О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2008-2009 учебном году - реферат

Составитель: Никифорова Любовь Геннадьевна, методист кафедры гуманитарных дисциплин

Методическое письмо

о преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку приоритетной задачей обучения в основной школе определяет "развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании.

Основное содержание обучения на этом этапе составляет освоение знаний о родном языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета.

На старшей ступени обучения (X-XI классы) подростки проявляют интерес к выбору профессии, профессиональной ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим задачей обучения на данном этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое поведение в соответствии с условиями и задачами общения. На профильном уровне, помимо указанного, происходит углубление лингвистических знаний, а также совершенствование речевых умений в профессионально ориентированной сфере общения».

Особенности преподавания русского языка в 7 классе

С 1 сентября 2008 года переход на новые учебные планы, разработанные на основе федерального базисного учебного плана 2004 года, а также на государственный образовательный стандарт по русскому языку осуществляют 7-е классы. В письме «О некоторых вопросах организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2008-2009 учебном году» от 07.05.2008 № 1892/01-10 Департамент образования информирует, что при составлении учебных планов общеобразовательных учреждений на 2008-2009 учебный год следует руководствоваться:

-в 9 классах – региональным учебным планом, утвержденным приказом от 12.05.2006 № 01-03/318 «Об утверждении регионального учебного плана»;

-в 1-3 и 5-7 классах – приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- в 4 и 8 классах – приказом Минобразования России от 09.02.1998 №322 «Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации».

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение русского языка в 7 классе в объеме 140 часов (из расчета 4 часа в неделю). Содержание школьного курса определяется стандартом, примерными программами, авторскими программами.

Основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся 7 класса к концу учебного года.

Речевая деятельность.

Аудирование. Адекватно понимать содержание научно-учебного, публицистического и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу и стилю речи; составлять план текста, полный или сжатый пересказ (устный или письменный); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.

Чтение. Дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста; находить в тексте ключевые словосочетания, слова, предложения и объяснять их значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т. п.);

составлять тезисный план исходного текста; владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения; прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.

Говорение. Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные); уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации.

Письмо. Сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера; соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные); уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста; редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Текстоведение. Анализировать тексты с точки зрения их темы, основной мысли, проблематики, соответствия их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.

Морфология. Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведении синтаксического анализа предложения.

Орфография. Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания.

Синтаксис и пунктуация . Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Если учитель работает по учебникам, не переработанным в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, то раздел «Коммуникативная компетенция» рекомендуется дополнить темами:

-виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое),

-приемы работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернет.

В раздел «Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции» рекомендуется включить темы:

-основные морфологические нормы русского литературного языка,

-основные выразительные средства морфологии.

На изучение раздела «Культуроведческая компетенция» можно выделить 2 часа. Рекомендуются темы:

-русский язык-национальный язык русского народа, основные формы существования национального русского языка,

-русский речевой этикет.

Учителя русского языка области работают по УМК В.В.Бабайцевой, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской, С.И.Львовой. Учебники указанных авторов рекомендованы (допущены) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2008/2009 учебный год (см. приложение 1).

Примеры рабочих учебных программ по УМК Т.А.Ладыженской и В.В. Бабайцевой для 7 класса, разработанные педагогами, даны в приложении 3.

Особенности преподавания русского языка в связи с подготовкой учащихся к государственной итоговой аттестации в 9 классе

Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9-х классах (за курс основной школы) проводилась все предыдущие годы в школах Российской Федерации по нескольким моделям. Тексты для изложения брались из сборника Л.М.Рыбченковой и В.Л.Скляровой. В 2007 году экзаменационная работа состояла из трех частей:

1.подробное изложение прослушанного текста,

2.чтение и анализ печатного текста, сопоставление его содержания с текстом изложения, выполнение тестовых заданий по всем темам школьного курса русского языка,

3.написание небольшого по объему сочинения-рассуждения на основе прослушанного и прочитанного текстов.

Тестовые задания представляют собой определенный набор из 10 вопросов, каждый из которых направлен на определение языковой компетентности учащегося:

1) понимание основной мысли, объединяющей прочитанный и прослушанный тексты;

2) понимание основного содержания текста;

3) стили и типы текста;

4) средства связи предложений в тексте;

5) лексика, фразеология;

6) фонетика;

7) морфемика и словообразование;

8) морфологический анализ;

9) простое предложение;

10) сложное предложение.

Учителю необходимо знакомить детей с различными видами тестов в течение всего периода обучения языку, давать необходимые рекомендации по выполнению заданий.

Третья часть – написание небольшого по объему (100 слов) сочинения – рассуждения – предполагает ответ на проблемный вопрос, который связан с содержанием представленных отрывков. Сочинение по двум текстам – новый для учащихся вид деятельности, которому также необходимо обучать.

Экзаменационная работа в новой форме в соответствии со спецификацией Министерства образования РФ 2008 года состоит из 3 частей. Часть 1 включает 1 задание (С 1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение текста). Часть 2 состоит из 9 заданий с выбором ответа (А1-А9), 14 заданий с кратким ответом (В1-В14) и задания С2 с развернутым ответом. К каждому заданию с выбором ответа (А1-А9) даны 4 варианта ответа. Ответы к заданиям В1-В14 учащиеся формулируют самостоятельно. Задание С2 представляет собой небольшое сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Зачем нужна пунктуация?»

Задания А9 и С2 относятся к повышенному уровню сложности.

Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним или несколькими баллами.

Перечень вопросов, которые могут контролироваться в процессе государственной итоговой аттестации в 2008 году, приведен в Кодификаторе элементов содержания экзаменационной работы для выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2008 года по русскому языку, помещенном на сайте www.fipi.ru.

В 2007 году по новой форме сдавали экзамен выпускники 9 классов г.Переславля-Залесского, в 2008 году в эксперименте участвуют также учащиеся 9 классов г.Переславля-Залесского.

При составлении рабочих учебных программ педагогам рекомендуется включить в план уроки развития речи по подготовке к написанию сжатого изложения, сочинения по прослушанному и прочитанному текстам, сочинения на лингвистическую тему; чаще использовать тестовую форму контроля на уроках русского языка.

Особенности преподавания русского языка в связи с подготовкой к ЕГЭ в 11 классе.

В заключении предметной комиссии «О результатах проведения ЕГЭ по русскому языку в Ярославской области» отмечается, что с целью повышения эффективности подготовки выпускников к сдаче экзаменов требуют повышенного контроля задания А9 (грамматическая (предикативная) основа предложения), А11 (морфологический анализ),А14 ( правописание н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных); А26 и А27(знаки препинания в сложноподчиненном и сложном предложении с союзной и бессоюзной связью; сложное предложение с разными видами связи). В1 (основные способы словообразования), В2 (морфологический анализ слова); В4,В5,В6 (умение анализировать грамматическую структуру предложения и соотносить морфологические и синтаксические функции частей речи); В8 (анализ средств выразительности).

При проверке знаний учащихся по материалам части С обнаруживаются типичные недочеты: отсутствие на уроках русского языка «систематической работы с текстовой информацией (критерии К1,К2,К3), недостаточное внимание практике аргументированного пересказа и реферирования (критерии К3,К4), работе над речевыми и грамматическими ошибками в устном и письменном высказывании (критерии К9 и К10), решению проблем интегрированного образования (К3 и К4), выполнению единых требований орфографического и пунктуационного режима (К7 и К8)».

В методическом письме «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании русского языка в средней школе», подготовленном членом федеральной предметной комиссии по русскому языку, к.п.н. И.П.Цыбулько и размещенном на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru) приводится краткое описание трудностей, с которыми сталкиваются экзаменуемые при выполнении заданий по каждой из содержательных линий школьного курса русского языка, даются рекомендации по совершенствованию методики обучения русскому языку.

Рекомендации по организации профильного обучения

Согласно концепции профильного обучения, принятой в 2002 году, основная идея обновления «старшей школы заключается в том, что образование должно быть более индивидуализированным, функциональным и эффективным».

Элективные учебные предметы должны удовлетворять разнообразные познавательные интересы старшеклассников. В приложении 2 дается перечень программ элективных курсов. Всякую программу элективного курса правильно рассматривать как примерную. Учитель, беря ее за основу, становится соавтором курса, дорабатывая ее с учетом запросов и возможностей своих учеников. Он сам определяет объем изучаемого материала, темп его изучения, формы проверки и оценки результатов.

Список рекомендуемой литературы.

1. Русский язык. Содержание образования. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. М.: Издательский центр «Вентана - Граф».2007)

2. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях образовательные программы общего образования, на 2008-2009 учебный год. (Приказ Минобрнауки России № 349 от 13 декабря 2007 г. (http:// www.mon.gov.ru/dok/prik/4371)

3. Кодификатор элементов содержания экзаменационной работы для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2008 года по русскому языку.
Спецификация экзаменационной работы для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2008 года (по новой форме) по русскому языку.

Экзаменационная работа для проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2008 года ( по новой форме) по русскому языку. Демонстрационный вариант 2008 года (http://www.fipi.ru).

4. Н.А.Сенина, С.В.Гармаш, С.А.Диденко, Г.Н.Кобякова. Русский язык. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации-2008:Учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации/Под ред.Н.А.Сениной.-Ростов н/Д : Легион,2007.-335,[1] с.- (Итоговая аттестация.)

5. О.М.Александрова, С.И.Львова, Л.М.Рыбченкова. Русский язык: материалы для подготовки к экзамену по русскому языку за курс основной школы (новая форма).9 кл./ авт.-сост.О.М.Александрова, С.И.Львова, Л.М.Рыбченкова.-2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа, 2008.-122, [6] с.

Приложение 2

Программы элективных учебных предметов по образовательной области «Филология»

Курсы по выбору для предпрофильной подготовки

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №87

Рассмотрена на

заседании

научно-методического

совета

протокол №

от «___» ___________ 2008 г.

Согласована

Председатель

экспертной комиссии

--------------------

«___» ___________ 2008 г.

Рабочая программа

по предмету Русский язык

для 7 класса основного общего образования

( базовый уровень)

Учитель русского языка и литературы:

Варваркина Ольга Николаевна

г.Ярославль, 2008 г.

1. Пояснительная записка

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет следующие цели преподавания курса русского языка в 5-9 классах :

· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

· формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 7 классе сводятся к следующему:

1 Научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе,

синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, сложных предложений с союзами; составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

2 Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

3 Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.

4 Развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.

5 Формировать и развивать умения:

· адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций;

· создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические , социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;

· создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля ( выступление, статья, интервью;

· подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;

· писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;

· собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;

· грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы;

· совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы по русскому языку и авторской программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский).

Рабочая программа включает следующие структурные части:

1) пояснительная записка;

2) основное содержание тем;

3) учебно- тематический план;

4) календарно – тематический план;

5) основные требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку за курс 7 класса;

5) методический блок;

6) список литературы для учителя и учащихся.

По сравнению с обязательным минимумом содержания основного общего образования по русскому языку 1999 года данная рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну преподавания курса русского языка в основной школе, а также в седьмом классе: 1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы; 2) значительное изменение содержания образования ( расширение тем)

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в основной школе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

При изучении той или иной темы одна из компетенций является доминирующей ( см. календарно – тематический план), но в реальном учебном процессе формирование вышеуказанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи, так как в основу разработанной программы положена актуальная в настоящее время идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития учащихся . Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся , установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.

В соответствии с вышеуказанным подходом содержание представленной программы направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Так, например, изучение морфологии обеспечивает школьникам овладение формами слов, словосочетаний, предложений, соответствующих нормам литературного языка. Усваивая теоретические сведения по морфологии, ученики практически овладевают языковыми средствами учебно – научной речи, анализируют и создают тексты разных стилей и жанров, совершенствуют все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), различные коммуникативные навыки. Таким образом, устанавливая взаимосвязь между процессами осознания языковой системы и личным опытом использования языка в определенных условиях, ситуациях общения , данная программа создаёт условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в основной школе.

Поскольку совершенствование коммуникативных умений и навыков учащихся, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования, является одной из важнейших целей преподавания курса русского языка в 5-9 классах, в программе значительное место занимают уроки развития речи ( 28 часов), предусматривающие совершенствование всех видов речевой деятельности:

· Текст как речевое произведение. Функционально – смысловые типы текста. Стили литературного языка.

· Публицистический стиль. Основные особенности и жанры публицистического стиля.

· Интервью – жанр публицистики.

· Подготовка к созданию устного выступления – обращения в публицистическом стиле. Методика подготовки к публичной речи, поведение оратора в аудитории.

· Сочинение – описание внешности человека.

· Изложение с изменением формы действующего лица.

· Сжатое изложение с описанием внешности

· Сочинение по личным наблюдениям на тему: « Вы с ним знакомы?»

· Сочинение по картине С. Григорьева «Вратарь»

· Подробное изложение с элементами сочинения.

· Сжатое изложение с описанием состояния природы.

· Сочинение на лингвистическую тему.

· Подготовка к написанию репортажа на основе увиденного на картине А.В. Сайкина « Детская спортивная школа» и др.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в предложенной программе по русскому языку для 7 класса усилен аспект культуры речи . В связи с этим в каждый раздел программы дополнительно включены темы уроков, предписанные федеральным компонентом стандарта и направленные на формирование у школьников представления об основах культуры речи, навыков этикетного речевого поведения, развитие внимания к собственной речи и речи собеседника.

Раздел: « Повторение пройденного в 5-6 классах»

Тема урока: « Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи»

Раздел: «Причастие»

Тема урока: «Правильное употребление причастий в речи. Этикетные языковые формулы приветствия и обращения»

Раздел: « Деепричастие»

Тема урока: «Особенности употребления деепричастий в речи. Подготовка к сочинению по картине С. Григорьева «Вратарь»

Раздел: « Наречие»

Тема урока: «Смысловые группы наречий. Использование в речи наречий – синонимов и наречий-антонимов»

Тема урока: «Смысловые группы наречий. Диалог как жанр устного речевого общения. Основные элементы этикетного диалога»

Тема урока: « Выразительные средства морфологии . Культура речи как составная часть индивидуальной культуры человека »

Раздел: « Междометие»

Тема урока: «Русский речевой этикет. Этикетные междометия (этикет благодарности, поздравления, просьбы и отказа)»

Изучение вышеуказанных тем обеспечивает формирование у учащихся умения выбирать и использовать языковые средства в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения, что является необходимым условием достижения нормативности, эффективности и успешности речевого общения.

В связи с введением в 11 классе ( в 9-ом в качестве эксперимента) такой формы государственной итоговой аттестации как ЕГЭ , в программе представлены темы, изучение которых поможет учителю постепенно «приобщить» и подготовить учеников к сдаче ЕГЭ по русскому языку. С целью формирования лингвистической компетенции учащихся в программу введён урок подготовки к сочинению на лингвистическую тему, включающий рассказ учителя и сообщения школьников о выдающихся отечественных лингвистах 18-20 веков, а также написание сочинения на лингвистическую тему (задание части 3) « Почему можно ( или нельзя) считать слова категории состояния самостоятельной частью речи?»

Содержание урока «Готовимся к ЕГЭ» направлено на закрепление умений и навыков анализа текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально – смысловому типу определённой разновидности языка, функциональному стилю; повторение основных правил, понятий, терминов, проверяемых в экзаменационных работах для 9 класса части 2 демоверсии 2008 года. Большое внимание в программе уделено работе над подробными и сжатыми изложениями (задание части1)

В век информационной цивилизации особую актуальность приобретает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках. Разработанная программа предусматривает целенаправленное совершенствование жизненно важных информационных умений на уроках по ознакомлению с разными видами чтения:

· Основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое,поисковое ,ознакомительно-реферативное) Культура работы с книгой и другими источниками информации, способы информационной переработки устного и письменного текста.

· Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов. Особенности ознакомительного чтения (упр.128)

· Обобщение и систематизация сведений о деепричастии.

Особенности изучающего чтения ( упр.190)

В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать следующие учебные умения и навыки: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Таким образом, предлагаемая рабочая программа направлена на формирование общекультурного уровня ученика , способного в будущем продолжить своё обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе или в средних специальных учебных заведениях.

Рабочая программа содержит:

- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка;

-сведения о языке как развивающемся явлении;

- речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся;

- сведения об основных нормах русского литературного языка;

- перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. Программа предусматривает прочное усвоение материала, так как для повторения в начале и в конце года выделены специальные часы: « Повторение пройденного в 5-6 классе» ( 10 часов)», « Повторение и систематизация изученного в 7 классе» ( 10 часов) .Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В соответствии с требованиями БУПа 2004 года учебно- тематический план должен быть рассчитан на 140 часов, но в связи с вычетом праздничных и каникулярных дней из планирования реальный учебно – тематический план включает 138 часов.

Используемый учебно-методический комплект:

1 Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Александрова О.М., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2007. -222с.;

2 Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. - М.: Просвещение,2007. -230с.;

3 Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.) – М.: Просвещение, 2007. -45с.;

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-индивидуальный устный опрос;

-фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

-участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , установление смысловых частей текста, определение их связей);

-создание собственных письменных текстов ;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно- научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

-работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

2 Основное содержание тем.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

( 28 часов)

Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; конспект). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Текст как продукт речевой деятельности

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Функционально-смысловые типы речи : описание, повествование, рассуждение.

Способы развития темы в тексте. Структура текста.

Композиционно-жанровое разнообразие текстов.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка : разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для публицистического стиля.

Основные жанры публицистического стиля: выступление, интервью, статья.

· Интервью – жанр публицистики.

· Подготовка к созданию устного выступления – обращения в публицистическом стиле. Методика подготовки к публичной речи, поведение оратора в аудитории.

· Подготовка к написанию репортажа на основе увиденного на картине ( А.В. Сайкина « Детская спортивная школа»)

Культура речи

Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
языковОЙ и ЛингвистическОЙ (языковедческОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ

(108 часов)

Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие. Национальный язык – единство его различных форм (разновидностей).

Самостоятельные и служебные части речи.

Причастие и деепричастие . Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления причастий и деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и деепричастий в речи.

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование.

Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.

Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи.

Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги.

Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы простые и составные.

Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.

Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий.

Звукоподражательные слова.

Определение принадлежности слова к определенной части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.

Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами.

Орфография.

· Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

· Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

· Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

· Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

· Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных

· Слитное и раздельное написание не с причастиями

· Буква е-ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени

· Правописание не с деепричастиями

· Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е

· Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий

· Одна и две буквы н в наречиях на о-е

· Буквы о-е после шипящих на конце наречий

· Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с

· Дефис между частями слова в наречиях

· Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных

· Мягкий знак после шипящих на конце наречий

· Слитное и раздельное написание производных предлогов

· Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато

· Раздельное и дефисное написание частиц

· Правописание частицы не с различными частями речи

· Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни.

Пунктуация.

Выделение запятыми причастных оборотов, стоящих после определяемого существительного; деепричастные обороты.

СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУрОВЕдЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

(2 часа)

Язык и культура

Русский речевой этикет. Отражение в языке культуры и истории народа. Фразеологическое богатство русского языка, пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речи.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)

3 Учебно – тематический план

4 Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 7 класса

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных

правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

1 Ученик должен знать\ понимать:

-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

-основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

- грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;

- об особенностях склонения причастий;

- определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;

- действительные и страдательные причастия;

- краткие страдательные причастия;

- способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;

- порядок морфологического разбора причастий;

- грамматические признаки деепричастия как части речи;

- определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;

- способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;

- порядок морфологического разбора деепричастий;

- грамматические признаки наречия как части речи;

- смысловые группы наречий;

- о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;

- признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;

- правила употребления предлогов с разными падежами;

- о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;

- о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;

- о сочинительных и подчинительных союзах;

- порядок морфологического разбора предлогов и союзов;

- отличие частиц от самостоятельных частей речи;

- формообразующие и смысловые частицы;

- отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;

- о назначении в речи междометий.

2 К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;

- производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;

- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии.

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Орфограммы, изученные в 7 классе:

· Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

· Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

· Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

· Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

· Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных

· Слитное и раздельное написание не с причастиями

· Буква е-ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени

· Правописание не с деепричастиями

· Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е

· Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий

· Одна и две буквы н в наречиях на о-е

· Буквы о-е после шипящих на конце наречий

· Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с

· Дефис между частями слова в наречиях

· Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных

· Мягкий знак после шипящих на конце наречий

· Слитное и раздельное написание производных предлогов

· Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато

· Раздельное и дефисное написание частиц

· Правописание частицы не с различными частями речи

· Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни

- правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами

По пунктуации.

Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного, деепричастные обороты.

По связной речи.

· адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;

· подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;

· писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;

· грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;

· собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;

· совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

аудирование и чтение

· адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);

· извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

· воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

· создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);

· осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

· владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

· свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

· соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

· соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

· осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

· развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

· удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

· увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

· использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

5 Методический блок

В 7 классе характер деятельности учеников и учителей принципиально отличается от действий в предыдущих классах. Ученики обнаруживают умение свободно оперировать обобщёнными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и приёмами оппозиционного анализа морфологических признаков. Морфологические знания, умения и навыки учащихся становятся средством получения сведений о вновь изучаемых частях речи. Ученики самостоятельно выделяют морфологические признаки слов и словоформ, только приступая к изучению новой части речи; разграничивают постоянные и непостоянные признаки частей речи, самостоятельно после анализа дают определения вновь изучаемых частей речи. Таким образом, семиклассники способны самостоятельно оперировать морфологическими знаниями, умениями и навыками, строить умозаключения. Роль учителя состоит в том, что он: 1) предлагает (различными способами) языковой материал для анализа; 2) с помощью вопросов направляет анализ учеников при объяснении нового материала;3) вводит новые термины; 4) организует закрепление изученного.

Работая над системой закрепительно-тренировочных упражнений, учителю необходимо избегать однотипных заданий. Включённые в урок тренировочные упражнения должны строиться по принципу нарастания трудностей – вначале проводится закрепление на уровне наблюдения за языковым явлением, затем на уровне самостоятельного распознавания и применения. С целью усиления внутрипредметных связей, отработки синтаксических и пунктуационных навыков практически на каждом уроке, запланированном в программе, предусматривается работа по синтаксису и пунктуации. Это различные (устные и письменные) синтаксические пятиминутки с заданиями: разобрать предложение по членам, составить схемы предложений, придумать предложения по заданным схемам, построить предложение, заменив его синонимичной конструкцией ит.д.

Наиболее трудные в орфографическом и пунктуационном отношении темы в программе повторяются при изучении других тем, что способствует развитию и закреплению полученных ранее умений и навыков.

Учитывая тот факт, что на современном этапе развития школы наблюдается усиление внимания к вопросам развития речи учащихся, повышения их речевой культуры, проведение этой работы в программе планируется практически на каждом уроке. С этой целью учителю необходимо привлекать большой материал, направленный на обогащение активного словарного запаса школьников, на усвоение и соблюдение учащимися норм различных стилей речи, орфоэпических норм. Поскольку овладение учебно-научной разновидностью научного стиля способствует речевому развитию школьников, особое внимание в программе уделяется работе над связными высказываниями на лингвистические темы, в основе которых лежит усвоенная учащимися научная информация.

При подготовке к урокам учителю необходимо обратить внимание на использование эффективных приёмов работы, позволяющих школьникам осознанно применять свои знания. Осмысленному, целенаправленному применению знаний способствует приём графического объяснения написанного, то есть графическое выражение хода размышлений учащихся. Если такая работа проводится на уроках систематически, то школьники используют графическое объяснение при самопроверке гораздо большего количества орфограмм и знаков препинания.

Эффективно использование на уроках разнообразных видов опроса: индивидуального и фронтального, уплотнённого и выборочного – по новому материалу и изученному ранее и т.д. Большое внимание необходимо уделить тем видам проверки, которые позволяют учителю быстро получить информацию о промежуточных результатах усвоения материала: перфокарты, раздаточный индивидуальный материал, взаимоконтроль, проверочные работы с применением элементов программирования, тесты.

Определённое место в предлагаемых уроках отводится приёмам проверки домашних заданий. Рассматривая домашнее задание не только как средство закрепления материала, но и как контроль за усвоением пройденного и степенью подготовленности учащихся к восприятию нового материала, учитель должен применять активные способы их проверки. С этой целью используется взаимная проверка, самопроверка, выборочная проверка, проверка « по цепочке», фронтальный опроси т.д. В соответствии с дифференцированным подходом к обучению школьникам могут быть предложены разные по степени трудности домашние задания: одни ученики могут списать упражнения, выполнив задания учебника ( базовый уровень обученности), другие – составить перечень орфограмм, над которыми они работали, выполняя домашнее упражнение ( « продвинутый» уровень).

Активно должна поощряться и инициироваться самостоятельная поисково- исследовательская деятельность учащихся.

Тематика устных сообщений и рефератов учащихся

· В.И.Даль. Хождение за словом. «Толковый словарь живого великорусского языка»

· Словари – сокровищница языка.

· История падежей. Предлоги и падежи.

· Есть ли нулевые приставки?

· Склонения в древнерусском языке.

· Лингвистическая география. Сколько языков в мире?

· Откуда берутся наречия?

· История причастий и деепричастий.

· Люди и рукописи.

· Как учили грамоте на Руси.

· Выдающиеся учёные-лингвисты.

· Роль причастий в произведениях художественной литературы.

· Графика и орфография. Реформы и реформаторы.

· Что такое хорошая речь?

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов .

Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

Дополнительные обобщающие материалы

Литература для учителя:

1 Баранов М.Т., Ладыженская Т,А. Тростенцова Л.А., Александрова О.М., Григорян Л. Т., Кулибаба И.И. Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2007. -222с.;

2 Богданова Г.А. . Уроки русского языка в 7 классе. - М.: Просвещение,2007. -230с.;

3 Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. –М.: Высшая школа, 1993. -335с.;

4 Ганжина И.Ю., Назарова Н.Ф. Сборник изложений 5-7 класс.- Саратов.: Лицей, 1999. -110с.;

5 Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис пресс, 2000. -278с.;

6 Калмыкова И.Р. Элективные курсы по культуре речи для предпрофильной подготовки и профильного обучения. Программы. Филология. –Ярославль, 2006. – 32с.;

7 Костяева Т.А. Ориентировачное планирование по русскому языку для 7 класса // Русский язык в школе, 2003. - №4. – с.107-113;

8 Костяева Т.А. Ориентировачное планирование по русскому языку для 7 класса // Русский язык в школе», 2003. - №5. – с.111-116;

9 Костяева Т.А. Ориентировачное планирование по русскому языку для 7 класса // Русский язык в школе, 2003. -№6. –с. 107-111;

10 Костяева Т.А. Ориентировачное планирование по русскому языку для 7 класса // Русский язык в школе», 2003. -№7. – с. 117 – 121;

11 Малюшкин А.Б. Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку, 7 класс – М.: творческий центр « Сфера», 1997. -78с.;

12 Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи» 7 класс.- М.: -Дрофа, 2002. – 189с.;

13 Разумовская М.М. Методические рекомендации к учебнику « Русский язык 7 класс». – М.: Дрофа, 2005. -160с.;

14 Обучение русскому языку в 7 классе. Методические рекомендации к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений. –М.: Просвещение, 2002. -93с.;

15 Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. -М.: Просвещение, 1986. -206с.;

16 Примерная программа по русскому языку основного общего образования для образовательных учреждений с русским языком обучения.

17 Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. ( Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.) – М.: Просвещение, 2007. -45с.:

18 Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.–М.: Международные отношения, 1994. –с.559.;

19 700 изложений для школьников и абитуриентов.- М.: Славянский дом книги, 2004. -574с.;

20 Ткаченко Н. Русский язык. Диктанты 7 класс. –М.: АЙРИС ПРЕСС, 2002. -206с.;

Литература для учащихся:

21 Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 1995. -383с.;

22 Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.: Просвещение, 1990. – 253с.;

23 Голуб И.Б. Секреты хорошей речи. –М.: Международные отношения, 1993. -153с.;

24 Граник Г.Г,Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии -М.: Просвещение, 1991. 240с.;

25 Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998. -300с.;

26 Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997. -340с.;

27 Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

28 Орг. А.О. Олимпиады по русскому языку. –М.: Просвещение, 1994. -107с.;

29 Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. –Санкт – Петербург.: Литера, 2006. -60с.;

30 Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений (10-11 классы.). – М.: Дрофа, 1996. -269с.;

31 Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта+, 1998, 701с.;

32 компьютерный диск « Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс.

33 Ресурсы Интернета: Власова Е.И. Обучение школьников разным видам чтения.

34 Ресурсы Интернета: Лопатухина Т.А., Короленко Ж.В. Компетентностный подход к созданию системы упражнений для обучения видам иноязычной речевой деятельности.

35 Ресурсы Интернета: Соловьёва Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов)

Календарно- тематический план уроков русского языка в 7 классе