Методические рекомендации Екатеринбург 2009 Рассмотрено и одобрено Методическим советом Уральского государственного колледжа имени И. И. Ползунова - реферат

Рис. 3. Технология организации

учебной работы в пятерках

«Мозаика-5»

Работу пятерок можно организовать в упрощенном варианте типа «мозаики».

не кратным пяти, что ведет к укрупнению остальных групп до шести-семи человек; 2) могут возникнуть трудности при оценке вклада каждого члена группы в общее решение.

5. Организация групповой работы в учебных шестерках

Работу можно строить по принципу игры «Что? Где? Когда?»; «Брейн-Ринг». Существует и иная технология работы учебных шестерок «Опорный конспект».

Если образовано пять групп, то на каждом листе получается до 15 слов, раскрывающих тему.

После того, как все листы будут заполнены, они раздаются группам. Задание студентам: составить конспект по данной теме с использованием опорных слов (допустима их перестановка). В конце занятия заслушиваются итоговые работы; анализируется полнота конспекта, а также производится оценка тех слов, которые были предложены в качестве опорных.

Но и здесь педагога могут подстеречь определенные трудности. Некоторые преподаватели отмечают, что шестерки могут распадаться на две группы по три человека, что заметно осложняет работу.

6. Организация групповой работы в семерках

Увеличение численного состава группы приводит к тому, что камерные формы работы, приемлемые для диад и триад, сменяются дискуссионными. Учебная дискуссия является одной из популярнейших форм познания, однако наши преподаватели используют этот метод в своей практике, поскольку он требует:

- особой подготовительной работы;

- хорошего знания предмета обсуждения;

- умения руководить ходом дискуссии и втягивать в процесс обсуждения неактивных студентов;

- принятия педагогом неизбежного оживления студентов.

Далеко не каждый педагог владеет технологией ведения дискуссии. Однако не стоит отказываться от данного метода обучения по этой причине. Ролевая методика дискуссии, предложенная Л.Д.Столяренко, позволяет включить в процесс организации и ведения дискуссии самих учащихся. Данный подход аналогичен ролям-позициям, предложенным Р.Ш.Царевой. Однако у Столяренок предлагается уже семь ролей: Ведущий, Инициативный, Спорщик, Соглашатель, Оригинал, Деструктор, Молчун. Дискуссия ведется участниками «большой семерки; остальные учащиеся на время дискуссии становятся независимыми наблюдателями, которые в конце занятия должны ответить на вопрос: «Каким образом та или иная роль оказывает влияние на ход дискуссии и ее решение?»

Семь добровольцев разбирают карточки (лежащие «рубашками» вверх), на которых определена конкретная роль и дана ее краткая характеристика:

® Инициатор захватывает инициативу с самого начала, отстаивает свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора;

® Спорщик встречает в штыки любые выдвинутые предложения и защищает противоположные точки зрения. Словом, придерживается позиции Портоса: «Я дерусь, потому что дерусь!..»;

® Соглашатель выражает свое согласие с любыми точками зрения и поддерживает все высказывания говорящего;

® Оригинал , как правило, не ввязывается в спор, но время от времени выдвигает какие-либо неожиданные предположения;

® Организатор стремится к тому, чтобы высказались все участники, побуждает их высказываться, задает уточняющие вопросы;

® Молчун всячески избегает прямого ответа на вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения он придерживается;

® Деструктор все время нарушает плавное течение дискуссии (что-то роняет, не вовремя хихикает, громким шепотом просит соседа подвинуться…).

Обязательные условия успешной дискуссии:

- студенты должны иметь определенные знания по обсуждаемой проблеме;

- участники должны вести себя в соответствии с полученной ролью;

- характер роли отражается только в поведении, это «тайна», которую не раскрывают до конца дискуссии.

Остальные студенты, которые наблюдают за разыгрываемыми дебатами со стороны, видят плюсы и минусы каждой позиции и решают для себя, какая роль является оптимальной для совместного обсуждения. Одновременно можно предложить студентам вопрос: получится ли урок, если все студенты изберут роль Молчуна? Спорщика? Деструктора?

Если учебный диалог во взаимодействиях педагога и студентов используется регулярно, то у последних формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать «неправильное» предположение (поскольку ошибка не несет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с учителем, который постоянно побуждает к нестандартному мышлению.

Педагогические трудности данной формы организации групповых занятий связаны с тем, что преподаватель, работающий в интерактивном режиме, должен владеть навыками ведения дискуссии.

7. Нестандартные уроки для всего класса

К нестандартным урокам И.П.Подласый относит «импровизационное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру».

К наиболее распространенным типам подобных уроков он относит уроки-конференции, уроки-пресс-конференции; уроки типа КВН; уроки-диалоги; уроки-аукционы; уроки, которые ведут студенты; бинарные уроки; интегральные уроки и т.п. (Подробнее смотри Выпуск № 4).

Успех и результативность занятия обусловлены:

- нетрадиционной постановкой обсуждаемой проблемы;

- организацией пространства для дискуссии;

- подготовительной работой (сбор материала, своевременное оповещение и т.д.);

- готовностью настроиться на актуальное состояние собеседника (понять и принять);

- соблюдением правила «Человека отличает не только умение говорить, но и умение слушать»;

- использованием «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;

- стремлением всех сторон найти наиболее оптимальное для данной ситуации решение;

- навыками анализа и самоанализа, необходимыми для понимания того, как проходила беседа, где и почему обсуждение «провисало», как этого можно избежать в будущем.

Технология интерактивного обучения, основанного на эффективном учебном взаимодействии учителя и ученика, позволяет решить следующие задачи:

1) реализовать процесс обучения на уровне субъект-субъектных отношений;

2) отрабатывать коммуникативные умения учащихся на каждом занятии в различных формах;

3) формировать активно-познавательную позицию школьников, соответствующую актуальным образовательным потребностям современного учебно-воспитательного процесса.

Интерактивное обучение – это актуальное направление современного образовательного процесса. Оно позволяет осуществить педагогическое взаимодействие на уровне субъектных отношений, активизируя познавательную деятельность учащихся. Новый подход к обучению требует серьезной перестройки организации учебной деятельности и изменения психологической позиции как учителя, так и ученика.

Однако некоторые педагоги останавливаются только на внешних аспектах интерактивного обучения: свободное, раскованное общение с учащимися, завышенные отметки и т.д. Такое отношение искажает сущность интерактивного обучения, превращая его в вариант «облегченной» педагогики (когда процесс дается легко и свободно, а результаты на «выходе» оказываются неудовлетворительными).

Практика показывает, что интерактивный подход к обучению не используется в образовательном процессе еще и потому, что педагоги не знакомы с технологией организации подобных занятий. Поэтому разработка и внедрение интерактивных технологий в учебный процесс может оказаться одним из перспективных направлений развития педагогики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся. 1999.

2. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности.// Специалист № 3, 2000.

3. Дудина М.Н. Психолого-педагогическая защита прав и достоинства детей в учебно-воспитательном процессе. – Екатеринбург, 1999.

4. Козьменко Д.А. О педагогике сотрудничества.// Специалист № 5, 1999.

5. Коротаева М.В. Педагогика взаимодействия. – М., 1999.

6. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках, - М., 1994.

7. Лукутин А. Обучение и воспитание успехом.// Учитель № 2, 2001.

8. Симонова А. Технология уровневой дифференциации.// Учитель № 6, 2000.

9. Ускова Н.Г. Диалог как педагогическая проблема.// Специалист № 9, 2000.

10. Черненькая Н.М. Дойти до каждого. //№ 8, 2000.

Раздел III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

- Цели и особенности проектного обучения.

- Этапы проектной деятельности.

- Оценка работы.

- Как придумать тему проекта.

-

Одной из целей образовательного процесса на современном этапе является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в вузе, к самостоятельному поиску информации, к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, к реализации творческого потенциала личности в быстро изменяющейся жизни общества.

Способом организации такой деятельности служит метод проектов .

Проект – это буквально «нечто брошенное, пущенное вперед».

В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач.

В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение студентами новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у студентов специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска.

Согласно методу проектов обучение осуществляется через организацию целевых актов. Студенты в процессе учебной деятельности планируют и решают конкретные практические задачи.

Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт студента, его собственный путь искания, преодоления затруднений. Метод проектов связан с творческой исследовательской деятельностью студентов, направленной на получение новых для него знаний, умений и навыков, что, как показывает практика, эффективно реализуется в процессе нестандартного подхода к обучению. Метод связан с самооткрытием студентом собственных способностей и возможностей.

Иными словами, проектный метод представляет собой такой способ обучения, который, по словам Джона Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда студент самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Метод проектов лежит в основе технологии развивающего обучения.

Составными элементами проектной деятельности являются проблемно-исследовательская, деятельностная, рефлексивная, коммуникативная, самоопределенческая, имитационного моделирования и другие технологии.

Раскрывая особенности каждой из используемых технологий, можно определить, какие именно способности они развивают у учащихся:

- самоопределенческая – способность к самостоятельному и обоснованному выбору, самоопределению в целях деятельности, способах и средствах, путях решения и т.д.;

- коммуникативная – способность к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решения;

- имитационного моделирования (игровая) – способность решать жизненно важные проблемы;

- проблемно-поисковая – способность решать проблемы и проблемные ситуации;

- деятельностная – способность быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять черты конечного результата, проектировать, как и с помощью чего можно достичь цели;

- рефлексивная – способность к анализу и самоанализу после совершенной деятельности.

Являясь самостоятельной педагогической технологией, метод проектов обладает рядом важных характеристик:

- отвечает требованию системности, т.е. представляет собой целостную последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных стройной логической схемой. Метод включает в себя этапы выполнения учебного исследования, определенные функции студента и преподавателя, способы их взаимодействия, критерии оценки результатов работы.

- воспроизводимость, так как метод может найти применение на различных этапах обучения, в работе со студентами различных возрастных категорий и при работе с материалом различной сложности.

Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несет в себе черты универсальности.

Следует отметить, что в рамках проектной деятельности создаются важные предпосылки для формирования и развития у студентов как специфических предметных, так и общеучебных и коммуникативных умений и навыков. К общеучебным умениям и навыкам относятся:

- постановка учебной проблемы, формулирование темы, определение в теме объекта и предмета исследования;

- формулирование гипотезы и ее положений;

- определение цели и задач проектной работы;

- выбор рационального и оптимального способа достижения цели;

- планирование самостоятельной работы;

- организация мыслительной деятельности (абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, систематизация и классификация данных, аргументирование, формулирование выводов, рефлексивный анализ);

- оценка результатов своих действий.

Среди коммуникативных умений и навыков, формируемых в ходе проектной деятельности, следует выделить следующие:

- организация внутригруппового сотрудничества и делового общения;

- совместная выработка способов действий и решений;

- публичное выступление, презентация результатов работы, дискутирование;

- разрешение конфликтных ситуаций.

Таким образом, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа студента, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности и готового к сотрудничеству.

Проект способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств; способствуют развитию умения работать в коллективе; ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор решения на себя, разделять ответственность с другими, анализировать результаты деятельности и др.

Из всего вышесказанного можно определить цели и особенности проектного обучения.

ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения?

Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

Указанное становится возможным:

а) через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока); не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

б) через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

2. Развивать у студентов осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять студентов на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (то есть с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

3. Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

Главное – помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот нужно организовывать, моделировать так, чтобы учащиеся научились:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусматривать последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При использовании проектов в процессе обучения следует избегать:

- упрощения и банальной трактовки проекта в качестве некого алгоритма, автоматически ведущего к развитию творческой личности;

- догматизма, который может проявиться в том, что метод проектов будет рассматриваться в качестве единственного средства обучения;

- преувеличенного оптимизма, учитывающего исключительно новые позитивные возможности, открываемые методом проектов.

Введение метода проектов – это тяжелая работа. Для достижения требуемого качества она требует значительного количества времени.

Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка, участка; планировка и обустройство квартиры и т.д.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

5. Использование исследовательских методов , что предполагает:

- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования;

- оформление конечных результатов;

- анализ полученных данных;

- подведение итогов;

- корректировка;

- получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.).

Отсюда могут быть определены и структурные элементы проектной технологии:

1. Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.

2. Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы («мозговой штурм»). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

3. Обсуждение метода проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Оформление результатов.

4. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.

5. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.

6. Выдвижение новых проблем.

И.Шамова формулирует правила успешности проектной деятельности :

- в команде нет лидеров, все члены команды равны;

- команды не соревнуются;

- все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание;

- каждый должен получить удовольствие от чувства уверенности в себе;

- все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров»;

- ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации – перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что студенты часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Причем это касается различных его этапов: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, так и собственной деятельности.

В ходе проектирования самым сложным для преподавателя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если студенты «идут не туда».

Для студента же трудностями могут быть:

а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;

б) поиск пути их решения;

в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив;

г) аргументация выбора;

д) сравнение полученного результата с требуемым;

е) корректировка (при необходимости) результата;

ж) объективная оценка самой деятельности.

Возможная классификация проектов:

Характеристика основных видов проектов

Индивидуальные и групповые проекты

Индивидуальные проекты в последнее время теряют свою первоначальную значимость и уступают место групповым видам проектной деятельности. Это объясняется, в первую очередь, тем, что групповые проекты позволяют формировать коммуникативные навыки (способность к сотрудничеству и взаимодействию), которые наиболее востребованы на рынке труда и необходимы в любых сферах деятельности. Индивидуальная работа все чаще выступает как составляющая часть группового проекта и тем самым утрачивает свое самостоятельное значение.

Монопредметные и межпредметные проекты

Монопредметные проекты, предполагающие выполнение исследования в рамках одного учебного предмета, целесообразно использовать на начальных этапах обучения. Межпредметные работы, представляющие собой более сложные и комплексные исследования с элементами интеграции различных областей знания, должны базироваться на предыдущем опыте, приобретенном в рамках монопредметных исследований. Межпредметный проект требует четкой координации усилий всех его участников, включая преподавателей, выступающих в роли научных руководителей, тщательной структуризации хода исследования, согласованного выбора средств достижения целей.

Межпредметные проекты требуют больших затрат временных ресурсов, чем монопредметные, и выполняются во внеурочное время.

Краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты

Краткосрочные проекты (мини-проекты), как правило, выполняются в рамках одного учебного предмета, могут носить как индивидуальный, так и групповой характер, и занимают несколько часов учебного времени. Такие проекты используются для текущей проработки учебных проблем и освоения первичных навыков проектной деятельности.

Среднесрочные и долгосрочные проекты обычно используются для исследования значимых учебных проблем межпредметного характера. Такие проекты целесообразно выполнять группами.

Итоговые и текущие проекты

Итоговые, когда по результатам его выполнения оценивается освоение студентами определенного учебного материала (курсовой, дипломный проекты (работы) реферат для промежуточной аттестации).

Текущий, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения.

ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

По своей структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Работа над любым типом проекта включает в себя три основных этапа: этап предпроектной подготовки, этап планирования, организационно-исследовательский, и этап представления полученных результатов. Логика каждого из этих этапов определяет ролевое содержание деятельности участников работы над проектом: студентов, преподавателей, администрации колледжа, консультантов.

Этап предпроектной подготовки (подготовительный этап) подразумевает, с одной стороны, подготовку преподавателей к внедрению в учебный процесс метода проектов, с другой – подготовку студентов к выполнению проектной работы.

Планируя внедрение метода проектов в учебный процесс, преподаватель основное внимание уделяет детальному изучению особенностей проектного метода и его технологического инструментария с тем, чтобы дать возможность студентам почувствовать интерес к самостоятельной и конструктивной работе, обрести навыки группового сотрудничества. Важным моментом является разработка целостной стратегии колледжа в отношении внедрения проектного метода: определение временных рамок, согласование организационно-методических подходов к порядку выполнения проектных работ, ресурсное обеспечение. Ресурсное обеспечение включает в себя, в частности, организацию библиотечного обслуживания, использование компьютерного оборудования и других технических средств (аудио-, видео-, копировальной техники и т.п.).

На подготовительном этапе формируются группы студентов по интересам, которые выбирают учебный предмет (предметы), руководителя или нескольких руководителей проектной работы, и вырабатывается основная идея (тема) проекта.

Формирование группы может осуществляться на основе личных симпатий и интересов студентов, однако главным принципом должно оставаться достижение поставленных целей и задач. Практика показала, что наиболее эффективной является группа, смешанная по составу (девушки и юноши), в количестве 3-5 человек, хотя в некоторых случаях проектная работа может выполняться и индивидуально. Группы с небольшим числом участников недостаточно продуктивны, с числом участников более 5 – трудно согласовывают свои действия и в целом плохо управляемы.

Преподавателю важно найти время для беседы со студентами, рассказать им об основных этапах выполнения проектной работы, требованиях и ограничениях. Следует также обсудить с обучаемыми возможные варианты интересующей их тематики, вопросы организации рабочего процесса, возможности использования различных материалов и предполагаемые результаты.

Таким образом, этап предпроектной подготовки включает в себя:

- формирование проектной группы;

- выбор научных руководителей;

- выбор и формулирование темы проектной работы;

- формулирование положений гипотезы, целей и задач проекта;

- обоснование методов исследования;

- разработка плана и структуры исследования;

- изучение литературы по теме.

Самый сложный момент при введении учебных проектов – организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. Важно выделить педагогически целесообразные темы курса или разделы, которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых примерных тем на класс, работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого творческого опыта.

На этапе планирования:

- определяются сроки представления результатов (конечные и промежуточные), дорабатывается сама идея с учетом ее актуальности;

- обсуждаются возможные результаты работы по теме проекта;

- определяются и распределяются учебные задачи и устанавливаются сроки их выполнения.

Главная задача этапа планирования – формулирование проблемы и выдвижение гипотезы. Кроме того, студенты составляют перечень, программу и календарный план проведения необходимых исследований. Однако следует учитывать, что слишком подробный план может уменьшить долю самостоятельности (творчества) студентов. Продукт бывает тем интереснее, чем шире поставлены рамки.

Информационный, исследовательский, практико-ориентированный проект

Информационный проект имеет целью сбор, обработку и анализ информации по той или иной учебной проблеме. Этот тип проектов направлен на формирование у студентов умений и навыков поиска информации, ее обобщения, ранжирования, структурирования и представления в виде рефератов, статей, докладов, логических схем, таблиц, графиков, фото- и видеоматериалов.

В рамках исследовательского проекта моделируется ситуация реального научного поиска, используется его логика и структура. Такая работа проводится на основе определения цели объекта и предмета исследования, выдвижения гипотезы и детализации ее положений в задачах, аргументированного выбора методов исследования, проведения различного рода экспериментов, глубокого осмысления полученной информации и формулирования выводов в соответствии с поставленными задачами. Результатом такого исследования может быть отчет, публикация, участие в конкурсе проектов.

Творческий проект также имеет свои специфические черты и создает условия для формирования и развития у студентов креативных способностей. Специфической особенностью такого проекта является форма представления результатов: подготовка сценария праздника, выпуск газеты, подготовка радиопередачи, съемка видеофильма, оформление выставки и т.д.

Выполнение практико-ориентированного проекта связано с необходимостью создания социально значимого продукта, которым можно было бы воспользоваться на практике как самим участникам проекта, так и другим людям. Результатом такого проекта может быть выработка конкретных рекомендаций по реально существующим проблемам, создание вспомогательных средств, в том числе учебных (создание каталога журнальных и газетных статей, их рубрикация, работа с техническими средствами и т.д.).

Следует отметить, что в реальной практике проектные работы студентов чаще всего носят комбинированный характер, сочетая в себе признаки различных типов проектов.

Целесообразно сразу распределить обязанности каждого члена группы, который должен нести ответственность за выполнение конкретной части проекта. На этом же этапе необходимо выбрать руководителя (координатора) группы.

При составлении календарного плана нужно учесть периодичность собрания членов группы вместе с научным руководителем (руководителями) для обсуждения хода выполняемой работы.

На этапе планирования студенты получают навыки в выявлении существенного и малосущественного, учатся оценивать свои собственные знания и уровень подготовки, а также определять, что им необходимо освоить в дальнейшей учебе.

На организационно-исследовательском этапе:

- расписывается последовательность выполнения проектной работы;

- распределяются конкретные задания;

- собирается и обрабатывается информация. Источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, интернет;

- готовятся выводы, которые сопоставляются с поставленными задачами и положениями гипотезы;

- оформляются результаты исследования и готовится отчет.

Преподавателю важно отследить соответствие выбранных методов исследования задачам проектной работы и самому учебному предмету. Например, при выполнении студентами проектных работ по истории часто в качестве главного инструмента исследований используется социологический опрос, а при этом чисто исторические методы исследований (работа с архивными документами, использование методов геральдики, нумерологии, генеалогии и др.) не применяются. Сложность заключается в том, что преподаватели-предметники в рамках своей профессиональной деятельности не всегда имеют возможность вести научную работу и по этой причине могут не иметь сведений о формах и методах научных исследований, присущих конкретной области знаний. Поэтому от преподавателя потребуются дополнительные затраты времени на подготовку к руководству проектной работой.

Отчет о выполнении проектной работы должен состоять из введения, основной части, заключения и списка источников информации.

Во введении :

- обосновывается выбор темы работы, описывается актуальность и суть изучаемой проблемы;

- определяются объект и предмет исследования (только для работ исследовательского типа);

- формулируются положения гипотезы, цель и задачи проектной работы;

- описываются методы исследования, которые были применены в ходе выполнения работы;

- анализируются источники информации.

В основной части :

- описываются основные этапы и последовательность выполнения работы;

- обосновываются применяемые методы исследования (например, почему было выбрано анкетирование, что это за метод, какие сильные и слабые стороны этого метода);

- описывается существо проблемы, проведенных исследований;

- обосновываются результаты исследования, которые сопоставляются с первоначальной гипотезой.

В заключении:

- формулируются основные выводы в соответствии с задачами проектной работы;

- формулируются пути решения проблем;

- характеризуются источники информации с точки зрения их полноты и достоверности;

- анализируется процесс работы (как члены группы взаимодействовали между собой, какие возникали трудности и почему, каких личных целей достигли члены группы в ходе выполнения проектной работы).

Схемы, диаграммы, рисунки и пр. могут быть оформлены как в виде приложений, так и входить в текст основной части отчета.

Отчет оформляется на листах формата А4 через полтора интервала шрифтом 12-14. На титульном листе указываются: полное название колледжа, группы, фамилии, имена и отчества авторов, название темы, название формы работы (проектная работа), фамилия и должность руководителя темы, место и год написания отчета (см. приложение 1).

Оглавление размещается на отдельной странице и размещается после титульного листа. Форма скрепления листов – произвольная.

Этап представления результатов (заключительный этап) включает в себя следующие элементы:

- подготовка презентации результатов;

- публичная презентация проектной работы;

- анализ работы, проделанной в течение проектного периода;

- оценка работы проектной группы в целом и каждого ее участника.

Как показывает практика, публичная презентация студентами результатов выполнения проектной работы позволяет им глубже осознать полученный в ходе исследования опыт, почувствовать значимость проделанной работы и овладеть навыками публичного выступления. Для отчетов о работе над проектами целесообразно организовать студенческие конференции или семинары с приглашением на них студентов, преподавателей, независимых экспертов.

При подготовке презентации проектной работы желательно обратить внимание на следующие моменты:

1. Презентация должна быть заранее четко спланированной, продуманной, так как оценивание работы во многом зависит от ее качества.

2. Презентация готовится в виде своеобразного «спектакля», основной целью которого является убеждение слушателей, а главными элементами – покадровая развертка (сценарий) устного отчета, определение последовательности «кадров» (основных содержательных частей презентации) и переход от одной части к другой.

3. При проведении презентации очень важно использование изобразительных средств (кодоскопные пленки, плакаты, образцы, слайды, видеофильмы и т.д.), организация пространства (размещение визуальных средств, расположение выступающего), планирование динамики и темпа презентации.

4. Структура сценария презентации (вход и выход из контакта, построение кадров, использование опорных сигналов, обратная связь) должна включать средства активизации восприятия слушателей.

Подготовка к защите включает в себя работу всей команды, если проект разрабатывался группой студентов:

- оформление материала на стендах из ватмана или картона (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта).

- подготовка устной презентации проекта (5-6 человек от команды могут принимать участие в изложении сути найденного решения проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими техническими средствами).

- подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству);

- создание специальной папки документов (портфолио или кейс), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

Непосредственно перед началом презентации преподаватель должен провести психологическую подготовку выступающих (как справиться с волнением, как привлечь внимание слушателей и пр.), а также ознакомить каждого члена проектной группы с техникой устной презентации, так как большинство школьников испытывают страх перед публичным выступлением.

Конечный продукт проектной работы может быть представлен в виде письменного отчета, статьи, доклада, фильма, презентации, выставки или в каком-либо другом виде. Учитывая, что главной целью является приобретение учащимися новых знаний и их развитие, результат работы должен быть представлен в таком виде, чтобы его могли оценить другие. Конечный продукт может содержать описание проблем, их особенности, различные точки зрения на их решение.

Несмотря на то, что обязательным условием выполнения проектной работы является оформление отчета в какой-либо форме, важно учитывать, что конечный продукт содержит в себе такие элементы, которые не поддаются документированию: знания и опыт, полученные при работе с людьми. Эти знания и опыт могут быть представлены при устной презентации проектной работы.

ОЦЕНКА РАБОТЫ

Проектная работа позволяет провести комплексную оценку знаний и умений в отношении каждого студента. Оценка должна опираться на основные элементы проектной работы и учитывать актуальность выбранной темы, качество основного продукта и самого процесса работы. Оценка за проектную работу выставляется научными руководителями и может быть использована в качестве итоговой оценки по предмету.

При выставлении оценки должны учитываться:

- наличие общего плана работы над проектом;

- наличие и качество формулировки положений гипотезы и основных проблем исследования;

- отбор методов работы и их соответствие поставленным задачам;

- наличие и качество отчетных материалов;

- наличие анализа источников информации;

- качество презентации.

Оценки за проектную работу выставляются группе в целом. На основании общей групповой оценки выставляется индивидуальная оценка каждому члену группы в соответствии со степенью его реального участия в общей работе.

В качестве критериев оценки могут быть использованы:

1) уровень знаний;

2) глубина проработки материала;

3) степень ответственности за выполнение работы;

4) самостоятельность, собранность и способность углубить тему изучения;

5) способность выработать новую идею и найти новые оригинальные подходы;

6) инициативность и заинтересованность;

7) способность работать в коллективе, отношения с другими членами группы; 8) точность, своевременность выполнения работы;

9) свободное владение материалом.

10) четкость и аккуратность подготовки отчета.

Важным моментом является самооценка студентов, которая может быть проведена в процессе обсуждения результатов проектной работы после ее презентации. В процессе самооценки члены проектной группы должны найти ответы на следующие вопросы:

- уровень знаний по предмету (предметам) и их соответствие требованиям проектной работы;

- соответствие выполняемых работ требованиям общего плана и объем проведенных работ;

- достижения и трудности в работе;

- что осталось невыполненным.

Выполнение проектной работы и ее оценка играют важную роль в формировании ключевых умений и навыков каждого студента. В том случае, если проектная работа используется в качестве формы итоговой аттестации (экзамена), преподавателю необходимо подготовить рецензию на каждую проектную работу.

После презентации очень важно обсудить со студентами итоги работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели исследования, отметить положительные результаты, проанализировать недостатки. Целесообразно также обсудить вклад каждого члена группы в «копилку» общего успеха. Наконец, очень важно обсудить со студентами их отношение к проектам как форме учебной деятельности, их пожелания по улучшению данной работы. Можно также использовать специально разработанные анкеты. Такая обратная связь может послужить основой для внесения изменений в организацию проектной деятельности и коррекции ее организационных и методических аспектов.

Роль преподавателя и функции администрации в руководстве проектами.

Преподаватель, который начнет использовать проектный метод в своей работе, должен осознать, что, помимо безусловно положительных моментов, связанных с интеллектуальным ростом своих студентов, он столкнется с необходимостью тратить усилия и на собственное совершенствование. В ходе выполнения проекта преподаватель одновременно выступает в нескольких ролях:

- специалиста по теории управления проектами (Project management);

- куратора проекта;

- руководителя проекта;

- координатора (тайм-кипера);

- консультанта.

Как специалист по теории управления проектами преподаватель:

- объясняет студентам суть проектной деятельности как формы работы, цели и типологию проектов;

- излагает общую структуру исследования и объясняет методологические моменты и понятия (объект, предмет, гипотеза, положения гипотезы, цель, задачи, вывод) и связи между ними;

- дает представление о существующих количественных и качественных методах исследований (статистические, математические методы, социология, групповая динамика, моделирование и т.п.);

- объясняет суть методов исследования, применяемых в конкретной предметной области (право, лингвистика, химия, история, математика и пр.);

- знакомит с методами и технологиями поиска и обработки информации (первичная и вторичная информация, источники информации и т.д.);

- объясняет студентам, что такое достоверность информации и как ее оценивают.

В качестве куратора проекта преподаватель осуществляет властные полномочия: распределяет ресурсы (время, внешние ограничения); изменяет/утверждает задания, график работы над проектом; ведет переговоры со сторонними организациями, помощь или содействие которых необходимы при выполнении работы.

Как руководитель проекта преподаватель:

- осуществляет руководство разработкой техзадания (общей логической структуры проекта с определением иерархии работ) и детального плана выполнения проекта;

- определяет реперные точки (этапы, даты, к которым нужно завершить определенные части проектной работы). Обычно к концу работы назревает ситуация, известная как «аврал». Причем не во всех случаях можно в таких условиях успешно справиться с задачами. Реперные токи позволяют разделить большой итоговый аврал на несколько «этапных», которые сделают окончание работ менее «болезненным»;

- осуществляет трекинг (отслеживание процесса) и оценку проекта;

- распределяет ресурсы внутри группы;

- решает оперативные вопросы;

- оценивает работу членов группы.

В качестве координатора (тайм-кипера) преподаватель следит за соблюдением графика (времени) выполнения работ, принуждает к выполнению формальных процедур, определенных в техзадании, организует совещания рабочей группы, контролирует заполнение документов (протоколов, ведомостей).

Роль и функции тайм-кипера целесообразно поручить кому-либо из наиболее ответственных учащихся – в этом случае учителю придется контролировать только его работу.

В качестве консультанта преподаватель консультирует в предметной области: помогает составить перечень проблем, сформулировать и /или уточнить тему; помогает определить метод исследования, соответствующий (релевантный) конкретной задаче; провоцирует креатив, получение учащимися неочевидных выводов.

Кроме того, использование проектного метода диктует необходимость согласования действий всех звеньев организационной структуры колледжа: администрации, методических объединений, классных руководителей, преподавателей-предметников, а также разграничение их функциональных обязанностей.

Функции администрации колледжа включают: определение графика проведения проектов, включая утверждение сроков, отводимых на каждый этап проектной деятельности; ресурсное обеспечение; осуществление общего контроля.

К функциям методических объединений преподавателей относятся: определение предметных и тематических блоков, в рамках которых может осуществляться проектная деятельность; разработка примерного перечня тем проектных работ; координация методов исследования для осуществления межпредметных связей; распределение нагрузки преподавателей – научных руководителей проектов.

КАК ПРИДУМАТЬ ТЕМУ ПРОЕКТА

Тема проекта – самый важный момент в организации проектной деятельности студентов. Наиболее простой путь – использовать формулировку темы, опубликованную в каком-либо сборнике или методическом пособии. Преподаватель в данной ситуации рискует не столько потерей новизны, сколько возможным отсутствием интереса к этой теме у студентов и нехваткой собственных знаний для консультирования по содержанию темы.

Тема, придуманная преподавателем, а еще лучше преподавателем совместно со студентами – мощный мотивирующий фактор для успешной работы над проектом. Чтобы самостоятельно придумать тему проектной работы, можно использовать следующие несложные приемы:

1. Привязка изучаемого материала к практике. Например, изучая семейное право, студенты могут выполнить проект под названием «Брак и брачный возраст: отношение и готовность учащихся I-х курсов колледжа к созданию семьи». Разработав под руководством преподавателя несложную анкету и опросив учащихся одной параллели, члены проектной группы могут получить самую неожиданную информацию по этому вопросу.

2. «Два в одном». Известно, что наибольшее количество открытий делается на «стыке» наук. А что мешает нам сочетать сочетаемое и не очень? Например, берем право, прибавляем компьютер и получается тема «Проблемы правового регулирования защиты информации». Смешиваем биологию и право – получается тема «Ожирение и права человека». А сколько тем таится в сочетании права и экономики, права и политики, права и внешнеэкономической деятельности…

3. «Ответ на вопрос». Если проанализировать ситуации, которые ежедневно складываются вокруг нас, то мы столкнемся с различными вопросами, на которые хотелось бы получить достоверный ответ. «Как купить вексель?», «Как получить визу?», «Что делать, если обманули в магазине?», «Как найти работу?» - ответы на эти вопросы могли бы быть представлены в виде проектных работ.

4. «Деревянная проблема». Слово «проблема» чаще всего используют для обозначения ситуации несоответствия между желаемым и существующим. Противоречие чьих-либо интересов также таит в себе проблему. С другой стороны, существует и стандартный прием анализа проблем под названием «Дерево решений»: выделятся проблема, предлагаются варианты ее решения, анализируются «плюсы» и «минусы» каждого варианта и выбирается один из них (либо тот, у которого больше «плюсов», либо тот, у которого меньше «минусов»). Все это дает нам возможность формулировать темы проектных работ: «Права ребенка и права родителя», «Работающие подростки: как совместить учебу и работу» и т.д.

5.Предметно-объектный принцип. Объект – это то, что мы изучаем, а предмет – аспект, повод для изучения объекта. Реализация этого принципа при формулировке темы не составит проблему даже начинающему преподавателю. Например, если выбрать в качестве объекта обычай, то «завернув» его в какой-либо предмет, получим тему «Обычаи в Татарстане, их отражение в практике законодательства».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории//Школьные технологии, 1997, №1, с.116-119.

2. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М., 1997.

3. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации//Народное образование. М., 2000, № 9, с.177-180.

4. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. М., 1995, №6, с.39-47.

5. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем//Завуч. 2000, № 3, с.10-21.

6. Концепция проекта «Город как школа»: помощь и поддержка//Новые ценности образования/Под ред. Н.Б.Крыловой. вып.№ 6. М., 1996, с.121-124.

7. Новикова Т.Г. проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности// Народное образование, 2000, №7, с.151-157.

8. Новикова Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности //Предпринимательство и занятость юных. М., 2000, № 8-9, с.22-29.

9. новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С.Полат. М., 1999., с.223.

10. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск, 1996.

11. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы//Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., сентябрь, 1998, с.83-128.

12. Чистякова С., Дмитриева Л., Щигирева О. Развитие проекта «Город как школа//Новые ценности образования/Под ред. Н.Б.Крыловой. Вып. № 5. М., 1996, с.50-53.

13. ШамоваТ.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. Методика исследования. М., 1993.

14. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. СПб: «Два Три», 1996, С.610.

Раздел IV . МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ

- Мультимедиа-технологии. Общая характеристика.

- Мультимедиа как технология и средство обучения.

- Мультимедиа как технология и метод обучения.

- Мультимедийные презентации

МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИИ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Мультимедиа технология – это разновидность информационной технологии.

Термин «мультимедиа» - калька с английского слова multimedia, что можно перевести как «многие среды» (от multi – много и media – среда).

Мультимедиа – быстро развивающаяся информационная технология, отличительными признаками которой являются:

- интеграция в одном программном продукте различных видов информации: как традиционных (текст, таблицы, иллюстрации и др.), так и оригинальных (речь, музыка, фрагменты видеофильмов и др.). Такая интеграция выполняется под управлением компьютера с использованием разнообразных устройств регистрации и воспроизведения информации: микрофона, аудиосистемы, проигрывателя, оптических компкт-дисков, телевизора, видеомагнитофона, видеокамеры, электронных музыкальных инструментов;

- работа в режиме реального времени, поскольку в отличие от текста и графики, статических по своей природе, аудио- и видеосигналы рассматриваются только в реальном масштабе времени;

- новый уровень интерактивного общения «человек-компьютер», когда в процессе диалога пользователь получает более обширную и разностороннюю информацию, что способствует улучшению условий обучения, работы или отдыха.

Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах.

Мультимедиа технология позволяет одновременно использовать различные способы представления информации: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук.

Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.

Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуаьным представлением.

Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

1. совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

2. усиление мотивации учения;

3. улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

4. повышение уровня подготовки студентов в области современных информационных технологий;

5. демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

Мультимедийные занятия помогают решить следующие дидактические задачи:

- усвоить базовые знания по предмету;

- систематизировать усвоенные знания;

- сформировать навыки самоконтроля;

- сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

- оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Особенностью мультимедиа является ее интерактивность, т.е. в диалоге с компьютером пользователю отводится активная роль.

МУЛЬТИМЕДИА КАК ТЕХНОЛОГИЯ И СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Мультимедиа (как и видеосредства) не являются самостоятельным классом объектов, а должны быть отнесены к группе технических средств обучения.

В широком понимании технологии мультимедиа – это видеокомпьютерные средства представляющие собой интегрированные программно-технические комплексы, объединяющие локальную сеть персональных компьютеров, видеосервер и специализированные видеосредства (видеокамеры, видеомагнито-фоны, web-камера, соответствующие интерфейсы и конвертеры.

В узком понимании технологии мультимедиа – это использование проектора аудиосистемы, интерфейса.

Возможные носители (источники) информации :

- internet;

- tv;

- internet-tv;

- DVD

-дискеты;

- внешние накопители на жестких дисках с VSB интерфейсами;

- винчестер (жесткий диск).

Способ размещения информации

- локальный образовательный ресурс;

- корпоративный (на сервере колледжа, кафедры (ЦК);

- internet-ресурс.

Основные виды медиопродукта (мультимедийных средств обучения) – это интерактивные обучающие средства.

Интерактивные обучающие средства – это средства, имеющие программный аппарат, как средство общения между пользователем и ресурсом информации (интерактивный interface), где есть сочетание движения, анимации и звукового сопровождения.

К их числу можно отнести ниже перечисленные основные виды медиапродукта, если они изготовлены как интерактивные обучающие средства (т.е. обеспечивают самостоятельный поиск информации, изучение и самоконтроль).

Подготовка информационной среды (медиопродукта)

- авторская индивидуальная или групповая система медиа или ее отдельные элементы, разработанные как преподавателем, так и студентами.

- подготовленный программный продукт фирмами-изготовителями.

МУЛЬТИМЕДИА КАК ТЕХНОЛОГИЯ И МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

Мультимедиа средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия студента и преподавателя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность медиатехнологии мультимедиа обучения.

В I и II вариантах мультимедиа технологий весьма актуален вопрос о соотношении мультимедиа средств общения и элементов других технологий.

1.Данный вид педагогической технологии является гибкой, которая легко комбинируется с другими видами технологий развивающего обучения, основанной на применяемом исследовательского, поискового, проблемного, проектного и других методов обучения.

2. Мультимедиа технологии могут использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроля.

3. Их применение возможно и при проведении всех типов занятий.

4. Они легко адаптируются и при организации,проведении разных форм занятий и самостоятельной работы студентов.

4. Они востребованы и могут эффективно работать при всех формах обучения.

Для обеспечения эффективности учебного процесса , основанного на применении мультимедиа технологий необходимо:

- избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

- ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.

- дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;

- учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровень оперативной и кратковременной памяти.

Механизм применения мультимедиа технологии

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

- для анонсирования темы занятия (тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса);

- как сопровождение объяснения преподавателя, сообщения студента. Мультимедийные конспекты-презентации , содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации, демонстрацию последовательности действий на компьютере для выполнения практической части работы, часто с одновременным дублированием действий учащимися на своих рабочих местах.

Мультимедиа-презентация, используемая в процессе объяснения новой темы, может быть представлена через линейную последовательность кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые студенты списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого студента), тогда как преподаватель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.

Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны рабочих мест студентов одного и того же кадра. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемого для восприятия студентами того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки обучающихся.

- организация самостоятельной работы студентов . Информационно-обучающие пособия. В этом случае акцент ставится на деятельность студента по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Преподаватель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности студентов, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

Информационно-обучающие пособия – это учебник, курс лекций, сборник заданий, хрестоматия, энциклопедия, справочник на электронных носителях, которые составляют цифровые образовательные ресурсы.

Такие пособия удобно использовать в тех случаях, когда студент по какой-то причине не успел выполнить задание во время занятия или, если он пропустил тему по причине болезни. В этом случае студенты могут прийти в кабинет после уроков и доработать материал. И, наоборот, студенты, которые успевают за занятие выполнить все предложенные по теме задания, могут, не дожидаясь остальных, переходить к следующему разделу темы или выполнять творческое задание по изученной теме. Таким образом, благодаря индивидуальному режиму работы каждого студента, все достигают положительного результата.

Мультимедийное приложение позволяющее организовать такую работу должно быть более полным и включать в себя материалы по нескольким сопутствующим темам. В этом случае обеспечивается возможность для самостоятельного изучения разделов темы, а также для опережающего обучения.

Структура презентации в этом случае должна быть достаточно сложной, нелинейной, с большим количеством разветвлений и основываться на «ручной» навигации по присвоенным тем или иным объектам ссылкам на другие кадры, срабатывающим, когда пользователь выполняет щелчок мышью на соответствующем объекте. При наличии такой сложной структуры важно предусмотреть хорошо оформленные кадры, выполняющие роль «главного меню» (а также вспомогательных меню) для выбора желаемой темы и подтемы, а также имеющиеся на каждом кадре «типовые» кнопки навигации, оформленные в виде единой по стилю «панели управления».

При организации самостоятельной работы на занятии важно предусмотреть наличие дополнительного материала для студентов, которые успешно справляются с обязательным уровнем обучения.

-для контроля знаний использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность студентов. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию преподавателя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и неправильных ответов. Кроме того, вывод вопросов теста организуется случайным образом (например, из 20 вопросов студенту предъявляются 10, выбранных случайным образом),что создает иллюзию наличия нескольких различных вариантов теста. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании студентов изучать данный раздел.

Особого внимания требует вопрос совместного использования мультимедийных презентаций и печатных изданий рабочих тетрадей. Шифровые средства обучения не исключают печатную продукцию. Важно, чтобы они не дублировали друг друга.

Например, функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей строго разделены и дублировать друг друга должны только там, где это действительно необходимо.

Практические и лабораторные работы

- во время выполнения лабораторной или практической работы, учащиеся задают параметры опыта и наблюдают в действии результаты их изменения. Например, если вы изучаете движение с равномерным ускорением, то увидите анимационную картинку бегущего спортсмена по дорожке с тем ускорением, которое вы задали. А следить за тем, что спортсмен действительно движется с равномерным ускорением, могут лишь виртуальные приоры.

Все вышеизложенное можно систематизировать и лаконично представить в таблице:

Использование мультимедийных технологий

на различных этапах занятия

Наименование видов мультимедиа ресурсов

1. Учебный фильм.

2. Мультимедийная презентация.

3. Информационно-обучающие пособия:

- учебник;

- опорный конспект;

- рабочая тетрадь;

- др.

4. Справочная система:

- энциклопедия;

- хрестоматия;

- справочник;

- др.

5. Дидактический материал:

- карточки-задания (проблемные вопросы, ситуации, задачи);

- тестовые задания;

- карточки-схемы (таблицы);

- иллюстрационный материал;

- др.

6. Виртуальные лаборатории – это возможность работы с реальным оборудованием с помощью компьютера. Упражнения имеют цель, которая должна быть достигнута в процессе упражнения, а также может содержать пошаговые инструкции для достижения цели.

7. Автоматизированная обучающая система – данный вид мультимедиа ресурса обеспечивает знакомство студентов (учащихся) с теоретическим материалом, тренировку и контроль уровня знаний.

8. Интеллектуальные обучающие системы – такой ресурс может осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения с учетом особенностей деятельности учащегося.

9. Электронный тренажер – предназначен для обработки практических умений и навыков решения задач, обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности контроль и самоконтроль.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того,с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели занятия.

Образовательный аспект : восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности студентов.

Воспитательный аспект : воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Преимущества использования мультимедийных презентаций:

Студентов привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создается обстановка реального общения, при которой студенты стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у студентов пропадает страх перед компьютером. Студенты учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У студентов появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

1. качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране;

2. с помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями;

3. в случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;

4. в зависимости от подготовленности студентов, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объем излагаемого материала, определяется по ходу занятия.

5. во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место студентов достаточно хорошо освещено

6. повышение уровня использования наглядности на занятии.

7. повышение производительности занятия.

8. установление межпредметных связей с другими предметами.

9. появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.

10. преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

11. изменяется, отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций.

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:

- психологические особенности студентов данной учебной группы;

- цели и результаты обучения;

- структуру познавательного пространства;

- местоположение студентов;

- выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока;

- цветовую гамму оформления учебного материала.

При работе с мультимедийными презентациями на занятиях необходимо, прежде всего, учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т.к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами.

При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:

- слайд должен содержать минимально возможное количество слов;

- для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность – одно из исходных требований при разработке учебных программ.

- предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.

- размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт;

- заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающего раздражение и утомление глаз.

- чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный объем, равномерно заполнять все экранное поле;

- нельзя перегружать слайды зрительной информацией;

-на просмотр одного слайда следует отводить достаточное время, чтобы студенты могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

-звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Башмаков А.И., Башмаков И.П. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М., 2002

2. Кириллов В.В. Использование электронных носителей информации при преподавании специальных дисциплин. Мультимедиа/под ред. А.И.Петренко. СПО № 10, 2001, Киев, 1994.

3. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. М., 2004.

4. Образование ХХI век: Информационные и коммуникационные технологии /под ред. В.Г.Кинелева. М., 1999.

5. Рогожин И.Б. Оружие мультимедиа. Мир ПК, 1993 № 7.

6. Трунин В.Е. Использование мультимедийных средств общения. СПО № 7, 2007.

7. www. informika.ru

8. www. vikinedia.ru