Главная              Рефераты - Разное

Учебных предметов - реферат

Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования

СБОРНИК

МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕПОДАВАНИЮ

УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

В 2009 - 2010 УЧЕБНОМ ГОДУ

Саранск 2009


ББК 74.00

С 23

Методические рекомендации разработаны авторским коллективом Мордовского республиканского института образования

Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2009 - 2010 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. – Саранск, 2009.- 147 с.

Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных предметов в 2009 - 2010 учебном году. В нем даны методические советы педагогам и руководителям образовательных учреждений по выбору учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Сборник адресован руководителям и учителям общеобразовательных школ, школ-интернатов, лицеев, гимназий, педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений республики.

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Мордовского РИО

Под общей редакцией министра образования

Республики Мордовия Н.Е. Юткиной

© Мордовский республиканский институт образования, 2009


Дошкольное образование

Е.А. Свешникова , методист кафедры

дошкольного и начального образования

Каждый ребенок имеет право на счастливое проживание периода дошкольного детства, и повышение качества дошкольного образования – это гарантия создания государством, обществом необходимых условий для полноценного развития ребенка, его успешности во взрослой жизни.

Перед работниками дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) стоит непростая задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Сегодня каждое ДОУ должно постоянно доказывать свою привлекательность и необходимость, занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. А это достигается в первую очередь высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в конкретном детском саду.

Однако известно, что решение образовательных задач, формирование достаточного уровня знаний и умений детей, достижение государственного стандарта в условиях разновозрастной группы малокомплектного детского сада вызывает у воспитателя значительные трудности. К тому же основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом детских групп.

Опрос и анкетирование слушателей курсов повышения квалификации в Мордовском РИО показал, что для воспитателей разновозрастных групп особую сложность представляет организация обучения детей на занятиях, так как они вынуждены одновременно вести работу по программам 2 - 3 и даже 4-х возрастов. В результате воспитанники этих детских садов приходят в школу менее подготовленными, чем их сверстники из одновозрастных групп.

Организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.

В целях рационального построения педагогического процесса, надо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать образовательную работу (рекомендуется на 1 сентября в каждой смешанной группе иметь списки детей по подгруппам с указанием даты рождения и возраста детей).

В зависимости от возрастного состава и количества детей комплектование детей в малокомплектном ДОУ в группы и подгруппы может быть следующим:

в трехгрупповом ДУ:

- две группы – дети смежного возраста;

- одна – старшие дети одного возраста;

в двухгрупповом ДУ:

1 способ: две группы детей смежного возраста – 2 и 3 года, 4 и 5 лет;

2 способ: две группы детей резко контрастного возраста – 2 года и 5 лет, 3 года и 6 лет;

3 способ: две группы детей относительно контрастного возраста – 2 и 4 года, 3 и 5 лет;

в одногрупповом ДУ, где фактически вместе воспитываются дети смежного, контрастного и резко контрастного возраста выделяются три подгруппы:

две группы – дети смежного возраста;

одна группа - старшие дети одного возраста.

Наименее благоприятные условия для развития детей в тех учреждения, которые укомплектованы детьми резко контрастного возраста:

во-первых, трудно создать должный воздушно-тепловой режим;

во-вторых, разница в возрасте определяет и различную степень восприимчивости к инфекционным заболеваниям и уровень развития навыков самообслуживания и гигиены, потребности во сне и деятельности и т.п.;

в-третьих, существенные трудности возникают и при оборудовании помещения мебелью, игрушками, оснащении педагогического процесса.

В случае комплектования групп детьми близких, смежных возрастов лучше реализуется принцип максимального учета возрастных возможностей детей, на основе которого в «Программе» выделены возрастные группы по годам жизни ребенка (третий, четвертый, пятый ...). В каждой такой группе необходимо вести работу по двум возрастным группам. Дифференцированная работа с двумя подгруппами посильна каждому воспитателю, позволяет значительно повысить качество воспитания и обучения, особенно старших детей.

Образовательная работа в малокомплектных дошкольных учреждениях осуществляется педагогом в процессе повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т.д.), а также в процессе занятий, специально организованных и систематически проводимых со всеми детьми. В первом случае воспитатель прежде всего создает условия для разнообразной и интересной деятельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитывает поведение и правильные взаимоотношения детей между собой и со взрослыми, уточняет детский опыт и представления, закрепляет имеющиеся знания, расширяет кругозор ребенка. В процессе занятий воспитатель организует учебную деятельность всех детей, формирует умение действовать в соответствии с полученными от взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям и умениям, развивает познавательную активность.

Правильная организация жизни и разнообразной деятельности детей в малокомплектных ДОУ, создание благоприятных условий способствуют разностороннему развитию детей разного возраста.

Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель должен, прежде всего, заботиться об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.

Самую существенную часть быта детей в ДОУ составляет режим дня. Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности.

Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному составу детей в группе. Однако это не означает, что нужно устанавливать отдельные режимы для всех возрастных групп, абсолютно точно соблюдать распорядок времени, указанный в программе для каждого года жизни ребенка. В условиях смешанной группы это невозможно, так как происходит совпадение во времени разных процессов. Поэтому целесообразно составлять режим, общий для всех.

При наличии в группе детей двух смежных возрастов за основу берется режим более старших детей, а с младшими режимные процессы начинают на 5 - 10 минут раньше (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна – на 15 минут раньше встают старшие дети).

При определении общего режима для детей трех - четырех возрастов (от 3 до 7 лет) за основу берется режим среднего возраста (пятый год жизни), с учетом режима дня остальных детей вносят некоторые изменения в длительность режимных процессов.

Важно всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими детьми, постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после дневного сна).

Все это создает условия для того, чтобы дети разного возраста, живя в одной группе, в естественной последовательности и постепенно переходили от одного вида деятельности к другому, не тратили время на ожидание очереди при умывании и т.д.

Режим только тогда организует жизнь детей, является важным фактором воспитания, когда он выполняется четко и согласованно всеми работниками ДУ.

Чтобы предупредить сокращение времени для самостоятельных игр и занятий, а также длительность прогулки, обеспечить своевременное питание, установленный режим детской жизни должен обсуждаться в коллективе и становиться законом для педагогов, младших воспитателей и всего обслуживающего персонала. При изменении возрастного состава детей он обновляется.

Примерный режим дня для детей

Режимные процессы

Возраст

4-ый год жизни

6-ой год жизни

Прием, осмотр, игры

7.00 – 8.00

7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика, игры

8.00 – 8.30

8.10 – 8.30

Завтрак

8.30 – 8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.55 – 9.05

8.55 – 9.20

Занятия

9.05 – 9.50

9.20 – 10.15

Подготовка к прогулке

9.50 – 10.10

10.15 – 10.25

Прогулка

10.10 – 12.00

10.25 - 12.15

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

12.00 – 13.00

12.15 – 13.00

Сон

13.00 – 15.10

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.10 – 15.40

15.00 – 15.40

Полдник

15.40 – 15.55

Игры, совместная, самостоятельная деятельность

15.55 – 16.50

15.55 - 16.55

Подготовка к ужину, ужин

16.50 – 17.15

16.55 – 17.20

Подготовка к прогулке, прогулка

17.15 – 19.00

17.20 – 19.00

Уход детей домой

Таким образом, в смешанных группах режим дня становится единым для всех детей, но с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка вносятся некоторые изменения в режимные процессы (длительность бодрствования и сна, объем нагрузок).

Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне, большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и помощника воспитателя. Помощник воспитателя разновозрастной группы должен особенно хорошо сознавать свою роль в педагогической работе с детьми, владеть основными приемами организации режимных процессов, понимать, чем он может помочь малышам, а что они должны делать самостоятельно. Его помощь необходима постоянно, но больше всего в самые напряженные в смешанной группе моменты – при завершении одних процессов и переходе к другим: подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей, проведение закаливающих процедур.

Важно помнить! Когда воспитатель руководит большинством группы, помощник воспитателя находится с меньшинством.

Распределение обязанностей воспитателя

и помощника воспитателя в группе (в холодное время года)

Режимные

процессы

Содержание работы с детьми

Деятельность

воспитателя

Деятельность

помощника

воспитателя

Утро:

а) прием детей

Проводятся:

- игровая деятельность детей под руководством воспитателя (воспитатель создает условия для организации знакомых игр, новые игры не даются);

- трудовая деятельность (поручения, дежурства);

- индивидуальная работа с детьми;

- воспитание КГН, культуры поведения;

- коллективные и индивидуальные разговоры с детьми

Принимает и осматривает детей, беседует с родителями

Проветривает и убирает помещение

б) утренняя гимнастика

Комплекс утренней гимнастики сменяется через 10 дней. (Необходимо наблюдать за самочувствием детей, регулировать нагрузку)

Проводит утреннюю гимнастику с младшими детьми.

Проводит утреннюю гимнастику со старшими детьми

Готовит старших детей к гимнастике, готовит столы к завтраку.

Играет с младшими детьми

в) завтрак

Обратить внимание детей, как накрыты столы (дать оценку дежурным).

Если есть необходимость (в зависимости от меню), уточнить название блюд.

Отметить заботу взрослых (повара, мл. воспитателя) о детях.

Создать у детей положительное отношение к еде

Организует подготовку к завтраку.

Проводит завтрак, готовится к занятиям

Получает завтрак, раздает пищу.

Вместе с дежурными убирает посуду, а затем моет ее

г) занятия

Следить за позой детей.

Проводить физкультминутки.

Соблюдать педагогические и гигиенические требования к организации занятий

Организует и проводит занятия

Организует игры детей, не участвующих в занятиях, помогает дежурным подготовиться к занятию

д) прогулка

Проводятся:

- игровая деятельность детей (подвижные игры, дидактические, сюжетно-ролевые игры);

- трудовая деятельность (коллективная, подгрупповая, индивидуальная);

- наблюдения (коллективные, подгрупповые, индивидуальная);

- индивидуальная работа с детьми (по физ. воспитанию, развитию речи, математике);

- наблюдение за детьми

Выходит на прогулку с младшими детьми.

Организует деятельность всех детей.

Приводит с прогулки вначале младших, а затем старших детей

Помогает одеваться на прогулку младшим детям.

Помогает одеваться старшим детям.

Затем проветривает и убирает помещение. Готовится к обеду.

Встречает младших детей, помогает им раздеться

е) обед

(то же, что и завтрак.)

в процессе еды постоянно следить за осанкой детей.

добиваться, чтобы дети съедали всю пищу.

Докармливать малышей

Руководит подготовкой детей к обеду, проводит его

Раздает обед, участвует в его организации и проведении

ж) дневной сон

Необходимо наблюдать за спящими детьми

Постепенно укладывает детей спать – создает условия для спокойного сна

Вместе с дежурными убирает посуду, а затем моет ее.

Убирает помещение

Вечер:

а) подъем детей

Необходимо обеспечивать неторопливый переход от сна к бодрствованию

Проводит постепенный подъем детей и закаливание

Помогает проводить закаливание, одевает младших детей, убирает постели

б) полдник

(см. завтрак, обед.)

Совершенствовать гигиенические навыки, навыки культурного поведения за столом

Организует полдник

Участвует в проведении полдника, убирает посуду

в) совместная деятельность взрослого с детьми, свободная самостоятельная деятельность взрослого с детьми

Проводятся:

- игровая деятельность, где воспитатель побуждает к организации совместной игры и индивидуальной игры;

- 1 раз в неделю проводится вечер досуга;

- индивидуальная работа с детьми;

- подготовка к определенным занятиям (математика, ИЗО);

- работа с родителями;

- работа в уголке книги;

- 1 раз в неделю коллективный труд

Организует деятельность детей

Играет с детьми, готовится к ужину

г) ужин

Обратить внимание детей, как накрыты столы (дать оценку дежурным).

Если есть необходимость (в зависимости от меню), уточняет название блюд.

Отмечает заботу взрослых (повара, мл. воспитателя) о детях.

Создает у детей положительное отношение к еде

Руководит подготовкой детей к ужину, проводит ужин

Получает и раздает ужин, вместе с дежурными собирает посуду, а затем ее моет

д) вечерняя прогулка

Проводятся:

- игровая деятельность детей (подвижные игры, дидактические, сюжетно-ролевые игры);

- трудовая деятельность (коллективная, подгрупповая, индивидуальная);

- наблюдения (коллективные, подгрупповые, индивидуальные);

- индивидуальная работа с детьми (по физ. воспитанию, развитию речи, математике);

- наблюдение за детьми

Одевает часть детей и выходит с ними на прогулку. Организует их деятельность, беседует с родителями, организует уход детей домой

Помогает одеться младшим детям.

Убирает помещение

В качестве педагогических рекомендаций по организации жизни и воспитанию детей в смешанных группах можно использовать следующую литературу:

1. Аванесова, В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. – М., 1979.

2. Алексеева, А.С., Дружинина, Л.В., Ладедо, К.С. Организация питания детей в дошкольном учреждении. – М.: Просвещение, 1990.

3. Буре, Р.С., Михайленко, Н.Я. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы). – М., 1998.

4. Гербова, В. Развитие речи детей младшей разновозрастной группе (2 - 4 года) // Ребенок в детском саду. - 2001.- № 5.

5. Доронова, Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях //Дошкольное воспитание. – 1984. - № 2.

6. Малокомплектный детский сад: Пособие для воспитателя дет. сада / В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова и др.; Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1988.

7. Модернизация дошкольного образования на селе / Под общ. ред. Н.С. Моровой. - М.: ВЛАДОС, 2004.

8. Организация работы сельского детского сада: Условия организации дошк. воспитания в сел. местности / Л.В. Поздняк, А.К. Бондаренко, Л.В. Дружинина и др.; Сост. Н.А. Реуцкая, Н.А. Петрова; Под ред. Р.А. Курбатовой. - М.: Просвещение, 1988.

9. Пензулаева, Л. Утренняя гимнастика в разновозрастной группе // Ребенок в детском саду. - 2002. - № 4, № 5.

10. Работаем в малокомплектном детском саду: пособие для воспитателей / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2006.

11. Развитие дошкольного образования на селе: Сборник статей и документов / Сост. Ю.Е. Антонов, Р.А. Горб. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.

12. Соловьева Е. Игры - занятия по формированию элементарных математических представлений. Разновозрастная группа (2,5 - 4,5 года) // Ребенок в детском саду. - 2001. - № 5.

13. Теория и методика воспитательной работы / под ред. Л.В. Байбородовой, А.Э. Мельникова. - Ярославль, 2000.

14. Утренний сбор (методические рекомендации) /Сост. Исмакова Л.С., Нуруллина Г.Ю. – Н. Новгород, 2000.

Начальная школа

Н.В. Засоркина, методист кафедры

дошкольного и начального образования

Реализация Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования направлена на формирование качественно новой личностно-ориентированной развивающей массовой начальной школы и призвана обеспечить выполнение следующих основных целей:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

В стандарте начального образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению знаний и умений в реальных жизненных ситуациях, что позволяет реализовать компетентностный подход к обучению. Такие методы, как проблемно-диалогический, поисковый, проектный, деятельностный, обеспечивают решение одной из главных задач начального образования – формирование учебной деятельности младших школьников, позиции активного участника учебного процесса и самостоятельности в решении учебных задач.

Освоение федерального компонента государственного стандарта общего образования обеспечивают обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Труд» (в том числе учебный предмет «Информатика и ИКТ» в качестве учебного модуля), «Физическая культура».

Региональный компонент и компонент образовательного учреждения реализуются в начальной школе дисциплинами «Мордовский язык» и «Физическая культура».

Обращаем внимание на отсутствие в Базисном учебном плане предмета «Обучение грамоте», поэтому в 1 классе в период обучения грамоте запись в журнале должна быть следующей: «литературное чтение (чтение)» и «русский язык (письмо)», а в послебукварном периоде - «литературное чтение» и «русский язык».

Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы начального общего образования определяется Федеральным перечнем учебников на 2009 - 2010 учебный год.

Русский язык изучается по 5 часов в неделю. Изучение русского языка на ступени начального общего образования в школах с русским языком обучения направлено на развитие речи, мышления школьников; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, составлять несложные высказывания; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

В Республике Мордовия содержание предмета «Русский язык» реализуется средствами учебников: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. (изд. «Академкнига/Учебник»); Чуракова Н.А., Каленчук М.Л. и др. (изд. «Академкнига/Учебник»); Горецкий В.Г. и др. (изд. «Просвещение»); Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. (изд. «Просвещение»); Журова Л.Е., Евдокимова А.О. (изд. «Вентана-Граф»); Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. (изд. «Вентана-Граф»); Нечаева Н.В., Белорусец К.С. (изд. «Федоров»); Полякова А.В. (изд. «Просвещение»); Рамзаева Т.Г. (изд. «Дрофа»); Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. («Ассоциация XXI век»); Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г. («Ассоциация XXI век»); Бунееев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. («Баласс»); Андрианова Т.М., Илюхина В.А., Желтовская Л.Я. («ACT, Астрель»).

Литературное чтение изучается в 1, 2 классах по 4 часа в неделю; в 3 - 4 классах по 3 часа в неделю. При изучении литературного чтения в начальной школе необходимо обратить внимание на значительное усиление духовно-нравственной и эстетической функции предмета.

Учебники литературного чтения, используемые в начальных школах республики: Кубасова О.В. («Ассоциация XXI век»); Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. («Баласс») Джежелей О.В. («Дрофа»); Ефросинина Л.А. («Вентана-Граф»); Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. («Просвещение»); Романовская З.И. («ACT, Астрель»); Чуракова Н.А. («Академкнига/Учебник»); Кац Э.Э. («ACT, Астрель»); Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. («Федоров»).

Требования стандарта ориентируют на овладение учащимися навыком осознанного, правильного и выразительного чтения как одним из важнейших общеучебных умений, от которого во многом зависит успешность дальнейшего обучения. В стандарте делается акцент на формирование культуры чтения, что предполагает:

· осмысление учащимися цели чтения;

· осознанное использование различных видов чтения (ознакомительного, просмотрового, изучающего) в соответствии с целью;

· овладение умением читать не только вслух, но и про себя, так как именно чтение про себя является средством получения основного объема информации.

Важнейшим положением стандарта по чтению является снятие жестких нормативных требований к скорости чтения (количеству слов, прочитанных за минуту) и усиление внимания к осознанности чтения, предполагающего уяснение учащимся при чтении фактического содержания и общего смысла читаемого текста.

Стандарт рекомендует пользоваться установкой на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст, и на постепенное наращивание скорости.

Скорость чтения не является единственным показателем и при анализе чисто технической стороны навыка чтения, так как техника чтения - достаточно объемное понятие, включающее в свой состав, помимо темпа (скорости) чтения, такие компоненты, как способ чтения, правильность чтения, выразительность (умение интонировать, соблюдать смысловые паузы, расставлять логические ударения). Именно совокупность всех названных сторон навыка чтения, при главенстве смысловой стороны, позволяет судить о степени сформированности его у учащихся начальных классов. В то же время стандарт обязывает учителя решать задачу постепенного увеличения показателя сформированности процесса чтения, не травмируя ребенка при необходимости читать быстрее. По результатам проверки техники чтения учителем выстраивается план индивидуальных занятий по формированию навыка чтения. Оценивание техники чтения не проводится.

Особое внимание следует уделить оцениванию творческих работ учащихся начальной школы. Критериями для оценивания могут служить: качество выполненной работы, степень самостоятельности выполнения, творческие находки. Отметка за творческую работу (изложение и сочинение) выставляется одна за развитие речи учащегося. Грамматические ошибки исправляются, работа над их исправлением проводится в соответствии с методикой, но отметка за эти ошибки не снижается и отдельно не выставляется.

Обращаем внимание на то, что уроки внеклассного чтения или литературного слушания являются составной частью литературного чтения и на отдельную страницу журнала не выносятся. Отдельная оценка за внеклассное чтение и литературное слушание не ставится.

Изучение математики (с 1 по 4 класс - 4 часа в неделю) на ступени начального общего образования направлено на развитие образного и логического мышления; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач; освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Учебники математики, используемые в начальных школах Республики Мордовия: Аргинская И.И. и др. («Федоров»); Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. («Баласс»); Истомина Н.Б. («Ассоциация XXI век»); Моро М.И. («Просвещение»); Петерсон Л.Г. («Ювента»); Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э. («Вентана-Граф»); Чекин А.Л. («Академкнига/ Учебник»); Башмаков М.И., Нефедова М.Г. («ACT, Астрель»).

Обращаем внимание педагогов, работающих по традиционным программам, на учебник «Математика» Э.И. Александровой, который входит в комплект «Классическая начальная школа» (издательство «Дрофа»). Сочетая в себе достоинства системы развивающего обучения и традиционной школы, комплект направлен на развитие познавательной активности младших школьников, самостоятельное овладение новыми знаниями. Ориентация предлагаемых материалов на формирование у учащихся приёмов умственных действий предполагает опору на активное включение детей в поисковую учебно-познавательную деятельность. Это означает, что знания не даются ученикам в готовом виде, они должны быть получены ребёнком в совместной деятельности с другими детьми и учителем как организатором и соучастником процесса обучения. Все задания, содержащиеся в учебнике, нацелены на то, чтобы развить руку ребенка, его речь и внимание, научить думать, рассуждать, исследовать, общаться как со сверстниками, так и со взрослыми. Программа доступна для любого учителя, не требует дополнительных знаний и педагогических умений. В связи с этим рекомендуем педагогам, работающим по традиционным программам, начать освоение данного комплекта.

Для учителей, которые планируют начать работу по учебникам ОС «Школа 2100» рекомендуем использовать УМК «Математика» Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких (издательство «Баласс»). В учебно-методический комплект, кроме учебника, входят методические рекомендации для каждого года обучения (с авторскими поурочными разработками), сборник «Контрольные работы». В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, ставящая в центр внимания личность ребенка, его интересы и способности. В основе организации материала лежит проблемно-диалогическая технология введения новых знаний. Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.

В связи с этим обращаем внимание на то, что в ФК ГОС–2004 обязательный минимум содержания начального образования оформлен в двух шрифтовых вариантах:

- прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки умений и навыков выпускников начальной школы;

- курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

Данный способ представления обязательного минимума расширяет вариативность подхода к изучению учебного материала, предоставляет возможность разноуровневого обучения.

Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю и является интегрированным курсом. Он построен по модульному принципу и включает содержательные разделы «Человек», «Природа», «Общество», а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

Содержание предмета «Окружающий мир» в республике реализуется средствами учебников: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Данилов Д.Д., Раутиан А.С. («Баласс»); Виноградова Н.Ф. («Вентана-Граф»); Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. («Федоров»); Плешаков А.А. («Просвещение»); Потапов И.В., Ивченкова Г.Г. («ACT, Астрель»); Поглазова О.Т. («Ассоциация XXI век»); Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. («Академкнига/Учебник»).

Иностранный язык изучается со 2 класса по 2 часа в неделю, в школьной документации предмет оформляется как «Иностранный язык», выставляется оценка как четвертная, так и годовая.

В рамках предмета «Технология» (изучается в 1 - 2 классах по 1 часу в неделю, в 3 - 4 классах по 2 часа в неделю) с 3 класса изучается модуль «Информатика и информационно-коммуникационные технологии». В школьной документации предмет оформляется как «Технология» и выставляется одна отметка.

Все представленные выше учебники входят в федеральный перечень рекомендованных учебников для начальной школы на 2009 - 2010 учебный год и могут использоваться образовательным учреждением без ограничений весь период действия государственного стандарта общего образования.

Необходимо учесть, что в соответствии со статьей 32 Закона «Об образовании» решение о том, по какой программе работать и какие учебники из федеральных перечней использовать в образовательном процессе, принимает образовательное учреждение. При этом необходимо учитывать мнения учителей, представителей родительской общественности.

Следует обратить внимание на то, что не все рекомендуемые УМК имеют продолжение в среднем звене. Однако проблема преемственности заключается не столько в непрерывности учебного курса одного автора, сколько в соотнесении позиций учителей начальной и средней школы, методов воздействия и взаимодействия по отношению к ребенку. Начальной и средней школой в результате сотрудничества должно быть разработано планирование и приняты меры по реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.

Учителям начальных классов в процессе работы необходимо руководствоваться следующими нормативными документами:

•Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.05 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам Федерального базисного учебного плана» // Вестник образования. - № 2. - 2005 (тематическое приложение).

•Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобразования России от 17.02.04 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» // Вестник образования. - № 12. – 2004.

•Письмо Минобразования России от 02.02.04 № 03-51-10 ин/14-03 «О введении Федерального компонента Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» // Вестник образования. - № 5. - 2004.

•Письмо Минобразования России от 21.03.03 № 03-51-57 ин/13-03 «Рекомендации по организации приема в первый класс» // Вестник образования. - № 12. - 2003.

•Приказ Минобразования России от 09.03.04 № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» // Вестник образования. - № 10. - 2004.

•Приказ Минобрнауки России от 9 декабря 2008 года № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год».

•Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.1178-02) от 28.11.2002г. № 44.

Начальная школа с родным (нерусским)

и русским (неродным) языком обучения

Н.Ф. Сардаева, методист кафедры

дошкольного и начального образования

В 2009 – 2010 учебном году учителям, работающим в начальных классах школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения, рекомендуется руководствоваться программами общеобразовательных учреждений: « Школа России. Концепция и программы для начальных классов» (в 2 частях, руководитель проекта А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2007) по предметам: математика, окружающий мир, изобразительное искусство и художественный труд, физическая культура.

В соответствии с базисным учебным планом и федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (2004) программа по математике Моро М.И. и др. переработана авторским коллективом и опубликована в сборнике программ этого учебно-методического комплекта. (См.: Моро, М.И., Колягин, Ю.М. и др. Математика (программа) // Школа России. Концепция и программы для начальных классов. - 2-е изд., дораб. - В 2 ч. - Ч. 1 .- М., 2007.)

В новом учебном году изучение учебных предметов математика, окружающий мир в начальных классах школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения продолжится на мордовском (мокшанском, эрзянском) языке по учебникам, выпущенным Мордовским книжным издательством в 2004 году, с учётом переработанной программы по математике: «Математика» М.И. Моро и др. в переводе В.С. Ширманкиной, Л.М. Ломакиной; «Мирэсь перьканок» А.А. Плешакова в переводе М.И. Брыжинского, Н.И. Ишуткина; «Мирсь перьфканк» А.А. Плешакова в переводе С.В. Кинякиной, В.М. Лобанова, Г.И. Пинясова.

Наиболее существенные изменения, внесенные в программу

по математике и учебники, по классам

I класс. Объем учебного материала и распределение часов по темам в основном сохраняются:

· подготовительный период - 8 ч;

· числа от 1 до 10 и число 0 - 72 ч (нумерация - 28 ч, сложение и вычитание - 44 ч);

· числа от 1 до 20 - 42 ч (нумерация - 16 ч, табличное сложение и вычитание - 26 ч);

· итоговое повторение - 10 ч.

Всего - 132 ч (33 учебные недели).

Требования к результатам обучения в I классе не изменились. К концу года требуется, чтобы учащиеся усвоили на уровне автоматизированного навыка только сложение и вычитание в пределах 10. Несмотря на то, что в четвертой четверти дети знакомятся с задачами в 2 действия, итоговое требование - уметь решать задачи в 1 действие (так называемые простые).

Изменилась формулировка переместительного свойства сложения «от перестановки слагаемых результат сложения не изменяется».

Понятия «выражение» и «значение выражения» являются достаточно обобщенными, и знакомство с ними может быть отсрочено до II класса.

Внесены уточнения в формулировки, касающиеся ломаной, многоугольника и др.

II класс. Содержание учебного материала и распределение часов по темам изменяются незначительно:

· числа от 1 до 100 - 128 ч (нумерация - 20 ч, сложение и вычитание - 64 ч, умножение и деление - 44 ч);

· итоговое повторение - 8 ч.

Всего - 136 ч (34 учебные недели).

Требования к результатам обучения во II классе не меняются.

Во II классе приходится восстанавливать знание изученных случаев табличного сложения и вычитания в пределах 20 и формировать соответствующие умения и навыки на новом уровне.

Новым является то, что уравнения до конца II класса учащиеся решают только подбором значения неизвестного, при котором получается верное равенство. Решение уравнений на основе знания связей между результатами и компонентами арифметических действий перенесено в III класс.

Важно отметить также, что уже во II классе рассматривается тема «Угол и виды углов» (тема перенесена из IV класса); при этом вводятся понятия прямого, острого и тупого угла.

III класс. Количество часов и их распределение по темам не изменилось:

•числа от 1 до 100 - 84 ч (табличное умножение и деление - 56 ч, внетабличное умножение и деление - 28 ч);

•числа от 1 до 1000 - 48 ч (нумерация - 12 ч, арифметические действия - 36 ч);

•итоговое повторение - 4 ч.

Всего - 136 ч (34 учебные недели).

Остаются без изменений также основные требования к учебным достижениям учащихся, среди которых выделим главное: таблицу умножения и соответствующие случаи деления учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.

К концу третьего года обучения уравнения, как правило, решаются на основе знания связей между результатами и компонентами действий, хотя иногда предлагается решить уравнения подбором.

С целью разгрузки программы для IV класса в III класс перенесена тема «Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные, тупоугольные». В связи с этим с начала учебного года после нескольких упражнений на различение видов углов (с помощью модели прямого угла и на глаз) можно к упражнениям на определение видов треугольников по сторонам присоединять задания на различение видов треугольников по углам.

IV класс. Наибольшим изменениям подверглась программа курса для IV класса.

Часть тем курса снята, некоторые темы объединены; две темы, как уже отмечалось, перенесены: виды углов - во II класс; виды треугольников по углам - в III класс.

Темы, которые были сняты (в порядке их следования в программе и учебнике):

- диагонали прямоугольника (квадрата), их свойства;

- луч, числовой луч;

- построение прямого угла на нелинованной бумаге (с помощью циркуля и линейки);

- единицы измерения площади - ар, гектар;

- понятие среднего арифметического и решение задач на его нахождение;

- построение прямоугольного треугольника и прямоугольника на нелинованной бумаге;

- трудные случаи деления многозначных чисел на трехзначное число.

В целом сокращено количество часов на изучение умножения и деления многозначных чисел на трехзначное число, исключены наиболее трудные случаи этих действий.

По русскому языку и литературному чтению необходимо руководствоваться программами для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения: «Русский язык: 1 – 4 классы: Программы для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения» (Л.Д. Митюшина, Х.Х. Амшоков, Е.А. Хамраева, Л.В. Кибирева, Н.В. Семенюченко; под ред. Г.Г. Городиловой. - М.: Дрофа, 2007).

Общей целью курса русского языка в начальных (1 – 4) классах школ является формирование у младших школьников первоначальных умений и навыков владения русским языком как средством общения в устной и письменной форме и развитие их умственных способностей, а также создание предпосылок для дальнейшего использования русского языка как языка обучения. Эта цель достигается на основе осуществления на практике принципа коммуникативности, который предполагает включение учащихся в продуктивную речевую деятельность на русском языке. Принципу коммуникативности отводится сегодня ведущее место, так как все другие специфические методические принципы (например, принципы комплексного обучения видам речевой деятельности, практической направленности обучения, опоры на родной язык учащихся и другие) как бы вытекают из него и осуществляются во взаимосвязи с ним. Практической направленности обучения содействует также компетентностный подход, реализация которого на практике призвана сформировать у учащихся 1 – 4 классов итоговую коммуникативную компетенцию. Программа по русскому языку предусматривает дальнейшее углубление комплексного обучения видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) на основе расширения содержания учебного материала и активизации речевой тренировки, включение детей в реальное общение на русском языке с целью развития у них умений и навыков продуктивной русской речи.

Для реализации целей изучения русского языка и литературного чтения в школах с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения рекомендуются следующие учебно-методические комплекты, включённые Министерством образования и науки Российской Федерации в федеральный перечень учебников на 2009 - 2010 учебный год.

Класс

Авторы

Название учебника

Состав учебно-методического комплекта

УМК «Учим русский язык» (издательство «Дрофа»)

1 класс

Л.Д. Митюшина,

Е.А. Хамраева

Учебник по обучению грамоте и чтению

Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Литературное чтение.

Прописи:

1. Хамраева Е.А. Рабочая тетрадь к учебнику “Русский язык”. 1 класс (к устному курсу).

2. Митюшина Л.Д. Прописи. Русский язык. 1 класс. Рабочая тетрадь № 1, № 2.

Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Русский язык. 1 кл. Методическое руководство к «Азбуке» для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения

2 класс

Л.Д. Митюшина

Русский язык

(ч. 1, 2)

1. Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А. Методическое руководство к учебнику «Русский язык».

2. Рабочая тетрадь № 1, № 2

3 класс

Л. Д. Митюшина,

Е. А. Хамраева

Русский язык

(ч. 1, 2)

1. Митюшина Л.Д., Хамраева Е. А. Методическое руководство к учебнику «Русский язык. 3 кл.».

2. Рабочая тетрадь № 1, 2

4 класс

Л.Д. Митюшина,

Е.А. Хамраева

Русский язык

(ч. 1, 2)

2 класс

И.В. Сафонова,

И.В. Чиж,

М.В.Черкезова

Литературное чтение

4 класс

М.В. Голованова,

О.Ю. Шарапова

Литературное чтение

УМК «В мире русского языка» (издательство «Дрофа»)

1 класс

Л.В. Кибирева,

О.А. Клейнфельд и др.

Учебник по обучению грамоте и чтению. Букварь

Мелихова Г.И. Русский язык. Практикум. 1 класс. Рабочая тетрадь

3 класс

Л.В. Кибирева,

О.А. Клейнфельд и др.

Русский язык

(ч. 1, 2)

Кибирева Л.В. и др. Практикум по русскому языку. 3 класс. Рабочая тетрадь

4 класс

Л.В. Кибирева,

О.А. Клейнфельд и др.

Русский язык

(ч. 1, 2)

1. Кибирева Л.В. и др. Русский язык Книга для чтения.

2. Пассов Е.И., Кибирева Л.В. и др. Русский язык. Книга для учителя

Обучение мордовским (мокшанскому, эрзянскому) языкам

в начальном звене обучения

С.Ю. Дмитриева, зав. лабораторией

этнокультурного образования

Н.Ф. Сардаева, методист кафедры

дошкольного и начального образования

Развитие национальных языков является одной из приоритетных задач государственной политики Российской Федерации. В разных регионах страны к её решению подходят по-разному, но общая цель – сохранение языков как основы жизнедеятельности и культуры этносов, формирование толерантной личности, способной понять национальную культуру разных народов.

Обучение национальным языкам должно идти параллельно с освоением национальной культуры, так как язык есть отражение национальной культуры народа, говорящего на нём. По такому принципу построены учебники по изучению мокшанского и эрзянского языков. Через язык дети познают культурные ценности народа. Владение языком как частью национальной культуры открывает возможность для её всестороннего и достоверного понимания.

Учебники построены с учётом психологических особенностей младшего школьника. Они включают загадки, пословицы, малые фольклорные произведения, игры со словами, вводимыми для усвоения, диалоги на темы, близкие ребёнку младшего школьного возраста.

При ознакомлении с языком мордовского народа учитель имеет возможность сопоставлять культуры мордовского, татарского, русского и других народов, и тем самым провести параллели между культурами разных народов, подвести детей к осознанию того, что хотя и говорят эти народы на разных языках, однако ценности у них во многом совпадают.

Существуют две линии учебников по преподаванию мордовских (мокшанского и эрзянского) языков в учреждениях республики: для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения и для школ с русским языком обучения.

В школах с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения для преподавания мокшанского языка рекомендуются следующие учебники:

Класс

Автор

Учебное пособие

Год

издания

Издательство

1 класс

Вишнякова М.К.,

Костина Т. Г.

Азбука

2007

Саранск: Мордовское книжное издательство

Вишнякова М.К.,

Костина Т.Г.

Морафтомась и сёрмадомась

2007

Саранск: Мордовское книжное издательство

Вишнякова М.К.,

Костина Т.Г.

Пропись № 1, № 2

2007

Саранск: Мордовское книжное издательство

2 класс

Имяреков М.Г.

Родной вал

2001

Саранск: Мордовское книжное издательство

2 класс

Исайкина А.И.,

Малькина М.И.

Мокшень кяль

2001

Саранск: Мордовское книжное издательство

3 класс

Келина А.М.,

Келин М.А.

Родной вал

2002

Саранск: Мордовское книжное издательство

3 класс

Баранова Н.А.

Мокшень кяль

2004

Саранск: Мордовское книжное издательство

4 класс

Баранова Н.А

Родной вал

2008

Саранск: Мордовское книжное издательство

4 класс

Поляков О. Е.

Мокшень кяль

2004

Саранск: Мордовское книжное издательство

Преподавание эрзянского языка рекомендуется осуществлять по следующим учебникам:

Класс

Автор

Учебное пособие

Год

издания

Издательство

1 класс

Видманова Е.К.,

Буянова Н.А.,

Кочанова И.И.

Азбука

2007

Саранск: Мордовское книжное издательство

Видманова Е.К.,

Буянова Н.А.,

Кочанова И.И.

Ловнома ды

сёрмадома

2007

Саранск: Мордовское книжное издательство

Видманова Е.К.,

Буянова Н.А.,

Кочанова И.И.

Прописесь № 1, № 2,

№ 3

2007

Саранск: Мордовское книжное издательство

2 класс

Кипайкина Н.А.

Тиринь кель. Ч. 1, 2

2007

Саранск: Мордовское книжное издательство

3 класс

Кипайкина Н.А.

Тиринь кель. Ч. 1, 2

2008

Саранск: Мордовское книжное издательство

4 класс

Кипайкина Н.А.

Тиринь кель. Ч. 1, 2

2009

Саранск: Мордовское книжное издательство

Оформление классного журнала ведётся в соответствии с базисным учебным планом и требованиями к ведению классного журнала. В 1 классе в период обучения грамоте запись в журнале должна быть следующей: «родной язык (письмо)» и «родная литература (чтение)». В послебукварный период, а также во 2 - 4 классах - «родной язык» и «родная литература (чтение)».

Курс по преподаванию эрзянского языка «Тиринь кель» для 2 - 4 классов (автор Н.А. Кипайкина) является интегрированным. Несмотря на это, на предметы «родной язык» и «родная литература (чтение)» необходимо отводить отдельные страницы классного журнала.

В школах с русским языком обучения преподавание мордовских (мокшанского, эрзянского) языков необходимо осуществлять по следующим учебно-методическим комплектам:

Мокшанский язык

Класс

Авторы

Учебное пособие

Год

издания

Издательство

2 - 4 классы

Исайкина А.И.

Программы и методические рекомендации по изучению мокшанского языка во 2 - 4 классах школ с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся

2006

г. Ковылкино

2 класс

Исайкина А.И., Малькина М.И.

Мокшанский язык (первый год обучения)

2007

Саранск: Мордовское книжное издательство

2 класс

Исайкина А.И. Малькина М.И.

Рабочая тетрадь к учебнику «Мокшанский язык». 2 класс

2009

Саранск: мордовское книжное издательство

3 класс

Исайкина А.И.,

Малькина М.И.

Мокшанский язык (второй год обучения)

2008

Саранск: Мордовское книжное издательство

4 класс

Исайкина А.И., Малькина М.И.

Мокшанский язык (третий год обучения)

2009

Саранск: мордовское книжное издательство

Эрзянский язык

Класс

Авторы

Учебное пособие

Год

издания

Издательство

2 - 4 классы

Вальчук Е.В.,

Дмитриева С.Ю.

Программы по изучению эрзянского языка в начальных классах школ с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся

2006

г. Ковылкино

2 класс

Вальчук Е. В., Дмитриева С.Ю.

Эрзянский язык (первый год обучения)

2007

Саранск: Мордовское книжное издательство

2 класс

Дмитриева С.Ю., Кочеваткина О.В.

Рабочая тетрадь к учебнику «Эрзянский язык». 2 класс

2009

Саранск: мордовское книжное издательство

3 класс

Дмитриева С.Ю., Кочеваткина О.В.,

Ломакина Л.Ф.

Эрзянский язык (второй год обучения)

2008

Саранск: Мордовское книжное издательство

4 класс

Дмитриева С.Ю., Кочеваткина О.В.

Эрзянский язык (третий год обучения)

2009

Саранск: мордовское книжное издательство

Готовятся к изданию рабочие тетради к учебникам «Мокшанский язык» (3 класс), «Эрзянский язык» (3 класс).

Русский язык и литература

Д.А. Еналеева , методист кафедры

филологического образования

Современная школа призвана решать две важные и взаимосвязанные задачи: сохранение здоровья учащихся и повышение качества образования. Их выполнение зависит от эффективной совместной деятельности педагогов, а также работников управленческих и методических служб.

Актуализация проблем образования и воспитания творческой и компетентной личности ставит педагога перед необходимостью перестройки мышления, эффективной организации обучения, овладения конкретной педагогической технологией, психологией педагогического взаимодействия с учащимися. В настоящее время значительно возрастают требования к качеству подготовки выпускников учреждений образования, а это напрямую зависит от профессионально-методической подготовки учителей, от того пути повышения языкового и литературного образования, который выбрал учитель.

Практика работы подтверждает, что совместное творчество учителя и ученика оказывает большое влияние на развитие способностей детей и взрослых, на развитие заинтересованности в изучении предмета, возможности получить моральное удовлетворение от результатов деятельности в контексте учебного процесса.

В условиях модернизации образования приоритетным на уроках должен стать деятельностно-компетентностный подход к изучению предмета, который строится на понимании того, что будущее зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности способов познания, мышления, практической деятельности.

Реализации указанных подходов к изучению русского языка и литературы способствует Федеральный компонент государственного стандарта, который обеспечивает единое образовательное пространство при вариативности содержания образования. Стандарт определяет концентрическую структуру содержания программ и учебников для основного общего (5 - 9 классы) и среднего (полного) общего (10 - 11 классы) образования, в том числе профильного.

В федеральном компоненте Федерального базисного учебного плана установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента:

федеральный компонент – устанавливается Российской Федерацией;

региональный (национально-региональный) компонент – устанавливается субъектом Российской Федерации;

компонент образовательного учреждения – самостоятельно устанавливается образовательным учреждением.

Соотношение распределения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения по ступеням общего образования и учебным годам устанавливается субъектом Российской Федерации с учетом того, что на компонент образовательного учреждения отводится не менее 10 процентов. Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях.

В IX классе часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.

При составлении учебных планов образовательных учреждений часы, отведенные на преподавание родного языка и литературы, рекомендуется использовать следующим образом: в образовательных учреждениях с русским языком обучения не менее 270 часов на ступени начального общего образования и не менее 245 часов на ступени основного общего образования дополнительно отводить на преподавание учебного предмета «Русский язык», не менее 202 часов на ступени начального общего образования дополнительно отводить на преподавание учебного предмета «Литературное чтение». Таким образом, на изучение русского языка в основной школе отводится 735 часов в год (490 часов и 245 часов).

С учетом возрастающей роли русского языка в многонациональном федеративном государстве и обязательности экзамена по этому предмету при поступлении в любой вуз введен учебный предмет «Русский язык» в объеме 70 часов на базовом уровне и 210 часов на профильном уровне за два года обучения. Часы на изучение русского языка на базовом и профильном уровнях могут быть увеличены за счет часов компонента образовательного учреждения.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература»:

385 часов на этапе основного общего образования: в V, VI, VII, VIII классах выделяется по 70 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю), в IX классе - 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю);

210 часов на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень): X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

350 часов на этапе среднего (полного) образования (профильный уровень): в X - XI классах выделяется по 175 часов (из расчета 5 учебных часов в неделю).

Базисный учебный план позволяет увеличивать количество часов на изучение курса литературы при составлении региональных учебных планов и учебных планов образовательного учреждения. В соответствии с Базисным учебным планом «часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента». Таким образом, на освоение программы 9-го класса может быть выделено не 3, а 4 ч в неделю, на изучение курса литературы базового уровня может быть выделено не 3, а 4 - 5 ч. в неделю, также может быть увеличено учебное время на освоение курса на профильном уровне с 5 до 6 - 8 ч в неделю.

Принципы построения федерального Базисного учебного плана для Х - Х1 классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Такой подход дает возможность организации профильного обучения и выбора элективных курсов старшеклассниками.

Элективные курсы способствуют созданию условий для дифференциации и индивидуализации обучения, обеспечению углубленного изучения предмета, подготовке к сдаче единого государственного экзамена, удовлетворению познавательных интересов учащихся в области филологии.

Нормативные документы Министерства образования РФ, определяющие организацию и содержание элективных курсов в составе профильного обучения, а также методические рекомендации по дидактическому обеспечению этих курсов содержатся в сборнике «Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область «Филология» (М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2004). Кроме того, разработаны «Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Русский язык. 10 - 11 классы. Элективные курсы по филологическому профилю» (М.: Просвещение, 2007), созданы «Программы элективных курсов для средней (полной) общеобразовательной школы» (М.: Дрофа, 2007), имеется сборник программ «Литература. Элективные курсы» (М.: Дрофа, 2004).

Проблема обновления содержания филологического образования тесно связана с проблемой обеспечения учебно-воспитательного процесса соответствующими учебниками.

Приказом Минобрнауки РФ № 379 от 9.12.08 г. утвержден Федеральный перечень учебников на 2009/2010 учебный год, который является обязательным для использования в каждом образовательном учреждении, реализующем программы среднего общего образования и имеющем государственную аккредитацию.

В целях соблюдения преемственности в преподавании предмета и осуществления непрерывного филологического образования считаем наиболее приемлемым использование в 2009/2010 учебном году следующих учебников русского языка для 5 - 9 классов :

1. Бабайцевой В.В. , изд-во «Дрофа»;

2. Бунеева Р.Н, Бунеевой Е.В. и др., изд-во «Баласс»;

3. Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., изд-во «Просвещение».

В предметной линии Ладыженской Т.А. необходимо обратить внимание на следующее: в 8 и 9 классах рекомендованы учебники Тростенцовой Л.А.

Для 10-11 классов по русскому языку рекомендуем учебники следующих предметных линий:

- Бунеева Р.Н, Бунеевой Е.В. и др. (базовый и профильный уровни), изд-во «Баласс»;

· Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М.(базовый и профильный уровни), изд-во «Просвещение».

Этот учебник является универсальным. В нем даны теоретические сведения и разработана система упражнений, приведены задания по составлению собственных текстов; систематизированы важнейшие сведения по орфографии и пунктуации в виде повторительно-обобщающих упражнений. К учебнику имеются методические рекомендации, содержательные дидактические материалы.

· Гольцовой Н.Г, Шамшина И.В., Мищериной М.А. (базовый уровень), изд-во «Русское слово».

Учебник систематизирует, обобщает и дополняет полученные знания по русскому языку. Может быть использован как справочник для поступления в вуз, при сдаче как письменного, так и устного экзамена, а также подготовке к ЕГЭ. К этому учебнику имеются программа, поурочное планирование этих же авторов (2-е издание, изд-во «Русское слово», 2005), книга для учителя (2-е издание, исправленное и дополненное, изд-во «Русское слово», 2005), которая включает тематическое планирование и методические рекомендации по проведению уроков в старших классах, а также материалы по развитию речи учащихся. В комплект входит пособие «Русский язык в таблицах» (изд-во «Русское слово», 2006).

- Грекова В.Ф., Крючкова С.Е., Чешко Л.А. (базовый уровень), изд-во «Просвещение»;

- Дейкиной А.Д., Пахновой Т.М. (базовый и профильный уровни), изд-во «Вербум-М»;

- Бабайцевой В.В., Михальской А.К. Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля (2-е издание, М., изд-во «Дрофа», 2005). Состоит из 2-х частей. Теоретическая часть систематизирует и углубляет знания, приобретенные учащимися в 5 - 9 классах. Сборник заданий включает разнообразные упражнения, обобщающие изученный материал. Уделено внимание развитию речи, умению анализировать и составлять тексты.

К учебнику имеются методические рекомендации, специальный сборник тестов авторов Иссерс О.С., Кузьминой Н.А. (изд-во «Дрофа», 2005), предназначенный для проверки теоретических знаний и практических навыков старшеклассников по курсу русского языка. Может быть использован для подготовки к ЕГЭ и вступительным экзаменам в вузы.

Для 5 - 9 классов по литературе рекомендуем :

· Учебники Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. и др. образовательной системы «Школа 2100». Серия «Свободный ум» с 5 по 9 класс (изд-во «Баласс»).

Эти учебники являются продолжением авторского курса «Чтение и начальное литературное образование» для 1 - 4 классов, представленного книгами для чтения «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой мир», «В океане света», и написаны в соответствии с программой непрерывного курса для начальной и средней школы «Чтение и литература».

•УМК Коровиной В.Я. (изд-во «Просвещение»).

Учебники полностью переработаны, к ним имеются методические пособия и советы различных авторов (Коровиной, Ереминой, Турьянской, Мироновой), дидактические материалы «Читаем, думаем, спорим» Коровиной В.Я., которые являются также практикумом, ориентирующим учащихся на самостоятельную работу с текстами программных произведений, включают вопросы, творческие задания, материалы для внеклассной работы.

· Учебники Меркина Г.С., изд-во «Русское слово».

· Из перечня «Допущенные» можно использовать учебники под ред. Кутузова А.Г. «В мире литературы» для 5 - 8 классов изд-ва «Дрофа».

Учебник по литературе для 9 класса получил положительный отзыв РАО и будет включен в Федеральный перечень учебников в 2010/2011 учебном году.

Уникальность данной учебной линии состоит в том, что она построена на оригинальной авторской концепции литературного образования, основанного на творческой деятельности учащихся. Система творческих работ представлена широко и разнообразно: рецензии, рефераты, эссе, сочинения и пр. Вся линия учебников предлагает широкий спектр форм учебных занятий: ролевые игры, исследования, дискуссии, сопоставительный анализ театральных и кинематографических интерпретаций литературных текстов, читательские конференции.

В УМК под ред. А.Г. Кутузова входят рабочие тетради, методические пособия «Как войти в мир литературы», «В мире литературы».

Для 10 класса предлагаем учебники:

· Лебедева Ю.В. (базовый и профильный уровни), изд-во «Просвещение»;

· Архангельского А.Н. (базовый и профильный уровни), изд-во «Дрофа»;

· Сахарова В.И., Зинина С.А. (базовый и профильный уровни), изд-во «Русское слово».

Для 11 класса рекомендуем учебники :

· Агеносова В.В. (базовый и профильный уровни), изд-во «Дрофа»;

· Под ред. В.П. Журавлева (базовый и профильный уровни), изд-во «Просвещение»;

· Чалмаева В.А., Зинина С.А. (базовый и профильный уровни), изд-во «Русское слово».

Обновленные цели обучения русскому (родному) языку , деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяют стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании:

· деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;

· синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

· формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

· развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

· сбалансированное развитие устной и письменной речи;

· формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

· усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

· формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

· формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Приоритетные направления в преподавании литературы

Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.

Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

· рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

· репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

· продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

· поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

· исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.

Русский, эрзянский языки и литература в национальной школе

Т.А. Кемайкина , методист кафедры

филологического образования

В системе общего среднего образования в школе с родным (нерусским) языком обучения русский язык занимает особое место. Он является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, приобщения к духовным богатствам русской культуры и литературы. Русский язык - важнейшее средство познания других наук, средство развития мышления и воспитания учащихся.

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;

· обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

· формирование умений опознать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи предмета «Русский язык» в школе с родным (нерусским) языком обучения:

· формирование способности общаться на русском языке в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах;

· усвоение основ знаний о русском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и словообразовании, грамматике, а также сведений о роли языка в жизни общества, его развитии;

· овладение самим языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм русского литературного языка.

В процессе изучения русского языка у школьников формируются общеучебные умения, а именно: добывать самостоятельно знания, работать с учебной литературой, словарями, справочниками, контролировать правильность и структуру своей речевой деятельности и др.

Важный принцип обучения русскому языку - учет родного языка учащихся. Он предполагает, с одной стороны, опору на знания, умения и навыки, полученные на уроках родного языка, с другой - предупреждение интерференции.

Этот принцип реализован в программе в отборе и описании сведений о системе языка, которые осуществляются на основе учета типологических трудностей русского языка. Эти трудности обусловлены расхождениями в системах русского и родного языков учащихся, отсутствием некоторых грамматических категорий в родном языке, различием в способах выражения тех или иных значений.

В 2009/2010 учебном году рекомендуются следующие программы по русскому языку и литературе и соответствующие им учебники:

1. Программы основной и средней школы «Русский язык и литература: 5 - 11 классы» (Никольская Г.Н., Хасанов Н.М., Нартов К.М.) предназначены для всех типов национальных школ. В них определены цели и задачи обучения русскому языку как средству межнационального общения и как государственному языку Российской Федерации. Учебный материал представляется поэтапно, с учетом системы и уровней языка (фонетического, морфологического и др.). Устанавливаются коммуникативные сферы обучения и коммуникативные задачи, включая типы речи и ситуативно-тематический минимум для каждого класса.

2. Программы основной средней школы «Русский язык и литература: 5 - 9 классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н., Бирюкова С.К., Хайруллин Р.З., Нартов К.М.) предназначены для всех типов национальных школ РФ. В них определены цели и задачи обучения русскому языку как средству межнационального общения и как государственному языку Российской Федерации. Устанавливаются коммуникативные сферы обучения и коммуникативные задачи, включая типы речи и ситуативно-тематический минимум для каждого класса. Методические принципы обучения: коммуникативная направленность, комплексное овладение всеми видами речевой деятельности, учет особенностей родного языка при обучении русскому, осуществление межпредметных связей, преемственность в обучении.

В курс 5 - 9 классов входит последовательное изучение выдающихся и доступных учащимся произведений русской классики, национальных литератур, а также произведений зарубежной литературы.

3. Программы средней (полной) школы «Русский язык и литература: 10 - 11 классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н., Нартов К.М.).

Программы определяют структуру курсов русского языка и литературы в старших классах общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения.

4. Русский язык. Программы для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения. 5 - 9 классы (предпрофильная подготовка), 10 - 11 классы (гуманитарный профиль) (Быстрова Е.А, Кудрявцева Т.С.).

5. Русская литература. Программа для национальных общеобразовательных учреждений. 5 - 11 (12) классы. Программа для национальных профильных образовательных учреждений. 11 - 12 классы (под редакцией Черкезовой М.В.).

6. Русская литература. Программа для национальных общеобразовательных учреждений. 4 - 11 классы (под редакцией Черкезовой М.В.).

Рекомендованы следующие учебники:

1.

Ашурова С.Д.,

Никольская Г.Н., Сукунов Х.Х.

Русский язык

5 кл.

2000 - 2002

Просвещение

2.

Ашурова С.Д.,

Никольская Г.Н., Сукунов Х.Х.

Русский язык

6 кл.

2000 - 2002

Просвещение

3.

Ашурова С.Д.,

Никольская Г.Н., Сукунов Х.Х.

Русский язык

7 кл.

2001 - 2002

Просвещение

4.

Сабаткоев Р.Б.

Русский язык

8 кл.

2002 - 2003

Просвещение

5.

Сабаткоев Р.Б.

Русский язык

9 кл.

2001

Просвещение

6.

Сабаткоев Р.Б.

Русский язык

10 - 11 кл.

2001

Просвещение

Учебники для 5 - 7 классов соответствуют обязательному минимуму содержания, их отличительной особенностью является ярко выраженная коммуникативная направленность. Обучение разным типам и стилям речи, обучение языку в широком смысле слова – вот цель этих учебных книг. Представлены упражнения продуктивно-творческого характера, задания по обучению речи на материале текста, по построению диалога. Предложена система заданий на отработку произношения, на усвоение семантики слов, их употребления в речи. Для чтения, анализа и пересказа в качестве эталона учащимся предлагаются хорошо подобранные тексты разных стилей и типов речи. В учебник для 7 класса включены слова, вошедшие в активную речь и в новейшие словари последнего десятилетия. Правил для заучивания немного, теория языка представлена как справочный материал. Изучаемый грамматический материал немедленно включается в речевую практику.

В основу учебников для 8 - 11 классов положен функционально-коммуникативный принцип подачи языкового материала, при этом лексика, фонетика, словообразование, морфология изучаются на синтаксической основе. Теоретический материал представлен сжато, компактно, иллюстрирован доступными для учащихся данного возраста примерами. Особое место в учебнике уделено работе с текстом, заданиям творческого характера. Многие послетекстовые задания предполагают работу над смысловым содержанием текста, его структурой. Развитие культуроведческой компетенции предполагает также разнообразный материал по этикету.

Кроме указанных учебников рекомендуется учебно-методический комплект по русскому языку для национальных образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения:

1.

Быстрова Е.А. и др.

Русский язык

5 кл.

Дрофа

2.

Быстрова Е.А. и др.

Русский язык

6 кл.

Дрофа

3.

Быстрова Е.А. и др.

Русский язык

7 кл.

Дрофа

4.

Быстрова Е.А. и др.

Русский язык

8 кл.

Дрофа

5.

Кудрявцева Т.С.и др.

Русский язык

9 кл.

Дрофа

6.

Кудрявцева Т.С.и др.

Русский язык (гуманитарный профиль)

10 кл.

Дрофа

7.

Кудрявцева Т.С.и др.

Русский язык (гуманитарный профиль)

11 кл.

Дрофа

В основе учебников для национальных образовательных учреждений лежит оригинальная методическая система, позволяющая вести комплексное обучение различным видам речевой деятельности. Кроме того, в учебниках осуществляется взаимосвязанное обучение разным уровням языковой системы и одновременное изучение русского языка и русской культуры. Учебники сохраняют единые с начальной школой исходные позиции в обучении - коммуникативно-деятельностный подход.

Два основных раздела учебника - «Текст» и «Синтаксис» - завершают программу обучения русскому языку в основной средней школе. Работа над синтаксисом сложного предложения, соответственно, перерастает в работу над синтаксисом текста, что отличает данный учебник от традиционных. Весь материал учебника подчинен основной цели - научить построению грамматически, стилистически, композиционно, логически правильного текста, а также его переработке в план и конспект. Работая по учебнику, девятиклассники научатся писать отзывы, рецензии, эссе, т.е. жанры текстов, предусмотренные ЕГЭ.

Одновременно вышли методические рекомендации, в которых приведены советы учителю, как вести занятия по каждому разделу учебников. В приложениях к рекомендациям помещены программы.

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ» и включены в Федеральный перечень.

В серии «В мире русского языка» вышли:

1.

Кибирева Л.В.,

Семенюченко Н.В.,

Клейнфельд О.А.

В мире русского языка

5 кл.

2001

Просвещение

2.

Кибирева Л.В.,

Семенюченко Н.В.,

Клейнфельд О.А.

В мире русского языка

6 кл.

2002

Просвещение

3.

Кибирева Л.В.,

Клейнфельд О.А.,

Семенюченко Н.В.

В мире русского языка

7 кл.

2003

Просвещение

4.

Кибирева Л.В.,

Клейнфельд О.А.,

Семенюченко Н.В.

В мире русского языка

8 кл.

2006

Просвещение

5.

Кибирева Л.В.,

Клейнфельд О.А.,

Семенюченко Н.В.

В мире русского языка

9 кл.

2006

Просвещение

В этих учебниках реализуются основные принципы, значимые для изучающих русский язык как неродной: доступность, актуальность, повторяемость материала, учет эмоционального восприятия, семантизация с помощью изобразительной наглядности.

В учебниках представлены многообразные задания для практической деятельности учащихся, направленные на развитие умений самостоятельной работы и на развитие творческих умений.

Пособия для учителей по русскому языку в национальной школе

1. Методическое руководство к учебнику «Русский язык»: 5 кл./Ашурова С.Д., Никольская Г.Н., Хасанов Н.М.

В методическом руководстве дается общая характеристика содержания учебника, раскрывается последовательность предъявления материала, предлагаются конкретные рекомендации по изучению разделов учебника.

2. Методическое руководство к учебникам «Русский язык»: 6 - 7 кл./Ашурова С.Д., Никольская Г.Н., Хасанов Н.М.

В методическом руководстве раскрывается система работы в 6 и 7 классах, отмечены отличия в подходах к изучению материала в каждом классе, даются образцы разнообразных уроков; особое внимание уделено разным формам развития речи учащихся.

3. Методические рекомендации к учебникам «Русский язык»: 8 - 9 кл./Сабаткоев Р.Б.

В пособии разъясняются принципы построения и методические особенности учебников по русскому языку для 8 - 9 классов национальных школ. В нем представлены образцы различных уроков, имеется разнообразный материал для уроков развития речи.

4. Методическое руководство к учебнику «Русский язык»: 10 - 11 кл./Сабаткоев Р.Б., Шакирова Л.З.

В пособии раскрываются особенности учебника и даются рекомендации, как целесообразнее изучать материал учебника на уроке. Выделены грамматические явления, которые вызывают наибольшие трудности у нерусских учащихся. По каждой теме предлагаются краткие методические рекомендации и фрагменты уроков.

5. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 5 кл./Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Семенюченко Н.В.

Пособие адресовано учителям-словесникам, работающим в школах с обучением на родном языке. В нем раскрываются структура и особенности учебника, даются конкретные методические рекомендации по изучению грамматического материала в 5 классе. Пособие включает в себя программное содержание курса «Русский язык как государственный» в 5 классе, методические рекомендации к циклам уроков, примерное поурочное планирование.

6. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 6 кл. /Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Семенюченко Н.В.

В пособии даются конкретные методические рекомендации по изучению грамматического материала в 6 классе.

Пособие включает в себя программное содержание курса «Русский язык как государственный» в 6 классе, методические рекомендации к циклам уроков, примерное поурочное планирование.

7. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 7 кл./Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.

8. Методические рекомендации к учебнику «В мире русского языка»: 8 кл., 9 кл./Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.

В пособии даются методические рекомендации к разделам и отдельным темам программы, примерное поурочное планирование.

В соответствии с тезисом авторов «цикл уроков - это единица учебного процесса» все грамматические темы, представленные в учебнике, разбиты на циклы уроков. Одновременно дается поурочное планирование.

9. Лингвистические игры: Приложение к учебнику «В мире русского языка» для 5 кл./Мелихова Г.И., Кибирева Л.В.

10. Практикум: Приложение к учебнику «В мире русского языка»: 6 кл./Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., Семенюченко Н.В.

Пособие способствует формированию у шестиклассников навыков грамотного письма, расширению знаний о грамматическом строе русского языка, развитию связной речи и логического мышления. Пособие содержит задания, способствующие формированию у школьников культуры общения и поведения.

11. Дидактические материалы к учебнику «В мире русского языка»: 7 кл., 8 кл., 9 кл./Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., Семенюченко Н.В.

Дидактические материалы содержат задания различной степени сложности и перфокарты, позволяющие учителю осуществлять оперативный текущий контроль.

12. Быстрова Е.А. и др. Русский язык для 5 - 8 классов. Методические рекомендации к учебнику для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения.

13. Быстрова Е.А. и др. Русский язык для 5 - 6 классов. Рабочая тетрадь.

14. Быстрова Е.А. и др. Школьный толковый словарь русского языка: для учащихся общеобразовательных учреждений.

15. Постнова Н.В., Стекольщикова И.В. Русский язык. Тесты по грамматике.

Литература для всех видов общеобразовательных школ

с многонациональным (полиэтническим) составом учащихся

1.

Авт.-сост.: Ахметзянов М.Г.,

Вербовая Н.Н., Багаутдинова Л.С.

Литература: Учеб.-хрестоматия. В 2 ч.

5 кл.

Просвещение

2.

Авт.-сост.: Русина Н.С.,

Бирюкова С.К., Багаутдинова Л.С.

Литература: Учеб.-хрестоматия. В 2 ч.

6 кл.

Просвещение

3.

Авт.-сост.: Ефремова Е.В.,

Мансурова А.М., Нартов К.М.

Литература: Учеб.-хрестоматия. В 2 ч.

7 кл.

Просвещение

4.

Авт.-сост.: Бирюкова С.К.,

Мальцева К.В., Джанаева В.Н.

Литература: Учеб.-хрестоматия. В 2 ч.

8 кл.

Просвещение

5.

Авт.-сост.: Вербовая Н.Н.,

Нартов К.М., Тодоров Л.В.

Литература: Учеб.-хрестоматия. В 2 ч.

9 кл.

Просвещение

6.

Авт.-сост.: Русина Н.С.,

Тодоров Л.В., Нартов К.М.

Литература: Учеб.-хрестоматия. В 2 ч.

10 кл.

Просвещение

7.

Авт.-сост.: Бирюкова С.К.,

Нартов К.М., Тодоров Л.В.

Литература: Учеб.-хрестоматия. В 2 ч.

11 кл.

Просвещение

Кроме указанных учебников вышли:

1. Учебно-методический комплект для 5 - 11 классов национальных общеобразовательных учреждений «Русская литература» /Черкезова М.В.

2. Учебно-методический комплект для 10 - 11 классов национальных профильных образовательных учреждений «Русская литература» /Черкезова М.В.

1.

Черкезова М.В. и др.

Русская литература:

Учеб.-хрестоматия

5 кл.

Дрофа

2.

Черкезова М.В. и др.

Русская литература:

Учеб.-хрестоматия

6 кл.

Дрофа

3.

Черкезова М.В. и др.

Русская литература:

Учеб.-хрестоматия

7 кл.

Дрофа

4.

Черкезова М.В. и др.

Русская литература:

Учеб.-хрестоматия

8 кл.

Дрофа

5.

Черкезова М.В. и др.

Русская литература:

Учеб.-хрестоматия

9 кл.

Дрофа

6.

Черкезова М.В. и др.

Русская литература:

Учеб.-хрестоматия

10 кл.

Дрофа

7.

Черкезова М.В. и др.

Русская литература:

Учеб.-хрестоматия

11 кл.

Дрофа

Учебно-методический комплект по литературе создан на основе оригинальной авторской программы, построенной по концентрическому принципу. Программа рекомендована Министерством образования и науки РФ.

Предлагаемые учебные книги существенно отличаются от ранее существовавших своей структурой и подачей литературного материала. Это учебники нового поколения, они созданы по обновленной программе литературного образования и имеют единую стройную систему. Отбор художественных произведений определяется образовательным стандартом, возрастом школьников и тем, что русский язык является неродным для ребят, которым предназначены книги.

В хрестоматиях продуман методический аппарат: справки о писателях, справки по теории литературы, вопросы и задания, словарные статьи. Большое внимание уделяется развитию речи учащихся, навыкам выразительного чтения. Задания и вопросы нацелены на формирование представления об эстетической ценности художественного произведения.

Для каждого класса будут выпущены методические рекомендации для учителя.

Отдельными изданиями выпущены сборники программ по русской литературе для национальных образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ» и включены в Федеральный перечень.

Литература народов России

1.

Авт.-сост.: Хайруллин Р.З., Бирюкова С.К.

Литература народов России: Учеб.-хрестоматия. В 2 ч.

5 - 6 кл.

2000

Просвещение

2.

Авт.-сост.: Хайруллин Р.З., Бирюкова С.К.

Литература народов России: Учеб.-хрестоматия. В 2 ч.

7 - 8 кл.

2001

Просвещение

3.

Авт.-сост.: Хайруллин Р.З., Бирюкова С.К.

Литература народов России: Учеб.-хрестоматия. В 2 ч.

9 кл.

2003

Просвещение

4.

Авт.-сост.: Хайруллин Р.З., Бирюкова С.К.

Литература народов России: Учеб.-хрестоматия. В 2 ч.

10 - 11 кл.

2001

Просвещение

Это единый комплект учебников для 5 - 11 классов общеобразовательных учреждений. Каждый учебник построен с учетом возрастных особенностей учащихся и требований Государственного образовательного стандарта.

Материал данных учебников-хрестоматий полностью отвечает одной из важнейших задач преподавания литературы в школе, поскольку реально дает представление о различных литературах России в контексте диалога культур.

Учебники-хрестоматии предлагаемой серии включены в Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования РФ.

Зарубежная литература

1.

Авт.-сост.: Нартов К.М.

Зарубежная литература: Учеб.-хрестоматия

5 - 8 кл.

Просвещение

2.

Нартов К.М.

Изучение зарубежной литературы в школе: Пособие для учителя

Просвещение

В учебнике представлены выдающиеся литературные произведения разных стран и эпох, даны краткие биографические справки о писателях, вопросы и задания, словари. Тексты сгруппированы тематически. Учебник может быть использован в школах всех типов.

Пособия для учащихся

1.

Обернихина Г.А., Соколова Л.Э., Вольнова И.Л., Емельянова Т.В.

Как писать сочинение: Рабочая тетрадь

5 - 8 кл.

Просвещение

2.

Обернихина Г.А., Зернов Д.И.,

Карнаух Н.Л., Вольнова И.Л.

Как писать сочинение: Рабочая тетрадь

9 - 10 кл.

Просвещение

3.

Обернихина Г.А., Мацыяка Е.В.,

Поремузова О.Е., Емельянова Т.В.

Как писать сочинение: Рабочая тетрадь

11 кл.

Просвещение

4.

Маранцман В.Г.

Времена года: Рабочая тетрадь по литературе

5 - 6 кл.

Просвещение

5.

Быстрова Е.А.

Русский язык: Рабочая тетрадь

5 - 6 кл.

Дрофа

Рабочие тетради представляют собой вспомогательные пособия, призванные научить учащихся логично, ясно, образно формулировать мысль, создавать композиционно оформленные тексты разных типов и жанров.

Обучение написанию сочинений включает в себя лингвистическую работу с текстами признанных мастеров художественного слова. Характер заданий достаточно разнообразен: они ориентированы на формирование творческого мышления, совершенствование культуры письменной речи.

Эрзянский язык и мордовская литература

Россия - исконно полиэтническое государство, в котором нормой существования её многочисленных народов является взаимодействие различных культур, языков, национальных обычаев и традиций.

С помощью родного языка человек осознает роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию, к современным процессам духовного развития своей нации.

Современный курс эрзянского языка реализует общие цели обучения эрзянскому языку и мордовской литературе:

1. Привитие интереса детей к изучению эрзянского языка.

2. Бережное и сознательное отношение к эрзянскому языку, сохранение чистоты эрзянского языка как явления культуры.

3. Увеличение словарного запаса учащихся.

Обучение эрзянскому языку и мордовской литературе рекомендуется осуществлять по следующим программам:

1. Эрзянь келень программат 5-11 класстнэнень. - Саранск, 2001.

По данной программе в 5 классе изучаются синтаксис, фонетика, графика, орфография, лексика, части слова и словообразование. В 6 - 8 классах рассматриваются морфология и орфография, 8 - 9 классах - синтаксис и пунктуация, 9 - 11 классах - текст, стилистика.

2. Эрзянь келень ды ловномань программат 5 - 9 класстнэнень (рузонь кельсэ тонавтницятненень). - Саранск, 2001.

3. Тиринь литература 5 - 11-це классонь программат. - Саранск, 1995.

Мордовская литература по данной программе в 5 - 7 классах проводится как литературное чтение. В 8 - 9 классах учащиеся знакомятся с историей мордовской литературы. В 10 - 11 классах мордовская литература изучается в историко-литературном аспекте.

При преподавании эрзянского языка и литературы рекомендуются к использованию следующие учебники и учебные пособия:

1.

Цыганкин Д.В.

Эрзянь кель

5 кл.

2004

Саранск

2.

Водясова Л.П.,

Цыпкайкина В.П.

Эрзянь кель

6 кл.

2003

Саранск

3.

Мосин М.В.,

Пугачева Г.П.

Эрзянь кель

7 кл.

2003

Саранск

4.

Ширманкина Р.С.

Эрзянь кель

8 кл.

2005

Саранск

5.

Рузанкин Н.И.,

Тихонова Т.М.

Эрзянь кель

9 кл.

1995

Саранск

6.

Кипайкина Н.А.

Эрзянь кель

10 - 11 кл.

2002

Саранск

7.

Алешкина Р.А.,

Бузакова Р.Н.,

Цыганкин Д.В.

Эрзянь кельсэ сермадомань, кортамонь, пунктуациянь лувтнэ

2000

Саранск

8.

Кемайкина Т.А.

Диктантось ды сонзэ ютавтомазо

5 - 11 кл.

2006

Саранск

9.

Кемайкина Т.А.,

Чугунова Н.В.

Эрзянь келень урокт

8 кл.

2008

Саранск

10.

Ивлюшкина Н.И.

Эрзянь келень коряс тестт

2007

Саранск

11.

Чернов Е.И.,

Видманова В.П.

Тиринь вал. Учебник-хрестоматия

5 кл.

2004

Саранск

12.

Брыжинский М.И.,

Брыжинская Н.Н.

Тиринь вал. Учебник-хрестоматия

6 кл.

2006

Саранск

13.

Каторова А.М.

Тиринь литература. Учебник-хрестоматия

7 кл.

2002

Саранск

14.

Каторова А.М.

Тиринь литература. Учебник-хрестоматия

8 кл.

2008

Саранск

15.

Брыжинский А.И.

Тиринь вал. Учебник-хрестоматия

9 кл.

2008

Саранск

16.

Чернов Е.И.,

Видманова В.П.

Тиринь литература. Учебник-хрестоматия

10 кл.

2001

Саранск

17.

Брыжинский А.И.,

Ломшин М.И.,

Антонов Ю.Г.

Тиринь литература. Учебник-хрестоматия

11 кл.

2002

Саранск

18.

Зиновьев Н.В.

Эрямонь вайгель: Эрзя-мокшонь литературань антология

2001

Саранск

Этнокультурное образование предполагает знакомство с историей, культурой, языками народов нашей республики, поможет воспитать детей умеющими видеть и беречь прекрасное, стать доброжелательными и отзывчивыми.

Для осуществления преподавания эрзянского языка в 5 классах подготовлена «Программа по изучению эрзянского языка в школах с полиэтническим контингентом обучающихся» и готовится учебник «Эрзянь кель, 5 класс (четвертый год обучения)».

Программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.

Данная программа предполагает к концу учебного года понимание учащимися эрзянской речи учителя, а также читаемого текста, понимание и умение вести беседу на темы, близкие детям данного возраста.

Мокшанский язык и литература

В.Ф. Рогожина , доцент кафедры

филологического образования

Содержание обучения в системе всеобщего образования является исключительно важным компонентом. По мере развития общества обновляются цели образования, совершенствуется процесс обучения.

Воспитание гражданина – это одна из важнейших проблем образовательной политики России. Одним из основных качеств личности является чувство национальной гордости, бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям и при этом уважение к людям других национальностей. Важнейшей задачей уроков мокшанского языка и литературы является воспитание нравственности, сознательной дисциплины и культуры поведения. Воспитание учащихся как хранителей традиций, обычаев, культуры своего народа становится наиболее актуальным.

Непременным условием преподавания мокшанского, эрзянского языков в общеобразовательных школах Республики Мордовия является обеспечение соответствующими программами, учебными пособиями, дидактическим и наглядным материалом, методическими пособиями для учителей.

В 2009 - 2010 учебном году рекомендуются следующие программы, учебники и учебные пособия по мокшанскому языку и мордовской литературе:

1. Мокшень кялень программат 5 - 11 классненди/ Келин М.А., Ломакина Т.И. – Саранск, 2001.

2. Мокшень кялень программат 5 - 9 классненди, 1996.

3. Мокшэрзянь литературань программат 5 - 11 классненди. - Саранск, 2001.

4. Мокшень кяль. 5 кл./ Имярекова В.М., Седова П.Е. - Саранск, 2005.

5. Мокшень кяль. 6 кл./ Ломакина Т.И., Иванова Г.С. - Саранск, 2004.

6. Мокшень кяль. 7 кл./ Келин М.А. - Саранск, 2002.

7. Мокшень кяль. 8 кл./ Алямкин Н.С. - Саранск, 2006.

8. Мокшень кяль. 9 кл./ Поляков О.Е. - Саранск, 2009.

9. Мокшень кяль. 10 - 11 кл./ Поляков О.Е., Келин М.А. - Саранск, 2007.

10. Родной литература. 5 кл./ Азыркина Е.И. - Саранск, 2003.

11. Родной литература. 6 кл./ Азыркина Е.И., Ефимова М.Ф. - Саранск, 2005.

12. Родной литература. 7 кл./ Савинова З.Т. - Саранск, 1991.

13. Родной литература. 8 кл./ Соколова В.Е., Конакова Ж.А. - Саранск, 1994.

14. Мокшэрзянь литература. 9 кл. / Кубанцев Т.И. - Саранск, 1997.

15. Мокшэрзянь литература. 10 кл. /Кубанцев Т.И., Макушкин В.М. - Саранск, 2000.

16. Мокшэрзянь литература. 11 кл. / Кубанцев Т.И., Макушкин В.М. - Саранск, 2001.

17. Мокшень кяльса сёрмадомань, корхтамань, пунктуациянь норматне. - Саранск, 1995.

18. Писательсь и эряфсь / Имяреков М.Г. – Саранск, 1992.

19. Серебряные цепочки / Брыжинский В.С. - Саранск, 2002.

20. Мокшень кяль. Морфология. – Саранск, 2000.

21. Мезе тейнек эряви?… Мокшень литературань антология / Малькина М.И. - Саранск, 2001.

22. Мокшень кяльть тонафнемста аф классонь тевть ётафтомац. Учебнай пособия национальнай отделениянь студенттненди / Гришунина В.П. – Саранск, 2004.

23. Корхтама маштомань касфтома урокт (5 - 11 кл.)/ Рогожина В.Ф. – Саранск, 2005.

24. Мокшень кяльть коряс тестт: учебнай пособия / Авт.-сост.: В.Ф. Рогожина, В.П. Гришунина. - Саранск, 2008.

Татарский язык и литература

Н.Х. Насырова , методист кафедры

филологического образования

Обновление содержания филологического образования и изменение форм итоговой аттестации учащихся происходит в условиях модернизации образования, которая является стержнем реализации приоритетного национального проекта «Образование». Главная цель модернизации – достижение нового качества образовательной подготовки школьников. Это означает:

- обновление содержания общего образования, совершенствование его структуры;

- обеспечение условий, способствующих сохранению здоровья школьников;

- использование в образовательном процессе новых педагогических технологий;

- создание профильно-ориентированных программ обучения и учебно-методических комплексов к ним, введение профильного обучения;

- усиление внимания к вопросам подготовки учителя-словесника, умеющего проектировать, моделировать новые идеи и направления в школьной практике, обладающего образованностью и культурной компетенцией, навыками профессионального общения.

Главным условием обновления содержания филологического образования, приведения его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны является введение государственного стандарта общего образования. При организации обучения в 2009/2010 учебном году рекомендуется использовать следующие программы и следующую учебную и учебно-методическую литературу:

Автор,

составитель

Наименование, жанр учебного издания, класс

Годы издания

Издательство

Дополнительная

информация

Начальное общее образование

Школа с татарским языком обучения

1.

Вагизов С.Г.,

Валитова Р.Г.

Алифба, 1 кл. (синяя)

2004 – 2005

Магариф

«Пропись к Алифбе», программа для начальных школ

2.

Вагизов С.Г.,

Валитова Р.Г.

Алифба, 1 кл. (красная)

2004

Магариф

«Пропись к Алифбе № 1 и 2», программа для начальных школ

3.

Вагизов С.Г., Галлямова М.Ш., Валитова Р.Г.

Родная речь, 1 кл.

2002, 2006

Магариф

Программа для начальных школ

4.

Вагизов С.Г.,

Валитова Р.Г.,

Раскулова Р.И.

Книга для чтения,

2 кл.

2002

Магариф

Программа для начальных школ

5.

Хасанова М.Х., Миннуллин Р.М., Мияссарова И.Х.

Книга для чтения,

3 кл. Ч. 1 и 2

2004

Магариф

Программа для начальных школ

6.

Ягафарова Р.Х.

Книга для чтения,

4 кл. Ч. 1 и 2

2004

Магариф

Программа для начальных школ

7.

Вагизов С.Г.,

Валитова Р.Г.

Татарский язык, 1 кл.

2002, 2006

Магариф

Программа для начальных школ, сборник диктантов, таблицы

8.

Нуриева А.Х.

Татарский язык, 2 кл.

2002

Магариф

Программа для начальных школ, сборник диктантов, таблицы

9.

Нуриева А.Х.

Татарский язык, 3 кл.

2003

Магариф

Программа для начальных школ, сборник диктантов, таблицы

10.

Ягафарова Р.Х., Асылгараева Р.А.

Татарский язык,

4 кл. Ч. 1 и 2

2004

Магариф

Программа для начальных школ, сборник диктантов, таблицы

Школа с русским языком обучения

Для учащихся-татар

1.

Харисов В.В.

Татарский язык, 1 кл.

2003

Магариф

Программа для начальных школ

2.

Нуриева А.Х.

Татарский язык, 2 кл.

2003

Магариф

Программа для начальных школ

3.

Харисов Ф.Ф., Хисамова Ф.М., Харисова Ч.М.

Татарский язык, 3 кл.

2003

Магариф

Программа для начальных школ

4.

Харисов Ф.Ф., Харисова Ч.М.

Татарский язык, 4 кл.

2004

Магариф

Программа для начальных школ, методическое пособие для учителей

Основное общее образование

Школа с татарским языком обучения

Для учащихся-татар

1.

Юсупов Р.А.,

Зиннатулина К.З., Гайфуллина Т.М.

Татарский язык, 5 кл.

2006

Магариф

Программа по татарскому языку для средних школ,

5 - 11 кл., дидактический материал, таблицы

2.

Тумашева Д.Г.

Татарский язык, 6 кл.

2006

Магариф

Программа по татарскому языку для средних школ,

5 - 11 кл., дидактический материал, таблицы

3.

Мифтахов Б.М.,

Сунгатов Г.М.

Татарский язык, 7 кл.

2002

Магариф

Программа по татарскому языку для средних школ,

5 - 11 кл., дидактический материал, таблицы

4.

Сафиулина Ф.С., Ибрагимов С.М.

Татарский язык, 7 кл.

2002

Магариф

Программа по татарскому языку для средних школ,

5 - 11 кл., дидактический материал, таблицы

5.

Закиев М.З.

Татарский язык, 8 кл.

2002

Магариф

Программа по татарскому языку для средних школ,

5 - 11 кл., дидактический материал, таблицы

6.

Закиев М.З.,

Ибрагимов С.М.

Татарский язык, 9 кл.

2002

Магариф

Программа по татарскому языку для средних школ,

5 - 11 кл., дидактический материал, таблицы

7.

Залялиева М.Ш., Адгамова Г.М., Сибгатулина Д.Ш.

Татарская литература, 5 кл.

2000, 2006

Магариф

Программа по татарской литературе для средних школ, 5 - 11 кл., методическое пособие для учителей

8.

Гинеева Ф.А.,

Гилязев И.Г.,

Исламов Ф.Ф.

Татарская литература, 6 кл.

2000, 2006

Магариф

Программа по татарской литературе для средних школ, 5 - 11 кл.

9.

Хатипов Ф.М.,

Галлимулин Ф.Г.

Татарская литература, 7 кл.

2001,2006

Магариф

Программа по татарской литературе для средних школ, 5 - 11 кл.

10.

Ахмадуллин А.Г., Ганиева Ф.А.

Татарская литература, 8 кл.

2001,2006

Магариф

Программа по татарской литературе для средних школ, 5 - 11 кл.

11

Миннегулов Х.Ю., Садретдинов Ш.А.

Татарская литература, 9 кл.

2005

Магариф

Программа по татарской литературе для средних школ, 5 - 11 кл.

12.

Миннегулов Х.Ю., Садретдинов Ш.А. (сост.)

Хрестоматия по татарской литературе, 9 кл.

2000, 2005

Магариф

Программа по татарской литературе для средних школ, 5 - 11 кл.

Школа с русским языком обучения

Для учащихся-татар

1.

Харисов Ф.Ф.,

Харисова Ч.М.

Татарский язык,

5 кл.

2004

Магариф

Программы по татарскому языку для средних школ,

5 – 11 кл., методическое пособие для учителей

2.

Максимов Н.В.,

Хамидуллина З.М.

Татарский язык,

6 кл.

2005

Магариф

Программы по татарскому языку для средних школ,

5 - 11кл., методическое пособие

3.

Асылгараева Р.А., Зиннатова М.З.

Татарский язык,

7 кл.

2005

Магариф

Программы по татарскому языку для средних школ,

5 – 11 кл.

4.

Юсупов Р.А., Асылгараева Р.А., Зиннуров М.К.

Татарский язык,

8 кл.

2005

Магариф

Программы по татарскому языку для средних школ,

5 – 11 кл.

5.

Зиннатулина К.З., Фытыхова Ф.Ф.

Татарский язык,

9 кл.

2005

Магариф

Программы по татарскому языку для средних школ,

5 – 11 кл.

6.

Исламов Ф.Ф.,

Закирзяков А.М.

Татарская литература, 5 кл.

2004

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 - 11 кл., методическое пособие для учителей

7.

Галлимулин Ф.Г.,

Гилязев И.Г.,

Мифтиева Ф.К.

Татарская литература, 6 кл.

2005

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 - 11 кл., методическое пособие для учителей

8.

Мусин Ф.М.,

Гилязев И.Г.,

Шавалиева Р.С.

Татарская литература, 7 кл.

2005

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 - 11 кл.

9.

Хабибуллина З.Н., Фардиева Г.Х., Хузиахметов А.Н.

Татарская литература, 8 кл.

2005

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 – 11 кл., методическое пособие для учителей

10.

Хабибуллина З.Н., Фардиева Г.Х., Хузиахметов А.Н.

Татарская литература, 9 кл.

2005

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 – 11 кл.


Среднее (полное) общее образование

Школа с татарским языком обучения

Для учащихся-татар

1.

Закиев М.З.,

Максимов Н.В.

Татарский язык,

10 - 11кл.

2003

Магариф

Программы по татарскому языку для средних школ,

5 – 11 кл.

2.

Хасанов М.Х. и др.

Татарская литература, 10 кл.

2005

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 – 11 кл.

3.

Ахмадуллин А.Г., Галимуллин Ф.Г.

Хрестоматия по татарской литературе, 10 кл.

2005

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 – 11 кл.

4.

Ахмадуллин А.Г., Галимуллин Ф.Г., Галиуллин Т.Н.

Татарская литература, 11 кл.

2005

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 – 11 кл.

5.

Ахмадуллин А.Г., Галимуллин Ф.Г., Юзиев Н.Г.

Хрестоматия по татарской литературе, 11 кл.

2005

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 – 11 кл.

6.

Яхин А.Г.

Татарская литература. 10 кл., 11 кл.

2003

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 – 11 кл.

Школа с русским языком обучения

Для учащихся-татар

1.

Абдуллина Р.С., Шайхиева Г.М.

Татарский язык,

10 кл.

2006

Магариф

Программы по татарскому языку для средних школ,

5 – 11 кл.

2.

Сафиуллина Ф.С., Ибрагимова С.М.

Татарский язык,

11 кл.

2006

Магариф

Программы по татарскому языку для средних школ,

5 – 11 кл.

3.

Миннегулов Х.Ю., Гимадиева Н.С.

Татарская литература, 10 кл.

2006

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 – 11 кл.

4.

Мусин Ф.М., Хабибуллина З.Н., Закирзянов А.М.

Татарская литература, 11 кл.

2006

Магариф

Программы по татарской литературе для средних школ, 5 - 11кл., методическое пособие для учителей

Программы

1.

Коллектив

Сборник программ для 4-летней нач. тат. шк.

2001

Магариф

2.

Коллектив

Программы по тат. языку и тат. литературе для школ с русским языком обучения, 1 – 11 кл. (обучение учащихся-татар)

2003

Магариф

Иностранные языки

Л.М. Немчинова, методист кафедры

филологического образования

В.А. Куркова, ст. преподаватель

кафедры филологического образования

Одобренная Правительством Российской Федерации стратегия модернизации образования ставит изучение иностранных языков в ряд приоритетов развития образования. Качественное владение иностранными языками необходимо каждому человеку для вхождения в открытое информационное пространство, обеспечения поля выбора общения, облегчения социализации в нынешней рыночной среде.

В 2009 - 2010 учебном году в целях обеспечения качественного иноязычного образования в общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия необходимо руководствоваться следующими нормативными и инструктивно-методическими документами:

1. Концепция модернизации российского образования до 2010 года (распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р).

2. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы (постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 года № 803).

3. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года (одобрены Правительством Российской Федерации от 09.12.2004).

4. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от № 1312 от 09.03. 2004 г. // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2 - 11 классы. - М.:Астрель, 2004.

5. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующие программы общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от № 1312 от 09.03. 2004 г. // Новые государственные стандарты по иностранному языку 2 - 11 классы. - М.: Астрель.

6. Примерные программы по иностранным языкам//Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2 - 11 классы. Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ, Астрель, 2004.

7. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для 10 - 11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2005.

8. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании иностранных языков в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования», подготовленое членами федеральной предметной комиссии по иностранным языкам д. фил. н. М.В. Вербицкой и к. фил. н. К.С. Махмурян // Сайт ФИПИ (http://www.fipi.ru).

9. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. - МГЛУ, 2003.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и на его изучение выделяется:

Уровень и количество часов

программы

Классы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Базовый – БУП 2004 г.

-

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

Углубленный

-

2

2

2

5

5

5

5

5

5

5

Актуальные проблемы лингвистического образования

в Российской Федерации и Республике Мордовия

1 .Обеспечение преемственности в обучении ИЯ между начальной и основной школой.

2. Совершенствование подготовки выпускников общеобразовательных учреждений к итоговой аттестации по предмету (единому государственному экзамену).

3. Формирование духовно-нравственных основ развития и социализации личности на основе толерантного подхода.

4. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в старших классах средней (полной) школы.

5. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды, учитывающей адаптационные резервы школьников и обеспечивающей сохранение их психосоматического здоровья и духовно-нравственное развитие.

6. Повышение профессионального мастерства учителей иностранных языков.

Учебно-методическое обеспечение обучения

Рекомендованные УМК по иностранному языку предложены на основании приказа Минобрнауки России от 9 декабря 2008 года № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009/10 учебный год».

В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений и как можно меньше травмируя учащихся. Легче всего этого достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться стратегии обучения, построенной на единой авторской концепции. В связи с этим для использования в учебном процессе в общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия рекомендуются, в основном, завершенные линии учебников ведущих российских издательств, включенные в Федеральный перечень, и в соответствии с региональным перечнем изданий.

Региональный перечень

учебников по иностранным языкам на 2009 - 2010 учебный год

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

Начальное общее образование

1

Биболетова М.З. и др. Английский язык

2

Титул

2

Биболетова М.З. и др. Английский язык

3

Титул

3

Биболетова М.З. и др. Английский язык

4

Титул

4

Биболетова М.З. и др. Английский язык

2 - 3

Титул

5

Биболетова М.З. и др. Английский язык

3 - 4

Титул

6

Богородицкая В.Н., Хрусталева Л.В. Английский язык

2

Версия

7

Богородицкая В.Н., Хрусталева Л.В. Английский язык

3

Версия

8

Хрусталева Л.В., Богородицкая В.Н. Английский язык

4

Версия

9

Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык

2

Просвещение

10

Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык

3

Просвещение

11

Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык

4

Просвещение

12

Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. Английский язык

2

Просвещение

13

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. Английский язык

3

Просвещение

14

Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Стрельникова О.В. и др. Английский язык

4

Просвещение

15

Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., Артамонова И.А. Английский язык

2

Просвещение

16

Никитенко З.Н., Долгова Л.А., Артамонова И.А. Английский язык

3

Просвещение

17

Никитенко З.Н., Безукладников К.Э. Английский язык

4

Просвещение

18

Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык

2

Просвещение

19

Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык

3

Просвещение

20

Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык

4

Просвещение

21

Гальскова Н.Д., Артемова Н.А., Гаврилова Т.А. Немецкий язык

2

ACT-ПРЕСС ШКОЛА

22

Гальскова Н.Д., Артемова Н.А. Немецкий язык

3

ACT-ПРЕСС ШКОЛА

23

Гальскова Н.Д., Артемова Н.А. Немецкий язык

4

ACT-ПРЕСС ШКОЛА

24

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык

2

Дрофа

25

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык

3

Дрофа

26

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Немецкий язык

4

Дрофа

27

Касаткина Н.М. Французский язык

2

Просвещение

28

Касаткина Н.М. Французский язык

3

Просвещение

29

Береговская Э.М. Французский язык

4

Просвещение

30

Кулигина А.С., Кирьянова М.Г. Французский язык

2

Просвещение

31

Кулигина А.С., Кирьянова М.Г. Французский язык

3

Просвещение

32

Кулигина А.С. Французский язык

4

Просвещение

Основное общее образование

33

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

5

Дрофа

34

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

6

Дрофа

35

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

7

Дрофа

36

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

8

Дрофа

37

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

9

Дрофа

38

Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Английский язык

5 - 6

Титул

39

Биболетова М.З. и др. Английский язык

7

Титул

40

Биболетова М.З. и др. Английский язык

8

Титул

41

Биболетова М.З. и др. Английский язык

9

Титул

42

Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык

5

Просвещение

43

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

6

Просвещение

44

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

7

Просвещение

45

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

8

Просвещение

46

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык

9

Просвещение

47

Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В., Карпова Л.Г. и др. Английский язык

5

Титул

48

Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В., Козятинская Л.В. и др. Английский язык

5

Титул

49

Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В., Козятинская Л.В. и др. Английский язык

6

Титул

50

Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В., Козятинская Л.В. и др. Английский язык

7

Титул

51

Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю., Кузеванова Н.И. и др. Английский язык

8

Титул

52

Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. и др. Английский язык

9

Титул

53

Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык

5

Титул

54

Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык

6

Титул

55

Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык

7

Титул

56

Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык

8

Титул

57

Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык

9

Титул

58

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Дуванова О.В. и др. Английский язык

5

Просвещение

59

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык

5

Просвещение

60

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык

6

Просвещение

61

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык

7

Просвещение

62

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык

8

Просвещение

63

Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык

9

Просвещение

64

Бим И.Л., Рыжова Л.Н. Немецкий язык

5

Просвещение

65

Бим И.Л. Немецкий язык

5

Просвещение

66

Бим И.Л., Санникова Л.М., Садомова Л.В. Немецкий язык

6

Просвещение

67

Бим И.Л., Садомова Л.В., Артемова Н.А. и др. Немецкий язык

7

Просвещение

68

Бим И.Л., Санникова Л.М., Картова А.С. и др. Немецкий язык

8

Просвещение

69

Бим И.Л., Садомова Л.В., Каплина О.В. Немецкий язык

9

Просвещение

70

Гальскова Н.Д., Артемова Н.А., Гаврилова Т.А. Немецкий язык

5