Рабочие программы курсов по выбору - реферат

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Петуховская средняя общеобразовательная школа №3»

Сборник программ по предпрофильной подготовке

( из опыта работы учителей )

г. Петухово, 2012 г.

Организация предпрофильного обучения в 9 классах по реализации курсов по выбору /сост. З.И. Черепанова.; МКОУ «Петуховская средняя общеобразовательная школа №3» Курганской области.- Петухово, 2012.

Рекомендовано к изданию экспертным советом МКОУ «Петуховская средняя общеобразовательная школа №3» Курганской области.

Автор- составитель:

Черепанова З.И., зам. директора по учебно- воспитательной работе МКОУ «Петуховская средняя общеобразовательная школа №3» г. Петухово Курганской области.

Рецензенты:

Шепелина Л.А., директор МКОУ «Петуховская средняя общеобразовательная школа №3»

Григорьева О.Н., зам. директора по научно- методической работе МКОУ «Петуховская средняя общеобразовательная школа №3» г. Петухово Курганской области.

Данный сборник содержит методические рекомендации для организации предпрофильной подготовки учащихся и адресован в качестве методического руководства учителям. Разработаны программы курсов по выбору учителями школы разной направленности.

*З.И.Черепанова , 2011 г.

*МКОУ «Петуховская СОШ №3»

Содержание:

1. Введение…………………………………………………………………………………………….. 4
2. Организация предпрофильного обучения в 9 классах…………………………………………5 - 6
3. Использование тестовых технологий педагогом-психологом в профориентационной работе………………………………………………………………………………………………7-14
4. Рабочие программы курсов по выбору:………………………………………………………………

Кожа – зеркало здоровья………………………………………………………………………..15- 17

Основы уголовного права……………………………………………………………………...18- 24

Поэты пушкинской поры………………………………………………………………………25- 28

Интернет -технологии. Web сайты……………………………………………………………29- 36

Страноведение: традиции, обычаи и фестивали……………………………………………..37- 40

Города мира……………………………………………………………………………………..41-42

Этикет в быту………………………………………………………………………………… 43- 44

История религий Востока……………………………………………………………………....45- 49

Математика в нашей жизни…………………………………………………………………....50- 65

Здоровье человека и окружающая среда……………………………………………………..66- 71

5. Приложение…………………………………………………………………………………… 72 -74

Введение.

Важным из Концепции профильного обучения стала предпрофильная подготовка. Введение предпрофильной подготовки в основную школу позволило решить следующие задачи:

- создать условия выпускникам основной школы для осознанного и ответственного выбора- предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности;

- обеспечить преемственность между основной и старшей школой, в том числе более эффективно подготовить выпускников основной школы к освоению программ профильной школы;

- расширить возможности социализации учащихся.

Задачи определяют принципы, в соответствии с которыми строится процесс обучения девятиклассников. Учащиеся свободно выбирают элективные курсы, самоопределяются, формируется их личная ответственность за сделанный выбор. Предпрофильная подготовка обеспечивает школьникам возможность попробовать себя в различных направлениях. В течение учебного года, посещая курсы по выбору, каждый девятиклассник может познакомиться с тем, что ожидает его на старшей ступени образования. По своему желанию он может пройти курсы, соответствующие разным профилям. Кроме того, обучение строится с учётом индивидуальных траекторий, представляющих собой некое движение ученика в содержании, во времени и в пространстве, то есть по разным образовательным учреждением города. Например, учащиеся нашей школы могут посещать курсы по выбору в школе №1, занятия курсов в техникуме, а учащиеся школы №1, №2 посещают курсы по выбору в нашей школе №3.

Методика организации курсов по выбору предполагает использование проектных и исследовательских методов и форм обучения. Оценка успешности учащихся выполняется независимыми от школы экспертами и подтверждается документально.

Система предпрофильного обучения интегрируется в большую систему- в муниципальную образовательную сеть. Выбор профиля обучения считается очень серьёзной и значимой для учащегося задачей. От правильного выбора профиля школьниками будет зависеть, в частности, мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Уже в девятом классе ученик получает информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои возможности и принять ответственное решение. Таким образом, школа специально обучает учащихся осознанному принятию решений, постепенно наращивая зону ответственности. Ученики знакомятся с возможностями профильного обучения, которые есть в его школе и в конкретной муниципальной образовательной сети. Такая организация некоторой практической пробы сил по различным направлениям профильных классов способствует профильной ориентации школьников.

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью ответственного выбора- предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Необходимым условием создания образовательного пространства является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору. В этих целях при организации обязательных занятий по выбору класс делится на необходимое число групп.

Курсы по выбору на предпрофильной ступени позволяют учащимся не только освоить саму технологию выбора курсов обучения, но и апробировать различное содержание с целью самоопределения. Для успешного самоопределения подростков необходимо дополнить курсы по выбору профориентационной работой. Организуя и реализуя профильную ориентацию, необходимо помочь учащимся ответить на вопросы триады «хочу – могу – надо». Блоки проблем профессиональной ориентации учащихся 9 классов: Кем быть? Каким быть? Зачем осваивать именно эту профессию? Блоки проблем профильной ориентации учащегося 9 класса: Что изучать? Как изучать? Где изучать? Зачем изучать?

Организация предпрофильной подготовки

Предпрофильная подготовка в девятом классе- обязательный компонент учебного процесса, фиксируется в учебном плане школы.

Учебный план предпрофильной подготовки как часть государственного стандарта устанавливает следующие основные нормативы:

- продолжительность обучения в часах;

- виды учебных курсов и их примерное содержание, определяемое общими целями предпрофильной подготовки;

- минимальное и максимальное количество часов, отводимое на изучение отдельных учебных курсов. Отводится 68 часов на специально организованные, краткосрочные (от месяца до четверти) курсы по выбору.

Основная функция курсов по выбору- профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они носят краткосрочный и чередующий характер, представлять своего рода учебные модули (8 или 17 часов). Модульный подход предусматривает четвертные завершённые курсы по выбору учащихся, что позволяет организовать в девятых классах не менее четырёх ситуаций выбора предметов для изучения. Конечно, необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения материала курса.

Содержание, форма организации курсов ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету, а, прежде всего, на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

Набор курсов носит вариативный характер, создаётся ситуация реального выбора учеником курса. Набор курсов обычно определяется в конце восьмого класса на основе опроса учащихся, предложений учителей, возможностей школы. Желательно, чтобы учащийся 4 раза за учебный год смог менять курсы. Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля. Курсы по выбору могут включать материал, выходящий за рамки школьной программы, освоения которого способствует формированию интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю.

Курсы предпрофильной подготовки могут быть различных видов.

Предметно ориентированные курсы дают возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету; определяют готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне; создают условия для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. по наиболее вероятным предметам будущего профиля обучения на старшей ступени обучения. Данные курсы повышают вероятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный выбор профиля.

Программы курсов по выбору включают углубления отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая её целостности. Удобно то, что многие факультативные курсы по предметам построены, как правило, по модульному принципу. Их программы могут быть модифицированы, дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору. Тематика курсов может включать, например, «Математика в нашей жизни», «Физика в сельском хозяйстве», «Города мира».

Межпредметные курсы создают базу для ориентации учеников в мире современных профессий, знакомят на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующей наиболее распространённым профессиям. Программы курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и способами их разработки в различных сферах. Межпредметные курсы разрабатываются и проводятся за счёт привлечения ресурсов иных образовательных учреждений. Перечень таких курсов может включать следующие: «Основы уголовного права», «Кожа- зеркало здоровья», «Здоровье человека , «Страноведение: традиции, обычаи и фестивали»

Модульные курсы по выбору полностью разрабатываются и реализуются в форме проектной и

исследовательской деятельности. Курсы по выбору проводятся в нашей школе по субботам.

Обычно в школе, организуя предпрофильную подготовку разрабатывают основные направления и формы её проведения на основе:

• анализа педагогического потенциала школы- её кадровых, методических и материально- технических ресурсов;
• изучения образовательных запросов детей и родителей школы посредством анкетирования и собеседований;
• взаимодействия с другими образовательными учреждениями муниципальной образовательной сети для реализации образовательных запросов учеников на их базе.

Формируется в школе учебный план для 9- ых классов с включением курсов по выбору, составляется на каждую четверть расписание курсов по выбору. В течение учебного года проводится мониторинг учебных результатов школьников на курсах по выбору; анализируется динамика образовательных запросов учеников и их готовности к выбору профиля; контролируется документация по предпрофильной подготовке.

Для реализации поставленных задач по предпрофильной подготовке проводятся в школе следующие мероприятия, которые включаются в годовой план школы:

• анализ педагогических ресурсов школы ( в целях организации курсов по выбору);
• отбор программ и учебных пособий для курсов по выбору;
• участие в совещании в муниципальной образовательной сети для организации взаимодействия школы с другими ОУ сети (что школа может дать сети и что хотела бы получить от сети0;
• проведение родительских собраний;
• утверждение программ курсов по выбору, обеспечение их учебно- методическими материалами;
• проведение анкетирования восьмиклассников для изучения их образовательных запросов и определения набора курсов по выбору;
• разработка проекта учебного плана предпрофильной подготовки.

В школе создаётся комиссия по предпрофильной подготовке с включением в её состав классных руководителей 8-х и 9-х классов, преподавателей курсов по выбору, школьного психолога. Для учащихся, проходящих предпрофильную подготовку, разработана зачётная книжка, где фиксируются курсы по выбору (как внутришкольные, так и сетевые). В школьном расписании фиксируется день для посещения курсов по выбору.

В настоящее время используется индивидуальный портфель учебных достижений учащегося. Портфель позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности- учебной, творческой, социальной и т.п. результатом любой деятельности должен быть продукт. Особое место занимают в учебной деятельности школьников творческие работы.

По предпрофильной подготовке предлагается использовать портфель в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации.

«Папка достижений» отражает успехи ученика- грамоты, благодарственные письма родителям, табель успеваемости, дипломы, сертификаты конкурсов, работы учащегося.

Использование тестовых технологий педагогом-психологом в профориентационной работе.

Хлопова Людмила Сергеевна, психолог

Тестирование. Тест - это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности. Как правило, тесты создаются для измерения какого-то одного качества. Как самостоятельный метод измерения в психологии тесты возникли в конце XIX в. и были связаны прежде всего с выявлением умственно отсталых людей.

Как правило, тесты трудоемки в проведении и обработке, поэтому они проводятся при индивидуальном исследовании ребенка. Реже они используются для получения общей характеристики класса или детей того или иного возраста.

Основными сферами практического применения тестов всегда были образование, профессиональная подготовка и отбор кадров, психологическое консультирование.

В своей профориентационной работе я использую следующие методики:

Анкета «Организация предпрофильной подготовки»

1. Ваш предполагаемый профиль обучения в 10-11 классах

(нужное обвести кружком)

1) социально-экономический;

2) гуманитарный;

3) физико-математический;

4) естественнонаучный;

5) филологический;

6) информационно-технологический;

7) агро-технологический;

8) лингвистический;

9) универсальный (непрофильный класс)

1. Готовы ли Вы для изучения курсов по выбору посещать не только свою школу, но другие образовательные учреждения? Выберите один из ответов:

1.1. Да, но только в той школе, где я смогу в дальнейшем обучаться по выбранному профилю

1.2. Да, если курс мне интересен

1.3. Да, но если это недалеко от дома.

1.4. Да, если не будет никаких других возможностей.

1.5. Нет, предпочитаю учиться только в своей школе.

1.6. Другое (напишите) _______________________________________________________________________

1. Какая организация занятий является для Вас наиболее предпочтительной? Выберите один из ответов:
1. Занятия в первую смену.
2. Занятия во вторую смену после уроков.
3. Занятия в субботу.
4. Другое (напишите) _______________________________________________________________________
2. Какой режим занятий является для Вас наиболее предпочтительным?
1. Регулярные занятия 1 день в неделю.
2. Изучение курсов в специальные сессии 2-3 раза в год.
3. Изучение курсов в форме дистанционного обучения.
4. Другое (напишите) _______________________________________________________________________
3. Какая форма изучения курсов по выбору была бы для Вас наиболее желательна?
1. Уроки, традиционные учебные занятия.
2. Подготовка и защита проектов, рефератов, курсовых работ.
3. Проведение исследований, экспериментов.
4. Обучение в практической деятельности на предприятиях.
5. Анализ ситуаций и игривое моделирование.
6. Совместное обучение с учащимися 10-11 классов.
7. Индивидуальные консультации с учителем.
8. Деловые и ролевые игры, тренинги.
9. Другое (напишите) _______________________________________________________________________
4. Что может помешать Вам посещать выбранные курсы? Укажите все варианты возможных ответов.
1. Находится далеко от дома, неудобно добираться до места проведения курсов.
2. Курсы проводятся в неудобное время.
3. Неинтересная программа курсов.
4. Не удовлетворяет качество преподавания курсов.
5. Был сделан неправильный выбор.
6. Слабая материально-техническая база курсов.
7. Другое (напишите) ______________________________________________________________________

Диагностическая анкета для обучающихся 9 классов.

Для чего ты идешь учиться в 10-й класс?______________________________________________________

Что конкретно тебе нужно от школы для поступления в ВУЗ?____________________________________

Куда бы ты хотел пойти учиться после 9-го класса?____________________________________________

АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА

(для учащихся 8-9 классов)

1. Фамилия, имя ________________________________________________________________________

2. Пол _______________ 3. Дата рождения __________________________________________________

4. Район проживания ____________________________________________________________________

5. Школа ________________________________________________________ 6. Класс ______________

7. Какую профессию и учебное заведение Вы выбрали для дальнейшего обучения:

7.1. Профессия: _________________________________________________________________________

7.2. Учебное заведение: __________________________________________________________________

8. Какую профессию (профессии) Вам советуют выбрать:

8.1. Родители: __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
8.2. Учителя: ____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
8.3. Друзья: _____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
9. Ваши склонности и интересы:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Любимые учебные предметы:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Нелюбимые предметы:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Ваши любимые занятия на досуге:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Какие области знаний Вас более всего привлекают? (подчеркнуть)

А) естественно-научная (физика, химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство)

Б) общественно-научная (история, философия, экономика, право)

В) гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология)

Г) искусство (музыкальное, театральное, изобразительное, вокальное)

Д) определенные интересы отсутствуют.

14. Какие профессии Вас привлекают (напишите):

15. Дата заполнения анкеты ______________________________________________________________

Анкета «Планирую продолжить обучение…»

Результаты тестирования.

Справка по анкете «Планирую продолжить обучение»

06.02.12г. было проведено анкетирование, в котором приняли участие обучающиеся 9 а и 9б классов в количестве 34 человек, из результатов анкетирования следует, что 15 обучающихся планируют продолжить обучение в 10-м классе:

1. Лепшина Ангелина 9а

2. Колташева Виктория 9а

3. Журавлёва Ирина 9а

4. Жакупова Ассель 9а

5. Торсунова Анастасия 9а

6. Суркова Татьяна 9а

7. Пилясова Анастасия (а

8. Кодирова Дилафруз 9а

9. Шепелина Мария 9б

10. Фисун Екатерина 9б

11. Кормаченко Юлия 9б

12. Зибарева Валентина 9б

13. Лапухина Елена 9б

14.Хлыстов Константин 9б

15.Любимцев Олег 9б

19 обучающихся планируют продолжить обучение в учреждениях среднего профессионального образования (техникум).

Справка по диагностической анкете

10.10. и 12.10.11г. в 9-х классах была проведена диагностическая анкета.

Из анкеты следует, что из всех школьных предметов,

любимыми являются: информатика, иностранный язык, физика, обществознание, география, геометрия, биология, химия, алгебра, литература, русский язык, история, физкультура;

Легко дающимися: информатика, обществознание, история, иностранный язык, география, литература, биология, алгебра, русский язык, химия.

С удовольствием дети идут на урок: информатики, иностранного языка, физики, литературы, русского языка, биологии, географии, алгебры, геометрии.

Предмет нравится, но учителя не понимаю: иностранный язык, биология, химия, история, обществознание, алгебра, геометрия, русский язык.

Предметы нужны для сдачи экзаменов: алгебра, геометрия, русский язык, литература, биология, обществознание, химия, физика, география, иностранный язык, физкультура, история.

Какие профильные предметы хотели бы выбрать: биология, история, обществознание, русский язык, информатика, иностранный язык, алгебра, литература, биология, физика.

Какой профиль хотели бы выбрать в 10-м классе: алгебра, обществознание, история, информатика, физика, биология, химия, геометрия.

Имеют спорные оценки:

Лепшина А. литература, физика.

Торсунова А. русский, биология.

Сбродов А. русский, биология.

Пилясова А. геометрия, русский, биология, физика.

Суркова Т. физика.

Торгашин М. литература, ин. яз., химия, физика.

Жакупова А. русский.

Величко Е. русский

Мацук В. ин.яз., биология, физика, география.

Фисун Е. алгебра

Булатов Д. алгебра, обществознание

Шепелина М. алгебра, геометрия, русский

Лапухина Е. алгебра

Кормаченко Ю. алгебра, история

Любимцев В. алгебра, русский

Зибарева В. биология, химия.

Справка по теме «Организация предпрофильной подготовки»

30.11 и 1.12. 2011г. В 9-х классах была проведена анкета «Организация предпрофильной подготовки».

Всего обучающихся в 9- х классах 34, в анкетировании приняли участие все дети.

Предполагаемые профили обучения в 10-11 классе, которые выбрали обучающиеся 9-х классов:

- Торсунова А. – социально-экономический;

- Журавлёва И. – гуманитарный, филологический;

- Суркова Т. - социально-экономический;

- Дехтерёва К. – филологический;

- Пилясова А. - социально-экономический;

- Хлыстов К. – физико-математический;

- Лапухина Е. - социально-экономический;

- Зибарева В. – универсальный (непрофильный);

- Кормаченко Ю. - универсальный (непрофильный);

- Фисун Е. - универсальный (непрофильный);

- Шепелина М. - универсальный (непрофильный), физико-математический.

Остальные обучающиеся не планируют продолжать обучение в 10-11-м классе.

Справка по анкете старшеклассника

16. 11. .2011 г. в 9 б классе была проведена анкета старшеклассника (для обучающихся 8-9 кл.)

1. Солощенко Артём хотел бы стать автомехаником. Любимые предметы: информатика, физ-ра. Нелюбимые: физика, литература, русский язык. Области знаний: естественно-научная.

2. Мацук Влад хотел бы стать строителем-архитектором. Склонности и интересы: строительство, рисование, футбол. Любимые предметы: физ-ра, НСП, история. Нелюбимые: физика. Область знаний: искусство, гуманитарная, общественно-научная, естественно-научная. Профессии, которые привлекают: строитель

3. Анисимов Евгений в выборе профессии не определился. Любимый предмет: физ-ра. Нелюбимый: русский язык, литература. Любимые занятия: гулять на улице. Области знаний: естественно-научная.

4. Долгих Алексей хотел бы стать механиком. Склонности и интересы: ремонт машин. Любимые предметы: физ-ра, алгебра. Область знаний: естественно-научная. Профессии, которые привлекают: механик.

5. Постовой Михаил мечтает стать программистом. Любимые предметы: информатика. Нелюбимые: русский язык, история, литература, искусство, краеведение, география, биология, физика, химия. Определённые интересы отсутствуют.

6. Зибарева Валентина хотела бы стать работником землеуправления. Интересы и склонности: музыка, хореография. Любимые предметы: английский язык, география, физика. Область знаний: естественно-научная. Занятия на досуге: танцы. Профессии, которые привлекают: землеуправление, бухгалтер.

7. Лапухина Лена желает стать врачом. Друзья советуют психологом. Интересы и склонности: рисование. Любимые предметы: общество. Нелюбимые: физика. Любимые занятия на досуге: рисование, танцы. Профессии, которые привлекают: психолог, художник, дизайнер.

8. Любимцев Олег хотел бы стать электриком. Интересы и склонности: компьютер, спорт. Любимые предметы: физ-ра, физика, информатика. Нелюбимые: алгебра, химия. Определённые интересы отсутствуют. Профессии, которые интересуют: электрик, мастер компьютеров.

9. Булатов Даниил хотел бы стать механиком. Родители советуют электриком. Друзья механиком. Интересы и склонности: техника. Любимые предметы: алгебра, биология, обществознание. Занятия на досуге: кататься на коньках. Профессии, которые интересуют: механик, электрик.

10. Хлыстов Константин хотел бы стать врачом. Интересы и склонности: футбол, баскетбол. Любимые предметы: химия, физика, алгебра, физ-ра, информатика. Нелюбимые: литература, русский язык, биология. Любимые занятия: играть в компьютерные игры. Области знаний: естественно-научная. Профессии, которые привлекают: врач, дизайнер.

11. Хоренкова Анна хотела бы стать менеджером или юристом. Любимые предметы: обществознание, история, алгебра, физ-ра. Области знаний: общественно-научная. Любимые занятия на досуге: музыка, интернет. Профессии, которые привлекают: юрист, судья, адвокат.

12. Кормаченко Юля в выборе профессии не определилась (парикмахер или железнодорожник). Интересы и склонности: прически, организатор досуга. Любимые предметы: русский язык, обществознание, физкультура. Область знаний: гуманитарная. Любимые занятия на досуге посещение кружков. Привлекают профессии: парикмахер, воспитатель, организатор, железнодорожник.

13. Фисун Катя хотела бы стать железнодорожником. Родители советуют юристом. Друзья парикмахером. Интересы и склонности: танцы. Любимый предмет: обществознание, русский язык. Занятия на досуге: рисование.

14. Величко Евгений в выборе профессии не определился.Любимые предметы: математика, химия, физкультура. Нелюбимые: -. Область знаний: естественно-научная.

15. Шепелина Мария хотела бы стать инженером. Родители советуют в землеустроительство или в кадастровый отдел. Интересы и склонности: музыка, вокал. Любимые предметы: русский язык, литература. Нелюбимые: физ-ра. Занятия на досуге: вышивать крестиком. Области знаний: искусство. Профессии, которые интересуют: инженер, адвокат.

Справка по анкете старшеклассника

16. 11. 2011 г. в 9 а классе была проведена «анкета старшеклассника», из которой следует:

1. Торсунова Анастасия в выборе профессии не определилась, родители советуют профессию психолог. Друзья дизайнер, работник ж/д. Любимые учебные предметы: биология, история. Нелюбимые: геометрия, алгебра. Любимые занятия на досуге: компьютер, музыка, волейбол. Области знаний: гуманитарная. Привлекают профессии: ж/д работник, психолог.

2. Пилясова Анастасия хотела бы стать бухгалтером. Склонности и интересы: танцы, математика, русский язык. Любимые предметы: алгебра, русский язык, география. Нелюбимые: физика. Занятия на досуге: музыка. Области знаний: общественно-научная. Привлекают профессии: экономист, юрист, бухгалтер.

3. Могутнова Лиза хотела бы стать бухгалтером. Склонности и интересы: танцы, музыка. Любимые предметы: русский язык, физ-ра, искусство. Нелюбимые: алгебра, география, физика. Занятия на досуге: музыка. Области знаний: общественно-научная. Привлекают профессии: кинолог, юрист, экономист.

4. Куминов Григорий хотел бы стать электриком. Интересуется футболом и легкой атлетикой. Любимые предметы: физ-ра, биология. Нелюбимые: русский, физика. Занятия на досуге: футбол. Области знаний: естественно-научная. Привлекают профессии: электрик, сварщик.

5. Торгашин Максим хотел бы стать электриком. Интересуется боксом. Любимые предметы: физ-ра, русский язык, литература, биология. Нелюбимые: физика, химия, история. Занятия на досуге: компьютер, гулять. Области знаний: естественно-научная, общественно-научная. Привлекают профессии: медик. электрик.

6. Подвигин Александр хотел бы стать электриком. Любимые предметы: физ-ра, биология, обществознание, геометрия. Нелюбимые: химия, физика. Области знаний: естественно-научная, общественно-научная, искусство. Привлекают профессии: военные, художник.

7. Никоненко Андрей хотел бы стать водителем. Интересуется машинами, спортом. Любимый предмет: физ-ра. Области знаний: естественно-научная, искуство. Привлекают профессии: автомеханик.

8. Баев Дмитрий хотел бы стать железнодорожником. Интересуется спортом. Любимые предметы: история, математика, русский язык, литература. Области знаний: общественно-научная. Привлекают профессии: тренер, железнодорожник.

9. Лепшина Ангелина в выборе профессии не определилась. Родители советуют: врачом, юристом. Любимые предметы: история, биология, русский язык, химия. Нелюбимые: математика. Занятия на досуге: компьютер, музыка. Области знаний: естественно-научная.

10. Браташ Владислав в выборе профессии не определился. Любимые предметы: биология, русский язык, обществознание. Нелюбимые: география, физика. Занятия на досуге: рыбалка, музыка. Область знаний: общественно-научная. Привлекают профессии: водитель.

11. Сбродов Елександр холел бы стать автомехаником. Друзья советуют автомехаником. Любимые предметы: труд, физ-ра, русский язык, литература, физика, химия, биология, краеведение. Нелюбимые: математика, история. Области знаний: естественно-научная, гуманитарная, искусство.

12. Деев Дмитрий хотел бы стать электриком. Родители советуют стать электриком. Любимые предметы: физ-ра, геометрия, биология. Нелюбимые: математика, русский, химия, физика. Занятия на досуге: охота, рыбалка. Область знаний: естественно-научная. Привлекают профессии: работник лесного хозяйства.

13. Суркова Татьяна в выборе профессии не определилась. Интересуется музыкой, компьютером. Любимые предметы: физ-ра, ОБЖ, обществознание. Нелюбимые: математика, химия, физика, русский язык, литература. Занятия на досуге: интернет. Область знаний: естественно- научная. Привлекают профессии: бухгалтер, военные, юрист, фармацевт.

14. Жакупова Ассель хотела бы стать врачом. Друзья советуют юристом, экономистом. Интересуется математикой. Любимые предметы: математика, химия, физика, биология. Нелюбимые: физ-ра. Занятия на досуге: книги, компьютер, решение задач по математике. Области знаний: естественно-научная. Привлекают профессии: врач, учитель, психолог.

15. Дехтерёва Кристина в выборе профессии не определилась. Родители советуют быть банковским работником, друзья бухгалтером. Интересуется игрой на гитаре, фортепиано, музыкой. Любимые предметы: литература, история, искусство, биология. Нелюбимые: математика, физика, химия. Занятия на досуге: рисование, игра на фортепиано, гитаре. Области знаний: гуманитарная, искусство, естественно-научная, общественно-научная. Привлекают профессии: дирижер, юрист, банковский работник, хирург.

Справка по «Профессионально диагностическому опроснику»

23.11 и 24.11.11 в 9-х классах была проведена анкета «Профессионально-диагностического опросника».

По результатам анкетирования преобладают следующие предметы труда:

«Человек-техника» - 10 обучающихся;

«Человек-художественный образ» - 9 обучающихся;

«Человек-человек» - 8 обучающихся;

«Человек-природа» - 4 обучающегося;

«Человек-знаковая система» - 4 обучающегося.

Хотелось бы отметить, что у девочек преобладают следующие предметы труда «Человек-художественный образ»,

«Человек-человек», а у мальчиков: «Человек-техника», «Человек-знаковая система», «Человек-человек», «Человек-природа».

Рекомендации:

При внедрении курсов по выбору в 2012-2013 уч. году обратить внимание на интересы обучающихся.

Программы курсов по выбору в 2011- 2012 учебном году:

Кожа – зеркало здоровья.

(Автор- составитель : Кузьмина К.Ю. учитель биологии )

Пояснительная записка.

Программа элективного курса предпрофильной подготовки «Кожа – зеркало здоровья» предназначена для учащихся 9 класса, рассчитана на 9 часов.

По школьной программе теме «Кожа» уделяется 2 часа, поэтому многие вопросы остаются, не освещены. Курс позволяет расширить кругозор учащихся по данной теме, дает возможность познакомиться с интересными, нестандартными вопросами. Программа предусматривает формирование интереса к профессиям косметолога, парикмахера, дерматолога к другим профессиям, которые тесно связаны со знаниями о коже и ее производными: ногтями, волосами.

Предлагаемый курс поможет учащимся накопить знания о том, как ухаживать за кожей в зависимости от индивидуальных особенностей организма, типа и состояния кожи, как сохранить красоту кожи, какое влияние на кожу , волосы, ногти оказывает здоровый образ жизни, окружающая среда.

При изучении курса учащиеся получат практические советы и рекомендации по уходу за кожей, волосами, ногтями и о профилактике кожных заболеваний.

Цель курса.

Удовлетворить индивидуальные интересы, потребности и склонности каждого школьника по вопросам собственного здоровья. Научить учащихся ответственно относиться к своему здоровью и использовать полученные знания в своей практической деятельности.

Задачи курса.

1. Развивать познавательные интересы у школьников на основе приобретения и применения новых знаний о факторах здоровья.

2. Закрепить навыки проведения практических работ и анализа полученных результатов.

3. Воспитывать у школьников бережное и ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Раскрыть секрет красоты и хорошего самочувствия: вести здоровый образ жизни.

4. Помочь ученику с сознательным определением профиля дальнейшего обучения или профессиональной деятельности.

Межпредметные связи:

Курс имеет тесную связь со школьным курсом биологии «Человек», связь со школьным предметом «История».

Содержание.

Тема 1. История косметологии.

Косметология – наука об искусстве делать здоровым и красивым человеческое тело и лицо.

Косметика Египта. Использование косметических средств древними греками, древними римлянами. Широкое распространение косметики в эпоху Возрождения. Искусство косметики Франции, европейских государств, России. Связь косметологии с медициной, биологией, фармакологией, хирургией, гигиеной.

Тема 2. Строение кожи. Типы кожи.

Строение кожи, ее функции. Типы кожи. Влияние факторов внешней среды на ее состояние. Приемы правильного ухода а кожей. Какое влияние на кожу оказывает здоровый образ жизни.

Практическая работа 1. Определение типа кожи лица и ее состояния.

Практическая работа 2. Действие рецепторов кожи.

Тема 3. Загар – польза или вред.

Что такое загар. Мода на загар, откуда это пошло? Чем полезен загар? В чем опасность загара? Что такое загаромания? Модное увлечение – солярий. Обсуждение приемов защиты от солнечных лучей, как сохранить кожу здоровой.

Тема 4. Витамины для кожи.

Что такое витамины. Какое влияние они оказывают на состояние кожи? Профилактика авитаминоза. Как правильно питаться, чтобы сохранить здоровье кожи.

Тема 5. Заболевания кожи.

Кожные недуги, вызываемые вирусами, бактериями, грибками, клещами и т.д. Меры профилактики и защиты кожи от факторов, приводящих к болезням. Акне (юношеские прыщи) причины возникновения, как с ними бороться.

Приемы правильного ухода за проблемной кожей.

Тема 6. Модные увлечения опасные для жизни пирсинг, тату.

Что такое пирсинг и татуировка. История их возникновения. В чем таится опасность этих увлечений, необходимо ли следовать моде?

Тема 7. Волосы.

Строение волос, их виды и функции. Изменение цвета волос: окраска и обесцвечивание. Ежедневный уход. Как правильно мыть волосы? Как сушить волосы? Интересные факты о волосах.

Беседа с профессиональным парикмахером.

Советы и приёмы правильного ухода за волосами. Рецепты косметических масок из природного материала для восстановления, укрепления, блеска волос.

Тема 8. Ногти.

Строение ногтей, их функции, состав. Ногти – показатели болезней. Оникофагия – навязчивое обкусывание ногтей. Мода на длинные ногти. Приемы правильного ухода за ногтями.

Тема 9. Защита проекта. Людям, каких профессий необходимы знания о коже, волосах, ногтях. Учащиеся самостоятельно готовят кп. презентации, защищают профессии: косметолога, парикмахера, трихолога, дерматолога, массажиста, мастера ногтевого сервиса.

В процессе работы учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- Понимать важность ЗОЖ, соблюдения личной гигиены.

- Оценивать степень важности ответственного отношения к своему здоровью, вести ЗОЖ, не забывать о физической активности, правильно питаться, отказаться от вредных привычек, следить за своей внешностью.

- Участвовать в беседе о значении правильного питания, о правилах ухода за кожей, волосами, ногтями. Высказывать свою точку зрения по поводу вредных привычек и их преодоления, о пользе диеты, о современной моде.

- Уметь излагать и анализировать прочитанное.

- Уметь применять полученные знания в жизненной практике.

Рекомендуемая литература:

1. Биология. 9 класс: предпрофильная подготовка: сборник программ элективных курсов/ сост. И. П. Чередниченко.- Волгоград: Учитель, 2007.

2. Домашний парикмахер и косметолог.- М.: Эксмо, 2008. – 240 с.

Булгакова И.В. Косметология от А до Я.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

Будь здоров! №3 2001.

Тематическое планирование курса (объем 9 ч)

Приложение Презентации к курсу по выбору.

Рабочая программа курса по выбору «Основы уголовного права»

Автор-составитель: Колмогорцева Людмила Владимировна, учитель истории и обществознания МКОУ «ПСОШ№3», 2 категория

Рецензент: Шепелина Людмила Алексеевна, директор, учитель истории и обществознания МКОУ «ПСОШ№3», высшая категория

Пояснительная записка

В старшей школе право, будучи важным компонентом социально-гуманитарного образования личности, относится к числу приоритетных дисциплин, обеспечивающих возможность правовой социализации подростков.

Программа элективного курса «Основы уголовного права» разработана в соот­ветствие с задачами модернизации содержания образования, основными поло­жениями Концепции профильного обучения, а также с учетом Дидактических требований к уровню правовой подготовки выпускников основной школы, со­временных изменений в текущем законодательстве и специфики предпрофильной подготовки учащихся. Рабочая программа основана на Примерной программе по праву для общеобразовательной школы (базовый уровень) и программе дисциплины «Уголовное право» для юридических специальностей. Программа адресована педагогам и учащимся школ основной школы, кото­рые в перспективе получают возможность выхода на один из гуманитарных профилей. Она служит дополнением к правовому блоку образовательной обла­сти «Общественные дисциплины», изучаемому в основной школе и углубляет очень важный аспект правовой подготовки личности, связанный с механизма­ми защиты прав.

Вид курса: предметно-ориентированный. Теоретические занятия курса гармонично сочетаются с практическими, что позволяет учащимся глубже усвоить сложный, но интересный материал, изучение которого формирует полноценную гражданскую личность с чёткими представлениями о своих правах и обязанностях.

Данный курс базируется на учебном пособии для 9 класса А.Ф. Никитина «Право и политика» и нормативно-правовых документах Российской Федерации: конституции, уголовном кодексе, уголовно-процессуальном кодексе.

Содержащийся в базисном учебном плане курс обществознания практически не включает в себя элементов знаний в области уголовного права. Предлагаемый материал углубляет знания учащихся, способствует формированию их правовой культуры и социальной активности. Практико-ориентированный характер обучения направлен на осознание приоритета прав личности, развитие умений школьников строить конструктивные отношения с окружающими.

Цель курса: повысить уровень правовой культуры учащихся

Задачи курса :

1. Создать условия для формирования интереса к изучению уголовного права, понимания его ценности для развития демократического общества

2. Создать условия для формирования и развития у учащихся теоретических знаний и практических умений в области уголовного права

3. Сформировать у учащихся правовые компетенции, обеспечивающие успешность в обществе.

4. Сформировать умения анализировать правовые ситуации, строить собственное поведение в рамках имеющихся прав, свобод, обязанностей.

5. Развить умения и навыки публичных выступлений, работы в группе.

Курс состоит из трёх модулей. Первый модуль – теоретический, предполагает прослушивание и запись учащимися теоретических лекций. Второй модуль – практический (работа с законодательными источниками, решение практических задач). Третий модуль – контрольный (инсценировка судебного заседания, научно-практическая конференция). Продолжительность курса недель (0,25ч.), Изучение курса планируется в первой четверти учебного года. В конце изучения курса необходимо сдать реферат по одной из тем или разработать проект уголовного дела.

Реализация курса обеспечивается доступом ученика к библиотечным фондам, наличием методических пособий и рекомендаций к разным темам курса, а также наглядных пособий и мультимедийных ресурсов.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения курса по выбору выпускники обязаны:

знать / понимать:

· законодательство Российской Федерации в сфере уголовного права;

· причины совершения преступлений и правонарушений;

· об уголовной ответственности за совершение преступлений;

· система наказаний Российской Федерации;

· классификация учреждений исполнения наказаний;

· классификация уголовных преступлений

· содержание и особенности профессии юриста

· порядок работы суда

уметь :

· отличать преступление от правонарушения;

· определять состав преступления, относить преступление к определённой категории;

· определять наказание за определённый вид преступления;

· анализировать ситуацию, обобщать, делать выводы;

· работать со специальной справочной литературой;

· работать с нормативно-правовыми документами РФ;

· определять профессиональные компетенции юриста.

Содержание тем учебного курса

Тема 1. Введение. Знакомство с уголовным правом (1ч.)

Уголовное право как система юридических норм, устанавливающих преступность и наказуемость деяния. Предмет и метод уголовного права. Уголовный закон, преступление и наказание как основные понятия уголовного права. Задачи уголовного законодательства. Уголовная политика как одно из направлений государственной политики. Наука уголовного права. Понятие, предмет, метод и задачи науки уголовного права. Принципы уголовного законодательства.

знать / понимать :

· понятие «уголовное право»

· предмет и метод уголовного права

· понятия «уголовный закон», «преступление», «наказание»

· нормативно-правовые акты в сфере уголовного права, задачи и принципы уголовного законодательства

· содержание уголовной политики РФ

· понятие, предмет, задачи науки уголовного права

уметь :

· давать определения «уголовное право», «уголовный закон», «преступление», «наказание»

· называть нормативно – правовые акты, составляющие уголовное законодательство РФ

· называть задачи и принципы уголовного законодательства

· раскрывать суть уголовной политики государства

Тема 2. Преступление и правонарушение. Вина и уголовная ответственность (1ч.)

Понятие и социальная природа преступления. Материальное определение преступления. Признаки преступления и их содержание. Состав преступления. Преступление и преступность. Отличие преступления от административного, гражданского, дисциплинарного и других правонарушений. Криминализация общественно опасных деяний и декриминализация. Понятие вины. Уголовная ответственность как разновидность юридической ответственности. Сущность уголовной ответственности. Основания уголовной ответственности. Возникновение уголовной ответственности и формы её реализации. Прекращение уголовной ответственности. Освобождение от уголовной ответственности.

знать / понимать :

· понятие «преступление», происхождение преступления

· признаки преступления, состав преступления

· отличие преступления от разного рода правонарушений

· состояние преступности в современном российском обществе

· понятие «вина»

· понятие «уголовная ответственность»

· основания уголовной ответственности, прекращение и освобождение от уголовной ответственности

уметь :

· давать определение «преступление», «правонарушение», «вина», «уголовная ответственность»

· называть признаки преступления

· называть отличия уголовного преступления от других видов правонарушений

· определять основания возникновения и прекращения уголовной ответственности

· называть основания для освобождения от уголовной ответственности

Тема 3. Уголовное наказание (1ч.)

Признаки уголовного наказания и его отличие от других мер уголовно-правового воздействия. Проблема целей наказания в уголовном законодательстве. Средства достижений целей наказания. Понятие системы наказания и принципы построения её по уголовному праву России. Виды наказаний. Смертная казнь по действующему уголовному законодательству РФ. Практика применения смертной казни. УИКРФ. Учреждения исполнения наказаний. Учреждения исполнения наказаний на территории Курганской области.

знать/понимать:

· понятие «уголовное наказание»

· цели уголовного наказания

· система наказаний в РФ

· виды наказаний за уголовные преступления

· проблема смертной казни в РФ

· система учреждений исполнения наказаний

уметь :

· называть признаки уголовного наказания

· указывать отличие уголовного наказания от других мер уголовно-правового воздействия

· называть цели уголовного наказания

· определять виды наказания за разные преступления

· обсуждать проблему смертной казни в мире и в РФ

· называть виды учреждений исполнения наказаний

Тема 4 – 5. Классификация уголовных преступлений (2ч.)

Преступления против личности. Убийство, его определение в теории российского права и квалифицированные виды. Преступления против половой свободы и половой неприкосновенности личности. Экономические преступления (хищение, вымогательство). Проблемы ответственности за преступления в сфере экономике.

Преступления против общественной безопасности и общественного порядка. Ответственность за терроризм, захват заложников и бандитизм. Общая характеристика преступлений против здоровья населения. Виды преступлений против общественной нравственности.

Общая характеристика экологических преступлений. Транспортные преступления по уголовному законодательству РФ. Преступления в сфере компьютерной информации. Преступления против военной службы.

Преступления против государственной власти. Система и виды преступлений против основ конституционного строя и безопасности государства. Преступления против мира и безопасности человечества. Проблема классификации преступлений.

знать/понимать:

· преступления против личности

· экономические преступления

· преступления против общественной безопасности и общественного порядка

· преступления в сфере компьютерной информации

· преступления против военной службы

· преступления против государственной власти

· преступления против мира и безопасности человечества

уметь :

· называть и определять основные виды уголовных преступлений

· называть размер наказания за различные виды уголовных преступлений

· рассуждать по проблеме классификации преступлений

Тема 6. Уголовный процесс (1ч.)

Сущность и задачи процесса. Доказательства в уголовном процессе. Меры пресечения. Возбуждение уголовного дела. Предварительное расследование. Подсудность. Подготовка к судебному заседанию. Судебное разбирательство. Производство в кассационной инстанции. Исполнение приговора.

знать/понимать:

· сущность и задачи уголовного процесса

· законодательство в сфере уголовного судопроизводства

· кто является участниками уголовного процесса

· предмет доказывания, виды доказательств

· этапы уголовного процесса

уметь :

· давать определение «уголовный процесс»

· раскрывать сущность и задачи уголовного процесса

· называть и определять последовательность этапов уголовного процесса

Тема 7. Профессия – юрист (1ч.).

Основные черты юридической профессии (государственный, творческий и исследовательский, организаторский характер, психолого–педагогическая направленность, самостоятельность и независимость в принятии решений, формализованность). Виды юридической работы и юридические специальности. Прокурор, судья, следователь, адвокат, нотариус, юрисконсульт - особенности специальности, должностные инструкции. Личностные и квалификационные требования к профессии юриста.

знать / понимать :

· основные черты юридической профессии

· виды юридической работы и основные юридические специальности

· основные направления работы прокурора, судьи, следователя, адвоката, нотариуса, юрисконсульта

· личностные и квалификационные требования к профессии юриста

уметь :

· называть основные черты юридической профессии

· определять содержание работы прокурора, судьи, следователя, адвоката, нотариуса, юрисконсульта

· называть личностные и квалификационные требования к профессии юриста

Календарно-тематическое планирование

Примерные темы рефератов

1. Состав преступления
2. Адвокат в уголовном процессе
3. Административный арест
4. Актуальность проблемы исполнения приговора
5. Амнистия и помилование
6. Бандитизм
7. Вещественные доказательства
8. Борьба с преступностью
9. Взаимодействие следователя и органов дознания
10. Взаимосвязь предварительного и судебного следствия
11. Взяточничество по российскому уголовному законодательству
12. Виды режима и порядок исполнения наказаний
13. Виды уголовного наказания
14. Виды, признаки и причины правонарушений
15. Возбуждение уголовного дела
16. Давность в уголовном праве
17. Уголовное делопроизводство
18. Вина
19. Заведомо ложное сообщение о терроризме
20. Истязание
21. Преступления против свободы чести и достоинства
22. Преступления против собственности
23. Состав преступления
24. Соучастие в преступлении
25. Уголовная ответственность
26. Штраф в уголовном кодексе РФ
27. Сексуальные домогательства на работе: мнение юриста
28. Социальная опасность правонарушений в сфере новых информационных технологий
29. Презумпция невиновности
30. Смертная казнь: за и против

Список литературы для учителя и учащихся

Общая часть

1.Акопян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. М., 1987.

2. Бойцов Н.И. Действие уголовного закона во времени и пространстве. СПб., 1995.

3.Волков Б.С. Детерминистическая природа преступного поведения. М.РУДН.2004.

4. Волков Б.С. Моральное воздействие и повышение предупредительной роли уголовного закона//Вестник РУДН. Серия «Юридические науки». М., 1997, № 2.

С. Уголовное наказание и его цели//Пути и методы социально-экономических преобразований в России и за рубежом. М., РУДН, 1996.

6. Игнатов А.Н., Красиков Ю.А. Курс российского уголовного права. Т.1. Общая часть, М., 2001.

7. Ковалев М.И. Понятие преступления в советском уголовном праве. Свердловск, 1987.

8. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации. Председателя Верховного Суда РФ В.М.Лебедева. изд.4-е.М.2005.

9. Конституция (Основной закон) РФ. М., 1993.

10. Михеев Р.И. Проблемы вменяемости и невменяемости в советском уголовном праве. Владивосток, 1983.

11. Наумов А.В. Российское уголовное право. Общая часть. Курс лекций. М., 1996.

12. Ной И.С. Сущность и функции наказания в советском государстве. Саратов, 1973.

13. Организованная преступность. - 2. Отв. ред А.И.Долгова, С.В.Дъяков., М., 1993.

14. Полубинская С.В. Цели наказания. М., «Наука», 1990.

15. Рарог А.И. Вина в советском уголовном праве. Саратов, 1987.

16. Рябинин А.А. Проблемы показания на новом этапе совершенствования Уголовного и уголовно-исполнительного законодательства России. М.Домодедово.2001.

17. Сборник постановлений Пленума Верховного Суда РФ. М., 1995.

18. Уголовный кодекс РФ., М., 2005.

19. Учебники: по Общей части уголовного права России Т.1.под ред. А.Н. Игнатова, Ю.А. Красикова, изд. «Норма», М., 2005.

20. Федеральный закон «О порядке опубликования и вступления в силу федеральных конституционных законов, федеральных законов, актов палат Федерального собрания от 25 мая 1994 г. Российская газета, 15 мая 1994.

21. Шаргородский М.Д. Наказание, его цели и эффективность. Л., 1973.

Особенная часть

22. Бородин С.В. Ответственность за убийство: квалификация и наказание по российскому праву. М. Юрист. 1994. Бойко А.И. Международное и российское уголовное право. Ростов-на-дону. 2004.

23. Верина Г.В. Дифференциации уголовной ответственности за преступления против собственности. Проблемы теории и практики. Саратов. 2003.

24. Дьяков С.В. Государственные преступления против основ конституционного строя и безопасности государства. М. 1999.

25. Карпец И.И. Преступления международного характера. М. 1979.

26. Красиков А.Н. Уголовно-правовая охрана прав и свобод человека в России. Саратов. 1996.

27. Кудрявцев В.Н. Общая теория квалификации преступлений. М. 1999.28. Нуркаева Т.Н. Личные (гражданские) права и свободы человека и их обеспечение уголовно-правовыми средствами (вопросы теории и практики). Уфа, 2001.

29. Тер-Акопов А.А. Преступление и проблемы нефизической причинности в уголовном праве. М. 2003.

30. Тяшкова И.М. Неосторожные преступления. СПб. 2002.

31. Уголовное право Российской Федерации. Т.2.Учебник под ред. А.И. Рарогова, А.И. Чучаева. М. Контракт 2004.

32. Уголовное право РФ. Учебник. Т.2. Часть Особенная. / Под ред. А.Н. Игнатова, Ю.А. Красикова. М. «Норма», 2005.

Курс по выбору «Поэты пушкинской поры»

Автор-составитель программы: Черепанова З.И., учитель русского языка и литературы МКОУ «Петуховская средняя общеобразовательная школа№3 »

Пояснительная записка

Курс по выбору «Поэты пушкинской поры» предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9 классов и может быть использован в качестве дополнения к базовому курсу литературы. Курс поможет разобраться в наиболее сложных явлениях творчества А.С.Пушкина, а также творчества поэтов эпохи Пушкина: А.А.Дельвига, Н.М.Языкова, П.А.Вяземского, Е.А. Баратынского.

Курс призван ввести девятиклассников в художественный мир России времён Пушкина, увидеть сосуществование во времени разных литературных направлений, поэтов разных школ, обилие поэтических имён и дарований, равно как и трагизм судеб большинства поэтов, деятельность которых преждевременно оборвалась; а также нацеливает их к осознанному выбору профессии гуманитарного направления, профильного класса гуманитарного направления.

Содержание курса поможет учащимся дифференцированному осознанию поэтического наследия каждого поэта и касаться того периода в его развитии, когда связь с поэтической системой Пушкина может быть обнаружена с достаточной отчётливостью.

Лирические произведения могут изучаться в историко- литературном плане, монографическом или по образно- тематическим и идейным связям. Во всех случаях следует глубже раскрывать художественное своеобразие творчества каждого поэта, широко применяя приём сопоставления стихотворений, близких по стилю, идейной направленности или, напротив, контрастных.

Учащиеся познакомятся с разными и уникальными поэтами и в тоже время увидят, что в отношении к Пушкину выявилось внутреннее единство их нравственных и эстетических позиций.

В рамках курса по выбору школьники должны осознать, что именно в пушкинскую пору (1820- 1830 годы) выходят наиболее значительные произведения Баратынского, заметно крепнет и поэтический стиль Вяземского, в творчестве которого усиливаются сатирические мотивы; разнообразнее по темам, жанрам и стилю становится и лирика Дельвига; самые совершенные стихотворения пишет Языков.

Курс рассчитан на 16 учебных часов, в том числе 6 лекционных и 10 практических занятий с преобладанием последних, причём форма их различна (работа с текстами, беседа, исследование, презентации)

Курс построен с учётом школьной специфики преподавания литературы по программам под ред. А. Г. Кутузова, а также под ред. В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой.

Цель курса по выбору - содействовать пробуждению у учащихся живого интереса и любви к отечественной поэзии, вдумчивому её восприятию и сознательному отношению к бессмертным образцам родной словесной культуры.

Задачи:

1.Через творчество поэтов пушкинской поры углубить ориентацию учащихся на гуманитарный профиль.

2. Развитие коммуникативных умений школьников.

3.Обогащение духовного мира учащихся путём приобщения к художественным ценностям русской литературы.

Требования к уровню подготовки

В ходе работы курса по выбору у учащихся должны быть сформулированы следующие умения и навыки:

1. Производить лингвистический анализ поэтического текста.

2. Производить целостный анализ художественного произведения.

3. Аргументировать собственное видение художественного текста.

4. Составлять план, пользоваться учебной и справочной литературой, Интернет- ресурсами.

5.Уметь представлять подготовленный материал в форме доклада, сообщения, презентации.

Учебно- тематический план

Содержание учебной программы курса

Занятие1. По страницам великой жизни . Пушкинский период русской поэзии.(2 часа)

Знакомство с программой курса и общей картиной развития русской лирики в первой половине 19 века.

Идеей этих занятий могут послужить слова Гоголя из его статьи «В чём же наконец существо русской поэзии и в чём её особенности?»: «Пушкин был для всех поэтов, ему современных, точно сброшенный с неба поэтический огонь, от которого, как свечки, зажглись другие самоцветные поэты». Во вступительной беседе остановиться на том, что сближало поэтов, современников Пушкина, при всём различии их дарований, судеб, творческой и человеческой индивидуальности.

Связь поэтов пушкинского поколения с освободительными идеями эпохи.

Занятие2. Художественный мир Пушкина.

Влияние декабризма на формирование поэтов пушкинского круга: К.Ф.Рылеев. «К временщику» «Бестужеву».(2часа)

Расширение круга знакомств девятиклассников с лирикой поэтов- декабристов. Продолжение изучения романтического этапа в развитии русской лирики. Общая характеристика направления и духа декабристской поэзии, взгляды поэтов- декабристов на поэзию.

Доклады учащихся о поэтах- декабристах в жанре небольших очерков, подбор стихотворений, наиболее характерных для поэта и доступных слушателям.

Стихотворения:

Ф.Н.Глинка. «К Пушкину», «Песнь узника», «Москва»;

В.К.Кюхельбекер. «Тень Рылеева», «19 октября» (1838г)

А.И.Одоевский. «Струн вещих пламенные звуки…», «Что за кочевья чернеются…»

Эти стихи- переход к основным темам, которые посвящены крупнейшим поэтам пушкинской поры- П.А. Вяземскому, А.А. Дельвигу, Е.А.Баратынскому, Н.М. Языкову.

Тема 3. По пушкинским местам .

Поэзия А.А.Дельвига.-2 часа.

Расширение представления учащихся о выражении личности автора в лирике. Знакомство учащихся с формированием Дельвига как поэта- лирика.

Наблюдения над лирикой А.А.Дельвига и суждения о её особенностях, многообразие выражения авторской личности в лирике.

Автор и герой в стихотворениях различных жанров:

• поиск национальной специфики в идиллиях («К Диону», «Идиллия», «Друзья»);
• лирические песни о народной жизни («Ах ты, ночь ли, Ноченька…», 1820-е годы), «Голова ль моя, головушка…», «Что красотка молодая…», «Соловей мой, соловей…» (1820-е годы), «Как за реченькой слободушка стоит…», «И я выйду на крылечко…»);
• размышления, открывающие мир авторской души (сонет «Вдохновенье»). В сонетах ярко проявилась устремлённость к поэзии, насыщенной мыслью.
• События жизни, включающие картины природы («Конец золотого века»).

Тема 4. Лирика Н.М.Языкова.- 3 часа.

Расширение знаний учащихся о поэте пушкинского круга Николае Михайловиче Языкове.

Два периода в творчестве поэта: 1820-е – начало 1830-х годов (примерно до 1833года) и вторая половина 1830-х годов (с 1834)- 1846год.

Наблюдения над лирикой Языкова и суждения о её особенностях, многообразие выражения авторской личности в лирике.

Основные мотивы лирики Н.М.Языкова:

• о дружеском общении Языкова и Пушкина летом 1826 года, о посещении Тригорского и Михайловского («А.С.Пушкину», «Тригорское», «К няне А.С.Пушкина», «НА смерть няни А.С.Пушкина»);
• о студенческой поре («К халату» и др.) – отражение в стихах этого периода вольнолюбия, утверждение внутренней свободы и широкого размаха души;
• о гордой независимости поэта, о его великой миссии и трагической судьбе в рабской стране («Элегия», 1824);
• тема любви к «вольности высокой», к родине, гимн мужеству, призыв к борьбе ( стихи, ставшие любимыми песнями революционной молодёжи: «Из страны, страны далёкой…2 (1827),
• «Пловец» (1829), «Водопад» (1830).

Тема 5. Поэзия П.А.Вяземского.- 2 часа.

Расширение представления учащихся о влиянии Вяземского на развитие русской лирики.

Слияние гражданской и личной тем в поэзии (элегии «Негодование» «Уныние», «Первый снег»).

Лирический герой Вяземского- могучая, исключительная личность.

Влияние Байрона на поэзию Вяземского. Романтическая лирика («Море», «Байрон»). Стихотворения сатирической направленности («русский бог»).

Злободневность тематики путевых очерков, дорожных хроник в творчестве Вяземского.

Тема 6. Е.А.Баратынский- лирик.- 3 часа.

Расширение представления девятиклассников о поэтической судьбе Евгения Абрамовича Баратынского.

Наблюдения над лирикой Баратынского и суждения о её особенностях, многообразие выражения авторской личности в лирике.

Новаторство поэтических принципов Баратынского в элегии «Разлука».

Целостная «история» чувства от его полноты до исчезновения и возникновения нового эмоционального образования в элегии «Разуверение» («Не искушай меня без нужды…», 1821г.).

Роль лексического состава элегии.

Тема несовершенства человека («Сумерки», «Приметы», «Недоносок»).

Тема осени человеческой истории, пора подведения итогов деятельности человечества в мире (элегия «Осень»).

Тема неутолимой поступи истории в элегии «Последний поэт» (1835г.)

Роль лирики Баратынского в истории русской поэзии первой половины 19 века.

Тема 7. «А.С.Пушкин- «начало всех начал» и ориентир в русской литературе»

Итоговое занятие. Презентация сборника творческих работ учащихся. (2 час)

Литература для учителя и учащихся

1. Андреева- Кривич С. Всеведение поэта.-М.,1973.
2. Базанов В. Очерки декабристской литературы (Поэзия).-М.,1961.
3. Благой Д..Душа в заветной лире. Очерки жизни и творчества Пушкина.- М.,1977.
4. Богомолов Н.А. Стихотворная речь.- М.: Интерпракс, 1995.
5. Гинзбург Л.Я. О лирике. 2-е изд.- Л.,1974.
6. Гуковский Г.А. Пушкин и русские романтики.- М., 1965.
7. Декабристы. Антопология в 2-х т/Сост.и предисл. Вл.Орлова.- Л.,1975.
8. История русской поэзии в 2-х т./Отв.ред. Б.П.Городецкий.- М., 1968
9. Качурин М.Г. ,Мотольская Д.К. Методика факультатива по литературе в восьмом классе. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1980
10. 10.Коровин В.И. Поэты пушкинской поры.- М., 1980
11. Коровина В.Я.,Збарский И.С. Литература: 9 кл.: Методсоветы: Просвещение
12. Меч и лира. Литературное наследие декабристов. Антология/ Сост. и предисл. Вл.Орлова.- М.,1976г.

Курс по выбору: Интернет-технологии. «Web сайты»

Автор программы: Рудских Елена Николаевна, учитель информатики МКОУ «Петуховская средняя общеобразовательная школа №3»

Пояснительная записка

Элективный курс для профильной подготовки учащихся 10-х классов является дополнением и расширением раздела «Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации».

В последнее время во всём мире стремительно идет процесс информатизации, и все больший вес приобретают науки, связан­ные с общением, информационными и коммуникационными про­цессами. Всё большее значение в жизни людей занимает Интернет и технологии, связанные с работой в сети, умение создавать Web-сайты. Современному человеку требуется не только определенный набор знаний, но и умение самостоятельно приобретать недостаю­щие информацию, знания, навыки и применять их на практике. Одним из таких умений является умение работать с компьютером, применять его как инструмент создания реальных или виртуаль­ных объектов, в том числе и Web-сайтов.

В школе изучение информатики переносится в более ранние классы, пересматривается содержание предмета, многие разделы расширяются, углубляются, появляются новые. Однако темпы раз­вития информатизации общества обгоняют учебные планы, школьную программу. В основной школе на эти темы отводится недостаточно времени, нет возможности организовать индивиду­альную работу.

В проекте федерального компонента государственного стан­дарта общего образования по информатике и информационным технологиям изучение информатики предполагает:

- овладение умениями работать с различными видами ин­формации;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами информационных и комму­никационных технологий и избирательного отношения к информа­ции;

- выработку навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов.

Курс «Технологии создания Web-сайтов» способствует решению этих целей, помогает формированию у учащихся надпредметных умений, способствующих реализации способностей в других предметных областях. Этот элективный курс даёт возможность учащимся самим создавать продукты, которые можно применять в сети Интернет. Знание интернет-технологий становится одним из важных факторов, способствующих востребованности человека в жизни, в обществе.

Для учащихся актуальным является развитие алгоритмиче­ского мышления, знание различных языков программирования, умение их сравнивать, сопоставлять, анализировать. Кроме того, они должны уметь применять языки программирования для реше­ния конкретных прикладных задач, выбирать оптимальные спосо­бы и программные средства для достижения поставленных целей. Этому способствует программа данного курса. Курс «Технологии создания WEb-сайтов» предлагается для учащихся, желающих расширить свои знания по предмету, получить умения, способст­вующие более полному раскрытию способностей.

Однако уровень подготовки учащихся может быть различным, поэтому и содержание курса может видоизменяться, варьироваться в зависимости от подготовленности учащихся. Курс рассчитан на 19 учебных часов +16 часов обучающей проектной деятельности. После изучения данного курса возможен выход учащихся на проектную деятельность в 11 классе, участие в социальных проектах.

Цели:

1) обучение учащихся составлению и отладке алгоритмов (на основе изучения языка программирования НТМL);

2) выработка умения применять программы обработки графики и текста.

Задачи:

1. Сформировать у учащихся базовые представления о языке гипертекстовой разметки НТМL.

2. Освоить программы обработки графической и текстовой информации.

3. Научить создавать Web-сайты в редакторах Блокнот, Microsoft Word, Macromedia Dreamweaver.

4. Познакомить с работой сети Интернет и электронной почты.

5. Вырабатывать у учащихся навык самостоятельной работы с компьютером.

6. Развивать у учащихся представления об этике оформлена и дизайна при создании Web-сайта.

Поурочное планирование

Программа курса

На данный курс отводится 35 часов, одно полугодие по 2 часа в неделю или по 1 часу в течение года. Преподавание проводится в 10 классе.

1. Компьютерные сети и Интернет (3 ч.).

1.1 Соединение компьютеров в Интернете.

1.2 Организация передачи данных.

1.3 Электронные документы.

2. Язык гипертекстовой разметки НТМЬ (12 ч.).

2.1 Основы НТМL. Теги.

2.2 Заголовок, линия, параграф.

2.3 Управление цветом, размером, начертанием.

2.4 Создание текстовых документов в формате НТМЬ.

2.5 Таблицы.

2.6 Списки.

2.7 Гиперссылки.

2.8 Графические объекты в формате НТМЬ.

2.9 Бегущая строка.

2.10 Фоновые изображения.

2.11 Музыкальный фон.

2.12 Изображение-ссылка.

3. Создание Web-сайтов в визуальном редакторе (2 ч.).

3.1 Выбор темы оформления. Составление текстовых доку­ментов.

3.2 Нетекстовые объекты. Гиперссылки.

4. Создание тематических Web-сайтов (проектная дея­ тельность) (16 ч.).

4.1-4.2 Планирование содержания и оформления веб-сайта.

4.3-4.8 Создание структуры сайта в программе Microsoft Publisher.

4.9-4.10 Гиперссылки на страницах сайта и электронные адреса.

4.11-4.13 Предварительный просмотр и редактирование НТМL-кода.

4.14-4.16 Сохранение веб-сайтов, анализ и оценка работы.

5. Электронная почта (2 ч.).

На изучение темы «Компьютерные сети и Интернет» предусматривается 3 часа. Учащиеся при изучении этой темы получа­ют теоретические сведения о работе сети, основных принципах ее организации, учатся работать с поисковыми системами Интернет, перемещаться в сети, получать из сети Интернет нужную инфор­мацию. На третьем занятии учащимся предлагается практическая работа по поиску информации (см. приложение 1).

Учащиеся должны иметь представление о настройке программы Internet Explorer и поисковых системах в сети Интернет.

Учащиеся должны уметь осуществлять поиск информации в Интернете по ключевым фразам.

В разделе «Язык гипертекстовой разметки НТМL» происходит знакомство с основными тегами языка гипертекстовой разметки НТМL (см. приложение 2). На лекциях и практических занятиях учащиеся усваивают закономерности составления простейших программ в приложении Блокнот, знакомятся с программами Microsoft FrontPage, Dreamweaver МХ 2004, Flash МХ 2004 для создания сайтов и обработки графических объектов.

Учащиеся должны знать основные теги НТМL, ориентироваться в инструментах программ обработки гипертекста и графики.

Учащиеся должны уметь осуществлять форматирование гипертекста, создавать простейшую Web-анимацию.

При изучении темы «Создание Web-сайтов в визуальном редакторе» учащиеся овладевают практическими навыками по составлению Web-страниц в текстовом редакторе Microsoft Word, знакомятся с шаблонами презентаций, учатся работать с нетекстовыми объектами. В этом небольшом разделе учащимся предлагается се­рия домашних заданий (см. приложение 3).

Тема «Создание учебных Web-сайтов» рассчитана на прак­тическое закрепление умений, полученных при изучении предше­ствующих тем. Учащиеся составляют свои собственные сайты, состоящие из 3-5 Web-страниц.

Ученикам могут быть предложены следующие темы:

- Мир моих увлечений.

- Я и моя семья.

- Куда пойти учиться.

- История нашей школы.

- Системы счисления.

- История информатики.

- История ЭВМ.

- Природа нашего края.

- Человек и компьютер.

- Мои одноклассники

- Школьный сайт.

По желанию учащихся список тем может быть дополнен. Эта работа будет осуществляться в виде проектной деятельности, но в основном эта деятельность носит обучающий характер. Ученики, успешно проявившие себя в составлении обучающих Web-сайтов, могут попробовать себя в создании социальных сайтов или сайтов по учебным предметам (это может быть как информатика, так и другие предметы), создании Web-сайтов о своей школе, своем го­роде на основе краеведческого материала. Большая часть времени при этом отводится на практическую работу, которая предусмат­ривает как коллективную, так и индивидуальную формы работы по созданию Web-сайтов.

При изучении этой темы желательно сотрудничество с учителями-предметниками и сотрудниками учреждений культуры (библиотеками, музеями). Роль учителя при создании Web-сайтов учащимися - сторонний наблюдатель, консультант, наставник. На этом этапе элективного курса в полной мере проявляется то, насколько доступно, интересно и наглядно учитель передал необходимые знания ученикам. Мерилом его деятельности будет вполне готовый продукт - сайт, созданный его учащимися.

При изучении темы «Электронная почта» отрабатываются практические навыки передачи, получения и использования электронных сообщений. Закрепление изученного материала может быть в форме небольшого теста, включающего в себя поиск информации в Интернете, обработку полученной информации и особенности электронной почты (см. приложение 4).

Требования к результатам учащихся:

• Знать основные понятия и термины разделов Internet Explorer, электронной почты.

• Знать основные теги языка гипертекстовой разметки НТМL.

• Уметь работать с электронной почтой, Интернетом.

• Уметь работать с программами обработки текстов и графи­ки.

• Уметь выполнять учебные творческие проекты по предмету (Web-сайты).

Прогнозируемый результат

• Изучение основ языка НТМ.

• Разработка и выполнение творческих учебных работ.

• Совершенствование навыков работы с компьютером.

Литература

1. Баричев С, Плотников О. Ваш Office 2000. М., 2000.

2. Соловьёва Л. Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2004.

3. Усенков Д. Уроки Web-мастера. М.: Бином, 2003.

4. Шафрин Ю. Информационные технологии. М., 1998.

5. СБ «Как работать в Интернете» из серии МедиаХауз.

Приложение 1.

Практическая работа № 1. Использование поисковой системы. Поиск по ключевым словам.

Задание: Загрузите программу Internet Explorer (компьютер должен быть в это время подключён к сети Интернет). Зайдите на поисковую систему Уапйех. В адресной строке в поле ввода ввести ключевые слова «Сальвадор Дали». После того, как появятся результаты поиска в виде списка адресов, выбрать из этого списка один из сайтов и загрузить. Найдите официальный сайт Санкт-Петербургского государственного университета. Ответьте на вопрос:

■ Кто сегодня является ректором университета?

Найдите страничку юридического факультета. Ответьте на вопросы:

■ Когда проходили запись и начало занятий на малом юриди­ческом факультете?

■ Назовите известных выпускников факультета. Зайдите на поисковую систему Aport Найдите официальный сайт музея-заповедника «Московский Кремль». Ответьте на вопросы:

· Какую выставку Вы сможете посетить, если поедете в Москву на весенних каникулах?

· Чему равна стоимость билета на посещение Оружейной палаты?

· Какие экспозиции представлены в Оружейной палате?

Приложение 2.

Базисные

Внешний вид

Ссылки и графика

Разделители

Таблицы

Фреймы

Приложение 3.

Домашнее задание № 1 «Текстовые файлы и текстовые редакторы»

1. Даны три файла со следующим содержимым:

а) файл № 1

Y=x+1

б) файл № 2 «Текстовый файл - простейший способ организации данных в компьютере».

в) файл № 3

Поздравляю!!!

Какие из этих файлов относятся к текстовым, а какие - нет? Поясните ответ.

2. Выберите из предложенного списка минимальный набор функций, которые должен выполнять любой текстовый редактор:

а) сохранение и загрузка файлов,

б) работа с графикой,

в) форматирование текста,

г) редактирование текста,

д)работа с математическими формулами,

е) печать текста,

ж) проверка правописания,

з) создание таблиц.

3.Сколько слов (с точки зрения ТР) содержится в следующем тексте, содержащем ряд ошибок:

Белыйснег пушистый ввоздухе; кружится

И наземлю тихо... падает, ложится.

4. Дан текстовый файл. Размер окна ТР 20 х 50 символов. Текст состоит из 80 строк по 70 символов в каждой. Курсор стоит в левом верхнем углу рабочего поля и в строке состояния отображается его позиция: (31,60). Сколько символов будет видно на экране?

Домашнее задание № 2 «Работа с текстовым редактором»

1. Какие клавиши используются для редактирования неверно набранных символов?

2. Опишите, какие действия и в каком порядке необходимо выполнить при перемещении фрагмента из одного места докумен­та в другое (для любого текстового редактора).

3. Как происходит орфографическая проверка текста в тек­стовом редакторе?

4. Петя открыл файл RABBIT, в котором содержится следующий текст:

Раз, два, три, четыре, пять. Петя добавил к этому тексту строку:

Вышел зайчик погулять.

Затем он выбрал команду «Сохранить как...» и ввел с клавиа­туры имя файла МУ_RABBIT. Какой текст будет храниться в файлах RABBIT и МУ_RABBIT?

Домашнее задание № 3 «PowerPoint презентация Web-сайта»

1. Разработать структуру мультимедийной презентации. Тему проекта выбрать самостоятельно.

Приложение 4

ТЕСТ "ОБРАБОТКА И ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В ИНТЕРНЕТЕ"

1. Максимальная скорость передачи информации по качественной коммутируемой телефонной линии может достигать:

1) 56,6 Кбит/с;

2) 56,6 Кбайт/с;

3) 100 Кбит/с;

4) 100 Кбайт/с;

5) 1 Мбит/с.

2. Какой из способов подключения к Интернету обеспечи­вает наибольшие возможности для доступа к информационным ресурсам?

1) удаленный доступ по коммутируемому телефонному каналу;

2) постоянное соединение по оптоволоконному каналу;

3) постоянное соединение по выделенному телефонному каналу;

4) терминальное соединение по коммутируемому телефонному каналу;

5) все способы обеспечивают одинаковые возможности.

3. Электронная почта (E-mail) позволяет передавать:

1) только сообщения;

2) только файлы;

3) только гипертекст;

4) видеоизображения;

5) сообщения и приложенные файлы.

4. Адрес электронной почты в сети Интернет: user_name@mtu-net.ru. Каково имя владельца этого электронного адреса?

1) user;

2) user_name;

3) mtu-net;

4) ru;

5) mtu-net.ru.

5. Компьютер, подключенный к Интернету, обязательно имеет:

1) IP-адрес;

2) Web-сервер;

3) домашнюю Web-страницу;

4) доменное имя;

5) гипертекстовый редактор.

6. «.... - это стандарт, определяющий формы представления и способы пересылки сообщений, процедуры их интерпретации, правила совместной работы различного оборудования». Вместо многоточий вставить соответствующие слова:

1) Технология клиент/сервер;

2) Протокол работы сети;

3) Сервер-программа;

4) Клиент-программа;

5) Файл-сервер.

7. Гипертекст - .... Вместо многоточий вставить соответствующие слова:

1) очень большой текст;

2) структурированный текст, в котором осуществляются переходы по выделенным меткам; 3) текст, набранный на компьютере;

4) текст, в котором используется шрифт большого размера;

5) текст, в котором используется большое количество шрифт

Курс по выбору: « Страноведение: традиции, обычаи и фестивали Великобритании»

Автор- составитель: Головинец А.А., учитель иностранного языка

Пояснительная записка

Элективный курс “ Страноведение: традиции, обычаи и фестивали Великобритании” предназначен для предпрофильной подготовки по иностранному языку учащихся 9 классов. Данный курс направлен на систематизацию и расширение знаний учащихся о традициях, обычаях и культуре стран изучаемого языка. Эта программа способствует более глубокому изучению базового курса английского языка, а также помогает подготовить учащихся к осознанному выбору профильного направления на старшей ступени обучения. Курс рассчитан на 6 часов.

Цели курса

• расширить и углубить знания учащихся о традициях, обычаях страны изучаемого языка;
• создать мотивационную основу для качественной подготовки учащихся к экзаменам и к участию в олимпиадах;
• подготовить к осознанному выбору профильного направления на старшей ступени обучения.

Задачи курса:

• развивать навыки аудирования и чтения текстов страноведческого характера на английском языке;
• развивать навыки устной речи (монологической и диалогической) на английском языке;
• в целях развития социокультурной компетенции – приобщать учащихся к культуре речевого этикета страны изучаемого языка, формировать умения представлять достопримечательности страны изучаемого языка в условиях иностранного общения.

Теория курса способствует восполнению учащимися недостающих знаний по теме «Обычаи и традиции Великобритании». Данная информация перекликается с материалами базового курса, кроме того, прослеживается межпредметная связь с историей, мировой художественной культурой, литературой.
В теоретическом материале курса используются различные по стилю тексты, взятые как из энциклопедических и справочных изданий, так и из художественной литературы и периодической печати страны изучаемого языка.

Практическая часть создаёт условия, при которых учащиеся приобретают коммуникативные умения, работая в парах, группах; развивают исследовательские умения и творческие способности, умение проектировать свою деятельность и осуществлять задуманное.

Основные формы организации учебной деятельности на протяжении всего курса – это лекции, чтение поисковое, детальное и с извлечением основной информации, парная и групповая работа, ролевые игры.

Данный курс позволит учащимся соприкоснуться с особенностями профессиональной деятельности и попробовать себя в роли гида, журналиста, рекламного агента, переводчика.

Предполагаемый конечный продукт – рекламный буклет (связанный с подтемами данного курса).

Форма оценивания для учащихся – зачёт, для чего необходимо создать рекламный буклет и репрезентировать его.

В данном элективном курсе использованы различные педагогические технологии обучения - методика перекрёстного чтения, ролевая игра, технология проведения лекции на английском языке, технология проектного обучения.

Достаточно эффективным методом обучения чтению является методика перекрёстного чтения. Основа данной методики – это обмен прочитанной информацией учениками между группами. Ученики делятся на 2-3 группы по 4-5 человек в каждой. Им даётся задание и текст, который ученики анализируют. После чтения и выполнения задания ученики обмениваются прочитанной информацией с другими группами, рассказывая друг другу о содержании своего текста и о выполнении задания. Обобщение материала должно проходить в ходе работы со всем классом.

Учебно-тематический план

6

Содержание тем учебного курса

Тема « Праздники Великобритании» посвящена изучению и сбору информации об исторических эпохах, календарных праздниках и событиях, необходимо отметить, что, хотя многие национальные праздники имеют религиозное происхождение, для большинства англичан они давно утратили своё первоначальное значение, поэтому рекомендуется описание праздников с их светской стороны.

Тема «Новый год. «Первая нога» посвящена изучению упомянутых праздников. Сходства и различия с Новым годом в России. Способы празднования, традиционные напитки и блюда.

Тема «Рождество» посвящена изучению данного праздника, его истории, способах празднования, легенд о Санта Клаусе, традиционной еды, традиционных рождественских песен.

Тема «День святого Валентина» нацелена на более подробное описание данного праздника, так как он сейчас очень популярен и в России. Происхождение праздника, личность святого Валентина, способы поздравить друг друга с этим праздником, изготовление «валентинок»

Тема «Великобритания: страна традиций» посвящена более глубокому изучению традиций Англии. Чаепитие, отношение к животным, дома, сады, выходные дни, еда, репутация англичан как нации.

Тема «Королевская семья. Церемония смены караула. Церемония ключей. Королевские лебеди» очень интересна по своему содержанию. Она тесно связана с историей изучаемой страны. Речь идёт и о членах королевской семьи, и об их роли в обществе, и о традиционных исторических церемониях – церемония смены караула, церемония ключей в Тауэре, процедура пересчёта королевских лебедей.

Требование к уровню подготовки учащихся:

1. Осуществлять поиск ответов на вопросы учителя в учебных текстах.
2. Извлекать необходимую информацию из текстов.
3. Работать со словарем, справочной литературой.
4. Ориентироваться в потоке информации, аргументировано высказываться.
5. Монологически, диалогически высказываться.
6. Выражать точку зрения; соглашаться, не соглашаться.
7. Правильно, грамотно использовать грамматические структуры в речи.
8. Делать выписки из текстов.
9. Применять знания, полученные на уроках по другим предметам.
10. Готовить устные выступления по теме.
11. Осуществлять информационную переработку текстов.
12. Владеть лексикой по теме.
13. Выполнять творческие задания.
14. Подготовить и защитить проект.

Календарно- тематическое планирование

Список литературы:

1. Афанасьева О.В. Учебник для 7 класса с углублённым изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. М.: Просвещение, 2003. 303с.: ил..

2. Сенченко И. А. Государство и право, история и культура Великобритании и США. Конспект лекций. – М.: Приор-издат., 2005. – 256 с.

3. Томахин Г. Д. Великобритания: лингвострановедческий словарь: Литература. Театр. Кино. Музыка. Танец. Балет. Живопись. Скульптура. Архитектура. Дизайн. СМИ / Сост. Г. Д. Томахин. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2001. – 336 с.

4. http://www.english-easy.info/topics/topics_St_Valentine_Day

5. http://english-globe.ru

6. http://www.englishelp.ru

Курс по выбору «Города мира»

Автор- составитель курса: Перевощикова Людмила Александровна, учитель географии

Пояснительная записка

Программа курса «Города мира» предназначена для учащихся 9 классов. Программа разработана на основе методического пособия О.В. Крылова.

Содержание элективного курса позволяет познакомить учащихся с крупными городами мира. Рассматривая особенности истории возникновения, географического положения, функций городов, а также об основных этапах их роста, учащиеся получают первоначальные знания по географии мировой урбанистики. Курс «Города мира» представляется особенно актуальным, так как вооружает учащихся элементарными знаниями по экономической, политической и социальной географии. Данный курс может иметь существенное образовательное значение для дальнейшего изучения учащимися разных профилей. Важная особенность предложенного курса заключается в том, что его можно рассматривать как своего рода универсальный курс, который может максимально способствовать реализации углубленного содержания выбранных в соответствии с профилем предметов, в другом, что не менее важно, нести в себе общезначимую культурологическую направленность, способствовать формированию всесторонне образованной личности.

Содержание курса предполагает работу с разными источниками информации. Содержание каждой темы элективного курса включает в себя самостоятельную (индивидуальную или коллективную) работу учащихся. При организации занятий целесообразно создать ситуацию, в которой каждый ученик мог бы выполнить индивидуальную работу и принять участие в работе группы.

Учебно-тематический план

Введение. (1 час).

Тема 1. От города до мегаполиса. (3 часа).

Лекция : Город. Типы городов. Что такое город. Классификация городов (1 час)

Лекция : Город, городская агломерация, мегаполис – как формы расселения. Самостоятельная работа : Урбанизация, ее глобальный характер
(1 час).

Тема 2. Основные исторические типы городов. (6 часов).

Лекция : Города Древнего мира: города Востока, античный город, римский город. Средневековые города Западной Европы и Востока. (1 час)

Самостоятельная работа : Города Древнего мира: города Востока, античный город, римский город. Средневековые города Западной Европы и Востока. (1 час).

Лекция : Города Нового времени. Города Древней Руси и России (с древнейших времен до начала XX века) (1 час).

Лекция : Города XX века. (1 час).

Семинар : Города: история и современность. Город – центр своего
окружения. (1 час).

Тема 3. Города в территориальной структуре хозяйства. (4 часа).

Лекция : Города – опорный каркас расселения. (1 час).

Самостоятельная работа : Концепции развития городов. (1 час).

Семинар : Города мира: история и современность. (2 часа).

Тема 4. Современные города России и мира. (2 часа).

Лекция : Типы современных городов мира. Города России. (1 час).

Семинар : Города XXI века: перспектива и реальность. (1 час).

Заключительное занятие. (1 час).

литература для учащихся.

В.П. Максаковский. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. Учебник для общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 2002.В.Н. Холина. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика. Учебник для 10-11 классов с углубленным изучением гуманитарных предметов. – М.: Просвещение, 2002.

1. Географические атласы для средней школы.
2. Детские исторические и географические энциклопедии.
3. Исторические атласы для средней школы.
4. Камерилова Г.С. «Экология города». 10-11 класс. – М.: Просвещение, любое издание.
5. Ю.Н. Гладкий, С.Б. Лавров. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. Учебник для общеобразовательной школы. – М: Просвещение, 2002.

Литература для учителя

1. А.Э. Гутков, В.Л. Глазычев. Мир архитектуры: лицо города. – М.: 1990.
2. В.Н. Холина. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика. Учебник для 10-11 классов с углубленным изучением гуманитарных предметов. – М.: Просвещение, 2002.
3. В.П. Максаковский. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. Учебник для общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 2002.
4. Г.М. Лаппо. География городов. – М.: 1997. Е.Н. Перцик. Города мира. География мировой урбанизации. – М.: 1999. Исторические и географические атласы.

Курс по выбору:«Этикет в быту»

Автор- составитель курса: Решетняк Наталия Павловна

Пояснительная записка

Этот курс направлен на формирование у слушателей культуры поведения на рабочем месте и элементарных основ поведения в быту.

Цели изучения курса «Этикет в быту»

- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний;

- развивать у обучающихся культуру поведения и общения.

Обучающиеся должны знать, понимать правила поведения в гостях, в общественных местах. Правила поведения за столом, назначении столовых приборов.

Уметь: дарить подарки, представлять себя и других, сервировать стол.

Программа курса рассчитана на 8 часов.

Тематическое планирование курса «Этикет в быту»

Содержание курса.

1. Личность. Культура поведения.

Понятие личности. Роль личности в обществе. О взаимоотношениях со сверстниками и старшими. Правила вежливости.

1. Гостеприимство.

О национальных традициях гостеприимства. Как вести себя в гостях и с гостями.

3. Семейные праздники. Подарки.

Главные события в жизни человека и как их отмечать. Какие подарки и кому дарить. Как правильно выбрать подарок.

1. Сервировка стола и поведение за столом.

Правила сервировки стола. Правила поведения за столом. Как правильно есть некоторые блюда. Как подавать блюда. Как пользоваться столовыми приборами.

1. Беседы, телефонные разговоры, письма.

О чем и как можно разговаривать по телефону. Виды переписки. Почему некоторые письма нужно писать вручную.

6. Поведение в общественных местах.

Правила поведения в театре, кинотеатре, музее, кафе, стадионе, на выставке.

1. Разные «житейские» ситуации.

Как вести себя в самых различных ситуациях.

1. И еще раз о хороших манерах

Красивая походка, осанка, изящные жесты украшают как мужчину, так и женщину. Чаще эти качества приобретаются ценой немалых усилий.

Литература

· Камычек Ян Вежливость на каждый день - /Перевод с польского/ - М.: 2000г.

· Цисиболенко Н.А. Азбука быта и поведения. – Челябинск. 20001г.

· Мери Митчелл Деловаой этикет/ Перевод с английского О.И. Максименко – М.: ООО «Издательство АСТ». 2004г.

Курс по выбору «История религий Востока»

Автор-составитель: Колмогорцева Людмила Владимировна, учитель истории

Пояснительная записка.

Программа курса по выбору «История религий Востока» 9 класс разработана на основе программы элективного курса для 11 класса «История религий Востока», автор Е.В.Зимина.

Данный курс предназначен для учащихся, которые интересуются гуманитарными науками и планируют продолжить обучение в старшей школе по соответствующему профилю.

Как свидетельствует история, все мировые религии возникли на Востоке. Кроме того, Восток в широком смысле слова был колыбелью мировой цивилизации и человеческой культуры.

Тематика курса весьма актуальна. В молодежной среде все больше распространяется интерес к элементам восточной культуры, в частности, к религиозным практикам и системам физического совершенствования.

Цель курса- развитие у обучающихся представления о вариативности мира, умения принимать и понимать культуру и национальные особенности разных народов.

Задачи курса:

-расширить и углубить знания по истории и обществознанию;

-ввести учащихся в круг проблем духовного развития современного общества;

-овладение навыками проектно-исследовательской деятельности;

-развивать познавательную активность учащихся;

Данный курс носит интегративный характер, отражая основы ряда наук: истории, философии, культурологи и других.

Программа курса рассчитывается на 17 часов, из расчета 2 часа в неделю.

Практическая часть курса позволяет организовать деятельность учащихся в рамках нестандартных методик: уроки-дискуссии, уроки-практикумы (исследование документов) и др.

По итогам прохождения курса создается образовательный продукт в форме исследовательской работы (реферата), которую необходимо представить на заключительной конференции для получения зачета.

Требования к знаниям и умениям учащихся

После прохождения курса по выбору, учащиеся должны

Знать/понимать:

- специфику и сущность религий Востока;

- современное состояние религий Востока;

- основные виды научно-исследовательских работ и правила их написания;

Уметь:

- принимать теоретическое знание для анализа конкретных фактов, выделять главное в изучаемом материале;

- работать с источниками, определять его принадлежность, значение, характеризовать позицию автора;

- аргументировать свою позицию, владея логическими приемами рассуждения и доказательства;

- составлять тезисы, конспекты, писать реферат;

Учебно-тематический план.

Содержание тем учебного материала.

Введение (2ч.)

Религия и религиоведение. Основные функции религии. Возникновение и ранние формы религии (тотемизм, анимизм, фетишизм, магия).

Восток: общество и религия. Что такое Восток? Политическая власть и социальная структура на Востоке.

Знать/понимать:

-значение понятия «религия»

-ранние формы религии

-особенности цивилизаций Востока

-политические религии и монотеизм

Уметь:

-показывать на карте районы распространения цивилизаций Древнего Востока.

Тема 1. Иудаизм (1ч.)

Возникновение культа Яхве. Евреи в Палестине. Библия, Ветхий Завет-основа иудаизма. Иудаизм евреев диаспоры. Иудаизм и история культуры.

Традиционные праздники и обряды. Синагога.

Знать/понимать:

-историю возникновения иудаизма

-Ветхий завет, тора - священные камни иудаизма

-основы культуры иудаизма

-Синагога- место сбора еврейской общины

Тема 2. Христианство (1ч.)

Возникновение христианства. Иудаизм и христианство, споры об Иисусе Христе. Основы христианского вероучения. Христианство на Востоке.

Знать/понимать:

-историю возникновения христианства

-соотношение иудаизма и христианства

-кто такой Иисус Христос

-христианские святые на .востоке

Уметь:

-раскрывать основы христианского вероучения

Тема 3. Ислам (4ч.)

Аравия до ислама. Пророк. Мухаммед. Учения Мухаммеда.

Коран и Сунна. Толкование Корана (тафсир). Ислам о происхождении мира, социальная этика ислама. Символ веры. Шариат. Предписания и запреты ислама. Мечеть. Исламские образы и праздники.

Религиозно-культурные традиции ислама. Ислам и современность.

Знать/понимать:

-историю возникновения ислама

-жизнь и деятельность пророка Мухаммеда

-основы вероучения

-исламские праздники и обряды

Уметь:

-вести беседу на тему «Ислам в современном мире»

Тема 4. Религии Индии: Джайнизм (1ч.)

История возникновения Джайнизма. Махавира- жизнь и деятельность. Основы джайнистсного учения. Как достичь состояния просвещения и нерваны.

Знать/понимать:

-историю Джайнизма

-жизнь и деятельность Махавиры

Уметь:

-раскрывать основы учения

Тема 5. Буддизм (2ч.)

Возникновения буддизма. Легенда о Будде. Основы философии буддизма. Буддийские монастыри. Праздники и обряды. Буддизм в истории Индии. Буддизм в современном мире.

Знать/понимать:

-легенду о Будде

-основы учения буддизма

-основы буддийской культуры

Уметь:

-показывать на карте страны, где распространен буддизм

Тема 6. Индуизм (1ч.)

Возникновение Индуизма. Религиозно – философские основы индуизма. Важнейшие из богов индуизма - Брахма, Шива и Вишну. Кришнаизм. Обряды и праздники. Семья и каста.

Знать/понимать:

-историю индуизма

-основы учения

-основы индуистской культуры

Уметь:

-называть важнейших индуистских богов

Тема 7. Конфуций и конфуцианство (1ч.)

Специфика религиозной структуры Китая. Ритуальная символика и ее философские осмысление. Конфуций. Социальный порядок по Конфуцию. Культ семьи и клана. Конфуцианское воспитание и образование. Конфуцианство- регулятор жизни Китая.

Знать/понимать:

-историю жизни Конфуция

-основы учения Конфуция

Тема 8. Буддизм и синтоизм в Японии (1ч.)

Уникальность Японской цивилизации. Синтоизм. Буддизм в Японии. Культ императора. Религиозная ситуация в Японии сегодня.

Знать/понимать:

-уникальность японской цивилизации

-особенности японского буддизма

-основы синтоизма

Уметь:

-вести беседу на тему «Религия современной Японии»

Тема 9. Ламаизм (1ч.)

Истоки ламаизма. Далай-лама и теория воплощений. Основы теории ламаизма. Монастыри, ламы и обряды. Ламаизм и современность.

Знать/понимать:

-истоки ламаизма

-основы теории ламаизма

-основы ламаистской культуры

Тема 10. Итоговое занятие (2ч.)

Конференция «Религия-форма веры человека»

Календарно-тематическое планирование.

Темы рефератов

1. Ранние формы религии (тотемизм, анимизм, фетишизм, магия).

2. Источники иудаизма.

3. Обряды и праздники в иудаизме.

4. Христианство на Востоке. Свитки Мертвого моря.

5. Учение ислама.

6. Исламские обряды и праздники.

7. Шариат.

8. Женщина в исламе.

9. Основы философии буддизма.

10. Буддийские монастыри, праздники и обряды.

11. Основы индуистского учения.

12. Хари Кришна: индуистский монотеистический культ.

13. Конфуций, его учение.

14. Синтоизм. Аматерасу – прародительница императоров.

15. Религии Востока в современном мире.

Литература

1. Васильев Л.С. История религий Востока.-; 1983 год.

2. Гусева Н.Р. Индуизм.- М.; 1977 год.

3. Кулаков А.Е. Религии мира.- М.; 1996 год.

4. Порублев Н.В. Культы и религии мира.- М.; Благовестник 1994 год.

5. Сухов А.Д. Религия в истории общества.- М.; 1979 год.

6. Фрэзер Д.А. Золотая ветвь. Исследование магии и религии.- М.; 1980 год.

7. Энциклопедия для детей т.1. Религии мира. Ч1-2.- М.; Аваита +, 1997 год

«Математика в нашей жизни»

Автор-составитель: Телегина Елена Яковлевна, учитель математики

Пояснительная записка

В период социально- экономических реформ в нашей стране российская система образования формировалась под влиянием стихии рыночных перемен. В сложившихся условиях рыночных отношений важно помочь молодым людям не растеряться, а своевременно, еще учась в школе, профессионально самоопределиться, выбрать профессию, которая удовлетворяла бы их духовные и материальные потребности, позволяла бы максимально использовать и развивать свои природные способности и личные качества.

В последние годы наиболее популярными стали самые разные профессии. В наиболее престижные и высокооплачиваемые входят следующие типы

профессий:

— предпринимательские (банковский служащий, экономист широкого профиля, менеджер),

— артистические (дизайнер, архитектор, модельер),

—исследовательские (специалист по компьютерной технике, физик-исследователь, математик, программист),

— социальные (психолог, учитель, управляющий кадрами),

— реалистические (инженер-механик, строитель, моряк),

— конвенциональные (бухгалтер).

И практически для всех специальностей необходимы математические знания. Значение математических методов в таких науках, как механика, физика или астрономия, хорошо известно. Также всем известно и то, что математика необходима в практической работе инженеров и техников. Элементарные знания по геометрии или умение пользоваться буквенными формулами необходимы почти каждому мастеру или квалифицированному рабочему. Огромное влияние оказывает математика на нашу жизнь.

Математические сведения, сообщаемые и средней школе и на первых ступенях изучения математики в высшей школе, добыты человечеством давно. Но даже и эти простейшие мате­матические сведения могут применяться в жизненных ситуациях умело и с пользой только в том случае, если они усвоены творчески, так, что учащийся видит сам, как можно было бы прийти к ним самостоятельно.

Еще в большей степени самостоятельность и способность по-новому подойти к математической формулировке задачи, необходимы тому, кто применяет математику в решении различных проблем.

Математика - это язык, на котором говорят не только наука и техника, математика — это язык человеческой цивилизации. Она проникла практически во все сферы человеческой жизни. Современное производство, компьютеризация общества, внедрение современных информационных технологий требует математической грамотности. Это предполагает и конкретные математические знания, и определенный стиль мышления, вырабатываемый математикой.

Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений

Международные исследования уровня образования показали, что учащиеся хуже всего справляются с задачами, в которых требуется математизировать предложенную жизненную ситуацию, т.е. выделить в ситуации проблему, которая решается средствами математики, разработать соответствующую ей математическую модель, а затем размышлять над ее решением. Одной из главных причин отсутствия соответствующих, умений является тот факт, что, как правило, учащихся знакомят в школе с математическими фактами и алгоритмами, а далее на некотором наборе задач отрабатывают умения и навыки в применении изложенной темы. Но учащиеся зачастую не представляют, в какой области науки можно применить полученные знания и умения. Отсюда возникает представление о математике как о слишком сложной и «сухой» науке, исчезает заинтересо­ванность в приобретении новых знаний.

Умение применить математические знания для решения жизненных проблем не может появиться само собой. Этим умениям необходимо обучать целенаправленно.

На этапе предпрофильной подготовки необходимо создать такую систему курсов по выбору, которая позволит основной массе учащихся ознакомиться с наиболее известными приемами и методами применения математических знаний в различных областях науки, техники и в жизненных ситуациях.

В связи с чем, мы рассматриваем элективный курс «Математика в нашей жизни».

Сегодня Россия интегрируется в мировую экономическую систему, и в начале третьего тысячелетия жизнь требует изучения основных законов экономики уже в школе, и как можно раньше.

Развитие информационного общества, научно-технические преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения.

Экономическая образованность и экономическое мышление формируются не только при изучении курса экономики, но и на основе всего комплекса предметов, изучаемых в школе. Математике здесь принадлежит особая роль. Это объясняется тем, что многие экономические проблемы поддаются анализу с помощью того математического аппарата, который изложен в курсе алгебры VII - XI классов. Взаимодействие математики и экономики приносит обоюдную пользу: математика получает широчайшее поле для многообразных приложений, а экономика — могучий инструмент для получения новых знаний.

Глава 1 . «Математика в экономике, управлении и банковском деле» предназначена для учащихся девятых классов, интересующихся математикой и экономикой, но много интересного могут найти в нем и ученики десятых-одиннадцатых классов, решивших связать свою будущую профессию с экономикой, управлением и банковским делом. Учителю куре даст возможность дополнить экономическим содержанием программу курса математики.

Вопрос о подъеме сельского хозяйства в нашей стране имеет исключительно важное значение.

Глава 2 . «Математика в сельском хозяйстве» дает возможность установить взаимосвязь между обучением математике и практикой в сельско-хозяйственной деятельности, чтобы факты и числовые данные, взятые из сельско-хозяйственного производства, использовались бы учителем в процессе работы как средство обучения и воспитания.

Вариации с хозяйственно-экономическими расчетами из практики сельского хозяйства помогут будущим работникам сельского хозяйства еще со школьных лет применять полученные математические знания к решению практических задач. При этом нельзя забывать, что многие жизненные ситуации, решение которых требует приложения математических расчетов, порою скрыты и не встают перед учащимися, пока они не подмечены. Важно вырабатывать у школьников умение решать хозяйственно-экономические и иные практические задачи путем использования математического аппарата.

Материал главы 3 «Математика в искусстве и архитектуре» предназначен для учащихся отдающих предпочтение гуманитарным предметам, Математика рассматривается как элемент общей культуры человечества, который является теоретической основой искусства (на примере живописи, музыки, архитектуры), а так же элемент общей культуры отдельного человека, который хотел бы, например, понять внутренние законы гармонии и красоты. При этом глава рассчитана на уровень владения весьма ограниченным математическим содержанием (пропорция, дроби, разлитые геометрические фигуры и тела, симметрия, простейшие алгебраические преобразования и правила выполнения арифметических действий). С другой стороны предполагается наличие самых общих представлений из области живописи, музыки, архитектуры.

Программа курса в сочетании с программой курса математики способствует углубленному изучению и самой математики, и тех различных приложений, которые в ней рассматриваются.

Содержание курса не дублирует школьный курс математики и является «мостом» к ее осознанному изучению. Все понятия рассматриваются с точки зрения математики на примерах, которые могут быть дополнением к ряду тем школьного курса математики.

Учебный процесс построен так, чтобы школьники не только обновили и исполнили знания, но и смогли выработать умения и навыки, необходимые для организации элементарной деятельности в жизни, научились реализовывать свои лучшие качества, чтобы быть в будущем востребованными.

Материал курса может быть использован как отдельные элективные курсы, как факультативный куре для расширения и углубления знаний, умений и навыков, а также как элемент внеклассной работы по предмету б системе дополнительного образования. Он предусматривает классно-урочную и лекционно-практическую системы обучения. Практическая часть предполагает использование типового школьного оборудования кабинета математики.

Цели курса : интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для практической деятельности, необходимых для успешной социализации учащихся и адаптации их к реальной жизни; изучение взаимодействия математики к различных сторон жизни с целью привития устойчивого интереса к ним, усвоения, углубления и расширения знаний учащихся по данным учебным дисциплинам, профориентация.

Задачи курса

— сформировать у школьников поникание значения экономики и

сельского хозяйства для общественного прогресса; осознание экономических проблем России и возможных путей их преодоления ;

— сформировать представление об идеях и методах экономики, об организации деятельности в сфере экономики, управления и банковского дела,

—показать важность изучения математических дисциплин для развития сельского хозяйства;

— расширить представления учащихся о сферах применения математики (не только в естественных науках, но и в такой области гуманитарной сферы деятельности, как искусство);

— убедить в практической необходимости владения способами выполнения математических действий;

— расширить сферу математического знаний учащихся (пространственные фигуры, виды симметрии, аналитическое и геометрическое представление о золотой пропорции, процентные вычисления, банковские операции),

— расширить общекультурный кругозор учащихся посредством знакомства их с лучшими образцами произведений искусства, музыки, архитектуры;

— сформировать представления учащихся об объективности математических отношений, проявляющихся в жизни как в одной из форм отраженной реальной действительности;

— познакомить учащихся с терминологией, встречающейся при изучении курса, помочь понять се и правильно использовать;

— научить учащихся применять математический аппарат при решении экономических, технических и сельскохозяйственных задач;

— вооружить конкретными знаниями, необходимыми для изучения других школьных предметов, для применения б практической деятельности, для выбора будущей профессии и продолжения образования;

— привить навыки работы в группах, быть их лидером, выступать, вести переговоры, отстаивать свои интересы;

— познакомить школьников с интересующими их профессиями в различных областях, требованиями, предъявляемыми к работникам этих сфер.

Решение выделенных задач станет дополнительным фактором формирования положительной мотивации в изучении математики, а также понимания учащимися философского постулата о единстве мира и осознания положения об универсальности математических знаний.

Методические рекомендации по организации учебного процесса.

Программа элективного курса рассчитана на 17 ч, из них 6 ч лекций и 11 ч практических занятий. Курс имеет практическую направленность, формы занятий разнообразны: семинары, практикумы, деловые игры, защита рефератов, презентация проектов и др. Количество часов и объем изучаемого материала позволяют принять темп продвижения по курсу, соответствующий возрасту учащихся.

Отработка и закрепление основных умений и навыков осуществляется на большом числе упражнении доступных утащимся. В то же время это не означает монотонной и скучной деятельности, так как курс наполнен заданиями, разнообразными но форме и содержанию, позволяющими применять получаемые знания в многообразии ситуаций, связанных с экономикой и банковским делом.

Формирование важнейших умений и навыков происходит на фоне развития умственной деятельности – дети учатся анализировать конкретные экономические ситуации, замечать существенное, выявлять общее и делать выводы, переносить известные приемы в нестандартные ситуации, в том числе и встречающиеся в прессе, находить пути их решения.

Условием, позволяющим правильно построить учебный процесс, является то, что изучение каждой темы начинается с проведения установочных занятий, выделяется главное и, исходя из этого, дифференцируется материал: определяются те задачи, с помощью которых происходит отработка знаний, умении и навыков и, те, которые служат развитию, побуждению интереса.

Чтобы усвоение материала было более эффективным, делается опора на особенности соотношения конкретного и абстрактною мышления учащихся данного возраста.

Уделяется внимание развитию речи: учащимся предлагается объяснять свои действия, вслух доказывать свою точку зрения по поводу конкретного жизненного процесса или явления, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы, вести переговоры, публично выступать.

Предполагается развитие не только общеучебных умений учащихся, но и навыков организации элементарной общечеловеческой деятельности.

Предусмотренная программой реферативная и проектная деятельность учащихся позволяет удовлетворять их индивидуальные потребности и интересы, выявлять индивидуальные возможности, т.е. максимально индивидуализировать обучение.

С целью профориентации и активизации знаний планируются виртуальные экскурсии в сельскохозяйственные академии России, школу искусств, встреча с предпринимателями.

Критериями эффективного изучении программы рекомендуется считать выработку адекватных представлений о сути жизненных явлений и их взаимосвязи, умений выражать аргументированные суждения по экономическим вопросам, обретение опыта в анализе конкретных ситуаций а формирование практических навыков принятия решений, аналитически проверенных средствами математики.

В качестве итоговых форм контроля, подводящих изучение курса к логическому завершению, предлагаются олимпиады, презентации проектов юных экономистов, управленцев, банкиров, агрономов, механизаторов, животноводов, дизайнеров в форме «круглого стола», выступления учащихся на научно-практической конференции.

Программа содержит список литературы по предложенным темам.

Требования к уровню усвоения учебного материала

В результате изучения программы элективного курса «Математика в нашей жизни» учащиеся получают возможность знать и понимать :

- экономическую теорию, ее проблемы и закономерности;

-природу и сущность рассматриваемых экономических процессов;

- основные категории экономики: товар, деньги, прибыль, финансы и т.д.

- освоение понятия и термины, связанные с экономикой и банковским делом: производительность труда, рентабельность, налоги, инфляция, индексация и т.д.

- экономические тенденции, происходящие в нашей стране и во всем мире.

- взаимосвязь математики и искусства математики и архитектуры;

- осознание действительного использования элементов математического знания при проектировании архитектурных памятников и современных сооружений, а также понимание связи их эстетических качеств с использованием определенных математических закономерностей;

- способы определение стиля, к которому принадлежит произведение искусства.

числовое закономерности в размерах музыкальных произведений архитектурных сооружений и его частей.

Уметь;

- объяснять, на основе какого математического аппарата основано содержание конкретной экономической задачи или ситуации;

- правильно применять основные категории, понятия, наиболее употребляемые формулы;

- извлекать информацию из таблиц и графикой, анализировать подученные данные;

- решать основные задачи на вычисление прибыли, себестоимости, рентабельности, величины налога, простых и сложных процентов и др.

- выполнять поиск необходимой информации, связанной с сугубо архитектурными характеристиками избранного сооружения, особенностей архитектурного стиля, к которому оно относится, возможно, исторических сведений и интересных фактов, связанных с его проектированием и построением, а также его размерами;

-отбор информации, выделение в ней главного и второстепенного; соотнесение со сведениями, полученными на занятиях в рамках предложенною курса, получение фактов, характеризующих использование математических знаний при создании музыкального произведения или произведения .искусства;

- представление результатов исследования (текстовое или компьютерное представление) с использованием наглядной информации (фотографии, видеофрагменты, иллюстрации, чертежи, математические выкладки и др.).

Учебно-тематическое планирование.