Методические рекомендации по написанию программы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни кзибож» в рамках фгос «Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности» - реферат

Гун Г.Е.

профессор, д.м.н.,

заведующий кафедрой

социального здоровья школьников

Методические рекомендации по написанию программы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни - КЗиБОЖ » в рамках ФГОС

«Здоровый образ жизни – как основа

личного здоровья и безопасной

жизнедеятельности»

Паспорт к программе по формированию «Культуры здорового и

безопасного образа жизни»

Основанием для разработки, как учебных предметов, так и в целом программ внедрения стандарта в ОУ являются требования ФГОС - ПРИКАЗ Министерства образования и науки РФ №373 от 06 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». (Зарегистрирован в Минюсте РФ за номером 15758 от 22 декабря 2009 года). Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 N 2106 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников" зарегистрирован в Минюсте 2 февраля 2011 №19676 ПРИКАЗ Министерства ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 4 октября 2010 г. N 986 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЯМ В ЧАСТИ МИНИМАЛЬНОЙ ОСНАЩЕННОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ОБОРУДОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПОМЕЩЕНИЙ. Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 12.03.99 № 52-ФЗ. СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические

требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».

ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 29 декабря 2010 г. N 189 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНПИН 2.4.2.2821-10 "САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ". Ввести в действие указанные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы с 1 сентября 2011 года.

Система гигиенических рекомендаций к условиям реализации основной образовательной программы в начальной школе - Москва, 2009 год.

Доклад Правительства Российской Федерации о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа в 2010 году» - Москва 2011 год.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы УТВЕРЖДЕНА постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙ ОТ ИНФОРМАЦИИ, ПРИЧИНЯЮЩЕЙ ВРЕД ИХ ЗДОРОВЬЮ И РАЗВИТИЮ. 29 декабря 2010 года N 436-ФЗ
Дата принятия решения о разработке Программы, дата ее утверждения

(наименование и номер соответствующего нормативного акта)

Заказчик Программы -

Период и этапы реализации: 2011-2015 годы.

Цель программы: сохранение и укрепление здоровья обучающихся, сформировать у них навыки культуры здоровья и безопасного образа жизни…

Основные задачи, мероприятия: создание организационных и экономических условий, обеспечивающих стабилизацию с последующим улучшением состояния здоровья детей и подростов;

расширить контингент обучающихся, принимающих участие в спортивных и иных видах здоровьесберегающей деятельности, а также охваченных различными оздоровительными мероприятиями (в том числе летним отдыхом);

разработать организационно-педагогические мероприятия, направленные на наиболее полное включение обучающихся в проблематику собственного здоровья;

выделить в качестве самостоятельой и находящейся под особым контролем направления деятельности по анализу ситуации с употреблением школьниками алкоголя, табака, наркотиков, психоактивных вещест, а также углублению процессов инклюзивного обучения в массовой школе детей-инвалидов;

продолжить линию по доведению ОУ до уровня предусмотренного СанПиН.

Объем финансовых ресурсов:

Планируемое получение результатов:

добиться того, чтобы система обобщенных личностно-ориентированных целей образования обеспечивала связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и являлась основой для корректировки основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения и способствовала устранию устаревших методик обучения, отстающих от образовательной программы;

осознание школой проблематики и повышение ответственности ее за сохранение, и укрепление здоровья школьников;

создание в ОУ оптимальной системы организации горячего питания;

расширение межведомственного взаимодействия на муниципальном уровне в инетересах создания эффективных механизмов сохранения и укрепления здоровья школьников.

полученный результат на кождом этапе внедрения ФГОС должен быть содержательной и критериальной основой для корректировки учебных программ и учебно-методической литературы, системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;

создать среду, обеспечивающую информационную безопасность детей - состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию;

Информация, причиняющая вред здоровью и (или) развитию детей, - информация (в том числе содержащаяся в информационной продукции для детей), распространение которой среди детей запрещено или ограничено в соответствии сдействующим Федеральным законом;

Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы:

создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

высокая мотивация участников образовательного процесса к здоровому образу жизни;

создание системы профилактики вредных привычек в образовательных учреждениях;

эффективное взаимодействие системы образования с другими социальными институтами, участвующими в сохранении здоровья детей, подростков и молодежи;

стабилизация с дальнейшим улучшением здоровья школьников;

снижение острой и хронической заболеваемости;

внедрение современных медицинских технологий в практику профилактической оздоровительной работы с каждым конкретным ребенком при выборе индивидуального образовательного маршрута обучающегося;

приведение уровня учебных нагрузок к нормативам; создание надлежащих санитарно - гигиенических условий, через укрепление материально-технической базы ОУ;

повышение эффективности и качества оказания медицинской помощи; создание в целом здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении; формирование у всех участников образовательного процесса саногенного мышления;

обеспечение физиологического уровня потребности обучающихся в энергетических веществах через рацион питания;

увеличение охвата обучающихся горячим питанием;

приобретение обучающимися навыков культуры здорового и безопасного образа жизни;

создание портрета выпускника начальной школы - то есть к окончанию 4‑го класса – (по ФГОС начального общего образования): любознательный, любит свой край, Родину; уважает и принимает ценности семьи; умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию; у которого сформированы установки на сохранение и укрепление здоровья, навыки здорового и безопасного образа жизни и он их выполняет;

владеет основами умения учиться, способен сам организовать свою деятельность, содействует гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формированию первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.

Модель выпускника начальной школы к 2015г. (один из вариантов) - это выпускник: обладающий универсальными компетенциями; высокой мотивацией к учебной деятельности; владеющий нормами и этапами социальной жизни; умеющий рефлексировать свою деятельность; с закрепленной потребностью быть здоровым.

Каждое ОУ планирует свои конкретные мероприятия, исходя из проведенного мониторинга (приложение №1, №2, SWOT-анализа, имеющихся в ОУ школьных факторов риска, данных мониторинга готовности ОУ к переходу на ФГОС, дополнительной информиции, существующей в ОУ, которые ими используются для построения основной образовательной программы).

Разработчики программы:

Сроки разработки программы:

Стоимость разработки программы:

Стоимость программы:

Заказчик программы:

Основной исполнитель и соисполнители программы:

Фамилия, имя, отчество, должность, телефон руководителя программы:

Постановление об утверждении программы:

Система организации контроля за выполнением программы (контроль за выполнением программы осуществляют конкретные лица, их надо указать)

Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы:

пояснительная записка - должна раскрывать:

- цели реализации основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

- принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения;

- общую характеристику основной образовательной программы начального общего образования:

- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

- учебный план начального общего образования;

- программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

- программы отдельных учебных предметов, курсов;

- программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

- программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

- программа коррекционной работы;

- система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В пункте 19.7 стандарта предписано: «Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни» должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

- формирование установки на использование здорового питания;

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

- применение рекомендуемого врачами режима дня;

- формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены».

Миссия школы - при построении образовательной программы исходим из социального заказа общества и действующей нормативно-правовой базы. Из миссии школы, предлагаемой нами, в программу каждое ОУ может включать свое видение, исходя из требований национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

В настоящее время предпринимаются различные меры, направленные на развитие образованности детей в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта ВТОРОГО поколения. Во многих образовательных учреждениях осуществляется расширенная подготовка учащихся по отдельным программам. Это обусловлено существованием социального заказа, как со стороны самих детей, так и их родителей. В настоящее время современные учреждения образования работают в режимах функционирования и развития одновременно. Стремление достигнуть высоких успехов в усвоении разносторонних аспектов социального опыта часто выходит на первый план, не учитывая других важных аспектов развития человека. Однако, известно, что гармоничное развитие личности предполагает не только достижение высокого уровня образованности. Одной из важнейших предпосылок гармоничного развития является сохранение и укрепление здоровья человека. Деятельность учащихся в образовании сопряжена с высокими нагрузками, часто ведущими к перегрузкам, что определяет необходимость учёта фактора здоровья в её организации. Таким образом, здоровье детей является важным условием эффективного их участия в образовании, а различные отклонения и ухудшения его создают препятствия в достижении учащимися заданного уровня образованности, соответствующего Государственному образовательному стандарту. В то же время, статистические данные по состоянию здоровья детей показывают, что меры по здоровьесбережению, принимаемые в практике образования, недостаточно эффективны.
Педагогу сегодня приходится работать, по сути, с больным поколением детей. По данным специалистов, около 90% из них имеют нарушения физического и психического здоровья. 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. К окончанию школы у 50% детей отмечаются функциональные отклонения в состоянии здоровья и лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми. До 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям не годны к службе в Вооружённых силах. По Ленобласти - 30% (2010г).

Негативные тенденции характеризуются, прежде всего, прогрессирующим ростом в структуре хронических заболеваний, нервно-психических нарушений, аллергических заболеваний, экологически детерминированных состояний, ростом наркомании и токсикомании. Рисковое социальное поведение подростков неизбежно приводит к увеличению венерических заболеваний и СПИДА, росту количества ранних беременностей и абортов.

Причинами резкого ухудшения здоровья детей являются, в том числе ухудшение состояния здоровья матерей, недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей, стрессы, неполноценное питание, частичное разрушение служб врачебного контроля.

Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целости окружающего мира. Исходя из этого понимания, современная школа должна дать ученику: прочные знания по предметам; развить общекультурный кругозор; помочь в развитии способностей; приобрести опыт общения с людьми; сформировать: способность ориентироваться в жизни, умение вести себя (правила поведения); дать представление о различных профессиях, представление о ценностях, смысле жизни; умение мыслить самостоятельно; сформировать навыки здорового образа жизни, т.е. дать ребенку социальные ориентиры – чтобы он мог определить свою роль в обществе и адекватную манеру поведения. Оказать помощь в выявлении школьных трудностей, определении группы риска по школьной и социальной адаптации, создать в школе атмосферу, где не будет места развитию заболеваний (психических нарушений, связанных с нарушением такта учителей – дидактогенных заболеваний, проявлений буллинга или моббинга). На данном этапе деятельности образовательного учреждения необходимо установить критерии оценки здоровья – уровень работоспособности, оценку наличия вредных привычек, выявление физических дефектов, оптимальный двигательный режим, рациональное питание, закаливание и личная гигиена, положительные эмоции, социальное благополучие. Необходимо определить какие факторы, влияют на укрепление здоровья, какие факторы его разрушают.

Подготовить детей к жизни, наполненной информацией, умение пользоваться образовательной информацией, добывать ее, воспринимать, анализировать, транслировать! Создать выпускника конкурентоспособным, готовым к изменениям в обществе и экономике, уметь принимать самостоятельные решения и адаптироваться к сложным жизненным ситуациям.

Необходимо сформировать у детей навыки эффективной адаптации в обществе, позволяющие в дальнейшем предупредить вредные привычки: курение, употребление алкоголя, и наркотиков; обучить родителей и педагогов методике, как пробудить интерес к различным видам полезной деятельности, позволяющей реализовать потребности в признании, общении, получении новых знаний: сформировать у обучающихся представление о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, расширить знания о правилах ЗОЖ, воспитать у себя готовность соблюдать эти правила; сформировать умение: оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение) и других людей; формировать представление об особенностях своего характера, навыков; управления своим поведением; эмоциональным состоянием; развить коммуникативные навыки (умение строить свои отношения с окружающими в различных ситуациях, избегать конфликтов; сформировать: умение противостоять негативному давлению со стороны окружающих, осознанно выполнять правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; пробуждение у детей интереса к различным видам полезной деятельности, позволяющей реализовывать потребность в признании, общении, получении новых знаний; просвещение родителей в вопросах формирования у детей позитивного представления о ЗОЖ; необходимость сдвига возрастной планки в сторону более позднего приобщения к сексуальным отношениям, предупреждающим ЗППП и бесплодие; формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни; понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности; осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены.

Вот почему образовательные учреждения призваны стать центрами здоровья, формирования культуры здоровья, внутренней потребности у учащихся и педагогов гармоничного здоровья как важнейшей человеческой ценности. Обучение в образовательных учреждениях должно быть полезным для здоровья, и выпускники школ должны выходить из их стен окрепшими духовно и физически. Сами эти учреждения с проблемой охраны и укрепления здоровья учащихся не справятся. Здесь нужны совместные усилия всех субъектов образовательного пространства: учителей, врачей, священнослужителей, государственных органов власти, родительской общественности, средств массовой информации.

Здоровьесберегающая и здоровьеразвивающая деятельность должна быть комплексной, системной, планомерной. В первую очередь она направлена на предотвращение школьных форм патологий; на снижение факторов риска для образовательных учреждений; на устранение конфликтных ситуаций и стрессовой практики педагогического воздействия; на профилактику девиантного, отклоняющегося от норм поведения; на нейтрализацию негативного влияния окружающей среды. Здоровье образовательного пространства Росси и ее граждан приобрела ключевое, решающее значение. Происходящие изменения в обществе, в частности, переход к новой системе социально-экономических отношений, его непосредственное влияние на повседневную жизнь человека, создают, с одной стороны, качественно новые альтернативы и возможности выбора жизненного пути, с другой - оказывают воздействие, вызывающее у многих людей дезориентацию в современной социальной ситуации, негативно отражаются на планах, целях и качестве жизни, повышают психическую напряженность и приводят к ухудшению социального здоровья общества (Л.И. Анциферова, Г.В. Грачев, Г.Г. Дилигенский, А.Евдокимов, В.В. Лапкин, Л.И. Шершнев). Все эти факторы по отдельности и в совокупности лишают общество такой важной характеристики, как безопасность.

Понятие «безопасность» определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Психологическая безопасность является одной из составляющих национальной безопасности и включена в категорию социальной безопасности. Психологическая безопасность, как состояние сохранности психики, предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами или с помощью защитных факторов среды. Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга и представляют собой модель устойчивого развития и нормального функционирования человека во взаимодействии со средой, и - это залог здоровья нации.

Исходя из Федерального закона 29 декабря 2010 года N 436-ФЗ к информации, запрещенной для распространения среди детей, относится информация:

1) побуждающая детей к совершению действий, представляющих угрозу их жизни и (или) здоровью, в том числе к причинению вреда своему здоровью, самоубийству;

2) способная вызвать у детей желание употребить наркотические средства, психотропные и (или) одурманивающие вещества, табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе, принять участие в азартных играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;

3) обосновывающая или оправдывающая допустимость насилия и (или) жестокости либо побуждающая осуществлять насильственные действия по отношению к людям или животным, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Федеральным законом;

4) отрицающая семейные ценности и формирующая неуважение к родителям и (или) другим членам семьи;

5) оправдывающая противоправное поведение;

6) содержащая нецензурную брань;

7) содержащая информацию порнографического характера.

3. К информации, распространение которой среди детей определенных возрастных категорий ограничено, относится информация:

1) представляемая в виде изображения или описания жестокости, физического и (или) психического насилия, преступления или иного антиобщественного действия;

2) вызывающая у детей страх, ужас или панику, в том числе представляемая в виде изображения или описания в унижающей человеческое достоинство форме ненасильственной смерти, заболевания, самоубийства, несчастного случая, аварии или катастрофы и (или) их последствий;

3) представляемая в виде изображения или описания половых отношений между мужчиной и женщиной;

4) содержащая бранные слова и выражения, не относящиеся к нецензурной брани.

Классификация информационной продукции, предназначенной и (или) используемой для обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях, реализующих соответственно основные общеобразовательные программы, основные профессиональные образовательные программы начального профессионального образования, среднего профессионального образования, в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, осуществляется в соответствии с настоящим Федеральным законом и законодательством Российской Федерации в области образования.

Формирование современного уровня культуры безопасности является общешкольной задачей, так как изучение всех школьных предметов вносит свой вклад в формирование современного уровня культуры безопасности.

К сожалению, до сих пор у нас образование находится в зоне "публичного права". То есть фактически никаких мер воздействия на семью, по большому счету, а тем более санкций, предъявить нельзя. Увы, родители не всегда выполняют свои обязательства перед ребенком и перед обществом. Поэтому стандартом предложено заключить договор между семьей, школой и муниципалитетом о солидарной ответственности за обеспечение конституционного права ребенка на получение образования. Задача нового стандарта - прежде всего формирование личности гражданина России. И создавая программу, мы должны хорошо продумать - чего нам не хватает для того, чтобы ребенок стал Гражданином!!!

· Решение выше обозначенных проблем нам видится за счет разработки и внедрения комплексной программы - КЗиБОЖ, основанной на базовых теоретических концепциях профилактической направленности: теория продвижения к здоровью. Приоритетной становится концепция человеческого здоровья, а не болезни. Предпочтение отдается подходу «моделирование здоровья», а не подходу «моделирование болезни» как менее перспективному. Состоянием своего здоровья и благополучия человек способен управлять сам

· теория мотивации . Если человек не приходит к пониманию необходимости постоянных изменений своего мышления и стиля жизни, его жизнь сложится неудачно, он будет обречен на психическую и социальную дезадаптацию. Ясно одно, что риск приобщения его к легальным и нелегальным наркотикам резко увеличивается

· теория жизненных навыков . Акцент в данной теории ставится на развитие самоуправляемого поведения, с учетом выбранного жизненного стиля, развитие самооценки, социальной чувствительности и личностного контроля. Выработка жизненного стержня (позиции), в которой не будет места злоупотреблению психоактивным веществам

· концепция социальной поддержки . Смысл данной концепции заключается в получении разных видов поддержки от семьи, друзей, значимых лиц, что, в конечном счете, облегчает адаптацию, способствует развитию индивида

· модель копинг - поведения . В ее контексте деятельность личности рассматривается как деятельность по поддержанию и сохранению баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям. Копинг - поведение регулируется посредством реализации копинг - стратегий на основе личностных и средовых копинг-ресурсов (Сирота, Ялтонский, 2004)

Основные принципы формирования культуры здоровья основываются на: системности (взаимосвязанность требований, нормативов и регламентов, образующих целостную систему), дифференцированности (учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей обучающихся начальной, основной и старшей школы), комплексности, преемственности, вариативности и гуманизме; диалектическом единстве обученности и здоровья; рациональном сочетании умственной и физической нагрузки. Концептуальные позиции формирования культуры здоровья - целенаправленный характер учебно-воспитательного процесса по формированию культуры здоровья у обучающихся, целостность и системность процесса формирования культуры здоровья у обучающихся; создание здоровьеформирующей образовательной среды и использование ее педагогических возможностей. Учет состояния здоровья современных школьников (акцент на профилактику школьно - обусловленной патологии).

Учет происходящих перемен в содержании школьного образования. Отказ от избыточности требований и регламентов. Интеграция ценностей культуры здоровья в содержание образования и использование здоровьесберегающих технологий, развитие двигательной активности и учет индивидуально-личностных возможностей обучающихся, вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы деятельности по сохранению и укреплению здоровья. Обеспечивая охрану здоровья субъектов образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей), формируя у них культуру здоровья - школа закладывает фундамент благополучия будущих поколений.

Основные характеристики стратегий воспитания, построенных на различных способах взаимодействия воспитателя и воспитанника

Этот идеал возникает как из общественных требований, так и на основе педагогической позиции воспитателя. Он выступает в качестве воспитательной цели и определяет специфику воспитательной деятельности и взаимодействия воспитателя и воспитанника

Обоснованность программы по формированию «Культуры здорового и безопасного образа жизни». Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения учащихся в образовании – красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов, Федеральных Требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЯМ В ЧАСТИ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ (приказ МО РФ от 28.12.2010 N 2106). ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 29 декабря 2010 г. N 189 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНПИН 2.4.2.2821-10 "САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ". Ввести в действие указанные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы с 1 сентября 2011 года.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы УТВЕРЖДЕНА постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙ ОТ ИНФОРМАЦИИ, ПРИЧИНЯЮЩЕЙ ВРЕД ИХ ЗДОРОВЬЮ И РАЗВИТИЮ. 29 декабря 2010 года N 436-ФЗ

Доклад Правительства Российской Федерации о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа в 2010 году» - Москва 2011 год.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Утвержденной Правительством РФ №163 от 7.02.11г.

Долгосрочная целевая программа «ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2011-2015 ГОДЫ»

Образовательное учреждение должно создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников. Одной из ключевых составляющих в структуре основной образовательной программы, формировании всех ее разделов является духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

Стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения. При этом разработана методология и методика оценки здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Комплексная программа – КЗиБОЖ направлена на формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Стандартом предусматривается также обеспечение:

· коррекционной работы с обучающимися инвалидами и с ограниченными возможностями здоровья, направленной на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся такой категории, преодоление трудностей в освоении ими основной образовательной программы основного общего образования, оказание им соответствующей помощи и поддержки;

· профессиональной ориентации обучающихся, направленной на оказание психолого-педагогической и информационной поддержки обучающихся в выборе ими направления дальнейшего обучения на ступени среднего (полного) общего образования, учреждениях профессионального образования, а также в социальном, профессиональном самоопределении;

· исследовательской и проектной деятельности обучающихся, направленной на овладение обучающимися учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально

· значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач.

Определяя приоритеты программы « КЗиБОЖ » на уровне содержания, мы исходим из того, что в подростковом возрасте важна социально-психологическая умелость, которая дает возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, соответствующего поведения, «не ущемляющего свободы и достоинства другого» и самостоятельного решения своих проблем (Баева, 2006).

Программа формирования «Культуры здорового и безопасного образа жизни» на период 2011-2015 годы разрабатывается для создания условий к стабилизации и дальнейшего укрепления здоровья детей и подростков, выявлению факторов, влияющих на укрепление здоровья и факторов, разрушающих здоровье, устранению или минимизации школьных факторов риска, способствующих, росту заболеваемости. Здесь необходимо описать те тенденции, которые имеют место в отдельно взятом ОУ.

Информация должна быть объективной, без желания ее приукрасить, как это часто принято делать это у нас и, сответствовать современным требованиям нормативно-правовой базы. Сюда включить и износ оборудования, и не соответствие санитарным нормам, степень освещенности помещений, школьная мебель, воздушно-тепловой режим, приточно-вытяжная вентиляция, организация питьевого режима, выявленные проблемы с организацией образовательного процесса и т.д. Оценить реальную ситуацию можно лишь тогда, когда будет объективно и грамотно в соответствии с требованиям СанПиНа проводиться эта работа.

Мы предлагаем перед написанием программы: определить степень готовности образовательного учреждения к введению ФГОС?

В качестве критериев готовности образовательного учреждения к введению ФГОС следует рассматривать следующие:

разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения с подпрограммами, включая программу по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;

нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение с учетом новизны гигиенических рекомендаций и т.п.);

приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения;

определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;

разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ;

определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями (ем) дополнительного образования детей);

разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;

осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования);

насколько качественно проведен количественный и качественный анализ, выявивший факторы препятствующие введению ФГОС?

Какие конкретно выявлены «разрывы», которые необходимо преодолевать, чтобы избежать формального введения ФГОС?

Насколько начальная школа переориентирована на достижение новых образовательных результатов?

Степень готовности учреждения к трансформации образовательного процесса на новую систему, работающую на результат?

На сколько ориентирована школа на достижение новых образовательных стандартов?

Владение всеми педагогами знаниями ключевых для нового стандарта терминами и понимание «единого профессионального языка»?

обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Это те общие требования, которые должны лечь в основу написания программы.

Для написания программы по формированию КЗиБОЖ каждого отдельно взятого ОУ, необходимо провести дополнительный мониторинг здоровьесберегающей деятельности (ЗДОУ) - по схеме (смотри Приложение №1), исследование жизнедеятельности обучающихся начальной школы - (приложение №2) и провести SWOT-анализ (см. ниже). Мы не можем игнорировать и школьные факторы риска - провести анализ школьных факторов риска (см. ниже по тексту). Эта совокупность факторов, будет служить основанием для написания программы, конкретно взятого образовательного учреждения и позволит оценить системность и последовательность здоровьесберегающей деятельности и дать оценку эффективности его деятельности.

Полученные данные из мониторинга №1 позволят отнести ОУ к одной из групп: образовательное учреждение в своей практической деятельности мало ориентируется на сохранение и укрепление здоровья учащихся;

образовательное учреждение организует здоровьесберегающую деятельность, в которой отсутствуют системность и последовательность;

минимально достаточный уровень организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

высокий уровень организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения; образовательное учреждение достигло уровня «школы – территории здоровья».

Интерпретация результатов:

максимальная сумма баллов, которую может набрать образовательное учреждение - 214.

до 107 баллов - образовательное учреждение в своей практи­ческой деятельности мало ориентируется на сохранение и укрепле­ние здоровья учащихся.

от 107 до 139 баллов - образовательное учреждение организует здоровьесберегающую деятельность, в которое отсутствуют системность и последовательность.

от 139 до 161 балла - минимально достаточный уровень ор­ганизации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

от 161 до 182 баллов - высокий уровень организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

более 182 баллов - образовательное учреждение достигло уровня «школы - территории здоровья».

Это основные блоки ЗДОУ:

· Материально- технические условия школы

· Кадровое обеспечение

· Медицинское обслуживание в школе

· Двигательная активность и физическое развитие детей

· Организация питания в школе

· Политика содействия здоровью в школе

· Обучение здоровью в школе

· Превентивные меры в школе

· Сотрудники школы

· Взаимоотношения школы и родителей

· Внешние связи школы

Данные сведения можно получить исходя из проведенного мониторинга (смотри приложение№1). Кроме ЗДОУ, для снижения заболеваемости необходимо владеть показателями деятельности образовательных учреждений:

Степень невротизации, распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений.

Физическое развитие учащихся.

Заболеваемость учащихся.

Физическая подготовленность учащихся.

Комплексная оценка состояния здоровья.

Здоровый образ жизни.

Оценка показателей сформированности здорового образа жизни учащихся проводится по показателям:

распространенности основных факторов риска нарушения здоровья школьников;

информированности школьников в отношении факторов риска;

сформированности у школьников установок на здоровый образ жизни (приложение №2)

Гигиеническую оценку условий реализации общеобразовательных учреждений;

Скрининг-оценка (с использованием специальных анкет по основным блокам деятельности ОУ), в том числе инструмент самоаудита школы.

Преобразование всех сфер жизни нашего общества, включая и сферу образования, выдвинуло на первый план проблему эффективности деятельности руководителя – менеджера и проблему управленческого профессионализма.

Система требований имеет свою иерархическую структуру. Самый простой уровень – требования к конечному результату деятельности.

Функциональная структура профессионализма руководства школы может быть представлена следующим образом: профессионализм относительно применения исходных материалов, средств, способов применения этих средств, конечных результатов, путей перехода исходных материалов в конечный продукт, профессионализм деятеля. На сегодня наиболее перспективным является проведение

SWOT-анализа: оценка сильных и слабых сто­рон, возможностей и угроз. SWOT - это акроним слов Strengts (силы), Weaknesses (слабости), Opportunities (благоприятные возможности) и тhreats (угрозы). Внутренняя обстановка органи­зации отражается в основном в S и W, а внешняя - О и Т. Ниже в таблице представлены основные факторы, которые целесообразно учитывать в SWOT-анализе организаций.

Для стратегической перспективы организации особенно значимы сильные стороны, так как они являются краеугольными камнями стратегии и на них должно строиться достижение конкурентных преимуществ. В то же время хорошая стратегия требует вмешательства и в слабые стороны. Ор­ганизационная стратегия должна быть хорошо приспособлена к тому, что можно сделать. Особое значение имеет идентификация отличительных преимуществ организации. Это важно для фор­мирования стратегии, поскольку уникальные воз­можности:

дают организации шанс использовать рыноч­ные благоприятные обстоятельства,

создают конкурентные преимущества на рынке,

потенциально могут быть краеугольными кам­нями стратегии.

При этом важно отличать благоприятные воз­можности отрасли (сферы образования) и орга­низации (образовательного учреждения). Пре­валирующие и вновь возникающие благоприятные возможности в отрасли наиболее подходят организации, которая имеет конкурентные пре­имущества или другие возможности для роста. SWOT-анализ помогает ответить на следующие вопросы:

Использует ли ОУ внутренние сильные стороны или отличительные преимущества в своей стратегии? Если организация не имеет отличительных преимуществ, какие из ее потенциальных сильных сторон могут ими стать?

Являются ли слабости ОУ ее уязвимыми места­ми в конкуренции, и/или они не дают возможности использовать определенные благоприятные обстоятельства? Какие слабости требуют корректировки, исходя из стратегических соображений?

Какие благоприятные обстоятельства дают организации реальные шансы на успех при использовании ее квалификации и доступа к ресурсам?

Заметим: благоприятные возмож­ности без способов их реализации - иллюзия. Сильные и слабые стороны организации делают ее лучше или хуже приспособленной к использованию благоприятных возможностей, в этом ее преимущества перед другими образовательными организациями. Какие угрозы должны больше беспокоить руководителя, какие стратегические действия он должен предпринять для хорошей защиты от этих угроз?

Анализ внутренней среды организации позво­ляет руководителю вовремя увидеть «слабые зве­нья» и нарастающие внутренние проблемы орга­низации, о которых неизвестно внешней среде, и принять своевременные меры по их разрешению с минимальными затратами ресурсов.

Сильные и слабые стороны относятся к сло­жившейся внутренней среде образовательного учреждения (системе управления, техническому развитию, технологиям обучения, персоналу, эко­номической деятельности, финансовому состоя­нию и маркетингу). Возможности и угрозы свя­заны с внешней средой. SWOT-анализ позволяет проанализировать как рассмотренные выше фак­торы макросреды, так и составляющие окружаю­щей микросреды образовательного учреждения (потребители, конкуренты, деловые партнеры и общественное мнение).

SWOT-анализ позволяет оценить состав и вза­имосвязи шести главных подсистем ОУ: учебной, научной, хозяйственной, экономической, управ­ленческой и маркетинговой (схема 1).

Эти макроподсистемы позволяют комплексно оценить возможности развития организации, хотя число функций (подсистем) управления гораздо больше. Анализ внутренней среды позволяет так­же вовремя увидеть «слабые звенья» и нарастаю­щие внутренние проблемы организации, о которых неизвестно внешней среде, и принять своевре­менные меры по их разрешению с минимальными затратами ресурсов.

таблица

Примерный SWOT-анализ образовательного учреждения

Для каждого конкретного учреждения могут применяться и другие исходные данные.

Создаваемая в ОУ программа выполняет две основные функции:

1. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебных предметов и интегрированных в них проблем сохранения и укрепления здоровья.

2. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала по учебным модулям, разделам и темам с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся.

Начальное образование является переходным этапом к основному общему образованию – это вторая ступень общего образования. Одной из важнейших задач этого этапа является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно, ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, в том числе и за рамками учебного процесса.

Не определившись с целью, не можем определиться с маршрутом .

Цель программы (для отдельно взятого ОУ она может быть разной, исходя из перечисленных нами и не только ими): поиск оптимальных средств и условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся начальной школы; создать наиболее благоприятные условия для формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха. Научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия;

- совершенствовать учебно-воспитательный процесс на основе комплексной оценки здоровья обучающихся;

Снизить острую и хроническую заболеваемости обучающихся;

- организовать целенаправленную педагогическую деятельность по формированию у младших школьников культуры здорового и безопасного образа жизни, сформировать ответственное отношение к своему здоровью как базовой ценности, предопределяющей успешность жизненного пути;

- создать условия для развития и формирования навыков социально-психологической умелости;

- обеспечить условия для реализации процесса обучения и воспитания младших школьников по формированию универсальных учебных действий;

- реализовать все возможности школы по формированию психически здорового, социально адаптированного, физически развитого че­ловека;

- побудить педагогов, обучающихся, родителей к осознанию необходимости формирования навыков безопасного поведения;

- сформировать: у обучающихся научное представление о принципах и путях снижения факторов риска в деятельности человека и общества, потребности предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного анализа и адекватного поведения, т. е. грамотные действия в тех условиях, которые могут сегодня встретиться на его жизненном пути;

- образ здоровой, прочной семьи и сознательного подхода к рождению и воспитанию детей;

- устойчивую мотивацию поведения, обеспечивающего личную безопасность;

- ответственность за свое благополучие;

- необходимые навыки, позволяющие эту ответственность реализовать;

- воспитать здоровый образ жизни и культуры безопасности;

- укрепить материально-техническую базу образовательного учреждения;

- организовать рациональное полноценное питание;

Задачи программы (для ОУ они могут быть разными, как и цели):

- создать модели экологически комфортной образовательной среды, влияние которой на состояние здоровья субъектов педагогического процесс не провоцирует (сдерживает) развитие патологических изменений;

- разработать и внедрить технологии реабилитации умственной и физической работоспособности в педагогическом процессе;

- сформировать: культуру здоровья и здорового образа жизни субъектов педагогического процесса на основе компетентностного подхода;

- компетенций младших школьников в области познания уникальности человека, его возможностей и многообразия способов саморазвития и самосовершенствования личности; эмоционально-рефлексивного стиля поведения;

- представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

- представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- о навыках позитивного коммуникативного общения и представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

- о мотивации к «(здоровому образу жизни)»;

- организации спортивно-оздоровительной работы;

- повышению квалификации педагогов по вопросу сохранения здоровья детей;

- внедрению здоровьесберегающих технологий;

- мотивацию к активной деятельности обучающихся по сохранению и укреплению здоровья;

- эффективные стратегии поведения в экстремальных ситуациях.

- внедрить: мониторинговую систему результативности педагогического процесса, где здоровье рассматривается как один из показателей и критериев его эффективности; в практику педагогической деятельности технологии мониторинга психофизического развития, физической подготовленности и образа жизни учащихся;

- разработать: технологии здоровьесберегающего сопровождения обучающихся в образовательном процессе;

индивидуальных траекторий развития - программ оздоровления, совершенствования физических качеств, повышения уровня соматического, психического и духовного здоровья.

- сконструировать учебно-воспитательный процесс в соответствии с положениями системно - деятельностного, аксиологического и индивидуального подходов;

- создать в школе систему социального партнерства (совместная деятельность учащихся, родителей, педагогов, администрации) в процессе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников;

- обеспечить адекватность принятия управленческих решений по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на основе результатов мониторинга физического развития, физической подготовленности и образа жизни учащихся и выявления внутришкольных факторов риска;

- дать представление: с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (снижение двигательной активности, инфекционных заболеваниях, переутомлении и т.д.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков, их пагубном влиянии на здоровье;

о влиянии негативных и позитивных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- обучить навыкам личной безопасности и элементарным навыкам эмоциональной разгрузки;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- добиться снижения заболеваемости за счет своевременной диагностики состояния здоровья детей всех возрастных групп за счет уменьшения воздействия неблагоприятных факторов обучения:

- выявить, устранить или минимизировать имеющиеся школьные факторы риска; - выявление школьных трудностей обучения, их анализ и поиск путей преодоления;

-организовать мероприятия по профилактике правонарушений и употреблению психоактивных веществ.

-совершенствовать общую культуру педагогов, учащихся в соответствии с уровнем социально-нравственных ценностей: формирование ответственного отношения к себе и собственной безопасности

- повысить компетентность педагогов, родителей, и учащихся в области специальных научных знаний, психологии.

- обеспечить обучающихся, воспитанников необходимой информацией, позволяющей формированию знаний, норм и правил поведения безопасного образа жизни, сохранять и укреплять здоровье и личную безопасность.

- создать: условия для реализации подпрограммы (развитие материально-технической базы, обеспечение наглядности и т.д.);

оптимальные условия для обеспечения двигательной активности обучающихся;

благоприятные условия для самораскрытия возможностей детей и подростков, укрепления его веры в собственные силы, развитие самоуважения и уверенности в себе;

- повысить уровень психологической культуры детей и подростков, под которой понимается степень совершенства, достигнутого в овладении отраслью психологических знаний и психической деятельностью;

- определить пути и условия для самореализации, через поиск и развитие внутренних личностных ресурсов;

Создаваемые в ОУ программы по формированию «Культуры здоровья и безопасному образу жизни» будут способствовать комплексному подходу по формированию знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения. Которые будут содействовать сохранению и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Предполагаемый результат: здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и предназначение в жизни выпускник начальной школы.

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЯМ В ЧАСТИ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ с учетом факторов, оказывающих влияние на состояние здоровья обучающихся, воспитанников: социальные, экономические и экологические условия окружающей действительности; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся, воспитанников; фактор значительного временного разрыва между воздействием и негативным популяционным сдвигом в здоровье обучающихся, воспитанников и всего населения страны в целом; система знаний, установок, правил поведения, привычек, формируемых у обучающихся, воспитанников в процессе обучения; особенности отношения обучающихся, воспитанников к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, связанные с отсутствием у них опыта "нездоровья" (за исключением детей с хроническими заболеваниями), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, невосприятие деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

Основные разделы программы формируются исходя из результатов проведенного самоанализа образовательным учреждением. Для отдельно взятого ОУ они могут быть разными. Главное не переписывать программы друг у друга.

Логика построения программ ОУ будет исходить из реально сложившейся ситуации в нем. Одни и те же рецепты здесь не пройдут!!!

Определяя приоритеты форм работы по «формированию культуры здорового и безопасного образа жизни» на уровне содержания, мы исходим из того, что в детском возрасте важна социально – психологическая умелость, которая дает возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, соответствующего поведения, «не ущемляющего свободы и достоинства другого» и самостоятельного решения проблем (Баева, 2006).

Нельзя не учитывать и того, что отношение к своему здоровью у индивида складывается из «индивидуальных, избирательных связей личности с различными явлениями окружающей действительности, способствующими или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также определенную оценку индивидом своего физического и психического состояния»

Отсюда, учитывая как общие закономерности развития в детском возрасте, тенденции социально-экономического развития, происходящие в России и в мире, так и специфику процессов, характерных для территорий с специфическими условиями проживания, к которым относится Ленинградская область, по-нашему мнению, программа для школьников «Культура здорового и безопасного образа жизни» должна включать следующие сведения:

1. Программа должна учитывать области наиболее значимых переживаний обучающихся. В настоящее время у современных школьников таковыми являются будущее; проблемы, связанные с родительским домом; взаимоотношения со сверстниками.

2. Учитывая природно-климатическую и социально-экономическую специфику нашего региона, где ряд факторов обуславливают особые условия проживания людей (близость мегаполиса, отдаленность ряда населенных пунктов от центра и т.д.), программа должна включать сведения о личностном адаптационном потенциале, о психологических характеристиках, которые наиболее адекватны и эффективны «в экстремальных условиях деятельности или в условиях повышенных психоэмоциональных и физических нагрузок» (Маклаков, 2001). Актуальность введения этих сведений продиктована также и теми социально-экономическими условиями, которые в настоящее время имеют место быть в России, и где успешность, востребованность и «реализация новых программ поведения в изменяющихся условиях жизнедеятельности» в большей степени будет зависеть от личностных ресурсов индивида. Поэтому в работе с подростками актуальным становится создание условий для раскрытия личностных ресурсов в формировании навыков здорового образа жизни.

3. Необходимо также, чтобы программа включала сведения, которые характеризуют «семейную атмосферу и традиции (в т.ч. общественные традиции и этнокультурный опыт). Тем более, что национальная культура Ленинградской области годами формировалась в условиях экстремального биологического режима и по своей сбалансированности, уравновешенности с природным окружением, гомеостатичности практически не имеет аналогов в мире и именно благодаря уникальности, неповторимости своей культуры продемонстрировали способность существования и развития в не простыхжизненных условиях. И знание об этом опыте будет способствовать формированию умений и навыков не только здорового образа жизни, не только адаптации подрастающего поколения к жизни в условиях в специфической зоне для проживания, но и развивать способности к успешной социальной адаптации.

Новая парадигма здоровья четко и конструктивно определена академиком Н.М. Амосовым: «Чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их ничем нельзя».

Программа состоит из 9 основных разделов.

Раздел 1 . В соответствии с Федеральными требованиями в каждом ОУ необходимо создать систему необходимых условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся, воспитанников, что обеспечит:

1) системность деятельности по вопросам здоровьесбережения (отражение в основной образовательной программе образовательного учреждения, уставе и локальных актах образовательного учреждения направлений деятельности, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, безопасный образ жизни обучающихся, воспитанников);

2) взаимодействие образовательного учреждения с органами исполнительной власти, правоохранительными органами, научными учреждениями, учреждениями дополнительного образования детей, культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения и другими заинтересованными организациями по вопросам охраны и укрепления здоровья, безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников;

3) преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни (здоровью) на различных ступенях, уровнях образования;

4) комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медико-социальной поддержки различных групп обучающихся, воспитанников;

5) непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников.

Раздел 2 . Здоровьесберегающая инфраструктура.

Соответствие состояния СанПиНам. нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; организация питания, а том числе горячих завтраков; оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок игровым и спортивным оборудованием и инвентарем, наличие медкабинетов их оснащение и обеспечение специалистов обеспечивающих их работу (логопеды, учителя физкультуры, психологи, медицинские работники). Содержание образовательного процесса должно соответствовать требованиям ФГОС образовательного учреждения. Ответственность и контроль за реализацию этого блока на администрации ОУ.

Создание соответствующей ей инфраструктуры образовательного учреждения условиям здоровьесбережения обучающихся, воспитанников, что включают:

1) соответствие состояния и содержания территории, здания и помещений, а также и их оборудования (для водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения) требованиям санитарных правил, требованиям пожарной безопасности, требованиям безопасности дорожного движения;

2) наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;

3) оснащение учебных кабинетов, спортивных сооружений необходимым оборудованием и инвентарем в соответствии с требованиями санитарных правил для освоения основных и дополнительных образовательных программ;

4) обеспечение учебных кабинетов, спортивных залов и других помещений для пребывания обучающихся, воспитанников естественной и искусственной освещенностью, воздушно-тепловым режимом в соответствии с требованиями санитарных правил;

5) оснащение в соответствии с требованиями санитарных правил помещений для работы медицинского персонала оборудованием для проведения профилактических осмотров, профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной диагностики заболеваний, оказания первой медицинской помощи;

6) наличие в учебных помещениях здоровьесберегающего оборудования, используемого в профилактических целях, информационного оборудования по безопасности жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил;

7) наличие в образовательном учреждении квалифицированных специалистов, обеспечивающих проведение оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками (медицинские работники, учителя (преподаватели) физической культуры, логопеды, психологи, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, тьюторы);

8) сформированность культуры здоровья педагогических и научно-педагогических работников образовательного учреждения (наличие знаний и умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и технологий; здоровьесберегающий стиль общения; образ жизни и наличие ответственного отношения к собственному здоровью).

Раздел 3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Направление организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся на повышение эффективности учебного процесса. Снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся, строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств, индивидуальное обучение (учет индивидуальных особенностей развития, темпа развития и темпа деятельности) работа по индивидуальным программам. Эффективность зависит от каждого педагога.

Рациональной организации образовательного процесса содержат:

1) включение в основную общеобразовательную программу разделов по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, включение в основную профессиональную образовательную программу учебных модулей по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;

2) реализацию дополнительных образовательных программ, ориентированных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые могут быть реализованы как в урочной (аудиторной), так и во внеурочной (внеаудиторной) деятельности;

3) наличие и реализацию проектов (целевая программа, программа экспериментальной работы) спортивно-оздоровительной направленности;

4) соблюдение санитарных норм, предъявляемых к организации образовательного процесса (объем нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных программ, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности), в том числе при введении в образовательный процесс педагогических инноваций;

5) использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

6) использование в образовательном процессе здоровьесберегающих приемов, методов, форм, технологий;

7) соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса в соответствии с требованиями санитарных правил;

8) соблюдение здоровьсберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил;

9) учет индивидуальных особенностей развития обучающихся, воспитанников при организации образовательного процесса;

10) обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды (демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной самооценки, познавательной мотивации).

Совершенствование образовательного процесса - осуществление контроля соответствия условий обучения санитарно- ги­гиеническим нормам;

- нормализация учебной нагрузки, создание комфортных условий на уроках, выявление трудностей, их анализ и поиск путей преодоления,

- планирование работы образовательного учреждения с учетом анализа со­стояния здоровья учащихся;

- планирование и осуществление мероприятий по предупреждению пере­утомления учащихся в процессе учебной деятельности;

- работа по адаптации учащихся при поступлении в образовательное учреж­дение;

- предоставление учащимся ежедневного горячего питания (сезонной дотацией витаминов);

- формирование и организация коррекционных групп с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и зрительного анализатора;

- анализ эффективности профилактических и оздоровительных мероприятий;

- изучение опыта работы по применению здоровьесберегающих технологий, проведение семинаров, конференций.

- модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

- описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

- критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

- методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

- планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Раздел 4. Эффективная организация физкультурно - оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья и формирование культуры здоровья. Полноценная и эффективная работа обучающихся всех групп здоровья на уроках физкультуры и в секциях, рациональная организация уроков и занятий активно-двигательного характера, организация занятий по ЛФК (организация часа активных движений между 3-4 уроками, организация динамических пауз, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий). Зависит от администрации, учителей физкультуры, а также всех педагогов.

Образовательное учреждение обеспечивает:

1) организацию физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками всех групп здоровья;

2) организацию занятий по лечебной физкультуре для обучающихся, воспитанников в соответствии с медицинскими показаниями по результатам медицинского профилактического осмотра;

3) выполнение комплекса упражнений во время регламентированных перерывов для снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора, устранения влияния гиподинамии, гипокинезии, а также предотвращения развития познотонического утомления;

4) организацию динамических пауз (динамических перемен), физкультминуток на уроках, занятиях, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

5) организацию работы спортивных секций, кружков, клубов и создание условий, соблюдение режима их (секций, кружков, клубов) работы в соответствии с требованиями санитарных правил;

6) организацию воспитательной, внеурочной (внеаудиторной) деятельности физкультурно-оздоровительной направленности на каждой ступени общего образования и в системе профессионального образования;

7) организацию физкультурных и спортивных мероприятий с обучающимися, воспитанниками по видам спорта и комплексных мероприятий (спартакиад, универсиад, олимпиад, соревнований, дней спорта, дней здоровья);

8) обеспечение участия обучающихся, воспитанников в региональных, межрегиональных, всероссийских физкультурных мероприятиях и спортивных мероприятиях.

Раздел 5 . Просветительская работа с родителями: лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей. Обеспечение родителей необходимой научно-методической литературы; организация совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.

Задачи организации просветительской работы ОУ:

- Внедрение в систему работы ОУ дополнительных модульных образовательных программ, реализуемых в учебном процессе и во внеурочной деятельности с учетом запросов потребителя образовательных услуг;

- Создание в школе общественного совета (социальное партнерство администрации ОУ, представителей педагогического коллектива, учащихся, родителей (законных представителей) с целью управления системой работы по формированию культуры ЗОЖ;

- Планирование просветительской работы на основе анализа результатов мониторинга.

Организация системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса по вопросам здорового и безопасного образа жизни включают:

1) организацию взаимодействия образовательного учреждения с организациями (учреждениями) физической культуры и спорта, туризма, культуры, здравоохранения, гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, правоохранительными органами по проведению физкультурных мероприятий, спортивных мероприятий, мероприятий по формированию безопасного образа жизни, занятий по профилактике вредных привычек, массовых мероприятий здоровьесберегающей направленности;

2) организацию взаимодействия образовательного учреждения с общественностью по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников, профилактики у них вредных привычек, формирования безопасного образа жизни;

3) наличие в фонде информационно-библиотечного центра (библиотеки, медиатеки) образовательного учреждения детской, научно-публицистической, научно-методической литературы, периодических изданий, информационных ресурсов по вопросам здоровья, здоровьесбережения, ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой и массовым спортом, организации подвижных игр, выбора оптимальной двигательной нагрузки;

4) наличие и периодическое обновление информации, посвященной проблемам сохранения здоровья, организации и ведения здорового образа жизни на различных информационных носителях, информационных стендах и (или) на сайте образовательного учреждения;

5) наличие и реализацию плана методических мероприятий, повышения квалификации педагогических и научно-педагогических работников по различным вопросам возрастной психологии и физиологии, развития человека, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье и безопасность обучающихся, воспитанников, здоровьесберегающих технологий.

Раздел 6. Организация профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися, воспитанниками включают:

1) реализацию превентивных программ, направленных на предотвращение употребления психоактивных веществ (далее - ПАВ) обучающимися, воспитанниками;

2) выявление факторов риска распространения в подростковой, молодежной среде ПАВ и оценку эффективности реализуемых в образовательном учреждении превентивных программ;

3) наличие безопасной поддерживающей образовательной среды (благоприятный психологический климат, реализация тезиса "образовательное учреждение - территория, свободная от ПАВ", система работы с педагогическими и научно-педагогическими работниками образовательного учреждения по повышению компетентности в области создания условий, предупреждающих закрепление зависимых форм поведения).

Раздел 7. Комплексное сопровождение системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников включает:

1) использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача;

2) организацию в соответствии с требованиями санитарных правил качественного горячего питания обучающихся, воспитанников, соответствующего их энергозатратам, с учетом энергетической ценности продуктов и сбалансированности рациона;

3) наличие системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья;

4) привлечение педагогических и медицинских работников к реализации всех направлений работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитанников, просвещению родителей (законных представителей);

5) привлечение педагогических работников и сотрудников правоохранительных органов к реализации направлений работы по формированию безопасного образа жизни, просвещению родителей (законных представителей).

Раздел 8. Мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников содержат:

1) наличие аналитических данных о формировании ценности здорового и безопасного образа жизни у обучающихся, воспитанников;

2) отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся, воспитанников (общего показателя здоровья; показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата; травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма; показателя количества пропусков занятий по болезни; эффективности оздоровления часто болеющих обучающихся, воспитанников);

3) включение в ежегодный отчет образовательного учреждения, доступный широкой общественности, обобщенных данных о сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников;

4) наличие инструментария мониторинга здоровья и физического развития обучающихся, воспитанников образовательного учреждения;

5) проведение социологических исследований на предмет удовлетворенности обучающихся, воспитанников, родителей (законных представителей), педагогических и научно-педагогических работников образовательного учреждения, социальных партнеров образовательного учреждения комплексностью и системностью работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья; а также на предмет наличия благоприятного мнения об образовательном учреждении

Раздел 9. Реализация дополнительных образовательных программ:

Внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формирование ценности здоровья и ЗОЖ (разные формы работы – интеграция в базовые образовательные дисциплины, проведение часов здоровья, факультативные занятия, проведение классных часов, занятия в кружках).

Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс.

Создание общественного совета по здоровью.

Исходя из представленных выше разделов, реализация их требований, должна найти отражение в планах мероприятий. В образовательном учреждении могут быть определены дополнительные направления деятельности по формированию культуры здоровья у участников образовательного процесса:

- Здоровьеформирующая деятельность образовательных учреждений;

- Формирование мотивации на ведение здорового образа жизни подрастающего поколения;

- Воспитание ответственности за соблюдение собственного здоровья и здоровья своих близких;

- Разработка методологии по воспитанию культуры здоровья для данного ОУ;

- Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья;

- Систематическое и комплексное изучение состояния здоровья обучающихся и педагогов (мониторинг);

- Развитие здоровьеформирующей инфраструктуры образовательных учреждений;

- Организация двигательной активности обучающихся;

- Соблюдение санитарно-гигиенических требований и норм при организации учебно-воспитательного процесса;

- Обеспечение восстановления энергетических трат организма;

- Рациональная организация учебного труда и использование здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе;

- Системность работы образовательных учреждений по профилактике курения, алкоголизма, наркомании;

- Организация профилактической деятельности образовательных учреждений;

- Создание благоприятного психологического климата в коллективе;

- Оптимизация учебной нагрузки;

- Информационное обеспечение всех участников образовательного процесса о здоровье и уровне образованности;

- Обучение здоровью педагогов, учащихся и их родителей;

- Готовность педагогических кадров к реализации концептуальных и научно-методологических подходов формирования культуры здоровья;

- Осуществление коррекции образовательного процесса, опирающегося на идею индивидуализации учебно-воспитательного процесса;

- Организация сотрудничества с родителями обучающихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей;

- Охрана и укрепление психологического здоровья (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей и т.д.);

- Предупреждение вредного воздействия на здоровье обучающихся факторов, непосредственно связанных с образовательным процессом (профилактика школьных болезней);

- Снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления; организация физической активности, профилактика гиподинамии; организация правильного питания во время их пребывания в ОУ;

- Информационное обеспечение всех участников образовательного процесса о здоровье и уровне образованности;

- Использование здоровьесберегающих технологии обучения;

- Оптимизация учебной нагрузки;

- Создание эффективной системы физического воспитания;

- Рациональное питание детей и сотрудников в школе;

- Соблюдение СанПиН (мебель, освещение, воздушно-теплового режим, режим труда и отдыха);

- Формирование здорового образа жизни в процессе обучения - интегрируя эти проблемы через урок (используя опыт СОШ №7 г. Сосновый Бор)

Вспомогательным при построении программы может быть предложенная нами ФОРМУЛА ЗДОРОВЬЯ, которая не требует значительных финансовых затрат:

Здоровье физическое

Душевное здоровье

Здоровье социальное

Если философия образования отвечает на вопрос «зачем учить?», а содержание образования - «чему учить?», то педагогические технологии отвечают на вопрос « как учить?» С точки зрения стандарта - «чему научили». С точки зрения здоровьесбережения нужно так, чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса. Здоровьесберегающая деятельность не может быть основной целью образовательного процесса, а может быть только условием, одной из задач, связанных с достижением главной цели. Это гарантия того, что с учащихся не взимается «плата» за получаемое ими образование в форме непреднамеренного нанесения ущерба их здоровью. Учитель в современных условия должен помнить, что он обучает и воспитывает часть нездоровых детей. Здоровьесберегающая педагогика – это готовность и способность школы обеспечить высокий уровень образовательной деятельности без ущерба для здоровья субъектов образования. Конечно, каждодневная реализация учителями на уроках, на переменах, во внеурочной работе психолого-педагогических технологий требует кропотливых усилий и высокого профессионализма, а результаты такой работы проявляются не сразу, а постепенно. Проще приобрести диагностическую программу, заниматься мониторингом ухудшающегося здоровья детей и писать очередные диссертации. Но если исходить из интересов здоровья ребенка, то «кадры решают все!»: начинать надо с повышения квалификации всех учителей в вопросах создания здоровьесберегающей среды. Так как создание оптимальных условий пребывания ребенка в ОУ является необходимым условием в стандартах второго поколения, то кроме формирования у ребенка культуры здорового и безопасного образа жизни в общеобразовательном учреждении необходимо сформировать ряд основных здоровьесберегающих модулей:

- Образование детей в сфере здоровья;

- Программы и практические руководства по физической активности;

- Школьное питание;

- Медицинские услуги в школе;

- Психологическое и социальное консультирование;

- Повышение квалификации работников школ в области здоровья;

- Активное участие семьи и общества в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.

Исходя из Приказа Минобрнауки РФ от 28.12.2010 N 2106 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников" зарегистрирован в Минюсте 2 февраля 2011 №19676 и Федеральных Требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЯМ В ЧАСТИ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ их количество может быть увеличено, исходя из сложившейся ситуации в конкретно взятом ОУ.
Необходимо помнить! Каждое образовательное учреждение имеет персонифицированную программу, исходящую из конкретно сложившейся ситуации в нем!!! Время общих программ - единной для всех прошло. Каждое учреждение строит свои программы, исходя из требований перечисленных выше.

В образовательном учреждении количество модулей может быть разным, в зависимости от дерева проблем этого учреждения. Мы об этом повторяем неоднократно, так как во время курсов, часто просят дать, что-то уже готовое. Наша принципиальная позиция – только конкретная программа, может вывести на результат. Для ее написания необходимо проявить принципиальность, компетентность и трудолюбие.

Программа содержит: этапы реализации программы:

Первый этап (этап «становления» или подготовительный) реализации подпрограммы формирование «Культуры здорового и безопасного образа жизни». Анализ уровня ценностной ориентации младших школьников на здоровый образ жизни на основе мониторинга психофизического развития, физической подготовленности и образа жизни учащихся (диагностика основных параметров, характеризующих соматическое, психическое и духовное здоровье учащихся младших классов). Конструирование учебно-воспитательного процесса, ориентированного на формирование КЗ БОЖ младших школьников

Второй этап (этап «роста» или основной – практико-преобразующий или разворачивания или реализации) программы по формирование «Культуры здорового и безопасного образа жизни». Реализация модели по формированию КЗиБОЖ. Повышение компетенции всех участников образовательного процесса в области самооценки, саморазвития и самосовершенствования. Принятие управленческих решений по дальнейшему формированию КЗиБОЖ на основе анализа результатов мониторинга и выявления несоответствий.

Третий этап (этап «зрелости») реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни». Реализация модели по формированию КЗиБОЖ. Повышение компетенции всех участников образовательного процесса в области самооценки, саморазвития и самосовершенствования.

Актуализация цели и задач на основе оценки уровня сформированности компетенций у всех участников образовательного процесса и выявленных несоответствий.

В программу могут входить:

- мероприятия по реализации программы;

- циклограмма работы классного руководителя с классом;

- организация внеурочной деятельности;

- комплексный план работы школы по предупреждению правонарушений и преступлений, профилактике табакокурения, алкоголизма и наркомании среди обучающихся;

- общую программу оздоровительной работы с детьми;

- программу работы с группой практически здоровых детей;

- тематику родительских собраний по сбережению здоровья детей;

- тематику семинаров по здоровьесберегающим технологиям для педагогов школы.

На основании программы необходимо составить комплексный план мероприятий для изучения, закрепления и совершенствования умений и навыков, практических действий, развития смекалки и инициативы, приобретения моральной и психической устойчивости в условиях повышенной опасности. Разработать систему проверки вышеназванных знаний, умений и навыков учащихся, результатом которых будет сформированность у юного гражданина потребности предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного анализа и адекватного поведения, т. е. грамотные действия в тех условиях, которые могут сегодня встретиться на его жизненном пути.

Принятие управленческих решений по дальнейшему формированию КЗиБОЖ на основе анализа результатов мониторинга и выявления несоответствий.

Четвертый этап (обобщающий) реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни». На этом этапе необходимо подвести итоги – удалось ли сфорировать модель впускника начальной школы. Удалось ли выйти на ожидаемые нами результаты.

Примечание – при построениии программы, желательно, чтобы второй и тртий этапы содержали все 9 основных направлений перечисленных выше.

Исходя из требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимо учитывать при написании программы - соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию, применение рекомендуемого врачами режима дня;

требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);

требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и, лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

строительных норм и правил;

требований пожарной и электробезопасности;

требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений;

требований к транспортному обслуживанию обучающихся;

требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных учреждений;

требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения).

Материально-техническая база должна соответствовать действующим санитарным нормам и правилам, предъявляемых к :

* участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

* зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор, и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации учебной и внеурочной учебной деятельности);

* помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

* помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественно-научными исследованиями, иностранными языками;

* актовому залу;

* спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;

* помещениям для медицинского персонала;

* мебели, офисному освещению и хозяйственному инвентарю;

* расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);

* помещениям библиотек (площади, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия … с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории;

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков;

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем), автогородки;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещениям для медицинского персонала;

административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;

полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации);

мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени основного общего образования.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ - инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина;

формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения, организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами. Это идеальные условия, к которым должны стремиться образовательные учреждения!!!

В стандарте обозначены требования к программе формирования ценности здоровья и здорового образа жизни младшего школьника.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни младшего школьника – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни предполагает комплексное развитие познавательной, эмоциональной и личностной сферы ребенка.

Программа ориентируется на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов и реализуется в пределах часов как инвариантной, так и вариативной части базисного учебного (образовательного) плана начальной школы.

Результатом реализации программы является сформированная установка на здоровый образ жизни, соблюдение норм поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья и знания об этих нормах.

Внедряемый в школах стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): «…Любящий свой народ, свой край и свою Родину»; «…Выполняющий для себя и окружающих правила здорового и безопасного образа жизни».

Самостроительная компетенция предполагает формирование следующих параметров:

• Сформированность произвольности психических процессов,
• Сформированность базовых общеучебных умений и навыков,
• Умение выявлять причинно-следственные связи между изучаемыми учебными и житейскими явлениями, выделять существенные признаки, обобщать, классифицировать, систематизировать знания,
• Принимать смысл изучаемых понятий и речи, обращенной к школьнику.
• Физическое здоровье, как фактор успешного овладения знаниями.

Социальная компетенция:

Соблюдение социальных и этических норм:

• Развитие чувства гордости, патриотизма к своей семье, Родине, краю, родному городу, школе,
• Принятие и выполнение школьных норм поведения и общения,
• Добросовестное выполнение обязанностей и активное участие в общественно полезном труде;
• Интерес ко всему новому, неизвестному, любовь к чтению, прекрасному, соблюдение правил здорового образа жизни.

Владение приемами и навыками межличностного общения со сверстниками:

• Дружеские отношения,
• Готовность к коллективным формам обучения и внеклассной деятельности; способность к эмоциональной привязанности, дружбе.
• Уважительное отношение к взрослым в школе и вне школы.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны включать:

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,

бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Критерии и показатели ценностной ориентации на здоровый образ жизни. Для проведения государственной аккредитации ОУ могут использоваться ряд показателей.

Критериальные значения показателей, используемых для установления вида общеобразовательного учреждения

Проанализировав имеющиеся в таблице данные вашего учреждения, можно планировать мероприятия данного ОУ по дальнейшему улучшению показателей его деятельности.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования … должны отражать:

· формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторе успешной учебы и социализации;

· овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

· формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать, в том числе, программу по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающих.

Чтобы «выйти» на результат, необходимо в программу включить два основные направления: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся и создание здоровьесберегающей среды в ОУ. Этим мы добьемся создание комплексного подхода и создания базовой модели здоровьесберегающей деятельности. Эта работа проводится не только в период организации урочной деятельности, но и внеурочной. План мероприятий по созданию здоровьесберегающей деятельности строится на результатах самоанализа.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.

В комплект документов по переходу на стандарты второго поколения вошли санитарно-гигиенические требования, которые до настоящего времени не утверждены Роспотребнадзором. Но основные принципы формирования новых гигиенических требований в основном, так или иначе, будут утверждены, тем более в свете принятия последних приказов Минобрнауки.

Проводить самоанализ без учета Системы ГИГИЕНИЧЕСКИХ ТРЕБОВАНИЙ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ в начальной школе, при переходе на ФГОС от 2009, в которых просматривается значительная новизна гигиенических требований, считаем не целесообразным, тем более, что федеральными требованиями эти рекомендации вошли в общий пакет документов.

Для удобства мы приводим новизну гигиенических требований. Эти требования для начальной школы вошли в пакет документов для перехода на стандарты второго поколения, но еще пока не утверждены руководителем Роспотребнадзора. После выхода 2-х последних приказов Минобрнауки, практически все эти положения закреплены Федеральными требованиями.

Новизна.

Интеграция существующих требований, разрозненных в различных нормативно-методических документах:

Издательская продукция

Компьютерная техника

Организация физического воспитания

Организация школьного питания

Норматив площади участка школы в расчете на 1 учащегося и допустимый предел его снижения

Высота учебных помещений (во вновь строящихся зданиях)

Площадь земельного участка определяют из расчета не менее 35 кв.м. на 1-го учащегося

Площадь классной комнаты на 1-го учащегося не менее 2,5 кв.м.?

Условия для обучения детей с ограниченными возможностями

Площадь учебных кабинетов, игровых и спален в расчете на 1 учащегося

Увеличено количество спортивных залов

Требования к тренажерным залам

Обновлены требования к учебной мебели (конторки) и учебным доскам

Оборудование спальных комнат

Оборудование и инструментарий медицинских кабинетов

Представлен перечень приоритетных загрязнителей воздуха в учебных помещениях

Повышен норматив искусственной освещенности в учебных помещениях

Даны нормативы непрерывной инсоляции учебных помещений и на участке школы

Определена продолжительность учебного года и организация каникул

Новые шкалы трудности учебных предметов для составления расписания уроков, устранены запреты для проведения сдвоенных уроков в средних и старших классах

Расширены требования к организации двигательной активности и проведению занятий физической культурой

Расширены и пересмотрены требования к организации занятий с использованием компьютеров

Требования к организации общественно-полезного труда и сельскохозяйственных работ учащихся

Электронные учебники (ЭОР)

В оформлении ЭОР следует применять негативное изображение (светлые знаки полужирного начертания на темном фоне). Наиболее благоприятными цветовыми сочетаниями являются белые или желтые знаки на синем фоне. При использовании жидкокристаллического дисплея следует применять позитивное изображение (темные знаки на светлом фоне). Наиболее благоприятными цветовыми сочетаниями являются синие знаки на желтом фоне и черные знаки на зеленом фоне. Цветовое сочетание красных знаков и зеленого фона является благоприятным для любых типов дисплеев. Параметры шрифтового оформления текстовой и/или знаковой информации (кегль шрифта, высота прописной буквы, группа шрифтов) на «страницах» ЭОР для учащихся нормируются в зависимости от объема текста единовременного прочтения.

Длина строки в текстовой информации на электронной странице не должна быть менее 100 мм. В ЭОР не следует применять:

- более четырех различных цветов на одной электронной странице;

- красный фон;

- «движущиеся» строки по горизонтали и вертикали.

Объем электронных страниц с текстовой и/или знаковой информацией от общего объема «страниц» ЭРО (без учета динамических видеоматериалов) не должен превышать 20%. Требования к организации ежедневной внеурочной деятельности учащихся.

Включены требования к новому виду школ - школам полного дня.

Представлены нормативы веса ранца, учебных комплектов.

Требования к сменной обуви.

С учетом современных научных подходов переработаны требования к санитарному состоянию учебных помещений и участка школы. Обновление существовавших ранее: требования к медицинскому обеспечению (порядок, стандарты оказания медицинской помощи, оснащение медкабинета).

Внеурочная деятельность

1. Занятия по выбору.

2. Форма занятий должна отличаться от урочной (кружки секции, олимпиады, экскурсии, проектная деятельность и др.).

3. Баланс между занятиями двигательного и статического характера.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса: сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления и др.

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза и др.).

Стратегия укрепления здоровья через систему образования.

Из анализа многочисленных статистических данных, обсуждений рассматриваемой проблемы на конференциях и семинарах различного уровня, материалов научных публикаций и при том обстоятельстве, что абсолютное большинство детей организованы в дошкольно - школьные коллективы, следует, что наиболее эффективный способ сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения - это формирование здоровьесберегающей системы образования. На новом этапе образовательной реформы необходимо не просто переломить тенденцию к ухудшению показателей здоровья учащихся, но и существенно продвинуться в решении следующих проблем:

превращения охраны здоровья обучающихся в одно из приоритетных направлений деятельности органов власти и управления всех уровней;

улучшения организации учебного процесса исходя из задач укрепления здоровья обучающихся;

создания экономических условий для развития материальной базы спортивных, спортивно-оздоровительных и медицинских подразделений учреждений системы образования, других ведомств и негосударственных организаций;

разработка основ мониторинга состояния здоровья обучающихся, информационного и медицинского обеспечения профилактической работы на всех уровнях образования.

Стратегические подходы достижения поставленной цели:

Совершенствование механизмов управления безопасностью образовательного пространства.

Совершенствование планирования мероприятий по основным направлениям обеспечения безопасности образовательного пространства.

Совершенствование учетно-отчетной документации по основным направлениям формирования безопасного образовательного пространства и методов их анализа с использованием электронно-вычислительной техники.

Улучшение средств и методов организации работы по охране труда на всех уровнях управления образованием, разработка эффективного механизма экономического стимулирования образовательных учреждений по внедрению эффективной системы управления охраной труда.

Совершенствование планирования мероприятий по межведомственной координации деятельности и механизмов достижения конкретных результатов в области формирования безопасного образовательного пространства.

Разработка и внедрение методов мониторинга здоровья и условий учебы и труда в образовательном учреждении.

Обучение целевых групп (руководителей ОУ, медицинских работников ОУ, учителей и воспитателей, учащихся и воспитанников, родителей) по вопросам формирования безопасного образовательного пространства и формирования культуры безопасности.

Формирование безопасного образовательного пространства предполагает, прежде всего, использование эффективных способов управления образованием, которые должны опираться на элементы стратегического планирования. Его реализация предусматривает использование статистической, социологической и экспертной информации.

Недостатки в деятельности образовательных учреждений включают

несоответствие программ и условий обучения функциональным и возрастным особенностям обучаемых;

несоблюдение психолого-педагогических и санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса;

низкую эффективность физического воспитания учащихся.

С этой целью необходимо осуществить следующие меры:

· стимулировать создание служб, ответственных за организацию здравоохранения и физического воспитания в образовательных учреждениях;

· разработать и реализовать вариативные социально-образовательные программы с целью формирования ценностей здорового образа жизни.

· улучшить работу по созданию в образовательных учреждениях условий, благоприятных для укрепления здоровья и физического развития учащихся, включая упорядочение режима учебных занятий, предотвращение перегрузки аудиторными и домашними заданиями, улучшение питания, контроль за соблюдением медико-санитарных требований;

· стимулировать развитие системы здоровьесберегающих и психологических служб, центров комплексного сопровождения школьных, районных, муниципальных советов по вопросам здоровья;

· повышать компетенцию педагогов в вопросах охраны здоровья и физического развития учащихся;

· поднять роль физического воспитания в укреплении здоровья, усилить контроль за физической подготовкой воспитанников и учащихся;

· упорядочить работу спортивных сооружений, санаториев-профилакториев, спортивно-оздоровительных баз и лагерей образовательных учреждений;

· совершенствовать организацию медицинского обслуживания учащихся, включая регулярное проведение диспансеризации, профилактику заболеваемости, предотвращение распространения вредных привычек и зависимостей;

1. Создать эффективную медицинскую поддержку представителей различных групп риска; нормативно-правовую и методическую базу обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2. Создать здоровое воспитательное пространство: осуществление комплексной психолого-педагогической диагностики раз­вития детей для определения причин возникновения проблем в обучении, общении, поведении;

- диагностика психологического климата в классном коллективе;

- профилактика социально-психологической дезадаптации, оказание индивидуальной педагогической, психологической и социальной помощи детям "группы риска" и их родителям; социальный патронаж неблагополучных семей;

- организация и проведение мероприятий по профилактике курения, алкоголизма, наркомании.

3. Создать условия для укрепления здоровья детей и подростков:

- формирование потребности в регулярных занятиях физической культурой;

- анализ оздоровительного влияния двигательной активности на организм ребенка;

организация и проведение спортивно- оздоровительной работы в учебном учреждении;

- разработка проектов, способствующих) формированию потребности сле­дить за своим здоровьем.

По окончании курса обучающиеся должны знать:

- факторы, укрепляющие и сохраняющие здоровье;

- факторы, отрицательно влияющие на их здоровье и здоровье будущих детей;

- правила поведения в экстремальных ситуациях.

Уметь:

- объективно оценивать состояние своего здоровья;

- составлять перспективную индивидуальную программу сохранения и укрепления здоровья;

- оценивать свой личностный адаптационный потенциал;

- свободно ориентироваться в рынке медицинских и психологических услуг, предоставляемых службами города.

В целом реализация программы способствует не только формированию навыков здорового образа жизни, основанных на раскрытии личностного адаптационного потенциала, но и формирует навыки социально-компетентной личности, способной к совладению со сложными жизненными ситуациями, что в конечном итоге снизит риск в развитии различного рода зависимостей.

Показателями эффективности реализации разработанной программы могут выступать:

- повышение уровня культуры межличностного общения подростков и уровня эмпатии друг к другу;

- владение навыками конструктивного поведения;

- снижение уровня социальной напряженности в подростковой среде;

- наличие стремления к различного рода активному досугу, без употребления ПАВ;

- непосредственные изменения, происходящие с подростками в процессе взаимодействия со специалистами, а также отсроченные показатели эффективности, характеризующие изменения, происходящие по истечении некоторого времени после ее реализации.

Эффективность изменений подростков необходимо отслеживать при помощи специально разработанных методов и методик (наблюдение, анкеты, опросники, проективные методики, тесты и т.д.).

Для выхода на положительные результаты в состоянии здоровья обучающихся, необходимо осознанно относится к основным школьным факторам риска, и понимать, как они влияют на здоровье. Если мы не учитываем их, мы наносим непреднамеренный ущерб здоровью детям!!! Это мы должны понять, в конце концов!!!

Сила влияния ШФР определяется тем, что они действуют: комплексно и системно; длительно и непрерывно (в течение 11 лет). Поэтому даже в случае минимального влияния каждого из факторов, их суммарное воздействие значимо.

Важно отметить, что негативные влияния ШФР приходятся на период интенсивного роста и развития организма ребёнка, который очень чувствителен в это время к любым неблагоприятным воздействиям.

Опасность влияния ШФР усиливается и тем, что их воздействие на рост, развитие и состояние здоровья детей проявляются не сразу, а накапливаются в течение ряда лет. Кроме того, микро симптоматика этих нарушений часто не привлекает внимания врачей, педагогов и родителей до тех пор, пока они не переходят в выраженную патологию.

Крайне низкий уровень физического и психического здоровья детей и молодёжи создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского образования, без чего невозможно разрешить назревшие социальные и экономические проблемы, достичь опережающего развития общеобразовательной и профессиональной школы.

1. Стрессовая педагогическая тактика (формирует дидактогинии).

2. Интенсификация учебного процесса.

3. Нерациональная организация учебного процесса;

4. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

5. Преждевременное начало дошкольного систематического обучения.

6. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса.

7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья. В вопросах функционального развития и здоровья детей.

8. Некомпетентность педагогов в вопросах функционального развития и здоровья детей.

9. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

10. Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.11. Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля.

12. Провалы в существующей системе физического воспитания.

13.Приведем примерный перечень внутришкольных факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся - гигиенические условия, факторы:

· шум

· освещенность

· воздушная среда

· размер помещений, кубатура

· дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы)

· используемые стройматериалы, краска

· мебель: размеры, размещение в помещении

· видеоэкранные средства – компьютеры, телевизоры

· пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания, качество питьевой воды, используемой в школе

· экологическое состояние прилегающей к школе территории

· состояние сантехнического оборудования.

14. Учебно-организационные факторы, зависящие в большей степени от администрации школы)

14.1. объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника

14.2. расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году

14.3. организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.)

14.4. объем физической нагрузки – по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время)

14.5. особенности устава школы и норм жизни школы

14.6. медицинское и психологическое обеспечение школы

14.7. участие родителей учащихся в жизни школы

14.8. стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»

14.9. психологический климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали»

14.10. интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы

14.11. наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся

14.12. позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

15. Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя)

15.1. психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок

15.2. стиль педагогического общения учителя с учащимися

15.3. характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок

15.4. степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска)

15.5. особенности работы с «трудными подростками» в классе

15.6. соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников

15.7. степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе)

15.8. личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений

15.9. состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью

15.10. обременение учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения

15.11. степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя

15.12. профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

16. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания – культивировать те черты личности, которые позволяют прививать мужественность, женственность, ответственность за семью и будущее поколение, которые должны держаться на принципах – ( вера, честь, долг ) и сексуального просвещения – только в том объеме, который согласован с родителями; недостаточное или неправильное использование средств физического воспитания и спорта и т.п.).

17. Руководитель должен быть профессиональным педагогом и владеть навыками менеджмента, подбирать команду учителей, которые также хотели бы учиться. Учителя должны воспринимать мир, к которому тянуться их ученики. И дело не только в компьютеризации, а скорее в мироощущении. Учитель должен быть интересен ребенку, только тогда он сможет привить ученику элементы духовности, культуры, нравственной красоты и передать ему все свои знания. Сохранение старых традиций подхода к обучению и воспитанию – идти в школу ради ученика, которого нужно учить и воспитывать, возможно, в условиях современной экономической деятельности!!! Директор должен быть стратегом и уметь грамотно определять основные направления деятельности школы на перспективу. Дети, их интересы, их развитие, их будущее – вот основа любого перспективного плана и статусной, и обычной школы. Управление – это не блуждание в дебрях, а маршрут по избранному пути.

Все эндогенные факторы относятся к группе Н (неизбежные) Ф. Мы обязаны их учитывать, но не имеем возможности на них воздействовать. Среди экзогенных факторов к НФ относятся внешкольные факторы: экологические, экономические, социальные. Многие внутришкольные факторы относятся к КФ (корректируемые) и УФ (устранимые) – на них и должны быть направлены усилия работников системы образования.

Факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье обучающихся:

1. Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление здоровья – отсутствие культуры здоровья в РФ и нежелание человека «работать над собой».

2. «Забалтывание» проблемы здоровье – обсуждаем проблему – но реальная действительность в направлении решения проблемы – заканчивается размышлениями и рассуждениями.

3. Сужение понятия здоровья – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

4. Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов – зоны экологического неблагополучия.

5. Воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов.

6. Отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения.

6.1. Низкий уровень санитарно-гигиенической и просветительской работы.

6.2. Отсутствие интегративности и межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем.

6.3 Отсутствие последовательной и непрерывной системы обучения здоровью.

6.4. Отсутствие моды на здоровье (из 17 жизненных ценностей - здоровье на каком месте?).

6.5. Организация досуга (культура отдыха) где и как «убиваем» время. 6.6.Количество учебных недель в году-34-35 ( за рубежом- 36-44); количество учебных дней в году -165-210 ( за рубежом – 230-260); количество уроков за весь период обучения 10 540 ( за рубежом-11900-14560 - данные 2006 года).

7. Причины, связанные с педагогической системой.

7.1. Несовершенство учебных программ и технологий законодательной, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельности по охране здоровья населения.

7.2. У 40% учащихся спецшкол (языковых, математических) в конце второй четверти регистрировалось состояние переутомления.

7.3. Причина утомления на учебных занятиях состоит в однообразной и неинтересной работе; использовании, в основном, словесных форм обучения: на самостоятельную активную работу школьников на уроке в традиционной системе обучения отводится от 3 до 7 минут времени в среднем (необходимо до 70% времени учебного занятия).

7.4. Большую часть времени на учебных занятиях ученики пребывают в состоянии напряжения вследствие жесткой системы контроля и оценки знаний и авторитарного стиля взаимодействия учителя с учащимися.

7.5. Учителя практически не следят за осанкой школьников и недостаточно внимательны к соблюдению требований школьной гигиены во время учебных занятий.

7.6.Учителя традиционно применяют по отношению к школьникам методы отрицательного стимулирования, считая их наиболее эффективными способами воздействия на учащихся. Деформируют детскую психику и авторитарное воздействие ( нами по этому поводу много написано).

7.7. Вторая половина дня у учащихся занята выполнением домашних заданий, за которыми учащиеся проводят от 3 до 7 часов времени.

7.8. Школьники мало занимаются спортом, трудовой деятельностью, недостаточно времени проводят на воздухе. На эти занятия в учебном плане школы отводится от 4 до 10% учебного времени.

7.9.Причины, связанные с подготовкой и мотивацией кадров.
Учителя мотивированы на достижение учащимися высоких результатов в освоении учебных программ, получаемых любыми возможными средствами.

7.10. В ценностном плане учителя ориентируются преимущественно
на ценности авторитарной педагогики. Здоровье школьников не является для педагогов основной ценностью, в соответствии с которой они готовы были бы выстраивать учебный процесс. Учителя не владеют методами активного обучения, методами организации групповой работы, приемами, снижающими нагрузку школьников.

7.11.Причины, связанные с состоянием управления.
Система контроля, оценки, аттестации учителей не включает показатели состояния здоровья; или эти показатели не имеют такого значения, как показатели ЗУН. Новая парадигма, от «зуновской», отличается - в ней превалирует личностное развитие, способствующее самореализации и самоактуализации личности.

Пример - допустим, если ребенок не выучил урок, пришел в школу - учитель не разобрался в причине, которые не дали усвоить урок – причину мы ищем всегда в ребенке, а может и ты его не правильно преподнес? Надо учитывать и это. Нужна объективность. Из опыта работы с детьми ясно, что они стараются не отвечать на вопросы, «тупеют», потому что боятся выглядеть «дураками» - это те ярлыки, которые им присваиваются (присваивания ярлыков - особая тема для разговора). И если в этот период, что-то в них вдалбливать (какие-то знания), то они ничего не поймут. Многое зависит от правильного воспитания, лучше не нравоучениями, а собственным примером достойной жизни. Ведь чистоплотность проявляется не только в мытье рук и чистке зубов. Если мы собраны, мы способны оценить обстоятельства, выстроить внутреннюю защиту и уйти от нелепого конфликта. Нерешенность многих вопросов обучения связана с различными уровнями восприятия и усвоения учебного материала - это приводит к различным заболеваниям ЦНС, что в последующем приводит к агрессии в их среде, склонностью к наркомании и негативному поведению. Будем понимать это, тогда и стрессов не будет. Этому надо учиться. Несомненно, стиль общения педагога с учащимися влияет на состояние здоровья школьников. Именно хорошее здоровье учащихся может обеспечить успешность обучения. В зависимости от степени общения учителя с классом и с отдельным школьником меняется работоспособность и успешность познавательной деятельности, психической активности ученика.

7.12.Причины, связанные с обеспечивающими процессами.
Более половины школьников плохо питаются во время занятий в школе (не обеспечиваются качественными завтраками победами). Для 25% младших школьников и подростков мебель и место посадки на учебных занятиях в классе не соответствует росту, состоянию опорно-двигательной системы и зрению. До 60% школьников обучаются в перегруженных школах и классах, учебные занятия проходят во вторую смену в условиях короткого светового дня. За годы обучения количество здоровых школьников снижается в 5 раз. За последние 30 лет число практически здоровых школьников (I и II группы здоровья) снизились в восьмых классах с 60% до 48%. Особенно ухудшилось состояние здоровья девочек. 73% имеют нарушения менструальной функции. 30% школьников имеют нервно-психические отклонения. По данным конгресса педиатров (2007) 80% девочек и 40% мальчиков не смогут в будущем иметь детей из-за имеющихся отклонений в их состоянии здоровья.

7.13 ОУ разных типов решают важнейшую социальную задачу – обеспечивают всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка, готовность его к самостоятельной жизни в обществе. Важнейшей составной частью этого процесса является обеспечение охраны и укрепления здоровья. обучающихся. В ОУ это становится насущной потребностью. За счет изменения содержания образования, введения инновационных учебных программ, изменения структуры педагогического процесса, часто отстающего от его гигиенического обеспечения, приводящего к перегрузкам детей не только психологической, но и физической, проявляющихся в появлении быстрой утомляемости, изменении темпа мыслительной деятельности, обострении хронических заболеваний, что требует своевременного принятия мер по профилактике и коррекции здоровья. Сопоставляя нормативно-правовые акты с анализом фактических данных ОУ можно делать выводы о том, что далеко не все нормативные положения выполняются.

Особенно много отклонений в разделе «Режим учебно-воспитательный процесс»: фактическая нагрузка учебной недели превышает максимально допустимую; не соблюдается «ступенчатый режим» учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки в первых классах; время, затраченное на выполнение домашних заданий, превышает определенное СанПиН. В первом полугодии 1-го класса домашние задания вообще не должны иметь место; запрещена 5-дневная неделя для школ с углубленным содержанием обучения; расписание уроков строиться без учета «кривой работоспособности» недельное расписание также не учитывает «врабатываемости» и снижения работоспособности, в результате чего увеличивается нагрузка на нервно-психическую сферу ребенка; имеется практика сдвоенных уроков, хотя они допускаются в 5-9 классах только при проведении лабораторных, контрольных работ, урок физкультуры(лыжи, плавание). Сдвоенные уроки в 5=11 классах по основным и профильным дисциплинам допускаются следом за уроком физкультуры или динамической паузой продолжительность не менее 30 мин.; недостаточна длительность перемен; при проведение физических занятий не выдерживается пауза в 45 минут. Между основными и факультативными занятиями; не организованы дин. Паузы на основных и профильных занятиях. Все эти неблагоприятные факторы не могут не отразиться на состоянии здоровья обучающихся.

Среди всех стрессовых факторов школьной жизни особо следует выделить ограничение двигательной активности ребенка, которая снижается с приходом в школу в 2 раза. Наше тело в процессе эволюции формировалось как аппарат для движения, призванный обеспечивать определенную мышечную работу, поэтому недостаточный ее объем непременно отрицательно сказывается на деятельности органов и систем организма. Двигательная активность - один из важнейших факторов, вызывающих и определяющих рост и развитие человека, обеспечивающих адаптацию к условиям внешней среды. Доказана связь между двигательной активностью (особенно тонко координированными движениями пальцами рук) и развитием речи, а следовательно, и общим психическим развитием. Поисковая, познавательная активность, которая определяет все гностические процессы, также тесно связаны с уровнем двигательной активности.

К сожалению, еще и сегодня учитель, планируя ход урока, как правило, учитывает только умственные нагрузки - объем письменной работы, число примеров, задач и др. Таким образом, естественная биологическая потребность в движении ребенка бывает, неудовлетворенна, что не только способствует утомлению, но приводит к задержке развития, нарушениям здоровья. Статическая работа гораздо утомительнее для организма, чем динамическая. Первые признаки утомления, когда мышцы переходят из состояния напряжения в состояние расслабления, появляются у детей 6 лет на 5 мин., в 7 лет - на 7-9, 8 лет- на 9-10. Это проявляется в изменении посадки, двигательном беспокойстве. Нарушается рабочая поза ученика, особенно в тех случаях, если мебель неправильной конструкции или не соответствует своими размерами длине и пропорциям его тела. Установлено, что аномальная поза за столом, со склоненной и фиксированной к крышке стола грудной клеткой, может на 20 мин. Вызвать признаки стенокардии, а длительное пребывание в такой позе способствует деформации грудной клетки, недоразвитию мышц диафрагмы, а все это вместе взятое, создает условие для патологического развития сердца и нарушений в функциональном состоянии сердечно сосудистой и дыхательной систем.

Неизбежно страдают зрение и осанка. На призывы учителя «сесть правильно» ребенок выпрямляется, но через 1-2 мин. неизбежно вновь ищет добавочные точки опоры, принимая вынужденные позы.

Задачи школьной администрации: соблюдение СанПиНов, внедрение новейших технологий обучения и оздоровления, прошедших экспертизу; обеспечение переподготовки кадров; создание инфраструктуры для оздоровительной деятельности; влияние на социальные и экономические факторы; контроль и влияние на психологические факторы. Организация питания, питьевого режима в ОУ играет важное значение. От того, что дети едят на перемене - зависит их будущее. Правильное питание в детстве – фундамент для здоровья на всю жизнь. Не рекомендованы в школьных буфетах: чипсы, гамбургеры, сосательные и жевательные конфеты с высоким содержанием сахара, сильногазировнные напитки, мучные жаренные кулинарные изделия, кумыс и другие кисломолочные продукты с содержанием этанола более 0,5%, безалкогольные тонизирующие напитки, натуральный кофе.

Задачи родителей: создание условий для академических занятий ребенка, создание условий для оздоровления ребенка, формирование морали и социальных установок, формирование мотивации, передача культурной традиции, взаимодействие с учителем в проблемных ситуациях влияние на психологические внутришкольные факторы. Родителям необходимо отказываться от телевизионной «няни» - Интернета, а больше с ними общаться самим. Любой просмотр мультяшных персонажей, где они наделены сверхчеловеческими качествами, опасен для ваших детей, которые будут им подражать. Дети входят в роль компьютерных героев, уходя от реальной жизни. Ребенку кажется, что его тело неуязвимо и это может подвести, т.к. управлять своим телом как в компьютере невозможно. Помните – в семье грубо разговаривают, в школе терроризируют, с друзьями не ладиться. Ну, ничего, ты же ребенок, переживешь!!! Относитесь к ним как личностям – они очень ранимые. Не формируйте у мужчин массовую физическую и моральную импотенцию, чтобы женщины не компенсировали недостаток качества количеством и т.д.

Задачи обучающихся: формирование собственной мотивации к здоровью, формирование привычки соблюдать гигиенические правила и нормы, нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях. Не ходить без головного убора в холодное время - кровеносные сосуды сужаются, циркуляция крови в коже головы замедляется, поэтому корни волос не получают минимума жизненно важных полезных веществ и происходит их выпадение, они будут тусклыми и ломкими. Татуировки вызывают гепатит В и С и другие виды инфекции. Чрезмерное увлечение телевизором убивает творческие способности и в будущем у них может появиться большие трудности с самовыражением в устной и письменной форме.

Задачи учителя: просвещение учащихся, создание эффективного психологического климата в классе, выбор адекватных средств и методов, индивидуальный подход, взаимодействие с семьей, влияние на микросоциума, фиксация проблем и нахождение путей их решения.

Задача педагога - не только научить школьника принимать такие рабочие позы за партой и столом, которые соответствуют анатомофизиологическим особенностям организма и гигиеническим нормам, но и правильно организовать деятельность ребенка на уроке, чередуя статические и динамические усилия. Подсчитано, что более 18 часов в сутки (включая сон) ребенок находится в полной или относительной неподвижности и львиную долю этого времени – в положении сидя (весь образ жизни предрасполагает школьников к малоподвижному образу жизни)

Если вернуться к проблеме школьного стресса - природа предусмотрела один главный путь снятия стресса – движение. Неблагоприятные условия среды, всегда требовали действия. Таким образом, можно сказать, что движения не только главный способ борьбы со стрессом, но и его профилактика. Таким образом, можно сказать, интенсивное умственное, физическое напряжение во время учебы можно (и нужно) снять или хотя бы смягчить их путем организации активного двигательного режима в течении учебного процесса и мотивации детей к занятиям физкультурой и спортом в урочное и внеурочное время. Ежедневный объем двигательной активности учащихся должен составлять не менее 2-х часов - это способствует развитию речи, устойчивой умственной работоспособности, повышение психической активности. Особое значение имеет контроль над состоянием зрительной функции ребенка. Как установлено, напряжение зрительного анализатора отражает напряженное функциональное состояние всего организма. В условиях современной жизни с ее прогрессивно нарастающим темпом, громадными нервно-психическими нагрузками полезно с детских лет овладеть методами саморегуляции и снятия напряжения, которые имеют немаловажное значение в профилактике эмоциональных и психических расстройств, связанных с утомлением. Особо необходимо подчеркнуть необходимость создания благоприятной эмоциональной атмосферы, чтобы ребенок чувствовал себя в школе комфортно и свободно. В этом отношении очень важно для педагога психологически (а не только педагогически) грамотно оценить успехи школьника. Для родителей помнить формирование эмоционального стресса у детей - чрезмерное строгое требование их к успехам ребенка в школе. Актуализируется работа педагога с такими родителями, разъясняя, что жесткость требований, неадекватная возможностям ребенка, существенная причина ухудшения состояния здоровья ребенка. Доброжелательность, снисходительность и терпение в отношении к ребенку – лучшие средства против стресса и плохой успеваемости.

Залогом жизни и здоровья является кровоснабжение головного мозга

Чтобы в сильном теле был сильный ум, нужно, прежде всего, иметь здоровую нервную систему. У человека их две – центральная и периферическая. Центральная обеспечивает контроль сознательной деятельности человека, периферическая связывает центральную со всем организмом и доводит ее «команды» до каждой клетки. Чтобы привести в порядок сознание, нужно в первую очередь поддерживать в порядке ц.н.с. И, прежде всего головной мозг. Работа мозга зависит от его кровоснабжения. К его ухудшению приводит малоподвижный образ жизни, недостаток физической активности и длительная сидячая работа, особенно, если голова при этом остается долгое время остается в одном и том же неизменном положении. Еще хуже, если голова постоянно остается неподвижной, будучи при этом несколько наклонена в одну сторону. Чтобы улучшить работу мозга необходимо правильное питание. Чтобы строить свои клетки, необходимы строительные материалы. Правильное питание необходимо мозгу, чтобы строить свои клетки. Это ненасыщенные жирные кислоты растительного происхождения и минеральные вещества. Фосфор способствует образованию клеток мозга: бобы, цветная капуста, сельдерей, огурцы, редис, соя, грецкие орехи. Сера необходима для нормальной способности клеток насыщаться кислородом: капуста, морковь, огурцы, чеснок, инжир, лук, картофель. Цинк повышает умственные способности и улучшает состав крови, а также предотвращает некоторые нервные заболевания – в проращенной пшенице и пшеничных отрубях. Кальций необходим для нормальных процессов кроветворения, препятствует проникновению в кровь болезнетворных микроорганизмов: яблоки, абрикосы, свекла, капуста, морковь, вишня, огурцы, виноград, зеленые овощи, миндаль, апельсины, персики, ананасы, клубника, цельное зерно. Железо обеспечивает нормальный состав крови и необходимый уровень гемоглобина, без него не возможны жизненно важные процессы в тканях головного мозга: фасоль, капуста, вишня, зеленые овощи, апельсины, горох, ананасы, помидоры, рис, морепродукты. Магний необходим для нормального функционирования нервной системы и профилактики нервных заболеваний, бессонницы, головной боли: миндаль, салат, мята, цикорий, оливки, арахис, картофель, тыква, слива, грецкие орехи, цельные зерна пшеницы. Витами Е: листья салата, орехи, подсолнечное масло. Группа В: бобы, рис, капуста, шпинат, апельсины, грейпфруты, дыня, авокадо, бананы. Петрушка, мята, хрен, редис, лук, помидоры, способствуют насыщению мозга кислородом. Ценным продуктом являются яблоки – укрепляют сосуды головного мозга и оздоравливают клетки, выстилающие внутренний слой сосудов – хотя бы одно яблоко в день.

Нельзя надеяться на авось.

Нравится нам или нет, но современная жизнь не склона к сантиментам. Вновь наступает время людей выносливых, подтянутых, бодрых духом и телом. Все меньше людей наивных, надеющихся на медицину. По мнению европейских специалистов, мы, россияне, ведем «необычайно нездоровый образ жизни» В чем же наша беда? Беда в том, что российский менталитет не настроен на профилактическую заботу о здоровье. Мы часто думаем: авось, меня-то пронесет, я двужильный. Думаем так до первого «звонка», второго, третьего… А потом больница, а то и реанимация. Многие теперь пытаются заниматься своим здоровьем, жизнь заставляет, но стабильные, ощутимые результаты мало кто получает. Что мешает? – Самообман. Мы не хотим, мы боимся признаться сами себе, что ленимся изменить свой стиль жизни. Наши привычки нами владеют как марионетками. Ради этих привычек мы готовы пожертвовать и здоровьем и долголетием, чем угодно. Надо перестать обманывать себя, задав себе вопрос – действительно ли я хочу быть здоровым? Или хочу всю жизнь лечиться? Многие действительно любят лечиться и ожидают чудес от врача, нового препарата или от пары-тройки пробежек. Чудес тут не будет! Будут - разочарования. Берите свое здоровье и свою судьбу в собственные руки. С чего начать? Что уяснить для себя? – Первое: движение это жизнь, и ни какой прогресс это не в силах отменить. Только мышцы, двигаясь, способны гнать по телу кровь и лимфу. Иначе – стоячее болото! Болезни старческого возраста и т.д. Чтобы все функционировало нормально нужно проходить в день не менее 5-6 км.

Часто бывает так, что и бегаешь, и спортзал посещаешь, а самочувствие не важное - загрязнение организма из-за нехватки воды. Мы бесконечно забываем пить воду, а во многих школах не решена проблема питьевого режима! Необходимо уходить от болезней и избавляться от них. День за днем, месяц за месяцем. Прекратить «грузить» себя «смурными», ни на что не годными мыслями. Начать пить воду, начать ходить пешком при любой возможности. Прекратить объедаться тяжелой пищей. Наша современная еда- это вообще особая тема. Еда должна быть эликсиром жизни, а не отравой. Свежая. Живая. Натуральная. Умеренная! Это нам даст - энергию и бодрость для плодотворной жизни. Радость бытия. Продление молодости – мы же все этого хотим. Думаю, ради этого стоит жить по- новому. Только тогда может быть нормальное пищеварение, а не то больное, которое мы имеем с младенческого возраста. Многие страдают болезнями суставов. А ведь причина все та же – перегруженное не здоровое пищеварение – дискинезия желчных путей. А мы хотим мазями вылечиться… Все идет изнутри! Это надо помнить как аксиому здоровья, красоты, хорошего самочувствия. Изнутри – это значит из головы, из желудка, от мышц – работают они, живут или прозябают, киснут, «выживают»? Если мы говорим о профилактике, то это означает образ жизни и образ мыслей. Что сюда входит? Психология – позитивная. Движения – активные, регулярные. Вода – чистая, живая, «правильная». Очищение – регулярное. Тогда – начнем хотя бы со стакана воды по утрам…

Проблема паритета образованности и здоровья в условиях нашей действительности становится одной из главных. Среди резервов здоровьесбережения можно выделить: упорядочение учебных нагрузок, рациональная организация учебного труда, индивидуализация графиков усвоения материала и выполнения домашних заданий, благоприятный психологический климат, информационное обеспечение. Выполнить их можно при условии оптимального формирования содержания образования. Внедряя стандарты 2-го поколения пытаемся устранить - отсутствие четких связей между предметами, обосновать количество часов на предмет, повысить технологичность, инструментальность поставленных целей обучения, что приводило к перегрузкам учащихся, стрессовым ситуациям при проведении контролирующих мероприятий, отсутствие объективности в оценивании результатов обучения и т.д. Уменьшить эти негативные явления можно, если использовать при проектирование учебных программ технологический подход, который имеет ряд преимуществ по сравнению с другими направлениями в педагогике, а именно: гарантированное достижение результатов обучения; направленность обучения на конкретные цели, что более точно определяет необходимое содержание обучения, уменьшение тем самым избыточность содержания; обеспечение структурной и содержательной целостности учебного процесса; объективный контроль усвоения учебного материала, т.к. контрольные задания определяются на основе диагностично поставленных целей обучения.

Управление учителем здоровьесберегающим образовательным процессом является частью внутришкольного управления, перестройка которого идет на гуманистической основе: управление научной организацией учебно-воспитательного процесса; контроль за качеством знаний и умений обучающихся; обеспечение физического и психического здоровья детей; управление интеллектуальным развитием каждого ребенка, формирование общей культуры и культуры здоровья в частности; создание благоприятной, радостной обстановки, ситуации успеха, влияющих на здоровье детей; помочь обучающимся в преодолении и предупреждении болезни, называемой психологами «синдром информационной усталости – она захватила молодежь, которая жалуется на забывчивость - необходимо включать программу восстановления памяти - последнюю третью часть урока давать мозгу ребят отдых- расслабление, обсуждение книги, проблемы, диалог учителя с учащимися, напомнить о здоровой пище, богатой микроэлементами - рыба, мясо, морепродукты, сыр, молоко, которые влияют на способность к обучению» - это функция организованной системы учебно - воспитательного процесса учителя, обеспечивающая сохранение определенной структуры системы, поддержание режима деятельности, реализация программы и целей здоровьсберегающего обучения: создание оптимальных условий, способствующих сбережению здоровья, сознательное отношение к делу, принцип эффективного и опережающего обучения, развитие личности ребенка - формированием своего «Я», обучение на высшем уровне трудностей - личностно направленной и здоровьесберегающей, принцип учета особенностей окружающей действительности. Помогает от переутомления создание благоприятной обстановки на уроке. В индивидуализированных формах работы ученик рассматривается как носитель своего духовного «Я», его внутренние возможности, самостоятельности мышления, чувственных переживаний, свободы мысли. Одной из задач программы является развитие креативности и толерантности. Преобладающим фактором является взаимопонимание учителя и ученика, формирование самооценки ученика, что является важным фактором обучения, определять свое место в жизни, подготовки к социализации в обществе. Этому могут помочь уроки составления творческих рассказов, эссе, уроки игры, которые требуют полной самостоятельности ученика, высокой степени творчества, а также уроки-конкурсы, театрализации и др.

Перечисленные и другие аналогичные им факторы – это поле нашей деятельности, те направления, работая по которым можно и нужно переломить тенденцию к снижению уровня здоровья подрастающего поколения.

Как мы уже говорили, на практике выделяется 3 источника угроз для здоровья учащихся и педагогов:

Гигиенические, средовые факторы;

Организационно – педагогические факторы;

Психолого-педагогические факторы.

Здоровьесберегающие технологии (ЗСТ) в первую очередь касаются третьей группы факторов, что выдвигает на первый план задачу формирования соответствующей компетенции у всех работников образовательных учреждений. Но рассмотрение здоровьесберегающих технологий только как характеристики работы учителя было бы методологической ошибкой. Слишком тесна взаимосвязь всех вышеуказанных факторов, особенно в отношении достигаемого эффекта. Кроме того, к трём общепринятым факторам угрозы для здоровья учащихся, мы склонны отнести и безграмотность в вопросах здоровья: не менее половины проблем со здоровьем мы создаём себе сами! А это также образовательная проблема. Таким образом, ЗСТ можно рассматривать как альтернативу угрозам здоровью, исходящим их всех источников, так или иначе связанных с образовательным процессом.

Было бы ошибкой считать заботой о здоровье ребёнка создание тепличных условий, содержание его в школе под своеобразным «колпаком», защищающим от всех вредных влияний. Во-первых, это невозможно практически, а, во – вторых, что очень важно, в этом случае, переступив порог школы, ребёнок столкнётся с теми воздействиями, которые окажутся для него непереносимыми ввиду неготовности к взаимодействию с ним. Простейшей иллюстрацией этого может служить физическое (температурное) закаливание. Наивная попытка «кутания» ребёнка в стремлении защитить от простуд оборачивается противоположным желаемому результатом. Подготовить школьника к самостоятельной жизни, значит сформировать у него адекватные механизмы адаптации – физиологической, психологической, социальной. Это и должна делать школа через ЗСТ – тренируя, обучая, воспитывая. Создание на уроке моделей реальных условий жизни – это те мостики, которые позволяют учащемуся в дальнейшем использовать полученные знания, умения, навыки на практике, а не тяготиться ими как информационным балластом. Это искусство – подготовка ученика к реальной жизни – определяет, в конечном счёте, профессионализм учителя.

Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий при решении с их помощью защиты от патогенных факторов будет наличие или отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педагогов, находящееся в очевидной связи с воздействием таких факторов. Это согласуется со сложившейся у нас практикой работы системы здравоохранения (обращаться к врачам надо только тогда когда заболеешь), но вступает в противоречие с принципами профилактической медицины и концепцией здоровья, принятой Всемирной организацией здравоохранения, согласно которой здоровье – не только отсутствие болезни, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия.

Растущему организму необходимо адекватные физические нагрузки. И только единичными уроками физкультуры и краткими прогулками после уроков этот объем нагрузки не восполняется. Во всех случаях двигательная активность детей должна быть организована так, чтобы предотвращать гиподинамию и в то же время не приводит к их переутомлению. Примерный объем двигательной активности учащихся разных классов приведен в таблице.

Некоторые гигиенические критерии рациональной организации урока приведены в таблице.

Стиль определяет образ жизни

Наследственность, экология, медицина составляют 50% их влияния на состояние нашего здоровья, а значит, и возможность долго не стареть, оставшиеся 50% приходится на долю здорового образа жизни. Образ жизни… мы так часто употребляем это словосочетание, что потеряли четкость его определения. Так, что же такое образ жизни вообще и здоровый образ жизни в частности? Образ жизни - это выбор способа жизни, определенный самим человеком, с учетом его социально-экономических возможностей, развития личности, индивидуальных особенностей. Образ жизни определяется тремя категориями: уровнем жизни, стилем жизни и качеством жизни. Уровень жизни – это категория экономическая, определяющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека. Под стилем жизни подразумевается поведенческая особенность жизни человека или стандарт, под который он подстраивается. Именно стиль жизни во многом определяет образ жизни человека. Качество жизни является социальной категорией, определяющей комфортные условия жизни личности, при этом материальная обеспеченность не всегда бывает значимой. Здоровый образ жизни предполагает отсутствие вредных привычек, малоподвижности, психических и физических перегрузок, саморазрушающего поведения, а также организацию правильного питания и нивелирование других факторов риска развития ряда заболеваний. ЗОЖ является основой профилактики заболеваний, во многом предопределяет реализацию или блокировку индивидуальной биологической программы развития человека, так называемого биологического и социального программирования. Важным, на наш взгляд, является установление поведенческих норм и навыков. Иногда закрадывается мысль, а зачем? А если обойтись без всех этих условностей, стать проще, при этом и люди к нам потянуться, как советует расхожая житейская мудрость… Не потянуться. Люди интуитивно тянуться туда, где им комфортно. Именно соблюдение правил этикета приносит эмоциональный комфорт и уверенность в себе, а также позволяет уверенно владеть ситуацией. Отсутствие хороших манер, доказывающих якобы «классовую чистоту», перевернуло с ног на голову нормальный этикет и плоды этого мы пожинаем до сих пор. До сих пор многие полагают, что культура – это то, что храниться в музеях, нечто отдаленное от повседневной жизни. Этикет – очень удобная и полезная вещь, он чем-то напоминает правила дорожного движения. Все участники корректны, проявляют уважение друг к другу, подчиняются правилам, и их поведение предсказуемо, нам всем, живущим в наше время и в нашей стране, больше всего не хватает уважения – и к себе, и к окружающим. Человек, не уважающий себя, не имеющий чувства собственного достоинства (не путать с чванством, спесью и самодовольством), не может уважительно обращаться с другими. Интеграция России в мировую экономику - это интеграция людей в мировое сообщество, и чтобы нас принимали там как равных, необходимо соблюдать правила поведения, принятые во всем мире. Многие замечали, что европейцы в биту ведут себя проще и непринужденней, чем наши соотечественники. Но этикет- это как раз не сложность, скованность и куча малоприятных правил, этикет – это простота, предсказуемость и уважение друг к другу. Конечно, каждый сам решает – соблюдать этикет или нет. Но тем, кто хочет произвести хорошее впечатление, не выглядеть глупо и располагать к себе людей, он необходим. Образование в области норм поведения еще никому не помешало, а вот незнание этикета навредило многим. В наше время этикет – это еще и экономическая категория. Имидж организации и предприятия формируют все сотрудники. Все они – «лицо фирмы», и это «лицо» должно выглядеть по-деловому, быть воспитанным и корректным и соблюдать правила делового этикета. Мало того, отсутствие навыков поведения может обесценить многие профессиональные знания и умения. Для карьерного роста необходим позитивный имидж, но его невозможно создать без умения правильно себя вести, говорить, одеваться. Обучать школьников хорошим деловым манерам необходимо весь период их обучения и пребывания в стенах образовательного учреждения. Стремление к созданию соответствующих условий, является первостепенной задачей на пути формирования гражданского сообщества.

Приложение № 1

1. СИСТЕМНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЫ

По данному направлению мониторинга мы предлагаем ис­пользовать разработанную в г. Волгограде и дополненную нашей кафедрой социального здоровья школьников методики.

Методика 1

Оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения

Результатом оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности школы является причисление образовательного учреждения к одной из групп:

образовательное учреждение в своей практической деятельности мало ориентируется на сохранение и укрепление здоровья учащихся;

образовательное учреждение организует здоровьесберегающую деятельность, в которой отсутствуют системность и последовательность;

минимально достаточный уровень организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

высокий уровень организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

образовательное учреждение достигло уровня «школы — территории здоровья».

Для повышения объективности экспертизы системности и последовательности здоровьесберегающей деятельности школы проводить ее должны независимые эксперты.

Инструкция: каждый показатель оценивается экспертом по трехбалльной системе: 0 - показатель отсутствует; 1 - школой ведется определенная работа по данному критерию; 2 - школой полностью выполняются требования критерия.

1. Материально-технические условия школы.

Здание и оборудование школы соответствуют требовани­ям СанПиН, включая классные помещения, рекреации, туалеты, школьную мебель и т.д. Спортивные залы оборудованы минимально необходимым спортивным инвентарем в соответствии с требованиями к оснаще­нию образовательного процесса по учебному предмету «Физическая культура». Количество спортивных залов обеспечивает возможность проведения занятий 3 часа в неделю для каждого класса. В школе есть дополнительное физкультурное оборудование (тренажеры, станки для хореографии, другое). На пришкольном участке оборудована спортивная площадка для занятий на свежем воздухе. Школьная столовая соответствует требованиям СанПиН и обеспечивает для всех учеников возможность получения горячих завтраков и обедов. Школьное здание и школьная территория, учебные кабинеты соответствуют требованиям техники безопасности.

2. Кадровое обеспечение школы

В школе есть медико-психолого-педагогическая служба, объединяющая усилия специалистов (медики, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед) и педагогов (учитель физкультуры, преподаватель ОБЖ, педагог-организатор) и действую­щая в соответствии с примерным положением о центре «Здоровье» образовательного учреждения. В администрации школы есть специалист, непосредственно отвечающий за организацию здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Педагог-психолог и социальный педагог прошли обучение и имеют сертификат на проведение тренинговой работы с учащимися (коммуникативные тренинги, тренинги личностного роста, антинаркотические тренинги, другие). Учитель физкультуры или медицинский работник имеют сертификат на организацию с учащимися занятий по ЛФК. Не менее 50% педагогов школы прошли курсы повышения квалификации, включая охрану здоровья школьников в процессе обучения.

3. Медицинское обслуживание в школе

3.1. В школе есть медицинский кабинет, оснащенный стандартным комплектом оборудования.

3.2. В медицинском кабинете есть дополнительное оборудование, позволяющее проводить профилактические и лечебные процедуры (ингалятор, офтальмотренажер или другие).

3.3. В школе есть постоянная медицинская сестра.
3.4. К школе прикреплен постоянный врач.

3.5. На каждого ребенка заведена медицинская карта.

3.6. В школе проводятся регулярные профилактические осмотры в соответствии с декретированными сроками.

3.7. В школе существует картотека детей, подлежащих диспансер­ному наблюдению.

3.8. В школе проводятся мероприятия по профилактике острых заболеваний.

3.9. Уровень острых заболеваний в школе снизился по сравнению с данными предыдущего года.

3.10. Уровень острых заболеваний в школе ниже среднестатистиче­ского по району.

3.11. В школе проводятся мероприятия по профилактике обостре­ний хронических заболеваний.

3.12. Число обострений хронических заболеваний за текущий год ниже, чем за предыдущий год.

3.13 Число обострений хронических заболеваний за текущий год ниже среднестатистического по району.

3.14. Процент школьников, состоящих на диспансерном учете в связи с наличием хронического заболевания, ниже среднестатисти­ческого по району.

3.15. В школе организована работа по санации полости рта у детей.

3.16. Школа организовала работу по профилактике кариеса у детей.

3.17. В школе проводятся систематические мероприятия по коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата.

3.18. Число школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (уплощение свода стопы, плоскостопие, нарушение осанки) снизилось по сравнению с показателями предыдущего года.

3.19. Процент школьников с нарушениями опорнодвигательного аппарата (уплощение свода стопы, плоскостопие, нарушение осанки) ниже среднестатистического по району.

3.20. В школе проводятся мероприятия по профилактике близорукости в рамках уроков (физкультминутки, гимнастика для глаз или другие).

3.21. В школе проводятся занятия для детей, страдающих близорукостью и дальнозоркостью.

3.22. В школе число детей, страдающих близорукостью или дальнозоркостью, остается на стабильном уровне.

3.23. Процент детей, страдающих близорукостью средней и высокой степени или дальнозоркостью, ниже среднестатистического по району.

3.24. В школе проводятся мероприятия по профилактике инфекционных заболеваний (гигиенические, санитарно-просвегительские или другие).

3.25. В школе всем детям обеспечена возможность получения профилактических прививок в соответствии с декретированными возрастами.

3.26. Частота инфекционных заболеваний в количестве случаев на 100 детей по школе ниже, чем среднестатистическая по району.

3.27. Индекс здоровья (число детей, не болевших ни разу в году, к общему числу детей в школе в %) выше, чем в предыдущем году.

3.28. Школьный врач (медицинская сестра) регулярно выступает перед педагогическим коллективом по вопросам здоровья школьников.

3.29. Школьная медицинская сестра регулярно контролирует соблюдение правил техники безопасности на территории, в здании и на занятиях.

4. Двигательная активность и физическое развитие детей. В школе введен спортивно-оздоровительный час (не менее 1 раза в месяц для начальной школы, для учащихся 5-7-х классов, 8-9-х и 10-11-х классов).

В школе разработана программа проведения спортивно-оздоровительного часа.

В школе проводятся динамические перемены на свежем воз­духе (после 3-го урока).

Во время уроков проводятся динамические паузы.

В школе работают спортивные секции.

Не менее 60% школьников имеют возможность посещать спортивные секции в школе.

Процент школьников, занимающихся в спортивных секциях, вырос по сравнению с данными предыдущего года.

4.1. В школе отсутствуют пропуски уроков физкультуры без уважительной причины.

В школе организованы занятия лечебной физкультурой для детей, освобожденных от основного урока физкультуры по медицинским показателям. Число детей с уровнем физического развития ниже среднею (не связанным с наличием врожденной патологии или хронического заболевания) уменьшилось за учебный год.

4.11. Процент детей с физическим развитием ниже среднего (не связанным с наличием врожденной патологии или хронического заболевания) меньше, чем среднестатистический показатель по району.

4.12. Число детей с дисгармоничным развитием уменьшилось за учебный год.

4.13.Процент детей с дисгармоничным развитием ниже, чем среднестатистический показатель по району.

4.14.В школе организованы команды по различным видам спорта, которые участвуют в районных (городских) соревнованиях.

5. Организация питания в школе

Все учащиеся в школе получают горячие завтраки.

Все учащиеся, посещающие группы продленного дня, получают горячие обеды.

В школе обеспечена возможность получения диетического питания.

В школьном буфете продаются только те продукты, которые имен» г сертификат качества.

В школьной столовой организована сезонная дотация витаминов (пищевые добавки, регулярно присутствуют свежие овощи, другое).

6. Политика содействия здоровью в школе

Содействие здоровью в школе включает в себя все виды активности, направленные на укрепление здоровья школьников и пер­сонала школ. Составной частью понятия «содействие здоровью» является понятие «обучение здоровью» - комплекс педагогических мероприятии, проводимых в виде уроков, лекций, бесед, тренингов, которые направлены на трансляцию знаний о здоровье, изменение отношения к собственному здоровью, приобретение поведенческих навыков, содействующих здоровью.

Учебные нагрузки в школе не превышают возрастных нормативов, оговоренных в СанПиН.

В образовательном учреждении разработана программа «Здоровье», включающая следующие разделы:

а) охрана и совершенствование физического здоровья школьников;

б) охрана психического здоровья школьников и профилактика аддитивных форм поведения;

в) формирование социальных установок на здоровый образ жизни и профилактика употребления ПАВ и наркотиков;

г) взаимодействие образовательного учреждения с другими учреждениями и организациями по формированию здоровья школьников во всех его проявлениях;

д) просветительно-информационная работа с родителями и в окружающем социуме по пропаганде здорового образа жизни. В школе существует долгосрочный план (не менее чем на 2 года) по реализации стратегии содействия здоровью школьников. Программа «Здоровье» прошла экспертизу в комитете по образованию администрации Ленинградской области. Опыт работы школы тиражируется средствами массовой информации (не менее 3 публикаций в год).

7. Обучение здоровью в школе

В школе в рамках учебной программы ведется курс обучения здоровью (в виде отдельного предмета или интегрированною курса) - не менее 1 часа в неделю в каждой параллели.

Во внеурочное время проводятся факультативы (другие формы занятий) для девочек, мальчиков по половому просвещению, профилактике ВИЧ/СПИД и ИППП.

Проводятся тренинговые занятия для детей групп риска по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма или другим актуальным для территории проблемам.

В школе действует группа волонтеров из старшеклассников, которая проводит занятия с учащимися по предупреждению рискованных для здоровья форм поведения и активно пропагандирует среди жителей района здоровый образ жизни.

В образовательном учреждении не реже одного раза в месяц проводятся встречи учащихся и их родителей со специалистами, посвященные различным аспектам здорового образа жизни и профилактики асоциальных форм поведения.

Образовательное учреждение систематически участвует в мероприятиях по пропаганде здорового образа жизни и профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции среди молодежи на уровне района (города) и области.

8. Превентивные меры в школе

8.1. В школе запрещено курение для учащихся, педагогов и посетителей.

8.2. На территории школы, включая пришкольный участок, не курят.

8.3. В районе школы (не менее 200 м от пришкольного участка) нет торговых точек, продающих табак и спиртное.

8.4. Учащихся не выгоняют с уроков.

8.5. Все случаи пропусков занятий контролируются школой.

8.6. В школе существует специальный орган для обсуждения конфликтов (конфликтная комиссия), в котором представлены педагоги, учащиеся и родители.

8.7. За истекший год из школы не отчислены ученики по причине пропусков занятий или отклоняющегося поведения.

8.8. За последние 3 года из школы не отчислялись ученики по причине пропусков занятий или отклоняющегося поведения.

8.9. За истекший год в школе не было драк, повлекших за собой обращение за медицинской помощью.

8.10. В школе нет учеников, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних (с учетом выбывших из школы за последние 3 года).

8.11. В школе нет учеников, привлекавшихся к уголовной ответственности (за последние 3 года с учетом выбывших из школы).

8.12. В школе есть наглядная информация по безопасности детей на дорогах.

8.13. 3а последние 3 года ни один ребенок из школы не стал виновником дорожно-транспортного происшествия.

8.14. За последние 3 года ни один ребенок из школы не попал в дорожно-транспортное происшествие по собственной неосмотрительности.

8.15. На территории школы нет случаев продажи наркотических веществ.

9. Сотрудники школы

Все сотрудники школы peгулярно проходят профилактические осмотры (1 раз в год).

Сотрудники школы получают медицинскую помощь наравне с учащимися.

Сотрудники школы проходят все оздоровительные мероприятия наравне с учащимися.

Каждый сотрудник школы участвует хотя бы в одном мероприятии, запланированном школой по линии содействия здоровью.

Для сотрудников школы организованы систематические занятия физической культурой.

В школе есть спортивная команда, которая состоит из сотрудников.

10. Взаимоотношения шкалы с родителями

В школе в системе проводятся занятия с родителями, посвященные проблеме охраны и укрепления здоровья детей.

Родители участвуют в реализации планов школы по содействию здоровью школьников.

По инициативе родителей в школе проходят мероприятия, направленные на содействие здоровью школьников.

В школе регулярно проходят совместные с родителями мероприятия, направленные на содействие здоровью школьников.

11. Внешние связи школы

11.1. Школа активно сотрудничает с другими школами терри­тории по вопросам содействия здоровью.

Школа принимает участие в территориальных программах содействия здоровью.

В школе регулярно проводятся семинары и открытые уроки, посвященные охране и укреплению здоровья школьников.

Школа - организатор территориальных акций, посвященных вопросам содействия здоровью.

Интерпретация результатов:

максимальная сумма баллов, которую может набрать образовательное учреждение - 214.

До 107 баллов - образовательное учреждение в своей практи­ческой деятельности мало ориентируется на сохранение и укрепле­ние здоровья учащихся.

От 107 до 139 баллов - образовательное учреждение организует здоровьесберегающую деятельность, в которое отсутствуют системность и последовательность.

От 139 до 161 балла - минимально достаточный уровень ор­ганизации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

От 161 до 182 баллов - высокий уровень организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Более 182 баллов - образовательное учреждение достигло уровня «школы - территории здоровья».

Приложение № 2.

Анкета исследования жизнедеятельности для обучающихся

Уважаемые ребята! Просим вас ответить на предлагаемые вопросы.

Интерпретация будет зависить от полученных анкетных данных.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;

основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;

основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;

предназначение, структуру и задачи РСЧС;

предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

уметь:

владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

владеть навыками в области гражданской обороны;

пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ведения здорового образа жизни;

оказания первой медицинской помощи;

развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;

обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.

Отличительной особенностью нового ФГОС является включение в учебный план общеобразовательного учреждения раздела «Внеурочная деятельность», обеспечивающего духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества, приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, формирование у обучающегося активной деятельностной позиции, включая ведение здорового образа жизни.

В соответствии со Стандартом приоритетными направлениями внеурочной деятельности определены спортивно - оздоровительные, - таблица.

Общеобразовательное учреждение может выбрать любое из перечисленных выше направлений или взять другой (собственный) вариант, опираясь на интересы и запросы обучающихся.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования также определяет образовательное учреждение, при необходимости привлекая образовательные учреждения дополнительного образования детей, организации культуры и спорта.

Общие принципы построения образовательной программы. Основой для разработки программ учебных предметов являются требования ФГОС к результатам.

Программы обеспечивают: определение тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются метапредметными, выделение не только содержания, но и видов учебной деятельности, способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

В соответствии с ФГОС программы включают: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета; описание его места в учебном плане и ценностных ориентиров его содержания; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета; основное содержание учебного предмета; примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения образовательного процесса; системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.

Карта личностного развития учащихся. Здоровье.

(Отв. учителя 1-4 кл, мед.работник)

ДЛЯ ОТСЛЕЖИВАНИЯ ПАРАМЕТРОВ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

2.1.Уровень развития социальных качеств учащихся начальной школы

учащихся _____________ класса

2 – в полной мере; 1 – средне; 0 – не проявляется.

Качества, которые хотели бы иметь родители у своих детей - УМНЫЙ – ДОБРЫЙ –ПОСЛУШНЫЙ - ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ- ВНИМАТЕЛЬНЫЙ - ТРУДОЛЮБИВЫЙ - СТАРАТЕЛЬНЫЙ –АКТИВНЫЙ- ЗДОРОВЫЙ - САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ - ГОТОВЫЙ К СОТРУДНИЧЕСТВУ -УВАЖАЕТ ВЗРОСЛЫХ – ВЕЖЛИВЫЙ - ВОСПИТАННЫЙ -ПАТРИОТ – ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ - ОТВЕТСТВЕННЫЙ

Желаем успеха в построении программы!!!

Литература

1.Артюнина Г.П. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, учебник Москва, 2007

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ИЦ «Академия», 1997.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1998.

3.Божович Л.И. Психология формирования личности / Л.И.Божович. — М.: Воронеж, 1995.

4.Бугаева Н. Н.. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности. «Начальная школа», 2004, №4.

5.БМЭ. Болезнь. – Москва, “Советская Энциклопедия”, 1976, т. 3, с. 283- 292

6.БМЭ. Здоровье. – Москва, Советская Энциклопедия”, 1978, т. 8, с. 355-357

7.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – М.: «Ось - 89»,2001.

8.Вайт Е. “Служение Исцеления” Пер. с англ. – Заокский, “Источник Жизни”, 1996, с.

9.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.

10. Выготский. - М.: Педагогика, 1991.

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Че Ро, 2001.

12. Гун Г.Е., С.А. Лисицын З.Г. Найдёнова и др. Аспекты формирования социального здоровья в образовательной среде: Монография, - СПб.: ЛОИРО, 2009.

13. Гришкина Л.И., Гун Г.Е. Формирование культуры здоровья педагогов в современной образовательной системе: Учебное пособие. - СПб.: ЛОИРО, 2007.

14. Гун Г.Е., Янушанец О.И. Организация работы на ЭВМ с соблюдением СанПиН: Методические рекомендации. - СПб.: ЛОИРО, 2008.

15. Гун Г.Е., С.А. Лисицын, З.Г. Найдёнова и др. - Здоровье моей семьи / монография СПб.: ЛОИРО, 2008./

16. Гун Г.Е. , В.В. Бондарева, и др. Как быть здоровым, успешным и радостным (Вопросы формирования здоровой личности и профилактики СПИДа) / - СПб.: ЛОИРО, 2007.

17. Г.Е. Гун., С.В. Попов, В.Я. Егоров, - Культура здоровья: Учебно - метод. пособие/ СПб.: ЛОИРО, 2003.

18. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.,1989.

19. Кон И.С. Введение в сексологию. – М.: Медицина, 1998.

20. Кон И.С. Сексуальность и культура. – СПб.: СПбГУП, 2004.

21. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. Практическое пособие. – М.: «Генезис», 1997.

22. Кузнецов В.С. Физкультурно-оздоровительная работа в школе.-М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003.

23. Линда Сибли. Чувства разные нужны – чувства разные важны… - М.: «Триада», 1999.

24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: ИЦ «Академия», 1997.

25. Недоступов Ю.К. Охрана труда в образовательных учреждениях. Часть I: Справочник для руководителей и специалистов. – М., 2002.

26. Николаева М. В.. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приемы. «Начальная школа», 2006, №9.

27. Охрана труда в образовательном учреждении: Методические рекомендации / Сост. Н.В. Полозова. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2003.

28. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика – Пресс, 2001.

29. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. – М.: «Эксмо-Пресс», 2001.

30. Пархотик И.И. Как сохранить здоровье. – Киев, “Наукова Думка” 1981, с. 3-30

Многие образовательные учреждения работают по направлению сохранения здоровья, накапливая свой опыт. Этот опыт носит многосторонний характер, но в большинстве случаев это отдельные фрагменты, где отсутствует система и комплексность.

Мы приводим наработанный опыт Никольской СОШ.

На наш взгляд этот опыт требует существенной доработки с учетом требований ФГОС. Тем не менее, он будет интересен при создании своей программы.

Реализация программы:

– проведение мероприятий, направленных на формирвание культуры здорового и безопасного образа жизни

– санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;

– организация питания учащихся;

–проведение совместных мероприятий с родителями и детьми,

– организация и проведение в классе мероприятий по профилактике детского травматизма на дорогах;

– организация и проведение профилактической работы с родителями;

– организация встреч родителей с медицинскими работниками;

– организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции, КТД, конкурсы и т.д.) в рамках программы;

– организация и проведение исследований уровня физического и психофизического здоровья учащихся;

– проведение физминуток, утренней зарядки, организация игр на переменах.

В своей работе педагог должен ориентироваться не только на усвоение ребёнком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоения знаний и представлений в поведении. Педагог учитывает, что ребёнок , изучая себя, особенности организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать своё здоровье.

Методика работы с детьми должна строиться в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей.

Содержание занятий желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику младшего школьного возраста.

Мало научить ребёнка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего возраста он учился любви к себе, к людям. К жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.

Каждое занятие должно приносить детям чувство удовлетворения, лёгкости и радости. А также пробуждать желание прийти на занятие снова.

Результатом практической деятельности по программе «Если хочешь быть здоров?» можно считать следующее:

Высокий уровень информированности учащихся о здоровом образе жизни.

Среди учащихся начальных классов нет курящих детей.

Повышается активность учащихся в мероприятиях школы, класса, района. Собирается альбом со школьными фотографиями «Наша школьная жизнь»

Класс взаимодействует с младшими учащимися с целью просвещения и вовлечения в здоровый образ жизни, приглашают их на уроки здоровья, сценические выступления.

Классный руководитель, по совместительству социальный педагог, выступал на методическом объединении учителей начальных классов школы.

Высокий уровень активности родителей по вопросам сохранения здоровья.

Намечены преемственные связи в содержании и методах воспитания в начальной школе и первого этапа воспитания в основной школе.

90% учащихся класса заняты во внеурочной деятельности дополнительного образования.

Циклограмма работы классного руководителя

Ежедневно:

- проведение утренней гимнастики (перед уроками);

- контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью классного помещения;

- проведение физкультминуток (на уроке) и подвижных перемен;
организация горячего питания.

Еженедельно:

занятия на уроках физической культуры!

занятия в спортивных секциях и танцевальных кружках;

прогулки с классом;

- выпуск "Страничек здоровья".

Ежемесячно:

проведение консультационных встреч с родителями,

организация классных часов с приглашением медицинских работников;

- генеральная уборка класса.
Один раз в четверть: родительские собрания, классные семейные праздники

организация экскурсии, походов, с родителями, проведение "Дня здоровья".

Один раз в полугодие:

проведение "Дня открытых дверей" для родителей

анализ медицинских карт учащихся;

организация встреч детей и родителей дли участия в спортивных соревнованиях "Папа, мама, я - спортивная семья";

анализ взаимодействия учащийся с учреждениями дополнительного обра­зования и культуры г. Никольска.

Один раз в год:

организация медицинского осмотра и посещения кабинета стоматолога;

сбор лекарственных трав;

профилактика гриппа и других) вирусных инфекций (вакцинация, чесночная терапия, самомассаж);

организация праздника здоровья

План работы комнаты психологической разгрузки

Подготовительный этап

Отбор эффективных методов оздоровления детей в условиях школ Сентябрь

Оценка состояния здоровья детей, выявление детей группы риска,

длительно и части болеющих, находящихся на диспансерном учете

Сентябрь - октябрь

Анализ данных социального паспорта Октябрь

Составление плана работы Сентябрь октябрь

Организационный этап

Консультации с врачами, учителями на тему "Методы оздоровления детей в условиях школы"

Формирование детских групп для занятий в комнате психологической нагрузки (на основании полученных медицинских данных)

Октябрь

Формирование детских групп дня занятий в комнате психологической разгрузки на основании данных социальною паспорта}

Сентябрь октябрь

Рекомендации родителям по оздоровлению детей в домашних условиях

В течение года

Практический этап

Игровая терапия

Октябрь- апрель

Профилактика близорукости (зарядка для глаз)

Октябрь- апрель

Музыкотерапия

Использование кинезиологических упражнений

Октябрь- апрель

Арт-терапия

Использование дыхательно-координационных упражнений

Октябрь- апрель

Использование релаксационных упражнений

Октябрь- апрель

Оздоровление детей в летний период

Июнь- июль

Отслеживание результатов

Анкетирование родителей - апрель

Анкетирование учащихся - апрель

Обобщение результатов по общей характеристике работоспособности, успеваемости, или утомляемости детей – май, август.

Регулярность занятий: ежедневно

Начало занятий: 12, 13.

Социальный педагог: Каргина Т.А.

Комплексный план работы по предупреждению правонарушений и преступлений, профилактике табокурения и алкоголизма, наркомании среди учащихся на 2007г.

январь

Планирование работы школы на зимние каникулы

Кинолекторий для учащихся 5-6 кл.

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители.

Встреча учащихся 11 кл. с инспектором по делам несовершеннолетних на тему: «Административные нарушения и закон».

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители, инспектор ПНД.

февраль

Дискуссия учащихся 8-9 кл. «Влияние вредных привычек на физическую и умственную работоспособность»

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители,

Классный час «Жизненные ценности современной молодежи» для учащихся 10кл.

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители.

Встреча учащихся 6-7 классов с инспектором ПНД на тему: Цена вредных привычек».

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители, инспектор ПНД.

Занятие для учащихся 4-х классов "Мы выбираем здоровый образ жизни" Заведующий библиотекой, классные руководители

Планирование воспитательной работы школы на каникулах

Заместитель директора по ВР.

Март

Встреча учащихся 5-6-х классов с инспектором ПДН на тему

"Закон и ответственность"

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители, инспектор ПНД.

Библиотечный урок в 1-х классах "Мы за здоровый образ жизни»

Уроки здоровья для девушек 9-10-х классов.

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители, библиотекарь.

Рейды родителей и педагогов в социально неблагополучные семьи.

заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители, врач-гинеколог, заместитель директора по воспитательной работе, социальный

Конкурс антирекламы вредных привычек для учащихся 2-5 классов

зам. директора по воспитательной работе.

Планирование воспитательной работы на весенние каникулы

Зам. директора по воспитательной работе.

Апрель

Круглый стол «Если крепок и здоров, к делам серьезным ты готов»

для учащихся 3-4 классов

зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог,

классные руководители.

Планирование летнего отдыха в детском оздоровительном

лагере (далее ДОЛ) при школе (сбор информации)

зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог.

Встреча учащихся 6-х классов с инспектором ПДН

на тему «Права и обязанности школьников».

зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог,

классные руководители, инспектор ПДН.

Беседа с учащимися 1-2 классов на тему «Домашний доктор»

зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог,

классные руководители, медицинский работник.

Рейды родителей и педагогов в семьи учащихся, состоящих на

внутришкольном контроле.

зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог,

классные руководители.

Май

Общешкольное родительское собрание

с приглашением работников правоохранительных органов на тему

«Предупреждения правонарушений в летний период».

зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог,

классные руководители, инспектор ПНД.

Инструктаж по правилам дорожного движения в летний период

для учащихся 1- 11 классов.

зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог,

классные руководители.

Анкетирование учащихся 1- 11 классов для выяснения

их занятости в летний период.

зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог,

классные руководители.

Участие в комплексной операции «Подросток»

зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог,

классные руководители.

Планирование летнего отдыха детей в ДОЛ при школе

зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог,

классные руководители.

Организация контроля за досугом учащихся в летний период.

классные руководители

Встреча с работниками библиотеки

(чтение и обсуждение)

Заместитель директора по воспитательной работе, библиотекарь.

Конкурс рисунков на асфальте для учащихся

1-2-х классов на тему "Мы против наркотиков"

Социальный педагог, классные руководители

Участие в операции "Подросток"

Заместитель директора по воспитательной работе,

социальный педагог

Беседа медицинского работника

с учащимися 3-х классов на тему "Солнце, воздух и вода - здоровью лучшие друзья»

Социальный педагог, медицинский работник.

Разговор с представителем комиссии по делам несовер-

шеннолетних (далее - КДН) о нормах поведения в обществе,

социальный педагог, ответственный секретарь КДН

Детский фестиваль "Твое свободное время и твое здоровье»

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог.

Участие в операции "Подросток"

Заместитель директора по воспитательной работе, соци­альный педагог

Август

Участие детей в строительных отрядах, ремонтных бригадах Классные руководители.

Участие в операции «Подросток»

Заместитель директора по воспитательной работе, соци­альный педагог

Операция «Зеленый патруль»

Классные руководители

Сентябрь

Уточнение социального паспорта школы

Выявление детей и социально неблагополучных семей Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог

Занятие для учащихся 1-х классов на тему "Школьникам

О правилах дорожного движения» .

Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, инспектор ПНД.
Подведение итогов операции "Подросток"

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог.

Вовлечение подростков в кружки и секции.

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители

Октябрь

Общешкольное родительское собрание на тему "О состоянии преступности и правонарушений среди несовершеннолетних.

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители.

Рейды родителей и педагогов в социально неблагополучные семьи.

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители.

Анкетирование учащихся 8-х классов на тему

«Причины употребления наркотиков несовершеннолетними»

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители.

Ноябрь

Участие в областной акции «Здоровью – да!»

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители.

Организация работы стенда "Для вас, родители!"

социальный педагог.

Рейды в подростковые клубы для контроля учащихся

в вечернее время

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители .

Беседа учащихся 7-х классов с инспектором ПДН о правах детей

Заместитель директора по воспитательной работе.

Декабрь

Библиотечный час для учащихся 4-х классов на тему «Губительная сигарета»

Заведующий библиотекой, классные руководители.

Встреча учащихся 10 -11 х классов с сотрудником отдела

по борьбе с наркобизнесом Репиным В.В. на тему "Наркотики- это свобода или зависимость, полет или падение?"

Классный час для учащихся 7-х классов "Здоровый образ - залог здоровья».

Классные руководители, медсестра.

Визиты в семьи учащихся, состоящих на внутришкольном контроле

Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители

Общая программа оздоровительной работы с детьми

Прогулки и экскурсии. Ежедневно

Сбор лечебных трав.

Туристические походы. Летний период

Оформление интерьера спален, игровых комнат 1 раз в квартал

Утренняя гимнастика

Физкультурные занятия Постоянно

Закаливающие процедуры:

в холодный период - контрастное обливание ног и обтирание варежкой

- в летний период - воздушные и солнечные ванны, купание в пруду.

Оздоровительный комплекс; сауна, бассейн, циркулирующий душ, ванны с травами, чай с травами и медом. 1 раз в неделю

Аэробика, ритмика 1 раз в неделю

Гимнастике по профилактике сколиоза 1 раз в неделю

Музыкокотерапия Ежедневно

Рисуночная терапия раз в неделю

Дыхательная гимнастика ежедневно

Гимнастика для глаз ежедневно

Точечный массаж раз в неделю

"Тропа здоровья" раз в неделю

Спортивные праздники 2 раза в год

Спортивные досуги и развлечения 2 раза в месяц

Подвижные игры ежедневно

Народные игры раз в неделю

Спортивные игры по расписанию

Динамические часы, паузы ежедневно

Катание на велосипедах, самокатах ежедневно летом

Катание на лыжах, коньках ежедневно зимой

Кружки и студии по расписанию

Занятия по валеологии по расписанию

Контроль за соблюдением режима дня

и санитарно-гигиенических требование

ежедневно.

Программа работы с группой практически здоровых детей

Занятия в оздоровительном комплексе

Учителя физкультуры

В течение года.

Закаливающие процедуры

Родители.

В течение года.

Занятие в бассейне.

Родители.

В течение года.

Аэробика.

Учителя физкультуры

В течение года.

Занятия в спортивных секциях.

Классные руководителя.

В течение года.

Занятия в тренажерном зале.

Учителя физкультуры.

В течение года.

Тематика родительских собраний по сбережению здоровья детей

Трудности адаптации первоклассников к школе

Родители учащихся, социальный педагог

Сентябрь - октябрь

Итоги медицинского осмотра учащихся 1-11 кл.

Родители учащихся, медсестра.

Ноябрь-декабрь

Двигательная активность учащихся во внеурочное время 1-11-х классов

Родители учащихся, классные руководители

Декабрь

Профилактика табокурения и алкоголизма.

Родители.

Январь

Круглый стол «Как помочь своим детям противостоять нездоровому образу жизни

Родители учащихся

Январь -февраль.

Вредные привычки и как им противостоять»

Родители учащихся

Февраль.

Подросток и закон .

Родители учащихся 6-8 кл.

Март – апрель

Безопасность на дорогах.

Родители учащихся 9-11 кл.

Март – апрель.

Примерная тематика семинаров по здоровьесберегающим технологиям

для педагогов школ

Современные педагогические технологии по сбережению здоровья детей в процессе обучения

Слушатели: педагоги.

Ответственный: зам. директора по методической работе

Сохранение зрения у детей.

Слушатели: педагоги.

Ответственный: медсестра.

Предупреждение утомляемости детей в процессе обучения.

Слушатели: педагоги.

Ответственный: медсестра.

Создание комфортной обстановки на уроке.

Слушатели: педагоги.

Ответственный: социальный педагог.

Психология крика (повышение голоса).

Слушатели: педагоги.

Ответственный: психолог.

Предупреждение нарушения осанки школьников.

Слушатели: педагоги.

Ответственный: врач

Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни.

Слушатели: педагоги.

Ответственный: психолог

Создание санитарно- гигиенических условий для учащихся.

Слушатели: педагоги.

Ответственный: зам. директора по АХЧ.

Можно предложить авторский вариант Кочетковой Е.Г.

Учебно-тематический план

1 КЛАСС

2 КЛАСС

3 КЛАСС

4 КЛАСС

Трубачева Т. М.

Организационные шаги по созданию класса, содействующего здоровью

Проблема здоровья учащихся становится приоритетным направлением развития образовательной системы современной школы, стратегическая цель которой - воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению (Трещева О.Л., 1998). Необходимо формировать физиологию здоровья, опираясь на ценностные ориентации, помочь разобраться в том, что здоровье – это самое большое богатство, приучить себя к мысли, что нужна ответственность человека за свое здоровье – формирование потребности в здоровом образе жизни. (Гун Г.Е., 2008).

Ведущими задачами школы в настоящее время являются: развитие интеллекта, формирование нравственных чувств, а так же забота о здоровье детей. Все это согласуется с основными направлениями проекта реформы общеобразовательной школы (1998), в котором на одном из первых мест стоит здоровье школьников. Школа в своей деятельности исходит из необходимости творческого развития личности, содействует становлению, развитию интеллектуальных, психофизических способностей, социальному самоопределению. Все это возможно только при наличии здоровьетворящей среды в образовательном учреждении, психологического комфорта учащегося и учителя, системно организованной воспитательной работы по формированию стиля жизнедеятельности (Гун Г.Е., 2008,Абаксимова Н.П., 2000, Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 1995, Жулина Г.В., 2002).

В свою очередь, здоровьетворящая среда обеспечивается наличием условий сохранения и укрепления здоровья школьников, с одной стороны, и целенаправленным формированием культуры здоровья всех участников образовательного процесса - с другой. Центральное место в культуре здоровья занимают ценностно-мотивационные установки, а также знания, умения, навыки сохранения и укрепления здоровья, организации здорового образа жизни (Павлова И.В., 1999).

Ухудшение здоровья детей школьного возраста в целом по стране стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Этот факт по отдельным параметрам подтверждают данные мониторинга здоровья и в нашей школе. Поэтому одной из самых важных воспитательных задач педагогического коллектива в целом, и, прежде всего классного руководителя, является формирование здорового образа жизни школьников. Задача классного руководителя – стать организатором, координатором совместного творчества детей, родителей, педагогов-предметников, медиков, которое бы помогало каждому ребенку осознать здоровье – как самоценность, выбрать здоровый образ жизни, поддерживало и развивало детские инициативы в этой области.

В последние годы в педагогических, медицинских, психологических исследованиях раскрываются проблемы здоровья детей в системе образования (Г.Е. Гун, М. Г. Колесникова, Р.И. Айзман, Г. Л. Апанасенко, В В. Колбанов, В Н Касаткин и др.), которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, педагогики и психологии, но и в валеологии. Необходимо возрождение отечественной культуры здоровья как части общечеловеческой культуры. Медицине, как никогда, необходима помощь педагогики, так как все основные факторы риска имеют поведенческую основу (Л. С. Выготский, Д. Н. Исаев, В.Ф. Базарный, Л. Г.Татарникова и др.)

Поведение же всегда связано с мотивацией, которая вырабатывается именно воспитанием.

В последние годы доказано, что влияние социальных факторов на здоровье человека составляет 60-70% (Р. И. Айзман, В. П. Куликов, и др.). Для школьников социальными являются комплекс организационно-педагогических факторов: существующие классно-урочные технологии обучения, педагогический стиль работы учителя, реализация воспитательной установки на здоровый образ жизни, предполагающей соответствующую организацию образовательного пространства жизнедеятельности школы, организация и характер психологической поддержки, организация и характер медицинской помощи, санитарно-гигиенические условия обучения и другие.

Между тем в реальной образовательной практике имеется противоречие, заключающееся в несоответствии организационно-педагогических условий возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся и состоянию их здоровья.

Здоровьесберегающие педагогические технологии еще не имеют широкой практики. Задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания имеют большое практическое значение для формирования всесторонне развитой здоровой личности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, В. П. Беспалько, Н. А. Бирюков, В. Н. Гончаров, и др.)

Это привело к возникновению основного противоречия - между потребностью планирования работы по формированию здорового образа жизни школьников и отсутствием целостной интегративной теории и технологии ЗОЖ С учетом обозначенных противоречий выбрана тема исследования, проблема которого заключается в определении валеологических, социально-педагогических и организационных условий для формирования культуры здоровья школьников.

Поэтому цель данного исследования – организация воспитательной работы по формированию здорового образа жизни обучающихся в классе.

В соответствии с целью объектом исследования является процесс формирования культуры здоровья школьников в образовательном учреждении. Здоровый образ жизни как социально-педагогическое явление

Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья. Здоровье – важный фактор работоспособности и гармонического развития детского организма.

Ряд философов (Дж.Локк, А.Смит, К.Гельвеций, М.В.Ломоносов, К.Маркс и другие), психологов (Л.С.Выготский, В.М.Бехтерев и другие), ученых-медиков (Н.М.Амосов, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицын, М.М.Буянов, И.И.Брехман, Б.Н.Чумаков, Г.Е. Гун и другие), педагогов (Л.Г.Татарникова, В.В.Колбанов, В.К.Зайцев, С.В.Попов и другие) пытались решить проблему здоровья, формирования здорового образа жизни у детей. Они разработали и оставили многочисленные труды о сохранении здоровья, продления жизненного потенциала и долголетия.

Интересно высказывание выдающегося английского философа Джона Локка заключенное в трактате «Мысли о воспитании»: «Здоровый дух в здоровом теле – вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире. Кто обладает и тем и другим, тому остается желать немногого, а кто лишен хотя бы одного, тому в малой степени может компенсировать, что бы то ни было иное. Счастье или несчастье человека в основном является делом его собственных рук. Тот, у кого тело нездоровое и слабое, никогда не будет в состоянии продвигаться вперед по этому пути». Мы согласны с его мнением.

По словам Адама Смита, шотландского мыслителя «…Жизнь и здоровье составляет главный предмет заботливости внушаемой каждому человеку природой. Заботы о собственном здоровье, о собственном благосостоянии, обо всем, что касается нашей безопасности и нашего счастья и составляют предмет добродетели, называемой благоразумием». «Оно не допускает нас рисковать нашим здоровьем, нашим благосостоянием, нашим добрым именем». «Одним словом, благоразумие, направленное для сохранения здоровья считается качеством почтенным».

Мы считаем, что прав французский философ Клод Гельвеций. В своих трудах писал о положительном влиянии физического воспитания на здоровье человека: «Задача этого рода воспитания заключается в том, чтобы сделать человека более сильным, более крепким, более здоровым, следовательно, более счастливым, более часто приносящим пользу своему отечеству». «Совершенство физического воспитания зависит от совершенства правительства. При мудром государственном устройстве стремятся воспитать сильных и крепких граждан. Такие люди и будут счастливы, и более способны выполнять различные функции, к которым их призывает интерес государства».

Таким образом, великие философы - мыслители утверждали, что самчеловек главным образом должен думать, заботиться о своем здоровье, о благосостоянии и стремиться поддержать его. От этого зависит человеческое счастье.

Великий русский ученый М.В.Ломоносов в 18 веке написал обращение «О сохранении и размножении российского народа», в котором предлагал меры по сохранению и увеличению населения для хозяйственной и политической жизни страны, представил социально-экономическую программу. Он пишет: «Начало сего полагаю самым главным делом: сохранением и размножением народа, в чем состоит величество, могущество и богатство всего государства». В обращении он поставил цель - улучшение быта народа, его благосостояния путем распространения культуры, научных и медицинских знаний «Кроме сего впадает великое множество людей в разные болезни, о излечении коих весьма еще мало порядочных есть учреждений…». Ломоносов предлагает : «…требуется по всем городам довольное число докторов, лекарей и аптек, для изучения докторства послать российских студентов в иностранные университеты и внутри государства дать производить достойных в доктора».

Большое значение Ломоносов придавал анализу факторов развития и формирования личности молодого человека. Он показал роль наследственности в появлении многочисленного здорового поколения русских людей. Также раскрыл влияние среды, окружения на личность и обратился к проблеме нравственного, полового воспитания молодого и взрослого населения, на создание крепкой, счастливой семьи, основанной на любви и уважении: «Где любви нет, не надежно и плодородие», включение молодых людей в трудовую деятельность.

М.В.Ломоносов обратился к исследованию проблем человека с позиции психологии, физиологии, педагогики в их совокупности. Именно такой подход, по его мнению, позволял получать объективные данные о человеке, которые необходимо знать педагогам. Работа «О сохранении и размножении российского народа», работы о проблемах воспитания юношества позволяют считать М.Ломоносова первым русским валеологом, изучавшим проблему человека в медико-педагогической совокупности.

Ученые С.П.Боткин, П.Ф.Лесгафт заложили основы современной науки валеологии. С.С.Боткин видел здоровье человека, прежде всего как функцию приспособления и эволюции, функцию воспроизводства, продолжения рода и гарантию здоровья потомства. Нарушение, недостаточность этой функции он рассматривает как важнейшую основу патологии.

В.М.Бехтерев много сил отдал в борьбе за оздоровление общества. С охраной здоровья населения, улучшения условий его жизни, повышением благосостояния, ростом культуры он связал перспективы развития личности и общества. Особое внимание он уделяет сохранению и укреплению детского здоровья. Статья «Охрана детского здоровья» отражает комплексную программу решения указанной задачи, включающую систему гигиенических, медико-биологических, социальных и психологических мероприятий. Проблемы физического и психического здоровья человека рассматривались Бехтеревым в контексте осуществляемой им антиалкогольной компании. Он один из тех, кто активно боролся против «алкогольного змия».

Проблема здоровья также интересовала многих педагогов. В. А. Сухомлинский утверждал, что «Забота о здоровье ребенка – это комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это, прежде всего забота в гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

Рассмотрим, что такое здоровье. В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения определение понятия здоровье: «…состояние полного, физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

По мнению С.В.Попова «Если вдуматься в это определение, то можно сделать вывод, что абсолютное здоровье является абстракцией и, кроме того, что это определение изначально исключает людей, имеющих какие-либо (врожденные или приобретенные) физические дефекты, даже в стадии компенсации».

В 1968 году ВОЗ приняла следующую формулировку: «Здоровье - свойство человека выполнять свои биосоциальные функции в изменяющейся среде, с перегрузками и без потерь, при условии отсутствия болезней и дефектов. Здоровье бывает физическим, психическим и нравственным».

Г.Л. Билич, Л.В.Назарова взяв за основу определение Всемирной Организации Здравоохранения, считают необходимым и оправданным добавить два фактора. Итак, «здоровье – это состояние полного, физического, душевного и социального благополучия и способность приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям внешней и окружающей среды и естественному процессу сохранения, а также отсутствие болезней и физических дефектов».

В Большой медицинской энциклопедии здоровье трактуется как состояние организма человека, когда функции всех его органов и систем уравновешенны с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения. В то же время на протяжении своего развития меняет формы взаимодействия с условиями окружающей среды, при этом меняется не столько среда, сколько сам организм.

Академик Н.М.Амосов полагает, что «здоровье организма определяется количеством его, которое можно оценить максимальной продолжительностью органов при сохранении качественных пределов их функций».

В.П.Казначеев трактует здоровье как «процесс (динамическое состояние) сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни».

Прав академик Ю.П.Лисицын в том, что «здоровье человека не может сводиться лишь к констатации отсутствия болезней, недомогания, дискомфорта, оно – состояние, которое позволяет человеку вести неестественную в своей свободе жизнь, полноценно выполнять свойственные человеку функции, прежде всего трудовые, вести здоровый образ жизни, то есть испытывать душевное, физическое и социальное благополучие». И.И.Брехман , основоположник науки о здоровье - валеологии, определяет здоровье как «способность человека сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации.

Доктор медицинских наук Г.Е. Гун считает, что «здоровье – это интегральное понятие, ставшее сегодня единственным критерием целостных, гармоничных отношений человека и его среды жизнедеятельности».

Таким образом, из приведенных определений видно, что понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания; само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

В настоящее время принято выделить несколько компонентов (видов) здоровья:

1.Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

2. Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

3. Психическое здоровье - состояние психической сферы, - основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

4. Нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Признаками здоровья являются:

- специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;

- показатели роста и развития;

- функциональное состояние и резервные возможности организма;

- наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;

- уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

Согласно заключению экспертов ВОЗ, если принять уровень здоровья за 100%,то состояние здоровья лишь на 10 % зависит от деятельности системы здравоохранения, на 20 % - от наследственных факторов, на 20 % - от состояния окружающей среды. А остальные 50 % зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведет.

Образ жизни – тип жизнедеятельности людей, обусловленный особенностями общественно-экономической формации. Основными параметрами образа жизни являются труд (учеба для подрастающего поколения), быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, то есть основание говорить о реализации здорового образа жизни, который можно рассматривать как сочетание видов деятельности, обеспечивающее оптимальное взаимодействие индивида с окружающей средой.

По определению К.Маркса «Болезнь есть жизнь, стесненная в своей свободе, тогда как здоровый образ жизни, направленный на предупреждение возникновения какого-либо заболевания обеспечивает полноценное развитие и реализацию возможностей индивида, способствует формированию активной жизненной позиции и является необходимым условием воспитания гармонически развитой личности».

Мы считаем прав, говоря об образе жизни С.В.Попов, что следует помнить о том, что хотя он в значительной степени обусловлен социально-экономическими условиями, в то же время во многом зависит от мотивов деятельности конкретного человека, от особенностей его психики, состояния здоровья и функциональных возможностей организма. Этим, в частности, объясняется реальное многообразие вариантов образа жизни различных людей. Образ жизни человека включает три категории: уровень жизни, качество жизни и стиль жизни.

Уровень жизни – это в первую очередь экономическая категория, представляющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека. Под качеством жизни понимают степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей (преимущественно социальная категория). Стиль жизни характеризует поведенческие особенности жизни человека, то есть определенный стандарт, под который подстраивается психология и психофизиология личности (социально-психологическая категория).

Здоровье человека будет в первую очередь зависеть от стиля жизни, который в большей степени носит персонифицированный характер и определяется историческими и национальными традициями (менталитете) и личностными наклонностями (образ).

Поведение человека направлено на удовлетворение потребностей. При более или менее одинаковом уровне потребностей, характерном для данного общества, каждая личность характеризуется своим, индивидуальным способом их удовлетворения, поэтому поведение людей разное и зависит в первую очередь от воспитания.

Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии здоровый образ жизни; это понятие положено в основу валеологии.

Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

Б.Н.Чумаков охарактеризует здоровый образ жизни, как «активная деятельность людей, направленная, в первую очередь, на сохранение и улучшение здоровья. При этом должно учитываться то, что образ жизни человека и семьи не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно.

Формирование здорового образа жизни является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменения стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями». Таким образом, под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. И выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как и индивидуального, так и общественного здоровья. Отсюда понятно, насколько важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье - самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.

Условия, необходимые для формирования здорового образа жизни у детей

Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая раскрытию потенциала личности.

По современным представлениям в понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие:

- отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ);

- оптимальный двигательный режим;

- рациональное питание;

- закаливание;

- личная гигиена;

- положительные эмоции.

Как считает С.В.Попов, сложившаяся система школьного образования не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни. Действительно, большинство людей знают, что курить, пить и употреблять наркотики вредно, но очень многие взрослые привержены этим привычкам. Никто не спорит с тем, что надо двигаться, закаляться, но большинство взрослых людей ведут малоподвижный образ жизни. Неправильное, нерациональное питание приводит к увеличению числа людей с избыточным весом и всеми вытекающими последствиями. Трудности современной жизни оставляют весьма мало места для положительных эмоций.

Изложенное позволяет сделать вывод, о том, что «знания» взрослых людей о здоровом образе жизни не стали убеждениями, что нет мотивации к заботе о собственном здоровье.

Одной из составляющих здорового образа жизни является отказ от разрушителей здоровья: курения, употребления алкогольных напитков и наркотических веществ. О последствиях для здоровья, которые возникают в результате этих пристрастий, существует обширная литература. Если говорить о школе, то действия учителя должны быть направлены не на то, чтобы школьник бросил курить, употреблять спиртные напитки и наркотические вещества, а на то, чтобы школьник не начал этого делать. Иначе говоря, главное - профилактика.

Успешная борьба с тем или иным негативным явлением возможно в том случае, когда известны причины этого явления. Что касается табакокурения, то подавляющее большинство школьников впервые знакомятся с сигаретой в 1-2 классах, и движет ими, прежде всего, любопытство. Убедившись в том, что курение сопровождается неприятными ощущениями (горечь во рту, обильное слюнотечение, кашель, головная боль, тошнота), дети к табаку больше не тянуться, во 2-6 классах курят считанные единицы.

А вот в более старшем возрасте число курящих школьников начинает расти, и причины этого уже иные, нежели любопытство. Согласно исследованиям социологов, чаще всего это подражание более старшим товарищам, особенно тем, на кого хотелось бы походить (в том числе и родителям), желание казаться взрослым, независимым, желание «быть как все» в курящей компании. Причиной курения подростков в ряде случаев является и строгий запрет родителей, особенно в тех случаях, когда сами родители курят. Также весомый вклад в то, что подростки начинают курить, вносит реклама табачных изделий в средствах массовой информации. Чрезвычайно важно исключить также табакокурение из действий героев кино- и телефильмов и театральных пьес. Очень важно вести борьбу с курением среди родителей силами самих школьников. И, наконец, сам педагог ни в коем случае не должен быть курящим человеком (во всяком случае, школьники не должны его видеть курящим).

Употребление школьниками спиртных напитков - вещь, к сожалению очень распространенная. Социологические опросы показывают, что среди первоклассников большее половины знакомы со вкусом вина или пива, и чаще всего это происходит с ведома и согласия родителей: «невинная рюмочка» в честь дня рождения или другого торжества. Получается так, что приема алкоголя для ребенка практически всегда (за исключением, конечно, детей алкоголиков) связан с атмосферой праздника и на первый взгляд особой опасности здесь нет. Однако такое приобщение детей к вину представляет определенную опасность, ибо снимает психологический барьер, и школьник чувствует себя вправе выпить с товарищами или даже один, если появляется такая возможность.

Хотя причины употребления алкоголя, как известно, весьма различны, основной из них, пожалуй, является то, что алкоголь на сегодняшний день -единственный легализованный наркотик, вызывающий быструю эйфорию: субъективно приятное состояние, заключающееся в ощущении возбуждения, бодрости, прилива сил, неограниченных возможностей, хорошего настроения. Иногда эйфория проявляется в ощущении приятной расслабленности, безмятежности, благополучия. Будучи субъективно приятным ощущением, алкогольная эйфория объективно вредное состояние, так как при этом человек всегда в той или иной степени отключается от реальности, чувствуя себя на верху блаженства без всяких объективных на то оснований.

Наркотическая эйфория (алкогольная - как частный случай) вредна также и тем, что требует постоянного повторения, у человека вырабатывается болезненная привычка испытывать это состояние вновь и вновь, возникает потребность во что бы то не стало достать то вещество, которое эту эйфорию вызывает. Отсюда изменение всех ценностных ориентаций человека. Кроме того, следует помнить, что вызывающие эйфорию вещества все без исключения ядовиты, они отравляют организм, усугубляя психическую деградацию расстройством деятельности практически всех систем жизнеобеспечения.

Все вышеизложенное достаточно хорошо известно, тем не менее, миллионы людей на земле употребляют те или иные алкогольные напитки в том или ином количестве. И если для взрослых людей алкоголь, в первую очередь, является средством снять стресс, повысить настроение, уйти хотя бы на время от решения сложных житейских проблем, то для подростка, школьника основная причина употребления алкоголя – неумение (а в ряде случаев и отсутствие возможности) правильно, с пользой для себя и общества организовать свой досуг. Воспитание потребности в правильной организации досуга, во всемерном развитии своего физического и духовного потенциала - вот основная задача антиалкогольной и антинаркотической работы среди молодежи.

Довольно часто при беседах с подростками на тему борьбы с «зеленым змием» отсутствует четкое разграничение понятий «пьянство» и «алкоголизм». Их следует различать: пьянство - это форма аморального, антисоциального поведения, алкоголизм - это уже болезнь. И в среде подростков необходимо бороться именно с пьянством, чтобы не пришлось лечить от алкоголизма.

Задача педагогов состоит, во-первых, довести до сведения подростков информацию о том вреде, который наносит пьющий человек своему здоровью и здоровью своих близких (в первую очередь - детей), а во-вторых, рассказать учащимся о сути алкоголизма.

Что касается употребления наркотических веществ, то в последние годы их количество растет и это имеет место практически во всех регионах мира. Проводя беседу со школьниками о наркомании и токсикомании, педагог должен вести их сведения следующее. Как известно, человек становится заядлым курильщиком или алкоголиком не сразу, для этого должно пройти определенное время. А для того, чтобы стать наркоманом, то есть чтобы возникла физическая и психическая зависимость от наркотика, достаточно 1-2 раза его попробовать, что не происходит, что не происходит чаще всего, так как подростком движет любопытство. Попробовав действие наркотика, подросток уже не в силах от него избавиться. Это обстоятельство широко используют торговцы наркотиками, предлагая первую «дозу» практически бесплатно, хорошо зная, что в дальнейшем подросток пойдет на все, чтобы достать наркотик по любой цене.

В заключении следует подчеркнуть, что практически все наркотики, включая табак и алкоголь, в большинстве случаев используются для снятия стресса, и надо знать, что значительно более успешно стресс снимается при помощи оптимальной физической активности и она может служить здоровой альтернативной курению, алкоголю и наркотикам. Следующий фактор здорового образа жизни - двигательный режим.

Жизнь современного человека, особенно в городах, характеризуется высоким удельным весом гипокинезии и гиподинамии, и это при том, что практически никто не оспаривает то положение, что основная причина многих болезней цивилизации - недостаточная двигательная активность. Особенно страдают от гиподинамии школьники. Больше времени своего бодрствования старшеклассники вынуждены проводить сидя за рабочим столом, просмотр телепередач, компьютерные игры усугубили обездвиженность детей и подростков. Два урока физкультуры в неделю не компенсируют недостаток двигательной активности. В тоже время нередки и случаи низкой эффективности занятий физическими упражнениями. На уроках физкультуры в школе ученики разделены на три группы: основная, подготовительная и специальная. Последние две группы выделяются по медицинским показаниям (различные заболевания в стадии компенсации, субкомпенсации и прочее). В основную группу автоматически попадают учащиеся, не относящиеся к этим группам, и именно с ними проводятся занятия по утвержденным программам. Это так называемые «практически здоровые дети». В то же время истинное их состояние здоровья практически не определяется, в лучшем случае о нем судят по показателям физического развития детей, что малоинформативно.

Говоря об оптимальном двигательном режиме, следует учитывать не только исходное состояние здоровья, но и частоту и систематичность применяемых нагрузок. Занятия должны базироваться на принципах постепенности и последовательности, повторности и систематичности, индивидуализации и регулярности. Доказано, что наилучший оздоровительный эффект (в плане тренировки сердечно - сосудистой и дыхательной систем) дают циклические упражнения аэробного характера: ходьба, легкий бег, плавание, лыжные и велосипедные прогулки. В комплекс ежедневных упражнений необходимо включить также упражнения на гибкость.

В настоящее время имеется обширная литература, посвященная теоретическим и методическим вопросам оптимизации двигательной деятельности детей и подростков, разработан и практически апробирован ряд оздоровительных систем занятий физическими упражнениями, обладающих доступностью, простотой реализации, объяснимой эффективностью. К сожалению, большинство оздоровительных систем (аэробика, шейпинг, ритмическая гимнастика и прочее) методически разработаны для взрослых людей, но, безусловно, использование этих систем для оздоровления детей и подростков возможно с внесением элементов игры и соблюдением принципа индивидуализации. Перейдем к следующему фактору здорового образа жизни, влияющему на здоровье человека, к проблеме питания.

В последнее десятилетие возрос интерес к проблеме питания, так как правильное питание обеспечивает нормальное течение процессов роста и развития организма, а также сохранение здоровья. Правильная организация питания имеет большое значение для развития детского организма. Нормальный рост и развитие ребенка зависят в первую очередь от того, насколько его организм обеспечен необходимыми питательными веществами. Правильное питание является основным фактором в предупреждении и лечении многих заболеваний.

При организации питания необходимо учитывать особенности развития и функционирования пищеварительной системы и всего организма для конкретного возрастного периода, а также потребность организма в питательных веществах, поскольку он особенно чувствителен ко всяким нарушениям как в количественном, так и в качественном составе пищи. В основу правильной организации питания детей в различные возрастные периоды должны быть положены следующие основные принципы:

1. Регулярный прием пищи через определенные промежутки времени – главное условие, с которого необходимо начинать организацию питания ребенка.

2. Питание детей должно соответствовать уровню развития и функциональным возможностям организма в конкретный возрастной период.

3. Питательные вещества (белки, жиры, углеводы), поступающие в организм вместе с пищей, должны находиться в определенном соотношении между собой.

4. Питание должно быть индивидуальным с учетом особенностей ребенка, состояния здоровья, реакции на пищу и другое.

Существует много взглядов (порой противоположных) на питание: по П.Брэггу, Г.Шелтону (сторонник раздельного питания), по Г.П.Шаталовой, К.П.Бутейко; многие люди придерживаются вегетарианской ориентации питания, одни предпочитают сыроядение, другие – макробиотики, третьи являются сторонниками энергетического питания.

Сторонники натуропатического питания – проповедники ограниченности приема калорийной пищи за счет отказа от продуктов живого происхождения, основных источников белка и жира. Основная идея натуропатического питания и сыроядения – очень ценна. Она обусловлена стремлением использовать оздоравливающие силы естественного питания в сочетании со здоровым образом жизни, специальными дыхательными и физическими упражнениями, закаливанием организма.

Таким образом, в каждом доме, семье науке о питании должны следовать постоянно, ибо это один из главных факторов здоровья. Знание законов питания должно приобретаться с детства. Правильное, полноценное и рациональное питание должно быть возведено в ранг культа - один из китов фундамента здорового человека.

Следующий фактор здорового образа жизни - закаливание. Практически всем известно изречение «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья». И действительно, использование этих естественных сил природы, использование разумное, рациональное, приводит к тому, что человек делается закаленным, успешно противостоит неблагоприятным факторам внешней среды - в первую очередь переохлаждению и перегреву.

Закаливание - эффективное средство укрепления здоровья человека. Особенно велика его роль в профилактике простудных заболеваний: закаленные люди, как правило, не простужаются. Закаливание повышает также неспецифическую устойчивость организма человека к инфекционным заболеваниям, усиливая иммунные реакции. Закаливание обеспечивает тренировку и успешное функционирование терморегуляторных механизмов, приводит к повышению общей и специфической устойчивости организма к неблагоприятным внешним воздействиям. Успешность и эффективность закаливания возможны только при соблюдении ряда принципов, которыми являются:

- постепенность (повышать силу закаливающего воздействия и продолжительность процедуры нужно постепенно);

- систематичность (закаливание будет эффективным, когда осуществляется не от случая к случаю, а ежедневно и без перерывов);

- комплексность - закаливание будет наиболее эффективным, если в комплексе используются все естественные силы природы: солнце, воздух и вода;

- учет индивидуальных особенностей при закаливании необходимо принимать во внимание и рост, и пол, и состояние здоровья, а также местные климатические условия и привычные температурные режимы.

При закаливании детей необходимо в первую очередь помнить, что у них каждая закаливающая процедура должна проходить на положительном эмоциональном фоне, должна доставлять радость и удовольствие. Положительные эмоции полностью исключают негативные эффекты охлаждения. Наилучшим способом достижения положительных эмоций при закаливании детей является введение в закаливающую процедуру элементов веселой игры. Привлечение детей к закаливанию служит пример родителей, отсюда понятна важность действенность пропаганды закаливания среди слоев населения. Существуют закаливание воздухом (воздушные ванны); закаливание солнцем (воздушно-солнечные ванны); закаливание водой (обтирание, обливание, душ, купание, купание в проруби); хождение босиком является одним из древнейших приемов закаливания, оно широко пропагандируется и практикуется во многих странах.

Следующий фактор здорового образа жизни - это личная гигиена.

Сохранение и укрепление здоровья невозможны без соблюдения правил личной гигиены - комплекса мероприятий по уходу за кожей тела, волосами, полостью рта, одеждой и обувью.

Уход за кожей тела (мытье рук перед едой, после прогулок, при утреннем и вечернем туалете, ежедневный теплый душ перед сном или теплая ванна) должны стать естественной и неотъемлемой процедурой, посещение бани, должно стать как средство закаливания (парная) и как средство активного отдыха.

Там, где отсутствует централизованное горячее водоснабжение, желательно использовать перед сном местные обливания теплой водой и ежедневное мытье ног. Необходимо ежедневно менять носки, чулки, колготки.

В руководстве по гигиене детей и подростков рекомендуется мыть голову 1-2 раза в 1-10 дней. К решению этого вопроса подходить нужно индивидуально и моющие средства для волос следует подбирать индивидуально, в зависимости от характера волос и личными вкусами.

Уход за зубами является неотъемлемой частью поддержания хорошего здоровья. Распространенный по всему миру кариес отрицательно сказывается на деятельности системы пищеварения, кариозные зубы являются местом скопления различных патогенных микроорганизмов. Большинство стоматологов рекомендуют чистить зубы 2 раза в сутки - утром и вечером (утром - после завтрака). После каждого приема пищи желательно прополоскать рот слегка теплой водой, один раз в полгода следует осуществлять санацию полости рта.

Гигиенические требования, предъявляемые к одежде, направлены в первую очередь на обеспечение нормального тепло - и газообмена организма с окружающей средой, оптимального уровня температуры тела и кожи, влажность кожи, кожного дыхания. Достижение этих требований может быть обеспечено использованием для одежды материалов с определенными физическими свойствами, такими как, воздухопроницаемость, теплопроводность, влагопроводность, электризуемость.

Следует с самого раннего возраста воспитывать у детей гигиенические навыки ухода за своей одеждой. Подбирать обувь лучше всего точно по размеру: не слишком тесную, но и не на вырост. Тесная обувь причиняет боль, затрудняет походку, нарушает рост и форму стоп. Необходимо воспитывать у детей бережное отношение к одежде и обуви.

Положительные эмоции являются неотъемлемой составляющей здорового образа жизни. Для поддержания физического здоровья необходимо психическое закаливание, суть которого - в радости к жизни. Известно, что основа работы по совершенствованию своей психики - самовнушение. Оно повышает эмоциональный тонус, укрепляет уверенность и силу воли. Психическая закалка стимулирует и физиологические защитные механизмы: иммунитет, функцию эндокринных желез. Так мысли укрепляют тело и наоборот: безволие, снижение эмоционального настроя способствуют ухудшению самочувствия, расшатыванию психического и физического здоровья.

Говоря о положительных эмоциях, следует также помнить, что в педагогике поощрение считается более эффективным рычагом воздействия на ребенка, чем наказание. Учитывая вышеизложенное, напрашивается вывод, что, поощряя ребенка, мы сохраняем и укрепляем его здоровье, и наоборот.

Рассмотрев условия, необходимые для формирования здорового образа жизни сделаем вывод, что молодое поколение наиболее восприимчиво различным обучающим и формирующим воздействиям. Следовательно, здоровый образ жизни формировать необходимо начиная с детского возраста, тогда забота о собственном здоровье как основной ценности станет естественной формой поведения.

Социальная деятельность классного руководителя (педагога) по формированию здорового образа жизни у школьников

В настоящее время в стране происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Эти изменения привели к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь сказались на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков и молодежи. В связи с этим возникла острая необходимость в развитии социально-педагогической деятельности классных руководителей по оказанию помощи ученикам.

Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации.

Всю свою деятельность по формированию здорового образа жизни педагог проводит с учетом возрастных и индивидуальных морфофизиологических и психологических особенностей детей и взрослых. При этом особое внимание следует уделять таким возрастным этапам, как подростковый и юношеский, когда имеет место особенно интенсивный рост и перестройка функционального состояния всех систем жизнедеятельности развивающегося организма. Обязательными также являются научно обоснованные представления о стадиях полового развития девочек и мальчиков. Существенное значение имеет и правильная оценка психологической ситуации в семье, классе, неформальном объединении и клубе подростков.

Анализ проведения комплексных мероприятий по формированию и реализации здорового образа жизни позволяет выделить основные направления в деятельности педагогов, работающих в тесном взаимодействии с другими специалистами, прежде всего с медицинскими работниками и подготовленными непрофессионалами, пропагандирующими и воплощающими здоровый образ жизни.

В их программы направленные на формирование здорового образа жизни, входят следующие направления работы: рациональный режим труда (учебы) и отдыха, оптимальная и систематическая физическая активность, эффективное, научно-обоснованное закаливание, нормальное питание в соответствии с концепцией адекватного питания, комплекс психологических и психопрофилактических воздействий , учет и коррекция влияния на здоровье окружающей среды, вред и польза самолечения, пропаганда вредных для здоровья факторов – алкоголизма, курения, наркомании, токсикомании; формирование правильных представлений у детей и подростков о половом созревании, знание и мер профилактики СПИДа, обучение мерам по предупреждению уличного и бытового травматизма и правилам личной гигиены.

Из других разделов здорового образа жизни большое внимание в деятельности педагогов следует уделить пропаганде необходимости закаливания – эффективного средства профилактики респираторных и других заболеваний. Большие и трудные задачи возникают при проведении работы с детьми и подростками по борьбе с вредными привычками.

Рассмотрим содержание социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя. Можно выделить основные направления в деятельности педагога при работе со школьниками, склонными к употреблению спиртных напитков:

1) деятельность по повышению уровня социальной адаптации ребенка, склонного к употреблению спиртных напитков, посредством его личностного развития;

2) деятельность по профилактике алкоголизма, включающую противоалкогольное обучение и воспитание детей с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению алкоголя;

3) деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами;

4) деятельность по социальной реабилитации ребенка, имеющего алкогольную психическую или физическую зависимость;

5) посредническую деятельность между ребенком и окружающим им социумом по преодолению явлений дезадаптации.

Социально-педагогическая деятельность предусматривает выполнение педагогом следующих основных функций.

Первая функция деятельности классного руководителя – диагностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска приобщения детей к спиртному, реализуется путем сбора информации о ребенке, склонном к употреблению спиртных напитков; изучения и оценивания реальных особенностей его личности; выявления информации о семье ребенка; изучения источников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому давлению; определения алкогольных лидеров; изучения негативных факторов, провоцирующих алкоголизацию ребенка; изучение влияния на ребенка микросреды.

Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, при необходимости других значимых для ребенка людей. Также применяется наблюдение, изучение документации на семью и ребенка.

Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития ребенка, вовлеченности его в процесс алкоголизации, определение конкретных задач, определение конкретных задач социально- педагогической деятельности. Ими могут: профилактика, коррекция, реабилитация или комплекс каких-то других мероприятий.

Вторая функция – прогностическая. Сущность ее заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретная социально-педагогическая программа деятельности с ребенком, склонным к алкоголизму, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции и реабилитации.

Третья функция – образовательно-воспитательная, предусматривающая отбор содержания социально-педагогической деятельности, а также методов ее осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у ребенка в процессе его социальной реабилитации , обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребенка, употребляющего спиртные напитки, формирование социальных умений и навыков, необходимых для преодоления проблемы.

Четвертая функция деятельности педагога – правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав ребенка.

Пятая функция - организаторская. Она обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность с ребенком, склонным к алкоголизму, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы; создает условия для проведения свободного времени и досуга; организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития ребенка, склонного к алкоголизму.

Шестая функция - коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально - педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между ее участниками с целью обмена информацией.

Седьмая функция - предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов пьянства и алкоголизма, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.

В своей деятельности классный руководитель выступает в трех основных ролях:

- советника, информирующего семью о важности и возможности бесконфликтного взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывающего о развитии ребенка, дающего социально - педагогические советы;

- консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудового, административного и уголовного законодательства, а также вопросы, касающейся области психологии, педагогики ; консультирует по вопросам разрешения проблем жизненных ситуаций, по вопросам воспитания детей в семье;

- защитника, действующего в случаях нарушения прав ребенка со стороны родителей или ближайшего окружения.

Центральное место в деятельности педагога с детьми, склонными к употреблению алкоголя, отводится антиалкогольному воспитанию, являющемуся частью нравственного и социального воспитания и нацеленному на формирование у детей с раннего возраста отрицательного отношения к алкоголю.

Целью антиалкогольного воспитания детей, подростков и молодежи сотклоняющимся поведением является возврат их к норме. В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени.

В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя, в том числе и в небольших дозах. Следует делать акцент не только и не столько на раскрытии последствий алкоголизма, сколько на безнравственности самого факта употребления алкоголя. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносят пьяницы окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление алкоголя - это признак взрослости и возмужания.

Деятельность педагога должна быть нацелена на формирование здоровых социально-психологических установок путем просвещения родителей и внушения мысли о личной ответственности родителей за каждый случай употребления алкоголя детьми. Противоалкогольная работа с родителями должна строиться в зависимости от возраста ребенка, но конечным результатом этой деятельности должно служить привлечение родителей к антиалкогольному воспитанию детей.

Основным методом работы классного руководителя по формированию здорового образа жизни является семейная профилактика, проводимая в форме бесед, консультаций, диспутов, деловых игр, экскурсий.

Организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления подростков алкоголем. Необходима своеобразная яркая реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы дети могли выбрать занятие по душе. Классный руководитель должен знать интересы, склонности и увлечения детей и помочь организовать содержательный досуг. В силу психологических особенностей возраста важно развивать для подростков коллективные, групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес подростки, особенно с девиантным поведением, проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания, школы выживания.

В заключении необходимо подчеркнуть, что проблема алкоголизма детей - проблема комплексная, поэтому и ее решение может дать положительные результаты только при условии, что ее реализация будет осуществляться не только усилиями классного руководителя, но и всех субъектов деятельности.

Таким образом, роль классного руководителя в воспитании культуры здоровья трудно переоценить. Однако, успешная реализация этой важнейшей социальной задачи можно осуществить при определенном уровне подготовленности педагогов, включающей широкий круг знаний, навыков и умений.

Методы исследования формирования здорового образа жизни

Здоровый образ жизни в системе школы

Ухудшение здоровья детей школьного возраста в целом по стране стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Этот факт по отдельным параметрам подтверждают данные мониторинга здоровья в нашей школе. Поэтому одной из самых важных воспитательных задач педагогического коллектива в целом, является формирование здорового образа жизни школьников. Очень важно, чтобы эта работа не была фрагментарной, а имела целостный системный характер.

Система работы классного руководителя по формированию здорового образа жизни учеников 9 класса

Свою педагогическую деятельность осуществляю в муниципальном образовательном учреждении « Яльгелевская основная общеобразовательная школа» Ломоносовского района Ленинградской области в качестве учителя русского языка и литературы и классного руководителя 9 класса. Школа, в которой я преподаю, расположена в деревне Яльгелево. Данное учреждение функционирует в течение 20 лет, имеет устоявшиеся традиции обучения и воспитания, основанные на личностно-ориентированном подходе. Особое внимание в образовательном процессе школа уделяет выполнению Федеральной программы «Здоровье». В школе все педагогические работники выполняют воспитательные функции, но классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы. Таким образом, по моему мнению, в современных условиях основным направлением работы классного руководителя должна быть деятельность по формированию культуры здоровья обучающихся, так как он может непрерывно, систематически и наиболее эффективно воздействовать на воспитанников, комплексно подходить к решению данной проблемы.

Диапазон опыта: проблемное структурирование деятельности классного руководителя на основе Федеральной программы «Здоровье».

В основе моего педагогического опыта лежат идеи следующих авторов:

1. В.Н. Ирхина, И. В. Ирхиной (о теоретических и технологических аспектах деятельности учителя по валеологизации учебного процесса);

2. Р. Вейсен, Дж.Оли, В.Эванс, Дж. Ли, Б. Спрунгер, Д. Пеллаукс (о создании технологии обучения жизненно важным навыкам в школе);

3. Е.Н. Степанова и др. (формирование представлений о современных подходах и концепциях воспитания).

4. Г.Е. Гуна (о формировании у школьников здорового образа жизни).

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, а также на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе. В связи с выявленными проблемами я выстраиваю свою работу таким образом, чтобы в процессе деятельности формировалась культура здоровья обучающихся.

Остановлюсь на основных направлениях своего педагогического исследования.

Процесс формирования культуры здоровья обучающихся предусматривает построение учебно-воспитательного процесса на принципах здоровьетворения, направленных на создание условий для проявления ребенка в системе отношений: «я - я», «я - другой человек», «я - жизненная задача» и организацию культуротворческой среды, обеспечивающей положительно-эмоциональный фон во всех сферах деятельности школьников и возможности для творческого самовыражения.

В сфере здравотворческих идей само понятие «образование» трактуется как «формирование образа Я» в жизненном процессе, в таком случае образование не подменяется понятиями «обучение» и «воспитание», а выступает как творение, строительство отношений ребенка с самим собою, с людьми, с окружающим миром. Формируется образ жизни, создаются условия для восхождения ребенка к культуре здоровья (Г.Е. Гун). А одним из ведущих направлений здесь становится творение обучающимися своего здоровья.

Деятельность классного руководителя в процессе здоровьетворения строю на следующих принципах:

принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, следование которому обеспечивает формирование системы ценностей, мотивов и установок учащихся на здоровый образ жизни;

принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на основе изучения их потребностей и интересов и организация в связи с этим их здоровьесберегающей деятельности;

принцип культуросообразности (включение в культуру посредством специально ориентированной и организованной здоровьетворческой деятельности),

принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья (признание школьника субъектом процесса здоровьетворческой деятельности),

принцип здоровьетворческой активности (опора на активную личностную позицию школьников в формировании здорового образа жизни),

принцип интеграции воспитательного воздействия, следование которому означает активное взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей, родителей и детей, направленное на обеспечение физического и психического здоровья каждого ребенка.

Педагогические отношения любой направленности всегда выстраиваются в определенной среде, которая оказывает влияние на человека и вносит коррективы в воспитание (Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина). Для осуществления вышеперечисленных принципов классный руководитель, с моей точки зрения, должен создать комфортную среду для ученика, в которой он может реализовывать все свои возможности, а именно: сохранять свое здоровье, развивать индивидуальные способности, склонности, интеллект, самостоятельность, а также умение осуществлять управление и контроль над собственной здоровьесберегающей деятельностью.

И это тем более актуально для сельской школы, где организация воспитательной работы имеет гораздо большее значение, чем в городской, т.к. мои ученики (в отличие от их городских сверстников) ограничены в возможности выбора интересов, будь то интеллектуального, эстетического или спортивного направления. Замкнутость социального пространства, ограниченность социокультурной инфраструктуры создают определенные трудности в организации образовательной и воспитательной работы в сельской школе.

При организации здоровьесберегающей деятельности я учитываю специфику сельского социума, в частности, в таких ее проявлениях, как:

консервативность и традиционность социокультурной среды (сильное влияние сельского взрослого населения на воспитание своих детей);

специфический социальный опыт сельских детей в силу их малочисленности, что дает возможность более углубленного и детального знания окружающих людей;

ограниченность территории проживания, условия сближенности с односельчанами и относительно общий уклад жизни, что способствуют воспитанию естественной заботы о тех, кто рядом;

общее состояние низкого уровня образования сельского населения, отсюда и культуры взрослых, которые окружают ребенка (и как следствие невысокое развитие способностей, уровня знаний и кругозора детей, что ведет, в конечном счете, к заниженным требованиям к получаемому образованию);

слабый культурологический фактор сельской жизни из-за сокращения фондов библиотек, удаленности театров, музеев и т.д. (как следствие ограничение возможностей для самообразования и самостоятельного культурного роста как детей, так и взрослых);

особенности окружающей среды и социума и собственно сельского образа жизни (как следствие ограничение возможностей социального роста и образование комплекса превосходства горожанина).

Принципы здоровьетворящего образования и культуротворческая среда являются фундаментом для реализации целевых установок по формированию культуры здоровья обучающихся, которые, на мой взгляд, должны быть следующими:

приобретение и усвоение знаний о том, как сохранить свое здоровье и предупредить его нарушение;

формирование духовно-нравственных качеств личности (ответственности, честности, доброты, милосердия;

развитие умений и навыков безопасной, здоровой жизни; воспитание культуры здоровья (поведения, питания, общения, быта, труда, отдыха, досуга и т. д.);

воспитание трудолюбия, духовной культуры, патриотизма, национального самосознания, толерантности;

формирование устойчивого иммунитета и негативного отношения к табаку, алкоголю, наркотикам;

воспитание гуманистических ориентиров поведения, исключающих жестокость, насилие над личностью;

воспитание потребности в занятии физической культурой, закаливании и совершенствовании физических способностей и возможностей организма человека;

формирование культуры взаимодействия с природой, окружающим нас миром;

развитие умений оказать первую медицинскую помощь;

формирование у обучающихся знаний о здоровой семье, роли родителей в воспитании здоровых детей.

Поскольку в этом взаимодействии ключевой фигурой является классный руководитель, то его управляющую деятельность по формированию культуры здоровья обучающихся я рассматриваю как определенный цикл. В современной научной литературе по внутришкольному управлению утверждается, что управление осуществляется через относительно самостоятельные, взаимосвязанные и последовательно сменяющие друг друга виды деятельности (функции): информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную. Специфика моей деятельности как классного руководителя изменяет содержание и значение каждой из функций управления, и я выделяю следующие её виды: аналитическую, конструктивную, организационно-исполнительскую, профилактико-коррекционную и рефлексивно-оценочную (по В.Н. Ирхину, И.В. Ирхиной).

Моя аналитическая функция направлена на получение и изучение информации о состоянии здоровья, психофизиологических особенностях, социальном и семейном окружении, о процессах становления нравственных качеств воспитанников.

Конструктивная функция играет важную роль при подготовке к учебным занятиям и внеучебным мероприятиям и содержит:

постановку целей и задач, определение содержания учебных занятий и внеучебных мероприятий;

отбор здоровьесберегающих приемов, методов, технологий и средств обучения и воспитания;

Организационно-исполнительская функция помогает мне формировать и регулировать системы взаимодействия классного руководителя и обучающихся посредством совокупности способов и средств, направленных на достижение целей учебных занятий и внеучебных мероприятий без ущерба здоровья школьников.

Её составляющие:

организация усвоения учебного материала с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика;

создание ситуации успеха, положительного эмоционального настроя, благоприятного психологического климата в классе;

применение педагогической техники классного руководителя, обеспечивающей охрану психического здоровья обучающихся.

Профилактико-коррекционная функция в моей работе раскрывается в принятых специальных мерах по предупреждению, устранению или снижению имеющихся у обучающихся отклонений от нормы психофизиологического и нравственного состояния. В ходе реализации профилактической функции я решаю задачи:

профилактики зрительного и умственного утомления обучащихся;

формирования и коррекции духовно-нравственного аспекта развития личности.

Формы и методы коррекции определяю степенью отклонения, индивидуальными особенностями психического, физического и нравственного развития обучающихся, состоянием их здоровья и самочувствием.

Рефлексивно-оценочную функцию я определяю как вид деятельности классного руководителя по созданию необходимой среды для самопознания и анализа обучающимися собственных мыслей и действий.

Между данными функциями существует тесная связь, они взаимодействуют между собой и, сменяя друг друга, образуют единый цикл - от подготовки до подведения итогов учебных занятий и внеучебной деятельности.

Я уверена, что формирование культуры здоровья невозможно без психосоциальной компетенции обучающихся, для развития которой необходимы жизненно важные навыки, т.е. способности человека демонстрировать гибкое и адекватное поведение, позволяющее успешно решать задачи повседневной жизни (Р. Вейсен, Дж. Оли, В.Эванс, Дж. Ли, Б. Спрунгер, Д. Пеллаукс). В своей работе по формированию культуры здоровья обучающихся, я выделяю несколько жизненно важных навыков:

умение решать проблемы;

умение творчески мыслить;

умение мыслить критически;

умение общаться;

умение устанавливать межличностные отношения;

самоосознание;

умение сопереживать;

умение владеть эмоциями;

борьба со cтpeccoм.

В МОУ Яльгелевская ООШ такую систему позволяет выстроить наличие общешкольной воспитательной программы «Культура жизнедеятельности человека». Эта программа рассчитана на педагогическое сопровождение развития ребенка с 1 по 9 класс и на каждом этапе имеет раздел: «Здоровый образ жизни», который предполагает проведение следующих бесед с учащимися:

Тема: Здоровый образ жизни

Начальная школа (1-4 классы)

Твой режим дня.

Умение управлять собой.

Что такое здоровье?

Движение и закаливание.

Личная гигиена.

Среднее звено (5-7 классы)

Душа обязана трудиться.

Умение управлять собой.

Системы оздоровления организма.

Гармония тела.

Гармония с самим собой.

Закаливание.

Радость общения.

Старшее звено (8-9 классы)

Твое здоровье и питание.

Твое здоровье и твое свободное время.

Твое здоровье и курение.

Твое здоровье и алкоголь.

Твое здоровье и наркотики.

Твое здоровье и инфекции, передающиеся половым путем.

Твое здоровье и вирусы иммунодефицита человека (ВИЧ/СПИД).

Одним из направлений годового планирования работы общешкольного плана ВР является «Культура здоровья». Каждый месяц по этому направлению предусмотрены мероприятия, направленные на формирование потребности здорового образа жизни учащихся.

В Яльгелевской школе вовлекаются в активную работу все участники образовательного процесса: активно взаимодействуют между собой учителя, ученики, родители в сохранении и укреплении здоровья. При таких обстоятельствах улучшается процесс, меняется характер школы, ее политика, создается благоприятная атмосфера для воспитания и обучения, реализуются программы охраны здоровья и развития школы. Комплексный, интегративный подход к укреплению, сохранению и созиданию здоровья значительно влияет на повышение ответственности педагогов за здоровье учащихся; развивает у педагогов и учеников чувство заботы о своем здоровье; формирует доброжелательные отношения в школе, которые положительно влияют на психическое здоровье; позволяет реализовать творческий потенциал всех учителей и сотрудников других государственных учреждений, обеспечивающих медико-санитарные мероприятия, в деятельности по укреплению здоровья школьников; обеспечивает безопасное и здоровое влияние окружающей среды на ребенка (питание, санитарно - гигиенические условия школьных помещений, игровых площадок). В школе была создана именно здоровьесозидающая, а не здоровьесберегающая среда, поскольку она выполняет не только функции сохранения и укрепления, но и созидания здоровья, включая педагогов и учеников в активную деятельность по здоровому образу жизни.

Руководители школы стремились обеспечить здоровый образ жизни для всего школьного коллектива путем создания окружающей среды, благоприятной для укрепления здоровья. Такое управление, с одной стороны, повышает возможности детей и взрослых в плане обеспечения безопасной и благоприятной для здоровья социальной и физической среды, а с другой стороны - требует от них определенной приверженности проводимой в этом направлении работе, активной акмеологической позиции, основанной на потребности в достижении здорового образа жизни в профессиональной деятельности.

Администрация и педагогический коллектив школы, моделируя здоровьесозидающую образовательную среду, направленную на формирование культуры здоровья школьников и педагогов, стремились удовлетворить все требования, региональной целевой программы "Здоровье школьников Ленинградской области ", перед которой поставлены следующие задачи:

обеспечить благоприятные для здоровья условия работы и учебы в школах путем соответствующего благоустройства школьных помещений,игровых площадок и столовых, принятия надлежащих мер безопасности и т. д.;

содействовать формированию чувства ответственности за здоровье отдельных людей, детей в семьях и среди населения в целом;

поощрять формирование здорового образа жизни и предложить как ученикам, так и школьному персоналу реалистичный и привлекательный диапазон возможностей для оздоровления своего образа жизни;

дать возможность всем школьникам раскрыть наиболее полно свои физические, психические и социальные возможности, а также способствовать развитию их чувства уверенности в себе;

поставить четкие задачи в плане укрепления здоровья и обеспечения безопасности для всего школьного коллектива (ученики и работающие в школе взрослые);

содействовать формированию хороших взаимоотношений между преподавательским персоналом и учениками и между самими учениками, а также между школой, семьей и местной общественностью;

обеспечить эффективное использование имеющихся на местном уровне ресурсов в поддержку работы, направленной на укрепление здоровья;

разработать комплексную и последовательную программу санитарного просвещения, предусматривающую использование педагогических методов, содействующих активному участию в ней самих учеников;

дать ученикам возможность приобрести теоретические знания и практические навыки, необходимые для принятия рациональных решений, относящихся к их здоровью, а также для охраны и оздоровления окружающей их физической среды;

содействовать формированию более широкого взгляда на медицинский кабинет в школе как на дополнительный ресурс для проведения санитарно-просветительной работы, помогающей ученикам стать более сведущими пользователями услуг сектора здравоохранения.

Созданные в школе организационно-педагогические условия способствуют формированию общей культуры и здоровому образу жизни. Создаваемая нами среда влияет на поддержание и обеспечение здоровья всего персонала, учеников и местное население, способствует росту социальной ответственности родителей за своих детей. Мы находимся в постоянном поиске, какие школьные правила, методы, условия надо заменить или создать, чтобы наилучшим образом содействовать укреплению здоровья.

Особую роль в здоровьесозидающей среде школы играют здоровьесберегающие технологии обучения (методический блок), прежде всего обучения подростков. В письме Министерства образования РФ «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии»» от 26.08.2002 №13-51-104/ отмечается, что в большинстве школ проводятся разовые или узкоспециализированные мероприятия (профилактика нарушений осанки, зрения, витаминизация, закаливание и т. п.), тогда как системный подход к сохранению и укреплению здоровья учащихся отсутствует. В письме дано определение: «... под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье». К таким условиям следует отнести:

- факторы внешней среды, способные оказывать негативное воздействие на состояние здоровья школьников (экологические, экономические, социальные и т. п.);

- факторы школьной среды - качественная оценка школьных зданий, санитарно-технического, медицинского, спортивного оборудования и оснащения, организации системы питания с учетом требований санитарных правил и норм, количественная и качественная характеристика контингента школы; организация учебного процесса и режима учебной нагрузки;

- организация и формы физического воспитания и физкультурно-
оздоровительной работы;

- формы и методы здоровьесберегающей деятельности учреждения
общего образования;

- динамика текущей и хронической заболеваемости.

Все данные факторы достаточно полно учтены в системе работы школы. Внедряя здоровьесберегаюшие технологии в работу школы, мы опирались на их классификацию, разработанную в исследованиях Г.Е.Гуна. Здоровьесберегающие технологии являются неотъемлемой составной частью всей образовательной системы школы.

Главная отличительная особенность здоровьесберегающей технологии - приоритет здоровья среди других направлений воспитательной работы, последовательное формирование здоровьесозидающей образовательной среды, в которой всеми возможными способами должна воспитываться у педагогов и детей культура здоровья, то есть грамотность в вопросах здоровья, достигаемая в результате обучения, потребность вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье на практике. Формирование культуры здоровья человека - процесс, регулируемый рядом условий, основными из которых являются образ жизни и состояние окружающей среды.

Для обеспечения этих условий мы провели оптимизацию учебной, психической и физической нагрузки учащихся и педагогов, в том числе за счет:

- использования технологий результативного обучения;

- повышения качества занятий физической культурой;

- организации мониторинга состояния здоровья детей и педагогов;

- улучшения организации питания учащихся;

- рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и отдыха школьников и педагогов.

Взаимодействие школы и семьи в формировании здорового образа жизни

Совместная работа школы и семьи по оздоровлению подрастающего поколения ведется по следующим направлениям:

1. Здоровьесберегающие технологии обучения. Задача этого направления заключается в такой организации учебного труда и отдыха школьников в школе и дома, в создании таких средовых условий в школе, которые позволят школьникам сохранить высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, отодвинуть утомление и исключить переутомление. Иначе говоря, задача педагога - так организовать учебный труд школьников, чтобы они могли справиться с требованиями школьной программы без ущерба для здоровья.

2. Воспитательно-образовательная работа по вопросам охраны здоровья среди школьников и их родителей.

Как ни парадоксально, но большинство людей (даже взрослых, не говоря уже о детях) непростительно мало знает о своем теле, особенностях его строения и функциях. До сих пор у людей не сложилось представления о том, что здоровье - главная ценность человека. Отсюда следует, что основной путь, ведущий к здоровью, - это изменение отношения человека к своему здоровью, а для этого нужно знать свой организм, желать быть здоровым и прикладывать к этому определенные усилия. Совместной работе педагога и семьи принадлежит основная роль в воспитании у детей активного отношения к собственному здоровью.

Долгие годы идет спор между родителями и педагогами, кто должен заниматься воспитанием ребенка? Одни говорят, что во всем неладном, что происходит с ребятами, виновата школа, она должна заботиться обо всем, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Мы думаем, что и те, и другие неправы. Ребенок – это не «эстафетная палочка», которую родители передают в руки учителей. Каким вырастет ребенок, определяется не только домашней обстановкой, но и его собственными личностными характеристиками.

Важнейшим условием эффективности процессов обучения, воспитания, развития школьника является тесное взаимодействие, сотрудничество, партнерство педагогов и родителей. Поскольку партнерство подразумевает доверие, обмен знаниями и опытом общения с детьми, то именно такой стиль отношений между педагогами и родителями позволяет достичь большой эффективности в социально-педагогической работе со школьниками. Необходимым условием успешной жизнедеятельности воспитательной системы школы является участие в ее осуществлении родителей. Их деятельность может быть разнообразной. К ней относится организация доступных мероприятий: руководство кружками и клубами, проведение экскурсий, походов, поездок, участие в праздниках, спортивных соревнованиях, в работе совета школы, попечительского совета, вечерах, дискуссиях, диспутах и т.д.

Важной составляющей педагогического просвещения родителей является организация совместной деятельности детей и родителей по различным проблемам, затрагивающих проблемы табакокурения, употребления алкоголя и наркотиков. Одним из важных моментов работы с родителями является повышение их мастерства как воспитателей своих детей. В школе такая работа проводится через родительские университеты, индивидуальные консультации (администрация, классный руководитель, учителя, приглашенные специалисты).

Работая с родительской общественностью, нас удивляет, насколько родители не могут понять детей. Дети изо всех сил стараются достучаться до своих родителей, рассказать о своих потребностях, желаниях. Понятно, что делают они это не прямым текстом, а на своем языке. Капризы, истерики, упрямство, дух противоречия – все это своеобразный ребячий «язык жестов». Мы разговариваем на разных языках. Мы не понимаем друг друга. Не хотим признать, что все мы разные. Необходимо научиться понимать других людей и детей. Как научиться сложному искусству общений с близкими людьми?

Эти и другие темы становятся тематикой родительских собраний. Такой вид работы с родителями, несмотря на те или иные трудности (вопросы посещаемости, установление хороших контактов, необходимость изложения негативной информации, решение финансовых вопросов и т.д.), дает возможность классному руководителю сформировать родительский коллектив, выяснить отношения семьи к школе, организовать общение между родителями с целью координации действий, оказания помощи школе, информирования, передаче опыта и т.д. В то же время классный руководитель получает необходимую информацию о состоянии вопросов воспитания в семье. Такое общение и взаимодействие помогает родителям и учителям оказывать положительное воспитательное влияние на ребят. К тому же на родительских собраниях классный руководитель имеет большую возможность проводить психолого-педагогическую работу с родителями, привлекая к просвещению и обучению различных специалистов, возможно из среды самих родителей.

Ситуация сегодняшнего дня с необходимостью ставит вопрос о том, что только совместными усилиями семьи и специалистов ОУ можно добиться существенных результатов в работе с ребенком. Совместная работа должна быть направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для развития позитивных качеств ребенка.

Семья является критерием здоровья нации. Критериями, характеризующими понятие «здоровье нации», являются как демографические (рождаемость, смертность, численность населения, средняя продолжительность жизни, заболеваемость т.д.), так и психологические показатели (установка на здоровый образ жизни, на здоровье как основную жизненную ценность, как психологическую характеристику профессионального и личностного потенциала человека). Традиционно главным институтом воспитания и становления личности является семья.

Родители – это «профессия» педагогическая, но очень часто родителям не хватает элементарных психолого-педагогических знаний, они не знают, как себя вести в той или иной ситуации. На помощь родителям должны прийти педагоги (не говоря о специализированных центрах, которых у нас в стране крайне мало). Установив доверительные отношения с родителями, учителя должны наладить конструктивное взаимодействие с ними, помочь им освоить родительскую «профессию»:

- просветить по психолого-педагогическим проблемам воспитания,

- организовать лекторий, школу или университет для родителей,

- рекомендовать для чтения специально подобранную литературу

- научить приемам и методам конструктивного взаимодействия с ребенком;

- консультировать по проблемам, возникающим у родителей в процессе внутрисемейных отношений, и проблемам ребенка;

- составить программу совместных действий родителей и специалистов службы сопровождения;

- поддержать родителей в кризисных ситуациях.

Система этой работы поможет родителям понять свои воспитательные успехи и неудачи и, возможно, пересмотреть систему взаимодействия со своим «трудным» ребенком.

Непременным условием взаимодействия родительской общественности и педагогического коллектива является:

- согласование воспитательных позиций, ценностей, целей, задач, норм на разных этапах развития детей;

- выработка единых подходов и требований в воспитании детей с учетом потребностей и особенностей их возраста, ключевых задач развития на каждом возрастном этапе развития, пола, здоровья, темперамента и т.д.

Данные жизненные навыки формируются в процессе учебной и внеучебной деятельности, между которыми существует тесная взаимосвязь.

В соответствии с вышеперечисленными функциями классного руководителя, а также навыками и умениями, которые обучающиеся должны приобрести, свою деятельность как классный руководитель я выстраиваю по следующим направлениям: мониторинг показателей здоровья обучающихся, предупреждение заболеваний, организация психологической поддержки, профилактика вредных привычек, физическое воспитание, духовно-нравственное воспитание.

Мониторинг показателей здоровья обучающихся - длительное наблюдение за состоянием ряда жизненно важных функций организма путем регистрации показателей этих функций. Данное направление работы я рассматриваю как источник достоверной информации об основных характеристиках здоровья, используя модель комплексной оценки показателей здоровья обучающихся.

Предупреждение заболеваний в первую очередь связываю с профилактикой утомления и переутомления школьников, с этой целью ввожу в режим дня обучающихся динамические паузы, использую музыкотерапию, библиотерапию.

При организации психологической поддержки использую анкетные обследования для характеристики психофизиологической индивидуальности, выявления психоэмоциональных факторов риска и проблем психосоциальной адаптации.

Профилактика вредных привычек включает в себя моё сотрудничество со школьным врачом, учителями ОБЖ, физкультуры при осуществлении различных видов деятельности: проведение праздников здоровья, экскурсий, встреч с узкими специалистами медицины.

Физическое воспитание является центральным звеном сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Работая в данном направлении, я как классный руководитель изучаю и анализирую:

причины пропусков занятий обучающимися уроков физической культуры;

качество взаимодействия обучающихся и учителя физической культуры;

активность участия обучающихся класса в спортивно-оздоровительных мероприятиях в масштабах школы, района;

наличие позитивного контакта учителя физической культуры с родителями детей, имеющих проблемы в физическом и моторном развитии;

состояние психологического климата вокруг детей с ослабленным здоровьем, с недостатками физического и функционального развития.

Духовно-нравственное воспитание осуществляю с целью формирования у обучающихся моральной воспитанности. Для чего я провожу этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, конференции, создаю воспитывающие ситуации, используя ролевые игры, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений. Организую поездки в г. Санкт-Петербург и его пригороды для посещения музеев, театра, дворцовых ансамблей.

Применение здоровьесберегающих технологий. В своей работе я использую методы профилактической медицины (упражнения для коррекции осанки, зрения и т.д.). Внеклассная и внешкольная работа, проводимая мной с обучающимися, включает выполнение общественной нагрузки, культурный и активный отдых на основе оздоровительных мероприятий для физического совершенствования школьников. Я провожу данную работу в учебные дни с меньшим числом учебных занятий, а также в выходные дни и во время каникул.

В своей деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся я использую следующие формы и методы:

1. Методы формирования сознания включают следующие формы деятельности:

1) классные часы, их проведение и тематику я заранее предусматриваю при составлении плана воспитательной работы;

2) беседы и диспуты провожу с классом или индивидуально, предполагая интеллектуальную и эмоциональную активность школьников;

3) читательские конференции помогают не только расширить кругозор обучающихся, но и усвоить нормы и принципы нравственности;

4) мини-лекции использую как самостоятельную форму работы школьников, продолжительность которых не более 35минут; для проведения некоторых лекций приглашаю сельскую медицинскую сестру.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения включают в себя ряд форм:

1) педагогическое требование к выполнению норм поведения, правил по организации здорового образа жизни в виде просьб, совета, намека;

2) приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек здорового образа жизни и отражают сознательные установки личности; регулярное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях формируют качества здоровой личности;

3) воспитывающие ситуации я применяю с целью формирования новых норм поведения по отношению к собственному здоровью;

4) тренинги помогают мне изменить негативные внутренние установки обучающихся (в том числе и в отношении наркотизации), пополнить их психологические знания, сформировать определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям, к миру в целом;

5) круглый стол, данные формы я применяю для формирования четких позиций, оценочных суждений в отношении тех или иных представлений о здоровом образе жизни.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности помогают мне формировать у обучающихся умения правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию ими своих потребностей, пониманию смысла жизнедеятельности. Поощрение применяю в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, награждение. Наказание состоит в в выражении морального порицания, осуждения.

4. Метод игровых ситуаций я применяю, так как он позволяет легко, увлекательно усваивать обучающимся на практике правила здорового образа жизни. Очень часто использую игровые ситуации проблемно-поискового характера, при этом методы убеждения и упражнения максимально сближаются, взаимопроникают; создаётся атмосфера естественного «вхождения» в конкретную ситуацию определенного содержания.

5. Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, что благоприятно сказывается на здоровье обучающихся. Таким методом является внушение. Внушать - это, значит, воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.

6. Метод проектов. Исследовательские проекты (организация опроса среди своих сверстников для изучения вредных привычек); творческие проекты (санитарные бюллетени о здоровом образе жизни).

Моя доброжелательность, вовремя сказанные слова одобрения, справедливая, хотя и строгая, оценка успехов, уважительное отношение к обучающимся формируют благоприятный психологический климат в классном коллективе, создают положительный эмоциональный фон, который способствует лучшему усвоению знаний обучающимися и формированию культуры здоровья.

Процесс формирования культуры здоровья не приводит к моментальным результатам. Эффективность моей работы в этом направлении подтвердилась положительными тенденциями по ряду показателей:

1) активное использование обучающимися оздоровительных процедур: прогулки на свежем воздухе - 68 %; бег - 46 %; лыжные прогулки - 32 %; утренняя гимнастика - 70 %.

2) рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях;

3) уровень усвоения материала учебных занятий и внеучебных мероприятий - рефлексивно – созидающий, то есть у обучающихся возникает потребность создать свое, выразить себя в творческих работах (сценариях, рефератах, исследовательских работах);

4) обучающиеся овладевают практическими навыками оздоровительных методик, навыками укрепления здоровья, санитарно-гигиеническими навыками.

Методические принципы в реализации программы по формированию здорового образа жизни

Во-первых, при реализации программы обучения здоровью необходимо ориентироваться не на передачу собственно знаний, а именно на формирование соответствующих представлений. При этом надо иметь в виду, что на формирование системы представлений школьников о здоровье и здоровом образе жизни может повлиять только та информация, которая в их сознании имеет прямое и непосредственное отношение к их собственной жизни.

Во-вторых, очевидно, что без целенаправленной работы с системой субъективных отношений школьников все усилия педагогов по формированию у них представлений о здоровье и здоровом образе жизни, а также по обучению необходимым стратегиям и технологиям поведения окажутся малоэффективными. Для этого необходимо, чтобы транслируемая информация была в сознании школьников тем или иным образом связана с удовлетворением их потребностей.

В-третьих, при реализации программы обучения здоровью и здоровому образу жизни преимущество должно быть отдано стратегиям по сравнению с технологиями. При этом необходимо обеспечить школьникам возможность приобрести опыт переживания тех эмоциональных состояний, которые возникают в процессе различных деятельностей, связанных со здоровьем. А поскольку он приобретается только в процессе самой деятельности, успешная реализации программы без достаточно большого количества практических занятий не представляется возможной.

В-четвертых, при работе с программой необходимо решать одновременно три задачи: 1) формировать у школьников систему представлений о здоровье и здоровом образе жизни, 2) способствовать возникновению соответствующего субъективного отношения.

В-пятых, критерием эффективности работы педагога является не усвоение школьниками тех или иных знаний, умений и т.д., не демонстрация ими определенного отношения к проблемам здоровья и здорового образа жизни, а реальное изменении их поведения.

В-шестых, педагогу нужно быть готовым к тому, что при реализации программы он столкнется с различными психологическими сопротивлениями со стороны школьников, которые являются обычной и совершенно нормальной реакцией людей на попытку изменить структуру их сознания. Эти сопротивления носят различный характер в разном возрасте, поэтому педагогу необходимо иметь достаточно полное представление о них, чтобы наиболее адекватно выстроить систему преподавания.

Педагог стремится помочь учащимся овладеть следующими навыками:

- позитивного общения,

- принятия решения,

- решения проблем,

- критического мышления,

- межличностных контактов,

- умения постоять за себя и договориться с другими,

- сопротивления негативному групповому давлению сверстников,

- совладения с эмоциями,

- управления стрессом и состоянием тревоги,

- выхода из конфликтной ситуации,

- формирования позитивного "Образа Я".

Личностный выбор

В жизни каждого человека возникают ситуации выбора, в том числе и связанные со здоровьем. Нередко при том решения принимаются без предварительного анализа возможных последствий, школьники вовлекаются в действия, о последствиях которых потом сожалеют. В связи с этим очень важно, чтобы учащиеся научились принимать оптимальные для себя решения, не поддаваясь негативному влиянию группы. Один из возможных подходов:

- Собрать как можно больше информации о предстоящем мероприятии.

- Постараться проанализировать его с разных точек зрения.

- Проанализировать факты "за" и "против".

- Проконсультироваться у "независимого эксперта" человека с большим опытом, никак не заинтересованного в ситуации.

- Возможно, составить на бумаге список положительных и отрицательных последствий и соотнести один с другим.

- Принять решение с учетом всех факторов.

- Быть уверенным в том, что принятое решение верное, научиться"жить с ним".

Решение проблем

При принятии решений невозможно игнорировать систему ценностей, эмоции и отношение людей к происходящему. Если предстоит принять совместное решение, последовательность действий может быть следую щей:

- Четко идентифицировать проблему.

- Собрать всю информацию, необходимую для ее решения.

- Возможно использование тактики "мозгового штурма".

- Анализ последствий каждого альтернативного решения.

- Выявление наиболее приемлемого решения.

- Планирование шагов по реализации решения.

- Согласование точки зрения всех членов группы.

- Осуществление принятого решения.

Убеждение

Умение убеждать предполагает способность отстаивать свои взгляды, не унижая соперника и не оскорбляя его точку зрения. Вежливое, но настойчивое изложении своей позиции помогает говорящему владеть ситуацией. Учащимся этот навык помогает противостоять влиянию группы. Детей нужно научить распознавать приемы оказания влияния на их принятие решений, связанных со здоровьем.

Характеристики урока здоровья с обучением жизненным навыкам.

Уроки здоровья должны:

- активно вовлекать учащихся в ход урока,

- помочь учащимся убедиться в необходимости хорошего здоровья,

- сформировать соответствующую мотивацию,

- создать эмпирическую почву для слушания, коммуникации и решения проблем,

- сформировать творческое отношение у учащихся, поощрять их к анализу собственных отношений, привычек, поведения,

- использовать широкий спектр учебных приемов,

- стимулировать критическое мышление и ответственное принятие решений.

Творческая деятельность - участие и наблюдение. Игра - незаменимое средство сближения обучения с жизнью. Она может быть импровизацией, когда каждый играет свою роль, но сюжет неизвестен заранее, или он может быть подготовлен заранее.

Импровизированные сценки могут оказаться очень эффективными для закрепления информации, полученной на уроках здоровья. Можно задать ситуацию и попросим, детей отразить ее наиболее типичные аспекты. Ролевые игры - важное средство, дающее возможность ученику «прочувствовать» ситуацию.

Исследовательские методы. Контролируемое чтение. Важно поощрять учащихся к чтению и самостоятельному приобретению знаний. Учитель должен убедиться в наличии необходимого материала в библиотеке, подобрать тексты из учебника, тематически организовать материал. В качестве альтернативного задания для наиболее способных учеников можно предложить лишь тему, с тем чтобы они самостоятельно нашли литературу по ней. На уроке необходимо организовать обсуждение прочитанного материала.

Исследование причин. Метод используется для обучения установлению причинно-следственных связей. Ученикам предлагается описание какого-либо инцидента и его последствий. Это приучает детей к анализу повседневных ситуаций с точки зрения их влияния на здоровье.

Проблемные уроки. В рамках этого метода внимании учеников фокусируется на анализе какой-либо ситуации или проблемы с целью найти ее решение. Проблема может быть связана с простой жизненной ситуацией (например, выбор места для туалета) или с более серьезной задачей профилактики того или иного заболевания в данной местности. Задания могут быть индивидуальными или групповыми. Основное внимание уделяется отрабатыванию навыков решения проблем.

Самостоятельные исследования. На этих уроках детям предлагается тема и дается возможность самостоятельно организовать учебный материал, составим, план действий и сформулировать итоговые выводы.

Экскурсии. Короткие путешествия со специальными учебными целями являются важной частью школьной программы. Тема экскурсии объявляется заранее, дети знакомятся с ее теоретическим содержанием, а затем — с ее практической реализацией, например, в работе поликлиники.

Учебные походы. Эти внешкольные мероприятия мо гут по своему содержанию объединять несколько учебных тем. Они должны быть очень тщательно спланированы (обеспечение безопасности детей, транспорт, сопровождение, отбор тем и их соотнесение с текущей школьной программой). Перед походом дети должны получить всю необходимую информацию, информацию, чтобы знать, на что обратить внимание. После похода необходимо провести обсуждение увиденного. На природе учитель сможет убедиться и эффективности усвоения учащимися навыков здорового образа жизни и безопасного поведения (приготовлении пищи, моделирование экстремальных ситуаций и т.д.).

Опросы. Это практический метод укрепления связи школы с общественностью и выяснения реального "состояния здоровья" школьников и сообщества в целом. Точный сбор информации о школе или сообществе может помочь не только в выборе тем уроков, но и в выявлении наиболее значимых для региона проблем. Данные опроса должны быть тщательно обработаны и оформлены. Учащихся нужно предупредить о корректной постановке вопросов, исключающей вмешательство в личную жизнь.

Групповая работа в классе.

Обсуждение. Групповая деятельность стимулирует процесс мышления, обучения и обмена идеями. Тема дискуссии может быть предложена учителем, но особенно ценно, если инициатива исходит от ученика. Если учитель является единственным участником дискуссии, то это сразу "гасит" интерес учеников. Цель дискуссии — вовлечение в нее возможно большего числа участников.

Направляемая дискуссия. Учитель задает тему и основные подпункты обсуждения, а также распределяет работу подгрупп. По истечении отведенного времени начинается совместное обсуждение.

Бесконтрольное обсуждение. Свободный и открытый разговор по теме стимулирует обсуждение проблемы в разных ракурсах.

Дискуссии в мини-группах. Работа в мини-группах позволяет вовлечь в обсуждение большее число учеником, которые могут обменяться идеями.

Моральная дилемма. Этот метод может оказаться хорошим средством поощрения изучения конкретных проблем. Ставится проблема, или описывается ситуация, и ученикам предлагается сформулировать ее решение, исходя из характеров персонажей. Класс можно разделим, на мини-группы для предварительного обсуждения.

"Мозговая атака". Проблема формулируется перед классом, и высказанные суждения фиксируются на доске. Затем формируются небольшие группы для выработки согласованного решения. Лидеры групп сообщают свои решения классу, после чего наиболее приемлемое решение выбирается путем голосования.

Мини-лекция. Мини-лекция может быть использована для введения новой темы или как средство повторения материала предыдущего урока. Ученику предоставляется возможность высказаться в течение двух минут либо по предварительно сделанным наброскам, либо сразу после ознакомления с новым материалом для контроля его усвоения. Необходимо стимулировать ребенка именно говорить, а не зачитывать предварительно сделанные записи.

"Дебаты". Обсуждаемый вопрос ставится перед классом, который делится на группы по 3-4 человека. Председатель руководит обсуждением, предоставляя слово члену каждой группы. В заключение класс решает, чьи аргументы были наиболее убедительными.

"Контрольная работа — соревнование". Этот метод стимулирует интерес учащихся, если проводится и форме контрольной соревнования. Вопросы по темам предыдущих уроков здоровья либо формулируются учителем, либо предлагаются самими учениками и записываются на доске. Ответы на них могут быть устными или письменными.

Рассказывание историй. Метод, формирующий мотивацию, поддерживающий внимание, стимулирующий интерес. Сюжет может быть хорошо известен, заимствован из книги или сочинен самими детьми. Особенно интересно использование тем, связанных со здоровьем.

Анализ прессы. Газеты, журналы, телевидение, реклама - источники информации, с которыми мы сталкиваемся постоянно. Умение оценить валидность сообщаемой информации - сложная задача не только для ребенка. Класс можно разделить на группы, каждой из них предложить текст рекламного объявления и попросить определить, какие методы воздействия на потенциального потребителя использовал рекламодатель. Объяснения каждой группы заслушиваются классом и обсуждаются. Этот метод можно использовать при обсуждении вопросов безопасности. Наряду с печатными объявлениями можно использовать рекламные видеоролики.

Перечисленные педагогические технологии успешно применяются при проведении классных часов, интерактивных игр, посвященных формированию культуры здоровья на протяжении двух лет классного руководства в 9 классе.

Совместно с медицинским работником нашей школы Кутузовой Людмилой Львовной проводятся беседы о профилактике респираторных заболеваний, кишечных инфекций, травматизма.

К подготовке и проведению классных часов стараюсь чаще привлекать самих ребят. Таким образом, в этом учебном году совместно с детьми были проведены беседы: о вреде курения и о том, как нужно укреплять свое здоровье, дискуссия «Почему люди курят и употребляют алкоголь?». Дети готовились к беседам дома, а в классе высказывали свое мнение, свою точку зрения по поставленной проблеме, искали пути решения в тех или иных ситуациях.

Большую помощь в формировании здорового образа жизни школьников оказывают учителя физкультуры и ОБЖ. Так, под руководством Сергеевой Татьяны Николаевны в 9-ом классе была проведена игра «Самые быстрые, сильные, ловкие!» Учащиеся 8-го и 9-гоклассов участвовали в спортивных состязаниях, в интеллектуальных конкурсах, а болельщики, с плакатами и приветственными «кричалками», отвечая на вопросы викторины, зарабатывали очки для своей команды.

В этом учебном году Татьяной Николаевной был проведен классный час: «Оценка состояния своего физического здоровья», на котором дети определяли по физическим показателям уровень своего здоровья и работу сердечно-мышечной системы по индексу Руфье.

Кроме того, к своей работе над формированием здорового образа жизни привлекаю учителя биологии Редько Наталию Георгиевну. С ее помощью в системе провожу диагностические исследования и тесты, по которым я делаю выводы о развитии детей, их психофизиологических особенностях, а сами ребята узнают, как развита их память, внимание, умеют ли они общаться, могут ли избегать конфликтов, раздражительны ли они и прочее. Также стараюсь работать совместно с учителями-предметниками, объединяя усилия по выработке правильной осанки, правильном положении за партой, организации динамических пауз, проветривании кабинетов, проведении перемен на свежем воздухе.

Исследование представлений учащихся 9 класса о здоровом образе жизни

Описание методики и организации исследования.

Для изучения представлений о здоровом образе жизни нами была разработана анкета, состоящая из 2 частей (прил.1).

Первая часть включает 6 вопросов, 3 из которых носят открытый характер и представляют собой неоконченные предложения, а в других трех пунктах испытуемому необходимо выбрать один из предлагаемых ответов и обосновать свой выбор.

Вторая часть анкеты состоит из двух пунктов. Первый пункт представляет собой сокращенный вариант методики ценностных ориентации М. Рокича.

Испытуемому предлагается список из 15 терминальных ценностей, которые необходимо проранжировать согласно их значимости для испытуемого. Во втором пункте указаны составляющие здорового образа жизни, которые также необходимо расставить по степени важности для здорового образа жизни.

Для анализа неосознанных представлений о здоровом образе жизни испытуемым также предлагалось сделать рисунок, отражающий их представления о здоровом образе жизни. Участвующие в эксперименте получали следующую инструкцию: «Нарисуйте, пожалуйста, что Вы представляете, когда слышите выражение «здоровый образ жизни».

При анализе рисунков были выделены такие аспекты здорового образа жизни, как занятия спортом, отсутствие привычки к курению, общение с природой, отсутствие пристрастия к алкоголю, правильное питание, отсутствие привычки к наркотикам, доброжелательные отношения к другим людям, семья, любовь, оптимистичное отношение к жизни, мир на Земле.

В исследовании приняли участие ученики 9 класса, из них 3 девушки и 5 юношей. Анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать ряд выводов относительно представлений о здоровом образе жизни.

Таблица 1

Таблица рангов ценностных ориентаций

2007 год, сентябрь