Учебных предметов - реферат

Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования

СБОРНИК

МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕПОДАВАНИЮ

УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

В 2008 - 2009 УЧЕБНОМ ГОДУ

Саранск 2008

ББК 74.00

С 23

Методические рекомендации разработаны авторским коллективом Мордовского республиканского института образования

Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. – Саранск, 2008.- 186 с.

Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году. В нем даны методические советы педагогам и руководителям образовательных учреждений по выбору учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В сборнике также содержатся рекомендации по выбору и проведению элективных курсов.

Сборник адресован руководителям и учителям общеобразовательных школ, школ-интернатов, лицеев, гимназий, педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений республики.

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Мордовского РИО

Под общей редакцией министра образования

Республики Мордовия Н.Е. Юткиной

© Мордовский республиканский институт образования, 2008

Дошкольное образование

Работа дошкольных образовательных учреждений

в инновационном режиме

Е.А. Свешникова , методист кафедры

дошкольного и начального образования

В целях реализации приоритетных направлений развития системы образования Республики Мордовия, совершенствования содержания и технологий образования, развития системы обеспечения качественных образовательных услуг, повышения эффективности управления и совершенствования экономических механизмов в сфере образования активно реализуется главная задача приоритетного национального проекта «Образование» - обеспечение массовости инновационного движения. Это предполагает реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей, предъявляет новые требования к дошкольному образовательному учреждению и управлению им. Важным условием совершенствования системы дошкольного образования является внедрение инноваций в работу дошкольных образовательных учреждений.

На современном этапе развития дошкольного образования в Республике Мордовия инновационные изыскания идут по следующим направлениям: формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых педагогических технологий, методик, систем развития детей.

На начало 2007 – 2008 учебного года в инновационном режиме осуществляют деятельность 57 дошкольных образовательных учреждений. Из них 2 дошкольных образовательных учреждения являются республиканскими площадками по ОЭР: МДОУ «Центр развития – детский сад № 58» г.о. Саранск по внедрению программы «Одаренный ребенок» Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко; МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 14» г.Рузаевки по внедрению программы «Здравствуй» Л.М. Лазарева. 50 ДОУ осуществляют инновационную деятельность на муниципальном и 5 ДОУ на внутрисадовском уровне. Накоплен положительный опыт по переходу в инновационный режим в дошкольных образовательных учреждениях по проблемам: региональный компонент в дошкольном образовании – МДОУ №№ 127, 90, 18, 89, 20, 70, 88, 99 г.о. Саранск, МДОУ № 3 с. Лямбирь, МДОУ № 10 г. Рузаевки; внедрение здоровьесберегающих технологий – МДОУ №№ 124, 46, 87, 41, МДОУ «Улыбка» г. Краснослободска, МДОУ «Улыбка» г. Ардатова, МДОУ «Росинка» г. Ковылкина, МДОУ «Ромодановский детский сад»; экологическое образование дошкольников – МДОУ №№ 85, 116, 79, 65; художественно-эстетическое воспитание дошкольников – МДОУ №№ 73, 68, 72, 104, 125, МДОУ № 2 с. Ст. Шайгово, МДОУ «Золотой петушок» г. Темникова; социально-личностное развитие дошкольников – МДОУ №№ 121, 112, 120, 122, МДОУ «Сказка» п. Комсомольский Чамзинского района, МДОУ «Светлячок» г. Инсара; интеллектуальное развитие дошкольников – МОУ «Прогимназия № 119» и др.

Накоплен определенный инновационной опыт в дошкольном образовании, но вместе с тем предстоит многое сделать для того, чтобы инновационная деятельность нашла широкое отражение в работе каждого дошкольного образовательного учреждения республики. В качестве перспективных направлений инноваций в системе дошкольного образования можно выделить следующие проблемы: взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с социумом, развитие вариативных форм дошкольного образования и др.

Важно отметить, что процесс увеличения количества дошкольных образовательных учреждений инновационного типа повышает значимость системы методической работы как в образовательном учреждении, так и методической службы района в целом. Новым ориентиром в методической работе инновационного дошкольного образовательного учреждения становится процесс не только информирования педагогов о научных достижениях, а в первую очередь проектирование их деятельности путем самообразования, самоорганизации и саморазвития по овладению новыми компетенциями и развитию педагогического творчества. В этой связи наиболее значимыми аспектами методической деятельности становятся:

- изучение, исследование, анализ инновационной педагогической практики в образовательном учреждении; концептуальное представление образовательной деятельности педагогов;

- проектирование и планирование профессионально-методического образования педагогов на основе глубокого анализа их информационных педагогических потребностей с учетом новых тенденций в развитии науки и практики;

- разработка и применение методических рекомендаций, пособий и дидактических материалов, педагогических технологий, ориентированных на развитие аналитических и методических способностей педагога, адекватный выбор альтернативных учебно-методических комплектов, методик с учетом индивидуальных особенностей воспитанников; организация и проведение научно-методических мероприятий, опытно-экспериментальной и исследовательской работы;

- контроль и рефлексивная оценка результатов педагогической и методической деятельности, ее коррекция.

Одним из требований к организации инновационного образовательного учреждения является аналитическое обоснование и экспертиза программы инновационной деятельности на разных уровнях: внутрисадовском, муниципальном, республиканском. В соответствии с Законом «Об образовании» программы инновационной деятельности могут быть рассмотрены не только на педагогических советах ДОУ, а представлены на экспертные советы муниципальных районов или экспертном совете при Министерстве образования Республики Мордовия (приказ № 124 от 26.02.06 г.).

Предлагаемый перечень научно-методической литературы поможет получить ответы на многие вопросы по переходу ДОУ в инновационный режим:

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада. Управление процессом, диагностика, рекомендации /Авт.-сост.: Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008.

2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

4. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006.

6. Воробьева Т.К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения: Методические рекомендации. – М.: Ансел М, 1997.

7. Деркуновская В.А., Поведенюк Н.П., Тимофеева Н.Н. Инновационные формы активизации профессионального творчества воспитателей ДОУ в условиях опытно-экспериментальной работы // Управление ДОУ. - 2005. - № 5.

8. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

9. Казакова И.Н. Годовое планирование в ДОУ: Трудности, ошибки, пути преодоления. – М., 2006.

10. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. – М., 2004.

11. Корепанова М.В. Программа развития ДОУ: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

12. Кузнецова С.В. и колл. авт. Проектирование развития ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

13. Майер А.А. Программа развития ДОУ. Построение и реализация. – М., 2004.

14. Маханева М.Д. Управление развитием ДОУ: Проблемы, планирование, перспективы. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

15. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М.: Айрис-пресс, 2006.

16. Островская О.Г., Биричевская Н.В.. Стратегический план развития ДОУ // Управление ДОУ. - 2003. - № 4.

17. Павленко И.Н. Как организовать эксперимент в детском саду // Управление ДОУ. - 2004. - № 4.

18. Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

19. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

20. Учебные планы дошкольных образовательных учреждений. /Сост.: И.А. Патронова, О.А. Куликова, Л.Л. Тимофеева. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

Начальная школа

Н.В. Засоркина, методист кафедры

дошкольного и начального образования

Современная смена приоритетов образования в начальном звене обучения от предметно-центристской школы к школе, ведущей целью которой являются развитие и воспитание личности ребенка, определяет ее курс на такое образование, где ученик является равноправным участником учебного процесса.

Реализовать такое обучение - более сознательное и результативное - призваны учебники нового поколения, реализующие принцип вариативности в начальном звене обучения.

Вариативность современной начальной школы можно рассматривать в двух плоскостях. Во-первых, вариативность на уровне целостных образовательных систем: традиционная школа и в параллель к ней системы развивающего обучения; во-вторых, на уровне предметных областей (математика, филология, окружающий мир), внутри каждой из которых существует от трех до пяти программ и учебников к ним.

Преимущество в выборе следует отдавать целостным учебно-методическим комплектам, которые построены на единых психолого-педагогических основах и обеспечены комплектами учебников по всем предметам с 1 по 4 класс. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников.

В настоящее время для работы в начальных школах образовательных учреждений республики рекомендуются учебники следующих УМК:

Учебники из данных УМК успешно прошли экспертизу на предмет соответствия современным научным представлениям, федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, возрастным и психологическим особенностям учащихся и вошли в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2008 - 2009 учебный год».

Следует обратить внимание на то, что отдельные учебники (в составе УМК), которые успешно использовались в образовательном процессе школ республики на протяжении ряда лет, прошли экспертизу, однако вошли в федеральный перечень на 2008 - 2009 учебный год в доработанном варианте и с измененным названием. Например, учебники О.В. Джежелей, Р.Н. Бунеева теперь называются «Литературное чтение»; учебник Вахрушева А.А. - «Окружающий мир»; все учебники для 1 класса образовательная область «Филология», используемые в период обучения грамоте, называются «Учебник по обучению грамоте и чтению». В образовательном процессе начального звена обучения в следующем учебном году следует использовать именно тот вариант указанных учебников, который обозначен в Федеральном перечне.

В образовательном процессе начальной школы, помимо учебников, широко используются прочие учебные издания: учебные пособия, дополняющие и расширяющие учебники, тетради, атласы, хрестоматии и задачники. Круг предложений по таким учебным изданиям со стороны различных издающих организаций очень велик. Вследствие этого проведение экспертизы учебных пособий не представляется возможным, и они не указаны в Федеральном перечне. Вместе с тем следует отметить, что использование всех учебников, тетрадей, пособий, входящих в конкретный учебно-методический комплект, является желательным. Если учитель или школа опускают или заменяют какой-то из учебников (пособий), результаты работы могут быть ниже ожидаемых.

Важно отметить, что сегодня учитель начальных классов, попадая в вариативное образовательное пространство, из творческого исполнителя жесткой нормативной программы превращается в проектировщика своей индивидуальной содержательной модели начальной школы. Однако мониторинг использования вариативных программ в нашей республике показал, что большинство педагогов начального звена обучения продолжают работать по программе «Школа России». В связи с этим рекомендуем педагогам, работающим по учебникам УМК «Школа России» и «Классическая начальная школа», оставаясь в рамках традиционной системы обучения, переходить на работу по УМК нового поколения, а также при наличии возможностей на комплекты из развивающих систем.

Имея право выбора программ, комплектов, учебников, пособий (Закон РФ «Об образовании»), учитель должен знать особенности каждого комплекта (целостного или предметного), нормативные документы, регулирующие его деятельность, владеть современными образовательными технологиями, изучать индивидуальные, личностные особенности каждого ребёнка. В связи с этим желательно, чтобы, переходя на работу по УМК нового поколения, учитель предварительно прошел курсовую подготовку.

Особое внимание обращаем на учебники УМК «Перспективная начальная школа» (авт. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Чекин А. Л., Федотова О.Н., Трафимова Г.В. и др.). Основной идеей комплекта является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности. Отличительной особенностью комплекта является опора на опыт ребенка, причем, что особенно важно, не только городского, но и живущего в сельской местности. Авторы также учитывали, что в нашей стране большое количество малокомплектных школ, поэтому упор сделан на повышение роли и статуса самостоятельной работы учащихся; методический аппарат максимально размещен на страницах учебника. Развернутые формулировки заданий вместе с указанием организационных форм выполнения работы (самостоятельно, в паре и т. д.) позволяют школьнику достаточно продолжительное время не отвлекать учителя, который может быть занят с другой возрастной группой. Все это позволяет считать УМК «Перспективная начальная школа» наиболее удачным для использования в сельских и малокомплектных начальных школах нашей республики. Данный комплект в течение 3 лет успешно внедряется в образовательный процесс начальных школ нашей республики при непосредственном участии авторов УМК и методистов издательства «Академкнига/Учебник», получил положительные отзывы педагогов как сельских, так и городских школ.

Следует обратить внимание на то, что кроме целостных УМК, включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России, учебники, которые, не входя в целостный УМК, образуют систему, обеспечивающую преемственность изучения учебного предмета в полном объеме на начальной ступени общего образования (завершенная предметная линия). Из них достаточно широкое признание в нашей республике получил учебник «Математика» авт. Л.Г. Петерсон, который мы также рекомендуем к применению.

Единичные учебники, которые пока еще не составляют завершенную предметную линию, включены в перечни учебников, допущенных Минобрнауки России. Их использование в 2008 - 2009 учебном году не представляется целесообразным.

Важно еще раз отметить, что согласно ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» выбор учебников из утвержденных федеральных перечней относится к компетенции и ответственности образовательного учреждения. Каждая конкретная школа выбирает из перечня те учебники, которые считает необходимым использовать для реализации образовательных программ, формируя собственный перечень учебников на текущий учебный год.

Выбор учителями и образовательными учреждениями прочих учебных изданий: учебных пособий, дополняющих и расширяющих учебники, тетрадей, атласов, хрестоматий, задачников, а также справочной и энциклопедической литературы - не ограничивается какими-либо нормативными актами и является вопросом профессиональной ответственности педагогов.

Федеральный перечень учебников опубликован в журнале «Вестник образования» (2008, № 2). Электронная версия размещена на официальном сайте Минобрнауки России (www.mon.gov.ru).

В 2008 - 2009 учебном году продолжится поэтапное введение базисного учебного плана (2004 г.) в образовательный процесс школ республики. В связи с этим обращаем внимание на следующие изменения в учебном плане начального звена обучения:

1 - 4 кл. – предмет «Окружающий мир» изучается по 2 часа в неделю;

1 - 2 кл. – предмет «Технология (Труд)» изучается по 1 часу в неделю;

со 2 кл. – вводится предмет «Иностранный язык» (в рамках федерального компонента) по 2 часа в неделю;

3 - 4 кл. – в рамках предмета «Технология» в качестве учебного модуля вводится «Информатика и информационно-коммуникативные технологии (ИКТ)».

Более подробные рекомендации по переходу начальной школы на базисный учебный план 2004 года даны в «Сборнике методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2007 - 2008 учебном году».

Начальная школа с родным (нерусским)

и русским (неродным) языком обучения

С.Ю. Дмитриева, зав. лабораторией

этнокультурного образования МРИО

Н.Ф. Сардаева, методист кафедры

дошкольного и начального образования

Русский язык

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, и его функция языка межнационального общения предполагает, что уже в начальной школе, в которой обучаются дети с родным (нерусским) языком и русским (неродным), должен быть заложен прочный фундамент владения основами лексико-семантической системы.

Важность изучения русского языка для социализации младшего школьника, формирования его коммуникативных умений, культуры общения с взрослыми и сверстниками в условиях многонационального коллектива требует переосмысления целей языкового образования, модернизации содержания обучения русскому языку. При этом актуальным остается сохранение традиций национальной российской школы.

Учитывая усиление коммуникативной направленности содержания образования по русскому языку, функциональный характер представления, совершенствование способов истолкования языковых единиц и оптимизации на этой основе познавательной деятельности учащихся, следует отметить определенную переориентировку целей и задач обучения языку с точки зрения соотношения языка и речи, что позволяет уточнить представления о роли и месте грамматической теории в решении образовательных задач изучения языка. Это означает, что деятельность учителя должна быть переориентирована с языка на речь. А именно: больше учебного времени отводить работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоемкости. Основой такой работы становится текст.

Одним из главных направлений работы учителя остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиление внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знание учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.

Овладение общими учебными действиями и учебными действиями по изучению языков осуществляется первоначально на родном языке. Это требует нового подхода к выявлению путей реализации методического принципа опоры на родной язык учащихся и учета его особенностей. Требование опоры на родной язык учащихся учитель может реализовать в форме переноса на русский язык накопленного опыта использования родного языка в коммуникативной и речемыслительной деятельности, опыта самообучения.

Опережающий характер обучения родному языку позволяет снизить нагрузку при овладении учащимися учебными действиями на уроках русского языка (например: членение потока речи на слова; определение морфемного состава слов; построение связных высказываний; приведение способов выражения и оформления речи в соответствие с условиями общения – темп, тембр, громкость речи, ее эмоционально-экспрессивная окраска и т.д.).

Для реализации целей изучения русского языка в школах с родным (нерусским) языком обучения рекомендуется УМК «Учим русский язык». Учебники из данного УМК включены в федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2008 - 2009 учебный год.

Учебно-методический комплект «Учим русский язык » (Л.Д. Митюшина и др.) для 1 - 4 классов школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения (без учёта конкретной языковой группы учащихся) и используется в регионах смешанного проживания этносов.

Методический аппарат учебников предполагает единый, независимый от условий школы конкретного региона минимум языкового материала, без которого невозможно осуществлять простейшие коммуникации по-русски.

Содержание учебников соответствует «Обязательному минимуму содержания образования по русскому языку для учащихся начальных классов национальных школ РФ». Они построены на функционально-практической основе, которая опирается на опережающее изучение детьми явлений родного языка, т.е. учитывает основную особенность преподавания русского языка как государственного в школах Российской Федерации.

Единый комплект с учебниками для каждого класса составляют рабочие тетради и методические пособия для учителя.

Литературное чтение

Федеральный компонент государственного стандарта исходит из идеи возрастания роли в начальном образовании литературы как гуманитарного предмета, призванного содействовать расширению нравственно-эстетического опыта учащихся и воспитанию уважения к русской культуре и культуре других народов России. Литературное чтение в школах с родным (нерусским) языком и русским (неродным) языком обучения, имея много общего в реализации единых с русской школой образовательных и воспитательных задач, обладает своими особенностями, которые должен учитывать учитель при построении процесса обучения.

При подборе материала к уроку учитель учитывает своеобразие этнической культуры и других особенностей жизни ученика, влияющих на восприятие им текста на неродном языке.

Важнейшей составляющей деятельности учителя является реализация принципа опоры на родной язык и родную литературу. Это проявляется в стандартизации методов и приемов, в общности учебных действий при построении связных высказываний, приведении способа выражения и оформления речи в соответствие с условиями общения.

Большое внимание уделяется словарной работе как важному условию развития русской речи. Эта деятельность учеников присутствует на каждом уроке и, как правило, составляет самостоятельную структурную единицу. Учащиеся сравнивают различные слова по звучанию, лексическому значению, запоминают новые слова парами: слово родного языка и соответствующее слово русского языка.

Целесообразно также устанавливать ассоциативные связи с произведениями родной литературы: сравнивать образы произведений разных народов, сопоставлять их поступки и характеры, выделять общее и специфическое.

Круг чтения по литературному чтению ориентирует на постепенное расширение читательских возможностей детей и их представлений об окружающем мире, о своих сверстниках, о природе и ее охране, о родине, о труде, об играх, приключениях, что способствует накоплению социально-нравственного опыта ребенка. Одновременно предполагается, что круг чтения может быть скорректирован по инициативе самого учителя. В качестве дополнительного учебного материала могут вводиться тексты о жизни родного села (города, района), переводы детской литературы с родного языка.

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения, развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную. Так, в 3 - 4 классах у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.

Учитывая специфику изучения литературного чтения в школе с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения, большое значение придается развитию диалогической речи учащихся – формированию умений и навыков воспринимать фразу собеседника, переспрашивать и уточнять чужое высказывание, строить ответную реплику, участвовать в диалогах на заданные темы и ситуации при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Это значит, что на четвертом году обучения учитель может проводить работу по созданию учащимися письменного текста – рассуждения. Построение небольшого монологического высказывания повествовательного и описательного характера осуществляется в процессе работы с произведениями – как подражание жанрам рассказа, стихотворения, сказки.

В 2008 - 2009 учебном году рекомендуются к использованию допущенные Министерством образования и науки Российской Федерации учебники «Литературное чтение» (Черкезова М.В. и др.).

В 2008 - 2009 учебном году рекомендуется перейти на предложенные УМК в 1 - 2 классах.

Учебно-методическое обеспечение для 1 - 2 классов

(издательство «Дрофа»)

В 3 - 4 классах необходимо продолжить работу по ранее начатым линиям учебников.

В качестве дополнительного методического пособия по аудированию и системе работы в вводно-фонетическом курсе на начальном этапе русского языка педагоги могут использовать «Аудирование на уроках русского языка в начальных классах школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения» Л.Д. Митюшиной. Для ежегодного, входящего, итогового видов контроля - «Сборник диктантов и контрольных работ по русскому языку», 1 - 4 классы (авторы Г.Г. Городилова, Е.А. Хамраева, Х.Х. Амшоков, А.Б. Сат, издательство «Дрофа»).

Мордовские (мокшанский, эрзянский) языки

в начальном звене обучения

При обучении мокшанскому языку в школах с преобладающим контингентом детей мордовской (мокша) национальности рекомендуется использовать учебники:

При обучении эрзянскому языку в школах с преобладающим контингентом детей мордовской (эрзя) национальности рекомендуется использовать следующие учебники:

Изучение учебных предметов «Математика», «Окружающий мир» в начальных классах школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения осуществляется на мордовском (мокшанском, эрзянском) языке по УМК «Школа России». Концептуальные основы комплекта «Школа России» и программы учебных курсов изложены в сборнике «Школа России. Концепция и программы для начальных классов» (в 2 частях; руководитель проекта А.А. Плешаков; М.: Просвещение, 2007).

Мордовские (мокшанский, эрзянский) языки

в школах с полиэтническим контингентом обучающихся

Развитие национальных языков является одной из приоритетных задач государственной политики Российской Федерации. В разных регионах страны к её решению подходят по-разному, но общая цель – сохранение языков как основы жизнедеятельности и культуры этносов, формирование толерантной личности, способной понять национальную культуру разных народов.

С целью возрождения, сохранения и развития государственных языков Республики Мордовия введено изучение мордовских (мокшанского, эрзянского) языков в начальных классах школ с полиэтническим контингентом обучающихся. В становлении языковой личности ведущее место занимает начальный этап развития и воспитания, поэтому начинать приобщение к национальным языкам и культуре необходимо именно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Изучение государственных языков РМ даёт возможность не только обогатить словарь школьника новыми словами и понятиями, но и познакомить его с историей нашей республики, познать особенности национального характера, воспитывать интерес к мордовскому (мокшанскому, эрзянскому) языку.

Обучение национальным языкам должно идти параллельно с освоением национальной культуры, так как язык есть отражение национальной культуры народа, говорящего на нём. По такому принципу построены учебники по изучению мокшанского и эрзянского языков, выпущенные Мордовским книжным издательством в 2007 – 2008 гг. Здесь изучение языка идёт параллельно с изучением национальной культуры. Познание языка происходит через постижение национальной культуры.

Через язык дети познают культурные ценности народа. Овладение языком как частью национальной культуры открывает возможность для её всестороннего и достоверного понимания. В свою очередь, приобщение к национальной культуре способствует ослаблению процесса антипедагогического воздействия на развивающуюся личность средств массовой информации, часто формирующих ориентацию детей на ценности массовой культуры, героизирующей криминальный мир, оправдывающей аморальность и распущенность.

Учебники построены с учётом психологических особенностей младшего школьника. Они включают загадки, пословицы, малые фольклорные произведения, игры со словами, вводимыми для усвоения, диалоги на темы, близкие ребёнку младшего школьного возраста.

При ознакомлении с языком мордовского народа учитель имеет возможность сопоставлять культуры мордовского, татарского, русского и других народов, тем самым провести параллели между культурами разных народов. Осознать, что хотя и говорят эти народы на разных языках, но ценности у разных народов во многом совпадают.

Учебно-методическое обеспечение мордовских (мокшанского, эрзянского) языков:

Готовятся к изданию рабочие тетради к учебникам для 2 класса (первый год обучения).

Татарский язык в начальном звене обучения

Русский язык и литература

Д.А. Еналеева , методист кафедры

филологического образования

В условиях модернизации образования совершенно новым для школы становится следующая линия: базовый уровень + профильный уровень + элективные курсы. Поэтому современному учителю русского языка и литературы важно не только овладеть новым содержанием образования по предмету, но и новыми технологиями и методиками работы, в том числе современными способами оценки достижений учащихся.

Приоритетным на уроках должен стать деятельностно-компетентностный подход к изучению предмета, который строится на понимании того, что будущее зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности способов познания, мышления, практической деятельности. Необходимо активнее внедрять в практику преподавания различные формы работы:

- учебное исследование, творческие практикумы, лингвистические и литературные конференции и диспуты;

- различные формы самостоятельной работы с учебником, дополнительной литературой, литературно-критическими статьями;

- обсуждение вопросов проблемного характера;

- проектная деятельность учащихся;

- парная и групповая работа, в том числе с использованием компьютера и т.д.

Реализации указанных подходов к изучению русского языка и литературы способствует Федеральный компонент государственного стандарта, обеспечивая единое образовательное пространство при вариативности содержания образования. Стандарт определяет концентрическую структуру содержания программ и учебников для основного общего (5 - 9 классы) и среднего (полного) общего (10 - 11 классы) образования, в том числе профильного.

Согласно Федеральному базисному учебному плану 2004 года на изучение русского языка и литературы в общеобразовательном учреждении отводится следующее количество часов:

Принципы построения федерального базисного учебного плана для Х - ХI классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Такой подход дает возможность организации профильного обучения и выбора элективных курсов старшеклассниками.

Элективные курсы способствуют созданию условий для дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечению углубленного изучения предмета, подготовке к сдаче единого государственного экзамена, удовлетворению познавательных интересов учащихся в области филологии.

Нормативные документы Министерства образования РФ, определяющие организацию и содержание элективных курсов в составе профильного обучения, а также методические рекомендации по дидактическому обеспечению этих курсов содержатся в сборнике «Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область «Филология» (М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2004). Кроме того, разработаны «Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Русский язык. 10 - 11 классы. Элективные курсы по филологическому профилю» (М.: Просвещение, 2007), созданы «Программы элективных курсов для средней (полной) общеобразовательной школы» (М.: Дрофа, 2007), имеется сборник программ «Литература. Элективные курсы» (М.: Дрофа, 2004).

Проблема обновления содержания филологического образования тесно связана с проблемой обеспечения учебно-воспитательного процесса соответствующими учебниками.

Согласно статье 32 Закона «Об образовании» решение о том, по какой программе работать и какие учебники из Федеральных перечней использовать в образовательном процессе, принимает образовательное учреждение. При этом необходимо учитывать мнение учителей, представителей родительской общественности. Список учебников, по которым дети учатся в конкретной школе, - это серьезный документ, результат коллегиального обсуждения, а значит, дополнительная гарантия того, что при смене учителя детям не придется менять учебник.

Приказом Минобрнауки РФ № 349 от 13.12.08 г. утвержден Федеральный перечень учебников, который является обязательным для использования в каждом образовательном учреждении, реализующем программы среднего общего образования и имеющем государственную аккредитацию («Вестник образования», № 2, 2008).

В целях соблюдения преемственности в преподавании предмета и осуществления непрерывного филологического образования считаем наиболее приемлемым использование в 2008 - 2009 учебном году следующих учебников русского языка для 5 - 9 классов :

· Бабайцевой В.В. , изд-во «Дрофа»;

· Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., изд-во «Просвещение».

В предметной линии Ладыженской Т.А. просим обратить внимание на следующее: в 8 и 9 классах рекомендованы учебники Тростенцовой Л.А.

Для 10-11 классов по русскому языку рекомендуем учебники следующих предметных линий:

· Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. (базовый и профильный уровни, изд-во «Просвещение»).

Этот учебник является универсальным. В нем даны теоретические сведения и разработана система упражнений, приведены задания по составлению собственных текстов; систематизированы важнейшие сведения по орфографии и пунктуации в виде повторительно-обобщающих упражнений. К учебнику имеются методические рекомендации, содержательные дидактические материалы.

· Гольцова Н.Г, Шамшин И.В., изд-во «Русское слово».

Учебник систематизирует, обобщает и дополняет полученные знания по русскому языку. Может быть использован как справочник для поступления в вуз, при сдаче как письменного, так и устного экзамена, а также подготовке к ЕГЭ. К этому учебнику имеется программа, поурочное планирование этих же авторов (2-е издание, «Русское слово», 2005), книга для учителя (2-е издание, исправленное и дополненное, «Русское слово», 2005), которая включает тематическое планирование и методические рекомендации по проведению уроков в старших классах, а также материалы по развитию речи учащихся. В комплект входит пособие «Русский язык в таблицах» (Русское слово, 2006).

· Бабайцева В.В., Михальская А.К. Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля (2-е издание, М., изд-во «Дрофа», 2005). Состоит из 2-х частей. Теоретическая часть систематизирует и углубляет знания, приобретенные учащимися в 5 - 9 классах. Сборник заданий включает разнообразные упражнения, обобщающие изученный материал. Уделено внимание развитию речи, умению анализировать и составлять тексты.

К учебнику имеются методические рекомендации, специальный сборник тестов авторов Иссерс О.С., Кузьминой Н.А. («Дрофа», 2005), предназначенный для проверки теоретических знаний и практических навыков старшеклассников по курсу русского языка. Может быть использован для подготовки к ЕГЭ и вступительным экзаменам в вузы.

По литературе мы выделяем:

· УМК Коровиной В.Я. (изд-во «Просвещение») и рекомендуем для ОУ республики в 2008 - 2009 учебном году.

Учебники полностью переработаны, к ним имеются методические пособия и советы различных авторов (Коровиной, Ереминой, Турьянской, Мироновой), дидактические материалы «Читаем, думаем, спорим» Коровиной В.Я., которые являются также практикумом, ориентирующим учащихся на самостоятельную работу с текстами программных произведений, включают вопросы, творческие задания, материалы для внеклассной работы.

· Учебники Бунеева Р.Н. образовательной системы «Школа 2100». Серия «Свободный ум» с 5 по 9 класс (изд-во «Баласс»).

Эти учебники являются продолжением авторского курса «Чтение и начальное литературное образование» для 1 - 4 классов, представленного книгами для чтения «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», « В океане света», и написаны в соответствии с программой непрерывного курса для начальной и средней школы «Чтение и литература».

· Из перечня «Допущенные» можно продолжить работу по учебникам Кутузова А.Г . «В мире литературы» изд-ва «Дрофа».

Они успешно используются образовательными учреждениями нашей республики, о них хорошо отзываются учителя. Современны в том плане, что их главная цель – формирование читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте культуры. Теоретико-литературные понятия поданы живо и интересно в форме диалога. Методический аппарат учебников ориентирован на формирование литературно-художественных умений и развитие творческих способностей учащихся. В УМК входят методические рекомендации, рабочие тетради в 2-х частях.

10-11 классы по программе Коровиной В.Я.:

· Для изучения на базовом и профильном уровнях для 10 класса рекомендован учебник Лебедева Ю.В, изд-во «Просвещение».

· Из перечня «Допущенные» предлагаем использовать для 10 класса учебник Коровина В.И. (базовый и профильный уровни) – в 2-х частях, 6-е изд., переработанное, М., изд-во «Просвещение», 2006. Учебник написан доступным языком, хорошо продумана система вопросов и заданий, предусматривающих самостоятельную деятельность учащихся разной степени сложности. Разделы, вопросы и задания, предназначенные для изучения на профильном уровне, обозначены звездочкой. Предложена тематика сочинений, рефератов, исследовательских работ, список литературы для подготовки.

· Для 11 класса рекомендован учебник под ред. В.П. Журавлева (базовый уровень, изд-во «Просвещение»).

Работа над сочинением-рассуждением по заданному тексту

А.П. Алукаева , ст. преподаватель

кафедры филологического образования

Обновление содержания образования требует нововведений в образовательный процесс. Так, методика обучения русскому языку претерпевает значительные изменения. Большей частью это обусловлено введением новой формы итоговой аттестации – ЕГЭ.

Результаты анализа письменных работ по русскому языку выпускников (часть С ЕГЭ) показали наиболее «слабые места» в умениях, навыках выполнения творческих работ. Более половины учащихся не смогли определить основные проблемы (вопросы), рассматриваемые в предложенном тексте, отразить позицию автора и выразить собственное мнение. 1/7 часть работ была написана без опоры на заданный текст. Следовательно, на всех уроках русского языка в 9 - 11 классах рекомендуем проведение комплексного анализа текста (определение темы, круга проблем, позиции автора и т.д.). В ЕГЭ по русскому языку для анализа и для выполнения открытого задания с развернутым ответом в части С (написание сочинения-рассуждения) предлагаются чаще всего тексты публицистического стиля, поэтому в 9 - 11 классах необходимо посвятить ряд уроков тщательному изучению особенностей публицистического стиля, т.к. ученическое сочинение-рассуждение тоже является публицистикой.

Тексты для работы на уроке подбираются так, чтобы с одной стороны, они активизировали внимание на обсуждение какой-то проблемы, с другой – предоставляли необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания. В уроки развития речи необходимо включать следующие формы работы: работа с мини-текстами; анализ текстов публицистического стиля; беседа по прослушанным текстам; определение темы, круга проблем; выражение собственного мнения и формулировка позиции автора; словарная работа.

Особо рекомендуем выделить работу с мини-текстами, которая способствует развитию умений и навыков аргументации (приведение примеров) в доказательной части сочинения-рассуждения.

Предлагаем основные этапы работы над сочинением-рассуждением на заданный текст:

- внимательно прочитать текст, определить тему (о чем?);

- повторно прочитать текст, выделяя круг проблем (вопросов);

- определить ключевые выражения, позицию автора при третьем чтении;

- подобрать в основную часть сочинения доказательства из жизни и литературы;

- продумать вступление и заключение;

- сформулировать вывод - выражение собственного мнения.

С большим трудом выпускники аргументируют доказательную часть. И это ещё одна большая проблема, которая связана со слабым знанием программных текстов по литературе.

Русский, эрзянский языки и литература

в национальной школе

Т.А. Кемайкина , методист кафедры

филологического образования

Основная цель современного образования - формирование у учащихся готовности к усвоению постоянно обновляющегося потока научно-технической информации в обществе.

Система филологического образования вместе с современной школой переживает новый этап своего обновления.

Современность требует другого учителя-словесника, умеющего проектировать и моделировать новые идеи и направления в школьной практике преподавания, обладающего образованностью и культурной компетенцией, навыками профессионально-методического общения. Перед учителем, преподающим русский, родной языки в национальных школах встает задача по развитию творческой активности, подразумевающей способность к самостоятельному поиску в разработке инновационных методик, а также восприимчивости к различным педагогическим и методическим нововведениям.

Не представляется возможным формирование коммуникативной концепции без владения языком. Немыслима успешная личность без коммуникативной грамотности.

Исключительная роль в решении этих и многих других задач принадлежит языку – русскому, родным. В связи с этим правомерным представляется вопрос о современных подходах к обучению языкам в условиях поликультурной среды.

Современный курс русского языка реализует общие цели обучения русскому языку и литературе:

1. Оптимальное соотношение теоретического и практического материала на уроке.

2. Реализация принципа преемственности между начальным и средним этапами обучения.

3. Использование компьютеров с программным обеспечением, современной видео- и аудиоаппаратуры.

4. Освоение богатств словаря и грамматического строя русского языка, а также его литературные нормы.

В 2008 - 2009 учебном году рекомендуются следующие программы по русскому языку и литературе и соответствующие им учебники:

1. Программы основной и средней школы «Русский язык и литература: 5 - 11 классы» (Никольская Г.Н., Хасанов Н.М., Нартов К.М.) предназначены для всех типов национальных школ. В них определены цели и задачи обучения русскому языку как средству межнационального общения и как государственному языку Российской Федерации. Учебный материал представляется поэтапно, с учетом системы и уровней языка (фонетического, морфологического и др.). Устанавливаются коммуникативные сферы обучения и коммуникативные задачи, включая типы речи и ситуативно-тематический минимум для каждого класса.

2. Программы основной средней школы «Русский язык и литература: 5 - 9 классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н., Бирюкова С.К., Хайруллин Р.З., Нартов К.М.) предназначены для всех типов национальных школ РФ. В них определены цели и задачи обучения русскому языку как средству межнационального общения и как государственному языку Российской Федерации. Устанавливаются коммуникативные сферы обучения и коммуникативные задачи, включая типы речи и ситуативно-тематический минимум для каждого класса. Методические принципы обучения: коммуникативная направленность, комплексное овладение всеми видами речевой деятельности, учет особенностей родного языка при обучении русскому, осуществление межпредметных связей, преемственность в обучении.

В курс 5 - 9 классов входит последовательное изучение выдающихся и доступных учащимся произведений русской классики, национальных литератур, а также произведений зарубежной литературы.

3. Программы средней (полной) школы «Русский язык и литература: 10 - 11 классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н., Нартов К.М.).

Программы определяют структуру курсов русского языка и литературы в старших классах общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения.

4. «Русский язык. Программы для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения». 5 - 9 классы (предпрофильная подготовка), 10 - 11 классы (гуманитарный профиль) (Быстрова Е.А, Кудрявцева Т.С.).

Рекомендованы следующие учебники:

С 2008 - 2009 учебного года не рекомендуется использовать учебник «Русский язык» за 5 класс под редакцией Ашуровой С.Д. Учителям, работавшим по данным учебникам в 2007 - 2008 учебном году в 5 классе, продолжить работу по данным учебникам.

Учебники для 6 - 7 классов соответствуют обязательному минимуму содержания, их отличительной особенностью является ярко выраженная коммуникативная направленность. Обучение разным типам и стилям речи, обучение языку в широком смысле слова – вот цель этих учебных книг. Представлены упражнения продуктивно-творческого характера, задания по обучению речи на материале текста, по построению диалога. Предложена система заданий на отработку произношения, на усвоение семантики слов, их употребления в речи. Для чтения, анализа и пересказа в качестве эталона учащимся предлагаются хорошо подобранные тексты разных стилей и типов речи. В учебник для 7 класса включены слова, вошедшие в активную речь и в словари последнего десятилетия. Правил для заучивания немного, теория языка представлена как справочный материал. Изучаемый грамматический материал немедленно включается в речевую практику.

В основу учебников для 8 - 11 классов положен функционально-коммуникативный принцип подачи языкового материала, при этом лексика, фонетика, словообразование, морфология изучаются на синтаксической основе. Теоретический материал представлен сжато, компактно, иллюстрирован доступными для учащихся данного возраста примерами. Особое место в учебнике уделено работе с текстом, заданиям творческого характера. Многие послетекстовые задания предполагают работу над смысловым содержанием текста, его структурой. Развитие культуроведческой компетенции предполагает также разнообразный материал по этикету.

Кроме указанных учебников, рекомендуется учебно-методический комплект по русскому языку для национальных образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения:

В основе учебников для национальных образовательных учреждений лежит оригинальная методическая система, позволяющая вести комплексное обучение различным видам речевой деятельности. Кроме того, в учебниках осуществляется взаимосвязанное обучение разным уровням языковой системы и одновременное изучение русского языка и русской культуры. Учебники сохраняют единые с начальной школой исходные позиции в обучении - коммуникативно-деятельностный подход.

Два основных раздела учебника - «Текст» и «Синтаксис» - завершают программу обучения русскому языку в основной средней школе. Работа над синтаксисом сложного предложения, соответственно, перерастает в работу над синтаксисом текста, что отличает данный учебник от традиционных. Весь материал учебника подчинен основной цели - научить построению грамматически, стилистически, композиционно, логически правильного текста, а также его переработке в план и конспект. Работая по учебнику, девятиклассники научатся писать отзывы, рецензии, эссе, т.е. жанры текстов, предусмотренные ЕГЭ.

Одновременно вышли методические рекомендации, в которых приведены советы учителю, как вести занятия по каждому разделу учебников. В приложениях к рекомендациям помещены программы.

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ» и включены в Федеральный перечень.

В серии «В мире русского языка» вышли:

В этих учебниках реализуются основные принципы, значимые для изучающих русский язык как неродной: доступность, актуальность, повторяемость материала, учет эмоционального восприятия, семантизация с помощью изобразительной наглядности.

В учебниках представлены многообразные задания для практической деятельности учащихся, направленные на развитие умений самостоятельной работы и на развитие творческих умений.

Пособия для учителей по русскому языку

в национальной школе

1. Методическое руководство к учебнику «Русский язык»: 5 кл./Ашурова С.Д., Никольская Г.Н., Хасанов Н.М.

В методическом руководстве дается общая характеристика содержания учебника, раскрывается последовательность предъявления материала, предлагаются конкретные рекомендации по изучению разделов учебника.

2. Методическое руководство к учебникам «Русский язык»: 6 - 7 кл./Ашурова С.Д., Никольская Г.Н., Хасанов Н.М.

В методическом руководстве раскрывается система работы в 6 и 7 классах, отмечены отличия в подходах к изучению материала в каждом классе, даются образцы разнообразных уроков; особое внимание уделено разным формам развития речи учащихся.

3. Методические рекомендации к учебникам «Русский язык»: 8 - 9 кл./Сабаткоев Р.Б.

В пособии разъясняются принципы построения и методические особенности учебников по русскому языку для 8 - 9 классов национальных школ. В нем представлены образцы различных уроков, имеется разнообразный материал для уроков развития речи.

4. Методическое руководство к учебнику «Русский язык»: 10 - 11 кл./Сабаткоев Р.Б., Шакирова Л.З.

В пособии раскрываются особенности учебника и даются рекомендации, как целесообразнее изучать материал учебника на уроке. Выделены грамматические явления, которые вызывают наибольшие трудности у нерусских учащихся. По каждой теме предлагаются краткие методические рекомендации и фрагменты уроков.

5. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 5 кл./Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Семенюченко Н.В.

Пособие адресовано учителям-словесникам, работающим в школах с обучением на родном языке. В нем раскрываются структура и особенности учебника, даются конкретные методические рекомендации по изучению грамматического материала в 5 классе. Пособие включает в себя программное содержание курса «Русский язык как государственный» в 5 классе, методические рекомендации к циклам уроков, примерное поурочное планирование.

6. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 6 кл. /Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Семенюченко Н.В.

В пособии даются конкретные методические рекомендации по изучению грамматического материала в 6 классе.

Пособие включает в себя программное содержание курса «Русский язык как государственный» в 6 классе, методические рекомендации к циклам уроков, примерное поурочное планирование.

7. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 7 кл./Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.

8. Методические рекомендации к учебнику «В мире русского языка»: 8 кл., 9 кл./Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.

В пособии даются методические рекомендации к разделам и отдельным темам программы, примерное поурочное планирование.

В соответствии с тезисом авторов «цикл уроков - это единица учебного процесса» все грамматические темы, представленные в учебнике, разбиты на циклы уроков. Одновременно дается поурочное планирование.

9. Лингвистические игры: Приложение к учебнику «В мире русского языка» для 5 кл./Мелихова Г.И., Кибирева Л.В.

10. Практикум: Приложение к учебнику «В мире русского языка»: 6 кл./Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., Семенюченко Н.В.

Пособие способствует формированию у шестиклассников навыков грамотного письма, расширению знаний о грамматическом строе русского языка, развитию связной речи и логического мышления. Пособие содержит задания, способствующие формированию у школьников культуры общения и поведения.

11. Дидактические материалы к учебнику «В мире русского языка»: 7 кл., 8 кл., 9 кл./Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., Семенюченко Н.В.

Дидактические материалы содержат задания различной степени сложности и перфокарты, позволяющие учителю осуществлять оперативный текущий контроль.

12. Быстрова Е.А. и др. Русский язык для 5 - 6 классов. Методические рекомендации к учебнику для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения.

13. Быстрова Е.А. и др. Русский язык для 5 - 6 классов. Рабочая тетрадь.

14. Быстрова Е.А. и др. Школьный толковый словарь русского языка: для учащихся общеобразовательных учреждений.

15. Постнова Н.В., Стекольщикова И.В. Русский язык. Тесты по грамматике.

Литература для всех видов общеобразовательных школ

с многонациональным (полиэтническим) составом учащихся

1. Учебно-методический комплект для 5 - 11 классов национальных общеобразовательных учреждений «Русская литература»/Черкезова М.В.

2. Учебно-методический комплект для 10 - 11 классов национальных профильных образовательных учреждений «Русская литература» /Черкезова М.В.

Учебно-методический комплект по литературе создан на основе оригинальной авторской программы, построенной по концентрическому принципу. Программа рекомендована Министерством образования и науки РФ.

Предлагаемые учебные книги существенно отличаются от ранее существовавших своей структурой и подачей литературного материала. Это учебники нового поколения, они созданы по обновленной программе литературного образования и имеют единую стройную систему. Отбор художественных произведений определяется образовательным стандартом, возрастом школьников и тем, что русский язык является неродным для ребят, которым предназначены книги.

В хрестоматиях продуман методический аппарат: справки о писателях, справки по теории литературы, вопросы и задания, словарные статьи. Большое внимание уделяется развитию речи учащихся, навыкам выразительного чтения. Задания и вопросы нацелены на формирование представления об эстетической ценности художественного произведения.

Для каждого класса будут выпущены методические рекомендации для учителя.

Отдельными изданиями выпущены сборники программ по русской литературе для национальных образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ» и включены в Федеральный перечень.

Литература народов России

Это единый комплект учебников для 5 - 11 классов общеобразовательных учреждений. Каждый учебник построен с учетом возрастных особенностей учащихся и требований Государственного образовательного стандарта.

Материал данных учебников-хрестоматий полностью отвечает одной из важнейших задач преподавания литературы в школе, поскольку реально дает представление о различных литературах России в контексте диалога культур.

Учебники-хрестоматии предлагаемой серии включены в Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования РФ.

Зарубежная литература

В учебнике представлены выдающиеся литературные произведения разных стран и эпох, даны краткие биографические справки о писателях, вопросы и задания, словари. Тексты сгруппированы тематически. Учебник может быть использован в школах всех типов.

Пособия для учащихся

Рабочие тетради представляют собой вспомогательные пособия, призванные научить учащихся логично, ясно, образно формулировать мысль, создавать композиционно оформленные тексты разных типов и жанров.

Обучение написанию сочинений включает в себя лингвистическую работу с текстами признанных мастеров художественного слова. Характер заданий достаточно разнообразен: они ориентированы на формирование творческого мышления, совершенствование культуры письменной речи.

Эрзянский язык и мордовская литература

Воспитание учащихся как хранителей традиций, обычаев, культуры своего народа становится сегодня наиболее актуальным.

Вся работа в области национального образования должна зарождаться в дошкольных учреждениях, плавно переходить в начальное звено школы и иметь развитие на средней и старшей ступени обучения. Иными словами, в области национального образования важным аспектом является преемственность.

Осуществление этнокультурного образования предполагается прежде всего на уроках родного языка, родной литературы, культуры в школах республики.

Современный курс эрзянского языка реализует общие цели обучения эрзянскому языку и мордовской литературе:

1. Привитие интереса детей к изучению эрзянского языка.

2. Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к эрзянскому языку, сохранение чистоты эрзянского языка как явления культуры.

3. Увеличение словарного запаса учащихся.

Обучение эрзянскому языку и мордовской литературе рекомендуется осуществлять по следующим программам:

1. Эрзянь келень программат 5-11 класстнэнень. - Саранск, 2001.

По данной программе в 5 классе изучаются синтаксис, фонетика, графика, орфография, лексика, части слова и словообразование. В 6 - 8 классах рассматриваются морфология и орфография, 8 - 9 классах - синтаксис и пунктуация, 9 - 11 классах - текст, стилистика.

2. Эрзянь келень ды ловномань программат 5-9 класстнэнень (рузонь кельсэ тонавтницятненень). - Саранск, 2001.

3. Тиринь литература 5-11-це классонь программат. - Саранск, 1995.

Мордовская литература по данной программе в 5 - 7 классах проводится как литературное чтение. В 8 - 9 классах учащиеся знакомятся с историей мордовской литературы. В 10 - 11 классах мордовская литература изучается в историко-литературном аспекте.

При преподавании эрзянского языка и литературы рекомендуются к использованию следующие учебники и учебные пособия:

Этнокультурное образование предполагает знакомство с историей, культурой, языками народов нашей республики, поможет воспитать детей умеющими видеть и беречь прекрасное, стать доброжелательными и отзывчивыми.

Для осуществления преподавания эрзянского языка в 5 классах готовится «Программа по изучению эрзянского языка в школах с полиэтническим контингентом обучающихся. 5 класс (четвертый год обучения)». Программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю. Данная программа предполагает к концу учебного года понимание учащимися эрзянской речи учителя, а также читаемого текста, понимание и умение вести беседу на темы, близкие детям данного возраста.

Мокшанский язык и литература

В.Ф. Рогожина , доцент кафедры

филологического образования

Идея сохранения национальных языков как уникального достояния мордовского народа является одной из наиболее значимых в комплексе культурологических проблем современности. Особое значение это имеет для молодежи, только вступившей в сознательную жизнь: знание языков воспитывает уважение к культуре народов, традициям, дает основу для развития интеллектуальных и творческих способностей, обогащает личность в процессе самореализации.

В 2008 - 2009 учебном году рекомендуются следующие программы по мокшанскому языку и мордовской литературе:

1. Мокшень кялень программат 5 - 11 классненди/ Келин М.А., Ломакина Т.И. – Саранск, 2001.

2. Мокшень кялень программат 5 - 9 классненди, 1996.

3. Мокшэрзянь литературань программат 5 - 11 классненди. - Саранск, 2001.

4. Мокшень кяль. 5 кл./ Имярекова В.М., Седова П.Е. - Саранск, 2005.

5. Мокшень кяль. 6 кл./ Ломакина Т.И., Иванова Г.С. - Саранск, 2004.

6. Мокшень кяль. 7 кл./ Келин М.А. - Саранск, 2002.

7. Мокшень кяль. 8 кл./ Алямкин Н.С. - Саранск, 2006.

8. Мокшень кяль. 9 кл./ Киреев В.Л., Наумов А.В. - Саранск, 1994.

9. Мокшень кяль. 10-11 кл./ Поляков О.Е., Келин М.А. - Саранск, 2007.

10. Родной литература. 5 кл./ Азыркина Е.И. - Саранск, 2003.

11. Родной литература. 6 кл./ Азыркина Е.И., Ефимова М.Ф. - Саранск, 2005.

12. Родной литература. 7 кл./ Савинова З.Т. - Саранск, 1991.

13. Родной литература. 8 кл./ Соколова В.Е., Конакова Ж.А. - Саранск, 1994.

14. Мокшэрзянь литература. 9 кл. / Кубанцев Т.И. - Саранск, 1997.

15. Мокшэрзянь литература. 10 кл. /Кубанцев Т.И., Макушкин В.М - Саранск, 2000.

16. Мокшэрзянь литература. 11 кл. / Кубанцев Т.И., Макушкин В.М. - Саранск, 2001.

17. Мокшень кяльса сёрмадомань, корхтамань, пунктуациянь норматне. - Саранск, 1995.

18. Касыксонь валкс / Поляков О.Е. - Саранск, 2001.

19. Писательсь и эряфсь / Имяреков М.Г. – Саранск, 1992.

20. Серебряные цепочки / Брыжинский В.С. - Саранск, 2002.

21. Мокшень кяль. Морфология. – Саранск, 2000.

22. Мезе тейнек эряви?… Мокшень литературань антология / Малькина М.И. - Саранск, 2001.

23. Мокшень кяльть тонафнемста аф классонь тевть ётафтомац. Учебнай пособия национальнай отделениянь студенттненди / Гришунина В.П. – Саранск, 2004.

24. Корхтама маштомань касфтома урокт (5 - 11 кл.)/ Рогожина В.Ф. – Саранск, 2005.

25. Мокшень кяльть коряс тестт: учебнай пособия / Авт.-сост.: В.Ф. Рогожина, В.П. Гришунина. - Саранск, 2008.

Татарский язык и литература

Н.Х. Насырова , методист кафедры

филологического образования

На современном этапе модернизации образования приоритетным направлением государственной политики в сфере образования признано обеспечение доступности и качественного общего образования. Главным условием обновления содержания филологического образования, приведения его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны является введение государственного стандарта общего образования.

В 2007 - 2008 учебном году в 22 школах Республики Мордовия татарский язык и литература изучался как предмет обучения. С 2008 - 2009 учебного года осуществляется переход на новую линию учебно-методических комплектов по татарскому языку и литературе для учащихся-татар школ с русским языком обучения, поэтому предлагается региональный перечень учебной литературы, рекомендованной на 2008 - 2009 учебный год.

Дополнительная литература

1. Абдрахимова Я.Х., Дидактические материалы по татарскому языку, 5 - 9 классы. – Казань: Магариф, 2003.

2. Максимов Н.В., Занимательная грамматика, 5 - 11 классы. – Казань: Магариф, 2003.

Методическая литература

1. Хабибуллина З.Н., Гыйлажев И.Г. Сборник текстов изложений по татарскому языку, 5 - 11 классы. – Казань: Магариф, 2003.

2. Сборник диктантов, коллектив, 5-11 классы. – Казань: Магариф, 2004.

3. Сборник текстов изложений по татарскому языку для проведения выпускных экзаменов, 9 кл. – Казань: Магариф, 2003.

4. Книги из серии "Школьная библиотека", Хатер, 2002, в 15 т.

5. Книги из серии "Классики татарской литературы", Хатер, 2004, в 15 т.

6. Татар балалар адабияты, Хатер, 2003., в 20 т.

7. Таи. Программы по татарскому языку и программы по татарской литературе, методические пособия, рабочие тетради, дидактические материалы, СD-диски, таблицы, 2007.

Иностранные языки

Л.М. Немчинова, методист кафедры

филологического образования

В.А. Куркова, ст. преподаватель

кафедры филологического образования

В последнее десятилетие языковое образование в России переживает процесс модернизации, что связано с резким повышением статуса иностранного языка в обществе, изменением социокультурного контекста изучения языков международного общения, появлением ряда федеральных и региональных документов в области образования. Приоритетность языкового образования связана с ролью языка в жизни общества. Язык является средством познания и общения, развития и воспитания, воздействия и самореализации. Обучение иностранным языкам признается приоритетным направлением во всех документах Совета Европы и в новых российских документах об образовании.

Функционирование системы языкового образования обеспечивается набором нормативных и программно-методических документов, регулирующих процесс образования по иностранным языкам:

1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам// Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2 - 11 классы в кн. «Образование в документах и комментариях». – М.: АСТ, Астрель, 2004.

2. Примерные программы по иностранным языкам// Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2 – 11 классы в кн. «Образование в документах и комментариях». – М.: АСТ. Астрель, 2004.

3. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для 2 - 11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2005.

4. Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. – М.: Просвещение, МАРТ, 2004.

5. Программы для общеобразовательных учреждений. Французский язык для 1 - 11 классов школ с углубленным изучением французского языка. – М.: Просвещение, 2001.

6. Авторские программы к завершённым учебно-методическим линиям, имеющим гриф МО РФ.

7. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.

Эти документы призваны осуществлять гибкое управление многоуровневой вариативной системой обучения иностранным языкам, служат основой для разработки образовательной программы школы.

Согласно Федеральному базисному учебному плану 2004 года на изучение иностранного языка в общеобразовательном учреждении отводится:

со 2 по 4 класс по 2 часа;

с 5 по 9 класс по 3 часа;

в 10 - 11 классах (базовый уровень) – 210 часов, т.е. 6 часов в неделю;

в 10 - 11 классах (профильный уровень) – 420 часов, т.е. 12 часов в неделю.

Установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределить нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. При этом надо иметь в виду, если предмет «Иностранный язык», входящий в инвариантную часть ФБУП на профильном уровне, то на базовом уровне он не изучается.

Выделение разного объема часов в 10 - 11 классах на базовом и профильном уровнях обусловливает разный уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетентности учащихся. К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение выпускниками уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому (В1) уровню подготовки по иностранному языку, на профильном уровне планируется достижение учащимися общеевропейского порогового уровня и приближение к пороговому продвинутому уровню (В2).

Языковая подготовка учащихся не ограничивается курсом иностранного языка профильного уровня. Школьникам должна быть предоставлена возможность продолжать изучение иностранного языка или его аспектов, использование его в качестве средства образования и самообразования за счет элективных курсов, таких как:

Вводный курс делового письма. 10 - 11 классы / Т.О. Догаева.- М.: Дрофа, 2006.

Франция, которую я люблю. 10 - 11 классы / О.М. Козаренко. - М.: Дрофа, 2005.

Туризм. 10 - 11 классы / Л.В. Кнодель. - М.: Дрофа, 2006 и др.

Методические рекомендации по дидактическому обеспечению элективных курсов содержатся в книге «Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область “Филология”» (М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2004). Кроме того, разработана «Программа обучения иностранному языку в спецкурсе социально-экономического профиля на старшей ступени школы» (М.: АПКиПРО, 2003), созданы «Рекомендации по организации предпрофильной подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль (иностранные языки)» (Иностранные языки в школе. - 2003. - № 6. - С. 2).

Проблема обновления содержания иноязычного образования и форм организации учебно-воспитательного процесса неразрывным образом связана с проблемой обновления учебно-методической базы по предмету, что является необходимым условием для решения стратегических задач модернизации образования, повышения его качества, доступности и эффективности.

Приказом Минобрнауки России от 13 декабря 2007 г. № 349 утвержден Федеральный перечень учебников, обязательный для использования в каждом ОУ, реализующем программы среднего общего образования и имеющем государственную аккредитацию («Вестник образования», №2, , 2008 г.).

В целях организации эффективного процесса обучения рекомендуется продолжение учебно-методической линии, начатой ранее. В связи с этим для обеспечения содержательной и дидактической преемственности в преподавании предмета наиболее приемлемыми являются УМК с завершенной авторской линией.

В условиях формирования единого европейского и мирового пространства, которое сочетается со стремлением наций сохранить свою языковую и культурную индивидуальность, достижение требований федерального компонента государственного образовательного стандарта реально возможно только при всемерной поддержке многоязычного школьного образования.

Система школьного образования должна при наличии условий (обеспеченность педагогическими кадрами, учебниками, техническими средствами) предоставлять учащимся широкий выбор изучения иностранных языков. При этом особое внимание следует уделять аутентичности и ценностной значимости иноязычных материалов, используемых на уроках иностранного языка, для формирования у школьников представлений о современном поликультурном и многоязычном мире, об общечеловеческих и национальных ценностях, культурном наследии своей страны и стран изучаемых языков.

История и обществознание

А.В. Карташов , зав. кафедрой исторического и

обществоведческого образования

А.В. Рогозин , методист кафедры исторического и

обществоведческого образования

Основными нормативными документами, определяющими структуру и содержание предметной области «Обществознание», являются:

- федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 5 марта 2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»;

- примерные программы по истории России, обществознанию, праву для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы, составленные на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Внедрение государственного образовательного стандарта снижает фактическую учебную нагрузку школьников. Для реализации этой возможности учителю необходимо понимать, что стандарты определяют только нижнюю границу содержания образования.

В 2008 - 2009 учебном году общеобразовательные учреждения Республики Мордовия продолжают переход на образовательные стандарты, утверждённые в 2004 г.

1. Федеральный базисный учебный план.

Федеральный базисный учебный план (ФБУП) отводит на изучение истории 68 - 70 часов в год в основной общей школе и в средней (полной) непрофильного обучения. При профильном обучении на изучение истории отводится 140 часов в год.

В 5 классе: «История Древнего мира» не менее 68 часов; в 6 классе: «История России с древнейших времён до конца XVI века» не менее 40 часов, «История Средних веков» не менее 28 часов; в 7 классе: «История России (XVII - XVIII вв.)» не менее 40 часов, «История Нового времени» (XVI - XVIII вв.) не менее 28 часов; в 8 классе: «История России (XIX – начало XX века)» не менее 40 часов, «История Нового времени» (XIX - начало XX вв.) не менее 28 часов; в 9 классе: «Новейшая и современная история России» не менее 40 часов, «История Новейшего времени» (c начала XX в. по настоящее время) не менее 28 часов; в 10 классе: «История России с древнейших времён до середины XIX века» не менее 36 часов для базового уровня и не менее 72 часов для профильного уровня, «Всеобщая история с древнейших времён до середины XIX в.» не менее 24 часов для базового уровня и 48 часов для профильного уровня; в 11 классе: «История России с середины XIX века до начала XXI века» не менее 40 часов для базового уровня и 72 часа для профильного уровня, «Всеобщая история с середины XIX века до начала XXI века» не менее 28 часов для базового уровня и 48 часов для профильного уровня.

Обществознание в основной школе вводится с 6 по 9 классы в объеме 1 час в неделю / 35 часов в год (для ОУ, работающих по БУПу 2004).

В старшей школе (10 - 11 классы) на изучение интегрированного курса «Обществознание» (с обязательным включением разделов «Право» и «Экономика») на базовом уровне отводится 70 часов в год (2 часа в неделю).

Разделы «Право» и «Экономика» в качестве самостоятельных учебных предметов преподаются в объеме по 35 часов (1 час в неделю). Последовательность их изучения в 10 и 11 классах определяется образовательным учреждением. В таком варианте учебный предмет «Обществознание» изучается без указанных разделов в объеме 70 часов за 2 года обучения.

На изучение курса «Обществознание» в классах социально-экономического профиля отводится по 3 часа в неделю (105 часов в 10 кл. и 105 часов в 11 кл.).

Учебный предмет «История и культура мордовского края» является составной частью регионального компонента и изучается в 5 - 9 классах в объеме 0,5 ч в неделю / 17 ч в год.

Учебный предмет «Основы православной культуры» (7 кл.), «Основы исламской культуры» (8 кл.) преподается в рамках школьного компонента базисного учебного плана. На преподавание «Основ православной культуры» программа предусматривает 34 ч, на преподавание «Основ исламской культуры» - 17 ч. Преподавание курсов «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры» ведется на добровольной основе. В рамках школьного компонента рекомендуем ввести элективный курс «Право» в объеме 0.5 ч/17 ч в 9 классе.

2. МРИО в 2008 - 2009 учебном году предлагает следующую структуру исторического образования и учебные пособия:

Примечание: страница в классном журнале идет одна - «История».

В 2008 - 2009 учебном году в отдельных школах республики будет вестись преподавание по учебникам нового поколения: «История России», 11 кл. (под ред. Данилова А.А., Уткина А.И., Филиппова А.В.; издательство «Просвещение») и «Обществознание», 11 кл. (авторы: Поляков Л.В., Федоров В.В., Симонов К.В.; издательство «Просвещение»).

***Полный Федеральный перечень учебников помещен в сборнике «Вестник образования России» (№ 2 , январь 2008 года).

*** Научно-методический журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» (№ 3, 2008 год).

При подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме тестирования следует обратить внимание на следующее:

обществознание :

• необходимо уделять более пристальное внимание сложным теоретическим вопросам и составляющим курса, недостаточно отражённым в учебниках для старшей школы, используя при этом различные материалы учебно-методического комплекта;

• изменить традиционные методики и формы подачи материала школьного курса: материал неэффективно излагать исключительно на теоретическом уровне, гораздо выше уровень его освоения и понимания при рассмотрении конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной жизни;

• обратить внимание на усвоение знаний на высоком уровне теоретического обобщения, отработку ведущих понятий, их признаков и характерных черт, обучение мысленно моделировать типичные социальные ситуации, устанавливать связи между теоретическими положениями и иллюстрирующими их конкретными примерами; тематические составляющие курса, представленные в стандартах 2004 г. и включаемые и УМК, издаваемые в последние годы;

• расширить возможности использовать источники социальной информации в различных частях экзаменационной работы;

• усложнить задания второй части и привести их к фактически повышенному уровню сложности в соответствии со спецификацией;

• создать новые типы и формы заданий на операции с ключевыми обществоведческими понятиями, проверку осознанности знаний;

история России:

Болыпинство выпускников достигают показателей базового уровня подготовки, они овладели основными элементами содержания этого периода и умениями по многим типам заданий. Неплохо выполняются и задания по XIX в., однако в среднем они уступают показателям выполнения заданий базового уровня по периоду VIII - XVIII вв. Улучшились результаты выполнения заданий по периоду первой половины XX в.: выпускники стали лучше отвечать на вопросы, связанные со знанием дат, причин и следствий событий. Позитивны тенденции и в овладении умениями поиска информации в источнике, установления соответствия (дат, событий и др.), группировки, систематизации фактов, понятий, анализа версий и оценок. Наибольшие трудности вызывают задания по второй половине XX века.

• При изучении школьного курса отечественной истории следует больше внимания уделить XX - началу XXI в., вопросам культуры и быта России на всех этапах её развития, истории общественной мысли, политических партий и движений;

• развивать в процессе обучения межкурсовые (мировая и отечественная история) и межпредметные связи (литература, обществознание);

• шире использовать проблемный подход в освещении социально-экономической, общественно-политической и культурологической тематики;

• особое внимание обращать на овладение общенаучными методами познания и умениями.

3. Учебные пособия для подготовки к ЕГЭ.

В 2008 году для использования в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в качестве пособий для подготовки к ЕГЭ по истории Федеральным институтом педагогических измерений допущены издания:

1. Кишенкова О.В. Сборник текстовых заданий для тематического и итогового контроля. История России. Основная школа / под ред. А.О. Татура. - М: Интелект-Центр, 2006.

Единый государственный экзамен. 2007. История: Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / авт.-сост.: Е.А. Гевуркова, В.И. Егорова, Л.И. Ларина, В.В. Соловьев. - М.: Интелект-Центр, 2007.

2. Гевуркова Е.А., Соловьев В.В. ЕГЭ. История: Типовые тестовые задания. - М.: Экзамен, 2006 (Серия «ЕГЭ: типовые тестовые задания»).

3. Соловьев В.В., Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Ларина Л.И. Единый государственный экзамен. История: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия. - М.: Вентана-Граф. 1М, 2006.

4. Соловьев В.В., Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Ларина Л.И. Единый государственный экзамен. История: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия. - М. Вентана-Граф.2М, 2006.

5. Соловьев В.В., Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Ларина Л.И. Единый государственный экзамен. История: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия. - М.: Вентана-Граф.3М, 2007.

6. Соловьев В.В., Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Ларина Л.И. Единый государственный экзамен. История: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия. - М.: Вентана-Граф.4М, 2007.

7. Соловьев В.В., Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Ларина Л.И. Единый государственный экзамен. История: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия. - М.: Вентана-Граф.5М, 2007.

8. Ворожейкина Н.И., Гевуркова Е.А. и др. ЕГЭ -2007: История: Сборник заданий. - М.: Просвещение, Эксмо, 2007.

В 2008 году для использования в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в качестве пособий для подготовки к ЕГЭ по обществознанию Федеральным институтом педагогических измерений допущены издания:

1. Сборник текстовых заданий для тематического и итогового планирования контроля. Обществознание. Основная школа/ О.В. Кишенкова, А.О. Татур. – М.: Интеллект-Центр, 2006.

2. Единый государственный экзамен. 2007. обществознание. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ; авт.-сост.: Е.Л. Рутковская, Т.Е. Лискова. – М.: Интеллект-Центр, 2007.

3. ЕГЭ. обществознание. Типовые тестовые задания/ А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская, Н.И. Городецкая, Е.С. Королькова. – М.: Экзамен, 2006. (Серия «ЕГЭ. Типовые тестовые задания»).

4. Единый государственный экзамен: Обществознание: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 1/ Е.С. Королькова, Е.Л. Рутковская. - М.: Вентана-Граф, 2006.

5. Единый государственный экзамен: Обществознание: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 2/ Е.С. Королькова, Е.Л. Рутковская. - М.: Вентана-Граф, 2006.

6. Единый государственный экзамен: Обществознание: Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 3/ Е.С. Рутковская. - М.: Вентана-Граф, 2007.

7. Единый государственный экзамен: Обществознание: Контрольно-измерительные материалы: Репетиционная сессия 4/ Е.С. Королькова, Е.Л. Рутковская. - М.:Вентана-Граф, 2007.

8. Обществозание: Сб. заданий/ Е.Л. Рутковская, Н.И. Городецкая и др. - М.: Просвещение, Эксмо, 2007.

К целостной системе гражданского образования

в Республике Мордовия

Н.А. Ануфриева , руководитель Центра

гражданского образования, член-кор. МАНПО,

доцент кафедры исторического и

обществоведческого образования МРИО

Гражданское образование существует практически во всех странах. Государственный заказ на воспитание социально зрелой личности, формирование ее гражданственности определен в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, приоритетном национальном проекте «Образование», государственных программах по патриотическому воспитанию граждан РФ на 2001 - 2005 и 2006 - 2010 гг. и др.

За последнее десятилетие Министерством образования РФ был принят в этом плане ряд нормативно-рекомендательных документов [1, с. 17], инструктивное методическое письмо «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ» № 13-51-08/13 от 15.01.2003 [1, с. 8 - 14].

Главная цель гражданского образования – воспитание гражданина, гражданской компетентности личности. Гражданин – это не только следствие, но и важнейшая предпосылка решения одной из самых значимых задач в современной России – формирования дееспособного гражданского общества и демократического правового государства: «Ни одну из актуальных задач, стоящих перед нашей страной, - подчеркнул В.В. Путин, - мы не сможем решить без обеспечения прав и свобод граждан, без эффективной организации самого государства, без развития демократии и гражданского общества» [2].

Гражданское образование представляет собою единый комплекс, системообразующим стержнем которого является его нацеленность на формирование у обучаемых нравственной, правовой, политической культуры, патриотизма и гражданственности. Мы разделяем точку зрения, что гражданское образование должно быть ориентировано прежде всего на нравственное воспитание, формирование ценностных отношений к миру [3]. Это чрезвычайно актуально в современных условиях, когда в процессе либерализации общества основополагающей стала потребительская психология, «освобождение» от традиционных норм и ценностей, что способствует росту отклоняющегося, саморазрушающего поведения подростков да и взрослых. Нравственность личности – это основа правовой культуры. «Исследованиями установлено: для того, чтобы сообщаемые учащимся юридические знания вызывали у школьников позитивные и правовое чувства и способствовали становлению у них социально полезной жизненной позиции, они должны опираться на прочный фундамент нравственных ценностных ориентиров личности» [3].

При Мордовском РИО с 2004 года функционирует созданный приказом ректора научно-методический Центр гражданского образования, основное направление деятельности которого – подготовка преподавателей на курсах повышения квалификации в сфере гражданского образования, его учебно-методическое оснащение.

С тем, чтобы сделать работу по гражданскому образованию более конкретной и адресной, предстоит в 2008 - 2009 учебном году перейти к следующему ее этапу – к разработке программ гражданского образования на уровне образовательных учреждений, муниципальных районов, г.о. Саранск, что будет способствовать формированию в РМ целостной и эффективной системы гражданского образования, как функционируют они в других регионах.

В содержании программ необходимо предусмотреть федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. Важно при этом использовать государственную программу «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006 - 2010 гг.» и республиканскую целевую программу «Патриотическое воспитание граждан, проживающих на территории РМ, на 2007 - 2010 гг.».

В образовательных учреждениях должны быть созданы целостная система гражданского образования с учетом возрастных особенностей обучаемых [1, с. 9 - 10], охватывающая как учебный процесс, так и внеурочные формы работы с учащимися, и главное, направления реализации намеченного в жизни.

Специфика гражданского образования в том, что субъектами его реализации являются преподаватели всех учебных дисциплин и дополнительного образования, учащиеся, родители. Это позволяет реализовывать его в различных формах, моделях:

- предметной, основу которой составляют предметы этико-правовой тематики, обществознание;

- межпредметной: использование потенциала гражданского образования всех общеобразовательных дисциплин - истории, литературы, иностранного языка, предметов естественно-математического и художественно-эстетического циклов, ОБЖ, физкультуры и др.;

- проектной, осуществляемой как на уроках, так и во внеурочной деятельности;

- институциональной, направленной на создание демократического уклада школьной жизни, на развитие различных форм школьного самоуправления;

- этнорегиональной: изучение истории и культуры родного края, жизни и деятельности знаменитых земляков, основ регионального законодательства, Конституции РМ, государственных символов.

Наиболее целесообразен комплексный подход, при котором сочетаются все вышеперечисленные формы.

Решение проблем гражданского образования, становления социальной зрелости учащихся непосредственно связаны с интерактивными методами и современными формами организации учебно-воспитательного процесса [7], с деятельностным подходом, индивидуализацией образовательного процесса, одним из средств осуществления которого является его организация на основе индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечивающих учащимся позиции субъектов выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями и родителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации [9].

Масштабы и значимость этико-правового и патриотического воспитания граждан все более возрастают, что вызывает необходимость его дальнейшего совершенствования. Необходимо использовать потенциал гражданского образования, содержащийся в рекомендациях республиканской научно-практической конференции, посвященной 63-й годовщине Победы в ВОВ.

Рекомендации

республиканской научно-практической конференции

«Войны священные страницы навеки в памяти людской»,

посвященной 63-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне

9 мая 2008 года – священный праздник, праздник мира и торжества народного подвига, 63-я годовщина Победы в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.

Героические события Великой Отечественной войны, Отечественной истории создают прочную основу для актуализации духовно-нравственного потенциала личности, воспитания гражданина, патриота, полноценного, свободного, ответственного члена общества, что приобретает особую значимость в условиях глобальных вызовов, реализации приоритетного национального проекта «Образование». Его главное содержание: от конкурентоспособного образования – к конкурентоспособности России.

Война оставила неизгладимый след в истории и судьбе нашего народа, проявившего примеры мужества и героизма на полях сражений Второй мировой войны, в тылу. Представители этого славного поколения, непосредственные участники и свидетели военных и суровых послевоенных лет – ветераны войны, вооруженных сил, труженики тыла – сегодня присутствуют на нашей конференции. Именно так и осуществляется связь времен, преемственность поколений, формируется историческая память народа, воспитываются гражданственность и патриотизм. Это особенно актуально в современных условиях, когда еще сказываются последствия структурного кризиса 90-х годов, не сформировалась полностью система воспитания подрастающего поколения.

Заслушав и обсудив доклады и выступления, участники конференции рекомендуют:

- совершенствовать процесс патриотического воспитания молодого поколения на основе приобщения его к героическому опыту предшествующих поколений, истории Отечества с целью консолидации общества, поддержания общественной и экономической стабильности, упрочения единства и дружбы народов;

- разработать систему мероприятий по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы»;

- активизировать гражданское, патриотическое воспитание, формирование у молодежи гражданского долга, любви к родному краю, Отечеству, готовности и умения защищать Родину, способности выполнять свои обязанности в гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств;

- акцентировать внимание на практической реализации республиканской целевой программы «Патриотическое воспитание граждан, проживающих на территории Республики Мордовия, на 200 7- 2010 годы», перечня запланированных в ней мероприятий;

- проведение юбилейных мероприятий, посвященных:

15-летию Конституции РФ;

70-летию событий на озере Хасан;

200-летию Отечественной войны 1812 года;

300-летию Полтавской битвы;

- уделить особое внимание военно-патриотическому воспитанию учащихся, придать системность этой работе, разнообразить формы и методы ее проведения, используя исторические материалы о подвигах наших земляков в годы ВОВ;

- в городах и селах Мордовии увековечивать память Героев Советского Союза – уроженцев Мордовии в названиях улиц, площадей, школ, библиотек и т.д.;

- активизировать внеклассную работу: систематически проводить уроки мужества, встречи с ветеранами ВОВ и участниками локальных войн, с родителями героев, павших на полях сражений; конкурсы военно-патриотической песни, стихов, литературно-музыкальных композиций патриотической направленности, военно-спортивные игры для детей и юношества;

- школьным библиотекам и музеям разрабатывать и создавать тематико-экспозиционый комплекс, посвященный веховым датам в истории Отечества, регулярно организовывать тематические выставки и научно-исследовательскую работу с учащимися;

- активизировать поисковую и поисково-исследовательскую работу учащихся, разработать Положение о проведении ежегодного регионального конкурса социальных проектов с целью формирования у школьников активной гражданской позиции;

- вместе со средствами массовой информации подготавливать программы, циклы телерадиопередач по гражданско-патриотическому воспитанию;

- активизировать и разнообразить совместную деятельность светской власти и различных конфессий по гражданскому, патриотическому воспитанию, укреплению физического, психического, нравственного здоровья населения, молодого поколения;

- ежегодно широко и торжественно отмечать День Победы.

Литература

1. Гражданское образование: Учебно-методическое пособие/Сост.: Н.А. Ануфриева, Т.П. Лунина, Н.Н. Пивкина. – Саранск, 2004.

2. Путин В.В. Время неопределенности и тревожных ожиданий прошло. Программное выступление перед доверенными лицами 12.02.04// АиФ. – 2004. - № 7. - С.6 – 9.

3. Программа этико-правового курса «Я и мой мир» для 1 - 3 (4) классов общеобразовательных школ //Воспитание гражданских свойств личности на уроках обществоведческих дисциплин: Школьные учебные программы по этике, праву, граждановедению и обществознанию (1 - 11 кл.). - СПб: Союз, 2005.

4. Киселева Н.Б. Нравственное воспитание на уроках обществознания// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2007. - № 8. - с. 15 – 20.

5. Войны священные страницы навеки в памяти людской /Под ред.Н.А. Ануфриевой; МО РМ, МРИО. – Саранск, 2008.

6. Ахметова И.Ф. и др. Гражданское образование и социальное проектирование: Пособие для преподавателей. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.

7. Общая методика преподавания обществознания в школе/ Под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Дрофа, 2008.

8. Иоффе А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию. «Книга ресурсов»: Учебное пособие. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.

9. Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута /Сост. С.С. Чагин. - М.: АПКиПРО, 2004.

География. Краеведение. Экономика

В.А. Учаева , методист кафедры

исторического и обществоведческого

образования

Преподавание географии в новом 2008 - 2009 учебном году так же, как и в предыдущие годы, будет вестись на базе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Министерства образования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089). Кроме того, учитель может руководствоваться обязательным минимумом содержания основного общего образования (приказ МО РФ от 19.05.1998 №1236) и среднего (полного) общего образования (приказ МО РФ от 30.06.1999 № 56). В этих документах сформулированы требования к уровню подготовки выпускников.

Требования стандарта к уровню подготовки выпускников по географии относятся к трем основным видам деятельности: воспроизведение знаний и умений, применение знаний и умений в знакомой ситуации, применение знаний и умений в измененной или новой ситуации.

Преподавание географии в новом учебном году должно вестись по учебникам одной содержательной линии, включенных в Федеральный перечень и имеющих гриф Министерства образования и науки Российской Федерации.

Таблица 1

Содержательные линии учебников по географии, рекомендованных и допущенных МО РФ, на 2008 - 2009 учебный год

Новые линии учебников рекомендуются для апробации в образовательном процессе в 2008 - 2009 учебном году в 6 классе в образовательных учреждениях, где ранее осуществлялось преподавание по комплексным учебникам автора В.П. Дронова (8 - 9 классы) или автора А.И. Алексеева (8 - 9 классы) с последующим переходом на данные линии.

Из перечня учебников, имеющих гриф «Допущено», в настоящее время в образовательных учреждениях Республики Мордовия используются УМК следующих авторов: Алексеев А.И., Николина В.В. География (9 кл.), Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А., под ред. Дронова В.П. География (7 кл.), Крылова О.В. География (7 кл.), Петрова Н.Н. География (6 кл.), Раковская Э.М. География (8 кл.). В новом учебном году учителям, работающим по ним, рекомендуем изучить новые линии учебников и осуществить поэтапный переход на них.

Переход на новый Базисный учебный план (БУП) в Республике Мордовия в 2008 - 2009 учебном году внесет изменения в количество часов, отведенных на преподавание географии в начальном курсе предмета. В инвариантной части БУП география в 6 классе сокращается до 35 учебных часов, 1 час географии изучается в вариативной части в интегрированном курсе «Краеведение». При концентрической структуре изложения содержания географического образования на первой ступени обучения знания и элементарные представления о природных явлениях вводятся в курсе географии. В курсе «Краеведение» на натуральных моделях отрабатывается понимание этих знаний и явлений. Преподавание «Краеведения» должно быть направлено на формирование более высоких уровней учебно-познавательной деятельности – на преобразование информации, ее оценку, творческое применение знаний, что соответствует общей парадигме образовательного стандарта второго поколения. Предоставляется возможность для организации работ исследовательского характера, обучения учащихся проектной деятельности, использования компьютерных и ГИС-технологий в образовательном процессе. Такой процесс обучения способствует формированию познавательной активности, инициативы и закладывает предпосылки для развития гармоничной личности.

Предлагаем учебно-тематическое планирование начального курса географии с реализацией краеведческого компонента . Изучение географии и краеведения в 6 классе ведется параллельно, и запись фиксируется на отдельных страницах школьного журнала.

Географические умения формируются в течение длительного времени в ходе различных видов учебно-познавательной деятельности. Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке на любом его этапе и является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса. Программой и тематическим планированием предусмотрены практические работы: обучающие, тренировочные и итоговые. Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения планируемых результатов, тема которых записывается в журнал. При этом учитываются требования о нормализации учебной нагрузки, особенности образовательного учреждения, класса. Итоговые практические работы оцениваются фронтально, остальные выборочно.

Таблица 2

Объем учебной нагрузки и количество практических работ

Важным, структурно-образующим шагом по модернизации общего образования является введение профильного обучения в средней школе. Как в основной, так и в старшей школе вводятся элективные курсы и профильные предметы, способствующие дифференциации и индивидуализации обучения и наиболее полному выявлению интересов, склонностей и способностей учащихся. Программы по различным элективным курсам можно найти в сборниках программ элективных курсов издательского дома «Дрофа». Изменение в количестве часов в сторону их увеличения (до 6 часов) произойдет в социально-экономическом и биолого-географическом профилях. Рекомендуется изучить базовый курс по программе В.П. Максаковского, используя УМК следующих авторов 1) В.П. Максаковский, 2) Ю.Н. Гладкий, В.В. Николина, 3) Е. М. Домогацких., Н.И. Алексеевский. Для профильного уровня рекомендуются программы и УМК: 1) В.Н. Холина «География человеческой деятельности» (68 часов); 2) Ю.Н. Гладкий, С.Б. Лавров «Глобальная география» (68 часов); 3) Л.Л. Розанов «Геоэкология»; 4) Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.М. Смирнова, В.И. Сиротин «Природопользование» (68 часов); 5) Е.Л. Плисецкий «Коммерческая география. Россия и мировой рынок» (68 часов).

Учебный предмет «Экономика» в основной школе может изучаться как самостоятельно, так и в интегрированном курсе «Обществознание». В старшей школе (10 - 11 классы) на изучение интегрированного курса «Обществознание» (с обязательным включением разделов «Право» и «Экономика») на базовом уровне отводится 70 часов в год (2 часа в неделю). Разделы «Право» и «Экономика» в качестве самостоятельных учебных предметов преподаются в объеме по 35 часов (1 час в неделю). Последовательность их изучения в 10 и 11 классах определяется образовательным учреждением. В таком варианте учебный предмет «Обществознание» изучается без указанных разделов в объеме 70 часов за 2 года обучения. В профильных классах (социально-экономический профиль) на изучение курса «Экономика» отводится по 3 часа в неделю (105 часов в 10-м и 105 часов в 11-м классах).

Таблица 3

Учебники экономики, рекомендованные и допущенные Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах,

на 2008 - 2009 учебный год

Математика

Г.А. Богомолова , методист кафедры

математики и информационных технологий

Преподавание математики в общеобразовательной школе регламентируется Федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования по математике, который представлен на базовом и профильном уровнях (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»). В разделе «Математика» определены цели изучения предмета, обязательный минимум содержания образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников по всем предметам образовательной области «Математика».

Структура современной концепции математического образования включает три блока:

- в начальной школе, а также в 5 - 6 классах основной школы изучается один предмет математического цикла – математика;

- в 7 - 9 классах основной школы математика представлена двумя предметами – алгеброй и геометрией;

- в 10 - 11 классах изучаются алгебра и начала анализа, геометрия. Предлагаются различные подходы к структурированию курса математики в старшей школе: базовый и профильный уровни. В условиях перехода к профильной школе обновляется содержание математического образования. Оно осуществляется на основе принципов дифференциации и гуманизации.

При изучении курса математики на каждом из уровней рассматриваются соответствующие содержательные компоненты и содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Геометрия», «Начала математического анализа", «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики».

В рамках указанных содержательных линий в каждой из программ конкретизированы цели и задачи изучения математики, определено место предметов образовательной области «Математика» в базисном учебном плане, конкретизированы общеучебные умения, навыки и способы деятельности, которыми должны овладеть учащиеся в ходе освоения содержания математического образования.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 03-93 ин /13-03 от 23.09.2003 «О введении элементов комбинаторики, статистики и теории вероятностей в содержание математического образования основной школы» элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим прежде всего для формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Преподавание этого материала ведется в Республике Мордовия с 2004 - 2005 учебного года. В течение четырех лет накоплен определенный опыт преподавания элементов статистики и теории вероятностей. Задания по вероятности и статистике не должны включаться в материалы для административного контроля и не входят в материалы для государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы. Но в следующем учебном году планируется экспериментально включить в экзаменационные материалы за курс основной школы задания по вероятности и статистике. Просим обратить внимание на то, чтобы в 2008 - 2009 учебном году данный материал обязательно изучался в 5 - 9 классах.

С 2004 года в образовательной системе РМ осуществляется поэтапный переход на Федеральный базисный учебный план (приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»). Преподавание учебных предметов образовательной области «Математика» в образовательных учреждениях Республики Мордовия в 2008 - 2009 учебном году должно осуществляться в соответствии с базисным учебным планом 2004 года:

в 5 – 9 классах на изучение математики выделяется – 175 часов;

в 10 – 11 классах: базовый уровень – 140 часов;

профильный уровень – 210 часов.

Изучение математики в профильных классах имеет свою специфику: каждый профиль включает инвариантную часть содержания, определяемое обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по математике и вариативную составляющую, определяемую профилем обучения.

Курс математики в классах гуманитарного профиля должен обеспечить усвоение учениками базового уровня. Акцент в содержании математического образования делается на раскрытии роли математики как элемента человеческой культуры, развитии у школьников образного представления о математических явлениях и закономерностях.

Курс математики в классах общеобразовательного профиля дает представление о роли математики в современном мире, о способах применения математики в технике и в гуманитарных сферах.

Содержание курса математики естественнонаучного профиля ориентировано на тех учащихся, которые выбирают области деятельности, где математика играет роль аппарата, средства для изучения закономерностей окружающего мира.

В классах с углубленным изучением математики содержание курса ориентировано на продолжение образования и профессиональной деятельности, требующей достаточно высокой математической культуры.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и предназначены для углубления профильной подготовки; для расширения (углубления) базового уровня. Некоторые программы элективных курсов предложены Министерством образования и науки РФ и Национальным фондом подготовки кадров, которые напечатаны в сборнике «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Математика»» (М.: Вита-Пресс, 2004). Можно пользоваться программами элективных курсов, которые изданы в журналах «Математика в школе» и в приложении «Математика» к газете «Первое сентября», тематическое планирование должно быть утверждено администрацией школы. Основная часть этих программ ориентирована на углубленное изучение курсов, поэтому задачей учителей и муниципальных методических служб является подготовка программ и содержания элективных курсов различного уровня, их апробация и внедрение в практику работы. При составлении программ элективных курсов необходимо добиваться, чтобы они по структуре и содержанию соответствовали требованиям к программно-методической документации. Наиболее интересные авторские программы элективных курсов учителей математики Республики Мордовия опубликованы в сборнике.

Выбор учебников и пособий необходимо осуществлять в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 13 декабря 2007 года № 349 «федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2008/2009 учебный год» («Вестник образования», № 2, 2008 г.). Следует обратить внимание, что учебники по алгебре для 7 – 9 классов и по алгебре и началам анализа для 10 – 11 классов автора Ш.А. Алимова в новый перечень не вошли . Не допускается использование учебников и пособий, не вошедших в федеральный перечень. При выборе учебников надо изучить преемственность содержательных линий на различных этапах обучения.

Перечень учебников,

рекомендуемых в 2008 – 2009 учебном году

Программы и тематическое планирование материала по различным учебно-методическим комплектам содержатся в сборнике программ для основной школы составителя Т.А. Бурмистровой (2008 год).

Важнейшими направлениями работы руководителей образовательных учреждений, методических служб образовательных учреждений, а также управлений образования должна стать реализация мониторинга объективного оценивания качества математической образованности, формирование предметных компетенций учащихся при проведении промежуточной и итоговой аттестации. Необходимо активизировать работу по обобщению, систематизации учебного материала и ознакомлению учащихся с новыми технологиями проверки уровня математической подготовки, тестовыми формами аттестации, активизировать работу по подготовке к ЕГЭ. Целесообразно спланировать и провести репетиционные пробные экзамены с соблюдением процедуры предстоящей государственной (итоговой) аттестации.

В соответствии с приказами Минобрнауки России «Об организации и проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов образовательных учреждений» продолжается эксперимент по проведению экзамена по курсу «Алгебра» в условиях введения единой независимой системы оценки качества образования. В эксперименте, как и в прошлом году, принимают участие выпускники IX классов общеобразовательных учреждений, реализующих программу общего образования.

Преподавание дисциплин образовательной области «Математика» в соответствии с ОБУП во всех образовательных учреждениях должно осуществляться в полном соответствии с требованиями нормативно-правовых документов.

Информатика и ИКТ

Л.В. Запасникова , методист кафедры

математики и информационных технологий

Предмет «Информатика и ИКТ» в образовательных учреждениях Мордовии изучается школьниками в том многообразии вариантов, которое только можно представить.

1. Обучение предмету «Информатика и ИКТ» вводится с 3 класса в качестве учебного модуля предмета «Технология» (см. пояснительную записку федерального компонента базисного учебного плана, принятого приказом МО РФ от 9 марта 2004 г. № 1312).

Информатика и ИКТ» в начальной школе

Интегрированный курс со 2 класса в составе модуля математики - 1 час в неделю по УМК ГорячеваА.В. в рамках программы «Школа-2100», в составе модуля технологии – 1 час в неделю по УМК Бененсон Е.П. и Паутовой А.Г. по программе «Перспективная школа».

При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета вычислительной техники, санитарные нормы организации труда детей за компьютером (см. СанПиН 2.2.2.542-96). Работу за компьютером следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1 - 2 мин). Помните, что оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером для учащихся II – IV классов должна быть не более 15 - 20 минут.

2. Базовый курс учебной программы «Информатика и ИКТ» изучается в 8 - 9 классах в объеме не менее 102 часов согласно федеральному компоненту государственного образовательного стандарта 2004 г. основного общего образования, по 1 часу в неделю в 8 классе, по 2 часа в неделю в 9 классе.

Рекомендация: если информатика не велась в 8 классе, то нужно реализовать 102 часа программы базового курса в 9 классе (2 часа – в рамках федерального компонента, 1 час – в рамках школьного компонента)

Информатика и ИКТ» в основной школе

Если информатика изучается в 9 классе как второй год обучения и в объеме 2 часов, то рекомендуется продолжить обучение по выбранным программам и УМК.

Информатика и ИКТ в основной школе (9 класс – 2 ч в неделю)

3. Как предмет информатика исключена из базового уровня профильных классов. Продолжение изучения предмета «Информатика и ИКТ» в 10 - 11 классах на профильном уровне осуществляется в объеме не менее 280 часов .

Информатика и ИКТ» в старшей школе (профильный уровень)