– Административно-командная система и «регулируемый рынок».

– «Лжегосударственная форма существования частного капитала» в России (с 1988 г.).

– Пути (формы) обмена власти на собственность – демократический и номенклатурный.

– Возможные альтернативы: а) «мирный» путь реформирования общества, эволюция государства; б) гражданская война.

– Обмен власти на собственность как переход от «азиатского способа производства» к европейскому. Варианты обмена: демократический и номенклатурный.

– Идеальная формула для бюрократии: прибавить к власти собственность[19] .

– «Регулируемый рынок», приватизация для своих[20] .

– Новые группы политической элиты.

– Путь к рынку без гражданской войны.

Тема 2/16. Экономические реформы в России в начале 1990-х гг. (1–2 ч.)

– Переход от бюрократического к открытому рынку, от «номенклатурной» (скрытой) к открытой, демократической приватизации.

– Рыночный путь (механизм) обмена власти на собственность.

– Рыночные реформы в России: введение свободных цен, указ о свободе торговли, введение конвертируемости рубля, начало упорядоченной приватизации.

– Сущность и содержание рыночных реформ в России – без насилия удалось изменить систему отношений собственности, которая существовала в конце 1991 г.

– «Жесткие стратегические цели и мягкие тактические средства их достижения» (Е.Т. Гайдар)[21] .

– Открытая приватизация – мирный, цивилизованный эквивалент революции (Е.Т. Гайдар)[22] .

Тема 3/17. Программа приватизации российской экономики. (1–2 ч.).

– Основные принципы программы приватизации:

• – Отказ от индивидуального подхода к приватизации предприятий, попыток реорганизовать их до изменения структуры собственности.
• – Универсальные процедуры и правила приватизации.
• – Упор на создание приватизационных коалиций, что позволило инициировать массовый приватизационный процесс снизу.
• – Отказ от попыток совместить приватизацию и рекапитализацию предприятий.
• – Закрепление прав всех граждан на приватизируемое имущество.
• – Ваучерная приватизация.

– Дальнейшее развитие экономических реформ в России.

Формы познавательной деятельности:

– Лекции учителя по ключевым проблемам раздела/темы.

– Систематизация лекционного материала.

– Обсуждение ключевых проблем в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция» (глава 5 «Первоначальное накопление»).

– Анализ основных и дополнительных источников из хрестоматий, фрагментов периодики, данных статистики.

– Выявление и обсуждение ключевых проблем соотношения власти и собственности, определяющих эволюцию политической и социально-экономической системы России в начале 1990-х гг.

– Сообщения, рефераты.

Ключевые вопросы и задания:

1. Раскройте сущность происходивших в России социально-политических преобразований как механизма обмена номенклатурой власти на собственность.

2. Назовите и обоснуйте возможные альтернативы преобразования социально-экономической сферы России: а) «мирный» путь реформирования общества, эволюция государства; б) гражданская война.

3. Раскройте сущность демократического и номенклатурного пути (формы) обмена власти на собственность.

Раздел 6. Выбор стратегии[23]

Объем учебного времени – 4 ч.

Тема 1/18. Выбор стратегии развития страны. (1–2 ч.).

– Какую стратегию выбрать, чтобы не оказаться в «третьем мире»?

– Трагический опыт «больших скачков» русской истории.

– Бесперспективность попыток догнать страны европейской цивилизации путем усиления структуры государства «восточного» типа.

– Альтернативные цели развития страны: восстановление военной сверхдержавы или отказ от имперских амбиций и раскрепощение общества ради свободного экономического и культурно-социального развития.

– Парадокс русской истории: завершится ли демократическая революция тем же, чем революция социалистическая?

Тема 2/19. «Новый ледниковый период»[24] . (1–2 ч.).

– «Новый ледниковый период»: провал попыток разделить власть и собственность.

– Два подхода к определению роли государства: а) эффективное недорогое государство, необходимое для обеспечения динамичного развития общества на пороге ХХI в.; б) «сакральное» государство, целями которого являются восстановление военного могущества, сохранение имиджа сверхдержавы, восстановление естественных границ и другие амбициозные имперские геополитические проекты.

– Формирование «образа врага» как условие функционирования государства.

– Идеалы государства и интересы «государственников» («Государство – это я»).

– Государство как частная собственность бюрократии.

– Цель бюрократии – сохранить и законсервировать нынешнюю «полуразвороченную» систему отношений собственности в России.

– Отношения собственности как основа коррупции.

– Опасность для России стать сырьевым придатком передовых демократических стран, которые построили эффективную экономику.

– Выбор, который предстоит сделать гражданам России: а) либо осуществить переход к «нормальному рынку» и легитимной частной собственности, формированию среднего класса как приоритетных задач российского общества; б) либо смириться с очередной бюрократической приватизацией власти.

Формы познавательной деятельности:

– Лекции учителя по ключевым проблемам раздела/темы.

– Систематизация лекционного материала.

– Обсуждение ключевых проблем в форме управляемой дискуссии.

– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция» (глава 6 «Выбор»).

– Анализ основных и дополнительных источников из хрестоматий, фрагментов периодики, данных статистики.

– Выявление и обсуждение ключевых проблем соотношения власти и собственности, определяющих эволюцию политической и социально-экономической системы России в начале 1990-х гг.

– Сообщения, рефераты.

Ключевые вопросы и задания:

– Почему Россия столкнулась с опасностью оказаться в «третьем мире»?

– В чем заключается трагический опыт «больших скачков» русской истории?

– Раскройте бесперспективность попыток догнать страны европейской цивилизации путем усиления структуры государства «восточного» типа. Свой ответ обоснуйте.

– Назовите альтернативные цели развития страны (восстановление военной сверхдержавы или отказ от имперских амбиций и раскрепощение общества ради свободного экономического и культурно-социального развития). Какая из этих целей отвечала национальным интересам России? Ответ обоснуйте.

– Объясните парадокс русской истории: завершится ли демократическая революция тем же, чем революция социалистическая?

– Раскройте сущность тезиса «Новый ледниковый период». Почему провались попытки разделить власть и собственность?

– Назовите и обоснуйте два подхода к определению роли государства. Какой из них соответствует национальным интересам России: а). эффективное недорогое государство, необходимое для обеспечения динамичного развития общества на пороге ХХI в.; б). «сакральное» государство, целями которого являются восстановление военного могущества, сохранение имиджа сверхдержавы, восстановление естественных границ и другие амбициозные имперские геополитические проекты.

– Почему формирование «образа врага» является условием функционирования государства определенного типа?

– Раскройте содержание идеалов государства и интересов «государственников» («Государство – это я»).

– Объясните сущность тезиса «Государство как частная собственность бюрократии».

– Почему целью бюрократии является сохранение и консервация нынешней «полуразвороченной» системы отношений собственности в России? Ответ обоснуйте.

– Почему отношения собственности являются основой коррупции? Объясните свой ответ.

– Почему существует опасность для России стать сырьевым придатком передовых демократических стран, которые построили эффективную экономику?

– Почему гражданам России предстоит сделать выбор: а). либо осуществить переход к «нормальному рынку» и легитимной частной собственности; б) либо смириться с очередной бюрократической приватизацией власти.

Итоговое обобщение. Исторический выбор России

Объем учебного времени – 1–2 ч.

Основное содержание темы:

– Основные итоги рыночных преобразований в России и первого этапа становления новой российской государственности.

– Какова роль первого президента суверенной России Б.Н. Ельцина в становлении новой российской государственности?

– Какова роль Е.Т. Гайдара в осуществлении начального этапа рыночных реформ в России?

Формы познавательной деятельности:

Интегрированный урок по курсам истории России и мира, обществознания.

Ключевые вопросы:

Глобально-историческая альтернатива России: а) или сделать необратимой разделение власти и собственности, осуществить секуляризацию государства, отделив его от псевдорелигии «государственничества»; б) или опять скатиться к новому обожествлению государства[25] . Главная задача демократических сил России – доведение в нашей стране до конца рыночных реформ и построение устойчивого, динамичного, богатеющего общества западного типа[26] (речь, разумеется, не идет об унификации культур).

Часть 5. Рекомендуемые формы учебных занятий (на примере изучения укрупненной темы «Становление новой российской государственности» и темы «Либерализация экономики в России в начале 1990-х годов»[27] )

Тема № 1.

Укрупненная тема «Становление новой российской государственности»

вводная обзорная лекция с элементами дискуссии и лабораторного занятия по документам

Объем учебного времени – 2 ч.

Цели учебного занятия:

– обобщить и систематизировать информацию о ключевых аспектах и проблемах становления новой российской государственности и общества, подвести старшеклассников к пониманию причин незавершенности, гипотетичности и противоречивости интерпретаций и оценок этого периода в современной исторической науке;

– воспитание гражданственности, развитие гуманистических убеждений, расширение социального опыта учащихся в ходе анализа и осмысления исторических событий, явлений и процессов 1990-х г.;

– развитие умений отбирать источники, анализировать представленную в них информацию по предложенным и самостоятельно сформулированным вопросам, аргументировать собственную точку зрения в дискуссионных вопросах «близкого» прошлого, готовить сообщения, вести дискуссии по актуальным вопросам истории России 1990-х гг.

План лекции:

1. Социально-экономическое и общественно-политическое положение страны в начале 1990-х гг. Основы переходной «послеавгустовской» (1991 г.) российской государственности и первоочередные задачи правительства Б.Н. Ельцина.

2. Проекты нового государственного устройства России, предложенные субъектами Федерации. «Федеративный договор» как соглашение между центром и регионами.

3. Проблемы законодательного оформления новой российской государственности, причины и развитие политического кризиса осенью 1993 г. Дискуссии в современном обществе о характере и роли «черного октября» в российской истории.

4. Особенности и значение выборов в Государственную Думу 12 декабря 1993 г. Конституция России (1993 г.): анализ документа в контексте проблем переходного периода и политического кризиса. Первый парламент (1993–1995 гг.).

Познавательные задания:

1. В процессе изучения первого вопроса сформулируйте задачи, вставшие перед правительством России в условиях финансово-экономического и политического кризисов, сгруппируйте их по соответствующим направлениям. Подумайте, какие факторы осложняли реализацию этих задач. Составьте конкретизирующую таблицу.

Образец таблицы

2. В современной учебной литературе для старших классов средней школы есть точка зрения, что в ситуации начала 1990-х гг. неизбежной оказалась «трансформация по революционному, а не по реформаторскому типу». Согласны ли вы с этим мнением? *Какие другие точки зрения на пути становления новой российской государственности существовали в то время?[28]

3. *Проанализируйте «Федеративный договор» в аспекте полномочий общефедеральных органов власти и органов власти субъектов Федерации. В какой мере этот документ обеспечивал баланс интересов Центра и регионов? Какие внутриполитические противоречия этот договор урегулировал, а какие разрешить не смог?

4. Сформулируйте причины политического кризиса, разразившегося в стране осенью 1993 г. Почему в современном российском обществе и в историографии отсутствуют однозначные оценки событий октября 1993 г.? *Как вы думаете, сможет ли российское общество и историческая наука прийти к согласию в этом вопросе? *Какой из сторон этого политического конфликта, по вашему мнению, принадлежит метафора «черный октябрь»?

5. На основе статистических данных о результатах выборов в Государственную думу 12 декабря 1993 г. (см.: учебники, справочники и другие источники) составьте тематическую диаграмму.

6. Разработайте план анализа Конституции России как первой в истории страны демократической конституции. Какие статьи Конституции России отражают противоречия переходного времени и являются результатом политических компромиссов?

7. Сформулируйте определение понятия «государственность». Что из ниже перечисленного относится к атрибутам современной российской государственности: государственные крестьяне, государственная граница, Государственная Дума, государственная собственность, государственная тайна, государственная школа, государственное право, государственные премии, государственный арбитраж, государственный бюджет, государственный герб, государственный гимн, государственный долг, государственный заказ, государственный капитализм, государственный контроль, государственная печать, государственный план, государственный флаг, государственная школа.

Тема № 2.

Либерализация экономики в России в начале 1990-х гг.

лабораторно-практическое занятие по книге Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция»

Виды познавательной деятельности учащихся:

– аналитическое чтение книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция»;

– составление сравнительно-обобщающей таблицы;

– решение проблемных задач;

– объяснение смысла опорных понятий темы;

– составление проблемно-тематических кластеров по конкретным реформам.

Вопросы для обсуждения:

1. Цели и приоритеты экономической политики «правительства реформ»:

2. «Гайдаровский этап» либеральных экономических реформ.

3. Социальная цена экономических реформ первой половины 1990-х гг.

Познавательные задания:

1. По вариативным источникам составьте сравнительно-обобщающую таблицу «Либеральные реформы в экономике».

Образец таблицы

2. В учебной литературе встречается точки зрения, что «реформы, начатые Е.Т. Гайдаром, с самого начала приобрели революционный характер». Согласны ли вы с этим высказыванием? Приведите аргументы в пользу своей точки зрения по данному вопросу. Как вы считаете, сохранился ли революционный характер преобразований в российской экономике на последующих этапах? Свой ответ аргументируйте.

3. Каковы были общие результаты экономических реформ к середине 1990-х гг.?

4. В какой степени «правительству реформ» удалось перейти к рыночной экономике и обеспечить макроэкономическую стабилизацию?

5. Какие факторы содействовали и препятствовали планам реформаторов перевести и укрепить российскую экономику на рыночной основе? Как вы считаете, можно ли было предвидеть и «обойти» негативные факторы заранее?

6. Чем либеральные реформы 1990-х гг. отличаются от проектов перехода к рынку, предложенных советскими экономистами Л. Абалкиным, С. Шаталиным, Г. Явлинским и др. в 1990 г.?

7. Раскройте смысл выражений и понятий, появившихся в русском языке в период либерализации экономики: «экономисты-рыночники», «правительство реформ», «шоковая терапия», «свободные цены», «конвертируемый рубль», «гиперинфляция», «черный вторник», «ваучеризация», «челноки», «беспредел», «новые русские», «обманутые вкладчики».

8. Как вы понимаете выражение «социальная цена реформ»? Ответ обоснуйте.

9. Составьте проблемно-тематические кластеры по конкретным реформам.

Образец кластера

[1] Гайдар Е.Т. Власть и собственность: Смуты и институты. Государство и эволюция. – СПб.: Норма, 2009. С. 185.

[2] См.: Фундаментальное ядро содержания общего образования: Проект / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение. 2009. С. 23.

[3] См.: Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. Формы учебных занятий по истории в тематическом блоке // Настольная книга учителя истории. 5–11 классы / Авт.-сост. М.Н. Чернова. – М.: Эксмо, 2006. С. 70–77.

[4] Двойная нумерация облегчает планирование изучения учебного материала в целостном курсе или более кратком спецкурсе, построенном на основе главы 3 («Крах СССР») книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты».

[5] Гайдар Е.Т. Власть и собственность. – СПб.: Норма, 2009. С. 140–141.

[6] Гайдар Е.Т. Указ. соч. С. 148.

[7] Там же. С. 149.

[8] Там же. С. 163.

[9] Гайдар Е.Т. Власть и собственность: Смуты и институты. Государство и эволюция. – СПб.: Норма, 2009. С. 328.

[10] Гайдар Е.Т. Власть и собственность: Смуты и институты. Государство и эволюция. – СПб.: Норма, 2009. С. 328.

[11] Гайдар Е.Т. Власть и собственность: Смуты и институты. Государство и эволюция. – СПб.: Норма, 2009. С. 213.

[12] Двойная нумерация тем уроков полезна при целостном планировании курса.

[13] Гайдар Е.Т. Власть и собственность: Смуты и институты. Государство и эволюция. – СПб.: Норма, 2009. С. 249.

[14] Леонтьев К.Н. Письма к Губастову // Русское обозрение. 1897. № 5. С. 401.

[15] Гайдар Е.Т. Власть и собственность: Смуты и институты. Государство и эволюция. – СПб.: Норма, 2009. С. 253.

[16] Гайдар Е.Т. Власть и собственность. – СПб.: Норма, 2009. С. 258.

[17] Там же. С. 259.

[18] Гайдар Е.Т. Власть и собственность. – СПб.: Норма, 2009. С. 256.

[19] Там же. С. 287.

[20] Там же.

[21] Там же. С. 294.

[22] Там же. С. 295.

[23] Там же. С. 314.

[24] Там же. С. 318.

[25] Гайдар Е.Т. Власть и собственность: Смуты и институты. Государство и эволюция. – СПб.: Норма, 2009. С. 328.

[26] Там же.

[27] Формы изучения тем разработаны совместно с д.п.н., профессором О.Ю. Стреловой.

[28] Вопросы повышенного уровня сложности отмечены знаком *.