Формирование топонимической грамотности младших школьников в процессе внеклассной работы - курсовая работа

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Курсовая работа на тему:

«Формирование топонимической грамотности младших
школьников в процессе внеклассной работы».

Выполнила:

студент 5 курса ОЗО
специальность «Педагогика
и методика начального
образования

Смыгина Елена

Николаевна

Научный руководитель:
Роголёва Елена
Ивановна

Псков, 2011

Содержание:

Введение

Глава I. Понятие топонимов. Изучение топонимов в начальной школе
1.1. Характеристика понятия «топонимы»

1.2.Особенности методики изучения топонимов в школе
1.3. Классы топонимов

Выводы по первой главе

Глава II. Методическое обоснование изучения топонимов в начальной школе

2.1. Из опыта работы учителей по организации и проведению внеклассной
работы по формированию топонимической грамотности

Заключение

Список литературы

Введение

Каждый человек постоянно встречается с географическими названиями. «Невозможно представить себе жизнь современного общества без географических названий, - пишет известный специалист в области топонимики Э. М. Мурзаев. — Они повсеместно и всегда сопровождают наше мышление с раннего детства. Всё на земле имеет свой адрес, и этот адрес начинается с места рождения человека. Родное село, улица, на которой он живёт, город, страна — всё имеет свои имена».[9,3].

Топонимика сравнительно молодая наука, изучающая географические названия. Слово «топонимика» образовано от двух греческих слов: topos-место, местность и onoma— имя. Взгляните на географическую карту, она вся испещрена названиями: стран, морей, островов, рек, озёр, городов, сёл. И это только малая часть существующих топонимов. Свои имена имеют и очень мелкие объекты: леса, луга, поля, болота, изгибы и затоны рек, отвершки оврагов, холмы и ямы, балки, части сёл и деревень. Такие названия, как правило, не зафиксированы в географических справочниках и редко встречаются в письменных документах, их хорошо знают лишь местные жители. В каждом селе можно записать, обычно, десятки таких названий

Топонимика как наука о географических названиях связана и с лингвистикой, и с историей, и с географией. Работая с топонимами на уроках русского языка и во внеклассной работе, учитель-словесник способствует повышению интереса у школьников к предмету русский язык, помогает учащимся овладеть умениями и навыками по русскому языку,

Актуальность работы заключается в том, что изучение географических названий важно как в познавательном, так и в практическом отношении-ведь без них невозможно представить современную жизнь. Знание их имеет и немалое воспитательное значение: хорошее знание малой родины говорит о любви к ней. Глубокое изучение географических названий отдельных регионов нашей страны- один из путей осознанного восприятия родной природы, культуры, традиций русского народа, поэтому является необходимым звеном в воспитательной работе школьного учителя, будь то филолог, историк или географ. Любовь к родным местам, трепетное, бережное к ним отношение, желание все о них знать вызывает у детей преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу - патриотизм.

Запас географических названий у детей, конечно, постепенно увеличивается - с расширением культурного кругозора, накоплением жизненного опыта и развитием речи. Но нередко бывает и так, что ученик, узнавая из учебников о великих реках, озерах, горных массивах, огромных городах, о знаменитых, прославившихся чем-то местах, что, разумеется, очень похвально, в то же время ничего не знает о родном селе, городе

улице, по которой он ежедневно ходит, о той речке, в которой он летом купается. Это происходит по разным причинам, в частности, по невежеству в этом отношении окружающих, в том числе и учителей. Хуже всего, если это происходит от равнодушия, безразличия к окружающему миру и к истории народа, к которому сам он принадлежит, а это может привести к бездуховности, к пустоте души.

Поэтому изучение географических названий на уроках и внеклассных
занятиях русского языка представляется актуальным в настоящее время.

Содержание и методика нового курса направлено на решение следующих
задач:

- развить все виды речевой деятельности школьников: умения писать и
читать, слушать и говорить, а также умение детей свободно пользоваться
родным языком в различных ситуациях общения;

- обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и познания окружающего мира на основе использования простейших структурно-семантических моделей, коммуникативно-значимых ситуаций и текстов различной стилистической направленности;

- сформировать общеучебные умения и навыки, необходимые для работы

с текстом и книгой;

- обеспечить взаимосвязь новой системы обучению русскому языку с развитием коммуникативно-речевых умений и литературно-творческих способностей учащихся, с воспитанием у них духовно-нравственных ценностей;

- развить художественно-образное и логическое мышление учащихся,
привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей
культуры человека;

- приобщить детей к чтению художественной литературы и формирования

интереса к ней.

На основании вышеизложенного можно определить объект, предмет, цель и
задачи исследования.

Объект исследования: изучение топонимов в начальной школе.

Предмет исследования: изучение топонимов на внеклассных занятиях
русского языка в начальной школе.

Цель работы: рассмотреть особенности изучения топонимов на
внеклассных занятиях русского языка в начальной школе.

Задачи:

1. Раскрыть понятие топонимы в современном русском языке.

2. Разработать и описать методику развития речи при изучении топонимов.

3. Провести экспериментальную работу по изучению влияния изучения
топонимов на уроках русского языка на развитие речи учащихся начальной
школы.

3. Подвести итоги проделанной работы.
Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической, методической, другой научной
литературы.

2. Организация целенаправленной опытной работы.

3. Изучение, анализ, обобщение массового опыта в школе по выявлению
реального состояния проблемы в практике.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что если при работе с детьми
начальной школы на внеклассных занятиях русского языка вести работы по
изучению топонимов, то развитие речи учащихся будет идти успешнее.

База исследования: МОУ Советская основная общеобразовательная школа, Невельский район, Лобковская волость, д. Усово, классы комплекты (1 — 3 классы).

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы.

Глава I . Понятие топонимов. Изучение топонимов в начальной школе
1.1. Характеристика понятия «топонимы»

Географические названия в науке, их изучающей, именуются топонимами, что в переводе с греческого значит "название места", а сама наука- топонимика- "наука о названиях мест". Все вместе топонимы составляют топонимию, внутри которой ученые - топонимисты выделяют отдельные классы слов в зависимости от того, какие именно объекты они называют: гидронимы (названия водных источников), оронимы (наименования элементов рельефа земной поверхности), ойконимы (названия населенных пунктов) и другие группы слов. Топонимика в свою очередь входит в ономастику- науку о собственных именах, изучающую индивидуальные, то есть собственные наименования любых объектов [20].

Термин "ономастика" в переводе с греческого означает "искусство давать имена". Место ее в кругу наук своеобразно: она изучает объекты, пользуясь достижениями географии, особенно исторической, поэтому связана с географией. Точно так же она связана с историей. Однако ономастика- это лингвистическая наука, так как объектом ее изучения являются слова. То же самое можно сказать и о топонимике: при изучении топонимов требуются сведения из географии и истории, так что подход к то понимаю должен быть и лингвистическим, и историческим, и географическим [20].

Географические названия отличаются большой устойчивостью в своих формах, некоторые из них живут тысячелетиями, дошли до нас из глубокой древности, появившись на нашей территории задолго до современного населения. Но и они, как и прочие слова, все же постепенно изменяются; этому способствует миграция населения, смешение народов, в результате чего происходит взаимодействие языков. Могут быть искусственные причины: изменения в общественном строе, различного рода переименования- в честь кого-то или по поводу чего-то. Часто теряется

первоначальный смысл слова, ему придается новое значение, а главное-

название нерусское приспосабливается к законам русского языка, т. е. приобретая форму русского слова, по существу становится совершенно непонятным, так как обрывается связь между названием и явлением, послужившим основой названия. Чтобы понять происхождение слова, его этимологию, нужно выяснить, в каком языке, у какого народа это слово-топоним могло появиться. Для характеристики топонимии своего края, при выяснении этимологии топонимов необходимо обладать историческими сведениями о заселении края с древних времен, надо знать, какие племена, народы, народности здесь жили и на каких языках они говорили [10].

Все это пестрое в социальном и этническом отношении и разноязычное -- население изменяло старую и формировало новую топонимию: в ней не могло не отразиться смешение народов, племен, языков.

При ближайшем рассмотрении современной топонимии бросаются в глаза, прежде всего названия населенных пунктов, они составляют довольно большую группу слов, образованных обычно по продуктивным моделям, особенно если это так называемая "искусственная" топонимия, придуманная чиновниками в тиши кабинетов.

В общей массе топонимов области самыми поздними по происхождению и самыми разнообразными по значению являются русские, особенно в промышленно развитых районах. Чаще всего это названия населенных мест — ойконимы [10].

Русские ойконимы образованы больше всего от личных имен и фамилий мужчин, довольно редко - от женских личных имен. Например, Кузьмино, Борисовка, Васильевка, Державино и др., а также Екатериновка, Марьино и некоторые другие. Подобные модели называются отантропонимическими (антропоним - имя личное). Частотность этой модели объясняется, прежде всего, тем, что в соответствии со славянскими традициями происходил перенос с имени или фамилии владельца поселения на само поселение или владение. В других случаях в основу топонима

брались имена или фамилии садчиков, ходоков, старшин, первопоселенцев,

т. е. это уже названия в их честь. Например, владельческие поселения: Иваново, Гришково и мемориальные названия невладельческих поселений: Беловка (Акимовка), Григорьевка, Никитино и т. д.

Интересную группу ойконимов составляют так называемые слова-переселенцы, появившиеся в качестве наименований новых поселений в память о старом месте жительства: Козлово, Борки, Городище, Горушки и

Есть названия - "памятники": в их основе лежат слова, обозначающие какие-либо исторические события - Аландское, Адрианополь, Бриент, Кваркено. К ним примыкают и другие "мемориальные" названия, обозначающие-какое-либо известное лицо: Татищево, Пушкинский, Имени Гагарина, Имени Матросова, Имени Комарова и др.

Немало названий указывают на некоторые особенности окружающей местности: Красногородск, Опочка, Пустошка, Заболотье и др. [21,40]

Названия селам нередко давались по названию местной церкви, посвященной святому, либо по именам святых, если день основания поселения приходился на день какого-либо святого: Александровка, Воздвиженка, Дмитриевка, Ильинка, Николаевка и др. Многие ойконимы имеют в своей основе названия местных речек, рек, rop, других географических объектов: Пушкинские горы, Плюсса, Череха и др.

Названия населенных пунктов иногда представляют собой слова диалектные или устаревшие, вышедшие из употребления, в силу чего совершенно непонятные: Комша, Дейно, Барбаши, Поникла, Рассыпная, Роптанка, Сага, Удеревка и некоторые другие. Наличие диалектной лексики объясняется тем, что переселенцы прибывали из самых разных мест России, поэтому наблюдалось смешение диалектных черт (произношения, слов). Кроме того, речь пополнялась заимствованиями из речи коренного населения [21,45].

Среди нерусских по происхождению топонимов названия населенных мест образованы в основном на тех же самых принципах номинации, что и

русские: от личных имен или фамилий, от речных названий или названий

окружающей местности, по старым названиям поселений, откуда пришли первопоселенцы. Есть и отличия: отантропонимические названия давались по именам старейших жителей поселения.

По структуре названия населенных мест- это в основном имена существительные с простой производной или непроизвольно й, иногда сложной основой, например, Авдеевка, Адамовка, Авангард, Метеор, Бор и т. д. Во многих случаях ойконимы представлены словосочетаниями существительных с прилагательными или числительными: Струги Красные, Лисьи горки, Тригорское, Вторая Георгиевка и пр.[21].

Многие названия населенных мест имеют специальные аффиксытопоформантьт-. К ним относятся суффиксы -овк-, -инк-, -енк-, -ин-, -ово- и др. Например: Борисовка, Бобровка, Подвишенка, Воздвиженка, Лоскутино, Аксаково и т. п. Очень небольшую часть ойконимов составляют слова без

топоформантов, например, Бородин, Калинин, Куйбышев, Л. Толстого и

некоторые другие. И наоборот, некоторые из них заменяются более продуктивными моделями, как топонимы-субстантивированные прилагательные: Целинный, Студеный, Лесной, Александровский, Буруктальский и т. д. Высокая частотность этой модели объясняется не только ее древностью. Дело в том, что вначале это слово могло быть действительно прилагательным, обозначавшим признак объекта: Орская крепость (крепость при Ори или на Ори), Озерная крепость (крепость близ озера), иногда они обозначали совхозы, колхозы: Уральский совхоз, Новооренбургский совхоз и др.[21].

Иногда при топонимах употребляются особые определения (верхний, нижний, новый, старый и т. п.): Верхнекаменск, Верхнеозерное, Нижнеозерное, Новоорск, Новоборискино, Новоржев, Новополоцк и т. д., обычно для отличия от поселений, имеющих те же самые названия.

Другая большая группа топонимов - это гидронимы, названия различных водных объектов: рек, речек, озер.

По своей структуре гидронимы могут быть, как и ойконимы,

производными и сложными, независимо от происхождения [11].

Итак, мы видим, что изучение топонимии - составная часть уроков русского языка и краеведческой работы, так как топонимика пробуждает интерес к прошлому и настоящему своей родины, к родным местам, родному языку и его истории.

1.2. Особенности методики изучения топонимов в школе

Топонимика — важнейший элемент работы на различных уроках и внеклассных занятиях. Она служит прекрасным средством стимулирования интереса к изучению прошлого и настоящего края путем поиска связей между географическими условиями местности и отражением их в географических названиях. Практика показывает, что топонимический материал вызывает большой интерес у учащихся начальной школы: дети постоянно задают вопрос о происхождении географических названий.

Проведенный опрос среди учеников 3 класса одной из школ показал, что 90% детей хотели бы узнать больше об истории своего города, о его названии, об особенностях языка; 90% детей ездят летом в деревню, и 60% из них хотели бы узнать историю ее названия.

Таким образом, материал топонимики дает широкие возможности для развития познавательного интереса " учащихся, а, следовательно, и их мышления. Кроме положительного влияния на развитие познавательного интереса, как отмечает Е.М. Поспелов, использование топонимики способствует повышению уровня общей грамотности и культуры речи учащихся, так как правила написания и произношения географических названий также входят в ведение топонимики [12].

Усвоение географических названий вызывает большие затруднения у учащихся, поэтому в методике вырабатываются различные приемы, помогающие запоминанию топонимов. Рассмотрим некоторые из них, предложенные Е.М. Поспеловым [12].

1. Четкое и правильное произнесение впервые встречающихся названий.

2. Сопровождение топонима географическим термином,

определяющим род объекта (море, река, озеро, гора, хребет, город и т.д.).

3. Запись наиболее трудных названий учителем на доске,

учащимися в тетради.

4. Многократное повторение изучаемого названия на уроке.

5. Раскрытие учащимся смыслового содержания названий.

Все перечисленные приемы Е.М. Поспелов предлагает для средней
школы, но, на наш взгляд, они могут быть использованы и в начальной
школе.

Топонимика тесно связана со многими науками.

Известный исследователь А.И. Попов писал: «...Многие факты топонимики получают надлежащее объяснение только при привлечении весьма значительного и многообразного материала — лингвистического, исторического и географического» [11]. Отмеченное А.И. Поповым пограничное положение топонимики на стыке географии, языкознания и истории определяет большие возможности по осуществлению самых широких межпредметных связей в процессе использования топонимического материала.

Межпредметные связи - это необходимое условие успешного обучения. Знания смежных предметов расширяют границы возможностей

учащихся «отталкиваться» от известного, т. е. скорее и вернее находить путь к усвоению нового. В русской классической педагогике наиболее

полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей дал К. Д. Ушинский [11].

Рассмотрим более подробно связь топонимики с отдельными предметами курса начальной школы.

Топонимика и география.

Как уже говорилось выше, топонимика тесно связана с географией.

Поскольку в начальной школе, как правило, нет специального курса

географии, то учитель может использовать топонимический материал при объяснении географических понятий на уроках окружающего мира. Географические названия с трудом усваиваются младшими школьниками, так как носят абстрактный характер, поэтому и изучение географии в целом детям неинтересно. Один из исследователей топонимики, Я.К. Грот писал: «Нет сомнения, что изучение географии приобрело бы несравненно более смысла и интереса, если бы встречающиеся в ней названия мест и урочищ были более, нежели это до сих делалось, освещены филологией, т.е. по мере возможности объяснимы и переводимы» [12].

Так как формирование географических представлений в начальной школе базируется на краеведческом принципе, то учитель должен использовать топонимический материал своего города, края, области. Опираясь на экскурсии и знакомство с объектом исследования на местности.

Топонимика и словесность

В блок словесных наук в начальной школе входят такие дисциплины, как русский язык, чтение (литература), риторика.

Для того чтобы более точно определить роль словесности в начальной школе, необходимо выявить смысл самого понятия словесность, а точнее, понятия школьная словесность. Существует множество определений словесности, но наиболее полным, на наш взгляд, является определение известного исследователя русской словесности В.И. Аннушкина, который в своей статье «Что такое словесность» рассматривает это понятие с трех позиций:

1. Словесность как совокупность словесных произведений.

2. Словесность как искусство создания словесных произведений.

З.Словесность как наука, изучающая существующие словесные произведения [1].

Опираясь на классификацию, предложенную Ю.В. Рождественским,
исследователь предложил следующее фактурное деление родов и видов
словесности:

- художественная, изящная словесность, приравненная ныне к
«литературе» (художественные тексты);

- устная словесность, включающая не только фольклорные
- произведения, но и бытовые и ораторские формы речи;

- научная словесность, включающая произведения научной речи;

- деловая словесность, словесность средств массовой информации и т. д.;

- профессиональная словесность ( церковная словесность, политическая, юридическая, дипломатическая словесность и т.д.) [1].

Анализ программ для начальной школы показал, что программ курса

родной словесности в младших классах крайне мало. Ознакомление детей с

произведениями родной словесности происходит при изучении различных дисциплин, На уроках чтения и литературы младшие школьники знакомятся с художественной словесностью, произведениями устного народного творчества. На уроках русского языка дети овладевают такими жанрами письменной словесности, как сочинение, изложение. При изучении окружающего мира, истории, географии учащиеся знакомятся с научными текстами.

В последние годы в образовательный план начальной школы вошел курс риторики Т.А. Ладыженской. В курсе риторики дети знакомятся с видами общения, речевыми жанрами, речевым этикетом и речевой деятельности [5].

Таким образом, мы видим, что изучение родной словесности в традиционной системе распадается на ряд самостоятельных дисциплин, каждая из которых имеет свои цели, задачи, методы преподавания.

Как говорилось выше, правила произношения и написания географических названий находятся в ведении топонимики, поэтому

использование на уроках топонимического материала может

способствовать повышению уровня общей грамотности и культуры речи младших школьников.

Так, на уроках русского языка учитель может использовать дидактические материалы, составленные на основе топонимического материала (диктанты, упражнения, тексты для списывания и т.д.) [5].

Во время анализа художественных произведений на уроках чтения учитель может обращать внимание учащихся на географические названия, на их значение и происхождение. С другой стороны, для объяснения топонимического материала учитель может использовать тексты классической литературы, устного народного творчества. Например, учителя новосибирских школ могут использовать художественные произведения о Новосибирске, произведения, написанные в нем, а также новосибирские былины и сказки.

На уроках риторики при изучении детьми различных речевых жанров может быть также использован в качестве дополнительного топонимический материал [5].

Таким образом, использование топонимического материала в начальной школе возможно на уроках русского языка, чтения, географии, окружающего мира, а кроме этого во внеклассной работе. Можно сделать вывод о том, что топонимия интегрирует в себе материал и географии, и словесности в начальной школе, что создает его особую методическую ценность.

Топонимика и история.

У учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории. Это отвечает требованиям государственного стандарта. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России, республики, входящие в состав Российской Федерации, более крупного региона, всемирной истории.

Важным условием развития краеведения, в первую очередь исторического, являются современные социально-политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.

Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в жм числе по истории родного края, содействовали в применении на практике многофакторного подхода к истории, и ее преподаванию.

Значителен вклад и методистов историков. Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национально-регионального компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их культуре, интегрированных курсов краеведения и т.д. Практически во всех субъектах Российской Федерации изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В творчески работающих школьных коллективах исследуются вопросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уделяться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов.

При подготовке к краеведческой работе в школе следует иметь в виду, что краеведение не только эффективный способ решения учебно-воспита-

тельных задач, но и возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к научно-исследовательской работе. Вряд ли можно найти другую отрасль исторического знания, которая позволяла бы столь быстро включиться студенту и молодому учителю в научную работу.

1.3. Классы топонимов.

Среди топонимов выделяются различные классы, такие как:
астионимы — названия городов;

урбанонимы — названия внутригородских объектов;
годонимы — названия улиц;

агоронимы — названия площадей;

дромонимы — названия путей сообщения;

гидронимы — географические названия водных объектов, в том

числе:

пелагонимы — названия морей;

лимнонимы — названия озёр;

потамонимы — названия рек;

гелонимы — названия болот, заболоченных мест;
оронимы — названия поднятых форм рельефа (гор, хребтов, вершин,

холмов);

ойконимы — названия населённых мест;

микротопонимы — названия небольших объектов (угодий, урочищ,
сенокосов, выгонов, тоней, лесосек, гарей, пастбищ, колодцев, ключей,
омутов, порогов и т. д., обычно известные лишь ограниченному кругу
людей, проживающих в определённом районе);

геонимы — названия дорог, проездов и т. п.

В топонимах (особенно гидронимах) устойчиво сохраняются архаизмы и диалектизмы, они часто восходят к языкам-субстратам народов, живших на данной территории в прошлом, что позволяет использовать и

для определения границ расселения этнических общностей (например,
славян в Европе или тюркских народов и этносов на Украине).

Практическая транскрипция топонимов, устанавливающая их
исходное и единообразное написание и передачу на других языках, важна
для картографирования.

Среди стилистически дифференцированных вариантов топонимов наиболее многочисленными являются топонимы-коллоквиализмы, топонимы-поэтизмы, топонимические перифразы.

Выводы по 1 главе.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, мы
можем сделать следующие выводы:

- топонимика - "наука о названиях мест";

- делится на классы;

- связана с другими науками;

- наука топонимия - является составной частью уроков русского языка и
краеведческой работы;

- она служит прекрасным средством стимулирования интереса к изучению
прошлого и настоящего края путем поиска связей между географическими
условиями местности и отражением их в географических названиях;

- материал топонимики дает широкие возможности для развития
познавательного интереса учащихся, а, следовательно, и их мышления;

- использование топонимики способствует повышению уровня общей
грамотности и культуры речи учащихся;

- межпредметные связи в процессе использования топонимического
материала.

Глава II . Методическое обоснование изучения топонимов в начальной
школе
2.1. Из опыта работы учителей по изучению топонимов в
начальной школе.

Экспериментальная работа состоит из трех этапов: констатирующий,

формирующий и контрольный эксперимент.

Каждый из этапов преследует свою цель.

Констатирующий эксперимент

Во время констатирующего эксперимента проводится обследование,
тестирование, анкетирование и т.д. для выявления состояния проблемы на

момент начала эксперимента,

Во время формирующего эксперимента идет опытная работа, во время
которой происходит формирование какого-либо явления, исправление
какого-либо факта и т.д. в соответствии с гипотезой работы.

На третьем этапе - контрольном эксперименте проводится
исследование с целью выявления результатов работы, а также с целью
подтверждения или опровержения гипотезы.

Алгоритм изучения способностей можно представить следующим
образом:

- определение цели и задач изучения;

- подбор критериев и показателей для определения результативности того или иного процесса;

- выбор методик изучения;

- подготовка диагностического инструментария;

- исследование испытуемых;

- обработка и интерпретация результатов исследования;

- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

В нашем эксперименте мы использовали различные методы изучения
топонимов на уроках в начальной школе.

Задачи исследования определили выбор методик. При исследовании определения знаний детей о топонимах, мы использовали тестирование.

При определении знаний детей использовались следующие критерии: степень соответствия норме знаний, отношений и способов поведения учащихся; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости.

Чтобы выявить, насколько дети владеют знаниями о топонимах в

начальной школе, мы провели констатирующий эксперимент.

Эксперимент проходил в общеобразовательной школе классах комплектах.

Всего в классах 10 человек (3 девочек и 7 мальчиков).

Перед тем, как проводить с учениками тест, им был задан вопрос о том, знают ли они, что такое топонимы.

Данный вопрос вызывал у детей недоумение. В классе никто не знал о том, что это такое. Дети предлагали такие ответы, как «Топонимы — это что-то из строительства», «Топонимы — это название какого-то движения».

То есть ответы детей были далеки от правильного значения слова, они никогда ранее его не слышали.

После этого ученикам было сообщено, что на следующих уроках они как раз и займутся тем, что будут изучать, что же такое топонимы.

Далее учащимся был предложен следующий тест.

Тест

1. Сколько лет исполнилось вашей деревне?
2. Какая река протекает около или через вашу деревню?
3. Назовите улицы, которые есть в вашей деревне.

4. Почему ваша деревня называется Усово?
5. Какие озера есть около вашей деревни?
6. Как вы думаете, почему эти озера называются именно так?

7. А где находится музей, посвященный вашей деревне?

8. А какие ближние населенные пункты вы знаете?
9. Какие еще географические названия есть в вашей деревне?

После того, как были проанализированы детские ответы, мы выделили три уровня сформированности знаний учеников об истории родного края и топонимов.

При определении уровня учитывалась правильность ответов на вопросы теста.

К первому (высокому) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было не менее 6 правильных высказываний.

Ко второму (среднему) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было не менее 4 правильных высказываний.

К третьему (низкому) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было менее 3 правильных ответа.

Проанализировав работы по трем критериям, мы составили следующую таблицу.

Таблица 1

Результаты тестирования на констатирующем этапе эксперимента

Уровни знаний	Количество человек	%
Высокий уровень знаний	О человек	0%
Средний уровень знаний	4 человека	40%
Низкий уровень знаний	6 человек	60%

Таким образом, мы можем сказать, что в классе:
1) с высоким уровнем знаний топонимов нет учащихся.

2) со средним уровнем знаний — 40 % от общего количества учащихся;

3) с низким уровнем знаний — 60 % от общего количества учащихся;
Проанализируем ответы детей на вопросы теста.

На первый вопрос теста: «Сколько лет исполнилось вашей деревне?»
практически все дети ответили правильно. Два ученика не ответили вообще,
а один перепутал, вместо 200 лет написал — 100 лет.

На второй вопрос теста: «Какая река протекает около или через вашу
деревню?» - все дети ответили правильно и назвали реку Бахаревку, правда
4 человека допустили ошибки в написании данного топонима. Например
«Бахаривка», «Бахарефка» и т.д.

На третий вопрос теста: «Назовите улицы, которые есть в вашей
деревне», дети ответили по-разному.

2 ученика написали только по одной улице: Школьная и Центральная.
Видимо, это наиболее большие улицы, которые известны всем и всегда на
слуху.

3 ученика написали по 2 улицы. Все три ученика называли Школьную

и Центральную улицы вместе. Что подтверждает наше предположение о

том, что это самые большие и популярные улицы в деревне.

2 ученика написали по 3 улицы. Они указали такие улицы, как

Школьная, Центральная и Береговая.

И 3 ученика написали названия всех четырех улиц.

На пятый вопрос теста: «Какие озера есть около вашей деревни?» были

разные варианты ответа.

6 человек написали по 1 названию озера. В основном указывали озеро

Оборотно. Видимо, это наиболее популярное место у детей.

Остальные не смогли ответить на поставленный вопрос. На восьмой вопрос теста: «А какие ближние населенные пункты вы

знаете?» только два человека назвали Осетище и Новую деревню,
остальные дети не ответили на этот вопрос.

К сожалению, на 4, 6, 7, и 9 вопросы, касающиеся истории своего

края, дети не ответили.

Только один ученик Даня ответил на 7 вопрос («А где находится

музей, посвященный вашей деревне?») ответил правильно, что в

библиотеке. Когда его спросили, откуда он знает, ведь детей водят туда

только в 5 классе? Витя ответил, что гулял вместе с отцом и старшей
сестрой. Старшая сестра показала на библиотеку и сказала, что там музей
также, когда они перейдут в пятый класс, им покажут данный музей.

Остальные дети, к сожалению, ничего о музее не знали.

Также дети затруднялись ответить на вопросы, касающиеся истории
своего края. Почему называются те или иные озера именно так, почему их
деревня называется Усово?

Самым сложным, по мнению детей, оказался последний (9 вопрос):
«Какие еще географические названия есть в вашей деревне?». Они не
смогли сказать, что за географические названия, кроме перечисленных в
тесте, есть еще.в их деревне. Их смутила формулировка вопроса. Имелось в
виду, что в деревне есть еще луга. То есть о существовании луга дети знали,
но не знали, что название луга — это географическое название, то есть
разновидность топонимов.

Это говорит о том, что и в начальной школе надо уже говорить об
истории своего края.

Следовательно, необходимо проводить специальную работу по

формированию знаний о топонимах.

Формирующий эксперимент

После того, как были выявлены знания учеников 1 - 3 класса о топонимах и об истории своего края, мы провели формирующий эксперимент.

Цель формирующего эксперимента: провести работу с учениками по формированию знаний о топонимике как науке, о топонимах, а также дать знания об истории названий своего края.

Во время формирующего эксперимента было проведено 3 внеклассных занятия. Каждое занятие преследовало свою цель, перед каждым стояли свои задачи.

Рассмотрим подробно, как шла работа по формированию знаний о

топонимах.

1 занятие. Тема «Вводное занятие. Принципы возникновения

топонимов»

Цель: через разнообразные задания дать понятие топонимики и

топонимов; составить карту района.

Задачи:

1. Формировать знания о топонимике и топонимах.

2, Работать над историей своего края.

3. Развивать орфографические умения и навыки.

Ход занятия

I.Организационный момент. Сообщение целей и задач урока.

П. Введение нового понятия.

Учитель. Ребята, не так давно мы с вами разговаривали о том, как
называются реки, озера, улицы нашей деревни. Проверяли наши знания о
том, откуда и как возникли те или иные названия.

А вы знаете, что существует целая наука, которая занимается
изучением различных географических названий!! Эта наука не только
объясняет и рассказывает, как называются те или иные географические
понятия, но и также объясняет, почему так, а не иначе назвали город, село,
реку, улицу, деревню и т.д.

А называется эта наука топонимика (учитель на доске пишет
большими буквами название науки, ставит ударение).

Запись на доске:

Топонимика (от греч. topos — место и опыта — имя, название).

- Давайте рассмотрим, из каких частей состоит это термин: название и
место.

Подумайте и скажите, как же можно описать эту науку, как мы можем

ее назвать, исходя из того, что ее части обозначают название и место.

(Это наука о том, как называется то или иное место. Это наука о

названиях мест.)

Совершенно верно, топонимика — это наука о названиях мест.

Давайте вместе произнесем это слово, запомним, как ставить

правильно ударение.

- Следовательно, топонимы — это что? Кто догадается? (Топонимы — это сами названия.)

- Совершенно верно. Топонимы — это географические названия.

Итак, на этом и последующем занятии, мы с вами будем исследователи, занимающиеся изучением такой науки, как топонимика.

Мы узнаем, что изучает топонимика; узнаем, почему наши реки, озера, улицы названы именами, под которыми их знаем; а также сами дадим новые географические названия.

Географические названия встречаются повсюду. Они сопровождают нас с самого детства, без них человеку не обойтись. Сельские жители обычно ориентируются на местности при помощи знакомых им названий урочищ. Горожане чаще всего употребляют в своей речи названия улиц, остановок. Географические названия особенно необходимы работникам связи и транспорта. Без таких названий мы не могли бы разобраться в событиях, которые происходят в различных уголках Земли и о которых

ежедневно нас извещают газеты, радио, телевидение.

Ш. Основная часть

Итак, начинаем наше путешествие в мир знаний о топонимах. И сначала мы с вами побываем в прошлом. Да, не удивляйтесь.

Давайте подумаем, а откуда взялись названия наших городов. Слушайте внимательно ученого, потому что потом вам нужно будет

ответить на его вопросы. (Заранее готовится сообщение одним из учеников о том, откуда

произошли названия городов. Ученик выходит в мантии, изображая ученого

и делает доклад для других детей.)

Доклад:

«Вы знаете, что древние русские города часто строились по берегам

рек. От рек они и получали свои названия: Москва, Тула, Орел, Воронеж. А вот города Ярославль и Владимир были названы по именам князей,

которые их основали (Ярослав, Владимир). А вот, что говорит старинное предание о городе Дмитрове. Князь

Юрий Долгорукий, объезжая свои владения, получил известие, что у него родился сын, Он решил назвать сына Дмитрием. А на том месте, где

получил он это радостное известие, князь приказал основать город и назвать

по имени сына — Дмитров. Очень давно зародилась эта русская традиция — назвать города

именами великих людей. Есть в России города Чехов, Пушкинские Горы.» Вопрос докладчика: А кто знает, какой большой город нашей страны

назван по имени великого человека? (Санкт-Петербург). «Да, совершенно верно, город Санкт-Петербург назван в честь

Святого Петра. А еще, оказывается, что наши предки не любили селиться на

болотистых и низких местах, они выбирали места возвышенные, сухие. Эти
места назывались по-разному: вал, гора, курган, верея, яр, холм. Отсюда и
названия городов: Курган, Верея, Холмск, Белая Гора.»

Учитель. Скажем спасибо нашему ученому-докладчику.

- А теперь давайте вместе подумаем над тем, что мы только что
услышали и узнали.

- Итак, чем занимается топонимика?

(Изучением названий разнообразных мест).

- А вот кто запомнил, по каким принципам в древности наши предки
называли города?

(Древние люди называли города по названиям рек, на которых города
стояли.)

- Так, а еще?

(Князь Юрий Долгорукий назвал город Дмитров в честь рождения

своего сына.)

- И еще?

(Называли города по названию места. Например, Курган Верея.) - Итак, кто перечислит все принципы названия русских городов?

(Русские города называли по названиям рек; по именам великих людей; по местности, где строился город).

- Совершенно верно, молодцы.

- А теперь ответьте на такой вопрос. А где мы можем встретить все топонимы, все географические названия? Что это за волшебная книга такая или не книга?-

(Это карта.)

- Да, правильно. На карте, в географических атласах пишут названия
городов, рек, сел, притоков, озер и так далее. Существуют карты мира,
карты отдельных стран, отдельных городов, сел, деревень. Существует
также и карта нашего Невельского района, где находится наша деревня
Усово.

- А теперь мы с вами тоже станем учеными. Да не простыми, а теми,
кто и составляет такие карты. Давайте составим карту нашего района.

Но, прежде чем ее создать, - надо узнать, какие есть деревни
поблизости; где они примерно располагаются, почему они так называются,
почему город называется именно Невель, почему наша деревня называется
Усово.

- Как вы думаете, а откуда мы можем получить эти знания?

(Узнать у бабушек и дедушек; узнать в библиотеке; из книг).

- Молодцы.

- Итак, я сейчас вывешу на доску «скелет» нашей будущей карты. А вы должны будете к следующему занятию узнать, какие деревни и села окружают город Невель, то есть, самые крупные населенные пункты. А также попытаетесь разузнать, как возникли названия.

- Вот сколько мы всего с вами узнали сегодня на занятии. Скажите, а
где могут пригодится нам знания о топонимах, знание такой науки, как
топонимика?

(Когда будем путешествовать; просто станем больше знать о своем
крае; чтобы не запутаться в незнакомом городе, посмотрим на карту и все
узнаем).

- Хорошо. Правильно. Но, оказывается, наука топонимика может
помочь нам еще и в учебе.

Сейчас мы с вами выполним упражнение, с помощью которого
узнаем, где же еще нам могут пригодится знания по топонимам, а потом
сделаем общий вывод и сформулируем правило.

Задание: найдите и исправьте ошибки в предложениях.

1, Мы живем в деревне усово.

2. Около нашей деревни протекает река бахаревка.

3. Страна, в которой мы живем, называется россия.

4. Столица нашей родины — москва.

5. Недалеко от нас находится город невель.

- Итак, что вы заметили?

(Все названия написаны с маленькой буквы, а это неправильно.

Названия пишутся с заглавной буквы). - Так где же еще нам могут пригодиться знания о топонимах? (На уроках русского языка). - Совершенно верно. Ребята, запомните, что все географические

названия пишутся с заглавной буквы. Давайте выполним это упражнение и

напишем все правильно, чтобы никто больше не сомневался в том, как

пишутся топонимы. (Ученики выполняют упражнение, подчеркивая первую букву в

названиях.)

- Ну а теперь, после того, как мы с вами столько всего узнали сегодня
на нашем занятии, давайте спланируем, а что же мы еще можем сделать,
чтобы лучше узнать науку топонимику, а также узнать свой край.

(Мы узнаем все о названиях населенных пунктов, рек и озер, которые
есть недалеко от нас. Мы на следующем уроке составим карту нашего
района.)

- Да, вы правы. Итак, дома узнаем все о нашем крае, о названиях и с
этими знаниями приходим на следующее занятие.

IV. Подведение итогов занятия.

Занятие-2. Тема: «История нашего края»
Цель: изучать историю Невельского края.

Задачи:

1. Формировать знания об истории названий Невельского края.

2. Работать над историей своего края.

3. Развивать знания о топонимике и топонимах.

Ход занятия

I.Орг. момент. Сообщение целей и задач урока.
II, Работа с картой края.

- Ребята, на предыдущем занятии мы с вами договаривались о том, что
составим до конца карту нашего края. А давайте вспомним, о какой науке
мы говорили на прошлом занятии.

(О топонимике)

- А что она обозначает?

(Топонимика — это наука, которая изучает названия мест.)

- Совершенно верно. Так давайте же заполним карту нашего края до
конца, Скажите, какие названия и у кого или где вы узнали.

Ответы детей:

- Узнали, что есть поселки Лобок, Новохованск, Усть — Долыссы,
Туричино.

- А так же село Иваново.

(В процессе ответов детей учитель вписывает названия населенных пунктов на карту. Туда, куда указывают дети. При необходимости производит корректировку расположения того или иного пункта.)

- Так, хорошо. Вот у нас с вами получилась карта Невельского района. Ребята, а вы знаете, когда был образован Невельский район?

(Один из учеников сказал, что ему бабушка рассказывала, что район был образован при Иване Грозном.)

- Конечно, твоя бабушка была близка к ответу. Первое упоминание о крепости было в летописях под 1185 годом о селе Еменце ( близ города Невеля), Чуть»позже город Невель упомянут в дарственной 1503 года, в которой князь литовский передавал города царю Ивану Грозному! Это первое упоминание названия города! Территория города Невеля — 2337 га. Представляете, какой большой!

(Карта остается висеть на доске, во время занятия к ней несколько раз обращаются учитель и дети.)

- Скажите, а кто знает, а почему город называется именно Невель? Вы что-нибудь про это слышали?

Ответы детей:

- А мне папа рассказывал, что город так назвали, потому что он построен рядом с озером Невель.

- Да, твой папа совершенно прав. Но это одна из версий.

. Оказывается, существует три версии, которые объясняют, откуда

пришло название города — Невель. 1 версия: прибалтийско-финское neva"водоём; река; болото", то есть

по названию озера. 2 версия: содержание отрицания «не» при русском устаревшем

«велий» - «большой, великий», т.е. Невель - "небольшой". 3 версия: белорусский город, упоминаемый в 13 в. как Небель, со

временем превратился в село Невель; первичная форма из полесского

диалекта небель - "один из видов болот", или город на болоте.[10]

- А теперь давайте снова послушаем ученого, который даст нам

информацию, полезную при изучении дальнейшего материала.

(Доклад ребенка, заранее подготовившегося по заданию учителя).
Доклад:

«Совокупность географических названий какой-либо территории

составляет ее топонимию. Она включает:

1) названия населенных пунктов — ойконимы (гр. «обиталище,

жилище»+ «имя, название»);

2) названия водных объектов — гидронимы (гр. «вода» + «имя,

название»);

3) названия элементов рельефа земной поверхности — оронимы (гр.

«гора»+ «имя, наименование»)».

- Вот, оказывается, какие бывают виды топонимов.

- Давайте выполним упражнение и попробуем разобраться, где же в

нем гидронимы, оронимы и ойконимы.»

- Итак, о чем же рассказал нам ученый?

(О том, что топонимы бывают разных видов.)

- Да, и сейчас мы с вами поговорим о гидронимах. Что такое

гидронимы, кто запомнил?

(Это названия водоемов, рек, озер, прудов.)

- Конечно. У нас в районе и в нашей деревне есть различные водоемы.
Давайте назовем реку, которая есть в нашей деревне.

(У нас есть река Бахаревка.)

- Так, это река. А какие озера есть в нашей деревне?
(У нас есть озера Оборотное, Езерищенское.)

- Молодцы, теперь вы все это знаете.

- Итак, это в нашей деревне. Дома вы подумаете, почему у этих водных объектов именно такие названия. А сейчас, для того, чтобы знать еще больше узнать много не только о своей деревне, но и в общем о районе, мы с вами поиграем в занимательную игру.

(Учитель делит класс на три группы. Каждой группе дается свое

задание на 10 — 15 минут.)

Задания группам.

1 группа.

Попытаться выдвинуть свои версии, почему так названы реки и их

притоки.

Реки: Еменка, Уща, Ловать, Паниколица 2 группа.

Попытаться выдвинуть свои версии, почему так названы озера.

Озера: ( Большой и малый) Иван, Глубокое, Окуньки, Усвоя.

(На выполнение задания было дано 10 — 15 минут, в течение которых дети совещались и выдвигали свои версии. Следует отметить, что им очень понравилось данное задание, дети были очень увлечены и, вместе с тем,

подошли к заданию серьезно, обдумывая, почему именно так были названы

реки и озера. После того, как предоставленное время истекло, каждая группа рассказывала свои версии. Причем, участвовали все члены группы. Каждый рассказывал про одно-два названия.)

1 группа. Ученики дали следующие объяснения. Приведем примеры.
- Река Еменка названа так, потому что рядом с ней жил человек с

именем Емеля.

Река Уща названа так, потому что она находится в ущелье,

маленькая и узкая.

Самое яркое и интересное предположение сделала ученица Юля М. - Река Паниколица называется так, потому что там жила женщина

(Пани), которая очень много плакала у реки.

(То есть, как видим, дети старались дать разнообразные объяснения,

творчески подойдя к заданию.)

2 группа.

- Дети объяснили, что озера Малый и Большой Иван названы так по именам двух братьев, которые жили в поместьях недалеко.

-Озеро Окуньки, получило свое название от большого количества окуней водившихся в нем.

Самое интересное объяснение было названия Усвоя, дети предположили, что люди жившие в деревне близ озера постоянно восклицали; «У, свое!». И в последствии озеро так и стало называться.

- Молодцы, ребята, вы все очень хорошо потрудились и смогли дать разнообразные, интересные ответы на поставленные вопросы. Вам

понравилось объяснять названия? (Да, это очень интересно. Узнаешь много нового.)

- На этом мы с вами сегодня закончим.

Ш, Подведение итогов и выводов. Что узнали за занятие, что делали,

какие задания выполняли.

(На следующее занятие было дано задание принести фломастеры,

карандаши, цветные ручки, линейки и альбомные листы.)

Занятие 3. Тема «Мы ученые. Карта своими руками»

Цель занятия: закрепить полученные знания; составить карты деревни
Задачи:

1. Закрепить полученные знания и умения.

2, Учить детей творчеству.

3. Создать карту своего края самостоятельно.

Ход занятия

I. Opr. момент. Сообщение целей и задач занятия.

II. Основная часть

- Ребята, на предыдущих занятиях мы много говорили о названиях

рек, озер, деревень, поселков. Мы многое узнали и многому научились.

Скажите, а о каких еще географических названиях нашей деревни Усово мы не говорили?

Кстати, а почему наша деревня называется именно так? Вы узнали? (Да, наша деревня называется Усово, так как принадлежало знатному человеку с такой фамилией Усов.)

- Да, молодцы, я вижу, что вы много смогли узнать самостоятельно.

- У нас есть еще одно сообщение от нашего ученого. Он смог узнать, а как же создаются названия рек. Слушайте внимательно, нам пригодится эта информация для выполнения дальнейшего задания.

Доклад «ученого». (Одного из учеников.)

Доклад:-«Оказывается, даже ученые не всегда могут ответить на вопрос, как же русские реки получили свои названия. Дело в том, что многие крупные

реки были названы очень-очень давно. Тогда по их берегам жили другие

народы и названия у рек были нерусские. Ученые считают, что Волка, Ока, Кама, Обь, Енисей, Лена — это слова из неизвестных языков. Они обозначают примерно одно и то же: «вода» или «река».

А вот названия маленьких рек объяснить чаще всего легко. Например, если в речке водились бобры, ее называли Бобровка, Бобриха, Бобрянка или Бобруха. Если хорошо ловились ерши, речку назвали Ершовка, карасиКарасевка и так далее. Получали речки свои имена и по названиям деревьев и кустарников, что росли по берегам: Ольховка, Калиновка, Калинка, Смородинка.»

- Итак, ребята, по каким же принципам называли реки в древности чаще всего?

(По животным, которые водились там; по тому как ловилась та или иная рыба; по названиям деревьев и кустарников.)

- Так что вы совершенно правильно объясняли на прошлом занятии происхождение названия прудов, озер и рек вашего района.

- Ну что же, а теперь обратимся к следующему интересному заданию.

Давайте с вами превратимся в ученых и... сами создадим ... свои
географические названия. А придумывать названия мы будем для школы.
Представьте, что школа - это небольшой район, в которой есть улицы,
аллеи, площади. Вспомните, по каким принципам даются географические
названия, которые мы уже изучили, и по таким же принципам создайте свои
названия,)

(Класс разбивается на три группы. До конца занятия группы эти
остаются неизменными.)

1 группа придумывает названия «улиц» - коридоров.

2 группа придумывает названия «сел» - классов.

3 группа-придумывает названия «рек» и «озер», которые могут течь
около школы.

(На задание дается 10 минут.)

Ответы групп.

1 группа придумала следующие названия «улиц»: Центральная (коридор, который ведет от входной двери к классам), Обеденная (коридор около столовой), Северная (самый дальний коридор), Лестничная (коридор около лестницы на чердак).

2 группа придумала следующие названия «сел»: Большое село (класс, где занимаются в основном старшеклассники); село Солнечное (в этом классе почти весь день светит солнышко); Первичное село (класс под номером 1); Цветочное село (класс, где много цветов.)

3 группа придумала следующие названия «рек» и «озер»: река Главная; озеро Пришкольное; река Новая.

- Итак, дети, вы хорошо поработали. Молодцы.

А теперь завершающее задание. Вам нужно будет, на основании полученных знаний в течение наших занятий, составить свои карты деревни. Чтобы карты были интересными и красивыми, вы можете возле

названий поселков и деревень сделать рисунки, которые будут отражать

название.

(После этого дети до конца занятия рисовали свои карты по группам.
В конце занятия каждая группа защищала свою карту.

Следует отметить, что карты получились очень разнообразными,
красочными, интересными. Видно было, что ребята увлеклись этим делом,
что ин понравилось работать с географическими названиями.)

Ш. Подведение итогов занятия. Выводы.

Итак, таким образом, был проведен формирующий эксперимент.

В течение трех занятий дети узнавали, закрепляли свои знания о топонимах, применяли их на практике.

Необходимо сказать, что во время проведения занятий ученики были очень увлечены, им нравилось объяснять, узнавать, придумывать. Это, конечно, способствовало тому, что они легче и четче запоминали названия, их происхождение и т.д.

Во время занятий у детей возникали интересные и необычные вопросы,

Так, например, на первом занятии, когда ученикам было сообщено о том, что такое топонимы, Никита В., который ранее высказывал предположение о том, что «это что-то из строительства», был очень

удивлен.

Также, на этом же занятии, было очень интересным замечание Насти М. Когда отвечали на вопрос: «А кто знает, какой большой город нашей страны назван по имени великого человека?», после ответа «СанктПетербург», Настя добавила, что одно время он назывался Ленинград, тоже в честь известного человека.

Данное замечание было очень верным. И это говорит о том, что дети знают свою историю.

На втором занятии между двумя учениками возник спор, как расположить на карте Невельского района поселок Лобок, но потом, общими усилиями выяснили, где должен находится этот населенный пункт.

Во время третьего занятия много восторгов вызвало предложение

учителя стать учеными и самим придумывать географические названия. Также, рисуя карты по группам, ребята постоянно уточняли, а какой

цвет можно использовать, а как лучше написать, а как лучше нарисовать и

др

Это говорит о том, что они действительно были заинтересованы и увлечены темой урока.

На переменах и после уроков ребята также интересовались топонимикой. Так, например, Ваня С. рассказывал, что он знает город, у которого название совпадает с названием птицы. Это город Орел.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа с топонимами очень заинтересовала учеников. Дети стали интересоваться историей края, они стали соревноваться даже, кто больше узнает о том или ином названии. С нетерпением ждали следующего занятия по топонимике, чтобы рассказать о своих находках и поделиться своими положительными впечатлениями. То есть общение между учителем и детьми было очень интересным, добрым и оказало положительное влияние на формирование знаний учеников о топонимике и топонимах.

Также еще необходимо отметить, какие межпредметные связи осуществлялись во время проведения занятий по топонимам.

I . Связь топонимики с русским языком выражалась в следующем:

1. Изучение и повторение орфографического правила: все географические названия пишутся с заглавной буквы.

2. На занятиях и вне их шло развитие речи детей.

Ученики составляли свои рассказы (доклады, выступления от групп); упражнялись в умении пересказывать (пересказывали на уроках то, что рассказывали им бабушки, дедушки, родители; пересказывали доклады других учеников).

3. Прослеживается связь с таким разделом русского языка, как словообразование.

В процессе работы дети узнавали, как при помощи аффиксов
образовывались некоторые названия, как, например, от слова бобры
образовались названия Бобровка, Бобриха, Бобрянка, Бобруха.

4. Во время занятий дети неявно узнавали способы толкования слов,
то есть прослеживается связь с лексикой.

5. Также наблюдалась связь с этимологией. Например, при выяснении
значения слова топонимика.

II , Связь топонимики с предметом «Окружающий мир»:

1. Дети составляли карту, план района, что имеет прямое отношение к

изучению географии и окружающего мира.

2, В неявном виде давалось понятие «масштаб» при вычерчивании

карты.

3. Прослеживалась связь с животным и растительным миром, когда

говорили об образовании таких географических наименований, как

Листвянка, Ольховка, Камышовка, Ершовка и др.

III. Связь топонимики с историей:

Во время работы по изучению топонимов ученики узнавали историю родного края, кто жил раньше, какие знаменитые люди были в этой деревни, в честь кого названы села, реки, деревни.

Также повторяли историю России в целом, например, когда говорили о Петре I, о Юрии Долгоруком.

IV . Связь топонимики с изобразительным искусством.

Во время работы на занятиях дети занимались также и изобразительным искусством: рисовали карты, раскрашивали их.

Следовательно, во время занятий по изучению науки топонимики и топонимов, прослеживались межпредметные связи с другими науками, такими, как: русский язык, история, география, природоведение, изобразительное искусство.

После формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент, который будет описан в параграфе 2.3.

Анализ экспериментальной работы

После проведения формирующего эксперимента было проведено

повторное тестирование учеников 1- 3 класса, где были проведены занятия. Цель тестирования: выявить, насколько дети владеют знаниями о

топонимах и об истории своего края. Учащимся был предложен следующий тест (как и на констатирующем

эксперименте).

Тест

1. Сколько лет исполнилось вашей деревне?
2. Какая река течет около или через вашу деревню?
3. Назовите улицы, которые есть в вашей деревне.

4. Почему ваша деревня называется Усово?
5. Какие озера есть около вашей деревни?
6. Как вы думаете, почему эти озера называются именно так?
7. А где находится музей, посвященный вашей деревне?
8. А какие ближние населенные пункты вы знаете?
9. Какие еще географические названия есть в вашей деревне?

При определении уровня учитывалась правильность ответов на вопросы теста.

К первому (высокому) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было не менее 6 правильных высказываний.

Ко второму (среднему) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было не менее 4 правильных высказываний.

К третьему (низкому) уровню знаний мы отнесли работы, в которых было менее 4 правильных ответов.

Проанализировав работы по трем критериям, мы составили

следующую таблицу.

Таблица 2
Результаты тестирования на констатирующем этапе эксперимента

Уровни знаний	Количество человек	%
Высокий уровень знаний	6 человек	60%
Средний уровень знаний	человека	40%
Низкий уровень знаний	О человек	0%

Таким образом, мы можем сказать, что в классе:
1) с высоким уровнем знаний топонимов 60 % от общего количества

учащихся;

2) со средним уровнем знаний — 40 % от общего количества учащихся; 3) с низким уровнем знаний — нет учащихся. Проанализируем ответы детей на вопросы теста. На первый вопрос теста: «Сколько лет исполнилось вашей деревне?»

все дети ответили правильно.

На второй вопрос теста: «Какие реки текут около или через вашу

деревню?» практически все дети ответили правильно.

Только один человек не написал названия реки - Иван С.

На третий вопрос «Назовите улицы, которые есть в вашей деревне.» и
на пятый «Какие озера есть около вашей деревни?» также все ответили
правильно.

Практически все вопросы на этот раз были доступны детям. Радует,
что все написали правильный ответ на 7 вопрос «А где находится музей,
посвященный вашей деревне?».

Также, отвечая на 4 вопрос «Почему ваша деревня называется Усово?»
и на 6 вопрос «Как вы думаете, почему эти озера называются именно так?»,

дети проявили смекалку, сообразительность, умение анализировать и
смогли дать разнообразные ответы.

На 9 вопрос, один из самых сложных вопросов теста, на который во
время констатирующего эксперимента не ответил ни один человек,
правильно ответили 8 человек.

Ответы были такие: «Еще в деревне есть луга, а один луг имеет
название Березуха.»

Только два человека не смогли правильно ответить на 9 вопрос.

Важно отметить, что при работе теста на контрольном эксперименте,
ученики отвечали на вопросы уже более уверенно, осознанно. Это говорит о
том, что проведение занятий по изучению топонимов, пошло им на пользу.

Сравним результаты по началу и концу экспериментальной работы.

Таблица 3

Сравнительные данные по эксперименту

начало эксперимента		конец эксперимента
кол-во учеников	%	кол-во учеников	%
Высокий уровень
знаний	0	0%	6 учеников	60%
Средний уровень
знаний	4 ученика	40%	4 ученика	40%
Низкий уровень
знаний	6 учеников	60%	0	0%

Итак, если мы сравним данные по началу и концу эксперимента, то

увидим, что произошли значительные изменения.

Так, если на начало с высоким уровнем знаний не было ни одного

ученика, то на конец эксперимента их стало 60%. А с низким наоборот.

В то же время со средним уровнем было и осталось 40 % учеников. Но, следует сказать, что те 4 ученика со средним уровнем знаний, которые были на констатирующем эксперименте, перешли на высокий уровень. А с низким знанием поднялись до среднего уровня, а кто и до высокого.

Таким образом, работа по формированию знаний о топонимах,

проведенная нами, оказала положительное воздействие.

Заключение

Итак, если мы сравним данные по началу и концу эксперимента, то увидим, что произошли значительные изменения.

Так, если на начало с высоким уровнем знаний не было ни одного ученика, то на конец эксперимента их стало 60%. А с низким наоборот.

Во время занятий у детей возникали интересные и необычные вопросы.

Данное замечание было очень верным. И это говорит о том, что дети знают свою историю.

Также, узнав на этом же занятии, что недалеко от их деревни есть бобровый охотничий заказчик, многие дети сказали, что очень хотели бы там побывать.

Во время третьего занятия много восторгов вызвало предложение

учителя стать учеными и самим придумывать географические названия.

Также, рисуя карты по группам, ребята постоянно уточняли, а какой

цвет можно использовать, а как лучше написать, а как лучше нарисовать и

др

Это говорит о том, что они действительно были заинтересованы и увлечены темой урока.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа с топонимами очень заинтересовала учеников данного класса. Дети стали интересоваться историей края.;-они стали соревноваться даже, кто больше узнает о том или ином названии. С нетерпением ждали следующего занятия по топонимике, чтобы рассказать о своих находках и поделиться своими положительными впечатлениями. То есть общение между учителем и детьми было очень интересным, добрым и оказало положительное влияние на формирование знаний учеников о топонимике и топонимах.

Следовательно, работа по формированию знаний о топонимах, проведенная нами, оказала положительное воздействие.

Надо сказать еще раз, что необходимо изучать топонимы и их разновидности на уроках русского языка в начальной школе (да и не только). Тем самым мы повышаем не только грамотность, но и общую культуру учащихся.

Список литературы

1. Аннушкин В.И. Что такое словесность // Речеведение: Научно-методические тетради. №2. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — С. 41-49.

2. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. (Мурманск). О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для общеобразовательной средней школы) // Русский язык в школе. 1993.№ 4. — С. 23 — 28.

3, Климанова Л.Ф. Программа «Введение в русскую словесность» // Начальная школа. — 1995. - №8. — С. 4-12

4. Краеведение на уроках русского языка // Русский язык в школе.

1991. - № 3. — С. 29 - 34

5. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: Книга для учителя. — М.: Баласс, С.-инфо, 2002. — 80с.

6. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1987

7. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей начальных классов. — М.: Просвещение, 1985.

8. Методика преподавания русского языка / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Новотерцева Н.В. Развитие речи детей. — Ярославль,

1996.

9. Мурзаев Э.М. Словарь народных географических терминов.-
М.1984.

10.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на

уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.

11. Попов А.И. Географические названия (введение в топонимику).Л,-М.: Наука, 1965. — 181 с.

12. Поспелов Е.М. Топонимика в школьной географии. Пособие для

учителей. — М.: Просвещение, 1981. — 144с.

13. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. — М.: 1979.

14. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах

/Под ред. П.А. Грушкова .- М.: Просвещение, 1999.

15. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 3-ем классе трехлетней

начальной школы: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1999.

16. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса

четырехлетней начальной школы. — М.: Дрофа, 2002.

17. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников.—

М., 2002.

18. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения:

Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. М.С.

Соловейчик. — М., 2004. 19. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления

у младших школьников: Учебное пособие. — М.: Владос, 1995. 20. Современный русский литературный язык / Под ред. П.А.

Леканта. — М.: Высшая школа, 1996. 21. Суперанская А.В. Что такое топонимика. — М.: Наука, 1985.—

176с

22. Шмелева Т.В. Школьная словесность // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. — Выпуск 5: В 2 кн.

— Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2003. — Кн.1.— С.175-179.

23. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классов: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1972.

24. http://www.moigorod.ru/pskovsk obl/novеll/indех.html

25. http:/ level.ru/

26. http:/ www.suslony.ru/Toponimika/vveden l.htm

27. http :// slovari . yandex . ru /- ниги/БСЭ/Топонимика/

28. http :// www . cultinfo . ru / fulltext /1/001/008/111/390. htm

29. http://ru.wikipedia.org/wiki/Топонимист

30. http://planeta–imen.narod.ru/toponim.html