работа по методике преподавания географии по теме: «Особенности применения приема кластеров в теме «Население мира» - реферат

Министерство образования РФ

ВЦИПКРО

Кафедра методики преподавания естественных и географических наук

Курсовая работа

по методике преподавания географии

по теме:

«Особенности применения приема кластеров

в теме «Население мира».

Выполнил Чиров И. К.

Учитель географии

МОУ СОШ №38

Владимир

2009

Оглавление Стр.

1. Вступление 3

2. Критическое мышление как образовательная технология 4

3. Уроки, на которых используется метод кластеров 5

А) «Численность и воспроизводство населения мира» 5

Б) «Состав и структура населения мира» 10

В) «Размещение и миграция населения мира» 12

4. Заключение 13

5. Список литературы. 14

Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.

Три основные фазы в новой педагогической технологии:

Вызов - Реализация (осмысление) - Рефлексия

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно.

Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи.

Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» - часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много: метод инсерт (insert), разбивка на кластеры, интерактивная стратегия -таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем», творческая форма рефлексии – синквейн, прием «Корзина» идей, понятий, имен…, прием «Учебный мозговой штурм», прием «Написание эссе», прием «Лекция со стопами».

2

Использование технологии критического мышления.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы в процессе чтения и письма. Критическое мышление - это вид интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Учащийся, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, выделяет в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументирует свою точку зрения, опираясь на логику и представления собеседника.

Специфика технологии развития критического мышления основана на закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) обеспечены разнообразными визуальными формами и стратегиями работы с текстом, организации дискуссий и реализацией проектов. Стратегия технологии позволяет проводить обучение на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Цели данной технологии: 1) формирование нового стиля мышления, характеризующегося открытостью, гибкостью, альтернативностью решений, многозначностью позиции и точек зрения; 2) развитие у личности коммуникативности, самостоятельности, мобильности, креативности, толерантности, ответственности за результаты своей деятельности; 3) развитие аналитического мышления.

Главная роль отводится работе с текстом. Методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. В своей преподавательской деятельности я использую такой метод технологии развития критического мышления как кластер, который предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в виде схемы. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Данный метод можно использовать на разных стадиях урока при объяснении нового материала, при самостоятельной работе с учебником, во время проверки домашнего задания, выполнении практических работ и закреплении изученной темы. Особенно удачно применение этого метода в старших классах при возрастании объёмов изучаемых текстов.

3

Считается, что данный прием слишком простой и не годится для работы в сильных классах, но учащиеся при чтении учебной литературы просто воспроизводят факты, но не запоминают важные аспекты темы. Кластер позволяет структурировать текст на отдельные блоки, что невозможно при поверхностном, невдумчивом освоении материала.

Рассмотрим применение кластеров при работе в десятом классе при изучении темы «Население мира».

План-конспект урока по теме «Численность и воспроизводство населения мира».

Цели: Овладение информацией о тенденциях изменения численности населения регионов мира, причинах и типологии воспроизводства населения, демографической политике отдельных стран ;

Развитие умения работы с графиками, картограммами и схемами.

Ход урока.

В начале занятия необходимо напомнить изученное в 9-ом классе, для чего на доске записываются основные понятия, связанные с темой «Воспроизводство населения России».

Естественный прирост , естественная убыль , рождаемость, смертность, «старение населения», депопуляция, эмансипация, урбанизация.

Для учителя важно иметь конспект содержания темы, изложенной в учебнике, желательно по пунктам параграфа:

1. Численность населения мира.

Перепись населения.

Рост численности ускорился.

Региональные различия темпов изменения численности населения.

2. Воспроизводство населения.

Значение населения для экономики.

Воспроизводство = рождаемость - смертности.

Причины различий в динамике рождаемости и смертности.

3. 1 тип воспроизводства.

Естественный прирост менее 12 чел/1000 жит(%₀ ).

Группы стран: более 5 %₀ , около 0 %₀ , менее 0 %₀

Депопуляция, причины демографического кризиса.

4. 2 тип воспроизводства.

Демографический взрыв.

Региональные различия и современные тенденции.

4

5. Демографическая политика.

Особенности в странах 1 типа.

Успехи и поражения в странах 2 типа.

6. Демографический переход.

4 этапа смены демографических процессов.

7. Качество населения.

Условия жизни людей.

Показатели качества жизни: развитие здравоохранения, продолжительность жизни, уровень грамотности.

Ознакомление с новой темой строится поэтапно. Переработка информации ведет к превращению текста в кластер (графический конспект). Можно разбить учащихся на группы, которые будут изучать разные массивы информации. Освоив текст и выделив смысловые части, учащиеся получают наглядное краткое содержание пунктов параграфа.

1. Рост (взрыв) Процесс спад(кризис)

Общечеловеческая Тенденция отдельная

Мировая динамика региональная

Численность населения мира (6,5^. 10⁹ ).

Причины (рождаемость, факты процессы (прирост,

смертность) убыль)

Источник (перепись)

Таблица 2(рис. Блок 4)

2. Население: Воспроизводство:

Производительная сила рождаемость

Потребитель ресурсов смертность

Причины Естественный прирост (факты увеличения и снижения приложение табл.11).

3. Страны 1 типа воспроизводства 3 группы стран

критерии ест.прирост

Демографический кризис стабилизация

причины ест.убыль

4. Страны 2 типа воспроизводства причины демовзрыва

Региональные различия неоднородность показателей

5

5. Демографическая политика

(система мер)

Страны кризиса страны взрыва

6. Демографический переход

1 этап = р - с = еп

2 этап =р - с =ЕП (демовзрыв)

3 этап = р - с =еп

4 этап = р – с = еп = 0 ( стабилизация ) кризис

7. Условия жизни людей качество населения экономические состояние здоровья(?)

социальные (продолжительность жизни,

культурные младенческая смертность)

экологические уровень грамотности

Таким образом, учащиеся получают краткое содержание изучаемой темы. Но у каждого будет разное восприятие информации. Одни локации могут выпасть, другие добавятся, при взаимопроверке и обсуждении возможна саморедакция, при этом каждый учащийся сам выбирает оптимальный вариант раскрытия темы. Уровень усвоения знаний можно проверить, выдав задания на карточке для группы (ряда) с общим понятием. Каждый добавляет свои представления по данному вопросу , а затем совместно составляют схему взаимосвязей и озвучивают возможный ответ. Конечный кластер может выглядеть вот так:

Численность(6,5 млрд.) воспроизводство

Рождаемость смертность

Низкая (ФРГ, США) высокая (Кения,ОАЭ) (Азия) (Европа)

Причины (старение, (традиции, (медицина,

эмансипация, аграрность) условия жизни)

урбанизация).

Демографическая политика

1тип (зима) 2 тип(весна)

стимулирование снижение

рождаемости (Европа) рождаемости (Индия,Китай)

6

План-конспект урока по теме

«Численность и воспроизводство население».

7

План-конспект урока по теме «Состав и структура населения мира».

На втором уроке темы «Население мира» необходимо проверить степень усвоения изученного материала. Для этого перед уроком раздаются карточки с пустым или частично заполненным кластером.

Проверяемые учащиеся (6 чел., передние парты, ряд) заполняют карточки в течение пяти минут, а затем раскрывают их содержание перед классом, доказывая свою точку зрения. Остальные учащиеся участвуют в беседе по вопросам учителя, а затем рецензируют ответы по карточкам. А) Почему растет численность население мира?

Б) От чего зависят показатели естественного прироста?

В) может ли решить демографическая политика отдельных стран проблему перенаселенности?

Вторая часть урока посвящается изучению новой темы. Для этого необходимо вспомнить ранее изученные понятия: половозрастная структура, народ, религии. План – конспект темы выглядит так:

1. Половой состав.

Соотношение в детстве.

Региональные различия в половом составе.

2. Возрастной состав.

Взаимосвязь с типами воспроизводства.

Половозрастная пирамида.

Экономически активное население.

8

3. Этнолингвистический состав.

Классификация народов.

Крупнейшие языковые семьи.

Проблема межнациональных отношений.

4. Религиозный состав.

Крупнейшие мировые религии.

Проблемы межконфессиональных отношений.

Учитель может провести эвристическую беседу с акцентацией на причинах региональных различий и влиянии состава на трудовые ресурсы и экономику отдельных регионов. При этом учащиеся записывают содержание темы в виде кластера – звезды.

Схема дополняется примерами стран из атласа (стр.10-11) и по диаграммам учебника (рис. 12, 14).Отдельно делаются выводы о причинах различий в составе стран 1 и 2 типов воспроизводства.

9

План-конспект урока по теме

«Состав и структура населения мира».

10

План-конспект урока по теме

«Размещение и миграция населения мира».

На третьем уроке темы учащиеся уже пополнили свои знания новой информацией. Но при изучении населения, прежде всего, накапливается фактический материал, который обобщается, классифицируется, структурируется, и только затем проводятся причинно-следственные связи и делаются выводы. План –конспект темы урока:

1. Плотность населения.

Причины различий в плотности населения.

Региональные различия в плотности населения.

2. Миграции населения.

Причины миграции.

Внешние миграции.

Центры притяжения трудовых ресурсов.

Внутренние миграции.

Размещение населения изучается по карте плотности населения. Поэтому в начале урока учащиеся вспоминают навыки работы с ней и определяют страны с наибольшей и наименьшей плотностью населения. Затем сравнивают эту карту с картой земельных, водных, агроклиматических ресурсов. После чего учащиеся указывают причины, влияющие на размещение населения. Учитель вправе задать вопрос: что привлекает людей в густонаселенные районы? По первой части урока учащиеся могут создать настоящий кластер ( гроздь ).

Примеры стран с различной плотностью населения

Природные условия выделенных стран

Освоенность территории

Воспроизводство

Вывод

Япония Индия Бразилия Индонезия Мексика Австралия Канада

1500 1000 100 70 40 5 2 чел/км²

Субтропики саванна вечнозеленый лес горы пустыни тайга

Промышленность сельское хозяйство скотоводство оленеводство

1 2 2 2 2 1 1тип

В конце урока учащиеся самостоятельно составляют кластер по пункту миграция населения.

11

План-конспект урока по теме

«Размещение и миграция населения мира».

12

Заключение .

Использование метода кластеров на разных этапах урока позволяет втянуть учащихся в осознанное осмысление информации, при этом созданные самостоятельно схемы лучше откладываются в памяти. Недостатками метода можно считать поверхностность, узость фактологического материала, беспомощность перед абстрактно-понятийным блоком информации. Достоинства кластеров хорошо видны при изучении тем классификационного характера, систематизации знаний, выявлений причинно-следственных связей. В целом при создании схем проявляется индивидуальность учащихся. Для большинства, чтобы раскрыть тему необходимо большой объём информации, много фактов, расширение текста при выявлении причин и взаимосвязей. Для некоторых с хорошей памятью требуются точки-реперы для последовательного изложения теоретического материала. При обмене кластерами и их воспроизведении для всех учащихся становится понятна логика рассуждения в разной трактовке, что позволяет закрепить знания и увидеть разные подходы в осмыслении теоретической информации. Не секрет, что современные дети мало читают, и потому любой текст они воспринимают поверхностно, не понимая прочитанного. Кластер помогает таким учащимся вдуматься в содержание текста и запомнить основные положения изучаемой темы.Таким образом, нужно отметить позитивное влияние на успеваемость использования метода кластеров на уроках географии.

13

Используемая литература.

1. Журнал «Методист»,№2, 2002 г.

2. Журнал «Педагогическая мастерская », №2, 2005 г.

3. «Русский язык » . Приложение к «1 сентября», №15, 2004 г.

4. Журнал «Школьные технологии»,№5, 2004 г.

5. Максаковский В. П. Географическая картина мира. - М.: Дрофа, 2003.

6. Элькин Г.Н. Экономическая и социальная география мира/поурочное планирование. – С.-П.: «Паритет».2003.

7. Жижина Е.А., Никитина Н.А. Поурочные разработки / к учебнику Максаковского В.П. 10-й класс.- М.: «Вако».2007.

14

Приложение 1. Тема: «Политическая карта мира».

Изображенные территории:

государства,

колонии,

доминионы,

нейтральные,

спорные,

опекаемые,

неопределившиеся страны.

Группировка стран:

площадь территории,

численность населения,

национальный состав,

географическое положение.

Экономическое развитие:

«большая семерка»,

малые страны Европы,

страны «переселенческого капитализма»,

страны СНГ,

Китай,

новые индустриальные страны,

страны ОПЕК,

страны, отстающие в экономическом развитии,

отсталые страны.

Политико-административное устройство:

республика (президентская, парламентская, смешанная, монократическая, теократическая);

монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая);

унитарное государство, федерация, кон федерация.

Изменения на политической карте:

объединение стран,

распад государства,

локальные конфликты.

Политическая география:

Политические и экономические союзы.

Причины противостояния стран.

Приложение 2.